WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«воспитание играет основную роль. Музыка является неотъемлемой частью жизни человека, источником умножения духовной культуры, способствует становлению нравственного облика и ...»

Пояснительная записка .

В процессе формирования гармонично развитой личности эстетическое

воспитание играет основную роль. Музыка является неотъемлемой частью

жизни человека, источником умножения духовной культуры, способствует

становлению нравственного облика и мировоззрения молодых людей .

Программа индивидуального обучения игре на аккордеоне, баяне

предполагает существенное изменение методики преподавания в строгом

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого ребёнка. Программа направлена на развитие творческих и музыкальныхспособностей ученика с любым уровнем развития. Работа над исполнительскими навыками протекает на основе подчинения техники целям музыкальной выразительности и художественной ценности. Изучение музыкальных произведений рассматривается как средство воспитания учащихся, при этом всесторонне расширяется кругозор, пробуждается любовь к музыке и другим видам искусств, формируется синдром успеха даже у учащихся со средними и слабыми музыкальными способностями .

В ходе занятий решаются три тесно связанные между собой задачи учебновоспитательного процесса:

1) овладение знаниями о музыкальном искусстве (теория, художественновыразительные средства, этапы развития музыкального искусства, его направления и стили);

2) формирование прочных музыкально-исполнительских навыков и умений, формирование восприимчивости к музыке;

3) воспитание целеустремлённости, самообладания, воли, творческой активности, ответственности .

Особое место отводится слушанию музыки, беседам о музыке, творческим заданиям, что способствует мотивации обучения, так как специфика самодеятельного музыкального обучения предполагает необходимость развития и поддержания у детей интереса к музыке. Важно, чтобы учащиеся видели в музыкальных занятиях не только учебный предмет, но и источник активного творчества. Поэтому помимо формирования исполнительских навыков программа ориентирует на развитие у учащихся широкой музыкальной культуры, педагог уделяет внимание творчеству композиторов, их биографиям, особенностям стилей музыки, связи музыки с жизнью и другими видами искусств. В целях развития музыкально- слуховых представлений и осуществления практической направленности занятий отводится время для овладения учениками чтением нот с листа, игре с педагогом на начальном этапе и исполнению с аккомпанементом (синтезатор) или фонограммой. Работа по формированию этих умений ведётся систематически в течении всего процесса обучения .

Цель программы: Обучение свободнму владению игрой на аккордеоне, баяне .

Задачи:

воспитательные:

- воспитание высокохудожественного вкуса;

- воспитание нравственности и духовности;

- воспитание целеустремлённости,трудолюбия, ответственности, гуманизма;

- воспитание культуры общения;

- воспитание уважительного отношения к разным национальным культурам и традициям;

- воспитание патриотизма, гражданственности, бережного отношения к окружающему миру .

обучающие:

- овладение музыкальным инструментом;

- овладение основами музыкальной грамоты и навыками свободного чтения нотного текста;

- овладение умением слушать и слышать;

- овладение широкими знаниями об искусстве;

- формирование прочных знаний на основе творчества .





развивающие:

- позитивное, эмоционально-целостное восприятие мира;

- формирование творческого мышления;

- развитие творческого потенциала;

- расширение кругозора и музыкальных впечатлений;

- формирование гармонично развитой личности .

Отличительные особенности программы .

Дополнительная образовательная программа «Обучение игре на аккордеоне, баяне» позволяет наряду с установлением прочной музыкальноисполнительской базы формировать эстетические вкусы и взгляды учащихся, закладывать основы их художественного мировоззрения. Вся учебновоспитательная работа строится таким образом, чтобы учащиеся в музыкальнопрактической деятельности могли максимально участвовать в пропаганде музыкального искусства. Учебный и художественный репертуар сгруппирован по этапам обучения так,чтобы была возможность не только закреплять полученные знания,умения,навыки, но и применять их на практике, получать и реализовывать результат своей творческой деятельности. Программа не преследует конечной целью техническое развитие аппарата учащихся. Развитие техники подчинено выполнению художественных задач с первых уроков. С гаммами, крупной формой, полифонией практическая работа ведётся в ознакомительном характере. Развитие технических навыков происходит и при овладении чтением с листа. Игра с фонограммой или аккомпанементом синтезатора позволяет учащимся с первых уроков ощутить себя в роли артиста, способствует уверенности за инструментом, раскрепощению, развивает чувство ритма, гармонии, умения слышать .

Сроки реализации программы .

Программа обучения на аккордеоне, баяне рассчитана на 7 лет .

В класс зачисляются все желающие в возрасте от 6 лет .

Весь курс обучения условно делится на три этапа:

1 этап- первый год обучения, подготовительный .

2 этап- второй, третий и четвёртый годы обучения .

3 этап- пятый,шестой и седьмой годы обучения .

Каждый этап охватывает разнообразные, взаимосвязанные между собой стороны учебно-воспитательного процесса и предусматривает конкретные задачи обучения. Для каждого этапа намечены общие задачи обучения, определены основные знания, умения, навыки, которые должны приобрести учащиеся .

В содержании первого этапа обучения значительное место отводится освоению элементарных начальных музыкально-исполнительских умений и навыков игры на инструменте. Одновременно с этим происходит накопление музыкальных впечатлений,обогащение слухового опыта,овладение теорией музыки и нотным письмом, развитие интереса к музыке и своему творчеству .

Дети овладевают умением работать самостоятельно, читать нотный текст, учатся слушать и слышать .

На втором этапе учащиеся совершенствуют навыки игры на инструменте, расширяют и углубляют знания и понятия о мире искусства, детально знакомятся с основными средствами музыкальной выразительности, с жанрами и формами музыки. На этом этапе учащиеся подводятся к пониманию художественно-образной выразительности музыкального искусства, учатся размышлять о связи музыки с жизнью человека,овладевают навыками сценического мастерства, учатся уважительно относиться к творчеству других, знакомятся с классическими произведениями искусства и культуры мировогозначения6 получают навыки элементарного музицирования .

Курс третьего этапа предусматривает значительное углубление полученных ранее знаний, умений, навыков, расширение кругозора, навыков сценического мастерства и музицирования. В это время формируется эмоциональносознательное отношение к музыке, воспитывается трудолюбие, усердие, умение владеть собой. Формируются умения реализовывать продукт своей творческой деятельности .

Формы и режим занятий .

Занятия по обучению игре на аккордеоне, баяне проводятся индивидуально, два раза в неделю по одному академическому часу. Строятся занятия на принципах добровольности, доступности, познавательности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, самоценности каждого ребёнка и продуктов его творчества, ориентируются на современные условия жизни общества, с учётом культурных традиций родного края. Для каждого ученика создаётся благоприятная атмосфера, исходя из особенностей возрастной и индивидуальной физиологии и психологии. Педагог находится в тесном контакте с родителями учеников. Виды и формы занятий чередуются, постепенно усложняются. Основными формами проведения являются творческий урок-диалог, урок-беседа, урок-концерт, урок с элементами игры .

Домашние задания даются как закрепление классной работы, устранение технических трудностей, творческие задания, музицирование, самостоятельная работа с текстом, запоминание наизусть .

Ожидаемые результаты .

Основными показателями выполнения курса программы учащимися можно считать свободное владение инструментом, эмоционально-образное исполнение музыкальных произведений, владение культурой звукоизвлечения, знание основ теории музыки, понимание единства формы и содержания музыкальных произведений, владение чтением с листа нотного текста. Для каждого класса в программе обозначены конкретные требования к уровню знаний, умений,навыков .

В течение 1 года обучения каждый учащийся должен овладеть основными навыками игры двумя руками, знать устройство инструмента, основы нотного письма, основные способы игры, динамические оттенки. Уметь ориентироваться в нотном тексте, читать с листа элементарные пьесы. Выучить за год 6-10 пьес наизусть двумя руками (в зависимости от уровня индивидуального развития и особенностей). На 2 году обучения учащиеся должны овладеть основным минимумом музыкальной грамоты и нотного письма, основными техническими и исполнительскими навыками музыканта .

Знать основные средства музыкальной выразительности, их значение; понимать особенности музыкального языка, стиля, определять настроение музыкальных произведений, понимать и воспроизводить музыкальные знаки, читать с листа, овладеть первоначальными навыками сценической культуры. В течение 3 года обучения учащийся должен углубить теоретические знания и практические навыки игры, овладеть основами актёрского мастерства свободно чувствовать себя на сцене. Понимать, разбирать и эмоционально исполнять несложные произведения двумя руками, читать с листа. В течение года выучить 6-8 разнохарактерных произведения, используя двойные ноты, разные позиции и октавы, читать с листа элементарные нотные тексты и популярные песни .

Уметь слушать,рассуждать и эмоционально отзываться на музыку .

На 4 году обучения учащийся должен закрепить все основные теоретические и практические исполнительские знания и навыки, свободно читать с листа, знать палитру динамики инструмента, уметь пользоваться всеми возможными исполнительскими приёмами игры, владеть основами сценической культуры, выучить наизусть и свободно исполнять 6-8 произведений наизусть(2 из них в ознакомительной форме на уроке) .

Знакомство с мажорными гаммами. Свободная ориентация в октавах и регистрах инструмента, владение грамотным звукоизвлечением и сменой меха .

Учащийся должен знать и слышать строение фраз, пользоваться эмоционально

-образными сравнениями, видеть и понимать связь всех искусств и конкретно музыки с жизнью человека .

По окончании курса 5 года обучения у учащихся должны наблюдаться развитые исполнительские и сценические навыки, свобода исполнения на инструменте. Учащийся должен свободно владеть нотной грамотой и письмом, свободно читать с листа, самостоятельно разбирать текст, самостоятельно устранять технические трудности. Знакомство с минорными гаммами. В учебном году выучить наизусть 6-8 разнохарактерных пьес. Играть с аккомпанементом или фонограммой .

К окончанию 6 года обучения учащийся должен уметь эмоционально- образно рассуждать о музыке,анализировать услышанное, свободно чувствовать себя на сцене, полноценно владеть инструментом,читать с листа популярные песни и незнакомые произведения. В течении учебного года выучить не менее 5 пьес наизусть, 1 этюд и свободно читать нотный текст с листа. В ознакомительной форме в работе на уроке познакомиться с произведениями крупной формы и полифонии .

На 7 году обучения должна наблюдаться широкая творческая активность, свободное и уверенное владение инструментом, свободное чтение с листа, безупречное знание теории музыки, умение видеть и сравнивать музыку с жизнью и другими видами искусства. Грамотное чтение нот и знаков с листа .

Отточенное сценическое мастерство,умение владеть собой на сцене .

Формы презентации итогов реализации программы .

По окончании 1, 2,3 триместров для 1- 6 классов проводится контрольный урок, где учащиеся должны исполнить по 1 пьесе наизусть. По окончании каждого полугодия проводится контрольный урок по всему репертуару, изученному в этом полугодии. В декабре проводится академический концерт, на котором учащиеся 1-6 классов исполняют наизусть 2 разнохарактерных произведения .

По окончании учебного года для 1- 6 классов переводной экзамен, где исполняются ещё 2 разнохарактерных произведения наизусть .

В выпускном классе (7 год обучения) контрольные уроки проводятся по окончании каждого триместра, прослушивания выпускной программы в октябре (2 произведения по нотам двумя руками в сдержанном темпе), в ноябре ( одно произведение наизусть, второе по нотам уверенно), в декабре (2 произведения наизусть), в феврале ( три произведения наизусть), в марте (4 произведения наизусть). Итоговое прослушивание по допуску к выпускному экзамену проводится в апреле. В мае сдаётся выпускной экзамен, где каждый выпускник исполняет индивидуальную программу из 4 разнохарактерных произведений. Кроме этого во 2 полугодии в 6-7 классах проводится зачёт по чтению с листа, а в 2 - 5 классах — конкурс этюдов .

Учащиеся с ярко выраженными музыкальными возможностями участвуют в городских, Республиканских, Международных конкурсах юных музыкантов .

Абсолютно все ученики принимают участие в классных мероприятиях и концертах, музицируют дома перед родителями .

Учебно- тематический план 1 года обучения .

–  –  –

Содержание образовательной программы первого года обучения .

1. Развитие музыкального кругозора и интересов: Беседы о музыкальных инструментах: « Что могут музыкальные инструменты», «Русские народные инструменты» с просмотром видеофильма .

Слушание музыки: Свиридов « Весна и осень», обработки народных песен и танцев, изобразительные возможности баяна и аккордеона (оригинальные произведения современных авторов для баяна и аккордеона), орган (произведения Букстехуде, Баха ), весна в музыке композиторов разных эпох (Вивальди, Чайковский)ансамбли баянистов, тембры различных инструментов, (с просмотром видеофильма), музыка на войне (песни и марши ВОВ, Афганской войны, современная авторская песня). Творческие задания на развитие координации, моторики, памяти,музыкальные задачи, диктанты, кроссворды, музыкальное лото, конкурс « Угадай-ка» .

2. Первоначальные навыки игры: Правила посадки, правильная постановка инструмента и рук, закрепление посадки, самостоятельное управление инструментом. Формирование элементарных музыкально-слуховых представлений( пение, игра, слушание элементарных попевок, детских песенок, закрепление теоретических навыков и знаний, звукоподражание на инструменте), навыков распознавания несложных мелодий, развитие умений определять характер и настроение музыки, различать мелодию, ритм, аккомпанемент;накопление простейших музыкальных впечатлений. Знакомство с устройством инструмента (составные части, особенности конструкции, способы звукообразования и звукоизвлечения; показ его художественных и изобразительных возможностей, сведения о строении и устройстве правой и левой клавиатур. Изучение условных обозначений басов и готовых аккордов левой клавиатуры, демонстрация их звучания, функции правой и левой клавиатур, посадка и постановка рук и корпуса при игре на инструменте .

Соотнесение нотных знаков с реальным звучанием на инструменте. Выработка первичных навыков ориентирования в нотном тексте и на клавиатуре .

Приобретение навыков элементарного звукоизвлечения, ознакомление с общими аппликатурными закономерностями. Формирование навыков ведения и смены меха. Исполнение простейших мелодий в одной позиции каждой рукой отдельно, затем вместе двумя руками. Точное воспроизведение длительностей звуков, знакомство с динамическими оттенками, способами звукоизвлечения .

Нотное письмо: основные элементы нотного письма, длительностизвуков,штрихи, паузы,закрепление навыков письма( работа на доске, работа в тетради), чтение нотного текста, басовый ключ и ноты басового ключа,размеры, динамические оттенки .

Овладение инструментом: игра в одной позиции правой рукой, строение музыкальной фразы,игра левой рукой( основные басы), игра двумя руками( основной ряд в басах), игра двумя руками ( с аккордами в басах), игра двумя руками по нотам и наизусть,освоение минорных аккордов и Д7, ведение и смена меха,закрепление основных навыков игры двумя руками, исполнение пьесы наизусть, концертное исполнение нескольких произведений наизусть, закрепление основных навыков и умений. Формирование начальных навыков разбора нотного текста, восприятия и воспроизведения штрихов в зависимости от настроения и характера мелодии. Определение высоты и тембра звучания .

Контроль за качеством звучания .

Игра с педагогом: понятие «ансамбль», первоначальные навыки игры в ансамбле, понятие « солист». Чтение с листа: правой рукой, левой рукой, двумя руками .

3. Работа над репертуаром:

Средства музыкальной выразительности: основные динамические оттенки, основные штрихи, акцент, аккомпанемент, синкопа .

Работа над музыкальным образом: что такое образ, сюжет? Звукоизвлечение, эмоции в музыке, кульминация .

Сценическая культура: основные понятия, правила поведения музыканта, правила поведения в концертном зале .

Концерты: проводятся как итоговые занятия в каждом полугодии .

–  –  –

Содержание образовательной программы второго года обучения .

