WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 |

«района состоялась конференция педагогических работников «Инновации в образовательном пространстве Первомайского района». 28 марта работали предметные секции на следующих площадках: МБОУ ТЛИ № 128 – ...»

-- [ Страница 1 ] --

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

28 и 29 марта 2018 года на площадках образовательных организаций

района состоялась конференция педагогических работников «Инновации в

образовательном пространстве Первомайского района» .

28 марта работали предметные секции на следующих площадках:

МБОУ ТЛИ № 128 – секции учителей русского языка и литературы, ОО

«Технология» (обслуживающий труд), учителя начальных классов;

МБОУ СОШ № 140 – секции учителей физики, информатики, ОО «Технология» (технический труд);

МБОУ СОШ № 141 с углублённым изучением математики – секции учителей биологии и химии, иностранного языка, математики;

МБОУ Гимназия № 8 – секция учителей географии;

МБОУ СОШ № 147 – секция учителей истории;

МБОУ СОШ № 142 – секция учителей физической культуры;

МБОУ СОШ № 144 – секция преподавателей-организаторов ОБЖ, учителей ИЗО;

МКДОУ д/с № 28 – секция «Дошкольное образование – воспитание и развитие личности» (воспитатели, старшие воспитатели, заведующие);

МБУДО ДДТ «Первомайский» – секция педагогов дополнительного образования, учителей музыки и изобразительного искусства .

29 марта, семинар:

МБОУ СОШ № 140 – «Организация проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО» .

На конференции обсуждались актуальные вопросы образования:

инновации в содержании образования;

работа с одарёнными детьми;

ФГОС дошкольного образования;

ФГОС НОО ОВЗ;

ФГОС начального общего образования (методическое, информационное, психолого-педагогическое сопровождение, организация внеурочной деятельности);

ФГОС основного общего образования (методическое, информационное, психолого-педагогическое сопровождение);

современные технологии в развитии образования;

преемственность между начальным и основным уровнями образования;

обновление структуры и содержания системы дополнительного образования .

По итогам конференции создан данный сборник, в который вошли доклады лауреатов конференции и выступления участников семинара .

Сборник составлен методистами территориальной группы методистов МКУ ДПО «ГЦРО» в Первомайском районе .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района СОДЕРЖАНИЕ Секция учителей биологии и химии…………………………… .

1. 3 Секция учителей физической культуры……………………………. .

2. 27 Секция преподавателей–организаторов ОБЖ……………………… 3. 32 Секция учителей истории и обществознания……………………… .

4. 46 Секция учителей информатики……………………………………… 5. 56 Секция учителей

–  –  –

Введение ФГОС ставит перед учителем задачу изменения традиционного подхода к оцениванию учеников, расширению способов оценивания учебных достижений, к использованию для этого новых инструментов – интерактивных систем опросов и тестирования .

Интерактивная система тестирования позволяет подготовить обучающихся к успешной сдаче ГИА, помогает учителю и ученикам экономить время, повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, обеспечивает включенность каждого ученика в учебный процесс, в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся; способствует созданию эффективной и увлекательной среды обучения .

На занятиях интерактивное тестирование можно применять на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются текущий, тематический и итоговый контроль знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения учащихся .





В своей работе я применяю различные виды традиционных (интерактивных) тестов:

1) задания с выбором одного правильного ответа;

2) биологический диктант;

3) задание на множественный выбор;

4)задание на установление правильной последовательности;

5)задание на установление соответствия;

6) задания на умение включать в биологический текст, пропущенные термины и понятия из числа предложенных;

7)задания с рисунками;

8) интерактивный кроссворд .

При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:

строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащимися;

простота: каждое задание должно требовать от испытуемого ответа только на один вопрос;

однозначность: формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть однозначно понятными студентам .

Использование таких интерактивных тестов позволяет осуществить переход от субъективных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Конечно, у тестирования как метода контроля есть недостатки. К ним относится трудность формулирования вариантов Инновации в образовательном пространстве Первомайского района ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта .

В связи с этим задача учителя, реализующего ФГОС, — найти такие средства оценки учебных достижений с учетом возрастных и психологических особенностей и возможностей каждого учащегося .

–  –  –

Управление процессом формирования познавательных УУД на уроках биологии в 5 -6 классах согласно требованиям ФГОС В основе стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, позволяющий выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся 5-6 классов .

Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий .

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет не только позволяет составить у учащихся 5 – 6 классов целостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося .

Для жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться .

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

В своей работе хочу показать, как можно формировать познавательные универсальные учебные действия на разных этапах уроков биологии в 5-6 классах .

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия .

Общеучебные универсальные действия включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование) .

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной).

Номенклатура логических действий включает:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);

опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

анализ – выделение элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

доказательство – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

вывод следствий;

установление аналогий .

Благодаря учебнику биологии учащимся легче овладеть умениями, которые необходимы в жизни, эти умения называются универсальными .

– ставить цель, планировать работу, действовать по плану, оценивать результат;

– работать с информацией;

– общаться и взаимодействовать с другими людьми, договариваться, сотрудничать;

– развивать качества своей личности, оценивать свои и чужие слова, поступки .

Вместе с обучающимися мы выясняем «зачем мы будем учиться» и «как мы будем учиться»:

определяем проблему урока, вспоминаем то, что знаем, решаем проблему, открываем новые знания, сравниваем свой вывод с авторским, применяем новые знания (в виде учебных заданий, жизненных задач и проектов) .

В учебнике предлагаются различные формы работы: работа в парах, самостоятельное исследование, задания с использованием ИКТ. Но больше всего мне нравится система «минимакса». Каждый ребенок должен усвоить обязательный минимум и за это уже может получить удовлетворительную оценку, а программа максимум у каждого ребенка своя .

Чаще всего, дети не знают и 50% требуемой информации. И тут не вина учителей школы. Для детей 5-6 классов такие понятия как экосистема, Инновации в образовательном пространстве Первомайского района фотосинтез, производители, потребители, разрушители вообще ни о чем не говорят, они еще не готовы к восприятию этих терминов. Понятно, что мы сначала изучаем эти термины, а только потом переходим к новой теме .

Много вопросов, которые опираются на жизненный опыт. О каком жизненном опыте идет речь, если многие дети никогда не собирали грибы, они не помогают в огороде родителям и не знают, для чего нужны там дождевые черви .

Проблемы возникают при работе с текстом: найти ключевые слова, найти определение понятий, найти ответ на вопрос, выделить главное, составить план. Всему этому учимся .

А вот проблем с коммуникативными умениями не возникает .

Поговорить дети любят, каждый выдвинет свою гипотезу, выскажет свою точку зрения, каждый хочет быть услышанным, но вот слушать и слышать друг друга они не умеют .

Дети отлично научились работать с рисунками, с готовыми схемами. А составлять схемы, таблицы самим пока сложно. Учимся делать все: строить таблицы, схемы, сравнивать, делать выводы, выполнять простые опыты, описывать результаты. Но в этой гонке за умениями, совсем забываешь о знаниях. Ведь термины дети должны знать, определения должны учить, их нужно постоянно повторять. И опять возвращаешься к тому, от чего ушел .

После 2-3 уроков по новым стандартам еще 2 урока тратишь на опрос, повторение, осмысление .

Задачник-практикум – это отдельная тема. Здесь задания необходимого, повышенного, максимального уровней. Если задания необходимого уровня выполнимы, то повышенный и тем более максимальный уровни не всем по силам.

Несколько уроков подряд мы учимся отвечать на эти вопросы вместе:

осмысливаем их, выясняем, что от нас требуется, и формулируем ответ .

Например:

какие проблемы помогают решить растениям следующие приспособления: колючки на стебле, яркие цветки, вкусные сочные плоды;

поработайте в паре, спланируйте эксперимент, демонстрирующий, что водоросли на свету выделяют кислород .

В задачнике много заданий, которые формируют различные УУД .

Например: поработайте в паре, найдите информацию в интернете о грибахпаразитах и мерах защиты от них; подготовьте презентацию и выступите с докладом. В данном случае развиваются регулятивные (составить план действий), познавательные (работа с информацией), коммуникативные (умение сотрудничать в паре), личностные (выполнение проекта) УУД .

Предлагаются задания, когда дети должны сами придумать эксперимент (например, эксперимент, доказывающий необходимость кислорода для какого-либо организма), изобрести прибор или устройство, которое позволило бы сравнить обилие спор в лесу, над вспаханным полем и лугом .

Встречаются и очень сложные задания: почему возрастает влажность древесины при разрушении грибами? – в данном случае недостаточно базового уровня знаний .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Проблем действительно много, но все они решаемы, если взяться за дело с умом и не свернуть с полпути .

Приёмы формирования познавательных УУД .

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых - формулирование цели .

Этому детей учат в начальной школе, поэтому с этой задачей они хорошо справляются, достаточно наводящих вопросов, например, в теме значение бактерий:

Возможна ли жизнь на Земле без бактерий? Почему?

Как вы думаете, бактерии: враги или друзья для человека?

Почему?

Не менее важным УУД является обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации – это глобальная сеть Интернет и печатные источники. По-прежнему важным и надежным источником информации являются учебники.

В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;

уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);

поставь вопросы к данному абзацу;

составь суждение по тексту параграфа;

выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

расскажи по опорным словам (разверни информацию);

заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы;

создай таблицу (сверни информацию);

составь план изучения темы (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов);

составь набор понятий темы;

составь предложения по теме, используя слова «так, как, потому что, следовательно, если, то»;

зашифруй понятия темы в символы, систему или последовательность символов;

составь разные предложения с одним и тем же понятием .

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами .

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления .

Для формирования и развития умения “свертывания” информации, можно использовать алгоритм составления схемы:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района запишите тему, выделите ключевые слова;

найдите основные разделы текста, дайте им названия;

установите взаимосвязи (стрелки, блоки);

приведите примеры .

Какие задания можно использовать для диагностики и формирования познавательных УУД:

найди сходства и отличия (сравни);

на что похоже;

поиск лишнего;

лабиринты;

логические цепочки;

хитроумные решения;

составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта;

составление кластеров, синквейнов, работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.) составление и распознавание диаграмм;

работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета) .

Итак, что же дают универсальные учебные действия?

Они:

обеспечивают возможность учащемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области .

Список литературы:

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов)// Завуч. – 2005. с.4-29 .

2. См.: с. 41-42. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М.:

Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. 80 с .

3. См. 90-96. Герцов Г.Г. Работа с книгой. Мн.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. 80 с .

4. См. 40-52. Казарцев О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь. М.:

Полымя, 1989. 176 с .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

5.Г.И. Лернер, «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал «Биология в школе», №8, 2010 .

6.Г. И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД» .

Журнал «Биология в школе», №7, 2011 .

–  –  –

Ранняя профориентация школьников - залог дальнейшего успеха Современная жизнь ставит перед человеком множество нестандартных проблем. Умение решать их творчески, с оптимальным эффектом определяет его благополучие. Для развития креативности необходимо пространство творческой свободы, внимательное, доверительное отношение к учениками возможность создать индивидуальный творческий продукт в ходе собственного труда, который основан на сочетании творчества с исследовательскими навыками. Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает. Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически (услышал – усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело тут же пойдет на лад .

Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которой нельзя не считаться. Поэтому нарушить этот природный закон и подчинить их себе даже ради благих целей невозможно. Желаемого результата на этом пути добиться нельзя .

Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса, начиная уже на раннем этапе изучения химии (пропедевтический курс). Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика .

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес.

Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района компьютерные технологии, технология проблемного и проектноисследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов .

Организуя работу в данном направлении, я использую ресурсы нашего образовательного учреждения по работе с детьми высоких интеллектуальных и исследовательских возможностей по естественным наук

ам.

При этом учитываются условия:

- материально-технические: образовательная организация оснащена двумя лабораториями со специальным оборудованием;

- интеллектуальные: 2 учителя химии и биологии, организующие исследовательскую деятельность .

Основы личности закладываются в детстве, поэтому школа является базой, обеспечивающей формирование мышления, в том числе и химического, биологического и экологического. Субъективность - вот то главное, что должно развивать образование в человеке, чтобы он эффективно мог социализироваться, строить карьеру, анализировать события. Вовлечение в исследование повышает способность анализировать ситуацию, выявлять проблемные точки, ставить адекватные задачи, прогнозировать возможные последствия своих действий .

Для вовлечения учащихся в конкретную, практическую деятельность необходима система работы, которая позволит школьникам стать активными участниками естественно-научного движения. Для удовлетворения потребностей в экологическом и химическом предпрофильном образовании направлен предлагаемый проект .

Актуальность:

Проблема профориентации, безусловно, является общественной, так как именно от неё зависит состояние общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности .

Кроме этого одной из основных проблем профориентационной работы является преодоление или сведение к минимуму возникающих противоречий, которые существуют между объективными потребностями общества в достаточной и сбалансированной кадровой структуре и сложившимися за долгие годы субъективными профессиональными желаниями и стремлениями молодёжи, которая не может или не хочет подстраиваться по реалии текущего дня. В таких случаях неизбежно возникают перекосы в спросе и предложении профессий на рынке труда, необоснованно завышенный выпуск специалистов определённых специальностей, несостоятельные рейтинги престижности профессий и многие другие .

Таким образом, развитая и имеющая поддержку от государства системная профориентация должна решать все возникающие вопросы и существенно способствовать распределению людских ресурсов, определение оптимальных профессий по способностям, успешно заниматься адаптацией трудовых ресурсов к полученной специальности и заниматься трудовым воспитанием подрастающего поколения .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Гипотеза: создание эколого-химической лаборатории обеспечит формирование у учащихся экологического мировоззрения, необходимого для осознанного выбора профессии в области экологии, химии и биологии .

Цель: создать условия для развития навыков исследовательской деятельности, обеспечивающих практический подход к изучению наук естественного цикла, для развития прикладных навыков у детей для повышения мотивации и осознанного выбора профессии в области экологии, химии и биологии .

Задачи:

1. Создать оптимальные образовательные условия для развития исследовательской позиции личности .

2. Обеспечить развитие системности и многоуровневости исследовательской деятельности в лаборатории .

3. Сформировать методическую базу для исследовательской работы, решающую вопросы обеспечения информацией всех участников проекта .

4. Повысить уровень образованности в области химии, биологии, экологии школьников, специалистов, общественности, формирование экологической культуры населения .

Ожидаемые результаты .

Системный, скоординированный подход позволит:

- комплексно решать проблемы подготовки учащихся к выбору будущей профессии через практическую исследовательскую деятельность;

- создать творческую, развивающую среду для учащихся разных возрастов;

- создать необходимые условия для формирования у всех участников проекта естественно-научного мировоззрения, выпускников с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, умеющих ставить и решать неординарные задачи;

- увеличить долю учащихся, выбравших направление профессионального обучения по экологии, химии и биологии .

Реализация проекта рассчитана на все уровни школьного образования Введение Современная концепция общего среднего образования в рамках ФГОС предусматривает его практико-ориентированную направленность и соответствие содержания современным потребностям личности, общества и государства. Развитие науки и техники обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах новых профессий. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии. Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся. Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее Инновации в образовательном пространстве Первомайского района изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление учащихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии в 9-ом классе предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия местной промышленности и т. д. Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации именно девятые классы, так как после их окончания многие учащиеся покидают школу, поступая либо на производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах .

Практическая часть .

1. Работа над групповым проектом «Живая» таблица химических элементов Д.И. Менделеева .

2. Участие в научно-практической конференции .

3. Участие в JuniorSkills .

4. Участие в научно-практической конференции студентов и школьников на базе НГТУ .

Сегодня специалисты, осуществляющие химический анализ, востребованы во многих отраслях промышленности. Необходим химический анализ готовой пищевой продукции, анализ фармацевтической продукции, экологической обстановки исследуемой экосистемы и т.п. Специалисты в области химического анализа играют ключевую роль в развитии химической промышленности. С расширением сети химических заводов и с усложнением задач, поставленных перед химическим производством, увеличивается роль контроля за качеством выпускаемой продукции, за ходом технологических процессов, качеством исходных продуктов, сырья. Этот контроль на заводах осуществляют специальные химические лаборатории. В их задачу входит также разработка способов увеличения выхода нужных химических соединений. И, конечно же, такие лаборатории не могут обходиться без лаборантов химического анализа .

Что такое JuniorSkills? Программа настоящего и будущего!

Это программа ранней профориентации и основной профессиональной подготовки школьников, которая является отличным новаторским решением следующих проблем, связанных с обучением будущих профессионалов:

разрыв между потребностями рынка в кадрах и профессиональным выбором молодежи;

“консерватизм” образования: дефицит практик будущего и прорывных технологий, использование методов прошлого .

Программа JuniorSkills ставит перед собой следующие цели:

получение школьниками знаний, необходимых для их будущей экономической активности;

создание новых возможностей для профориентации и освоения школьниками современных и будущих профессиональных Инновации в образовательном пространстве Первомайского района компетенций с опорой на передовой отечественный и международный опыт .

О программе JuniorSkills .

Программа представляет из себя новое содержание образования .

Практико-ориентированная, трудовая, игровая, состязательная, событийная, мотивирующая педагогика стимулирует личностный рост школьника: профессионализм, поиск призвания, разные культурные практики. Стандарты JuniorSkills охватывают и “трудных детей”, которые не смогли проявить себя в традиционном образовании, но получают возможность овладеть профессией и стать специалистами в той или иной области .

Соревнования JuniorSkills .

Школьникам дается задание из компетенций, которые представлены ниже:

мобильная робототехника, прототипирование, электроника, мехатроника, инженерный дизайн, аэрокосмическая инженерия, электромонтажные работы, сетевое и системное администрирование, кровельные работы по металлу, нейротехнологии, лазерные технологии, лабораторный химический анализ, интернет вещей, кулинарное дело, ландшафтный дизайн, декоративные и отделочные работы, токарные работы на станках, фрезерные работы на станках .

Участники должны к нему подготовиться. Затем они решают задачу в течение ограниченного промежутка времени. После соревнования проводится школа JuniorSoftSkills, в которой участники конкурса создают свой стартап, а затем защищают его .

Давайте рассмотрим, какие навыки она развивает, и какие преимущества они обеспечивают школьнику .

Softskills (от англ. softskills – «мягкие навыки» или «гибкие навыки») позволяют быть успешным, независимо от сп ецифики деятельности и направления, в котором работает человек. Их относят к числу социальных навыков: умение убеждать, находить подход к людям, лидировать, межличностное общение, ведение переговорных процессов, работа в команде, личностное развитие, управ ление временем, эрудированность, креативность и т.д. Заметим, что ни Инновации в образовательном пространстве Первомайского района одно из множества перечисленных выше умений не относится только к конкретной специальности, а, следовательно, пригодится школьникам не только в будущей профессии, но и просто в жизни .

Зачем нужна программа JuniorSkills?

Как оказалось, программа стала весьма востребованной в России и во всем мире: соревнования проводились в 2014 -2016 годах и продолжают организовываться и сегодня. Только в 2016 году участниками JuniorSkills стали 168 школьников подшефных школ 49 предприятий из 20 регионов России, а также из Белоруссии. Также важность программы для развития экономики страны отметил В.В. Путин. Поручением Президента РФ от 21 сентября 2015 года чемпионаты JuniorSkills включены в стратегическую и нициативу “Новая модель системы дополнительного образования детей” .

Обучаясь по программе JuniorSkills и принимая участие в соревнованиях, школьники получают сертификат, подтверждающий наличие у них определенных компетенций. Этот документ обеспечит преимущества при поступлении в вузы и университеты .

Также ученик получает возможность найти свое призвание и получить определенные умения и навыки (по окончанию программы JuniorSkills школьник обладает 5-7 компетенциями). У ребенка есть пути дальнейшего продвижения: соревнования WorldSkills, которые проводятся по всему миру, а также поступление в вуз и дальнейшее обучение .

«Junior» - значит вперед .

Будущее – это прогресс, а его движут будущие поколения. Совсем недавно мы услышали о новаторском проекте «JuniorSkills» для школьников и, разрастаясь в геометрической прогрессии, с каждым годом он охватывает все больший круг детей. Эта программа ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников была инициирована осенью 2014 года Фондом «Вольное Дело» Олега Дерипаска, российского предпринимателя, миллиардера, председателя наблюдательного совета и одного из богатейших людей России и мира. Проект поддержали Агентство стратегических инициатив, WorldSkills Россия, Министерство образования и науки РФ и Министерство промышленности и торговли РФ. Перед собой программа ставит такие цели, как создание новых возможностей освоения школьниками навыков будущего. Таким образом, она решает некоторые проблемы, которые сложились на настоящий момент. Освоение детьми новых технологий, стремление учиться и мотивация на дальнейший карьерный рост предотвратят дефицит практик будущего и инновационных технологий. Увеличивается перспектива более тесной связи людей с передовыми технологиями .

Компетенции на чемпионате также представляют собой «стартовый пакет» для подготовки детей к профессиям будущего, прямо или косвенно затрагивающих передовые технологии. Программа готовит успешных и Инновации в образовательном пространстве Первомайского района знающих свое дело профессионалов, на чью долю выпадает весьма ответственная задача – творить будущее .

Юниоры – наше будущее .

Школьник, участвующий на мероприятии, обладает большим количеством преимуществ. Проект нацелен на то, чтобы совершенствовать навыки ребенка, которые в будущем помогут ему устроиться в будущем, а среди такого множества различных компетенций трудно не найти что-то близкое для себя. У юниоров действительно имеется множество возможностей и перспектив. Ученик получает возможность найти свое призвание и путь дальнейшего продвижения: соревнования WorldSkills, которые проводятся по всему миру, а также поступление в вуз и дальнейшее обучение по специальности .

С момента своего утверждения как программы настоящего и будущего, «JuniorSkills» подал большие надежды, отчего поручением Президента РФ от 21 сентября 2015 года чемпионаты «JuniorSkills» включены в стратегическую инициативу "Новая модель системы дополнительного образования детей" .

Практико-ориентированная, трудовая, мотивирующая педагогика стимулирует развитие профессиональных навыков школьника, а скопление в одном месте большого количества людей и соперническая обстановка развивают в нем такие личностные качества, как общительность, любознательность и вызывают мотивацию к лидерству. «JuniorSkills»

воспитывает будущих лидеров нашей страны!

Прекрасное далёко .

«JuniorSkills» –программа настоящего и будущего .

Как и у любого другого успешного проекта, у «JuniorSkills» имеются огромные перспективы и планы.

В октябре 2017 года в Абу-Даби прошел международный чемпионат, откуда Россия вернулась домой с триумфом:

наши дети завоевали 6 золотых медалей. Дальше – больше и стремительно программа начнет набирать обороты, превращаясь во все более и более массовое движение. Формирование программы как широкого и гибкого движения, не ограниченного рамками системы образования – вот к чему стремится «JuniorSkills» .

Я провела среди участников чемпионата небольшой опрос, состоящий из трех вопросов и нескольких заданных вариантов ответа .

Собираетесь ли Вы связать свою будущую профессию с выбранной Вами компетенцией? А) да, я уверен в этом; Б) нет, думаю для меня это не больше, чем хобби .

Что Вам больше нравится в чемпионате «JuniorSkills»? А) у меня теперь много новых знакомых и друзей; Б) чемпионат расширяет мой кругозор и улучшает мои навыки; В) классные футболки .

Будете ли Вы продолжать участвовать в чемпионате в следующие годы? А) да; Б) нет, не думаю .

Активное участие приняли 53 человека, опрос совершался путем индивидуального контакта между интервьюером и респондентом.

На основе полученных ответов вывели следующий результат:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Из результата, наглядно описанного на диаграмме, видим, что большинство опрошенных всерьез готовы превратить свое увлечение в нечто большее, и мы уверены, что у них все получится, ведь «JuniorSkills»

развивает в школьниках все нужные для этого качества и, войдя во вкус, они будут участвовать еще и еще .

В рамках подготовки к соревнованиям «JuniorSkills» по компетенции «Лабораторный химический анализ», мы пришли к выводу о необходимости сотрудничества с высшими учебными заведениями, что мы успешно реализуем .

