WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА ГИД ПО ВНЕДРЕНИЮ КУРРИКУЛУМА ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кишинэу, 2018 ghid curriculum primare RUS.indd 1 18.12.2018 18:52:07 Утвержден Национальным Советом ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

ГИД

ПО ВНЕДРЕНИЮ КУРРИКУЛУМА

ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кишинэу, 2018

ghid curriculum primare RUS.indd 1 18.12.2018 18:52:07

Утвержден Национальным Советом по Куррикулуму (Приказ Министерства образования, культуры и исследований № 1124 от 20 июля 2018 г.)

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:

• Анжела КУТАСЕВИЧ, Государственный Секретарь в области образования, МОКИ

• Валентин КРУДУ, начальник Управления общего образования, МОКИ

• Марианна Гораш, зам. начальника Управления общего образования, МОКИ Валентина Гайчук, главный консультант, МОКИ • Наталия Грыу, главный консультант, МОКИ • Алла Никитченко, главный консультант, МОКИ • Корина Лунгу, главный консультант, МОКИ • Даниела Котовицкая, главный консультант, МОКИ • Василе Оникэ, главный консультант, МОКИ • Анжела Присакару, главный консультант, МОКИ • Виорика Марц, главный консультант, МОКИ •

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЭКСПЕРТЫ-КООРДИНАТОРЫ:

• Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ

• Владимир Гуцу, доктор хабилитат, профессор, ГУМ

• Анатол Гремалски, доктор хабилитат, профессор, ИПП

АВТОРЫ:

• РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА:

Анжела Курачицки (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ Тамара Демченко, высшая дидактическая категория, ТЛ им. А. С. Пушкина, Кишинэу Ия Лахтина, высшая дидактическая категория, ТЛ им. Т. Майореску, Кишинэу Наталья Соколова, высшая дидактическая категория, ТЛ им. Н. МилескуСпэтару, Кишинэу Ольга Потемкина, первая дидактическая категория, ТЛ им. Т. Майореску, Кишинэу Татьяна Кирисенко, первая дидактическая категория, ТЛ им. Дм. Кантемира, Кишинэу

• МАТЕМАТИКА:

Лилия Кырлан (координатор), преподаватель, КГПУ им. И. Крянгэ Лучия Которобай, первая дидактическая категория, Гимназия Кобуска Ноуэ, Новые Анены Перевод: Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ

• ПОЗНАНИЕ МИРА:

Стелла Гынжу (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ Анжела Телеман, доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ ghid curriculum primare

–  –  –

• ИСТОРИЯ РУМЫН И УНИВЕРСАЛЬНАЯ:

Тамара Чербушкэ, высшая дидактическая категория, ТЛ «Оризонт», Кишинэу Перевод: Галина Гумен, первая дидактическая категория, Гимназия Верхние Хaлaхоры, Бричень .

–  –  –

• ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:

Анжела Кара (координатор), доктор, конференциар, ИПН Наталия Попа, преподаватель, КГПУ им. И. Крянгэ Анна Вартик, первая дидактическая категория, ГУОМС, Кишинэу Перевод: Марина Баженова, редактор-переводчик, „Vocea Рoporului”, НКПM

• МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ:

Марина Морарь (координатор), доктор, конференциар, ГУ им. А. Руссо, Бэлць Перевод: Елена Сирота, доктор, конференциар, ГУ им. А. Руссо, Бэлць

• ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО:

Алла Витковски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ Зинаида Урсу, высшая дидактическая. категория, ТЛ «Джинта Латинэ», Кишинэу Перевод: Алла Витковски, доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ

–  –  –





• ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:

Алла Витковски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ Лилия Присэкару, высшая дидактическая категория, ТЛ им. И. и Д. АлдяТеодорович, Кишинэу Перевод: Алла Витковски, доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ

• РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

Отилия Дандара (координатор), доктор хабилитат, профессор, ГУМ Светлана Настас, доктор, ИПН Силвия Крикован, первая дидактическая категория, ТЛ им. А. И.

Куза, Кишинэу Перевод: Марина Баженова, редактор-переводчик, „Vocea Рoporului”, НКПM

• ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД:

Татьяна Дубинянски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. Иона Крянгэ Даниела Стате, высшая дидактическая категория, Лицей «Колумна», Кишинэу Перевод: Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ 373.3.091 Г 464

–  –  –

1. Общие положения Центральным понятием дидактического проектирования учебной дисциплины в контексте Куррикулума для начального образования является персонализированное дидактическое проектирование .

Персонализированное дидактическое проектирование выражает право учителя на принятие тех решений, которые он считает оптимальными для обеспечения качества дидактического процесса в своем классе. В то же время, персонализируя дидактическое проектирование, учитель принимает ответственность за обеспечение индивидуализированных подходов к обучению учащихся, в зависимости от конкретных условий и нужд .

Дидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя предварительного обдумывания хода учебных событий, связанных с преподаванием, учением и оцениванием, эшелонированного по двум взаимозависимым уровням: долгосрочному и краткосрочному .

Документами по дидактическому проектированию, которые разрабатывает учитель и апробирует менеджер учебного заведения, являются:

• долгосрочные: проект администрирования дисциплины (годовой, семестровый); проекты учебных единиц;

• краткосрочные: проекты уроков или других форм организации, например, экскурсии .

Названные проекты являются административными документами, персонализировано претворяющими куррикулум учебной дисциплины (школьную программу) в конкретные условия дидактического процесса в классе, в контексте оптимального, по мнению учителя, распределения методических, временных и материальных ресурсов .

Таким образом, куррикулум учебной дисциплины является основополагающим и регламентирующим документом для персонализированного дидактического проектирования .

Специфические компетенции спроектированы для всего периода начального образования и являются основополагающими для долгосрочного проектирования учебной дисциплины .

Годовое дидактическое проектирование учебной дисциплины выполняется согласно данным, представленным в таблице Администрирование учебной дисциплины, и принимая в расчет Примерное распределение часов по единицам содержания .

Системы единиц компетенций, спроектированные для учебной единицы, предусмотрены – в полном объёме – для суммативного оценивания по завершении модуля, и выборочно – для формативного оценивания по ходу модуля .

Эти системы являются основополагающими для дидактического проектирования учебных единиц и для поурочного проектирования .

Системы единиц компетенций, синтезированные по окончании каждого класса, предусмотрены для годового оценивания. Эти системы служат основой для описания результатов учащихся в табелях о школьных достижениях, которые составляются по завершении каждого класса .

Единицы содержания представляют собой информационные средства для приобретения систем единиц компетенций, спроектированных для данного модуля. Соответственно, единицы содержания служат и для формирования специфических компетенций по предмету, а также – трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций .

Единицы учебных содержаний включают в себя списки терминов, специфичных для соответствующей дисциплины: слова/словосочетания, которые должны войти в активный словарный запас учащегося по завершении данного модуля .

Рекомендованные виды учебной деятельности и ее результаты/продукты представляют собой открытые списки ситуаций/контекстов, значимых для проявления единиц компетенций, предусмотренных для формирования/ развития и оценивания в данном модуле. В процессе проектирования и проведения уроков согласно проекту учебной единицы, учитель волен в выборе

• Количество часов в неделю – записывается согласно Учебному плану .

• Количество часов в год – рассчитывается в соответствии со структурой учебного года, которую ежегодно устанавливает МОКИ .

• Учебные единицы (модули) – вписываются названия единиц содержания/ модулей из предметного куррикулума, или названия разделов из учебников, утвержденных МОКИ на текущий год .

• Количество часов для каждой учебной единицы – проектируется, принимая в расчет: рекомендации предметного куррикулума; содержание учебника; сложность содержания, темп работы учащихся и т. д .

• Оценивание – проектируется количество первичных оцениваний (ПО), поэтапных формативных оцениваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) на протяжении каждой учебной единицы [1, стр. 205] .

• Примечания – вносятся по ходу учебного года, отражая изменения в проекте .

Педагог имеет право дополнить проект администрирования дисциплины другими рубриками, которые могут облегчить ему процесс проектирования .

Например: провести разграничение семестров; ввести рубрику Неделя, предназначенную для ориентировочного распределения часов по модулям (например, Н1, Н2 и т. д. или указывая календарные периоды) .

Для подбора глаголов действий рекомендуется: таксономия Блума-Андерсона для когнитивной области; таксономия Красвола для области эмоций; таксономия Симпсона для области психомоторики. Ниже предлагаются соответствующие подборки .

Дидактические средства: демонстративные, индивидуальные, раздаточные;

разработанные учителем дидактические материалы прилагаются к проекту урока .

• Стратегии оценивания:

• типы оценивания в контексте КОД (ПО, ТФО, ПФО, ИФО, СО);

• инструмент оценивания и оцениваемый(ые) продукт(ы) (в случае инструментального оценивания), сопровожденный(ыe) критериями успеха;

• приемы самооценивания/взаимного оценивания .

Таким образом, необходимо выделять с точки зрения оценочных ситуаций:

• инструментальное оценивание, осуществляемое в специально созданных условиях, предполагающих разработку инструментов оценивания на основе продуктов (тест, сопровождаемый матрицей спецификаций и баремом; проверочная работа: устная, письменная, практическая или комбинированная и т. д.);

• нон-инструментальное оценивание, которое проводится в обычных условиях путем наблюдения за деятельностью учащихся и немедленной обратной связи, без использования инструментов оценивания; нацелено на осведомление участвующих в процессе партнеров (учитель и ученики) о проявлениях достиженческого поведения учащихся ввиду предотвращения и преодоления трудностей, а также повышения эффективности учебного процесса .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 21 18.12.2018 18:52:08 Речевая компетенция – знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи .

Социокультурная компетенция – совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность осуществлять взаимодействие с представителями других народов, населяющих многонациональное государство, умение жить и общаться в поликультурном мире .

Распределение учебного программного материала по классам выстроено с учетом внутренней логики предмета, тех связей и зависимостей, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, каждая из которых изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения дисциплины позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными блоками, выделение которых из целостной системы основывается на связях и зависимостях между компонентами .

Ведущим направлением в обучении русскому языку является интеграция двух дисциплин – русского языка и литературы, а основной формой – интегрированный урок, основу которого составляет работа с текстом .

Школьный куррикулум по русскому языку и литературе для 1 – 4-х классов является нормативным документом и основным дидактическим инструментом, содержащим требования к изучению русского языка и литературы, которые должны быть соблюдены педагогами и выполнены учащимися на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Результаты обучения учащихся в куррикулуме соотносятся с соответствующими специфическими компетенциями, содержанием, видами учебной деятельности и школьными продуктами дисциплины .

Специфические компетенции дисциплины Русский язык и литература связаны с видами речевой деятельности: чтением, говорением, слушанием и письмом .

1. Воспринимать и понимать устные высказывания в различных коммуникативных ситуациях, проявляя внимание и сосредоточенность .

2. Воспроизводить/создавать устные высказывания, демонстрируя соответствие коммуникативному контексту .

3. Воспринимать и понимать письменные высказывания в различных коммуникативных ситуациях, демонстрируя соответствующую технику чтения .

4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания, проявляя стремление к речевому самоконтролю и творческий подход .

5. Применять языковые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельности .

6. Регулировать собственную читательскую деятельность для познания ценностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский интерес .

ghid curriculum primare RUS.indd 22 18.12.2018 18:52:08 Содержание специфических компетенций нацеливает на восприятие и понимание устных и письменных высказываний в различных коммуникативных ситуациях .

Коммуникативная ситуация – система взаимодействующих факторов (реальных и воображаемых), побуждающих участников к общению и определяющих их речевое поведение. [18] Создание собственных высказываний требует соответствия коммуникативному контексту, который представляет «тип социального контекста, включающий определенный набор значимых компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор вербальных и невербальных форм выражения речевого акта». [14] Достижение успешности учащихся в овладении процессом правильного, осознанного, беглого и выразительного чтения акцентирует внимание на технике чтения, которая с 50-х гг. XX столетия, как понятие, обозначает все, описанные Т. Г. Егоровым [4, с.16] три компонента процесса чтения: восприятие, произнесение и понимание .

Оценочный компонент в содержании куррикулума актуализирует речевой самоконтроль, который имеет определяющее значение для развития самостоятельной речевой деятельности учащихся. Он сопровождает любое высказывание, его роль особенно заметна в таком виде речи, как письмо. Речевой самоконтроль является неотъемлемым компонентом восприятия и порождения речи, осуществляется на всех этапах речевой деятельности и может рассматриваться как важная составляющая в системе речевых умений учащихся .

От умения осуществлять речевой самоконтроль во многом зависит успешность речевой деятельности .

Речевой самоконтроль – «контроль, осуществляемый в процессе речевой деятельности для предупреждения, обнаружения и исправления своих ошибок». [17] В процессе обучения младший школьник овладевает языковыми знаниями – совокупностью сведений о системе языка, о правилах образования и функционирования единиц языка (фонетических, морфемных, лексических и др.). Объем языковых знаний определяется образовательными стандартами .

Показателем уровня владения учащимися языковыми знаниями является языковая компетенция .

Формируемая система языковых знаний необходима для решения ряда задач: познавательных, практических, коммуникативных .

Познавательная задача – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Познавательные задачи сопровождают весь процесс обучения языку, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам деятельности заданий/упражнений .

Практическая задача – одна из ведущих задач обучения языку, направленная на овладение языком как средством общения и приобретения умений, необходимых для успешного владения языком (выполнения различных языковых упражнений для закрепления языковых понятий) .

–  –  –

• Прочитай текст .

В семье Петровых двое детей – Миша и Таня. Миша учится в третьем классе, а Таня – в первом. Во вторник вечером мама попросила Мишу помочь Тане собрать портфель на завтрашний день .

• Прочитай страницу из школьного расписания. Ответь на вопросы:

1. Какие предметы, изображённые на рисунке, нужно положить в портфель?

2. Какие ещё учебники, согласно расписанию, нужно положить в портфель?

3. Какие уроки у Тани совпадают во вторник и в среду

–  –  –

• Прочитай текст .

Весь апрель мама Ирины в отпуске. Она решила вместе с дочкой сходить в театр. На глаза ей попалась эта афиша. Изучи её и скажи, смогут ли мама с Ирой попасть на спектакль .

[19]

–  –  –

Особое значение в обучении родному языку уделяется диалогическим и монологическим высказываниям .

Включение диалога в содержание дисциплины с 1-го по 4-й классы требует осознания отдельных методических моментов .

Вопрос об обучении учащихся диалогической речи на уроках русского языка стал подниматься сравнительно недавно. До этих пор считалось, что учащиеся пользуются диалогической речью в повседневной жизни, и поэтому специальное обучение ей не требуется. Однако, исследования показали, что для диалога младшего школьника характерны разговорно-бытовой характер, нарушения логичности при построении ответной реплики, несовершенства интонационной оформленности. [6, с.19] Таблица 8. Соотношение Профиля ученика, специфических компетенций (СК) и школьных продуктов по русскому языку и литературе. 1 класс [11]

–  –  –

Таблица 10. Соотношение Профиля ученика, специфических компетенций (СК) и школьных продуктов по русскому языку и литературе. 3 класс [13]

–  –  –

Таблица 11. Соотношение Профиля ученика, специфических компетенций (СК) и школьных продуктов по русскому языку и литературе. 4 класс

–  –  –

*Специфическая компетенция 6 (СК6) и представляемые школьные продукты соотносятся со специфическими отношениями и ценностями, обозначенными в Профиле ученика по каждому классу .

18.12.2018 18:52:11 Для разработки инструментов оценивания (устной/письменной проверочной или практической работы), выбирается один или несколько продуктов в соответствии с суб-компетенциями, намеченными для урока; целями урока;

вариативностью учебных ситуаций, определяемых методикой преподавания;

опытом учащихся. Продукты, отобранные педагогом, ориентируют на постановку задач, предложенных учащимся в деятельности оценивания .

В зависимости от расположения оценочного акта на временном отрезке учебной единицы (модуля) в каждой предметной дисциплине (в т. ч.

и на уроках русского языка и литературы), выделяют три типа оценивания [11, 12.13]:

• первичное;

• формативное;

• суммативное .

–  –  –

2. Формативное оценивание .

2.1. Интерактивное формативное оценивание (ИФО) .

Проводится с целью организации обратной связи: рефлексии настроения и эмоционального состояния, рефлексии содержания, рефлексии деятельности .

Интерактивное формативное оценивание соотносится с целями урока .

–  –  –

2.3. Поэтапное формативное оценивание (ПФО) .

Организуется с целью оценивания отдельных способностей учащихся, обозначенных суб-компетенциями. Осуществляется под руководством учителя с использованием инструментов оценивания .

Может проводиться в устной и письменной форме .

Обеспечивает оценивание по критериям через дескрипторы, без показателей качества .

Например, планирование ПФО в учебном модуле «Текст. Предложение .

Словосочетание». 3 класс .

Таблица 14. Детализация поэтапного формативного оценивания в учебном модуле «Текст. Предложение. Словосочетание». 3 класс

–  –  –

3. Суммативное оценивание (СО) .

Суммативное оценивание организуется с целью диагностики уровня учебных приобретений по изученному модулю. Соотносится со всеми субкомпетенциями, предусмотренными в данном учебном модуле .

Проводится под руководством учителя с использованием инструментов оценивания: теста (с матрицей спецификаций и баремом) или проверочной/ контрольной работы (устной, письменной или практической) .

Например, планирование СО в учебном модуле «Имя прилагательное» .

3 класс .

–  –  –

1. Дидактическая концепция дисциплины Изучение математики является важным в любой образовательной системе, предусматривающей подготовку граждан к активной жизни в XXI веке. Надежная математическая подготовка является существенной для обеспечения высококвалифицированной и хорошо образованной рабочей силы, способной развивать экономику на основе инноваций и технологий. В наши дни интерес к качеству математического образования на мировом уровне подчеркивается повышенным вниманием к нему в рамках международных программ по оценке учебных достижений TIMSS1 и PISA2 .

На индивидуальном уровне математика служит опорой в многочисленных повседневных ситуациях и во многих областях знаний. Также, изучение математики является прекрасным средством для тренировки мышления, развития логического, абстрактного, критического и творческого мышления – важных способностей, которые мы должны развить у учащихся, чтобы они стали успешными личностями, способными к обучению на протяжении всей жизни .

Основополагающей целью изучения математики на начальном уровне образования, которую ставит данный куррикулум, является гармоничное развитие личности младшего школьника ввиду обеспечения предпосылок к школьной интеграции на гимназическом уровне, а также к социальной и профессиональной интеграции в перспективе.

Цели математического образования в начальных классах, выраженные в терминах компетенций, очерчиваются на уровне слияния следующих аспектов:

– усвоение понятий, элементов математического языка и основных математических способностей, необходимых в повседневной и учебной деятельности;

– развитие когнитивных и метакогнитивных способностей посредством математических подходов к решению задач и проблемных ситуаций из различных областей;

– формирование позитивного отношения к изучению математики, как к области, релевантной для жизни .

TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) – Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования .

PISA (Programme for International Student Assessment) – Международная программа по оценке

–  –  –

Joac, joac, tnr feti/Eti frumoas ca o garofi/Jocul nostru este format/Dintr-o fat i-un biat .

Joac, joac, tnr bieel/Eti frumos ca un ghiocel/Jocul nostru este format/Dintr-o fat i-un biat .

1.1. Концептуальные основы Учебная дисциплина Познание мира в начальных классах нацелена на формирование целостного представления об окружающей среде, о ее компонентах, процессах и явлениях .

Интегрированное изучение предмета Познание мира предполагает встраивание различных областей в дидактический контекст для формирования и развития компетенций, адаптированных и применимых к реалиям времени:

биологии, географии, физики, экологии, охраны окружающей среды и др. Этот процесс включает в себя разъяснение подразумеваемых ценностей и анализ условий для использования последствий применительно к деятельности в области знаний .

Область Естествознание (OЭСР) предполагает использование информации во всех сферах человеческой деятельности, в пределах которых основные компоненты процесса познания опираются на формулировки гипотез, требующие проверки на практике.

Этот подход определяет последствия исследовательской деятельности окружающей среды, которые, на начальном уровне, будут касаться таких аспектов, как: понимание понятий, объяснение процессов и возможность эффективно и правильно работать в разных знакомых или незнакомых ситуациях, подобных тем, которые чаще всего встречаются в жизни, а основные области Познания мира будут распределены по категориям:

• объяснение процессов/связей/явлений природы;

• применение и оценка исследований;

• интерпретация данных и фактов с использованием специфической терминологии .

Организация экономического сотрудничества и развития (OЭСР) и программа оценивания PISA предполагают наличие области Естествознание, реализуемые в:

• Образовании для наук

и – способности использовать приобретенные знания, определять вопросы и формулировать выводы, основанные на фактических данных, для понимания и содействия принятию решений в отношении окружающего мира и изменений, вызванных человеческой деятельностью (OЭСР, 2003 год) .

• Базовой научной компетенции, относящейся к овладению, использованию и применению знаний и методологий для объяснения окружающего Рекомендуемое содержание дисциплины Познание мира связано с дидактическими принципами дисциплин, включенных в этот предмет, обращаясь к индуктивному подходу от простого к сложному, от частного к общему, внедряя интегрированный характер изучения реальности в соответствии с тремя уровнями изучения природы в начальных классах:

Специфические компетенции дисциплины Познание мира разработаны по таксономии трансдисциплинарных компетенций, взятых из документа Основы Национального куррикулума и общих характеристик Профиля выпускника начальной школы.

Ниже приведено соотношение между специфическими компетенциями дисциплины Познание мира – категориями компетенций – общими характеристиками выпускника начальной школы:

–  –  –

Единицы компетенций дисциплины Познание мира соотносятся с cпецифическими компетенциями и единицами содержания, постепенно усложняясь. Единицы компетенций позволяют педагогам ориентироваться на что? сколько? и как?, организуя учебно-воспитательный процесс в рамках дисциплины Познание мира .

Введение единиц компетенций синтезированных по завершении для каждого из классов позволят разъяснить и облегчить понимание педагогам/родителям, что должен знать ребенок, что должен уметь делать ребенок и какими отношениями и ценностями, должен обладать ребенок к концу каждого класса по предмету Познание мира. Таким образом, куррикулум может стать полезным инструментом не только для учителей, но и других субъектов, заинтересованных в учебно-образовательном процессе в рамках дисциплины Познание мира .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 91 18.12.2018 18:52:13

Содержание 2-го класса:

1. Классифицируется на следующие единицы обучения: Лето, Осень, Зима, Весна. Первым временем года, предложенным для изучения, является лето. Такая последовательность дает возможность детям изучать пережитое, увиденное. Кроме того, именно эта хронология единиц содержания, делает возможным соблюдение принципа сезонности при реализации долгосрочного планирования и проведение уроков на открытом воздухе (обучение-приключение), применяя деятельность изучения/исследования .

2. Каждая из вышеуказанных единиц содержания имеет сходную структуру:

сезонные явления природы; растения и животные, но и отличающиеся единицы содержания: Погода. Состояние погоды (Осень); Время. Календарь .

Планирование времени (Зима); Жизненные циклы растений и животных (Весна) .

3. Растения, предложенные для изучения, выбраны в соответствии с их пользою: культурные, декоративные, фрукты, овощи, и др., а животные – по эволюционному принципу: насекомые, рыбы и др. Изучение животных будет осуществляться без использования таксономических названий групп .

Содержание 3-го класса:

1. В 3-м классе содержание углубляется, усложняется и обобщается. Таким образом, изучение неживой природы продолжается в единицах обучения Воздух, Вода и Почвы. Знания о растениях и животных обобщают в содержании Разнообразие живого мира, в котором дети будут изучать древесные и травянистые растения, группы животных: насекомых, рыб, амфибий, птиц, млекопитающих и окружающую их среду, продолжив позже изучать природные зоны. Для соблюдения принципа преемственности в указанной единице содержания было предложено изучать природные зоны Республики Молдова, чтобы перейти к единице содержания Республика Молдова, из которой учащиеся узнают, где наша страна расположена на карте, о водах, рельефе Республики Молдова. Кроме того, учитель обсудит с учениками климат нашей страны, без употребления термина климат .

2. В рамках единицы содержания Среды обитания, предлагается изучение человека посредством содержания сельская и городская среды жизни человека, которая продолжится в 4-м классе: Человек – часть природы; Восприятие окружающей среды; Человек – существо биологическое .

Содержание 4-го класса:

1. Интеграция знаний о компонентах окружающей среды осуществляется в 4-м классе в теме Разнообразие природы, где дети изучают живую и неживую природу, материалы, из которых состоят тела. Для формирования у учащихся целостной картины об окружающей среде во всех классах изучают вопросы, связанные с кругооборотом материи: Жизненный цикл растений и животных (2-й класс); Круговорот воды в природе (3-й класс) и Этапы жизни человека (4-й класс) .

2. Новизна предметного куррикулума В куррикулум предмета Познание мира 2018 года были внесены следующие изменения:

• Пересмотр специфических компетенций предмета в соответствии с категориями единиц компетенций синтезированных по завершении для каждого из классов дисциплины:

o идентификация, описание, объяснение, изучение-исследование процессов и явлений окружающей среды;

o принятие соответствующего адекватного поведения в отношении окружающей среды и собственного здоровья, с указанием преобладающих навыков и компонентов широко распространенных отношений .

• Обеспечение необходимого количества часов, для эффективного преподавания-обучения-оценивания: приобретение, понимание, применение, анализ-синтез приобретений; реализация стратегий оценивания в контексте Критериального оценивания через дескрипторы (КОД) .

• Переформулирование единиц компетенций, их конкретизация и сопоставление с учебным содержанием и деятельностью .

• Рассредоточение элементов специфической терминологии предмета по единицам обучения, по классам .

• Реорганизация единиц содержания в соответствии с возрастными особенностями, обеспечение междисциплинарных связей, соблюдение общих и специфических принципов дисциплины .

• Разгрузка содержания, а именно:

- Среда обитания человека: Семейная среда; Школьная среда; Социальная среда (2-й класс)

3. Методологические основы Педагогическая практика показывает, что крайне важно добиться изменения уровня начального образования, изменение де-факто акцента с преподавания и усвоения информации на формирование и развитие мышления младшего школьника и способностей применения их в повседневной общественной жизни. Следовательно, основная задача дидактических кадров заключается в том, чтобы в настоящее время перевести весь образовательный процесс на качественно новый уровень получения качественно нового обучения. Проектирование дидактического процесса в этой связи обязывает обеспечить уровень качественного обучения. Методология формирования специфических компетенций школьного предмета Познание мира требует подхода, основанного на конструктивизме и интерактивности. В этом контексте подходы преподавания ghid curriculum primare RUS.indd 94 18.12.2018 18:52:13 и обучения для данной дисциплины будут сосредоточены на функциях: инструментального (операционального) и формирующего обучения. Для достижения качественного и увлекательного подхода учитель должен соблюдать требования устойчивого обучения:

• Обогащение и диверсификация дидактической методологии посредством продвижения методов активного участия и современных методов обучения – стратегии совместного обучения и развития критического мышления;

• Выявление ситуаций, которые создают определенные проблемы в повседневной жизни, демонстрируя поведение и отношения, соответствующие последним приобретениям, т. е. компетенциям;

• Вовлечение учащихся к многочисленным наблюдениям, действиям и экспериментам, таким образом, опираясь на их знания и опыт и развивая их способность интегрировать новую информацию в свои собственные объяснительные модели;

• Использование ИКТ – информационно-коммуникационных технологий и компьютера непосредственно в процессе обучения посредством широкого применения информатизированной образовательной системы для продвижения активного изучения, критического и творческого мышления .

Изучение дисциплины Познание мира будет рассматриваться с точки зрения непосредственного участия учащегося в процессе обучения посредством реализации различных видов деятельности непосредственно в природе. Учитывая, что недавние исследования (Richard Louv ) привлекают внимание к все менее частому выходу детей на природу, мы рекомендуем большую часть уроков проводить в природе – одно из самых приятных и эффективных средств для достижения намеченных целей. Предмет Познание мира предлагает, в этом смысле, надлежащую основу для реализации, которая является скорее необходимостью, а не вызовом .

Ниже мы описываем серию конкретных мероприятий, которые могут быть применены на уроках Познания мира в начальных классах .

–  –  –

• Описание животного: Лиса Вспомогательный текст: О лисе пронеслась весть по всему миру, что она очень хитрая. Кружит с медовыми разговорами, с ложью и ловушками, чтобы обмануть бедных цыплят. Зацепив их когтями, заглатывает с перьями и благодарно облизывается. Зимой, когда мороз слишком свирепый, ловит и зайца. Если попадает каким-то образом в курятник, душит всю птицу. Это людям не по нраву, и они промышляют мех в качестве платы за нанесенный ущерб. Особенно осенью, когда она сытая и жирная, и у нее прекрасный мех. Лиса ленива, не роет нору, все мечтая о курах. Подстерегает соседа барсука, пока он уходит из дома, и приглашает себя неожиданно, как снег на голову в его жилище. И так искусно зачищает все вокруг, что барсук отказывается от своей норы. Эта лиса – хитрая и подлая воровка, но природа обеднеет без нее .

• Моделирование: метод, который обеспечивает исследование оригинала по аналогии, используя модели, и заключается в материальном, идеальном, логическом и математическом представлении систем или признаков систем, направленных на выявление их сути .

• Моделирование фильтра для воды Учебные ресурсы: вода с моющим средством, 4 пластиковых стаканчика (от йогурта) с отверстиями в нижней части, активированный уголь, песок, гравий, фильтровальная бумага .

Полезная информация: Основными источниками загрязнения вод являются: работы, связанные с выбросом определенных веществ в подземную среду, наличие вблизи вод некоторых объектов для хранения различных материалов (хранилища отходов, склады строительных материалов и др.), мойки автомобилей на берегах озер, рек, бездумная деятельность людей. Загрязненная вода может привести к появлению множества заболеваний среди населения .

–  –  –

• Игра-обсуждение Игра проста в создании, легка в объяснении и полностью модифицируется, в зависимости от предмета, уровня класса. Каждый учащийся получает 4 карточки разных цветов, которые будут использоваться во время обсуждения. Они должны играть каждой карточкой один раз, но могут применить карточку вопроса несколько раз после использования других карт .

• Творческая деятельность .

Игры перевоплощения основаны на выразительном монологе, призванном активизировать воображение детей «слиянием» с объектом природы, о котором идет речь. Можно попросить учеников закрыть глаза и вообразить, что они являются воображаемым объектом природы, двигаться и издавать соответствующие звуки, представить, как они себя чувствуют. В конце игры учитель просит детей вернуться, потому что у них есть важные задачи. Чувства эмпатии, вызванные «проживанием» жизни дерева, капли воды и т. д., приведут к лучшему усвоению последующей научной информации об объекте .

Дерево. Я молодое дерево и произрастаю вместе с другими братьями в лесу, как в родительском доме. Сейчас конец зимы, и мои корни страдают от холода в холодной почве. Ветви оголены и дрожат от дыхания безжалостного ветра. Листья, которые украшали меня прошлой осенью красочным одеянием, давно осыпались. Но в почках, которые тайно созревают на моих ветках, создается новое зеленое одеяние. Сейчас почки почти невидимы, скрываясь от морозной погоды. И вот, мое терпение увенчалось долгожданной радостью – пришла весна! Я чувствую игривые ручейки, которые ласкают жаждущие корни. Растяните меня хорошо, выпрямите меня, чтобы вода добралась от корней до стебля, к ветвям, с радостью и чувством выполненного долга. Вот и некоторые нежные побеги, удивленно выходящие к солнцу, почки набухают и растрескиваются, а из них лицом к ясному небу, появляются зеленые листочки .

Лучи солнца вновь приносят утешение и радость моей душе .

3.4. Деятельность по защите окружающей среды

• Деятельность «Усынови дерево»

Дети должны нести ответственность за растения и животных вокруг нас. Деятельность «Усынови дерево» заключается в выборе вместе с детьми, дерева в районе школы, которое будет персонализировано (нарисуем глаза, рот и т .

д., присвоим ему имя). «Усыновляя» дерево, ученики должны знать, как можно больше о нем. Поэтому предложим детям найти как можно больше информации о дереве. Осенью соберите упавшие листья и положите их под пресс, • Деятельность «Смеющееся дерево, плачущее дерево»

Учитель вместе с детьми выбирает два дерева. Веселое дерево, то есть высокое, с густой кроной, с зелеными листьями, которые сияют на солнце; а другое «грустное» – со сломанными ветвями, со стволом частично загнивающим, с желтеющими листьями. Для повышения интереса детей, мы можем разместить на коре дерева «лица деревьев». Дети получают дополнительные, круглые билеты, на которых они отмечают, что помогает, и что наносит ущерб деревьям, наклеивая их на соответствующее дерево .

–  –  –

4. Рекомендации по оцениванию Школьное оценивание по познанию мира – это деятельность, ориентированная на дидактическое управление преподаванием и обучением. Их непрерывная оптимизация и повышение эффективности требуют интеграции методов оценивания в структуру учебного процесса на всем его протяжении .

В познании мира оценочная стратегия предвосхищает перспективу деятельности путем:

- преобразование оценивания в непрерывный процесс;

- интеграции оценивания в структуру учебной деятельности;

- ответственности и свободы инициативы дидактических кадров .

Инструмент дидактической оценки является гибким, используется в качестве конкретных дополняющих персонализированных условий в соответствии с поставленными задачами, целью оценивания и характеристиками ситуации оценивания: от традиционных к взаимодополняющим методам .

Оценивание в познании мира будет осуществляться в соответствии с нормативными документами .

Предлагаем следующие методы оценивания:

–  –  –

1. Концепция дисциплины В 4-м классе дисциплина История румын и всеобщая история имеет пропедевтический характер и включает в себя наиболее значимые аспекты исторического образования: исторические источники и исторический язык, историческое пространство и хронологию .

Дисциплина История румын и всеобщая история, в первую очередь, ориентирована на понимание прошлого своего народа и на разнообразие культурных и исторических традиций совместно проживающих народов и предлагает познакомить учащихся с прошлым, используя средства и учебные контексты, соответствующие возрасту младшего школьника. Учащиеся познакомятся с прошлым из знакомых ситуаций (факты, события, связанные с прошлым семьи или их родного места) и продолжат изучение истории при помощи предметов, которые находятся на большем расстоянии во времени и пространстве .

Изучение истории в 4-м классе основано на следующих принципах:

• хронологический принцип: при структурировании единиц содержания соблюдена последовательность исторических эпох;

• принцип от локального к национальному и универсальному: локальная и национальная история не должны быть оделены от контекста европейской и всеобщей истории;

• принцип мультиперспективности: акцент поставлен на активное обучение на основе различных исторических источников и развития элементов критического мышления;

• принцип этнической и религиозной толерантности: национальная история не является синонимом националистической истории, она не должна стимулировать узкие, шовинистические, интолерантные отношения или создавать чувство этнического, национального или расистского превосходства .

Учебная программа, разработанная в 2018 году, включает в себя хронологическую и пространственную структуру, разнообразие мира с точки зрения культуры. Важную роль в освоении этой учебной программы играют исторические источники, которые помогают формировать и развивать более сложную картину эволюции человека во времени. Предлагаемое содержание освещает эволюцию человека и человеческого общества через политические, экономические, социокультурные аспекты. Учащиеся изучат эти аспекты и перспективы, изучая античную, средневековую, новоую и новейшую исторические эпохи .

• Распределение часов по единицам содержания является примерным .

Учитель вправе изменить количество часов для единиц содержания таким образом, чтобы обеспечить эффективный процесс преподавания-обученияоценивания .

Раздел Количество часов в году содержит детали относительно распределения количества часов в зависимости от структуры учебного года и календарных дат. Предлагаются 2 часа на усмотрение учителя: экскурсии, посещения, встречи с интересными людьми и др. В рамках этих часов будут проведены экспериментальные учебные мероприятия межпредметного характера, направленные на интеграцию и передачу приобретенных знаний и навыков .

• Субкомпетенции были переформулированы в единицы компетенций. На основе данных единиц компетенции учитель состивляет задания для оценивания в конце учебной единицы .

Единицы компетенции взаимосвязаны со специфическими компетенциями, а их уровень сложности напрямую связан с единицами содержания, учебной деятельностью и результатами/продуктами, которые предложены для каждой учебной единицы .

При формулировании единиц компетенции учитывался таксономический уровень: a) знания и понимание; б) применение; в) интеграция .

• Каждая тема раздела Единицы содержания была дополнена деталями содержания, что дает учителю возможность выделить определенное количество часов на его изучение .

3. Методологические рекомендации .

Рекомендуемая учебная деятельность Специфика методологической составляющей заключается в преобладающем интерактивном характере дидактических стратегий. Они направлены на организацию и проведение формативного обучения, пробуждение интереса к истории и стимулирование творчества учащихся. Методология специфична возрасту и индивидуальным особенностям учащегося как субъекта обучения и имеет цель превращения ученика в активного субъекта своего собственного становления .

ghid curriculum primare RUS.indd 116 18.12.2018 18:52:14 В зависимости от целей деятельности и учебного содержания, будут использованы как информативные стратегии (мини-сообщения, объяснения, рассказ, работа с учебником и историческим документом, сравнение, демонстрация, беседа, викторина и др.), так и формативные (исследование случая, управляемое чтение, мозаика, ролевая игра, симуляция, экскурсия (виртуальная/реальная), обучение путем открытий, дебаты и др.) .

Процесс изучения истории в 4-м классе фокусируется как на усвоении знаний, так и на формировании специфических навыков, а также на развитии персонализированных подходов и механизмов к обучению, которые учащиеся будут применять в разных жизненных ситуациях. Таким образом, дидактические стратегии, эффективно используемые учителями, позволяют учащимся ассимилировать страницы исторического прошлого, анализируя исторические тексты, семейные документы, различные материалы из сообщества и т. д. Это поможет выбрать методы обучения, которые позволят реальный переход от сосредоточения внимания на содержании к центрированию на опыте обучения .

Традиционное образование основано на содержании, которое часто считается навязанным, неопределенным и даже бесполезным. Современное обучение предлагает несколько альтернатив: обучение на основе опыта, обучение на основе рабочих заданий, совместное обучение, являющихся активными и динамичными, что позволяет учащимся участвовать в их собственном обучении .

3.1. Обучение посредством опыта Обучение посредством опыта возможно как результат пазмышлений над тем, что было сделано, оно противостоит обучению «наизусть», делает акцент на индивидуальный процесс обучения. Участие учащихся как субъектов обучения – это основная философия обучения посредством опыта .

Детский опыт – это кратчайший путь к эффективному обучению. Прибегая к опыту ребенка, мы создаем ситуацию уверенности в собственные силы. Обучение посредством опыта может проходить без учителя, и связано только с процессом получения знаний из непосредственного опыта человека. Хотя накопление знаний является неотъемлемым процессом, для подлинного обучения необходимо, чтобы учащемуся было предложено участвовать непосредственно в опыте, а затем размышлять об этом с использованием своих аналитических навыков, чтобы знание лучше понималось и сохранялось на протяжении определенного периода времени дольше .

Например, посещение школьного/местного музея и обучение через наблюдение позволяют учащемуся делать открытия и напрямую применять знания .

Пример. Моделируем ситуацию, когда Карты Google не могут найти город .

Ученики могли найти свое место с помощью веревки, нитки, прикрепленную к полу в классе или в коридоре, размещая различные коробки или другие предметы, которые символизировали бы дома некоторых учеников, церковь, примэрию, больницу и т. д. Затем сравниваем местоположение на Карте Google с

3.2. Обучение посредством рабочих заданий В рамках обучения посредством рабочих заданий ученикам создаются такие условия обучения, которые поддерживают интерактивное обучение и развитие навыков. Учащиеся становятся активными и открытыми для взаимодействия, поэтому учителя должны формулировать различные рабочие задачи, предоставляя им достаточно времени для выполнения .

Общий анализ деятельности исторической личности может быть продолжен путем определения влияния его деятельности на эволюцию событий, общества в целом и т. д. Это может быть в форме дискуссий, проводимых учителем. Роль личности в истории равнозначна его деятельности и результатам, которые она продемонстрировала .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 122 18.12.2018 18:52:15 Историческая поездка – один из видов обучающей деятельности, используемых для познания местного, национального прошлого. Основательно организованная и подготовленная, она создает особенно благоприятную атмосферу для полного формирования личности ученика. Лучше всего развивать интерес учащихся, обогащая их знания. Это форма деятельности с привлекательным и мобилизующим характером .

Уроки-экскурсии нацелены на приобретение знаний, углубление знаний, систематизацию, пересмотр и оценку знаний, а также некоторые практические навыки наблюдения, коммуникации, анализа и т. д. При поездках, путешествиях, посещениях, мы должны предоставить ученикам условия для их проведения, облегчая обучение, а также оценивая то, что они знают .

Изучение истории родной местности посредством посещение музея, монастырей, крепостей и т. д. осуществляется в 3 этапа: до путешествия, путешествие и после поездки .

–  –  –

Отправной точкой для разработки итогового (окончательного) оценочного теста в 4-м классе являются разделы, представленные в таблице ниже .

При составлении заданий учителя будут придерживаться трех таксономических уровней: знания и понимание, применение навыков и интеграция .

1. Дидактическая концепция дисциплины Настоящий куррикулум является нормативным документом школьной дисциплины Духовно-нравственное воспитание (ДНВ) для 1-4 классов. Школьная дисциплина ДНВ охватывает все духовно-нравственные, художественные, эстетические, социальные и др. ценности, приобретенные при изучении остальных школьных предметов .

Уроки по Духовно-нравственному воспитанию будут проводиться с целью формирования поведения, взаимообусловленного приобщением к духовнонравственным ценностям, национальным традициям, установлением положительных межличностных отношений. В рамках уроков ДНВ особое внимание будет уделяться аффективной, мотивационной, поведенческой и социальной составляющей образования .

Администрирование дисциплины. Для начальных классов предусмотрен 1 урок в неделю в инвариантной части учебного плана .

В рамках уроков ДНВ педагогические кадры будут направлять образовательный процесс на осознание учащимися связей между: знать, уметь делать, уметь быть в целях повышения мотивации обучения учащихся, использования приобретенных знаний и способностей в реальной жизни. Акцент будет сделан на аффективной, мотивационной, поведенческой и социальной составляющей образования .

Деятельность на основе куррикулума ДНВ касается планирования и проведения учебного процесса, целью которого является продвижение всеми формами и составляющими образования аксиологической референции, включающей:

• Общечеловеческие ценности: истина, доброта, красота, святыня .

• Национальные ценности: страна, народ, национальная культура, вера, традиции и др .

• Куррикулумные ценности, распределенные по дисциплинам: специфические компетенции, содержания, учебная деятельность и рекомендуемые школьные продукты .

• Коллективные ценности: класса, группы учащихся, социальных групп, семьи и др .

• Индивидуальные ценности, которые являются определяющими для любого человека: семья, вера, друзья, предпочтения и др .

ghid curriculum primare RUS.indd 130 18.12.2018 18:52:15 Духовно-нравственное сознание учащихся будет подтверждаться отношениями, поведениями/компетенциями и знаниями о значении концепций и норм в сфере человеческих ценностей .

Успех внедрения дисциплины Духовно-нравственное воспитание будет означать: быть сознательно мотивированным и активным для продвижения общечеловеческих ценностей: истины, добра, доброты, мира, патриотизма, веры, мудрости, духа сотрудничества, веры в добродетель. Внедрение этих ценностей будет способствовать установлению необходимых связей между содержанием образования и социокультурной средой; знанию/продвижению культурного наследия народа; формированию и развитию адекватного, инклюзивного социально адаптированного поведения; формированию и развитию позитивного, автономного отношения, которое будет гармонизировать отношения с собой и другими людьми, с окружающей средой .

Дисциплина Духовно-нравственное воспитание будет преподаваться учителями начального уровня образования .

–  –  –

3. Методологические рекомендации В рамках уроков по Духовно-нравственному воспитанию будет продвигаться активная и партисипативная педагогика, направленная на: обеспечение равных шансов каждому ребенку; создание школьной среды, в которой каждый ученик чувствует себя в безопасности; развитие дифференцированного образования; приобщение учащихся к искусству эффективного общения; принятие разнообразия характеров и независимости духа, благоприятствуя сотрудничеству между всеми членами школьного коллектива .

Уроки по Духовно-нравственному воспитанию будут направлены на формирование поведения, связанного с приобщением к духовно-нравственным ценностям, национальным традициям, установлением положительных межличностных отношений .

В рамках дисциплины Духовно-нравственное воспитание будет поощряться разработка методологии, центрированной на ученике; использование кооперативных стратегий, стратегий социализации, сосредоточенных на взаимоуважении; позитивном отношении, толерантности и др .

–  –  –

Специфическая компетенция 1: Распознавание духовно-нравственных ценностей в разных жизненных контекстах, демонстрируя позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим .

–  –  –

2. Алфавит ценностей: учащихся просят заполнить Карточку, приведенную ниже, одной ценностью, предложенной учителем (одобрение, взаимоподдержка, уважение, сотрудничество, дружба, доброта, правда, искренность, доверие, честность, забота, доброжелательность, терпение, воздержанность, стремление, приверженность, позитивная коммуникация с коллегами, сплоченность, целостность и др.) следующим образом:

Пример:

Карточка: Алфавит ценностей Имя, фамилия учащегося У тебя в распоряжении две недели, чтобы выполнить четыре действия, указанных в карточке. В качестве доказательства выполнения этих действий попроси кого-нибудь (членов семьи, учителя, одноклассников, друзей, людей из сообщества) подписать выполненные тобой действия напротив каждого задания .

–  –  –

4. Проект действий При планировании и реализации деятельности в рамках проекта действий можно использовать сетку с несколькими специфическими элементами. Нижеследующая таблица является лишь примером, ее можно дорабатывать, менять в зависимости от специфики предполагаемой деятельности .

1. Учебная единица: _______________________________________________

2. Название проекта действий: ______________________________________

3. Цели: __________________________________________________________

4. Деятельность:

- Период проведения: __________________________________________

- Участники (учащиеся, педагогические кадры, родители, представители сообщества и др.): ____________________________________________

- Место проведения: ___________________________________________

- Проведение деятельности (краткое описание): ____________________

5. Результаты: _____________________________________________________

ghid curriculum primare RUS.indd 144 18.12.2018 18:52:16 культура молдавского и русского народов, связь обоих народов с историей страны, края, города, села. Перед детьми необходимо раскрыть систему миропонимания, выработанную веками по трём основным параметрам человеческой жизни, которые являются стержневыми для любого народа и любой эпохи: «Человек и его родина», «Человек и его семья», «Человек и сообщество», «Человек и мир» .

Предлагаемое содержание дисциплины «История, культура и традиции русского народа» должно пробудить у детей осознанное чувство интереса к окружающему миру и любви к своей Родине, родному краю, природе, народной культуре, традициям и интерес к истории и культурным ценностям русского народа; способствовать развитию эстетического вкуса и воспитания чувства прекрасного на лучших образцах народного творчества молдавского, русского и других народов .

С одной стороны, необходимо показать самобытность и неповторимое своеобразие русской народной культуры во всей её предметной конкретике, при этом надо научить понимать язык народного искусства. С его помощью в обряде, сказке, хороводе, костюме, утвари, архитектуре воплощены смысловые зёрна народного мировоззрения .

С другой стороны, необходимо подготовить ребенка к дальнейшему освоению многообразия культурного пространства Республики Молдова как составной части общеевропейского и мирового культурно-исторического процесса .

В итоге, к концу начального уровня обучения ребёнок получает основу для решения важнейших жизненных вопросов:

- знание о традициях и обычаях народного календаря даёт ему пример гармоничных взаимоотношений человека с природой и людей друг с другом;

- знание основ традиционной семейной жизни помогает понять непреходящие ценности семейных отношений и семейных традиций, представить важность для человека каждого возрастного этапа в его личной судьбе;

- знание того, как складывался национальный характер в ходе народной истории, как сам народ в произведениях духовной и материальной культуры оценивал свою историю, помогает ребёнку понять, что каждый из нас неотъемлемая часть этого целого, наследник национального богатства, творец истории Отечества .

–  –  –

Настоящий куррикулум призван формировать у учащихся компетенции, т. е. целостные системы знаний, способностей, навыков и ценностных отношений, посредством учебных действий, приближающих изучаемое содержание к практике. В учебной деятельности в центре внимания находится ученик, а не ghid curriculum primare RUS.indd 145 18.12.2018 18:52:16 преподавание собственно научных понятий. Оценивается качественная сторона образовательного процесса, становятся значимыми такие свойства добытых знаний как: глубина, функциональность, долгосрочность, направленность, стабильность, мобильность, разнообразие, развитие по уровням образования .

Решать данные вопросы следует на основе методологии преподавания предмета, выделяющей две взаимосвязанные тенденции, которые лежат в основе данного курса:

• прямое и активное включение ученика в процесс обучения и воспитания;

• освоение духовных, нравственных, эстетических ценностей русского и других народов, проживающих в Республике Молдова, возможно только благодаря общению всех участников учебно-воспитательного процесса как полноценных субъектов свободной совместной деятельности .

Преимущества модернизированного куррикулума заключаются в том, что акцент на формировании и развитии компетенций будет способствовать скорейшему достижению цели образования – выпускать из стен доуниверситетских учебных заведений Республики Молдова молодых людей, способных быстро адаптироваться к требованиям на рынке труда и общества в целом .

Основной ценностью становится освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях .

Основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем. Акцент ставится на конечный продукт, выраженный в форме компетенций .

В куррикулуме более объёмно сформулированы специфические компетенции предмета. Таксономия ключевых навыков (компетенций) ссылается на следующие типы:

- навыки общения на родном языке;

- навык умения учиться;

- социальные и гражданские навыки;

- навыки культурного самовыражения и осознание культурных ценностей .

Более конкретно структурированы единицы содержания в таблице. Введены названия четырёх модулей в каждом классе, соответственно ведущим направлениям в воспитании подрастающего поколения: «Человек и Родина», «Человек и семья», «Человек и сообщество», «Человек и мир». Модули представлены в поэтапном развёртывании с первого по четвёртый классы соотносительно с интеллектуально возрастным развитием ребёнка.

Например:

–  –  –

Примечание: После утверждения администрацией календарно-тематического планирования учитель имеет право на протяжении учебного года вносить свои корректировки (занесенные в колонку Примечание) в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в процессе обучения предмету .

1. Дидактическая концепция дисциплины Цель искусства в системе общего образования заключается в том, чтобы представить исчерпывающие знания о мире и о собственной личности при помощи художественных средств .

