«Так, при отборе содержания специальных дисциплин анализи руется квалификационная характеристика специалиста и система тизируются элементы профессиональной деятельности. ...»
специалиста, т. е. на уровне его будущей профессиональной дея
тельности .
Так, при отборе содержания специальных дисциплин анализи
руется квалификационная характеристика специалиста и система
тизируются элементы профессиональной деятельности. Такой ана
лиз позволяет составить таблицу "Элементы профессиональной дея
тельности и соответствующие им конечные цели обучения" .
Следует заметить, что процесс нахождения подцелей может
быть продолжен и далее для отбора содержания дисциплин общетех нического и общеобразовательного циклов. На этом этапе рацио нально использовать матричный метод, заключающийся в построении матрицы "Целевые установки на данную дисциплину - дисциплины общетехнического и (или) общеобразовательного циклов" .
Затем для каждой дисциплины строится (по аналогии) матри ца логических связей между отдельнши ее темами, для чего и строкам,и столбцам присваиваются номера, соответствующие номе рам учебных тем .
Такой подход к отбору и подготовке учебного материала поз волит :
1. Сократить объем изучаемого материала, не уменьшая, а напротив, увеличивая объем информации, получаемой учащимися .
2. Объединить знания и практические действия учащихся с самого начала их обучения и на всех последующих этапах их дея тельности .
3. Включи/ь в его содержание проблемные ситуации при осво ении новых целевых видов деятельности для обеспечения мотивации и развития творческих возможностей .
Ю.А.Цустов Тольяттинский политехнический институт В.А.Гусев Самарский инженернопедагогический колледж О БЕН О
СО Н СТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЙІЗИКИ В УСЛ ВИ
О ЯХ М О У ВН Й ПН ГО РО ЕВО ОДГОТОВКИ С ЕЦ А И ТО
П ИЛС В В решении проблемы многоуровк-вэго профессионального образо вания исключительно важное значение приобретает вопрос об осо у - бнностях основных компонентов педагогической системы, функци онирующей на каждом уровне, а также преемственной динамики меж ду ними: целей, содержания образования, средств педагогической коммуникации, деятельности педагогов и учащихся .Опыт реализации многоуровневой подготовки инженеров и пе дагогов в Тольяттинском политехническом институте, Самарском инженерно-пд гогическом колледже и в Свердловском инженерно-педа гогическом институте показал, что основу целостной, динамично развивающейся системы профессионального обучения молодежи долж ны составлять следующие концептуальные положения: соответствие системы требованиям еоц; ально-экономического развития; направленн сть целей каждого звена системы как на свои конечные результа ты, так и на конечные результата всей системы; программно-целевой подход к стыковке всех компонентов интегрируемых подсистем; ориен тация системы на непрерывное целостное развитие и становление личности .
Как преломляются эти принципы в процессе изучения отдельных дисциплин, рассмотрим на примере преподавания курса физики в у с ловиях многоуровневой подготовки специалистов .
Длл курса физики, также как для всех других фундаментальных дисциплин (математика, химия, информатика и т. д. ) начальным уров нем подготовки является изучение этой дисциплины в общеобразова тельной школе. Цель курса здесь сострит в изучении общих свойств и законов движения вещества и поля. Наряду с этим изучение физи ки преследует цель формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Связь курса физики с техникой носит здесь направленность на развитие политехнического кругозора учащихся, служит реализации принципа связи теории с практикой .
В профессиональных учебных заведениях ( профтехучилищах, средни., специальных учебных заведениях, в у за х ), наряду с возрас танием теоретического уровня курса, отдан приоритет его профес сиональной направленности, физическим основам той техники и тех нологии, с которой будут иметь дело учащиеся и студента в процес се изучения специальных дисциплин и производственной деятельнос ти. При этом активность восприятия физических явлений и законо мерностей возрастает, когда они изучаются сквозь призму получае мой в профессиональном учебном заведении специальности. Для ин женерно-педагогических учебных заведений этой призмой является не только техника и технология инженерной специальности, но и предстоящая педагогическая деятельность выпускника .
Это означает, что в процессе изучения курса физики в инже нерно-педагогических колледжах и вузах, ведущих подготовку ба калавров педагогических наук, следует, наряду с прикладными т ех ническими вопросами того или иного раздела, рассматривать и ме тодический аспект излагаемого материала. Этим будет обеспечивать ся в процессе преподавательской деятельности выпускника обратная связь изучения техники и технологии с физическими основами ее устройства и действия .
Завершающий уровень высшего образования, заканчивающийся по лучением квалификации инженера, инженера-педагога или'магистра педагогических наук сопровождается изучением дополнительных р аз делов физики, тесно связанных с получаемой студентами специаль ностью. Например, для студентов-механиков четвертого курса Тольяттинского политехнического института читается специальный курс "Физика твердого тела", в котором излагаются основы дислокацион ной теории упрочения механических свойств машиностроительных ма териалов. Руководствуясь этой теорией, студенты начинают хорошо разбираться в физической сущности таких технологических процес сов,, как наклёп, легирование сталей, закалка, нитроцементацин и т. п .
Ряд лабораторных работ, поставленных преподавателями кафедры физики совместно с преподавателями специальных кафедр, формируют у студентов старших курсов умения применять теоретические знания в предстоящей инженерной деятельности. Например, такая лаборатор ная работа, как "Изучение работы лазера", позволяет познакомить студентов, будущих сварщиков, с основами лазерной сварки. Лаборат jpHaH работа по инфракрасному излучению связана с его примене нием для пайки металлов и пластмасс .
Дополнительные разделы физики на завершающем этапе подготов ки инженров-пдагогов должны быть также направлены на раешире ние их возможностей по организации и руководству внеклассной и кружковой работы с учащимися профессиональных учебных заведений .
Как показал опыт, углубленное изучн”е законов механики и термодинамики полезно вести на примере их проявления в конструк ции автомобиля, особенностей его эксплуатации и правил вождения .
Раздел "Электромагнетизм" целесообразно связывать с получе нием будущими мастерами производственного обучения навыков в об ласти лек.ротхники, радиотехники и электроники .
Изучение дополнительных глав из раздела "Оптика" должно со провождаться формированием у студентов умений пользоваться фото аппаратом, кинопроекционной аппаратурой, видеосъемкой .
Наряду с перестройкой целей и содержания курса физики р за висимости от уровня образования должны меняться методы, формы и средства обучения. Стратегия их динамики состоит в смене типа обучения с информационно-репродуктивного на активно-творческий, продуктивный; в поэтапном переходе от дидактических ролевых игр к поисковой и творческой деятельности; от решения учебных проб лем к участию в совершенствовании техники и технологии базовых предприятий .
Основная направленность перестройки деятельности препода вателей физики и рмжных с нею дисциплин в условиях многоуровне вой подготовки специалистов должна состоять в установлении меж ду ю т единства и преемственности педагогических действий. Коор динация педагогических действий должна быть выдержана не только по вертикали (в процессе перехода изучения курса физики от одно го этапа к другому), но и по горизонтали (между параллельно ра ботающими преподавателями) .
Существо перестройки деятельности учащихся и студентов в новых уоловиях должно состоять в поэтапном развитии их познава тельной активности, субъективной и сознательной роли в процессе обучения.и самостоятельной. профессиональной деятельности .
СИСТЕМ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ П
А ОДГОТОВКИСПЕЦИАЛИСТОВ-ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКОВ
Целью двухступенчатой подготовки специалистов является фор мирование нового поколения специалистов теплоэнергетиков, способ ных к твопчской работе на энргети эских объектах в новых эконом ческих условиях. .При разработке системы и учебного плана учитывались: