WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЮРГИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮРГИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 20–22 сентября 2018 г .

Томск 2018 УДК 159.923.5(063) ББК 88.352л0 С76 Становление личности в современном обществе : сборник научных С76 трудов Международной научно-практической конференции / Юргинский технологический институт. – Томск : Изд-во Томского политехнического уиверситета, 2018. – 333 с .

ISBN 978-5-4387-0824-7 Сборник содержит материалы Международной научно-практической конференции «Становление личности в современном обществе». В трудах конференции уделяется особое внимание психолого-педагогическим проблемам современного образования, религии как институту социализации личности, роли патриотического воспитания, социализации личности в условиях глобализации и информатизации общества, современным подходам и православным традициям в решении проблем зависимости .

Предназначен для студентов и учащихся, аспирантов и молодых ученых, преподавателей и учителей ссузов, вузов и прочих образовательных учреждений, представителей духовенства .

УДК 159.923.5(063) ББК 88.352л0 Ответственный редактор Д.А. Чинахов Редакционная коллегия В.Г. Лизунков Е.В. Полицинская Е.Ю. Малушко В.А. Пономарев И.В. Добрычева Протоиерей Д. Пучнин ISBN 978-5-4387-0824-7 © ФГАОУ ВО НИ ТПУ Юргинский технологический институт (филиал), 2018 © Обложка. Издательство Томского политехнического университета, 2018 Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

DEVELOPING ECONOMIC AND MANAGERIAL COMPETENCIES OF BACHELORS

IN MECHANICAL ENGINEERING

A.B. Sokenov

ЛИЧНОСТЬ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ

Е.А. Аверина, Т.С. Бубникова, М.А.Лощилова

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ: ЭВОЛЮЦИЯ МОТИВОВ

И ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

И.В. Алещанова, Н.А. Фролова, М.Р. Желтухина

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3-4 КЛАССАХ

В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.А. Антоненко

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОАКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

К.В. Асламова

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К.Н. Букреева, Ю.О. Исаева

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ





И.С. Валеева, Н.А. Горькова

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

МОЛОДЕЖИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Е.Н.Галынская, Г.А. Галынская

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Л.Г. Деменкова, В.Н. Куровский

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ

ЛИЧНОСТИ И.В. Добрычева

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В АГРАРНЫХ ВУЗАХ

М.А. Догадина

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ (ПОХОДНЫХ) УСЛОВИЯХ

Г.Н. Егорова, С.Е. Суховольский

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.Н. Егорова, С.Е. Суховольский

3  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ИЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ДЕГРАДАЦИЯ: ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н.Инкина, Ю.А.Гуськов

РАБОТА В ГРУППАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л.Д.Исаева, А.И. Синозацкая

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМНАЯ ИННОВАЦИЯ

М.В. Кабышева

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВУЗА НА РЕФЛЕКСИЮ

ЦЕННОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Н.В.Ковчина

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

Л.А. Койшко

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.А. Колесова, В.А.Осипова

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В АСПЕКТЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.Н. Куровский, Б.С. Воронин

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Д.Ш. Кусманова

СТИГМАТИЗАЦИЯ И ПРЕДРАССУДКИ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ

С.В.Кучерявенко, Д.В. Кучерявенко

ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 49.02.01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ

М.Н. Логинова

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Н. Молдабекова

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В СТУДИЯХ

ТЕАТРАЛЬНОЙ И ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Д.С. Мысик, А.С. Радыгина

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

В.А. Осипова, М.А. Лощилова.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.И. Печенкина, В.Н. Куровский

ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ И ОТЦОВСТВА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ СЕМЕЙНЫХ КЛУБОВ

И ПРОГРАММ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ ОТЦОВ В ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Ю.С.Пятаков, Е.С. Тинина

ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

О.А. Соловей

4  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Л.М. Субочева

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФОРМИРОВАНИИ СОВРЕМЕННОГО ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ

А.К. Степанова

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕФОРМИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Н.Н. Сушко

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И АКТИВНОЙ

ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.В. Тактаева, О.А. Пантюхов

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ КАК ОДНОМУ ИЗ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ

МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ

Д.Д. Тарасова, Л.А. Ульянова

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ТЕАТРАЛЬНЫХ

СТУДИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.В. Тарнакова

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ПРЕДМЕТА «АРХИТЕКТОНИКА КОСТЮМА»

Н.В. Фирсова

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Г.Я. Хусаинова

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Н.В. Чайникова

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМНАЯ ИНВЕРСИЯ

С.И.Черных

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ

СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.А. Чешева

ШКОЛА РАННЕГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В СТРУКТУРЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

М.Ю. Шевелева

СЕКЦИЯ 2. РЕЛИГИЯ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ПРАВОСЛАВНЫЕ

ТРАДИЦИИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ЗАВИСИМОСТИ

ДОБРАЧНОЕ СОЖИТЕЛЬСТВО МОЛОДЕЖИ

Л.В. Аргентова, Т.Е. Аргентова

ХИМИЧЕСКАЯ АДДИКЦИЯ. ОТРИЦАНИЕ КАК СИМПТОМ

К.В. Ахмедов

ЦЕРКОВНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ: ПЕРВИЧНОЕ (МОТИВАЦИОННОЕ)

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ЗАВИСИМЫХ И ИХ БЛИЗКИХ

С.Н. Бельков

5  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

РОЛЬ РЕЛИГИИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ОСУЖДЕННЫХ, НАХОДЯЩИХСЯ В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

А.А. Вшивкова

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ НА ПРИМЕРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ

В.Н. Есаулов, М.Б. Максименко

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ «МАСТЕРОК»

И «ШКОЛА РУКОДЕЛИЯ» МАУ ДО «ДЮЦ «ОРИОН»

М.А. Копылова, В.А. Федяева

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ ПО РЕАБИЛИТАЦИИ

НАРКОЗАВИСИМЫХ

Т. А. Костюкова, Д.С. Пучнин

РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

НАРКОЗАВИСИМЫХ

Т.А. Костюкова, Д.С. Пучнин, О.С. Пучнина

СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

А.В. Орлова

«ДОРОЖНАЯ КАРТА» ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ И ЗАВИСИМОСТИ

ОТ ПАВ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Н.В. Плаксина,Т.Н. Акулова, Е.В. Смирнова

НЕКОТОРЫЕ ЧЕРТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ

ЗАВИСИМОГО ЧЕЛОВЕКА

Н.В. Плотный

ЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ БЛИЗКИМ И РОДСТВЕННИКАМ

ЛИЦ, СТРАДАЮЩИХ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ЗАВИСИМОСТЕЙ

А.В. Семенов,

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ

СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН В СОВРЕМЕННЫХ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Е.В. Стовба, А.В. Стовба, Н.Е. Колонских

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ СЕМЬЕВЕДЕНИЯ:РЕТРОСПЕКТИВА И ПЕРСПЕКТИВА

П.М. Таранов

РОЛЬ РЕЛИГИОЗНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СОХРАНЕНИИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

В.А. Торохов

СЕКЦИЯ 3. РОЛЬ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА –ТРАДИЦИИ И НАСЛЕДИЕ КАК ОСНОВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ Т.Н. Акулова, Н.В. Плаксина, Е.В. Смирнова

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ

О.В. Береснева

6  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

АГИТАЦИОННЫЙ ПЛАКАТ В СОВЕТСКОМ ДИСКУРСЕ ПОСЛЕВОЕННЫХ ЛЕТ

Т.Ю. Быкова

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Г.Г. Валявкина, И.В. Чикичева

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ГОСУДАРСТВА – ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Т.А. Веремей,В.А. Пономарев

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТАМИ ЧЕЛОВЕКА, ГРАЖДАНИНА И ПАТРИОТА

В ПАТРИОТИЧНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Б.С. Воронин

РОЛЬ ВОЕННО-СПОРТИВНЫХ ИГР В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

ШКОЛЬНИКОВ А.И. Гончаров

РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОФИЛАКТИКЕ РАДИКАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Д.И. Гурьянова

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.С. Жарикова

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗе

В.С. Кравчунас

К ВОПРОСУ ОБ УСЛОВИЯХ УСПЕШНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

И ПАТРИОТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К НОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ЮТИ ТПУ)

Ш.С. Нозирзода, М.С.Девянина

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭКОНОМИКЕ В ШКОЛЕ

Т.А. Петрова

ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЕКТ «НАША РОДИНА – САМАРА»

Л.С. Семенова, Т.А. Постолаки

СЕМЬЯ КАК ГЛАВНЫЙ СУБЬЕКТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

К.О. Скоробот

К ВОПРОСУ О ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ

И.С. Соловенко

ВОСПИТАНИИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.К. Тельнова, А.А. Коломенко

ПАТРИОТИЗМ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

С.В.Терешко

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «МАСТЕРОК»

«МАУ ДО «ДЮЦ «ОРИОН»

В.А. Федяева

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Е.С. Шмакова, Е.А. Токмашева

7  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

СЕКЦИЯ 4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

PHENOMENON OF MIGRATION AND ITS MANIFESTATIONS

IN THE MODERN WORLD

I.M. Achenov

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО

ОБЩЕСТВА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ

Н.Ш. Аманов, М.А. Халдеева

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Г.Р. Ахкиямова, А.Р. Хасанова

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Д.К. Бегисбаева

ПОЛИТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В ПРОСТРАНСТВЕ ИНТЕРНЕТ: СУБЪЕКТЫ,

ФОРМЫ, РИСКИ А.Н. Волков, Е.В. Головацкий, Л.Ю. Логунова, Я.М. Логунов

К ВОПРОСУ О КОНЦЕПЦИИ ЮРИДИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ (МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ)

БЕЗОПАСНОСТИ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ

Е.И. Галяшина, В.Д. Никишин

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

А.С. Гусева

ВЛИЯНИЕ СТАТУСА ТОСЭР НА РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

И.В. Добрычева

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ – «ШАГ В БУДУЩЕЕ»

Т.М. Еркежан

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ............. .

С.Ю. Еремейченков, Е.И. Еремейченкова

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Д.А. Куатова.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ВОСПИТАНИИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Л. Куранбай

ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ

ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИКИ И ОБЩЕСТВА

Т.В. Кудряшова, А.В. Веткина, В.А. Трифонов

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

А.Н. Макаревич, М.В. Киварина.

КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

И ЕГО РОЛЬ В ДЕГРАДАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

М.В.Максимова, О.Г. Бушуева

АКТУАЛЬНОСТЬ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОЖИЛЫХ

ЛЮДЕЙ Е.С. Покачалова

8  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ОБРАЗОВАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ И СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА

В.Г. Пузиков

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА НА МОЛОДЕЖЬ

Л.А.Cаскайрат

ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА АДВОКАТОВ

Л.А. Скабелина

КОНЦЕПЦИЯ ИДЕАЛЬНОГО ГОРОДА «SMART CITY» НА ПРИМЕРЕ

СИБИРСКОГО МОНОГОРОДА

Е.А. Стрековцова

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ КОММУНИКАТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ ЦЕНТРЕ

Д.Е. Сулейманова

ПЕРФОРМАНС КАК КОНЦЕНТРАЦИЯ СМЫСЛА

М.В. Трубина

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В АСПЕКТЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Д. Хуанда

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА НА ГЛОБАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

О.С. Ширяева

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОГО

СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ

О.А. Фихтнер, Т.В. Кудряшова, А.В. Веткина

СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗА В СЕТИ КАК СПОСОБ

САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РЫНКА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ

АСПЕКТ М.А. Халдеева

АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛИ»

М.А. Эберт

 

–  –  –

СЕКЦИЯ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

DEVELOPING ECONOMIC AND MANAGERIAL COMPETENCIES

OF BACHELORS IN MECHANICAL ENGINEERING

A.B. Sokenov Pavlodarskij gumanitarno-pedagogicheskij kolledzh g. Pavlodar, ul. Generala Dyusenova, 4, тел: 8 (7182) 53–25–49, e-mail:sokenA@mail.ru Abstract. The paper deals with the development problems of economic and managerial competencies of bachelors after graduating from engineering higher schools to meet employers’ requirements, through implementing the Federal State Education Standards (FSES) of the third generation. The list of economic and managerial competencies for bachelors in mechanical engineering is specified according to the third generation FSES, enlarged with new competences based on surveys and analyses after questioning employers. The criteria and indicators are described to identify maturity levels in terms of economic and managerial competencies for bachelors .

When new technologies are being developed to change the future of the mechanical engineering industry, bachelors graduating from engineering higher schools and universities are required not only to perform tasks in the field of research, development, production and project designing but also to carry out organizational, managerial and economic activities. Only based on engineering education of a high quality with the relevant knowledge in economics and management, bachelors become competent in the field of economics and management, and can effectively manage a modern engineering enterprise in the market environment [1] .

In employers’ opinions (by questioning the directors of LLC «Yurginsky machine engineering plant», OJSC «Anzheromash» and etc.), the level of expertise achieved by graduates in mechanical engineering is not always appropriate for production tasks performed in the area of economy and management. Therefore, it is necessary to revise approaches to education in training mechanical engineering bachelors to eliminate deficiencies relating to economic and management systems .

Making optimal economic and managerial decisions, according to Vladimir N. Esaulov, Ph.D in Economics, Director of «Yurga Machine Building Plant» (1987-1997), is a part of functions performed by practicing engineers, which is important for their further professional growth. Training of bachelors in the context of economics and management will contribute to the development of action-oriented mental, cognitive, reflective and creative activity of students. It will also help students to acquire knowledge and skills necessary for an engineer, who is in charge of production and work force organizing the work of a team, which are so essential for social adaptation of a specialist .

The world practice shows that the most successful way of acquiring skills in the area of economics and management is a practice-oriented approach, which is actively used and developed in the world's leading universities, including the Massachusetts Institute of Technology (USA), Chalmers University of Technology, the Royal Institute of Technology and Linkping University (Sweden) .

Market relations create conditions for consumers to have preferences over goods for use, including industrial products, building sufficient knowledge to make an optimal choice accordingly. Competition among manufacturers creates very stringent requirements to the level of these indicators and the relation between them .

In light of recent events associated with internationalization of the Russian economy and Russia’s special status on the world market, the issue as to development of products in order to replace imported goods is critical. These conditions give an impulse to the training of specialists with economic and managerial competencies, which are necessary for solving production problems in the market-oriented economy .

In Russia, a mechanical engineer is often not only a technician, but also a production manager .

She/He is responsible for making basic technical and organizational decisions in order to develop new products, start up production arrange and manage production processes. The process of decision making is not possible without making a thorough economic analysis and evaluating outcomes when using material, labor and financial resources within an enterprise. Therefore, we believe that training with a focus on the competencies and skills developed in the area of economics and management is in demand significantly in modern conditions, and knowledge of methods intended to support decision making in economic management are of importance for future engineers as well .

The learning objective in training bachelors of engineering universities is to prepare graduates for their successful professional life, and thus to help students in developing their economic and managerial 10  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

competencies. It is essential for students to acquire relevant knowledge, skills and personal qualities with the purpose of enhancing working capacities, entrepreneurial and leadership abilities in the context of technological complexity of products, processes and systems. In our opinion, this justifies an urgent need to revise the list of competencies, their contents, ways and methods of their formation within the framework of the bachelor’s degree course in engineering education .

Currently, the problem of enhancing the quality of engineering education is important not only for Russia but also for the entire world. A lot of universities are seeking a way of how to improve the bachelor’s education in the sphere of mechanical engineering. One of the approaches to engineering education, aimed at enhancing the quality of training mechanical engineering graduates, has been developed in the framework of the CDIO Initiative and implemented in many higher education institutions worldwide [2] .

The CDIO initiative was founded by a number of European universities and originally conceived at the Massachusetts Institute of Technology (USA). The CDIO approach to modernization and implementation of engineering educational programs is the framework providing students with engineering fundamentals set in accordance with Conceiving – Designing – Implementing – Operating real-world systems, processes and products on the international market. This international project is aimed at eliminating discrepancies between theory and practice in engineering education. The new approach assumes strengthening of practical orientation of technical education and introduction of the system of problem-based and project-oriented training [3, 4] .

According to the CDIO concept, the focus is on the need to form additional professional competencies for bachelors in economics, management, planning, design and entrepreneurship. The ideologist of this approach Edward F. Crawley, the Founding President of Skolkovo Institute of Science and Technology (Skolkovo Tech) in Moscow, has repeatedly stressed that personal, interpersonal, economic and managerial competencies are obligatory for a modern engineer, and their development, respectively, should be an integral part of bachelor’s training programs. The CDIO concept is based on the use of the competency-bound approach to the design of educational programs and their components, with setting clear learning outcomes in close cooperation with employers, based on networking cooperation that is founded on the idea of systematic, person-centered and competence-based approaches. The CDIO concept focuses on the social adaptation of a graduate to conditions of the today’s economy and the existing market [5, 6] .

For this work, we conducted a survey by questioning 73 employers involved in recruiting graduates with a degree in mechanical engineering from different universities in Russia. The primary list of questions, containing economic and managerial competencies, was taken from the CDIO Syllabus. The CDIO Syllabus is a detailed list of learning outcomes for graduates, developed within the framework of the CDIO initiative with participation of industrial and accreditation representatives [6]. A list of Higher Education Institutions (HEIs) offering the baccalaureate in engineering education and companies employing their graduate is provided in Table 1 .

Table 1 HEIs training mechanical engineering bachelors and Companies employing mechanical engineering graduates HEIs Companies Tymen State Oil and Gas LLC Geology-prospecting equipment and machinery plant;

University JSC Tyumen Battery Factory National Research Tomsk LLC Yurginsky machine engineering plant;

Polytechnic University OJSC Kemerovsky Mechanical Plant;

OJSC Anzhero-Sudzhensk Engineering Plant;

OJSC Kemerovo experimental mechanical repair plant National Mineral resources Leningrad mechanical factory named after K. Libkhnet;

University (Mining University) Petersburg Tram Mechanical Factory National Research University Moscow Machine-building Plant «Avangard»;

«Moscow Power Engineering Mechanical plant No. 149 Institute»

Moscow State University of Experimental machine building Plant;

Technologies and Management MDB ISKRA named after I.I. Kartukov HEIs Companies South Ural State University LLC Chelyabinsk tractor plant- Uraltrack;

Production and Technical Enterprise URAL;

LLC Uralpromtechnika Moscow State Industrial University JSC Znamya Moscow Machine Building Plant 11  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Based on findings from surveys among businesses involved in recruiting engineering graduates, having approximately equal training in economics and management (Table 1), we formed a list of the required and significant competencies in the area of economics and management, which mechanical engineering bachelors are in deficit (Table 2) [7, 8] .

Table 2 Core and lacking competencies accepted by employers for bachelors in mechanical engineering Core Economic and Managerial Competencies Lacking Economic and Managerial Competencies after completion of education programs

1. Appropriate mastery of culture of thinking, the 1. The ability to evaluate conditions and make ability to communicate, analyze, perceive organizational and managerial decisions, develop information; to demonstrate reasonable and logical methods for staff management, participate in the thinking, a good command of oral and written implementation of innovative approaches to language; to set goals and choose ways to achieve management them .

2. The ability to work in a team, effectively using 2. The ability to develop business plans; to build, management methods, demonstrate business develop and manage new organizations .

communication skills for more effective presentation of solutions and ideas, understand implications of management decisions and take responsibility for them

3. The ability to apply the acquired knowledge and 3. The ability to collect, analyze and process data skills; self-assessment of strengths and weaknesses for the solution of economic and financial abilities, striving for personal and professional problems development

4. The ability to perform technical and economic 4. The ability to organize the teamwork, make a calculations, analyze and estimate production and clear work plan; to be responsible for managerial non-production costs, solve problems when decisions and to analyze the quality of completed establishing or reorganizing production areas; to tasks .

plan team activities and payroll fund

5. The ability to analyze, conduct a feasibility study 5. The ability to perform technical and economic and manage projects. calculations, analyze and estimate production and non-production costs, solve problems when establishing or reorganizing production areas; to plan team activities and payroll fund .

6. The ability to evaluate economic and social 6. The ability to analyze, carry out a feasibility conditions for business, start up and manage new study and manage projects .

organizations .

Analyzing the deficiencies in economic and managerial competencies allows us to consider the basic mechanical engineering education for the bachelor’s degree in the logic of modernization of economic and managerial competencies, structured in the format of the FSES 3, with updating and adding new competencies. These new competencies include: the abilities to assess and make organizational and managerial decisions, to collect, analyze and process economic and management information, to initiate and formulate business ideas, to design, develop and manage business projects [8] .

–  –  –

First, using the finding from employers' surveys, we identified the lacking economic and managerial competencies for students completing the bachelor’s program in Mechanical Engineering: the abilities to make and evaluate organizational and managerial decisions, to collect, analyze and process information 13  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

about economics and management, to initiate and formulate business ideas, to design, develop and manage business projects. The list of economic and managerial competencies for bachelors in compliance with the requirements of the FSES and employers' needs is a basis for revising the processes of forming economic and managerial competencies within the educational program using the ABET double loop model, adapted to the research problem .

Second, the main criteria and their respective features are described to define how effectively the economic and managerial competencies are being developed by mechanical engineering bachelors to suit the socially-oriented market environment .

References

1. M.A. Suzdalova, E.V. Politsinskaya, A.V. Sushko, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 206, 394-398 (2015)

2. E.YU. Malushko, Use of special virtual learning system for educating schoolchildren with

disabilities. 2nd international multidisciplinary scientific conference on social sciences & arts SGEM 2015:

conference proceedings (Bulgary, Albena, 2015)

3. V.G. Lizunkov, V.I. Marchuk, E.A. Podzorova, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 206, 388-393 (2015)

4. J. Malmqvist, S. stlund, K. Edstrm, World Transactions on Engineering and Technology Education, 5 (2), 259–262 (2006)

5. M.A. Loshchilova, V.G. Lizunkov, A.V. Zavjyalova, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 206, 399-405 (2015)

6. J. Bankel, K.-F. Berggren, K. Blom, E.F. Crawley, I. Wiklund, S. stlund, European Journal of Engineering Education, 28 (3), 297–315 (2003)

7. V.G. Lizunkov, A.V. Sushko, Scientific Review, 10, 152-156 (2014)

8. M.G. Minin, V.G. Lizunkov, Higher Education in Russia, 6, 149-156 (2015)

ЛИЧНОСТЬ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ

Е.А. Аверина, Т.С. Бубникова, М.А.Лощилова, к.п.н.доц .

Юргинский Технологический Институт Томского Политехнического Университета 652050,г. Юрга, ул.Ленинградская,26, тел.(384-51)7-77-67, e-mail:sergaveldan@mail.ru Аннотация. Современная российская система налогообложения переживает довольно острый кризис, причиной которому не отголоски мирового финансового кризиса и нестабильности, а отсутствие единой сформированной понятийной теории налогообложения. В статье приводится история трансформации значения налога в связи с уровнем развития государства, а также его значение, философский и социальный смысл .

Важнейшим элементом налоговой системы является налогообложение физических лиц, которое играет роль экономического и социального рычага управления. Идея о возможности достижения социальной справедливости и сокращения разрыва между доходами богатых и бедных слоев населения при помощи механизма прогрессивного налогообложения доходов и имущества, высказывались многими учеными, в том числе Дж. М. Кейнсом, Д. Локком, В.Петти, А. Смитом и многими другими .

Налоги – уплачиваемые хозяйствующими субъектами и гражданами обязательные сборы, ставки по которым установлены законодательством .

Один из основных принципов налогообложения, положенных в основу налоговых систем многих стран с развитой рыночной экономикой, принцип справедливости и равенства, в соответствии с которым каждый налогоплательщик участвует в финансировании государственных потребностей соразмерно получаемым им доходам .

Современная наук

а и практика налогообложения сегодня продвинулись далеко вперед, однако и сегодня вопрос о том, каким должно быть справедливое налогообложение и может ли оно быть справедливым вообще, остается одним из наиболее дискуссионных .

Современная российская система налогообложения переживает довольно острый кризис, причиной которому не отголоски мирового финансового кризиса и нестабильности, а отсутствие единой сформированной понятийной теории налогообложения. Процесс формирования затянулся и отбросил 14  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

российскую науку в рамки теоретических дискуссий по проблемам налогообложения вернул в российскую науку теоретические дискуссии по частным проблемам налогообложения. Данная проблема многими учеными (Зуйков И.С., Зуйкова Л.В., Пушкарева В.М.) называется философия налогов [3, с .

123]. Пушкарева В.М. обозначает ее через генетические и теоретические аспекты. [4, с. 126] Существует необходимость в рассмотрении налогов как комплексного социального явления, содержащего философские, правовые, социологические, а не только экономические и бухгалтерские аспекты .

Анализ описанной проблемы провел А.В. Брызгалин, по которому рассмотрел принципиально новые философские подходы к исследованию феномена налогообложения. Он ввел и рассмотрел понятие «философия налогов» как раздел о «наиболее общих теоретико-мировоззренческих проблемах налогообложения», присущих всему миру. Он выделяет закономерности развития налогообложения как социального явления, что предусматривает рассмотрение истории философских взглядов на налогообложение. Существуют «вечные неразрешимые проблемы» налоговой теории, решение которых необходимо объединить решением философско-мировоззренческих проблем современности .

