«Так, при отборе содержания специальных дисциплин анализи­ руется квалификационная характеристика специалиста и система­ тизируются элементы профессиональной деятельности. ...»

специалиста, т. е. на уровне его будущей профессиональной дея­

тельности .

Так, при отборе содержания специальных дисциплин анализи­

руется квалификационная характеристика специалиста и система­

тизируются элементы профессиональной деятельности. Такой ана­

лиз позволяет составить таблицу "Элементы профессиональной дея­

тельности и соответствующие им конечные цели обучения" .

Следует заметить, что процесс нахождения подцелей может

быть продолжен и далее для отбора содержания дисциплин общетех­ нического и общеобразовательного циклов. На этом этапе рацио­ нально использовать матричный метод, заключающийся в построении матрицы "Целевые установки на данную дисциплину - дисциплины общетехнического и (или) общеобразовательного циклов" .

Затем для каждой дисциплины строится (по аналогии) матри­ ца логических связей между отдельнши ее темами, для чего и строкам,и столбцам присваиваются номера, соответствующие номе­ рам учебных тем .

Такой подход к отбору и подготовке учебного материала поз­ волит :

1. Сократить объем изучаемого материала, не уменьшая, а напротив, увеличивая объем информации, получаемой учащимися .

2. Объединить знания и практические действия учащихся с самого начала их обучения и на всех последующих этапах их дея­ тельности .

3. Включи/ь в его содержание проблемные ситуации при осво­ ении новых целевых видов деятельности для обеспечения мотивации и развития творческих возможностей .

Ю.А.Цустов Тольяттинский политехнический институт В.А.Гусев Самарский инженернопедагогический колледж О БЕН О

СО Н СТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЙІЗИКИ В УСЛ ВИ

О ЯХ М О У ВН Й П

Н ГО РО ЕВО ОДГОТОВКИ С ЕЦ А И ТО

П ИЛС В В решении проблемы многоуровк-вэго профессионального образо­ вания исключительно важное значение приобретает вопрос об осо у - бнностях основных компонентов педагогической системы, функци­ онирующей на каждом уровне, а также преемственной динамики меж­ ду ними: целей, содержания образования, средств педагогической коммуникации, деятельности педагогов и учащихся .

Опыт реализации многоуровневой подготовки инженеров и пе­ дагогов в Тольяттинском политехническом институте, Самарском инженерно-пд гогическом колледже и в Свердловском инженерно-педа­ гогическом институте показал, что основу целостной, динамично развивающейся системы профессионального обучения молодежи долж­ ны составлять следующие концептуальные положения: соответствие системы требованиям еоц; ально-экономического развития; направленн сть целей каждого звена системы как на свои конечные результа­ ты, так и на конечные результата всей системы; программно-целевой подход к стыковке всех компонентов интегрируемых подсистем; ориен­ тация системы на непрерывное целостное развитие и становление личности .

Как преломляются эти принципы в процессе изучения отдельных дисциплин, рассмотрим на примере преподавания курса физики в у с­ ловиях многоуровневой подготовки специалистов .

Длл курса физики, также как для всех других фундаментальных дисциплин (математика, химия, информатика и т. д. ) начальным уров­ нем подготовки является изучение этой дисциплины в общеобразова­ тельной школе. Цель курса здесь сострит в изучении общих свойств и законов движения вещества и поля. Наряду с этим изучение физи­ ки преследует цель формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Связь курса физики с техникой носит здесь направленность на развитие политехнического кругозора учащихся, служит реализации принципа связи теории с практикой .

В профессиональных учебных заведениях ( профтехучилищах, средни., специальных учебных заведениях, в у за х ), наряду с возрас­ танием теоретического уровня курса, отдан приоритет его профес­ сиональной направленности, физическим основам той техники и тех­ нологии, с которой будут иметь дело учащиеся и студента в процес­ се изучения специальных дисциплин и производственной деятельнос­ ти. При этом активность восприятия физических явлений и законо­ мерностей возрастает, когда они изучаются сквозь призму получае­ мой в профессиональном учебном заведении специальности. Для ин­ женерно-педагогических учебных заведений этой призмой является не только техника и технология инженерной специальности, но и предстоящая педагогическая деятельность выпускника .

