WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 206 с. 3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный ...»

РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий .

– М. : Высшая школа, 1991. – 206 с .

3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции :

монография [Текст] / А.А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2009. – 336 с .

УДК 37.014:37.017 Огоновская И.С., СУНЦ УрФУ, г. Екатеринбург

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ФГОС:

К ПРОБЛЕМЕ УСЛОВИЙ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Аннотация: В статье рассмотрены некоторые проблемы реализации федеральных государственных об­ разовательных стандартов, сделан вывод о невозможности в создавшихся условиях в полной мере решить поставленные задачи, связанные с воспитанием высоконравственного, ответственного, креативно и критиче­ ски мыслящего, компетентного гражданина-патриота, осознающего значимость базовых национальных цен­ ностей .

Ключевые слова: базовые национальные ценности, образование, Концепция духовно-нравственного раз­ вития и воспитания личности гражданина России, федеральный государственный образовательный стандарт, учебная программа .

Рубеж первого и второго десятилетий XXI в. ознаменовался для системы образования России появлением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для начального, основного и общего (среднего) образования [7; 8; 9], а вслед за ними — и нового закона «Об образо­ вании в Российской Федерации» (2012) .

В последнем документе дано определение образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения, являющегося общественно-значимым благом и осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и государства, а также как совокупности приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетен­ ции определённых объёма и сложности. Целью образования провозглашено интеллектуальное, ду­ ховно-нравственное, творческое, физическое и(или) профессиональное развитие человека, удовлет­ ворение его образовательных потребностей и интересов [10, с. 4] .

Методологической основой разработки и реализации ФГОС провозглашена Концепция ду­ ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) [2]. Её авторы, известные российские учёные, предлагают в виде современного воспитательного идеала высоко­ нравственного, творческого, компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ. Эти же авторы вводят понятие «базовые национальные ценности», под которыми подразумеваются «основные моральные ценности, при­ оритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-историче­ ских, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях» [2, с. 11, 18-19]. В качестве основных базовых ценностей содержания духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности учёными предложены: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. По мнению авторов Концепции, именно эти ценности долж­ ны: лежать в основе уклада школьной жизни (урочной, внеурочной и внешкольной); прививаться об­ учающимся путём согласованных усилий всех социальных субъектов - участников воспитания (се­ мьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений); способствовать укреплению единства российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм [2, с.18-19] .

Разработчики учебно-методических комплектов, более подробно рассматривают проблемы воспитания в современной школе и выделяют четыре ступени духовно-нравственного развития личности. Первая ступень — семья, ценности которой ребёнок осваивает в первые годы жизни и проецирует в дальнейшем на отношения в обществе. Вторая ступень — ближний социум и приТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ родная среда (родственники, земляки, родное село, город, район, область, край, республика), цен­ ности которых ребёнок осознанно принимает, понимая значение таких понятий, как «Отечество», «Малая родина», «родная земля». Родной язык», «Моя семья», «мой род», «мой дом». Третья сту­ пень — принятие личностью культуры и духовных традиций многонационального народа Россий­ ской Федерации, укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации. Четвёртая ступень — высшая ступень духовно-нравственного развития личности, обретшей российскую гражданскую идентичность, - ос­ ваивающей культурные богатства своей страны и многонационального народа РФ, осознающей их особенности, взаимосвязанность и значимость в судьбе России [1, с. 9-11] .

Всё вышесказанное выглядит достаточно убедительно и позволяет думать, что в результате реализации ФГОС на пространстве Российской Федерации появится большое количество людей, любящих свой край и свою Родину, уважающих свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающих и принимающих традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающих свою сопричастность судьбе Отечества; креативно и критически мыслящих, мотивированных на творчество и инновационную деятельность; и т.п. [9, с. 7] .

Однако, на наш взгляд, это величайшее заблуждение, так как достижение поставленных целей возможно лишь при полном структурном и содержательном перестроении учебных планов, про­ грамм, учебников, которые, к сожалению, практически не претерпели никаких изменений .

Приведём несколько доказательств в пользу своего мнения .