До настоящего момента налогообложение рассматривается как способ воздействия государства на гражданское общество в целях реализации общественных или коллективных интересов и потребностей. Следовательно, налоги – это обязательные сборы, за счет которых оплачиваются общественные потребности. Теорию о государстве «нового типа», легко позволяет объединять представления о налогообложении с концепцией государственного бюджета и финансовых отношений внутри государства, а также средства бюджета и осуществляемую финансовыми и налоговыми структурами .

На данном этапе «философия налогообложения» предметом своего исследования может считать особую социальную реальность, в которой символическая природа налога существует в структуре символического обмена конкретно-исторической общности. Сам же феномен налогообложения оказывается включенным в систему ценностных, а не целевых ориентиров совместной деятельности, что говорит о преобладании социально-гуманитарного познания .

Следует отметить, что все сведения о налогообложении исследователи получают из источников, в которых сам контекст в смысловом плане соответствует идеям конкретного исторического периода. Это предполагает постоянную контекстную переработку мировоззренческой картины мира, исходя из ценностных и идейных принципов, а не мотивов деятельности исследователя. Не стоит забывать и про культурный контекст, который реконструирует характеристику налогообложения .

Налоги как символ социальной неделимости и сплоченности могут быть представлены различными социальными явлениями. История налогообложения свидетельствует, что существуют даже налоги «на воздух» и «на кровь», не говоря уже о налогах на бороды. В исследовании налогообложения сам налог следует рассматривать как конкретный исторический феномен, или по-другому применять методологию феноменологического анализа. Олицетворение символической натуры налога в смысловой структуре картины мира находит прямое отражение в социальных отношениях, получает отклик в культурно-исторических традиции и закрепление в законодательстве нормами права. Все это реализуется в общей мировоззренческой картине мира, доминирующей среди членов научного общества, которые стремятся направить свою деятельность по приближению реальности к социальному идеалу, который как раз и соответствует картине мира .

Данная конкретная установка объединяет все аспекты жизнедеятельности, что выражается категорией «образ жизни», «будничность» или «повседневность», формирует поведенческие стереотипы и преемственность культурно-исторических традиции. Наиболее ярко эта характеристика проявляется при исследовании теократических и тоталитарных сообществ .

В нынешней практике налогового администрирования эта проблема выражается моментом сосуществования нескольких налоговых систем внутри одного общества, при этом некоторые из них получают официальное государственное признание, другие же входят в сектор «теневой» экономики

– корпоративное взимание, «крышевание», конфессиональное и этническое налогообложение. При этом, удивительно, если официальная налоговая система государства оказывается не доминирующей и не самой объемной по сборам для плательщика. На данном этапе исследование можно перейти к анализу налоговой политики .

В качестве первого итога рассмотрения проблемы «философии налогов» следует отметить ее чрезвычайную актуальность для всех аспектов теории, философии и практики российского налогообложения и налоговой системы .

Можно сделать вывод, что описание этого феномена налогообложения на основе политэкономической концепции или же с точки зрения «инструментальной» модели ограничивает само понимание философии налогов и категории налогов. Современный постнеклассический рационализм и его 15  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

концепции, а также усиление влияния социально-гуманитарного познания в научной картине мира, теории институционализма и неоинституционализма нашли свое отражение понимании налогообложения. Такая тенденция может привести к интеграции знаний и как следствие созданию новейших моделей налоговой системы и практик налогообложения и налоговых режимов .

Список литературы

1. Казначеева Н. Л., Лапов Д.Е. Социально-нравственные аспекты дискриминационного налогообложения физических лиц // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2016 № 2 (34). – С. 15

2. Пансков, В.Г. К вопросу о прогрессивной шкале налогообложения доходов физических лиц/ В.Н. Пансков // Налоги и налогообложение. – 2017. – № 7. – С. 14–19 .

3. Соколов, М.М. О налоговой нагрузке в экономике России и зарубежных стран/ М.М. Соколов//Экономист. – 2016. – № 6. – С. 77–89

4. Мусаева Х.М. Потенциал налога на доходы физических лиц и проблемы его реализации в условиях Российской Федерации. // Налоги и налогообложение. – 2015. – № 10. – С. 761–771

5. Акиндинова, Н.В. Экономика России: перед долгим переходом / Н.В .

Акиндинова Е.Г. Ясин, Я.И. Кузьминов // Вопросы экономики. –2016. – № 6. – С. 5–35 .

6. Ильин, В.А. Эффективность государственного управления 2000–2015 .

Противоречивые итоги – закономерный результат/ В.А. Ильин, А.И. Поварова. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2016. – 304 с .

–  –  –

Принцип сознательного и мотивированного усвоения языкового материала, положенный в основу современного обучения, направлен на интенсификацию и повышения качества процесса изучения иностранного языка [1]. В данной работе рассматривается мотивационная основа образовательного процесса с точки зрения психологического подхода к пониманию человеческих мотивов в динамике их развития. А именно, изучается проблематика трансформации внутренней и внешней мотивации студента в контексте профессионально-ориентированного изучения иностранного языка .

Цель работы – провести анализ изменения мотивов к изучению иностранного языка для профессионального общения .

Материалом исследования послужили рабочие программы изучения дисциплины «Иностранный язык», учебно-методические материалы по профессионально ориентированному обучению иностранному языку, разработанные преподавателями кафедры «Иностранные языки и гуманитарные науки» КТИ ВолгГТУ, а также непосредственно процесс обучения на занятиях по иностранному языку. В работе использовались такие методы исследования как наблюдение, письменное анкетирование, устное интервью, анализ результатов обучения на основе тестирования и методы статистического анализа и обработки данных .

В системе современного высшего образования для подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, необходимо преодолеть недостаточную мотивированность образовательного процесса с помощью преобразования мотивов учебной деятельности, а также разработки продуктивных мотивирующих методик преподавания, позволяющих переводить полученные знания в разряд устойМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

чивых умений и навыков [2]. Иными словами, с позиций деятельностного подхода к обучению иностранному языку основным условием развития личности будущего специалиста является функциональное изменение мотивационной основы учебной деятельности. Последовательный переход от развития познавательных мотивов, лежащих в основе теоретической учебной деятельности, к формированию социальных, профессиональных мотивов, отвечающих за практическую деятельность, позволяет поддерживать динамичный характер содержания образовательного процесса .

Вопросы мотивации учебной деятельности достаточно широко и разнообразно представлены в отечественных и зарубежных исследованиях. В нашем исследовании мотивация определяется как основанное на причинно-следственных связях сложное эмоционально-волевое личностное образование, состоящее из группы мотивов, генерирующее и координирующее определенный вид деятельности. В свою очередь мотив понимается, вслед за А.А. Леонтьевым [3], как причинная обусловленность действия, определяющая его предметные и содержательные характеристики и ориентированная на достижение запланированной цели, то есть реализацию актуальной потребности .

Содержание и условия профессиональной деятельности представляют собой сочетание стандартизированных и новых, проблемных ситуаций. Поэтому основой методики профессионально ориентированного обучения в рамках курса иностранного языка выступает использование изученных языковых единиц и структур для решения моделируемых проблемных ситуаций, предполагающих активное включение студента в деятельность. Планируемые результаты построенного подобным образом обучения предполагают возможность применения полученной профессиональной информации на практике на основе освоенных языковых и лингвострановедческих умений и навыков .

Одним из центральных вопросов является проблема соответствия норм организации обучения иностранному языку формам усваиваемой студентами профессиональной деятельности. С точки зрения педагогики и методики преподавания профессионального иностранного языка можно выделить две базовых формы деятельности: учебная (практические занятия) и учебно-профессиональная (деловые игры, организуемая самостоятельная работа, учебно-исследовательская и научноисследовательская работа студентов) .

В формах учебной деятельности осуществляется передача и усвоение лингвострановедческой информации, учебно-профессиональная деятельности позволяет моделировать предметное и социально-ролевое содержание производственных ситуаций, совершать действия, аналогичные профессиональным отношениям специалистов на занятиях по иностранному языку [4] .

Требования, предъявляемые к качеству современного образовательного процесса, определяют необходимость существенных изменений в форме и содержании обучения иностранному языку. На основе разнообразных приемов учебной деятельности, в комплексе реализующих единую цель овладения практикой применения иностранного языка в профессиональной коммуникации, студенты должны осваивать общие и специфические правила употребления профессиональной лексики, деловой и профессиональной коммуникации, навыки устного и письменного перевода, расширять свой профессиональный опыт и возможности обмена им с зарубежными коллегами .

Процесс формирования положительной мотивации студентов может быть результативным, если он осуществляется в виде последовательного развития умений работать с лингвистическим материалом с постепенным увеличением коэффициента сложности при переходе от базового языкового уровня, предполагающего наличие знаний об основных структурах языка, к профессиональной составляющей иностранного языка .

Освоение базового лингвистического уровня заключается в выполнении различных лексикограмматических, коммуникативных упражнений на повторение и закрепление базовых аспектов изучаемого языка, и ознакомление с основами деловой и профессиональной коммуникации. На данном этапе предлагаемые задания позволяют выявить степень подготовки студента к предмету и оценить ее уровень, учат самостоятельно мыслить, анализировать языковые явления, развивать наблюдательность и языковую догадку. Все задания следующего, более сложного этапа рассчитаны на активизацию теоретических и практических знаний, подготовку к развитию способности к межкультурному общению, сформированной на основе профессионально-делового компонента иноязычного обучения .

Действия студентов при выполнении перечисленных форм учебной деятельности сводятся к активной работе с информацией в новых учебных ситуациях, по возможности, близко моделирующих условия социально-профессиональной деятельности (ролевые игры, подготовка презентаций, творческих заданий, исследовательские проекты, формы деловой корреспонденции и т.д.). Рассмотрим некоторые виды моделирующих учебных ситуаций, используемых для формирования мотивации в обучении профессиональному аспекту. С помощью ролевых игр можно создавать демонстративнопрактические или иллюстративно-моделирующие учебные ситуации. В первом случае студенты знаМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

комятся с эффективностью использования вербальных и невербальных приемов коммуникации на конкретном примере из практики профессиональной деятельности. Во втором случае студентам предлагается решить определенную коммуникативную проблемную задачу, которая может служить средством передачи вербального опыта. Выполнение исследовательских проектов и подготовка презентаций погружают обучающихся в ситуацию информативно-исследовательского поиска, требующего предварительного изучения специальных источников информации, проведения исследовательской работы, подготовки проблемных вопросов, выработки плана действий и способов решения, прогнозов конечного результата. Подготовка и предъявление творческих заданий, определенные нами как оценочно-аналитические ситуации, предполагают критическую оценку коммуникативной ситуации (например, действий сотрудников определенной компании), поиск способа ее решения посредством анализа действующих вербальных и невербальных механизмов, наиболее типичных речевых ошибок и полученного результата [5] .

Деятельностная реализация мотивов находится под влиянием множества факторов. В их числе можно выделить две большие группы – внешние и внутренние факторы мотивации. Таким образом, мотивация – это совокупность внешних и внутренних факторов, которые побуждают человека к активности .

При этом внешние факторы мотивации включают средства внешнего воздействия, например, взаимодействие участников учебного процесса – преподавателя и сокурсников, личность преподавателя, организацию учебного процесса, степень сложности содержания обучения и другие ситуативные факторы. Внутренняя мотивация определяется личностными качествами субъектов учебного процесса. В результате мотивация учения формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но прежде всего она развивается в процессе непосредственной учебной деятельности .

Познавательный и личностный рост обучаемых, направленный на приобретение профессиональных навыков, создает предпосылки для образования новых мотивов. Однако подобные приращения в мотивационной структуре обучения возможны лишь при положительной реакции обучаемых на побуждение к учебной деятельности [6]. Поэтому следует отметить, что динамика мотивов в процессе обучения должна находиться под постоянным наблюдением для того, чтобы предупредить возможное замещение положительных мотивов отрицательными под влиянием ряда ситуативных факторов .

Достаточно иллюстративным, на наш взгляд, является описание процесса формирования мотивационной основы на занятиях по иностранному языку, согласно классификации мотивов Т.А. Ильиной [7] .

Непосредственно побуждающие мотивы (заинтересованная творческая личность преподавателя, созданная им на занятии приятная учебная атмосфера, практическая ценность занятия, использование инновационных методов обучения) актуализируют перспективно побуждающие мотивы (интерес к предмету, целеустремленность и увлеченность обучаемого, положительный настрой на выполнение требований педагога, желание заслужить одобрение преподавателя и друзей). Задача преподавателя в этом процессе – рационально организовать построение обучения, развивать у студентов стремление к успеху, поддерживать энтузиазм и увлеченность предметом, выражать одобрение за выполненную работу, не акцентировать неудачи, избегать некорректного целеполагания, замечаний, давления, демотивирующих обучение. Как правило, устойчивые интересы к учебной деятельности возникают в процессе учебных занятий и зависят от оценки результативности самих занятий [8]. Именно создание атмосферы всестороннего интереса к предмету изучения, его содержанию и значимости помогает осуществлять цели и задачи обучения .

Роль профессионального компонента в формировании устойчивой мотивации изучения иностранного языка была апробирована на основе проведенных устных и письменных опросов студентов о факторах, влияющих на активизацию интереса к языковому обучению. Результаты проведенного исследования отражают различные виды мотивов в учебной деятельности. Ключевую роль в том, как респонденты вели себя в условиях интервью и анкетирования, играло образование, а также внешняя ориентация респондента на ситуацию опроса, обусловленная его внутренней мотивацией .

Предварительный инструктаж о целях и содержании опросов являлся условием для понимания и выполнения поставленной задачи .

В исследовании участвовали двести пятьдесят испытуемых разного возрастного и образовательного уровня (см. таблицу 1 ниже) .

Из числа участников были выделены три экспериментальные возрастные группы, состоящие из двадцати человек каждая .

В первую группу входили студенты технических специальностей первого года обучения, изучающие иностранный язык на базовом уровне .

Участниками второй группы стали студенты второго курса, изучающие профессиональный аспект иностранного языка .

18  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Третью группу составляли слушатели программ дополнительного образования в Лингвистическом центре, работники производств и организаций .

По результатам изучения наиболее высокий уровень мотивации был выявлен в третьей группе по сравнению со второй и первой группами, и во второй группе по сравнению с первой. Это означает, что мотивация возрастает при включении в профессиональную деятельность, а также при переходе на профессиональный уровень обучения. Специфика мотивации профессиональной деятельности тесно связана с возрастом обучающихся и повышается при переходе в контекст профессиональной деятельности. Согласно теории А. Маслоу [9], подобное возрастное изменение мотивов обусловлено влиянием изменяющихся потребностей, находящихся в тесной взаимозависимости с мотивами .

Ниже приведенsы таблицы классификации мотивов по их содержанию и направленности, составленные на основе результатов социо-психологического исследования (таблицы 1-3):

Таблица 1 Мотивы профессионально ориентированного обучения иностранному языку у студентов 1 курса Мотивы Содержание мотивов познавательные интерес к учебному процессу и его результату социальные выполнение требований преподавателя, желание повысить рейтинговую оценку, желание выполнить долг, чувство ответственности ценностные повышение престижа, стремление к взрослости коммуникационные стремление к установлению контакта, общению на иностранном языке в повседневных ситуациях Таблица 2 Мотивы профессионально ориентированного обучения иностранному языку у студентов 2 курса Мотивы Содержание мотивов познавательные интерес к процессу решения проблем и поиск способов их решения, повышение интереса к определенным предметам профессиональные стремление развивать определенные умения, качества, стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность ценностные самоутверждение, достижение успеха, признание, одобрение коммуникационные стремление к установлению контакта, общению на иностранном языке в повседневных и специализированных ситуациях Таблица 3 Мотивы профессионально ориентированного обучения иностранному языку у студентов выпускного курса, аспирантов, специалистов Мотивы Содержание мотивов познавательные ориентация на способы добывания новых знаний и овладение ими коммуникационные потребность приобретения умений общения на иностранном языке в ситуациях повседневного, делового и профессионального общения статусно- желание занять определенную позицию в профессиональном сообществе позиционные ценностные самоутверждение, достижение успеха, признание, одобрение самореализации реализация своих целей и способностей утилитарно- материальные стимулы практические социальные ответственность, стремление принести пользу обществу Приведенные в таблицах данные носят обобщенный характер, так как учебная деятельность является полимотивированной, на каждом возрастном уровне функционирует комплекс взаимосвязанных мотивов. Комбинация мотивов, создающая мотивацию определенного вида деятельности, проявляет четко выраженную зависимость от личностных характеристик обучаемого .

Проведенное психолого-социологическое исследование, ставившее целью выявление изменения мотивации в изучении профессионального иностранного языка, и опыт работы в данной области позволили установить, что результаты обучения определяются следующими факторами: 1) уровнем 19  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

социокультурного развития обучающегося; 2) степенью усвоения предметного профессионального знания на уровне понятий и представлений и уровнем владения иностранным языком как составными частями социокультурной компетенции; 3) мотивационной основой процесса изучения профессиональной терминологии и основных языковых структур на иностранном языке, определяющих уровень коммуникативной активности обучающихся .

Формирование положительной мотивации в профессионально ориентированном изучении иностранного языка, актуализация значения результатов занятий по данному аспекту в перспективной деятельности специалистов создает благоприятную педагогическую ситуацию, отмеченную положительными реакциями обучающихся и активизацией процессов понимания и учебной деятельности [см. также 10-13]. Итоги педагогической работы по обучению будущих инженеров иностранному языку при достаточной сложности и многоаспектности рассматриваемой методической проблемы приводятся в данной работе в качестве иллюстративного средства повышения эффективности процесса обучения, дальнейшего развития форм и методов решения поставленных учебных задач .

Список литературы

1. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. – М.: Изд-во РГГУ, 2001. – 439 с .

2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. №3. – C. 12–20 .

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 1975. –181 с .

4. Фролова Н.А., Алещанова И.В. Междисциплинарные связи и мотивация образовательного процесса на занятиях по иностранному языку // Известия ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные технологии обучения в вузе». – 2007. №8 (23). 1. – С. 81–83 .

5. Алещанова И.В., Фролова Н.А. Дидактические средства развития учебно-познавательной компетенции // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12, ч. 4. – C. 691-695 .

6. Профессиональное образование [Электронный ресурс]. URL: http://www.вокабула.рф/ (дата обращения 20.08.2017) .

7. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Педагогика, 1988. – 215 с .

8. Шляпникова О.А. Мотивация образовательной деятельности: учебное пособие. Ярославль:

ЯрГУ, 2014. – 24 с .

9. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с .

10. Фролова Н.А., Алещанова И.В. К вопросу о повышении мотивации в профессиональноориентированном обучении иностранному языку // Актуальные вопросы профессионального образования. 2016. № 1 (2). – C. 73-77 .

11. Deci E., Ryan R. Handbook of self-determination research. Rochester, NY: University of Rochester Press, 2002 .

12. Aleshchanova I.V., Frolova N.A., Morozova E.V., Zheltukhina M.R. Psychological and Acmeological Aspect of Educational Cognitive Competence Development // Proceedings of the 7th International Scientific and Practical Conference Current Issues of Linguistics and Didactics: The Interdisciplinary Approach in Humanities (CILDIAH 2017). Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). 2017. 97. P. 19–24. (2017)

13. Bobyreva E.V., Dmitrieva O.A., Zheltukhina M.R., Busygina M.V. Principle «Understanding» from Perspective of Linguistic Investigations // Proceedings of the 7th International Scientific and Practical Conference Current Issues of Linguistics and Didactics: The Interdisciplinary Approach in Humanities (CILDIAH 2017) .

Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). 2017. 97. P. 52–56 .

–  –  –

образцами из художественной литературы 20 и 21 вв.; привлекать учащихся к работе над созданием новых текстов по заданным условиям .

Традиции работы с текстом при изучении родного языка были заложены ещё в XIX веке классиками методики преподавания русского языка: К.Д. Ушинским, Ф.И. Буслаевым и др .

«Текст как явление языковой и экстралингвистической действительности представляет собой сложный феномен, выполняющий самые разнообразные функции: это и средство коммуникации, и способ хранения и передачи информации, и отражение психической жизни индивида, и продукт определенной жизненной эпохи, и форма существования культуры, и отражение определенных социокультурных традиций» [1, с. 29-35]. Все это обуславливает многообразие подходов к его анализу и многочисленность определений текста .

Учебный текст выполняет задачу двойного плана: с одной стороны, он должен нести определенную интеллектуальную информацию, направленную на духовно-нравственное развитие личности учащихся. С другой стороны, учебный текст должен быть своего рода «демонстратором» функционирования изучаемых (закрепляемых, повторяемых, обобщаемых) языковых явлений и грамматических категорий [2, с. 9–13] .

Текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование личностных качеств младших школьников .

В третьем классе ученики уже имеют общее представление о том, что такое текст, каково его отличие от отдельных предложений. Однако главная задача учителя начальных классов – выработать у учащихся четкое, осмысленное представление о том, что текст – это еще и логическое единство высказанной мысли .

В четвертом классе ученики должны уже уметь определять тему текста, формулировать основную мысль, давать заголовок тексту, составлять текст по заголовку .

В этот период будет совершенствоваться умение находить ключевые слова, выделять их интонационно. Ученики упражняются в делении на части текста, составлению плана, пересказа текста по предложенному плану, выделения абзацев при записи текстов .

Традиции работы с текстом при изучении родного языка были заложены еще в XIX веке классиками отечественной лингвометодики К.Д. Ушинским, Ф.И. Буслаевым и другими. В соответствии с идеями Ф.И. Буслаева на долгие десятилетия основным языковым материалом школьных учебников стали примеры из произведений художественной литературы, из которой выбирались тексты для тренировочных упражнений, диктантов, изложений .

Методист XIX века Дмитрий Иванович Тихомиров заложил фундаментальные основы русской методики начального обучения и воспитания .

В своём труде «Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе» Д.И. Тихомиров рассказывает, как надо работать над текстом в ходе написания изложений. В процессе изложения текста ученик тренируется в употреблении форм языка, упражнения в изложении текста «сделают эти формы собственностью ученика». По мнению Д.И. Тихомирова, «изложение должно свободно и сознательно передавать как чужие мысли, так и собственные».[3, c.9] .

Очень важна практическая значимость изложений. Тихомиров пишет об этом так: « Кто желает, чтобы другие его слушали, понимали и разделяли его мысли, тот должен, прежде всего, научится толково излагать свои мысли». [3, c.10] .

Другим известнейшим методистом по русскому языку является Н.С. Рождественский. «Развитие речи, – по его мнению, – это обучение языку в широком смысле слова: это работа и над правописанием, и над словарём, и упражнения в построении словосочетаний, предложений и связных текстов».[4, c.15]. Николай Сергеевич считал, что всестороннее изучение языка способствует речевому и общему развитию детей .

«Вся многообразная работа по развитию речи способствует подготовке детей к пониманию системы языка и её отдельных единиц, а следовательно, к усвоению элементов грамматической теории, и, что ещё особенно важно, формирует у детей «Чувство языка».»[4,c.16] В современной методической науке проблемой изучения текста в начальной школе занимаются такие методисты, как М.Р. Львов, А.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос и др .

Текст как дидактическая единица служит основой для слияния воедино двух направлений в обучении родному языку: познания языковой системы и правил общения, правил речевого поведения в различных жизненных ситуациях [5, с. 35] .

21  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Начальная школа – это подготовительный этап работы с текстом, начало формирования коммуникативных компетенций. В процессе работы с текстами на уроках русского языка закладываются фундаментальные основы развития лингвистических навыков, навыков грамотного владения речью, обогащение словарного запаса, развитие творческого потенциала учащихся .

В методике преподавания русского языка под текстом понимаются два или более предложений, связанных общностью замысла, единством темы, реализующих определённую коммуникативную задачу, характером которой обусловлен отбор языковых средств и композиционная структура высказывания [6, с. 54] .

Важное условие формирования коммуникативных навыков и организации урока русского языка является правильный подбор текста .

Методисты отмечают, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом на уроках русского языка в начальной школе: комплексная работа с текстом, редактирование, коммуникативные и игровые ситуации, интеллектуально-лингвистические упражнения, различные виды диктантов, изложений и сочинений [6,с. 89] .

В идеале каждый урок русского языка должен включать в себя работу с текстом. Каждая новая тема, каждое явление языка изучается на материале художественных текстов. Теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте, в речи .

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа .

Констатирующий этап. Целью его явилось изучение первоначальных знаний и навыков у учащихся 3 класса по русскому языку .

На формирующем этапе проводилась работа в 3 классе по формированию речевой компетенции с использованием презентаций, языкового анализа текстов, составлением текстов в группах .

Контрольный этап ставил своей целью проверку усвоения учащимися 3 класса экспериментальной программы .

1 Этап На уроке русского языка в 3 классе МАНОУ «Гимназия» была проведена диагностическая работа, в которой приняли участие 24 ученика .

Всего было 9 заданий к тексту:

1-2 задание было нацелено на определение количества звуков и букв, определение звонкостиглухости согласных звуков. Также ученикам одного из вариантов было предложено определить количество слогов .

В 3 задании необходимо было найти в тексте и выписать слово по заданному значению .

В 4 задании ученики должны были выписать части речи по заданным грамматическим признакам .

5 задание актуализировало различение звонкости-глухости согласных .

В 6 задании нужно было выписать имя существительное по заданным грамматическим признакам .

В 7 задании нужно было выписать все предлоги .

8 задание предполагает определение грамматической основы .

Самым трудоемким является 9 задание: нужно провести разбор выделенного слова .

