WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ 2-е издание, исправленное и дополненное Допущено Федеральным агентством по физической культуре и спорту в качестве учебного пособия для ...»

Т. П. Бегидова

ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

2-е издание, исправленное и дополненное

Допущено Федеральным агентством по физической культуре и спорту

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц

с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)»

Книга доступна в электронной библиотечной системе biblio-online.ru Москва Юрайт 2018 УДК 796(075.8) ББК 75я73 Б37

Автор:

Бегидова Тамара Павловна — профессор, кандидат педагогических наук, профессор кафедры теории и методики гимнастики, стрельбы и адаптивной физической культуры Воронежского государственного института физической культуры .

Рецензенты:

Бармин Г. В. — кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики гимнастики, стрельбы и адаптивной физической культуры Воронежского государственного института физической культуры;

Григорьев А. И. — профессор, доктор медицинских наук, профессор кафедры теории и методики физической культуры Воронежского государственного педагогического университета .

Бегидова, Т. П .

Б37 Основы адаптивной физической культуры : учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 191 с. — (Серия : Университеты России) .

ISBN 978-5-534-07190-0 Серия «Университеты России» позволит высшим учебным заведениям нашей страны использовать в образовательном процессе учебники и учебные пособия по различным дисциплинам, подготовленные преподавателями лучших университетов России и впервые опубликованные в издательствах университетов. Все представленные в этой серии учебники прошли экспертную оценку учебно-методического отдела издательства и публикуются в оригинальной редакции .

Учебное пособие посвящено организации адаптивной физической культуры. В нем представлены особенности развития физических качеств и обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре и спорте, организация соревнований среди инвалидов, а также показано взаимодействие государственных и общественных организаций, занимающихся проблемами инвалидов .

Для студентов высших учебных заведений, а также учителей специальных (коррекционных) учреждений .

УДК 796(075.8) ББК 75я73 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав .

Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи» .

–  –  –

Введение

Глава 1. Основные положения, термины и виды адаптивной физической культуры

1.1. Основные понятия и термины адаптивной физической культуры

1.2. Объект и субъект педагогической деятельности в адаптивной физической культуре

1.3. Виды адаптивной физической культуры

1.4. Принципы адаптивной физической культуры

1.5. Функции адаптивной физической культуры

1.5.1. Педагогические функции

1.5.2. Социальные функции

Глава 2. Особенности развития физических качеств средствами адаптивной физической культуры .

................. 43





2.1. Основные закономерности развития физических способностей

2.2. Принципы развития физических способностей

2.3. Методы развития физических качеств и способностей..........51 2.3.1. Развитие силовых способностей

2.3.2. Развитие скоростных способностей

2.3.3. Развитие выносливости

2.3.4. Развитие гибкости

2.3.5. Развитие координационных способностей

Глава 3. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре

3.1. Методы обучения двигательным действиям

3.2. Этап начального изучения двигательного действия..............82

3.3. Этап углубленного изучения двигательных действий............83

3.4. Этап совершенствования двигательного действия.................83

3.5. Методические принципы обучения двигательным действиям

3.6. Особенности обучения двигательным действиям инвалидов различных нозологических групп

3.6.1. Теоретические и методические основы обучения двигательным действиям инвалидов

3.6.2. Психологические основы процесса обучения двигательным действиям инвалидов

3.6.3. Обучение двигательным действиям детей-инвалидов...96 Глава 4. Организация адаптивной физической культуры

4.1. История и становление системы специального образования в России

4.2. Система обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации..............108 Глава 5. Адаптивный спорт

5.1. Федерации и организации инвалидного спорта

5.2. Спортивное движение глухих

5.3. Федерация спорта слепых

5.4. Паралимпийское движение

5.5. Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта и Общероссийская общественная организация «Всероссийская федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями».................137

5.6. Общероссийская общественная организация «Всероссийская федерация спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата»

5.7. Международная Специальная Олимпиада и Специальная Олимпиада России

5.8. Физкультурно-оздоровительные клубы и спортивноадаптивные школы и отделения инвалидов

5.8.1. Опыт создания Воронежской областной специализированной детско-юношеской спортивной школы сурдлимпийского и паралимпийского резерва.........150 Глава 6. Организация и проведение соревнований среди инвалидов