Понятие музыкальное воспитание трактуется как индивидуальный и непрерывный процесс духовного самосовершенствования личности посредством множественных контактов с музыкальным искусством. Воспитание, а не профессиональное обучение является главным требованием дисциплин, относящихся к куррикулумной области Искусство. Музыкальное воспитание учеников носит художественный характер и основывается на общении ученик – искусство и отношении искусство – жизнь .

Школьная дисциплина Музыкальное воспитание изучается в равной степени с явлениями физики, лингвистики, биологии и т. д., однако важно понимать, что музыка является искусством и её познание отличается от научного познания даже тогда, когда становится объектом школьной дисциплины .

Познание музыки – это комплексный сознательный процесс, вызывающий эмоции, впечатления, чувства и идеи при слушании/исполнении/творчестве .

Постижение сути музыки облегчается общностью переживания и понимания, чувственного и умственного, наслаждения и мысли. Переживание эмоций представляет собой требование музыкального воспитания – воспитания посредством принятия/исполнения музыки – и присутствует в каждом моменте музыкального действия. Эмоциональное сопереживание музыки является отправной точкой художественного познания, которое впоследствии становится ментальным опытом, задействующим разум. Таким образом, все обучающие виды музыкальной деятельности на уроках музыкального воспитания способствуют раскрытию художественно-звукового феномена, который начинается с эмоционального переживания и перерастает в познание, соотносящееся с ценностями. Посредством исполнения, слушания и музыкального творчества моделируется общение ученика с миром, самопознание и формирование видения жизни .

Как посредством своей специфики и содержания, так и посредством их формирующих возможностей, музыка задействует не только интеллект, но и эмоции ученика, влечет за собой появление чувств и переживаний, определенных состояний, делает ученика восприимчивым к жизненным проблемам, способствует формированию красивой и гармоничной души, закладывает духовные ценности, которые влияют на этическое, моральное и гражданское поведение индивида. Искусство помогает ученику прочувствовать жизнь глубже и ghid curriculum primare RUS.indd 156 18.12.2018 18:52:16 В музыкальном воспитании существуют два подхода: (1) Музыкальное воспитание (воспитание ради музыки) представляет собой подготовку с целью наиболее адекватного и точного исполнения/восприятия, понимания и усвоения художественной идеи; (2) Воспитание посредством музыки – базируется на ценности/значимости воспитательного потенциала музыкального произведения в контексте общего развития личности ученика. В системе общего образования эти два подхода пересекаются, но приоритетным является воспитание посредством музыки. Таким образом, музыкальное познание делает возможным создание предпосылок с целью понимания, восприятия и интеграции музыки в жизнь .

Общая компетенция дисциплины Музыкальное воспитание заключается в формировании музыкальной культуры учеников в качестве составной части единой духовной культуры. Этой компетенции подчиняются специфические компетенции музыкального воспитания. «Усвоенная только как художественный феномен сам по себе, музыка остаётся внешней ценностью ученика; постигаемая на духовном уровне, музыка становится частью личной вселенной ученика, изменяя его» [12] .

Специфические компетенции формируются только посредством школьной дисциплины Музыкальное воспитание и представляют собой «интегрированные системы знаний, возможностей, ценностей и отношений», создаваемые и развиваемые на протяжении всего периода обучения» [4, с. 29]. В рамках современного школьного куррикулума компетенция является базовой единицей и в то же время финальной стадией обучения [4, с. 14]. Специфические компетенции дисциплины музыкальное воспитание чётко формируют конечные цели процесса обучения и способствуют удовлетворению личных и социальных нужд человека с помощью музыкального искусства .

В начальных классах специфические компетенции Музыкального воспитания следующие:

1. Воспринимать музыку в учебных и повседневных ситуациях, выражая интерес к самопознанию и познанию мира посредством искусства .

2. Выражать с помощью музыки чувства и мысли, приводя доказательства творческого отношения к пониманию значимости/ценности языка музыки .

3. Переносить приобретённые в рамках данного предмета компетенции в образовательную и культурно-артистическую области, демонстрируя уважение к национальным и мировым культурным ценностям .

Единицы компетенций отвечают на вопрос: Что необходимо уметь ученику для приобретения новой компетенции? На протяжении учебного года единицы компетенций приводят знания, возможности и поведение в соответствие с единицами содержания (содержанием обучения). В процессе постановки задач в рамках содержательной единицы имеется в виду гармоничность обучающих видов деятельности и равновесие между основными сферами (слушание, исполнение, творчество, рефлексия). Ниже представлены примеры постановки возможных задач в рамках содержательной единицы из первого модуля 2-го класса (см.

фигуру, изображённую ниже):

18.12.2018 18:52:17 Из множества предложенных выше задач преподаватель выбирает те, которые наиболее эффективно будут способствовать изучению темы «Марш в мире музыки». Целью этого примера является демонстрация возможностей практического осуществления суб-компетенций в отношении к сферам музыкального воспитания: слушание, исполнение, творчество, рефлексия .

Задачи могут относиться к разным сферам. При посредстве задач будут формироваться отношение учеников к музыке. Задачи, включенные в один вид деятельности, могут быть связаны со следующими сферами музыкознания: картина музыки, элементы языка музыки, форма/жанр музыкального произведения, история музыки и т. д.

Сюда также входят и задачи выявления отношений типа музыка – жизнь, предполагающие взаимодействие с другими сферами:

личный опыт ученика, история, литература, философия и т. д. Музыка и жизнь

– это сверхцель музыкального воспитания .

–  –  –

С помощью содержания музыки ученики изучают/познают саму жизнь, поэтому связь музыка – жизнь должно проходить через все виды музыкально-дидактической деятельности на уроке. Для достижения аксиологической функции задачи могут провоцировать/пробуждать поведенческую сферу деятельности ученика – художественные суждения/суждения о ценностях, аффективные/ поведенческие/когнитивные отношения, поведенческие явления и т. д. Преподаватель устанавливает надлежащее решение (ссылаясь на сферу/уровень), которое подходит для конкретной дидактической ситуации .

В рамках музыкально-дидактической деятельности последовательность задач демонстрирует логику процесса обучения. Простая и понятная формула позволяет осуществлять постепенное погружение в мир музыки. Необходимо, чтобы каждая из задач ориентировала и направляла обучающую деятельность ghid curriculum primare RUS.indd 160 18.12.2018 18:52:17 ученика (открытие, исследование, познание). Если ученикам не удается выполнить поставленные задачи, преподавателю необходимо немедленно изменить последовательность действий таким образом, чтобы новые задачи обеспечили непрерывность процесса обучения. В данном случае необходимо установить связь между новой ситуацией обучения и тем, что уже знают, понимают и воспринимают ученики .

Невыполнение некоторых задач частично или полностью вызывает необходимость в корректировке путём механизмов действия обратной связи. В заключение необходимо отметить, что регулирование протекания процесса обучения на основе задач должно быть реализовано не только в начале или завершении процесса обучения, но должно носить постоянный характер, позволяя тем самым осуществлять самооценку функционирования всей системы .

Общая тематика преподаваемого в рамках обучающих видов музыкальной деятельности материала представлена в содержательных единицах. Материал разделен на модули, единицы обучения, сосредоточенные на главном содержании («идея-якорь»), применяемые в рамках дифференциального, индивидуального обучения посредством конкретных задач, выполняемых постепенно [4, с. 55] .

Составная часть куррикулума «Содержательные единицы» обозначает конкретный образ/способ, средство, при помощи которого посредством преподавания-обучения, могут быть реализованы конечные цели куррикулума [4, с. 60]. Содержательные единицы являются «субстанцией», которая в совокупности с дидактическими стратегиями позволяет добиться высокого уровня в достижении намеченных целей .

Содержательные единицы в музыкальном воспитании представляют собой совокупность информации о музыке, превращаемой в знания, возможности, поведение, ценности, компетенции. Содержательные единицы музыкального воспитания объединяют закономерности музыки и музыкальный репертуар .

В заглавиях модулей и содержательных единиц отображаются в обобщённом варианте законы музыкального искусства: Музыка – искусство звука во времени, Музыка – образное искусство, Музыка – экспрессивное искусство (обладает специфическим языком), Музыка как организованная в музыкальных формах структура и т. д. Как развитие личности ученика обусловлено определёнными физиологическими, психологическими, социокультурными и духовными закономерностями, также и закономерности музыкального искусства обусловливают методологию процесса музыкального воспитания .

Знание закономерностей музыкального искусства [8, с. 84]:

обусловливает следование методикам, характерным для осуществления музыкальной деятельности;

способствует формированию/развитию слушателя музыкального искусства;

облегчает формирование/развитие художественных умений;

обеспечивает интеграцию искусства в воспитательный/образовательный процесс в обучающих и повседневных ситуациях;

стимулирует интерес и положительное отношение к искусству .

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

ОБРАЗ

МУЗЫКАЛЬНОЕ

ПЕРЕЖИВАНИЕ

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 163 18.12.2018 18:52:17 При планировании компонентов музыкального образования необходимо учитывать соотношение между национальными и мировыми культурными ценностями, использовать произведения различного репертуара (народная, религиозная, академическая, развлекательная музыка), формировать взаимосвязь между содержанием и различными формами ознакомления с музыкой (слушанием, исполнением, творчеством, рефлексией) и учитывать уровень музыкальной культуры учеников .

2. Новые элементы развёрнутого куррикулума дисциплины На протяжении последних лет перспективы развития учебной программы по дисциплине музыкальное образование осуществлялись в научных исследованиях, при разработке учебников, гидов для преподавателей и т. д .

Новизна данного куррикулума состоит в следующем:

Пересмотре конкретных компетенций в соответствии с:

(a) областями художественно-музыкальной деятельности, характерными для общего образования: слушание, исполнение, элементарное музыкальное творчество и рефлексия (анализ-характеристика музыки в соотношении с собственными ценностями);

(б) уровнями восприятия музыкального произведения (услышание – на физиологическом уровне, слушание – на психологическом уровне, перцепция – на духовном уровне);

(в) связью музыки с жизнью в учебных и повседневных ситуациях;

(г) целью музыкального воспитания в составе общего образования (определенной в Концепции музыкального воспитания в преуниверситетском образовании, утвержденной на заседании Коллегии Министерства образования 20 апреля 1995 года) – «формирование музыкальной культуры учеников как составная часть духовной культуры» .

Реорганизации содержательных единиц в соответствии с концентричным модульным принципом на протяжении учебного года .

Были разработаны темы модулей для первого класса таким образом, чтобы позволить ученикам проследить в отношении «Я и музыка» четыре закономерности музыкального искусства (Музыка – звуковое искусство, образное, экспрессивное и организованное). Темы модулей первого класса более подробно изучаются во втором, третьем и четвёртом классах .

Были определены общегодовые темы для каждого класса: «Я и музыка» для первого класса; «Типы музыки» – для второго; «Язык музыки» – для третьего;

«Музыка моего народа» – для четвёртого .

Были пересмотрены содержательные единицы, касающиеся изучения элементарной теории музыки, некоторые компоненты были опущены (звукоряды в различных тональностях, длительность шестнадцатой ноты и паузы и т. д.) .

ghid curriculum primare RUS.indd 164 18.12.2018 18:52:17 Были сокращены содержательные единицы, относящиеся к элементам чтения-письма в музыке (вплоть до устного изучения ступеней звукоряда До, ритмических слогов, соответствующих длительностям восьмых и четвертных нот и пауз («Шаг», «Бы-стро», «Нет») .

Были исключены некоторые содержательные единицы из 4 класса (представлявшие сложность для учеников начальной школы: Композиторы-предшественники, Создатели новых музыкальных ценностей, Музыкальный фольклор в творчестве иностранных композиторов, Новая музыка и т. д.) и включены более доступные темы: Музыка моего народа, Тезаурус музыкального фольклора, Академическая музыка, Музыка в моей жизни .

Были пересмотрены единицы компетенций путём приведения их в соответствие со специфическими компетенциями и содержательными единицами, добиваясь при этом постепенности/градации, трансферабельности, контекстуальности компетенций .

Рекомендуется разнообразие видов обучающей деятельности на одном уроке с акцентом на: (а) сбалансированность и гармоничность отношений между такими областями, как слушание – исполнение – музыкальное творчество в рамках одного урока; (б) проверку приобретённых знаний из области элементов языка музыки в музыкальной деятельности; (в) перенос полученных знаний в процессе изучения дисциплины в образовательный и культурно-художественный контекст: семейный круг/школа/общество; (г) самопознание и познание мира посредством ценностей национальной и мировой музыки .

Введение системы синтеза финальных результатов для каждого класса .

3. Методические рекомендации .

Рекомендации по осуществлению образовательной деятельности

Основные музыкальные умения, сформулированные в рамках специфических компетенций, ясно обрисовывают деятельность ученика:

1. Восприятие музыки – умения, формируемые в различных видах музыкально-дидактической деятельности: слушание музыки, исполнение музыки, элементарное музыкальное творчество. Воспринимать музыку означает принимать/постигать/воспринимать музыкальное произведение путём слушания (а. исполняемое кем-то или в собственном исполнении; б. в живом исполнении или в воспроизведении). Воспринимая музыку, ученики формируют культуру слушания музыки, идя по пути от аудирования-слушания к перцепции/восприятию. Музыкальные произведения как «звуковые повествования» нужно «читать» внимательно, ища смысл с помощью органов слуха и души .

ghid curriculum primare RUS.indd 165 18.12.2018 18:52:17 Слушание музыкальных произведений должно охватывать всё существо ученика: внимание, желание, волю, воображение, эмоции, чувства, мысли, память. Элементы культуры слушания объединяют широкий круг умений и навыков, которые формируются постепенно: организация/сохранение тишины, концентрация внимания, следование за музыкальным дискурсом от начала до конца, интенсивное переживание услышанного, определение идеи музыкального произведения, исследование экспрессивности языка музыки, открытие музыкальных образов и т. д. При восприятии музыки возникает её собственное познание, интуитивное, но открывающее истину не путём рационального объяснения, а путём переживания и понимания. Опыт познания музыки может оказать помощь в подлинном восприятии, которое составляет основу всех видов музыкальной деятельности. «Деятельность по восприятию музыки переоценивается как комплекс действий слушания, чувствования, понимания, переживания в себе, передачи ощущения музыки» [12, с. 23] .

2. Выражение посредством музыки – выражение собственных чувств, идей, впечатлений, отношений и т. д. путём использования экспрессивности языка музыки. В воспитании учеников практикуются разнообразные формы выражения посредством музыки – от исполнения определенного ритма, пластических/ музыкально-ритмичных движений, напевания определённого мотива/мелодии до вокально-хорового исполнения музыкального произведения, исполнения на детских музыкальных инструментах/псевдоинструментах и т. д .

Выражение путём музыки предполагает введение учеников в: (а) исполнительскую деятельность (вокальную/инструментальную) и (б) элементарное музыкальное творчество. Становясь частью собственной культуры (каковым является чтение книг, просмотр спектаклей и т. д.), музыкальная деятельность выражает внутренний мир человека и личные ценности посредством чувств, креативности и интереса к красоте искусства. Путём упражнений выражение с помощью музыки у учеников становится более экспрессивным, в большей степени это касается основных частей музыкального произведения: образов, языка и формы .

В результате музыкального воспитания формируется музыкальная исполнительская культура учеников. Каждый вид музыкальной деятельности выражается с помощью определённых элементов музыкальной культуры. Пение, будучи самым доступным элементом музыкальной деятельности в жизни людей, базируется на следующих элементах вокальной культуры: положение тела, дыхание, эмиссия звука, интонация и настройка, дикция, звуковой баланс, экспрессивность и т. д .

Петь соло в ансамбле или в хоре значит исполнять музыка «вживую», активным и прямым способом. Исполнение песни с живым аккомпанементом должно превалировать над исполнением с фонограммой (записанный аккомпанемент на электронные носители). «В основе этой деятельности лежит живое восприятие песенной музыки – сопереживание, чувствование, понимание её, проникновение с помощью пения и песни в музыку, усвоение с помощью пения и песни законов звукового искусства» [12, с. 123] .

ghid curriculum primare RUS.indd 166 18.12.2018 18:52:17 Конечной целью музыкальной деятельности является не совокупность выученных песен, а открытие музыки в музыке, «проникновение в её красоту и постижение её» [12, с. 123]. Элементарная творческая музыкальная деятельность может осуществляться как вокальным, так и инструментальным способами. Результаты музыкальной деятельности могут выражаться письменно или устно .

Существуют два подхода к элементарной музыкальной деятельности:

(1) творчество, основанное на музыке: различные типы движений: музыкально-ритмичные, пластические, танцевальные, декламирования на фоне музыки, сценки и т. д.; (2) подлинное музыкальное творчество: импровизации (ритмические, мелодические, тембральные …), музицирование на детских музыкальных инструментах, телесная перкуссия, ритмическое/ритмическотембровое аккомпанирование на детских музыкальных инструментах/псевдоинструментах, сочинение ритмов/мелодий, план интерпретации музыкальных образов в песне и т. д .

В конструировании специфических компетенций определены основные музыкальные умения (восприятие музыки и выражение с помощью музыки), знания, области знаний и контексты обучения, характерные для музыкального воспитания. На уроках музыкального воспитания выявляются музыкальные умения учеников в самопознании и познании мира, знании языка музыки (как средства экспрессивности/общения/творчества), знание национальной и мировой культуры (как мировой культуры, в общем, так и национальной и мировой музыки в частности) .

Единицы компетенций структурированы согласно главным областям

Музыкального воспитания, находящимися в соответствии с Образовательными стандартами:

- слушание/восприятие музыки;

- исполнение музыки (вокальное/хоровое/инструментальное);

- элементарное музыкальное творчество, включающее и синтез с другими видами искусства;

- рефлексия (характеристика музыки, художественное оценивание) .

Следует отметить тот факт, что в практике музыкального воспитания рефлексия не является самостоятельной, независимой областью, она сопровождает все другие области. Следовательно, слушание музыки в обязательной степени сопровождается рефлексией, исполнение и создание музыки реализуется в единстве с рефлексией .

Художественная рефлексия объединяет художественный опыт. Посредством рефлексии формируются размышления над идейным содержанием музыки, содержанием определённых действий и чувств, идей и мыслей. С помощью рефлексии появляется способность познания, обобщения, оценивания, принятия и самопознания. Необходимость рефлексии в процессе художественного воспитания основано на предположении, согласно которому изучение произведений искусства может выходить за рамки эстетического воспитания .

ghid curriculum primare RUS.indd 167 18.12.2018 18:52:17 С помощью искусства могут формироваться и развиваться не только художественные навыки. Потенциал художественных произведений скрывает нескончаемые возможности формирования и развития личности, которая посредством художественной рефлексии может познать саму себя, познакомиться с ценностями, сформировать точку зрения о мире и т. д. С помощью рефлексии ученики могут произвести культурную идентификацию .

Самым доступным средством музыкально-дидактической деятельности на уроке музыкального воспитания является певческая деятельность. Для стимулирования интереса учеников к певческой форме деятельности необходимо, чтобы выбранные песни были эмоциональными, яркими, выразительными, мелодичными, выражали сокровенное содержание души, обладали художественной и воспитательной ценностью. Хорошо организованная певческая деятельность на уроках музыкального воспитания и во внеурочное время должна вносить вклад в осуществление эстетического, интеллектуального, нравственного воспитания и, что особенно важно, способствовать формированию и развитию музыкальных умений и навыков, пробуждая удовольствие петь и удовольствие слушать музыку. Необходимо учитывать тот факт, что педагогическое мастерство учителя в осуществлении певческой деятельности является решающим фактором определения её значения в рамках образовательного процесса и в экстракуррикулярной деятельности. Если учитель следует методологии усвоения песни, ценность певческой деятельности может внеси неоценимый вклад в формирование/развитие личности ученика в эстетической и экстраэстетической области. Следовательно, песня и вокально-хоровая певческая деятельность могут стать средством формирования характера обучаемого, его видения жизни, нравственной и гражданской позиции. В общей системе урока певческая деятельность не превышает 15 минут и в процессе усвоения темы комбинируется с другими музыкально-дидактическими видами деятельностями (cлушание музыки, элементарным творчеством, музыкальными играми и т. д.). Певческая деятельность является коллективным видом деятельности и признание степени формирования элементов исполнительской культуры будет относиться ко всей группе. Парадигма «каждый класс – хор» не утратила императивный характер, потому что посредством песни ученики могут объединить свои мысли, чувства вокруг определённых ценностей .

Выбор песенного репертуара предполагает компетентность педагогов. Для того чтобы вовлечь учеников в проведение урока и привлечь к культурно-художественной деятельности на уровне класса/школы, песни должны быть ориентированы на возможности восприятия учеников, соответствовать их вокально-слуховым особенностям и исполнительским возможностям. В такой же степени песни должны быть выразительными, пробуждать эмоции учеников, обладать красотой, пафосом, силой, носить облагораживающий характер и являться средством формирования сильных и продолжительных эстетических чувств.

Наиболее частые ошибки в процессе отбора и составления песенного репертуара для начальных классов обусловлены:

ghid curriculum primare RUS.indd 169 18.12.2018 18:52:17 (а) углублению и более чёткому понимаю определённых идей, теорий; (б) объединению и систематизации данных; (в) изучению аналогии, сходства и различия; (г) анализу и комментариям и т. д. На фоне проводимых дискуссий определяется значимость музыкального и художественного опыта учеников, устанавливается связь между музыкой и жизнью для расширения приобретённого опыта и для обеспечения его переноса в новые обучающие и повседневные ситуации. В процессе дискуссии могут быть применены различные методики и интерактивные технологии (брайнсторминг, проблематизация и т. д), методы визуальной презентации идей/мыслей, информационный метод, метод работы с документами и т. д. Темы для управляемых дискуссий могут быть использованы в качестве объединяющих компонентов урока и исполнять роль точек соприкосновения между различными видами музыкальной деятельности .

Дидактические упражнения направлены на практическую деятельность .

Музыку нельзя изучать вне практической направленности. Музыка существует только в момент звучания, то есть в момент исполнения (вокального/инструментального/оркестрового), слушания (восприятие живой музыки и музыки в записи), создания музыки (импровизации, музицирования, сочинения и т. д.) С точки зрения методики, дидактические упражнения можно определить как «действенные методы», которые формируют, развивают и совершенствуют музыкальные способности учеников. С помощью тренировки развиваются элементы музыкальной исполнительской культуры. Упражнения могут быть организованы в форме игры, содержащей элементы творчества. Посредством упражнений развивается слуховая чувствительность, формируются навыки слушания и интонации/звукоизвлечения, доводятся до автоматизма некоторые модели поведения. С помощью упражнений изучается соотношение между длительностью и высотой музыкальных звуков. Подобные упражнения позволяют педагогу координировать соотношение между единицами компетенций и содержательными единицами куррикулума. Применение музыкальных упражнений позволяет успешно осуществлять музыкально-дидактическую деятельность .

Музыкально-дидактическая деятельность, специфическая для музыкального образования, представлена разнообразными формами введения учеников в мир музыки: слушание музыки, хоровое пение, музыкально чтение и письмо, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры, ритмическая/мелодическая/ритмико-тембральная импровизация и т. д .

Урок может быть структурирован следующим образом: на этапе Вызов может осуществляться один из видов музыкальной деятельности (в виде проверки, актуализации, обобщения), на этапе Реализация замысла – могут быть осуществлены 2-3 вида музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество), на этапе Рефлексия и Расширение – может быть реализован какойнибудь вид музыкальной деятельности либо она (музыкальная деятельность) может отсутствовать. Следует особо отметить тот факт, что последовательность видов музыкальной деятельности на уроке формируется в зависимости от множества факторов: степени знакомства учеников с изучаемой темой, ghid curriculum primare RUS.indd 170 18.12.2018 18:52:17 важности музыкального репертуара для темы урока, смещения акцента на определённый вид деятельности, специфичный для изучаемой темы, эффективности применяемых методологических подходов. Если уделить вокальнохоровому исполнению больше 15 минут, то появляется риск превратить урок в урок пения (по модели 70-х годов прошлого века); если отвести больше 20 минут слушанию, то появляется риск превратить урок в урок музыкальной литературы (что характерно для музыкальных школ); если преподаватель занимается исключительно таким видом деятельности, как музыкальное чтение-письмо (обучение музыкальной грамоте), то появляется риск превратить музыкальное воспитание в изучение теории музыки. На уроках музыкального воспитания в начальной школе не рекомендуется использование блокнотов, не практикуется нотная запись музыкальных текстов. Соотношение длительности музыкальных звуков определяется на основе контраста звучания длинного и короткого звуков. Отправной точкой являются ритмические слоги шаг и бы-стро .

Эффективное осуществление всех видов музыкально-дидактической деятельности основывается на методике музыкального воспитания для общего образования (и ни в коем случае на методике, применяемой при обучении в музыкальных школах). Применение различных видов деятельности подчинено одной цели – ввести учеников в разнообразный и прекрасный мир музыки .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 173 18.12.2018 18:52:17 ИЗОБРАЗИтЕЛЬНОЕ ИсКУсстВО

1. Дидактическая концепция дисциплины Актуальность находится в непрерывном и динамичном движении, поэтому реформы в области образования приветствуются и своевременны. Искусство сегодня рассматривается иначе, потому что оно порождает идеи, передает ценности и вызывает эмоции. Сегодняшние дети будут составлять в будущем зрителей музеев, выставок, спектаклей, они же станут теми взрослыми со сформированным художественным вкусом и будут способствовать изменению, улучшению социальной и жизненной среды. Роль художественного воспитания в развитии молодого поколения нельзя переоценить, только через положительный опыт обучения через искусство, маленькие ученики развивают свои визуальные навыки, которые позволят им наблюдать и воспринимать окружающий мир. Ученики начальных классов смогут наблюдать, понимать смысл того, что они видят, если только они будут визуально обучены, смогут передавать идеи через изображения и создавать образы, а формирование эстетического вкуса станет первым «компасом» в ориентации детей в области эстетических ценностей. В результате сочетаний врожденных навыков с учебной деятельностью эстетический вкус становится критерием оценки, сформированным влиянием социальных явлений .