Задания базового уровня (с 1 по 8) оцениваются в 2 балла. Задание 9 оценивается в 4 балла в соответствии с выполнением каждого пункта порядка разбора .

Так, порядок разбора имени существительного предполагал следующий алгоритм:

1) Задать вопрос к имени существительному;

2) Назвать начальную форму имени существительного;

3) Определить признаки имени существительного: одушевленное/неодушевленное; собственное/нарицательное, род, падеж, число;

Указать роль в предложении .

Порядок разбора имени прилагательного должен осуществляться по следующему алгоритму:

1) Задать вопрос к имени прилагательному;

2) Назвать начальную форму имени прилагательного;

3) Определить признаки прилагательного: род, число, падеж;

4) Указать роль в предложении .

По окончании диагностической работы, были проанализированы ее результаты, по которым мы можем судить уровень сформированности умения проводить языковой анализ учениками .

22  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Выполняло входную диагностическую работу 24 обучающихся: из них 12,5 % (3 ученика) – выполнили работу на «отлично» (высокий уровень); 25% (6 учеников) выполнили работу на «хорошо» (выше среднего); 41,7 % (10 обучающихся) продемонстрировали лишь средний уровень (а это почти половина учеников в классе); и 20,8 % (5 обучающихся) не справились работой, показав низкий уровень сформированности умений работать с анализом языка текста .

12% 21% 25% 42% Рис. 1 – Результаты входного тестирования: 1 – высокий уровень;

2 – выше среднего уровень; 3 – средний уровень; 4 – низкий уровень Самыми сложными для обучающихся оказались: задания 4 и 6 – выписать части речи по заданным грамматическим признакам, а также задание 9. Простыми заданиями явились задания 1, 2, 3, 5, 8 .

Результаты выполнения входного диагностического тестирования на рисунке 2 .

–  –  –

Рис. 2 – Результаты по заданиям Результаты входной диагностической работы показали, что третьеклассники, в целом, владеют умениями работать с текстом, выполнять языковой анализ, но необходимо продолжить работу, связанную с формированием умения различать части речи по заданным грамматическим признакам, определять предлоги, тренировать умение выполнять разбор имен существительных, прилагательных и глагола .

С этой целью мы подобрали и разработали дидактический материал. На этапе создания дидактического материала мы стремились конкретизировать знания и представления детей о признаках частей речи, продолжить формирование умений работать с анализом языка. В Приложении 2 даны задания на формирование и тренировку данных умений .

23  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

2 этап На формирующем этапе работа проводилась в экспериментальном классе с добавлением к традиционной программе использование языкового анализа текстов и презентаций на уроках русского языка .

Учащиеся выполняли однотипные задания при изучении таких частей речи, как существуительное, глагол, прилагательное:

Выписать глаголы с приставками. Приставки выделить Выписать глаголы, определить их время, число, лицо, род Выписать имя существительное в (определенном) падеже Выписать все предлоги Выписать все прилагательные в женском роде Выписать из текста однокоренные слова и выделить корень Выписать имя существительное, соответствующее схеме Выписать личные местоимения .

Выписать первое предложение, разобрать его по членам, указать части речи .

Выписать предложение, соответствующее схеме Выписать предпоследнее предложение, подчеркнуть грамматическую основу .

Выписать слова, в которых букв больше, чем звуков Из первого предложения выписать имя прилагательное, сделать его звукобуквенный анализ Из первого предложения выписать существительное с нулевым окончанием .

Найти в тексте нераспространенные предложения. Выписать одно из них и распространить его .

Подобрать синонимы/антонимы к словам Сделать разбор выделенного слова Цель: применение языкового анализа текста на разных этапах урока в 3 классе .

Методы работы: Использование презентаций для повторения материала.

Работа по языковому анализу предложенных текстов. Создание учащимися собственных текстов в группах .

На уроках ученики делали языковой анализ по приведенным текстам, а также придумывали свои тексты по результатам пройденной темы .

Вывод: интерес к текстам позволил провести языковой анализ на более глубоком уровне и привлечь пассивных учеников. Тексты, придуманные детьми в группах, внесли разнообразие и оживление на уроки. Презентации добавили наглядности .

3 этап На данном этапе (контрольный этап) использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе .

Цель – подтвердить гипотезу исследования, т.е.

доказать, что обучение русскому языку в 3 классе станет более эффективным, если:

- предлагать для языкового анализа тексты, имеющие динамичный сюжет, являющиеся лучшими образцами из художественной литературы 20 и 21 вв.;

- проводить комплексное повторение материала с помощью презентаций;

- привлекать учащихся к работе над созданием новых текстов по заданным условиям .

Критерии оценки ожидаемых результатов:

- повышение общего уровня грамотности учащихся (по русскому языку);

- повышение познавательной активности учащихся по русскому языку;

Прогнозируемый результат

- повышение наглядности уроков;

- увеличение интереса учащихся к предмету;

- повышение уровня знаний по предмету .

Возможные затруднения

- отсутствие достаточной материальной базы в школе .

Результаты повторного тестирования представлены в на рисунке 3 .

Самыми сложными для обучающихся остались: задания 4 и 6 – выписать части речи по заданным грамматическим признакам, а также задание 9. Простыми заданиями явились задания 1,2,3,5,8 .

Однако, в общей сложности 4-6 детей научились выполнять эти задания успешно, а количество ошибок у детей с заданием 9 типа в целом значительно уменьшилось .

–  –  –

4% 21% 1 21% 54%

–  –  –

Список литературы

1. Жумагазиева, С.Х. Функциональные стили и типы текстов / С.Х. Жумагазиева // Вестник КазНУ. Сер филологическая. – 2002. –No 2.– С. 29–35 .

2. Терентьева О.А., Байдо И.В. Текстоцентрический подход к обучению русскому языку в начальной школе // Повышение качества образования в условиях поликультурного социума. Сборник статей. Витебск, 2017. С. 247-249 .

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.,1999 .

4. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении. // Начальная школа. 1993. №1 .

5. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1997 .

6. Баранова, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М.Т. Баранова – М.: Академия, 2009 г .

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОАКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

К.В. Асламова, аспирант, научный руководитель Н.И. Чуркина, д.п.н. доцент .

Омский государственный педагогический университет Россия, Омск, набережная Тухачевского, 14, тел +7 908 809 08 58, e-mail: ksenia.vit@bk.ru Аннотация: В статье анализируется сущность проактивных качеств студентов колледжа как профессионально необходимых навыков. Также в статье представлены результаты теоретического исследования проактивных критериев, представлена конкретизация понятия «проактивные качества выпускника» .

Как показывают социологические исследования, в настоящее время работодатели большее внимание обращают на практические навыки студентов колледжей, такие как готовность к планированию, адаптация к рабочей обстановке, решение сложных профессиональных задач и многое другое. Данная тенденция отражена как в публикациях ученых (Егорова Е.В. [1], Ерзина А.А. [2], Ерзина А.И. [3, 4], Жакенова А.О. [5] и др.), так и в нормативном документе – Федеральный государственный образовательный стандарт СПО [6] .

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования представлены требования к профессиональной деятельности выпускников такие как: общие компетенции – понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, принимать решения в нестандартных ситуациях, работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием и др.; профессиональные компетенции – уметь работать самостоятельно, быть способным к социальному взаимодействию, обладать способностью к межличностным коммуникациям, оценивать результаты своего труда, иметь способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальность, реализовывать себя в профессиональном труде и др .

Именно эти качества составляют основу проактивности, к которой исследователи относят:

умение мотивировать, планировать и организовывать собственную деятельность и различные виды деятельности, принятие на себя ответственности за качество выполняемой работы и т.д. Все это актуализирует проблему разработки теоретических основ формирования проактивных качеств студентов колледжа .

Для ее решения нужно решить задачу: выделить проактивные качества выпускника колледжа как будущего специалиста. Системный анализ научных источников, позволил выделить около 70 качеств, которые разные авторы относят к проактивной личности, в таблице 1 представлены его результаты .

 

–  –  –

На следующем этапе данное множество было объединено в четыре группы по классификации

У. Бенниса [10]:

Физиологические – быстрота (способность человека выполнять большое количество работы в минимально короткий срок), выносливость;

Эмоциональные – оптимизм, интерес, удовлетворение;

Интеллектуальные – компетентность, интеллектуальная инициатива, интеллектуальное творчество, интеллектуальная саморегуляция;

Личностные – целеустремленность, умение работать в команде, пунктуальность, легкообучаемость, психологическая устойчивость (стрессоустойчивость), ответственность, коммуникабельность, доброжелательность, инициативность, психологическая настойчивость в достижении цели, оперативность в принятии решений, тяга к постоянному саморазвитию и самообразованию, трудолюбие, отзывчивость, добросовестность, лидерские качества, исполнительность .

Результатом решения задачи стало определение проактивных качеств студента колледжа (ответственность, стрессоустойчивость, целеустремленность, лидерские качества, коммуникабельность, активная жизненная позиция, исполнительность и инициативность) .

Список литературы

1. Егорова Е.В. Проактивность и реактивность: два отношения к жизни / Е.В. Егорова // Педагогика и образование в России и за рубежом: проблемы и перспективы развития: II Междунар. пед .

форум молодых ученых. – Екатеринбург, 2017. – С. 125–131 .

2. Ерзин А.А. Психологические аспекты проактивности человека / А.А. Ерзин // Альманах молодой науки. – Оренбург, 2012. – № 3. – С. 47–48. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.cip.orgma.ru/files/Izdatelstv .

3. Ерзин А.И. Проактивность как основа становления личности специалиста / А.И. Ерзин //

Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. – 2014. – № 1 (30). – С. 100–110.. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://www.mpsu.ru/files/pub/journals .

4. Ерзин А.И. Самоэффективность, проактивность и жизнестойкость в обучении (влияние на академические интересы и достижения студентов) / А.И. Ерзин, Г.А. Епанчинцева // Современное образование. – 2016. – № 2. – С. 65–83. http://e–notabene.ru/pp/article_15968.html 27  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

5. Жакенова А.О. Модель выпускника с активной гражданской позицией как педагогический ориентир в развитии профессиональных и гражданских качеств личности современного выпускника колледжа / А.О. Жакенова // Омский научный вестник. – 2010. – № 2 (86). – С. 164–168 .

6. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142304/

7. Науменко, О.П Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа:

автореф. дис.... канд. пед. наук / О.П. Науменко ; Магнитогор. гос. тех. ун–т им. Г.И. Носова, Магнитогор. гос. ун–т. – 2002. – 20 с .

8. Кови, Стивен. Семь навыков высокоэффективных людей: мощные инструменты развития личности : пер. с англ. / С. Кови; ред. Е. Харитонова ; пер. Е. Кириченко. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 460 с. – (Библиотека Сбербанка; Т. 1) .

9. Пикулева О.А. Психология самопрезентации личности: гендерные и возрастные аспекты / О.А. Пикулева // Психологическая наука и образование. – 2013. – № 4. – С. 37–44 .

10. Уоррен Беннис, Роберт Дж. Томас «Менеджмент нового поколения» Издательство: Вильямс, ISBN: 5–8459–0927–9, 2006 г .

11. Красноперова А.Г. Влияние активных и интерактивных форм образования на систему ценностей студентов колледжа / А.Г. Красноперова, С.Д. Некрасов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 8. – С. 115–124 .

12. Какие требования предъявляют работодатели к молодым специалистам. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://career.ru/article/18255

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К.Н. Букреева, методист, Ю.О.Исаева, методист Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион», 654079, г. Новокузнецк ул. Кутузова 5а, тел. (3843)748697, e-mail:isaeva_uo@mail.ru Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы контрольно-оценочной деятельности на основании индивидуальной образовательной программы и выбора индивидуального образовательного маршрута педагога дополнительного образования; проектирование индивидуальной образовательной программы профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования «Детско-юношеского центра «Орион» .

Важнейшей составляющей современного образования России, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий, жизненного и профессионального самоопределения, формирования ключевых компетенций, развития разносторонних способностей разных категорий детей, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, является дополнительное образование детей [4] .

Дополнительное образование в федеральном законе РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон) определяется как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании, который не сопровождается повышением уровня образования (гл. 1, ст. 2). Дополнительное образование – единственный в РФ вид образования, который не завершается повышением уровня образования. В дополнительном образовании федеральные государственные образовательные стандарты не устанавливаются (гл. 2, ст. 11). Это сфера вариативного содержания образования, развития личности в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями, способностями, интересами, особенностями [4] .

Оценка эффективности деятельности учреждений образования в настоящее время обусловлена ориентацией системы образования России на доступное качественное образование подрастающего поколения, пониманием качества образования как важнейшего условия успешности личности в современном и будущем мире, а также необходимостью формирования у населения целостного представления о развитии системы образования того или и иного города, района, региона, республики в целом. Инструментом оценки эффективности деятельности любого образовательного учреждения 28  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

выступает рейтинг. Он осуществляется на основе достоверной информации, направлен на стимулирование роста качества образования детей, распространение успешного опыта работы педагогических коллективов, привлечение общественности к оценке качества образования. В общей системе образования рейтинг учреждений дополнительного образования детей является относительно новым явлением. В процессе его проведения на основании объективных показателей представляется важным интегрально оценить каждое конкретное образовательное учреждение [4] .

Проектирование индивидуальной образовательной программы педагогов дополнительного образования .

Принятый в 2015 году профессиональный стандарт педагога дополнительного образования предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и т.д .

Профессиональный стандарт содержит трудовые функции педагога дополнительного образования такие как: преподавание по дополнительным общеобразовательным программам, педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы, разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы, организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ, организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых и другие .

Контрольно-оценочная деятельность педагогов дополнительного образования, которая является одной из трудовых функций, согласно профессиональному стандарту приобретает особую актуальность в связи с необходимостью осуществления непрерывного наблюдения за состоянием образовательного процесса. В этом педагогу помогают различные мониторинговые исследования. Использование педагогом разных форм контроля зависит как от целей, которые он ставит, так и от его профессионализма .

Неслучайно педагогам сегодня рекомендуется разрабатывать образовательные программы отдельно для каждой ступени, для каждой возрастной группы, решая, таким образом, проблемы качества образования, преемственности результатов, реализации воспитательных задач. Диагностируя образовательные результаты, педагог должен отследить их динамику, рост, постепенное «сложение»

результатов каждого педагогического действия. Именно это свидетельствует об уровне профессионализма педагога в сфере проектирования, прогнозирования, умения анализировать .

Для того, чтобы сформировать целостное представление о профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, необходимо выявить какие цели ставит педагог, насколько организована педагогическая деятельность, каковы показатели квалификации педагога и его способность к профессиональному саморазвитию. Исходя из этого, возникает потребность в организации контроля в области методической деятельности педагогов основными элементами, которой являются: повышение квалификации, аттестация, сертификация, работа в методическом, общественном объединении, участие в конкурсах профессионального мастерства, наличие учебно-методического комплекса, самообразование, участие в конференциях, обобщение опыта работы, статьи и пр. Помимо планов и отчетов педагогов, в которых они фиксируют свои результаты, мы считаем наиболее эффективными методами контрольно-оценочной деятельности анализ и мониторинг деятельности на основании индивидуальной образовательной программы и выбора индивидуального образовательного маршрута .

Выбор педагогом того или иного индивидуального образовательного маршрута обусловлен следующими аспектами: особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагогического коллектива; возможностями организации удовлетворить образовательные потребности воспитанников; возможностями материально-технической базы образовательного учреждения .

Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута представляют собой: осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, саморазвития и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования; осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута; осуществление психологопедагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута; включение педагогов в деятельность по созданию индивидуМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования); организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута [1] .

Проектирование индивидуального образовательного маршрута на наш взгляд эффективно, если структура состоит из следующих этапов: самоопределение, построение маршрута и оформление .

Самоопределение педагогов состоит из определения целей, прогнозирование результатов и выбор пути реализации поставленной цели. Задача педагога дополнительного образования на данном этапе включение в ситуацию самопознания, осознания и соотнесения индивидуальных потребностей с внешними требованиями, определения сферы деятельности, раскрывающей его интерес. Результатом данного этапа является самоопределение в образовательном процессе .

Следующий этап построение педагогом индивидуального образовательного маршрута, который включает определение содержания образования, планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов, собственных достижений. Результатом данного этапа является индивидуальная образовательная программа педагогов дополнительного образования [2] .

Этап оформления индивидуального образовательного маршрута предполагает фиксацию замыслов в индивидуальной образовательной программе, после чего начинается этап реализации индивидуального образовательного маршрута .

Индивидуальная образовательная программа педагога дополнительного образования проектируется на основе личных образовательных потребностей, специфики методической проблемы, над которой работает педагог, особенностей проблематики профессионального сообщества, членом которого он является, потребностей конкретной образовательной организации .

В процессе проектирования индивидуальной образовательной программы педагогам оказывается методическая, консультативная помощь и предоставляется информация о возможностях методической работы в «Детско-юношеском центре «Орион» для развития профессиональнойкомпетентности и возможностях обучения и развития профессиональной компетентности вне организации (курсовая подготовка в системеповышения квалификации, региональные и муниципальные методические объединения, открытые мероприятия, форумы, фестивали, дистанционное обучение, электронные ресурсы и т. п.) .

Индивидуальная образовательная программа отражает три основных направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования: самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе организации дополнительного образования .

Согласно обозначенным направлениям деятельности определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год [3] .

Самообразованиепедагога реализуется через работу с научной иметодической литературой, посещение и взаимопосещение занятий, самодиагностику, курсы повышения квалификации, самостоятельное освоение новых образовательных технологий, выполнение исследования, проектную деятельность и т. д .

Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных общественных объединений: методическое объединение, временные творческие коллективы, общественные профессиональные объединения, такие как «Школа молодого педагога», «Школа информационно-коммуникационных технологий», общественное профессиональное объединение «Лаборатория качества», художественный совет, тренерский совет и другие .

Большое значение при реализации индивидуальной образовательной программы имеет научно-методическое сопровождение, которое создает условия для получения информации о результатах профессиональной деятельности педагога, ее анализа, формирования конструктивных предложений по совершенствованию деятельности и организации ее с последующей рефлексией результатов. Вместе с тем, это процесс управления образовательной сферой, включающий в себя мониторинг, организацию, планирование, контроль, прогнозирование. Таким образом, научно-методическое сопровождение реализации индивидуальной образовательной программы – это управляемое специально организованное продуктивное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на профессиональный рост педагога, на создание научно-методических условий и ресурсов, способствующих повышению эффективности образовательного процесса .

Научно-методическое сопровождение, являясь одновременно образовательной сферой и управлением, включает функции, обеспечивающие реализацию индивидуальной образовательной 30  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

программы педагога дополнительного образования. Мы согласны с М.Н. Гогловой, что функциями научно-методического сопровождения являются:

- мотивационно-целевая, связанная с изучением интересов, потребностей педагогов в отношении профессионального развития. Изменение требований к образовательным результатам должно ориентировать педагога на совершенствование профессиональных качеств, выявление противоречий и проблем профессиональной деятельности, постановку целей профессионального развития;

- информационно-аналитическая, обеспечивающая информацией о динамике профессионального развития педагога. Внутренняя потребность в профессиональном росте – движущая сила открытого проведения исследований. Педагог заинтересован в выявлении причин несоответствия имеющегося результата деятельности и ожидаемого заказчиком образовательной услуги;

- конструктивно-прогностическая, способствующая определению направлений индивидуальной образовательной программы педагога, построению концепции профессионального развития, прогнозированию новых образовательных эффектов;

- организационно-исполнительская, направленная на разработку циклограммы распределения ресурсов, обеспечивающих профессиональное развитие педагога. Составляется план-график реализации Программы;

- проблемно-диагностическая, ориентированная на фиксацию отклонений в образовательном процессе педагога и научно-методическом сопровождении его деятельности. Особое место в осуществлении контроля над конечными результатами отводится независимым экспертам;

- регулятивно-коррекционная, обеспечивающая устранение отклонений от ожидаемых результатов на основе методических рекомендаций, разработанных учреждениями дополнительного профессионального образования .

Целью введения индивидуальной образовательной программы стало создание условий для реализации педагогом дополнительного образования возможностей непрерывного самообразования через организацию открытого образовательного пространства, овладение самостоятельным конструированием образовательного маршрута с учетом своих компетентностей, своих профессиональных потребностей .

Рассмотрим алгоритм написания индивидуальной образовательной программы профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования «Детско-юношеского центра «Орион»:

1. Диагностика, оценка и самооценка своей профессиональной, деятельности: главная задача диагностики профессиональной деятельности педагога дополнительного образования состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку из вне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. На этом этапе происходит самоопределение педагога на основе мотивации .

Для проведения диагностики мы использовали методику: опросник И. В. Зверевой «Оценка реализации потребностей педагога в развитии и саморазвитии» .

Управленческие действия на данном этапе заключается в реализации мотивационно – побудительного этапа и создании условий для стимулирования профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования .

2. Проектирование индивидуальной образовательной программы развития. В результате проведенной диагностики и ее анализа определяется круг проблем и потребностей, которые необходимы педагогу дополнительного образования для успешной самореализации .

Исследование в области выявления потребностей педагогов дополнительного образования «Детско-юношеского центра «Орион» в оказании методической поддержки проводилось с целью постановки проблем для оказания методической помощи в различных аспектах педагогической и методической деятельности и выбора наиболее актуальных направлений работы методической службы .

На данном этапе педагог дополнительного образования проектирует индивидуальную образовательную программу, исходя из своих потребностей в профессиональном саморазвитии. При проектировании индивидуальной образовательной программы педагог учитывает программу развития «Детско-юношеского центра «Орион», направление деятельности по дополнительной общеобразовательной программе, единую методическую тему и приоритетные направления развития образовательной организации .

В первой части индивидуальной образовательной программы педагог прописывает основания для ее разработки:

- проблемы, выявленные в ходе диагностики: соответствие имеющего (делаю, умею делать) необходимому (надо делать) .

31  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Во второй части педагог прописывает:

– цель и задачи своего профессионального развития по разрешению возникших проблем;

– мероприятия, которые направлены на реализацию задач по разрешению проблем профессиональной деятельности, выявленных в результате диагностики, оценки и самооценки .

3. Реализация образовательной программы .

Продолжительность реализации программы зависит от цели и задач. На наш взгляд наиболее оптимальный срок – 3 года: теоретический, практический, аналитический .

Важным моментом в реализации индивидуальной образовательной программы является анализ итогов реализации образовательной программы и подготовка аналитической записки по итогам реализации, которая содержит: формулировки основных выводов, включая корректировку; перспективное планирование дальнейшего профессионального саморазвития .

Рефлексивный анализ реализации индивидуальной образовательной программы развития, представление результатов – это и продукты (разработанные материалы), и то, чему научился педагог. Рефлексивный анализ лучше осуществлять 1 раз в полгода и производить своевременную коррекцию действий. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации индивидуальной образовательной программы .

Индивидуальная образовательная программа педагогов дополнительного образования детскоюношеского центра «Орион» включает следующие разделы:

1. Направления работы по профессиональному саморазвитию с указанием сроков и ожидаемых результатов;

2. Алгоритм работы педагога над индивидуальной методической темой (проблемой);

3. Выбор формы, способа разработки методической темы;

4. Результативность участия в конкурсах профессионального мастерства;

5. Публикации и подготовка дидактического материала и учебных пособий;

6. Организация работы по самообразованию, изучение литературы по теме самообразования;

7. Практическая реализация темы по самообразованию;

8. Повышение профессиональной компетентности Для реализации индивидуальной образовательной программы педагогов создается открытое образовательное пространство, для эффективного профессионального саморазвития педагогов, рефлексия и коррекция собственной деятельности. Критериями открытого образовательного пространства является: многообразие образовательных предложений (семинары, конференции, курсовая подготовка, мастер-классы, профессиональные конкурсы и другое); научно – методические ресурсы (поиск и обработка информации, самоэкспертиза, обращение к внутреннему и внешнему экспертам, публичное предъявление результатов и т.д.); личностный ресурс (достигнутый уровень профессиональной компетентности, потребность в изменениях (мотивация), стремление к престижу (высокому статусу), признание, инициатива и т.д.); материально – технический ресурс (медиатека, средства обучения, учебная литература и учебное оборудование) .

Таким образом, главное – научить педагога максимально использовать различные ресурсы в открытом образовательном пространстве для построения своей индивидуальной образовательной программы. Важно понимание того, что сам педагог, является заказчиком на свое образование, сам планирует содержание своего образования и сам несет за это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности .

Список литературы

1. Гоглова М.Н. Индивидуальная образовательная программа-инструмент развития образовательных достижений ученика и профессионального роста учителя//Справочник заместителя директора школы. –2014.–№12.– С. 66–72 .

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1999. – 220 с .

3. Плахова Л.В. Основы менеджмента: учебное пособие. – Москва: КноРус, 2010. – 412 с .

4. Фомина А. Б. Дополнительное образование детей в условиях нового законодательства. Проблемы, оценка качества, аттестация педагогических работников и обучающихся, оплата труда: учеб .

Пособие. – М.: УЦ «Перспектива».– 104 с .