6.1. Показания и противопоказания для занятий физической культурой и спортом для инвалидов..................163

6.2. Соревнования и виды спорта для инвалидов

6.3. О правилах спортивных соревнований среди инвалидов.....167

6.4. Определение права на участие спортсмена в соревнованиях

6.5. Положение о соревнованиях

Заключение

Приложения

Рекомендуемая литература

Новые издания по дисциплине «Физическая культура»

и смежным дисциплинам

Введение В последние годы в Российской Федерации наблюдается ухудшение состояния здоровья населения. В связи со сложившейся ситуацией основной задачей высших учебных заведений становится подготовка выпускников, понимающих значение физической культуры как основы здорового образа жизни .

Для проведения физкультурных занятий с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, специалисту необходимо иметь дополнительные знания о характере и особенностях основных заболеваний; упражнениях, применяемых при различных заболеваниях; об их дозировке; о контроле нагрузки; об изменениях в функциональном состоянии организма занимающихся. Помочь в получении дополнительных знаний призваны новые направления подготовки, профили и дисциплины, вводимые в программу обучения студентов высших и средних профессиональных образовательных учреждений. К ним относится адаптивная физическая культура1 .

Целью учебного пособия является ознакомление будущих выпускников с основными положениями, терминами, современными технологиями и передовой практикой организации физкультурно-спортивной деятельности инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп, формирование знаний, умений, навыков, готовности и желания работать с особой категорией населения .

В пособии освещаются вопросы, касающиеся видов и организации адаптивной физической культуры (АФК); особенностей развития физических качеств и обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре и спорте; организации и проведения соревнований среди инвалидов; взаимодействия государственных и общественных организаций, занимающихся проблемами инвалидов; создания новых структур, 1Бегидов М. В. Социальная защита инвалидов : методическое пособие .

Воронеж : РИТМ, 2016 .

предназначенных для занятий адаптивной физической культурой и спортом в Российской Федерации .

Данное учебное пособие имеет профессиональную направленность и дополняет программный материал учебных дисциплин, осваиваемых в рамках направлений подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» и «Физическая культура» .

Многолетний опыт работы с данным контингентом позволил автору компактно изложить практические результаты теоретических обобщений и практических исследований, которые могут быть использованы в воспитании и развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья и в профессиональной деятельности специалистов по адаптивной физической культуре .

Выпускники, получившие дополнительные знания, востребованы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях; общеобразовательных школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях для работы с учащимися и студентами, относящимися к специальным медицинским группам; реабилитационных центрах для взрослых и детей-инвалидов; спортивно-адаптивных школах и отделениях адаптивной физической культуры; центрах и клубах адаптивной физической культуры для инвалидов, пожилых людей и лиц с ограниченными возможностями здоровья .

С ростом числа подготовленных специалистов по адаптивной физической культуре (АФК) может быть решена проблема занятий физической культурой и спортом всего населения России, имеющего отклонения в состоянии здоровья .

Внедрение основ адаптивной физической культуры в программу обучения студентов физкультурных и педагогических вузов способствует расширению дополнительного профессионального образования и дает возможность повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда в условиях современной жизни, а также продолжить направление интеграции российской, европейской и мировой образовательных систем .

Практическая апробация материала, представленного в данном пособии, осуществлялась с 2003 г. в рамках дисциплины «Адаптивная физическая культура», включенной в программу обучения студентов старших курсов дневного и заочного факультетов Воронежского государственного института физической культуры (ВГИФК) и с 2007 г. дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» для студентов факультетов дневного и заочного обучения1. Переработанный и дополненный материал доводился до сведения тренерско-преподавательского состава Воронежской областной специализированной детско-юношеской спортивной школы сурдлимпийского и паралимпийского резерва (СДЮСШ-СиПР);

участников Всероссийских и международных научно-практических конференций, семинаров и конгрессов; членов Совета Федерации; слушателей курсов повышения квалификации систем образования, социальной защиты населения, здравоохранения, физической культуры и спорта .

1 Евсеев С. П. Подготовка бакалавров и магистров адаптивной физической культуры по стандартам третьего поколения // Культура физическая и здоровье. 2010. № 2. С. 65—68 .

Глава 1 .

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ТЕРМИНЫ

И ВИДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

1.1. Основные понятия и термины адаптивной физической культуры Человек в современной России рассматривается не только как средство и инструмент деятельности по преобразованию природы и общества, но и как цель, результат и смысл этих преобразований и существования самого общества. Данное мнение обусловлено сменой общественного устройства, демократизацией, гуманизацией, либерализацией общества и усилением гласности. Эти процессы вскрыли одну из серьезных проблем современности — инвалидность .

Никто не застрахован от этой беды. Рост инвалидности населения связан с усложнением процессов производства, техногенными катастрофами, увеличением транспортных потоков, расширением военных конфликтов, ухудшением экологической обстановки и с другими причинами .

В СССР эта проблема замалчивалась, приукрашивалась, советская статистика уменьшала численность инвалидов, считалось, что их у нас нет, а детей-инвалидов — тем более .

Только в 80-е годы прошлого столетия руководство страны было вынуждено признать справедливость положения ООН о том, что каждый десятый житель планеты — инвалид. Это 10 % населения Земли, огромные размеры человеческого горя .

В экономически развитых странах считают, что вложения в инфраструктуру, адаптированную для полноценной жизни инвалидов, оправданы. Уменьшаются затраты на лечение инвалидов, и сокращается численность ухаживающих за ними людей, эффективно используется потенциал инвалидов, повышается их жизненный уровень, снижается социальная напряженность, создается благоприятный морально-психологический климат в обществе .

В последние годы в России этому процессу стали уделять больше внимания. Не осталась в стороне и отрасль физической культуры.

Появился новый раздел — адаптивная физическая культура, который включает следующие области знаний:

физическую культуру, медицину, коррекционную педагогику и сведения медико-биологических и социально-психологических учебных и научных дисциплин .

В Российской Федерации физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в сфере профессиональной деятельности представлена в системе среднего и высшего профессионального образования, в специальности научных работников. В стране сформированы контуры образовательного, научного, правового и информационного пространства адаптивной физической культуры .

Признание инвалидов равноправными членами общества и обязанностей государства по созданию особых условий для их воспитания и развития — основа для формирования правовых отношений в процессе занятий АФК .

В адаптивной физической культуре человек с отклонениями в состоянии здоровья рассматривается как индивид, разделенный на биологическое и социальное, телесное и психическое .

Акцент делается не только на физическое совершенствование занимающихся, но и на их всестороннее развитие (интеллектуальное, эмоционально-волевое, эстетическое, физическое) .

Объектами профессиональной деятельности специалиста по АФК являются государственные и негосударственные учреждения и организации, где проживают, учатся, трудятся, лечатся, отдыхают, тренируются и соревнуются лица с отклонениями в состоянии здоровья .

По определению профессора Л. П. Матвеева, к явлениям культуры относят продукты, результаты и способы преобразовательной деятельности человека (общества) для удовлетворения человеческих потребностей .

В процессе развития культуры важнейшими составляющими стали виды деятельности, направленные на совершенствование человеком самого себя, на преобразование собственной природы. К ним относится физическая культура .

Физическая культура исторически складывалась из практических потребностей общества в подготовке подрастающих и взрослых поколений к труду и военному делу — важнейшим условиям человеческого существования .

Объектом познания и преобразования, субъектом самосовершенствования в адаптивной физической культуре являются не здоровые, а больные люди и инвалиды. Это требует приспособления к необычной категории занимающихся. Отсюда и название — «адаптивная физическая культура» .

Адаптация — приспособление организма или отдельных его систем к окружающим условиям .

Инвалид — человек, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и вызывающим необходимость его социальной защиты .

Адаптивная физическая культура — это вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья (инвалида) и общества. Это деятельность и ее результаты по созданию готовности человека к жизни; оптимизации его состояния и развития; процесс и результат человеческой деятельности .

Главными становятся проблемы привлечения средств и методов адаптивной физической культуры для коррекции имеющихся у человека дефектов, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, комплексной реабилитации и интеграции занимающегося в общество .

Абилитация — комплекс мероприятий, направленных на адаптацию к дефекту, имеющемуся с рождения, на укрепление здоровья, развитие способностей инвалида с целью его социальной интеграции .

Термин «реабилитация» происходит от латинского «abi­ lity» — способность, «rehabilitatio» — восстановление способности. В Энциклопедическом словаре медицинских терминов (1984) она определяется как «комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов» .

Изменения в жизни общества нашей страны характеризуются осознанием реабилитации инвалидов как важной государственной задачи и усилением внимания к этой проблеме .

В качестве цели реабилитации инвалида в обществе рассматривается социальная интеграция .

Социальная интеграция — это двусторонний процесс взаимного сближения социальных субъектов: инвалидов, стремящихся к включению в общество, и людей, которые должны создать благоприятные условия для такого включения .

Педагогическая интеграция — обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях общей системы образования .

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) — состояние неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей .

Нарушение зрения — термин, касающийся незрячих и слабовидящих. Незрячих делят на тотально слепых и с остаточным зрением (от 0 до 0,04). Слабовидящие — имеющие остроту зрения от 0,2 до 0,6 .

Стойкие нарушения слуха — поражение звуковоспринимающего (внутреннего уха, слухового нерва) или звукопроводящего (среднего уха) аппарата .

Детский церебральный паралич (ДЦП) — органическое поражение мозга, возникающее в период внутриутробного развития, в родах или в период новорожденности и сопровождающееся двигательными, речевыми и психическими нарушениями .

Признаки поражения спинного мозга — утрата произвольных движений и чувствительности ниже уровня поражения и расстройство функции тазовых органов .

Цель реабилитации инвалидов состоит в обеспечении их способности к реализации образа жизни нормально развивающихся людей .

Поскольку социальная политика охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей — труд, быт, культуру, постольку и реабилитация инвалидов должна охватывать эти три сферы их жизнедеятельности. Отсюда определяются три необходимых направления реабилитации инвалидов: социально-трудовая, социально-бытовая и социально-культурная .

Продвижение по этим направлениям понимается как комплексная реабилитация инвалида .

Профессиональная реабилитация инвалидов является частным случаем социально-трудовой реабилитации; эстетическая — социально-культурной, а семейная — социально-бытовой .

Реабилитацию следует рассматривать как динамическое явление, где выделяются первоначальная, элементарная и полная реабилитация. В зависимости от технологии используемых средств и методов реабилитации, последняя может подразделяться на медицинскую, техническую (инженерную), психологическую и педагогическую .

Реабилитация инвалидов — это специфическая деятельность в области социальной политики, предполагающая повышение уровня дееспособности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов в сферах труда, быта, культуры на основе комплексного применения медицинских, инженерных, психологических и педагогических технологий. Цель этой деятельности — обеспечение готовности инвалидов вести нормальный образ жизни .

В основе человеческой деятельности лежит взаимодействие природного и социального. Человек — это, прежде всего, «человек телесный», а потом уже «человек разумный», «человек социальный» .

Физическая культура, выступая базовым, фундаментальным слоем культуры, присутствует в культурной, трудовой и бытовой деятельности. Физическая культура — это не только область «работы с телом», это «работа с духом» человека, его внутренним миром .

Недостаточный уровень физической культуры и двигательной активности личности отрицательно сказывается на функциональных, интеллектуальных и эмоциональных свойствах человека. Особенно это проявляется, когда в ситуации вынужденной гиподинамии оказывается ребенок, познающий с помощью движений окружающий мир, формируя ощущения, восприятия, представления, пространственно-временные ориентировки и эмоционально-волевую сферу .

Отстранение детей от физической культуры, чтобы сконцентрировать их на развитии определенных способностей, обрекает юные дарования не только на постоянные болезни, физические и психические перенапряжения и срывы, но и на неполное раскрытие тех самых способностей, из-за которых дети лишаются разносторонней жизни .

Адаптивная физическая культура — важнейший компонент системы реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Любая приобретенная инвалидность ставит перед человеком проблему адаптации к жизни в новом качестве, проблему освоения новых знаний, двигательных умений и навыков, развития и совершенствования специальных физических и психических качеств и способностей. А это немыслимо без средств и методов адаптивной физической культуры .

Огромна роль адаптивной физической культуры в решении задач социализации инвалидов, повышения качества их жизни. Для многих инвалидов адаптивная физическая культура является единственным способом приобрести новых друзей и получить возможность общения .

