WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

««НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» 5 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 5 классов МБОУ «Северодвинская гимназия № 14» и разработана на основе нормативных ...»

МБОУ «Северодвинская гимназия № 14»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»

5 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 5 классов МБОУ

«Северодвинская гимназия № 14» и разработана на основе нормативных документов:

Закон РФ об образовании (2012г.)

Федеральный государственный стандарт общего образования .

Фундаментальное ядро государственного стандарта общего образования/ Рос .

акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011 .

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М.:

Просвещение, 2010 .

Программа курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:

ООО «Русское слово – учебник», 2012 .

Региональный компонент общего образования Архангельской области. Литература .

5-11 классы.- Архангельск: АО ИППК РО, 2007 .

Преподавание учебных предметов в 5-х классах общеобразовательных учреждений Архангельской области, реализующих ФГОС ООО: норм.- метод. изд./отв. за вып. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2012 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год .

Основная образовательная программа МБОУ «Северодвинская гимназия № 14» .

Учебный план МБОУ «Северодвинская гимназия № 14» .

Общая характеристика учебного предмета Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью .

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство .

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература) .

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество .

2. Древнерусская литература .

3. Русская литература XVIII в .

4. Русская литература первой половины XIX в .

5. Русская литература второй половины XIX в .

6. Русская литература первой половины XX в .

7. Русская литература второй половины XX в .

8. Литература народов России .

9. Зарубежная литература .

10. Обзоры .

11. Сведения по теории и истории литературы .

12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования .

В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя .





Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений .

В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования .

Предлагаемая Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы в 5—9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

«— формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

— сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

— овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

— духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;

— условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» .

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5классов основана на применении «системно - деятельностного подхода, который обеспечивает:

— формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

— построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» .

Важнейшим положением, закрепленным в стандарте, является принцип преемственности ступеней образовательного пространства. Программа по литературе для 5 классов является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1—4 классов .

Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка (в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики данного учебного предмета, даётся общая характеристика учебного предмета, описывается его место в учебном плане, указываются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения его содержания); структура и краткое содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование изучения учебного предмета в виде таблицы с характеристикой основных видов деятельности учащихся;

программное и учебно-методическое оснащение учебного плана; планируемые результаты изучения учебного предмета .

Место предмета в учебном плане Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч., в 5 классе — 105 ч (3 часа в неделю), в том числе 6 ч. на уроки с региональным содержанием (Преподавание учебных предметов в 5-х классах общеобразовательных учреждений Архангельской области, реализующих ФГОС ООО: норм.- метод. изд./отв. за вып. Т.Ю. Артюгина.

– Архангельск:

изд-во АО ИППК РО, 2012) .

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Обучение литературе в 5 классе основной школы направлено на достижение следующих целей:

— формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

— воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

— создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии .

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5 класса .

Личностные результаты обучения:

— формировать понимание важности процесса обучения;

— формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;

— формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

— формировать уважение к литературе народов многонациональной России;

— формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

— совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

— развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

— формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;

— формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

— развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

— развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

— развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

— развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства .

Метапредметные результаты обучения:

— формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

— формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

— формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

— развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;

— формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

— формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;

— развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

— совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

— развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;

— формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

— формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

— формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;

— развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

— совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);

— развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей .

Предметные результаты обучения:

— воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

— совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;

пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

— способствовать совершенствованию читательского опыта;

— совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

— совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

— развивать интерес к творчеству;

— развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

— развивать навыки характеристики текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;

— развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;

создавать творческие работы различных типов и жанров;

— формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

— формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений .

Базовыми технологиями, на которых построена реализация курса, являются:

1. система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека;

2. технология творческого чтения Н.И. Кудряшова

3. педагогика сотрудничества;

4. личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская);

5. игровые технологии

6. элементы проблемного обучения

7. технологии уровневой дифференциации

8. проектный метод .

9. ИКТ Принципы изучения литературы в школе .

Частные методики, к которым относится и методика преподавания литературы в школе, прежде всего, базируются на классических принципах дидактики. Помимо этого, методическая наука и школьная практика не могут быть равнодушны к иным системам, способствующим продуктивному разрешению задач в преподавании предмета и достижению целей литературного образования. И наконец, методическая наука вырабатывает принципы, связанные со спецификой самого предмета изучения .

Преподавание литературы в школе строится на педагогических и методических принципах следующих типов: организационных, мотивационных, эстетических .

Организационные принципы Принцип преемственности. Литературное образование и развитие школьников должно быть поступательным: от начальной школы (литературное чтение) — к основной школе (литература) и на завершающем этапе — к старшей школе (изучение литературы на историко-литературной основе) .