Большинство задач, связанных с ценностными ориентирами учащихся, традиционно решаются на занятиях гуманитарной направленности. Вместе с тем содержание и структура программ таких предметов, как литература, история, обществознание, экономика, право, МХК, частично — геогра­ фия, совершенно не сопряжены и по-прежнему не интегрированы .

Каждый из этих предметов су­ ществует в общегуманитарном пространстве автономно. Школьники не могут объяснить, откуда взялись «мертвые души», потому что история и литература не соприкасаются друг с другом; не мо­ гут выделить причины возникновения древнерусского государства и признаки государства вообще, потому что история и обществознание тоже разорваны; несколько раз изучают одни и те же темы в курсе истории и искусства (древнерусское искусство и литература, культура России XVIII — XIX вв., искусство советского времени), не понимают сути теории общественно-экономических фор­ маций или цивилизационного подхода в изучении истории, очень слабо знакомы с географической картой и, соответственно, испытывают трудности в работе с картой исторической и т.д .

Проиллюстрируем наш вывод несколькими примерами: понятие «государство» появляется в курсе истории в 5 классе, а сущность государства, его формы и функции рассматриваются в курсе обществознания только в 9 классе; социальная стратификация обозначается в темах по истории для 5 класса (индийские варны, спартанцы и илоты в Спарте, аристократия и демос в Афинах, плебеи и патриции в Древнем Риме), а тема «Социальные различия в обществе» рассматривается на уроках обществознания в 6 и 8 классе; войны являются предметом пристального внимания в школьном кур­ се, начиная с 5 класса (военные походы египтян, завоевания ассирийцев, греко-персидские войны и др.), но само понятие «война» и «вооруженный конфликт» обозначено в программе обществознания для девятиклассников [4, с. 14, 26, 27; 5, с. 15] .

Литература и история то отстают, то опережают друг друга. «Герой нашего времени» М.Ю .

Лермонтова изучается школьниками по литературе в конце 9 класса, и к этому времени пройденный в начале 8 класса материал (эпоха Николая I, Кавказская война, в частности) забываются ими на­ прочь. Так же дело обстоит с «Повестью о разорении Рязани Батыем», повестью Н.М. Карамзина «Марфа-посадница», «Песнью о купце Калашникове» М.Ю. Лермонтова (8 класс — литература, 6 класс — история). Целый раздел в программе по литературе для 8 класса посвящен теме Великой Отечественной войны, историю которой школьники вообще не изучали [3] .

В связи с этой проблемой хотелось бы обратиться к опыту советской школы и вспомнить, что курс истории СССР был соотнесен со школьными программами по литературе, поэтому изучение романа А.Н. Толстого «Война и мир» начиналось уже после знакомства школьников с темой «От­ ечественная война 1812 года», а роман М.А. Шолохова «Поднятая целина» «шел» вслед за темой «Великий революционный переворот в деревне». Такой подход значительно облегчал учащимся понимание сути художественных произведений. Конечно, идеального соприкосновения школьных программ не было и в тот период, но стремление к этому существовало .

В качестве одной из проблем гуманитарного блока можно выделить и то, что в новом базисном плане такой предмет, как МХК, в старшей школе переведён в разряд предметов по выбору .

Во-вторых, ФГОС предусматривает метапредметные результаты освоения основной образо­ вательной программы, к которым относятся освоение межпредметных понятий и универсальных

РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использова­ ния в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, спо­ собность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности [9, с. 10]. Как показывает практика, для научения указанным действиям педагогам не хватает специально отведённого времени. Речь идёт о часах, целенаправленно выделенных на практические занятия по данной тематике (конечно, за счёт, сокращения отдельных тем учебной программы). Есть и другой вариант, в котором, как нам кажет­ ся, также есть смысл. К примеру, речь может идти о введении в 5 — 6 классах интегрированного курса «Введение в гуманитарные науки», в рамках которого школьники читали бы художественную литературу и знакомились благодаря этому с историей, географией, литературой различных стран и народов («Борьба за огонь» Рони Старшего, «Приключения доисторического мальчика» д`Эрвильи, «Маугли» Р. Киплинга, «Герой Саламина» Л. Воронковой, «Легенды и мифы Древней Греции», «Спартак» Р. Джованьоли, «Отважное сердце» А. Югова, «Путешествие за три моря» Афанасия Ни­ китина и др. ). Такой курс позволил бы развивать навыки чтения, пересказа, анализа текста, форми­ ровать умения работать с историко-географической картой, а самое главное — мотивировать школь­ ников к изучению в дальнейшем самостоятельных предметов истории, литературы, географии .