Закрепление основных навыков игры на инструменте, ориентации на клавиатурах, чтения нотного текста, нотного письма. Слушание музыкальных произведений и развитие умений их анализировать. Усвоение основных способов звукоизвлечения( удар, нажим) правой рукой, свобода исполнительского аппарата( рук). Отработка навыков ведения и смены меха, связь штрихов и различных движений мехом. Фразировка и смена меха .

Дальнейшее освоение левой клавиатуры: чередование смежных басов, вспомогательный ряд, минорные аккорды, Д7. Исполнение простейших пьес двумя руками, координация движений левой и правой рук. Основные приёмы игры аккомпанемента. Выработка первичных умений анализировать прослушанные более сложные музыкальные произведения, рассуждать о характере и настроении музыки. Овладение различными динамическими оттенками. Работа над штрихами. Исполнение альтерированных мелодий .

Первоначальные навыки самостоятельного рационального подбора аппликатуры. Включение в репертуар более подвижных пьес. Освоение игры в разных позициях. Игра с педагогом или аккомпанементом. Постепенное усложнение технических приёмов игры левой рукой. Развитие памяти, навык формирования исполнительского репертуара .

Концертное исполнение нескольких произведений .

1.Развитие творческих способностей, кругозора:

Беседы о музыке: « Песня русская», «Тема Родины в творчествекомпозиторов России», «Музыка народов России», « Наследие П. И. Чайковского», «Гений Баха» .

Слушание музыки: русские народные песни «Ой, да ты, калинушка», «Раскинулось море широко», «Липа вековая», «Тонкая рябина», «Под окном черёмуха колышется»; песни Пахмутовой, танцы народов мира: «Сиртаки», «Яблочко», «7 девушек», «Казачок», « Лезгинка»; Чайковский « Детский альбом», органные произведения Баха .

Творческие задания: музыкальные кроссворды, загадки, лото, ребусы, диктанты .

2. Развитие технических навыков:

Развитие моторики и координации: упражнения «Танцуем парами», «Гирлянда», « Крокодилы», «Мельница», упражнения на инструменте .

Владение мехом: упражнения « Ветерок», « Паровоз», « Весёлые нотки» .

Чтение с листа: элементарные пьесы, народные песни и танцы, детские песенки с простыми размерами из учебников Бойцовой «Юный аккордеонист» 1 часть, «Чтение с листа на аккордеоне, баяне» .

3. Работа над репертуаром:

Разбор нотного текста: простые размеры, игра со счётом, сильные и слабые доли, работа в басовом ключе,основные основные аккорды левой клавиатуры, освоение Д7, штрихи, аппликатура, игра в разных темпах отдельными руками, осмысленная игра отдельными руками .

Работа над текстом двумя руками:развитие навыков видеть текст, слышать его внутренним слухом и точно воспроизводить на инструменте; основные правила игры двумя руками, игра в медленном темпе двумя руками, работа по фразам,паузы, штрихи в аккомпанементе,работа над трудными местами в тексте, игра двумя руками в разных темпах, динамические оттенки, осмысленная игра двумя руками .

Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора и возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке, пластика звука,работа над качеством звукоизвлечения, ведение и смена меха, фразировка и дыхание, движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Сценическая культура: основные правила музыканта, работа на сцене (Яартист), правила поведения на сцене, правила поведения в концертном зале, работа в классе (Я- слушатель) .

Концерты: проводятся в качестве итогового занятия в каждом полугодии .

–  –  –

Содержание программы 3 года обучения .

1. Развитие творческих способностей: Закрепление и углубление знаний, совершенствование приобретённых умений и навыков. Дальнейшее развитие способности понимать и эмоционально воспринимать музыку. Воспитание стремления мыслить творчески и самостоятельно. Формирование и развитие слуховых навыков, дальнейшее развитие чувства лада и метроритма .

Расширение музыкальных впечатлений и кругозора, сведений и общих знаний о музыке и конкретных произведениях. Воспитание навыков грамотного и точного прочтения нотного текста и его воспроизведения на инструменте, основ грамотного нотного письма. Слушание музыки и анализ .

Совершенствование владения мехом. Формирование умений работать над качеством звука и выразительным исполнением( связь музыкальной фразировки с движением и сменой меха). Самостоятельная работа с этюдом .

Понимание простейших форм музыкальных произведений. Целостное восприятие музыкальных произведений. Осмысление выразительных особенностей музыкального языка. Дальнейшее развитие навыков самостоятельного разбора нотного текста. Игра двумя руками. Игра с педагогом или аккомпанементом .

Овладение исполнительскими навыками( акцент, цезура, сфорцандо) .

Совершенствование навыков сценической культуры. Развитие творческой инициативы. Развитие творческих способностей, кругозора .

Беседы о музыке: «» Музыка Италии», «Гений Бетховена», «Музыкальные инструменты Башкортостана», «Возможности синтезатора», « Песни о войне» .

Слушание музыки: Бетховен «К Элизе», Р. Лоретти «Аве, Мария», Н. Даутов «Фатима», Таривердиев музыка из к/ф «17 мгновений весны», песни Новикова .

Творческие задания: музыкальные кроссворды, загадки, лото, ребусы, диктанты .

2. Развитие технических навыков:

Развитие моторики и координации: упражнения«Танцуем парами», «Гирлянда», «Крокодилы», «Мельница», упражнения на инструменте;

Владение мехом : упражнения « Ветерок», «Паровоз», «Весёлые нотки» .

Чтение с листа: элементарные пьесы,народные песни и танцы, детскиепесенки с простыми размерами из учебников Бойцово « Юный аккордеонист» 2 ч., «Чтение с листа на аккордеоне, баяне» .

3. Работа над репертуаром:

Разбор нотного текста: простые размеры, игра со счётом,сильные и слабые доли, работа в басовом ключе, основные аккорды левой клавиатуры, освоение скачкообразных басовых ходов, штрихи,аппликатура, игра в разных темпах отдельными руками,осмысленная игра отдельными руками .

Работа над текстом двумя руками: развитие навыков видеть текст, слышать его внутренним слухом и точно воспроизводить на инструменте; основные правила игры двумя руками, игра в медленном темпе двумя руками, работа пофразам, паузы, штрихи в аккомпанементе, работа над трудными местами втексте, игра двумя руками в разных темпах,динамические оттенки, осмысленная игра двумя руками .

Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора и возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке, пластика звука,работа над качеством звукоизвлечения, ведение и смена меха, фразировка и дыхание, движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Сценическая культура : основные правила музыканта, работа на сцене (Яартист), правила поведения на сцене,правила поведения в концертном зале, работа в классе( Я- слушатель). Концерты проводятся дважды в учебном году (по окончании каждого полугодия) .

–  –  –

Содержание образовательной программы 4 года обучения .

Развитие музыкально-исполнительских навыков. Совершенствование навыков сценической культуры. Развитие исполнительской техники. Двойные ноты, шестнадцатые, ноты с точкой, способы и правила увеличения длительностей звуков. Смешанные аккорды в левой клавиатуре. Паузы. Знакомство с мажорными гаммами. Самостоятельная работа с этюдом. Воспитание аппликатурной дисциплины. Игра в разных темпах, агогические оттенки .

Эмоционально- образное восприятие музыки и исполнение на инструменте .

Интеграция всех видов искусств. Связь музыки с жизнью человека .

Воспитание слуховой памяти, внимания, свободы исполнения. Игра с педагогом, аккомпанементом или фонограммой. Расширение знаний о музыкальном искусстве. Слушание музыки. Совершенствование сценического мастерства .

1. Развитие творческих способностей, кругозора:

Беседы о музыке: «Осень в музыке, живописи,поэзии», « Гений Моцарта», «Выдающиеся музыканты Башкортостана», « Что может передать музыка», «Война и музыка» .

Слушание музыки: Альбиони «Адажио», Моцарт «Фантазия» Ре минор», башкирские народные песни, Шопен Ноктюрны, дуэт «Баян-микс» .

2. Развитие технических навыков:

Знакомство с мажорными гаммами: схема, игра отдельными руками, игра двумя руками .