Это означает, что в процессе изучения курса физики в инже­ нерно-педагогических колледжах и вузах, ведущих подготовку ба калавров педагогических наук, следует, наряду с прикладными т ех ­ ническими вопросами того или иного раздела, рассматривать и ме­ тодический аспект излагаемого материала. Этим будет обеспечивать­ ся в процессе преподавательской деятельности выпускника обратная связь изучения техники и технологии с физическими основами ее устройства и действия .

Завершающий уровень высшего образования, заканчивающийся по­ лучением квалификации инженера, инженера-педагога или'магистра педагогических наук сопровождается изучением дополнительных р аз­ делов физики, тесно связанных с получаемой студентами специаль­ ностью. Например, для студентов-механиков четвертого курса Тольяттинского политехнического института читается специальный курс "Физика твердого тела", в котором излагаются основы дислокацион­ ной теории упрочения механических свойств машиностроительных ма­ териалов. Руководствуясь этой теорией, студенты начинают хорошо разбираться в физической сущности таких технологических процес­ сов,, как наклёп, легирование сталей, закалка, нитроцементацин и т. п .

Ряд лабораторных работ, поставленных преподавателями кафедры физики совместно с преподавателями специальных кафедр, формируют у студентов старших курсов умения применять теоретические знания в предстоящей инженерной деятельности. Например, такая лаборатор­ ная работа, как "Изучение работы лазера", позволяет познакомить студентов, будущих сварщиков, с основами лазерной сварки. Лаборат jpHaH работа по инфракрасному излучению связана с его примене­ нием для пайки металлов и пластмасс .

Дополнительные разделы физики на завершающем этапе подготов­ ки инженров-пдагогов должны быть также направлены на раешире ние их возможностей по организации и руководству внеклассной и кружковой работы с учащимися профессиональных учебных заведений .

Как показал опыт, углубленное изучн”е законов механики и термодинамики полезно вести на примере их проявления в конструк­ ции автомобиля, особенностей его эксплуатации и правил вождения .

Раздел "Электромагнетизм" целесообразно связывать с получе­ нием будущими мастерами производственного обучения навыков в об­ ласти лек.ротхники, радиотехники и электроники .

Изучение дополнительных глав из раздела "Оптика" должно со ­ провождаться формированием у студентов умений пользоваться фото­ аппаратом, кинопроекционной аппаратурой, видеосъемкой .

Наряду с перестройкой целей и содержания курса физики р за ­ висимости от уровня образования должны меняться методы, формы и средства обучения. Стратегия их динамики состоит в смене типа обучения с информационно-репродуктивного на активно-творческий, продуктивный; в поэтапном переходе от дидактических ролевых игр к поисковой и творческой деятельности; от решения учебных проб­ лем к участию в совершенствовании техники и технологии базовых предприятий .

Основная направленность перестройки деятельности препода­ вателей физики и рмжных с нею дисциплин в условиях многоуровне­ вой подготовки специалистов должна состоять в установлении меж­ ду ю т единства и преемственности педагогических действий. Коор­ динация педагогических действий должна быть выдержана не только по вертикали (в процессе перехода изучения курса физики от одно­ го этапа к другому), но и по горизонтали (между параллельно ра­ ботающими преподавателями) .

Существо перестройки деятельности учащихся и студентов в новых уоловиях должно состоять в поэтапном развитии их познава­ тельной активности, субъективной и сознательной роли в процессе обучения.и самостоятельной. профессиональной деятельности .

–  –  –

СИСТЕМ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ П

А ОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ-ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКОВ

Целью двухступенчатой подготовки специалистов является фор­ мирование нового поколения специалистов теплоэнергетиков, способ­ ных к твопчской работе на энргети эских объектах в новых эконом ческих условиях. .

При разработке системы и учебного плана учитывались: