WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЁЖИ И ТУРИЗМА»

(ГЦОЛИФК)

Международный научно-практический конгресс

«НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»

27–29 мая 2014 года Том 4 Материалы II Всероссийской конференции

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА:

НАСЛЕДИЕ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»,

посвященной 90-летию со дня рождения Заслуженного деятеля наук

и РФ Л. П. Матвеева Москва 2014 378.679.6(470) Н 35 Национальные программы формирования здорового образа жизни, междунар. науч.-практ. конгр. (2014 ; Москва). Международный научнопрактический конгресс «Национальные программы формирования здорового образа жизни», 27–29 мая 2014 г. В 4 т. Т. 4. II Всероссийская конференция «Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития», посвященная 90-летию со дня рождения Заслуженного деятеля науки РФ Л. П. Матвеева : материалы / М-во спорта Рос. Федерации, Департамент образования г. Москвы, Федер. гос .

бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Рос. гос. ун-т физ .

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)». – М., 2014. – 127 с .

В сборнике представлены материалы II Всероссийской конференции «Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития», которая проводилась в рамках Международного Конгресса «Национальные программы формирования здорового образа жизни». Рассмотрены вопросы теории и методики физической культуры и спорта и подготовки спортсменов .

Материалы предназначены для специалистов-практиков, научных работников, педагогов, преподавателей, соискателей, аспирантов, магистрантов .

Материалы печатаются в редакции авторов .

ISBN 798-5-905760-26-6 © ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»

MINISTRY OF SPORT OF RUSSIAN FEDERATION

DEPARTMENT EDUCATION OF MOSCOW

Federal state budgetary educational establishment of higher vocational education

«RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND

TOURISM (SCOLIPE)»

INTERNATIONAL CONGRESS

«NATIONS’ HEALTH: SYSTEMS OF LIFELONG PHYSICAL EDUCATION

AS A FOUNDATION OF PUBLIC HEALTH»

19-th Biennial Conference of ISCPES May, 27-29 2014

–  –  –

National programs of healthy life style development, international scientific congress (2014 ; Moscow). International congress «National programs of healthy life style development», May, 27–29 2014. V 4 т. Т. 4. II All-Russian Conference dedicated to the 90 th anniversary of the honored worker of the Russian Federation, L. P. Matveev – «Тtheory and methods of physical education and sports: legacy of the founders and prospects of development» : proceedings / edited by S. I .





Vovk; Ministry of Sport of RF, Department of Education of Moscow, Federal state budgetary educational establishment of higher vacational education «Russian State University of PE, Sport, Youth and Tourism». – М., 2014. – 127 p .

The collection contains materials of II All-Russian Conference dedicated to the 90 th anniversary of the honored worker of the Russian Federation, L. P. Matveev – «Тtheory and methods of physical education and sports: legacy of the founders and prospects of development», which was held in the framework of International congress «nations’ health: systems of lifelong physical education as a foundation of public health» .

Materials designed for practitioners, researchers, coaches, teachers, competitors, graduate students, undergraduates, may be of interest to students of various universities specializing in the field of psychology, physical culture and sports and other related fields .

The abstracts are edited by the authors .

ISBN 798-5-905760-26-6 СОДЕРЖАНИЕ Аверясов В.В .

Соревновательно ориентированная технология организации учебного процесса по дисциплине «физическая культура»……………………………… 7 Акшаев А.И., Кокурин А.В .

Проектирование процесса подготовки специалистов по спортивной борьбе с учетом изменения правил проведения соревнований………………………… 12 Аллянов Ю.Н., Аверясова Ю.О .

Самообразовательная деятельность студентов в процессе изучения дисциплины «физическая культура»……………………………………………. 14 Андрющенко Л.Б., Алиев Т.Д .

Формирование пространства физической культуры в системе профессиональной подготовки студентов агроинженерного вуза……………. 20 Бондарь А.А., Андрющенко О.Н .

Особенности организации и методики учебно-тренировочного процесса студенческих баскетбольных команд с использованием средств и методов компьютерных технологий………………………………………………………. 25 Бабушкин Г.Д .

Мышление спортсмена в структуре соревновательной деятельности……….. 30 Баландин М.Ю., Жийяр М.В .

Оптимизация питания гандболистов с учетом целевой направленности тренировочного цикла…………………………………………………………… 34 Бородулин П. С., Лубышева Л. И .

К формированию компетентности социального взаимодействия учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки…………… 36 Бунин В.Я .

Теория спорта: наука и исследовательская программа……………………….. 38 Вовк С.И .

Проблематика подготовки высококвалифицированных спортсменов на этапе сохранения достижений…………………………………………………………... 40 Грушин А.А., Баталов А.Г .

Подготовка высококвалифицированных лыжниц-гонщиц на стадии максимальной реализации спортивных достижений…………………………… 44 Зимогляд С.В., Байковский Ю.В .

Методика построения годичного цикла подготовки скалолазов высокой квалификации в боулдеринге ………………………………………………….. 46 Игнатьев П.В .

Проектирование системы тренировочных микроциклов в современном пятиборье на основе моделирования соревновательной деятельности………. 52 Исмаилов А.И .

Формирование теории спортивной деятельности……………………………… 54 Карасев А.В .

Физическое состояние студентов как парадигма нового комплекса ГТО…….. 57 Ким Т.К .

Оценка качества педагогического взаимодействия школы и семьи при организации физического воспитания подрастающего поколения……………. 62 Копаев В.П .

Урочное планирование – связующее звено педагогической науки и практики……………………………………………………………………………. 67 Корольков А.Н., Никитушкин В.Г .

Объем, интенсивность и направленность тренировочных нагрузок в гольфе………………………………………………………………………………. 69 Корольков А. Н., Фесенко В.А .

Определенность оснований федерального стандарта спортивной подготовки по гольфу…………………………………………………………………………... 71 Красников А.А .

Структурирование микроциклов подготовки спортсменов……………………. 76 Кряж В.Н.Гражданин, ученый, педагог………………………………………… 79 Кузнецов А.С., Даулетшин И.И .

Методика отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы……………….. 84 Левушкин С.П .

Использование информационных технологий для управления спортивной подготовкой спортсменов………………………………………………………… 92 Лищенко В.Е. Периодизация в подготовке теннисистов высокого класса…... 94 Лищенко В.Е .

Классическая периодизация и её производные в современном спорте высших достижений (на примере тенниса)……………………………………………….. 98 Михайлов Н.А., Година Е.З .

Индивидуализация процесса подготовки квалифицированных гандболистов………………………………………………………………………. 102 Пиратинский А.Е.Метод вариаций в тренировке спортсменов-скалолазов…. 105 Пристинский В.Н .

Интерактивные технологии в развитии психофизических функций детей младшего школьного возраста…………………………………………………… 106 Руссу О.Н .

Методическая работа как фактор управления качеством учебновоспитательного процесса по физической культуре …………………………… 110 Руссу О.Н .

Реализации средств спортивной тренировки в условиях учебных занятий по физической культуре в школе…………………………………………………… 114 Скородумова А.П., Кузнецова О.В., Баранов И.С., Тошович С.Д .

Структура физической подготовленности теннисистов………………………. 120 Чудаева О. И., Кокурин А. В., Лубышева Л. И .

Юношеский спорт: проблемы и перспективы развития……………………….. 124 Yusuf Kkl, Muhammed Akan, Utku Alemdarolu Effect of different bout durations in full court 3-a-side games on basketball players’ physiological responses and technical activities………………………….. 126 Annelie Lorz, Hannah Brinkmann The effect of athletes' readiness on the quality of their pirouettes in rhythmic gymnastics…………………………………………………………………………. 126

СОРЕВНОВАТЕЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Аверясов В.В., старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет-МСХА имени К.А. Тимирязева»

Аннотация. В статье представлена концепция соревновательноориентированного учебного процесса по дисциплине «Физическая культура», позволяющая эффективно формировать профессионально важные физические и психические свойства личности, достигать более высокого уровня сформированных компетенций .

Ключевые слова: учебный процесс по физической культуре, общекультурные компетенции, соревнования .

Abstract. The article presents the concept of competitively oriented training process for the discipline of "physical culture" that allows you to effectively generate important professional physical and psychological properties of the individual, to achieve a higher level of formed skills .

Keywords: teaching of physical education, occupational competence .

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации поддерживает национальную идею развития студенческого спорта как имиджа аграрного образования. Однако социологические исследования, проведенные в сельскохозяйственных и Московских вузах показали, что только 18,4% студентов желают участвовать во внутривузовских и межвузовских соревнованиях (Андрющенко Л.Б., Ратников А.В., 2010–2012). Основной причиной низкой мотивации студентов к участию в спортивной деятельности является недопонимание ценностей спортивной культуры для формирования личности. Следовательно, образовательная практика свидетельствует о необходимости разработки проблемы формирования спортивной культуры студентов .

В последние годы идея формирования спортивной культуры студентов вуза всё активнее проникает в теорию и методику физического воспитания .

Для развертывания инновационных процессов по дисциплине «Физическая культура» в образовательных учреждениях России, с позиции объединения теории физического воспитания и спорта, детализирующие и развивающие теорию и технологию телесного совершенствования человека, свой вклад внесли Р.А. Абзалов, Л.Б. Андрющенко, И.В. Альшанова, В.К. Бальсевич, И.С. Барчуков, А.А. Зайцев, В.И. Ильинич, Т.Г. Коваленко, М.Я. Левин, В.Я. Кипоть, Л.И .

Лубышева, С.А. Локтев, А.В. Лотоненко, В.Б. Мандриков, Г.Г. Наталов, В.Г .

Пашинцев, В.С. Родиченко, В.И. Столяров, Н.Н. Троценко, В.Я. Якобашвили и другие. Вопросам развития соревновательной деятельности, как полифункционального социального явления, включающего в себя соревнования по видам спорта, специальную подготовку к ним, а также систему специфических межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленческих), складывающихся в связи с этой деятельностью, посвятили свои труды Н.Н. Визитей, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.Г. Платонов, В.И. Столяров. Таким образом, признавая несомненную теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, следует отметить, что проблемы системообразующих факторов (модели, технологии, организационнодидактические и психолого-педагогические условия, критерии оценки) для формирования спортивной культуры в учреждениях высшего профессионального образования не были в них главными. Поэтому необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования спортивной культуры студентов в вузе определена рядом сложившихся противоречий: социальным заказом общества на развитие студенческого спорта и несовершенством системы его формирования в процессе профессионального обучения в вузе .

Анализ научно-методической литературы позволил нам представить спортивную культуру как составную часть физической культуры студента, формируемую в вузах на основе интеграции соревновательных средств, методов и организационных форм, а также учебной деятельности по дисциплине «Физическая культура» и вне учебной спортивно-массовой деятельности в вузе .

При этом студент приобрел новое качество личности обладающее высоким уровнем знаний, и умений в различных видах спорта и готовности к соревновательной и учебно-тренировочной деятельности .

Спортивная культура студента имеет социальное содержание (совокупность материальных и духовных ценностей высшего образовательного учреждения, обеспечивающего развитие студентов в различных направлениях спортивной деятельности) и деятельностное (развитие студенческого спорта высших достижений, массового спорта и спортивной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья) .

Полагая что, спортивная культура у студента носит индивидуальный характер нами была разработана модель, которая включает: целевой стратегических, тактических и оперативных целей), (единство содержательный (формирование знаний, умений и навыков в спортивной деятельности, технологии спортивной тренировки и воспитательной деятельности), операциональный (совокупность методов, форм и средств организационно-дидактических и психолого-педагогических условий), результативный (уровень готовности студента к соревновательной деятельности) .

Для оценки сформированного уровня готовности студентов вузов к развитию спортивной культуры применялись следующие критерии: мотивационно-целевой (мотивация к занятиям по видам спорта, мотивация к соревновательной деятельности, мотивация к научной деятельности); содержательный (знание истории, теории и методики видов спорта); операционно-функциональный (технико-тактические умения и навыки по видам спорта, умения и навыки организации соревновательной деятельности);

рефлексивный (сформированность рефлексивной позиции к самоопределению и самосовершенствованию в системе спортивной культуры) .

В процессе изучения дисциплины «Физическая культура» у студентов формируется общекультурная компетенция (ОК), в результате ее освоения выпускник должен: знать и понимать социальный заказ общества на подготовку бакалавров, понимать роль физической культуры в формировании профессионально важных физических качеств и психических свойств личности;

уметь управлять своим физическим здоровьем и применять высокоэффективные оздоровительные и спортивные технологии; владеть способностью к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в системе физической культуры .

В результате внедрения в учебный процесс занятий по видам спорта, проведение их в форме мастер-класса, а затем участие в соревнованиях внутри группы, факультативов, приема контрольных нормативов в форме соревнований, произошло перераспределение студентов с более низкого уровня готовности к развитию спортивной культуры на более высокий .

В результате проделанной работы: 850 (более 30,0%) студентам университета Москомспорт присвоил звание «Московский спортсмен – 2011 года», 54,8% студентов очной формы обучения приняли участие в массовых внутривузовских соревнованиях .

В специальном медицинском отделении преимущественно применяются интегративные оздоровительные технологии, которые направлены на формирование высокого уровня готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к управлению своим здоровьем на основе применения современных диагностических средств и оздоровительных технологий, направленных для восстановления функциональных нарушений, реабилитацию после перенесенных заболеваний и профилактику заболеваний, в первую очередь, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорнодвигательного аппарата, миопии и нервных заболеваний, которые являются профильными для студентов РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева .

В учебном процессе специального медицинского отделения применяются современные оздоровительные методики, такие как:

1. Аэробные программы (с повышенным использованием кислорода) .

2. Комбинированные оздоровительные программы:

функциональный тренинг. Тренировка на многофункциональном тренажере, направленная на увеличение мышечной массы, выносливости, координации, гибкости и баланса;

стретчинг. Обучение (совершенствование) комплекса выполнения поз, обеспечивающих наилучшие условия для увеличения подвижности суставов и эластичности мышц и связок;

калланетик. Обучение (совершенствование) гимнастики статических упражнений, нагрузку которых повышают за счет увеличения времени удержания определенной позы;

система оздоровительной физической культуры (изотон). Обучение (совершенствование) видам двигательной активности аэробной направленности (силовой, в воде и др.) и психоэмоциональной регуляции;

бодифлекс (bodyflex). Обучение (совершенствование) комплексам упражнений, основанных на правильном дыхании (задержке дыхания и дыхании при помощи диафрагмы) в сочетании с упражнениями на растяжку определённых групп мышц;

пилатес (pilates) - Обучение (совершенствование) комплекса упражнений, основанных на укрепление мышечного корсета при минимальной нагрузке на позвоночник и выполняется на специальных тренажерах;

– аквааэробика. Обучение (совершенствование) базовых движений (ходьба, бег, подъемы ног, кросс кантри, джекс, наклоны, прыжки, перекаты, маятники, велосипед, выталкивание) на мелкой и глубокой воде .

В результате внедрения вышеуказанных оздоровительных методик и систем в основном, спортивном и специальном медицинском отделении существенно, за последние три года, улучшились показатели учебной деятельности: посещаемость учебных занятий возросла на 18,4% и составляет 82,4%; посещаемость факультативных занятий, соответственно, на 24,7% и составляет 42,5%; участие в научной студенческой конференции по физической культуре, соответственно, на 59,0% и составляет 6,4 % ; улучшились показатели физической подготовленности: увеличилось количество студентов с «превосходным», «повышенным» и «достаточным» уровнем на 26,7% и составляет 71,6 %; с «недостаточным» уровнем осталось студентов 28,4% .

Однако индивидуально-психологические качества личности, необходимые для профессиональной мобильности студентов существенно отстают в своем развитии. Мы провели предварительный анализ показателей психического состояния при помощи компьютерной программы «ОКО» – Оперативный Контроль Оператора (А.В. Виноградов и соавт., 1994) .

Контролировались следующие показатели: тест «САН» - самочувствие, активность, настроение, желание работать (норма 2); тест «Люшера» – уровень ситуативной тревожности (норма13); эмоциональный стресс (норма 10); психическое утомление (норма 10); психическое напряжение (норма10);

тревога (норма10); тест «РДО» - количество точных реакций (КТР, норма 2 или 10%); количество запаздывающих реакций (КЗР) – количество преждевременных реакций (КПР) = (норма10); тест «Диагностика функционального состояния ЦНС» – среднее время реакции (норма0,40);

модальное время реакции (норма0,37); максимальная частота (норма14);

устойчивость реакции (норма0,3); уровень функциональных возможностей (норма1,3); функциональное состояние ЦНС (норма3,1) .

Результаты проведенных исследований исходного состояния ЦНС у студентов первого курса 2012-2013 учебного года, свидетельствуют, что юноши и девушки характеризуются «среднем» уровнем активности (соответственно 3,0 ± 0,11 балла и 3,5 ± 0,20 балла); хорошим настроением (соответственно 3,2 ± 0,25 балла и 4,1 ± 0,22 балла); у юношей – хорошим самочувствием (4,6 ± 0,51 балла) и желанием работать «выше среднего» уровня (4,4 ± 0,35 балла); у девушек отмечается удовлетворительное самочувствие (2,1 ± 0,29) и желанием работать – «средний» уровень. Следовательно, по показателям САН принципиальных различий между юношами и девушками нет .

Уровень ситуативной тревоги «ниже среднего» как у юношей, так и у девушек (соответственно 10,22 ± 0,23 и 11,00 ± 0,25 баллов). Возможно проявление повышенной тревожности и эмоционального перенапряжения в результате социальной дезадаптации, в период вхождения в новый коллектив .

Показатели цветовой психодиагностики (тест Люшера) свидетельствуют о психической уравновешенности исследуемого контингента .

Результаты по тесту РДО свидетельствуют о «низкой» точности двигательной реакции у девушек (1,6 ± 0,4 балла) и относительно «высокой» у юношей (3,3 ± 0,6 баллов). У девушек и юношей наблюдается гармонизация процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Общее состояние ЦНС характеризуется «низким» уровнем сосредоточенности на выполнении деятельности и активности, опосредованной сознательной саморегуляцией. Готовность психики студентов к выполнению деятельности слабо выражена. Следовательно, изучение психофизиологического состояния студентов первого курса в первый месяц обучения (сентябрь) показало необходимость формирования психической выносливости как у юношей, так и у девушек. Таким образом, формирования профессионально важных психических качеств (целеустремленность, волевая активность, толерантность к стрессовым ситуациям) у студентов, особенно, с ограниченными возможностями здоровья, является актуальной проблемой .

В результате проведенного анкетирования студентов специального медицинского отделения было выявлено, что 39,2% студентов занимаются самостоятельно оздоровительным бегом, шахматами, дарс, гольфом, конным спортом, катаются на роликах, лыжах-голирах, бильярдом, туризмом, спортивным ориентирование, бадминтоном, настольным теннисом. Однако практически никогда не участвовали в соревнованиях по этим видам спорта .

Дальнейший анализ показал, что студенты (78,9%) желают участвовать в соревнованиях по бадминтону, мини-гольфу, дартс, настольному теннису, городкам, шахматам, шашкам. На основании результатов анкетирования мы ввели в учебный процесс занятия по указанным видам спорта, при этом целенаправленно стали готовить студентов к соревнованиям внутри группы, между группами на факультете. Апробация этой модели учебного процесса прошла эффективно. Далее мы разработали положение о фестивале «Мир равных возможностей» и провели эти соревнования среди факультетов университета. В результате мы получили следующие данные. Значительно повысилась посещаемость как учебных занятий, так и факультативного курса (соответственно процент посещаемости составил в среднем 92,2% и 64,3%) .

Уменьшилось количество студентов с «недостаточным» уровнем освоения дисциплины, в конце эксперимента он составил 18,7%. Уровень ситуативной тревоги «средний» как у юношей, так и у девушек (соответственно 13,00 ± 0,23 и 14,23 ± 0,25 баллов). Результаты по тесту РДО свидетельствуют о «высоком»

уровне точности двигательной реакции у девушек (2,6 ± 0,4 балла) и у юношей (3,8 ± 0,6 баллов). Общее состояние ЦНС характеризуется «средним» уровнем сосредоточенности на выполнении деятельности. Готовность психики студентов (более 60,0%) к выполнению деятельности хорошо выражена .

Таким образом, построение модели учебного процесса на принципах спортивной тренировки и подготовки к соревнованиям по видам спорта, а для студентов спортивного отделения, не противоречащим оздоровительной физической культуре, является высокоэффективной педагогической технологией. Она позволяет формировать не только здоровьеформирующую компетентность, но и личностные качества, обеспечивающие эффективное вхождение в социокультурное пространство, в частности спортивное .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ С УЧЕТОМ

ИЗМЕНЕНИЯ ПРАВИЛ ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЙ

–  –  –

Введение. В современных условиях при решении задач повышения уровня профессиональной подготовки особое внимание уделяется интеллектуальному, нравственному, культурному развитию, профессиональному росту и творческой самостоятельности будущих специалистов по спортивной борьбе .

Если специалист не удовлетворяет запросам социальной жизни, то возникает напряжение или кризисная ситуация, которая влечет за собой реформы преобразования или модернизацию в системе образования .

Цель исследования – проектирование системы подготовки кадров по спортивной борьбе в условиях изменения правил соревнований .

Реализация концепции модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту требует разработки, издания и обеспечения образовательного процесса вузов России учебными программами спецкурсов, учебными и учебно-методическими пособиями, содержание которых должно быть нацелено на изменение профессионального мышления студентов, вооружение их новыми знаниями и умениями, инновационными технологиями [3]. Спецкурсы данной проблематики могут успешно осваиваться студентами в рамках национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования .

Основная идея модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в том, чтобы как минимум, создать условия, позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе вуза (факультета) развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания, а как максимум – создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагогаученого .

Борьба, как атлетический вид спорта, предъявляет особые требования к физической подготовленности спортсменов, прежде всего к специальной скоростно-силовой выносливости. В настоящее время наблюдается тенденция к уменьшению времени поединков и правила соревнований предъявляют ряд требований, касающихся активизации соревновательной деятельности спортсменов [1] .

С введением последних изменений в регламент соревнований возросла роль функциональной подготовленности борца, так как он должен проводить схватки в активном, наступательном стиле от начала до конца, полностью выкладываясь в каждом поединке. Даже незначительная пассивность, особенно в условиях субъективного судейства, может привести к поражению. Поэтому система подготовки борцов должна совершенствоваться на качественно новой основе и при значительной интенсификации учебно-тренировочного процесса .

В связи с этим необходимо разработать методику общей оценки тренировочной и соревновательной деятельности борцов и обосновать практические рекомендации, направленные на интенсификацию учебнотренировочного процесса .

Необходимость разработки упомянутой методики вызвана тем, что вопрос оценки тренировочной и соревновательной деятельности борцов решен не полностью. Кроме того, интенсивность деятельности борца оценивается числом выполненных приемов, соотношением числа реальных попыток выполнить технические действия и числа выполненных действий, числом приемов, проведенных в единицу времени. Полноты информации о содержательной стороне борцовского поединка эти показатели не обеспечивают [2]. Так, в ходе поединка борец может получить какое-то количество баллов за выполненные технические действия, а затем растерять это преимущество в результате наказания за пассивность. К тому же при таком подходе не оцениваются многие целенаправленные действия, значимость которых не вызывает сомнения .

При разработке методики оценки двигательной деятельности борца необходимо исходит из того, что действия спортсменов в соревновательном поединке классифицируются на активные и пассивные [2] .

Вывод. Современная система образования находится в непрерывном и постоянном процессе обновления, сопровождаемом всплесками инновационного движения и массовым включением педагогов-практиков в инновационную деятельность. Поэтому будущему педагогу уже на этапе базовой профессионально-педагогической подготовки необходимы целостная картина инновационных процессов в физическом воспитании, массовом спорте, спорте высших достижений; системное понимание источников, характера тенденций их развития; владение критериями и методами оценки их эффективности; понимание механизмов регулирования инноваций в педагогическом процессе; осмысление результатов конструирования новой образовательной практики .

Литература

1. Апойко, Р.Н. Греко-римская борьба : учеб. пособие / Р. Н. Апойко, С. В. Коваленко, А. В. Шевцов. – СПб. : Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, 2012 .

– 136 с .

2. Гожин, В.В. Теоретические аспекты техники и тактики спортивной борьбы : учебник / В. В. Гожин, О. Б. Малков. – М. : Физкультура и спорт, 2013. – 168 с .

3. Колесник, Л.Ф. Причины и тенденции изменения правил соревнований по классической и вольной борьбе / Л.Ф. Колесник, В.В. Нелюбин // Спортивная борьба : ежегодник, 1986. – С. 6–9 .

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

–  –  –

Аннотация. В статье представлена концепция формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов на примере изучения дисциплины «Физическая культура» ее реализация в виде технологии на основе новых требований ФГОС ВПО .

Ключевые слова: самообразование, самообразовательная деятельность, мотивация самообразовательной деятельности .

Abstract. The article presents the concept of motivation in students selfeducational activity on the example of the discipline of "physical culture" of its realization in the form of technology to the new requirements of the GEF SUBSEQUENTLY .

Keywords: self-educational activity, self-education, motivation selfeducational activity .

Современная российская система высшего образования характеризуется существенными изменениями. К наиболее кардинальным из них относится введение в учебный процесс федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), спроектированных на основе компетентностного подхода. Обязательным видом учебной деятельности, впервые, выдвигается научно-исследовательская работа студентов (НИРС), а в основные образовательные программы (ООП) – самостоятельная работа студентов. Эти изменения выдвигают на первый план задачи качественно новой организации образовательного процесса в вузе, в том числе и по дисциплине «Физическая культура» [Морозова Н.А., 2010] .

Дисциплина «Физическая культура» в системе высшего профессионального образования является завершающим этапом организованного на государственном уровне непрерывного процесса формирования физической культуры личности. Являясь составной частью профессиональной подготовки студента, дисциплина «Физическая культура»

включена в базовую (обязательную) часть основной образовательной программы (ООП) подготовки бакалавра .

В процессе изучения дисциплины «Физическая культура» у студентов формируется общекультурная компетенция (ОК), в результате ее освоения выпускник должен: знать и понимать социальный заказ общества на подготовку бакалавров, понимать роль физической культуры в формировании профессионально важных физических качеств и психических свойств личности;

уметь управлять своим физическим здоровьем и применять высокоэффективные оздоровительные и спортивные технологии; владеть способностью к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в системе физической культуры. Поэтому профессиональная деятельность специалистов в настоящее время оценивается не только с точки зрения профессиональной компетенции, но в большей степени с позиции их личностной активности, основанной на высоком уровне самообразовательной деятельности .

В связи с этим, цель нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка технологии формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов по дисциплине «Физическая культура» .

Для достижения цели исследования применялся комплекс методов:

теоретических (содержательный анализ научных источников, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы);

эмпирических (анкетирование, педагогические наблюдения, методы психодиагностики, педагогический эксперимент); статистических (ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов) .

Анализ научно-методической литературы позволил нам конкретизировать следующие понятия: «самообразование» как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность человека, в процессе которой пополняются и совершенствуются его знания и умения и происходит качественное развитие личности. Самообразование характеризуется как деятельный процесс, в котором человек всегда выступает как существо мыслящее, действующее и чувствующее; «самообразовательная деятельность» является обязательным условием индивидуально-личностного развития и системообразующим компонентом физкультурного образования студентов вузов; «мотивация самообразовательной деятельности»

представляет собой единство содержания и динамических свойств, которые являются формой и способом существования, развития, выражения содержания и обеспечивают способность студентов к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию в сфере физической культуры, в рамках активного взаимодействия субъектов образовательного процесса .

Динамические характеристики всех проявлений личности (в том числе и мотивации самообразования) в определенной мере обусловлены темпераментом человека и социально детерминированы. Особенности динамической стороны мотивации самообразования выражаются: в сильной или слабой возбудимости актуальных состояний, стремлений к самообразованию; большей или меньшей устойчивости возбужденных состояний; глубине и широте их распространения .

В результате теоретико-методологического анализа научной литературы определены основные формы, функции и свойства мотивации к самообразовательной деятельности студентов .

Развитие самообразовательной деятельности по физической культуре студентов происходит более эффективно, если учтены следующие важные аспекты: непрерывное формирование мотивов; учебная задача, содержащая целостный комплекс мыслительных и практических действий, должна способствовать изменению и совершенствованию навыков и умений к самообразовательной деятельности студентов; позиция студента рассматривается как комплексная характеристика психологических режимов самообразовательной деятельности где активно используются релевантные субъект-субъектные отношения в рамках педагогики сотрудничества;

преимущественное применение открытых форм обучения, на основе дистанционного обучения, портальной и модульно-рейтинговой технологии, содержащих большие возможности стимуляции познавательной самостоятельности и использования контекстного обучения .

Выделяя компоненты мотивации самообразовательной деятельности, мы опирались на градацию, предложенную В.А. Ядовым. У каждого студента имеется группа установочно-ориентировочных форм мотивации .

Соответствующий им компонент – диспозиционный. Сюда относятся ценности, ориентации, аттитюды. Другой компонент – поведенческий, т.к. его функциональные характеристики носят деятельностный характер. В этом компоненте представлены цели, планы, программы, задачи, стремления и намерения. Третий компонент – эмотивный, т.к. потребности представлены в психике человека эмоциональными переживаниями. В познавательной деятельности к эмотивному компоненту относятся развитые чувства любопытства, влечения, желания, ситуативные эмоции .

Каждый из названных компонентов присутствует в трех уровнях мотивации: низком, среднем и высоком. Диспозитивный компонент на низком уровне представляется в виде ценностных ориентаций, которые трансформируются в аттитюды на среднем уровне и в актуальную установку на высоком. Поведенческий компонент на низком уровне представляется в виде генеральной цели изучения дисциплины, на среднем уровне эта цель трансформируется в цели занятия, в задачи или планы, а эти цели, в свою очередь, трансформируются в актуальную установку при выполнении конкретной операции. Эмотивный компонент на низком уровне представляется развитым познавательным чувством, например, интересом к предмету, которое трансформируется во влечение, желание на среднем уровне и в актуальную установку на высоком .

Таким образом, модель формирования мотивации самообразовательной деятельности студента может быть представлена в виде следующей схемы (рис. 1). Учитывая многокомпонентную структуру мотивации, необходимо формировать каждый ее компонент с помощью соответствующей системы педагогического воздействия, основы которой должны быть предусмотрены до начала учебного процесса. Процесс формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов в ходе обучения был разделен на три этапа .

Группы мотивов самообразования Миро-воззренческие Долга Познавательные Престижные Вынужденные и ответственности

–  –  –

На первом этапе – самоопределения – студенты первого курса в процессе врачебно-педагогического контроля получали информацию о состоянии здоровья, уровне физического развития, функционального состояния организма и физической подготовленности и работоспособности. На основе информации о возможности выбора различных видов спорта, современных двигательных и оздоровительных систем студенты получили возможность определиться с выбором двигательной деятельности. На этом этапе нашей задачей было формирование у студентов мотивации к предметной деятельности .

На этом этапе ставятся следующие цели: расширить представления студентов о значении, сущности и специфике самообразовательной деятельности в сфере физической культуры и спорта, добиться осознания необходимости самообразования для здоровьесбережения будущего специалиста, обеспечить понимание студентами сущности общественно ценной мотивации общего и специального самообразования, сформировать интерес к своей будущей профессиональной деятельности и познанию (учению и самообразованию) через большие возможности (количество учебных часов – 400, больше чем у всех дисциплин, преподаваемых а академии) дисциплины «Физическая культура» .

Второй этап – самосовершенствование – заключался в формировании углубленных знаний о видах спорта, современных двигательных и оздоровительных системах и овладении практическими умениями в различных видах физической культуры. Формировалась мотивация постоянному пополнению информации о средствах и методах занятий избранным видом двигательной деятельности. В этот период преподаватель вовлекает студентов в процесс самообразования, связанный с учебной деятельностью, с таким расчетом, чтобы вызвать у них побуждение к регулярным занятиям избранным видом двигательной деятельности .

На третьем этапе – саморазвитие: формировались знания основ спортивной тренировки, лечебной и адаптивной физической культуры, умение планировать физические нагрузки и контролировать физическое состояние в процессе их выполнения и мотивация к соревновательной деятельности;

студенты получали знания о значении физической культуры в профессиональной деятельности, влиянии физических упражнений на организм занимающихся, возможности коррекции нарушенных функций средствами физической культуры и умение организовать занятия профилактической направленности с учетом вида профессиональной деятельности .

На этом этапе нашей задачей было расширение диапазона информации и создание возможности студентам работы с ней для формирования релевантной информации о двигательной деятельности и здоровом образе жизни и обучение студентов основам проектирования самообразовательной деятельности .

Компетентностно-ориентированный подход направлен на овладение студентами общекультурной компетенцией по направлениям подготовки, реализуемым в ФУ при Правительстве Российской Федерации и РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, понимается способность студентов владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности .

Дидактическое содержание дисциплины, реализованное на основе применения активных методов обучения, таких как: лекции, дискуссии, лекцииконференции, конкурс презентаций и докладов на конференцию и творческих учебно-научных работ студентов; технологии исследовательских методов обучения (ежегодная научно-практическая студенческая конференция);

компьютерные технологии; технологии на основе личностной ориентации учебного процесса; проблемное обучение; проектные методы обучения;

исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии позволило эффективно формировать мотивы самообразовательной деятельности о чем свидетельствуют интегральные показатели обследования студентов .

Таким образом, исследование динамики критерий компонентов мотивации самообразовательной деятельности студентов показало, что прирост показателя К в экспериментальной группе составил 40,2% по отношению к контрольной и соответствует новому качественному уровню «выше среднего» .

В экспериментальной группе все анализируемые показатели значительно выше, чем в контрольной: посещаемость основных занятий на 10,0 %; посещаемость элективного курса на 33,0%; участие в соревнованиях на 31,0%; участие в научно-исследовательской работе на 43,0%; когнитивная осведомленность в сфере физической культуры на 37,%; рефлексивная позиция на 46,0%;

функциональная готовность психики к выполнению деятельности на 37,7%;

развитие индивидуальных и социально-психологических качеств личности на 20,0 % .

Таким образом, авторская технология мотивации самообразовательной деятельности студентов подтверждает важность формирования качественной релевантной учебной информации из различных видов физической культуры и передачи ее в различных формах – контактных с преподавателем и дистанционных, с применение информационных технологий обучения, что позволяет поэтапно формировать у студентов потребность к самообразованию и саморазвитию в сфере физической культуры .

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

–  –  –

Аннотация. В работе представлены результаты многолетнего эксперимента по формированию образовательного пространства физической культуры в агроинженерном вузе с учетом современных тенденций развития профессионального образования. Разработана авторская модель пространства физической культуры агроинженерного вуза, сформированы монотехнологии .

Ключевые слова: образовательное пространство, монотехнологии, мониторинг качества обучения .

Annotation. The paper presents the results of an experiment on the formation of educational space of physical education in agroinenernom University in view of the current trends of development of vocational education. The author developed a model of physical education agroinenernogo University, formed monotehnologii .

Keywords: educational space, monotehnologii, monitoring of the quality of education .

Современный сельскохозяйственный агроинженерный комплекс занимает особое место в экономике России, обеспечивая необходимые социальноэкономические и материальные основания существования россиян и продовольственную независимость государства. Особенностью труда специалистов аграрного комплекса является интегральное соединение физического и умственного видов трудовой деятельности, что предполагает достаточный уровень психофизической подготовленности выпускников вузов к профессиональной деятельности в области сельского хозяйства .

Социальная значимость исследуемой проблемы нашла своё отражение в соответствующих положениях следующих нормативных документов:

Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2007), «Федеральная программа развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период с 2006 до 2015 год», «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ до 2020 года», в которых определена необходимость интеграции теоретической и практической подготовки специалистов. Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001–2005 годы», «Электронная Россия» (2002-2010 гг.) и др. способствовали созданию технических условий для интенсивного использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, включая и обучение физической культуре .

Анализ научных источников позволил определить специфику агроинженерной деятельности, заключающуюся в социотехническом проектировании, а требования к профессиональной подготовке инженеров в сельскохозяйственном вузе и предполагают такой учет особенности агроинженерной деятельности (Коломок О.И., 2001; Орлан И.В., 2002; Шкрабак В.С., Луковников А.В., Тургиев А.К., 2004; Андрющенко Л.Б., 2006;

Андрющенко Л.Б., Коломок О.И., 2006; Греховодов В.А., Коптева Н.А., 2006;

Алиев Т.Д., Греховодов В.А., 2011; и др.) .

Новый образовательный стандарт ориентирует преподавателей на формирование общекультурных и профессиональных компетенций у будущих специалистов. Дисциплина «Физическая культура» не является исключением, её преподавание также должно соответствовать новым требованиям ФГОС третьего поколения. Однако в настоящее время невозможно ограничиваться рамками дисциплины для формирования необходимого уровня физической подготовленности выпускников для обеспечения полноценной социальной и профессиональной агроинженерной деятельности, а также готовности к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры. В связи с этим актуальной становится задача формировании пространства физической культуры в системе профессиональной подготовки будущих агроинженеров как важной составляющей высокого уровня здоровья в профессиональной деятельности конкурентоспособного специалиста в сфере сельского хозяйства .

Проблемой образовательного пространства в области физической культуры занимались С.Д. Антонюк, К.В. Глинина, С.В. Дмитриев (2010), С.А .

Королев, (2007), Л.И. Лубышева (2004), С.И. Филимонова (2004), его спецификой в аграрном вузе – Л.Б. Андрющенко; различные аспекты интеграции в образовании рассмотрели С.В. Зенкина (2006, 2007);

А.П. Огурцова (1988); Н.Г. Семенова (2004, 2005) и др.; антропологический подход в формировании знаний в области физической культуры обосновали А.Б. Бгуашев, Р.Р. Магомедов (2009, 2011); пути и способы совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях представлены в исследованиях Л.Б. Андрющенко (2002, 2003, 2006), В.К. Бальсевича (1997, 2004), В.И. Григорьева (1998), В.А. Греховодова (2006), Л.С. Дворкина, О.Ю .

Давыдова (2006), В.И. Ильинича (2006), Р.Р. Магомедова (2008), С.Н .

Пожидаева (2006), Л.В. Рубцова (2006), Г.М. Соловьева (2004), Н.А. Соловьева, К.Д. Чермита и др. Однако в них недостаточно разработаны модели организации учебного процесса на основе использования пространства физической культуры, что актуализировано в теории и методике физического воспитания в период модернизации образования. Также следует отметить недостаточное количество работ о пространстве физической культуры в агроинженерном вузе .

Исследовательская проблема, вытекающая из необходимости разрешения вопроса: каковы возможности образовательного пространства физической культуры для обеспечения физической подготовленности и потребности в саморазвитии в области физической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих агроинженеров? Актуальность проблемы также обусловило внедрение ФГОС третьего поколения на основе компетентностного подхода .

Методологической основой исследования послужили следующие подходы: компетентностный (И.А. Зимняя, Л.С. Кутепова, Р.Р. Магомедов, Н.Б. Ромаева, А.В. Хуторской и др.), деятельностный (А.Г. Асмолов, Л.С .

Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С .

Якиманская), системный (Ю.В. Верхошанский, В.И. Генецинский, С.В .

Дмитриев), технологический (А.А. Андреев, Л.Б. Андрющенко, О.И. Коломок, М.В. Кларин, И.В. Орлан, Н.В. Седых, Г.М. Соловьев и др.), антропологический (А.Б. Бгуашев, Р.Р. Магомедов) .

Теоретической основой исследования являются общие принципы и закономерности теории управления (А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, Н.И .

Пономарев, Е.А. Ямбург и др.); теории и методики физического воспитания (В.К. Бальсевич, Ю.А. Винградов, З.Н. Вяткина, Л.С. Дворкин, Л.И. Лубышева, Г.З. Карнаухова, B.C. Кузнецова, Г.М. Соловьев, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит и др.); закономерности формирования, функционирования образовательных, информационных технологий (С.В. Зенкина, Л.Н. Зимова, В.П. Делия, В.Г .

Домрачев, М.В. Кларин, Н.Г. Семенова и др.); использование теоретических положений о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (Л.Б. Андрющенко, А.Л. Денисова, О.И. Коломок, В.А .

Сластенин), о сущности и закономерностях формирования компетенций (Л.С .

Кутепова, Н.Б. Ромаева и др.); теоретические основы физического воспитания студенческой молодёжи (Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, В.С. Якимович); идеи и теоретические положения развития внеурочных форм физического воспитания (М.Я .

Виленский, Г.М. Соловьев); обоснование объектно-предметной области образовательного пространства физической культуры (С.Д. Антонюк, К.В .

Глинина, С.В. Дмитриев, С.А. Королев, Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова ) .

Для решения проблемы применялись следующие методы: теоретический анализ, педагогическое моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы, ранжирование); праксиметрический метод (изучение продуктов учебной деятельности студентов); эмпирический метод (педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; методы математической статистики .

Организация исследования осуществлялась с 2004 по 2013 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия» .

Разработанная авторская модель образовательного пространства физической культуры в агроинженерном вузе представляет собой совокупность полей: аксиологического, культурологического, коммуникативного, социального, информационного, профессионального, оздоровительного (валеологического), моторно-функционального (рис. 1) .

Цель: формирование физической подготовленности студентов для обеспечения полноценной профессиональной агроинженерной деятельности, готовности к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры Подходы: антропологический, системный, интегративный, компетентностный, личностноориентированный

АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ

ПОЛЕ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ

КОММУНИКАТИВНОЕ

ПОЛЕ

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ

Рис. 1. Модель пространства физической культуры агроинженерного вуза Культурологическое поле выступает одной из методологических основ, обеспечивая анализ физической культуры личности студента агроинженерного вуза как важнейшей качественной динамичной характеристики его личностного развития. Основные ценности образовательного пространства физической культуры агроинженерного вуза, составляющие аксиологическое поле, связаны с освоением, совершенствованием, поддержанием, восстановлением, саморегуляцией физических и духовных сил студента – будущего агроинженера. В содержании коммуникативного поля образовательного пространства физической культуры агроинженерного вуза отражается потребность студента в эмоциональном контакте с другими людьми, в проявлении своих чувств и ответном понимании, ощущении включенности в сельскохозяйственную деятельность. Существенной особенностью образовательного пространства физической культуры агроинженерного вуза является взаимодействие с различными социальными структурами, причем в основном эта деятельность носит интегративный характер и включает в себя социализирующие функции, что определяет содержание социального поля .

Моторно-функциональное поле обеспечивает реализацию развивающей функции образовательного пространства физической культуры, создает начальную базу для разностороннего развития физических способностей и двигательных навыков, формирует предпосылки их дальнейшего развития .

Оздоровительное поле позволяет удовлетворить потребности личности будущего специалиста-агрария в активном отдыхе; в нем происходят переключения студентов на различные виды деятельности .

Профессиональное поле образовательного пространства позволяет адекватно оценивать сложные системы физических упражнений и двигательной деятельности будущих агроинженеров .

Информационное поле характеризуется компонентами, которые оно содержит: техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач); программная среда (набор программных средств); предметная среда (содержание физической культуры); методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.) .

В центре разработанной модели находится дисциплина «Физическая культура». Федеральный государственный образовательный стандарт по дисциплине «Физическая культура» предусматривает учебную деятельность, аудиторные занятия, которые реализуются в четырех формах организации учебного процесса в вузе: лекция, методико-практические, учебнотренировочные и контрольные занятия; внеучебную деятельность, самостоятельные занятия – при консультации преподавателя и без консультации; спортивно-массовые мероприятия .

Таким образом, специфика сельскохозяйственной деятельности заключается в сочетании интеллектуального и физического труда, что предполагает физическую подготовленность будущих агроинженеров, формируемую в образовательном пространстве физической культуры вуза .

Образовательное пространство физической культуры в агроинженерном вузе – это совокупность подпространств (полей), обеспечивающих овладение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья с целью достижения должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной профессиональной агроинженерной деятельности, а также готовности к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры .

Результатом функционирования образовательного пространства физической культуры в агроинженерном вузе является интегральный показатель физической готовности студентов к профессиональной агроинженерной деятельности и саморазвитию в сфере физической культуры, включающий в себя мотивационно-целевой блок (мотивация к предметной и самообразовательной деятельности); содержательный блок (знания теории и истории физической культуры, блок основ здоровьеформирующего стиля жизни; знания основ здоровьесберегающей профессиональной агроинженерной деятельности); рефлексивный блок (готовность к познанию, самосовершенствованию и саморазвитию в сфере физической культуры) .

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНЧЕСКИХ

БАСКЕТБОЛЬНЫХ КОМАНД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ И

МЕТОДОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–  –  –

Аннотация. В статье представлена методика применения компъютерных технологий в учебно-тренировочном процессе студенческих баскетбольных команд как дополнительное средство технико-тактической подготовки .

Ключевые слова: студенческий спорт, технико-тактическая подготовка .

Abstract. The article presents the technique of application of computer technology in teaching and training of student basketball teams as an additional means of technical and tactical training .

Key words: student sport, technical and tactical training .

На основе анализа научной и теоретико-методической литературы конкретизировано понятие «интерактивные технологии обучения», под которым понимается система правил организации продуктивного взаимодействия спортсменов между собой и с тренером в форме учебнотренировочных, деловых и ролевых взаимодействий, в процессе которого совершенствуется технико-тактическая подготовленность игровиков и происходит освоение нового опыта игровой деятельности .

Прямое интерактивное взаимодействие тренера и игроков команды, создает виртуальную аудиторию, объединяющую территориально разделенных тренера и игроков. Нет необходимости в одно и то же время, в единой точке пространства собирать всех вместе. Достаточно установить «клиентское место»

Sametime и иметь выход в Интернет. Это позволит расширить возможности учебно-тренировочного процесса и осуществлять игровую подготовку не только в условиях спортивного зала, но и в свободное от учебы и тренировки время (в домашних условиях). Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной» ввиду необходимости поддержки дидактических компонентов, дружественного интерфейса, эффективного педагогического взаимодействия, оптимизации процесса управления учебно-тренировочным процессом .

Интегративная целостность технологий, многокультурность и многоплановость взаимодействий, информационная избыточность, открытость учебнотренировочной архитектуры и технологическая направленность, взаимодействие и взаимопроникновение информационной и образовательной среды, дают основание применять к ней объектно-ориентированный подход к построению модели такой среды, объектами, которой являются пользователи, технологии и методологии, информационно-образовательные ресурсы. Обучение в этой среде опирается на функциональную эффективность технологий, позволяющих взаимодействовать на базе электронных ресурсов, как нового вида педагогического взаимодействия В нашем педагогическом эксперименте проверялась принципиальная возможность тренировки тех аспектов технико-тактических взаимодействий, которые не достаточно эффективно совершенствуются традиционными тренировочными средствами. Для этого мы предприняли попытку повысить эффективность локомоторных действий 17–20-летних баскетболистов ФГБОУ ВПО «Волгоградский аграрный университет» ФГБОУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» в вероятностных условиях с помощью целенаправленных концентрированных тренингов с использованием интерактивных технологий .

Экспериментальная группа баскетболистов (27 человек), имеющая 5–6летний опыт занятий, занималась 6 раз в неделю, контрольная (20 чел.), которые занимались столько же. В тренировочном процессе обеих групп были предусмотрены задания, связанные с действиями в заранее известных условиях, в условиях альтернативной и временной неопределенности, в вероятностных и неожиданных ситуациях. Разнообразие условий создавалось путем изменения количества альтернатив, варьирования промежутков и характера ответных действий, ускорения и замедления движения .

В вероятностных ситуациях задачи имели в три наиболее типичные разновидности: альтернативная (известно время возникновения сенсомоторной задачи, но её характер может быть различным) и временная (ответное действие определено заранее, а время проявления стимула неизвестно) неопределенность, временная и альтернативная неопределенность (неизвестно ни то, ни другое) .

В неожиданных ситуациях психомоторная задача возникала внезапно, её решение осуществлялось в условиях, заранее не оговоренных, исключающих возможность вероятностного прогноза .

При моделировании ситуации с альтернативной неопределенностью различали два типа реакций: реакции выбора при относительно стандартном ответном действии; реакции выбора, связанные с необходимостью варьировать двигательный состав ответных действий. Представленные условия моделировались в тренировочном процессе .

Моторные компоненты действий подбирались с таким расчетом, чтобы они были доступны для всех испытуемых.

Первую и вторую категории сложности составляли привычные, естественные для занимающихся движения:

действия одной рукой с участием пальцев и кисти (нажатие на контакт, вращение рычага), разновидности бега, прыжков, приседаний, наклонов, бросков мяча .

Ручные действия, отнесенные к третьей категории сложности, требовали согласования работы рук, а локомоторные действия – повышенной координационной сложности движений .

В учебно-тренировочном процессе баскетболистов акцентированно использовались следующие упражнения: передачи мяча с учетом выбора ситуации; броски по кольцу в цель по заданию; броски по кольцу при различном расположении игрока; броски по кольцу с оценкой конкретной ситуации (стоя спиной к кольцу, с закрытыми глазами); оценка приоритетности броска по кольцу или передачи; броски по кольцу с различной ритмо-темповой структурой шагов; оценка временных характеристик передвижения игрока (различные варианты); броски по кольцу из различных исходных положений;

броски по кольцу с различным темпом (по заданию); броски мяча с постепенным увеличением расстояния; броски мяча с постепенным уменьшением расстояния; броски по кольцу в условиях дополнительных помех;

броски по кольцу и передачи мяча в такт звуковым и световым сигналам .

В отличие от контрольной группы, в экспериментальной группе кроме обычных тренировок спортсмены осуществляли анализ игровой деятельности баскетболистов с использованием компьютерных материалов - игр ведущих команд мира. Предваряло эту работу обучение спортсменов основам интерактивных технологий по следующей схеме (рис.1) .

–  –  –

Система формирования у спортсменов готовности к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов и технологий их разработки носит трехуровневый характер и обеспечивает готовность к основной работе по основным психологическим уровневым компонентам: мотивационному, содержательному, коммуникативному, креативно-оценочному. Проведение основных мероприятий усложняется от уровня к уровню, от этапа к этапу .

Первый (низкий) уровень готовности – базовый уровень. Он характеризуется отсутствием интереса общей массы спортсменов к сетевым компьютерным технологиям, в частности технологиям взаимодействия, интерес представляет только электронная почта. Предпринимаются попытки поиска образовательных ресурсов по конкретным заданиям тренера (в основном это информация со спортивного форума). Появляется стремление овладеть сетевыми технологиями взаимодействия на интуитивном уровне .

Второй (средний) уровень готовности – специализированный. Этот уровень характеризуется осознанным стремлением овладеть компьютерными технологиями. Активизируется направленный поиск и анализ образовательных ресурсов в сети, обмен мнениями о тех или иных материалах, фрагментах игры, действий ведущих баскетболистов мира .

Задачи второго этапа будут успешно решены, если создать ситуации, стимулирующие самостоятельность при работе с сетевыми ресурсами;

улучшить содержание взаимодействия при сохранении развлекательнопоказательных моментов возможности поиска в сети любой информации, интересующей спортсмена .

Третий (высокий) уровень готовности – профессиональный. В работе со спортсменами высокого уровня готовности предусматривались: выработка убежденности в необходимости взаимодействия в образовательном пространстве в интерактивном режиме с использованием электронных ресурсов, применение веб-портала для работы с ресурсами, стремление к сотрудничеству по анализу как собственной игры, так и игр ведущих команд мира, умение разработать тактику предстоящей встречи на основе анализа технико-тактических действий команды-противника .

Предлагаемый образовательный портал по разделу «Технико-тактические действия в баскетболе» явился платформой для совершенствования учебнотренировочного процесса с помощью электронных образовательных ресурсов .

Сопоставив опыт работы с компьютерными технологиями преподавателей и студентов, можно отметить, что их отношение к применению новых компьютерных и сетевых технологий для взаимодействия в образовательной среде неоднозначно .

Среди барьеров, препятствующих эффективному внедрению интерактивных технологий в учебно-тренировочный процесс квалифицированных спортсменов, специалисты чаще всего называют психологический барьер как со стороны спортсменов, так и со стороны преподавателей (последних в большей степени), а также неопределенную направленность информации от субъекта к объекту. Среди приемов преодоления данных трудностей можно назвать открытость и простоту технологии для создания и размещения ресурсов без помощи группы специалистов. Но предполагается, что пользовательский уровень работы с компьютером имеют все участники образовательного процесса .

По окончании подготовки к работе, спортсменам экспериментальной группы с целью совершенствования учебно-тренировочного процесса давались задания, способствующие совершенствованию их технико-тактической подготовленности: определить продолжение комбинации; выявить приоритетность броска по кольцу или передачи партнеру; прогнозировать перемещение игрока после передачи; выбрать оптимальный вариант для броска; найти наилучшее место для завершения атаки; определить лучший вариант защиты при данной атаке; выявить оптимальное расположение игроков для перехвата мяча; оценить действия каждого игрока (конкретная ситуация) в защите; оценка действий игроков в нападении; оценить действия каждого игрока (конкретная ситуация) в защите; оценка действий игроков в нападении .

Авторская методика включает: организационную модель применения интерактивных технологий, комплекс специальных упражнений, психологопедагогические условия и критериально-диагностический комплекс сформированного уровня, обеспечивающие положительную динамику продвижения студентов вуза к высокому уровню развития технико-тактических взаимодействий .

Целевой компонент авторской методики представляет собой единство стратегических, тактических и оперативных целей .

Содержательный компонент включает компьютерные программы, такие как NBA-2005, NBA-2008, 2K-2006, в которых моделируются условия соревновательной деятельности, обеспечивающие возможность индивидуального, группового и командного тренинга баскетболистов с учетом:

поэтапного включения игроков в тренинги, обеспечения целевого и содержательного единства на всех этапах развития технико-тактической подготовки В структуре учебно-тренировочной деятельности выделяются бинарные группы аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные и коррекционнорегулирующие задачи .

Операциональный компонент модели – это совокупность методов, форм, средств, педагогических условий, внутренних факторов, обеспечивающих достижение поставленных целей. Условно совокупность методов можно разграничить на психолого-педагогические и организационноадминистративные. Формы работы в исследуемом процессе включают индивидуальные, групповые и командные.

К основным средствам относятся:

дискуссия, компьютерные соревнования (игры со свободой действий), тренинги, которые построены по принципу «задачного» метода, где каждая игровая ситуация, представляемая на экране монитора, описывалась в следующей последовательности: 1) ситуация; 2) действия игроков нападения;

3) действия игроков защиты; 4) сюжет игры; 5) задача .

Результативный компонент модели оценивает сформированный уровень развития технико-тактического понимания игровых ситуаций в соревновательной деятельности .

Как показали результаты исследования, экспериментальная методика с использованием интерактивных технологий равномерно направлена на весь контингент, она эффективна как для лидеров группы, так и для аутсайдеров .

Это позволяет универсально использовать данную технологию в учебнотренировочном процессе баскетболистов. Она подтвердила свою эффективность и способствовала росту количества игроков с высоким сформированным уровнем показателей технико-тактической подготовленности экспериментальной группе, что отразилось на качестве игры .

МЫШЛЕНИЕ СПОРТСМЕНА В СТРУКТУРЕ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Введение. Соревновательная деятельность спортсмена обусловлена рядом факторов, оказывающих как положительное, так и отрицательное влияние на его состояние и результаты. Одним из таких факторов мы считаем мышление спортсмена перед соревнованием, его содержание, концентрация и направленность [1, 2]. В этой связи актуальной проблемой подготовки спортсменов к соревнованию является формирование эффективного мышления, положительно влияющего на соревновательную деятельность. Однако решение её затруднено в связи с отсутствием научных разработок в этом плане .

Цель исследования: обосновать необходимость формирования позитивного мышления спортсмена в процессе подготовки к соревнованию .

Методы и организация исследования: анализ специальной литературы;

опрос; методы математической обработки. Для выявления направленности мышления у спортсмена использовался разработанный нами тест. В исследовании приняли участие спортсмены высокой квалификации различных видов спорта: мастера спорта и мастера спорта международного класса (60 человек) .

Результаты исследования. Тестирование направленности мыслительной деятельности у спортсменов перед соревнованием выявило достаточно высокий уровень и составило в среднем 54 балла (из 60 возможных). В зависимости от выполнения запланированного результата на соревновании были выделены две группы. Спортсмены первой группы выполнили запланированный результат. Направленность мыслительной деятельности спортсменов этой группы составила 55 баллов. Спортсмены второй группы не выполнили запланированный результат. Направленность мыслительной деятельности спортсменов этой группы ниже, чем в первой группе и составила 52 балла. При сравнении полученных результатов можно говорить о влиянии содержания мыслительной деятельности на результативность соревновательной деятельности спортсменов, что потом было подтверждено при проведении факторного анализа .

Позитивное самовнушение играет значимую роль в спортивном совершенствовании. Все спортсмены используют его в своей спортивной деятельности. Это помогает им достигать высоких результатов. Однако не все спортсмены (а таковых 71%) используют положительные утверждения при подготовке к соревнованию. Успешность выступления на соревнованиях зависит от умения спортсмена отвлечься от постороннего и сконцентрироваться на предстоящей деятельности. Это умение у спортсменов сформировано недостаточно, спортсменам не всегда удаётся сконцентрироваться на предстоящей деятельности. В их сознание проникают мысли не связанные с успешным выступлением на соревнованиях .

Мыслительная деятельность спортсмена перед соревнованием и перед стартом направлена у всех спортсменов на успешное выступление, что является положительным моментом. Следует считать положительным то, что у большей части спортсменов (93%), сознание наполнено позитивным мышлением. Все опрошенные спортсмены считают себя уверенными, удачливыми, способными показывать высокие результаты. У спортсменов (86%) в редких случаях наблюдалось проявление неуверенности в достижении поставленной цели перед стартом .

Анализ общей направленности мыслительной деятельности спортсменов позволяет говорить, что в общей структуре их мыслительной деятельности позитивный характер мышления составляет 81%. Это свидетельствует о допущенных тренерами просчетах в системе многолетней подготовки спортсменов. Это сказывается на результатах выступления спортсменов на ответственных соревнованиях (универсиада, г. Коломна, олимпиада, г, Сочи) .

Это подтверждается тем, что третья часть спортсменов не выполнили планируемые результаты .

Выводы. Анализ направленности мыслительной деятельности спортсменов высокой квалификации позволяет говорить, что в общей структуре мыслительной деятельности спортсменов преобладает позитивный характер мышления, оказывающий положительное влияние на результативность соревновательной деятельности, и составляет 81% .

Увеличение доли позитивного мышления в структуре мыслительной деятельности спортсменов является одной из задач психологической подготовки к соревнованию и представляет собой дополнительный ресурс в повышении спортивных результатов на соревнованиях .

Литература

1. Бабушкин, Г.Д. Сила мышления в спортивной деятельности / Г.Д .

Бабушкин // Спортивный психолог. – 2012. – №. 1. – С. 56-61 .

2. Бабушкин, Г.Д. Интеллектуально-психологическая подготовка спортсмена: монография / Г.Д. Бабушкин, К.В. Диких. – Омск: СибГУФК, 2013. – 240 с .

–  –  –

Introduction. The competitive activity of the sportsman is caused by a number (line) of the factors rendering as positive, and negative influence on his (its) condition and results. By one of such factors we consider (count) thinking of the sportsman before competition, his (its) contents, concentration and orientation [1, 2]. In this connection urgent problem of preparation of the sportsmen to competition is the formation of effective thinking positively influencing competitive activity. However decision е ё is complicated in connection with absence of scientific development in this plan .

The purpose of research: to prove necessity of formation of positive thinking of the sportsman during preparation for competition .

Methods and organization of research: the analysis of the special literature;

interrogation; methods of mathematical processing. For revealing an orientation of thinking at the sportsman the test, developed by us was used. The sportsmen of high qualification of various kinds of sports have taken part in research: the foremen of sports and foreman of sports of the international class (60 men) .

Results of research. The testing of an orientation cogitative of activity at the sportsmen before competition has revealed enough high level and has made on the average 54 numbers (from 60 possible (probable)). Depending on performance of the planned result on competition two groups were selected. The sportsmen of the first group have executed the planned result. The orientation cogitative of activity of the sportsmen of this group has made 55 numbers. The sportsmen of the second group have not executed the planned result. The orientation cogitative of activity of the sportsmen of this group is lower, than in the first group and has made 52 numbers. At comparison of the received results it is possible to speak about influence of the contents cogitative of activity on productivity of competitive activity of the sportsmen, that was then confirmed at realization factorial methods of the analysis .

The positive autohyonosis plays significant values a role in sports perfection .

All sportsmen use it (him) in the sports activity. It helps them to reach (achieve) high results. However not all sportsmen (and use those 71 %) positive statements by preparation for competition. Task success of performance (statement) on competitions depends on skill of the sportsman to distract from extraneous and to concentrate on forthcoming activity. This skill at the sportsmen is generated unsufficiently, sportsmen not always succed to concentrate on forthcoming activity .

The ideas not connected with successful performance (statement) on competitions will penetrate into their consciousness .

Cogitative the activity of the sportsman before competition and before start is directed at all sportsmen on successful performance (statement), that is the positive moment. It is necessary to consider (count) positive that at the most part of the sportsmen (93 %), the consciousness is filled by positive thinking. All interrogated sportsmen consider (count) themselves sure, successful, capable to show high results .

At the sportsmen (86 %) in rare cases was observed display of uncertainty in achievement of an object in view before start .

The analysis of a general (common) orientation cogitative of activity of the sportsmen allows to speak, that in general (common) structure them cogitative of activity the positive character of thinking makes 81 %. It testifies to the miscalculations, admitted (allowed) by the trainers, in system of long-term preparation of the sportsmen. It has an effect for results of performance (statement) of the sportsmen on responsible (crucial) competitions (university game, g. Kolomna, Olympiad, g, Sochi). It proves to be true by that the third part of the sportsmen the planned results have not executed .

Conclusions. The analysis of an orientation cogitative of activity of the sportsmen of high qualification allows to speak, that in general (common) structure cogitative of activity of the sportsmen the positive character of thinking rendering positive influence on productivity of competitive activity prevails and makes 81 % .

The increase of a share of positive thinking in structure cogitative of activity of the sportsmen is one of tasks of psychological preparation to competition and represents an additional resource in increase of sports results on competitions .

References

1. Babushkin, G. D. Force of thinking in sports activity of /G. D. Babushkin // the Sports psychologist. 2012. №. 1. With. 56-61 .

2. Babushkin, G. Д. Intelligence - psychological preparation of the sportsman:

the monography of / G.D. Babushkin, K.V. Dikihc. Omsk: SibGUFK, 2013 .

240 with .

ОПТИМИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ГАНДБОЛИСТОВ С УЧЕТОМ

ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ЦИКЛА

–  –  –

Введение Вопросы оптимизации тренировочных нагрузок и питания являются ключевыми в достижении спортивных результатов и сохранении здоровья спортсменов. Ставиться задача создания педагогических условий для синхронизации воздействий на организм спортсмена через направленную тренировочную нагрузку и диетологическую поддержку. Для командных видов спорт, каким является гандбол, существуют особенности спортивной подготовки и соответственно диетологической поддержки .

Актуальность. Все это делает индивидуальный подбор адекватного режима питания и питьевого режима соответствующего иерархии тренировочного плана (мезоцикл, микроцикл, тренировочный день, тренировка) актуальной задачей, в особенности для напряженного и ответственного периода предсоревновательной подготовки, главной целью которого является достижение пика спортивной формы к соревнованиям .

Методы исследования Анкетирование, педагогическое тестирование, педагогические наблюдения, методы оптимизации питания спортсменов, методы медико-биологического контроля, методы мониторинга срочного и отставленного восстановления, методы оценки энерготрат .

Задача решается в несколько этапов

1.Этап оценки фактического питания Для оценки фактического питания разработана специальная форма пищевого дневника и дополнительная анкета. С помощью ПК «Индивидуальная диета» эта информация вводится в компьютер с заполненных заранее форм или через Интернет с персональных гаджетов. Компьютерный анализ этих данных позволяет оценить нутриентный баланс фактического питания каждого члена команды и на основании усреднения этих данных получить необходимую информацию для проектирования рационов питания команды для каждого микроцикла .

2. Этап проектирования оптимального рациона для команды по микроциклам .

Для каждого из 4-х микроциклов предсоревновательного мезоцикла рассчитываются среднедневные энерготраты (Ккал), необходимое количество и соотношение белков, жиров, углеводов в рационе (Б/Ж/У), необходимый набор витаминов (В) и минералов (М). Эти значения нутриентного состава питания согласованы с целевой направленностью тренировочных занятий и различны для разных типов микроциклов. Далее под вычисленные нутриентные нормативы рассчитывается недельный рацион на микроцикл по тренировочным дням и дням отдыха. При расчете учитываются рекомендации среднедневных норм питания, разработанные для игровых видов спорта. На основе этих данных для каждого недельного микроцикла составляется общее меню из традиционных продуктов .

3. Этап контроля степени подготовленности и степени восстановления .

В начале каждого микроцикла проводится этапный контроль функциональной подготовленности и специальной спортивной подготовленности с вычислением интегральных показателей спортивной формы [1]. Необходимым элементом этапного контроля является биоимпедансный анализ состава тела с определением фазового угла. Степень восстановления оценивается по результатам мониторинга срочного восстановления после тренировочного занятия и отставленного восстановления (ночной мониторинг пульса) по необходимости .

4. Проектирование индивидуального рациона на каждый тренировочный день .

Каждый микроцикл состоит из тренировочных дней с различным соотношением направленности тренировочных занятий (скоростно-силовой, координационной, технической), а также занятий, направленных на воспитание общей и специальной выносливости. Для каждого тренировочного дня конкретного спортсмена рассчитывается индивидуальная нутриентная норма. При расчете данной нормы учитывается информация о состоянии спортсмена по результатам этапного и текущего контроля третьего этапа .

Рассчитанная на каждый день индивидуальная норма обеспечивается дополнительным индивидуальным набором спортивного питания, графиком его приема, а также рекомендациями по восполнению потерь жидкостей, в соответствии с расписанием тренировочного дня .

Обсуждение и выводы. Создание педагогических условий нутриентной поддержки гандбольной команды, согласованной с целевой направленностью тренировочного плана, с этапным и текущим контролем показателей спортивной формы и степенью восстановления является многоплановой и сложной задачей. При ее решении необходимо сочетание классических методов теории спорта, современных методов медикобиологического обеспечения спортивной подготовки и методов оптимизации спортивного питания. Комплексное решение этих задач на современном этапе возможно с использованием современных информационных технологий, мобильных программных продуктов и периферийных устройств .

Заключение. Разработанные подходы внедряются в процесс подготовки команд гандболисток высокой квалификации. Основной направленностью дальнейших исследований станет оценка эффективности нутриентной поддержки предсоревновательного мезоцикла .

Литература

1. Мокеев Г.И. Нелинейная оценка интегральных показателей специальной спортивной подготовки спортсменов-единоборцев / Г.И .

Мокеев, М.Ю. Баландин, В.С. Генералов //Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: Международная научно-практическая конференция. – Уфа, 2014. – С.453-455 .

К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

–  –  –

В формировании межличностных отношений в сфере физкультурнооздоровительной деятельности, несомненно, большую роль играет учитель физической культуры, который обязан быть примером для обучаемых не только в развитии телесности, двигательной деятельности и здоровья, но и в умении корректно общаться с обучаемыми, быть наставником в области спортивной деятельности, владеть технологиями разрешения конфликтов, обладать воспитательным воздействием на своих подопечных. Эти требования обозначены и в действующем стандарте высшего профессионального образования: «Выпускник, получивший квалификацию педагога по физической культуре, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе, способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях…» [1]. Это означает, что подготовка будущего учителя физической культуры наряду с овладением специально-предметными компетенциями должна включать также овладение компетенцией социального взаимодействия .

Компетентность социального взаимодействия педагога заключается в эффективности решения им социальных задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях. Для решения социальных задач необходим комплекс умений, формируемых на основе приобретенных знаний, учебного и жизненного опыта .

Формирование умений является первостепенной задачей для учителя физической культуры, как руководителя небольших социальных групп. Начало становления компетентности социального взаимодействия у будущего учителя физической культуры должно происходить в условиях вуза .

Критерием сформированности рассматриваемой компетенции выступает готовность студента к осуществлению социального взаимодействия в ходе профессиональной деятельности, что проявляется в наличии навыков практической реализации социально-педагогических знаний и умения систематизировать эмпирический опыт, владении социально-педагогическими технологиями .

Анализ литературы по проблеме формирования компетентности социального взаимодействия показывает, что это многоуровневый процесс, включающий теоретический и практический уровни .

Теоретический уровень предполагает овладение будущими педагогами физической культуры теоретическими знаниями по дисциплинам, имеющим социальную направленность (например, социальная педагогика, социальная психология, социология спорта, социология и т.д.). Особое внимание уделяется формам подачи материала, среди них ведущую позицию занимают такие формы занятий, как лекция-дискуссия, в ходе которой будущие педагоги физической культуры овладевают социально-педагогической терминологией, понятиями и категориями; практические занятия, тренинговые формы работы, где в разных ситуациях делового общения студенты учатся выстраивать стратегию взаимодействия, осваивают технологии конструктивные общения и т.д .

Практический уровень условно можно разделить на два этапа:

– этап поиска технологии социального взаимодействия (формируется в процессе педагогической практики и предполагает включение будущего педагога в активную социальную деятельность. Преодоление возникающих проблем приводит к поиску новых путей и средств взаимодействия);

– этап совершенствования навыков социального взаимодействия (развивается в сфере профессиональной деятельности после окончания вуза) .

Реализация содержания теоретического уровня происходит в процессе аудиторных занятий в вузе. Практический уровень предполагает в свою очередь освоение теоретического содержания в непосредственной работе будущих педагогов на практике. Ниже предложим задания для студентов факультета физической культуры, направленные на формирование компетенции социального взаимодействия .

1. На репродуктивном уровне студентам предлагалось посещение учебных занятий, проведение воспитательных мероприятий, бесед с учащимися и их родителями, тренингов в рамках деятельности физкультурно-спортивных организаций .

2. На поисковом уровне студент должен посещать мастер-класс тренеров, участвовать в волонтерской деятельности во время спортивных соревнований, а так же в спортивных акциях вовлечения молодежи занятием физкультурно-оздоровительной деятельностью, что способствует овладению технологическим инструментарием и приемам социального взаимодействия .

3. Творческий уровень предполагает самостоятельное проведение и организацию студентом физкультурно-спортивных мероприятий, дней здоровья, спортивных праздников .

4. В результате поэтапно-организованной деятельности будущий учитель физической культуры создает социальные связи, взаимодействует с группой и отдельными обучаемыми, образует обратную связь между различными субъектами образовательного процесса .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки 034300 физическая культура квалификация (степень) «Бакалавр» от 15 февраля 2010 г. – № 121 .

ТЕОРИЯ СПОРТА: НАУКА И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ПРОГРАММА

–  –  –

Интеграция в свой состав системы научных законов позволяет научной теории выполнять свои разнообразные функции, из которых важнейшими являются объяснительная и предсказательная [1]. С этой точки зрения фундаментальный аспект теории спорта (как и составляющих ее частных теорий) заключается в выявлении законов (закономерностей), проявляющихся в ходе спортивной деятельности .

Ставшая классической схема становления новой научной теории [3] связывает этот процесс с формированием системы представлений («парадигмы»), которая отличается более высоким уровнем обоснованности и организованности знания, позволяет по-новому оценивать и интерпретировать эмпирический материал и обеспечивает более эффективное решение традиционных и постановку новых задач .

В ходе накопления знаний о спорте спортивная деятельность длительное время по существу сводилась к спортивной подготовке (или даже к спортивной тренировке) [4]. При всей значимости такого подхода и содержательности систематизированного в его рамках материала, он отличался очевидной неполнотой, поскольку все равно требовал привлечения сведений о соревновательной деятельности. Без такой дополнительной информации, например, было бы крайне затруднительно анализировать особенности подбора средств, методов и структуры подготовки в различных видах или группах видов спорта .

Поэтому перенос акцента на соревновательную деятельность как на основу специфики спорта с последующим согласованием этих знаний с проблематикой других видов спортивной деятельности [6] можно рассматривать как формирование новой парадигмы в теории спорта. В соответствии с этим структура теории спорта должна логически связывать теорию спортивных соревнований, теорию спортивной подготовки, теорию спортивного отбора и т.д .

Другой особенностью рассматриваемой трактовки теории спорта является четко артикулированное стремление к объективизации объяснений и рекомендаций как за счет результатов исследований в ее собственных границах, так и путем привлечения материалов смежных высокоразвитых научных дисциплин [5]. Эта специфика делает теорию спорта не только наукой, но и перспективной исследовательской программой, особенно с учетом традиционного стремления многих исследователей в области спорта ограничиваться эмпирическим уровнем познания .

Примером, иллюстрирующим возможности одного из направлений дальнейшего совершенствования содержания теории спорта, может быть подход к построению теории спортивных соревнований, в соответствии с которым соревнование представляет собой процесс актуализации соревновательных потенциалов спортсменов (команд) в различных последовательно складывающихся соревновательных ситуациях. Под соревновательным потенциалом (СП) понимается способность участника изменять ход состязания в свою пользу [2]. Такая схема позволяет с учетом правил соревнований строить математические модели различных типов (используя, например, пуассоновские процессы, цепи Маркова и т.д.), выявлять закономерности продуцирования спортивных результатов и на этой основе разрабатывать алгоритмы оценки эффективности соревновательной деятельности, оценивать эффективность правил и регламентов соревнований, решать задачи оптимизации спортивной тактики .

Благодаря количественным оценкам теория спортивных соревнований, наряду с другими данными, должна содержать закономерности продуцирования спортивных результатов в ходе соревнования. В свою очередь, выявление закономерностей формирования СП заданной величины и структуры может трактоваться как ключевая проблема теории спортивной подготовки .

Закономерности нахождения индивидов, обладающих заданным СП (или возможностью его формирования в перспективе) в такой концепции выступает как основа содержания теории спортивного отбора и т.д. Представляется, что такого рода преемственность различных разделов и аспектов теории спорта в сочетании с точными данными о закономерностях спортивной деятельности может быть одним из направлений дальнейшего развития теории спорта как научной и учебной дисциплины .

Таким образом, происшедшее в 60–80-е годы прошлого столетия коренное изменение содержания науки о спорте можно квалифицировать как научную революцию. Более того, теория спорта, в становление и развитие которой Л.П. Матвеев внес неоценимый вклад, представляет собой не только обобщение и систематизацию достижений науки и передовой практики. Она может рассматриваться как исследовательская программа с большими, пока еще далеко не полностью использованными эвристическими возможностями, открывающая перспективы дальнейших плодотворных исследований .

Литература

1. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / Л.Б. Баженов. – М.: Наука, 1978. – 232 с .

2. Бунин, В.Я. Основы теории соревновательной деятельности: учеб.метод. пособие / В.Я.Бунин. – Минск: БГОИФК, 1986. – 32 с .

3. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 605 с .

4. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. – М.:

Физкультура и спорт, 1977. – 271 с .

5. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. – М.: Известия, 2001. – 333 с .

6. Теория спорта: прогр. для спортив. фак. ин-тов физ. культуры / [подгот .

Матвеев Л.П.]. – М., 1980. – 23 с .

ПРОБЛЕМАТИКА ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ

НА ЭТАПЕ СОХРАНЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ

–  –  –

Введение. В последнее время в спорте высших достижений наметилась тенденция повышения возраста победителей и призеров крупнейших соревнований современности – чемпионатов Европы, мира, Олимпийских игр .

В спортивной практике фиксируется большое количество случаев, когда спортсмены далеко не в «оптимальном возрасте» (зачастую далеко за 30 лет) выигрывают крупнейшие соревнования и на протяжении многих лет систематически демонстрируют высокие результаты [4,5] .

В этой связи, актуальным является вопрос – каковы особенности подготовки «возрастных» спортсменов, позволяющие удерживать рекордный уровень спортивных результатов на протяжении длительного времени .

Методы исследования. В исследовании в качестве фактологического материала использовались литературные и документальные данные, результаты анкетирования, интервьюирования. Анкетному опросу и интервью были подвергнуты тренеры имеющие опыт подготовки «возрастных» спортсменов высокой квалификации, а также спортсмены с большим стажем занятий, на протяжении длительного времени сохранявшие высокий уровень спортивных достижений. Среди принявших участие в опросах и интервью – мастера спорта международного класса, заслуженные мастера спорта, заслуженные тренеры России, чемпионы Олимпийских игр, мира, Европы .

Результаты исследования. Как показали результаты исследования, одним из существенных факторов, влияющим на построение тренировки «возрастных» спортсменов, является изменение с возрастом скорости протекания восстановительных реакций, скорость которых очевидно с возрастом замедляется. На это практически единодушно указали тренеры и спортсмены, принимавшие участие в исследовании. Учет данного фактора обусловливает уменьшение количества соревнований у «возрастных»

спортсменов, находящихся на этапе сохранения спортивных достижений. Так, по мнению специалистов, лыжникам-гонщикам после достижения тридцатилетнего возраста необходимо начинать корректировать систему соревнований в сторону меньшей ее плотности .

В исследованиях проведенных Е.В. Вяльбе показано, что в соревновательной практике «молодых» спортсменов и спортсменов «возрастных», т.е. имеющих большой стаж занятий, имеются определенные различия. Согласно этим данным, с возрастом у спортсменов, сохранивших спортивную результативность, количество стартов в годичном цикле подготовки непрерывно уменьшается. Например, у Я. Мяэ (бронзовый призер чемпионата Мира и Олимпийских игр) количество стартов в годичном макроцикле с возрастом уменьшилось с 52 до 32. У А. Веерпалу (2 золотые олимпийские медали и титул чемпиона мира, завоеванные в 31год, 35 лет и 38 лет) количество стартов в годичном цикле сократилось с 36 до 27. При этом их спортивные достижения непрерывно улучшались. Многократная чемпионка мира и Олимпийских игр Е. Вяльбе, с возрастом также сокращала количество стартов [1] .

Изменение, с возрастом, скорости восстановительных реакций необходимо учитывать в многокруговых соревнованиях. Например, по данным технического комитета ФИФА, на чемпионате мира по футболу, прошедшем в ЮАР в 2010 г., средний возраст игроков команд, успешно выступивших на чемпионате мира, (в том числе Испании, Германии) был моложе среднего возраста команд выступивших менее удачно и не преодолевших «круговой части турнира» .

Созвучные данные относительно скорости восстановительных процессов приводят тренеры по хоккею, принимавшие участие в нашем исследовании и имеющие в составе своих команд «возрастных игроков». По их мнению, хоккеисты в возрасте 35–38 лет и старше, «выдерживают» напряжение чемпионата страны на протяжении ограниченного количества игр, например трех игр подряд, к 4 игре уже не успевают восстановиться, что требует их периодической замены .

Учет скорости восстановительных процессов требует определенной коррекции не только соревновательной, но и подготовительной деятельности «возрастных» спортсменов. Например, Жанни Лонго – тринадцатикратная чемпионка мира, Олимпийская чемпионка, участница семи Олимпиад (с 1984 – 2008 г.), в октябре 2010 г в возрасте 52 лет стала пятой на очередном чемпионате мира. Однако, относительно своей тренировки, Жанни Лонго отмечает, что годовой объем нагрузки у нее уже не слишком большой и составляет 14000 км [2]. Следует подчеркнуть, что у велосипедистов высокого класса общий объем циклических упражнений в год составляет 33000–45000 км [4]. Если учесть возраст спортсменки, возможные изменения скорости протекания восстановительных реакций, то определенные ограничения нагрузки, которые Ж. Лонго внесла в тренировку, вполне логичны. С возрастом, Ж.Лонго также сократила количество соревнований [2] .

Не менее показательны факты подготовки чемпионки мира в беге на 1500м Е. П., завоевавшей это звание в возрасте 45 лет. Принимая участие в нашем исследовании, спортсменка отметила, что с возрастом вносила коррекцию в процесс подготовки. Так, будучи в возрасте 21–23 года (возрастная зона «оптимальных возможностей»), спортсменка на специальноподготовительном этапе тренировки два раза в неделю применяла большие по объему нагрузки гликолитического характера, тогда как с возрастом, на аналогичном этапе подготовки, нагрузки такого рода она стала применять один раз в две недели. Как видно и в данном случае, прослеживается явная тенденция снижения нагрузки, обусловленная возрастом, что можно рассматривать, как рационализацию процесса подготовки, способствующую продлению времени сохранения достигнутых спортивных результатов .

–  –  –

Литература

1. Вяльбе Е.В. Система соревнований и структура этапа непосредственной подготовки к главному старту высококвалифицированных лыжников-гонщиков: автореф. дис. …канд. пед. наук / Вяльбе Елена Валерьевна; РГСУ. – М.,2007. – 24 с .

2. Матросова Н. Жанни Лонго – живая легенда велоспорта // www.evolve.com/ velo_legend/ 2010 .

3. Современная система спортивной подготовки / под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. – М.: СААМ, 1995. – 446 с .

4. Суслов Ф.П. О стратегии подготовки олимпийцев-«ветеранов» к очередным играм / Ф.П. Суслов // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. – М.: Физкультура, образование и наука, 2001. – С. 101-103 .

5. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. – Киев :

Олимпийская литература, 2004. – 808 с .

ПОДГОТОВКА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ

ЛЫЖНИКИЦ-ГОНЩИЦ НА СТАДИИ МАКСИМАЛЬНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Грушин А.А., канд. пед.наук, профессор, Баталов А.Г., канд. пед.наук, профессор Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, Россия, Москва Аннотация. Исследованы модельные характеристики спортивной подготовки высококвалифицированных лыжниц-гонщиц .

Ключевые слова. Олимпийский цикл подготовки, модельные характеристики, высококвалифицированные лыжницы-гонщицы .

Введение. Последние золотые медали в дистанционных дисциплинах российскими лыжницами-гонщицами были выиграны в 1998 г на 18-х Олимпийских зимних играх в Японии (г. Саппоро). По сути, в период последующих олимпийских циклов мы наблюдаем системный «провал»

результативности отечественных лыжниц-гонщиц .

Целью исследования является разработка модельных характеристик параметров спортивной тренировки и медико-биологического контроля высококвалифицированных спортсменок в период их подготовки к Олимпийским играм и чемпионатам мира .

Методы исследования. Естественный эксперимент, моделирование .

Методика. Анализ и оценка системы многолетней спортивной подготовки лыжниц-гонщиц сборной команды СССР/РФ в период ее тотального превосходства на мировой арене в период с 1984 по 1998 годы .

Результаты исследования. На основе анализа подготовки команды в периоды ее самых результативных выступлений в олимпийском цикле на чемпионатах мира 1995, 1997 гг. и Олимпиаде 1998 года (100-процентная «золотая» результативность) разработаны модельные характеристики основных параметров объема и интенсивности циклической нагрузки .

Модельные показатели общего объема циклической нагрузки в подготовительном периоде составляют в среднем 6375,5±201,6 км, в соревновательном – 3493,0±49,4 км. Объем нагрузки в лыжной подготовке в подготовительном периоде составляет в среднем – 2347,7±335,0 км, в соревновательном – 2930,3±65,3 км, в кроссовом беге, соответственно, 1548,3±153,5 км и 562,7±26,5 км, лыжероллерная подготовка применяется только в подготовительном периоде и ее объем равен 2479,0±312,0 км .

Модельные характеристики соотношения объема нагрузки, выполненной в четырех зонах интенсивности:

в подготовительном периоде: в 1-й зоне – 2715,0±108,2 (42,7%); во 2-й – 2674,7±124,3 (41,9%); в 3-й – 772,3 ±33,2 (12,1%); в 4-й – 213,0±9,5 (3,3%);

в соревновательном периоде: в 1-й зоне – 1348±94,5 (38,7%); во 2-й – 1401,0±87,8 (40,1%); в 3-й – 396,0±14,0 (11,3%); в 4-й – 347,7±14,6 (9,9%) .

Получена модель динамики объема нагрузки в 7-дневном микроцикле каждого месяца годичного цикла тренировки (рисунок 1). Получена примерная математическая модель динамики функциональной подготовленности организма высококвалифицированных лыжниц-гонщиц в структуре годичного цикла подготовки (рис. 2) .

Объем нагрузки, км

–  –  –

Выводы. Разработанные модельные характеристики основных показателей спортивной тренировки и контроля могут быть учтены при проектировании и реализации структуры и содержания современных годичных циклов спортивной тренировки высококвалифицированных лыжниц-гонщиц в периоды их подготовки к Олимпийским играм и чемпионатам мира .

Литература

1. Грушин, А. А. Управление подготовкой женской сборной команды страны по лыжным гонкам в период с 1984 по 1998 гг. / А. А. Грушин, А. Г .

Баталов // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 3. – С. 36-40 .

2. Грушин, А. А. Функциональные показатели работоспособности и спортивный результат у элитных лыжниц-гонщиц / А. А. Грушин, А. Г .

Баталов, В. Д. Сонькин // Вестник спортивной науки. – 2013. – № 3. – С. 3-9 .

МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ГОДИЧНОГО ЦИКЛА ПОДГОТОВКИ

СКАЛОЛАЗОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В БОУЛДЕРИНГЕ

–  –  –

Актуальность исследования .

В 2011 году скалолазание попало в шорт-лист видов спорта, претендующих на включение в программу XXXII олимпийских игр 2020 года. С этого момента данный вид спорта нуждается в инновационных внедрениях не только в технической сфере, но и в методиках подготовки спортсменов, оптимизации структуры тренировочного процесса в течение года .

Проблема исследования. Анализ научных исследований и литературных источников в области скалолазания позволяет выделить ряд наиболее разработанных направлений в спортивном скалолазании, а именно: физическую подготовку, вопросы технической и тактической подготовки в соревновательный период, а также ряд работ методической направленности, основанных на обобщении многолетнего опыта практической деятельности .

Проблема исследования состоит в необходимости систематизации, разработке и обосновании методики построения годичного цикла подготовки высококвалифицированных скалолазов, специализирующихся в боулдеринге .

Целью данного исследования являлась разработка и обоснование методики построения годичного цикла подготовки скалолазов высокой квалификации, специализирующихся в боулдеринге .

Методы исследования:

анализ литературных источников;

опрос;

анкетирование;

анализ дневников самонаблюдений спортсменов;

педагогические наблюдения;

статистический анализ .

Организация исследования На первом, поисково-теоретическом этапе, изучена проблема, разработана программа исследования в годовой структуре тренировочного процесса, выбрана методика исследования, проанализированы и обобщены тренировочные планы высококвалифицированных спортсменов, специализирующихся в боулдеринге .

На втором, опытно-экспериментальном, этапе в течение 2013 года, был проведен педагогический эксперимент среди 14 кандидатов и членов сборной России и сборной команды города Москвы по скалолазанию .

Спортсмены были разделены (на основании проведенных контрольных тестов и проверки на нормальность распределения) на две группы:

контрольную и экспериментальную, по 7 участников в каждой. В каждую группу входило 2 спортсмена квалификации МСМК, два спортсмена квалификации МС и 3 спортсмена квалификации КМС .

Годичная подготовка в экспериментальной группе включала два макроцикла, а в контрольной применялось традиционное четырёхцикловое построение .

Обсуждение результатов исследования В результате подробного анализа структуры и содержания годичного цикла подготовки экспериментальной и контрольной групп, а также учитывая результаты контрольных тестов и динамику результатов соревнований, были сделаны следующие заключения:

– все макроциклы подготовки контрольной группы, содержат значительную долю нагрузок по средствам ОФП в подготовительном периоде, что выражается в уменьшении доли нагрузок в средствах СФП и ТП в данном периоде и приводит увеличению интенсивности тренировочного процесса, с целью достижения требуемого уровня специальной работоспособности, в соревновательных периодах и негативно сказывается на процессах восстановления;

– каждый, из четырёх, макроциклов контрольной группы направлен на подготовку и развитие всех компонентов подготовленности, и демонстрацию высоких результатов в «главных» соревнованиях, завершающих макроцикл;

– в подготовительном периоде первого макроцикла экспериментальной группы доля нагрузок по средствам ОФП значительно выше, чем во втором, что говорит о разной направленности макроциклов .

Анализ результатов соревновательной деятельности спортсменов свидетельствует том, что скалолазы экспериментальной группы, показывают более низкие результаты на этапе ранних стартов, но к моменту отборочных на главные старты года соревнований достигают необходимого уровня специфической работоспособности, что подтверждается проведенными контрольными тестами, и показывают более высокий результат в них .

–  –  –

Рис. 2. Структурное построение подготовки экспериментальной и контрольной групп и динамика роста результатов соревнований (осенне-зимний период) .

Критериями эффективности варианта построения тренировочных нагрузок служили темпы роста спортивных результатов, темпы прироста физических качеств экспериментальной и контрольной групп в контрольных тестовых упражнениях .

–  –  –

Сравнительный анализ результатов заключительного тестирования обеих групп, показывает превосходство спортсменов экспериментальной группы по большинству исследуемых показателей, однако в таких контрольных упражнениях, как «подъем ног в висе на перекладине» и «прыжок в длину с места», показатели так и не достигли необходимого уровня достоверности (Р 0,05). Это объясняется тем, что во втором макроцикле подготовки экспериментальной группы значительно преобладает доля нагрузок по средствам СФП и ТП, которые, в основном, направлены на развитие мышц рук и плечевого пояса, а также спецификой вида спорта и тенденциями в соревновательных трассах, в частности тем, что основная масса соревновательных трасс готовится на плоскостях, имеющих отрицательный угол наклона, где при лазании основная нагрузка приходится на мышцы корпуса, рук и плечевого пояса .

Учитывая всё вышеперечисленное, можно сделать вывод о том, что многоцикловая годичная подготовка, использованная контрольной группой, в недостаточной мере способствует выходу спортсменов на оптимальный уровень специфической работоспособности к основным соревнованиям года и уменьшает вероятность демонстрации высоких результатов в них. Разбив годичную подготовку на два макроцикла, различной направленности, спортсмены экспериментальной группы на момент основных соревнований достигли необходимого уровня специальной работоспособности и продемонстрировали более высокий результат .

Выводы

Таким образом, в результате исследования:

определена структура и содержание годичной подготовки скалолазов высокой квалификации, специализирующихся в боулдеринге;

обоснован вариант построения годичного цикла подготовки скалолазов высокой квалификации, специализирующихся в боулдеринге;

разработаны рекомендации по построению годичного цикла подготовки скалолазов высокой квалификации, специализирующихся в боулдеринге .

Литература

1. Байковский Ю.В. Теория и методика тренировки в горных видах спорта: учебно-методическое пособие / Ю.В. Байковский. – М.: ТВТ Дивизион, 2010. – 304 с., ил .

2. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки / Л.П .

Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1964. – 248 с .

3. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте .

Общая теория и её практические приложения / В.Н. Платонов. – К.:

Олимпийская литература, 2004. – 808 с .

4. Седляр Ю.В. Характеристика научных исследований в спортивном скалолазании (анализ монографий) / Ю.В. Седляр // Педагогiя, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання I спорту. – 2011. – №1. – С .

112-115

5. Hamilton N. Investigating the differences between beginners and advanced climbers // XXV ISBS Symposium 2007, Ouro Preto – Brazil, p 587-590 .

6. Mermier C.M. Physiological and anthropometric determinants of sport climbing performance. British Journal of Sports Medicine (2000), 34, 359-366 .

7. Quaine P. A biomechanical study of equilibrium in sport rock climbing // Gait & Posture. – 1999. – Vol.10, №3. – P. 233-239 .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ТРЕНИРОВОЧНЫХ

МИКРОЦИКЛОВ В СОВРЕМЕННОМ ПЯТИБОРЬЕ НА ОСНОВЕ

МОДЕЛИРОВАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Введение. Многолетнее сотрудничество с Заслуженным деятелем науки РФ Матвеевым Л.П. по проблемам построения тренировочного процесса в многоборьях с неоднородным содержанием позволило спроецировать актуальное на сегодняшний день направление исследования, связанное с проектированием тренировочных микроциклов, моделирующих содержание и структуру целевых (соревновательных) микроциклов в одном из сложнейших видов многоборий – современном пятиборье .

Эффективность тренировочного процесса спортсменов, специлизирующихся в различных многоборьях, в годичных циклах во многом зависит от того, насколько последовательно практически моделируется в нем целевая соревновательная деятельность с тенденцией поэтапного прироста степени специализированности целевой взаимосвязи дисциплин многоборья .

[1] В подготовке многоборцев, реализующих эту тенденцию, обнаруживается значительно большая и устойчивая связь динамики основных показателей тренировочной и соревновательной деятельности, чем при традиционном варианте построения их подготовки. Отсутствие или слабая выраженность данной тенденции значительно затрудняет управление эффектом тренировочного процесса. Цель исследования: разработать и обосновать эффективность технологии проектирования тренировочных микроциклов для мезоциклов подготовительного периода годичного цикла подготовки, отражающих в различной степени специализированности содержание и структуру целевого микроцикла .

Методы исследования: педагогическое наблюдение и инструментальное обследование с использованием аппаратурных методик, естественный эксперимент, математическая статистика с использованием кластерного анализа, кросскорреляции, множественной регрессии. Результаты фактологического моделирования апробировались в ходе естественного эксперимента продолжительностью 2 года. Испытуемые – две однородные по составу группы спортсменов сборной команды Нижегородской области по современному пятиборью (контрольная и экспериментальная, n = 7), квалификация – от 1 разряда до мастера спорта. Объем фактически выполняемой тренировочной работы в обеих группах был одинаков. Основная особенность подготовки спортсменов экспериментальной группы состояла в том, что построение тренировочных микроциклов для них основывалось на моделировании структуры и содержания соревновательного микроцикла в той степени сходства, которая соответствовала специфике мезоциклов подготовительного периода годичного цикла. Проектирование тренировочных микроциклов для спортсменов контрольной группы основывалось на традиционном варианте, зафиксированном в ходе анализа планов тренеров и данных педагогического наблюдения тренировочного процесса. В конце каждого мезоцикла эксперимента проходили контрольные измерения показателей соревновательной деятельности .

Результаты исследования. Разработаны модели тренировочных микроциклов, в основе структуры которых лежит отражение в различной степени специализированности целевой последовательности чередования соревновательных упражнений – дисциплин комплекса пятиборья. Такая последовательность составляет целевой «стержень» структуры микроциклов, относительно которых планируется система дополнительных тренировочных занятий по другим дисциплинам пятиборья .

Установлено, что систематическая стимуляция формирования целевого ритма проявления специальной работоспособности является одним из важнейших факторов адаптации многоборцев к условиям состязаний, требующим своеобразного функционального "переключения" в соревновательной деятельности. Судя по спортивным результатам и частным функциональным показателям, зафиксированным на контрольных испытаниях, использование модельных микроциклов даёт значительно больший эффект восстановления и сверхвосстановления работоспособности, несмотря на общую высокую нагрузку целостного соревновательного упражнения. Это обстоятельство указывает на правильность посылки о том, что использование в подготовке пятиборцев методического подхода, основанного на практическом моделировании соревновательной деятельности, является одним из важнейших способов рационализации тренировочного процесса в многоборьях с неоднородным содержанием .

Обсуждение результатов. Преимущества использования модельноцелевых микроциклов в тренировке многоборцев обусловлены налаживанием оптимальных соотношений между различными по направленности и характеру выполняемой работы дисциплинами комплекса и их целесообразных взаимосвязях, адекватных целевой соревновательной деятельности. Условием при этом является поэтапное балансирование степени специализированности микроцикла, не нарушающим основных требований к общей и специальной подготовке многоборцев (общие показатели динамики тренировочных нагрузок в микроциклах соответственно этапам тренировки и т.д.) .

Выводы. Разработана технология практического воплощения методического подхода к упорядочению тренировочного процесса в многоборьях с неоднородным содержанием. Объяснение эффективности целевого практического моделирования в тренировочных микроциклах соревновательной деятельности следует искать с учетом сказанного в его организационных, психологических и прочих преимуществах, которые дает интегративный подход к проектированию тренировочного процесса .

Литература

1. Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. Учебн .

для вузов, – 4-е изд., испр. и. доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2005. – 384 с:

ил .

–  –  –

Парадигмы нового качества образования должны вытекать из изменившихся современных парадигм, которые занимают место в современном образовании (знаниевая, личностно-ориентированная, развивающая, гуманистическая) и должны способствовать новому качеству в образовательной сфере. В обществе для создания нового качества образования необходимы разработки политики и ее обеспечения, создание новой концепции развития, формулирование и развертывание его нового содержания, и соответственно создание необходимой материальной базы, а также система подготовки современных специалистов .

В условиях традиционной парадигмы образования овладение реальными профессиональными знаниями является сложной задачей, так как в высшей школе сложилась парадоксальная ситуация. Законом о высшем образовании установлен статус студента как субъекта образовательной деятельности и одновременно сохранена прежняя логика обучения студента как пассивного объекта учебного процесса. В первые годы обучения студенты сначала дают дробные гуманитарные, общетеоретические и профессиональные знания, а затем дробные спецкурсы. Что получается после завершения учебы, знают только студенты, когда начинается профессиональная работа. Известно, что профессионал является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знания и умения. Он должен владеть профессиональной деятельностью в целом, удерживать ее предметность в многообразных ситуациях, быть способным к проектированию своей деятельности, ее изменению и развитию .

Осознание студентом себя как профессионала очень важно для профессионального процесса, поскольку это приводит к активизации мотивационных факторов саморазвития, на фоне которых обучение в ВУЗе превращается в источник удовлетворения потребности развивающейся личности. Становление личности и одновременно образ профессионала происходит через призму социальной значимости избранной профессии .

Осознание себя в образе профессионала означает обретение студентом социальной оболочки профессиональных знаний .

Справедливо было отмечено, что университетское образование это не только сумма сведений, нанизанных на вертеле алгоритмов их применения, но и нетривиальные связки, мысли, придающих активному потреблению конкретных сведений, особую свежесть и значимость, способствующих не только увеличению объема знаний, но и углубляющих ранее познанное, позволяющих более основательно проникать в суть явлений и процессов (П .

Садовничий, В. Сенашенко) .

В современной педагогической литературе учебный предмет определяется как адаптированная совокупность знаний и умений из отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений в процессе совместного учебного взаимодействия (И. Л. Лернер, М. Н. Скаткин, Л. Я. Зорина, И. К. Журавлев, В .

В. Краевский, П. И. Пидкастый и др.) Данное определение подчеркивает тот факт, что учебный предмет не всегда сводится к знаниям и умениям в какой-либо сфере науки, так как в него также включены компоненты, которые предусматривают: а) cодержание деятельности по усвоению собственно учебного материала данной дисциплины; б) cодержание деятельности по осознанному восприятию, обучающей и воспитывающей деятельности педагога; в) содержание cовместной деятельности и общение внутри учебной группы. Следует отметить, что в учебный предмет также могут входить разделы из цикла предметов учебного плана по направлениям или по специальностям .

В государственном образовательном стандарте высшего образования первого и второго поколения были включены в качестве учебной дисциплины «Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности», основными дидактическими являлись сущность, функции, технологии и профессиональная деятельность специалистов в области физической культуры и спорта .

Для оценки количественного и качественного анализа содержания дисциплины нами был проведен контент-анализ. Было выявлено, что основные формы изложения материала, которые представлены в учебных пособиях и учебных программах всех ВУЗов физической культуры и пятнадцати факультетов физического воспитания педагогических и академических университетов, за последние десять лет показал, что фактологический материал распределен непропорционально по таким разделам, как предмет и составляющие сферы практической и предметной деятельности по его освоению и применению, а также по содержанию и формы когнитивной деятельности субъекта спорта. В целом не представлены основы деятельности общества и специалистов сферы спорта. Проведенный анализ позволил нам систематизировать существующие концепции и технологии, широко используемые в практике подготовки специалистов высокого класса, что также послужило основанием для формирования теории спортивной деятельности .

Теория спортивной деятельности разработана нами с онтологических и гносеологических позиций, содержит в себе возможность согласования основного содержания профилирующих дисциплин, а также строго соблюдается принцип преемственности с существующими традиционными курсами “Теория физической культуры” и “Теория спорта” для формирования системы знаний, необходимых для профессиональной готовности будущих специалистов .

Теоретические знания в учебном предмете “Теория спортивной деятельности” состоят из языковых, концептуальных, логических и моделирующих типов структур .

Под языковыми структурами понимаются выразительные средства языков, используемые теорией. Концептуальные структуры связаны с функционированием в теории используемых ею понятий. Что касается логических структур, то они могут быть разделены на два взаимосвязанных класса. Первый - используется для упорядочивания знания, ассоциируемого с теорией. Второй служит для придания этому знанию выводного характера .

Моделирующие структуры обеспечивают представления в форме теоретических моделей сущностей из предметной области данной теории, их свойств и отношений. Также выделяют связующие структуры, которые фиксируют взаимоотношения между другими структурами теории, что обеспечивают межпредметные связи .

Теория спортивной деятельности рассматривается нами как концептуальная система, в которой системообразующими компонентами служат абстрактные и реальные модели предметной области в сфере спорта .

Она оформлена как учебный предмет для направления подготовки “Физическая культура” .

Дидактическая модель учебного предмета состоит из двух блоков .

Первый блок – основной, который состоит из содержания предмета, второй блок – процессуальный. В него входят средства, обеспечивающие усвоение знаний, формирование различных навыков и компетенций. Как правило, учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое назначение, начиная от ведущей до вспомогательных функций .

Предлагаемый учебный предмет «Теория спортивной деятельности»

включает в себя следующие модули, охватывающие проблематику разных уровней, применительно к различным видам деятельности субъектов спорта:

Модуль 1. Введение в спортивную деятельность .

Концептуальные основы спортивной деятельности .

Модуль 2. Общая теория спортивной деятельности .

Модуль 3. Спорт как социальный институт формирования, развития и освоения культуры спортивной деятельности .

Модуль 4. Основы технологии профессиональной деятельности специалиста по спорту .

Уровень принципиально новой информации в первом модуле составляет 80%, во втором – 70%, в третьем – 30% и четвертом – 30%. Следовательно, первый и четвертый модули являются обязательными для всех студентов. От освоения третьего модуля отдельные студенты, которые имеют среднее профессиональное образование, могут быть освобождены на основе результатов тестирования. На наш взгляд предлагаемая модульно-рейтинговая система обучения “Теория спортивной деятельности” позволяет ориентировать образовательный процесс на подготовку компетентных специалистов .

ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ПАРАДИГМА

НОВОГО КОМПЛЕКСА ГТО

–  –  –

Аннотация.

Работа посвящена исследованию динамики физического состояния школьников и студентов в возрастном диапазоне от 14 до 20 лет по 17 антропометрическим, физиологическим и эргогеническим показателям на основе мониторинга соматического здоровья по технологии «Навигатор здоровья», обоснованию нового комплекса ГТО .

Ключевые слова: нормативные основы физического воспитания, физкультурно-спортивный комплекс ГТО, возрастная динамика показателей физического состояния школьников и студентов, эргогенические показатели работоспособности студентов .

Summary: work is devoted to research of dynamics of a physical condition of school students and students in the age range from 14 to 20 years on 17 anthropometrical, physiological and ergogenical indicators on the basis of monitoring of somatic health on the «Navigator of Health» technology, GTO new complex justification .

Keywords: standard bases of physical training, GTO sports and sports complex, age dynamics of indicators of a physical condition of school students and students, ergogenical indicators of working capacity .

Одним из достижений отечественной системы физического воспитания являются ее нормативные основы, в число которых входят Единая всероссийская спортивная классификация и возрождаемый физкультурноспортивный комплекс ГТО [1, 2] .

В Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы», а затем и в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года справедливо отмечается, что в конце XX – начале ХХI века в сфере физической культуры и спорта страны возник комплекс проблем: не менее 60 процентов обучающихся имеют нарушения здоровья; только 14 процентов учащихся старших классов считаются практически здоровыми;

свыше 40 процентов допризывной молодежи не соответствует требованиям, предъявляемым армейской службой, в том числе в части выполнения минимальных нормативов физической подготовки [3, 4] .

Анализ практической деятельности вузов показывает, что ежегодно от 15 до 30 % студентов освобождается по состоянию здоровья от практических занятий по физической культуре, а 10–15 % студентов регулярно курят. Более 80 % первокурсников не могут не только выполнить минимальные требования в беге на 3000 м (юноши) и 2000 м (девушки), но даже пробежать без остановки дистанцию 1000 м. Не менее 50 % первокурсников не могут выполнить минимальные требования учебной программы в беге на 100 м, а также в подтягивании на перекладине и других силовых упражнениях. Основным мотивом для занятий физическими упражнениями большинство студентов считает получение удовольствия, воспринимая занятия как развлечения, не желая в то же время, увеличивая нагрузки, физически совершенствоваться [5] .

Какова же должна быть парадигма нового комплекса ГТО, чтобы обеспечить подготовку качественных трудовых ресурсов и мобилизационный резерв, оказать положительное влияние на физическое здоровье всех категорий населения страны?

Ставя во главу угла состояние здоровья студентов, необходимо и массовое тестирование по программе комплекса начинать именно с этого уровня. В составе контрольных упражнений для оценки физического здоровья не должно быть, по нашему мнению, предельных упражнений – так как основная масса студентов имеет чрезвычайно низкие функциональные резервы .

Как подтверждение этого СМИ периодически сообщают о внезапной смерти школьников, студентов, молодежи и даже квалифицированных спортсменов во время занятий физическими упражнениями .

Как известно, состояние индивидуального физического здоровья оценивается следующим комплексом показателей:

1. Уровнем и гармоничностью физического развития .

2. Функциональным состоянием организма (его резервными возможностями и, прежде всего, кардио-респираторной системы) .

3. Уровнем иммунной защиты и неспецифической резистентности .

4. Наличием какого-либо заболевания или дефекта развития .

5. Уровнем морально-волевых и ценностно-мотивационных установок .

Исходя из сказанного, нами был проведен анализ многолетней динамики показателей физического состояния студентов с целью определения безопасного выполнения нормативов комплекса ГТО. Исследовали накопленную с 2004 года базу данных мониторинга соматического здоровья, проводимого по 17 показателям по технологии «Навигатор здоровья» [6].

При этом изучали:

1. Возрастную динамику физического состояния школьников и студентов .

2. Динамику физического состояния студентов в 2005–2012 гг .

3. Динамику физического состояния студентов по курсам обучения .

Так, в возрастном диапазоне от 14 до 20 лет наблюдается прирост длины тела, который прекращается в 19–20 лет. Интересна и динамика индекса Кетле, который считается показателем, характеризующим телосложение – в среднем он составляет 370–400 г/см. В нашем случае у мужчин наблюдаем прирост этого индекса в указанном возрастном диапазоне от 320 до 405 г/см, а у девушек прирост наблюдается лишь до 17 лет, затем происходит выраженное снижение до 19–20 лет. Данный феномен можно объяснить стремлением гармонизировать телосложение у девушек за счет снижения жировой массы тела в процессе учебных и самостоятельных занятий по физической культуре, а у мужчин наращиванием мышечной массы. Жизненный индекс также имеет тенденцию к увеличению. Однако у девушек в 20 лет он резко снижается с 66 до 60 мл/кг, что возможно объяснить особенностями студенческого гиподинамического образа жизни. Минутный объем крови в нагрузке у мужчин непрерывно увеличивается с 12 до более чем 18 л/мин, а у девушек возрастает с 11 до 13 л/мин с 14 до 16 лет, а затем имеет тенденцию к снижению, что также связывается нами с образом жизни .

Интерес представляет и возрастная динамика некоторых эргогенических критериев. Так, показатель физической работоспособности PWC170 у девушек варьирует от 10,5 до 11,7 кгм·мин/кг, имея наивысший показатель в 15 лет. У мужчин он также неравномерно возрастает от 13 до 15 кгм·мин/кг, имея «пики»

в 16–17 и 20 лет. При этом уровень О2-потребления также изменяется неравномерно, варьируя у девушек в пределах 39,8 – 42 мл/кг·мин. У мужчин этот показатель в среднем находится в пределах от 41 до 43 мл/кг·мин .

Подвижность в области поясничного отдела позвоночника у девушек значительно выше, чем у мужчин – в 15-16 лет она несколько снижается, однако затем заметно улучшается. У мужчин до 17 лет этот показатель имеет тенденцию к увеличению, а затем снижается. В силовых упражнениях, в нашем случае отжимание в упоре лежа (на коленях у девушек) и наклоны туловища лежа на спине, характеризующие состояние мышц плечевого пояса и брюшного пресса, с возрастом наблюдается непрерывное улучшение тестовых показателей .

В многолетней динамике показателей физического состояния у студентов не выявлено каких-либо тенденций ни к выраженному снижению, ни к увеличению .

В то же время выявляются некоторые половые различия. Так, длина тела у мужчин на 10–12 см больше, чем у девушек. Различия проявляются также в массе тела (12–14 кг), индексе Кетле (50–70 ед.), артериальном систолическом давлении в покое (до 15 мм. рт. ст. выше у мужчин), систолическом выбросе в нагрузке (на 25–30 мл больше у мужчин) .

В эргогенических показателях просматривается пилообразная динамика физической работоспособности и МПК с тенденцией на постепенное снижение .

Причем, определенный Г.Л.Апанасенко [7] критический уровень этого критерия для безопасности здоровья, составляет 43 мл/кг·мин .

В показателях гибкости (наклон туловища) у мужчин без особенностей, у девушек – тенденция к некоторому улучшению. В тесте на быстроту сложной зрительно-моторной реакции (ЗМР) у мужчин и девушек тенденция к постепенному снижению показателей .

Очевидно, что на многолетнюю динамику тестовых показателей влияет возрастное изменение исследуемых показателей. Однако важнейший для оценки физического здоровья показатель О2-потребления значительно ниже безопасного уровня [7] .

Практический интерес для оценки эффективности педагогического процесса имеет анализ исследуемых показателей по курсам обучения .

При естественном увеличении возраста студентов на I–III курсах обучения от 17 до 20 лет не происходило увеличения длины и массы тела, показатели артериального давления находились в пределах нормы, но у мужчин систолическое давление примерно на 15 мм. рт. ст. выше. Обращает на себя внимание величина ЧСС в покое – у всех студентов она составляет более 85 уд./мин! Систолический выброс крови в покое у мужчин и девушек примерно равный, однако в нагрузке у мужчин он выше на 30–40 мл, причем имеет тенденцию к увеличению. Аналогичная динамика и у показателя минутного объема крови в нагрузке – у девушек он ниже на 6–7 л/мин, причем у мужчин также просматривается тенденция к увеличению по годам обучения .

Существенная разница между мужчинами и девушками и в показателях гипоксической пробы Штанге, которая достигает 13–15 с .

Эргогенические показатели PWC170 и МПК имеют тенденцию к увеличению, однако О2-потребление не достигает безопасного уровня в 43 мл/кг·мин. Уровень развития гибкости и сложной зрительно-моторной реакции у мужчин и девушек остается на одном уровне на всех курсах обучения .

Достоверный прирост результатов выявлен лишь в показателях силовых тестов

– у мужчин наибольший прирост – в сгибании-разгибании рук в упоре лежа, а у девушек – в упражнении на брюшной пресс .

Не наблюдается преобладание студентов с излишней жировой массой .

Имеет место значительное количество студентов с недостаточными ЖЕЛ и гибкостью позвоночника, а также низкими показателями сенсомоторной реакции. Силовой потенциал мышц плечевого пояса и брюшного пресса позволяет выполнить нормативы учебной программы по физической культуре и это является следствием целенаправленных атлетических тренировок, особо популярных среди студентов .

В целом проведенный мониторинг позволяет сделать следующие выводы:

1. С возрастом (14–20 лет) наблюдается увеличение тотальных размеров тела (длины и массы, жизненного индекса), физическая работоспособность и МПК не имеют достоверного прироста. У юношей – выраженное увеличение минутного объема крови в нагрузке, у девушек этот показатель не имеет тенденции к увеличению. Достоверно увеличиваются показатели силовых тестов как у юношей, так и у девушек как следствие целенаправленной физкультурно-спортивной работы .

2. Анализ многолетней динамики (2004–20013 гг.) физического состояния студентов выявил, что в показателях возраста, длины и массы тела, ЧСС и АД каких-либо выраженных достоверных тенденций не установлено. В последние три года наблюдений выявлено снижение ЖЕЛ и ударного объема сердца в нагрузке у юношей, а также устойчивость к гипоксии у юношей и девушек .

Физическая работоспособность и показатели МПК также имеют тенденцию к снижению .

У девушек проявляется тенденция к увеличению гибкости (следствие целенаправленной работы на учебных занятиях). Показатели быстроты без изменений. В силовых тестах выраженных тенденций не установлено .

3. По курсам обучения выявлены следующие тенденции: длина и масса тела, ЖЕЛ, ЧСС и АД в покое, устойчивость к гипоксии, показатели физической работоспособности и МПК, систолического выброса в покое и нагрузке, минутного объема крови – без достоверных изменений .

В двигательных тестах без существенных изменений показатели гибкости и быстроты. В силовых тестах просматривается тенденция к увеличению результатов .

4. Для улучшения физического состояния и, как следствие, повышения качества трудовых ресурсов и мобилизационного резерва страны требуется увеличение физической работоспособности школьников и студентов .

Основными направлениями такой работы должны стать:

– формирование навыков здорового образа жизни на всех этапах учебновоспитате льной работы;

– увеличение количества часов на физическую культуру и повышение эффективности этой работы преимущественно за счет совершенствования спортивно-массовой работы .

5. В связи с перспективой внедрения нового физкультурно-спортивного комплекса ГТО возрастает значимость исходного уровня физического здоровья, физической подготовленности и безопасности школьников и студентов .

С целью обеспечения безопасности школьников и студентов целесообразно введение начальной ступени комплекса ГТО с непредельными тестами .

Литература

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с .

2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев .

– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008 .

– 544 с .

3. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» (Распоряжение Российской Федерации от 15 сентября 2005 года от 15 сентября 2005 года) .

4. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. – № 1101-р) .

5. Горшков А.Г. Работоспособность студентов в учебной деятельности и ее регулирование средствами физической культуры / А.Г. Горшков // Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов:

Материалы научно-практической конференции, 9 апреля 2009 года, г. Москва / Под ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А. Собины.

– М.:

ИНЭП, 2009. – С. 3–7 .

6. Донозологический контроль и укрепление соматического здоровья и функциональных резервов организма человека: Технология «Навигатор здоровья». – М.: ГНЦ РФ ИМБП РАН; Ассоциация «Народный СпортПарк», 2006. – 42 с .

7. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л .

Апанасенко. – СПб.: Петрополис, 1992. – 123 с .

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

–  –  –

Аннотация. В статье освещаются вопросы повышения эффективности взаимодействия школы и семьи при организации физического воспитания подрастающего поколения и разработки оптимальной системы оценки ее качества, которое определяется социальным запросом общества на будущего всесторонне образованного гражданина, на повышение уровня педагогической культуры современной семьи, в том числе по вопросам физического воспитания детей и подростков в условиях семейного быта .

Ключевые слова: школа, семья, физическое воспитание, качество взаимодействия .

Summary. In article questions of increase of efficiency of interaction of school and a family are taken up at the organization of physical training of younger generation and development of optimum system of an assessment of its quality which is defined by social request of society for future comprehensively educated citizen, for increase of level of pedagogical culture of a modern family, including concerning physical training of children and teenagers in the conditions of a family life .

Keywords: school, family, physical training, quality of interaction .

Семья в новых социально-экономических условиях продолжает оставаться основным институтом воспитания и социализации подрастающего поколения, но в выполнении этой функции сталкивается с серьезными трудностями, связанными, прежде всего, с резкими изменениями социальноэкономических условий, в которых живет современная семья с детьми и ее медленной адаптацией к ним .

В настоящее время в системе образования также происходят серьезные преобразования, вызванные реформированием общества. Откровенно наметились биполярные тенденции во взаимоотношениях семьи и школы. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии этих ведущих педагогических систем, возрос уровень взаимных требований родителей к школе, учителей к родителям, повысился уровень контроля, родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к внутришкольному управлению и т. п .

С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия учителя с семьей, а также – с коммерциализацией обучения. Педагоги сводят к минимум общение с родителями учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно влияет на воспитание учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи .

В этой связи проблема повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи приобретает на современном этапе развития системы образования и общества в целом особую остроту. Качество взаимодействия школы и семьи определяется социальным запросом общества на будущего всесторонне образованного члена социума, на повышение уровня педагогической культуры современной семьи. Поэтому проблема повышения качества взаимодействия и разработка оптимальной системы оценки качества работы школы с семьей приобретает особую актуальность .

Для поиска методологических подходов к определению и анализу качества взаимодействия школы и семьи необходимо рассмотрение данного понятия как существенной характеристики самого образовательного процесса, характеристики, которая отражает его специфичность и общественное предназначение. Общеизвестно, что цели, задачи и организационные условия эффективности взаимодействия традиционно определяются целями программы учебно-воспитательной работы (или программ), реализуемой школой .

Тактические цели реализуемых программ могут быть весьма различны из-за существенной разнообразия образовательных учреждений, однако качество процесса взаимодействия в любой школе определяется совокупностью образовательных программ и соответствием плана, программы работы школы с семьей целям и обязательным результатам реализации образовательных программ .

Таким образом, на текущий момент, качество взаимодействия школы и семьи по вопросам физического воспитания ребенка включает в себя следующие компоненты:

уровень физкультурной образованности школьника;

уровень физической подготовленности, физического развития, состояния здоровья ребенка;

уровень педагогической культуры родителей, их физкультурнопедагогической компетентности;

уровень профессиональной готовности педагогов к работе с семьей;

мотивацию субъектов взаимодействия;

психологическую комфортность процесса взаимодействия;

качество содержания используемых физкультурно-оздоровительных программ работы с семьей;

качество реализации программ работы с семьей .

Для методологии исследования качества взаимодействия школы и семьи по вопросам физического воспитания подрастающего поколения существенными являются следующие положения .

Проблема качества – междисциплинарная проблема, которую можно рассматривать в ракурсе системной организации педагогической науки в сфере взаимодействия. Как социальная характеристика категория «качество взаимодействия» не может быть неизменной. Меняются ценностные ориентиры общества, насущные социальные проблемы, потребности семьи, понимание задач взаимодействия. Постоянно эволюционирует само понятие качества .

Динамика этих изменений вызывает необходимость использования непрерывно обновляющегося во взаимосвязи с динамикой социальных изменений понятия «качество взаимодействия» .

Качество взаимодействия школы и семьи, по мнению М.Н. Недвецкой, можно определить как совокупность свойств и характеристик процесса взаимодействия, которые придают ему способность удовлетворять существующую или предполагаемую потребность отдельных его субъектов (педагогов и родителей учащихся), общества и государства в целом в образованной, гармонично развитой личности [2] .

Важными составляющими качества взаимодействия являются качество процесса и качество результатов и, в этом смысле, качество взаимодействия – это не только результат (достижения субъектов и объектов – компетентность, образованность, профессиональная подготовленность), но и качество процесса взаимодействия (содержание, условия, средства достижения целей взаимодействия). Методология определения качества взаимодействия школы и семьи базируется на анализе тенденций развития образовательной системы, социальном заказе общества на подготовку выпускника школы (модель выпускника), выявлении основных направлений запросов родительской общественности, изучении и совершенствовании существующих форм и методов подготовки специалистов по работе с семьей .

Основные положения, лежащие в основе менеджмента качества взаимодействия школы и семьи, заключаются в следующем:

1) педагогическое взаимодействие рассматривается как технологический процесс, а, следовательно, может быть улучшено;

2) изменить или улучшить процесс педагогического взаимодействия школы и семьи могут только систематические меры, применяемые администрацией образовательного учреждения, а не стихийная инициатива отдельных педагогов [3] .

Хотя качество профессионального труда педагогов принято рассматривать в неразрывном единстве с результатами работы образовательного учреждения, все же возникает вопрос: какие критерии качества взаимодействия считать главными, а какие – второстепенными .

Решением этого вопроса должно стать понимание того, какие научнопедагогические положения составляют базу для разработки критериев качества взаимодействия. Эти критерии должны отвечать не только приоритетному на данный момент содержанию труда педагогов по организации взаимодействия с семьей, но и перспективам этого взаимодействия .

Другая проблема, связанная с определением качества взаимодействия семьи и школы касается согласования критериев внешней оценки (со стороны органов управления образованием) и внутренней самооценки качества работы педагогов.

Усиление согласования внутренней и внешней оценки качества работы педагогов содержат такие предложения, как указания на необходимость:

сравнивать стартовые показатели качества (на начало года или всего периода оценки) и итоговые, т. е. оценивать достижения развития, а не данные, искаженные изначально несопоставимыми условиями материальной базы, статуса, контингента детей, родителей и др.;

рассматривать привлеченные материальные и технические ресурсы как качественный показатель только в том случае, если они служат цели повышения квалификации педагогов и уровня образования воспитанников, а не цели усиления внешней престижности учреждения;

включить в перечень критериев показатели оценки образовательного учреждения родителями;

принимать во внимание показатель физической и психологической безопасности детей как важнейшую характеристику качества деятельности педагогов [1, 2, 4] .

Рассматривая качество педагогического взаимодействия школы и семьи как способ повышения эффективности образовательного процесса, мы определяем его как совокупность педагогических характеристик субъектов взаимодействия, обусловливающих их способность удовлетворять физкультурно-образовательные потребности развивающейся личности школьника и социальный заказ общества на подготовку выпускника общеобразовательного учреждения, Основной целью повышения качества взаимодействия школы и семьи является создание условий и перспектив для полноценного гармоничного развития личности ребенка, а также обеспечение эффективности образовательного процесса. Поэтому важнейшей функцией контроля качества взаимодействия остается обеспечение этих условий в процессе сотрудничества школы и семьи .

Для повышения качества взаимодействия школы и семьи руководству образовательного учреждения необходимо:

создать систему профессиональной подготовки педагогических кадров к работе с семьей, используя при этом статистические методы регулирования технологического процесса;

разработать систему эффективного управления процессом взаимодействия;

усовершенствовать научно-методическую работу структурных подразделений школы и обеспечить их взаимодействие;

стимулировать самообразование и творческие инициативы педагогов в работе с семьей [3, 4] .

Анализ информационных источников по исследуемой проблеме позволил выявить четыре основных сферы педагогического взаимодействия в современном образовательном пространстве, в соответствии с которыми можно выделить три уровня решения проблем повышения качества взаимодействия школы и семьи: макроуровень (государственный), мезоуровень (конкретного образовательного учреждения), микроуровень (уровень межличностного контакта педагога и родителя) .

На макроуровне качество взаимодействия определяется:

организацией процесса взаимодействия;

подготовкой педагогических кадров к руководству этим процессом;

финансовым, научно-методическим, информационным, материальнотехническим обеспечением образовательных учреждений;

определением содержательных норм, необходимых для достижения требуемого качества взаимодействия, зафиксированного в нормативных образовательных документах .

На мезоуровне качество взаимодействия определяется:

эффективной системой управления образовательным учреждением с участием родительской общественности;

уровнем профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров;

характером научно-методической работы общеобразовательного учреждения;

методами стимулирования совершенствования профессионального мастерства педагогов в работе с семьей .

На микроуровне качество взаимодействия школы и семьи в образовательном процессе определяется:

уровнем педагогической культуры родителей учащихся, их физкультурно-педагогической компетентности;

уровнем профессиональной готовности педагогов в работе с семьей;

уровнем общего образования и воспитанности учащихся .

Многоуровневый подход к оценке качества работы образовательного учреждения с семьей создает возможность анализа процесса управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи как многомерной системы, основанной на действенном контроле каждого уровня управления этим процессом .

Литература

1. Ким, Т.К. Критерии и показатели эффективности взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся при организации физического воспитания в семье / Т.К. Ким // Преподаватель XXI век. – 2011 .

– № 3. – С. 331-337 .

2. Недвецкая, М.Н. Теория и технология качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография / М.Н. Недвецкая,. – М.:

АПКиППРО, 2006. – 136 с .

3. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002 .

4. Субетто, A.M. Квалитология образования: (Основания, синтез) / A.M .

Субетто. – СПб. – М., 2000 .

УРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – СВЯЗУЮЩЕЕ ЗВЕНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ

–  –  –

Введение. Большая заслуга в разработке общих основ планирования (в единстве с контролем) в физическом воспитании принадлежит Л.П. Матвееву .

Он впервые выделил данный раздел в структуре предмета «Теория и методика физической культуры» в качестве самостоятельного, не привязанного к возрастным контингентам населения и специализированным видам физического воспитания [2]. Дальнейшее его развитие и обогащение во многом зависит от активности исследований в этой области, появления апробированных технологий планирования физического воспитания, уточнения понятийного аппарата .

Цель настоящей работы – обратить внимание на необходимость выдвижения в качестве требования к планированию урока использования современных достижений педагогической науки и практики .

Когда говорят о планировании предстоящего урока, то оперируют обычно двумя понятиями: «составление» конспекта или «разработка» конспекта, не всегда их дифференцируя. Вместе с тем эти понятия не являются синонимами .

Понятие «составить» в одном из его значений в словаре русского языка трактуется как «создать, образовать что-либо целое, подобрав и соединив отдельные части, предметы» [6, с. 208]. То есть при использовании понятия «составление» конспекта урока предполагается определенная механистичность, компоновка, заимствование готовых фрагментов из чужих педагогических разработок, без притязания на авторство. В таком случае, как правило, конспект формируется из того материала, который имеется под руками (например, в личной библиотеке) .

Совсем другое содержание вбирает в себя понятие «разработка». Анализ его толкования в словаре русского языка показывает, что при применении данного термина речь идет о «тщательной, во всех деталях» подготовке к чемулибо [5, с. 628]. Как может обеспечить такую подготовку педагог? Только путем углубленной работы с информационными источниками, когда, например, из нескольких публикаций по одному и тому же вопросу выбирается наиболее обоснованное, экспериментально апробированное на практике решение задачи, стоящей перед учителем. Это может быть и обобщение материалов ряда авторов, комбинирование подходов к построению урока. В любом случае понятие «разработка» включает в себя исследовательский компонент, изучение того, что уже создано. Об этом же пишет и Н.О. Яковлева [3 с. 10], характеризуя данное понятие в журнале «Педагогика»: «Суть разработки – исследование…». Исследовать – это «подвергнуть научному рассмотрению в целях познания, выяснения чего-либо» [4, c. 686]. В словаре русских синонимов [7] понятия «разработка» и «исследование» – синонимы. В таком случае правомерно конспект урока рассматривать как специфический научный продукт .

А может ли конспект урока не быть таковым? Если урок проводить на уровне современных достижений педагогической науки и практики, что является одним из фундаментальных требований к урокам физической культуры [1], то однозначно – нет. В силу быстрых темпов накопления научнопедагогических данных, особенностей организации информационного пространства, рассеивания научно-методической информации, чтобы преподавать на современном уровне, надо находиться в постоянном поиске, быть исследователем. Компетентность учителя в области научноисследовательской работы является решающей предпосылкой обеспечения качественного планирования урока .

Другой вопрос – кто из учителей потенциально, с учетом их загруженности может осуществлять разработку уроков на таком уровне?

Сегодня учителю физической культуры в этом отношении нужна системная организационно-методическая поддержка. Причем она требуется не только молодым учителям или не имеющим достаточного опыта в исследовательской деятельности, но и тем, у кого за плечами серьезные достижения в преподавании предмета, творчески работающим педагогам. Надо в массовом порядке издавать разработки уроков, с обоснованием подходов к их построению, которые бы могли напрямую использоваться в учебном процессе или служить аналогом высокого уровня для подготовки собственных конспектов. Основной вывод заключается в следующем – урочное планирование должно являться связующим звеном, соединяющим современную педагогическую науку и практику .

Литература

1. Копаев, В.П. Кодификация требований к уроку физической культуры / В.П. Копаев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 4. – С. 10-13 .

2. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П .

Матвеев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с .

3. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 8-14 .

4. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П .

Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981–1984. – Т. 1. А-Й .

– 1984. – 752 с .

5. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П .

Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981-1984. – Т. 3. П-Р. – 1985. – 696 с .

6. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П .

Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981-1984. – Т. 4. С-Я. – 1984. – 794 с .

7. Словарь русских синонимов (онлайн версия): http://www.classes.ru/allrussian/russian-dictionary-synonyms-term-72611.htm

ОБЪЕМ, ИНТЕНСИВНОСТЬ И НАПРАВЛЕННОСТЬ

ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОЛЬФЕ

–  –  –

В теории и практике физической культуры под тренировочной нагрузкой обычно понимают величину воздействия физических упражнений на организм занимающихся, проявляющегося в изменении состояния организма. Как правило, в большинстве видов спорта, тренировочную нагрузку однозначно связывают с мышечной работой, совершенной спортсменом за тренировку .

Мышечной тренировочной работе, в свою очередь, ставится в соответствие механическая работа, произведенная для перемещения общего центра масс спортсмена в пространстве или звеньев его тела. При этом мышечные усилия спортсмена направлены против действия силы тяжести, инерционных сил и сил сопротивления внешней среды .

Нагрузки обычно классифицируются: по общим затратам совершенной механической работы; по интенсивности – мощности совершенной работы и по направленности, т.е. на развитие какого физического качества направлены тренировочные воздействия и/или какая часть нервно-мышечного аппарата преимущественно задействована в тренировке .

По типу энергообеспечения тренировочные нагрузки можно разделить на анаэробные (алактатные, гликолитические) и аэробные (окислительные). По абсолютной величине совершенной работы нагрузки обычно разделяют на малые, средние и большие; также нагрузки можно разделять и по мощности совершенной работы на нагрузки малой, средней (умеренной), высокой мощности. Деление нагрузок по мощности и абсолютным величинам проводитcя с учетом возраста, пола и уровня подготовленности спортсменов .

В результате тренировочных воздействий в организме спортсмена происходят соответствующие адаптационные изменения. В зависимости от характера таких изменений в организме спортсмена нагрузки классифицируют на развивающие, поддерживающие и восстанавливающие .

В гольфе кроме мышечной работы, совершаемой с максимальной амплитудой и мощностью, совершается работа с дозированием движения по направлению и скорости его совершения. Такие действия, составляющие в общем объеме игровых действий 60-65%, обеспечиваются чувствительностью нервно-мышечной и других систем организма, согласованностью аффекторноэффекторных реакций, точностью антиципативных представлений, межмышечной и внутримышечной координацией [1] .

При тренировке ударных действий в гольфе с субмаксимальным усилием интенсивность будет определяться не количеством ударов за единицу времени, а дальностью перемещения мяча (скоростью головки клюшки в момент удара и угловыми скоростями перемещения звеньев тела, соответственно). При тренировке ударов с ограничением амплитуды - ударов «на точность», объем будет определяться, не общим количеством ударов, а количеством ударов с оценкой «правильности» совершенного действия, его кинестетического образа, а интенсивность таких действий будет определяться интенсивностью информационно-аналитических процессов, осуществляемых спортсменом, по оценке их соответствия поставленной задаче [2] .

В зависимости от скорости изменения частоты тренировочных действий нагрузки в гольфе, как и в других видах спорта, можно условно разделить на развивающие (объем и интенсивность возрастают от занятия к занятию), поддерживающие – занятия с постоянной интенсивностью и объемом, и восстанавливающие (объем и интенсивность снижаются) .

Под направленностью тренировочных нагрузок также часто понимают их избирательность – локальность действия на отдельные качества, способности, мышечные группы, органы и системы организма. В этом смысле, преимущественную направленность тренировочных нагрузок в гольфе уместно разделить на три компонента: аэробные нагрузки, направленные на развитие общей выносливости – способности преодолевать утомление при длительной ходьбе во время игры; скоростно-силовые нагрузки, способствующие увеличению дальности перемещения мяча при совершении ударов с максимальной амплитудой; и кинестезические нагрузки, направленные на развитие способности совершать точные действия с дозированием амплитуды и усилий. Следует предположить, что чередование нагрузок в тренировке в гольфе по избирательности их действия также будет наиболее эффективно, как и в других видах спорта .

Литература

1. Корольков А. Физическая подготовка в гольфе. Монография / LAP Saarbrcken, Germany., 2013. –167 с .

2. Корольков А. Н. Повышение результативности в гольфе методом сенсорной изоляции рецептивных систем / А.Н. Корольков, В.Г. Никитушкин, И.В. Кулькова // Спортивный психолог. – 2013. – № 3. – С. 36-39 .

3. Корольков А. Н. Определение порогов восприятия движений в суставах верхних конечностей / Вестник Челябинского государственного университета: образование и здравоохранение. – 2013. – № 26(317). – С. 36-41

ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ ОСНОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА

СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ГОЛЬФУ

–  –  –

Гольф – один из старейших индивидуальных игровых видов спорта, первые, дошедшие до нашего времени, документальные сведения о котором (в части содержания и цели игры) вместе с футболом относятся к началу XV века .

Гольф также – один из популярных видов досуговой деятельности, который во многих странах стал неотъемлемой частью культуры вообще, и физической культуры общества в частности. В отличие от многих других видов спорта, обычно воспринимаемых в общественном сознании как способы непосредственного сопоставления физических качеств и соответствующие девизу олимпийских игр: «Citius, Altius, Fortius!», в гольфе сопоставляются некоторые другие качества и способности, определяющие точность перемещения мяча во время игры. По этой причине, гольф долгое время воспринимался многими как игра, близкая к спорту, но занимающая отдельное обособленное от спорта место .

Обособленность гольфа от других видов спорта и, прежде всего от олимпийского движения, определялась его профессионализмом и его финансовой самодостаточностью [3]. По своей экономической сути, гольф - за пределами нашей Родины - доходная много миллиардная отрасль бизнеса. В 2009 году гольф вновь был включен в программу Игр Олимпиады. В этом смысле, он повторил исторический путь развития тенниса. Включение гольфа в олимпийское движение придало новый импульс для его развития как вида спорта в странах, в которых до этого момента гольф существовал как хобби .

Конечно, изменение статуса гольфа произошло и в России .

В энциклопедических словарях дается следующее определение спорту:

«Спорт - общественная деятельность людей, осуществляемая по определенным правилам, для сопоставления их физических и интеллектуальных способностей». Т.е. спорт – явление социальное; при занятиях спортом всегда определяется лучший; невозможно заниматься спортом, не сравнивая свои результаты с соперником. Как и любое другое социальное явление или процесс, спорт и физическая культура регулируется законодательно в цивилизованных государствах или обычаями социальных групп. В Российской Федерации такое регулирование осуществляется Федеральным законом о физической культуре и спорте, который предусматривает разработку (один раз в четыре года) Федеральных стандартов спортивной подготовки по видам спорта. Затем на основе этих стандартов, утвержденных Министром спорта, разрабатываются программы подготовки по видам спорта, являющиеся основным документом, определяющих содержание тренировочного процесса в детско-юношеских спортивных школах [2, 7] .

Федеральные стандарты спортивной подготовки – совокупность требований к спортивной подготовке по видам спорта, разработанные и утвержденные в соответствии с Федеральным законом о спорте и обязательные для организаций, осуществляющих спортивную подготовку. Они содержат требования к структуре и содержанию программ спортивной подготовки, нормативы физической подготовки и результаты спортивных достижений, требования к спортсменам и тренерам, особенностям подготовки и условиям ее проведения. Стандарты разрабатываются специалистами федерального научного центра физической культуры и спорта (ВНИИФК) с участием привлечением специалистов соответствующей спортивной федерации (ассоциации). По этой причине, содержание стандартов для разных видов спорта структурно унифицировано, а их содержание с небольшими отличиями повторяет содержание стандартов для других видов спорта, имеющих более давние олимпийские традиции .

В частности, в большинстве принятых стандартов приоритеты в направленности подготовки определяются величинами оценок (уровнями) влияния физических качеств и телосложения на результативность в том или ином виде спорта.

По трехранговой интервальной шкале оцениваются:

скоростные способности, мышечная сила, вестибулярная устойчивость, выносливость, гибкость, координационные способности и телосложение .

Установить взаимосвязь перечисленных выше физических качеств и способностей можно, сопоставив результаты различных тестов со спортивными достижениями в гольфе, например, методами корреляционного или регрессионного анализа [4]. Такой способ требует проведения большого количества различных тестов на больших выборках испытуемых игроков в гольф разной квалификации пола и возраста в течение длительного времени. И даже, в этом случае, результаты тестирования будут иметь некоторые недостатки в части состоятельности, несмещенности и эффективности полученных оценок [1, 4, 5] .

Другой проблемой в определении направленности подготовки гольфистов является проблема достаточности перечисленных переменных, определяющих результативность в гольфе. Вероятно, могут существовать еще и другие, какие либо психомоторные качества, физиологические и морфологические особенности игроков, которые определяют спортивные достижения в гольфе и не входят в приведенный выше список .

Представить качественную картину влияния физических качеств на спортивные достижения в гольфе можно и методом экспертных оценок. Здесь в качестве измерительных приборов выступают специалисты гольфа, которые оценивают силу влияния того или иного качества умозрительно на основании личного опыта .

Ниже представлены результаты таких оценок (табл.1.), проведенные 36ти экспертами: специалистами гольф-клубов, игроками и тренерами .

Таблица 1 Экспертные оценки влияния физических качеств и телосложения на результативность в гольфе*)

–  –  –

*) Интервальная трехранговая шкала: 3 – значительное влияние; 2 – среднее влияние; 1 – незначительное влияние .

Как следует из таблицы 1, значительное влияние на результаты игры в гольф оказывают координационные способности, гибкость и выносливость и в наименьшей степени телосложение игроков. При этом в части координационных способностей мнение экспертов единодушное: все 36 оценили этот параметр как параметр значительного влияния .

Применив к экспертным оценкам метод однофакторного дисперсионного анализа, можно определить и достаточность исходных данных по величине общего коэффициента силы влияния. Этот коэффициент показывает, какую долю занимает влияние изучаемого фактора среди всех других факторов. В нашем случае он равен 44%, т.е. исходные данные составляют менее половины всех факторов и случайных величин, определяющих результативность в гольфе .

Также, используя дисперсионный анализ, можно определить и силу влияния каждой отдельной переменной (эффект), в общем действии этих переменных на результативность. Полученные результаты, по мере уменьшения силы влияния, представлены в табл.2 .

Как следует из результатов такого анализа, третье место по влиянию на результаты в гольфе оказывает вестибулярная устойчивость (в отличие от данных в табл.1), а телосложение занимает последнее место .

И действительно, вестибулярная устойчивость, как способность к сохранению позы при различных воздействиях, определяет точность расположения звеньев тела игрока в стойке, относительно выбранного направления перемещения мяча и, в значительной степени, определяет результативность игровых действий. Телосложение игрока, характеризуемое отношением мышечной и жировой ткани и соотношениями размеров звеньев тела, имеет малое влияние на результаты игры. Большее влияние на результаты игры видимо оказывают антропометрические характеристики: абсолютные размеры звеньев тела, ограниченные сверху допустимой правилами длинами клюшек для гольфа [6] .

Таблица 2 Влияние уровней фактора на результативность в гольфе

–  –  –

Таким образом, из проведенного нами анализа, следует:

1. Физические качества, координационные способности и телосложение, представленные в федеральных стандартах спортивной подготовки как фактор результативности, составляют 44% всех факторов и случайных величин, определяющих результативность в гольфе .

2. По силе влияния на спортивные достижения в гольфе уровни фактора располагаются в следующей последовательности: координационные способности, гибкость, вестибулярная устойчивость, выносливость, скоростные способности, мышечная сила и телосложение .

3. Дальнейшие исследования в этом направлении позволят осуществить более обоснованную разработку содержания федерального стандарта и программ спортивной подготовки по виду спорта гольф .

Литература

1. Корольков А. Физическая подготовка в гольфе : монография / А .

Корольков. – [Б. м.]: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. – 7 с.: ил .

2. Корольков А.Н.Педагогические принципы обучения гольфу и минигольфу в школьном возрасте / А.Н. Корольков, В.А. Фесенко // Научнопрактический форум «Оздоровление нации средствами физической культуры и спорта», 8 ноября 2012 г. – Самара. – С.119-126 .

3. Корольков А.Н. История гольфа и олимпийское движение/ А.Н .

Корольков / А.Н.

Корольков // Олимпийский бюллетень № 13» – сборник научных материалов «Международное спортивное и олимпийское движение:

история и современность». М.: «Спецпроект», 2012. – С. 18-22

4. Корольков А.Н. О надежности результатов тестов на гибкость в комплексе тестов ОФП / А.Н. Корольков // Теория и практика физ. культуры :

тренер : журнал в журнале. –2011. – № 4. – С. 70-72 .

5. Корольков А.Н. Оценка результатов тестов общей физической подготовленности игроков в гольф : дис.... магистра физ. культуры / Корольков А.Н.; Гос. бюджет. образоват. учреждение Высш. проф. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т", Пед. ин-т физ. культуры. – М., 2012. –141 с .

6. Корольков А.Н. Росто-весовые и возрастные параметры мужчин игроков в гольф высокой квалификации / Международная научно-практическая конференция «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА», посвященная 80-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ, члена-корреспондента РАМН, профессора Б.А. Никитюка, ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма» (ГЦОЛИФК), Москва, 25-27 сентября, 2013 года. – С .

172-173

7. Учебная программа по предмету "Физическая культура" для общеобразовательных учреждений на основе вида спорта - гольф : рек. для апробации ЭМС М-ва образования и науки РФ по совершенствованию системы физ. воспитания в образоват. учреждениях РФ / [сост.: Корольков А.Н.,

Жеребко Д.С., Яковлев Б.А.] ; М-во образования и науки РФ. – М., 2012. – 91 с.:

ил .

СТРУКТУРИРОВАНИЕ МИКРОЦИКЛОВ

ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ

Красников А.А., д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры теоретико- методических основ физической культуры и спорта Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, Россия, Москва Введение. Лев Павлович Матвеев, мой учитель, был великим систематизатором. Ему удавалось выделять основополагающие признаки явлений нашей профессиональной сферы и на этой основе группировать и классифицировать их. В частности, Л.П.Матвеев ещё в начале 60-х годов прошлого века в монографии и докторской диссертации первым представил признаки и описания особенностей структурных объектов подготовки спортсменов. В то время это был мощный научный прорыв в спортивных технологиях .

Впоследствии рекомендации Л.П.Матвеева многократно подтверждались достижениями отечественных спортсменов, следовавших им, и неудачами тех, кто вследствие различных причин от них отклонялся. И характерно, что ни всемирная глобализация, ни коммерциализация спорта, безусловно влияющие на итоги наиболее значимых событий современной практики спорта, не способны опровергнуть закономерности, выявленные им и его сотрудниками .

Л.П.Матвеев отмечал, что микроциклы подготовки спортсменов являются наиболее вариабельными структурными объектами.

Вместе с тем, в качестве основных он выделил четыре разновидности и описал их:

собственно тренировочные, стимулирующие адаптационные процессы;

соревновательные, обеспечивающие реализацию возможностей спортсменов;

восстановительные, оптимизирующие протекание процессов адаптации;

подводящие, формирующие оперативное предстартовое состояние [1];

понятно, что автоматически это не происходит. Для этого необходимо соответствующее структурирование микроциклов .

Однако в учебно-методических работах последних лет в качестве инновационных стали появляться иные определения.

В частности:

«восстановительный – посвящен активному восстановлению спортсмена;

втягивающий – посвящен первичной адаптации к тренировочным нагрузкам;

нагрузочный – посвящен увеличению уровня подготовленности;

предсоревновательный – посвящен непосредственной подготовке к предстоящему соревнованию;

соревновательный – микроцикл, во время которого спортсмен принимает участие в соревновании;

ударный – предусматривает использование предельных тренировочных воздействий» [2] .

Не совсем понятны различия втягивающих, нагрузочных и ударных микроциклов .

Цель исследования – анализ структурных различий микроциклов подготовки спортсменов .

Методы исследования и обработки данных. В качестве исходных данных использовались дневниковые записи тренировочных занятий 12 спортсменов высокой квалификации, специализирующихся в плавании и скоростных видах подводного спорта (плавании в ластах), включающие от двух до шести макроциклов подготовки. Всего было выделено около 250 объектов, соответствующих представлениям о микроцикле как относительно логически завершенной последовательности тренировочных и восстановительных дней .

В качестве характерных признаков микроциклов были приняты:

продолжительность (дни), количество тренировочных занятий, количество соревновательных дней, время тренировочных занятий в воде (часы), количество преодоленных километров в воде, средняя скорость плавания (км/час), время тренировочных занятий в зале (часы), количество преодоленных километров при частоте пульса до 140 уд./мин., количество преодолённых километров при частоте пульса до 165 уд./мин., количество преодоленных километров при частоте пульса свыше 165 уд./мин .

Все реальные показатели были пересчитаны в относительные (% по отношению к индивидуальным максимальным параметрам в каждом анализируемом макроцикле подготовки спортсмена) .

Обработка собранных данных осуществлялась с помощью программы, разработанной на основе теории «нечетких множеств», позволяющей определить «степень принадлежности» признаков, характеризующих объекты, однородные в каком-либо отношении [3] .

Результаты, обсуждение. На первом уровне анализа степени принадлежности выявилось, что для всех микроциклов характерно наличие тренировочных дней. То есть, все микроциклы являются тренировочными .

Второй уровень выделил микроциклы с различным количеством соревновательных дней. В связи с этим следует различать собственнотренировочные и соревновательные микроциклы .

Третий уровень указал на различия в параметрах нагрузки и ее специфичности в собственно-тренировочных микроциклах. Различия характеристик собственно-тренировочных микроциклов позволяют выделить их обще- и специальноподготовительные разновидности, а среди них, в свою очередь, ординарные и ударные циклы. Как, собственно, и указывал Л.П.Матвеев .

Таким образом, основными типами микроциклов являются собственнотренировочные и соревновательные .

Различия в величине нагрузки и количестве соревновательных дней позволяет выделить соревновательные, подводящие и восстановительные микроциклы:

соревновательные отличаются большим количеством соревновательных дней;

подводящие близки по параметрам к соревновательным, но отличаются меньшим количеством соревновательных дней;

восстановительные отличаются низкими характеристиками нагрузки и наличием лишь одного соревновательного дня .

Анализ хронологической последовательности выявленных структурных объектов в макроциклах подготовки спортсменов позволяет утверждать, что:

в начале макроцикла собственно-тренировочные микроциклы более продолжительны и менее специфичны;

специфичность собственно-тренировочных микроциклов в структуре макроцикла возрастает;

собственно-тренировочные ударные микроциклы не предшествуют и не следуют за восстановительными;

восстановительные микроциклы завершают более крупные этапы подготовки;

подводящие микроциклы предшествуют только тем из соревновательных, которые совпадают с участием в наиболее значимых соревнованиях;

Различия продолжительности микроциклов позволяет утверждать, что обозначение «недельный» микроцикл некорректно, так как, несмотря на распространенность 7-дневных микроциклов, далеко не каждый из них начинается в понедельник и заканчивается в воскресенье .

Вывод. Методика качественно-количественного анализа по сравнению с используемым ранее формально-логическим анализом позволяет более полно характеризовать структурные объекты подготовки спортсменов .

Литература

1. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты

2. Иссурин В.Б. Блоковая периодизация спортивной тренировки:

монография / В.Б.Иссурин. – М.: Советский спорт, 2010. – 288 с .

3. Ротштейн А.П. Интеллектуальные технологии идентификации:

нечёткая логика, генетические алгоритмы, нейронные сети / А.П. Ротштейн. – Винница: УНИВЕРСУМ-Винница, 1999. – 320 с .

ГРАЖДАНИН, УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ

Кряж В.Н., канд. пед. наук, профессор, Белорусский государственный университет физической культуры, Минск, Республика Беларусь Аннотация. В статье раскрыты основные направления и наиболее значимые результаты научно-педагогической и общественной деятельности Заслуженного деятеля науки Российской федерации, доктора педагогических наук, профессора Льва Павловича Матвеева. Показано значение его научного наследия в наши дни для дальнейшего развития теории и практики направленного использования физической культуры и спорта с целью социокультурной и физической адаптации человека к быстро меняющимся условиям жизни .

Ключевые слова: ученый, педагог, научное наследие, теория физической культуры, теория спорта, перспективы развития .

The summary. In article the basic directions and the most significant results scientific and pedagogical and public work of the Honored worker of a science of the Russian Federation, the doctor of pedagogical sciences, professor L. P. Matveev are considered. Value of its scientific heritage for the further development of the theory and practice of directed use of physical cultural and sports on purpose socially, cultural and physical adaptation of the person to quickly changing living conditions is shown today .

Keywords: the scientist, the teacher, a scientific heritage, the physical cultural theory, the sports theory, development prospect .

Отечественная и мировая наука о физической культуре и спорте богата неординарными личностями, внесшими заметный вклад в их развитие. Но даже среди самых выдающихся представителей нашей научной элиты Лев Павлович Матвеев выделяется широтой научных обобщений, духовным потенциалом, диапазоном научной, организационной и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Его всегда отличали обостренное чувство патриотизма, гражданственность, кристальная честность, нетерпимость к фальши и халтуре, безусловная ответственность за порученное дело, отзывчивость и высокая работоспособность. Как выдающийся ученый он отличался аналитическим умом, взыскательностью, высоким уровнем требований к себе и результатам своей деятельности .

Многие качества личности будущего ученого берут свое начало в семейном воспитании. Родился Лев Матвеев под знаком Зодиака Льва в семье соратника выдающегося полководца, маршала Советского Союза В. К .

Блюхера. Отца Левы Матвеева в конце 30-х годов постигла судьба его командира и почти всех высоких военных начальников того времени, а его самого – судьба их детей. В 1941 году Лев Павлович Матвеев окончил экстерном с отличием Петровск-Забайкальское педагогическое училище в Читинской области, получил специальность учителя физической культуры и был оставлен в училище преподавателем. В октябре 1942 года ушел добровольцем в армию. С февраля 1943 по февраль 1944 года – курсант артиллерийского училища в городе Сретенск Читинской области. После выпуска – командир взвода артиллерийской бригады. Воевал на Ленинградском, Прибалтийских фронтах. С мая 1945 года по февраль 1946 года – начальник физической подготовки артиллерийской бригады в городе Павлодаре1 .

В 1950 году закончил Государственный центральный ордена Ленина институт физической культуры (ГЦОЛИФК). В 1954 году – аспирантуру по кафедре теории и методики физического воспитания. С 1954 года – старший преподаватель этой кафедры. В 1955 году защитил кандидатскую, а в 1965 году докторскую диссертацию. С 1956 года – доцент, а с 1969 года – профессор кафедры теории и методики физического воспитания ГЦОЛИФКа. В 1969–1975 годы - заведующий проблемной лаборатории программирования и построения спортивной тренировки и проректор ГЦОЛИФК по НИР. С 1975.г. – заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания ГЦОЛИФКа, переименованной в 1999 году в кафедру теоретико-методических основ физической культуры и спорта Российской государственной академии физической культуры, а затем Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма .

После защиты докторской диссертации долгие годы был бессменным руководителем Научно-методического совета Спорткомитета СССР. Его авторитет как научного лидера ученых Советского Союза и стран Варшавского блока, занятых в сфере физической культуры, спорта и смежных с экстремальных, сфер деятельности, был непоколебим. В его тесном кабинете можно было встретить ведущих тренеров страны, специалистов центра подготовки космонавтов, известных ученых институтов АН СССР и других .

Лев Павлович Матвеев автор многочисленных фундаментальных и практикоориентированных работ по теории и методике физического воспитания, теории спорта, общей теории и методике физической культуры .

Публикация его проблемных статей и книг становилась знаковым событием, привлекавшим внимание специалистов, как в нашей стране, так и далеко за ее пределами [1–5 и мн. др.]. Своими идеями и обобщениями он обгонял время .

Поэтому только сегодня мы исподволь начинаем понимать колоссальную актуальность его научного наследия, значение которого трудно переоценить .

В этом году исполняется ровно 50 лет с момента первого издания монографии Льва Павловича Матвеева, в которой он научно обосновал оригинальную теорию периодизации спортивной тренировки как многолетнего процесса фенотипической адаптации спортсмена к специфическим условиям соревновательной деятельности [1]. Будучи выдающимся аналитиком, Л.П .

Матвеев разработал оригинальную методологию оптимизации совокупного влияния комплекса объективных факторов на процесс становления и удержания спортивной формы в различных видах спорта. Основным фактором Автор приносит свою благодарность З.А. Гасановой- Матвеевой и В.П. Полянскому за помощь в уточнении биографических данных Л.П. Матвеева стала динамика многомерной тренировочной нагрузки как непрерывная среда, формирующая спортивную форму индивида. В качестве главного критерия оценки эффективности тренировочного процесса выступал спортивный результат .

Первые общенаучные подходы к формализации аналогичных по сложности процессов, оптимизации соотношения влияющих на них взаимодействующих внешних и внутренних факторов и к пониманию их природы были разработаны значительно позже. Несмотря на это, по мнению авторитетного эксперта В.Н. Платонова и многих других, теория-долгожитель актуальна и в наши дни. О ее актуальности убедительно свидетельствуют результаты соревновательной деятельности современной спортивной элиты в ряде видов спорта По мере формирования в рамках термодинамики, нейрофизиологии, биохимии и других научных дисциплин общенаучной методологии изучения процессов самоорганизации неравновесных систем, в наши дни открываются широкие перспективы дальнейшего изучения закономерностей периодизации современной спортивной тренировки .

Сквозь призму времени отчетливей видны этапы развития и значение научного наследия Л.П. Матвеева. Решение проблемы периодизации спортивной тренировки явилось отправным пунктом разработки вначале основ спортивной тренировки, а затем общей теории спорта и ее прикладных аспектов [2; 3 и мн. др.]. Инновационные идеи Л.П. Матвеева в сфере теории и методики построения подготовки спортсменов высшей квалификации способствовали росту спортивных достижений в мировом спорте. Его научные труды повлияли на понимание сущности и на развитие спорта как многогранного социального и педагогического феномена. По его работам и книгам учились десятки тысяч специалистов физической культуры и спорта .

Л.П. Матвеевым были впервые системно осмыслены и изложены в виде общей теории явления физической культуры [4; 5 и мн. другие]. Являясь одним из создателей научной теории физического воспитания, в соответствии с требованиями социальной практики он стал инициатором выхода за ее, ставшие узкими, рамки. В середине семидесятых годов по его инициативе началось обсуждение проблемы создания обобщенной системы знаний о всей предметной области направленного использования физической культуры личностью и обществом. Результатом его работ в этом направлении стали современные представления о физической культуре как стороне культуры, закономерности ее структурирования в различных сферах жизнедеятельности, социальная значимость, целевые установки, содержание, функции и формы ее структурных составляющих и другие стороны содержания общей теории физической культуры. Фундаментальную важность работ Льва Павловича Матвеева в контексте физического и духовного оздоровления наций в эпоху информационного общества специалисты только сейчас начинают осознавать по-настоящему. Как показало время, эвристические возможности его теории в наши дни далеко не исчерпаны. Также как не исчерпана необходимость дальнейшего переосмысления в современных условиях отдельных ее аспектов .

Проблемы разработки теории и методики обучения движениям, способам двигательной деятельности и направленного развития т.н. «физических качеств» спортсмена традиционно были приоритетным направлением московской научной школы. В этой сфере оставили свой заметный след (а некоторые продолжают плодотворно работать) такие личности как В.В .

Белинович, В.Д. Мазниченко, В.М. Зациорский, его ученики М.А. Годик, Ю.И Смирнов, а также М.М. Боген и другие. Вместе с тем эти проблемы, характерные для физической культуры также не остались без внимания Л.П .

Матвеева и его научной школы. Под его руководством выполнены работы, в которых эти проблемы рассмотрены на уровне общей теории и методики физической культуры в многолетнем аспекте, в контексте закономерностей формирования функциональных систем, во взаимосвязи с процессами фенотипической адаптации человека к физической нагрузке и т.п. .

Л.П. Матвеев избирался членом НОК СССР, входил в состав его Главного тренерского совета. В течение шести олимпийских циклов (1964–1984) участвовал в научно-методическом обеспечении олимпийской подготовки сборных команд СССР. Оказывал консультативную помощь в научном обеспечении олимпийской подготовки сборных команд ГДР, Болгарии и других стран. Работы Л.П. Матвеева по спортивной тренировке и системе подготовки спортсменов высшей квалификации востребованы и в наши дни в России, Китае, США, Японии, Австралии, других ведущих спортивных державах мира и в Республике Беларусь .

Л.П. Матвеев создал научно-педагогическую школу, получившую международное признание (1956–2006). Под его руководством подготовлено более 100 диссертационных работ. Значительная их часть защищена на соискание ученой степени доктора педагогических наук. В их числе Н.Ж .

Булгакова, С.И. Вовк, А.А. Гужаловский, А.А. Красников, В.П. Полянский, А.П. Скородумова, Яо Сунпин и многие другие. Ученики и последователи Л.П .

Матвеева создали свои научно-педагогические школы в России, Республике Беларусь, Украине, Польше, Чехии, Болгарии, Китае и в других странах. Он почетный доктор и профессор ряда высших физкультурных учебных заведений России, Беларуси, Украины, Бразилии и других стран .

Как выдающегося ученого его отличала высокая взыскательность требовательность к процессу и результатам своей деятельности. Сегодня Л.П .

Матвееву исполнилось бы 90 лет. Вместе с ним ушла целая эпоха второй половины прошлого столетия, для которой было характерно становление общих основ научной теории и методики физического воспитания и основ спортивной тренировки. Вклад Л.П. Матвеева в их становление, развитие и использование общепризнан во многих странах. На смену ей пришла созданная его усилиями и талантом эпоха парадигмизации и формирования дисциплинарно организованной системы научных знаний в сфере физической культуры и спорта .

Л.П. Матвеев оставил нам в наследство отлаженную систему базовых понятий, современные представления о многоуровневой методологии и методах познания в теории физической культуры, упорядоченная система функций, форм, основных направлений использования физической культуры и спорта. Научно обосновал современное учение о системе средств и методов физической культуры и спорта. Решил проблему формирования системы парадигмальных принципов теории физической культуры и спорта, проблема периодизации тренировочного процесса и многие другие научные и прикладные головоломки физической культуры и спорта. В предметной области нашей научной, прикладной и педагогической деятельности практически нет проблем, в решении которых нет его созидательного вклада .

Под влиянием комплекса процессов, обусловленных влиянием эпохи информационного развития, меняется содержание одной из важных сфер потребления научной продукции – сферы высшего профессионального образования. Это закономерный, но противоречивый процесс, который зависит от комплекса внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов .

Чтобы сохранить в наших странах конкурентоспособное университетское содержание высшего физкультурного образования, необходима согласованная корпоративная деятельность научно-педагогического сообщества, направленная на разумную трансформацию теоретико-методического научного продукта в учебный продукт. Решение этой задачи должна взять на себя кафедра им. Л.П. Матвеева .

Лев Павлович является автором первого учебника по теории и методике физического воспитания и ряда последующих учебников по теории и методике физической культуры и теории спорта [2–5]. Все его учебники традиционно отличаются высоким научным уровнем, характерным для университетского образования. Теория и методика физического воспитания всегда являлась учебной дисциплиной, определявшей уровень профессионального физкультурного образования. Эта традиция должна быть сохранена нашими корпоративными усилиями. В противном случае мы станем неконкурентоспособными на международной арене в нашем сегменте .

Это обширное поле научной, практически прикладной и учебнометодической деятельности, обработанное Л.П. Матвеевым, открыто для наших современников и последующих поколений. Гражданин, ученый, педагог он является для всех нас образцом преданного служения науке и своей Родине .

Литература

1. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки / Л.П .

Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1964 (1965). – 244 с .

2. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки : Учеб. пособие для интов физ. культуры: Доп. Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров СССР / Матвеев Л.П. – М.: ФиС. – 1977. – 280 с: ил .

3. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты : учеб. для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.:

Советский спорт, 2010. – 340 с. (Серия Атланты спортивной науки)

4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений .

4-е изд., стер. – СПб.: Из-во «Лань, М.: ООО Из-во «Омега-Л», 2004. – 160 с .

5. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры/Л.П. Матвеев .

– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с., (Корифеи спортивной науки)

МЕТОДИКА ОТБОРА ГИМНАСТОВ В УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНЫЕ ГРУППЫ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается проблема отбора в спортивной гимнастике, указываются причины необходимости проведения исследований в данном направлении. Выявлены медико-биологические и психодиагностические факторы, влияющие на успех в спортивной гимнастике на этапе начальной специализированной подготовки. Представлена экспериментальная методика отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы на основе медико-биологических и психодиагностических критериев, которая состоит из двух блоков диагностических мероприятий. Эффективность методики подтверждена исследованием показателей специальной физической и технической подготовленности юных гимнастов .

Научное обоснование и реализация системы отбора и спортивной ориентации является одной из основных теоретических, прикладных педагогических и медико-биологических проблем подготовки спортивного резерва и спортсменов высшей квалификации (М.А. Опалев, 2004) .

Сложившуюся в России гимнастическую систему и технологию подготовки, как считает Л.Я. Аркаев (2004), необходимо постоянно совершенствовать в соответствии с тенденциями развития мировой гимнастики, за которыми нужно внимательно следить и анализировать. Следует отметить, что данное положение в полной мере относится и к технологии отбора и спортивной ориентации в гимнастике. По нашему мнению, в настоящее время можно выделить следующие причины необходимости совершенствования методики отбора и спортивной ориентации юных гимнастов на различных этапах подготовки .

Во-первых, как отмечает О.В. Чернухина (2006), в последние десятилетия на фоне закрытия детских спортивных школ, снижения качества здоровья детей и подростков, изменения их личностных притязаний и мотиваций уменьшается приток детей в спорт, что резко ограничивает границы спортивного перспективного отбора .

Во-вторых, в системе подготовки гимнастов на протяжении последних двух десятилетий просматривается стремление к как можно раннему достижению высоких результатов за счёт ранней специализации и интенсификации тренировочного процесса. Многие зарубежные исследователи считают раннюю специализацию и интенсификацию тренировочного процесса вредными для здоровья детей, препятствующими планомерному росту их спортивного мастерства. Но нельзя не согласиться и с тем, что есть немало примеров, когда дети, прошедшие через интенсивные нагрузки, становились впоследствии выдающимися атлетами, сохранив завидное долголетие в спорте (В.П. Губа, 2008). Однако специалисты (Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, 1999; В.П .

Губа, 2008) отмечают, что ранняя специализация и интенсификация тренировочного процесса приносит определённые плоды только при наличии множества детей .

В-третьих, в настоящее время практически все соревнования по спортивной гимнастике среди детей проводятся по утверждённым Федерацией спортивной гимнастики России обязательным программам, представляющие собой набор обязательных элементов на каждом виде гимнастического многоборья, который гимнаст в зависимости от разряда должен выполнить и соединить по своему усмотрению. По нашему мнению, данное новшество усложняет оценку перспективности юных гимнастов, потому что не каждый ребёнок в силу своей недостаточной биологической зрелости может овладеть обязательными программами соответствующего разряда на всех шести видах многоборья за промежуток времени, установленный Единой всероссийской спортивной классификацией .

В-четвёртых, нельзя не отметить то, что принятые в последнее время правила по спортивной гимнастике позволяют участвовать в соревнованиях гимнастам, специализирующимся в отдельных видах многоборья (В.М .

Смолевский, 2005). Результаты Олимпиады-2004 в Афинах показали, что успеха, особенно у мужчин, добились гимнасты-«специалисты». В.М .

Смолевский (2005) пишет, что можно критиковать эти правила с позиций престижа командных соревнований и достижений в многоборье, однако, он указывает на то, что в числе победителей и призеров оказались спортсмены в возрасте старше 25 лет, а золотые медали у мужчин из 8 возможных завоевали представители 8 разных стран. По мнению учёного, в ближайшем обозримом будущем позиция Международной федерации гимнастики (FIG) вряд ли изменится, и это следует учитывать всем национальным федерациям при разработке стратегии и тактики долгосрочной подготовки гимнастов .

Все вышесказанное определяет актуальность данной проблемы .

Цель исследования – теоретическое и методическое обоснование структуры и содержания методики спортивного отбора юных гимнастов .

Объект исследования – процесс отбора юных гимнастов .

Предмет исследования – структура и содержание методики отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы .

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы повысится, если его проводить на основе медико-биологических и психодиагностических критериев .

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы спортивного отбора юных гимнастов;

2) разработать и экспериментально обосновать методику отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы на основе медико-биологических и психодиагностических критериев .

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных, педагогические наблюдения, медико-биологические методы, методы психодиагностики, тестирование специальной физической и технической подготовленности, метод моделирования, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки данных .

Исследование проводилось на юных гимнастах на базе учебно-научной межкафедральной лаборатории НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ» и МАОУ ДОД ДЮСШ «Яр Чаллы» .

Результаты исследования. Разработана методика отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы, которая проводится в течение трех недель в конце учебного года и состоит из двух блоков диагностических мероприятий .

Первый блок направлен на оценку уровня физического развития и специальной физической подготовленности занимающихся, а также на вынесение окончательного решения о целесообразности проведения с ними комплексного обследования. Для положительного вердикта показатели физического развития юных гимнастов должны иметь значения в пределах диапазона ниже средних и средних величин по сравнению со средними величинами антропометрических показателей в популяции, а результаты СФП на уровне «очень хорошо» (9,0 баллов и выше) .

Второй блок предполагает изучение:

а) пальцевых дерматоглифов (с помощью программно-аппаратного комплекса «InfoLife»);

б) резервных возможностей организма (по компьютерной методике «D&K – TEST»);

в) психофизиологических свойств и психических процессов (с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр АЦ-9К») у гимнастов, получивших положительные оценки по результатам диагностических мероприятий первого блока. Результаты исследования второго блока оцениваются по шкале оценки медико-биологических и психодиагностических показателей, которая была разработана нами на основе факторного анализа .

По результатам исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (n=10) были отобраны гимнасты, которые набрали по методике 322 балла и более, а в контрольную группу (n=10) – гимнасты, набравшие менее 322 баллов. Гимнасты обеих групп имели квалификацию II юношеского разряда .

Сравнивая полученные результаты в начале педагогического эксперимента среди гимнастов опытных групп, выяснили, что группы практически равноценны по показателям физического развития и специальной физической подготовленности. Ни по одному из показателей между ними достоверных различий не наблюдается. Однако мы наблюдаем, что в экспериментальной группе такие показатели, как ККоб (3,93±1,13 %), ККс (4,68±1,59 %), ККр (3,59±2,06 %), АМЕ (277,12±7,86 у.е.), точность РДО (26,33±4,63 у.е.) и лабильность (37,16±2,04 Гц) имеют достоверные статистические различия (р0,05) с данными, полученными в контрольной группе: ККоб – 12,58±4,14 %; ККс – 10,10±4,06 %; ККр – 12,51±6,43 %;

АМЕ – 256,16±26,59 у.е.; точность РДО – 38,30±15,30 у.е.;

лабильность – 29,21±7,28 Гц .

После эксперимента нами было проведено тестирование специальной физической и технической подготовленности в экспериментальной и контрольной группах и сравнительный анализ результатов исследования с таковыми, полученными до эксперимента .

В результате сравнительного анализа было выявлено, что после педагогического эксперимента у гимнастов из опытных групп наблюдаются достоверные статистические различия между показателями следующих контрольных испытаний по СФП: высокий угол, подъём силой и горизонтальный вис сзади .

Анализ прироста показателей технической подготовленности за период эксперимента у юных гимнастов выявил, что в обеих группах на всех видах гимнастического многоборья наблюдается положительная динамика .

Статистическая обработка результатов тестирования специальной технической подготовленности, полученных после эксперимента, указывает на достоверно значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по таким показателям, как «СТП вольные упражнения», «СТП коньмахи», «СТП брусья» и «общая СТП» .

Выводы

1. Анализ специальной научно-методической литературы показал, что на практике спортивный отбор гимнастов в учебно-тренировочные группы проводится с использованием только педагогических критериев. Данные испытания носят односторонний характер и состоят из стандартного набора тестов, что указывает на необходимость проведения исследований в данном направлении .

2. Практическая реализация разработанной методики отбора гимнастов в учебно-тренировочные группы в экспериментальной группе обеспечила более существенное изменение показателей специальной физической и технической подготовленности .

Литература

1. Аркаев, Л.Я. Как готовить чемпионов / Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин. – M.: Физкультура и спорт, 2004. – 328 с .

2. Воронцов, И.М. Пропедевтика детских болезней / И.М. Воронцов, А.В .

Мазурин. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб: Фолиант, 2009. – 1008 с .

3. Губа, В.П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации в виды спорта: монография / В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2008. – 304 с .

4. Опалев, М.А. Критерии отбора и спортивной ориентации юных гребцов-каноистов: дис.... канд. пед. наук / М.А. Опалев. – Волгоград, 2004 .

– 165 с .

5. Смолевский, В.М. Спортивная гимнастика: эволюция или кризис вида?

/ В.М. Смолевский // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 1. – С. 30-32 .

6. Цагарелли, Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учеб. пособие / Ю.А. Цагарелли. – Казань : Акцептор, 2009. – 378 с .

SELECTION PROCEDURE OF GYMNASTS INTO TRAINING GROUPS

–  –  –

Annotation. The problem of selection in gymnastics, the reasons need for research in this direction are depicted. Biomedical and psycho-diagnostic factors affecting success in gymnastics at the stage of initial specialized training are identified. The experimental procedure for selecting gymnasts in training groups based on biomedical and psycho-diagnostic criteria are showed, which consists of two blocks of diagnostic measures. Efficency study validated indicators of special physical and technical preparedness of young gymnasts is confirmed. Scientific justification and implementation of a system of selection and orientation of sports is one of the main theoretical, applied and pedagogical medical-biological problems of higher qualification athletes and sports training reserve (M.A. Opalev, 2004) .

Prevailing in the Russian system of gymnastic training and technology, according to L.J. Arkaev (2004), should be improved in line with the trend of world gymnastics, for which it is necessary to closely monitor and analyze. It should be noted that this provision applies fully to the technology selection and sports orientation in the gym .

In our opinion, it is now possible to allocate the following reasons for the need to improve methods of selection and orientation of young athletic gymnasts at various stages of training .

First, as noted by O.V. Chernukhina (2006), in recent decades, against the closure of children's sports schools, reducing the quality of the health of children and adolescents change their personal aspirations and motivations reduced influx of children in sport, which severely limits the boundaries of sports prospective bidders .

Secondly in the system of training gymnasts for the past two decades is seen the desire as much as possible to early achievement of high results due to early specialization and intensification of the training process. Many foreign researchers believe early specialization and intensification of the training process are harmful to children's health, preventing the orderly growth of their sportsmanship. But we can not agree with the fact that there are many examples of children who went through intensive load, later on became outstanding athletes, maintaining an enviable longevity in the sport (V.P. Guba, 2008). However, experts (V.P. Guba, 1999, 2008) noted that early specialization and intensification of training process brings certain benefits only if there are many children .

Third, at the present time almost all competitions in gymnastics among children conducted by approved gymnastics Russian Federation mandatory programs, which represent a set of required elements for each type of all-round gymnastics, gymnast who, depending on the discharge must perform and join in its sole discretion. In our opinion, this innovation complicates the assessment of the prospects of young gymnasts, because not every child because of his lack of biological maturity can take possession of the corresponding discharge mandatory programs in all six events at the time interval set by the All-Russian Unified sports classification .

Fourth, it should be noted that the recently adopted rules allow gymnasts compete specializing in individual events, (V.M. Smolevsky, 2005). Results of the 2004 Olympic Games in Athens showed that success, especially in men, gymnasts made "experts”. V.M. Smolevsky (2005) writes that from the standpoint of these rules prestige team events and achievements can be criticized however, he points out that among the winners were athletes over the age of 25 years, and the gold medal in men out of 8 was won by representatives of eight different countries. According to the scientist, in the foreseeable future position of the International Gymnastics Federation (FIG) is unlikely to change, and it should take into account all national federations in developing the strategy and tactics of long-term training gymnasts .

All of the above determines the urgency of the problem .

Objective: theoretical and methodological rationale for the structure and content of the techniques of sports selection of young gymnasts .

Object of research: the selection process of young gymnasts .

Subject of research: the structure and content selection methodology of gymnasts in training groups .

Hypothesis of the study was the assumption that the efficiency of selection of gymnasts in training groups would be enhanced if it is based on biomedical and psycho-diagnostic criteria .

The objectives of the study were as follows:

1. On the basis of analysis of scientific and methodological literature to determine the extent of young gymnasts sports selection problem .

2. Develop and prove experimentally selection procedure of gymnasts into the training groups based on biomedical and psycho-diagnostic criteria .

Methods: theoretical analysis and synthesis of the literature data, pedagogical observations, medical and biological methods, psychodiagnostic methods, testing of special physical and technical preparedness, simulation method, pedagogical experiment, methods of mathematical and statistical data processing .

The study was conducted on young gymnasts on the basis of scientific and educational interdepartmental laboratory NF VPO " Volga GAFKSiT " and Sfax DOD Youth " Yar Chally" results of the study .

The technique selection gymnasts in training groups, which is held for three weeks at the end of the academic year and consists of two blocks of diagnostic measures .

The first unit aims to assess the level of physical development and deal with special physical preparedness, as well as a final decision on whether to conduct a comprehensive survey with them. Positive verdict for physical development of young gymnasts must have values within the range of below average and average values compared with the average values of anthropometric indices in the population, and the results at the level of TFP "very good" (9.0 points and above ) .

Second unit involves the study of : a) the finger dermatoglyphics (using hardware-software complex «InfoLife»); b) reserve capacity of the organism (by computer technique «D & K - TEST»); c) psychophysiological characteristics and mental processes ( using hardware and software complex " Aktivatsiometr AC -9K ") gymnasts received a positive evaluation, the diagnostic measures of the first block. Results of the study of the second block are evaluated on the scale biomedical and psycho-diagnostic indicators, which was developed by us on the basis of factor analysis .

According to the survey experimental and control groups were formed. In the experimental group (n = 10) gymnasts who scored procedure 322 points or more were selected, and in the control group (n = 10) - gymnasts who scored less than 322 points. Gymnasts of both groups had qualified youth II discharge .

Comparing the results obtained at the beginning of the pedagogical experiment gymnasts of the experimental group found that the groups were almost equal in terms of physical development and special physical preparedness. None of the indices between no significant difference observed. However, we observe that in the experimental group indicators such as KKob (3,93 ± 1,13%), RRc (4,68 ± 1,59%), KKR (3,59 ± 2,06%), AME ( 277,12 ± 7,86 USD ), the accuracy of CTA (26,33 ± 4,63 USD ) and lability (37,16 ± 2,04 Hz) are significant statistical differences (p 0.05 ) with the data obtained in the control group: KKob - 12,58 ± 4,14%; RRc - 10,10 ± 4,06%; KKR - 12,51 ± 6,43%; AME - 256,16 ± 26,59, the accuracy of CTA - 38,30 ± 15,30 USD; lability - 29,21 ± 7,28 Hz .

After the experiment, we have tested the special physical and technical preparation in the experimental and control groups, and comparative analysis of the results with those obtained prior to the experiment .

A comparative analysis revealed that after the pedagogical experiment gymnasts of the experimental group observed significant statistical differences between the indices of the following control tests on TFP: high angle, lifting force and horizontal hanging behind .

Analysis of the growth indicators of technical readiness of the young gymnasts for the period of the experiment revealed that in both groups on all kinds of gymnastic all-round positive dynamics .

Statistical analysis testing a special technical preparation obtained after the experiment indicates fairly significant differences between the experimental and control groups on indicators such as "CTP floor exercises ", " STP -mahi horse ", " STP bars " and " total CTP" .

Conclusions

1. Analysis of special scientific and methodological literature has shown that in practice sports selection gymnasts in training groups is carried out using only the pedagogical criteria. These tests are one-sided and consist of a standard set of tests, which indicates the need for research in this direction .

2. Practical implementation of the developed technique of gymnasts selection in training groups in the experimental group provided a significant change in indicators of special physical and technical readiness .