Принцип преемственности, основанный на классическом дидактическом принципе систематичности и последовательности, предполагает и содержательно важные переходы от одного уровня литературного развития к другому. В этом случае принцип непрерывности учитывает другой классический принцип дидактики: доступности и учета возрастных особенностей школьника .

Принципы структурирования. Их основу составляет выбор расположения и последовательности в изучении материала.

Различают следующие структурные типы:

— тематический;

— тематический на хронологической основе;

— жанрово-родовой;

— хронологический;

— концентрический;

— линейный;

— историко-литературный .

Принцип вариативности .

Принцип эстетической значимости. Этот принцип лежит в основе отбора произведений для изучения в школе. Реализуется правом выбора произведений из вариативной части образовательной программы .

Мотивационные принципы Личностный принцип. Изменение парадигмы образования, основанное на признании личности учащихся в качестве равноправных в процессе обучения, утверждение субъект - субъектных отношений выдвигают личностный принцип в качестве одного из основных при изучении литературы. Литературное произведение предполагает личный, частный разговор писателя и читателя, при этом в полной мере реализуется право читателя на собственное прочтение, выделение доминантных составляющих, наиболее значимых для личности в момент чтения и раздумий по поводу прочитанного .

Деятельностный принцип. Активная и заинтересованная деятельность учащихся в процессе изучения литературного произведения — одно из условий самореализации личности. Следует приучать школьников к мысли о том, что главное — не просто прочитать текст, что само по себе очень важно, но чтобы чтение подтолкнуло к целостному восприятию художественного произведения в контексте творчества писателя с учетом литературного процесса отдельного периода, той или иной эстетической системы и т.д .

Наиболее продуктивно деятельностный принцип осуществляется при выдвижении гипотезы, составлении тезисов, обобщающих выводов, при различных видах исследовательской работы, в том числе в процессе применения проектных технологий .

Принцип развития творческого потенциала .

Методические принципы Принцип повторного чтения. Одним из методов преподавания литературы является метод творческого чтения (Н.И. Кудряшов). Для реализации этого метода необходимо использовать при подготовке к изучению произведения и при его характеристике (анализе) принцип повторного чтения. Первоначальное чтение, как правило, не способствует глубокому проникновению в его содержание, образный мир, не позволяет ученику понять и охарактеризовать авторскую и художественную идею текста, так как первоначальное чтение, по определению Г.А. Гуковского, является чаще всего наивнореалистическим .

В процессе повторного чтения возможно выполнение следующих видов работы:

выделение эпизодов, нахождение ключевых слов для разнообразных характеристик, составление различных видов плана, составление тезисов, разнообразные творческие работы, участие в исследовательских проектах и т.д .

Принцип изучения произведения в единстве формы и содержания. Суть данного принципа заключается в том, что анализ художественного произведения должен осуществляться на двух уровнях: с учетом всех содержательных элементов (творческий замысел, творческая история, герои, персонажи и их прототипы), а также всех компонентов поэтики (сюжет, композиция, образный мир, система тропов и фигур). При этом изучение всех элементов не должно быть самоцелью, ибо форма произведения содержательна, а содержание оформлено, и художественная идея произведения вытекает из этого единства .

Принцип изучения текста в единстве формы и содержания пересекается с другим принципом: целостности, или комплексности. Теория целостного изучения художественного текста наиболее продуктивно разработана Г.А. Гуковским и Т.Г. Браже .

Г.А. Гуковский считал, что целостный анализ текста предполагает усвоение роли и места всех компонентов произведения в их взаимодействии .

Диалоговый принцип. В основе принципа лежит понимание процесса изучения литературы как «диалога культур» (М.М. Бахтин), при котором происходит отказ от монологичности мышления. Диалогический принцип присущ гуманистическому мировоззрению, ибо он, в противовес монологичному принципу, отрешается от авторитарности, директивности. М.М.

Бахтин говорил о том, что по-настоящему мыслящая личность не может осуществлять мыслительную деятельность монологично:

«Понять чужое высказывание — значит ориентироваться по отношению к нему, найти для него должное место в соответствующем контексте. На каждое слово понимаемого высказывания мы как бы наслаиваем ряд своих отвечающих слов.... Всякое понимание диалогично» .

Диалогичность реализуется на разных уровнях, но все они невозможны, если отсутствует начальный: потребность человека в процессе мышления говорить с самим собой, внутренне (И. Кант). В «диалоге культур, — утверждает исследователь B.C. Библер, — речь идет о диалогичности самой истины (...красоты, добра...), о том, что понимание другого человека предполагает взаимопонимание "Я — ты" как онтологически различных личностей, обладающих — актуально или потенциально — различными культурами, логиками мышления, различными смыслами истины, красоты, добра... Диалог, понимаемый в идее культуры, — это не диалог различных мнений или представлений, это — всегда диалог различных культур...» .

В художественном произведении аккумулирован опыт прошлого и намечен опыт будущего, художественное произведение всегда направлено на другого, именно поэтому при его анализе принципиальное значение имеет контекст, контекстное окружение .