Работа с этюдами: разбор, игра двумя руками, игра наизусть. Чтение с листа:

элементарные пьесы,народные песни и танцы, детские песенки с простыми размерами и басами из учебника Бойцовой «Юный аккордеонист» 2 ч., популярные и русские народные песни с буквенным обозначением басов, песни из мультфильмов и художественных фильмов, пьесы с двойными нотами .

3. Работа над репертуаром:

Разбор нотного текста: простые и сложные размеры, игра со счётом про себя,сильные и слабые доли, синкопы, акценты, освоение скачкообразны басовых ходов, работа над технически сложным местами, штрихи, аппликатура, игра в разных темпах отдельными руками,осмысленная игра отдельными руками .

Работа над текстом двумя руками: развитие навыков видеть текст, слышать его внутренним слухом и точно воспроизводить на инструменте; основные правилаигры двумя руками, игра в медленном темпе двумя руками, фразировка, паузы, штрихи в аккомпанементе, работа над трудными местами в тексте, игра двумя руками в разных темпах,динамические оттенки, осмысленная игра двумя руками .

Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора и возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке,пластика звука, работа над качеством звукоизвлечения, ведение и смена меха, фразировка и дыхание, движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Сценическая культура : основные правила музыканта, работа на сцене (Яартист), правила поведения на сцене,правила поведения в концертном зале, работа в классе (Я- слушатель) .

Концерты проводятся дважды в учебном году (по окончании каждогополугодия) .

–  –  –

Расширение исполнительского репертуара, знакомство с творчествомклассиков, увеличение объёма самостоятельной работы, совершенствование навыков чтения с листа. Работа над эмоциональнообразным содержанием произведений. Понимание строения музыкальной фразы. Подчинение технических навыков художественному замыслу, работа над характером, настроением, образом, сюжетом. Изобразительные возможности музыки. Интеграция всех видов искусств. Накопление репертуара .

Совершенствование навыков сценического мастерства и культуры. Игра с аккомпанементом или фонограммой. Понимание художественной исполнительской цели. Воспитание самоконтроля. Развитие технических навыков: знакомство с минорными гаммами, скачкообразные ходы в басах, игра в разных позициях, свободное владение штрихами и туше, игра двойными нотами и аккордами в правой клавиатуре, свобода исполнительского аппарата .

Слушание музыки и анализ .

1. Развитие творческих способностей, кругозора:

Беседы о музыке: «Есенин и музыка», «Музыка Франци», «Музыка иприрода», «Музыка в картинах русских художников», «Музыка и кино». Слушание музыки: романсы на стихи Есенина и старинные русские романсы, аккордеон в стиле мюзет и другие вальсы для аккордеона, музыкальные зарисовки А.Завального, Р.Щедрин «Кармен-сюита», песни отечественного кино .

2. Развитие технических навыков:

Знакомство с минорными гаммами: схема, игра отдельными руками. Работа с этюдами: разбор, игра двумя руками, игра наизусть.

Чтение с листа:

элементарные пьесы,народные песни, вальсы, популярные и русские народные песни с буквенным обозначением басов, песни из мультфильмов и художественных фильмов, пьесы с двойными нотами, простая полифония .

3. Работа над репертуаром: Разбор нотного текста: простые и сложные размеры, игра со счётом про себя, сильные и слабые доли, синкопы, акценты, освоение скачкообразных басовых ходов, работа над технически сложными местами, штрихи, аппликатура, игра в разных темпах отдельными руками,осмысленная игра отдельными руками .

Работа над текстом двумя руками: развитие навыков видеть текст, слышать его внутренним слухом и точно воспроизводить на инструменте; основные правила игры двумя руками, игра в медленном темпе двумя руками, фразировка, паузы, штрихи в аккомпанементе, работа над трудными местами в тексте, игра двумя руками в разных темпах, динамические оттенки, осмысленная игра двумя руками .

Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора и возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке, пластика звука, работа над качеством звукоизвлечения, ведение и смена меха, фразировка и дыхание, движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Сценическая культура : основные правила музыканта, работа на сцене (Яартист), правила поведения на сцене,правила поведения в концертном зале, работа в классе (Я- слушатель) .

Концерты проводятся дважды в учебном году (по окончании каждого полугодия) .

Учебно-тематический план 6 года обучения .

–  –  –

Содержание программы шестого года обучения .

Усложнение и углубление теоретического и художественного материала, расширение круга музыкальных образов и исполнительских задач. Подведение к более полным и научным представлениям о содержании музыки, к более глубокому пониманию музыкальных произведений, к осмыслению иххудожественной сущности, изучение особенностей музыкального языка, формирование умений анализировать услышанное. Расширение знаний о музыкальных жанрах и формах, стилях и направлениях музыки .

Совершенствование исполнительского мастерства, свобода владения инструментом, накопление репертуара, игра с аккомпанементом или фонограммой, чтение с листа двумя руками. Развитие умений различать жанры музыки, направления,размышлять о характере и музыкальном образе .

Интеграция всех видов искусств. Связь музыки с жизнью человека и проекция собственных внутренних переживаний, опора на личный жизненный опыт .

Совершенствование техники исполнения и подчинение её эмоционально образному содержанию произведений. Сложные ритмические рисунки, разные фактуры текста, смешанные размеры. Совершенствование техники управления мехом, развитие умений работать самостоятельно. Развитие мелодического и гармонического слуха. Знакомство с основами полифонии. Приобретение технической и эмоциональной «выносливости» на сцене. Самоконтроль за качеством звучания, пластика звучания. Формирование рациональной системы и приёмов работы над репертуаром, воспитание исполнительской воли и внимания. Самоанализ. Слушание музыки и совершенствование умений анализировать .

1. Развитие творческих способностей:

Слушание музыки: Бах Хоральная прелюдия, Альбиони « Адажио», Моцарт «Фантазия» Ре минор, Чайковский отрывки из Концертов для фортепиано с оркестром № 2, 6; Дога Вальсы .

Работа на сцене: выработка навыков стабильной игры, работа над фразировкой и сменой меха, работа над динамикой, основные средства музыкальной выразительности, агогика, работа над музыкальным образом, эмоциональное исполнение, навыки контроля за звукоизвлечением, контроль за ощущениями мышечной свободы, работа с фонограммой .

2.Развитие технических навыков: чтение с листа популярных песен, танцы народов мира, музыка из кинофильмов, башкирские и русские народные песни и танцы, песни с буквенным обозначением басов;

Владение мехом: акценты, опорный бас, синкопы, фразировка и смена меха,окончания фраз и снятие звука .

3.Знакомство с произведениями крупной формы и полифонии:

Вариации на темы русских народных песен, сонатины для баяна и аккордеона современных композиторов, Моцарт в турецком «Рондо стиле»,полифоническиепроизведения Баха в переложении для аккордеона, баяна и полифонические миниатюры для народных инструментов Самойлова .

4. Работа над репертуаром:

Разбор нотного текста: простые и сложные размеры, игра со счётом про себя, сильные и слабые доли, синкопы, акценты, освоение скачкообразных басовых ходов, работа над технически сложными местами, штрихи, аппликатура, игра в разных темпах отдельными руками,осмысленная игра отдельными руками, устранение остановок и ошибок в тексте при игре двумя руками. Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке, пластика звука,работа над качеством звукоизвлечения, ведение и смена меха, фразировка и дыхание, движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Концерты проводятся два раза в учебном году ( по окончании каждого полугодия) .

–  –  –

Содержание программы седьмого года обучения .

Закрепление полученных знаний, умений и навыков музыканта. Свобода на сцене, подготовка итоговой выпускной программы, состоящей из 4 разнохарактерных произведений различных жанров, позволяющих раскрыть все лучшие исполнительские качества учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей и музыкальных возможностей. В ознакомительной форме работа с крупной формой и полифонией на уроках .

Умение владеть собой, исполнять произведения в образе, эмоционально и выразительно. Стабильность исполнения, свобода аппарата, рациональная аппликатура. Накопление репертуара, свободное и грамотное чтение с листа .

Самоанализ, умение работать самостоятельно. Исполнение с фонограммой .

Слушание музыки. Широкий и глубокий анализ музыкальных произведений .

Интеграция всех видов искусств .

1.Развитие творческих способностей:

Слушание музыки: оригинальные произведения для аккордеона, баяна;

БахХТК; Чайковский «Времена года» .

Работа на сцене: выработка навыков стабильной игры, работа над фразировкой и сменой меха, работа над динамикой, основные средства музыкальной выразительности, агогика, работа над музыкальным образом, эмоциональное исполнение, навыки контроля за звукоизвлечением, контроль за ощущениями мышечной свободы, работа с фонограммой. Обыгрывание выпускной программы .

2. Расширение кругозора:

Чтение с листа популярных песен, танцы народов мира, музыка из кинофильмов, башкирские и русские народные песни и танцы, песни с буквенным обозначением басов .

Ознакомление с классическими произведениями разных жанров: романс, миниатюра, баллада .

3. Работа над репертуаром:

Разбор нотного текста: самостоятельный разбор отдельными руками, фразировка, туше,простые и сложные размеры, сложные ритмические рисунки, сильные и слабые доли, синкопы, акценты, освоение скачкообразных басовых ходов, работа над технически сложными местами, кульминация, паузы, цезуры, работа над качеством звука, штрихи, ведение и смена меха, аппликатура, работа с аккордами, игра в разных темпах отдельными руками,осмысленная игра отдельными руками, устранение остановок и ошибок в тексте при игре двумя руками .

Работа над эмоционально-образным содержанием произведений: замысел автора и возможности инструмента, сюжет, динамика и характер музыки, работа над кульминацией, работа над музыкальным образом, штрихи как средство выразительности, эмоции в музыке, пластика звука,работа над движение в музыке, интонации, знаки препинания в музыке, изобразительные возможности инструмента .

Концерты проводятся 6 раз в учебном году ( по окончании каждого триместра, по окончании полугодий и один в качестве итогового занятия) Методическое обеспечение программы Примерные репертуарные списки .

1 год обучения:

Детские песенки и попевки правой рукой: « Ладушки»,«Дон-дон», «Два кота», «Лиса», « Петушок», левой рукой: «Паровоз», «Два кота», «Медведь», двумя рукам: «Частушка», «Василёк», «Баю-бай», «У кота».

Пьесы двумя руками:

Бажилин «Эхо», «Кукушкин вальс», «Кукушка в печали», «Корабль Аладдина», «Кукольный вальс» .

Народные песни и танцы: «Куманёчек», «Гопак», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла», «По дороге жук», «Ах, вы, сени», «Весёлые гуси», «Петушок», «Теремок», «Хатира», «Апипа», «На лодочке», «Олатай», «По грибы пошла с Ванюшей», « Жучка и кот», «Шла девица», « Как пошли наши подружки» .

Произведения современных композиторов: Тиличеева « Маме в день 8 Марта», Калинников «Киска», Карасёва «Зима», Эрнесакс «Паровоз», Лушников «Маленький вальс», Бакиров «Дождик», Цитович «Песенка Винни-Пуха», «Про лягушек и комара»

2 год обучения:

Народные песни и танцы: « 7 девушек», «Шаль вязала», «Я на горку шла», «Пойдуль я, выйдуль я», «Гопак», «Коробейники», «Ночь такая лунная», «Коровушка», «Петушок», « Яблочко» .

Пьесы современных и зарубежных композиторов: Бажилин «Кукушка», Хилл «С Днём рождения», «Танец маленьких утят», Лёвина «Белочки», «Дед Мороз», Сакович «Прыгалки», Бажилин « Страшная история», Шаинский «Дело было в январе», «Собачка потерялась», Гладков « Песня Атаманши и разбойников» .

3 год обучения:

Народные песни и танцы: «Зеркало», «Калинка», «Ехал казак», « Тонкаярябина», «Перевоз Дуня держала», « Я на камушке сижу», «Карабай», «Черёмуха» .

Произведения советских, зарубежных и современных авторов: Паулс «Колыбельная», Гладков «Песенка друзей», Двилянский «Зазнайка воробей», Космачёв « Песенка Чучела», Пахмутова « Старый клён», Савельев «Если добрый ты», «Неприятность эту», Хренников « Речная песенка», «Колыбельная медведицы», «Собачка-егоза»,Цитович « Паук и мухи», Зацепин « Остров Невезения», Шаинский« Песенка Чебурашки», « Танец Снегурочки» .

4 год обучения:

Народные песни и танцы: «Круглое озеро», « Белолица-круглолица», «Карабай», « Позарастали стёжки-дорожки», « Мы на лодочке катались» Пьесы русских, советских, зарубежных и современных авторов: Шахов «В лугах», Иванов «Родной напев», Бакиров «Улыбка соседки- девушки», Бажилин «Золушка», «Баллада», Легран «Мелодия», Никитин «Ёжик резиновый», «Смешная кукла», «Пробуждальная песенка», Савелов «Майский ветерок», Старинный романс Песня ямщика», Беляев« Грустная песенка», «Письмо матери», Бажилин « Ожившие игрушки», «Танец овечек», «А снег идёт», Выход клоуна», Игра в мяч», « Дороги», «Утро» .

5 год обучения:

Произведения современных композиторов: Бажилин «Поющий кот», Доренский « Джазовая сюита», Завальный «Воробей Чик», «Серый волк зубами щёлк», «Петушок-золотой гребешок», «Осень наступила», Бухвостов «Травушка», Новиков «Смуглянка», Косенко «Скерцино», Павин «В сказке» .

Обработки народных песен и танцев: « Залида», «Аниса», «С горки камушек», «Под окном черёмуха», «Как у месяца», «Раскинулось море» .

Пьесы русских, советских и зарубежных авторов: Штельман «Лакомка», Пономаренко «Ивушка», Абаза «Утро туманное», Легран «Мелодия», Аверкин «На побывку едет», Чайковский «Вальс», Баснер «Берёзовый сок», Лей «История любви» .

6 год обучения:

Обработки народных песен и танцев: «Выйду на улицу», «Полкис», «Я на камушке сижу», «Аниса», « Как у наших у ворот», «Гульназира» .

Произведения современных авторов: Мотов «Солнышко всходит», Дмитриев «Белый парус»,Суханов «Забияка и девочка», Двилянский «Воробей», Холминов «Песня»,Инякин «Хвастунишка»Бухвостов «Шёлковая травушка», Новиков «Смуглянка» .

Произведения зарубежных композиторов: Циполи «Прелюдия», Анцати «Вальс-мюзет», Маккартни «Вчера», Россини «Севильский цирюльник»( отрывок) .

7 год обучения:

Обработки народных песен и танцев: «Тонкая рябина», «Садом, садом, кумасенька», «Полосынька», «Сабантуй», «Сумбуль» .

Произведения современных авторов: Петров Ашкенази «Вальс», «Интермеццо», Фоменко «Зареченский хулиган», Потёмкин «Наш сосед», Крылатов «Школьный романс», Флярковский «Прощальный вальс», Петров «Любовь-волшебная страна» Двилянский «Вальс», Хасанов «Мелодия кураиста», Самойлов «Полифонические миниатюры». Произведения зарубежных композиторов: Циполи « Жига», Кнауб «Майский сон», Джулиани «Тарантелла», Боккерини «Менуэт», Попп « Манчестер-Ливерпуль» .

Список рекомендуемых нотных изданий и сборников .

1. Архипова Л. И. Мы-музыканты, яркие таланты:сборник птес и песен для баяна(аккордеона):1-3 классы ДМШ/Л.И. Архипова.-Ростов н/Д:Феникс,2011.-113с .

2. Бажилин Р. Н. Школа игры на аккордеоне: Учебно-методическое пособие.-Издатель В. Катанский, Москва,1999г.-208 с .

3. Бакиров Р. Юный аккордеонист.-Магнитогорск: Агентство «ТАН»,1994.с .