Воспитание эстетического вкуса включает в себя обучение школьников тому, как противостоять искушениям, предрассудкам, различать ценности и бесценности, а также отличать настоящую ценную работу. Определение детей для восприятия эстетике окружающего предполагает хорошее знание не только эмоциональных реакций, но и многочисленных факторов, критериев, согласно которым представляется красота и, прежде всего, комплексными отношениями, которые она провоцирует. Вкус или хороший вкус не противоречат рефлексии, а скорее стимулирует её .

Эстетический вкус в соответствии с новой концепцией куррикулума может быть развит через (посредством) окружающую среду, в которой ученики живут, учатся, отдыхают и сферой произведений изобразительного искусства .

Естественная среда, самый первый и общий элемент, который воздействует с самого начала на «чувствительность», и эмоциональную сферу ребенка, до и после школы, – это красота природы, среда, в которой ученик движется. Последовательность времен года, восход и закат солнца, звездная ночь, цветущее поле, бесконечное пространство моря или спокойствие горных хребтов, рябь поля с цветами на ветру, лес полный росы, ясное небо и спокойная тишина, полет птицы – все может стать возможностью привлечь внимание ребенка к этому жанру красоты, помогая ему воспринимать, эмоционально реагировать и трепетно вибрировать при контакте с ней .

ghid curriculum primare RUS.indd 174 18.12.2018 18:52:17 Жилая среда ученика: дом, двор, школа, класс, улица, город, одежда, мода, защитный жест, отношения между членами семьи, сверстниками, надёжность дружеских отношений – все это оказывает положительное или отрицательное влияние в каком-то смысле, особенно если внимание ученика направлено на восприятие и оценку красоты .

Художественная среда, сфера произведений изобразительного искусства, в которой компетенции и художественно-изобразительные навыки, черты характера и поведения – специфические (художественно-пластические) и общие – составляют основной фактор в развитии личности ученика .

Согласно концепции развитого дисциплинарного куррикулума, Изобразительное искусство ставит перед собой цель реализоваться в ключе визуальной культуры/визуального образования, а не только в художественном, которое будет сосредоточено на восприятие и оценке природной среды, жизненной среды и произведений искусства .

В сферу визуального искусства входят: живопись, графика, декоративное искусство (гобелены, сценография, керамика, одежда, дизайн, ювелирное искусство и т. д.), художественная фотография, печатное искусство, скульптура, архитектура, монументальное искусство, исполнительское искусство, телевидение, видео-арт, реклама и т. д. Все это присутствует в повседневной жизни, и современный человек относиться с ней .

Изучение только жанров изобразительного искусства, отделено от восприятия других визуальных образов, ограничивал бы сферу и интересы детей. В век, который мы живём, они подвергаются множеству информации и влияний, большинство из которых воспринимаются наглядным путём .

Итоговые школьные результаты начального образования в области Изобразительного искусства будут достигнуты в следующих областях: восприятие, выражение, перенос. Эти области развивают способность получать/наблюдать/видеть, выражать/ценить и обеспечивать перенос приобретений в другие дисциплины, а также в следующий школьный этап .

Восприятие – учеников научат наблюдать за окружающей средой естественного/жизненного/художественного мира вокруг них, просматривая картины, художественные фотографии, фильмы и т. д. Таким образом, чувствительность ученика будет развиваться, пробуждая любопытство и поощряя воображение .

Выражение – учащиеся будут порождать идеи из того что они видят, изучать различные художественные выражения, выражаться через различные формы искусства, через изображение, в устном/словесном общении. Выражение посредством искусства развивает у учеников дух к экспериментам и инновациям .

Перенос – ученики оценят изобразительное искусство, а компетенции, приобретенные для создания образов, для восприятия/анализа произведений искусства, переведут/перенесут в другие области .

ghid curriculum primare RUS.indd 175 18.12.2018 18:52:17 Нынешняя концепция Изобразительного искусства сохраняет фундаментальную идею о том, что художественный образ – это результат творческого процесса, но в то же время он является методом обучения. Включение творческого акта в процесс обучения учащихся является эффективным способом оптимизации процесса обучения и воспитания посредством искусства. Средства выражения художественного языка, художественные материалы и методы работы с ними являются не только средствами создания художественного образа, но также и средствами обучения. Бесспорное значение художественного воспитания состоит в позитивном отношении ребенка к окружающему миру и людям, в развитии его собственного художественного видения .

Знакомство с языком искусства позволяет учащимся осознанно относиться и воспринимать национальную и мировую изобразительную культуру, обеспечивает эффективную возможность формирования развития эстетического вкуса, способности восприятия и выражения художественного послания .

Развитие творчества в художественно-пластической деятельности включает в себя формирование компетенций свободного выражения своих собственных видений и предпочтений в представлении тем и сюжетов изобразительных работ .

Для более эффективного достижения целей художественного воспитания в начальной школе необходимо чтобы учебно-методический процесс был сосредоточен на следующих принципах художественного воспитания:

• Принцип связи теории с практикой обеспечивает сочетание процесса приобретения теоретических знаний с процессом формирования навыков и умений на основе теоретических знаний;

• Принцип сенсорного и рационального единства – заключается в необходимости изучения произведения искусства через чувства, сенсорное восприятие художественно-пластических изображений, что позволяет облегчить понимание особенностей изобразительного искусства;

• Принцип глобального, унитарного восприятия формы и содержания произведения искусства – обеспечивает восприятие произведения искусства в целостности формы и содержания, формирование потенциала проникновения в суть произведения через форму; указывает на необходимость взаимосвязи, формального и содержательного аспектов в процессе восприятия произведения искусства;

• Принцип художественного воспитания, основанного на подлинных ценностях, предусматривает использование некоторых национальных и мировых культурных традиций в процессе развития восприятия ценных произведений искусства (ученикам необходимо распознавать китч, сравнивания с поддельными работами, с целью развития правильного отношения к художественным ценностям);

• Принцип единства восприятия и творения предполагает преподавание-обучение каждой темы куррикулума, на основе взаимосвязи различных видов деятельности: изучения учебно-методического материала, прослушивания музыки или чтения текстов, соответствующих субъекту или изучаемому ghid curriculum primare RUS.indd 176 18.12.2018 18:52:17 историческому периоду, выполнения практической работы, индивидуального и коллективного анализа работ в целях формирования компетенций;

• Принцип единства самовосприятия учащихся и творческого художественного развития выражает свободу взглядов, чувств ребенка, активизирует воображение и стимулирует деятельность по созданию новых ценностей (новых форм) и как правило проводится в атмосфере сотрудничества учителя и учащихся .

С точки зрения функционирования куррикулума, важным является соотношение его компонентов .

Сосредотачивая внимание на компетенции, создается нетрадиционное видение по отношению к использованию содержаний. Таким образом, содержания становятся мобильными, гибкими и передают видение авторов в отношении достижения поставленных целей. Следовательно, учитель решает, какое из содержаний следует реализовать в течение учебного года, исходя из профессиональных компетенций, интересов учащихся, специфики местности или географической зоны .

Содержание – это информация, которая теоретически обосновывает формирование компетенций учеников в учебном процессе. Рекомендуемое содержание было структурировано в четыре модуля переходящих из класса в класс:

Красота вокруг нас; Алфавит изобразительного искусства; Как можно создать художественно-изобразительную работу?; Почему нам нравится пластическое искусство?

Таким образом, в концепции развитого куррикулума, Изобразительное искусство в начальном образовании рассматривается как процесс формирования компетенций восприятия, наблюдения естественной/жизненной/ художественной среды, создания/выражения пластических ценностей, художественного общения с ценными произведениями искусства и применении в других областях .

2. Элементы новизны дисциплинарного куррикулума

1. Пересмотрена дидактическая концепция предмета с позиции современной Визуальной культуры и проблемы художественного образования. Рассматривание дисциплины с точки зрения развития визуального образования, а не только художественно-пластического, который будет определять восприятие и оценку природной среды, жизненной среды и произведений искусства .

2. Реформулированы Специфические компетенции дисциплины путем выделения компонента ценностей и отношений; переход от четырех специфических компетенций к трем .

3. Реорганизация Единицы учебного содержания исходя из трех областей характерных дисциплине восприятия, выражения и переноса, с целью получить согласованный, единый образ о реальном мире .

–  –  –

5. Важной новизной в разработке куррикулума по Изобразительному искусству является разумный перенос некоторых приобретений с формального образования в неформальное образование. Таким образом, неформальное образование, предлагая внеклассные мероприятия: кружки ИЗО, индивидуальные консультации, клубы, художественные кружки и т. д. будут полезны для расширения, углубления, применения в различных контекстах приобретенные знания в формальном образовании. На уровне дидактической практики существует значительная взаимодополняющая взаимосвязь между тем, чему учитель учит в классе, и тем, что требуют у учеников для неформального самообразования/неформального образования .

3.1. Общее руководство Расширенный куррикулум, по Изобразительному искусству, позволяют ребенку приобрести опыт создания и художественного общения в области изобразительного искусства и обеспечивает формирование первоначальных навыков для систематического усвоения дисциплины в гимназии. Процесс обучения должен быть реализован в развлекательном контексте, т. е. через игры, эксперименты и т. д .

Эффективное внедрение куррикулума подразумевает: согласованность его компонентов, гибкое использование содержаний, с предоставлением приоритета интерактивным методам обучения и методом активного участия в обучении, а также валоризации творчества учащихся и учителей в дидактических мероприятиях .

Для формирования умений в области художественного воспитания, учащимся необходимо накопить определенные знания, при этом процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы учащиеся имели возможность создавать, обсуждать и получать художественный опыт не только в классе, но и вне класса. К внеклассным мероприятиям можно отнести: конкурсы искусства, музейные экскурсии, посещения выставок и т. д. Таким образом, учащиеся будут учиться работать с различными визуальными и пространственными символами. Обдумывать изображения, как их можно воссоздать, что они представляют, какие эмоции вызывают различные формы, сравнивать их работы с другими работами, которые они видят и изучают, применять различные виды выражения: живопись, графика, скульптура, декоративное искусство, фотография и т. д .

В процессе преподавания, учителя будут использовать разнообразные творческие методы, различные стили обучения, чтобы помочь ученикам достичь своих целей в искусстве, понять, что любая проблема может иметь множество решений, знать и уметь ориентироваться в предмете, применяя навыки, разработанные на занятиях по Изобразительному искусству и при изучении других дисциплин .

Специфические компетенции, установленные в куррикулуме, преимущественно достигаются благодаря практическим занятиям, таким как использование специфических техник живописи, графики, скульптуры, фотографии и технологий цифрового кино. Стратегии активного обучения будут основой обучения, поэтому уделять главное внимание надо индивидуальной работе, совместной работе, тематическим проектам, ролевой игре и т. д .

ghid curriculum primare RUS.indd 180 18.12.2018 18:52:17 Например, метод синектики, часто используемый в художественном воспитании, направлен на развитие дивергентного мышления. Преподаватель делит задачу на несколько фрагментов, которые постепенно сообщаются ученикам, приближая их, через аналогии и метафоры, к сущности проблемы. Решение задачи откладывается до тех пор, пока учащимися не будет найдено эффективные решения с различными выразительными изобразительными эффектами.

Практически, – это включает в себя этапы мышления учеников, например:

покрытие изобразительной поверхности своим любимым цветом, рисование деревьев кистью напрямую, используя контрастные цвета, завершить работу, добавляя другие элементы, такие как: ленивые холмы, дружеские дома, радостное солнце, путешествующие облака, поспешные люди и т. д. которые все вместе выражают идею движения. Наконец, учитель излагает суть задачи: роль доминирующих цветов в изобразительной композиции (изобразительная композиция – способ расположения элементов изображения) .

Также, в обучающей деятельности учеников по Изобразительному искусству можно использовать дидактические и сюжетно-ролевые игры:

игра Изображения структур – например: организация помещения может быть переорганизовано в класс/в танцевальный зал путем надлежащего распределения мебели;

игра Принятие решений – симуляция органа принимающего решения (жюри конкурса, комиссия по выбору работ на конкурс и т. д.), конфронтация с ситуациями принятия решений и т. д.;

игра Гид и посетители – симуляция поведения в музее, выставочном зале, мастерской художника и т. д .

Важным элементом обучения являются индивидуальные и групповые работы, участие во многих художественных конкурсах и выставках. Художественные работы могут храниться в портфолио для отслеживания успеваемости учеников за учебный год .

Сотрудничество в обучении может быть достигнуто путем коллективных работ/групповых работ. Например: Осенний ковёр из листьев – коллективная работа в виде пазл, когда ученики объединяют отдельные роботы, формируя большую коллективную композицию в виде ковра .

В рамках проведенных мероприятий в классе/мастерских рекомендуется использовать интерактивную доску или видеопроектор, интернет/для доступа к сайтам музеев и галерей, для презентации художественных альбомов национального и универсального искусства .

3.2. Восприятие в изобразительном искусстве Поскольку восприятие является активным и творческим процессом, который сначала ориентируется вне внешних воздействий на учащегося, а затем начинает сопоставлять с образами их собственных восприятий, в формирующем опыте необходимо применять методы тренировки сенсорных анализаторов, рече-языковых способностей и моторной сферы .

ghid curriculum primare RUS.indd 181 18.12.2018 18:52:18 По мнению нескольких авторов, таких как Тодоран Д., Сергит Я., Роман И., наблюдение включает в себя несколько этапов:

Организация наблюдения, Непосредственное наблюдение, Обработка собранных данных, Валоризация наблюдения В зависимости от динамики баланса между деятельностью преподавателя и ученика можем определить степень самостоятельности наблюдения. Первоначально для ознакомления можно использовать направленное наблюдение, проводимое в рамках программы установленной учителем, но которая должна постепенно оставлять место для самоуправления. Ученикам предлагается наблюдать и делать наброски и зарисовки в блокнотиках, различных интересных моментов природы, которые позже будут использованы для изображения пейзажа в цвете или графике. Следующие этапы – это фазы перехода, в которых ученики постепенно отделяются наставлений учителя, начиная со второго этапа (собственно наблюдения), продолжая третье, в конечном счете, достигая полной независимости .

Процесс восприятия цвета должен быть сначала осуществляется на реальных объектах и явлениях, и только после этого – на иллюстративных учебных материалах, с их представлением, а в исследованиях художественных репродукций необходимы наводящие вопросы, которые определяют процесс восприятия элементов изобразительного языка и позволили бы проанализировать работу .

Также важно сформировать сенсорные представления учеников о свойствах и качествах предметов (цвет, положение в пространстве, размер, вес, движение и д.), которые позволят им представить изображение конкретного предмета. В этих познавательных процессах восприятия может перейти в наблюдение .

Человек не воспринимает все, что появляется в его поле зрения, он выбирает то, что более важно и интереснее для него. Систематический характер целевого восприятия заключается в том, чтобы следовать феномену развития, изменению его качественного, количественного и периодического характера .

Восприятие, внимание и речь завершают наблюдение уникального процесса мыслительной деятельности. Процесс наблюдения начинается с формулировки задачи, его можно разделить на ряд небольших целей, которые постепенно решаются. На основе поставленных задач нужно разработать подробный план организации наблюдения, позволяющий предвидеть различные стороны наблюдаемого явления или предмета, избегать спонтанности восприятия. Если ученик систематически тренируется в восприятии и наблюдении, он улучшит свою культуру наблюдения, развивает свою наблюдательность .

Наблюдательность – это способность наблюдать характерные, но менее видимые особенности объектов и явлений, она развивается в процессе систематического наблюдения и особенно связана с предпочтительной работой или профессиональными интересами .

3.3. Практическая деятельность Компонент практическая деятельность раскрывает прикладную часть учебной деятельности на основе упражнений, экспериментов, исследований с материалами, инструментами, техниками и элементами языка изобразительного искусства .

Использование различных изобразительных материалов классических и нетрадиционных/природных (растений, фруктов, теста, песка, проволоки, текстиля и т. д.), инструментов и смешанных техник поможет учащимся овладеть искусством передачи идей и визуальных сообщений. В преподавании учителя будут применять различные стили и методы обучения, чтобы помочь ученикам достичь своих целей .

Для практической части урока рекомендуются следующие материалы и инструменты:

для основы – бумага различной толщины и различных текстур, картон, текстиль;

материалы – простые карандаши, цветные карандаши, восковые карандаши; акварель, гуашь, глина, тесто и т. д.;

инструменты – кисти, губки, ножницы и т. д .

Известны, много техник работы с изобразительными инструментами и материалами при помощи которых можем рисовать, писать или лепить различные предметы из окружающего мира. Графика, живопись, скульптура, прикладное декоративное искусство выполняются в определенных специфических техниках с правильным использованием материалов и инструментов. Предлагаем описание нескольких изобразительных техник, рекомендованных дисциплинарным куррикулумом .

Графические техники: Графика – вид изобразительного искусства основан на рисовании; основными элементами графического языка являются: точка, линия, штриховка, тональности. Графика может быть черно-белой/ахроматичной или цветной .

Техника простого рисования карандашом. Пластическое изображение выполняется на бумаге с помощью точек, линий, нарисованных свободной рукой с ghid curriculum primare RUS.indd 183 18.12.2018 18:52:18 помощью простого карандаша. Таким образом, короткие линии, соединенные друг с другом, выполняются непрерывным движением, получая штрих. Чтобы получить тонкую линию, мы рисуем острым кончиком, удерживая карандаш перпендикулярно поверхности бумаги. Чем больше мы наклоняем карандаш, тем толще линия. Любые ошибки стираются ластиком, правильная линия подчеркивается нажатием на контур желаемой фигуры/изображения .

Техника рисования цветными карандашами. Эта техника рекомендуется для новичков. Цветные карандаши должны быть хорошо заточены, чтобы обеспечить идеальное прилипание к бумаги. Чтобы раскрасить изображение, мы слегка перемещаем цветной карандаш на бумаге, получая оттенки от светлого до темного. Раскрашивать надо в одном направлении, покрывая всю поверхность изображения. Отличительной особенностью является акварельные цветные карандаши, которые оставляют на бумаге более заметные следы. Увлажненные кистью, они дают нам неограниченные возможности для творчества .

Техника рисования фломастерам. Фломастер – инструмент, с которым можно писать и рисовать, он оставляет четкие и ярко выраженные следы на бумаге .

После рисования простым карандашом мы обведём некоторые части рисунка фломастером. Мягкий пористый стержень позволяет сделать это легко, рисуя точки, линии, полосы и т. д. Раскрашивать нужно в одном направлении или по контуру фигуры.

Работа, выполненная фломастерами, под конец, становится привлекательной и выразительной. В качестве изобразительной поверхности используют бумагу или картон .

Техника живописи: Живопись – вид изобразительного искусства, основанная на цвете, в качестве основы можно использовать бумагу, картон или ткань .

Техника живописи акварелью. Акварельная техника может быть выполнена на сухой и влажной поверхности. Как правило, смешивание краски выполняется с помощью кисти на палитре. На сухой бумаге акварель ложиться в тонкие слои, разбавленные водой. Техника акварелью по мокрому выполняется следующим образом: сначала слегка кистью с водой мочим лист, затем наносим акварельные пятна на влажной поверхности. Смело наносим пятна, позволяя цветам смешаться. В обоих случаях пятна ложатся в тонкий слой, так чтобы картина сохраняла прозрачность .

Техника работы гуашью. Гуашь используется в живописи и в декоративном искусстве. В качестве основы могут служить картон, бумага, ткань и т. д. Будучи матовой, непрозрачной, гуашь обладает большой возможностью для покрытия. Благодаря этому качеству мы можем наносить светлые цветовые пятна на темные пятна и наоборот. Гуашевые краски будут использоваться, в частности, для окраски орнаментов, декоративных форм, небольших деталей. Гуашевые краски наносятся равномерно, создавая четкие контуры .

Современные техники работы гуашью:

Штамповка включает использование штампов, которые могут быть готовы, (куплены) или могут быть изготовлены из каучука, ластика, пробки и т. д., из которых вырезаются разные формы. С их помощью могут быть сделаны различные рисунки или композиции с орнаментальными мотивами .

3.4. Изучение специфических терминов дисциплины В разделе Единицы учебного содержания представлены новые термины, которые представлены как Специфическая терминология дисциплины .

Эти термины вытекают из содержания и обогащают словарь ученика терминами, специфичными для изобразительного искусства:

–  –  –

Рекомендуемые методы оценивания: отслеживание личного прогресса, систематическое наблюдение, самооценка, взаимная оценка, выполнение проекта, создание портфолио, ведение рабочих папок, коллекционирование репродукции произведений искусства и т. д .

Процесс оценивания будет сосредоточен на распознавании опыта обучения и приобретенных компетенций учащихся в формальной или неформальной среде. Рекомендуется оценивать пластические работы на основе критериев, известных учащимся, или на основе оценочных алгоритмов, которые следят за процессами достижения конечного продукта в течение более длительного периода времени .

1. Дидактическая концепция дисциплины Физическое воспитание, являющееся составной частью системы образования, обладает потенциалом формирования социо-психомоторных способностей и отношений самоутверждения и самооценки и ценностной ориентации личности. Оно способствует развитию и совершенствованию ребенка с точки зрения моторики, стимулированию интеллектуальной деятельности и некоторых аффективных процессов, развитию групповых отношений, активизации психических процессов, формированию навыков и качеств в процессе труда, совершенствованию функций органов и систем организма, совершенствованию индивидуальных особенностей, которые появляются в деятельности некоторых органов, аппаратов, процессов в результате занятий физическими упражнениями .

Основной целью образовательного процесса в физическом воспитании в рамках начального образования является гармоничное развитие организма учащихся, увеличение физической и умственной работоспособности, воспитание чувств патриотической гордости, совершенствование адаптационных способностей организма к растущим запросам быстрого развития общества .

Концепция и базовая функция школьного куррикулума по физическому воспитанию на начальном уровне образования заключается в инициировании и постоянном ориентировании учащихся в целях формирования хорошей системы соотношения знаний, мотиваций, умений и навыков для систематического, сознательного, самостоятельного использования средств физического воспитания, а также для соблюдения здорового образа жизни, как в период обучения, так и на протяжении всей жизни .

Основной интерес дидактики физического воспитания определяет деятельность, которая систематически использует совокупность форм преподавания физических упражнений на основе базовых методологических принципов и концепций в рамках конкретной педагогической стратегии когнитивного, психомоторного и аффективного порядка на уровне учебного процесса в разных образовательных системах, в целях повышения биологического, физиологического, психологического, педагогического и социального потенциала учащегося. Она включает конкретные маршруты организации учебного процесса в зависимости от собственного уровня и темпа интеллектуального, физического, морального, функционального и биологического развития учащегося, направленные на формирование и оценку знаний, способностей и отношений .

Реализация образовательных содержаний физического воспитания требует от педагогических кадров глубокого познания принципов обучения, на основе которых будет проходить процесс преподавания-обучения .

ghid curriculum primare RUS.indd 191 18.12.2018 18:52:18 Принцип интуиции подразумевает стимулирование наибольшего количества анализаторов для формирования более точной картины того, что изучается;

Принцип активного и сознательного участия состоит в правильном и глубоком понимании целей, свойственных процессу занятия физическими упражнениями, правильном понимании и запоминании двигательных актов и действий, которые изучаются, проявлении ответственного отношения занимающихся для освоения преподаваемого материала, формирования способностей к объективной оценке эффективности собственной деятельности;

Принцип доступности и индивидуализации подчеркивает необходимость осуществления деятельности практикования физических упражнений в зависимости от особенностей занимающихся (возраст, пол, уровень подготовки);

Принцип систематизации и непрерывности – это принцип наибольшей значимости, особенно для правильной и эффективной разработки документов, необходимых для планирования, программирования и учета деятельности по физическому воспитанию и спорту;

Принцип корреляции обучения с требованиями практической деятельности – приобретенные моторные навыки и умения будут применяться в различной внеклассной и внеучебной двигательной деятельности;

Принцип прочного овладения – соблюдение этого принципа обусловлено тем, как соблюдаются все другие принципы обучения .

К конечным целям физического воспитания в начальном образовании относятся:

- высокий уровень психофизического здоровья, на основе гармонического развития основных физических качеств, свойств и функций организма;

- знания и умения организационного характера, которые можно использовать в игровой деятельности в свободное время и в рамках остальных форм занятий физическими упражнениями;

- понимание и осознание необходимости систематических физических упражнений;

- применение, правильно и с растущей эффективностью, основных двигательных и утилитарно-прикладных навыков (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля, лазание, ползание, перенос груза);

- освоение минимальной системы специфических и сопутствуюших средств физического воспитания;

- проявление базовых физических качества и двигательных способностей в соответствии со стандартами эффективности обучения начального уровня образования;

- построение адекватных поведенческих отношений, разрешение конфликтных ситуаций в группе в процессе двигательной деятельности .

Кроме того, у выпускников начального образования должны сформироваться знания индивидуальной элементарной гигиены и умения применять их во время систематических занятий физическими упражнениями. Они должны принимать активное участие в массовых физкультурных и туристических мероприятиях, активно проявлять интерес к практике организованной двигательной деятельности .