Во-вторых, для того, чтобы принять культуру и духовные традиции многонационального рос­ сийского народа, а тем более укорениться в этнокультурных традициях, надо хорошо их знать. Вме­ сте с тем количество часов, отведенное на такие предметы, как история, чрезвычайно мало, чтобы школьник смог глубоко понять свои этнические корни, действительно прикоснуться к культурным достижениям своего народа, увидеть многообразие и понять ценность культур народов, населяю­ щих Россию. Огромный потенциал, позволяющий обращаться к истории, культурным традициям различных народов, был заложен в национально-региональном компоненте (НРК). Вместе с тем, несмотря на то, что переход на ФГОС, предусматривающий отказ от национально-регионального компонента, - процесс, рассчитанный на длительную перспективу, многие образовательные учреж­ дения уже в настоящее время практически отказались от таких предметов, как «История Урала», «Художественная культура Урала», «Этнокультурология», используя отведённые на них часы для подготовки к ЕГЭ по различным предметам .

В третьих, большой воспитательный потенциал может быть заложен и в таких предметах, как физика, химия, биология. Вместе с тем знакомство с содержанием программ по этим предметам по­ зволяет сделать вывод о том, что декларирование задач в соответствии с ФГОС в них присутствует, однако в самом содержании нет ничего такого, что позволяло бы решать эти задачи. В ка­ честве совсем «свежего» примера формального подхода к определению целеполагания учебного предмета можно привести сборник рабочих программ по физике издательства «Дрофа». К примеру, в программе В.А. Касянова в качестве одного из личностных результатов в ценностно-ориентационной сфере обозначено «чувство гордости за российскую физическую науку» [6, с. 7], однако в самой программе упоминается только Менделеев в связке с Клайпероном и нет ни одной темы, касающей­ ся достижений российских физиков. В предлагаемых учащимся темах проектной деятельности этот аспект также отсутствует .

Это же замечание относится к программе Н.С. Пурышевой и Е.Э. Ратбиль, в которой в качестве личностных результатов обучения физике в средней (полной) школе обозначены «сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в дея­ тельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской граждан­ ской идентичности в поликультурном социуме» [6, с. 67]. Вместе с тем внимательное знакомство с самой программой не позволяет «зацепиться» хоть за одну тему, которая могла бы способствовать формированию таких установок .

В-четвёртых, для развития креативного и критического мышления учитель должен использо­ вать интерактивные технологии, предусматривающие групповую работу, дискуссионные формы, что требует больших временных затрат. Вместе с тем, по мнению педагогов, большинство учебных программ по предметам перегружены и требуют от учителя постоянного «галопирования». Време­ ни на свободную коммуникацию, обсуждение важных научных, общественно-значимых, духовнонравственных проблем практически не остаётся. Именно поэтому большее влияние на ценностные ориентиры детей и молодёжи оказывают СМИ, социальное окружение .

В-пятых, можно обратить внимание на некоторые «мелочи», которые в определённой мере «вредят» воспитанию тех качеств личности, о которых говорится в ФГОС и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. К примеру, в библиографи­ ческих карточках всех указанных документов обозначено министерство образования и науки «Рос .

ТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ

Федерации», хотя такое сокращение недопустимо. В некоторых учебно-методических материалах и презентациях, сопровождающих ФГОС, встречается антивоспитательная аббревиатура «ВОВ» .

В целом же, подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что противо­ речие между целеполаганием ФГОС и сохраняющимся «старыми» содержанием и структурой учеб­ ных предметов, не позволит в полной мере решить поставленные задачи, связанные с воспитанием высоконравственного, ответственного, креативно и критически мыслящего, компетентного гражда­ нина-патриота, осознающего значимость базовых национальных ценностей .

Список литературы

1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: по­ собие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 223 с .

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспита­ ния гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с .

3. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 класс / Т. Ф .

Курдюмова – М.: Дрофа, 2006. - 93 с .

4. Примерные программы по учебным предметам. История. 5 — 9 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 94 с .

5. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. - М.: Просвещение, 2010. - 42 с .