32  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

И.С. Валеева, педагог дополнительного образования, Н.А. Горькова, педагог дополнительного образования МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Орион»

654070, г.Новокузнецк, ул.Кутузова, 5а, тел. (3843)748697, e-mail: valeeva@orionnvkz.ru Аннотация. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одной из наиболее насущных задач. В своей педагогической деятельности, мы используем методы и подходы, учитывающие особенности каждого учащегося: технологии проектной и исследовательской деятельности. Занятия, моделируемые по данным технологиям, позволяют педагогу использовать широкий спектр дидактических подходов. Привлечение учащихся к выполнению исследовательских работ и проектов имеет глубокий воспитательный характер .

Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика детского дорожнотранспортного травматизма является одной из наиболее насущных, требующих безотлагательного решения задач. Высокий уровень детского дорожно-транспортного травматизма неизменно заставляет искать наиболее эффективные пути сохранения жизни и здоровья учащихся. Ребенок является самым незащищенным участником дорожного движения, и во многом поведение детей на дороге обусловлено их восприятием дорожной ситуации. Именно поэтому безопасность детей на дороге можем обеспечить в первую очередь мы, педагоги. С этой целью в Центре безопасности дорожного движенияпостоянно совершенствуются формы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. В своей педагогической деятельности, мы используемсовременные инновации, методы и подходы, учитывающие особенности каждого учащегося и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной и исследовательской деятельности .

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностноориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам .

Занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют педагогу использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. При этом перед педагогом встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе группы; стимулирование детей к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий; создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому учащемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения. Для решения этих задач в Центре безопасности дорожного движения учащиеся групп ежегодно принимают участие в создании проекта «Мой безопасный путь». Реализация данного проекта предполагает снижение уровня детского дорожно-транспортного травматизма и нацелена воспитать поколение грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения .

Таким образом, проект является одной из важных составляющих частей образовательного процесса в нашем Центре .

Целью данного проекта является исследование дорожной обстановки при подходе к школе, к детскому саду, бассейну, учреждению дополнительного образования и т.д .

Реализация проекта происходит в несколько этапов. На подготовительном этапе учащиеся ищут ответы на проблемные вопросы (Где находится мой дом?, Как дойти от дома до школы?, Надо ли переходить проезжую часть?, Где безопаснее перейти проезжую часть?, Знаешь ли ты опасные места по дороге в…?), отвечают на учебные вопросы (Что такое проезжая часть?, Где можно переходить проезжую часть?, Как переходить проезжую часть, если есть светофор?, Как переходить проезжую часть, если нет пешеходного светофора?). Также дети ищут ответы на проблемные ситуации (Где должны двигаться пешеходы при отсутствии тротуара?, Опишите улицы, на которых возникает опасность невнимательности из-за редкого движения транспорта, Когда опаздываете в школу, где 33  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

можете ускорить шаг?, Может ли за приближающейся машиной, в ее «тени» находиться, «прятаться»

другая, поменьше? Какая ситуация возникает, когда одна машина выезжает из-за другой, обгоняя ее?

Может ли за проехавшей машиной (особенно крупногабаритной) быть скрыта встречная? Что может случиться, если, пропустив машину, сразу пойти или побежать через переход?

На основном этапе проводятся индивидуальные беседы с детьми об их маршруте из дома в школу/сад и рисование маршрутов, просмотр видеороликов о том, что советует ГИБДД, проведение экскурсий, работа на макете микрорайона. На заключительном этапе происходит очная защита готового проекта «Мой безопасный путь» .

С более старшими учащимися Центра в работе используем исследовательскую деятельность .

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде .

В этом году с учащимися группы «Безопасное колесо» мы выполнили исследовательскую работу на тему «Наш друг – ремень безопасности» .

Работа над данной исследовательской работой проходила в несколько этапов.

На начальном этапе: знакомство с основами исследовательской деятельности (понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи: новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования); методами исследования (теоретические методы:

анализ и синтез, сравнение, обобщение, эмпирические методы; наблюдение, эксперимент, беседа), выбор темы .

После выбора темы мы поставили перед собой цель исследовать роль ремня безопасности в защите жизни и здоровья участников движения при дорожно-транспортном происшествии .

На основном этапе учащиеся искали в литературных источниках информацию о ремнях безопасности, после чего систематизировали ее, проводили эксперименты, показывающие, что пассивная защита участников движения играет важную роль в снижении степени тяжести повреждений при столкновении, социологическое исследование, разработали памятки для водителей автомобилей, провели социально значимую акцию «Пристегнитесь, Вас дома ждут дети!» .

На заключительном этапе учащиеся подвели итоги исследования и описали результаты исследования, после чего представили работу на региональной детской конференции .

Теоретическая значимость проведенной работы состоит в том, данное исследование позволило раскрыть секреты ремня безопасности и обратить внимание учащихся и их родителей, на то, что пристегивание – один из самых эффективных способов защиты во время движения, пренебрежение им может стоить жизни, как водителю, так и пассажирам .

Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования используются учащимися для проведения профилактических мероприятий по пропаганде безопасности на дороге .

В условиях постоянного развития улично-дорожной сети, увеличения количества автотранспорта, постоянно происходит изменения в Правилах дорожного движения, и, совершенно очевидно, что наш Центр безопасности дорожного движения не в состоянии обеспечить учащегося знаниями на всю жизнь, номы можем и должны вооружить наших учащихся методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению исследовательских работ и проектов имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребенку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания .

34  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Е.Н.Галынская, к.п.н, Г.А. Галынская, преподаватель ГПОУ «Мариинский педагогический колледжимени императрицы Марии Александровны»

652155, г. Мариинск, ул. Мелиоративная, 23, тел. 89050704800, e-mail: lelya.galynskaya@mail.ru Аннотаци. Процесс формирования культуры здоровья подрастающего поколения является многофакторным. Статья раскрывает результаты практического исследования по выявлению факторов, способствующих и препятствующих формированию культуры здоровья молодежи .

–  –  –

Опрос студентов показал: на 1-е место факторов, определяющих здоровье, респонденты поставили образ жизни; на последнее место определили экологию .

При ранжировании факторов, положительно влияющих на здоровье, обучающиеся, не посещающие кружки и секции, выделили режим дня, рациональное питание; а занимающиеся в системе дополнительного образования подчеркнули физическую культуру, гигиену. Распределяя факторы, отрицательно влияющие на здоровье, студенты, не посещающие организации дополнительного обраМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

зования, отметили на первом месте неправильное питание, нежелание заниматься своим здоровьем;

кружковцы выделили алкоголь, курение, наркотические вещества .

Представленные материалы свидетельствуют о том, что все категории молодых людей способны правильно оценить факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье, однако обучающиеся системы дополнительного образования приоритет отдают спорту, физической культуре и здоровому образу жизни .

Список литературы

1. Безруких М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении [Текст] / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.– 127 с .

2. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст]:

учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина. – 2-е издание, доп. и перераб. – Кемерово:

Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 355 с .

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА:

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Л.Г. Деменкова 1, старший преподаватель, В.Н. Куровский 2, д.п.н., профессор Юргинский технологический институт Томского политехнического университета, Томский государственный педагогический университет 652055, Сибирский федеральный округ, Кемеровская область, г. Юрга, ул. Ленинградская, 26 .

e-mail: lar-dem@mail.ru Аннотация. В статье приведен обзор взглядов современных ученых на понятие «конкурентоспособность выпускника вуза», отражены психологический, профессионально-экономический и комплексный подходы, приведен анализ определений этого понятия. Выявлены компоненты структуры конкурентоспособности, а также критерии и показатели ее оценки. Сделан вывод о приоритетном значении оценки конкурентоспособности выпускников технического вуза для организации процесса обучения, способствующего подготовке конкурентоспособного специалиста. Подчеркнута роль мониторинга трудоустройства выпускников .

Вопросу конкурентоспособности выпускника вуза, в т.ч. технического, в настоящее время посвящено довольно большое количество научных исследований, что объясняется, на наш взгляд, вопервых, актуальностью проблемы, т.к. экономика России уже прочно переориентирована в сторону рыночных отношений; а во-вторых, тем, что полемика вокруг феномена конкурентоспособности продолжается, до сих пор в педагогической науке не выработано общепринятого определения конкурентоспособности, ее структуры, а также критериально-оценочного аппарата. Более того, по словам

Ю.Ф. Кормнова, не может быть универсального определения конкурентоспособности [1]. Т.Г. Кутейницына, анализируя подходы к рассмотрению понятия конкурентоспособность, выделяет:

- психологический подход, в котором конкурентоспособность рассматривается как производная от ценностей, мотивов, индивидуальных свойств и качеств личности. Это подход представлен в исследованиях Д.С. Котиковой, И.В. Терелянской, Э.В.Плучевской; Е.Е. Емельяненко. Два последних автора полагают, что психологическое благополучие является одним из основных факторов развития конкурентоспособности личности;

- профессионально-экономический подход, в котором конкурентоспособность как качество работника трактуется в контексте его квалификации, профессионального мастерства, в то время как личностные характеристики имеют второстепенное значение (О.В. Борисова, Л.Г. Миляева, К.Д. Микульчик, А.В. Семикина);

- комплексный подход, объединяющий в рассмотрении конкурентоспособности личностную и профессиональную составляющую, как показано в работах И.В. Вириной, Л.В. Львова, С.А. Хазовой и др. [2] .

Сравнивая выделенные подходы, следует отметить, что психологический подход, акцентируя внимание на личностных характеристиках, в основном не рассматривает процесс формирования конкурентоспособности, в т.ч. овладение компетенциями и практическими навыками профессиональной 37  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

деятельности, обеспечивающими конкурентные преимущества будущего профессионала. Профессионально-экономический подход, как правило, используется в работах, касающихся отдельных профессиональных групп или конкурентоспособности как феномена. Чаще всего при этом рассмотрению подлежат экономические эффекты конкурентоспособности как профессионализма работников .

Комплексный подход применяется в большинстве случаев для решения задач прикладной направленности, компилируя педагогические, экономические, социологические, психологические знания .

На наш взгляд, многоаспектность этого подхода делает его наиболее приемлемым для организации процесса обучения, способствующего повышению конкурентоспособности в профессиональном образовании .

Проанализируем определения конкурентоспособности, данные некоторыми российскими авторами (табл. 1). Как легко заметить в современной науке наличествует довольно большое число определений, смысл которых зависит от позиции автора. Кроме того, изучается «конкурентоспособность выпускника вуза», «конкурентоспособность специалиста», «конкурентоспособность личности»

и т.д. Тем не менее, взяв в качестве приоритетных требования работодателей к подготовке специалиста в техническом вузе, будем понимать под конкурентоспособным выпускником технического вуза специалиста, владеющего определенными свойствами личности, компетенциями, трудовыми функциями, что позволяет ему соответствовать требованиям работодателя и занять желаемое место на рынке труда .

Таблица 1 Определение конкурентоспособности российскими авторами Автор Определение

–  –  –

Исследуя процессы формирования и развития конкурентоспособности в процессе профессионального обучения, большинство авторов приходит к мнению о том, для успешной организации этих процессов необходимо представление о структуре феномена конкурентоспособности. С.Ю. Лаврентьевым и Д.А. Крыловым [10] выделяются структурные компоненты конкурентоспособности специалиста, представленные в таблице 2 .

–  –  –

С.А. Хазова в структуре конкурентоспособности специалиста выделяет три аспекта: акмеологическую направленность, компетентность и конкурентоопределяющие личностные качества [3] .

Под акмеологической направленностью автор понимает качество личности, определяющее ее направленность на самосовершенствование, самоактуализацию, самореализацию, т.е. мотивы, ценностные ориентации, стремление к успеху. Компетентность С.А. Хазова детерминирует как комплекс знаний, умений, навыков, способов выполнения деятельности, практического опыта, свойств мышления, которые обеспечивают способность к продуктивным производственным решениям, выбору наиболее рациональных действий и т.п.), обуславливающих эффективное выполнение профессиональных задач. Конкурентоопределяющие личностные качества автор подразделяет на профессионально значимые, способствующие эффективному выполнению производственных действий (например, навыки рефлексии, нацеленность на успех в профессиональной деятельности, готовность к непрерывному саморазвитию, коммуникативные навыки и др.), а также социально востребованные (способность к самопрезентации, гибкость мышления, морально-волевые свойства и т.д.) .

По мнению Л.А. Емельяновой, конкурентоспособность состоит из трех компонентов – деятельностного, коммуникативного, нормативно-ценностного, которые выступают как компетентности, которые необходимо сформировать в процессе обучения [11] .

Е.В. Котляр и Е.М. Пушкарева полагают, что конкурентоспособность выпускника вуза содержит следующие составляющие: профессиональные знания и умения, личные качества (целеустремленность, стрессоустойчивость, коммуникабельность, инициативность, оптимизм), способность к эффективной производственной деятельности (уметь применять профессиональные знания на практике, быть способным к приему решений и несению ответственности за них, планированию и анализу профессиональной деятельности, проведению переговоров, организации подчиненных на решение производственных задач, контролю за их выполнением) [12] .

В диссертации д.п.н. Д.А. Коноплянского предложена следующая структура конкурентоспособности выпускника вуза: мотивационный компонент, включающий мотивы, идеалы, интересы и ценности, детерминирующие отношение к профессиональной деятельности; когнитивный компонент – т.е .

профессиональные знания, умения и владения; личностный компонент, который, по мнению автора, содержит «возможности обособления и формирования идентичности в современном коммуникативном мире» [9] .

Таким образом, большинство исследователей выделяют в структуре конкурентоспособности мотивационную, профессиональную и личностную составляющие. Для оценки уровня развития конкурентоспособности также используются различные критерии. У С.А. Хазовой выделены внешние критерии конкурентоспособности (эффективное поведение при трудоустройстве, эффективный поиск работы, наличие профессионального опыта, высокий балл успеваемости по диплому; конструктивные отношения с руководством, коллегами и потребителями профессиональных услуг; полифункциональность профессиональной деятельности и готовность к повышению уровня профессиональной ответственности [3]. Автор предлагает также внутренние критерии конкурентоспособности, к которым относятся эффективное решение задач профессиональной деятельности, удовлетворенность профессиональной деятельностью, стремление к профессиональному самосовершенствованию, 39  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

проявление необходимых для успешной профессиональной деятельности качеств и способностей [3] .

Д.А. Коноплянский предлагает оценку конкурентоспособности проводить по двум критериям – профессиональному и личностному [9]. В данном подходе не предусматривается оценка мотивационной компоненты конкурентоспособности, что может дать основания полагать о недостаточной релевантности результатов, которые получены при его использовании .

С.Ю. Лаврентьевым и др. разработана довольно полная система критериев и показателей конкурентоспособности будущего специалиста, представленная в табл. 3 .

Таблица 3 Критерии и показатели конкурентоспособности [13] Критерий Показатель Позитивное стремление к различным видам социальной профессионально знаМотивационный чимой активности, устойчивые потребности и мотивы саморазвития, самоутверждения, самоактуализации, самовыражения Знания основных категорий, принципов и закономерностей профессиональной деятельности; восприятие и преобразование информации о сущности избранКогнитивный ной профессии имеет практически смысловой характер, владение системой личностно значимых знаний и умений, принятия решений, самопознания и самооценки своего профессионального потенциала Устойчивое состояние, характеризующее присутствие осознанного стабильного положительного отношения к профессиональной деятельности; произвольАффективный ное регулирование социально-профессиональной деятельности через проявление инициативы, самостоятельности, осознанного планирования своих действий, осуществление самоконтроля, стимуляции собственного развития Стремление к самостоятельной деятельности, творческое применение знаний, умений на практике, осознанная способность в преодолении трудностей, Конативный навыки познавательного, регулятивного, коммуникативного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения Н.М. Семеновой отмечено, что оценка конкурентоспособности выпускника вуза представляет собой многофакторный процесс, предполагающий «включенность потребителей и субъектов образования в экспертную деятельность» [14].

Автор предлагает использовать методы педагогического оценивания, а именно:

- дидактические методы оценки учебных и учебно-профессиональных достижений студентов;

- психолого-педагогические методы оценивания личностного развития и профессионального становления студентов;

- социологические методы оценивания удовлетворенности потребителей образованием;

- методы самооценки на основе коллективной и групповой рефлексии [14]. Показателями оценки конкурентоспособности выпускников высших профессиональных учебных заведений, по мнению Н.М. Семеновой, могут выступать: конкурс среди абитуриентов на поступление по специальностям и направлениям подготовки; доля абитуриентов, имеющих высокие баллы по результатам ЕГЭ; количество студентов на одного преподавателя; удельный вес штатных преподавателей; доля преподавателей, имеющих ученые степени и звания; возрастной состав преподавателей и научных работников; удовлетворенность студентов качеством образовательного процесса; достаточность и современность образовательных ресурсов; удовлетворенность работодателей уровнем подготовки специалистов; удовлетворенность студентов профессиональной карьерой; результаты государственной аттестации студентов; наличие договоров с работодателями; доля выпускников, работающих по специальности; количество студентов, занимающихся научно-исследовательской работой, уровень усвоения студентами стандартов образования и др. [14]. При всей кажущейся полноте охвата критериев некоторые из них, на наш взгляд, представляются достаточно спорными .

Таким образом, анализ критериально-оценочного аппарата конкурентоспособности, разработанного в проанализированных нами исследованиях, позволяет прийти к выводу, что оценка конкурентоспособности выпускников технического вуза имеет приоритетное значение для организации процесса обучения, способствующего подготовке конкурентоспособного специалиста. Определяющее значение, на наш взгляд, имеют результаты мониторинга трудоустройства выпускников. Разработка показателей, по которым может быть произведена оценка конкурентоспособности представляет важную педагогическую проблему, которая может быть решена на основе тесного взаимодействия сферы образования с представителями работодателей .

40  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Список литературы

1. Кормнов, Ю.Ф. О повышении конкурентоспособности экономики [Текст] / Ю.Ф. Кормнов // Экономист. – 2006. – № 8. – С. 13–20 .

2. Кутейницына, Т.Г. Конкурентоспособность специалиста: критическое прочтение отечественных публикаций [Электронный ресурс] / Т.Г. Кутейницына // Современные исследования социальных проблем. –2011. – № 4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/konkurentosposobnostspetsialista-kriticheskoe-prochtenie-otechestvennyh-publikatsiy (дата обращения: 01.05.2018) .

3. Хазова, С.А. Критерии развития конкурентоспособности личности [Электронный ресурс] / C.А. Хазова // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3: Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-razvitiyakonkurentosposobnosti-lichnosti (дата обращения: 29.04.2018) .

4. Адольф, В.А. Оценка конкурентоспособности выпускника педагогического университета с позиции работодателя [Текст] / В.А. Адольф, М.Г. Янова, Т.А. Кондратюк // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2017. – № 2 (40). – С. 32–38 .

5. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования [Текст] / Л.М. Митина. – М.–СПб: Нестор-История, 2014, – 376 с .

6. Экономический словарь [Текст] / Е.Г. Багудина, А.К. Большаков и др.; отв. ред. А.И. Архипов. – М.: Проспект, 2014. – 783 с .

7. Фатхутдинов, Р.А. Управление конкурентоспособностью организации [Текст] / Р.А .

Фатхутдинов. – М.: Эксмо, 2005. – 544 с .

8. Максимова, Е.В. Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета: дис. … канд. пед. наук. – Оренбург: ОГУ, 2005. – 205 с .

9. Коноплянский, Д.А. Педагогическая стратегия формирования конкурентоспособности выпускника вуза: дис.... д-ра пед. наук. – Кемерово: КемГУ, 2017. – 371 с .

10. Лаврентьев, С.Ю. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе [Электронный ресурс] / С.Ю. Лаврентьев, Д.А. Крылов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=18305 (дата обращения: 07.04.2018) .

11. Емельянова, Л.А. Интегральные характеристики конкурентоспособного специалиста: контекстный подход [Электронный ресурс] / Л.А. Емельянова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. – Педагогика и психология. – 2010. – № 3. – Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/integralnyeharakteristiki-konkurentosposobnogo-spetsialista-kontekstnyy-podhod (дата обращения: 07.04.2018) .

12. Котляр, Е.В. Модель повышения конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда, на примере направления менеджмент [Электронный ресурс] / Е.В. Котляр, Е.М. Пушкарева //

Бизнес-образование в экономике знаний. – 2017. – №3 (8). – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/model-povysheniya-konkurentosposobnosti-vypusknikov-vuzov-na-rynketruda-na-primere-napravleniya-menedzhment (дата обращения: 01.05.2018) .

13. Лаврентьев, С.Ю. Основные критерии сформированности профессиональной конкурентоспособности выпускника вуза [Электронный ресурс] / С.Ю. Лаврентьев, О.Л. Шабалина // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 7-1. – С. 150–154. – Режим доступа: http://www.toptechnologies.ru/ru/article/view?id=36079 (дата обращения: 02.05.2018) .

14. Семенова, Н.М. Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов: дис. … канд. пед. наук. – Санкт-Петербург: СПГПУ, 2005. – 201 с .

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ

УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ

И.В. Добрычева, ассистент Юргинский Технологический Институт Томского Политехнического Университета 652050,г.Юрга, ул.Ленинградская,26, тел.(384-51)7-77-67, e-mail:pr-turandott@mail.ru Аннотация. Финансовая грамотность на всех этапах развития и становления личности – необходимость современной России. В статье раскрывается примерное содержание рабочих программ для факультативов и дополнительных занятий по дисциплине «Основы финансовой грамотности» и опыт проведения семинара на тему финансовой грамотности .

Международное рейтинговое агентство Standard &Poor’s исследовало уровень финансовой грамотности в разных странах. Россия заняла 24-е место в рейтинге, доля финансово грамотного 41  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

населения – 38%. В исследовании приняло участие более 150 000 взрослых старше 15 лет из 140 стран мира. Самые высокие показатели финансовой грамотности – в скандинавских странах:

Швеции, Норвегии и Дании. Минимум зафиксирован в Южной Азии [1] .

Финансовая грамотность формирует умение распоряжаться собственными средствами, осознавая степень ответственности за принимаемые решения. Для овладения базовых знаний достаточно ознакомиться с тематической литературой, посетить лекции и семинары, проводимые бесплатно и на возмездной основе для широкого круга лиц. Гораздо сложнее овладеть понятийным аппаратом, который позволит принимать правильные решения. Финансовая грамотность должна закладываться еще в школе, что обеспечит качественную подготовку школьников к взрослой жизни. Нужно отметить, что практическая подготовка учеников к нынешним экономическим условиям на очень невысоком уровне. Опрос учащихся 10-11 классов школа города Юрги в 2017 и 2018 гг. показал, что только 7% учащихся отличают такие понятия, как «сберегательный счет» и «депозитный счет», еще меньше опрошенных представляют, от чего зависит размер процентной ставки, какие риски несет взятие кредита, и почему так важно соблюдать баланс расходов и доходов .

Именно поэтому необходимо в рамках факультативных занятий в школе необходимо вводить основы финансовой грамотности. Начальным этапом должно являться создание «дорожной карты», ожидаемым положительным эффектом от реализации которой станет повышение финансовой грамотности обучающихся и выпускников школ, выраженной в грамотном использовании накопительных и страховых инструментов; взаимодействии с финансовыми институтами; понимании накопительных пенсионных, страховых и ипотечных схем; успешном написании ЕГЭ по обществознанию;

успешности профориентации, самореализации .

Важно выделить показатели эффективности реализации «дорожной карты». Кроме обязательных методических разработок и рабочих программ к таким показателям могут относиться: участие учащихся в олимпиадах и педагогов в конкурсах профессионального мастерства. Актуальным показателем является также публикационная активность педагогов по результатам работы.

Выделены следующие разделы общей сквозной программы:

1. Финансовое мошенничество;

2. Создание нового бизнеса. Инвестиции;

3. Банки и банковские услуги. Депозит и кредит. Расчетно-кассовые операции;

4. Человек и государство (Страхование. Пенсии. Налоги);

5. Фондовый рынок;

6. Управление личными финансами .

Работа с учащимися строится уже с 5 класса, но после вводного двухлетнего периода начинается этап углубленного изучения основ финансовой грамотности. Ежегодный повтор понятий в сочетании с разбором учебным ситуаций приведет к формированию устойчивых знаний у выпускников школ .

Примерный план уроков в 7-9 классах представлен в таблице 1 по разделам и темам .

–  –  –

Особо действенным инструментом для донесения информация являются круглые столы, семинары и уроки с использованием презентаций. На базе Гимназии г.Юрги был проведен тематический урок для учащихся 10 класса на тему «Во сколько обойдется Вам кредит». Тот же материал был представлен на методическом объединении учителей города Юрги. Информация оказалась интересна и учащимся и взрослым. Рассматривались следующие вопросы: понятие, цели, виды, формы кредита .

На уроке и методическом объединении был также представлен расчет платы за кредит, расчет полной стоимости кредита. Участники научились рассчитывать полную стоимость кредита, дифференцированный и аннуитетный платежи .

Задание для слушателей было следующим:

1. Apple iPhone 10 стоит 60 000 руб .

2. Идем в Сбербанк и берем ______(выбрать вид) кредит

3. Условия:

- аннуитетный платеж на 8 месяцев

- процентная ставка 12% в год

- единоразовая комиссия 500 руб .

4. Сколько мы переплатим? Сколько составит переплата, если мы возьмем на 12 месяцев под 10%, с ежегодной комиссией 1000 руб.?

В результате расчета выясняется, что даже если ежемесячный платеж ниже, переплата по итогу может быть больше .

В результате были сформированы следующие основные выводы:

1. Нежелательно брать экспресс-кредиты;

2. Желательно иметь положительную кредитную историю (бесплатны запрос один раз в год https://www.nbki.ru/serviceszaem/svedeniya/);

3. Нужно увеличить по возможности первоначальный взнос;

4. Всегда стремиться к рефинансированию кредита;

5. Нужно выбирать условия страхования от разных страховых компаний;

6. По возможности необходимо досрочно погашать кредит;

7. Внимательно читать договор!

44  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Подобные уроки и семинары очень полезны, так как позволяют учащимся попробовать себя в роли полноценных участников денежно-кредитных отношений, а взрослым людям – овладеть новыми понятиями .

Вне зависимости от того, каким образом приобретаются знания, результат будет положительным в любом случае, так как позволит:

- управлять доходами и расходами семьи;

- уменьшить потери от инфляции, сберечь и приумножить денежные средства;

- быть максимально защищенным от финансовых мошенничеств;

- защитить свое имущество и пенсионные накопления .

Управлять деньгами можно научиться в любом возрасте – важно захотеть этому искусству научиться .

Список литературы

1. С чего нужно начинать обучение финансовой грамотности? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://capitalgains.ru/obrazovanie/lichnostnyj-rost-i-samorazvitie/finansovaya-gramotnost-s-chegonachat.html

2. Чумаченко, Горяев: Основы финансовой грамотности. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2017г. – 271 с .

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В АГРАРНЫХ ВУЗАХ

М.А. Догадина, кандидат с.-х. наук, доцент Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Орловский государственный аграрный университет имени Н.В. Парахина», г. Орел 302019, г. Орел, ул. Генерала Родина, д.69, тел.: +7 (4862) 43-13-01, e-mail: marinadogadina@yandex.ru Аннотация. В представленном материале показаны необходимость и возможности получения дополнительного образования в аграрных вузах с целью формирования современного, высококвалифицированного специалиста, отвечающего требованиям аграрной политики с учетом потребностей рынка труда. Дополнительное образование, включающее получение рабочих профессий смежных с первой, либо дополняющих ее, дополнительное профессиональное и высшее образование, формирует универсального, креативно мыслящего, востребованного специалиста .

В современном мире сфера производственной деятельности человека диктует важность и необходимость самосовершенствования, развитие углубленного и всестороннего профессионального мастерства, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям трудовой деятельности и социальной среды. Определяющим ресурсом развития экономики страны и общества в целом, является фундаментальное образование, качественные и востребованные знания, интеллектуальные способности, системное и критическое мышление, мобильность переориентации и освоения нового вида профессиональной деятельности или расширение имеющихся базовых знаний. Дополнительное образование обеспечивает создание условий для профессионального развития человека, совершенствования и получения новых знаний, необходимых для профессиональной деятельности и повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации [1] .

За последние два десятилетия аграрное образование в Российской Федерации претерпело значительные перемены, что связано с изменениями в сельскохозяйственном производстве, где на сегодняшний день востребованы специалисты нового поколения, способные осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач, самостоятельный анализ технологического процесса. Современный специалист должен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, реализовывать современные технологии и обосновывать их применение в профессиональной деятельности, участвовать в проведении экспериментальных исследований, основываясь на достижениях отечественных и зарубежных ученых, собственного познания и саморазвития [2, 3] .

Результаты и обсуждение. При получении высшего аграрного образования по направлениям подготовки агрономия, агрохимия и агропочвоведение у обучающегося формируются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, направленные на реализацию полуМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ченных теоретических и практических знаний в сфере профессиональной деятельности [4].Объектами профессиональной деятельности являются агроландшафты и агроэкосистемы, сельскохозяйственные угодья и сельскохозяйственные культуры. В настоящее время профессия агронома востребована в сельскохозяйственных организациях и крестьянских (фермерских) хозяйствах; в качестве консультантов и менеджеров крупных отечественных и зарубежных фирм по продаже и использованию пестицидов, агрохимикатов и техники; в службах фитосанитарного мониторинга, экспертизы, диагностики и карантина растений; в проектных, изыскательских, научно – исследовательских институтах; образовательных учреждениях; местных, районных, областных и федеральных структурах власти; других, сопряженных с сельскохозяйственным производством, сферах деятельности. Значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка труда предопределяет расширение полученных профессиональных знаний и умений, приобретение дополнительных навыков через систему дополнительного образования, которая позволяет получить дополнительные профессии, начиная от рабочих и до второго высшего образования, пройти профессиональную переподготовку и повышение квалификации по гибким, адаптированным к рынку учебным планам [5, 6, 7] .

Подготовка кадров для агропромышленного комплекса должна отличаться системностью, включающей возможность получения дополнительного образования в широком спектре направлений и направленностей, повышение квалификации и возможность высококвалифицированной переподготовки. Основой концепции становления специалиста нового поколения является оперативный мониторинг потребностей рынка труда на предмет востребованной квалификации с учетомсоциальноэкономическихусловийикадровыхпотребностейАПКконкретногорегиона.Аграрное образование нуждается в научно-обоснованной аграрной политике, с учетом многофункциональности современного сельскохозяйственного производства [8] .

Многофункциональность современного сельскохозяйственного производства диктует потребность в широко специализированных агрономах, свободно владеющими вопросами в области селекции, плодоводства, ягодоводства, садоводства, виноградарства, защиты растений, экологии, ландшафтного дизайна. Знания и навыки в перечисленных областях можно обрести, получив дополнительное образование в аграрном вузе при обучении основной профессии [9] .

Актуальным вопросом дополнительного образования при получении аграрных профессий является возможность приобретения знаний в области ландшафтной архитектуры и флористического дизайна. Активный рост урбанизации в современном мире охватывает все новые обширные территории, приводя к появлению на окраинах городов новых жилых кварталов, так называемых «каменных джунглей», в которых зачастую отмечается негативная экологическая обстановка. Роль ландшафтного дизайна в решении некоторых экологических проблем городов довольно велика. Декоративные культуры обладают средозащитной активностью, стабилизируют экологическое состояние урбанизированных экосистем, создают художественную привлекательность городов, улучшают качество жизни человека .

Углубить знания в области ландшафтного дизайна и флористических особенностей урбанизированной среды можно освоив программу дополнительного образования «Ландшафтный дизайн .

Флористика», цель которой направлена на формирование у слушателя профессиональных компетенций, необходимых для повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации в соответствии с профессиональным стандартом: обеспечение знаниями и умениями в разработке и осуществлении современных инновационных технологий ведения промышленного и декоративного цветоводства; выработка навыков в составлении интегрированной защиты декоративных и газонных насаждений; изучение искусства флористики; композиционное использование свойств ландшафтных составляющих и их взаимодействие (баланс в растительных композициях, совместимость растений по экологическим требованиям) .

Формат программы ориентирован на чтение лекций и проведение лабораторно-практических занятий, а также основан на принципе тренинга и деловых игр. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает групповую работу – обоюдное общение и действие. Элементы тренинга и деловые игры развивают индивидуальные особенности личности, раскрывают психологическую основу темперамента, активизируя собственные критерии оценки интеллектуальных и деловых возможностей. Например, деловая игра «Флористический салон», основываясь на приобретенных знаниях по искусству составления цветочных композиций, цветоводстве и цветоведении, секретов символики с использованием базиса абстрактного, параллельного, современного, классического и других стилей, позволяет реализовать не только полученные ранее профессиональные навыки, но и развить предпринимательское мышление, естественные способности к ведению бизнеса. Деловая игра, являясь стартовым началом моделирования умственной и психологической перестройки, позволяет обреМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

сти уверенность в собственных знаниях и силах, активизировать личностные ресурсы, повысить собственную значимость и самооценку как специалиста, отвечающего современным требованиям, владеющим расширенным спектром знаний в базовом направлении подготовки. Тренинги, проводимые в рамках дополнительного образования по программе «Ландшафтный дизайн. Флористика»,фокусируют внимание обучающихся не только на профессиональных практикоориентированных элементах, но, в первую очередь, развивают абстрактное мышление, способность к самоорганизации и самообразованию, коммуникабельность и социальную адаптацию .

Таким образом, дополнительное образование по программе «Ландшафтный дизайн. Флористика» развивает художественные способности личности, дает возможность воплотить идеи ландшафтного дизайна, базирующиеся на классических агрономических знаниях, в условиях урбанизированной среды .

Развитие и функционирование искусственных экосистем (урбоэкосистема и агроэкосистема) неразрывно связано с экологией. В условиях ухудшения экологической обстановки в нашей стране, возникшей под техногенным прессом, а также связанной с упразднением государственного экологического контроля, ослаблением природоохранного и ресурсного законодательства, не соответствующего нормам международного права, вопросы сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности выносятся на первый план. Такая ситуация диктует потребность в высококвалифицированных специалистах в области охраны окружающей среды в искусственных экосистемах – агрономах-экологах, в задачи которых входят вопросы снижения экотоксикологической нагрузки на экосистемы. В условиях урбанизированных территорий и сельскохозяйственного производства главенствующее значение имеют проблемы отходов коммунального хозяйства и промышленности (локальное или масштабное загрязнение окружающей среды, формирование крупных очагов загрязнения прилегающих к очистным сооружениям территорий, поверхностных и подземных вод); деградация почв (разрушение почвенных агрегатов и переуплотнение почв; изменение минерального состава; интенсивное подкисление почвенного раствора; техногенное загрязнение; потеря способности почвы выполнять ресурсо- и средовоспроизводящие функции); загрязнение пестицидами(угнетение биологических процессов в почвах; разрушение связей в биоценозах, гибель отдельных групп микроорганизмов (медьсодержащие пестициды угнетают процесс нитрификации, – возможна стерилизация почвы, доминирование фитопатогенных микроорганизмов); загрязнение персистентными соединениями природных сред, нарушение в них круговорота химических элементов и ухудшение их качества и самоочищающей способности; возможность миграции по всем природным средам от места применения до глобального загрязнения биосферы; снижение устойчивости экосистем различного уровня или их разрушение, возможное влияние на устойчивость биосферы; заметное снижение биоразнообразия, отрицательное действие, последействие и последствия на полезные организмы на индивидуальном, популяционном и биоценотическом уровнях; переход по цепям питания с увеличением концентрации; появление резистентности вредных организмов к пестицидам; генетические изменения в организмах растений, животных и человека, других биообъектах, вероятность отдаленных последствий; сопряженное действие с другими отрицательными факторами (синергизм); загрязнение почв агрохимикатами (миграция нитратов, сульфатов, хлоридов и других соединений из азотных и суперфосфатных удобрений; подкисление почвенного раствора; закрепление фосфатов в почве, высвобождение ионов алюминия; опасность нитратного загрязнения; химические удобрения могут тормозить процесс детоксикации пестицидов; увеличение подвижности тяжелых металлов; наличие примесей: радиоактивные элементы, фтор, тяжелые металлы; деградация почв);

радиоактивное загрязнение (аккумуляция в почве радионуклидов, опасность перехода в растения, миграция по цепям питания), требующие научно-обоснованного решения. Получение дополнительного экологического образования позволит будущему агроному свободно владеть вопросами получения экологически безопасной продукции, основанной на методах сохранения природных ресурсов, биологического разнообразия и экологического равновесия [10] .

Вопросы продовольственной безопасности страны вызывают серьезные опасения, основанные на высокой импортной зависимости по различным видам сельскохозяйственной продукции и продовольствия. Обеспечение высокой конкурентоспособности отечественной продукции, изменение уровня продовольственной независимости, повышение уровня развития отраслей агропромышленного комплекса возможно не только при внедрении современных научно-обоснованных и наукоемких технологий, но и изменении подхода к формированию будущего специалиста, которому должна быть присуща многогранность агрономических знаний .

В настоящее время все большую актуальность приобретают вопросы фитосанитарной ситуации в агроэкосистемах и урбоэкосистемах, что диктует востребованность на рынке труда специалиМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ста по защите растений. Спектр требований к работе агронома по защите растений довольно широк, и включает: систематическое фитосанитарное обследование сельскохозяйственных угодий, определение степени распространения, развития вредителей, болезней и сорняков; проведение комплекса профилактических мероприятий; интегрированной защиты сельскохозяйственных и декоративных культур от комплекса вредных организмов, с учетом экологизации; выполнение, по необходимости, карантинных мероприятий .

Дополнительное образование по защите растений включает аудиторную теоретическую и практическую подготовку, которая позволит распознавать вредителей и болезни сельскохозяйственных культур; выявлять причины возникновения инфекционных и неинфекционных заболеваний;

определять основные типы повреждений растений; проводить полное фитосанитарное обследование почв, посевов, посадок культур, полученной продукции растениеводства; прогнозировать появление и массовое распространение вредных и полезных для растений организмов; осуществлять подбор иммунных сортов растений, отвечающих всем необходимым требованиям; составлять план защитных мероприятий, с учетом особенностей региона и сложившейся фитосанитарной ситуации .

Важной составляющей подготовки является практическая деловая игра, в ходе которой обучающемуся предоставляется роль организатора технологического процесса, что позволяет закрепить полученные знания. В реальных полевых условиях обучающийся, согласно изученным методикам, проводит учет вредителей, болезней и сорняков, определяя численность и фазу развития вредных объектов по отдельно взятой культуре. Далее с учетом всех особенностей обучающийся составляет интегрированную защиту изучаемой им культуры. Система защитных мероприятий должна включать в себя полный комплекс приемов: организационно-хозяйственные, агрохимические, агротехнические, биологические, химические, по необходимости карантинные. Интегрированная защита того или иного растения должна быть наукоемкой, экологически безопасной и экономически целесообразной .

Важным элементом в решении проблемы высококвалифицированной кадровой обеспеченности аграрного сектора является эффективность аграрной политики, в первую очередь, ее мобильность и адаптивность к быстроменяющимся условиям. В современном мире аграрный сектор должен занимать лидирующие позиции, стать качественно конкурентоспособным на мировом рынке и являться национальным приоритетом .

Рождение качественно нового перспективного специалиста для агропромышленного комплекса на фоне усиления глобальной конкуренции на мировых агропродовольственных рынках, необходимости торгового взаимодействия в условиях международных интеграционных объединений требует интеграции основного профессионального образования с системой дополнительного образования, включающей экономическую подготовку [11, 12]. В рамках дополнительного экономического образования освещаются основные вопросы состояния и глобальные проблемы развития экономики современного сельскохозяйственного производства. У обучающихся формируются теоретические знания о мировой экономике, международных экономических отношениях, представление о месте России в мировой экономике и в мирохозяйственных связях, практические навыки анализа современных явлений в экономике в условиях глобализации мирового хозяйства, а также принятие соответствующих управленческих решений и оценка их эффективности. Обучающиеся познают тонкости теории национальной экономики, знакомятся с различными ее моделями, региональной динамикой социально-экономических показателей, формируют прогнозы развития конкретных экономических процессов на национальном уровне. Обучающиеся получают не только целостное представление по общим экономическим вопросам, но и осваивают базовые принципы, закономерности, взаимосвязи и показатели экономических процессов функционирования организаций, рациональной организации производственного процесса и управления, разработки и принятия хозяйственных решений; приобретают практические навыки формирования и эффективного использования ресурсов организации. Полученные знания ориентированы на ведение специалистами аналитической, научно-исследовательской, расчетно-экономической, а также организационно-управленческой деятельности. Знания, полученные при освоении дополнительного экономического образования, позволяют реализовать комплексный подход к решению важнейших производственных, экономических, социальных, экологических и политических задач, аддитировать синергетический эффект функционирования аграрного сектора в системе народного хозяйства .

Вопросы владения иностранным языком для современного востребованного, успешного специалиста являются архиважными и актуальными. Знание иностранных языков дает огромное преимущество, как в профессиональной, так и в повседневной жизни. Дополнительное образование, в плоскости изучения иностранного языка, преследует цель повышения исходного уровня владения 48  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, для дальнейшего самообразования, развития когнитивных и исследовательских умений, расширения кругозора и повышения общей культуры личности, воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и народов. Умение общаться с представителями различных культур способствует развитию кругозора и способствует успешной адаптации в социальном пространстве. Общекультурные компетенции, заложенные в основу программы позволяют не только развивать и совершенствовать коммуникативные умения обучающихся, но и дают возможность получить навык работы с газетами, журналами, адаптированной и неадаптированной художественной и научной литературой, со словарями и другими видами справочной литературы. Более того, обучение переводу научно-технической литературы позволяет расширить сферу познания, получить дополнительные знания о своей будущей специальности, а также быть в центре достижений научно-технического прогресса. Кроме того, иностранный язык может использоваться в качестве средства получения знаний при работе с технической литературой на английском, немецком, французском языках. Знание иностранного языка открывает широкие карьерные перспективы, дает возможность принимать участие в международных конференциях, знакомиться со структурой зарубежного бизнеса, узнавать о самых последних разработках и тенденциях развития аграрного направления зарубежных стран, вступать в сотрудничество с зарубежными партнерами и создавать совместные предприятия .

Таким образом, владение иностранным языком для современного управленца и организатора сельскохозяйственного производства, которым и является агроном, является архиважным и актуальным .

В настоящее время престижным и перспективным является создание и ведение собственного агробизнеса. Но осваивание этого направления, даже имея базовое агрономическое образование, немыслимо без знаний, умений и навыков в механизации растениеводства. Профессиональные навыки будущего агронома предопределяют знание видов и принципов работы сельскохозяйственной техники. Освоив рабочую профессию тракториста-машиниста, комбайнера, слесаря по ремонту сельскохозяйственной техники и машин, слушатель овладевает основными профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности в области эксплуатации тракторов, комбайнов и сельскохозяйственных машин, что позволяет свободно решать вопросы эксплуатации техники на профессиональном уровне .

На рисунках 1-5 представлены примерные направления получения дополнительного образования в аграрном вузе .

–  –  –

Таким образом, вопросы саморазвития и самосовершенствования, через углубление полученных профессиональных знаний возможно реализовать через систему дополнительного образования .

В последние годы отмечается тенденция резкого увеличения требований к выпускникам вузов .

Наиболее востребованными являются специалисты с двумя высшими образованиям, а также отличающиеся многопрофильностью полученных знаний и умений. За период получения базового образования в аграрном вузе, есть возможность получить второе высшее образование путем параллельного освоения профессии смежной с первой, либо ее дополняющую, а также овладеть узкоспецифичной направленностью некоторых аспектов осваиваемого направления подготовки, используя систему дополнительного профессионального образования. Рабочие профессии, адаптированные к рынку, являются значимым дополнением к базовому высшему образованию и открывают широкие перспективы и конкурентоспособность современного специалиста для агарного комплекса .

Выводы. Получение дополнительного образования в широком спектре направлений подготовки способствует формированию конкурентоспособного, востребованного специалиста для агропромышленного комплекса .

Формирование специалиста-аграрника для различных сфер и видов деятельности необходимо с учетом обязательной экономической составляющей в его образовании .

Приоритетным в рождении аграрных кадров является многопрофильность, которая складывается из освоения обучающимися вуза профессий смежных с первой, либо дополняющих ее .

Дополнительное образование в аграрных вузах в широком спектре направлений, согласно непрерывно изменяющимся условиям, является перспективным и важнейшим условием устойчивого развития сельского хозяйства и сельских территорий .

Таким образом, выпускник аграрного вуза, освоивший дополнительно смежные или рабочие профессии, является востребованным, конкурентоспособным на рынке труда, имеет большие перспективы трудоустройства, возможность проявить себя в разных видах трудовой деятельности .

Список литературы

1. Чередниченко, Г.А. Российская молодежь в системе образования: от уровня к уровню / Г.А .

Чередниченко // Вопросы образования. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2017. – № 3. – С. 152–182 .

2. Эшвин, П. Может ли университетское образование изменить человека? Задачи отображения преобразующей силы высшей школы в сравнительных исследованиях качества образования / П .

51  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Эшвин // Вопросы образования. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2016. – № 1. – С. 21–34 .

3. Солнцев, С.А. Востребованность второго высшего образования: эмпирические оценки для руководителей компаний в России / С.А. Солнцев // Вопросы образования. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2015. – № 3. – С. 208–229 .

4. Шамси Али Управление знаниями и управленческие компетенции: роль творческого мышления / Али Шамси // Форсайт. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2017. – № 4 (11). – С. 44–51 .

5. Lavrinov, G.A. Basic science as a crucial element in the modern system of national security / G.A .

Larvinov, E.Y. Khrustalev, O.E. Khrustalev // Herald of the Russian academy of sciences. – 2017. – № 2(87). – 150–156 .

6. Озерова, О.К. Анализ состояния сферы дополнительного профессионального образования / О.К. Озерова, Д.Р. Бородина // Вопросы образования. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2013. – № 3. – С. 295–304 .

7. Akar Huseyin The relationships positive and negative perfectionisms, self–handicapping, self– efficacy an academic achievement / Akar Huseyin, Dogan Yildiz Burcu, Ustuner Mehmet // European Journal of contemporary education. – 2018. – № 7(1). – P. 7–20 .

8. Иванов, И.Д. Импорт и импортозамещение в России / И.Д. Иванов // Мировая экономика и международные отношения. М.: Федеральное государственное унитарное предприятие «Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр «Наука». – 2012. – № 1. – С. 15–21 .

9. Шувалова, О.Р. Международные индикаторы участия населения в непрерывном образовании / О.Р. Шувалова // Вопросы образования. М.: Изд-во Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2010. – № 2. – С. 178–187 .

10. Догадина, М.А.Экологическая оценка влияния нетрадиционных удобрений на свойства темно-серых лесных почв / М.А. Догадина // Теоретическая и прикладная экология. – 2017. – №. 1. – С. 69–76 .

11. Диденко, Д. В. Российские интеллектуальные услуги и их конкурентоспособность по данным внешнеторговой статистики / Д.В. Диденко // Вестник международных организаций. – 2014. – Т. 9. № 1. – С. 88–106 .

12. Маргинсон, С. Роль государства в университетской науке: сравнительный анализ России и Китая С. Маргинсон // Вестник международных организаций. – 2015. – Т. 10. № 1. – С. 7–30 .

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ (ПОХОДНЫХ) УСЛОВИЯХ

Г.Н. Егорова, С.Е. Суховольский, педагоги дополнительного образования, Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион»

654000, г.Новокузнецк Кемеровской области ул. Кутузова, 5-А, тел.(3843)74-30-37, e-mail:101orion@mail.ru Аннотация. Необходимость воспитания в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их социальной, национальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения особенно актуальна в походных, порой экстремальных условиях .

Объединение «Спортивный туризм» в ДЮЦ «Орион» г. Новокузнецка работает с 1993 года по нескольким направлениям: спортивное ориентирование, спортивный туризм на лыжных, пешеходных дистанциях, на дистанциях в закрытых помещениях. Кроме того, ребята с удовольствием принимают участие в соревнованиях по технике спелеотуризма, водному, горному туризму. Занимаясь в секции, обучающиеся проходят «школу безопасности», приобретают навыки работы со специальным туристским снаряжением, становятся ловкими, сильными, умелыми, способными найти выход из любой жизненной ситуации .

На протяжении многих лет ДЮЦ «Орион» является ведущей школой спортивного туризма не только в нашей области, но в стране. Итогом работы объединения является участие в городских, региональных, всероссийских туристских чемпионатах, слетах, соревнования, а показателем – кубки, 52  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

грамоты, медали, призы и награды за многочисленные победы. За 24 года работы наша школа спортивного туризма выпустила 74кандидата в мастера спорта и 29 Мастеров спорта!

Свободное от соревнований время ребята проводят в походах: в ноябре, июне, в период каникул учащиеся проводят несколько дней в пещерах Хакасии; в июле совершают увлекательные сплавы в районе Алтая, Саян, Горной Шории; в марте традиционно организуются лыжные походы в районе Кузнецкого Алатау .

Активный отдых способствует оздоровлению организма путем естественных физических нагрузок, развивает личность, имеет познавательную ценность, помогает преодолевать трудности, самосовершенствоваться, открывать для себя что-то новое .

Около 200 учащихся занимаются в объединении любимым делом под руководством 5 педагогов, 4 из которых – выпускники нашего объединения .

Исторически сложилась устойчивая тенденция к омоложению возрастного состава туристской братии. Если в 70-е годы в туризме были в основном студенты и работающая молодежь, то в 80-е начинают появляться старшеклассники. Перестроечные годы конца 80-х и все 90-ые сломали всю систему профсоюзных общественных организаций, к которым относились туристские клубы. Вдобавок ко всему, жизнь так ударила по голове, что народ вынужден был выживать, зарабатывая всеми возможными путями. В туризме начался период застоя: верхи (те, кто постарше) не имели возможности продолжать заниматься любимым делом, а низы (те, кто значительно моложе) просто не имели элементарного опыта. Постепенно ситуация стала выправляться за счет активности и живости молодого поколения и потоки молодых людей устремились в хорошо выработанное традициями, устоями, правилами русло туризма. К этому периоду времени и относится появление на спортивном подиуме свежего вида спорта под названием «спортивный туризм» .