–  –  –

Формирование знаний на уроке физической культуры в начальном уровне образования. По определению, формирование знаний подразумевает отражение в сознании тех, кто занимается физическими упражнениями – в виде восприятий, представлений, правил, принципов – явлений, собственной физкультурной деятельности, а также их взаимозависимости. Эти знания формируются, как правило, одновременно в непосредственном процессе занятий физическими упражнениями .

Методы передачи информации: изложение, объяснение, диалог, рассказ .

При применении этих методов следует иметь в виду:

- категории передаваемых знаний (общих и специальных);

- возрастные особенности и уровень понимания учащихся, с которыми проводится работа;

- темы и цели урока .

Формирование теоретических знаний у учащихся начального уровня образования должно соблюдать следующие требования:

- особое внимание уделяется использованию адекватной терминологии;

- подача методических указаний, сопровождаемых логическими аргументами, которые помогут учащимся понять полезность определенных упражнений в соответствии с дидактическими принципами (доступности, индивидуализации, систематизации и непрерывности);

- оптимальное использование времени, отведенного уроку, для передачи этих знаний .

Эти специализированные знания могут быть усвоены и вне урока физического воспитания: управляемо, через домашнюю работу, которую преподаватель формулирует, и посредством рекомендаций по просмотру или участию в определенных спортивных соревнованиях; спонтанно, в результате занятий и опосредованной деятельности по физическому воспитанию и спорту .

ghid curriculum primare RUS.indd 194 18.12.2018 18:52:18 Строевые упражнения в двигательной деятельности. Содержания строевых упражнений в двигательной деятельности как учебная единица, характерная для младших классов (1 и 2 классы), направлены на организацию группы учащихся на уроке. Эти содержания используются на двух – трех уроках в полугодие под следующим названием: строй, построение в шеренгу, движение в колонне, повороты, начало движения и остановка в колонне. В остальных классах эти единицы содержания будут выполняться в подготовительной части урока физического воспитания, характерного для гимнастических элементов, без формулирования тем обучения .

Прикладные упражнения. Этот раздел состоит из двух категорий: основные двигательные умения и навыки (ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля) и прикладные двигательные умения и навыки (равновесие, ползание, лазание, спускание, перелезание, подтягивание, толкание и переноска груза) .

Базовые двигательные навыки часто необходимы для деятельности человека, содействуютвуют эффективному формированию специализированных и прикладных двигательных навыков. В 1-4 классах, чтобы заложить основу моторики, педагог должен определить конкретные темы для обучения, совершенствования и закрепления. Примеры тем: прыжки на двух ногах на месте/ в движении; броски мяча обеими руками/одной рукой на дальность/в мишень;

ходьба в равновесии на узкой поверхности и т. д .

Прикладные двигательные навыки имеют конкретные варианты реализации, которые позволят эффективно реализовать, с рациональным расходом энергии и в условиях безопасности, двигательные действия и деятельность, часто встречающиеся в повседневной жизни .

Для учащихся начального уровня образования важным является правильное овладение основными механизмами построения двигательной деятельности, которые станут стабильными заготовками для решения двиготельных задач на протяжении всей жизни, а утилитарно-прикладные повысят способность учащихся адаптироваться к естественной и социальной среде .

Гармоническое физическое развитие. Эта единица содержания или модуль в 1 и 2 классах направлена на правильное и гармоническое развитие организма учащегося и является постоянной целью, над которой проводится комплексная и систематическая работа. Для формирования осанки тела проектируются темы педагогических воздействий, посредством которых корректируются отклонения от правильного отношения телесной культуре к телу. Другие темы, такие как: основные положения, избирательное развитие мышечных групп, двигательная подготовка, предназначены для воздействия на правильное и гармоничное развитие тела .

В 3 и 4 классах прикладные средства планируются в подготовительной части урока физического воспитания и преследуют следующие цели: формирование отношения к телесной культуре, развитие мышечного тонуса, развитие мышечной эластичности и подвижности суставов, профилактика физических недостатков, пространственно-временная ориентация и развитие ритмичности, адаптация респираторных и сердечно-сосудистой системы физическим нагрузкам .

РИТМИКА, АЭРОБИКА, ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ И КОМПОЗИЦИИ –

основаны на упражнениях общего физического развития и ритмических элементах, которые образуют комплексы и исполняются с музыкальным сопровождением. Темы, связанные с единицами содержания для младших классов (1 и 2), касаются изучения движений рук и основных шагов, их эстетическое и ритмичное исполнение с сопровождением музыки и без. Вместе с обучением/ закреплением их основных компонентов, умения и навыки будут объединяться в четырех- и восьмитактовые целостные простые комплексы (3-4 классы) .

В процессе обучения отдельным игровым приемам выделяют несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, в ходе которых с помощью специфических методов и средств решаются конкретные дидактические задачи .

Ознакомление с приемом .

Задача: создать четкое представление об изучаемом элементе техники .

Методы обучения: словесный, наглядный .

Средства обучения: сообщение сведений о приеме, его месте и значении в игре; показ правильной техники выполнения приема; демонстрация плакатов, схем, кино-, фото- и видеоматериалов .

Изучение приема в упрощенных, специально созданных условиях Задача: освоить основную структуру игрового приема .

Методы обучения: практический (целостного и расчлененного упражнений) .

Средства обучения: подводящие упражнения, базирующиеся на последовательном пофазном воспроизведении исходного положения, основных звеньев и деталей техники приема, включая фиксацию «граничных поз», выполнение приема при искусственном ограничении степеней свободы и амплитуды движения, выполнение приема на контролируемой скорости .

Углубленное разучивание технического приема Задача: освоение деталей выполнения технических приемов .

Методы обучения: практический (целостные упражнения с избирательной отработкой технических деталей); игровой и соревновательный .

Средства обучения: целостное выполнение приемов на соревновательной скорости; упражнения в усложненных условиях (без зрительного контроля, с пространственно-временными ограничениями, в условиях условного противодействия); воспроизведение приема в сочетании с другими игровыми действиями; соревнования на быстроту и точность выполнения .

Целостное формирование двигательных навыков Задача: реализация взаимосвязи между совершенствованием техники и развитием специфических физических качеств, необходимых для эффективной реализации технических приемов .

Методы обучения: сопряженных воздействий, круговые, игровые тренировки .

Средства обучения: упражнения сопряженного характера (серийное выполнение упражнений, передача одной рукой от плеча, упражнения набивным мячом); чередование упражнений на технику и на развитие физических способностей (ведение мяча на месте с элементами жонглирования, далее – серия рывков без мяча); задания игрового характера; эстафеты и подвижные игры, предполагающие максимальную реализацию физического потенциала и качественного выполнение технического приема .

–  –  –

Изучение игровых приемов Задача: развитие двигательного потенциала в условиях игрового противоборства .

Методы обучения: игровой, соревновательный .

Средства обучения: упражнения соревновательного характера; подвижные, подготовительные и двусторонние игры с упрощенными игровыми правилами; участие в соревнованиях; выполнение заданий, требующих скоростного и качественного применения приемов в обстановке состязания или при внезапно возникающем противодействии .

–  –  –

Развитие двигательных качеств. Двигательные качества представляют собой свойства организма, воплощенные в способности выполнять двигательные действия с определенными показателями ловкости, гибкости, скорости, выносливости, силы .

КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ (ЛОВКОСТЬ) – комплекс преимущественно психомоторных качеств, который подразумевает способность быстро изучать новые движения, быстро и эффективно адаптироваться к различным ГИБКОСТЬ – способность выполнения движений с большой амплитудой в одном или нескольких суставах само по себе или под действием экстремальных сил .

Гибкость определяется комплексом факторов: мышечная масса, мышечный тонус, способность растяжения мышц, способность растяжения сухожилий и связок; возраст (у детей подвижность самая высокая, по сравнению со взрослыми и пожилыми); пол (лица женского пола более подвижны, нежели мужского); температура окружающей среды (подвижность суставов и эластичность мышц имеют оптимальные значения в теплой среде); усталость; суточный ритм (низкие значения гибкости фиксируются утром). В процессе обучения, предназначенном для развития гибкости, применяются следующие средства: свободные упражнения и с опорой; упражнения с отягощениями и без; статические упражнения; упражнения с партнером, у станка, на снарядах; элементы из спортивной и ритмической гимнастики; статические упражнения с использованием веса тела или других грузов; упражнения с помощью партнера; упражнения на расслабление .

Методы развития гибкости: метод повторного усилия, метод упражнений статического и динамического характера .

СКОРОСТЬ представляет способность человеческого тела выполнять двигательные акты или действия всем телом или только с определенными его сегментами (частями) за наименьший промежуток времени с максимальной быстротой в зависимости от существующих условий. Формы проявления: быстрота реакции, скорость выполнения, скорость повторения (частота движений), скорость движения, скорость в режиме других двигательных качеств .

ВЫНОСЛИВОСТЬ – это способность человеческого организма к относительно длительному выполнению деятельности относительно высокой интенсивности, сохраняя постоянные показатели оптимальной эффективности; это способность человека прилагать усилия без появления усталости или путем преодоления этого явления .

–  –  –

СИЛА – это способность человеческого организма прилагать усилия по преодолению, поддержанию или уступке внешнего или внутреннего сопротивления, за счет сокращения одной или нескольких групп мышц. Формы проявления: общая сила, локальная сила, изотоническая (динамическая) сила: изометрическая (статическая) сила, в сочетании с другими двигательными качествами .

–  –  –

Важное значение в физическом воспитании учащихся начальных классов играют подвижные игры, которые способствуют формированию психофизических и психосоциальных, социо-психомоторных качеств, отношений, самоутверждения, самооценки и ценностной ориентации личности .

В зависимости от поставленной цели, подвижная игра может успешно использоваться на всех этапах урока.

Место и роль подвижных игр на уроке физического воспитания четко определены и могут быть использованы следующим образом:

• В подготовительной части урока – организация коллектива учащихся, рекомендуется, при необходимости, использовать игры для привлечения и развития внимания .

Чтобы подготовить организм к нагрузкам, используются известные и привлекательные подвижные игры, которые дают возможность задействовать в процесс всех учащихся, поэтому не рекомендуется использовать игры в виде эстафеты, прикладных полос и др .

• В основной части урока можно эффективно использовать подвижные игры для достижения следующих исходных целей:

- развитие/воспитание двигательных качеств;

- укрепление или совершенствование базовых и утилитарно-прикладных двигательных навыков и/или умений .

• В заключительной части урока, с целью восстановления организма после нагрузок, рекомендуется использовать игры успокаивающего характера, ориентированные в основном на дыхательную функцию .

Для обеспечения полного проявления благоприятного воздействия на учащихся и валоризации учебно-воспитательного процесса подвижные игры должны быть организованы в соответствии со строгими критериями:

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Подвижные игры в строевых упражнениях (на внимание, познавательные, имитационные) Познавательные игры: «Голова, плечи, пальцы...»

Содержание игры: Учащиеся выстраиваются в шеренгу. Учитель называет части тела, ученики обеими руками касаются соответствующих частей своего тела (голова, плечи, колени, пальцы, колени, пальцы, колени, пальцы; голова, плечи, колени, пальцы, уши, рот, глаза, нос и т. д.) Правила, методические указания, игровые варианты: тот, кто ошибется или замешкается, делает шаг вперед. Игра повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп. Часто ошибающиеся игроки могут стать водящими. Водящий также может демонстрировать, а дети – выполнять словесные команды .

«Угадай, кто?»

Содержание игры: Учащиеся становятся в круг. Выбирается водящий, который становится в середину круга и закрывает глаза. По указанию учителя один из тех, кто стоит в кругу, приближается к водящему, дотрагивается до него и, изменив голос, называет его имя. После этого игрок возвращается на свое место .

Водящий должен открыть глаза и угадать, кто к нему подходил .

Правила, методические указания, игровые варианты: Если водящий угадает, его место занимает названный игрок, а если не угадает – продолжает быть водящим. Водящего, который несколько раз не угадал, нужно заменить другим .

–  –  –

«Команда наоборот»

Содержание игры: Учащимся в различных построениях даются разные команды, а они должны их выполнить наоборот. Например: дается команда поднять правую руку вверх, и все дети поднимают левую руку или раздается команда «Бегом!», а учащиеся идут шагом .

Правила, методические указания, игровые варианты: Те, кто ошибаются, переходят в конец строя. Учащиеся могут стоять на месте или быть в движении .

«Большой-маленький»

Содержание игры: Учащиеся движутся в колонне по одному, преподаватель начинает рассказ, в котором очень часто повторяет слова «большой» и «маленький»: услышав слово «большой», учащиеся должны передвигаться на носках с поднятыми вверх руками, по команде «маленький» – ходьба в полуприседе .

Правила, методические указания, игровые варианты: Те, кто ошибаются, переходят в конец строя. Учитель следит за правильным выполнением двигательного действия. Учащиеся могут выполнять определенные варианты ходьбы, бега или прыжки, ношение/волочение разных предметов. Из построения в колонну по 2 или 3 учащиеся могут выполнить: одна колонна – правильную команду, другая – обратную команду .

–  –  –

«Что изменилось?»

Содержание игры: Все игроки становятся в круг, водящий садится на гимнастическую скамью (или на пол). Водящий стоит спиной на растоянии 5-6 метров от игроков. Он медленно считает от одного до десяти. В это время игроки принимают какую-либо позу: один кладет руки на спину, другой скрещивает ноги, третий кладет одну руку на колени и т. д. Посчитав до десяти, водящий поворачивается лицом к игрокам, стараясь запомнить позы игроков. Затем снова поворачивается спиной к игрокам и считает до 5. В это время игроки меняют свои «Аист на одной ноге»

Содержание игры: в положении стоя на одной ноге подтянуть колено к груди, а затем отвести его назад с захватом лодыжки, учащиеся при выполнении движения как можно дольше стараются удержать равновесие, без перемещения поддерживающей ноги .

Правила, методические указания, игровые варианты: учащийся, который коснется пола балансирующей ногой, удаляется из игры; подсчитываются выполнения, производится хронометраж времени .

–  –  –

«Найди предмет»

Содержание игры: выбирается водящий, остальные участники расположены по всей игровой площадке. Водящий должен найти спрятанный предмет, для этого он выходит из зала, а остальные прячут предмет. Когда водящий войдет в зал, музыка будет звучать тихо. По мере приближения к предмету звук будет усиливаться, по мере отдаления – уменьшаться .

Правила, методические указания, игровые варианты: Поиск может проводиться ритмическими или танцевальными шагами. Можно выбрать больше водящих, команд. Выигрывает тот, кто быстрее найдет предмет .

«Музыкальные серпантины»

Содержание игры: Все игроки делятся на 3-4 равные по количеству команды и выстраиваются параллельно в колонны по одному, в одной стороне зала или площадки. Каждому серпантину предлагается известная мелодия или песня .

Например: одному серпантину выбирается народная песня, другому – полька, третьему – вальс, четвертому – марш. Серпантин, мелодия которого звучит, начинает двигаться в колонне в разных направлениях, танцуя за своим водящим .

Когда мелодия резко меняется и начинает звучать марш, серпантин – полька останавливается на том месте, где его застала вторая мелодия, а срепантин – марш начинает также двигаться по площадке, меняя направление .

Правила, методические указания, игровые варианты: Серпантины двигаются только когда звучит музыка. При повторе игры команды меняют мелодии .

«Зайцы в огроде»

Содержание игры: Начертить два концентрических круга на расстоянии 3-4 м друг от друга. Внутренний круг – это «огород», где находится «сторож» .

Остальные игроки – «зайцы» – находятся между кругами; они то запрыгивают в огород, то обратно. Неожиданно сторож начинает ловить зайцев. Как только поймано 3-4 зайца, выбирается другой сторож .

Правила, методические указания, игровые варианты: Соблюдаются круги как для зайцев, так и для огорода. Прыжки выполняются либо на обеих ногах, либо на одной ноге. Можно попросить игроков нарисовать во внутреннем круге (в огороде) морковь, капусту, свеклу и другие овощи. Варианты: «Воробушки» и др .

«Вызов номеров»

Содержание игры: Игроки выстраиваются в две колонны. Каждая колонна рассчитывается по порядку номеров, каждый запоминает свой номер. Учитель называет номер. Игроки, чьи номера называются, выбегают вперед, обегают стойку и возвращаются обратно. Прибежавший к финишу первым получает очко. Затем учитель называет другие номера. Команда, набравшая больше очков, побеждает .

Правила, методические указания, игровые варианты: Учащиеся должны внимательно слушать учителя, когда он произносит номера. Очки присуждаются тем, кому удалось выполнить упражнение. Игроки пробегают и возвращаются в колонну по внешней стороне. Игроки могут касаться определенного предмета (конуса, подставки, дерева и др.) .

«Шишки, желуди и орехи»

Содержание игры: Дети разбиваются в группы по три человека («шишки», «желуди», «орехи») из каждой колонны и становятся в круг лицом. Один из игроков – водящий. По команде учителя «шишки» («желуди» или «орехи») меняются местами, а водящий стремится стать на освободившееся место, получив название того, кто покинул место («шишка»). Тот, кто остался без места, становится водящим .

Правила, методические указания, игровые варианты: Учащиеся должны уважать друг друга, внимательно слушать команды, как можно быстрее меняться местами, быть внимательными к группе, которая выстраивается. Учитель должен убедиться, что все игроки помнят свои имена .

–  –  –

«Мяч с возгласом»

Содержание игры: После того, как все игроки образовали круг и, предварительно, рассчитались по порядку, один игрок выходит в центр с мячом, и, бросая его высоко вверх, громко называет номер или имя одного из игроков .

Тот, кого назвали, должен словить брошенный мяч. Если ему это удается, он занимает место в центре, а если нет – проходит на место .

Правила, методические указания, игровые варианты: Запоминание номеров. Названный должен быстро выбежать в центр, чтобы поймать мяч .

5. Физическое воспитание в специальных медицинских группах (сМГ) Формы занятий с учащимися СМГ: оздоровительная физическая культура;

коррекционная гимнастика, оздоровительное плавание; гимнастика на специльных тренажерах .

Учащиеся, которые по указанию врача должны заниматься физическим воспитанием в медицинских группах, могут заниматься на уроках с одноклассниками на следующих условиях:

- учащиеся, временно освобожденные от нагрузок, осуществляют деятельность когнитивного характера и оказывают помощь преподавателю (описание соревновательной деятельности, спортивных мероприятий на

6. Рекомендации по оцениванию Оценивание представляет собой совокупность процессов, которые измеряют характер и уровень достижений учащихся в процессе обучения, образовательные цели, чтобы можно было выбрать будущий курс учебного процесса .

Оценивание необходимо преподавателям, поскольку информация о результатах учащихся являются источником улучшения учебных мероприятий. Эти результаты постоянно сравниваются с целями обучения, что позволит учителю определить уровень подготовленности каждого учащегося, распределять их по ценностным группам подготовки, планируя дифференцированные специфические цели по повышению показателей подготовленности от одного тестирования к другому .

–  –  –

В начальном образовании критериальное оценивание основывается на дескрипторах, которые касаются степени усвоения единиц компетенции в процессе реализации учебных целей в кумулятивном плане (присвоение квалификационных характеристик: очень хорошо, хорошо, удовлетворительно) и формативном (установление уровня эффективности: самостоятельный, под управлением учителя, со значительной поддержкой) (см. Методология по реализации критериального оценивания через дескрипторы, 2017 г.)

–  –  –

Недостаточность двигательной деятельности и неправильное питание вызывает ожирение у школьников. Дети с избыточным весом являются менее активными и могут иметь нарушения осанки тела, страдать сердечно-сосудистыми заболеваниями и отклонениями в развитии. Знание соотношения между весом и ростом (7-10 лет) направлено на мониторинг и мотивацию детей к занятиям двигательной деятельностью .

7 113 – 117 15,4 – 27,6 118 – 129 21,6 – 27,9 130 – 135 25,1 – 37,9 8 118 – 123 17,3 – 29,4 125 – 135 24,1 – 31,3 136 – 141 29,0 – 41,1 9 122 – 127 18,1 – 33,1 128 – 141 26,1 – 24,9 142 – 147 37,1 – 46,7 10 129 – 134 22,4 – 36,2 135 – 147 30,0 – 38,4 148 – 153 35,7 – 49,5

–  –  –

7 113 – 117 16,0 – 26,6 118 – 129 21,5 – 27,5 130 – 135 25,2 – 36,3 8 118 – 123 16,8 – 30,3 124 – 134 24,2 – 30,8 135 – 146 28,1 – 41,5 9 122 – 127 18,0 – 34,0 128 – 140 26,6 – 35,6 141 – 146 32,2 – 48,3 10 128 – 133 21,3 – 29,2 134 – 147 30,2 – 38,7 148 – 153 34,5 – 52,4 18.12.2018 18:52:19 тЕхНОЛОГИЧЕсКОЕ ВОсПИтАНИЕ

1. Дидактическая концепция дисциплины Переосмысленный куррикулум по Технологическому воспитанию представляет собой модульный подход, который способствует формированию Профиля выпускников начального образования с использованием средств, характерных для данной дисциплины .

Предлагается подвергнуть ребенка конкретному опыту изготовления различных декоративных предметов, который способствует повышению чувствительности к красоте, повышению мастерства и уверенности в различных возможностях самовыражения, поощрении уважения к традиционным народным ценностям и интерес к инновациям .

Технологическое образование носит специфический меж- и трансдисциплинарный характер, но также имеет двойственный характер: теоретико-практический, научно-технический .

Для первых классов переосмысленный дисциплинарный куррикулум, предлагает прикладной опыт ручного изготовления продуктов, которые будут стимулировать гармоничное развитие умений, навыков и эстетического вкуса .

Длительная практика ручных работ, доказанный факт, – является настоящей школой нравственной культуры, школой ответственности и интеллекта .

Для развития эстетического и практического духа очевидны две существенные реальности: полезность продукта и эстетическая ценность утилитарных вещей .

В отношении принципов децентрализации, разгрузки и гибкости школьного курса, дисциплинарный куррикулум допускает разнообразие содержаний на основе предлагаемых модулей, которые позволяют развить наиболее ценные черты детства: воображение, фантазию, изобретения, приключения и познание .

Нынешний подход к Технологическому воспитанию является результатом сотрудничества современного человека с технологиями, которые считаются неотъемлемым компонентом современной культуры общества. Пересмотренная учебная программа предлагает изучение информационных технологий в рамках модулей: Цифровое воспитание и Робототехника. Модуль Робототехника имеет в качестве основной цели формирование и развитие технического творчества и алгоритмического мышления ученика. Изучение модуля Цифровое воспитание предполагает развитие возможностей использования инструментов и ресурсов ИКТ, а также их применение для содействия обучению навыкам в других дисциплинах; развитие горизонтов знаний и изучение мира, ghid curriculum primare RUS.indd 218 18.12.2018 18:52:19 развитие навыков доступа, интерпретации и представления информации, формирование и контроль событий и понимание последствий ИКТ в обществе .

Новые модули Аппликация и декор, Художественная лепка, Творческая переработка материалов направлены на развитие творчества учеников посредством практических экспериментов с аппликативной ценностью, изучение различных материалов и техник изготовления полезных/декоративных предметов. В то же время они направлены на развитие навыков анализа ресурсов физической и технологической среды .

В широком смысле, посредством дисциплины Технологическое воспитание, мы можем развивать творчество младших школьников с учетом определенных условий:

обучение, сосредоточенное на ребенке, используя его потребности в проявлении усвоения интегрированных знаний;

полученная информация должна обрабатываться и не только восприниматься, смещая акцент с хранения информации на ее логическую обработку для применения;

стимулировать творчество, воображение и гибкое мышление для тщательной, систематической структурирование информации, навыков и возможностей;

осуществлять наблюдение переноса приобретений из одной области куррикулума в другую, структурирование, позиционирование их в соответствии с необходимостью и разными контекстами .

Младший школьный возраст отличается с точки зрения конкретной ориентации интересов, уменьшается эгоцентризм, повышается общительность, но при дифференцированном обучении в тоже время существенно меняется рабочий и жизненный режим, а преобладающие ситуации определяют развитие творчества ребенка .

Специфические компетенции дисциплины вытекают из ключевых/трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций, представляют собой этапы их приобретения и формируются через различные модули на начальной стадии обучения. Изучение дисциплины Технологическое воспитание преследует прогрессивное развитие специфических компетенций, используя опыт обучения учеников и подчеркивая эмоциональные отношения и аспекты их индивидуального формирования личности .

Для формирования компетенций куррикулум предлагает серию видов учебной деятельности, которые основываются на конкретном опыте ученика, интегрируя стратегии обучения, соответствующие различным контекстам обучения .

Рекомендуемые виды учебной деятельности являются ориентировочными. В формировании компетенций учитель является тем, кто выбирает и проектирует дидактический подход в соответствии с: спецификой дисциплины/модуля, возрастными особенностями учеников, индивидуальными интересами каждого ученика и коллектива в целом, материальными средствами имеющиеся в его распоряжении. Все это предполагает персонализацию дидактического подхода посредством активного и творческого вовлечения учителя .

ghid curriculum primare RUS.indd 219 18.12.2018 18:52:19 Учебные действия, предлагаемые для каждого модуля, помогают развивать тонкую моторику рук, что имеет важные последствия для формирования правильных навыков письма и выполнения специфических техник различных модулей .