Цель адаптивной физической культуры — максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего отклонения в состоянии здоровья .

Достаточно вспомнить Тамерлана, Франклина Рузвельта, Алексея Маресьева, Валентина Дикуля, Святослава Федорова, чтобы убедиться в том, что инвалидность не может остановить людей волевых и целеустремленных. Началом этого пути должна стать адаптивная физическая культура .

В обобщенном виде задачи в адаптивной физической культуре можно разделить на две группы .

Первая группа — задачи коррекционные, компенсаторные и профилактические. Они вытекают из особенностей занимающихся (лиц с отклонениями в состоянии здоровья и (или) инвалидов) .

Вторая группа — задачи образовательные, воспитательные и оздоровительно-развивающие — наиболее традиционны для физической культуры .

В связи с тем, что объектом внимания в адаптивной физической культуре является человек с отклонениями в состоянии здоровья, то логично, используя потенциал этого вида деятельности, скорректировать основной дефект. Причем, чем раньше, тем больше вероятность его коррекции. Коррекционная работа проводится по основному дефекту, сопутствующему заболеванию и по вторичным нарушениям. Когда коррекция невозможна, на первый план выступают компенсаторные задачи (формирование пространственно-временной ориентировки у незрячих, «тренировка» сохранных сенсорных систем, обучение ходьбе на протезах) .

Все перечисленные задачи решаются комплексно: обучение знаниям, умениям, навыкам (образовательные задачи); воспитание свойств личности (воспитательные задачи); развитие физических качеств и способностей, совершенствование осанки и т. п. (оздоровительно-развивающие задачи) .

Предметом профессиональной деятельности в адаптивной физической культуре является целенаправленное решение перечисленных задач в работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья .

1.2. Объект и субъект педагогической деятельности в адаптивной физической культуре Для построения педагогического процесса необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности людей данной категории, т. е. характеристику объекта педагогических воздействий .

Категория этих людей чрезвычайно разнообразна: по нозологии; по возрасту; по тяжести и структуре дефекта; по времени его возникновения и характеру протекания заболевания;

медицинскому прогнозу; наличию сопутствующих заболеваний; по социальному статусу и другим признакам .

Патология, приведшая человека к инвалидности, сопровождается малоподвижностью и гиподинамией с негативными последствиями: нарушение социальных связей, потеря экономической и бытовой независимости. Все это вызывает стойкий эмоциональный стресс. Инвалидность в зрелом возрасте сопровождается комплексами психической неполноценности, характеризуется тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью или наоборот — эгоцентризмом, агрессивностью, антисоциальными установками .

Для детей с отклонениями в развитии характерен дефицит потребностей в движении, игре, эмоциях, общении, что осложняет процесс обучения .

Аномальное развитие ребенка сопровождается ухудшением моторных функций, вторичными нарушениями в двигательной и психофизической сферах. От здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности такие дети могут отставать в среднем на 1—3 года .

У детей с умственной отсталостью из-за необратимого поражения ЦНС психофизическое развитие протекает на дефектной основе. Недоразвитыми оказываются не только нервно-психические, но и соматические функции (желудочно-кишечный тракт, сердечно-сосудистая, костная, мышечная, эндокринная, сенсорные системы, речь, мышление, внимание, память и эмоции) .

Потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний: 40 % детей имеет минимальную мозговую дисфункцию, свыше 30 % — соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80 % детей страдают неврозами. Среди вторичных нарушений типичными являются мышечная слабость, искривления позвоночника, деформации стопы, что негативно отражается на физической подготовленности, работоспособности, движениях ребенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80 % слепых и слабовидящих детей .

Потеря слуха у детей сопровождается в 62 % случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44 % — дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80 % — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70 % глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными являются заболевания дыхательной системы, нарушения интеллекта, вегетативносоматические расстройства. Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, вызывая негативные эмоции и стрессовые переживания. Недостаточность слуха приводит к нарушениям развития речи, а часто к ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежелание вступать в контакт. Для двигательной сферы характерны нарушения координации движений, статического и динамического равновесия, пространственной ориентировки .