Говоря о возрасте, вспоминается, что в нашем объединении в начале 90-х самыми активными участниками были старшеклассники, предельный возраст для начала занятий был установлен науровне 9 класса. Именно эта команда, сформированная из подростков старшего учебного звена, положила начало деятельности объединения. Постепенно, в виде исключения, стали работать с 8классниками, затем потянулись младшие классы, что вынудило переделать учебную программу, адаптируя ее под омолодившийся контингент. Шли годы, и возрастная планка неумолимо опускалась все ниже и ниже. Начало двухтысячных «ознаменовалось» появлением в группе детей десятилетнего возраста. Длительное время мы сопротивлялись, не поддаваясь на уговоры родителей, аргументируя тем, что ребенок в этом возрасте еще ни физиологически, ни умственно не готов принять те условия «игры», которые мы предлагаем. Более того, существовало опасение, что «наевшегося» в детстве туризмом ребенка, в старшем возрасте мы просто потеряем. В течение нескольких лет мы очень осторожно и трепетно наблюдали за детьми. То, что большую часть из них потеряем, мы и не сомневались: естественный отбор никуда не делся: выживает, по-прежнему, сильнейший. А в нашем случае, «прирастает» тот, кто принял условия жесткой дисциплины, следует принципам коллективного общежития, способен выдерживать нагрузки общефизической и технической подготовки. Ну, а кто прошел через тяготы походов, соревнований, поездок, сборов и достойно выдержал все испытания, тот остается нашим на долгие годы. И действительно, однажды из половины класса, который учительница из соседней школы в свое время привела к нам, осталось только двое. Зато какие! И наша задача в настоящее время заключается в том, чтобы не растерять этот потенциал. Сейчас мы не боимся маленьких детей: в очередной раз, подкорректировав семилетнюю программу, установили минимальный возраст 9 лет. Более того, учитывая спрос и пожелания родителей, в 2017 году набраны две группы детей 6–8 лет, работа с которыми ведется по специально разработанной программе «Туристенок». Процесс омоложения нашел отражение и в программах соревнований: специально для групп маленьких детей устанавливаются дистанции соревнований по спортивному туризму и ориентированию, с задачами которых они успешно справляются .

Но беда подкрадывается, откуда ее не ждали. С реформой системы образования, введением ЕГЭ, ГИА, огромного количества промежуточных итоговых аттестаций, пробных экзаменов, постоянной муштры и натаскивания ребенок вынужден проводить в школе не только учебное время, но и все свободное от уроков. Возвращаясь из школы, он просто физически не способен уделить внимание своему выбранному направлению. Несмотря на то, что организаторы спортивных мероприятий понимают ситуацию и соревнования проводятся, как правило, в выходные дни, тем не менее, нередко дети не имеют возможности участвовать, потому что и выходные дни заняты экзаменами, курсами и т.д. В конечном итоге, картина получается довольно печальная: в самом расцвете физических сил, получив многолетнюю техническую подготовку, подросток начинает «выстреливать», показывая высокий результаты, выполняя нормативы высоких разрядов. Но в этот период у него нет права выМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

бора: только учеба и ничего другого. Естественно, приоритет отдается школе. На полпути останавливается жизнь в спорте .

За редким исключением учащиеся лицеев и гимназий, прошедшие серьезный путь в туризме, выполняли требования и нормы спортивного разряда «Кандидат в мастера спорта», звания «Мастер спорта» и при этом достойно, с максимальным количеством отличных оценок в аттестатах и высокими баллами по результатам ЕГЭ заканчивали учебные заведения среднего звена. Более того, такие выпускники на протяжении нескольких лет продолжают выступать за родной регион, совмещая успешную учебу в высших учебных заведениях нашей страны .

Формирование характера, привычек, закладка норм и принципов социума происходит не само по себе, а под воздействием внешних факторов, к которым можно отнести и ту среду, коллектив, педагогов, группу, объединение, в которое ребенок попадает, находясь в поиске своего увлечения. И чем раньше это происходит, тем легче «лепить» из этого пластичного материала настоящего человека. Школа дает ребенку много знаний для сдачи ЕГЭ, но не готовит к жизни. Возможности, предоставляемые дополнительным образованием, отчасти могут помочь в заполнении пробелов семейного воспитания. Наряду с решением обучающих задач в объединении большое внимание уделяется решению воспитательных задач, сплочению коллектива, проведению культурно-досуговых мероприятий, общественно полезных и социально значимых акций. Воспитательный потенциал дополнительных общеобразовательных программы очень высок, он реализуется не только через образовательную деятельность, но и специальную систему педагогических воздействий, в том числе привлечение подростков к участию в социально-значимой деятельности. Подростки активно включаются в такую деятельность, создавая инициативы по ее преобразованию, реализуют их; узнают свои гражданские, социальные, экономические, политические права и механизмы их защиты; историю родного города;

приобретают опыт творческой, исследовательской деятельности, демократических отношений, социализации в разных сферах жизнедеятельности, жизни в социальном пространстве прав и обязанностей и возможности продемонстрировать свою уникальность .

В течение всего периода обучения педагогами отслеживается качество учебы детей в школах, проводятся беседы, консультации. В коллективе при активном участии педагогов строятся взаимоотношения детей на дружелюбной основе, воспитывается адекватное отношение к спортивным неудачам, способность радоваться успехам коллег по команде, пресекаются попытки проявления грубости, высокомерия, злости, недоброжелательности. Развивать хорошие, добрые отношения помогают совместные вечера, праздники, посещение выставок, предприятий города: во всех группах ежемесячно проводятся «Дни именинника», организуются Новогодний праздник, День рыцаря, вечер «Для милых дам», «Посвящение в туристы», «Блондинки против брюнеток», «Караоке-батл» и т.д .

Участие в конкурсах туристских слетов и соревнований развивает в детях умение двигаться, говорить, играть, петь, рисовать, изготавливать поделки; дети играют роли различных персонажей, необходимость петь развивает слух, память, голос. Во время подготовки конкурсных представлений с ребятами работают педагоги различных отделов: сценаристы, режиссеры, хореографы, художники, прикладники. Кроме того, участие в таких мероприятиях способствует созданию в объединении семейной, дружеской обстановки, способствует сплочению коллектива, созданию в нем благоприятных для общения условий .

Каждый годовой цикл программы предусматривает организацию и проведение зачетного туристского похода. В учебных программах присутствует тема «Основы туристской подготовки», которая направлена на обучение туристской азбуки. Большое внимание уделяется освоению практических навыков укладки рюкзака, обучению правил хранения и упаковки продуктов, приготовления пищи, разжигания костров, постановки палатки и т.д. В походах ребята учатся работать с топором, готовить пищу на костре, самостоятельно обслуживать себя, соблюдать гигиенические правила, организовывать личный и групповой досуг. На всех стоянках походного маршрута организуются трудовые десанты по уборке площадки, на которой располагается лагерь. Девиз «Делая для себя, помогаю планете!» является ключевым положением, которому следуют все поколения юных туристов нашего объединения. Все стоянки тщательно убираются, мусор сжигается или утилизируется, а что не поддается утилизации – вывозится .

Для туристского объединения проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе .

Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через социальное окружение детей, семью все чаще проникают в детские образовательные учреждения. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деяМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

тельности. С ситуацией частого проявления интолерантного поведения воспитанников чаще всего приходится сталкиваться группах первого года обучения. Между детьми нередки стычки, конфликты, они не идут на компромисс, проявляют агрессию. Со временем, туристским опытом, взрослением, формированием коллектива эта проблема «бледнеет» все больше и больше .

Именно походы являются проверкой тактико-технической, морально-волевой и физической подготовки воспитанников. Находясь вне привычной домашней среды, контроля со стороны родителей, «обслуживающего персонала» в виде бабушек и дедушек, дети вынуждены самостоятельно справляться со всеми бытовыми проблемами. Как лепестки у цветка, открываются все положительные и отрицательные стороны характера ребенка: вскрываются и становятся очевидными те черты характера, которые в условиях городской жизни спрятаны очень глубоко. Часть детей «меняют свою окраску», подстраиваясь под ту среду, в которой они вынуждены находиться. Некоторые «оголяют»

все свои недостатки, либо выказывают положительные качества. Интересно наблюдать реакцию детей на проявление эгоизма, жадности, трусости, лени, халтуры со стороны своих товарищей. Чаще всего, дети не обращают на такие ситуации внимание. Но нередки случаи, когда подростки самостоятельно, без вмешательства педагогов купируют какие-то острые моменты, возникающие во взаимоотношениях. Как правило, те, кто проходят школу походной жизни, становятся крепче, прочнее как физически, так и морально. С каждой поездкой, сборами, походом детский коллектив заметно сплачивается, превращаясь в дружную, крепкую семью и продолжая поддерживать взаимоотношения в условиях городской среды. Экстремальность спортивного туризма, наличие чувства товарищества, взаимовыручки, уважения, взаимной поддержки, внимания, сострадания очень важны для успешного выступления в спортивных мероприятиях. С целью формирования дружного коллектива педагогами проводятся игры и тренинги, как во время учебных занятий, так и во время учебно-тренировочных сборов и походов .

Одним из вариантов организации досуга детям предлагается курс упражнений, помогающий сдружить детей, который получил название «Молчаливый». Упражнения достаточно просты, но действия детей в решении проблем очень разнообразны. Курс называется «Молчаливый», потому что главная его идея – работать всем вместе, организованно, но при этом исключаются громкие споры, выкрики, так как главное условие игры – договариваться молча. Группа, которая проходит испытание, не должна превышать 10–12 человек. Как правило, в нашем случае, это разновозрастный коллектив. Упражнения выполняются под руководством педагога, результат в группах подводится по времени и качеству выполнения задания; задание считается выполненным, если команда безошибочно справилась с поставленной задачей. Если же хоть один участник допускает ошибку, результат не засчитывается. Упражнения предполагают постепенное усложнение .

В качестве примера предлагаются некоторые упражнения. Напоминание: все действия производятся в полной тишине. Дети работают при помощи жестов .

Упражнение 1 .

Детям предлагается построиться в колонны по росту, размеру ноги, длине волос и т.д. Как вариант – с увеличением или с уменьшением параметра .

Упражнение 2 Детям предлагается построиться в колонны по классу; по номеру школы .

Упражнение 3 Детям предлагается построиться в колонны по месяцу рождения; дате рождения; по году рождения и т.д. .

Последнее задание является наиболее сложным, т.к. требует четкой организации условных знаков, мимики, договоренности, слаженности в работе и т.д., поскольку «подключены» трехзначные и четырехзначные числа .

Упражнение 4 Учащиеся выстраиваются в две колонны, педагог последнему участнику сообщает любую цифру. Участник должен передать эту информацию впереди стоящему, молча отбивая по плечу десятки одной рукой, единицы – по-другому плечу второй рукой. Итог работы команд оценивается по времени работы и правильности изначальной информации. Чтобы команды оказались в равной ситуации, сообщаются цифры одинаковые, например 73 и 37 .

В процессе выполнения заданий создается атмосфера творческого поиска, прорабатываются возможности принятия нестандартных решений, повышается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере увлекательных, и иногда сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в «Молчаливом» курсе ребята начинают преодолевать барьеры в общении, узнают друг друга ближе, благодаря этому происходит естественМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ное и быстрое сплочение группы. Анализ каждого упражнения дает ребятам возможность понять, как было выполнено задание, принято решение, кто занял активную позицию, и как это повлияло на результат. Думают и над тем, что можно было сделать иначе и лучше в следующий раз, как преодолеть трудности в жизни более эффективным способом .

Главные цели «Молчаливого» курса – командная работа и лидерство .

Но при этом можно добавить, что это дает:

- выработку стратегии группой;

- творческий подход;

- самовыражение;

- результативное лидерство;

- уверенность в себе;

- решение проблем;

- преодоление себя .

На собственном опыте руководители групп убедились в эффективности этого курса в работе над сплочением коллектива, поскольку одна из важнейших функций туристского объединения – научить детей жить вместе .

Дорис ЛоуНолт «Дети учатся тому, что видят в своей жизни»:

Если ребенок окружен критицизмом, Если ребенка хвалят, Он учится обвинять. Он учится ценить других .

Если ребенок видит враждебность, Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится драться. Он учится справедливости .

Если над ребенком насмехаются, Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится быть робким. Он учится верить .

Если ребенка постоянно стыдят, Если ребенка одобряют, Он учится чувствовать себя виноватым. Он учится нравиться самому себе .

Если ребенок окружен терпимостью, Если ребенка принимают и обращаются с ним Он учится быть терпеливым. дружелюбно, Если ребенка поддерживают, Он учится находить любовь в этом мире .

Он учится уверенности .

Список литературы

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие — М.: Изд-во МГУ, 2014. — 234с. Байярд Р. Т .

Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 2008. — 224 с .

2. Скороделова А. Р. Межличностные отношения младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С. 594-596. — URL https://moluch.ru/archive/137/38208/ (дата обращения: 28.08.2018) .

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.Н. Егорова, С.Е. Суховольский, педагоги дополнительного образования Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион»

654000, Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул. Кутузова, 5А, e-mail: suhovolskiy_se@mail.ru Аннотация. В статье на примере деятельности объединения «Спортивный туризм» транслируется опыт педагогов дополнительного образования детско-юношеского центра «Орион» по реализации обучения основам профилактики травм и заболеваний, правильного оказания первой помощи в случае их возникновения. Первая помощь является неотъемлемой частью лечения травм и внезапно возникших заболеваний .

Первая помощь – это совокупность простых, целесообразных мер по охране здоровья и жизни пострадавшего от травмы или внезапно заболевшего человека. Правильно оказанная первая помощь сокращает время специального лечения, способствует быстрейшему заживлению ран и часто является решающим моментом при спасении жизни пострадавшего. Первая помощь должна оказываться сразу же на месте происшествия быстро и умело еще до прихода врача или до транспортировки поМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

страдавшего в больницу. Каждый человек должен уметь оказать первую помощь по мере своих способностей и возможностей. В соответствии с этим первая помощь делится на дилетантскую (неквалифицированную), санитарную и специальную. Жизнь и здоровье пострадавшего человека обычно зависят от оказания первой помощи лицами без специального медицинского образования – дилетантами; в связи с этим необходимо, чтобы каждому гражданину были известны сущность, принципы, правила и последовательность оказания первой помощи. Это необходимо еще и потому, что бывают случаи, когда пострадавшему приходится оказывать первую помощь самому себе. Это так называемая «самопомощь». Сущность первой помощи заключается в прекращении дальнейшего воздействия травмирующих факторов, проведении простейших мероприятий и в обеспечении скорейшей транспортировки пострадавшего в лечебное учреждение. Ее задача заключается в предупреждении опасных последствий травм, кровотечений, инфекций и шока .

Кроме того, в настоящее время существует серьезная опасность терроризма и техногенных катастроф. Молодежь необходимо учить грамотно действовать в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности, обеспечивать укрытия в непогоду и т.д. Все эти жизненно необходимые знания и навыки учащихся получают в ходе походов, многодневных учебно-тренировочных сборах, слетах и соревнованиях .

Огромное значение в спортивном туризме имеет обучение основам профилактики травм и заболеваний, правильного оказания первой помощи в случае их возникновения. Первая помощь является неотъемлемой частью лечения травм и внезапно возникших заболеваний. Поэтому каждый занимающийся спортивным туризмом должен уметь оказывать первую медицинскую помощь себе и своим товарищам .

С 2007 года в центре туристско-краеведческой и физкультурно-спортивной работы ДЮЦ «Орион» успешно реализуется дополнительная общеобразовательная программа «Спортивный туризм», в содержание которой входит достаточно объемный раздел «Основы оказания первой доврачебной помощи». Основной целью раздела является формирование у обучающихся навыков быстрого сбора информации о состоянии пострадавшего с целью выбора наиболее рационального алгоритма действий, навыкам оказания первой помощи после несчастного случая или террористического акта, самостоятельным действиям в экстремальных ситуациях, отработка самостоятельных действий и поведения, направленных на сохранение жизни каждого пострадавшего до прибытия спасательных служб. Необходимо, чтобы все спортсмены-туристы научились останавливать кровотечение, накладывать повязки, производить искусственное дыхание и массаж сердца, транспортировать пострадавшего .

Администрация Кемеровской области в пределах региона способствует формированию у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, получения ими практических навыков и умений поведения в экстремальных ситуациях, пропаганды и популяризации здорового образа жизни, патриотического воспитания, совершенствования морально-психологического состояния и физического развития подрастающего поколения организуя и проводя региональные соревнования «Школа безопасности» и «Юный спасатель» (далее – соревнования) .

В ходе проведения соревнований решаются задачи:

совершенствования уровня и качества практической подготовки учащихся по программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

пропаганды и популяризации среди учащихся здорового образа жизни;

пропаганды деятельности Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности»;

формирования готовности подрастающего поколения к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях;

выявления лучших команд .

Программа соревнований разрабатывается и утверждается организационным комитетом. Но неизменно одним из этапов дистанции «Поисково-спасательные работы» или одним из видов «Конкурсной программы» является вид «Оказание доврачебной помощи» .

Варианты проверки предметных знаний и навыков конкурса могут быть различными:

тесты;

ситуационные задачи;

практическая оценка навыков оказания первой помощи .

Для подготовки к представленным соревнованиям и полноты реализации раздела «Основы оказания первой доврачебной помощи» образовательной программы разработан и используется 57  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

сборник обучающих тестов и ситуационных заданий по курсу «Первая доврачебная помощь» .

Данная дидактическая разработка составлена на основе многолетнего опыта работы педагогов центра, а также алгоритмов, предложенных методическим пособием по подготовке к конкурсу «Первая помощь» (составитель Пашегорова Е.М., ГАОУ ДОД КО ОЦДЮТЭ), составленным на основе справочника «Первая помощь…» под общей редакцией заслуженного врача Российской Федерации профессора Ю.Ю.Бонитенко (Санкт-Петербург). Большинство тестов и ситуационных задач, описанных в сборнике, использовалось в конкурсах ПДП на соревнованиях «Школа безопасности»

и «Юный спасатель» .

Применяемые формы проверки знаний и умений, заявленные в сборнике следующие:

тест (теоретическая часть): члены команды индивидуально отвечают на тестовые задания .

Необходимо выбрать и обозначить в тесте, выданном каждому участнику, один правильный ответ на каждый вопрос. Возможны открытые вопросы (правильный ответ необходимо вписать самостоятельно). На выполнение задания устанавливается определенное контрольное время. По суммарному количеству баллов, полученных участниками команды, определяется результат;

ситуационные задачи (теоретическая часть): команда решает ситуационные задачи по оказанию первой помощи пострадавшим. Вопросы открытые: описана ситуация, участникам необходимо определить, что случилось (предварительный диагноз), какая опасность подстерегает пострадавшего при неоказании помощи и описать по порядку действия спасателя в данной ситуации (в т.ч. с помощью каких подручных средств это действие можно осуществить). На выполнение задания устанавливается определенное контрольное время. По количеству баллов, полученных участниками команды, определяется результат;

практическая оценка навыков оказания первой помощи: команда проводит осмотр пострадавшего и оказывает необходимую помощь с использованием личной аптечки первой помощи, имеющейся у участников. Судейская бригада может предоставить подручные материалы, не входящие в комплектацию аптечки. На выполнение задания устанавливается определенное контрольное время .

Оцениваются следующие умения и навыки: вызов скорой помощи (при необходимости), осмотр пострадавшего; ликвидация видимых, опасных для жизни состояний; оказание помощи в зависимости от найденных повреждений и тяжести состояния пострадавшего; контакт с пострадавшим, контроль витальных функций .

Решение задач с помощью алгоритма быстро формирует у учащихся профессиональный автоматизм, который впоследствии закрепляется практической отработкой навыков оказания первой медицинской помощи на манекенах и статистах во время учебных занятий .

В результате ознакомления с данным пособием алгоритмическое мышление для решения тестовых задач по оказанию первой доврачебной помощи на месте происшествия в принципе должно быть сформировано. Почему в принципе – потому, что для уверенной практической деятельности потребуется еще многократная тренировка .

–  –  –

Наполнение сборника представлено множеством тестовых и ситуационных задач на разные виды травм, заболеваний и состояний. Для облегчения работы педагога по проверке заданий разработано два варианта методического пособия: для педагога, с ответами на вопросы в самом задании и для учащегося. Во втором варианте ответы вынесены за пределы заданий и оформлены в виде таблиц в конце раздела. Пособие регулярно редактируется с учетом постоянных изменений алгоритмов первой помощи в сфере здравоохранения, а также пополняется новыми тестами и задачами .

По результатам входного, промежуточного и выходного тестирования построена шкала, позволяющая определить динамику образовательных изменений. Тестирование, проводимое с сентября 2014 по май 2017 год, показало, что к концу первого года обучения 43% обучающихся обладают хорошим уровнем знаний и умений, 43% – средним, 12% – высоким и только 2% – низким. Уже на 2 году обучения низкий уровень освоения выполнения различных алгоритмов по оказанию доврачебной помощи не наблюдается. По результатам входного и промежуточного тестирования на третьем году обучения преобладающим показателем является высокий уровень усвоения учебного материала .

На основе представленных данных отслеживания результативности освоения раздела «Основы оказания первой доврачебной помощи» включающей: диагностику сформированности знаний, умений и навыков, следует отметить положительную динамику и позитивные изменения по каждой теме раздела. Это подтверждает высокое качества организации образовательного процесса с использованием представленного сборника обучающих тестов и ситуационных задач, обеспечивающее не только «выращивание» высококвалифицированных спортсменов-туристов, но и воспитание достойной личности, способной самореализоваться в жизни и профессиональной деятельности .

В экстремальной ситуации большинство людей находится в состоянии сильного стресса: отключается мелкая моторика, значительный объем пассивной информации забывается, присутствует растерянность и паника. В таких условиях человек может использовать отработанные навыки и/или вспоминать алгоритмическую последовательность действий, которую он заучил на подсознательном уровне. Поэтому очень важно не только преподавать предмет, но и отрабатывать знания на практике .

Преподавание навыков по оказанию первой помощи, начиная со школьной скамьи, не только дает элементарные знания о том, как спасти человеческую жизнь – свою, друзей, близких или случайных встречных, – но и учит ценить ее .

Список литературы

1. Первая доврачебная помощь в чрезвычайной ситуации: Методическое пособие / Сост.Л .

Макарова, Д. Логгинов. – К.: ВСМОО «Христианская Ассоциация Молодых Людей Украины»

(YMCA Украины), 2015. – 19 с .

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ИЛИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕГРАДАЦИЯ: ПРОБЛЕМЫ

РОССИЙСКОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н.Инкина, к.пед. н., доцент, Ю.А.Гуськов, д.тех.н., доцент Новосибирский государственный аграрный университет, г. Новосибирск, тел:89137772509, e-mail: inkina_o@mail.ru, Аннотация. В работе рассматриваются вопросы профессиональной деформации и профессиональной деградации преподавателя в системе российского вузовского образования. Описываются различия понятий, факторы, влияющие на формирование данного синдрома. Рассматривается синдром профессионального выгорания как разновидность профессиональной деформации, его связь с коммуникативными и личностными свойствами педагога, описываются способы работы с данным синдромом .

Непрерывное реформирование российского вузовского образования в последние годы начинает приносить свои плоды, не всегда положительные, не всегда однозначные. Постоянные изменения ФГОС, вынуждают преподавателей выполнять большой объем рутинной формальной работы, за которой как за деревьями леса не видно. Главная проблема, на наш взгляд в том, что до рядового преподавателя не доводится концепция постоянного реформирования, многие не понимают для чего нужно переписывание стандартов, изменение планов, переработка учебных программ, что снижает мотивацию труда, удовлетворенность работой, ведет к усилению эмоционального выгорания .

59  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Переход на компетентностный подход в подготовке специалистов вполне логичен в свете развития рыночных отношений, несомненно, нужны специалисты, владеющие профессиональными компетенциями, а не имеющие сумму знаний и умений в определенном направлении. Однако сформировать компетенцию гораздо сложнее, чем сумму знаний и умений, да и времени на это нужно побольше. В реальности получается наоборот, сложность задачи увеличили, время уменьшили, направление и конечная цель как-то плохо осознается теми кто занимается формированием компетенций, да и адаптированных для вузовского российского образования технологий, адекватных поставленной задаче, не предложено. Можно ли формировать способность и готовность к действию традиционными методами обучения и сколько времени потребуется громоздкой системе высшего образования, чтобы перестроиться на новые технологии и сменить систему преподавания на систему обучения, в которой преподаватель лишь партнер и организатор в системе формирования специалиста? И что мы все-таки формируем: профессиональные компетенции или личность специалиста?

Возможно ли из набора компетенций образование специалиста. Не случится ли так что в гонке за качеством и стандартизацией бумажного потока стандартов и программ, мы упускаем личность как педагога, так и студента. Стандарты это хорошо, можно прописать каждый шаг и каждое слово преподавателя, каждое действие студента в методических пособиях, курсах лекции и рабочих программах, но будет ли результат, вопрос останется открытым .

И тут встает вопрос рабочего инструмента. Нет не педагогических технологий, тоже понятие модное и часто формальное, а инструмента, которым работает преподаватель в аудитории, а работает он собственной личностью. От чего, на наш взгляд, и зависит конечный результат. От того, насколько преподаватель вкладывается личностно в обучение, насколько целостна его личность, способен ли он воздействовать на аудиторию, реализуя обозначенные в стандарте цели .

Безусловно, здесь важен вопрос профессиональной мотивации, начиная как от мотива выбора данной профессии, так и продолжения преподавательской деятельности. Также, важна общая концепция вузовского образования, корпоративная идея для конкретного учебного заведения, конечно, здесь тоже есть о чем поразмышлять, но этот вопрос в данной статье мы обсуждать не будем, хотя влияние этих факторов бесспорно .