Реализация разнообразных форм профориентационной деятельности учителя, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку, способствует осознанному выбору школьниками их будущей профессии .

Профориентация учащихся средствами учебного предмета позволяет выявить и развить их устойчивый интерес к химии и связанным с ней специальностям. Организация демонстрационного ученического эксперимента на уроках способствует ориентированию школьников на приобретение профессии учителя химии .

–  –  –

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление – процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть .

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Джуди А .

Браус, Дэвид Вуд) .

Критическое мышление – способность анализировать информацию, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения .

Его еще называют логическим или аналитическим мышлением .

В основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель состоящая из трех стадий: «вызов-осмысление содержаниярефлексия» (американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит и Ч. Темпл) .

Каждой стадии урока соответствует определенный методический прием .

Проанализировав педагогическую литературу, я пришла к выводу, что в основном данную технологию применяют при изучении гуманитарных наук, так как при изучении этих дисциплин прорабатывается большое количество текстовой информации .

Но, при изучении химии учащиеся также сталкиваются с учебным текстом. Уметь работать с химическими текстами – это важный аспект успешной деятельности обучающегося. Школьник должен уметь воспринимать и преобразовывать информацию, тем самым будет сформирована способность к критическому мышлению при сохранении и улучшении химических знаний .

На уроках химии использование индивидуальной, парной и групповой форм – значимо и эффективно. Понимание химического материала достигается средствами некой «мозговой атаки», и один и тот же вопрос прорабатывается неоднократно .

Применение различных элементов творчества (эссе, синквейны и т.д.), которые присущи технологии развития критического мышления, способствуют повышению интереса обучающихся к урокам химии, познавательной активности, учебной мотивации и т.п .

Учащиеся составляют различные виды кластеров, что способствует развитию таких важных качеств, как умение сравнивать, анализировать, обобщать, структурировать и т.д .

Используя на уроках химии некоторые приемы формирования критического мышления, обучающиеся получают удовлетворение от самого процесса обучения и от его результатов .

Рассмотрим некоторые приемы критического развития мышления на стадии «Вызов»:

1. «Покопаемся в памяти» .

Например, тема урока: Простые вещества – неметаллы (8 класс) .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Обучающиеся работают индивидуально, в парах или в группах в течение 2-3 минут, затем отвечают на вопросы и делают пометки в тетради (все, что приходит на ум):

- Что вы уже знаете о неметаллах?

- Чего вы ожидаете или испытываете потребность узнать?

- Почему вам это нужно знать?

- Обсудите с партнером .

- Поделитесь своими знаниями о неметаллах со всеми .

- Учитель делает запись на доске знания о неметаллах, дети обсуждают .

2. «Ассоциация» .

Обучающимся предлагается прочитать тему урока, например, «Коррозия металлов» (9 класс) и ответить на вопросы:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация возникает, когда вы слышите словосочетание «коррозия металлов»?

Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, учитель их записывает на доске .

Второй пример. Учитывая положение азота в Периодической системе

Д.И. Менделеева, ответьте на вопросы:

- Каков химический знак азота?

- Каков атомный номер и заряд ядра?

- Какова атомная масса?

- Сколько протонов в ядре атома?

- Сколько нейтронов в ядре атома?

- Сколько валентных электронов?

- Чему равна низшая степень окисления?

- Чему равна высшая степень окисления?

3. «Ключевые слова» .

Обучающиеся составляют мини-рассказ из предложенных слов, при составлении которого они используют свои предыдущие знания, делают определенные прогнозы .

Например, урок в 10 классе по теме «Углеводы» .

Ключевые слова: глюкоза, сладкий, полисахариды, гликоген .

4. «Перепутанные логические цепочки» .

На доске или слайде записаны верные и неправильные цитаты .

Обучающиеся читают и проставляют знак «+» или «-» .

«+»- верное высказывание, а «-» - неверное высказывание .

Обучающиеся должны прочитать и поставить «+» там, где они считают, что высказывание верное, и знак «-» там, где неверное .

Правильность выполнения работы проверяется после изучения нового материала .

Например, урок в 10 классе по теме «Полисахариды. Крахмал .

Целлюлоза» .

Крахмал и целлюлоза:

1) имеют общую формулу (С6Н10О5)n – «+»;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

2) имеют одинаковую степень полимеризации – «-»;

3) являются природными полимерами – «+»;

4) вступают в реакцию «серебряного зеркала» – «-»;

5) не подвергаются гидролизу – «-»;

6) состоят из остатков молекул глюкозы – «+» .

5. «Кластер (графическая систематизация информации)» .

Кластер можно использовать на различных этапах урока. Стадия вызова

– организация мыслительной деятельности. Стадия осмысления – структурирование нового учебного материала. Стадия рефлексии – подведение итога, систематизация знаний по теме. Можно использовать и на уроке, и как домашнее задание. Также и для индивидуальной, парной, групповой работы на уроке .

Прием составления кластера:

- в центре ключевое слово или предложение;

- смысловые умозаключения записываются вокруг ключевого слова;

- записываются идеи обучающихся;

- классификация идей и понятий соответственно теме .

Если обучающиеся кратко, логично выражают свои мысли по теме – это умение владеть знаниями по учебной теме .

Можно сделать вывод, что обучающийся:

знает содержание учебного материала, умеет выделять главное, умеет применять знания для решения новой задачи .

После 8 класса интерес к химии у обучающихся ослабевает. Во многом это связано с тем, что возрастает объем информации, которую необходимо усвоить, в том числе и читая учебник. Материал становится сложнее, параграфы большие и ученик теряет интерес к учебнику по химии. Поэтому на уроках химии я использую текст как источник знаний; обучающийся не только читает материал, но и учиться размышлять, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы .

В процессе изучения химии учащиеся работают и с дополнительной литературой: готовят доклады, рефераты и т.п. Как правильно работать с текстом, выбрать главное, передать его содержание в более сжатой форме, этому мы учимся на уроках с применением приемов педагогической технологии развития критического мышления .

На стадии осмысления рекомендую использовать:

«Маркировка текста» или «пометки на полях» (инсерт) .

1 .

Прием заключается в том, что работая с текстом, обучающиеся делают карандашом следующие пометки:

«+» - мне это известно;

«-» - это противоречит тому, что я знал;

«!» - это для меня является новым;

«?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше .

Обучающиеся во время чтения текста делают пометки на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

–  –  –

Обучающиеся анализируют информацию, заполняя графы таблицы, выбирая ответы на поставленные вопросы, составляя схемы. Все это способствует более полному восприятию речи учителя .

«Тонкие и толстые вопросы» .

2 .

Прием может быть использован на всех стадиях урока. Если стадия вызова, тогда будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы, а на стадии осмысления – способ фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – демонстрация понимания пройденного .

- Тонкие вопросы требуют воспроизведения знания материала (Кто...?, Что…?, Когда…?, Было ли…? и т.д.). Ответ простой, односложный .

- Толстые вопросы – проблемные (Дайте объяснения, почему…?, Объясните почему…?, В чем различие…? и т.д.). Ответ подробный, развернутый .

Вопросы записываются на доске перед лекцией или экспериментом и помогают обучающимся анализировать их содержание .

Тонкие Толстые

1. Кто сформулировал теорию 1. Объясните, почему вещества с электролитической диссоциации? ковалентной неполярной связью

2. Что представляют из себя растворяются плохо, а вещества с гидратированные ионы? ионной связью растворяются хорошо?

3. Могли ли древние ученые 2. Предположите, как пойдет процесс объяснить процесс растворения растворения, если раствор нагреть?

веществ? 3. В чем различие диссоциации веществ

4. Когда сформулирована теория с ионной связью и ковалентной электролитической диссоциации? полярной?

Стадия «Рефлексии» применяется для корректировки и систематизации знаний, эффективны следующие методические приемы: «кластер», «синквейн», «эссе», «самоанализ» и др .

«Синквейн» – это стихотворение, которое требует синтеза 1 .

информации и материала в коротких выражениях. Учащиеся пересматривают свои знания и систематизируют их. Каждому ученику дается 3-5 минут, чтобы написать синквейн, затем его обсудить в парах или группах, после чего знакомим с синквейнами класс .

Синквейн имеет следующую структуру:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района в первой строке одним словом (существительным) называется тема;

вторая строка – это описание темы в двух словах (прилагательные);

третья строка – описание действия в рамках темы с помощью трех глаголов;

четвертая – это фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

пятая – одно слово-синоним, выражающее эмоциональное отношение к теме .

Например:

1. Золото .

2. Благородный, тяжелый .

3. Добывают, промывают, извлекают .

4. Драгоценный металл желтого цвета .

5. Аурум .

2. Приём «эссе» - письменное задание, которое помогает ученикам подвести итог работы на уроке. Обычно предлагается два вопроса, на которые нужно дать короткий, но в то же время полный ответ:

- Что вы узнали по пройденной теме?

- Что хотели бы узнать в большем объеме?

3.Прием «самоанализ» - тренинг собственных знаний «знаю - не знаю» .

Например, на уроке в 11 классе по теме «Типы химической связи» на стадии рефлексии учащиеся заполняют следующую таблицу:

Элементы знаний Знаю Надо повторить уверенно

1. Типы ХС:

- ковалентная неполярная,

-ковалентная полярная,

- донорно-акцепторная,

-ионная,

- металлическая,

- водородная .

2. Природа химических элементов, участвующих в образовании каждого вида связи .

3. Тип кристаллической решетки и физические свойства вещества, характерные для каждого типа связи .

Таким образом, приемы критического мышления позволяют активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь его в процесс обучения. И основная цель технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Приходим к выводу, что процесс обучения химии необходимо организовать таким образом, чтобы наряду с формированием химических знаний, умений и навыков происходило формирование критического мышления учащихся и способствовало приобретению значимо важных личностных качеств, более качественного усвоения химического материала .

Критическое мышление учащихся при обучении химии в школе позволяет улучшить качество химических знаний и повысить уровень учебной мотивации .

Список литературы:

Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии .

1 .

Учебное пособие. М., 2004 .

Загашев И.О. Умение задавать вопросы / И.О. Загашев // 2 .

Перемена. – 2001. - № 4 .

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке:

3 .

пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В .

Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223. : ил. – (Работаем по новым стандартам) .

Селевко Г.К. современные образовательные технологии: учеб .

4 .

Пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998 .

Чернавская А.П. РКМПЧП как педагогическая технология. Н 5 .

Новгород, 2001 .

–  –  –

На современном этапе социального и экономического развития России увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии, как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения .

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья:

- с расстройством поведения и общения;

- с нарушениями слуха;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

- с нарушениями зрения;

- с речевыми дисфункциями;

- с изменениями опорно-двигательного аппарата;

- с отсталостью умственного развития;

- с задержкой психического развития;

- комплексные нарушения .

В современном мире дети с проблемами в развитии не должны быть отодвинуты как социально не востребованные. В настоящее время педагогика открывает нам большие возможности в поиске новых форм, методов и средств в обучении и воспитании наших детей, также постоянно появляются новые подходы в организации учебного процесса .

Приоритетным направлением в организации образовательного процесса должен стать индивидуальный подход к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Это даёт современному педагогу-воспитателю свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора должны стать личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Поэтому педагогическая деятельность сегодня должна стать качественно новой, более гибкой, инновационной, т.е. такой, при которой происходит развитие образовательного процесса .

Инновация в «Современном словаре иностранных слов» трактуется как нововведение – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода или концепции для удовлетворения человеческих потребностей .

Цель обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся .

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся;

ориентироваться на индивидуальные способности каждого ребёнка .

Перед педагогом, обучающим детей с ограниченными возможностями здоровья, непременно возникает ряд проблем.

А именно:

- как обеспечить успешность каждого воспитанника в обучении;

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его образовательной деятельности;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а прежде всего приобретение каждым учеником социального опыта .

Каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования в организации урока, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Именно поэтому считаю необходимым подобрать и применять в обучении своему предмету те перспективные инновационные Инновации в образовательном пространстве Первомайского района технологии, которые помогут реализовать возможности и способности детей с проблемами в развитии .

Дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом осваивают биологию, потому что они без «картинки» вообще не способны понять процесс, изучить явление. Для лучшего восприятия информации я использую наглядность: муляжи, чучела, влажные препараты, таблицы. Учащимся, которым трудно словесно оформить свой ответ я предлагаю сделать рисунок или схему. Также использую задания с опорой на образец. Данные задания удобно использовать в 8 классе при изучении систем органов. Я предлагаю учащимся по картинке, на которой показаны определенные органы, определить к какой системе органов они относятся .

Уроки, проводимые с использованием презентации, позволяют представить детям учебный материал как систему ярких опорных образов .

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. В презентации я показываю самые важные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, и т.д. Также дети с удовольствием сами делают презентации к уроку .

Немаловажным стимулом в обучении является игра. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В ходе игры я подбираю такие задания, которые активизируют внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Посредством игры мне удаётся вовлечь каждого ребенка в активную работу. Игровыми методами и приёмами являются кроссворды, загадки, ребусы, выбор правильных утверждений. Особенной эффективностью пользуются у обучающихся обобщающие уроки, проводимые в форме игр «Своя игра», «Звёздный час» .

Современная педагогика интенсивно разрабатывает новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления .

В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения .

Одним из эффективных способов проверки знаний у обучающихся является компьютерное тестирование. Категория детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой весьма неоднородную группу, характеризующихся разным темпом и разной динамикой психофизического Инновации в образовательном пространстве Первомайского района развития. Поэтому приходится составлять варианты тестов с учетом психофизического развития ребёнка. Это могут быть тесты на слайде с выбором верного ответа .

В электронной версии тесты представляют собой слайды с вопросами и вариантами ответов, задание на соответствие. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу ребёнка с компьютерной программой .

Он получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы, которые вызывают особые затруднения .

В настоящее время большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Быть здоровым означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Активное использование в урочной деятельности здоровьесберегающих технологий, построение уроков таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим, помогает следить во время проведения урока за правильностью посадки учащихся. Периодически проводить физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки и тесно связана с развитием мышления и речи детей. В работе можно использовать тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены .

Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием параграфов учебников по биологии. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи и закрепления учебного материала, использовать новые технологии, чтобы особый ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира .

Список литературы:

Зборовский, Г.Е Инновации в профессиональном образовании:

1 .

проблемы исследования [Текст] / Г. Е Зборовский, Г. М. Романцев // Образование и наука. Известия Уральского научно – образовательного центра РАО. – 2000. - №3 .

Ходанович А.И. Инновационные аспекты современных 2 .

образовательных технологий // Инновации. 2003. № 2-3 .

Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений 3 .

[Текст] / А.В. Хуторской // Школьные технологии. – 2005. - № 5 .

–  –  –

Особенности гендерного подхода при обучении физической культуре Формирование и развитие личности – одна из главных задач педагогики. В современных условиях проблема формирования личности не может рассматриваться без изучения половых особенностей ребенка, поскольку это биосоциокультурные характеристики .

Одним из факторов возрастания интереса к этому вопросу в настоящее время является то, что подрастающее поколение не может успешно выполнить социальные, общественные и семейные роли .

Поэтому среди инновационных педагогических технологий особое место занимает раздельное обучение детей разного пола с элементами их гендерного воспитания в процессе школьного образования .

Современная система образования представлена в наши дни различными формами организации раздельного обучения мальчиков и девочек: полными школами и гимназиями, параллельными классами для детей разного пола внутри одной школы, военизированными образовательными учреждениями для мальчиков и юношей, разделением классов по полу для обучения по разным предметам и факультативам и др .

С сентября 2017-2018 учебного года в МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

реализуется проект «Мальчики и девочки: традиции и инновации гендерного подхода в образовании» .

Цель проекта: повышение качества образования посредством сочетания инновационных технологий и традиционных подходов в образовании с учетом возрастных особенностей учащихся на каждом уровне образования .

В нашем образовательном учреждении реализуется дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек в раздельных классах, но при этом осуществляется совместное воспитание на мероприятиях по внеурочной деятельности .

Классы раздельного обучения, но смешанного воспитания дают возможность учащимся проявить свою индивидуальность, что обеспечивает доступность образования и повышает его качество .

Система образования, построенная на раздельном обучении, но смешанном воспитании, развивает деловые качества мальчиков и девочек, не сковывает их индивидуальность, создает условия для формирования социальной роли мужчины и женщины, сохраняет здоровье .

В МАОУ СОШ № 213 «Открытие» созданы условия для реализации проекта в области физической культуры. В школе расположен спортивный комплекс: гимнастический и игровой залы, четыре раздевальные комнаты. На пришкольной территории находятся волейбольная и футбольная площадки .

Для проведения уроков залы оснащены спортивным инвентарем и оборудованием .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

В гендерных классах уроки ведут 2 учителя физической культуры: у девочек – женщина-преподаватель, у мальчиков – мужчина-преподаватель. В проекте участвуют два первых класса 1 Д – девочки и 1 М – мальчики .

Составлена рабочая программа с учетом гендерных особенностей в соответствии с ФГОС НОО .

На изучение предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю. Уроки в гендерных классах проходят параллельно в одно время: 2 раза в неделю раздельно и третий урок - совмещенный .

Структура таких уроков обычна, а содержание имеет отличия. Одним из ведущих принципов является принцип двух начал в педагогическом процессе. Данный принцип подразумевает, что обучение и воспитание отражает особенности мужественного начала у мальчиков и женственного у девочек. Образовательный процесс при таком подходе имеет различный стиль, тон и направленность. Для мальчиков – это развитие быстроты, силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек – развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости. Идет углубление понимания половой принадлежности «Я – девочка», «Я – мальчик», развитие представлений детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности, соответствующей полу ребенка .

В 1Д классе учится 25 девочек. На начало учебного года 16 человек, (64%) имеют средний уровень развития физических качеств: 1 девочка (4%), уровень выше среднего и 8 человек (32%) - низкий уровень (рис. 1) .

Рис. 1 Уровень развития физических качеств девочек 80% 64% 60%

–  –  –

В гендерном классе девочек больше внимания уделяем гимнастическим, координационным упражнениям .

В разделе программы «Спортивные и подвижные игры» большое внимание уделяем упражнениям на развитие ловкости и координации движения. Для этого при обучении ловле мяча используем элементы Инновации в образовательном пространстве Первомайского района жонглирования. При изучении передачи мяча задания и игровые упражнения выполняются в парах, в кругу, колоннах со сменой направляющего и места расположения .

Раздел программы «Гимнастика»: разучиваются упражнения на равновесие, ходьба по гимнастическому бревну, выполнение комбинации акробатических упражнений– различные перекаты, повороты, прыжки .

Разучиваем танцевальные композиции с элементами классической аэробики, выполняем упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса, стретчинг, представляющий комплекс упражнений способствующих растяжке мышц и связок тела. При реализации данного раздела программы используем музыкальное сопровождение .

Также под музыку проводим общеразвивающие упражнения с предметами (гимнастическими палками, обручами, резиновыми мячами, фитболами) и без них .

Хочется отметить культуру поведения девочек на уроке. Они стараются добросовестно и технично выполнить различные упражнения, подражая учителю, бережно относятся к инвентарю, соблюдают порядок и тишину на уроках .

Наличие интереса к упражнениям и дисциплинированность девочек позволяет выполнять движения синхронно, что способствует зрелищному, красивому, выполнению акробатических, гимнастических групповых упражнений .

Работа с мальчиками также имеет свои особенности .

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то мальчики осваивают вертикальную: лазают по лестницам .

Поэтому в классе мальчиков больше футбола, баскетбола, метания мяча на дальность. Много упражнений, направленных на развитие силовых качеств (отжимание, поднимание туловища, работа с гантелями, утяжеленными мячами) .

На уроках в гендерном классе мальчиков значительно выше дисциплина, потому что решение поставленных двигательных задач (при отсутствии отвлекающих факторов) становится основным мотивом для занимающихся .

Раздельное обучение на уроках физкультуры ориентировано на средних и слабых учеников, которые чувствуют себя более комфортно (особенно на обучающих уроках) при небольшом внимании окружающих к своей личности. Отсутствие скованности помогает мальчикам быстрее освоить сложный элемент или выполнить трудное упражнение. Это дает возможность усилить контроль над всеми учениками. Постепенно происходит относительное выравнивание уровня физической подготовленности в классе. Сильные мальчики находят себя на дополнительных занятиях, в спортивной секции по футболу .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Третий час программы реализуется совместно: мальчики и девочки .

Целью совместного урока является расширение социальных возможностей личности обучающихся, приобретение навыков общения с противоположным полом, овладение мужскими и женскими стереотипами поведения .

Урок проводят два учителя .

На совместных уроках используем дифференцированный подход к упражнениям, учитывая различия:

- в подборе упражнений отдельно для мальчиков и девочек (например, мальчики работают на перекладине или шведской стенке, а девочки – на гимнастическом бревне);

- в дозировке (например, девочки приседают 10 раз, а мальчики 15 раз);

- по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты);

- в подборе оборудования (например, девочкам – легкие гантели, а мальчикам – более тяжелые);

- в требованиях к качеству выполнения заданий (от мальчиков требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности) .

Для учета половых особенностей учащихся используем различные методические приемы и подходы:

- мальчикам чаще напоминаем о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при отработке отдельных элементов, техники;

- в работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям;

- существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам). Поэтому при обучении сложным двигательным движениям используем разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.;

- при расстановке и уборке снарядов девочки переносят лёгкие предметы, мальчики – более тяжёлые .

Особую воспитательную роль на совместных уроках играют подвижные игры и эстафеты .

В правилах подвижных игр обязательным условием является создание или выбор пары противоположного пола .

Подвижная игра «Домики». Цель: развитие быстроты реакции, ориентировки в пространстве. На полу раскладываются обручи большого диаметра – это дома. Учащиеся лёгким бегом передвигаются по залу (по одному или в паре). По сигналу пара (только девочка и мальчик) должна занять место в обруче .

Подвижная игра «Курица и коршун». Выбирается водящий мальчик – это «коршун». Все остальные становятся паровозиком (мальчик, девочка) .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Стоящая впереди девочка - «курица», остальные – ее «цыплята». «Коршун»

пытается поймать последнего «цыпленка»,, а «курица» и остальные «цыплята» не дают ему это сделать .

Подвижная игра «Третий лишний». Играющие распределяются по парам (мальчик и девочка). Идут по кругу, взявшись за руки. Дистанция между парами не менее четырёх шагов. Два игрока, назначенные учителем, бегают в любом направлении (разрешается пересекать круг). Один из них, убегающий, может пристроиться к любой паре. Для этого он должен подбежать к ней справа или слева и взять за руку ребенка противоположного пола. Игрок, оказавшийся третьим лишним, убегает от водящего. Правилами предусматривается смена водящего, если он задел убегающего .

Подвижная игра «Ручеек». Играющие распределяются по парам (мальчик и девочка), взявшись за руки. Условие проходя между парами мальчик выбирает девочку, девочка – мальчика .

В эстафетах также можно использовать: игровые упражнения в парах (например, бег парами (мальчик, девочка), построение «мальчик, девочка», (например, при передаче мячей в шеренге) и поочередное выполнение отдельных элементов для мальчиков и девочек (например, мальчик выполняет ведение мяча ногой, девочка – бег с мячом) .

Эстафета «Болото». Развивает координацию движений, внимание, помогает ребенку научиться концентрировать свое внимание на первостепенных задачах. Задание выполняется в паре. Играющим выдается по два обруча «Кочки». Суть игры: передвигаясь (перепрыгивая, перешагивая или перебегая) по обручам - «кочкам», с одной на другую, нужно как можно быстрее перебраться через «болото». При этом мальчик перекладывает обруч, девочка прыгает из обруча в обруч .

При организации эстафет постоянно напоминаем, мальчикам о том, что они выполняют более трудные упражнения или берут на себя ведущие роли в ответственных заданиях, тем самым формируя жизненную установку и развивая волевые качества. Так, например, при выполнении упражнений в парах (например, бег змейкой через обручи) роль лидера принадлежит мальчику. При этом следим за тем, чтобы мальчики осуществляли свое лидерство аккуратно, мягко .

При преодолении препятствий (выполнении новых двигательных заданий) первым в качестве разведчика идёт мальчик. При этом мальчик страхует девочку, чтобы она не упала, не ударилась. Может возникнуть ситуация, что желание возникнет и у девочки идти первой, но в любом случае первенство выполнения задания отдаем мальчикам – будущим мужчинам .

При передвижении в парах через препятствие (например, из обруча в обруч) первым пробует путь мальчик, он же подает руку девочке, помогая ей перешагнуть .

Таким образом, гендерный подход на уроках физической культуры способствует формированию ценностно-смысловой ориентации: личностных ориентиров девочек и мальчиков; ориентации на женское начало, красоту и Инновации в образовательном пространстве Первомайского района здоровье у девочек, мужественность, бережное отношение к женщинам – у мальчиков .

Список литературы Дьячкова Н. А. Гендерный подход в обучении школьников // 1 .

Молодой ученый. – 2014. - №20.2. – С. 14-15. – URL https://moluch.ru/archive/79/13998/ (дата обращения: 18.03.2018) .

Куинджи Н.Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию 2 .

детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты / НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН. – М., 2010. – 80 с .

3. http://mospolytech.ru/science/aai77/scientific/article/s14/s14_73.pdf Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ». Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера»

4. https://krasnoobsk.su/images/OBRAZOVANIE/RAZDELENOE/KUI NDZHI-Gender.pdf

–  –  –

Секция преподавателей-организаторов ОБЖ Система военно-патриотического воспитания в условиях ФГОС Сегодня предметом нашего разговора является система военнопатриотического воспитания в условиях ФГОС. Поэтому я сейчас попробую охарактеризовать задачи работы клуба именно с этой позиции, а затем перейду к практической стороне работы .

Уже все, наверное, слышали, что в основе ФГОС лежит системнодеятельностный подход. И именно в нашей работе реализовать его проще всего, поскольку на деятельности детей строится вся наша работа. Это и тренировки, подготовка к соревнованиям и т.д. Нам легче осуществить индивидуализацию в работе с детьми, т.к. наши занятия не предусматривают привычного сидения за партой, мы вправе выбирать любые формы организации своих занятий. Итак, именно детская деятельность составляет основу нашей работы, как и требует ФГОС. И если мы выстроим её В СИСТЕМЕ, то основное требование стандарта будет реализовано .

Далее – какие планируемые результаты мы достигаем в процессе своей работы. ФГОС делит их на 3 группы: предметные, метапредметные и Инновации в образовательном пространстве Первомайского района личностные. Предметные результаты – в большей мере касаются уроков, а мы работаем в рамках ВНЕУРОЧНОЙ деятельности, поэтому наши планируемые результаты, в первую очередь, я считаю, личностные, а во вторую – метапредметные, в которые входят межпредметные понятия и УУД

– универсальные учебные действия .

Какие именно личностные результаты мы достигаем – это всем понятно: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности .

Также в нашей работе успешно формируются межпредметные понятия:

военная топография, медицинская подготовка, строевая подготовка и военноприкладные виды спорта – все наши дисциплины смыкаются практически со всеми учебными предметами (с географией, ОБЖ, физической культурой, биологией и т.д.). Безусловно, формируются у детей и УУД – они успешно осваивают все коммуникативные навыки, понимают, как нужно планировать любое дело: ставить и осознавать его цель, этапы её достижения, как осуществить самопроверку и т.д .

Теперь о моём клубе. Поскольку наша тема сегодня – СИСТЕМА военно-патриотического воспитания, то я и представлю работу клуба как систему .

Перед вами на слайде представлена в виде схемы система военнопатриотического воспитания в моём клубе, которую в настоящий момент я могу осуществлять.

Она включает в себя:

Учебно-практические занятия. Они ведутся, естественно, в 1 .

соответствии с учебной программой. 2 раза в неделю по 2 часа в вечернее время (медицина, топография, огневая, строевая подготовка) .

Соревнования различной направленности. Все их я перечислять 2 .

не буду, мы с вами периодически встречаемся на этих соревнованиях .

Остановлюсь на тех, организатором которых являюсь я сам. Это в первую очередь соревнования ВПК по военно-прикладным видам спорта. Проходят они на базе моей школы каждый год в октябре. Соучредителем их является НОО «Динамо». Также мы организуем соревнования среди ВПК по Инновации в образовательном пространстве Первомайского района волейболу и мини-футболу. Отдельным этапом этих соревнований является разборка-сборка АК на время (чтобы исключить участие в соревнованиях профессиональных спортсменов) .

Мероприятия. Конечно, мы с курсантами отмечаем все дни 3 .

воинской славы. Отдельно хочу остановиться на мероприятиях, которые проходят только в нашем клубе и районе. Наш клуб носит имя Героя России гвардии майора Сергея Таранца, погибшего при выполнении воинского долга в 1999 году в республике Чечня. Каждый год в день его гибели мы проводим день памяти – приглашаем его сослуживцев и друзей, показываем концертную программу, в этот день принимают присягу новые курсанты клуба, возлагаем цветы к мемориальной доске, установленной в фойе школы .

Также каждый год 9 мая мы участвуем в параде на площади перед зданием администрации района. В праздничные дни все школы района несут вахту памяти у вечного огня на районном монументе славы, участвуют в параде ТОС «Берёзовый» .

Сотрудничество. Клуб наш сотрудничает с такими 4 .

организациями:

ОСН «Корсар» (участие в соревнованиях, уроки мужества, экскурсии, День защиты детей);

Союз десантников России, союз выпускников НВКУ «Звезда», НОО «Динамо», НВКУ, Морское братство и другие Проектная деятельность. В настоящее время проектная 5 .

деятельность является одной из ведущих образовательных технологий. Через 2 года у каждого выпускника 9-го класса в аттестате должна стоять отдельная оценка по проектной деятельности. Кроме того я считаю этот вид работы просто очень интересным – и детям, и мне самому. Наиболее значительные наши проекты:

«Форсирование Днепра» (продукт – диорама);

«История России в орденах и медалях» (продукт – коллекция орденов и медалей, а также методическая разработка интегрированного урока по этой теме);

«Вахта Памяти» в Карелии (продукт – также разработка учебного занятия, презентация находок с мест боёв) Проведение профильных смен .

6 .

Военно-патриотическая профильная смена «Юный гвардеец»

«Школа эковолонтёра»

Вывод:

Я постарался описать систему работы своего клуба, но чтобы реально в массе поднять военно-патриотическое воспитание, на эту цель должна работать как минимум вся школа, где учится ребёнок, начиная с директора и заканчивая классным руководителем. Кроме того нельзя забывать о ведущей Инновации в образовательном пространстве Первомайского района роли семьи в формировании патриотического мировоззрения. И в идеале все социальные институты государства должны работать на ту же цель. Реально патриотическое общество может воспитать только государственная политика .

–  –  –

Патриотизм как одна их наиболее значимых непреходящих ценностей является фундаментом государственного здания, идеологической основой его жизнеспособности. Переход российской экономики на рыночные отношения сопровождается пересмотром духовно-нравственных ценностей. В общественном сознании стали видоизменяться такие ценности, как отечество, верность героическим традициям прошлого, долг, честь, самоотверженность. Через СМИ и произведения искусства транслируют далеко не лучшие образцы массовой культуры. У подростков проявляется равнодушие к своей родине, негатив по отношению к согражданам, проживающим в других регионах нашей страны .

В связи с этим проблема гражданско-правового и патриотического воспитания становится одной из актуальнейших. Таким образом, значимость изучения системы патриотического воспитания учащихся заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения .

Практический интерес к теме на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как эффективного механизма образовательной политики государства в соответствии с происходящими переменами и требованиями, которые предъявляет новая социально-политическая ситуация и реформированный тип учащегося .

ВПК «Патриот» на базе МБОУ СОШ № 140 начал свою работу в сентябре 2017 года .

Цель работы ВПК «Патриот» - развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у неё профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

утверждение в сознании и чувствах молодёжи патриотических 1) ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной службы .

обеспечение учащимся оптимальных условий для:

2)

- подготовки по основам военной службы;

- физической подготовки;

- специальной подготовки;

- прикладной физической подготовки .

Работа военно-патриотического клуба строится на следующих формах:лекции, практические занятия (тренировки), семинары, участие в соревнованиях .

Теоретические знания, полученные на лекционных занятиях, затем отрабатываются на практике .

Материал курса разделен на 4 взаимосвязанных раздела:

- огневая подготовка;

- строевая подготовка;

- основы первой медицинской помощи;

- военно-историческое знание .

На каждом занятии присутствует элемент строевой (общефизической) подготовки .

Программа ориентирована на подростков и юношей от 13 до 17 лет и рассчитана на 315 часов .

Материально- техническая база ВПК включает:

мультимедиа аппаратуру, лазерный тир, макеты АК, макет пистолета Макарова, макеты ручных гранат, противопехотных и противотанковых мин, комплекты учебных плакатов, комплекты военной формы одежды, общевойсковые защитные костюмы, приборы РХБ защиты .

Необходимо подчеркнуть, что в ближайшем будущем будет произведена закупка новых учебных пособий в Центре школьной комплектации .

На сегодняшний день в кружке занимаются 30 человек. Занятия проводятся отдельно для двух возрастных групп: учащихся 7 классов и 8-11 классов. Такое деление на группы обусловлено с одной стороны возрастными особенностями, а с другой стороны – обучением в две смены: учащиеся 7-х классов обучаются во 2 смену, а 8-11 классов – в 1 смену .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Следует отметить, что определенный интерес к занятиям в кружке проявляют учащиеся, стоящие на внутришкольном учете. Поэтому можно сказать, что работа кружка в определенной степени может способствовать профилактике правонарушений .

Первые результаты занятий в кружке учащиеся показали на таких мероприятиях, как «Пост № 1» и районной игре «Зарница», «Виват Российской Армии и Флоту!» .

Таким образом, занятия в кружке «Патриот» способствуют формированию мировоззрения учащихся, нацелены на воспитание современного национального идеала в сознании подрастающего поколения .

Список литературы:

Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и 1 .

подростков как средство социализации / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с .

Героико-патриотическое воспитание в школе: детские 2 .

объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т.А .

Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с .

Патриотическое воспитание: система работы, планирование, 3 .

конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И. А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с .

–  –  –

Безопасное поведение на воде в весенне-летний период Вода – опасная для людей стихия. Даже спокойная гладь воды, несмотря на кажущуюся безопасность, таит в себе угрозы. Причём неприятности обычно случаются не с теми детьми, которые не умеют плавать, поскольку они обычно не заходят в воду глубже, чем по пояс, а с тем, кто мнят себя отличными пловцами. Ребёнок дошкольного и младшего школьного возраста всегда должен купаться под присмотром взрослых. Более взрослые дети подросткового возраста, если и идут сами к водоёму, то должны плавать в специально отведённых для этого местах с безопасным проверенным дном, при отсутствии глубоких ям, сильного течения, водоворотов или больших волн. Многие несчастные случаи происходят именно из-за купания в запрещённых местах .

Достаточно взрослые дети уже должны знать не только правила поведения на воде и уметь плавать, но и обладать навыками поведения в критических ситуациях. Они должны понимать как вести себя, если судорогой свело ногу, уметь определить тонущего человека, оказать первую медицинскую помощь .

Что нужно знать родителям .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Купаться надо часа через полтора после еды .

Если температура воды меньше +16 С, то купаться вообще не рекомендуется, т.к. от холода могут начаться судороги или может произойти потеря сознания .

При температуре воды от +17 до +19 С и температуре воздуха около 25С, в воде не следует находиться более 10-15 минут;

Плавать надо только в специально оборудованых для этого безопасных местах. Если вы решили поплавать, находясь в местах дикой природы, то выбирайте место с чистой водой, глубиной до 2-х метров, с ровным гравийным или песчаным дном и где течение воды слабое, т.е. не превышает 0,5 м/с (для проверки бросьте в воду щепу или палочку). Всегда хорошо проверяйте дно и следите за купающимися детьми. Дети должны купаться у самого берега. Никогда не купайтесь в заболоченных местах .

Если вы находитесь в нетрезвом состоянии, то не пускайте детей в воду, они, оставшись без присмотра, могут попасть в беду .

Основные правила безопасности детей на воде .

Запрещено заплывать за буйки, а если их нет, то слишком далеко от берега .

Нельзя близко подплывать к судам .

Нельзя прыгать в воду в местах, где мелко или незнакомое дно .

Нельзя прыгать в воду с лодок, причалов, мостов и других, не предназначенных для этого мест .

Нельзя после перегрева на солнце или долгого бега резко прыгать в холодную воду, это может вызвать шок и потерю сознания или остановку сердца. Предварительно нужно сполоснуться водой .

Нельзя купаться в шторм и при сильных волнах .

Не купаться в водоёмах, берег которых обложен большими камнями или бетонными плитами, они покрываются мхом становятся скользкими и по ним опасно и трудно выбраться .

Надувные матрасы и круги предназначены для плавания только вблизи берега .

Нельзя играть в воде в игры связанные с захватом соперника и удержанием его под водой, твой товарищ может захлебнуться и потерять сознание .

Несмотря на правила и ограничения, трагедий, связанных с детьми на воде, избежать не получается, одна из крупных произошла в июне 2016 года в Карелии. 47 детей и 4 взрослых инструктора отправились в поход по озеру недалеко от лагеря. Использовались два каноэ и резиновый рафт. Внезапно группа попала в шторм, одна из каноэ перевернулась, погибло 14 детей и 1 взрослый .

Мне как руководителю военно-патриотического клуба «Альбатрос» тема летнего отдыха детей на воде близка, т.к. клуб имеет морскую направленность, каждое лето проводит профильные смены на Обском водохранилище с использованием плавательных средств .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Базовым судном у нас является ЯЛ-6, легкая парусная лодка, а также гребно-парусная корабельная шлюпка с вальковыми вёслами. На судах используется для связи с берегом, работ у борта, перевозка лёгких грузов или людей. Также пользуются популярностью в спортивно-туристических целях .

Теме безопасности на воде в отряде отводится наиважнейшая роль. В течение года теоретическая подготовка по изучению конструкции ЯЛпарусного вооружения, средств спасения, такелаж, проводятся зачёты, соревнования в том числе и городского уровня .

С конца мая и июня идёт работа по ремонту и расконсервации шлюпок после зимнего хранения; спуск на воду, устранение выявленных недостатков .

В июле начинается профильная смена, где теоретические знания закрепляются на практике .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Все занятия начинаются с инструктажа по мерам безопасности, проверки экипировки; наличие спасательного жилета и головного убора обязательно. Сдаются зачёты всем экипажем на умение управлять шлюпкой, тренаж по спасению человека, оказавшегося за бортом, оказание ему первой медицинской помощи, причаливание к необорудованному берегу, управление парусным вооружением. После сдачи всех зачётов подготовка к ближнему шлюпочному походу по Обскому водохранилищу .

Весь маршрут согласовывается с ГИМС, спасателями МЧС. У командира шлюпки обязательно наличие удостоверения на управление маломерными судами и удостоверения матроса-спасателя. Члены экипажа готовят экипировку, спасательные средства, расписываются судовые роли .

Экипажи, не сдавшие зачет, к походу не допускаются .

После каждого дня похода, а длиться он примерно 7-8 дней, по маршруту Новосибирск-Искитим-Новосибирск, мы проверяем и осматриваем шлюпки, в случае необходимости выполняем ремонт. Старший похода ежедневно, как минимум два раза в день (утром перед началом движения и вечером с места стоянки), информирует оперативного дежурного МЧС и спасателей о ходе похода, изменениях в маршруте, о здоровье членов экипажа. Рядом постоянно находится катер ГИМС .

Во время подготовки к походу и во время похода при наличии свободного времени выполняются учебные опрокидывания. Цель этих опрокидываний – подготовить экипаж к чрезвычайным ситуациям, избежать стресса и паникиво время экстренной ситуации .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Для проведения учений выбирается тёплая погода с умеренным ветром .

Температура воды должна быть не ниже 18-20 градусов. Шлюпка по возможности разгружается, однако с собой берутся ведра, баки, лейки для откачивания воды .

Для обеспечения безопасности и оказания помощи рядом находится шлюпка обеспечения, которая в случае необходимости подбирает людей и снаряжение. Шлюпка обеспечения не должна подходить близко без необходимости, чтобы не поранить вёслами и корпусом людей, находящихся в воде. Перед началом учений командир проводит инструктаж по мерам безопасности .

В начальный момент все гребцы должны находиться за бортом и по возможности не «висеть» на шлюпке. При этом нужно откачивать воду с помощью рук и подручных средств. Когда шлюпку удаётся «вырвать» из воды, так что хотя бы один человек может залезть внутрь, это фактически означает, что экипажу удалось справиться с проблемой .

По завершению похода проходит посвящение в моряки, присваивается клубный 3 класс по морской и медицинской подготовке. Флот вытаскивается на берег и готовится к зимнему хранению .

Такие меры по подготовке и проведению похода дают уверенность в успешном проведении данного мероприятия, предотвращая многие неприятности, которые могут возникнуть и возникли во время трагедии в Карелии .

Список литературы

1. Лопухин В.Л. Предотвращение несчастных случаев на воде:

Методическая разработка. – М., 1991 .

2. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Атлас добровольного спасателя. Первая медицинская помощь на месте происшествия/ В.Г. Бубнов, Н.В .

Бубнова; под общ. ред. Г.А. Короткина. – М.: АСТ-Астрель, 2004 .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

3. Оказание первой помощи на месте происшествия и в очагах чрезвычайных ситуаций: справочник (И.Ф. Богоявленский). – СПб.:

Медиос, 2014 .

4. Демидоф Ф.А., Зайченко А.З. Спасательные средства на воде. – М.:

Стройиздат, 1970 .

–  –  –

Роль внеурочной деятельности в формировании у обучающихся интереса к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с требованиями ФГОС ООО Актуальность Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) – область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них. Именно в системе дополнительного образования легко создать условия для достижения основной цели воспитательной работы школы «раскрытие, развитие и реализация способностей учащихся» .

Заполняя свободное временное пространство ребёнка, мы тем самым хотим оградить его от праздного ничегонеделания, от опасных соблазнов уличного воспитания, преступных группировок, наркомании и т.д. Мы хотим увлечь его делами интересными, плодотворными, дающими широкие перспективы в будущем .

Программы дополнительного образования в школе направлены на творческое развитие личности. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, ибо создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками образовательных отношений (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.). Доступной формой массового обучения школьников является обучение приемам стрельбы, разборки сборки АК, строевой подготовки .

Преимущества: доступность приобретения, хранения; возможность использования школьных помещений. Эти преимущества дают возможность успешно решать задачи развития военно-патриотического воспитания в школе .

Противоречия .

Анализируя возможности существующего сейчас общешкольного образования в области ОБЖ, были выявлены противоречия между:

тем, как целостно воспринимает мир ребенок, и жестким делением учебного процесса на отдельные предметы и уроки. Чем больше формализуется в этом смысле учебный процесс, тем больше разрыв Инновации в образовательном пространстве Первомайского района между ним и ребенком, его жизнью. Это порождает проблемы с мотивацией, снижение познавательного интереса, неготовность применять разрозненные предметные умения в жизненных ситуациях .

Узкие рамки предмета препятствуют работе над развитием универсальных умений;

индивидуальной потребностью преподавателя-организатора ОБЖ осуществлять свою профессиональную деятельность в новых условиях применения инновационных технологий в образовательном пространстве и сохранившемся традиционном укладе образовательного учреждения;

между необходимостью творческого обновления учебновоспитательного процесса и явным подчинением личности учителя и соответственно ученика установкам и правилам стереотипной среды обучения, воспитания и развития;

Цель проекта .

Разработать и экспериментально обосновать содержание универсальной модели для повышения уровня практической подготовленности учащихся, в целях использования возможностей более эффективного привлечения школьников к освоению ценностного потенциала основ безопасности жизнедеятельности .

Объект исследования .

Учебный процесс по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе дополнительного образования школы .

Предмет исследования .

Систематизация и обобщение в системе дополнительного образования по предмету ОБЖ .

Задачи:

проанализировать литературные и электронные информационные источники о сущности и особенностях учебного процесса предмета ОБЖ;

разработать и обосновать универсальную модель взаимодействия базового и дополнительного образования с целью повышения мотивации школьников к изучению ОБЖ;

улучшить рабочую программу дополнительного образования через систематизацию и обобщение .

Этапы реализации проекта .

Подготовительный этап:

базовый (предварительный) анализ исходных данных, условий, факторов, характеристик, учебного плана, типовой программы по предмету и программы дополнительного образования .

Основной этап:

этап моделирования, позволяющий сочетать полученные на уроках базовые теоретические знания с индивидуальными практическими навыками, закрепленными по программам дополнительного образования учащихся .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Обобщающий этап:

разработка технологии обучения на основе модели, организация и управление процессом познания с осуществлением прямой и обратной связи, анализ и оценка степени соответствия реализованного образовательного процесса спроектированному с целью внесения коррекции или полного изменения модели и педагогической технологи .

Практическая значимость проекта .

Исследования были внедрены в процесс дополнительного образования МБОУ СОШ № 117 .

Результативность проекта В результате исследования доказано, что применение программ, разрабатываемых с применением систематизации и обобщения, не только обеспечивает существенное повышение физической подготовленности и хорошее состояния здоровья, но и значительно повышает теоретическую и практическую грамотность, связанную с основами безопасности жизнедеятельности .

Перспектива .

Внедрение универсальной модели в систему дополнительного образования с использованием систематизации и обобщения позволит оптимизировать учебный процесс в системе дополнительного образования школьников, что существенно повысит мотивацию занимающихся и позволит разрабатывать эффективные рабочие программы дополнительного образования в соответствии с требованиями современности .

–  –  –

Вопрос отработки нормативов с использованием индивидуальных средств защиты (ИСЗ) актуален для преподавателей ОБЖ нашего района .

Участие учеников школ в различных мероприятиях районного, городского и регионального уровней показывает, что наши дети имеют посредственные навыки, а порой и совсем не знают назначение и порядок использования средств защиты. Проблема кроется не только в отсутствии таковых в школах, но и в отсутствии определенных знаний у педагогов, к сожалению. Для наглядности и выработки единой методики при отработке нормативов я подготовил двух обучающихся, активных участников военно-патриотических мероприятий, которые на практике наденут общевойсковой защитный комплект (ОЗК) .

Порядок надевания и снятия общевойскового защитного комплекса «в виде плаща» .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Руководящие документы: «Руководство по эксплуатации средств индивидуальной защиты», часть 2. Воениздат, 1988 г .

Общевойсковой защитный комплект (ОЗК) предназначен для защиты кожных покровов человека от отравляющих веществ (ОВ), радиоактивной пыли (РП) и бактериологических аэрозолей (БА) .

В комплект входят: плащ ОП-1м со шпеньками, чулки со шпеньками и тесьмой, защитные перчатки (летние БЛ-1м, пятипалые и зимние БЗ-1м, двупалые). Для ношения плаща, чулок и перчаток могут использоваться чехол для плаща и чехол для чулок и перчаток. На соревнованиях «Школа безопасности» ОЗК используется без чехлов .

Подбор ОЗК проводят:

ОП-1м:

- 1 рост для лиц ростом до 166 см,

- 2 от 166 до 172 см,

- 3 от 172 до 178 см,

- 4 от 178 до 184 см и выше .

Чулки:

- 1 рост для обуви до 40 размера,

- 2 от 40 до 42 размера,

- 3 для 43 размера и больше .

В ВС РФ ОЗК применяется совместно с общевойсковым защитным костюмом (ОКЗК), который служит дополнительным средством защиты кожи личного состава от ОВ, РП, БА. Учитывая, что в системе гражданской обороны для защиты населения ОКЗК не применяется, настоящее приложение является памяткой по правильному надеванию и снятию ОЗК без него .

Надевание ОЗК в виде плаща .

Заблаговременное надевание ОЗК (плащ в рукава) проводят на незараженной местности по команде: «Плащ в рукава, чулки, перчатки надеть. Газы!»

По этой команде необходимо:

• положить ОЗК на землю, оставляя на себе противогаз в походном положении;

• достать чулки и перчатки из капюшона плаща ОП-1м;

• надеть чулки, застегнуть хлястики, начиная с нижних и завязать обе тесьмы на поясном ремне;

• надеть плащ в рукава и противогаз, оставляя противогазовую сумку под плащом, и застегнуть шпеньки плаща;

• надеть капюшон и перчатки, при этом петли на низах рукавов надеть на большие пальцы поверх перчаток .

Выполнив норматив, подать установленный сигнал .

Снятие ОЗК .

Снятие зараженного ОЗК проводят при отсутствии возможности его дегазации на человеке табельными средствами на незараженной территории .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района При снятии ОЗК нельзя касаться открытыми участками тела и одежды внешней (зараженной) стороны .

Для снятия зараженного ОЗК, по команде «Защитный костюм

СНЯТЬ!», необходимо:

• повернуться лицом к ветру;

• расстегнуть полы плаща, нижние и средние хлястики чулок;

• снять петли с больших пальцев рук;

• откинуть капюшон с головы на спину;

• взять плащ за наружную часть бортов и, не касаясь одежды, сбросить его назад;

• поочередно, за спиной, освободить до половины руки из перчаток и стряхнуть перчатки совместно с рукавами плаща;

• сделать 3-5 шагов вперед и повернуться спиной к ветру;

• отстегнуть верхние хлястики чулок и развязать тесемки у пояса;

• поочередно, наступая носком одной ноги на пяточную часть осоюзки чулка другой ноги, вытащить ноги из чулок до половины и осторожным встряхиваниям снять чулки;

• отойти от снятого ОЗК в наветренную сторону, пятясь на 3-5 шагов и, просунув большой палец руки под шлем-маску противогаза в районе шеи и наклонившись к земле, снять противогаз и положить его на землю;

• повернуться лицом к ветру и отойти от противогаза .

–  –  –

Особенности метапредметных и личностных результатов Миссия школы – воспитание гражданина России: высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества .

На основе этого по программе ФГОС формируются требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы, которые выражаются в формировании метапредметных, предметных и личностных результатов. В своём докладе я хочу остановиться на метапредметных результатах, которые, на мой взгляд, имеют огромное значение для формирования современной личности .

В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания Инновации в образовательном пространстве Первомайского района пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями. Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций .

Таким образом, метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний .

Для достижения метапредметных целей существуют различные пути:

внедрение новых схем урока (проблемные уроки), разработка интересных форм заданий, введение проектной и исследовательской деятельности и т.д .

На сегодняшний день это актуально и реально осуществимо!

На уроках я применяю различные приёмы и методы для достижения перечисленных путей:

создание проблемных ситуаций;

групповая и игровая формы работы;

проектная и исследовательская деятельность:

погружение в историческую эпоху с помощью текста;

прием составления схемы;

верные и неверные ответы .

Таким образом, уровень метапредметных компетенций проявляется в образовательных продуктах:

презентации;

макеты;

книжки;

путеводители;

сообщения и рефераты .

На протяжении всей моей педагогической деятельности, включая все приёмы и методы работы на уроках, формируются такие универсальные учебные действия, как личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные .

Личностные:

любовь и уважение к Отечеству;

устойчивый познавательный интерес к чтению;

потребность самовыражения через слово .

Регулятивные:

ученик способен самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района работать по плану, сверяя свои действия с целью, умеет прогнозировать, корректировать свою деятельность .

Познавательные:

сможет самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

извлекать информацию, представленную в разных формах;

владеть различными видами аудирования .

Коммуникативные:

может научиться слышать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

будет уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

будет способен устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

высказывать и обосновывать свою точку зрения .

Именно эти результаты способны помочь ученику в будущем состояться полноценной, высоконравственной, творческой, компетентной, успешной, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны личностью .

–  –  –

В июле 2017 года на этапе подготовки к открытию новой школы №213 «Открытие» мне поступило предложение от кафедры истории, обществознания и экономики НИПКиПРО принять участие в апробации Инновации в образовательном пространстве Первомайского района нового учебного пособия по обществознанию для 6-8 классов издательства «Русское слово». Ситуация открытия новой школы создала важную предпосылку для принятия решения об участии в апробации: поскольку мы не продолжаем какую-либо предметную линию учебников, есть возможность апробировать учебные пособия не только для 6, но и последующих классов уже в текущем учебном году. Совместно с администрацией было принято положительное решение об участии в апробации учебных пособий по обществознанию для 6-8 классов, издательство «Русское слово»

предоставило школе бесплатно учебные пособия .

Цель выступления:

Оценка учителем-практиком содержания и методического аппарата учебных и методических изданий «Обществознание», подготовленных под научной редакцией доктора исторических наук, декана факультета государственного управления МГУ имени М.В. Ломоносова В.А. Никонова (издательство «Русское слово»);

Презентация первых результатов апробации педагогическому сообществу Первомайского района .

Актуальность:

Представленный педагогический опыт сформирован в условиях беспрецедентного внимания к обществознанию со стороны государства и общества, радикального обновления обществоведческого образования, широкого общественного обсуждения и принятия Концепции преподавания обществознания в РФ;

Опыт ориентирован на поиск оптимального варианта учебника для реализации положений Концепции и ФГОС;

В ходе апробации происходит совершенствование методической компетентности педагога, его умения выбирать и оценивать учебнометодическое обеспечение предмета .

Описываемый опыт обладает как объективной, так и субъективной новизной:

Во-первых, апробируемое учебное пособие абсолютно новое, никем ранее в практике не применявшееся .

Во-вторых, учитель впервые участвует в апробации на уровне РФ (ранее был опыт апробации учебного пособия на уровне региона) .

Апробация любой программы, учебного пособия не может быть стихийной. Она требует особой психологической готовности педагога к изменениям, инновациям, теоретической и методической базы, умения анализировать исходные условия, организовывать учебный процесс в смоделированных условиях, управлять собственной деятельностью в особом режиме, осуществлять грамотно рефлексию .

Для оценки апробируемого учебного пособия необходимо определить, насколько реализуются собственно функции учебника, соответствие нормативным требованиям, наличие необходимых структурных компонентов .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района При оценке учебного пособия я руководствовалась следующими требованиями к учебнику:

психологические;

гигиенические;

эстетические;

дидактические .

Учебное пособие соответствует ФГОС, примерной ООП, концепции преподавания обществознания, имеет серьезный методический аппарат, ориентирован на реализацию системно-деятельностного подхода .

Одним из критериев оценки апробируемого учебного пособия является наличие необходимых структурных компонентов: основного текста (описание, рассуждение, повествование) и внетекстовых компонентов (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки) .

Насколько стиль и доступность изложения текстов соответствует возрастным особенностям обучающихся? В целом материал изложен доступным для подростков языком. В ходе анкетирования, которое я провела в ноябре, учащиеся положительно оценили преобладание текстов делового стиля, логичность и последовательность изложения. Достоинством текстов учебника является рассуждающий тип изложения материала (тезис, доказательство, вывод) .

Вместе с тем, хотелось бы увеличения доли сплошных текстов в пособиях 8-9 классов для формирования умения работать с текстами в соответствии с требованиями заданий ОГЭ. Есть риск, что, привыкнув извлекать информацию преимущественно из текстов, дополненных столь обильно схемами, иллюстрациями, учащийся не сможет извлечь ее из сплошного текста на экзамене .

Объем материала в каждом параграфе соответствует принципу минимакса. У учителя имеется возможность вариативного отбора содержания урока с учетом особенностей класса и отдельных учащихся .

Также материал изложен, как в виде сплошного текста, так и в виде схем, диаграмм, которые дублируют, а не заменяют основной текст, что позволяет организовывать смену видов учебной деятельности и не допускать посредством этого перегрузку. Авторский текст в основном содержит достаточное для раскрытия темы количество примеров. Примеры, иллюстрирующие изучаемые теоретические положения, содержатся в рубриках «Это интересно», «Мысли великих людей», в иллюстрациях .

Приведенные авторами примеры понятны подросткам и адекватны их личному социальному опыту .

Дополнительные тексты, как правило, объемом не более 7-10 строк, четко выделены в основном тексте параграфов. Содержание текстов адекватно возрастным и познавательным возможностям подростков, вызывает у них интерес, а у ряда учащихся и потребность в самостоятельном изучении ряда вопросов во внеурочное время, что стимулирует проектноисследовательскую деятельность школьников .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Насколько полезным иллюстративный материал учебника является для конструирования и проведения урока?

Иллюстративный материал в пособиях для 6-7 классов востребован в полной мере на всех этапах урока (актуализация, мотивация, создание проблемной ситуации, открытие нового знания и т.д.). Иллюстрации не только демонстрируют примеры изучаемых теоретических положений, социальных фактов, но используются также для организации учебной деятельности, выполнения различных заданий. Интересно сочетание текстовых и иллюстративных компонентов, применяемое авторами учебника в схемах. Данный прием позволяет задействовать визуальный канал восприятия, как для знаково-символической, так и образной информации, что расширяет познавательные возможности детей .

Удобен ли в использовании аппарат навигации, предложенный в учебнике?

В целом удобен. Но полагаю, что внутри текстов параграфов целесообразна нумерация пунктов, поскольку ряду учащихся в силу их индивидуальных особенностей сложно осуществлять поиск нужного фрагмента учебного текста только по названию пункта или указанию страницы .

По итогам апробации были сформулированы пожелания авторскому коллективу:

1. Необходимо более тщательно проработать понятийный аппарат, максимально исключив двусмысленность и неточность определений понятий .

2. Желательно избегать объединенных параграфов, у каждого урока должны быть внутренняя целостность и логическая завершенность .

3. Внутри текстов параграфов целесообразна нумерация пунктов, поскольку ряду учащихся сложно осуществлять поиск нужного фрагмента учебного текста только по названию пункта .

4. Желательно добавить список примерных тем для организации проектной деятельности .

Результативность:

Рост качества знаний учащихся с 1 по 3 четверть, более 1 .

уверенное выполнение заданий повышенного уровня в ходе проверочных работ .

Повышение мотивации к изучению обществознания, осознание 2 .

научного содержания предмета (на уровне суждений учащихся, по результатам опроса) .

3 призера муниципального этапа ВсОШ по обществознанию .

3 .

Участие в информационно-методическом вебинаре «Итоги 4 .

апробации учебных пособий по обществознанию» совместно с к.п.н .

А.Г. Гуськовой 14.12.17 г .

Заполнена и отправлена анкета и предложения для авторского 5 .

коллектива .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Таким образом, апробация учебных пособий является и инструментом управления профессиональным саморазвитием педагога, поскольку требует серьезной аналитической, методической, рефлексивной работы .

Список литературы:

Коваль Т.В. Методическое пособие к учебному изданию Г.В .

1 .

Пушкаревой, Л.Г. Судас и др. «Обществознание» под ред. В.А. Никонова для 7 класса общеобразовательных организаций / Т.В. Коваль. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017. — 112 с. — (Инновационная школа) .

Пушкарева Г.В., Судас Л.Г. и др. «Обществознание» под ред .

2 .

В.А. Никонова для 7 класса общеобразовательных организаций. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017. - (Инновационная школа) .

Примерная основная образовательная программа основного 3 .

общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) .

Проект концепции преподавания обществознания в Российской 4 .

Федерации - http://www.nipkipro.ru/images/texts/kpo17.pdf Федеральный государственный образовательный стандарт 5 .

основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») .

–  –  –

Опыт внеурочной деятельности по истории в рамках реализации ФГОС ООО. Проблемы и перспективы Содержательное единство урочной и внеурочной деятельности, необходимость реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время, является основной идеей ФГОС ООО .

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но, в первую очередь, – это достижение личностных и метапредметных результатов. В этом заключается специфика внеурочной деятельности: обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, анализировать, принимать решения, самостоятельно искать и структурировать информацию и т.д .

В разделе 3 п. 13 ФГОС сказано: «…внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности». Развитие личности – это Инновации в образовательном пространстве Первомайского района её качественные изменения. В Стандарте конкретно прописывается ориентирование образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающегося и созданию условий развития личности по определённым направлениям: духовно-нравственному, спортивнооздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному .

Виды внеурочной деятельности разнообразны: познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность .

В настоящее время одной из проблем современного российского образования является построение целостной схемы работы, органично совмещающей урочную и внеурочную деятельность в формате школьного образования, разработку программ внеурочной деятельности по учебным предметам и обеспечение их преемственности .

Задачей данной работы было представить вариант организации внеурочной деятельности школьников по истории, проанализировать возникшие в процессе её реализации проблемы и оценить перспективы данного вида учебной деятельности .

На протяжении последних двух лет моей работы мною были реализованы некоторые программы внеурочной деятельности, на примере одной из которых я хотел бы попытаться проанализировать эффективность подобных методов работы, а также возникающие в процессе проблемы .

Одна из реализованных мною программ относится, согласно принятой классификации, к общеинтеллектуальному направлению и носит название «Живая история» .

Первоначально данная программа была разработана для пятых классов, и впоследствии пролонгирована для шестых. Ни для кого, я думаю, не секрет, что, начиная в пятом классе знакомство с историей, дети зачастую путаются в датах, слабо представляют себе временные промежутки, которыми оперирует историческая наука, для многих из них сто и тысячу лет назад – это одинаково давно. В итоге существует опасность, что история вместо интересного и увлекательного предмета может превратиться для них в перечень имён давным-давно умерших царей и названий давным-давно отгремевших войн, которые, как ни крути, составляют весьма значительную часть содержания учебников. При этом трудно не заметить, что дети данной возрастной группы живо интересуются более близкими их пониманию подробностями повседневной жизни в те далёкие времена. Они часто задают вопросы что ели, во что одевались люди тех или иных времён, были ли у них привычные нам предметы, традиции .

Основная цель курса «Живая история» - показать, что история не где-то бесконечно давно и далеко, она окружает нас в повседневной жизни, она всегда вокруг нас. История есть у окружающих нас вещей, домов, улиц, Инновации в образовательном пространстве Первомайского района семей, у каждого из них. В идейном смысле данная программа близка к концепции микроистории, разработанной Джованни Леви и Карло Гинзбургом .

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими исторических процессов и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности .

Тематически программа делится на четыре больших блока, о каждом из которых я вкратце расскажу .

Первый блок носит условное название «История вещей». На первом занятии блока я рассказываю о появлении и эволюции нескольких всем привычных и знакомых предметов и предлагаю самостоятельно найти и представить информацию о тех вещах, происхождение которых интересно им самим. Например, история ножниц, зубной щётки, алфавита, колеса, утюга, автомобиля, чего угодно ещё. Задача учащегося – показать и рассказать о эволюции заинтересовавшего их предмета .

Второе занятие – урок-практикум «О чем рассказывают нам вещи». На примере коллекции монет, почтовых марок, открыток, иных предметов дети самостоятельно пытаются извлечь историческую информацию. На данном этапе работы необходимо поддерживать и направлять самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, насколько возможно избегая предоставлять готовые ответы .

В качестве примера возьмём анализ монеты британской Ост-Индской компании. Первый этап анализа – надписи и цифры. Из них мы можем узнать год выпуска и происхождение монеты (Индия, 1818 год). Это достаточно очевидно для учащихся и не вызывает затруднений. На втором этапе с направляющей помощью учителя учащиеся выявляют противоречие: английские надписи на аверсе и индийские буквы и изображение на реверсе монеты. Поскольку учащиеся пятого-шестого класса ещё не изучали историю нового времени, это может вызвать у них затруднение, и могут понадобиться наводящие вопросы. Совместными усилиями приходим к выводу, что в 1818 году в Индии правила английская Ост-Индская компания, поскольку выпуск денег – функция властей, т.е. Индия была захвачена англичанами .

Второй пример – монета Марокко. В данном случае исследовательская проблема будет заключаться в том, что на очевидно современной монете обозначен 1371 год. Однако, после направляющего вопроса учителя, дети вспоминают, что наша эра не универсальна, и все становится на свои места. Из данной монеты мы Инновации в образовательном пространстве Первомайского района узнаём, во-первых, что в Марокко иное летоисчисление (при желании легко вычислить, что монета выпущена в 1952 году), и, во-вторых, что в это время страной правили французы (по названию валюты) .

Таким образом, при направляющей помощи учителя дети добывают ранее неизвестную им информацию из вещественного исторического источника. Главное на данном этапе – организовать коллективную работу, своеобразный «мозговой штурм», своевременно подталкивая обсуждение в нужное русло. Также из монет дети могут извлекать хоть и не вполне историческую, но, тем не менее, информацию о животном мире некоторых стран, о правителях, о значимых событиях, которым посвящены монеты .

Подобную деятельность достаточно нетрудно организовать и с любыми другими доступными видами вещественных источников .

Задание на следующий урок – рассказ о семейной реликвии. Это может быть старинный предмет, медали, старая фотография или документ, хранящийся в семье. Задача учащегося – выяснить у родителей происхождение данного предмета, изучить его и поделиться с остальными результатами своего исследования .

Название второго блока – «История семьи». На занятиях этого блока совместно исследуется происхождение и виды семей, происхождение и значение имён и фамилий, понятия рода и родословной. Учащимся предлагается составить и презентовать собственное генеалогическое дерево, свою родословную .

Третий блок – история праздников и традиций. Учащиеся на примере нескольких праздников исследуют их происхождение и культурный смысл, традиции подобных праздников в других странах и культурах, в продолжение второго блока разбирается тема семейных традиций .

Четвёртый блок – «История моего города». Основа работы на занятиях по данной теме – изучение старых фотографий Новосибирска и своего района, исследование городской архитектуры, памятников и достопримечательностей города .

Завершением курса является защита мини-проектов, разработанных учащимися по заинтересовавшей их теме .

По итогам проведённой работы хочется отметить следующие плюсы и перспективы внеурочной деятельности:

1. Возможность углубить и расширить знания учащихся в областях истории, не затрагиваемых или слабо раскрытых в рамках основного курса истории;

2. Возможность выявить и вести целенаправленную подготовку учащихся, интересующихся историей, к участию в олимпиадах и научнопрактических конференциях;

3. Возможность использовать внеурочную деятельность для работы над проектами учащихся;

4. Возможность использовать различные формы работы, в том числе групповые, исследовательские, игровые .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района В связи с загруженностью кабинетов, основного расписания и педагогов к проблемам внеурочной деятельности на текущий момент можно отнести:

проблемы с поиском свободного кабинета;

занятость педагогов и учащихся;

проблемы с созданием разновозрастных групп;

посещаемость учащимися курсов и их отношение к подготовке заданий, «текучка кадров»;

отсутствие взаимодействия между школами и учреждениями дополнительного образования;

ограниченность выбора форм и методов работы .

Таким образом, внеурочная деятельность, несомненно, обладает перспективами для развития знаний, умений и навыков учащихся в рамках предмета, метапредметных компетенций, но при этом существует ряд проблем, свойственных переходному периоду. Для решения ряда указанных проблем, на мой взгляд, необходимо вести целенаправленную работу по развитию внеурочных форм работы, встраиванию их в единую систему школьного образования силами не только педагогов, но и администрации школьного и более высокого уровня, обеспечению преемственности программ внеурочной деятельности и методов работы .

Использованные ресурсы

1. https://infourok.ru/organizaciya-vneurochnoy-deyatelnosti-po-istorii-vsvete-trebovaniy-fgos-559731.html

2. http://mosmetod.ru/files/metod/nachalnoe/orkse/fgos/konc_dnrv.pdf

3. https://минобрнауки.рф/документы/.../приказОбутверждении201897.rtf

–  –  –

КОМПЬЮТЕРНАЯ УЧЕБНАЯ СРЕДА КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИИ

Преподавание информатики в школах нашей страны фактически начиналось с преподавания программирования. В то время даже был провозглашен лозунг: «Программирование – это вторая грамотность» .

Сегодня мир, окружающий нас, сильно изменился. Задача ребенка с 6 до 12 лет — не только хорошо учиться, изучать информатику, но и параллельно осваивать то, что поможет развить не просто понимание IT, но и развить творчество в IT. Почерпнуть знания можно в разных местах. Первое – это уроки информатики в школах. Второе – это разного рода внеурочная деятельность .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Структура, место и роль школьного курса информатики Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствуют развитию ребенка как творческой личности .

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или углубленном уровне). В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. В учебном плане основной школы информатика может быть представлена как: 1) расширенный курс в 5–9 классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов); 2) базовый курс в 7–9 классах (три года по одному часу в неделю, всего 105 часов); 3) углубленный курс в 7–9 классах (7 класс — один час в неделю, 8 и 9 классы — по два часа в неделю, всего 175 часов. В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов учебного плана .

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе может быть определена тремя укрупненными разделами:

Введение в информатику 1 .

Алгоритмы и начала программирования 2 .

Информационные и коммуникационные технологии 3 .

В настоящее время существует проблема нехватки времени при преподавании раздела «Алгоритмы и начала программирования» в курсе «Информатика» основной школы. Согласно существующим примерным программам на изучение алгоритмизации и программирования отводится порядка 28 часов в 7-9-х классах. Также необходимо отметить, что материалы данных разделов достаточно трудны для школьников и требуют предварительной подготовки .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Одним из возможных путей решения проблемы может быть раннее изучение основ алгоритмизации в начальной школе и начала программирования в 5-6-ых классах. В это время учащиеся проявляют повышенный интерес к компьютерным играм, и видится возможным развитие интереса к программированию и формированию алгоритмического мышления через изучение ими исполнителей и программ создания компьютерных игр .

Сделать это возможно несколькими путями. Первый и наиболее вероятный – через разработку программ внеурочной деятельности для учащихся. Второй путь предусматривает возможность изучения данных программных продуктов в рамках пропедевтического курса информатики в 5-6-ых классах. Третий вариант основан на том, что программирование – это технологическая деятельность и тем самым возможно включить ее элементы в курс технологии .

Усилить интерес к изучению алгоритмизации и программирования можно, предлагая школьникам участвовать в конкурсах, олимпиадах данной направленности .

Главная задача и педагогов, и родителей показать, что компьютер является, прежде всего, мощным инструментом для творчества и решения задач .

А для этого надо правильно мотивировать детей к данному виду деятельности .

Технологический интерес Показать, что создавать игры не менее интересно, если не более, чем просто играть в готовое, что создать программный код не сложно, а интересно .

Быстрый результат Немаловажно показать, что результат можно получить очень быстро .

Это для детей крайне важно. Если результат своей работы они увидят там где-то в отдаленной перспективе – интерес к работе пропадет очень быстро .

Социальный статус Возможность поделиться игрушкой или мобильным приложением, которые ты сделал сам, с друзьями однозначно повышает социальную значимость ребенка в группе .

А когда то, что ты создал-запрограммировал, можно, например, модель, распечатать на 3D-принтере и подержать в руках, или закачать мобильное приложение в свой смартфон и пользоваться им, то это Выход на реальный мир. Это мощная мотивация к творчеству .

И так как это сделать? Как правильно мотивировать школьника к творчеству? К правильному использованию компьютера? Когда компьютер будет помогать развиваться, учиться, творить, раскрывать потенциал ребенка .

Для этого существует масса компьютерных учебных сред и внеучебных сред. Средств создания и использования компьютерных учебных сред на Инновации в образовательном пространстве Первомайского района сегодняшний день существует достаточной количество, любой может выбрать наиболее подходящий для себя программный продукт .

Знакомство с визуальным конструктором KoduGameLab Компания Microsoft создала уникальный по своим возможностям визуальный язык программирования Kodu (рус.Коду), который достаточно прост в изучении, но осваивая который, учащиеся смогут создавать свои собственные 3D игры и постигать тайны программирования. Этот язык доступен для детей и взрослых, не знакомых с программированием. На самом деле, MicrosoftKoduGameLab - это визуальный конструктор, позволяющий создавать трёхмерные игры для персональных компьютеров и игровых приставок ХВох. Основной идеей Kodu является сосредоточение внимания пользователя на процессе разработки истории и идеи игры с её логикой, вместо того, чтобы постоянно задумываться над способами программирования .

Для начала создания игры в Kodu, первым делом нужно создать мир игры, в который добавляются игровые персонажи для взаимодействия по установленным пользователем правилам. Для более быстрого создания игры доступен набор уже готовых миров, но можно создать свой мир с нуля .

Также существуют уже готовые персонажи, которым можно назначать дополнительные действия. Например, вставить персонаж, который создает через определенные промежутки времени призовые объекты – монетки или звезды. Вся основная функциональность персонажей и мира уже настроена, поэтому для создания готовой игры нужно не так уж много усилий .

Даже при первом знакомстве с приложением необходимо определиться со сценарием игры. Для начала выберите жанр игры. Что это будет за игра?

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр:

Приключенческая игра — игра, обладающая полноценным литературным сюжетом, и игрок в процессе игры сам раскрывает все перипетии этого сюжета .

Стратегия — основная цель данной игры заключается в завоевании вражеских поселений, заключении необходимого союза, наборе фиксированного количества очков, управлении ресурсами, войсками, энергией и т.п .

Аркадная игра — для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, таких, как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п .

Ролевая игра — игра, отличительной особенностью которой является наличие у персонажей определённых навыков и характеристик, которые можно обрести, а впоследствии развивать, выполняя какие-либо действия .

Симулятор — игра, полностью имитирующая какую-либо область реальной жизни, например, имитация управления гоночным автомобилем или самолётом .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Головоломка — игра, полностью или более чем наполовину состоящая из решения различных логических задач и головоломок .

Результат этого шага – разработка ключевой идеи игры. Необходимо в общих чертах представлять, где будут происходить игровые действия, какими объектами будет управлять играющий и с какой целью. Для младших школьников можно выбрать игру с простым сюжетом, не перегруженным дополнительными персонажами и действиями, в этом случае подойдет головоломка в виде лабиринта. Так как дети данного возраста не обладают достаточными навыками работы с компьютером, подойдет лабиринт небольшого размера. Для учащихся постарше будет интересна аркадная игра, действие которой разворачивается в мире с разнообразным ландшафтом .

Сложность рельефа местности можно увеличивать пропорционально возрасту учеников и их навыкам работы с подобными редакторами .

Далее необходимо определить сюжет игры.

Проектирование сюжета, естественно, потребует:

придумать, как будет выглядеть виртуальный игровой мир (ландшафт и его объекты: вода, дороги, деревья, горы и т.д.), в котором будут развиваться события;

придумать героев (персонажей, объекты), управление которыми происходит в процессе игры (развитии сюжета) или которые будут действовать самостоятельно .

Следует заметить, что сюжет игры во многом будет определяться возможностями тех объектов, которыми будет управлять играющий.

В любой игре используют такие элементы, как:

основной персонаж/персонажи (главные герои), основной противник или препятствия, которые противодействуют достижению цели игры (победе), второстепенные персонажи .

Также необходимо выбрать варианты поведения всех персонажей согласно сюжету и конкретизировать основную цель игры. После этого можно приступить к созданию игры вместе с учащимися .

Вот пример игры «Летающая тарелка с яблоками» .

Задание «Движение по траектории. Использование таймера»

главный герой – Байкер; перемещается с помощью клавиш со стрелками, способен съесть яблоко и за это получает один балл, при соприкосновении с яблоком зарабатывает очки .

Второстепенный персонаж – летающая тарелка; постоянно двигается как угодно (по траектории) (рис.1) .

Рис.1«Летающая тарелка с яблоками» .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Путь можно отредактировать при необходимости, изменить ему цвет, что особенно важно, если траекторий несколько, для разных объектов .

Добавляем объект тарелка. Программируем тарелку так, чтобы она при движении, каждые 9 сек., кидала яблоки красного и каждые 20 сек. зелёного цвета. Для этого будем использовать таймер Таймер позволяет выполнять множество функций. Например, с его помощью можно указать, как долго персонаж или игрок сможет (или не сможет) пользоваться оружием, инструментами или боеприпасами. Кроме того, таймер может использоваться вместе с функцией переключения страниц (чуть позднее), указывая промежуток времени, в течение которого выполняется код, определяющий поведение игрока или персонажа Задвижка команд вправо показывает, что эти команды выполняются только когда выполняется родительская команда (движение) .

Еще один персонаж – Байкер, который двигается произвольно, при столкновении с Байкером 1, игра заканчивается .

Программируем движение тарелки по выстроенному пути .

Далее можно предложить ученикам создать другую игру, учитывая потребности образовательного процесса. Например, на уроках русского или английского языка пусть это будет гоночный симулятор для отработки основных правил, главной задачей которого является проехать трассу быстрее противника. На пути гонщиков встречаются вопросы, а рядом варианты ответов (как в тесте), которые можно съесть. За правильный ответ участник гонки получает ускорение, а за неверный – замедляет свое движение .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Рис. 2. «Грамматические гонки»

Пусть дети запрограммируют противника так, чтобы он двигался к верным вариантам, а главный герой будет подчинен пользователю .

Когда ученики в достаточной мере освоят данное приложение, они будут способны создавать свои игры по заданию учителя. Задание может относиться к уже изученной теме, тогда игра будет выступать в качестве закрепления. От создателя игры потребуются отличные знания в данной области, чтобы ее можно было использовать с другими классами. Так же можно дать задание на новую тему, которую еще предстоит изучить на последующих уроках. Учащиеся с удовольствием будут создавать подобные игры, одновременно развивая логическое, аналитическое, творческое мышление и закрепляя изученный или изучая новый материал по предмету .

В старших классах игры могут быть более сложными и обширными. К уроку географии можно создать игровой мир, похожий на какой-нибудь континент или страну, повторить реальный ландшафт. К уроку истории – схематически воссоздать какое-либо событие или попробовать изменить исход битвы. Приключенческая игра по мотивам художественного произведения вызовет интерес у учащихся на уроках литературы. Аркадная игра, в которой игрок защищает организм от атак микробов и вирусов, поможет детям на уроке биологии разобраться с принципами работы иммунитета. А, может быть, к уроку экономики учащиеся разработают компьютерную игру жанра «экономическая стратегия» .

Самое главное, что позволяет сделать Kodu – показать, что компьютер может использоваться для создания чего-то нового, для воплощения в жизнь своих идей. Конкретные технологии, языки программирования и библиотеки всё время будут меняться, но этот принцип – свобода творчества, возможность создания виртуального творения своими руками – будет оставаться всегда .

–  –  –

Формы и методы повышения учебной мотивации обучающихся Эффективность обучения и воспитания во многом зависит от отношения к учению самих учащихся .

Желание и потребность в получении новых знаний заложена в маленьких детях природой. Психологи считают, что к среднему звену школы это желание резко снижается, т.к. ребёнок уже переполнен информацией .

Здесь возможно использование других естественных для данного возраста потребностей ребёнка: потребность в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности. Именно эти потребности подростков я стараюсь учитывать при мотивации учебной деятельности .

Для повышения мотивации необходимо:

• обеспечить у учащихся ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

• использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

• организовать сотрудничество учителя и учеников между собой на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;

• самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

• видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать и использовать похвалу для каждого, опираясь на его личные мотивы .

Некоторые способы повышения мотивации на уроках:

• групповые формы работы;

• дифференцированный подход к учащимся с учетом их способностей;

• проблемные и исследовательские методы обучения;

• наличие в учении творческих работ;

• обратная связь;

• занимательное изложение, необычная форма преподавания материала и т.д .

Применение на уроках и в домашней работе творческих заданий из рабочих тетрадей на печатной основе автора учебника Л.И. Босова .

Тема: «Системы счисления» 8 класс Создание интерактивных кроссвордов на основе теоретического материала учебника и прикладной программы PowerPoint с применением триггеров .

Изучение программирования на основе графических возможностей языка Паскаль, где учащиеся применяют творческий подход к изображениям, усовершенствовав их .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Изучение мультимедиа на уроках: вставка анимации, звуковых эффектов, но учащиеся при этом ограниченны. В программе PowerPoint они работают только на одном слайде .

–  –  –

В современных условиях быстроразвивающихся информационнокоммуникационных технологий к числу инновационных образовательных технологий целесообразно отнести и технологии 3D-моделирования .

Что такое 3D-моделирование?

3D-моделирование – это процесс создания и использования трехмерной модели объекта .

3D-моделирование настолько прочно вошло в жизнь людей, что они сталкиваясь с ним, порой даже не замечают его. Разглядывая интерьер Инновации в образовательном пространстве Первомайского района комнаты на огромном рекламном щите, наблюдая, как взрывается самолет в остросюжетном боевике, многие не догадываются, что перед ними не реальные съемки, а результат работы специалиста 3D-моделирования .

Область применения 3D-моделирования необычайно широка: от рекламы и киноиндустрии до дизайна интерьера и производства компьютерных игр .

При создании рекламы 3D-моделирование помогает представить продвигаемый товар в наиболее выгодном свете, например, с его помощью можно создать иллюзию идеально белых рубашек, кристально чистой минеральной воды, аппетитно разломленного шоколадного батончика, хорошо пенящегося моющего средства и так далее .

В реальной жизни рекламируемый объект может иметь какие-нибудь недостатки, которые легко скрыть, используя в рекламе 3D-моделирование .

Оно позволяет создавать трехмерные макеты различных объектов (кресел, диванов, стульев и т. д.), повторяя их геометрическую форму и имитируя материал, из которого они созданы. Чтобы получить полное представление об определенном объекте, необходимо осмотреть его со всех сторон, с разных точек, при различном освещении .

Суть 3D-моделирования заключается в том, что проектировщик разрабатывает геометрическую модель в ее естественном наглядном виде, а построение чертежа объекта выполняется на завершающем этапе, в значительной степени в автоматическом режиме, предусмотренном графическими редакторами современных пакетов. Тем, кто впервые начинает работу по трехмерному моделированию, необходимо поупражняться с двухмерными построениями, ознакомиться с 6 особенностями ввода координат и параметров строящихся объектов. Необходимо выработать свой стиль работы, который будет наиболее рациональным и быстрым .

Актуальность 3D-моделирования для современной школы В качестве образовательных технологий 3D-моделирование можно применить в следующих случаях:

проведение 3D-уроков;

3D-моделирование наиболее сложного физического или химического эксперимента учителем или программистом;

создание обучающимися собственных 3D-моделей, 3D-изображений или 3D-роликов;

помогает в реализации интересных задумок и исследовательских проектов .

Применение в школе технологий 3D-моделирования способствует:

развитию творческих способностей обучающихся;

профориентации обучающихся на инженерные и технические специальности;

развитию познавательного интереса у обучающихся;

улучшению восприятия учебного материала обучающимися;

концентрации внимания обучающихся на учебном материале;

организации внеурочной деятельности обучающихся по разным направлениям;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района проведению конкурсов и других мероприятий;

развитие пространственного мышления .

Для 3D-моделирования используются специальные программы, которые называются редакторы трехмерной графики, или 3D-редакторы .

Результатом работы в любом редакторе трехмерной графики является анимационный ролик или статическое изображение, просчитанное программой. Чтобы получить изображение трехмерного объекта, необходимо создать в программе его объемную модель .

В системах 3D-моделирования используются три типа геометрических моделей конструируемых объектов: каркасные (проволочные), поверхностные и твердотельные. Исторически первыми появились каркасные модели. Конструктивными элементами каркасной модели являются ребра и вершины. Основное преимущество каркасных моделей — простота, но с их помощью можно моделировать ограниченный класс объектов с использованием в качестве аппроксимирующих поверхностей плоскостей и поверхностей второго порядка. При использовании таких моделей возможны различные интерпретации одной модели, поскольку известны только ребра и вершины. В современных системах 3D-моделирования каркасные модели используются при отображении конструируемых объектов как один из методов визуализации. Поверхностная модель кроме вершин и ребер содержит грани (прямоугольные или треугольные), необходимые для аппроксимации поверхностей. Поверхностная модель позволяет описывать иногда достаточно сложные поверхности. Такую возможность часто добавляют к каркасным моделям для описания поверхностей изделия, которые невозможно автоматически определить по каркасной модели .

Однако такая гибридная модель (каркасная плюс поверхностная) не обеспечивает однозначности, которая позволяла бы определить, ограничивают ли заданные поверхности некоторый объем. Поверхностная модель во многих случаях соответствует нуждам промышленности (авиационная промышленность, машиностроение, автомобилестроение, энергетическое машиностроение и т. д.) при описании сложных форм и работе с ними. Возможны различные виды задания поверхностей (плоскости, поверхности вращения, линейчатые поверхности). Используются различные математические модели аппроксимации поверхностей (методы Кунса, Безье, В-сплайны). Около десяти лет назад поверхностное моделирование являлось основным видом описания объектов в большинстве систем геометрического моделирования. Сейчас ситуация меняется буквально на глазах — на смену традиционным системам автоматизированного проектирования приходят интегрированные CAD/CAM/CAE-системы, у которых функциональные возможности геометрического ядра настолько развиты, что позволяют формировать твердотельные модели, ограниченные произвольными криволинейными поверхностями. Наиболее известные коммерческие ядра твердотельного геометрического моделирования для CAD\CAM\CAE-систем — ACIS (SpatialTechnology) и Parasolid (UnigraphicsSolutions) .

Конструктивными элементами твердотельной модели являются вершины, Инновации в образовательном пространстве Первомайского района ребра и грани. Грань — это часть поверхности твердого тела, как правило, ограничивается ребрами. Ребро — это линия пересечения соседних граней .

Вершина — точка, которой оканчиваются ребра. В большинстве систем геометрического моделирования применяют метод конструктивной твердотельной геометрии. В этом случае объекты собирают из твердотельных базовых элементов и/или элементов тела, полученных кинематическим методом. Самое простое твердое тело в этом случае образуется при движении какого-либо замкнутого контура. Контур может быть плоским или иметь сложную пространственную конфигурацию .

Движение может быть поступательным, вращательным или по произвольной траектории. На базе созданных таким образом тел можно создавать новые .

Например, можно сгладить ребра, отклонить грани, сложить одно тело с другим и др. В каждом случае остается один объект — твердое тело. Оно обладает такими свойствами, как масса, объем, материал и т.д. Базовые твердотельные элементы могут представлять собой элементарные геометрические фигуры типа прямоугольного параллелепипеда, цилиндра, усеченного конуса, призмы и т.п. Общепринятым порядком моделирования твердого тела является последовательное выполнение булевых операций (объединения, вычитания, пересечения) над объемными примитивами (сферами, призмами, цилиндрами, конусами, пирамидами и так далее) .

Примеры общедоступных программ для 3D-моделирования:

1.Blender 3D Интересный трёхмерный редактор. Очень прост, но довольно функционален для построения различных изделий из большой библиотеки примитивов. Для редактирования есть набор удобных инструментов .

Сохраняет файлы в большинстве используемых форматов, поэтому его часто используют в качестве конвертора. Изначально утилита была написана для объёмной анимации, но постоянные доработки и расширения сделали её вполне пригодной для конструирования деталей. Инструмент распространяется бесплатно, имеет открытый код .

2. FreeCAD является параметрическим 3D-модельером, созданным главным образом для разработки реальных объектов любого размера .

Параметрическое моделирование позволяет легко изменять дизайн, переходя обратно в истории вашей модели и изменяя её параметры. FreeCAD Инновации в образовательном пространстве Первомайского района — настраиваемая программа с открытым исходным кодом, скриптами и расширениями .

Примеры работ учеников:

3. OpenSCAD

– этоСАПР(система автоматизированного OpenSCAD проектирования)для только параметрического (не визуального) создания твердотельных трехмерных САПР-объектов с открытыми исходными кодами. В отличие от большинства свободных программ для трехмерного моделирования/проектирования (таких, как Blender), OpenSCAD больше подходит для изготовления 3D-моделей деталей машин, чем для трехмерного анимационного кино .

OpenSCAD не интерактивный редактор моделей. Напротив, OpenSCAD представляет собой что-то вроде трехмерного компилятора-движка, который читает написанный Вами файл скрипта, описывающего объект, и строит трехмерную модель в полном соответствии с ее описанием в этом файле. Это дает Вам полный контроль над процессом моделирования и позволяет легко менять любой шаг в процессе моделирования или производства параметрических конструкций .

–  –  –

Использование программ для 3D-моделирования приведет:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района к повышению эффективности образовательного процесса и быстрому усвоению знаний обучающимися .

к выявлению способностей к 3D-моделированию и возможное определение их будущего направления в выборе профессии .

к сокращению расходов на приобретение различных учебных материалов и пособий .

к выступлению с исследовательскими проектами на научных конференциях и семинарах .

Список листочников:

1. https://infourok.ru/prezentaciya-preimuschestva-primeneniyatehnologiy-dmodelirovaniya-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti-2039403.html

2. https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-3d-tehnologiy-vobrazovanii

3. https://ru.wikipedia.org/wiki/OpenSCAD

4. https://wiki.yola.ru/freecad:freecad

5. https://make-3d.ru/articles/programmy-dlya-3d-pechati-i-3d-printera/

–  –  –

Россия занимает второе место после США в мире по количеству осужденных находящихся в местах лишения свободы. Эта цифра превышает полмиллиона человек. И, как правило, около одной трети осужденных отбывающих наказание не имеют среднего общего образования .

Следует особо отметить, что личность преступника в значительной степени отличается от личности законопослушного человека, прежде всего общим негативным отношением к социальным позициям и дивиантным поведением. И, кроме того, тот багаж знаний, который осужденные получили в школе, из-за большого разрыва в обучении, с годами просто исчез .

Наша образовательная организация работает с контингентом учащихся разных по уровню подготовленности, развитию познавательных способностей. Для организации своей деятельности сначала необходимо установить уровень обученности осужденных. В начале учебного года мы проводим работу по ее оценке и установлению точки отсчета коррекции и восстановления утраченных знаний по каждому из изучаемых в школе предметов .

При реализации учебного процесса перед учителем физики возникают две основные проблемы, которые заключаются, во-первых, в низком уровне Инновации в образовательном пространстве Первомайского района владения математическим аппаратом, во-вторых, практически полное отсутствие мотивации к учебно-познавательной деятельности .

В связи с чем, я считаю своей основной педагогической задачей поиск и реализацию новых форм работы с обучающимися для формирования познавательной активности и учебной мотивации .

Решение первой проблемы может быть основано на комплексном подходе. За счет межпредметных связей и пошаговым усложнением математической модели в задачах по физики решается проблема разрыва понятийного физического и математического аппаратов. Уже через пару месяцев можно наблюдать за успехами обучающихся. Для них создаются условия успеха, которые их мотивируют к дальнейшему саморазвитию .

Касаемо второй проблемы в условиях реализации образовательной программы, каждый урок должен быть направлен на решение какой-либо определенной сверхзадачи или глобальной практической проблемы. Ведь как говориться: “Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь эту проблему, это значит, что она в тебе самом”. Это может быть урок с демонстрацией нарезок научно-публицистических фильмов, элементами поиска, дискуссии, постепенно перетекающий в математическое обоснование с последующей практической частью .

Также необходимо продумывать несколько вариантов организации деятельности обучающихся и готовность в любой момент изменить ход урока (индивидуальная, групповая, коллективная работа). Это связано с возникновением частых перепадов настроения у обучающихся .

Наиболее эффективным методом создания положительной мотивации познавательной активности – это игра «Учиться можно только весело… чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» (Анатоль Франс). Реализация подобной формы обучения в нашей школе проходит в рамках общешкольных мероприятий. Использование современных направлений развития игровой индустрии, такие как КВИЗ, КВЕСТ зарождают в обучающихся соревновательный интерес. Еще одно направление – это внутришкольные многоэтапные олимпиады. Они формируют потребность в творческой самореализации осужденных .

Последние мероприятия, которые были проведены в рамках недели физики – это игра «Физический эксперимент», внутришкольная олимпиада и «Физический КВИЗ» .

Немного слов об этой игре. Квиз – это командная интеллектуальная игра, в которой участники за ограниченный промежуток времени отвечают на вопросы. Задача участников – продемонстрировать свою логику, внимательность и эрудицию. Хотя вопросы обычно не связаны с точным знанием, они требуют определенного уровня образованности, без которого строить логические рассуждения будет просто не на чем. Игру мы разделили на три раунда, в каждом из которых за правильные ответы команде присуждался один балл. Но в третьем раунде, команды могли ставить от 0 до 2 баллов на свой ответ из числа набранных очков. Ответы писали на бланках, а время отводилось не более 1 минуты. Победитель определялся по Инновации в образовательном пространстве Первомайского района набранному количеству очков. Несмотря на свою простоту, качество мероприятия зависит от качества подобранных вопросов .

Данное мероприятие вызвало большой интерес среди осужденных, которые приняли активное участие. Зародившийся азарт и стимул победить команду учителей привели обучающихся к дальнейшей познавательной активности .

В таких сложных условиях обучения мотивация познания сводится в основном к выстраиванию позитивного отношения учащихся к личности преподавателя, словесного поощрения в ходе уроков, справедливых оценок .

Работа в нашем учреждении при исправительном учреждении требует от педагогов и обучающихся умения организовать свою работу по ликвидации пробелов и приведению знаний к единому уровню обученности, решая важную социальную задачу по ресоциализации личности. Усилия учителей направлены на реанимацию сознания человека, помощь в снятии психологической напряженности, в организации самовоспитания и подготовке их к жизни на свободе .

Поэтому наша школа – это не только источник знаний, но и источник новой жизни для осужденных .

Кандыба Сергей Викторович, учитель физики МКОУ В(С) № 36

Проектная деятельность учащихся в рамках ФГОС

В настоящее время в образовании можно увидеть два существенных противоречия .

Это противоречие между творчеством и технологичностью .

С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно; необходима постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству. Воспитание творчества должно стоять во главе современного образования. С другой стороны, образование – это всегда определенная технология, а творчество исчезает из рамок технологии .

Противоречие между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения. Возможности индивидуального подхода в школе настолько ограничены, что чаще всего он сводиться к варьированию объема усваиваемой информации и скорости ее усвоения .

Раскрыть творческий потенциал обучающихся в рамках ФГОС мы можем через проектную деятельность .

Проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной .

Проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя. Ни для кого не является секретом, что составляющая любого проекта это есть 6 «П» .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Но, как и у любой другой деятельности, у проектной деятельности могут быть свои преимущества и недостатки .

Преимущества проектной деятельности в школе:

В корне меняются отношения “учитель-ученик” .

Возможность использования различных дидактических подходов .

По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает .

Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу .

Возможность обучаться на собственном опыте и опыте других .

Видимый результат приносит удовлетворение учащимся .

ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ:

Опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс .

Опасность превратить исследовательский проект в реферат .

Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей .

Достаточно трудно выдерживать “рамку” проектной деятельности, обеспечивая содержание .

Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные нравственные принципы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть “прожиты” .

С чего начинается разработка проекта Тема проекта

-актуальна для автора;

-выбрана учеником или предложена учителем .

Подумайте, какую проблему вы хотели бы решить своим проектом .

Цель проекта Звучит ёмко: написать, составить, сделать, узнать, доказать и т.д .

Задачи проекта – это шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь цели: изучить, описать, установить, привлечь и т .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Конечно же, нужно помнить о возрастной категории обучающихся, ставить понятные и достижимые цели перед ними. В противном случае в ходе работы может быть потерян интерес. Работая над исследованием в проекте понимаем, что в силу возраста и времени обучения по предмету, а физику изучают первый, максимум второй год, обучающиеся могут предоставить только элемент исследования .

Критерии успеха работы над проектом:

достигнут конечный результат;

создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем;

результат проекта использован другими коллективами;

информация о проекте широко распространена;

получено удовольствие от своей деятельности .

В качестве результатов выполнения проекта учитывается выполнение проектов в ходе образовательной деятельности в течение учебного периода ООО и СОО и защиты проектов, при условии, если учащейся получил статус лауреата/ призера или победителя не ниже районного уровня (прилагается ксерокопия грамоты). Это является хорошей мотивацией для детей .

Руководствуясь всем вышеизложенным, можно достичь хороших результатов в работе .

Рыбкина Елена Валерьевна, учитель физики, МБОУ СОШ №141 с углублённым изучением математики Интерактивные технологии при изучении физики нано-мира Сообщение посвящается тем, кто готов шагать «в ногу со временем», тем, кто не боится быть «впереди планеты всей», творческим и любящим физику учителям .

Увы, физика в последние годы – далеко не самый любимый и далеко не самый популярный для школьников предмет .

Удивить ребенка, привлечь его внимание, заинтересовать, дать возможность насладиться великолепием мироздания и создать все возможные условия для поддержания творческого состояния– вот, на мой взгляд, задача современного учителя физики .

Нано-мир стремительно входит в нашу жизнь. Передовые ученые уже запросто описывают законы пико-мира. Эти темы идеально подходят для той самой «изюминки» современного урока физики. Здесь есть всё на любой вкус и на любой интерес .

Талантливые методисты, любящие детей и свою профессию, внесли свою современную лепту в развитие педагогик, явив миру интерактивные методы и технологии, позволяющие очень сильно увеличить эффективность образовательного процесса .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Соединение интерактивных методов и технологий с тематикой наномира может дать потрясающие результаты .

Идея поделиться данной информацией возникла после курсов повышения квалификации, где я узнала, что только 5% присутствовавших курсантов применяют в своей деятельности интерактивные технологии, около 5% захотели применять, большинство же воздержалось, выбрав традиционные методы обучения как основу образовательного процесса .

Постановка задачи:

рассказать и заинтересовать, выявив суть и особенности интерактивных методов и технологий;

показать фрагменты интересных физических фактов нано-мира и указать на некоторые наиболее интересные интернет-источники .

1. Интерактивные методы Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию друг друга. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача – создать условия для проявления инициативы детей .

Задачи интерактивных методов обучения:

научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;

научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;

научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты .

Методы и приемы интерактивного обучения .

Мозговой штурм - поток вопросов и ответов, предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится в течение урока .

Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы – поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме .

Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами .

Круглый стол (дискуссия, дебаты) - групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения .

Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры дети играют роли участников той или иной ситуации, «примеряя» на себя разные профессии .

Аквариум – одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 Инновации в образовательном пространстве Первомайского района участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи .

Метод проектов – самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита .

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастерклассы, построение шкалы мнений, дерево решений .

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС – научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, учить построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения [1] .

2. Интерактивные технологии На мой взгляд, к определению интерактивных технологий очень хорошо подходит вот это определение педагогической технологии:

Педагогическая технология (от др.-греч. – искусство, мастерство, умение; – слово, учение) – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [2] .

3. Некоторые интересные физические факты о нано-мире .

Нано-технологичное сообщество - «Нанометр» предлагает очень интересные вводные лекции «Нано-азбука», где доступно рассказывается о чудесах нано-мира. Один нанометр - это очень маленькая величина, увидеть невооруженным глазом объекты такого размера возможно, если только они светятся. Для сравнения заметим, что волосы человека растут со скоростью 10 нм в секунду (а мы этого не замечаем!), а толщина одного волоска составляет огромную величину – почти 100 тысяч нанометров или 100 микрон. Наноразмерный масштаб используют для характеристики самых маленьких объектов, например, атомов и молекул .

Размер атома кремния составляет 0,24 нм, а молекулы «фуллерена» С60 («футбольного мяча», состоящего из шестидесяти атомов углерода) – 0,75 нм .

К представителям наномира также можно отнести кластеры, способные содержать до нескольких сотен атомов, и различного рода «наноструктуры», размер которых хотя бы в одном из измерений не превышает нескольких десятков нанометров. Нанометры являются привычными единицами для описания длины волн света. Например, видимый свет имеет длины волн в диапазоне от 400 до 700 нм. В нанометрах измеряют также размеры микроорганизмов, клеток и их частей, биомолекул .

Вот лишь некоторые примеры:

• диаметр спирали ДНК человека – 2 нм;

• длина одного витка ДНК – 3.4 нм;

• молекула гемоглобина – 6.4 нм;

• пиконановирусы – 20 нм;

• молекула гемоцианина – 50 нм;

• эритроциты человека – 8000 нм (уже 8 микрон);

«Нано» – короткий, но очень интересный отрезок «пятого измерения», его принципиальная важность заключается в том, что на этом кусочке пространственной шкалы реализуются особые химические и физические взаимодействия. В действительности любые объекты и материалы можно и нужно изучать на разных пространственных масштабах, особенности структуры и свойств материалов которых лишь в неразрывной совокупности предопределяют его конечные свойства, важные для фундаментальных исследований и, конечно, практики. Кроме макроуровня (объект в целом) и атомарного уровня (определяющие, фундаментальные характеристики вещества), обычно выделяют масштабный уровень «микро» (характерный размер – микроны, то есть тысячные доли миллиметра), который задает так называемые «структурно-чувствительные» свойства материала, зависящие, например, от размера зерен керамики .

Большую роль часто играет и субмикронный масштаб. Что касается «нано», IUPAC (InternationalUnionofPureandAppliedChemistry, Международный союз чистой и прикладной химии) установил, что если хотя бы по одному измерению размер объекта меньше 100 нм (0,1 мкм), то мы говорим о наносистеме - это и есть уровень наномасштабов. Логичнее было бы определить, что «настоящее нано» начинается с момента появления наноэффектов – изменений физических свойств веществ, связанных с переходом к этим масштабам. Таким образом, в конечном счете, для создания наноматериалов оказывается важным не только их состав (определяющий основные свойства), размер («модифицирующий» свойства), Инновации в образовательном пространстве Первомайского района но и «размерность» (делающая частицы анизомерными) и упорядочение в системе (усиление, "интеграция" свойств в ансамбле нанообъектов). Это характерно для нанотехнологий – новое качество, как правило, получается только при правильно организованной структуре на более крупных масштабах, чем нано .

Рисунок 2 – Нано и микроструктурированные функциональные материалы

В собственной педагогической деятельности я использую интерактивные методы при изучении нано-мира на различных фрагментах уроков, в разных классах и по разным темам. В данной работе я показала малую толику возможностей и направление, в котором может двигаться любой педагог для повышения эффективности образовательного процесса [3] .

Список литературы

1. Галина Шутова, 11.01.2016 «Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классификации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения на уроке?» [Электронный ресурс]:www.pedsovet.su

2. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога:

Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования... - СПб: ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2003 .

3. Нано-технологичное сообщество «Нанометр» [Электронный ресурс]:www.nanometer.ru

–  –  –

В условиях современного образования в России уделяется большое внимание инклюзивному образованию, которое в свою очередь выделяет приоритетные цели и задачи для решения проблем в сфере психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного учреждения .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Детям с ОВЗ не обязательно обучаться в специальных учреждениях .

Получить качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе .

При обучении детей с ОВЗ одним из важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются неполноценными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам, обеспечивать социальное благополучие и защищённость .

Одна из важнейших целей Стандарта – гарантия не только на получение образования детьми с нарушениями развития, способными обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы .

Главной целью работы с такими детьми считаю:

создание индивидуального образовательного маршрута для обучения на уроках физики с учётом здоровья и психики каждого ребёнка .

Особенности работы с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

1. Условия повышения качества образования Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психологическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания .

Для повышения качества образования таких детей необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократное возвращение к изучаемому материалу;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти .

2. Специальные методики для обучения детей с ОВЗ

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Обучение детей с ОВЗ обязывает каждого педагога работать по специальным методикам, которые касаются всех этапов:

разъяснение нового материала;

выполнение заданий;

перемена видов деятельности;

индивидуальное оценивание ответов обучающихся .

3. Условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности школьников .

Положительное отношение ребёнка к школе в целом. Пребывание в школе не должно вызывать у ребёнка негативные эмоции. Он должен принимать участие в жизни класса и школы .

Наполнение обучения положительными переживаниями, связанными с осознанием каждым ребёнком своих возможностей в достижении успехов в работе .

Положительные эмоциональные переживания при изучении нового материала, приобретение новых учебных способностей при самостоятельных наблюдениях, исследованиях .

Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения .

На основе анализа литературных источников и опыта работы с детьми с ОВЗ использую следующие методические приёмы .

При изучении нового материала:

учу находить в тексте параграфа ключевые слова и моменты, составлять план ответа, отвечать на вопросы после параграфа;

рекомендую рисовать ключевые моменты, которые могут помочь при ответе;

включаю детей в групповую работу с посильными заданиями;

при выполнении лабораторных работ за каждым ребенком с ОВЗ заранее закрепляю ответственного консультанта .

Выполнение заданий:

поэтапное разъяснение заданий;

последовательное выполнение заданий;

повторение обучающимся инструкции к выполнению задания;

решение задач методом «восстановления»;

обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения .

Перемена видов деятельности:

чередование занятий и физкультурных пауз;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

предоставление дополнительного времени для выполнения домашнего задания;

использование листов, которые требуют минимального заполнения;

обеспечение печатными копиями заданий, написанных на доске .

Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ОВЗ:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

ежедневная оценка;

разрешение переделать задание, с которым он не справился;

оценка переделанной работы .

Способы контроля:

в каждой проверочной работе есть задания, с которыми справится каждый ребёнок (приложение 1);

опрос в игровой форме (приложение 2);

зачёт в форме образовательного минимума (приложение 3) .

Выявление одарённых детей .

Одной из основных форм выявления одарённых детей в своей работе считаю включение их в группы, работающие над проектами. За каждой группой закрепляю старшеклассников. Они помогают ребятам определиться с темой, правильно сформулировать цель, выполнить практическую часть .

Такая форма работы очень полезна обеим сторонам .

Во время проведения декады физики ребята с ОВЗ составляют кроссворды, ребусы, выпускают газету, готовят сообщение о выдающихся учёных-физиках, при этом активно привлекаются родители .

Каждый урок с детьми с ОВЗ – это, прежде всего, коррекция развития ребёнка, его способностей. И, готовясь к урокам, считаю главной задачей формирование у детей с ОВЗ совокупности УУД, обеспечивающих компетенцию «уметь учиться», а не только освоить конкретные знания .

Важным результатом своей работы считаю 100% абсолютную успеваемость таких детей, а также в 2016-2017 учебном году уровень обученности составил 39% .

Приложение 1 Физический диктант по теме «Давление в жидкости и газе»

(7 класс):

Как зовут учёного, который сформулировал закон о передаче 1 .

давления жидкостями и газами?

По какой формуле рассчитывается давление жидкости на дно и 2 .

стенки сосуда?

Где атмосферное давление больше?

3 .

А) у подножия горы Б) на вершине горы Кто измерил атмосферное давление с помощью ртутного 4 .

барометра?

А)Гук Б)Паскаль В) Ньютон Г) Торричелли Приведите примеры сообщающихся сосудов .

5 .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

–  –  –

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Источники информации:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в 1 .

Российской Федерации» .

Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной 2 .

педагогике/ составитель М.А. Поваляева – Ростов-на-Дону: Феникс,2006 .

Боброва С.В. Физика. VII- Xклассы: нестандартные уроки .

3 .

4. http//infourok.ru/statya_o_rabote_s_detmi_s_OVZ_165889htm

–  –  –

Астрономия всегда являлась предметом, имеющим большое значение для формирования целостного мировоззрения школьников. Достижения современной астрономии, имеющие большое теоретическое и практическое значение, еще более усилили эту роль школьного курса астрономии .

Известно, что возникновение и развитие астрономии тесно связано с астрономическими наблюдениями. Наблюдения являются основой изучения этой науки. Наблюдения должны стать фундаментом школьного курса астрономии, на базе которого значительно легче формируются научные понятия и правильное мировоззрение. Курс астрономии следует изучать в органической связи с практическими наблюдениями .

Никакие наглядные пособия не могут заменить астрономических наблюдений. Астрономические наблюдения при правильной их организации имеют большое значение как для развития интереса к предмету, так и для расширения кругозора учащихся и углубления их знаний .

В условиях современного общества одной из главных целей образования является развитие личностных качеств учащихся, создание благоприятных условий для формирования личности самостоятельной, ищущей, творческой .

К сожалению, как показывает практика, для многих детей самостоятельная познавательная деятельность представляет существенную трудность .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

В связи с этим, по моему мнению, важно, чтобы обучение в школе способствовало развитию в частности такого личностного качества, как познавательная самостоятельность .

Очевидно, что для развития познавательной самостоятельности у учащихся, необходимо создать условия для вовлечения их в самостоятельную познавательно-поисковую, исследовательскую деятельности, самостоятельно приобретать новые знания при изучении различных дисциплин. Кроме того, немаловажным фактором является и наличие познавательного интереса. Ведь ребенок активно и самостоятельно занимается тем, что ему интересно .

Например, говоря об астрономии, нельзя не отметить изначально сильный познавательный интерес к этой науке, который проявляют учащиеся уже в начальной школе при изучении курса естествознания. Однако, как правило, у большинства старшеклассников этот интерес быстро угасает, если занятия строятся исключительно на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых знаний. Таким образом, проблема состоит в том, чтобы не только поддержать и развить естественный познавательный интерес учащихся по отношению к астрономии, но также грамотно использовать его в качестве действенного средства развития познавательной самостоятельности.

Цель научной работы:

- активизировать познавательные интересы у учащихся на уроках астрономии,

- использовать игровую деятельность на уроках астрономии .

Современная астрономия, как и все науки, непрерывно развивается, расширяется и углубляется, устанавливая всё больше взаимных связей со смежными науками .

В начале своего существования астрономия, возникшая из необходимости ориентироваться и вести счёт времени, имела связь лишь с математикой. Начиная с XVII в. астрономия устанавливает всё более тесную связь с физикой. Сначала эта связь осуществлялась через оптические приборы, используемые для наблюдений, затем в XVIII в. при использовании закона тяготения, теорий света и т. д. В настоящее время связи с физикой не только укрепились, но и углубились – теория строения и излучения звёзд сочеталась с теорией атома и притом двусторонне: теория атома даёт основание для построения теории развития и излучения звёзд; наблюдение звёзд, в которых происходят процессы, недостижимые пока в лабораториях, дали материал для теории атома, в частности показали существование сверхвысоких плотностей в белых карликах и т. п. Современная астрономия развивается главным образом в направлении астрофизики и могла бы характеризоваться как космическая физика. Однако, имея один и тот же объект изучения, что и физика (вечно изменяющиеся формы существования материи), астрономия остаётся самостоятельной наукой, как по методам, так и по частным объектам исследования .

Нужна ли астрономия в школе?

Первое: изучение астрономии позволяет легко заинтересовать школьников естественными науками, хотя бы из-за красоты звездной науки:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района ведь не случайно астрономические объекты часто завораживают своей красотой .

Второе: астрономия дает возможность показать учащимся картину мира в максимально крупном масштабе, т.е. наиболее полно. Современное научное мировоззрение в большой мере основано именно на знании астрономии. Для понимания места человека во Вселенной в первую очередь важны астрономические знания .

Условия для преподавания астрономии в школе .

В связи с внесением изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования и возвращением в обязательную часть учебного плана предмета «Астрономия» появляется необходимость обеспечить условия для преподавания этого предмета на уровне требований ФГОС .

Для этого необходимо: во-первых, осмыслить цели изучения астрономии на завершающем этапе школьного образования, изучить обязательный минимум содержания курса астрономии (примерная программа) и требования к уровню подготовки выпускников в контексте требований ФГОС; во-вторых, выбрать соответствующий учебнометодический комплект по астрономии; в-третьих, осуществить подготовку или переподготовку учителей физики к преподаванию предмета, который как самостоятельный отсутствовал в учебных планах значительного большинства образовательных учреждений России более 20 лет; вчетвертых, оснастить кабинеты физики необходимым для полноценного преподавания астрономии учебным оборудованием и учебными наглядными пособиями .

Полноценное решение перечисленных задач требует значительного времени, однако, преподавание нового предмета предполагается начать в 2017-2018 учебном году. Для этого как минимум необходимо определиться с выбором учебника астрономии. На данный момент выбор ограничен несколькими учебниками (авторы Воронцов-Вельяминов Б. А. и Страут Е. К.;

Чаругин В. М., Засов А. В. и Кононович Э. В.) .

Сегодня материально-техническое обеспечение предмета астрономии должно соответствовать рабочей программе предмета, включенной в основную образовательную программу школы .

Традиционно в кабинете физики оформляется астрономический уголок, в котором размещаются:

оптические инструменты для наблюдения небесных тел (теодолиты, телескопы, бинокли);

модели для демонстрации внешнего вида небесных тел и их движений (глобусы, теллурии, модели планетной I системы и т.п.);

демонстрационные печатные пособия (карты звездного неба, луны, таблицы, портреты);

печатные пособия для индивидуальных занятий (ученические карты звездного неба, звездные атласы, астрономические календари и т.д.);

экранные пособия (диапозитивы, диафильмы, кинофрагменты) .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Наряду с этим необходимо учитывать, что:

астрономия не исключалась из программы: элементы астрономии включены в содержание физики;

сохранилось многое из накопленного ранее опыта, и появились новые направления и формы работы;

издается достаточное количество научно-популярной литературы;

появились новые источники информации и ресурсы, которые следует использовать в работе преподавателя астрономии в школе;

появились не только новые формы работы, но и новые возможности их развивать .

Помимо всего прочего предусматривается усиление внимания к звездной карте как одному из средств, облегчающих усвоение астрономических знаний .

Всякая карта – это обобщенное и условное изображение реальной действительности. С помощью карты у учащихся более четко формируются пространственные представления, знания о взаимосвязях и закономерностях размещения объектов и природных явлений .

Известно, что в географии работа с картой направлена на то, чтобы учащиеся умели её читать, это способствует упорядочению географических знаний и облегчает их усвоение и запоминание .

В работе со звездной картой и географической есть немало общего, например, определение координат звезд и географических пунктов, что обусловлено сходством основных точек и кругов небесной сферы и земного глобуса .

Однако в тех случаях, когда звездная карта должна помочь проведению астрономических наблюдений, ученики сталкиваются с новыми видами деятельности, которым их еще не обучали. Таковы, например, отождествление светил, указание расположения основных кругов и точек небесной сферы, нанесенных на карту звездного неба, установка звездной карты на любую дату и время суток, умение ориентировать ее и определять условия видимости светил и др. В этом отношении в работе с географической и звездной картами имеются определенные различия, которые и являются причиной затруднений учащихся; например, в отождествлении объектов, изображенных на звездной карте, и объектов, видимых на небе. Чтобы преодолеть эти затруднения, считается целесообразным использовать в процессе подготовки и проведения наблюдений ряда дополнительных заданий, подводящих учащихся к осознанию реальных угловых расстояний между небесными светилами и масштабом, в котором они изображены на звездной карте .

Одним из таких заданий, выполняемых в классе при подготовке к наблюдениям, является следующее: "Найдите яркие звезды, которые отстоят примерно на 90о от звезды Денеб?". Одной из таких звезд является Арктур .

Следовательно, после выполнения этого задания отыскание звезд и созвездий в процессе наблюдений может быть проведено так. Ученики показывают на горизонте угловое расстояние, равное 90о. Теперь, после того, как учитель Инновации в образовательном пространстве Первомайского района показал на небе созвездия Лебедя, Лиры и Орла, ученики могут указать, где примерно должно находиться созвездие Волопаса .

Таким же образом ученики должны осознать и то, где находятся звезды, отстоящие от указанных учителем звезд на 180о .

Для звезд, расположенных в одном или близких друг к другу созвездиях, их взаимное расположение на небе осознается легче, и в специальных заданиях нет необходимости .

Формируемые при этом у учащихся умения можно отнести к первой группе: практические умения, необходимые для успешного проведения простейших астрономических наблюдений. В программе это умение формулируется так: умение отождествлять объекты, нанесенные на карту, с объектами на небе .

К первой группе относятся также:

- умение указать на небе положение основных кругов (небесного меридиана, экватора, эклиптики...) и точек (север, юг, восток, запад, зенит, полюс мира...);

- умение оценивать примерное угловое расстояние между объектами на небе .

Эти умения в той или иной степени используются при проведении всех наблюдений, предусмотренных новой программой.

Однако наиболее важными для изучения курса астрономии являются умения, относящиеся ко второй группе:

- умения использовать наблюдения для обоснования (проверки) или подтверждения тех или иных теоретических положений .

Эти умения необходимы также для корректировки неверных представлений, существующих у учащихся .

Заключение .

Итак, стимулирование учебной деятельности учащихся возможно тремя способами: при помощи содержания учебного материала, в ходе организации учебной деятельности и на основе отношений, которые складываются в учебном процессе между учениками и учителем .

Все эти три направления учебно-воспитательной работы можно объединить в единую методическую систему преподавания астрономии, обеспечивающую повышение интереса учащихся к астрономии, их познавательной .

Список литературы Алескеров Д.М. Методика формирования картографических 1 .

знаний и умений в страноведческих курсах физической географии: Дис. .

канд. пед. наук.-Ivi. 1976 г.- В надзаг.: АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения .

Алешкевич А.С. Астрономические наблюдения в школе. - Минск:

2 .

Нар. Асвета, 1964 г .

Фоминская Людмила Валентиновна, учитель физики МБОУ СОШ №140, руководитель РМО Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

–  –  –

Интеграции на уроках географии как основа формирования межпредметных связей естественного цикла В настоящее время одним из критериев подготовленности выпускника школы является высокий уровень знаний, включающий в себя достаточную базу для продолжения образования. А чтобы выпускник соответствовал этим требованиям, в курсе средней школы учащимся необходимо заложить основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире. Возникают трудности в связи с увеличением в учебных планах школ числа изучаемых дисциплин, с сокращением времени на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе химии, биологии и географии .

Что такое интеграция? Интеграция – это объединение материала по двум и более предметам, обеспечивающего повышение воспитательного и научного уровней содержания уроков. Идеи интеграции в образовании не новы. Основы интеграции знаний в педагогике заложены Я.А. Коменским,

Дж. Локком, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. Я.А. Каменский говорил:

«Необходимо изыскание и открытие метода, при котором учащиеся «меньше бы учили и больше бы учились». Тогда было бы меньше напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха» .

Цель интеграции: получение обучающимися не только новых знаний и информации в более стройной системе, но и умение творчески мыслить, соединять теорию и практику, опираясь на обобщенную и систематизированную информацию .

Задачи интеграции:

способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала;

развивать логическое мышление;

использование в ходе обучения простое и объективное оценивание достижений учащихся .

Такой урок побуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей .

Именно на таких уроках происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной .

Структура интегрированных уроков отличается от обычных следующими особенностями:

- четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

- логикой и последовательностью интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

- большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов .

Уровни интеграции: внутрипредметная–опора на знания из разных тем одного предмета, что составляет необходимое условие усвоения нового материала. Межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо договориться с другим учителем, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что им нужно построить свою работу слаженно, распределить роли, прийти к общей цели .

Преимущества интеграции

1. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать и делать выводы .

2. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна и увлекательна, что дополнительно позволяет заинтересовать учащихся .

Интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени, необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а так же всем, кто занимается вопросами обучения детей в условиях ФГОС ООО .

–  –  –

Реализация проекта «Использование межпредметных связей на уроках естественнонаучного цикла как условие формирования целостной картины мира» в МБОУ гимназии № 8 Данный образовательный проект разработан для реализации на кафедре естественных наук МБОУ Гимназии №8. Потребность в создании и реализации данного проекта возникла в связи со сложностью формирования у учащихся единых представлений о целостной картине мира, единстве природных процессов .

Целью данного проекта является формирование межпредметных связей у обучающихся при изучении школьных естественнонаучных предметов, способствующее более полному и осознанному пониманию научных понятий и законов, целостности и единства окружающего мира. Реализовать цель можно через скоординированную, согласованную работу учителей кафедры Инновации в образовательном пространстве Первомайского района естественных наук гимназии, направленную на анализ требований ФГОС и рабочих программ, формирование у обучающихся единого понятийного аппарата, создание единых смысловых образов процессов и явлений в природе .

Реализацию данного проекта сложно поставить во временные рамки .

Осуществив все этапы реализации, скоординировав (по возможности) программный материал естественнонаучных предметов, возможна реализация в постоянном, штатном режиме. Кроме того, возможна дальнейшая работа в направлении межпредметной интеграции с учителями математики, информатики, истории, литературы .

Дорожная карта реализации проекта на 2018-2019 учебный год

–  –  –

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Этапы реализации проекта:

1 этап. Анализ рабочих программ школьного курса естественнонаучных дисциплин с целью установления общности понятий, схожести тем, соответствия времени прохождения программного материала .