Дети с ДЦП имеют множественные двигательные расстройства: гипертонус мышц, контрактуры, нарушение координации движений, атрофию мышц, вызванные тяжелыми заболеваниями ЦНС. Помимо нарушений функций головного и спинного мозга возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах. Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушениями зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую (дети свободно передвигаются), среднюю (нуждаются в помощи), тяжелую (дети зависят от окружающих). По степени сохранности интеллекта в данной категории детей у 60 % — сохранный интеллект, у 30 % — частичные отклонения, у 10 % — грубые нарушения. В двигательной сфере характерны нарушения опороспособности, равновесия, ориентировки в пространстве, координации, моторики, согласованности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость .

Ампутация конечностей ведет к нарушению двигательного стереотипа, функций опоры и ходьбы, координации движений .

Следствием ампутации конечностей является уменьшение массы тела, сосудистого русла, заболевания опорно-двигательного аппарата, гипокинезия и стресс. Все это отрицательно влияет на процессы кровообращения, дыхания, пищеварения и других функций, создает объективные предпосылки отставания темпов физического и психического развития, снижения общей работоспособности. Выраженность изменений зависит от уровня ампутации конечности, характера оперативных вмешательств, возраста, индивидуальных особенностей инвалида .

Утрата конечности у детей (или врожденное недоразвитие) снижают их двигательные возможности, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно, если двигательная активность обеспечивает формирование мышечной моторики, соответствующей возрасту, так как для управления протезами конечности необходимо владеть умениями раздельного сокращения мышц культи, дифференцирования мышечных усилий, точности движений и пр .

Эти умения определяются не только физическими возможностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка .

Аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических функций: речи, внимания, памяти и других, ограничивающих познавательную, коммуникативную, учебную, трудовую, двигательную деятельность .

1.3. Виды адаптивной физической культуры Исходя из потребностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, можно выделить следующие виды адаптивной физической культуры .

Адаптивное физическое воспитание (образование) — вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного отношения к адаптивной физической культуре .

В процессе занятий адаптивным физическим воспитанием у людей с ограниченным здоровьем формируется комплекс специальных знаний, двигательных умений и навыков; развиваются физические и психические качества; повышаются функциональные возможности организма; развиваются оставшиеся в наличии телесно-двигательные характеристики .

Основная цель адаптивного физического воспитания состоит в формировании у занимающихся осознанного отношения к своим силам и уверенности в них; готовности к выполнению физических нагрузок и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями .

В адаптивном физическом воспитании, которое необходимо начинать с момента рождения ребенка или обнаружения патологии, первостепенное внимание уделяется задачам коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, выработке компенсаторных механизмов осуществления жизнедеятельности и профилактической работе. Здесь огромное значение приобретают межпредметные связи, когда осуществляется освоение двигательных действий и понятий, происходит умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Важен этот компонент адаптивной физической культуры и в случае приобретенной патологии или инвалидности, когда человеку приходится заново обучаться важным умениям и навыкам (ходьбе на протезах, пространственной ориентации в случае потери зрения и т. п.) .

Адаптивный спорт — вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности личности в самоактуализации, реализации и сопоставлении своих способностей со способностями других людей; потребности в коммуникативной деятельности и в социализации .

При многих заболеваниях адаптивной спорт является единственной возможностью удовлетворения одной из главных потребностей человека — самоактуализации, так как профессионально-трудовая, общественно-политическая и другие виды деятельности оказываются недоступными. Вследствие этого цель адаптивного спорта заключается в формировании спортивной культуры инвалида, приобщении его к общественно-историческому опыту данной сферы, освоении мобилизационных, технологических, интеллектуальных ценностей физической культуры .

Основу адаптивного спорта составляет соревновательная деятельность и целенаправленная подготовка к ней, достижение максимальных возможностей, совершенствование индивидуальной спортивной техники за счет сохранных функций .

Содержание адаптивного спорта (как базового, так и высших достижений) направлено на формирование у инвалидов (особенно талантливой молодежи) высокого спортивного мастерства и достижения ими наивысших результатов в состязаниях с людьми, имеющих аналогичные проблемы со здоровьем .