References

1. Arch, LY How to cook the Champions / LY Arch, NG Suchilin. - M.:

Physical Education and Sport, 2004. - 328 .

2. Vorontsov, IM Propedevtika childhood diseases / IM Vorontsov, AV Mazurin. - 3rd ed., Ext. and rev. - St. Petersburg: Folio, 2009. - 1008 .

3. Guba, VP Theory and practice of sports selection and early orientation in sports: monograph / VP Lip. - Moscow: Soviet Sport, 2008. - 304 .

4. Opal, MA Selection criteria and sports orientation of young rowers canoeists: dis.... Cand. ped. Science / MA Opal. - Volgograd, 2004. - 165 p .

5. Smolevsky, VM Gymnastics: Evolution or type crisis? / VM Smolevsky // Theory and Practice of Physical Culture. - 2005. - № 1. - S. 30-32 .

6. Tsagarelli, Y. System diagnostics and development of human mental functions: Proc. Benefit / YA Tsagarelli. - Kazan: Acceptor, 2009. - 378 p .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКОЙ

СПОРТСМЕНОВ

–  –  –

Использование информационных технологий получает все большее распространение в различных областях народного хозяйства и повседневной жизни людей. Современные программно-технические средства выполняют функции автоматизированных справочников, банков данных, информационно-управляющих систем, являются важными элементами современных медико-диагностических систем. Технические возможности компьютерных систем используются при решении широкого спектра спортивных задач, включая управление спортивной тренировкой, которая является одной из наиболее важных проблем теории и практики спорта .

Нами была разработана информационно-аналитической система оценки и коррекции подготовленности высококвалифицированных спортсменов, позволяющая осуществлять такие важные функции системы управления спортивной тренировкой, как анализ данных о различных сторонах функциональной подготовленности спортсменов и результатах их соревновательной деятельности, рекомендации по организации и проведению тренировочного процесса, контроль за его эффективностью .

Информационно-аналитической система предполагает наличие следующих основных разделов:

1) ввода информации о результатах комплексного тестирования (морфофункционального и психофизиологического состояния, физической подготовленности, аэробной и анаэробной работоспособности, состоянии сердечно-сосудистой системы), сведений о спортивной организации, которую представляет спортсмен, анамнеза;

2) вычисления индексов и интегральных показателей;

3) индивидуального и группового рейтинга спортсменов;

4) математико-статистической обработки введенных данных;

5) корректировки нормативов оценки различных сторон подготовленности спортсменов;

6) мониторинга различных сторон подготовленности;

7) отчетов и рекомендаций, позволяющих систематизировать исследуемых спортсменов в зависимости от возраста, пола, квалификации и специализации, представлять заключения о результатах комплексных исследований по вышеуказанным критериям и формировать рекомендации по организации тренировочной деятельности .

Разработанная информационно-аналитическая система способна играть важную роль в управлении тренировочным процессом спортсменов, поскольку способствует решению важных задач, направленных на

– оперативную обработку информации о результатах комплексных исследований спортсменов высокого класса;

– получение целостного многостороннего представления о функциональном состоянии организма и результатах соревновательной деятельности спортсменов;

– осуществление мониторинга изменений, происходящих в функциональном состоянии отдельного обследуемого, возрастных, половых и других групп спортсменов в течение всего анализируемого периода занятий спортом;

– формирование индивидуальных и групповых рейтингов по результатам комплексных исследований спортсменов;

– формирование индивидуальных рекомендаций по коррекции процесса спортивной подготовки;

– выполнение статистической обработки полученных данных и представление в цифровых выражениях и наглядном графическом изображении;

– формирование компьютерного банка данных по результатам медикобиологических и педагогических исследований высококвалифицированных спортсменов .

–  –  –

The use of information technologies is spreading throughout different areas of the national economy and in everyday life. Modern program-technical appliances function as computerized reference books, data pools, and information management systems, and are indispensable elements of modern biomedical systems. Computer systems’ technical capabilities are used in solving a wide range of sports tasks including sports training management, which is the most important problem of sports theory and practice .

We have worked out an information system to analyze and correct elite athletes’ physical fitness. The system executes important functions of sports training management including the collection and analysis of data based on athletes’ functional preparedness and competitive activity, recommendations on the organization and conduction of the training process, and control of its effectiveness .

The analytical information system assumes the presence of the following main

items:

1) data on the results of complex testing (morpho-physiological and psychological states, physical fitness, aerobic and anaerobic working capacity, cardiovascular system state), data on the athlete’s sports organization, medical history;

2) coefficient and integrated index calculations;

3) individual and group ratings of athletes;

4) statistical processing of the input data;

5) recommendations of various physical fitness standards;

6) monitoring of various aspects of fitness;

7) reports and recommendations enabling a systematic study of athletes in accordance with age, gender, qualification and specialization, conclusions based on the results and criteria of the complex research mentioned above, and recommendations formation on the organization of training activity .

The presented analytical information system allows an important problem of

athletes’ training process management to be solved, as it tackles the tasks aimed at:

– real time data processing of the elite athlete’s complex results;

– obtaining a comprehensive and versatile idea of the organism’s functional state and the results of athletes’ competitive activity;

– monitoring individual’s functional state changes in age, sex and other groups of athletes during the whole analyzed period of sports activity;

– forming individual and group ratings based on the results of the complex athletes’ research;

– giving individual recommendations on the sports training process;

–processing statistical data and presenting it numerically and visually;

– forming computer data based on the results of medical biological and pedagogical research of elite athletes .

ПЕРИОДИЗАЦИЯ В ПОДГОТОВКЕ ТЕННИСИСТОВ

ВЫСОКОГО КЛАССА

–  –  –

Аннотация. В данной работе рассматривается большой цикл подготовки на примере теннисистов высокой квалификации. Автор уделяет внимание системе спортивных состязаний и отмечает, что непредвиденное увеличение сроков переходного и подготовительного периодов - позволяет не только восстановиться после изнурительной "рейтинговой гонки", но и подняться на более высокую ступень в мировой классификации .

Ключевые слова: периодизация, спортивная форма, большой цикл, длительность периодов .

Актуальность работы заключается в выявлении искусственного исключения подготовительного периода ( или его неоправданно заниженная продолжительность) в большом тренировочном цикле теннисистов высокого класса .

Введение. Современный спорт высших достижений, особенно тот, который строится на коммерческой основе, на первый взгляд, диктует иные формы построения классической периодизации тренировочного процесса .

Неоправданно заниженная длительность подготовительного периода, а порой и его практическое отсутствие, толкает спортсменов на участие в необдуманной гонке за лидерство в угоду тем, кто устраивает эту марафонскую дистанцию для своего спортивного бизнеса. Многочисленные этапы в серии крупнейших кубковых международных соревнованиях в легкой атлетике, женском и мужском биатлоне, серии мастерс в теннисе, приводят к физическому и психическому перенапряжению спортсменов, многочисленным травмам и нежеланию принимать участие в некоторых соревнованиях, этом изнурительно изматывающем труде .

Цель исследования. Основная цель данной работы заключается в том, чтобы показать, как относительно длинный отрезок времени, используемый в качестве "вынужденного" отдыха, позволяет увеличить рамки переходного и подготовительного периодов и этим существенно повлиять на занимаемое место в мировой классификации .

Методы исследования. Обобщение литературных источников, анализ соревнований и соревновательной нагрузки высококвалифицированных теннисистов, изучение периодизации большого тренировочного цикла лучших теннисистов мира .

Методика исследования. Работа осуществлялась в несколько этапов:

изучение литературных данных;

выявление соревновательной нагрузки, системы спортивных состязаний и периодизации тренировочного процесса;

обобщение полученных результатов .

Полученные результаты позволят более грамотно строить систему спортивных состязаний и периодизацию тренировочного процесса .

Результаты исследования. Анализ больших тренировочных циклов спортсменов высокого класса, позволяет сделать заключение, что на современном этапе, в некоторых видах спорта высших достижений, порой, индивидуальная система спортивных состязаний превышает ту оптимальную меру, на основе которой строится современная периодизация. Создается впечатление, что система спортивных состязаний имеет практически перманентное построение (5). Так сезон биатлонистов 2013–1014 годов, только одних этапов Кубка мира насчитывает девять .

У сильнейших теннисистов планеты выделить в макроцикле полноценный подготовительный период, с помощью которого можно было бы приобрести спортивную форму - достаточно сложно. И это несмотря на то, что именно у лучших теннисистов планеты, система спортивных состязаний, в отличие от других, имеет относительно упорядоченную структуру, которая хоть в какой то мере поддается логике .

Так Н. Джокович в 2011году сыграл 18 турниров, в 2012 году – 17, в 2013 году – 22 турнира .

Р. Федерер в 2007 году сыграл 17 турниров, в 2007 году – 20, в 2009 году– 19 турниров. Такая же картина наблюдается и у Р. Надаля, который более 21 – 22 турниров в течение макроцикла не играл .

И уж совсем нелогично построена система спортивных состязаний у лучших теннисистов России. Так у Н. Давыденко, М. Сафина, М. Южного количество турниров в годичном макроцикле превышало более тридцати. И говорить о каком то полноценном подготовительном периоде можно с относительной натяжкой .

Из рис. 1 видно, что даже у Н. Джоковича, который в 2013 году принимал участие в 22 турнирах, найти отрезок времени, напоминающий, что то похожее на «нужный» подготовительный период – сложно. Такое искусственное пренебрежение длительностью подготовительного периода, создает ложное впечатление о его ненужности у высококвалифицированных спортсменов .

Получается, что теннисисты высокого класса, в силу своих особенностей быстро восстанавливаться после перенесенных соревновательных нагрузок, вовсе не нуждаются в отрезке времени, в котором можно было бы создать предпосылки и приобрести спортивную форму .

Но вот интересный факт. Из рис. 2 видно, что Р. Надаль, в том же 2013 году, залечивая свои травмы, сыграл 17 турниров. При этом, в его макроцикле можно увидеть два, достаточно длительных отрезка времени, которые вполне могут сойти за подготовительные периоды. Это с 1-го по 8-й микроциклы и с 27-го по 34-й микроциклы. Последний временной отрезок не был отнесен к подготовительному периоду лишь потому, что в нем Р. Надаль принимал участие в Уимблдоне, где неожиданно проиграл в первом круге. Но это дало ему возможность, в какой то мере, восстановиться и выиграть еще серию крупных соревнований в последующем. Несмотря на то, что теннисист из трех турниров Большого шлема принимал участие лишь в трех, это позволило ему закончить 2013 год первой ракеткой мира .

Выводы .

1. Подготовительный период играет важную роль в структуре большого цикла подготовки спортсменов и является его неотъемлемой частью .

2. Такой, пусть и относительно средний, по продолжительности, отрезок времени, позволяет теннисистам высокого класса восстановиться после серии соревнований и выйти в состоянии оптимальной подготовленности для дальнейшего участия в соревнованиях .

Литература

1. Вовк С.И. Диалектика спортивной тренировки: Монография / С.И .

Вовк. – М.: Физическая культура, 2007. – 212 с .

2. Лищенко В.Е. Большой цикл подготовки теннисистов высокого класса .

/ В.Е. Лищенко // Актуальные проблемы физической культуры и спорта:

Сборник научно-методических трудов профессорско-преподавательского коллектива, аспирантов, соискателей и студентов / Под ред. Т.К. Ким, Г.А .

Кузьменко. – М.: Прометей,2013. – С. 157-162 .

3. Лищенко В.Е. К вопросу о построении больших тренировочных циклов. Нужен ли переходный период? / В.Е. Лищенко// Сборник трудов ученых РГУФКСиТ: Материалы науч. конф. профессорско-препод. и науч.состава РГУФКСиТ (24–26 февраля 2010 года). – М.: Светотон, 2010. – С.121-125 .

4. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. – К.: Олимпийская литература, 1999. –316 с .

5. Суслов Ф.П. О стратегии соревновательной практики в индивидуальных видах спорта в олимпийские годы / Ф.П. Суслов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 11. – С. 30-33 .

КЛАССИЧЕСКАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЕЁ ПРОИЗВОДНЫЕ

В СОВРЕМЕННОМ СПОРТЕ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ

(НА ПРИМЕРЕ ТЕННИСА)

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена периодизации спортивной тренировки на примере теннисистов высокого класса. Она предназначена для тренеров и спортсменов осуществляющих подготовку к основным соревнованиям. Для тех теннисистов, у которых прослеживается периодизация тренировочного процесса и система спортивных состязаний .

Ключевые слова: большой цикл подготовки, система спортивных состязаний, подготовительный периода .

Актуальность данной работы заключается в выявлении динамики соревновательной нагрузки теннисистов высокого класса, констатации наличия (или отсутствия) подготовительного периода и как это сказывается на результатах выступления спортсменов .

Введение. Современный спорт и сложившаяся система спортивных состязаний в ряде видов спорта, в силу известных причин (специфика вида спорта, индивидуальные особенности спортсмена, индивидуальный рейтинг в мировой классификации, поставленные задачи, решаемые в течение макроцикла и др.), вносят определенные коррективы в классическую периодизацию спортивной тренировки. Особенно это касается спорта высших достижений .

Рассматривая построение больших тренировочных циклов теннисистов высокого класса, приходится констатировать, порой, отсутствие той общепринятой периодизации, которая (и это необходимо отметить) достаточно четко прослеживается у спортсменов высокого класса в других видах спорта, не построенных на коммерческой основе .

Цель исследования. Основной целью данной работы является выявление динамики соревновательной нагрузки теннисистов высокого класса, констатация наличия (или отсутствия) подготовительного периода и как это сказывается на результатах выступления спортсменов .

Методы исследования. Обобщение литературных источников, анализ соревнований и соревновательной нагрузки, изучение большого тренировочного цикла лучших теннисистов мира .

Методика исследования.

Предусматривает проведение данной работы в несколько этапов:

изучение литературных данных;

выявление соревновательной нагрузки и структуры макроцикла;

обобщение полученных результатов .

Совокупность методов исследования, интерпретация полученных с их помощью результатов позволит тренерам и спортсмена более грамотно строить периодизацию тренировочного процесса .

Результаты исследования. Анализируя большие циклы подготовки теннисистов высокого класса Н. Джоковича, Р. Федерера, Р. Надаля автор показывает, что "отсутствие" подготовительного периода (или его незначительная продолжительность) вовсе не новое построение макроцикла, а его искусственное видоизменение. Это не вносит каких-то существенных отличий в периодизацию, хотя на первый взгляд и является отличительной особенностью некоторых спортсменов высокого класса .

В прошлых публикациях автор данной статьи пытался найти и привязать макроциклы высококвалифицированных теннисистов к той сложившейся классической периодизации, которая общепризнанна и существует в настоящее время. Речь идет о наличии (а скорее его отсутствии) хотя бы условного подготовительного периода. Ведь известно, что полноценный подготовительный период должен выполнять те функции, для которых он собственно говоря и предназначается. А именно – наличие достаточно продолжительного отрезка времени, который создавал бы предпосылки для приобретения спортивной формы. В теории спорта это получило название «общеподготовительного этапа». Иметь промежуток времени необходимый для того, чтобы происходило непосредственное приобретение спортивной формы (так называемый специально- подготовителный этап) .

В ранее опубликованной статье [1] автор предлагал рассматривать макроцикл теннисистов высокого класса, который насчитывал три–четыре подготовительных периода. И если, частично, пренебрегая закономерностями лежащими в основе становления спортивной формы, эти периоды, условно, еще можно было обнаружить, то в макроцикле Н. Джоковича 2013 года, даже с большим трудом, наличие подготовительных периодов найти не удается (рис.1) .

В 2011 году Н. Джокович принимал участие в 18 турнирах, включая и выставочные, то макроцикл 2013 года насчитывает у этого спортсмена уже 22 турнира. При всем желании, отрезки времени свободные от участия в соревнованиях, никак не тянут на то, чтобы назвать их подготовительными периодами. В лучшем случае они являются промежуточными (восстановительными) мезоциклыми .

Но может быть это не совсем удачное построение макроцикла 2013 года?

Давайте обратимся к макроциклу Н. Джоковича 2012 года, в котором количество турниров, в которых принимал участие спортсмен, достигает всего

17. Меньше, чем в макроцикле 2013 года. И здесь можно, с определенной долей условности, выделить только один подготовительный период – с 1-го по 5-й микроциклы (рис.2) .

Остальные, свободные от соревнований отрезки времени, 8–11 микроциклы, 31–33 и 40–42 микроциклы назвать подготовительными периодами уж никак нельзя. Так как времени для выполнения функций полноценного подготовительного периода явно недостаточно .

Означает ли это, что классическая периодизация спортивной тренировки в некоторых видах современного спорта перестает быть тем стержнем, с помощью которого фазы развития спортивной формы объясняли всю стройность построения большого тренировочного цикла?

Исследования и анализ больших циклов тренировки позволяют заключить, что это не так, а отсутствие одного из периодов макроцикла – а именно подготовительного – что и является тем фактором, который порой отрицательно сказывается на выступлении спортсмена и его здоровьи .

Выводы .

1. Отсутствие подготовительного периода не вносит какого то определенного новаторства в построение большого тренировочного цикла, а является искусственным, непродуманным в силу определенных причин - гонка за рейтингом, материальное благополучие, обязательность перед организаторами целого ряда турниров .

2. В результате того, что подготовительный период не выполняет своих функций (слишком непродолжительный отрезок времени) спортсмены не в состоянии приобрести полноценную спортивную форму, вынуждены форсировать подготовку для участия в новом соревновательном периоде, что отрицательно может сказаться на состоянии здоровья спортсмена и, как следствие, сокращению системы спортивных состязаний .

Литература

1. Лищенко В.Е. Большой цикл подготовки теннисистов высокого класса .

/В.Е. Лищенко// Актуальные проблемы физической культуры и спорта:

Сборник научно-методических трудов профессорско-преподавательского коллектива, аспирантов, соискателей и студентов / Под ред. Т.К. Ким, Г.А .

Кузьменко. – М.: Прометей,2013. – С.157-162 .

2. Лищенко В.Е. К вопросу о построении больших тренировочных циклов. Нужен ли переходный период? / В.Е. Лищенко// Сборник трудов ученых РГУФКСиТ: Материалы науч. конф. профессорско-препод. и науч.состава РГУФКСиТ (24–26 февраля 2010 года). – М.: Светотон, 2010. – С.121-125 .

3. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. – К.: Олимпийская литература, 1999. – 316 с .

4. Суслов Ф.П. О стратегии соревновательной практики в индивидуальных видах спорта в олимпийские годы / Ф.П. Суслов //Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 11. – С. 30-33 .

5. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник тренера высшей квалификации / В.Н. Платонов. – М.: Советский спорт, 2005. – 820 с .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры "Государственный Российский Дом народного творчества имени В.Д.Поленова" ОТЧЕТ о деятельности Федеральног...»

«Международная премия "ART OPEN WORLD" Отборочный конкурс исполнителей для Открытия Чемпионата Мира по футболу 2018 "ТЕРРИТОРИЯ ИСКУССТВА" Международная премия "ART OPEN WORLD" и Отборочный конкурс исполнителей для Отк...»

«Курсы французского языка в Париже Sprachcaffe Париж одна из самых изумительных наших школ, предлагающая курсы французского языка . Париж столица Франции и мировой моды, искусства, поэтому это самое подходя...»

«Разработана на основе Федерального РАССМОТРЕНО государственного образовательного стандарта, на заседании кафедры философии и утвержденного приказом Министерства образования и науки Р...»

«I. Пояснительная записка Настоящая программа разработана в соответствии c основными направлениями государственной образовательной политики и современными нормативными документами в сфере образования и с учетом нормативных документов в области физической культуры...»

«"ПЕТЕРБУРГСКОЕ ВОСТОКОВЕДЕНИЕ" "САДРА" СЕРИЯ НАЗИДАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ САЛДЖУКИДОВ НА ПЕРСИДСКОМ ЯЗЫКЕ: ОРИГИНАЛЫ И ПОДДЕЛКИ II THE SERIES THE PERSIAN MIRRORS FOR PRINCES WRITTEN IN THE SALJUQ PERIOD: ORIGINALS AND FABRICATIONS ИНСТИТУТ ВОСТОЧ...»

«bqecd` b dbhfemhh университет туристический bqecd` b dbhfemhh университет туристический КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТУРОВ Телефон: 8-929-008-04-70 `k`q rphqh)eqjhu l`pxprnb bnpnmefqjncn cnqrd`pqbem...»

«специфика взаимодействия в современном социокультурном пространстве мунікації, робить процес навчання прозорим та доступним у будь-який момент та у будь-якій точці віддалення, де є інтернет. Водночас ЕОР мають риси, притаманні усім електронними...»

«испытала культурное влияние народов Индии. Третья группа — расселена главным образом в пограничных с Кампучией провинциях Анзянг и Тэйнинь. Часть тям живет в г. Хошимине и провинции Донгнай.53. Р а г л а й (г a g 1 a i) насчитывается 58 тыс. человек. Они заселяют гор...»

«1. Цели производственной практики Б2.П.1. Практика призвана подготовить студентов к редакторской профессиональной деятельности в области социокультурной коммуникации и других сферах социальн...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МИАССКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ № 404 04.02.2019 О проведении ЮБИЛЕЙНОГО 50-го лыжного марафона "Азия-Европа-Азия" и лыжной гонки "Хозяйка Ильменских гор" В соответствии с Постановлением Администрации Миасского городского округа от 27.12.2...»

«КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОГО ПРОЕКТА "XIX МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛИХАЧЁВСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ" Тема Чтений: "МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСКАЗУЕМОСТИ И УПРАВЛЯЕМОСТИ" Место проведения: Россия, г. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзо...»

«Программа Амурского библиотечного форума 19 23 мая 2015 г. 19 мая – актовый зал ГБУК "АОНБ им. Муравьева-Амурского" ул . Ленина, 139 Время Тема выступления Ф.И.О. выступающего Регистрация участников 9.00-10.00 Торжественное открытие Н.Г. Долгорук, директор ГБУК 10.00-10.30 Библиофорума "АОНБ им. Н. Н. МуравьеваАмурского" Приветствие участникам А.Г...»

«Theory and history of culture 45 УДК 008 Publishing House ANALITIKA RODIS (analitikarodis@yandex.ru) http://publishing-vak.ru/ Зыкин Алексей Влад им ирович Закат традиционной культуры тувинского этноса в ус...»

«К.фил.н. Карпоян Софья Мартиросовна, доцент кафедры Иностранных языков, РГУПС (РИИЖТ) Candidate of Philological Sciences, Karpoyan Sofya Martirosovna, Associate Professor of the chair of foreign languages, RSTU Субкультура: "Хикикомори", определение термина, и взгляды разных ученых на изучение данного вопроса. Аннотация: Отсутствие че...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2013. № 13 (156). Выпуск 18 153 УДК 81’23 ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ СПОРТИВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ (на материале французского языка) Статья посвящ ена исследованию языковой картин...»

«Оглавление 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы. 1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 1.3 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного об...»

«УДК 061.237:728.48 ББК 63.3 П63 Постоногов, Ю.И., Постоногов, Е.И. 75 лет Екатеринбургскому аэроклубу им. А.К. Серова. Тюмень: Ситипресс, 2010. 320 с., илл. П63 ISBN 978-5-98100-140-6 Книга посвящается юбилейной дате аэроклуба, Героям Советского Союза выпуск­ никам аэроклуба и Героям-летчикам Сверд...»

«Инновации для людей Сделано Швецией. Volvo непрерывно создает инновации автомобиля. Эта традиция продолжается с для улучшения вашей жизни. Каждый новым поколением наших автомобилей. автомобиль, каждая технология и каждое Скандинавский дизайн сочетается с дизайнерское решение – результат одного современной шведской роско...»

«2 252 Политическая наука, 2018, № 2 Н.К. Радина, А.В. Козлова, А.А. Набокова* МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЛЯ: АЛГОРИТМ ИДЕНТИФИКАЦИИ КОНТЕКСТУАЛЬНЫХ ИДЕОЛОГЕМ (НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ) Аннотация. В статье описывается алгоритм идентификации контекстуальны...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учрежденье Высшего профессионального образования "Вятский государственный гуманитарный университет" Филологический факультет Кафедра русского...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 10 (92) 2017 Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. – № 1. – 2006. – С. 66–69.2. Базильчук В. Б. Організаційні засади активізації спортивно-оздоровчої діяльності студентів в умовах вищого навчального закладу : дис.. канд. наук з фіз. вих. і спорту : В...»

«© ЛИЧНОСТЬ. КУЛЬТУРА. ОБЩЕСТВО. 2018. Том XX. Вып. 3 4 (№№ 99 100) Профессиональное кредо UDC 101.9 DOI: 10.30936/1606 951X 2018 20 3/4 267 285 Ю.М . РЕЗНИК, А.В. СМИРНОВ ФИЛОСОФИЯ В ПОИСКАХ СМЫСЛА: РЕФЛЕКСИЯ ИНОГО И ИНАКОВОСТИ (часть...»

«Ю. А. Вахрушева J. A. Vakhrusheva "Альманах современной удмуртской поэзии" как явление молодежной культуры Аннотация: в статье представлен "Альманах современной удмуртской поэзии", подготовленный участниками-энту...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 10 (104) 2018 Scientific journal National Pedagogical Dragomanov University Issue 10 (104) 2018 14. Fleuren G.J., Nannmark U., Kuppen P.J.K. The phenotypic heterogeneity of...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.