Здесь хотелось бы рассмотреть то, что мешает формироваться личности преподавателя как профессионала. Речь пойдет о профессиональной деформации и профессиональной деградации, влияющих факторах и путях преодоления .

Составной частью психического развития является профессиональное развитие, которое рассматривается как изменение психики в процессе освоения и выполнения профессиональной деятельности. Профессиональное становление личности, как любой процесс развития, дает человеку не только совершенствование и психические приобретения, но и негативные изменения в структуре личности .

Обычно профессиональное развитие рассматривается в положительном ключе, прогрессивном, однако исследователи сходятся во мнении, что профессиональный рост сопровождается периодами регресса, стагнации, изоляции, кризисами, деформацией, а иногда и профессиональной деградацией [0] .

Исследователи выделяют два вида профессиональной деформации – личности и деятельности .

Здесь можно заметить аналогию с разделением профессионализма, описанным Н.В. Кузьминой, на профессионализм деятельности и профессионализм личности [0]. Профессиональная деформация первоначально начинает проявляться в самой личности, затем через поведение отражается на профессиональной деятельности и ближайшем окружении .

Если обратиться к техническим наукам, то деформация – это изменение формы материала или изделия под действием нагрузок. Этот процесс зависит от величины и вида нагрузки, внутреннего строения, формы и свойств материала. Проводя аналогию с профессиональной структурой личности или характером человека, можно сказать, что профессиональная деформация – это изменение личностных качеств под действием профессиональных нагрузок .

Профессиональные деформации – распространенное в обществе психическое явление. Однако, несмотря на внимание многих исследователей (Е.М. Борисова, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, Е.В. Руденский, Е.Ю. Пряжникова и др.), в психологии не оформилось единого представления об этом феномене, как нет и однозначного понимания причин его возникновения [0, 0] .

Так от чего же возникает деформация профессиональная. На наш взгляд, прежде чем искать пути выхода из проблемы, нужно понять, как мы тута пришли. Выбирая профессию, школьник, а 60  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

потом и студент, не всегда понимает какие личностные качества потребуются ему для данной профессии, чтобы быть в ней успешным .

Если структура личности и психофизиологические качества личности соответствуют требованиям профессии, то риск деформации снижается значительно, если же человек попадает в профессию случайно и при этом продолжает в ней оставаться, то постепенно начинается изменение свойств и структуры личности, то есть личность начинается деформироваться .

Возможно ли положительная профессиональная деформация? На наш взгляд – да, но чисто теоретически, так как деформирование это все же снижение пластичности характера, часто необратимое .

Некоторые исследователи отмечают, что парадокс профессиональных деформаций в том, что на личностном уровне иногда человек воспринимает свои объективно негативные изменения как «позитивные» и даже не осознает этого противоречия. Причины такого поведения могут быть в сомнительной системе ценностей данного коллектива (или организации), когда работники утрачивают достойные ориентиры и «воодушевляются» ложными ценностями; интеллектуальной и этической слабости конкретного человека, когда он не способен рефлексировать собственное профессиональное поведение и предпочитает сомнительные ценности; неадекватном профессиональным ценностям предшествующем воспитании (семейное, школьное, через средства массовой информации) и т.п. [0] .

Здесь, на наш взгляд, речь уже идет о профессиональной деградации. Когда профессия начинает управлять человеком, а не человек профессией. Деградация, по нашему мнению, это утрата профессиональных и общечеловеческих моральных ценностей, сознательное нарушение и пренебрежение требованиями профессиональной этики. Сюда можно отнести и коррупцию, и формальное исполнение профессиональных обязанностей, спокойное отношение к грубым ошибкам, утрата профессиональной ответственности .

Вопросы профессиональной деградации мало освещаются в отечественной научной литературе. Деградацию рассматривают как потерю функциональности, то есть дисфункциональность, в отношении профессии невозможность выполнять профессиональные обязанности. Когда педагог занимается не обучением, а имитацией учебного процесса, доказывает себе и студентам что он все-таки может выполнять профессиональные обязанности, т.е. ведущими оказываются патологические мотивы, например, мотивы тщеславия и дефицитарной любви, при котором реализуется стремление обладать интересами и временем других людей: привлекать к себе внимание, производить впечатление или вызывать восхищение, если не удается, то шокировать окружающих, соответствовать их ожиданиям, стремиться получать всеобщую любовь и одобрение, избегать критики [0] .

Профессиональная деградация – это потеря профессиональных навыков, нежелание развиваться как профессионалу, узнавать новые тенденции, методики, искать новые сведения и материалы. Преподаватель из года в год ведет занятия по отработанной схеме, считая, что в его отрасли ничего нового не придумали, не развивается как педагог, не использует новые методы обучения, не желает менять свой уровень, считая, что в этом нет необходимости .

Как понять, что человек на пути профессиональной деградации? Если с увеличением стажа работы профессионализм не растет и выполнение все тех же профессиональных обязанностей требует все больше сил, стоит задуматься о профессиональном развитии, иначе начнется деградация. Не одна профессия не стоит на месте, появляются новые материалы, и, не развиваясь, человек рискует действительно профессионально деградировать .

Обратимся к понятию – деградация. Деградацию личности более связывают с влиянием внешних факторов, чаще употреблении алкоголя либо наркотиков, асоциальным образом жизни .

Американский психолог Абрахам Маслоу описывал деградацию личности через ряд качеств [0]:

– Человек снимает с себя ответственность, считает, что его действия зависят от внешних сил, что трактуется как «выученная беспомощность» .

– Приоритетом в жизни является удовлетворение физиологических потребностей и потребностей в безопасности .

– Общество делится на две категории: «чужие» – плохие; «свои» – хорошие. Иногда ему стыдно за себя .

– Очень категоричны в суждениях, некритичны к собственному мнению, регидны в суждениях .

– Малообщительны, снижена вербальная мозговая функция .

Связана ли деградация с деформацией? На наш взгляд, деградация может начаться с профессиональной деформации, в частности при эмоциональном выгорании происходит снижение удовлетворенности работой, появляется недовольство собой, организацией, начинается избегание выполнеМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ния профессиональных функций, если не устранять эти проблемы, то вполне можно начаться профессиональная деградация .

Исследователи считают, что пусковым механизмом процесса деформации являются ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь, а предпосылки развития профессиональных деформаций находятся уже в мотивах выбора профессии .

Профессиональная реальность сильно отличается от представления, сформировавшегося у выпускника профессионального учебного заведения. Поэтому в зависимости от стажа работа происходит трансформация мотивов от желания приносить пользу людям до возможности реализовать способности к руководящей работе [0] .

Причины деформации, по мнению исследователей этой проблемы, лежат, в том числе, в несформированности общей и профессиональной культуры, а в качестве личностных переменных феномена профессиональной дезадаптации называются: уровень образования, уровень и характер трудовой мотивации, ценностные ориентации и установки, особенности реакции на стресс, характерологические свойства, уровень эмпатических способностей, стиль взаимоотношений в коллективе, уровень развития интеллекта, свойства нервной системы, уровень развития способностей и др. [0] .

Одним из факторов, снижающих устойчивость к деформации, является отсутствие у большинства преподавателей профессиональных вузов педагогического образования. Это значительно увеличивает нагрузку в первые годы работы, приводит к более быстрому эмоциональному выгоранию. Так как приобретение педагогического опыта идет методом проб и ошибок, низкий уровень психологических знаний о себе не позволяет вовремя распознать изменения в структуре характера и личности .

Возможна необъективная оценка поведения студентов из-за эффекта переноса, который неизбежно может возникать в процессе работы с аудиторией и часто оказывает травмирующее воздействие в обоих направлениях, а также является конфликтным фактором, что повышает агрессивность как педагога, так и студентов .

Проблема в том, что педагоги вузов мало информированы о синдроме профессиональной деформации, часто не понимают, что с ними происходит, и естественно начинают включаться механизмы психологической защиты, например, рационализация, то есть ищется вполне приемлемое оправдание собственному поведению, такие как: «маленькая зарплата, поэтому работать буду по минимуму…»; «студенты не хотят и не умеют учиться, поэтому можно их и не учить…». Ведь справедливости ради стоит признать, что проблемы вузовского образования в России обусловливаются проблемами школьного образования. Как отмечают исследователи современные воспитательные, образовательные и информационные технологии, разрушают биопсихсоциальную структуру человека, они не способствуют формированию единства между биологическими, психологическими и духовными потребностями детей, отчуждают их от реальной жизни, заменяю чувства, образы, смыслы и действия виртуальными конструкциями, «клиповым» мышлением, где отсутствуют причинноследственные и временные связи, все это ведет к деградации как отдельных психических функций, так и психики и личности в целом, работать в вузе с такими детьми конечно сложно[0] .

Один из аспектов профессиональной деформации личности – профессиональное выгорание .

На наш взгляд, данный феномен достаточно хорошо описывает личностную профессиональную деформацию, профессиональная же деформация деятельности требует отдельного изучения, хотя данные явления, безусловно, взаимосвязаны и взаимозависимы .

Синдром эмоционального выгорания относят к профессиональной деформации. Разработано несколько моделей данного психологического явления, мы придерживаемся модели, разработанной К. Маслач, согласно которой синдром выгорания проявляется в трех направлениях: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция профессиональных достижений .

Исследователи отмечают влияние множества факторов, способных инициировать профессиональную деформацию личности, и в частности, эмоциональное выгорание. В большинстве случаев факторы делятся на внешние (организационные) и внутренние (личностные). Нас интересует исследование влияния личностных факторов на формирование синдрома эмоционального выгорания .

Многие исследователи указывают на то, что синдром выгорания – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека [0] .

Эмпирическими исследованиями установлено, что признаки профессиональной деформации после 5 лет работы диагностируются у 50-75% педагогов [0]. Поэтому говорить об актуальности проблемы не имеет смысла. Проблема усиливается уплотнением режима работы из-за введения новых стандартов, форм, требований, снижение социальной значимости данной профессии, ее преМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

стижности, что понижает эффективность, повышает формализм, ведет к еще большей деформации, и как следствие деградации, сначала педагога, а затем и всей системы вузовского образования .

Изменение ситуации сверху директивными способами, по нашему мнению, малоэффективно .

Необходима постепенная работа, начинающаяся с изменения корпоративной политики вуза, где приоритетом станет человек, работающий и обучающийся в вузе, а затем планомерная работа по информированию, профилактике и коррекции профессиональной деформации .

С целью снижения уровня профессиональной деформации, в частности профессионального выгорания, нами разработана программа, включающая тренинг, который апробирован и дает положительный результат, в основе лежит понимание, что прежде чем что-то восстанавливать, надо четко диагностировать причину, которая, как показывает практика, лежит за рамками профессии, так как деформируется личность. Проведенное нами эмпирическое исследование выявило взаимосвязь эмоционального истощения с коммуникабельностью и агрессивностью личности, что позволяет говорить о необходимости формирования в процессе тренинга навыков коммуникативной компетентности, в также навыков конструктивного преодоления конфликтных ситуаций. Еще одним блоком, на наш взгляд, должно быть обучение коппинг-стратегиям, важным компонентом также является формирование умений психоэмоциональной гигиены, как профилактики синдрома эмоционального выгорания через снижение подозрительности и чувства вины, враждебности, так как с этими показателями выявлена двусторонняя корреляционная связь .

Возможно ли восстановление или преодоление деформации? Считаем, что вполне возможно .

Возможно ли восстановление после профессиональной деградации? На наш взгляд – нет .

Список литературы

1. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности: монография/ С.П. Безносов. – СПб.: Речь. – 2004. – 272 с .

2. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении: монография/ В.В. Бойко. – СПб.: Питер. – 1999. – 105 с .

3. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции: феменология и подходы к изучению/ С.А. Дружилов// Психологические науки: международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – №12. – С. 137-140 .

4. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. – 2012. – №5. – С. 122–127

5. Карпов А. М., Семенихин Д. Г., Герасимова В. В. Конфликт между жизненными потребностями в здоровье и образовании // ПМ. 2012. №5 (60). – С. 71-72

6. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003. – 392 с .

7. Милова Ю. В. Решение проблем как основа личностного здоровья // Концепт. 2015. №8. – С. 66–70

8. Овсяникова Е.А. Психологическая культура личности как фактор предупреждения профессиональной деформации/ Е.А. Овсяникова, И.В. Савельева, Н.И. Долженко// Право и современные государства. 2013. №6. – С. 28-33

9. Осадчук О.Л. Взаимосвязь профессиональной надежности и профессионализма// Профессиональное образование в России и за рубежом, 2013. – № (1) 9. – С. 25–31

10. Полякова О. Б. Категория и структура профессиональных деформаций // Национальный психологический журнал. 2014. №1 (13). – С. 55–62

11. Пряжников Н. С., Парадоксы в понимании профессиональных деформаций личности/ Н. С .

Пряжников, М. В. Полевая, Е. В. Камнева // Финансы: Теория и Практика. 2016. №6. – C. 170–177

РАБОТА В ГРУППАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л.Д.Исаева, А.И. Синозацкая, педагоги дополнительного образования МАУ ДО «ДЮЦ «Орион», 654000, г. Новокузнецк, ул. Кутузова 5а, тел. (3843)748697, e-mail:ainaza09.nk@mail.ru Аннотация. Статья предназначена для родителей, педагогов, работающих с детьми с особенностями в развитии, и рассказывает о применении методов клубной деятельности для социальной адаптации детей с ОВЗ, поэтапной организации семейного клуба с указанием задач реализуемых на каждом этапе .

63  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Успешность социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья во многом определяется родительско-детскими взаимоотношениями. Как отмечает В. В. Ткачева, родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие дисгармоничных форм взаимодействия ребенка с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В связи с этим встает вопрос формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений (как важная составная часть родительской компетентности) в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и поиска наиболее эффективных форм работы с родителями таких детей, что требует отдельного исследования [2] .

В своей работы мы стараемся сочетать медицинские сведения и педагогические возможности .

Так современные исследования на молекулярном уровне утверждают, что мозг на ранней стадии своего развития требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Ребенок лишённый своевременного и полноценного развития, и обучения в силу своего дефекта (невозможности самостоятельных движений, эмоциональных нарушений) в младенческом и дошкольном детстве, тем самым обрекается на громадные затраты сил и времени на развитие способностей в будущем, что опять же в силу ограниченных возможностей невозможно [1]. Поэтому и необходимы занятия с детьми в раннем дошкольном возрасте для изменения сложившихся традиций. Понимая, что один в поле не воин, нами организуется целенаправленная работа с родителями, привлекая членов семейного клуба, которые уже прошли стадии шока при сообщении диагноза, безнадежности, что ребенок другой и с этим надо жить, святой веры в таблетки и пришли к пониманию, что будущее ребенка, семьи всецело в их руках. Вот здесь и необходим семейный клуб и единомышленники, которые помогут, подскажут, научат как взаимодействовать с ребенком с ОВЗ. А воздействие необходимо комплексное, создание такой окружающей среды, системы занятий и отношений, которая стимулировала бы разнообразную деятельность ребенка: двигательную, речевую, мыслительную наполняя ее смыслом и творческой активностью. Исподволь, ненавязчиво, через игру развивая именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться, одновременно отслеживая результаты своей деятельности и определяя зону ближайшего развития ребенка.

Нами были выделены 5 условий развития способностей детей [3]:

1. раннее развитие;

2. создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее;

3. организация максимального напряжения сил в процессе деятельности, достижение потолка возможностей в данный период;

4. обеспечение большой свободы в выборе деятельности и отслеживание результатов этого выбора;

5. помощь педагогического коллектива родителям .

Формы и методы реализации данных условий могут быть различны. В своей работе мы используем формы и методы клубной деятельности и семейного клуба. Проект «Семейный клуб для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей «От ограниченных возможностей – к возможностям без границ» объединяет специально организованные групповые занятия с педагогами с клубными формами взаимодействия с детьми с ОВЗ и их родителями (законными представителями). Клубная деятельность является наиболее приемлемой формой дополнительного образования для ребенка с ОВЗ и его семьи, призванной объединить детей и взрослых, имеющих общие интересы, потребности и проблемы, связанные с социальной дезадаптацией и социальной недостаточностью, которые решаются в процессе неформального общения.

В ходе работы семейного клуба реализуются задачи:

1. организация работы семейного клуба для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей «От ограниченных возможностей – к возможностям без границ»;

2. вести работу по поддержке усилий родителей, направленных на улучшение качества жизни ребенка, его воспитание и обучение, развитие независимости, подготовку к интеграции в социум;

3. обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

4. обеспечение помощи родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком, индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка, поддержку инициатив родителей в области организации программ взаимодействия семей .

5. создание условий для формирования у «особых детей» коммуникативных способностей и умений активно жить и действовать в современном обществе;

64  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

6. создание банка данных по передачи опыта между волонтерскими организациями и родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, для улучшения качества жизни детей с особенностями в развитии .

В рамках проекта осуществлялась передача опыта работы между волонтерскими организациями, занимающимися с детьми с ОВЗ, а также родителями, воспитывающими детей с ОВЗ .

Занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья организованы так, что родители, присутствуют на занятиях и обучаются методам и приемам работы с детьми. Это позволяет родителям продолжить развивающие занятия с ребенком в домашних условиях, используя знания и умения, полученные на занятиях. Благодаря этому происходит многократное повторение изученного материала в логике занятия, которая приводит к его более качественному пониманию и усвоению. В рамках проекта была осуществлена передача опыта работы между волонтерскими организациями, занимающимися с детьми с ОВЗ, а также родителями, воспитывающими детей с ОВЗ .

Членами клуба стало 127 семей воспитывающих детей с ОВЗ. Были сформированы группы для занятий по 7 направлениям. В состав групп вошли дети в возрасте от 3 до 18 лет. Были проведены 5 праздников, 2 муниципальных конкурса среди детей с ОВЗ: игра-путешествие «Станции памяти»;

конкурс рисунков «Великой Победе посвящается…», 5 экскурсий, где родители и дети побывали в разных местах Кемеровской области: в экологическом центре государственного природного заповедника «Кузнецкий Алатау», в историко-культурном и природном музее – заповеднике «Томская писаница», в г. Осинники, в театре кукол «Сказ», в Центре безопасности дорожного движения. Одним из важных направлений работы было консультирование родителей, проведено более 180 индивидуальных консультаций. Особенностью родителей воспитывающих детей с ОВЗ является то, что они не знают, что нужно сделать, как поступить в той или иной ситуации, но в действие выйти не могут. Эта проблем снимается на тренингах и мастер-классах через методики арт-терапии, песочной терапии, сказкотерапии. Результатом стало собранное портфолио Семейного клуба «От ограниченных возможностей – к возможностям без границ», куда вошли творческие работы детей, сценарии праздников, материалы мастер-классов и тренингов, а также фотоархив реализации проекта .

Проект обусловлен дефицитом социальных и образовательных услуг для детей с ОВЗ. Данный проект направлен на социализацию «особых детей», на включение их в общественную жизнь и формирование позитивного представления о своих способностях и возможностях, личностное, общекультурное и социально развитие, а также на формирование родительской культуры взаимоотношений. Одним изважным результатом, можно считать продолжение работы семейного клуба, по окончании реализации проекта .

Таким образом, клубная деятельность с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, предоставляет возможность получить помощь семьям, оказавшимся в трудном положении. Ведь насколько родители ощущают себя ответственными за путь своего ребёнка, насколько понимают его настоящие проблемы, зависит как возможность положительной динамики в состоянии ребенка с ограниченными возможностями, так и просто более полная и счастливая жизнь его семьи .

Список литературы

1. Жигорева, М.В.: Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь .

[текст] / М.В. Жигорева – М.: Академия, 2008. – 240 с .

2. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие. [текст] / В.В. Ткачева. – М.: АСТ; Астрель, 2007. -318, [2] с. — (Высшая школа) .

3. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. [текст] / Р.Д. Тригер – СПб.: Питер, 2008. – 192 с .

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМНАЯ ИННОВАЦИЯ

М.В. Кабышева, педагог дополнительного образования МАУ ДО ДЮЦ «Орион», г.Новокузнецк,654007, ул. Кутузова, 5а, тел,89069258367, e-mail: maryci-71@mail.ru Аннотация. В статье раскрыт опыт работы по сопровождению непрерывного образовательного пространства и социально-психологической поддержки семей в реализации их воспитательной и образовательной деятельности, а также об инклюзивном образовании, т.е. образовании детей с ограниченными возможностями, включение их в совместную деятельность со здоровыми детьми .

Говоря о создании эффективных механизмах адаптации и социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, нельзя не упомянуть про инклюзивное образование, т.е. образование детей с ограниченными возможностями, включение их в совместную деятельность со здоровыми детьми .

65  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

Научно-методическая основа работы с особыми детьми, и педагогическая практика убедили нас в том, что наиболее эффективно решить сложные задачи их реабилитации помогает именно инклюзивное образование. Поэтому каждая из предусмотренных в группах дополнительных образовательных программ предусматривает выход в социум. Помимо прочих задач, стоящих перед нами, есть очень важная: включить «особых» детей, отличающихся от остальных посвоим психическим и физиологическим возможностям, во взаимодействие с «обычными» детьми и придать им уверенность в собственных силах .

Инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс путем создания адекватных образовательных условий .

Основные организационные условия для развития системы инклюзивного образования определены в Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральном законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» и др .

Я работаю в группах психолого-педагогической поддержки МАУ ДО «ДЮЦ «Орион». Это объединение было создано для обучения и развития детей, имеющих диагноз ДЦП, и существует уже семь с половиной лет. В объединении ведутся занятия по четырем направлениям: развивающие игры, развитие логического мышления, развитие речи и художественно-творческое развитие. Последнее направление является моим родом деятельности. Первый вариант написанной мною в составе коллектива соавторов программы работы с детьми с ОВЗ назывался «Развитие моторики». Основной задачей, как следует из названия, было развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук. Формами реализации программы были рисование руками и пальцами, лепка из пластилина. Каждый урок начинался с пальчиковой гимнастики, для которой в качестве настроя на работу по теме использовалось соответствующее стихотворение, все дети в группах, выполняли один и тот же вариант работы .

Наблюдая за детьми с ОВЗ, посещающими занятия, я пришла к выводу, что выстроенные таким образом уроки удовлетворяют детей и родителей только первое время. С накопленным опытом им становится необходимой другая форма занятий, которая обеспечила бы им более высокое развитие. Такая форма была найдена .

В своем следующем варианте программа получила новое название – «Художественнотворческое развитие», которое стало отражать ее новый смысл. В настоящее время проводится обучение родителей развитию моторики и использованию пальчиковой гимнастики в домашних условиях, а на уроках больше отводится времени общению с воспитанниками, что дает возможность отслеживать их осведомленность по теме, освоение предыдущего материала, развитие наблюдательности, выяснить представление каждого воспитанника о материале и готовность к самостоятельному выбору изображаемых предметов. Среди новых для наших занятий методов обучения – просмотр презентаций по темам занятий с обсуждением техник изготовления или рисования, работа в парах и даже, несмотря на достаточно тяжелые диагнозы воспитанников, «мозговой штурм». Все это предваряет творческую работу и является подсказкой для ребят в поиске изображаемых предметов. Как результат – появившаяся возможность проведения творческих выставок и возможность участия в творческих конкурсах. Теперь в нашем «памятном сундучке» есть грамоты и муниципальных, и областных, и международных конкурсов. Участвуя во многих из них, мы не сообщали, что работы выполнены детьми с ОВЗ. Это отвечает еще одному запросу родителей и детей – социализации их в обществе .

В настоящее время в группах занимается 176 воспитанников, среди которых дети, имеющие самые разные диагнозы. Когда мы начинали работать, детей было более чем в три раза меньше, поэтому мы всегда приветствовали, когда мамы, которые вместе с ребенком с ОВЗ воспитывали и других детей, приходили с ними на занятия .

Здоровые дети, как правило, с легкостью помогают своим сверстникам с особыми потребностями стать неотъемлемыми участниками жизни детского коллектива зачастую без помощи взрослых. У здоровых детей более развита моторика, отсутствует задержка речевого и психического развития, поэтому дети с ОВЗ, находясь в длительном контакте и в условиях совместной работы, начинают стараться в любом деле быть не хуже, касается это речи или работы руками. Иными словами, у них появляется некоторая мотивировка, в результате которой возможен скачок в развитии .

Такая совместная деятельность очень благотворно влияет и на развитие здоровых детей. С одной стороны, они по доброй воле помогают детям с ОВЗ справиться с заданием, когда видят, что те, ввиду ограничения своих возможностей, испытывают определенные трудности, что сказывается на развитии их душевных качеств; с другой стороны, они получают гораздо меньше навыков творческой работы (мне, естественно, ближе тема своих занятий) в школах и с большим желанием и энтуМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

зиазмом осваивают новые виды творческой деятельности. Кстати, дети с ОВЗ, уже овладевшие самыми различными нетрадиционными приемами рисования и техниками декоративного творчества чувствуют себя более опытными и способными выступить в роли наставника, что повышает их авторитет в глазах здоровых детей. Родители детей, посещающих такие занятия, замечали, что их дети и понятия не имеют, что обучаются вместе с «иными» учениками .

В настоящее время, к сожалению, подобная совместная работа ушла из нашей практики, что не может положительно сказаться на результате образования. Из-за увеличения в каждой группе количества детей с ОВЗ, которым необходимо повышенное внимание, мы не можем дополнять группы здоровыми детьми, но социализация детей с особенностями в развитии в обществе продолжает осуществляться .

