WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 6 классов МБОУ «Северодвинской гимназии № 14» и разработана на основе нормативных документов: Закон РФ об образовании (2012г.) ...»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 6 классов МБОУ

«Северодвинской гимназии № 14» и разработана на основе нормативных документов:

Закон РФ об образовании (2012г.)

Федеральный государственный стандарт общего образования .

Фундаментальное ядро государственного стандарта общего образования/ Рос .

акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011 .

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М.:

Просвещение, 2010 .

Программа курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин .

– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 .

Региональный компонент общего образования Архангельской области .

Литература. 5-11 классы.- Архангельск: АО ИППК РО, 2007 .

Преподавание литературы в 6-х классах общеобразовательных учреждений Архангельской области, реализующих ФГОС ООО: норм.- метод. изд./отв. за вып. Т.Ю .

Артюгина. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2012 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год .

Основная образовательная программа МБОУ «Северодвинская гимназия № 14» .

Учебный план МБОУ «Северодвинская гимназия № 14» .

Общая характеристика учебного предмета Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью .

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство .

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в .

— современная литература) .

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество .

2. Древнерусская литература .

3. Русская литература XVIII в .

4. Русская литература первой половины XIX в .

5. Русская литература второй половины XIX в .

6. Русская литература первой половины XX в .

7. Русская литература второй половины XX в .

8. Зарубежная литература .

9. Обзоры .

10. Сведения по теории и истории литературы .

11. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования .

В разделах даётся перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие .

Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя .

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 10 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений .





В разделе 11 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования .

Предлагаемая Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы в 5—9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

— формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

— сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

— овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

— духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;

— условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» .

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5классов основана на применении «системно - деятельностного подхода, который обеспечивает:

— формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

— построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» .

Важнейшим положением, закрепленным в стандарте, является принцип преемственности ступеней образовательного пространства. Программа по литературе для 6 класса является логическим продолжением и развитием программы по литературе для 5 класса .

Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка (в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики данного учебного предмета, даётся общая характеристика учебного предмета, описывается его место в учебном плане, указываются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения его содержания); структура и краткое содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование изучения учебного предмета в виде таблицы с характеристикой основных видов деятельности учащихся; программное и учебно-методическое оснащение учебного плана; планируемые результаты изучения учебного предмета .

Место предмета в учебном плане Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч., в 6 классе — 102 ч (3 часа в неделю), в том числе 6 ч. на уроки с региональным содержанием (Преподавание литературы в 6-х классах общеобразовательных учреждений Архангельской области, реализующих ФГОС ООО: норм.- метод. изд./отв. за вып. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2012) .

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Литература.6 класс.В 2-х ч.-Г.С.Меркин.-М.:ООО «Русское слово-учебник»,2015

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Обучение литературе в 6 классе основной школы направлено на достижение следующих целей:

— формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

— воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

— создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии .

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 6 класса .

Личностные результаты обучения:

— формировать понимание важности процесса обучения;

— формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;

— формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

— формировать уважение к литературе народов многонациональной России;

— формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

— совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

— развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

— формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;

— формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

— развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

— развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

— развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

— развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства .

Метапредметные результаты обучения:

— формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

— формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

— формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

— развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;

— формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

— формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;

— развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

— совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

— развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;

— формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

— формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

— формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;

— развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

— совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);

— развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей .

Предметные результаты обучения:

— воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

— совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;

пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

— способствовать совершенствованию читательского опыта;

— совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

— совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

— развивать интерес к творчеству;

— развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

— развивать навыки характеристики текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;

— развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;

создавать творческие работы различных типов и жанров;

— формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

— формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений .

Базовыми технологиями, на которых построена реализация курса, являются:

1. система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека;

2. технология творческого чтения Н.И. Кудряшова

3. педагогика сотрудничества;

4. личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская);

5. игровые технологии

6. элементы проблемного обучения

7. технологии уровневой дифференциации

8. проектный метод .

9. ИКТ Принципы изучения литературы в школе .

Частные методики, к которым относится и методика преподавания литературы в школе, прежде всего, базируются на классических принципах дидактики. Помимо этого, методическая наука и школьная практика не могут быть равнодушны к иным системам, способствующим продуктивному разрешению задач в преподавании предмета и достижению целей литературного образования. И наконец, методическая наука вырабатывает принципы, связанные со спецификой самого предмета изучения .

Преподавание литературы в школе строится на педагогических и методических принципах следующих типов: организационных, мотивационных, эстетических .

Организационные принципы Принцип преемственности. Литературное образование и развитие школьников должно быть поступательным: от начальной школы (литературное чтение) — к основной школе (литература) и на завершающем этапе — к старшей школе (изучение литературы на историко-литературной основе) .

Принцип преемственности, основанный на классическом дидактическом принципе систематичности и последовательности, предполагает и содержательно важные переходы от одного уровня литературного развития к другому. В этом случае принцип непрерывности учитывает другой классический принцип дидактики: доступности и учета возрастных особенностей школьника .