2 этап. Создание единых смысловых образов в схожих темах при изучении разных предметов на уроках естественнонаучного цикла .

Возможности использования межпредметных связей с гуманитарными предметами .

3 этап. Формирование межпредметных связей через организацию проектной деятельности .

Сотрудничество с ДО ДЮЦ «Планетарий» в области совершенствования естественнонаучного образования в гимназии Особое транспортно-географическое положение нашей гимназии создает определенные трудности в возможности сотрудничества с учреждениями дополнительного образования. Новосибирский Планетарий расположен на границе Первомайского и Октябрьского районов, что очень удобно для сотрудничества .

Одной из целей создания Новосибирского Планетария являлось формирование у населения целостной естественнонаучной картины мира через просветительскую деятельность и распространение знаний о новейших достижениях в области наук о Земле, астрономии, астрофизики. В сентябре 2017 года гимназия заключила договор о сотрудничестве с Новосибирским планетарием, был составлен план сотрудничества на 2017-2018 учебный год, содержащий разнообразные мероприятия по формированию естественнонаучных знаний. Примером таких мероприятий служит проект «Ученые школьникам». Проект дает возможность школьникам услышать интересные лекции по естественным наукам, математике, астрономии от ученых Сибирского отделения Российской Академии Наук, ведущих ВУЗов города и других научных учреждений. На лекциях можно познакомиться с новейшими открытиями и достижениями современной науки, расширить горизонты осмысления явлений окружающей жизни, сформировать основы естественнонаучного мировоззрения. Лекции проходят один раз в месяц .

Также наши ученики имеют возможность посещать объединения и студии естественнонаучной направленности: «Естествоиспытатель», «Космическая география», «Космическая биология», «Космическая погода. Метеорология», «Инженерная биология». Учителя кафедры естественных наук гимназии учувствуют в работе городского открытого клуба преподавателей естественных дисциплин. Наше сотрудничество только началось, но уже вызвало большой интерес у учащихся и преподавателей гимназии Прогнозируемые конечные результаты деятельности, практическая значимость результатов О степени достижения цели и задач данного проекта можно будет судить по ряду показателей .

Полезный эффект то, ради чего выполняется данный проект .

Формирование понимания единства основных понятий естественнонаучного Инновации в образовательном пространстве Первомайского района цикла должно привести к повышению мотивации к обучению, увеличению качественных показателей обучения по предметам естественнонаучного цикла: сдачи ОГЭ и ЕГЭ, улучшению показателей выполнения всероссийских проверочных работ, увеличению победителей предметных конкурсов и олимпиад. В результате повышения мотивации как полезный эффект можно рассматривать выявление и развитие способностей и склонностей к изучению естественных наук, профессиональных и познавательных интересов в выборе дальнейшей профессиональной деятельности .

Эффективность реализации данного проекта может быть оценена повышением уровня индивидуальных достижений обучающихся, повышением степени социальной удовлетворенности образовательной организацией .

Список источников Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – 1 .

Нар.образование, 1985 .

Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью–в основу 2 .

обучения. – Нар.образование, 1979, №5 .

Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М., 3 .

Педагогика, 1989 .

Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.:

4 .

Просвещение, 1983 .

5. http://school.chernykh.net/fizika-2

6. http://educationmanagers.ru/shkoly/kadry/

–  –  –

Главное качество учителя – это любовь к своему делу, нераздельно связанная с любовью к ученикам. Отсюда в моем сознании постепенно вырисовывается модель значимых качеств учителя: ум, культура, знание, эрудиция, дисциплинированность, коммуникативность, интеллигентность, умение слушать, порядочность, тактичность, справедливость, доброта, трудолюбие, чувство юмора, увлеченность, активность, креативность, любовь к детям, профессионализм, благородство .

В настоящее время важной задачей коррекционной школы является образовательная деятельность, ориентированная на воспитание и обучение детей с проблемами в развитии, получение профессии, дальнейшее обучение Инновации в образовательном пространстве Первомайского района в специальных группах ПУ или трудоустройство, т.е. социальную и трудовую адаптацию, а так же отслеживание адаптации выпускников .

Специфика географии и биологии — их естественно-общественная сущность. География и биологии интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания, представляющей собой целостную систему «человек — природа — хозяйство — окружающая среда» .

Основная цель географического (биологического) образования заключается в овладении учащимися системой знаний и умений, имеющими практическую направленность, соответствующую их психофизическим возможностям, овладении навыками по различным профилям труда .

Целью моей работы является коррекция дефектов умственного и физического развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью их дальнейшей адаптации и интеграции в общество .

В соответствии с целью стоят следующие задачи:

создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического развития учащихся;

коррекция нарушений их психофизического развития;

развитие пространственного мышления;

развитие умения находить причинно-следственные связи;

развитие монологической речи;

освоение учащимися системой знаний о природе, обществе, человеке, его труде, формирование приемов самостоятельной деятельности .

Начиная работать с конкретным классом, я наблюдаю недостаточность знаний учащихся, а иногда и вовсе отсутствие у них представлений об окружающем мире. Дети плохо ориентируются в пространстве, с трудом объясняют явления природы, мало знают об особенностях своего организма .

Но уже через год-полтора обучения дети более активны, усидчивы и внимательны на уроках. Они умеют наблюдать за изменениями в природе, знают народы, которые живут на других континентах, а главное – любят нашу Землю и заботятся о ней. Это говорит о правильной организации и планомерности коррекционной работы. Так же для продвижения ребёнка с нарушением интеллекта в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение .

Такое обучение даёт учащимся определенный набор практических навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме .

Таким образом, мною ведется работа по следующим направлениям:

Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности учащихся .

Аналитическая работа .

2 .

Консультативная работа с педагогами, работающими в классе и 3 .

родителями .

Профилактическая работа (реализация программ, направленных 4 .

на решение проблем межличностного взаимодействия) .

Коррекционно-развивающая работа .

5 .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Повышение своей профессиональной компетенции .

6 .

Качество образовательных программ Образовательный процесс строится в соответствии и на основезаконодательства Российской Федерации .

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" 1 .

от 29.12.2012 N 273-ФЗ Инструктивное письмо Министерства общего и 2 .

профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ФГОС образования обучающихся с ограниченными 3 .

возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599, Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598) Федеральный перечень учебников, рекомендованных к 4 .

использованию при реализации программ общего образования(Приказ Минобрнауки №15 от 26.01.2017) Устав МКОУ С(К)Ш № 148 5 .

Адаптированная общеобразовательная программа обучающихся с 6 .

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)МКОУ С(К)Ш № 148 .

В 2015-2018 гг. за основу своей деятельности взяла Адаптированную общеобразовательную программу Муниципального казенного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальной (коррекционной) школы № 148», которая позволяет разрабатывать и реализовывать свою личную адаптированную программу .

Для успешного выполнения поставленных задач мною разработаны:

• адаптированная программа по географии для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• адаптированная программа по биологии для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• индивидуальный учебный план для обучающихся с умеренной умственной отсталостью;

• мониторинг учебных достижений обучающихся с лёгкой и умеренной умственной отсталостью .

Школьная география и биология представляют собой дидактически сконструированные учебные предметы, обладающие обучающими функциями. В процессе обучения предметам формируются не только научные знания и умения, но также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру .

Для успешного обучения географии и биологии использую следующие формы и методы:

1. Особое внимание в моей деятельности уделяю подготовке к уроку .

2. Для формирования учебной мотивации, развития наблюдательности и активности в начале каждого урока я привлекаю внимание детей к Инновации в образовательном пространстве Первомайского района демонстрируемым предметам, красочно оформленным наглядным пособиям .

3. Наряду с современными образовательными технологиями использую информационно-коммуникационные технологии .

4. Такие виды деятельности, как работа с картой, глобусом, рисование и даже лепка, повышают активность учащихся на уроке, поддерживают интерес к изучаемому материалу, делают более точным и полным восприятие, способствуют лучшему запоминанию учебного материала. А смена видов деятельности в процессе урока снимает у ребят утомление .

5.В процессе обучения я также тщательно продумываю содержание и отношение групповых видов и индивидуальной работы. Фронтальная учебная деятельность воспитывает у детей чувство коллективизма, общая работа увлекает учеников, они стараются не отстать друг от друга. Активнее работают, охотнее высказываются. Лучше преодолевают трудности, подражают положительным примерам, оказывают помощь одноклассникам .

Один из способов дифференциации заключается в учёте интересов школьников, поэтому я поручаю отдельным учащимся подготовить небольшое сообщение на основе дополнительной литературы, составить географический кроссворд и др .

6. Включая задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников, я стараюсь вселить уверенность в своих силах даже у слабого ученика, побуждая тем самым у него желание учиться .

Применение различных приемов побуждает учащихся к самой разной работе: слушанию, запоминанию, пересказу или заучиванию наизусть .

Одновременно с этим развиваются память, внимание, мышление, умение самостоятельно выполнять задание. Учащиеся хорошо знают карту, имеют достаточно развитое пространственное мышление, могут давать оценку географическим явлениям, знают первооткрывателей и т.д. Все ребята хорошо владеют географическими и биологическими терминами. Исходя из разных дидактических, коррекционных, воспитательных целей, строю урок по-разному: беседа, фронтальный опрос, комментирование, самопроверка, взаимопроверка, нестандартные уроки: урок-экскурсия, урок-игра, урокпутешествие. Индивидуальный и дифференцированный подходы к различным группам детей способствуют достижению целей обучения .

Качество ресурсного обеспечения Для успешной реализации адаптированной общеобразовательной программы в классе создана материально-техническая база.

В кабинете имеется компьютер для учителя, теле- и аудио-аппаратура, учебная мебель:

парты с учетом физических параметров детей, магнитная доска, цветочные кашпо, учебные стенды, портреты первооткрывателей, выдающихся географов, календарь природы, имеется хороший набор карт, гербарии растений, иллюстрации природных зон, глобусы, барельефы, коллекция минералов, энциклопедии, муляжи .

Достаточное количество книжных шкафов, где хранятся учебные стандарты, рабочие программы, контрольно-измерительные материалы по всем предметам и темам, индивидуальные карточки с заданиями разной Инновации в образовательном пространстве Первомайского района сложности, дидактические пособия, поурочное планирование, инструкции по технике безопасности, методическая литература, разработки мероприятий, художественные книги, справочники, тесты, информационно-справочная литература .

Учебный класс постоянно пополняется наглядными пособиями, обучающими презентациями по предметам. Часть раздаточного материала оформила сама. К каждому предмету по всем темам оформлены папки для накопления наглядного и дидактического материала.

Кабинет был высоко оценен коллегами школ города и области во время проведения семинара:

“Проектная деятельность " и областной олимпиады в 2016 году .

Уровень квалификации С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. В настоящее время являюсь слушателем дистанционных международных курсов по теме “Мониторинг на примере малых рек и озёр Новосибирской области”. Ищу в методической литературе, газетах, журналах, интернете новые формы, методы, приемы обучения и воспитания, использую опыт передовых учителей города и учителей своей школы и собственное творчество. Выступаю с докладами на педсоветах и заседаниях методических объединений города и области .

Для совершенствования профессионального уровня, в межаттестационный период прошла курсы повышения квалификации, а также принимала участие в межрегиональных научно-практических конференциях .

Всё это позволяет мне использовать в работе различные технологии обучения, повышать мотивацию у учащихся и решать поставленные задачи, в том числе опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и детской гигиены, обеспечиваю охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательного процесса .

В своей практике я основываюсь на дифференцированном, деятельностном, компетентностном подходе. За время работы в данной школе я пришла к выводу, что наилучших результатов в обучении можно достичь при осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода, поэтому вся моя работа строится по технологии уровневой дифференциации. Учащиеся, с которыми я работаю, относятся к разным группам развития умственных и физических способностей. Используя классификации лучших российских дефектологов (М.С. Певзнер), класс условно поделён на группы по уровню обучаемости. Опираясь на эти группы, стараюсь строить уроки так, чтобы они были доступны для понимания каждому ученику. При использовании этой технологии повышается уровень мотивации к учению; каждый ребенок обучается на уровне его возможностей и способностей; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность быть в ситуации успеха. Также для продвижения ребёнка с нарушением интеллекта Инновации в образовательном пространстве Первомайского района в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение. Такое обучение даёт учащимся определенный круг знаний, практических навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме .

Деятельностный подход. Теоретические знания уроков естествознания закрепляются практической работой на пришкольном участке в кружке «Цветоводы». Это уход за фруктовыми деревьями, выращивание рассады, заделка семян в открытый грунт, уход за растениями. Знания, которые ребята получают на уроках географии, применяют в кружке «Меридиан»

(награждена Грамотой за активное участие в проекте по сохранению окружающей среды) и в работе на экологическом кружке “Юный натуралист”, которая разделена на станции, включающие различные задания. Организую экскурсии в зоопарк и ботанический сад .

Компетентностный подход. Ключевые компетенции могут быть самыми различными. Их выдвигает сама жизнь.

Это могут быть «сквозные» навыки:

работа на компьютере, умение осуществлять поиск информации, понимание экологии. Сюда можно отнести знание санитарно-медицинских аспектов .

Главным результатом моей педагогической деятельности считаю социальную адаптацию учащихся с нарушением интеллекта, выражающуюся в умении применять устойчивые знания по предметам в жизни. Так, например, три ученика поступили в училище ландшафтного дизайна в городе Бердск .

Практически каждый год ученики нашей школы работают на озеленении Первомайского района. Четкое представление о природных объектах и явлениях позволяет включать учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности и тем самым воспитывать любовь к

Отечеству, а так же:

• задания повышенной трудности и нестандартные задания (для детей первой группы);

• разнообразие уроков, нешаблонное их построение, наличие простейших научных опытов, творческие задания, дидактические игры и т.д.;

• активизация познавательной деятельности учащихся на уроке с использованием форм самостоятельной и творческой работы;

• использование различных форм обратной связи: систематического опроса, кратковременных устных и письменных контрольных работ, различных тестов .

В настоящее время работаю над темой: «Специфика обучения географии детей с нарушением интеллекта в условиях ФГОС (ОУО ИН)» .

Поскольку миграция выпускников коррекционных школ мала – они остаются жить и работать в той местности, в которой учились – основное внимание в курсе географии и биологии я обращаю внимание на реализацию краеведческого принципа («География своей местности»). Поэтому за эти годы мною адаптирован учебник “География Новосибирской области”.Изучение своей местности помогает сформировать более четкое представление о природных объектах и явлениях, облегчает овладение многими географическими знаниями, позволяет теснее увязать преподавание Инновации в образовательном пространстве Первомайского района географии с жизнью, включать учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности и тем самым воспитывать любовь к Отечеству .

Пятый год являюсь руководителем областного методического объединения учителей географии. В 2017-2018 уч. году разработала и являлась одним из организаторов трёх областных и двух городских олимпиад по географии, на которой мои ученики занимали 1-е и 2-е места .

Позитивная динамика учебных достижений учащихся Результативность моей работы определяется успешностью усвоения, прохождением программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом .

Весь учебный процесс направлен на конечный результат: достаточно высокое качество знаний .

К результативности моей работы можно отнести тот факт, что ученики нашей школы на городской и областной олимпиаде заняли первое и второе места .

Учащиеся, под моим руководством, занимали призовые места в городских экологических конкурсах .

Позитивная динамика сформированности социальных компетентностей учащихся Для формирования и развития социальной компетентности возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль играет внеклассная работа. Для формирования позитивной динамики я провожу открытые мероприятия по предметам география и биология (КВН, круглый стол, мастер класс), а так же веду кружки (астрономия, юный натуралист, меридиан). В своей работе большое внимание уделяю воспитательной составляющей. В воспитательной работе активно пропагандирую здоровый образ жизни, веду разъяснительную работу с детьми и родителями по сохранению здоровья, обучаю учащихся вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения с учетом интересов, собственных целей и потребностей, не противоречащим нормам и ценностям общества .

Обобщение и распространение профессионального опыта Совершенствуя квалификацию, работая над темой самообразования, готовлю выступления на соответствующие темы, выступаю на методических объединениях, с докладами на педсоветах в школе .

В целях повышения профессионального роста регулярно участвую в работе школьного методического объединения (5 лет была его руководителем), являюсь руководителем областного методического объединения учителей географии и биологии .

Мною разработаны:

• программа экологического воспитания;

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

• коррекционный дневник для обучающихся школы с легкой умственной отсталостью (разделы «Биология, География») .

Имею опыт работы по содействию в организации учебно-методической деятельности Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, участия в проведении курсов повышения квалификации учителей начального и основного общего образования по теме: «Психология и педагогика инклюзивного образования» .

Регулярно обобщаю и систематизирую свой опыт работы на базе школы и не только, публикую свои материалы .

Основными результатами своей работы считаю:

Наличие высшей квалификационной категории .

1 .

Большой педагогический стаж работы, распространение 2 .

собственного опыта .

Владение современными методиками и эффективное применение 3 .

их в работе .

Успешность и стабильные результаты освоения обучающимися с 4 .

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП .

Положительная динамика развития личности ребёнка .

5 .

–  –  –

Технологические подходы при подготовке к ОГЭ по географии Экзамен по географии не является обязательным. Как правило, его выбор обусловлен тем, что его сдать будет легко и подготовка к экзамену не требует особых усилий и всегда гарантирован положительный результат в обучении по предмету, а также сложившимися отношениями с учителем, выбором «за компанию». В результате формируется группа учащихся с различной мотивацией, неодинаковым уровнем готовности по предмету, поэтому моим первым шагом является личная беседа о предстоящем экзамене, цель которой – выявить отношение к экзамену, мотив, установить самооценку готовности .

Географию в основном, к сожалению, сдает тот контингент детей, которым трудно будет сдавать такие предметы, которые требуют специальных способностей. Поэтому географию они считают шансом успешно закончить девять классов. Вот здесь то и требуется от учителя умение организовать работу по подготовке к ОГЭ таким образом, чтобы обеспечить успешную сдачу экзамена для всех учеников и психологическая готовность самого учителя работать в таких условиях. С такими же учащимися я столкнулась в нашей новой школе, у них нет специальных способностей к другим предметам, а многим просто нужно закончить 9 классов и получить аттестат. В современной литературе нет чётких методических рекомендаций по подготовке учащихся к ГИА по географии, а Инновации в образовательном пространстве Первомайского района так же составленной программы подготовки. Таким образом, данная тема очень актуальна .

Цель работы – разработка и апробация технологических подходов к подготовке учащихся к успешной сдаче ОГЭ в процессе обучения географии .

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1) планирование работы по подготовке к ОГЭ на консультациях, на уроках;

2) диагностика планируемых результатов обучения, участников ОГЭ по географии;

3) повтор и структурирование школьных знаний по предмету;

4) более углубленное изучение тем, по которым составлены задания КИМ ОГЭ;

5) обучение навыкам работы с картографическими, графическими, статистическими материалами .

Чтобы получить максимальный результат при подготовке к ОГЭ, начинать готовиться нужно заблаговременно, в чем часто заключается существенная проблема. Системный подход к повторению изученного материала – вот одна из главных задач при подготовке к экзамену .

Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий, систематические консультации по контрольно-измерительным материалам (КИМ) способствует систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков выполнения заданий .

Мониторинг динамики готовности учащихся к экзамену является важнейшим слагаемым успешной подготовки. Подготовленность к чемулибо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ можно выделить следующие составляющие:

-информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т. д.);

-предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания) .

Свою работу по подготовке к ОГЭ начинаю с того, что знакомлю учеников с особенностями проведения экзамена, с системой оценивания экзаменационной работы, со спецификацией и кодификатором КИМ .

Учащиеся должны чётко знать, что от них требуется на экзамене и что они должны сделать, чтобы не упустить возможность получить как можно больше баллов .

Знакомлю с необходимыми учебными пособиями, а также с материалами различных сайтов для подготовки к ОГЭ. (www.fipi.ru, «По уши в ОГЭ и ЕГЭ», «Решу ОГЭ») .

Затем ученики выполняют входную работу (как правило, это пробная версия ОГЭ). Эта работа даёт возможность определить, каков уровень знаний Инновации в образовательном пространстве Первомайского района ученика, выявить область «знания/не знания». Понять, что умеет учащийся, какие пробелы в знаниях есть, на какие задания обратить особенное внимание. Результаты вношу в план работы с учащимися 9 класса по подготовке к ОГЭ по географии в виде пробных ОГЭ и отдельных заданий и устных зачетов .

Первая и последующие работы позволяют проследить динамику усвоения знаний учащихся. Первая работа дается в виде демо-версии ОГЭ .

Как правило, ученики набирают невысокий балл. Абсолютная успеваемость 48%, качественная 8% .

Далее коллективно разбирая демо-версию, учащиеся отрабатывают те задания, в которых допустили ошибки. Метод подготовки, который я использую – решение типовых и тренировочных заданий с выявлением имеющихся пробелов в знаниях .

Подготовка к экзамену имеет место практически на каждом уроке. Включение в изучение текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям. На каждом уроке решаем и разбираем задания не только из учебника, но и задания, соответствующие теме урока из КИМов. Домашнее задание тоже подразумевает задания из КИМов .

Подготовка вне рамок урока осуществляется по программе еженедельного спецкурса. В рамках консультаций весь учебный материал, который ученик обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки), разбиваю на крупные темы, которые входят в задания ОГЭ разного уровня сложности. Для успешного решения заданий ОГЭ необходима постоянная тренировка решений заданий из КИМов .

Я считаю, что обучающийся обязательно должен знать географическую карту, т.к при выполнении заданий разрешается пользоваться атласами 7,8,9 классов. Самое главное требование, которого я придерживаюсь, – это знания положения географических объектов на карте. Вначале урока или спецкурса провожу географический диктант. Я называю географический объект, а учащиеся показывают его на настенной карте или в атласе .

Успешное выполнение многих заданий зависит от умения работать с топографическими планами. Изначально выполняем задания на топографической карте, затем проверяем вместе с учащимися и делаем выводы, справились с заданием или нет. Далее показываю образец рассуждений при выполнении задания, затем закрепляем, выполняем несколько вариантов подобных заданий .

Работа со статистическим материалом, таблицами, картосхемами проходит в такой же последовательности: выполняем, изучаем образец и закрепляем, выполняя подобное задание .

Выполняя задания с климатическими диаграммами, учащиеся затрудняются, поэтому мы изучаем климатические пояса и области (материал за курс 7 кл.), затем выполняем задания из КИМов .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Задания с развернутым вариантом ответа: стараюсь учить их называть причину и её следствие, например: Мощный оползень сошёл со склона в канун Рождества в окрестностях Рио-де-Жанейро. По информации спасательных бригад, оползень разрушил, по меньшей мере, 25 жилых домов. К счастью, жертв удалось избежать. Оползни, вызванные проливными дождями, отмечены и в других районах страны .

Итак, указываем причину возникновения оползней:1. Оползни возникают на склонах долин или речных берегов, в горах, на берегах морей .

Наиболее часто оползни возникают на склонах, сложенных чередующимися водоупорными и водоносными породами .

Следствие этой причины: 2. Если водоупорные слои сложены глиной, то при намокании во время обильных дождей глина становится скользкой .

Силы трения, обеспечивающие сцепление грунтов или горных пород на склонах, оказываются меньше силы тяжести, и вся масса горной породы приходит в движение. Далее подбираю задания из КИМов, и учащиеся выполняют их самостоятельно .

Так же много времени уделяю определению географических координат объекта. Мы изучаем материал курса географии за 6 класс, тема «Географические координаты», и работаем в группах или парах. Далее предлагаю индивидуально сделать пробные задания из КИМов .

При подготовке возникли сложности с решением математических вычислений. Например: используя данные таблицы «Грузооборот по видам транспорта в РФ в 2012 г.», определите долю трубопроводного транспорта в общем грузообороте (в %). Полученный результат округлите до целого числа. Многие дети, сдающие географию, имеют гуманитарную направленность и не сильны в математике. Мы с учащимися проговариваем, как решить задачу с помощью уравнения и как округлить число до сотых или до десятых. Далее учащимся предлагается решить такие задания в группах и индивидуально, чтобы закрепить полученные сведения .