Тем не менее, практика работы нашего Центра показывает, что «особые» дети наряду с обычными детьми, не имеющими ограничений по здоровью, или вместе с ними способны заниматься в художественно-творческих и театральных студиях, участвовать в конкурсах, выставках и фестивалях, реализовывать себя в живописи и музыке. Помимо занятий, дети принимают участие в культурно-массовых и спортивных мероприятиях (праздники, экскурсии, Дни здоровья), в которых также участвуют их сверстники из других студий детско-юношеского центра «Орион». Такие мероприятия очень сближают детей. И те, и другие демонстрируют свои творческие возможности (если того требует сценарий) или принимают посильное участие в играх и конкурсах. В сценарии спортивных мероприятий входят, как правило, командные соревнования. Участники, соответственно, объединены в команды, равные по силам: в каждой есть здоровые дети и дети с особенностями в развитии .

Итак, от индивидуальных занятий с педагогами и психологами, дети в этой системе постепенно приходят к совместному участию в культурных, праздничных и спортивных мероприятиях, совместному отдыху в загородном оздоровительном лагере. Пока был один эксперимент, когда «особые» дети приняли участие в летней профильной смене, проходящей в оздоровительном лагере «Кедр», находящемся в районе поселка Каз Таштагольского района. Это осуществилось следующим образом. В отряд из 20 детей были включены 2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в сопровождении своих родителей, способные к самообслуживанию и с сохранным интеллектом. Результат ошеломил: один из двух мальчиков начал самостоятельно передвигаться, держась за стену, во время игры с детьми .

Не дает покоя где-то услышанная мною фраза «Нет людей с ограниченными возможностями – есть люди с повышенными потребностями». Эти потребности и заставляют нас, педагогов, искать новые формы для удовлетворения этих потребностей .

Список литературы

1. Рябова Н. В., Карпунина О. И. Подготовка педагогов для инклюзивного образования // Высшее образование в России. – 2016. – № 10. – С. 119–123 .

2. Старовойт Н. В. Инклюзивная культура образовательной организации: подходы к пониманию и формированию // Концепт. – 2016. – Т. 8. – С. 31–35 .

3. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c .

4. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 5–16 .

5. Богданова Е. В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2015. – № 3, Т. 21. – С. 158–160

6. Гладкая В. В. Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования // Образование и воспитание. – 2016. – № 10. – С. 71–78 .

7 Лапин Н. И. Теория и практика инноватики. – М.: Университетская книга; Логос, 2012. – 328 с .

8. Рябова Н. В., Карпунина О. И. Подготовка педагогов для инклюзивного образования // Высшее образование в России. – 2016. – № 10. – С. 119–123 .

9. Ряписов Н. А., Ряписова А. Г., Чепель Т. Л. Здоровье разное, права – равные: развитие системы инклюзивного образования на региональном уровне // Аккредитация в образовании. – 2012. – № 55. – С. 28–30

10. Ряписова А. Г., Чепель Т. Л. Исследование эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 2. – С. 226–232 67  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВУЗА НА РЕФЛЕКСИЮ ЦЕННОСТНОГО

СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Н.В.Ковчина, к.п.н .

Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева, 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82, тел. 8 (391) 227-75-17, e-mail: kovchina@mail.ru Аннотация. В данной статье представлено организационно-педагогическое условие формирования у обучающегося вуза компетентности социального взаимодействия в профессиональной сфере, направленное на ориентирование обучающегося на рефлексию ценностного содержания социального взаимодействия. Описаны основные результативные методы активизации рефлексивной и аналитической деятельности обучающегося и его способности к взаимодействию с другими участниками в учебно-профессиональном коллективе: метод панельной дискуссии и анализ конкретной ситуации .

Современному работнику приходится достаточно много общаться с разными людьми, реально и виртуально, в письменной или устной форме, взаимодействовать с группой людей и выполнять совместную деятельность. В большей степени успех такого взаимодействия зависит от умения наладить контакты с другими, поддержать дружеские отношения и благоприятную атмосферу в коллективе, убедительно и доброжелательно донести суть дела, организовать совместную работу, мудро управлять ею или ответственно выполнять назначенные задания, осмысливать и переосмысливать собственные действия для продуктивного решения поставленных задач. Таким образом, актуальным в образовательном процессе вуза становится формирование у обучающегося компетентности социального взаимодействия в профессиональной сфере .

Определимся с основными понятиями. Социальное взаимодействие в профессиональной сфере представляется как непосредственные или опосредованные взаимосвязанные и взаимообусловленные действия, которые детерминированы потребностями работников организации в обогащении знаний и опыта, обмене информацией и ценностями, осуществлении совместной деятельности, рефлексии по ее преобразованию и направлены на совместное решение его участниками профессиональноориентированных задач. При этом осуществляются межличностные и групповые коммуникации как культурные процессы [0; с. 45] .

Компетентность социального взаимодействия в профессиональной сфере, формируемая у обучающегося вуза в процессе его профессиональной подготовки, понимается автором как совокупность характеристик обучающегося, которые связаны с определенными его знаниями, умениями, способностями, качествами, ценностями, опытом совместной профессионально-ориентированной деятельности, проявляющимися в ходе организации и осуществления согласованного и продуктивного социального взаимодействия в профессиональной сфере, в работе с коллективом (в команде) .

В ходе формирования у обучающегося вуза компетентности социального взаимодействия в профессиональной сфере возникает необходимость в создании соответствующих организационнопедагогических условий, а, следовательно, в выборе стратегий, методов, приемов и средств для достижения положительного результата. Одним из таких условий было выделено ориентирование обучающегося на рефлексию ценностного содержания социального взаимодействия, нацеленного на осмысление им ценностного содержания основных компонентов социального взаимодействия в профессиональной сфере (возможностей, потребностей, ценностей, норм и правил, нравственных и моральных сторон профессиональной деятельности, средств и способов) и формирование ценностного отношения к его гармоничному характеру посредством рефлексии собственного опыта взаимодействия в коллективе [0; с. 92]. Основополагающим в выборе данного организационно-педагогического условия выступил аксиологический подход как методологический, нацеленный на формирование у обучающегося ценностного отношения к социальному взаимодействию в профессиональной сфере и осознания им того, что в ходе его организации и осуществления необходимо руководствоваться социальными ценностями, общепринятыми нормами и правилами .

Прокомментируем, почему выбрано именно «ориентирование» в качестве педагогической стратегии на данном этапе. «Ориентировать» согласно энциклопедическим источникам значит «определить место и направление движения»; в переносном смысле «ориентируем» личность для того, чтобы она «умела разбираться в чем-либо, имела осведомленность в чем-либо», направляем ее деятельность и интересы для достижения поставленной цели. В области педагогики и образования «ориентирование» обучающегося применяется в тех ситуациях, когда необходимо его осведомить, оказать ему помощь в осмыслении чего-либо и активизировать его предметную деятельность. В Красноярской научной школе принято понимать «ориентирование» как целенаправленный педагогиМеждународная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

ческий процесс, предполагающий использование педагогом совокупности целесообразных, искусных действий, которые способствуют развитию студента, его активности в определенной области, самостоятельности. В качестве педагогического обеспечения выступают методы и формы, способствующие реализации комплекса целенаправленных мероприятий ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера и влияющие на формирование познавательной, эмоциональномотивационной и действенно-практической сфер личности [0, с. 99–100]. Ориентировать обучающегося – значит помочь разобраться в чем-либо, избрать направление становления, направить на достижение поставленной цели, наставить в ходе планирования будущей деятельности, придать ценностный смысл выполняемой деятельности .

Рефлексия как предмет ориентирования в данном организационно-педагогическом условии является неотъемлемой частью процесса социального взаимодействия и представляется в работе как процесс или деятельность человека, направленные на осмысление своих собственных действий, внутренних состояний и духовного мира [0]. Осуществляя рефлексивную деятельность в образовательном процессе вуза, обучающийся имеет возможность проанализировать и оценить свои действий с разных позиций, осмыслить и переосмыслить собственные поступки и поведение в совместной учебно-профессиональной деятельности, обозначая новые возможности результативного взаимодействия с окружающими. С позиции преподавателя, рефлексивная деятельность обучающихся способствует определению новых направлений в организации их согласованного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки. Таким образом, одной из важных тактических задач данного организационно-педагогического условия является содействие усилению рефлексивной деятельности обучающихся по поводу опыта взаимодействия в учебном коллективе, социокультурных норм и ценностей, в результате чего происходит осмысление ими ценностного содержания социального взаимодействия в профессиональной сфере и формируется ценностное отношение к его гармоничному характеру .

Основными организационными формами реализации организационно-педагогического условия «Ориентирование обучающегося на рефлексию ценностного содержания социального взаимодействия» выступают мини-лекции с элементами проблемного диалога, практические занятия и самостоятельная работа студентов. Такого рода мини-лекция позволяет обучающимся стать активными участниками, поскольку а) обсуждение этапов и результатов поиска ответа и решения проходит в диалоговой форме; б) постановка проблемы, в нашем случае касательно нравственно-ценностной стороны социального взаимодействия в профессиональной сфере, происходит прежде изложения теоретического материла. Студенты имеют возможность вносить обоснованные поправки в интерпретацию понятий, дополнять их аргументированными фактами и доводами, описывать примеры из собственного опыта взаимодействия с другими .

Приоритетными методами реализации организационно-педагогического условия были избраны такие интерактивные методы, как метод панельной дискуссии и анализ конкретной ситуации .

Метод панельной дискуссии также называют «круглый стол», или заседание экспертной группы. Он является разновидностью метода дискуссии, и преимущество данного метода заключается в возможности организации обсуждения проблемы в многочисленной группе при сохранении различий во взглядах на конкретную проблему. Панельной называется дискуссия, или панель, поскольку обсуждение темы организуется перед аудиторией, направление которой определяет модератор, он же по необходимости задает вопросы аудитории и следит за ходом дискуссии. Формируются малые группы (4-6 человек), внутри которых выбирается эксперт. В панельной дискуссии выделяют два этапа: 1) обсуждение проблемы участниками внутри группы; 2) изложение позиции группы экспертами на заседании в своих выступлениях. Следовательно, важным условием является углубленная подготовка главных участников дискуссии (экспертов) в представлении решения поставленной задачи и владение ими способами корректного донесения информации .

Целью панельной дискуссии «Претендент на сокращение», проводимой в рамках подготовки обучающихся к социальному взаимодействию в профессиональной сфере, является активизация совместной деятельности студентов относительно осмысления ценностного содержания такого взаимодействия и содействие формированию ценностного отношения к гармоничному его характеру. При проведении панельной дискуссии искусственно создается конфликтная ситуация, в которой студентам необходимо обоснованно выбрать из 8 работников отдела претендента на сокращение. Разрешение данной ситуации направляется и регулируется педагогом. Члены команды (6-8 человек) избирают представителя (эксперта), наиболее способного защитить позицию группы по принятому решению о сокращении штата. Также формируется дополнительная группа экспертов-наблюдателей (2-3 человека), обязанностями которых является анализ и оценка работы малых 69  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

групп, активности их участников, выбор наиболее правильного подхода к решению проблемы и обоснованность такого выбора .

На первом этапе панельной дискуссии, этапе выработки общей точки зрения, команды обсуждают проблему отдельно друг от друга, договариваются о единой позиции, ищут весомые аргументы в защиту собственной точки зрения. На втором этапе, наиболее напряженном для команд, представители команд (эксперты) отстаивают ее общую позицию относительно решения основной задачи о сокращении штата. Остальные участники следят за ходом обсуждения и точностью выражения общей позиции экспертом, не имея возможности высказывать собственное мнение вслух, только в письменной форме в виде записок. Нарушение правил лишает команду дополнительного времени в ходе представления собственных воззрений на решение поставленной задачи. Преподаватель периодически направляет дискуссию в нужное русло без права доминирования над участниками. На третьем этапе, этапе принятия общего решения и подведения итогов, наблюдается «горячее» обсуждение, попытки «напоследок высказаться». Группа дополнительных экспертов-наблюдателей дает характеристику и оценку работе команд согласно ранее установленным критериям, процессу обсуждения и результату разрешения поставленной задачи. В заключении панельной дискуссии педагог подводит итог и делает вывод об отсутствии готового решения в данной ситуации. Анализируя результаты дискуссии, важно обсудить вопросы о том, как выстраивалась совместная работа и общение по достижению поставленной задачи, какие моральные, нравственные аспекты были затронуты, какие модели и стратегии поведения, стили общения и коммуникативные тактики использовали участники взаимодействия и каковы их преимущества и недостатки для совместного решения поставленной задачи, чем они руководствовались при данном выборе и т.п .

В целом, метод панельной дискуссии позволяет не только организовать наиболее активную совместную деятельность студентов для разрешения каких-либо насущных вопросов, но также осмыслить и переосмыслить вопросы аксиологического аспекта социального взаимодействия в профессиональной сфере и сформировать ценностное отношение к гармоничному протеканию такого взаимодействия .

Анализ конкретной ситуации, или кейс-метод, также дает существенный положительный эффект в процессе реализации организационно-педагогического условия «Ориентирование обучающегося на рефлексию ценностного содержания социального взаимодействия». Целью данного метода является активизация рефлексивной и аналитической деятельности обучающихся в процессе совместного обсуждения ситуации и обмена идеями и взглядами. Учебный материал подается в виде проблемы (кейса), а знания приобретаются в процессе активной исследовательской и творческой деятельности. Основными принципами кейс-метода являются: соответствие кейса целям профессиональной подготовки; максимальная приближенность его к реальной деятельности; возможность выбирать разные пути решения задачи в ходе выполнения совместной деятельности и общения .

В конкретной ситуации «Нравственный выбор», предлагаемой для анализа в ходе реализации вышеупоминаемого организационно-педагогического условия, обучающиеся разрабатывают варианты решений проблемно-ориентированной задачи относительно нравственного выбора, который необходимо осуществить в ситуации социального взаимодействия в профессиональной сфере, а также оценивают их результативность. Разнообразие форм организации обучения реализуется в следующей последовательности: индивидуальная – парная – групповая – общеколлективная. Студенты выбирают и записывают самый лучший из вариантов решения на каждом этапе работы, сравнивая то, как модернизируется их выбор по ходу совместной работы. В ходе парного и группового анализа конкретной ситуации обучающиеся применяют наиболее подходящие стратегии поведения, убеждения и общения, находят подтверждение собственной точке зрения, обсуждают моральные и нравственные стороны взаимодействия участников представленной ситуации, анализируют возможные причины их поведения и подобной реакции .

Важным элементом для обоих методов (панельная дискуссия и анализ конкретной ситуации) является то, что осуществляется не только общение между участниками взаимодействия для решения поставленной задачи, но также сообщаются необходимые знания (происходит обмен знаниями) о том, какими качествами должен обладать специалист любой сферы профессиональной деятельности, чтобы продуктивно взаимодействовать с другими участниками рабочего коллектива, о морали и общепринятых нормах и правилах, о пользе и вреде влияния определенных эмоциональных состояний и душевных переживаний на результат совместного труда, о воздействии тех или иных нравственных и духовных ценностей на развитие и совершенствование личности работника. Кроме того, на примере опыта взаимодействия других участников дискуссии обучающийся имеет возможность найти аналогии в различных ситуациях собственного социального взаимодействия, переосмыслить их с точки 70  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

зрения общепринятых ценностей и норм и расставить приоритеты относительно системы ценностных ориентаций и отношений .

Итак, методы панельной дискуссии и анализа конкретной ситуации позволяют активизировать плодотворную совместную рефлексивную и аналитическую деятельность обучающихся, а также решить следующие частные задачи: овладение приемами и навыками решения профессиональных ситуаций, способностью применять теоретические знания для анализа практических задач, четкого изложения собственных воззрений; отработка навыков критического оценки точки зрения и действий других; формирование умения приводить аргументы, договариваться и защищать свою точку зрения и общую позицию. Помимо этого, используемые методы содействуют формированию правильных ценностных установок у участников взаимодействия, развивают умение делать нравственный выбор, руководствуясь современными социокультурными нормами и ценностями взаимодействия. Таким образом, с помощью вышеописанных методов у обучающегося вуза происходит осмысление ценностного содержания основных компонентов социального взаимодействия в профессиональной сфере (возможностей, потребностей, ценностей, норм и правил, нравственных и моральных сторон профессиональной деятельности, средств и способов), формируется ценностное отношение к его гармоничному характеру посредством рефлексии опыта взаимодействия в учебном коллективе .

Список литературы

1. Бурцева, Е.В. Рефлексия в образовательном процессе как условие развития личностного самоуправления // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2012. – № 5. – С. 48–51 .

2. Гиннэ, С.В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков:

монография / С.В. Гиннэ, В.В. Игнатова. – Красноярск: СибГТУ, 2007. – 256 с .

3. Игнатова, В.В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе: монография / В.В. Игнатова, А.В. Андриенко. – Красноярск: СибГТУ, 2008. – 232 с .

4. Ковчина, Н.В. Подготовка будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере: дисс. … канд. пед. наук. / Н.В. Ковчина. – Красноярск, 2015. – 301 с .

5. Ковчина, Н.В. Сущность и содержание нравственной рефлексии обучающихся в процессе социального взаимодействия / Н.В. Ковчина, С.А. Сапрыгина // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 54-4. – С. 83–90 .

6. Педагогическая аксиология: монография / Г.И. Чижакова [и др.]; под ред. Г.И. Чижаковой, В.А. Сластенина. – Красноярск: СибГТУ, 2008. – 194 с .

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

Л.А. Койшко Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж г. Павлодар, ул. Генерала Дюсенова, 4 тел: 8 (7182) 53–25–49, e-mail:Koishko@mail.ru В познавательной деятельности большую роль отводят дидактическим играм. По мнению Коваленко В.Г., дидактическая игра – это вид преобразующей творческой деятельности, состоящей в тесной связи с другими видами учебной работы. По мнению Газмана О.С., дидактические игры берут на себя функцию интеллектуального развития. Это игры специально создаются педагогикой в учебно-воспитательных целях [1, с. 96] .

Сущность дидактической игры заключается в том, что она помогает детям адаптироваться в познавательной деятельности.

В практике начального образования игра способна стать оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

- сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования;

- успешная адаптация ребёнка к новой ситуации развития;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья .

В основе организации современного образовательного процесса лежит личностный подход, предполагающий умение педагога ориентироваться в свойствах и качествах личности младших школьников. Отправной точкой и должно служить изучение свойств учеников с помощью разных методов и форм диагностики, что позволит получить предварительную информацию, необходимую для планирования профессиональной деятельности педагога. Бондаренко А.К.

в дидактической игре выделяет три основных компонента[2]:

1. Дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного процесса .

2. Игровые правила, основная цель которых – организовать действия, поведение детей .

71  Международная научно-практическая конференция «Становление личности в современном обществе»

3. Игровые действия .

Необходимо также выделить в программе психолого-педагогического изучения школьников, следующие элементы: анализ игровых потребностей, интересов, предпочтений учеников начальной школы. Такое изучение может быть проведено в форме свободной беседы с одним учеником или группой учащихся. Следует помнить, что у детей игровые предпочтения меняются, причём, довольно часто, а значит, исследование игровых предпочтений также должно довольно регулярно повторяться .

Во время игры, дети, так или, иначе, демонстрируют свои игровые качества, непосредственно связанные с особенностями характера и темперамента, с условиями воспитания .

Так можно определить типы игроков:

1 «Добродушный игрок» – умный и вдумчивый ребёнок, всецело отдающийся игре, уступчивый и толерантный к законам группы .

2 «Игрок – талант» – лидер по своей сути, предпочитает центральные роли, активный и развитый .

3 «Самостоятельный организатор» инициативен, самолюбив, соблюдает правила игры .

4 «Вожак» – игрок инициативный, с особо развитой волей, активной, помогает взрослому в организации и ходе игры .

5 «Мнимый талант» обидчив и подозрителен .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |



Похожие работы:

«№ На № _ от _ "УТВЕРЖДАЮ" Управляющий ЗАО "ЛСР. Недвижимость-Урал", действующий на основании Доверенности от 21.01.2015 г., удостоверенной нотариусом нотариального округа Санкт-Петербурга Козловым К.В. и зарегистрированной в реестре за № 1О-84 /В.П. Крицкий/ Действует с "20...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ "АТКАРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ" "Утверждаю" Зам . директора по УПР _ Журлова Н.В. "_" _2016 г. Программа кружка технического творчества "Байт" Руководитель: Горбань Д.Г. 2016/2017 учебный год г. Аткарск ПОЯСНИТЕЛЬНА...»

«кабинета получает доступ к серверу, на котором хранятся данные, выгруженные с мобильного телефона жертвы. Стоит отметить, что такие приложения работают незаметно для владельца смартфона, явно не обнаруживаются в файловой системе и в запущенных процессах телефона. Приз...»

«Интернет-опции для компьютера С 22.08.2013г. опции закрыты для подключения. Для абонентов, подключивших опции до указанной даты условия обслуживания не изменяются Интернет-Mini 2013 Интернет-Maxi 2013 Интернет-VI...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" НАУКА ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИИ Сборник научных трудов г. Н...»

«Российский общественный институт избирательного права ДОКЛАД Реализация и защита прав граждан Российской Федерации Мониторинг реализации и защиты избирательных прав граждан Российской Федераци...»

«УДК 621.38:621.3.049.77:621.382.049.77 Ефимов А.Г., Тимошенков В.П., Хлыбов А.И., Родионов Д.В Национальный исследовательский университет "МИЭТ" Выбор элементной базы для приемо-передающего модул...»

«АЛЬМАНАХ АКАДЕМИИ ГОРНЫХ НАУК – 25 ЛЕТ Партнерство на благо отрасли Подготовка будущих горняков и геологов — задача ответственная, ведь именно от них зависит поступательное развитие минерально-сыр...»

«Интеграция с информационной системой "Маркировка" в сегменте ЛЛО Иркутской области Цели проекта ИС "Маркировка"• Защита населения от фальсифицированных, недоброкачественных и контрафактных лекарственных препаратов • Предоставление неограниченному к...»

«КОСОЛАПОВ Юрий Владимирович Способ защиты информации от технической утечки, основанный на применении кодового зашумления и кодовых криптосистем 05.13.19 Методы и системы защиты информации, информационная безопасность АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата те...»

«"АВТОАС-КАРГО" компьютерный сканер с адаптером "ECU-Link 3" Руководство пользователя Версия документа 11 ООО НПП "АСЕ" "АВТОАС-КАРГО" ВНИМАНИЕ! Приобретая сканер "АВТОАС-КАРГО", следует помнить, что сканер...»

«ПАСПОРТ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ИЗМЕРЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ГАЗА В ЦИСТЕРНЕ LPG ООО "МИТЕКС" 194214, Россия, г. Санкт-Петербург, Выборгское шоссе, д.6а лит.А тел./факс (812) 633-07-10, 633-07-11 ООО "МИТЕКС" Россия, г. Санкт-Петербург, Выборгское шоссе, д.6а лит.А тел./факс (812) 633-07-10, 63...»

«0516460 пиЦпнт-м Автоматика для вентиляции и кондиционирования Защита от перегрева электродвигателей вентиляторов Щиты управления для приточных и вытяжных систем вентиляции Регуляторы скорости на 380 В для вентилят...»

«Новиков Михаил Александрович РАЗРАБОТКА АДАПТИВНЫХ АЛГОРИТМОВ ПОКЛЮЧЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ ТИРИСТОРНЫМИ КОММУТАТОРАМИ ФАЗОПОВОРОТНЫХ УСТРОЙСТВ Специальность 05.09.12 – Силовая электроника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени канд...»

«Flexitron® дистанционная платформа для последовательного введения радиоктивного препарата для высокодозной (HDR) брахитерапии С Flexitron мы создали новый способ работы, установив новый стандарт в области лечения. Такие возможности, как установка источника на нулевую отметк...»

«Публичный доклад о деятельности Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования "Центр технического творчества" городского округа "город Якутск" за 2016-2017 учебный год ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ УЧРЕЖДЕНИИ Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Цент...»

«Российская академия наук Министерство науки и образования РФ Министерство связи и массовых коммуникаций РФ Министерство информации и связи Республики Татарстан Институт радиотехники и электроники им. В.А. Котельникова РАН Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики Казанский национ...»

«Мониторинг событий, оказывающих существенное влияние на функционирование и развитие мировых энергосистем 10.06.2016 – 16.06.2016 Напечатано с сайта ОАО "СО ЕЭС" www.so-ups.ru В Литве одобрен план по ограничению поставок электроэне...»

«Нгуен Чонг Туен МЕТОД И СИСТЕМА ДЛЯ УДАЛЕННОГО МОНИТОРИНГА СЕРДЕЧНОГО РИТМА И ТРЕВОЖНОЙ СИГНАЛИЗАЦИИ ЭПИЗОДОВ ФИБРИЛЛЯЦИИ ПРЕДСЕРДИЙ Специальность: 05.11.17 – Приборы, системы и изделия медицинского назначения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербу...»

«СЧЕТЧИКИ В каталоге представлено несколько видов счетчиков: -Счетчики КВт/ч применяются для измерения потребления электроэнергии в сетях переменного тока или трехфазных сетях.-Счетчики часов наработки п...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.