Принципы структурирования. Их основу составляет выбор расположения и последовательности в изучении материала.

Различают следующие структурные типы:

— тематический;

— тематический на хронологической основе;

— жанрово-родовой;

— хронологический;

— концентрический;

— линейный;

— историко-литературный .

Принцип вариативности .

Принцип эстетической значимости. Этот принцип лежит в основе отбора произведений для изучения в школе. Реализуется правом выбора произведений из вариативной части образовательной программы .

Мотивационные принципы Личностный принцип. Изменение парадигмы образования, основанное на признании личности учащихся в качестве равноправных в процессе обучения, утверждение субъект - субъектных отношений выдвигают личностный принцип в качестве одного из основных при изучении литературы. Литературное произведение предполагает личный, частный разговор писателя и читателя, при этом в полной мере реализуется право читателя на собственное прочтение, выделение доминантных составляющих, наиболее значимых для личности в момент чтения и раздумий по поводу прочитанного .

Деятельностный принцип. Активная и заинтересованная деятельность учащихся в процессе изучения литературного произведения — одно из условий самореализации личности. Следует приучать школьников к мысли о том, что главное — не просто прочитать текст, что само по себе очень важно, но чтобы чтение подтолкнуло к целостному восприятию художественного произведения в контексте творчества писателя с учетом литературного процесса отдельного периода, той или иной эстетической системы и т.д .

Наиболее продуктивно деятельностный принцип осуществляется при выдвижении гипотезы, составлении тезисов, обобщающих выводов, при различных видах исследовательской работы, в том числе в процессе применения проектных технологий .

Принцип развития творческого потенциала .

Методические принципы Принцип повторного чтения. Одним из методов преподавания литературы является метод творческого чтения (Н.И. Кудряшов). Для реализации этого метода необходимо использовать при подготовке к изучению произведения и при его характеристике (анализе) принцип повторного чтения. Первоначальное чтение, как правило, не способствует глубокому проникновению в его содержание, образный мир, не позволяет ученику понять и охарактеризовать авторскую и художественную идею текста, так как первоначальное чтение, по определению Г.А. Гуковского, является чаще всего наивно-реалистическим .

В процессе повторного чтения возможно выполнение следующих видов работы:

выделение эпизодов, нахождение ключевых слов для разнообразных характеристик, составление различных видов плана, составление тезисов, разнообразные творческие работы, участие в исследовательских проектах и т.д .

Принцип изучения произведения в единстве формы и содержания .

Суть данного принципа заключается в том, что анализ художественного произведения должен осуществляться на двух уровнях: с учетом всех содержательных элементов (творческий замысел, творческая история, герои, персонажи и их прототипы), а также всех компонентов поэтики (сюжет, композиция, образный мир, система тропов и фигур). При этом изучение всех элементов не должно быть самоцелью, ибо форма произведения содержательна, а содержание оформлено, и художественная идея произведения вытекает из этого единства .

Принцип изучения текста в единстве формы и содержания пересекается с другим принципом: целостности, или комплексности. Теория целостного изучения художественного текста наиболее продуктивно разработана Г.А. Гуковским и Т.Г. Браже .

Г.А. Гуковский считал, что целостный анализ текста предполагает усвоение роли и места всех компонентов произведения в их взаимодействии .

Диалоговый принцип. В основе принципа лежит понимание процесса изучения литературы как «диалога культур» (М.М. Бахтин), при котором происходит отказ от монологичности мышления. Диалогический принцип присущ гуманистическому мировоззрению, ибо он, в противовес монологичному принципу, отрешается от авторитарности, директивности. М.М.

Бахтин говорил о том, что по-настоящему мыслящая личность не может осуществлять мыслительную деятельность монологично:

«Понять чужое высказывание — значит ориентироваться по отношению к нему, найти для него должное место в соответствующем контексте. На каждое слово понимаемого высказывания мы как бы наслаиваем ряд своих отвечающих слов.... Всякое понимание диалогично» .

Диалогичность реализуется на разных уровнях, но все они невозможны, если отсутствует начальный: потребность человека в процессе мышления говорить с самим собой, внутренне (И. Кант). В «диалоге культур, — утверждает исследователь B.C .

Библер, — речь идет о диалогичности самой истины (...красоты, добра...), о том, что понимание другого человека предполагает взаимопонимание "Я — ты" как онтологически различных личностей, обладающих — актуально или потенциально — различными культурами, логиками мышления, различными смыслами истины, красоты, добра.. .

Диалог, понимаемый в идее культуры, — это не диалог различных мнений или представлений, это — всегда диалог различных культур...» .

В художественном произведении аккумулирован опыт прошлого и намечен опыт будущего, художественное произведение всегда направлено на другого, именно поэтому при его анализе принципиальное значение имеет контекст, контекстное окружение .

Для реализации диалогического принципа в школе важны следующие условия:

— восприятие текста;

— узнавание и понимание в языке данной культуры;

— активное диалогическое понимание, «вхождение» в текст .

Понимание, в отличие от объяснения, диалогично: «При объяснении — только одно сознание, один субъект; при понимании — два сознания, два субъекта...» .