Для реализации диалогического принципа в школе важны следующие условия:

— восприятие текста;

— узнавание и понимание в языке данной культуры;

— активное диалогическое понимание, «вхождение» в текст .

Понимание, в отличие от объяснения, диалогично: «При объяснении — только одно сознание, один субъект; при понимании — два сознания, два субъекта...» .

В понимании, включающем в себя узнавание, идентификацию, происходит выявление ценностей культуры, значимых для человека (читателя). В понимании, включающем в себя соотнесение, присутствует исходный момент приобщения человека (читателя) к ценностям другой культуры. В понимании, включающем в себя вхождение, происходит интеграция чужой культуры в процессе диалога равноправных культур. При этом общее находится в гармонии с особенным, индивидуальным, самобытным .

Диалоговый принцип существует в теснейшем взаимодействии с деятельностным принципом, ибо возможен только в процессе активной интеллектуальной деятельности личности .

С диалоговым принципом непосредственно связан принцип инвариантности, предполагающий при работе с текстом установление различных типов связей:

внутрипредметных, межпредметных, а также метапредметных закономерностей .

Внутрипредметные связи помогают видеть и характеризовать происходящее в тексте как на уровне изучаемого художественного произведения, так и на уровне сюжетно-мотивных и образных связей внутри творчества данного автора и на уровне соотнесения с произведениями других писателей .

Межпредметные связи способствуют установлению инвариантов с произведениями других искусств .

Метапредметные закономерности ориентированы прежде всего на развитие сознания, миропонимание и мировоззрение личности, предполагают инвариантность между всеми другими типами связей в процессе изучения литературы .

Принцип внедрения. В процессе вовлечения учащихся в активную самостоятельную творческую деятельность возникает необходимость в завершении исследовательской работы на стадии рефлексивной ситуации. В педагогике рефлексия рассматривается как процесс и одновременно результат фиксирования с субъектом состояния своего развития и понимание причин этих процессов (С.С. Кашлев). Рефлексия в образовательном процессе способствует моделированию межсубъектных отношений в системе «ученик — учитель». Рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса, ибо она сама по себе всегда порождение нового знания в сознании индивида. Рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов .

Уроки литературы, особенно если в них включаются элементы исследования, как правило, завершаются этапом рефлексии (творческий итог). Это само по себе служит мощным стимулятором в учебной работе, так как способствует сотворчеству, самопознанию и самореализации школьника. Часто на этом завершается процесс. Однако в последние годы все большее число педагогов понимают, что такое завершение не позволяет ученику полностью осознать значение выполненной работы, ее социальной и эстетической значимости. Именно поэтому от результатов творческого итога педагог идет




Похожие работы:

«ОТЧЕТ Сахалинской областной универсальной научной библиотеки по итогам работы за 2018 год исполнение мероприятий, направленных на повышение эффективности и качества услуг 14 февраля 2019 года Документы, определяющие нормативные основания и систем...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Гимназия № 1529 имени А.С.Грибоедова" 2–ой Обыденский пер. д. 9., Москва, 119034. Тел./факс: 8-499-766-98-42,8-...»

«ТВОРЧЕСКИЙ СОЮЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХУДОЖНИКОВ живопись графика скульптура декоративно-прикладное искусство дизайн мода арт-фото Москва 2009 На шему Союзу исполнился год. Это маленький срок для человека, но для нас это был очень важный этап – мы окончательно убедились не только в необходимости ТСПХ, но и, вне всякого сомнения, в нашем успехе....»

«Проект ЗАТВЕРДЖЕНО Протокол засідання Наглядової ради ПАТ "НСТУ" від _ № Голова Наглядової ради ПАТ "НСТУ" _ЛЕБЕДЄВА Т.Я . ЩОРІЧНИЙ (ЗАГАЛЬНИЙ) ЗВІТ про діяльність ПАТ "НСТУ" за 2018 рік Суспільне мовлення в Україні Публічне акціонерне товариство "На...»

«В. В. Г о р б а ч е в а ТРАДИЦИОННЫЕ ЛИЧНЫЕ И СЕМЕЙНЫЕ "ОХРАНИТЕЛИ" АЧАЙВАЯМСКИХ ОЛЕНЕВОДОВ В пос. Ачайваям, расположенном на севере Олюторского района Корякского автономного округа Камчатской области, проживает малоизученная группа оленеводов численностью около 400 человек. В похозяйственных кни...»

«Три королевства. Данная игра строится на основе трёх ключевых категорий культурологии: "культура", "дикость", "варварство" (по необходимости вводится категория "вандализм", но тогда, игра имеет название "Четыре королевства"). Фабула игры: три...»

«УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: Полномочный Президент Общественной Руководитель представитель Президента организации "Федерация Департамента физической ФБСР в Сибирском бильярдного спорта...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.