Адаптивный спорт как социальное явление можно сравнить с лакмусовой бумажкой, позволяющей дать оценку реализуемой в обществе концепции отношения к инвалидам: действительно ли мы воспринимаем их как равных себе, имеющих право на самостоятельный выбор пути развития самореализации, или только декларируем это?

Адаптивный спорт развивается в рамках крупнейших международных паралимпийского, специального олимпийского и сурдоолимпийского движений .

Адаптивная двигательная рекреация — вид адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности .

Содержание адаптивной двигательной рекреации направлено на поддержание и восстановление физических сил, затраченных инвалидом во время деятельности (труд, учеба, спорт), на профилактику утомления, развлечение, интересное проведение досуга, на оздоровление с удовольствием. Наибольший эффект от адаптивной двигательной рекреации следует ожидать при ее дополнении оздоровительными технологиями профилактической медицины .

В случае приобретенной инвалидности или тяжелого заболевания адаптивная двигательная рекреация может стать первым этапом преодоления стресса и приобщения к адаптивной физической культуре. Л. П. Матвеев (1983) данный вид физической культуры называет фоновым, дополнительно включая в него гигиеническую физическую культуру .

Адаптивная физическая реабилитация — вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность инвалида в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций, помимо тех, которые стали причиной инвалидности .

Цель адаптивной физической реабилитации заключается в формировании адекватных психических реакций инвалида на заболевание, ориентации на использование естественных




Похожие работы:

«Положение П 40 СП 02 "Положение о Научно-образовательном центре "Лаборатория коммуникативного поведения человека" Версия 1 . Дата 23.12.2013 г Содержание № Главы № стр. Общие положения 1. 3 Цели и задачи 2. 3 Управление и штаты ЛКП 3. 4...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о проведении чемпионата Амурской области по самбо среди мужчин, женщин, мужчин боевое самбо. Первенство среди юниоров, юниорок 1999 2000 (2001) г. Первенство среди юношей, девушек 2001 2002(2003) г.р (Номер-код вида спорта: 0790001411Я) г. Благовещенск 09 11 ноября 2018 года 1.1. Спорти...»

«СЕКЦИЯ 1. МОДУСЫ ФИЛОСОФИИ Проспект Ленина, 51, ауд. № 314 Тематические – Проблема идеального в философии, религии, культуре; направления секции: – Философские исследования сакрального;– Конвергенция и гармоничный синтез науки и религии;– Логика и религия:...»

«Интервью этнического дуэта Sandal, после концерта 8 июня 2008 в чайной Юрта Михаил Кулаченко, фан-клуб в Красноярске: Здорово играете! Разнообразие, живость ритмов и исполнение с артистизмом и эмоциональностью просто пораж...»

«Разработчик: Лаптенок И.Б., заместитель директора по учебной работе Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования "Белорусский государственный универс...»

«Ученые записки УО ВГАВМ, т. 54, вып. 1, 2018 г. Заключение. 1. Проведенными исследованиями установлено, что дезинфицирующее средство "Анолит КРИСТАЛЛ" обладает дезинвазионными свойствами относительно тест-культуры инвазионных яиц C. anseris и C. оbsignata, выделенных от гусей.2. С...»

«длины (см. об этом: Эллинистическая техника: Сб. статей / Под ред. И.И.Толстого. М.; Л., 1948. С. 281—282, 292; Дильс Г. Античная техника /Пер. и примеч. М. Е. Сергеенко,.П. П. Забаринского; Под ред., предисл. С. И. Ковалева. М.: Л., 1934. С. 95). Для сравнения укаж...»

«https://doi.org/10.30853/manuscript.2018-6.25 Будеева Мария Леонидовна ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА В КСИЛОГРАФИЯХ Д. И. МИТРОХИНА: К 135-ЛЕТИЮ ХУДОЖНИКА Статья посвящена творчеству Дмитрия Исидоровича Митрохина, со дня рождения которого в 2018 г. исполняется 135 лет. В качестве объекта исследования выступают произведения Д....»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И АРХИВНОГО ДЕЛА РЕСПУБЛИКИ КОМИ ГПОУ РК "ВОРКУТИНСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МДК.01.01 СПЕЦИАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ (БАЯН, АККОРДЕОН) По специальности 53.02.03 Инструментальное исполнительство; специализация – инструменты народного оркестра, углубленного уровня подготовки,...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.