4. Беляев Г.А. Краски музыки:сборник пьес и песен для баяна(аккордеона):1-3классы ДМШ/ Г.А.Беляев.-Ростов н/Д:Феникс,2012.-77 с .

5. Бредис С.В. Хорошее настроение:сборник пьес для баяна(аккордеона):2-4 классы ДМШ/ С.В. Бредис.-Ростов н/Д: Феникс,2011.-53 с .

6. Доренский А. Эстрадно-джазовые сюиты для баяна или аккордеона:1-3 классы ДМШ:учебно-методическое пособие

7. Завальный

8. Шплатова О. М. Первая ступенька: юным аккордеонистам и баянистам:

учебно-методическое пособие/О.М. Шплатова.-Ростов н/Д: Феникс, 2010.-23 с .

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА БАЯНЕ, АККОРДЕОНЕ

–  –  –

В условиях преобразования общества и системы образования воспитательная работа с семьёй приобретает новое содержание. К сожалению, не каждый родитель,особенно молодой, понимает ответственность своих функций .

Педагог дополнительного образования должен помочь семье каждого ребёнка в полной мере реализовать свой потенциал и создать благоприятную атмосферу творческого сотрудничества для развития личности, укрепления семейных и общечеловеческих ценностей.

В решении этих проблем большая роль отводится педагогическому всеобучу родителей, который решает такие задачи:

в доступной форме доводить до сознания родителей педагогические рекомендации и вырабатывать положительное отношение к ним, формировать психологическую и практическую готовность к их реализации, вырабатывать у родителей способность к анализу своей воспитательной деятельности и объективной оценке её результатов. Каждое занятие всеобуча должно выполнять несколько взаимосвязанных функций:

1. Образовательная — вооружение родителей педагогическими знаниями .

2. Оценочная-осуществление объективной оценки реального опыта семейного воспитания .

3. Побудительная- стимулировать родителей к совершенствованию собственного педагогического опыта .

4. Воспитательная-формирование у родителей качеств, умений, навыков, необходимых для собственной воспитательной практики .

5. Аналитическая-развитие способностей родителей к анализу собственного педагогического опыта .

Формы проведения занятий с родителями:

- Лекция-диалог

-Беседа

- Дискуссия

- Беседа-практикум

- Беседа с элементами тренинга или тестов

–  –  –

- Индивидуальные беседы

- По возрастным категориям детей

- Групповые занятия

- Общее тематическое родительское собрание

- Внеклассные мероприятия и совместные концерты

- Организация домашнего музицированияОтчётные концерты для родителей в классе

–  –  –

1. «Танцуем парами». Развитие мелкой моторики и координации .

Упражнение на столе для раздельной и совместной работы обеих рук Локоть на столе, рука мягкая, пальчики круглые, работают «шагами» в па-ре 1-3, 2-4, 3-5 и в обратном направлении 5-3, 4-2, 3-1 .

2. «Гирлянда». Развитие мелкой моторики,координации, навыки контроля за осанкой и свободой дыхания. Выполняется стоя, спина прямая, руки согнуты на уровне плеч,свободные,следим за ровным дыханием. Пальцы работают в паре 1-2,1-3, 1-4, 1-5 отдельно каждой рукой и в сцепке левой и правой рук .

3. «Мельница».Развитие координации. Выполняется стоя. Следим за осанкой, положением плеч, ровным и свободным дыханием. Круговые движения рук одновременно. Правая рука «рисует круг» движением вперёд, левая -движением назад и наооборот .

4. «Крокодилы». Развитие координации и мелкой моторики. Выполнять можно как стоя, так и сидя. Следим за осанкой, свободным дыханием .

Ладони двух рук складываем «лодочкой»,друг на друга изображая пасть крокодила. Открываем и закрываем «пасть» чётким движением, точно попадая пальчик на пальчик. Крокодил «подмигивает» - работают поочерёдно 2 и 4 пальчики. Затем меняем руки местами .

5. «Ветерок». Упражнение на свободное владение мехом, развитие артикуляции,закрепление посадки. Работаем воздушным клапаном, следим за осанкой, посадкой,плавным и ровным движением меха .

Разжимаем и сжимаем на разные размеры, в разном темпе, пробуем одновременно петь хорошо знакомые мелодии знакомые мелодии .

Беседы о музыке и музыкальных инструментах .

«Русские народные инструменты» .

Сегодня мы познакомимся с миром музыки и его главными действующими лицами- музыкальными инструментами. На свете их великое множество. Но одно из семейств очень близко самым простым людям, порой даже не владеющих нотной грамотой. Это семейство русских народных инструментов .

История этих инструментов исчесляется веками и тысячелетиями, они изготавливались простыми людьми и передавались из поколения в поколение .

Многие из них изменились до неузнаваемости, а некоторые остались практически такими, как и 100 лет назад, но не потеряли своей красоты звучания .

Сегодня мы услышим и их. Но прежде давайте вспомним,что музыка открывает свои тайны только тому, кто очень уважительно к ней относится и умеет слушать. Сейчас для вас будет звучать один из самых популярных русских народных инструментов, но возможно вы будете удивлены!

Звучит «Золушка» в исполнении Алексея Архиповского ( балалайка) .

С давних пор балалайка была хозяйкой любого праздника. Под неё радовались и страдали, пели задушевные песни и частушки. «Барыня» с первых аккордов заставляла пуститься в пляс!

Звучит русская плясовая «Барыня» .

Балалайка- своеобразный символ русского народа. Любопытно, что название её типично народное, звучание слогосочетаний передаёт основной приём игры на ней. Корень слова «балалайка» родственен словам русского языка балакать, балагурить, балабонить, что значит болтать, пустозвонить. Все эти слова передают суть инструмента — лёгкого, бренчливого, забавного. Но более 100 лет назад балалайка попала в руки великого музыканта Василия Андреева .

В 1888 году им был создан первый в истории России кружок любителей игры на балалайке, а саму балалайку Андреев немного усовершенствовал .

Сегодня на балалайке исполняют и сложные классические произведения, и виртуозные обработки народных мелодий. Часто балалайке принадлежит ведущая партия в оркестре русских народных инструментов .

Звучит «Вальс» Е. Доги в исполнении ОРНИ .

В гости к нам пожаловала и сестра балалайки-домра. У неё тоже три струны и деревянный корпус, только круглый. А играют на ней при помощи специальной пластины- медиатора. У домры очень интересная и трагическая судьба. Много веков назад домра была основным инструментом актёров-скоморохов, которые в своих представлениях на площадях не просто развлекали и веселили простой народ, но и просвещали его, поднимали на борьбу с царями, властями и богатыми угнетателями. А домра была им в этом помощником! Власти гневались на скоморохов, сажали их в тюрьмы, казнили. «Казнили» и домру.. .

Её сжигали в кострах. В 16 веке инструмент исчез с лица земли. И только в конце 18 века Василий Андреев воскресил её по случайно найденным древним рисункам. Сегодня это усовершенствованный инструмент, играющий в оркестре роль первой скрипки! Популярна домра и как сольный виртуозный инструмент .

Звучит « Полёт шмеля» Римского-Корсакова (домра) .

Названию инструмента учёные до сих пор не находят объяснения. Но похожие названия есть практически в каждой стране! Пандури - в Грузии,бандура — в Украине, дутар- у туркмен, думра-у киргизов и татар, домбра-у осетин и калмыков, у башкир- думбыра. Вот какая многочисленная родня у домры!

Ну, а мы с вами продолжаем путешествие в мир музыки и знакомство с его жителями!

Звучат гусли .

Чей голос так сказочен и переливчат? Это древнерусские гусли. Музыкант, играющий на них зовётся гусляром. Давным-давно, когда не было придумано радио и газет, все новости по городам и весям разносили гусляры-сказители .

И не было человека на Руси, что ни разу не слушал бы сказ гусляра о славных победах русских воинов, о жизни в соседнем граде, о любви к родной земле. И был тот сказ под звончатые гусли, переливы которых невозможно забыть, хоть раз услышав. А услышав в дали от Руси — матушки, не вспомнить о доме, о красе лесов и полей родных, о песнях русских, задушевных!