6. Рабочие программы. Физика. 10-11 классы. Базовый уровень: учебно-методическое пособие / сост .

И.Г. Власова. - М.: Дрофа, 2013. - 157 с .

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверж­ ден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) // Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-право­ вых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 160 с .

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ((утверж­ ден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897). - М.: Просвеще­ ние, 2011. - 48 с .

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования (утвержден приказом Министерства образования и науки от 17 мая 2012 г. № 413). - М.: Просвещение, 2013. - 63 с .

10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 224 с .

УДК 373.3.017.4

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье раскрывается проблема формирования гражданской идентичности младших школь­ ников. Рассматривается сущность и механизм формирования основ гражданской идентичности. Особое вни­ мание уделяется описанию современных педагогических технологий, способствующих воспитанию гражда­ нина: коммуникативных; игровых; социально-деятельностных .

Ключевые слова: гражданственность, гражданская идентичность, гражданское воспитание, патриотизм, педагогические технологии .

Воспитание гражданина выступает ключевой задачей образования для любой страны. Активная жизненная позиция и инициатива каждого гражданина Российской Федерации является необходи­ мым условием становления гражданского общества. Поэтому государство сегодня как никогда за­ интересовано в нравственном воспитании подрастающего поколения .

По определению А.Г. Асмолова, гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, име­ ющее определенный личностный смысл [1] .

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (утвержден приказом Министра образования и науки Российской Федерации от




Похожие работы:

«о проведении X юбилейного областного спортивного телевизионного фести­ валя школьников "Веселые старты" I. Цели и задачи X юбилейный областной спортивный телевизионный фестиваль школьников "Веселые старты" (далее —Фестиваль) проводится с целью про­ паганды здоро...»

«pH-МЕТР/ МИЛЛИВОЛЬТМЕТР ПОРТАТИВНЫЙ МАРК-901 Руководство по эксплуатации ВР24.00.000РЭ г. Нижний Новгород 2014 г. Предприятие "ВЗОР" будет благодарно за любые предложения и замечания, направленные на ул...»

«СЕКЦИЯ 1. МОДУСЫ ФИЛОСОФИИ Проспект Ленина, 51, ауд. № 314 Тематические – Проблема идеального в философии, религии, культуре; направления секции: – Философские исследования сакрального;– Конвергенция и гармоничный синтез науки и религии;– Логика и религия: аналитическая те...»

«В.С.Рабинович,М.И.Бабкина "ИГРА С МИРОВОЙ КУЛЬТУРОЙ": РОМАНЫ "ЖЕЛТЫЙ КРОМ" И "ШУТОВСКОЙ ХОРОВОД" О. ХАКСЛИ В ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОМ И ИНТЕРМЕДИАЛЬНОМ АСПЕКТАХ А “Play with a World Culture”: “Crome Yellow” and “Antic Hay” by A. Huxley in intertextual and intermedial referencing The article focus...»

«Зыков Михаил Борисович д-р филос. наук, д-р экон. наук, профессор ФГБОУ ВПО "Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина" г. Елец, Липецкая область СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ХОРОШО РАЗБИРАТЬСЯ В 60 ФОРМАХ ХОЗЯЙСТВА И УМЕТЬ ОТЛИЧАТЬ АНТИИ КВАЗИКУЛЬТУРЫ ОТ КУЛЬТУРЫ ОНТИЧНОСТИ А...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА" ЦЕНТРАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА МЕТОДИКО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ Анжеро-Судженск : день за днем календарь знаменательных и памятных дат Анже...»

«Государственное управление. Электронный вестник Выпуск № 69. Август 2018 г. К о м м у н и ка ц ио н н ы й м е н е д жм е н т и с т р а т е г и ч е с ка я к о м м у н и ка ц ия в г о с у д а р с т в е нн о м у пр а в л е н ии Михайлова О.В., Ковальчук С.К. Современ...»

«Тимижев Хамиша Тарканович Б. ПАЧЕВ И ПРОБЛЕМА АССИМИЛЯЦИИ ВОСТОЧНОЙ ПОЭТИКИ В статье научное разрешение получили вопросы влияния художественной культуры восточных народов на формирование и становление адыгской художественной словесности. Объектом исследования стали ранние прои...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.