Оценивание в рамках дисциплины Технологическое воспитание требует пересмотра в ключе текущей политики в области образования, направленной на внедрение критериального оценивания через дескрипторы (КОД), которая предусмотрена Кодексом об образовании Республики Молдова .

Чтобы разработать процесс и инструменты оценивания, учитель должен выбрать соответствующий продукт(ы) из рекомендованного списка (предложение дополнительного продукта также приемлемо) в соответствии с единицами компетенций, подлежащим оценке, путем сопоставления с учебным содержанием и рекомендуемыми учебными и оценочными действиями .

Список школьных продуктов открыт и может быть постоянно дополнен, но рекомендуется идентифицировать продукт, соответствующий каждой компетенции/единицы компетенции, в контексте конкретного класса .

Подходящие альтернативные методы оценивания могут быть: систематическое наблюдение за поведением учеников, личный прогресс, самооценка, реализация проектов для выражения достижении детей и в то же время, стимулирование развития ценностей и отношений в естественных, синкретических, соответствующих возрасту контекстах. Процесс оценивания будет сосредоточен на признании опыта обучения и навыков, приобретенных детьми в неформальном контексте. Эволюция ребенка будет записываться, сообщаться и обсуждаться с родителями. На протяжении всей учебной и оценочной деятельности прогресс каждого ребенка будет зарегистрирован, поощряться и оцениваться .

Дисциплинарный куррикулум позволяет использовать гибкий подход к обучению, который оставляет место для адаптации к возрасту и индивидуальным особенностям детей с точки зрения методологических вариантов каждого учителя. В комплексном подходе к данной дисциплине рекомендуется использовать дидактические стратегии, которые поощряют инициативу и свободу выражения на языке, специфичном для технологий. В этом возрасте очень важно сосредоточиться на игривом элементе, который культивирует конструктивную и творческую спонтанность детей. Образовательная среда должна обеспечивать активное изучение и разнообразное взаимодействие с материальными ресурсами, с другими детьми и взрослыми .

Интегрированный подход позволяет учителю предлагать интересные темы и сюжеты, интересные учениками в этом возрасте, организовывать целостный и объединенный процесс познания. Рекомендуется разрабатывать учебные эпизоды, в которых дети могут показать свою свободу выбора, как с точки зрения инструментов, так и с точки зрения изготовления предметов .

1. Пересмотр специфических компетенций в соответствии с тремя категориями конкретных специфических результатов дисциплины: знание и интеграция; применение и эксплуатация; интеграция и перенос – определение преобладающих ценностей и установок:

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ:

–  –  –

2. Реорганизация/изменение единиц содержания направлена на сохранение модульного принципа изучения дисциплины в течение учебного года, но эффективность единиц содержания путем замены модулей (вязание крючком, вязание спицами, календарные праздники), которые создавали трудности в учебной практике, были заменены с другими модулями, которые являются интересными, характерными и доступными для данного школьного возраста .

–  –  –

3. Реконфигурация единиц содержания в соответствии с Профилем обучения выпускников начального образования, особенно за счет использования компонентов которые предусматривают технологическую осведомленность и творческое выражение .

3. Модуль Художественная лепка Этот модуль подразумевает деятельность, которая предлагает комплексные возможности выражения и стимулирует творчество в любом возрасте .

При лепке дети воспринимают реальность, объемные формы и развивают тонкую моторику рук. Особенно учителя должны наблюдать за развитием моторики (движение пальцев и рук), чтобы координировать движение рук с мышлением .

Предлагаемые темы могут варьировать в зависимости от возраста учеников .

Это стимулирует творчество, требует физических и интеллектуальных качеств и удовлетворяет потребность в движении в младших школьников. Лепка так же вносит вклад в формирование пространственного мышления .

Художественная лепка включает ознакомление учеников с методами лепки с различными материалами: пластилин, воск, тесто, глина, полимерная глина, песок и т. д .

Первые занятия данного модуля рекомендуется зарезервировать для ознакомления с материалами и инструментами для лепки, в которых будут использоваться: глина, пластилин, стеки, деревянные молоточки, скалки и т .

д. Будет тестироваться качество исследуемого материала (пластилина, глины, теста и т. д.), применяя элементарные методы, такие как:, сплющивание, вытягивание, удлинение между ладонями и на планшете. При создании плоской формы постепенно будут добавляться кусочки пластилина/глины/теста, а с помощью ролика или доски/проволоки пластилин/глина/тесто будут вырезаны, создавая гладкую поверхность .

Для занятий лепкой можно использовать в качестве материала соленое тесто, которое является одним из пластических, доступных и приятных в обghid curriculum primare RUS.indd 222 18.12.2018 18:52:20 работке материалов. Приготовление этой массы очень простое: смешать муку, мелкую соль в тех же пропорциях с небольшим количеством воды, хорошо замесить, до однородной массы. Для окрашивания теста можно добавить красители (чай, кофе и т. д.), таким образом можно создать большое разнообразие цветного теста, которое будет служить для лепки деталей .

Большое внимание в процессе лепки предоставляется ознакомлению учащихся с сенсорными эталонами предмета: форма, размер, объем и т. д. В процессе лепки ученики 1-го и 2-го класса обычно работают с одним объемным предметом, форма которого основана на геометрическом теле. На первых этапах обучения для таких фигур, как сфера, цилиндр, диск, мы можем использовать скатывание, растягивание и скручивание пластического материала в разных направлениях. Чтобы получить сферическую форму, кусок кладется между ладонями и слегка сжимается руками, с помощью круговых движений скатывается в шарик. Чтобы создать диск, сферическая форма сдавливается ладонями или пальцами, она приобретает форму лепешки. Для получения цилиндрических форм применяют раскатывание .

При создании форм, состоящих из нескольких деталей (фигура человека, животных, птиц и т.

д.), можно использовать несколько приёмов/способов:

- конструктивный – объект создается из нескольких частей;

- пластичный – лепка из цельного куска, когда все части вылепливаются из одного куска материала;

- комбинированный – включает комбинацию двух указанных способов .

• Лепка предметов из нескольких частей – конструктивный способ .

Простейший способ лепки, когда предмет состоит из нескольких частей. Сначала делят кусок на части, величина которых соответствует членениям предмета, затем лепят каждый элемент отдельно. Работа начинается с основной формы предмета – самой большой. Например, при лепке животного, сначала лепим туловище, затем голову, сравниваются части, их размер, потом соединяются вместе. Далее лепятся и присоединяются конечности, а мелкие детали лепятся прощипыванием в последнюю очередь .

• Лепка предметов пластическим способом .

Способ предполагает лепку предметов из целого куска материала. Это более сложный процесс. Он требует более точных движений, хорошей визуальной оценки и точного восприятия формы и пропорций объекта. Перед началом лепки предмет должен изучаться и анализироваться, оценивая форму, пропорции и особенности переходов частей, с одной части в другую. Затем материалу придают определенную начальную форму. Например, первоначальная форма для формирования яблока должна быть сфера, для формирования тела птицы – овальная (форма яйца), а белку легко лепить из толстой цилиндрической формы в виде дуги. Передав основную форму животного, переходят на другие части, такие как: шея, голова, конечности и хвост. Пропорции соразмеряются и уточняются постоянно. После лепки основных форм, обрабатываются самые мелкие части .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 224 18.12.2018 18:52:20 Второй этап – обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т. д.). На этом этапе очень важно изучить форму тактильно. Движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей .

Третий этап – выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям .

Четвертый этап – повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета .

Для 3-го и 4-го классов можно предложить более сложное содержание – сюжетная лепка, которая требует передать выражение формы, её пластичности, пространственные особенности. Эти занятия/задачи могут выполняться в группе. Изображение формы для сюжетной лепки может быть выполнена как пространственно, так и в рельефе. Благодаря такой деятельности ученики разрабатывают общие представления о предмете, изучают размещение композиционных элементов на поверхности и в пространстве, которые требуют значительно больших усилий .

Рекомендуемые темы: «Любимый персонаж», «Праздник лесных зверей», «Реальные формы», «Фантастический мир» и т. д .

Могут быть организованы различные дидактические игры/игровые упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что это», «О форме тел плоских и объемных», «Отгадай, кто я» и т. д .

4. Модуль Aпликация и декор Аппликация – простой и доступный процесс создания декоративных работ. Аппликация – один из старейших способов декорирования одежды, обуви, предметов домашнего обихода, жилых помещений, используемых даже в наше время у многих народах .

Аппликация – вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и оказывает огромное влияние на развитие умственных и творческих способностей детей. Таким образом, аппликация представляет собой процесс создания особенных изображений. Эта специфика предлагает возможность

• декоративная аппликация – это вид декоративной деятельности, в котором формируются навыки для вырезания и сочетания различных элементов декора: геометрических, растительных форм, стилизованных форм птиц и животных и т. д., организованных по определенным законам ритма, симметрии, с использованием акцентированных хроматических контрастов .

На уроках технологического воспитания ученики практикуют создание различных орнаментов, изучают стилизацию и декоративное изображение реальных предметов, обобщают их конструкцию, дают им новые выражения .

Декоративные аппликации в начальных классах могут иметь разные формы, но основными являются фризы или симметричные орнаменты, вписанные в различные формы .

В декоративных аппликациях, выполненных в форме фриза, элементы повторяются ритмично, чередуясь как по горизонтали, так и по вертикали. В аппликациях они могут быть как основным элементом, главным компонентом которого является центр композиции, или вторичным элементом, действующий как граница или край. Декор может быть простым, состоящим из одного элемента и соединения, в котором один мотив повторяется через два-три элемента .

Симметричные аппликации могут вписываться в разные формы: квадратные, прямоугольные, круглые и т. д. Орнаментальный мотив может развиваться от центра к краю, равномерно сбалансировано, в зависимости от размера и назначения предмета. Для достижения разных видов орнаментаций ученики начальных классов формируют навыки равномерного заполнения фона некоторыми элементами, подчеркивая основные .

Чтобы развивать такие качества, как внимание, острота зрения, способность чувствовать композиционное равновесие, целесообразно использовать на уроках технологического воспитания интуитивные методы обучения. На уроках, основанных на накопленном учениками опыте, например, знания примов вырезания и склеивания, более подходящими являются устные методы, такие как объяснение и инструктаж .

В соответствии со способом изготовления деталей выделяются аппликации, выполненные вырезанием и разрывом форм .

Разнообразие материалов. Инструменты, используемые в технике аппликации .

В каждом классе начального образования, в зависимости от требований куррикулума и возрастных особенностей учащихся, могут использоваться определённые материалы и техники работы: бумага, картон для деталей аппликации, картон для основы аппликации, ножницы, клей, кисточка, подставка для кисточка, клеёнка для защиты стола при нанесении клея на детали, коробочки для деталей, салфетки и т. д. Эти материалы и инструменты потребуются для каждого учащегося на уроке технологического воспитания, когда будет выполняться работа в технике аппликации .

Работая с бумагой, картоном, природными материалами и т. д., с различными инструментами (ножницами, линейкой, кистью и т. д.), клеем и т. д., ученики приобретают ряд важных технологических навыков, связанных с практической работой. Они обнаруживают, что бумага может иметь много цветовых оттенков и ее поверхность может иметь разные текстуры (например, гладкие, шершавые, тонкие, плотные, матовые, глянцевые, пористые, жесткие и т. д.) .

Использование различных традиционных и нетрадиционных материалов и технологий для аппликации, способствует расширению технологического опыта, продвижению новых идей, развивая индивидуальные способности учащихся .

ghid curriculum primare RUS.indd 232 18.12.2018 18:52:20

6. Модуль Цифровое образование

6.1. Концептуальные основы Современная парадигма образования ставит задачу взаимоотношений педагога с учеником на первый план, учитывая, вместе с тем, ее динамичность, связанную с постоянно изменяющимися изначальными условиями. Динамичность задачи обусловлена революцией цифровых технологий и их проникновением во все области человеческой деятельности .

В этих условиях появляется необходимость развития образовательной системы, ориентированной на ученика, гибко адаптирующейся, через адекватные технологии, к его уровню развития. Обязательное требование качества образования приводит к необходимости пересмотра дидактической роли преподавателя, применяющего стратегии обучения, ориентированные на ученика, рожденного в цифровом пространстве информационного общества .

Последние два десятилетия отмечены существенными изменениями в модели межличностного общения, обусловленными появлением и быстрым развитием нового актера – информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) .

ИКТ не только облегчают различные формы межличностного общения, но и, благодаря способности накапливать и передавать различные типы информации, становятся функциональным объектом этой модели. Процесс информатизации нашего общества продвигается неумолимо, и семья, детский сад и школа – как решающие факторы в образовании членов общества – должны адаптироваться к веку технологий .

Жизнь в эпоху цифровых технологий означает наличие новых навыков, а маленькие ученики должны использовать потенциал ИКТ, чтобы расти приспособленными к условиям современной жизни. В этом контексте возникает потребность развития цифровых компетенций у детей .

Цифровые компетенции предполагают формирование навыков поиска, обработки, анализа и отбора информации, формирование логического и критического мышления и развитие навыков общения. Информационные технологии предлагают целый ряд возможностей для обучения: путем приобретения знаний и навыков, обсуждения, исследования, практики, сотрудничества и продукции, которые, в сочетании, создают наилучшую учебную среду .

Преподаватель приобретает другую роль – координатора информационного потока. Поэтому он должен знать и применять современные методологии и новые информационные технологии для того чтобы общаться на одинаковом с ребенком языке, координировать, управлять и помогать ему ориентироваться в информационной среде .

Интеграция модуля Цифрового образования в дисциплину Технологическое образование предполагает изучение основ цифрового образования в начальной школе. Целями изучения данного модуля являются развитие ghid curriculum primare RUS.indd 233 18.12.2018 18:52:20 возможностей использования инструментов и ресурсов ИКТ, их применение при формировании специфических компетенций других дисциплин; расширение горизонтов знаний и возможностей изучения мира; развитие навыков доступа, интерпретации и представления информации, моделирование и контроль событий, понимание последствий внедрения ИКТ для общества .

Таким образом, в процессе изучения модуля Цифровое образование в 1-4 классах, у учеников будут сформированы компетенции идентифицировать и эффективно использовать для дидактических целей цифровые устройства, получать доступ к ресурсам для онлайн-обучения и использовать их с учетом норм и правовых актов; предотвращать опасности, связанные с использованием цифровых устройств и контента; создавать свои собственные цифровые ресурсы (текст, изображения) .

Другой целью модуля является формирование у учащихся алгоритмического мышления, способности решать различные задачи, не зависимо от их природы (повседневные, образовательные, общения и др.), в различных цифровых средах .

Не менее важным является развитие у учеников способностей использовать цифровые компетенции, сформированные в модуле, для повышения эффективности изучения других предметов: математики, науки о природе, румынского языка .

Сформированные компетенции должны быть усилены за счет активного, творческого и ответственного отношения в контексте доступа к универсальным цифровым инструментам с широким потенциалом моделирования, масштабируемости и гибкости .

–  –  –

Стратегии в области образования будут применяться выборочно, в зависимости от учебных мероприятий, выбранных для достижения целей конкретных единиц контента.

Возможное распределение этих стратегий в зависимости от планируемой деятельности представлено в таблице ниже:

–  –  –

6.3. цифровая инфраструктура Специфика модуля Цифровое образование требует развитие (а в учебных заведениях, в которых она отсутствует – создание) и поддержку цифровой инфраструктуры учебного заведения. Это предполагает наличие трех цифровых компонентов:

• Hardware (оборудование)

• Software (приложения) образовательные и системные

• Коммуникации Компонента Hardware в минимальном оснащении предполагает: компьютерный класс с хотя бы одним рабочим местом (компьютером) для каждых двух учеников, оборудование для печати (принтер), проектор мультимедиа или интерактивная доска. Более высокая эффективность уроков будет достигнута, если класс оборудован офисным компьютером, подключенным к мультимедийному проектору или интерактивной доске .

Для классов с индивидуальным цифровым оборудованием (планшеты) занятия в компьютерных классах (компьютерных лабораториях) являются необязательными. Обратите внимание, что ввод текста и создание изображений на планшетах с сенсорным экраном значительно отличается от такового при применении классической клавиатуры или клавиатуры портативного компьютера .

Компонента Software предполагает наличие на применяемых устройствах официальной операционной системы (Windows, Linux, iOS), в зависимости от ghid curriculum primare RUS.indd 243 18.12.2018 18:52:20 используемых устройств. Приложения для написания текста и рисования рекомендуется использовать стандартные, из набора приложений установленной операционной системы (например, для операционной системы Windows это будут Word Pad (текст) и Paint/Paint 3D (изображения)). Приложения для быстрого набора могут использоваться по усмотрению учителя, но рекомендуется выбирать бесплатные, свободно распространяемые приложения с румынским интерфейсом. Платформа для поддержки обучения контента «Мы думаем в цифровом формате» – Code.org. Это приложение с интерфейсом, в том числе на румынском или русском языках, которое позволяет как анонимный доступ учеников и преподавателя, так и, при желании, путем регистрации. Для зарегистрированных пользователей доступны статистика и контроль прогресса. Преподаватели с расширенными цифровыми компетенциями могут использовать платформу обучения Scratch (scratch.mit.edu) с теми же свойствами, но с широким спектром инструментов для решения задач и для моделирования. Также рекомендуется использовать браузеры, связанные с операционной системой используемых устройств: Internet Explorer/Microsoft Edge для компьютеров и планшетов Windows, Safari для компьютеров и планшетов Apple, Chrome для Linux и для планшетов с операционной системой Android) .

Компонента Коммуникации подразумевает подключение к сети Интернета компьютерного класса и класса в котором обучаются ученики. Емкость канала связи должна быть достаточна для одновременного подключения до 50 пользователей. Отдельные устройства (планшеты) будут использоваться для подключения к сети с использованием беспроводных технологий с ограниченным доступом, только к проверенным образовательным ресурсам .

6.4. Рекомендации по оцениванию В общем контексте современных образовательных теорий, ориентированных на ученика, на творческое обучение, на разработки сложных моделей развития, содержащих компоненты отношения, оценивание приобретает роль оценочных суждений о том, что и как ученик узнал, на основе точных, хорошо установленных критериев .

В начальных классах (1-4) модуль Цифровое образование является частью дисциплины «Технологическое образование», поэтому будут применяться модели и формы оценивания, принятые для этой дисциплины. Однако особенности использования цифрового инструментария (образовательные платформы, обучающие программные приложения) позволяют использовать множество моделей и форм оценивания, в том числе, с компьютерной поддержкой .

Принимая во внимание специфику этапа обучения, эти модели оценивания являются формативными, направляя ученика к исправлению ошибок в реальном времени и с оперативной обратной связью на языке, соответствующем возрасту ученика и накопленным ранее знаниям .

Оценивание для единиц контента «Что такое цифровой мир», «Цифровая связь», «Что хорошо и что плохо» (1-й класс) не планируется .

ghid curriculum primare RUS.indd 244 18.12.2018 18:52:21 Оценивание в единице контента «Цифровое мышление» будет проводиться с использованием инструментов для оценивания платформы code.org. Для каждой единицы контента может быть выбран соответствующий набор задач (миссий), решение которых не только идентифицирует наличие и уровень способностей учащихся по отношению к данному разделу, но также позволяет им непосредственно развить эти способности в процессе оценивания .

Рекомендации: для оценочных мероприятий в 1-м – 2-м классах рекомендуется использовать ресурсы курса 1 (начинающие). 1-й класс: выбор упражнений с уровней 1 до 10 (в зависимости от подготовленности учеников); 2-й класс:

выбор упражнений с уровней от 12 до 18 (также основанный на уровне подготовленности учеников). Для аналогичной деятельности в 3-м – 4-м классах рекомендуется использовать ресурсы курса 2 (уровень 13) и курса 3 – уровни 7, 8 .

Оценивание в единицах контента «Пишем и рисуем в цифровом формате»

(классы 2-3) будет проводиться в соответствии с утвержденными моделями оценивания, рекомендованными в рамках дисциплины «Технологическое образование» .

Оценивание в рамках единиц содержания «Единицы информации» (2-й класс), «цифровые ресурсы», «Расширенный цифровой мир – Сети и Интернет»

(3-й класс), «В постоянном поиске», «Хорошие манеры и цифровая справедливость», «Учимся с помощью цифровых ресурсов...» (4-й класс) не планируется .

Однако в учебный процесс будут включены элементы оценивания, интегрированные в дидактических беседах, практических работах и упражнениях, предлагаемых для решения .

–  –  –

Робототехника – это интегративная, транспредметная дисциплина. Ее можно использовать для связи науки с технологиями. Этот модуль задуман и разработан как вызов для учеников, а также для их учителей, к изучению мира с помощью робототехники. Реализуя свои собственные идеи в процессе моделирования рабочих сред роботов, при создании и программировании роботов, учащиеся лучше понимают, как устроена природа, а также убеждаются в необходимости изучения других предметов, необходимых будущему инженеру .

Большая часть содержания модуля Робототехника посвящена практическим занятиям. Из этих соображений, данный модуль можно выбирать только в том случае, когда ученикам предоставляется возможность во время практических занятий использовать учебные наборы роботов (LEGO WeDo, LEGO Mindstorms NXT/EV3, mBot, HomeLab и др.). Если учебное заведение располагает разными наборами роботов, то решение по выбору платформы для осуществления занятий по Робототехнике остается за школой/учителем .

Модуль Робототехника призван соотнести практическую деятельность и абстрактное понимание, интегрировать ряд учебных дисциплин на основе соответствующих практических приложений, а также увлечь и заинтересовать учеников. Работа в группах с выраженной индивидуализацией заданий для каждого члена группы является самой рекомендуемой формой организации занятий. Учеников необходимо научить, что допустимо совершать ошибки, особенно если это приводит к лучшим решениям .

Занятия, предлагаемые ученикам, должны быть направлены на то, чтобы побудить их мыслить творчески, анализировать ситуации и использовать критическое мышление для решения реальных проблем. Для введения основных понятий Робототехники могут быть использованы устройства, представленные практически в каждом доме в виде различных бытовых приборов, телефонов и другого оборудования. Правильное направление дискуссий на этапе актуализации/вызова порождает любопытство учеников. Робототехника должна стать захватывающим и интересным средством для интуитивного и устойчивого приобретения некоторых знаний и навыков из области Математики и Познания мира .

ghid curriculum primare RUS.indd 246 18.12.2018 18:52:21 Уроки робототехники должны быть организованы таким образом, чтобы время между представлением необходимой теории и реализацией практических задач было очень коротким. Если время между этими этапами будет более продолжительным, то их эффективность уменьшится. Кроме того, установка и демонтаж оборудования, необходимого для занятий, занимает довольно много времени. По этим причинам, теоретические блоки, предлагаемые ученикам, должны быть короткими, а практические задачи – простыми или осуществляемыми под руководством учителя .

В случаях выполнения заданий с использованием примеров конструкций, схем построения, примеров алгоритмов либо теоретических блоков необходимо предоставить ученикам возможность обдумать изученное, самостоятельно установить взаимосвязь между концепциями и создать подобные продукты .

Учитель должен осознавать, что для лучшего понимания самостоятельно изученного материала требуется обратная связь, это поможет избежать ошибочных выводов .

При разработке проектов по робототехнике на уровне начального образования используются некоторые виды деятельности, характерные для ученых и инженеров .

1. Формулирование вопросов и постановка задач. Эта деятельность ориентирована на простые задачи и на вопросы, основанные на наблюдательности ученика .

2. Создание и применение моделей. Этот тип деятельности ориентирован на предыдущий опыт ученика и на использование конкретных данных при моделировании решения задач. Деятельность по применению моделей включает в себя этап совершенствования моделей, а также получение новых данных о реальной задаче и ее разрешении .

3. Планирование и осуществление исследований. Этот вид деятельности основывается на выполнении инструкций для проведения экспериментов с целью формулирования возможных вариантов решения задач .

4. Анализ и интерпретация данных. Этот вид деятельности направлен на освоение методов накопления информации на основе личного опыта, документирования и обмена результатами .

5. Использование математики и алгоритмического мышления. Цель этого вида деятельности состоит в понимании роли чисел в процессах сбора данных. Учащиеся читают и собирают данные экспериментов, составляют графики и рисуют диаграммы на основе числовых данных. Они используют наборы данных, чтобы прийти к выводу. Учащиеся понимают или создают простые алгоритмы .

6. Построение объяснений и проектирование решений. Этот вид деятельности связан со способами построения объяснения или проектирования вариантов решения проблемы .

7. Использование аргументов, основанных на объективных данных, при обсуждении. Конструктивный обмен результатами основывается на фактах и имеет важное значение в области науки и инженерного дела. Этот вид Основной дидактический принцип модуля Робототехника состоит в том, что каждый ученик должен получать перечисленные выше навыки на протяжении всего курса. Базовый уровень развития специфических компетенций по дисциплине может быть достигнут только в том случае, если цепочка этапов:

исследование проектирование создание тестирование презентация/обмен информацией присутствует во всех проектах, выполняемых на уроках. На каждом из этих этапов формируются также и трансверсальные компетенции: умение учиться, коммуникативные компетенции, деятельностностратегическая компетенция, самопознание и самореализация, навыки межличностных отношений, основные математические, технологические навыки, цифровые компетенции .

В целом, модуль Робототехника вносит свой вклад в общее развитие личности, акцент при этом ставится на развитие технического творчества, логического и алгоритмического мышления, на формирование и развитие компетенций по моделированию, по алгоритмизации и по программированию алгоритмов для управления роботами, которые включают механические, электромеханические, электронные, оптические компоненты .