Звучит русская народная песня «Под окном черёмуха колышется» .

Учитель читает стихотворение:

–  –  –

Баянов тьма по всей России, Их повстречаешь там и тут .

Как-будто соловьи шальные Под каждой кнопочкой живут!

Баян сегодня-это любимый инструмент во многих странах мира! Даже в Китае и Японии на нём играют и приезжают учиться играть на нём в Россию. Близкие родственники баяна- аккордеон и гармонь. История их создания очень интересна и сейчас мы посмотрим фильм об этом .

Показ видеофильма «Гармоника» .

Учитель читает стихотворени:

–  –  –

1. Горошко Н. П. Интегрированные уроки по музыке и литературе // Музыка в шк. – 2006. - N 1. - С. 32-36

2. Кутанова М. Н. "Можем ли мы увидеть музыку" // Учитель в шк. - 2008. - N 6. - С. 32-40

3. Ляпунова Т. Н. Формируя эстетический вкус // Открытая шк. – 2001. - N 1. С. 39-42

4. Никифорова О. Н. "Выразительность музыки" // Образование в соврем. шк. – 2002. - N 5. - С. 43-46

5. Пименова В. В. "Преобразующая сила музыки" // Музыка в шк. – 2005. - N 2 .

- С. 58-61

6. Смирнова Е. В. Как научить ребенка видеть и чувствовать прекрасное // Начальная шк : плюс - минус. – 2001. - N 5. - С. 3-9

7. Трубанова Е. А. Форма и содержание музыкального произведения // Образование в соврем. шк. – 2001. - N 11. - С. 21-24 Список литературы, рекомендуемой для родителей .

1. Баркан А.А. Практическая психология или как научиться понимать своего ребёнка. – М.: «Просвещение», 2000 .

2. Волкова Е1.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: «Эксмо»,

1999.13. Зверева О.А., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений. – М.:

«Академия», 1999 .

3. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке. – М.: «Современный композитор», 1982 .

4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М .

«Академия», 1999 .

5. Лебедев П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия. – М.: «Академия», 2001 .

6. Леви В. Л. Как воспитывать родителей, или новый нестандартный ребенок .

М.: «Эксмо», 2002 .

7. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. – М.:

«Академия», 1988 .

8. Михайловская Н.М. Музыка и дети. – М.: «Современный композитор», 1977 .

9. Музыка – Культура – Человек. Собрание научных трудов //под ред .

Мугинштейна// Свердловск: «Урал», 1988 .

10. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. – М.: «Просвещение», 2000 .

Пояснительная записка .

1. Обоснование программы. Одним из основных условий и показателей физического и нервнопсихического здоровья ребенка является своевременное и разностороннее овладение им наибольшим арсеналом движений, которые совершенствуют функции центральной нервной системы. Если говорить о пластике, то считается, что нужно делать упор на развитие движений рук у ребенка, а именно пальцев кисти (во время рисования, лепки, упражнений) .

Речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук, т.е. уровень развития речи детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Как правило дети младшего школьного возраста и дошколята с удовольствием рисуют, они активны в познавательной деятельности. Зная эти особенности (советы воспитателей, учителей начальных классов, личные наблюдения), родители стремятся увлечь своих детей изобразительным искусством .

Изобразительное искусство и очень древнее, и очень молодое. Художники создавали изображения тысячи лет назад, создают их и сегодня .

Вводить детей в «большое искусство» следует как можно раньше .

Необходимо создать предпосылку для «самостоятельного вхождения» и особенно важно определить фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему. Дети должны постепенно научиться говорить на языке художников. На занятиях даже с самыми маленькими, не нужно бояться оперировать понятиями и терминами изобразительного искусства, так как, постепенно воспринимая их на слух, дети будут привыкать к ним. Главное - как можно проще расшифровать смысл. Это даст возможность прочно заложить их в память детей. Пройдет немного времени и будет легко с детьми на рабочем языке художников .

Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником. И этого не изменят самые лучшие психологические рекомендации и педагогические методики. Но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности .

Межпредметные связи .

Образовательная программа по изобразительной деятельности «Расем», имеет связь с такими общеобразовательными предметами как математика, природоведение, история культуры .

В изостудии дети учатся правильно пользоваться карандашом и ластиком, знакомятся с акварельными красками и их свойствами, с гуашью, с техникой многослойного ажурного вырезания из бумаги, учатся комбинировать различные материалы, знакомятся с коллажем, получают представление о жанрах живописи, о тоне. Кроме того, воспитанники получают первые представления о наиболее важных законах композиции, доступных для данного возраста, об искусстве современного дизайна. Учатся работать через эскиз .

Обучение в изостудии способствует развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях. Здесь могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного уровня развития, различного социального положения, т.е. одаренные и с ограниченной патологией, с отставанием в психологическом развитии; левши и правши; дети из обеспеченных и малоимущих семей .

2. Цель и задачи Цель: Формирование творческой активности обучающихся через занятия изобразительным искусством, содействие становлению личности путем создания развивающей среды, атмосферы сотрудничества для творческого развития и проявления индивидуальных способностей ребенка .

Задачи:

Воспитательные:

- воспитание гражданственности; культуры творчества; культуры здоровья;

культуры отношений; толерантности;

- формирование уверенности, преодоление внутренней робости;

- формирование высокого уровня эстетических потребностей детей;

-воспитание целеустремленности, терпения, упорства, дисциплинированности, коллективизма, ответственности;

- воспитание навыков культурного и физически компетентного поведения .

Обучающие:

- обучение различным видам познавательной, творческой деятельности, требующей проявления инициативы и самостоятельности;

- знакомство детей с различными видами и жанрами изобразительного искусства: рисунком, живописью, композицией, декоративно-прикладным искусством;

- Формирование представлений о цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах .

Развивающие:

- развитие творческих способностей, фантазии, творческого воображения;

- формирование художественно-творческой активности;

- развитие умения понимать и ценить народные традиции, красоту и богатство родного края;

- формирование трудолюбия, самостоятельности, творческой инициативы;

- развитие физических качеств: усидчивости, развитие движений рук у ребенка, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости и умений рационально использовать их в различных условиях .

3. Особенности программы Поставленные цель и задачи реализуются через работу с детьми по следующим направлениям: рисунок, живопись, декоративно-прикладное творчество, оформительская деятельность, дизайн .

Для наиболее успешного выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры, рисование на заданные темы по памяти и по представлению, декоративное рисование, аппликация из бумаги, природного материала, ткани, роспись по дереву, флористика, посещение выставок, подготовка к выставкам .

Ключевые понятия:

Изобразительное искусство-общее название живописи, графики и скульптуры .

Живопись-вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую либо поверхность .

Декоративно-прикладное искусство-создание художественных изделий, имеющих практическое назначение; художественная обработка предметов быта (утвари, тканей, мебели и т.д.) .

Эскиз - предварительный набросок к картине, рисунку. Сделан не с натуры. На эскизе уже намечена, а иногда тщательно разработана композиция всей задуманной картины .

Коллаж - наклеивание на какую-либо основу материалов другой фактуры и другого цвета .

Рисунок – любое изображение, сделанное с помощью линий, штрихов, пятен .

Рисунок – главный элемент изобразительного искусства .

Этюд – подготовительная работа наброски для картины. Этюды пишут с натуры. Слово «этюд» в переводе с французского значит «изучение» .

Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей. Слово произошло от латинского «compositio» и означает «сочинение» или «составление» .

Фон – основной цвет или окружение, на котором пишется картина .

Перспектива – искусство изображать на плоскости трехмерное пространство в соответствии с тем, кажущимся изменением величины, очертаний четкости ее предметов. Существует несколько законов перспективы .

Свет – освещенная часть картины .

Тень – неосвещенная часть, изображаемого предмета .

Светотень – соотношение света и тени на изображаемом предмете .

Цвет – световой тон чего-либо. Основные цвета, оттенки, составные; теплые и холодные; контрастные .

Блик – световое пятно или отблеск света на темном фоне называют блоком .