При подготовке к ОГЭ большое значение имеет также и самостоятельная подготовка учащихся дома .

Для самостоятельной работы предлагаю изучить тему «Географическое положение России», используя учебник географии и атлас по географии 8класса, выполнить задание: государства, граничащие с Россией, разбить на три группы: 1) Имеет только сухопутную границу. 2) Имеет только морскую границу. 3) Имеет и сухопутную и морскую границы. Далее на спецкурсе мы разбираем задания из КИМов подобной тематики, и я предлагаю детям решить самостоятельно такие же задания .

Карту атмосферных вихрей, циклонов и антициклонов, учащиеся анализируют также самостоятельно. Им предлагается изучить тему «Климат России» и выполнить задания из КИМов. На спецкурсе мы эти задания рассматриваем, анализируем .

На основе проделанной работы в конце марта был проведен пробный экзамен ОГЭ. Абсолютная успеваемость 98 %, качественная 78% .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

–  –  –

Цель моего выступления – сообщить, как реализуется инновационная педагогическая деятельность – инклюзивное образование; рассмотреть реализацию стандарта ФГОС НОО ОВЗ и работу с одаренными детьми в МАОУ СОШ № 213 «Открытие» .

Задачи:

Рассмотреть понятие инклюзивное образование;

1 .

2. Показать, как на практике реализуется ФГОС НОО ОВЗ;

3. Рассказать об опыте работы с одарёнными детьми .

Рядом с нами живут очень разные дети. Согласно федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, все эти дети должны иметь возможность получения образования, независимо от ограничений возможностей их здоровья, социального статуса, культурной среды, в которой они воспитывались .

Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного доступного качественного общего образования. Каждый ребенок обладает равными конституционными правами, он имеет право на общее образование .

Инклюзивное образование — это такая организация учебного процесса, при которой образование доступно для всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей. Дети включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в общеобразовательных школах, где учитываются их особые образовательные потребности и оказывается необходимая специальная поддержка .

Инклюзивное образование является приоритетом в государственной программе развития образования .

Инклюзивное образование возможно при наличии инклюзивных школ .

Для развития инклюзивного образования в школе можно применить:

Выработать философию, поддерживающую инклюзивную 1 .

практику .

Всесторонне распланировать инклюзию .

2 .

Включить учителей, администрацию школы, узких специалистов 3 .

и родителей в процесс создания инклюзивной школы .

Создать психолого-медико-педагогический консилиум школы, 4 .

организовать ежемесячные заседания .

Сформировать понимание инвалидности и «особого ребенка» у 5 .

всех работников школы и учащихся .

Обучить персонал школы, не связанный с образовательным 6 .

процессом (охранников, поваров и т.д.) .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Организовать внеурочную деятельность для работы с детьми с 7 .

ОВЗ .

Принципы инклюзивного образования Инклюзивное образование подразумевает не только обучение детей с ОВЗ, инвалидов, но и обучение одаренных детей .

Остановимся на каждой категории обучающихся .

Обучение детей со статусом ОВЗ

Наш русский ученый, психолог Лев Семёнович Выготский сказал:

«… Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом». Верно замечено, но как их победить?

На сегодняшний день за относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ОВЗ к более открытым моделям, среди которых в последнее время наибольшее распространение получило инклюзивное образование .

ФГОС НОО ОВЗ регламентирует работу образовательной организации .

При реализации стандарта перед каждым специалистом возникает множество проблем:

Как включить ребенка с ОВЗ в общеобразовательный процесс?

Как организовать инклюзивное занятие/урок?

Как составить рабочую/коррекционно-развивающую программу, одновременно удовлетворяющую потребности и детей нормы развития, и детей с ОВЗ?

Какие приемы, методы наиболее эффективны при реализации инклюзивного обучения?

И наконец, главный вопрос: «Как реализовать индивидуальный подход, работая со всеми детьми и одновременно с каждым ребенком?»

Соответственно, и от педагога в новых условиях требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и Инновации в образовательном пространстве Первомайского района специализированной системе обучения, способность к творческой активности, к воспроизводству и трансляции имеющегося опыта. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать, развить в ней положительные качества. Основная цель уроков инклюзивного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебновоспитательный процесс .

В нашей школе до начала учебного года администрация уже знала, какие ребята будут обучаться у нас, в связи с этим к началу учебного процесса были разработанные адаптированные программы .

С сентября я начала обучение ребенка английскому языку со статусом ребенок-инвалид с диагнозом ДЦП, с его тяжелыми проявлениями. Ранее я обучала в МБОУ СОШ № 141 ребят со статусом ОВЗ, около 6 человек за все время работы, точных диагнозов не знала, но ребят с ДЦП не было .

Что же делать обычному педагогу в таком случае?

Открыть свою душу для ребенка (не боясь, не сожалеть о том, как так получилось, что ребенок такой)

–  –  –

Все шаги были мной предприняты, и дополнительно я прошла дистанционный курс повышения квалификации по теме «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности» .

Но обучение ребенка, который не говорит, у меня как у обычного человека вызывало «шок». Беседа с учителем начальной школы, которая обучала Мишу с 1 класса, Бердниковой Алёной Игоревной, мне очень помогла. Через Интернет я нашла школу в Новосибирске (МБОУ СОШ «Перспектива»), где обучаются дети с такими же диагнозами, и получила их консультацию .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Первое занятие с Мишей – мальчика привезла в кабинет мама, и Миша сказал: «Хорошо, буду заниматься не на Камчатке»… Миша не говорит, но он пользуется письменной речью. Это чудесный ребенок. У него широкий кругозор,он проявляет интерес к языку, старается узнать больше нового. Ранее полученные знания при просмотре обучающих видео-уроков помогают нам усваивать новый материал. Так как для Миши самым важным источником восприятия является зрительный канал, то и обучаемся мы, используя наглядные материалы. У Миши очень хороший слух. Наши занятия всегда проходят совместно с мамой и помощниками .

Через несколько уроков у нас появилась английская раскладка и другие дополнительные материалы .

Часто педагоги, столкнувшись с необходимостью принять ребенка с ОВЗ в свой класс, группу, испытывают затруднения в организации такой работы, но все мы должны помнить: «Мы живем, как мы можем, а ОНИ живут, как мы поможем” .

Также я обучаю девочку, ученицу 2 класса – Леру, она занимается в классе со всеми ребятами, но с первых уроков Лере была отведена особая позиция – внимание и подход. У Леры задержка психического развития (адаптированная программа 7.2) .

У Миши программа обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) .

Данные варианты предусматривают достижение таких же предметных результатов, как и у основной массы детей .

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

–  –  –

•обучение осуществляется в коллективе сверстников со сходными проблемами развития в пролонгированные сроки;

•требует обязательной организации специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей;

•среда и рабочее место организуется в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику .

Для работы с Лерой изначально я ознакомилась с результатами ПМПК с рекомендациями и специальными условиями. Лере показаны занятия в классе и индивидуальный учебный план .

Так как у ребенка дизартрия и большие сложности в произношении русских звуков и слов, то я стала искать свой путь обучения. При этом я должна помнить и знать, что ребята с ЗПР имеют низкую мотивацию к обучению .

Я нашла выход – при индивидуальных занятиях использую учебник, который помогает нам изучать звуки, читать и писать .

Подводя итог, могу сказать, что учитель постоянно, каждый день должен уметь любить и учить детей. А что значит уметь любить – это, прежде всего, способность понимать их и принимать такими, какие они есть, со своими достоинствами и недостатками .

Обучение одарённых детей Нельзя забывать, что инклюзивное образование – это обучение детей с особыми потребностями, это и одаренные дети .

С учеником 4 а класса – Вальшевским Сергеем была проделана совместная работа по написанию проекта на английском языке. Тема зародилась неожиданно и затрагивала не только область и знания Инновации в образовательном пространстве Первомайского района английского языка. Немало совместных трудов и часов мы провели с Сергеем. И вот результат – сайт нашей школы – английская версия полностью созданный совместно с ребенкомhttp://школа213.рф/en/mainpage Наполнение сайта ребенок делал сам. Короткое видео по созданию новости на сайте http://школа213.рф/ru/ И теперь нам предстоит 3 апреля защищать честь нашего района на городской конференции .

Я работаю в течение года не только с этим ребенком, на сегодняшний день у меня есть группа учеников 3 класса, очень способные ребята, занимаюсь с ними в рамках центра дополнительного образования абсолютно по другим учебникам издательства Макмиллан «HotSpot» .

Закончить своё выступление хочу словами: «Необучаемых детей не бывает – кто на что способен, тому его и надо обучить» .

И каждый из нас должен помнить: «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов». Н.А. Рубакин Список литературы Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской 1 .

Федерации» .

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, 2 .

работающего с детьми с ОВЗ: учебно-методическое пособие / М. С .

Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. – М.: Владос, 2014. – 168 с .

Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Авторсост. Л. В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 96 с .

Нарушения восприятия "себя" как основная причина 4 .

формирования искаженного психического развития особых детей. Б. А .

Архипов, Е. В. Максимова, Н. Е. Семенова. Издательство: Диалог-МИФИ, 2011. – 64 с .

Особенные дети. Михаил Ингерлейб. М.: Эксмо, 2010., с. 288 5 .

ЦЛП Особое детство: шаг навстречу переменам. М.: Теревинф, 6 .

2006. – 168 с .

Дмитриева Юлия Михайловна, учитель английского языка МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района

Диалог культур (проектная деятельность)

Проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса при реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Это одна из форм организации учебновоспитательного процесса, способствующая повышению качества образования, демократизации общения учителей и учащихся, развитию компетентности, индивидуализации образовательной деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике .

В гимназии № 8 накопился обширный опыт научно-практического осмысления важности и большого потенциала данного вида деятельности .

В своей работе используем продуктивные технологии, среди них технология драматизационно-культурологического погружения, разработанная кандидатом педагогических наук Геннадием Алексеевичем Ферапонтовым, информационно–коммуникативные технологии, которые способствуют развитию интереса к изучению иностранного языка, успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции, воспитанию уважительного отношения к людям, основанного на понимании уникальности каждого человека, уважении многообразных культур и традиций разных народов .

Модель драматизационно-культурологического погружения используется в педагогической практике гимназии с 1995 года. Согласно этой модели ученики погружаются в культурно-образовательные ситуации и получают драматизационо-культурологические «развивающие» задания .

Данная модель работает как на уроке, так и во внеурочное время .

Часто культурологическими проектами в младших классах становятся народные праздники календарного цикла. В начальном и среднем звеньях результатом многих исследовательских проектов становятся драматизационные проекты .

В ситуации, когда драматизационное погружение в этнос и календарные праздники изучаемого языка происходит на всю четверть и имеет цель и реальный выход того, что делается на уроках, мотивация к обучению настолько возрастает, что это дает возможность усвоения большого объема культурологических единиц за короткие сроки, идет интенсификация учебного процесса. Причем то, что проговаривалось в контексте собственных сценариев, запоминается хорошо и надолго .

Система работы над культурологическими образами успешно совмещает в себе решения не только образовательных задач по предмету, но и проблем социального воспитания. Это эффективная форма развития творческой личности учащегося. Работая над драматизационнокультурологическими проектами, мы сочиняем стихи на английском языке, делаем поэтические переводы английских стихов и популярных русских песен, пишем сценарии, С успехом представляем проекты в школьном полиязыковом проекте «Арт-Кафе». Кроме того многие наши Инновации в образовательном пространстве Первомайского района культурологические проекты выходили далеко за рамки школы. Так, например, c некоторыми драматизационными проектами мы были неоднократными участниками городского проекта «TalentShow» .

Систематическая работа над культурологическими проектами развивает у учащихся умение работать с аутентичными текстами, навыки исследовательской работы, что дает им возможность успешно принимать участие в работе районных и городских научно-практических конференций .

Так, учащиеся Грекова Даша и Ткаченко Женя внесены в издание «Золотой фонд Новосибирска», поскольку стали победителями городской научнопрактической конференции, еще будучи учащимся младших классов. А их культурологический проект «День Святого Валентина» лег в основу открытого урока в рамках городского семинара «Компетентностный подход в изучении гуманитарных предметов», лейтмотивом которого стали любовь к семье, друзьям, забота о близких .

Еще одним примером результативности системной работы в данном направлении является проект «Праздник Святого Рождества». Ткаченко Женя с исследованием «Праздники европейского календаря. Рождество» стал победителем районной и призером городской научно-практической конференции. А его работа легла в основу драматизационного проекта «Святое Семейство», который был представлен на районном семинаре «Программа развития образовательного учреждения как модель инновационной деятельности» .

Проект «Анимация. От истории до современного урока», кроме создания собственного учебного фильма так же закончился драматизационным проектом по мотивам мультипликационного фильма У. Диснея «Белоснежка и семь гномов», который с успехом был показан на Дне открытых дверей для родителей. Кроме того, участники проекта стали лауреатами районного фестиваля театрального искусства «Времен связующая нить» .

Практическая направленность проектов, презентация их на различных уровнях делает проектную деятельность более мотивированной и социально значимой .

Чем старше становятся дети, тем более глубокими становятся их исследования. Примером может стать серия исследовательских работ по истории Британии ученика 11-го класса Капленко Андрея. Его культурологическое исследование началось в 9-м классе с истории Британии Древнейших времён. Такой долгосрочный культурологический проект позволил не только хорошо узнать историю и культуру страны изучаемого языка, но и сделать глубокий кросскультурный анализ, сравнив ее с развитием Российской цивилизации конкретных периодов, лучше осознать историю и культуру собственной страны. На протяжении трех лет данные работы удостаивались наград на районных научно-практических конференциях, особо отмечены были его культурологические презентации .

В своих исследовательских работах учащиеся старших классов уже пытаются найти ответы на такие глобальные вопросы, как:

Инновации в образовательном пространстве Первомайского района Что задает природу культуры и общества и интегрирует её вокруг фундаментальных ценностей?

Каковы причины и последствия утраты духовных ориентиров, возможности духовного возрождения нации?

Где истоки фундаментальных ценностей, корни самобытности нашей культуры, которые помогали нашему народу не сломиться в самые трудные времена?

Все эти основополагающие вопросы легли в основу научноисследовательской работы «Конфессиональная обусловленность как формообразующая сила, задающая природу культуры общества», где был проведен сравнительный анализ двух христианских конфессий православия и католицизма. Данная работа в районной научно-практической конференции на секции «Культурология» получила высокую оценку .

Глубокое культурологическое погружение предполагают литературные проекты. Примером может быть проект «Сонеты Шекспира – проблема перевода или переводчика», где был проведен сравнительный анализ переводов В. Г.Бенедиктова, Ф. А. Червинского, В. Л. Пастернака и С. Я. Маршака, а затем сделан собственный поэтический перевод сонета № 66. А также проект «О некоторых особенностях поэтического перевода», практической частью которого также стали собственные поэтические переводы таких британских поэтов, как Робертс Бернс, Роберт Фрост .

Последние два года мы с ребятами шестого класса занимаемся изучением такого фольклорного жанра, как пословицы, через которые мы исследуем особенности характера конкретного народа. Проектом данного года стал проект «Концепт 'дружба’ на примере английских и русских пословиц», где вновь шла речь о базовых общечеловеческих ценностях .

Разнообразные, многоплановые проекты, конечно же, требуют от учителя постоянного самообразования и способности к творчеству. Кроме того, любой проект на иностранном языке – это очень трудоемкий процесс для всех его участников. Поэтому столь велика радость успеха. В ситуации успешности мотивация к участию в проектах возрастает еще в большей степени .

Проектная работа часто предполагает тесные связи с преподавателями других дисциплин. Так, например, проект «Сказки народов Европы» мы начали готовить с учащимися 5-х классов, когда они на уроках литературы изучали русские народные сказки, что вызвало живой интерес у учащихся и дало возможность глубокому кросскультурному анализу .

Работа над проектами – это коллективный труд. Совместное творчество сплачивает ребят, оказывает огромное эмоциональное воздействие. Дети становятся более отзывчивыми и ответственными. Создается атмосфера доверия. Мы стали коллективом единомышленников, объединённых и сплоченных единой целью, общим порывом энтузиазма и вдохновения .

Участники моих первых драматизационно-культурологических проектов давно закончили школу. Но при наших встречах они с теплотой вспоминают об этом. Причем помнят все в деталях, помнят все слова своих Инновации в образовательном пространстве Первомайского района ролей, ведь эмоциональная память самая прочная. Мы становимся друзьями в ходе совместной творческой деятельности, эта деятельность становится более социально-значимой и эмоционально окрашенной .

Сегодня, говоря о том, что целью обучения является общение на иностранном языке, мы подразумеваем не просто диалог на уровне индивидуумов, но готовность и способность к ведению диалога культур .

Пусть даже не все мои ученики станут специалистами в области языка, но, как сказал Е. И. Пассов: «Если речевые умения и утратятся со временем, то останется то, что не менее важно, ибо иноязычная культура, которой человек овладевает, (а также, добавлю, культура родной страны, т.к. мы делаем кросскультурный анализ) поможет ему избежать бездуховности» .

Список литературы Н. Е. Буланкина. Коцептосфера современного полиязыкового 1 .

образования. Элективный курс, Новосибирск, 2009 Н. Е. Буланкина. Культурное самоопределение личности в 2 .

полиязыковом образовательном пространстве.

Автореферат. Москва, 2003 Е. И. Пасов. Концепция коммуникативного обучения иноязычной 3 .

культуре в средней школе. М: Просвещение, 2000 Г. А. Ферапонтов. Лаборатория социокультурного и 4 .

кросскультурного образования (концептуальные положения по структуре) .

НИПКиПРО, Новосибирск, 2000 Г. А. Ферапонтов. Метод драматизационного и 5 .

культурологического погружения в изучении иностранных языков .

Муниципальная гимназия №8, Новосибирск, 1999

–  –  –

Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках английского языка как направление работы по развитию творческих способностей обучающихся Особенностью обучения на любой ступени является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«^4^ БЕЛЯЕВА Елена Юрьевна РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОАТОМНЫХ СПИРТОВ НЕОПЕНТИЛГЛИКОЛЯ И ЭТРИОЛА НА ОСНОВЕ МАСЛЯНЫХ АЛЬДЕГИДОВ 05 17.04-Технология органических веществ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат...»

«ГОСТ 16441-78 Группа Е42 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СОЮЗА ССР КАБЕЛИ МАСЛОНАПОЛНЕННЫЕ НА ПЕРЕМЕННОЕ НАПРЯЖЕНИЕ 110-500 кВ Технические условия Oil-filled cables for alternating volt...»

«АРХИТЕКТУРА И СТРОИТЕЛЬСТВО ний компании J.L. Patterson & Associates (см. анализ каскадного тоннеля 2). Однако компания Bentley представила новую технологию, которая не требует привлечения узкопрофильных специалистов по сканированию, а делает процесс сбора данных доступным для всех. Эта инновация значительно...»

«LM WPAM-1В РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Вышка передвижная несамоходная телескопического типа LM WPAM-1В-100 AС www.lemarus.ru LM WPAM-1В 1 55 Общие сведения Введение Настоящее руководство по эксплуатации распространяется на вышку передв...»

«НОВАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник статей Международной научно-практической конференции 3 октября 2016 г. Часть 2 Челябинск МЦИИ "ОМЕГА САЙНС" УДК 001.1 ББК 60 Ответственный редактор: Сукиа...»

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 1 (2018 11) 131-150 ~~~ УДК 547.992.3, 544.478-03 Hydrogenolysis of Birch Ethanol-Lignin in Supercritical Over Bifunctional Ru and Ni Catalysts Bifunctional Supported on Oxidized Carbon Andrey S. Chiku...»

«Dell G3 15 Настройки и технические характеристики Модель компьютера: Dell G3 3579 нормативная модель: P75F нормативный тип: P75F003 Примечания, предостережения и предупреждения ПРИМЕЧАНИЕ: Пометка ПРИМЕЧАНИЕ указывает на важную информацию, которая поможет использовать данное изделие более...»

«САУ-У Логический контроллер Руководство по эксплуатации Содержание Указания по безопасному применению Введение 1 Назначение и функции 2 Технические характеристики и условия эксплуатации 2.1 Технические характер...»

«Персональный алкотестер Alcoscent DA-7000 Руководство по эксплуатации www.med-magazin.ru 8 (800) 100-53-10 СОДЕРЖАНИЕ 1 ОПИСАНИЕ И РАБОТА 1.1 Назначение 1.2 Технические характеристики 1.3 Упаковка 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПО НАЗНАЧЕНИЮ 2.1 Важные предупреждения 2.2 Порядок работы 3 ТЕХНИЧЕСКОЕ...»

«дегрануляцию тучных клеток и базофилов, выделение гистамина, лейкотриенов и других медиаторов аллергии и воспаления, что препятствует развитию гиперреактивности бронхиального дерева. Выводы.1.Адаптация к периодической гипоксии приводит к повышению ур...»

«.. 04.16. – “, ” =========================================== ЕРЕВАНСКИЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А.И. АЛИХАНЯНА Шагинян Альберт Айрапетович МНОГОКАНАЛЬНЫЕ ДЕТЕКТОРЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАРТОННОЙ СТРУКТУРЫ НУКЛОНОВ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности А.04.16 “Физика я...»

«Аммон Людвиг Юрьевич Компьютерное моделирование роста наноразмерных структур на начальных стадиях химических реакций 05.13.18 Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат ди...»

«ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА Скоробогатченко Дмитрия Анатольевича на диссертационную работу Магомадова Руслана Сайдалиевича "Поддержка принятия решений при управлении вспомогательными и перевозочными процессами строител...»

«ЗАЙМАЛИН Евгений Павлович СОЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА: ПЕРЕХОД К РАВНОПРАВНЫМ ТРУДОВЫМ ОТНОШЕНИЯМ 22.00.03 Экономическая социология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург Работа...»

«| 1 Эффективный поиск в Scopus: основные принципы и новые возможности Галина П. Якшонок, консультант по аналитическим решениям Elsevier Июнь, 2018 | 2 Знакомы ли вам эти вопросы?• Появилась ли моя статья в Scopus? Как ее найти?• Есть ли у ме...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОВОЩИ СУШЕНЫЕ Технические условия Методы анализа Москва Стандарти нформ государственный сертификат Вниманию читателей! Федеральное государственное унитарное предприятие "Российский научно-техни...»

«0618907 ЬТРЫ AMIAD MEGA EBS Автоматические самоочищающиеся фильтры производительностью до 4000 мЗ/ч Самый большой автоматический самоочищающийся фильтр для тонкой фильтрации. Производительность до 4000 мз...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" РЕ...»

«Роботы-пылесосы Agait EC-1 Orange, EC-1 Red, EC-1 White: Инструкция пользователя Robotic Vacuum Cleaner / Odkurzacz Robotic / Robotick vysava / Пыле о обо / Porszv robot Fully Automated Intelligent Dust Buster / Cakowicie zautomatyzowane, intelige...»

«УДК 621.791.72 Грезев Николай Витальевич РАЗРАБОТКА СПОСОБА ДВУХЛУЧЕВОЙ ЛАЗЕРНОЙ СВАРКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ НИЗКОЛЕГИРОВАННЫХ ТРУБНЫХ СТАЛЕЙ Специальность 05.02.10 – Сварка, родственные процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Московс...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГО СТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ 31173— СТАНДАРТ Б ЛО КИ Д В Е Р Н Ы Е С...»

«Настоящий проект подготовлен инициативной экспертной группой, в которую вошли специалисты АКУР, МГУ, ИВИ РАН,РИЭПП, профсоюза РАН, РГГУ, МПГУ, РУДН, ИВГПУ и других организаций Основные подходы к разработке российской системы профессиональныхквалификацийв области науки Пояснительная записка В формирующейся Националь...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЕ И СИТУАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ Молодежная секция Сборник докладов 16–...»

«М инистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина" Институт государственного управ...»

«Масла трансмиссионные G-Truck LS РПБ № 84035624.19.49076 стр. 3 по СТО 84035624-055-2012 Действителен до 16.11.2022 г. из 15 1 Идентификация химической продукции и сведения о производителе и/или поставщике 1.1 Идентификация химической продукции 1....»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.