7.4. Рекомендации по оцениванию Процесс преподавания-учения-оценивания, основанный на компетенциях, предполагает непрерывную структуру оценивания, реализуемую с помощью формативных (текущих) и суммативных (итоговых) стратегий оценивания .

Деятельность по оцениванию повышает мотивацию учеников и обеспечивает непрерывную обратную связь, которая позволяет оперативно корректировать процесс обучения, стимулировать самооценивание и взаимооценивание, проявляя успехи и неудачи.

Как и по другим предметам на уровне начального образования, по Робототехнике также используется критериальное оценивание через дескрипторы (КОД) и соответствующие типы оценивания:

• первоначальное оценивание – в начале модуля;

• формативное оценивание – при изучении модуля:

- интерактивное формативное оценивание – на каждом уроке;

- точечное формативное оценивание – по усмотрению учителя;

- поэтапное формативное оценивание – в конце единиц контента;

• суммативное оценивание – в конце модуля .

Результаты учащихся оцениваются на основе общих дескрипторов для начального образования, без выставления показателей качества, с указанием уровней достижений: самостоятельно, под руководством учителя, с постоянной поддержкой .

Каждый образовательный набор робототехники сопровождается учебной поддержкой, которая содержит инструкции по сборке основных моделей роghid curriculum primare RUS.indd 257 18.12.2018 18:52:21 ботов, типовые программы и ряд заданий для индивидуальной работы. Выполняя эти задания, ученики открывают возможности образовательного набора, осваивают процедуры сборки основных элементов структуры робота. Структура куррикулума модуля Робототехника предоставляет возможности для совмещения основных задач, представленных в учебных пособиях, входящих в учебные комплекты, с открытыми/индивидуальными заданиями, в которых ученики сами проектируют, создают и программируют роботов. Комбинирование задач, решаемых под управлением учителя, с открытыми/индивидуальными задачами позволяет дифференцировать уровни сложности, внедрять соревновательные и игровые элементы, развивать творчество и повышать мотивацию учеников .

Текущее/формативное оценивание необходимо проводить различными методами: систематическое наблюдение за поведением ученика, анализ активности ученика, обсуждение/беседа, индивидуальная проектная деятельность .

Текущее/формативное оценивание позволяет учителю информировать ученика об уровне его достижений и активизировать его включенность в формирование и развитие компетенций .

В процессе непрерывного оценивания следует учитывать специфику модуля Робототехника, а именно то, что нахождение идеального решения не всегда возможно. Поэтому основное внимание следует уделять процессу работы и анализу окончательного решения, предложенного учениками: что было сделано хорошо, что можно было бы сделать лучше, что можно было бы изменить для улучшения результата. Особое внимание должно быть уделено программам и разъяснениям, которые дают учащиеся по их разработке. Через обратную связь будет даваться объективная оценка достижений учащихся, а также достигнутого ими индивидуального прогресса .

Оценивание в конце каждой учебной единицы/модуля должно основываться на моделировании в лаборатории робототехники некоторой проблемной ситуации из различных имитируемых контекстов, которая потребует от учащегося продемонстрировать навыки, приобретенные во время обучения. Учителя разработают задания, предпочтительно в форме проектов, которые позволят учащемуся продемонстрировать системы знаний, навыков и ценностных отношений. С этой целью будут четко определены критерии успеха, показатели и дескрипторы эффективности процесса и продукта, выполненного учеником .

Основной акцент будет сделан на целостность решения. При оценивании должны быть рассмотрены различные части завершенного продукта: механическая, программная, коллективная работа, документирование и презентация .

Проект должен оцениваться в контексте заданий на подтверждение компетенций, на основе проблемных ситуаций в лабораториях робототехники:

сборка и демонтаж конструкций устойчивости моделей роботов;

сборка и демонтаж локомоционных систем моделей роботов;

сборка и демонтаж систем исполнения моделей роботов;

установка и удаление источников питания для моделей роботов;

установка и удаление блоков управления моделей роботов;

Учебный куррикулум для дисциплины Развитие личности является нормативным и регулирующим документом, разработанным в рамках Основ Национального куррикулума (2017), и является одним из способов реализации образовательной политики, предусмотренной Кодексом об образовании Республики Молдова (2014 год); разработан в соотношении с Рекомендациями Европейского парламента и Совета Европейского союза о ключевых компетенциях в условиях непрерывного образования; ориентирует выпускников обязательного общего образования к формированию ключевых компетенций, включенных в национальный куррикулум, но, в особенности, относится к компетенции обучения/научиться учиться; социальным и гражданским компетенциям, действенно-стратегическим компетенциям; компетенции самопознания и самореализации, предпринимательским компетенциям и др .

Дисциплина Развитие личности является составной частью куррикулумной области Личностное развитие и внедряется в начальном, гимназическом и лицейском образовании. Этот куррикулум построен на использовании педагогических исследований и теории развития личности. Концепции и идеи, содержащиеся в куррикулуме, являются результатом освоения передового опыта специалистов различных областей, а также гражданского общества .

Учебный предмет Развитие личности включает в себя виды деятельности и опыт, направленные на поддержку учащихся в процессе самопознания, выстраивания корректных отношений с коллегами, семьей и средой, к которой принадлежат; развитие навыков эффективной коммуникации и эффективного управления эмоциями; улучшение уровня осознания своего собственного потенциала; развитие своих талантов, личностных навыков и освоение ресурсов среды обитания с целью улучшения качества жизни, придерживаясь ценностей современного общества путем содействия реализации личных стремлений и мечтаний в здоровой и безопасной среде обитания .

Дисциплина ориентирована на целевую группу-класс, которая, в отличие от других социальных групп, является влиятельной образовательной средой. Этот куррикулум направлен на удовлетворение учебных потребностей всех учащихся, в том смысле, что предлагает структурированную деятельность по стимулированию развития в социальной, когнитивной, эмоциональной и карьерной областях. Куррикулум предусматривает формирование поведения, которое позволяет учащимся исследовать свои личностные черты и специфические способности, брать на себя ответственность за собственное поведение, развивать позитивное отношение к себе и гармонично взаимодействовать с другими людьми на протяжении всей жизни .

ghid curriculum primare RUS.indd 260 18.12.2018 18:52:21 Педагогическое видение, которое продвигается указанной дисциплиной и рекомендуется для начального уровня образования, затрагивает различные темы в рамках пяти модулей, сложность которых с каждым классом увеличивается с тем, чтобы оправдать ожидания членов общества по подготовке растущих поколений к жизни и их интеграции в социальной среде .

Настоящий документ предназначен для педагогических кадров, которые будут преподавать дисциплину Развитие личности, являясь классным руководителем, с возможностью иметь рядом в качестве партнеров образовательной сферы коллег по работе, школьного психолога, родителей, сообщество и других участников образовательного процесса (медицинский работник, инспектор полиции, представители местных органов власти, неправительственных организаций и др.) .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 261 18.12.2018 18:52:22 Данная дисциплина призвана быть дружественной к ребенку, поддерживать его в самопознании и самовосприятии; формировать уважение к себе и другим людям, ответственность за организацию своей личной жизни и гармоничную интеграцию в социально-профессиональном контексте .

Этот предмет позволит учащемуся раскрыть себя, исследовать и испытывать как известные, так и новые модели поведения в контекстах разной ценностной интенсивности, учиться развиваться независимо и вместе с другими, оценивая человеческие качества и преодолевая трудности .

Дисциплина Развитие личности отвечает потребностям ребенка младшего школьного возраста .

На начальном уровне образовательная деятельность будет выстроена с учетом особенностей учебного процесса в этом возрасте, способа взаимодействия со взрослыми, сверстниками; способа взаимодействия со своей средой обитания.

Учебная деятельность в начальных классах будет основываться на следующих дидактических принципах:

• Организация образовательного процесса от известного к неизвестному;

• Использование конкретного мышления младшего школьника;

• Фокусирование учебного процесса на примерах и моделях;

• Использование психосоциальной среды (среды, в которой живет: семья, класс, круг друзей и приятелей, сообщество и др.) в качестве источника обучения;

• Преобладание симуляционных методов и дидактических игр, а также позитивной эмоциональной атмосферы в образовательном процессе .

Куррикулум по дисциплине Развитие личности нацелен на формирование компетенций путем приобретения специфических знаний и умений, а также путем меж- и трансдисциплинарного подхода к использованию компетенций, приобретений в рамках других школьных дисциплин и в повседневной жизни .

В результате изучения данной дисциплины будут сформированы следующие специфические компетенции:

–  –  –

Модульный подход не означает строгого разграничения затрагиваемой проблематики, а делает упор на образовательной интервенции с ярко выраженным интегративным характером, специфическим для развития компетенций .

Интегративный подход применяется как в рамках каждого модуля, между пяти модулями, с использованием компетенций, приобретенных в рамках других школьных дисциплин, так и путем освоения опыта из среды обитания учащегося .

Эти модули интегрированы в дисциплину Развитие личности, поскольку отвечают требованиям личностного развития учащегося с точки зрения развития индивидуального потенциала в контексте нынешних тенденций развития общества. Суть каждого модуля и эффекты взаимосвязи между ними показаны в таблице 1 .

18.12.2018 18:52:22 Куррикулум предлагает гибкий подход к содержанию. Исходя из особенностей целевой группы, возможностей участия партнеров по образованию, образовательных ресурсов среды обитания, педагог может выбирать определенные единицы содержания и дополнять их другими, подходящими для формирования сформулированных компетенций. Дисциплина обеспечивает высокую степень гибкости форм организации учебного процесса: от урока в классе до мероприятий, организованных в сообществе, в учреждениях, на природе. В этом плане приветствуется образовательное партнерство с активным участием родителей, местных публичных органов власти и сообщества в создании необходимых условий для реализации конечных целей. Специфическим является и оценивание. Дисциплина Развитие личности делает акцент на мониторинге процесса развития ученика, предоставляя ему конструктивную обратную связь и мотивацию для активного участия .

2. Методологические рекомендации по преподаванию-обучению

2.1. Общие принципы В рамках дисциплины Развитие личности учитель будет планировать и осуществлять процесс преподавания-обучения-оценивания в соответствии со спецификой дисциплины, возрастными особенностями и спецификой потребностей каждого ученика/каждого класса. Дисциплина Развитие личности основана на учебных единицах, которые способствуют созданию интегративного дидактического контекста, в котором устанавливаются взаимозависимые отношения между: единицами компетенции, единицами содержания и учебной деятельностью. Единицы компетенции являются ключевым элементом этих отношений и определяют содержание, которое, в свою очередь, реализуется посредством учебной деятельности (стратегий). Логика реализации учебного процесса графически отражена на рисунке ниже .

–  –  –

Успех дидактического процесса зависит от надлежащего управления каждым составляющим элементом: время, рекомендуемое содержание, организация учебной деятельности, оценка учебного процесса и продуктов .

2.3. ИсПОЛЬЗОВАНИЕ ЕДИНИц сОДЕРЖАНИЯ Единицы содержания, предложенные в куррикулуме, предоставляют широкое пространство, в котором учащимся предлагается осознать, кто они, какие эмоции испытывают, как гармонично относиться к другим, как быть мотивированным на успешную учебу, какими ремеслами/профессиями они хотели бы заниматься, как формировать здоровый образ жизни и жить в безопасности .

Каждая из единиц содержания разработана и интегрирована в куррикулум с учетом концептуальных ориентиров, которые способствуют личностному развитию ученика и надлежащему взаимодействию со своей средой обитания. В начале каждого учебного года, полугодия или, всякий раз, когда это необходимо, важно инициировать соответствующие беседы с учащимися, родителями или другими педагогическими кадрами, для выявления представляющих интерес аспектов из жизни учащихся/школы, которые могут быть затронуты на уроке Развития личности .

–  –  –

2.4. ОРГАНИЗАцИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯтЕЛЬНОстИ Эффективная реализация дисциплины Развитие личности требует соблюдения принципов обучения, центрированных на учащегося, в активном взаимодействии с его средой обитания; применения набора образовательных технологий, которые будут в основном включать активные и интерактивные методы, которые являются наиболее эффективными в интегративном развитии знаний, навыков, отношений, жизненных ценностей .

Дисциплина носит акцентированный исследовательский и практико-прикладной характер, что подразумевает активное и непосредственное участие учащихся. Специфика дисциплины Развитие личности заключается в том, что помимо списка единиц содержания, перечисленных в куррикулуме, педагогические кадры будут использовать, главным образом, личный опыт учеников ghid curriculum primare RUS.indd 270 18.12.2018 18:52:22 в интегрированном ключе путем постоянного информирования – о чем они думают, что чувствуют и как себя ведут. Достоверность учебного опыта учащихся будет продемонстрирована тогда, когда они будут применять выявленные, исследованные и изученные в этой дисциплине компетенции в разных контекстах обучения .

Важную роль играют арт-креативные методы, включающие использование художественных средств выражения посредством рисования, движения, имитации, моделирования, театральных пьес, энергичных упражнений, которые делают так, чтобы ученик младшего школьного возраста чувствовал себя хорошо и хотел участвовать в этой деятельности .

Место для проведения урока Развитие личности должно быть организовано в форме, которая упрощает работу в команде, активное участие всех учащихся, не пренебрегая при этом индивидуальной и фронтальной деятельностью. В зависимости от темы, деятельность может проводиться и в школьном дворе, библиотеке, музее, на выставках, предприятиях, учреждениях, в сообществе и др .

Приветствуются неформальные контексты дисциплины: выставки, визиты, спектакли, встречи с людьми, имеющими отношение к содержанию, партнерство с другими классами (из школы, сообщества, на местном, национальном, международном уровнях), создание видеороликов, сотрудничество с НПО, с учреждениями на рынке труда .

Методы и техники являются наиболее гибким элементом дидактической стратегии. Учитель наделен полной свободой в их выборе и применении, он лишь должен следовать реализации единиц компетенции. Предлагаем использование соответствующих методов и техник для различных этапов дидактической деятельности в контексте модели Вызов – Осмысление – Размышление – Расширение (ВОРР) .

18.12.2018 18:52:23 Особое место в дидактических стратегиях по дисциплине Развитие личности в начальном образовании занимают дидактические игры, обладающие большой открытостью для реализации. Независимо от типологии, дидактическая игра имеет следующую структуру: цель игры, содержание игры, дидактическая задача, правила игры, игровые элементы .

–  –  –

По дисциплине Развитие личности не будут выставляться показатели качества, акцент будет поставлен на аутентичном оценивании и самооценивании. С этой точки зрения будет поощряться формативное оценивание и конструктивная обратная связь со стороны педагога и коллег .

–  –  –

Чем не является трансдисциплинарность?

• Новым учебным предметом – сверхпредметом или другой учебной дисциплиной .

Учебные предметы раскрывают определенные разрозненные аспекты реальности, а трансдисциплинарность наращивает связность всех аспектов .

• Антидисциплинарностью – отрицанием дисциплин, изучением лишь того, что находится между и за пределами дисциплин, игнорируя то, что находится внутри них .

Дисциплинарность и трансдисциплинарность находятся в отношении взаимодополнения, а не антагонизма. Трансдисциплинарный подход бросает новый свет на дисциплины, а изучение дисциплин закладывает основу для трансдисциплинарного скачка .

• Энциклопедизмом – осведомленностью в различных областях знания, суммированием всех накопленных знаний .

Трансдисциплинарность не предполагает горизонтального прохождения по предметным знаниям, но стремится навести мосты между дисциплинами, чтобы вертикально вознестись по ним к единству познания реальности .

–  –  –

3. Методические рекомендации Трансдисциплинарная деятельность должна приносить детям радость, удивительный и вдохновляющий опыт. Учителя получают, тем самым, благоприятнейшие условия для творчества в обучении детей учиться, действовать, сотрудничать, быть счастливыми .

В большинстве случаев трансдисциплинарная деятельность осуществляется в больших или малых группах, что способствует сотрудничеству, а не конкуренции. Стратегии обучения должны обеспечить активное участие детей, основанное на принципе обучения действием, с реальной целью, на следовании доминирующему типу интеллекта каждого ребенка, на использовании жизненного опыта каждого из них .

Единая интегрированная деятельность в ходе каждого трансдисциплинарного дня требует гибких подходов, которые благоприятствуют положительному ghid curriculum primare RUS.indd 284 18.12.2018 18:52:23 взаимодействию, мотивации и вовлечению учащихся в процесс их личностного формирования, рационально используя элементы разных типов обучения .

Учебное приключение/учебная экспедиция – это способ активного и интерактивного участия учащихся в учебном процессе, который предполагает создание групп (предпочтительно из разных социокультурных слоев) и их «погружение» (на определенный период времени) в зоны, обладающие большим потенциалом для географического, социального и культурного освоения .

Основными целями применения этого метода являются: изучение естественной и социальной среды, проведение изысканий и микроисследований, личная и коллективная рефлексия по проблемам, связанным с окружающей средой, местным и глобальным сообществами ввиду личностного, познавательного, социального и культурного развития .

Учебное приключение способствует сотрудничеству учащихся, комплексному подходу к индивидуальному и коллективному развитию. Этот метод заимствует элементы проблемного и проектного обучения, а также элементы исследовательских действий [4, с. 351-352] .

Эмпирическое обучение (практическое/опытное) – это «процесс, посредством которого знание создается из непосредственного опыта, в смысле известного выражения учиться на собственном опыте». Это обучение происходит в русле рефлексии об осуществляемых действиях, оно связано с обучением действием, с учебными приключениями, с обучением в сотрудничестве и через общественную работу в пользу сообщества. Акцент ставится на индивидуальный процесс обучения, в котором учащийся участвует в деятельности, критически ее оценивает, извлекает полезные выводы и применяет результаты в практической ситуации .

Эмпирическое обучение включает три компонента: знания – понятия, факты, информация и предыдущий опыт; деятельность – знания, применяемые к текущим разворачиваемым событиям; рефлексия – размышление, сосредоточенное на анализе и оценивании собственной деятельности и вклада в собственное личностное развитие [8] .

Фазы эмпирического обучения (модель Дэвида Колба: ELM – Experiential Learning Model): 1. Конкретный опыт; 2. Исследование, наблюдение и рефлексия; 3. Обобщение опыта; 4. Активное участие .

Обучение в сотрудничестве – «это форма совместного обучения, учебная техника, в рамках которой учащиеся работают в группах для достижения общих целей, и каждый вносит свой вклад». Это «дидактический метод коллективной работы на основе взаимодополняемости и телеологической конвергенции, направленной на обеспечение социального аспекта обучения: развитие навыков межличностного общения, социального взаимодействия, коммуникативного поведения учеников. Обучение в сотрудничестве ценностно выявляет потребности учащихся работать совместно, единой командой, поддерживая друг друга, взаимно исправляя ошибки, активизируя, актуализируя и пересматривая прежние знания, упражняя мышление – активное, логическое, дивергентное и творческое» [4, c. 319] .

ghid curriculum primare RUS.indd 285 18.12.2018 18:52:23 Обучение через открытие «является способом активного и интерактивного участия учеников в дидактическом процессе посредством проведения самостоятельной (индивидуальной или коллективной) поисковой деятельности, направленной на исследование, реконструкцию и повторное открытие научных истин и методов их добывания .

Учащийся учится через открытие при столкновении с проблемой (методы решения которой ему неизвестны), воспринимаемой как структура, при ее глубоком изучении с реструктурированием данных и анализом связей и ограничений, при предложении вариантов решения, определении оптимального решения, его применении и нахождении ответов (которые представляют собой новое знание, корреляцию, условие, правило, закон, метод, прием, технику и т. д.) путем открытия» [4, c. 308-309] .

Исследовательское обучение предполагает непосредственное и активное участие учащегося вместе с учителем в научно-исследовательской деятельности, в восстановлении научного процесса создания знаний. Дидактический авторитет заменяется научным сотрудничеством ввиду экспериментального доказательства истин. Будучи сильным источником мотивации, этот тип обучения улучшает отношения между учащимся и учителем и развивает способность к самостоятельной работе и изобретательность ребенка, который учится и исследует с целью самореализации, открытия и доказательства научных истин [13, c. 38-39] .

Проблемное обучение «является способом активного и интерактивного участия учеников в учебном процессе посредством включения учащихся в обучающие ситуации, в которых они сталкиваются с недостаточно структурированной контекстуализированной проблемой, отражающей аспекты реального мира, и решают ее путем непосредственного опыта, собственными усилиями.»

При этом развиваются стратегии решения задач и приобретаются знания и навыки, специфичные для различных учебных предметов. Проблемное обучение вводит учащихся в ситуацию, которая требует распознать проблему, точно ее определить, установить информацию для понимания проблемы и ресурсы для сбора необходимой информации, генерировать возможные решения и представлять их [4, с. 342] .

Проектное обучение – это обучающая стратегия, включающая учащихся в изучение содержания и развитие навыков посредством обширного процесса, структурированного вокруг подлинных и комплексных вопросов или проблем, в результате которого создаются один или несколько продуктов. Эта стратегия обучения «предполагает сбор, обработку и систематизацию информации, личную интерпретацию и рефлексию, сотрудничество при выполнении заданий»

[4, с. 216-217] .

Этапы проекта:

1. Презентация/Выбор темы;

2. Организация проектной деятельности: составление команд; распределение ролей (заданий);

3. Поиск и сбор информации;

ghid curriculum primare RUS.indd 286 18.12.2018 18:52:23

4. Разработка продукта(ов);

5. Внедрение (по возможности);

6. Презентация результатов, самооценивание .

Обучение через рабочие задания «предполагает освоение и инициирование действий в ситуациях, специфичных для реальной жизни, которые определяют условия обучения. Этот вид обучения сочетает в себе следующие элементы: учащиеся сталкиваются с заданием (представленным учителем или в учебнике), которое необходимо выполнить; учащиеся составляют и выполняют план действий; учащиеся размышляют над процессом своего обучения и представляют результаты» [15] .

Фазы обучения через рабочие задания:

1. Симулирование реальности в классе (ролевые игры; игры по принятию решения; конференции и т. д.);

2. Освоение действий в ситуациях реальной жизни (интервью с специалистом; уличные интервью; тематические исследования и т. д.);

3. Итоги деятельности (презентация; плакат; информационный бюллетень;

выставка; портфолио и т. д.) .

Экскурсионное обучение предполагает «организацию деятельности в природной и социальной среде и включение детей в действительность посредством активного и исследовательского восприятия географических зон и исторических мест на основе прямых действий над объектами, явлениями окружающей среды. Дети внимательно и с любознательностью изучают, выполняют задания по анализу и сравнению, чтобы определить основные характеристики того, с чем они контактируют, спонтанно наблюдают некоторые явления природы в их движении и развитии и определяют их причины с помощью учителя»

[14] .

Музейное обучение направлено на выявление и утверждение стратегий для максимизации формирующих возможностей музеев, стимулирования образовательного взаимодействия между музеем и школой. Цели музейного обучения скорее коррелируют со школьными, чем идентичны им. Они, в основном, сосредоточены по формирующей оси, направлены на формирование оценочных отношений, широких культурных компетенций, на интеграцию новых ценностей или учебного опыта .

Учебная деятельность, проводимая совместно с музеем, может принимать различные формы: организованные посещения; тематические посещения;

кружки, организованные в музее; конкурсы; симпозиумы; круглые столы; научные салоны; музыкальные вечера; музейные лагеря. Закрепление опыта, накопленного в музеях, обеспечивается путем составления портфолио, документирования для сообщений или дебатов. Обучение в музеях обычно проводится небольшими группами и основано, главным образом, на наблюдении и исследовании объекта [7, с. 8, 14-15] .

• Если к началу учебного года еще не установлено расписание уроков, то можно создать приложение к долгосрочному проекту, в котором определить общие содержания, темы и периоды проведения трансдисциплинарных дней .

Затем, в течение года, выполнять соответствующие записи в долгосрочных проектах по учебным предметам.

Например, для 1-го класса:

–  –  –

В трансдисциплинарный день, по всем предметам, включенным в расписание уроков, выполняются идентичные записи в классном журнале. Записывается «Трансдисциплинарный день», затем выбранная тема. Например: «Трансдисциплинарный день. Домики для крылатых друзей» .

Учитель регистрирует пропуски уроков согласно требованиям, так же как и в другие дни учебного года .

–  –  –

например: https://calculator-imt.com/imt-dety.htm ghid curriculum primare RUS.indd 303 18.12.2018 18:52:24

8. Курачицки А., Эффективные приемы подготовки к написанию сочинений// nvtorul modern: Специалный выпуск на русском языке, 2016, №3, с.21-24 .

9. Логвина И., Рождественская Л., Формирование навыков функционального чтения: Книга для учителя. – Нарва, 2012. – 56с .

10. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г, Светловская Н. Н., Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 415с .

11. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы:

1 класс/ коорд.: Л. Погольша [и др.]; авт.: М. Марин, В. Гайчук, Л. Урсу, А. Курачицки [и др.]; пер.: А. Курачицки, Т. Демченко; – Изд. 2-е, актуализированное и доп. – Кишинэу: IE, 2018 (Tipogr „Cavaioli”) – 48 p .

12. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы:

2 класс/ коорд.: Л. Погольша [и др.]; авт.: М. Марин, В. Гайчук, Л. Урсу, А. Курачицки [и др.]; пер.: А. Курачицки, Т. Демченко; – Изд. 2-е, актуализированное и доп. – Кишинэу: IE, 2018 (Tipogr „Cavaioli”) – 63 p .

13. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы:

3 класс/ коорд.: Л. Погольша [и др.]; авт.: М. Марин, В. Гайчук, Л. Урсу, А. Курачицки [и др.]; пер.: А. Курачицки, Т. Демченко; – Изд. 2-е, актуализированное и доп. – Кишинэу: IE, 2017 (Tipogr „Cavaioli”) – 79 p .

14. Папулина И. Е., Коммуникативный контекст при реализации директивных речевых актов в диалогическом дискурсе // http://www.tstu.ru/science/ seminar/konf6/pdf/112.pdf

15. Пранцова Г. В, Романичева Е. С., Современные стратегии чтения .

Смысловое чтение и работа с текстом: Учебное пособие. – М.: Форум, 2015. – 370с .

16. Сметанникова Н. Н., Чтение и грамотность в современном мире// ВЕСТНИК Челябинской государственной академии культуры и искусств, 2010, №4 (24), с.12-15 .

17. Ядровская А. Е., Дунев А. И., Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы – СПб.:

Свое издательство, 2015. – 306с .

18. https://sociolinguistics.academic.ru/261/Коммуникативная_ситуация

19. https://sanatate.md/shou-dlya-vsej-semi-holodnoe-serdtse/ МАТЕМАТИКА

1. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul IV. Supliment al Revistei „Didactica Pro...”, nr. 2(8), 2003 .

2. Ursu, L., Jocuri didactice pentru leciile de matematic n clasele 1-4. In: Didactica Pro... 2015, nr. 5-6(93-94), pp. 88-93 .

3. Ursu, L., Activiti interactive n formarea competenei de rezolvare a problemelor simple n clasa I. In: Didactica Pro... 2016, nr. 3(97), pp. 25-29 .

4. Ursu, L., Cecoi, V., Metodica predrii matematicii i tiinelor n clasele primare .

Sinteze. Chiinu: UPSC, 2003 .

5. Ursu, L., Crlan, L., Strategii interactive n nvmntul matematic primar .

Chiinu, 2016 .

6. Ursu, L., Rusuleac, T., Formarea difereniat a competenelor de rezolvare a problemelor la elevii claselor primare. Chiinu: Garomond, 2017 .

ghid curriculum primare RUS.indd 304 18.12.2018 18:52:24

ПОЗНАНИЕ МИРА

1. Crocnan D., Hutanu E., S descoperim natura prin aplicaii i experimente .

Bucuresti: E.D.P., 2002, 48p .

2. EACEA; Eurydice Educaia n domeniul tiinelor n Europa: Politici naionale, practici i cercetare. Brussels: Eurydice 2011, 162 p .

3. Ftu S., Didactica disciplinei tiine ale naturii pentru nvtori. Bucureti:

Corint, 2005, 158 p .

4. Galben-Panciuc Z., Diaconu S., tiine. Ghid pentru nvtori i prini, clasa a III-a. Chiinu: Prut Internaional, 2008, 162 p .

5. Gnju S., Activiti expereniale la tiine, clasa II-IV. Chiinu: Goromond-Studio, 2009,108 p .

6. Ilinca N., Didactica geografiei. Bucureti: E.D.P., 2008,176 p .

7. Louv R., Last child in the woods. USA: Published by Algonquin Books, 2008, 390 p .

8. tefan M., Lexicon pedagogic. Bucureti: Ed. Aramis Print, 2006, 384 p .

9. Teleman A., Formarea competenei de explorare/investigare a proceselor ecologice la elevii de vrst colar mic. Ch.:s.n., 2012, 174 p .

10. Ursu L. (coord.), Saranciuc-Gordea L., Rusuleac T., Gnju S., Teleman A., Sinteze EcoEducaionale: Retrospectiv, actualitate i perspectiv a Educaiei Ecologice .

Aplicaii metodologice inter/transdisciplinare. Ch.: Garamond-Studio SRL, 2010, 210 p .

11. OECD. (2016). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework. Science, Reading, Mathematics and Financial Literacy. Paris: Publicaie OECD, Download de pe www.pisa.oecd.org. http://dx.doi.org/10.1787/9789264255425-en

12. Educaia outdoor. http://www.tribunainvatamantului.ro/educatia-outdoor-onecesitate-sau-o-provocare-pentru-actualul-sistem-de-invatamant/, vizitat 12.06.2018 .

ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

1. Чербушкэ, П.; Гид учителя истории, Кишинев, 2010

2. Чербушкэ, П.; Методологический гид по внедрению модернизированного куррикулума по истории, Кишинев, 2010 .

3. Gollob, R., Krapf, P., Weidinger W., Обучаем демократии. Том I., Совет Европы,

2010. http://www.living-democracy.com/ro/textbooks/

4. Gruber, G., Дидактика истории и формирование компетенций, Editura Cetatea de Scaun, 2016 .

5. Марин, M., «Школа без учителя?», nvtorul modern, Кишинев, 2016 .

6. Mihescu, M., Dulman, A.; Mihai, C., Межпредметная деятельность. Гид для учителя. Editura Radical, Бухарест, 2004 .

7. Мустяцэ, С., Преподавание истории. Методическое пособие для учителей, Ed. Pontos, Кишинев 2010 .

8. Стандарты эффективности обучения, Кишинев, 2012 .

9. Kolb, D., (1984). Experiential Learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. p. 21 .

10. Инструкция относительно тем домашнего задания в начальном, гимназическом и лицейском уровнях образования (утвержденная приказом Министерства образования, культуры и исследований № 1249 от 22.08.2018 г.) .

11. Методология критериального оценивания посредством дескрипторов для IV класса (утвержденная приказом Министерства образования, культуры и исследований № 1124 от 20 июля 2018 г.)

–  –  –

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Babii, V., Studiu de organologie. – Bli: Presa universitar blean, 2012 .

2. Blan, G., Cum s ascultm muzica, Bucureti, Humanitas, 1998 .

3. Bularga, T., Psihopedagogia interesului pentru muzic. – Chiinu, 2008 .

4. Cadrul de referin al al curriculumului national./aut. : Vladimir Guu, Nicolae Bucun, Adrian Ghicov [et. al] ; coord. : Lilia Pogola, Valentin Crudu; MECC. – Chiinu : Lyceum, 2017 .

5. Cosumov, M., Gagim, I. Educaia muzical permanent. Studiu monografic. Univ .

de Stat „Alecu Russo” din Bli. – Chiinu: Pontos, 2016

6. Criciuc, V., Gagim I., Teoria i metodologia predrii cunotinelor muzicale .

Studiu monografic. Univ. de Stat „Alecu Russo” din Bli. – Chiinu: Pontos, 2016 (Tipogr. „Print-Caro”). 218 с. ISBN 978-9975-51-780-5 .

ghid curriculum primare RUS.indd 307 18.12.2018 18:52:25

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1. Ailincai, C., Introducere n gramatica limbajului vizual. Cluj Napoca: Dacia, 1982 .

2. Brlogeanu, L., Psihopedagogia artei, editura Polirom, Iai, 2001

3. Cristea, S., Formele de organizare a instruirii/procesului de nvmnt. Didactica Publishing House, 2017

4. Cioca, V., Jocul de-a arta. Cluj-Napoca, Editura. Limes, 2007 .

5. Crotti, E., Desenele copilului tu – interpretri psihologice. Bucureti: Litera Internaional, 2010 .

6. Daghii, I., Compoziia decorativ frontal, Editura Prim, Chiinu 2010

7. Dragomir, M., Arte vizuale i abiliti practice, Bucureti, 2014

8. Ilioaie, M., Metodica predrii desenului n clasele primare, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1981

9. Fiona Watt, Art i ndemnare, grup editorial RAO, Bucureti, 2008 10. Incursiune n lumea artei, Editura Aquila, 2002

11. Hubenco, T., Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic, Prut Internaional, Chiinu, 2000

12. La Rousse, Lumea artelor, Enciclotedia pentru tineri Rao, Bucureti, 1999

13. Stvil, T., Arta plastic modern din Basarabia. Chiinu: Editura tiina, 2000 .

14. Starmer, A., Ghidul culorilor. Bucureti: Litera Internaional, 2009 .

15. ual, I., Brbulescu O., Dicionar de art, Editura Sigma, Bucureti, 2000 .

16. ual, I., Curs de desen, culoare, modelaj, compoziie i metodic, Editura fundaiei Romnia Mare, Bucureti, 2000 .

17. Беда, Г., Основы изобразительной грамоты. Москва: Просвещение, 1988 .

18. Венгер, Л., Воспитание сенсорной культуры ребенка. Москва:

Просвещение, 1988 .

19. Канциру, И., Художественое воспитание, III-IV класс, издательство Arc, Кишинэу, 2016 г .

20. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Как развивать художественное восприятие у школьников. Москва: Знание, 1988 .

21. Пьянкова Н. И., Изобразительное искусство в современной школе. Москва:

Просвещение, 2006 .

22. Самбурик Е., Присэкару Л., Художественое воспитание, Учебник для 2 класса, издательство Arc, Кишинэу, 2015 г .

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Craijdan, O., Aerobica n cadrul orelor de educaie fizic. Ghid metodic. Chiinu:

Valinex, 2016 .

2. Crciun, G., Berlinschii, I., i alii. Jocuri de micare pentru activiti n mas .

Chiinu: Reclama, 2016 .

3. Bragarenco, N., Influena jocurilor dinamice cu elemente din baschet asupra dezvoltrii calitilor motrice ale elevilor din clasa a IV-a. n: Teoria i Arta Educaiei Fizice n coal. Chiinu: USEFS, 2015 .

4. Manolachi, V., Danail, S., i alii, Strategia de dezvoltare a culturii fizice i sportului n Republica Moldova. Chiinu: USEFS, Academia Olimpic, 2013 .

5. Grimalschi, T., Educaia fizic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar i gimnazial. Chiinu: Lyceum, 2011 .

6. Boian, I., Voinichi, V., Hncu, L., Educaia fizic n grupele medicale speciale .

Chiinu: Grafema Libris, 2009 .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Enciclopedie practic a copiilor. Bucureti,1981 .

2. Ghiorghe, D., Mastan, B., Ghid de bune practici, Tehnici creative. Bucureti:

Editura Vanemonde, 2005 .

3. Livi, M., Sculiptura popular. Chisinau, 1994

4. Madaras, K., Modelarea plastilinei. Casa, Bucureti, 2011 .

5. Peto, A., Figurine i ornamente din aluat. Casa, Bucureti 2010 .

6. Radics, M., Decorarea bradului de Crciun. Casa, Bucureti 2011 .

7. Struu, M., Animale din hrtie. Didactica, 2010. № 13 .

8. Toszegi, J., Bijuterii din materiale reciclabile, Casa, Bucureti 2013 .

9. Wegener, A., Figurine din carton ondulat. Casa, Bucureti 2013 .

10. Wettower, R., Sculptura: Procedee si principii. Bucureti, 1989 .

11. Aстраханцева, С. В., Методические основы преподавания декоративноприкладного творчества: Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону:

Феникс, 2006 .

12. Гусакова, М. А., Аппликация. Москва: Просвещение, 1987 .

13. Doronuva T., Обучение детей рисованию, лепки, аппликаций в игре .

Moscova, 1992 .

14. Курочкина, Л. В., Бумажные выкрутасы//Дошкольная педагогика 2008, № 4 .

15. Лыкова, И., «Муха-Цокотуха», гармония природы и симметричная аппликация//Дошкольное воспитание 2007, № 9 .

16. Рогатова, M., Рисуем, лепим, клеим//Семья и школа, 2009, №11 .

–  –  –

ghid curriculum primare RUS.indd 309 18.12.2018 18:52:25

РОБОТОТЕХНИКА

23. Rollins, M., Beginning LEGO Mindstorms EV3. Apress, 253 pag .

24. Ferrari, M., Ferrary, G., Hempel, R., Building Robots with LEGO Mindstorms. – Syngress Publishing Inc., 2002 .

25. Benedettelli, D., The LEGO Mindstorms EV3 Laboratory. – Printed in USA, 2014 .

26. Trobaugh, J. J., Winning, M. L., LEGO Mindstorms Programming. – Apress .

27. Филиппов, С. А., Робототехника для детей и родителей. – СПб.: Наука, 2013 .

28. http://mindstorms.lego.com/en-us/News/ReadMore/Default.aspx?id=351333

29. https://le-www-live-s.legocdn.com/wedo/pdfs/teacherguide/teacherguide-ruru-v1.pdf

30. https://drive.google.com/file/d/0B5EhUwWhP9smSDNobnhzTGtWRlE/view

31. https://drive.google.com/file/d/0B5EhUwWhP9smajlnT2NDemR3RW8/view

32. https://drive.google.com/file/d/0B5EhUwWhP9smZVV2MFNiMVF4dlE/view

33. https://drive.google.com/file/d/0B5EhUwWhP9smM1I3ZGVhbDVqVlk/view

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

1. Boco, M., Instruirea interactiv. Iai: POLIROM, 2013 .

2. Curriculumul Securitatea Traficului Rutier, Chiinu 2006. (Ordinul ministrului educaiei nr.69 din 25.07.2006) .

3. Ghidul didactic pentru nvtorii claselor primare „Securitatea circulaiei rutiere”, Centrul de Comer, Reclam i Editare „Presa”, 2007 .

4. Dumitracu, D., (coord), Turchin, T., (2006): nv s fiu, ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica .

5. Goleman, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002 .

6. Gremalschi, A., (coord.) Educaia pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de referin al Curriculumui naional. Chiinu, 2017 .

7. Hattie, J., nvarea vizibil. Ghid pentru profesori. Bucureti: Ed. Trei, 2014 .

8. Henry,J., Cormier, V., Qu’est-ce qu’une comptence? In: Les archives de DISCAS, 2006 .

9. „Istorii adevrate despre ce au fcut elevii n comunitate”, experiene ale grupurilor care au elaborat i realizat proiecte comunitare, CIDDC, Chiinu, 2013 .

10. Jigu, M., Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici. Editura SIGMA, Bucureti, 2007 .

11. Maxwell, J. C., Dezvolt liderii din jurul tu. Editura Amalteea .

12. Kincher, J., Psihologia pentru copii. Bucureti: Erc Press, 2008 .

13. Legea „Cu privire la protecia civil” nr.271-XIII din 09.11.1994 .

14. Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere si orientare: Ghid de educatie pentru cariera .

Cluj-Napoca:editura ASCR, 2004 .

15. Mane, S., 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Iai: Polirom, 2008 .

16. Minder, M., Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier Educaional, 2003 .

17. Moldovanu, I., Coad, C., Toma, S.,. a. 855 de Jocuri i Activiti. Ghidul animatorului. Chiinu: Unicef .

18. Neacu, I., Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: POLIROM, 2010 .

19. Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient. Iai: Polirom 2015, 316 p .

ghid curriculum primare RUS.indd 310 18.12.2018 18:52:25

20. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.O., tiina nvrii: de la teorie la practic. Iai:

Polirom. 2008 .

21. Neculau, A., Cunoate-l pe cellalt/, Editura Polirom, Iai, 2003 .

22. Pnzaru, I., Volcovschi, O., Educaie pentru sntate. Ghid practic pentru profesori, elevi, prini. Chiinu, 2007 .

23. Pnioar, G., Pnioar, I. O., Motivarea eficient. Ghid practic, Iai: Polirom, 2005 .

24. Popescu, O., Sntatea. Drepturi. Responsabiliti. Bucureti, Casa Editorial „Calistrat Hoga”, 2001 .

25. Pogola, L., Crudu, V., Achiri, I., Gora, M., Lungu, C., Gaiciuc, V., Ceap, V., Cotovicaia, D.,. a. Cadrul de referin al Curriculumului Naional, 2017 (Ordinul Ministrului Educaiei nr. 432 din 29 mai 2017) .

26. Programul de instruire la Protecia Civil i aprrii mpotriva incendiilor pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobat prin ordinul comun al Ministerului Educaiei i Ministerului Afacerilor Interne nr.669/136 din 21.08.2009 .

27. Regulamentul Circulaiei Rutiere, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.357 din 13.05.2009 .

28. Regulamentul privind instruirea n domeniul proteciei civile, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 282 din 14 martie 2005 .

29. Robbins, A., Descoper fora din tine, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002 .

30. Salomia, E., Marcinschi, M., Crlea, S.,.a. Ghidul carierei mele. Ediia a 2-a, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional, 2003 .

31. Sclifos L., Gora-PosticV..a., O competen-cheie: a nva s nvei. Ghid metodologic, Chiinu, CE PRO DIDACTICA, 2010 .

32. Temple, Ch., Steele, J.L., Meredith, K.S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2003 .

33. Terzi-Barbaroie, D., Parentaj contient sensibil la gen, Suport de curs, Chiinu, 2016 .

34. Tunyagi, O., Managementul furiei. Psihologie practic pentru aduli i adolesceni, Ed. Vladimed-Rovimed, Bacu, 2014 .

35. Turchin, T., Brour „Familii fr hotare: 20 ntrebri i Rspunsuri despre copii, pentru prinii care pleac peste hotare”, Chiinu: Reprezentana din RM a Fundaiei „Terre des hommes”, 2016 .

36. Turchin, T., Brour „Familii fr hotare: Copii rmai acas? Prini plecai n strintate? Rspunsuri pentru profesioniti”, Chiinu: Reprezentana din RM a Fundaiei „Terre des hommes”, 2017 .

37. : http://www.dse.md, Link: Supravieuire (Aduli, Copii); materiale video .

ТРАНСДИСЦИЛИНАРНЫЙ ПОДХОД

1. Curriculum Naional. nvmnt primar. Chiinu: Lyceum, 2018 .

2. Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea: Manifest. Editura Junimea, Iai, 2007 .

3. Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires http://cirettransdisciplinarity.org/

4. Boco, D. M., Instruirea interactiv. Editura Polirom, Iai, 2013 .

5. Ciolan, L., Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/crosscurricular .

Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 .

6. Ciolan, L., nvarea integrat. Editura Polirom, Iai, 2008 .

ghid curriculum primare RUS.indd 311 18.12.2018 18:52:25

7. Cuco C., Pedagogia muzeal: finaliti, problematic, perspective. n: Revista de Pedagogie, anul LXII, Nr. 1, 2014 .

8. Kolb, D., Experiential Learning as the Science of Learning and Development .

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984 .

9. Mihescu, M., Dulman, A., Mihai, C., Activiti transdisciplinare. Ghid pentru nvtori. Editura Radical, 2004 .

10. Petrescu, P., Pop, V., Transdisciplinaritatea, o nou abordare a situaiilor de nvare. Ghid pentru cadre didactice. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007 .

11. Soos L., Nstase-Kovacs, M., Excursia – o experien fundamental de cunoatere .

Cluj-Napoca, 1998 .

12. Ulrith, C., nvarea prin proiecte. Ghid pentru profesori. Bucureti: Polyrom, 2016 .

13. Abilitarea curricular a cadrelor didactice din nvmntul primar pentru clasa pregtitoare. Suport de curs pentru cadrele didactice din nvmntul primar. http://www.isjolt.ro/wp-content/uploads/2016/09/SUPORT-CURSC.P.-28.08.2014.pdf

14. Alexandrache, C. Excursia didactica https://ru.scribd.com/document/141219182/ EXCURSIA-DIDACTIC%C4%82




Похожие работы:

«о ч ерк Раушан Шуленбаева ТВОРЧесКИе ВеРШИНЫ АхМеТА ЖУБАНОВА Основоположник казахской профессиональной музыки Ахмет жубанов оставил огромное творческое наследие. Это три оперы (созданы в содружестве с Латыфом Хамиди и Газизой жубановой), которые с успехом идут на театральных сценах, оркест...»

«Елена Кирюхина Средневековые ритуалы власти как источник вдохновения в культуре Англии второй половины XIX — начала XX века И сторический период второй половины XIX  — начала XX  века в Англии, особенно — викторианская эпоха и  созданный в это время так называемый викторианский миф, получивший свое отражение в культуре и в истории повсед...»

«Республиканский учебно-методический центр по образованию Министерства культуры Республики Башкортостан предлагает к продаже программы, методическую и нотную литературу №№ Цена Наименование пп (руб.) Примерные программы Аккордеон : программа для ДМШ и муз.отд.ДШИ / сост. А.И.Бикбаева – Уфа : РУМЦ МКНП РБ, 2009. 25= 1. Иванов С.Н....»

«ЛЕСНЫЕ КУЛЬТУРЫ УДК 630*232.11:674.032.475.5 Исследование географической изменчивости ели в Костромской обл. С. С. Багаев – кандидат сельскохозяйственных наук, ведущий научный сотрудник, Центрально-европейская ЛОС, филиал ФБУ ВНИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина" Институт физической культуры, спорта и молодежной политики Кафедра теории физическ...»

«Государственное бюджетное учреждение Ивановской области "Центральная универсальная научная библиотека" Центр ресурсов по мировой и отечественной культуре "На мысли, дышащие силой, Как жемчуг нижутся слова." Художественный мир М.Ю. Лермонтова Виртуальная выставка-презентация к 200-летию со дня...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету "Русский язык" 9 класс.(ФГОС) Рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных документов: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Примерной программы по литературе основного общего образования. Пример...»

«Федеральное архивное агентство (Росархив) ООО "АДАПТ" Проект ЕДИНЫЙ ПОРЯДОК ЗАПОЛНЕНИЯ ПОЛЕЙ ЕДИНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ ПРОГРАММНЫХ КОМПЛЕКСОВ "АРХИ...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИ...»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО "Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова"ПРИНЯТО ПРИНЯТО Педсоветом ССМШ (Колледжа) Решением Ученого совета...»

«Памятка для граждан Казахстана в Египте. Египет Эта древняя страна с богатыми культурными традициями и развитой туристической инфраструктурой привлекает путешественников со всего мира. В Египте можно отдыхать круглый год, но самое пиковое время Новый год и рождественские каникулы. Отдых в Египте это великолепная Хур...»

«поэзия АНГЛИЙСКОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ УАЙЕТ Т о м а с У а й е т (Thomas Wyatt, 1503—1542) — английский поэт. Про­ исходил из старинной аристократической фамилии. Играл видную роль при дворе Генриха VIII. Был замешан в процессе злополучно...»

«Избранные выставки Музея Большого театра Прокофьев и его современники: влияние советской культуры Совместно с Государственным центральным музеем музыкальной культуры имени М. И. Глинки Нью-Йоркская библиотека, США 18.01–18.04.2004 От мифа к проекту. Влияние итальянских и тичинских архитекторов в России эпохи классицизма Государстве...»

«В.И. Ильин РОССИЙСКАЯ ГЛУБИНКА В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ РОССИИ* Надежность системы, как утверждает кибернетика, определяется надежностью ее слабого звена. Страну можно рассматривать как систему поток...»

«СЕКЦИЯ 1. МОДУСЫ ФИЛОСОФИИ Проспект Ленина, 51, ауд. № 314 Тематические – Проблема идеального в философии, религии, культуре; направления секции: – Философские исследования сакрального;– Конвергенция и гармоничный синтез науки и религии;– Логика и религия: аналитич...»

«ДОГОВОР № на организацию и проведение мероприятий в ЗЦ ДЮТ "Зеркальный", осуществляемых за счет субсидий на выполнение государственного задания и оказания дополнительных услуг Санкт-Петербург "" 20_ г. Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение "Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных" (ГБНОУ "СПБ...»

«С Б-жьей помощью Главный раввин России Берл Лазар Дорогие друзья! Книга, которую вы держите в руках, как я искренне надеюсь, станет вашим верным другом на всю предстоящую неделю. Она содержит недельную главу Торы с коммента...»

«591.69-567.1/.5 КДУ 28.083.66 КББ Д Н.Д. Джимова Паразиты рыб как биоиндикаторы санитарного состояния водоемов (Рецензирована) яицатоннА, йоп в хыннежолопсар вонойар огокснигаиГ и огокспокйаМ вомеодов быр ануафотизарап анечузИ,,. 64 киц мымярп с ыдив хыроток овтснишьлоб вотизарап адив онежуранбО йолеБ игаиГ ик...»

«ПОЛОЖЕНИЕ об открытом классификационном турнире, проходящего в рамках открытого Международного фестиваля РТС "Красно-Белый Кубок " по спортивным бальным танцам 1.Цели и задачи.Соревнования проводятся в целях: - Усиления пропаганды и популяризации бальн...»

«в к у л ь т у р е р у с с к о г о мо д е р н и з ма И Н С Т И Т У Т М И Р О В О Й Л И Т Е Р А Т У Р Ы и м. А. М. Г О Р Ь К О Г О РАН НОВОЗАВЕТНЫЕ ОБРАЗЫ и СЮЖЕТЫ в культуре русского модернизма М...»

«РАННЕСОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ (1917–1930-е гг.) ЧАСТЬ 2 СОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО: КУЛЬТУРА, СОЗНАНИЕ, ПОВЕДЕНИЕ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕР...»

«УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: Начальник отдела по Начальник управления молодежной политике образования администрации физической культуре, и Вейделевского района спорту администрации Вейделевского района Кириллов Д.С. ПОЛОЖЕНИЕ о проведении соревнований по мини-футболу в рамках Общероссийского проекта "Мини-футбол – в школу" среди ком...»

«Приложение № 1 к приказу Муниципального бюджетного учреждения культуры города Магадана "Централизованная библиотечная система" от 24.10.2018 г. № 145-осн ПОЛОЖЕНИЕ об официальном сайте Муниципального бюджетного учреждения культуры города Магадана "Централизованная библиотечная система" Общие положения 1.1.1....»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.