В понимании, включающем в себя узнавание, идентификацию, происходит выявление ценностей культуры, значимых для человека (читателя). В понимании, включающем в себя соотнесение, присутствует исходный момент приобщения человека (читателя) к ценностям другой культуры. В понимании, включающем в себя вхождение, происходит интеграция чужой культуры в процессе диалога равноправных культур. При этом общее находится в гармонии с особенным, индивидуальным, самобытным .

Диалоговый принцип существует в теснейшем взаимодействии с деятельностным принципом, ибо возможен только в процессе активной интеллектуальной деятельности личности .

С диалоговым принципом непосредственно связан принцип инвариантности, предполагающий при работе с текстом установление различных типов связей:

внутрипредметных, межпредметных, а также метапредметных закономерностей .

Внутрипредметные связи помогают видеть и характеризовать происходящее в тексте как на уровне изучаемого художественного произведения, так и на уровне сюжетномотивных и образных связей внутри творчества данного автора и на уровне соотнесения с произведениями других писателей .

Межпредметные связи способствуют установлению инвариантов с произведениями других искусств .

Метапредметные закономерности ориентированы прежде всего на развитие сознания, миропонимание и мировоззрение личности, предполагают инвариантность между всеми другими типами связей в процессе изучения литературы .

Принцип внедрения. В процессе вовлечения учащихся в активную самостоятельную творческую деятельность возникает необходимость в завершении исследовательской работы на стадии рефлексивной ситуации. В педагогике рефлексия рассматривается как процесс и одновременно результат фиксирования с субъектом состояния своего развития и понимание причин этих процессов (С.С. Кашлев). Рефлексия в образовательном процессе способствует моделированию межсубъектных отношений в системе «ученик — учитель». Рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса, ибо она сама по себе всегда порождение нового знания в сознании индивида. Рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов .

Уроки литературы, особенно если в них включаются элементы исследования, как правило, завершаются этапом рефлексии (творческий итог). Это само по себе служит мощным стимулятором в учебной работе, так как способствует сотворчеству, самопознанию и самореализации школьника. Часто на этом завершается процесс. Однако в последние годы все большее число педагогов понимают, что такое завершение не позволяет ученику полностью осознать значение выполненной работы, ее социальной и эстетической значимости. Именно поэтому от результатов творческого итога педагог идет дальше, применяя принцип внедрения .

Срок реализации рабочей программы: программа рассчитана на 2015-2016




Похожие работы:

«Igor Umerenkov Yury Ustinov Meet Director, AWPC-RUSSIA Chairman WPC-RUSSIA President nosorog46@yandex.ru wpcwpo@gmail.com +7-910-314-2-314 +7-918-947-04-62 WORLD CUP WPC/AWPC2018 in POWERLIFTING, BENCHPRESS & DEADLIFT Location: Moscow (Raketostroiteley prospect 4, Dolgoprudny, Moskovskaya oblast, Russia) Meet Directo...»

«Ученые записки УО ВГАВМ, т. 54, вып. 1, 2018 г. Заключение. 1. Проведенными исследованиями установлено, что дезинфицирующее средство "Анолит КРИСТАЛЛ" обладает дезинвазионными свойствами относительно тест-культуры инвазионных яиц C. anseris и C. оbsignata, выделенных от гусей.2. Средство "Анолит КР...»

«81 6. Доклад о распространении французского языка в мире, 2015 ИКЬ: кН1р://з1иёореё1а.ги/5 61596 р^о^зко/кёеп^е-^-^азр^оз1^апеп^е-Г^ап1зи/зкоао-Vа/^ка-у-ш^^е-Гипк1з^оп^^оуап^еГгап1зи/зкодо-усшка-у-пшпк-зйапак-иига. Ь!ш1 7. Клоков В.Т. Конспект лекций территориальные ва...»

«13. The European Neigh bourhood Policy (ENP). URL: http://www.euneighbours.eu/ru/policy/evropeiskaa-politika-sosedstva-eps (дата обращения: 29.10.2017).14 . Табаринцева-Романова К. М. Культурная политика Европейского союза в Средиземноморском регионе // Философия...»

«ПРИГЛАШАЕМ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ШОУ-КОМАНД Dance Monsters Fest Положение 4-5 мая 2019 года Почему важно участвовать в Dance Monsters: • Достойный призовой фонд в денежном эквиваленте • Достойные призы от спонсоров и партнеров • Компетентные судьи, представители зарубежья и Украины • Профессиональная сцена с танцевальны...»

«Українська національна ідея: реалії та перспективи розвитку, випуск 26, 2014 УДК: 321(477/438) Ярина Турчин Національний університет "Львівська політехніка" УКРАЇНСЬКА ДЕРЖАВА ТА ЗАКОРДОННЕ УКРАЇНСТВО В ПОЛЬЩІ: ОСО...»

«Департамент образования администрации г.Липецка МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 47 г. ЛИПЕЦ...»

«Комитет по физической культуре и спорту Администрации г.Н.Новгорода Открытый Кубок г.Н.Новгорода по плаванию 11-13 ноября 2009 г. б.Олимпиец,25 м 50 м баттерфляй-женщины 1 Шубинская Анастасия МС 1989 Н.Новгород Нижегородец 0.3...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.