Блик всегда находится на самом освещенном месте любого предмета .

Декоративная живопись – «декорация» от латинского слова «украшать». К декоративной живописи относятся и предметы быта, расписанные красками, украшенные узорами: сундуки, коробки, прялки, деревянная посуда, а также театральные декорации .

4.Этапы реализации программы Программа включает в себя три года обучения .

Первый год обучения - Воспитанник ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях. Приобретает и совершенствует навыки работы с акварельными красками. Уверенно работает над композицией, использует эскиз. Знает названия цветов; элементарные правила смешивания цветов. Умет правильно сидеть за столом, умеет держать лист и карандаш, свободно работает карандашом – без напряжения проводит линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист. Умеет передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение. Основной цвет предметов. Умеет правильно работать акварельными красками, выполнять простейшие узоры. Имеет представление об основных цветах спектра в пределах акварельных красок; об основных красках .

Второй год обучения - Кроме знаний первого года обучения воспитанник имеет представление о жанрах живописи, владеет изобразительной терминологией, имеет опыт работы с различными материалами. Формируется представление о цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах .

Воспитанник активно участвует в конкурсах, выставках .

Третий год обучения – Воспитанник научился владеть языком изобразительного искусства как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире и человеческой культуре .

5. Режим организации занятий .

В изостудии обучаются дети школьного возраста (c 7 лет) и учащиеся начальной школы. Набор детей в группы осуществляется независимо от их способностей и умений. Наполняемость групп согласно Уставу учреждения. В основе обучения лежат групповые занятия. Занятия ведутся два раза в неделю по два академических часа в удобное для школьников время: утром и после обеда (1 и 2 смена). В каникулы действует каникулярное расписание .

Общее количество часов в год - 144 часа

6. Ожидаемые результаты:

К концу первого года обучения воспитанник хорошо чувствует себя в коллективе, умеет правильно расположить лист, уверенно владеет кистью, знает основные и составные цвета и их оттенки, имеет представление о жанрах живописи. Участвует в итоговой выставке изостудии .

К концу второго года обучения ребенок имеет опыт участия в районных и городских выставках-конкурсах. Все воспитанники участвуют в итоговой выставке изостудии .

Воспитанники третьего года обучения активно принимают участи в городском конкурсе юных художников. Выставляют свои работы на международных, республиканских, городских выставках детского рисунка .

Обучение считается успешным, если дети:

1) имеют представление о жанрах живописи-натюрморте, портрете, автопортрете, пейзаже;

2) знают основные и составные цвета и их оттенки;

3) владеют изобразительной терминологией: пространство, форма, цвет, перспектива, гармония, колорит и др .

4) имеют опыт эмоционально-чувственного восприятия цвета, формы, пространства, мимики и движения;

5) умеют свободно выражать свое «Я» с помощью цвета, линии, звука, мимики, пластики движений;

6) имеют опыт взаимодействия друг с другом и с педагогом (доверительные отношения);

7) способны нестандартно мыслить, работая с разными материалами, выстраивая творческие замыслы и реализуя их;

8) свободны и раскованы в личностном плане .

II. Учебно-тематический план .

1 год обучения .

Общее кол- теория практика № наименование разделов во часов Водное занятие Композиция 2. 50 10 40 Рисование и живопись отдельных 3. 30 5 25 предметов Декоративно-прикладные работы 4. 34 6 28 Экскурсии. Мероприятия досуга 5. 14 14 Оформление работ, выставок. Подведение 6. 14 4 10 итогов .

Всего: 144 41 103

Содержание программы первого года обучения .

Вводное занятие – Познакомить детей с содержанием курса обучения .

Вызвать интерес к занятиям изобразительным искусством. Решаются организационные вопросы (комплектация группы; уточняется время начала занятий, перемены; какие принадлежности будут необходимы в процессе обучения и т.д.) Дети знакомятся с правилами внутреннего распорядка, с техникой безопасности, с правилами дорожного движения .

Основные виды работы в объединении изо – работа с натуры, по памяти и по наблюдению, композиционная и декоративная работа. А также экскурсии и знакомство с искусством. Задача изостудии – развитие художественнотворческих способностей детей путем целенаправленного и организованного обучения их .

Раздел Композиция - это самостоятельное сочинение на заданную тему. Это живописные работы акварелью, гуашью или в смешанной технике .

Основные учебно-воспитательные задачи:

- развитие эмоциональности;

- эстетическое восприятие действительности;

- творческая активность и инициатива;

- обучение умению строить сюжет, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами;

- обучение детей доступным их возрасту основам изобразительных умений, приемам пользования живописными материалами .

В создании композиции дети могут опираться на наблюдения или же на литературные и фольклорные источники с привлечением большой доли фантазии .

Дети первого года обучения на этих занятиях изучают свойства цвета .

Основные и составные; теплые и холодные. Знакомятся с ахроматическими красками. Основные цвета спектра (радуга). Учатся писать по «сырому». Для ребят становятся знакомыми такие понятия как фон, тон, свет, тень, перспектива. Знакомятся с жаром живописи портрет, бытовой жанр .

Затрагивается искусство плаката .

Для обучения на уроках композиции используются самые актуальные на данный момент темы: по правилам дорожного движения; о здоровом образе жизни; на темы сказок; зрелища и праздники; жизнь города .

Раздел - рисование и живопись отдельных предметов по памяти, по наблюдению и с натуры. Эта работа должна иметь творческий характер и примыкает к композиции на темы. Осуществляется во всевозможных зарисовках, наблюдениях, набросках, этюдах .

Цель этих уроков обучить детей в доступном для них объеме основам элементарной изобразительной грамоты, а также накопить материал для композиционной работы. В набросках и зарисовках нужно добиваться сознательного отношения к форме предметов и к изображению их с определенной точки зрения. В рисунке вслед за силуэтом осваиваются прежде всего конструктивные особенности формы. За ними следует постепенное уточнение формы с точки зрения ее деталей – их количества и места. Дети учатся наблюдать, анализировать .

Раздел - декоративно-прикладные работы .

-ознакомление с разнообразными видами орнаментального и декоративноприкладного творчества .

-развитие декоративного и эстетического чувства .

-приобретение практических навыков выполнения работ, широко применяемых в деятельности детских коллективов в школе .

-выработать умение пользоваться материалами, применяемыми и в живописи и в графике .

Здесь применяются самые различные материалы: цветная и фактурная бумага, фольга, обрезки ткани, различный бросовый материал. Учащиеся приобретают навыки оформления, учатся стилизовать, развивают объемнопространственное мышление .

Также знакомятся с художественной росписью, традиционными русскими промыслами: городец, жостово, хохлома и др. Учатся создавать образы сувенирных игрушек, используя декоративные элементы той или иной росписи .

Осваивают технику работы гуашью .

Формируется умение стилизовать реальные формы и выполнять декоративные узоры и композиции. Развиваются трудовые навыки в процессе освоения народных художественных традиций, воспитывается бережное отношение к народному творчеству .

Оформительская деятельность – Учить детей правилам оформления выставочных работ; развивать эстетический и художественный вкус учащихся;

формировать у воспитанников практические навыки оформительской деятельности .

Итоговые занятия – Закрепить знания и умения учащихся по курсу обучения;

выявит реальный уровень знаний и умений учащихся в различных направлениях изобразительной деятельности. Теоретические знания проверяются с помощью устного опроса, тестов, контрольных карточек, кроссвордов .

Экскурсии. Мероприятия досуга – Развивают творческие способности учащихся, познавательную активность детей, воображение, фантазию, воспитывает культуру общения в коллективе, чувство коллективизма, взаимовыручки .

–  –  –

Вводное занятие – Познакомить детей с содержанием курса. Вызвать интерес к занятиям изобразительным искусством. Решаются организационные вопросы (комплектация группы; уточняется время начала занятий, перемены;

какие принадлежности будут необходимы в процессе обучения и т.д.) Ознакомить детей с предъявляемыми требованиями к творческим работам второго года обучения. Дети знакомятся с правилами внутреннего распорядка, с техникой безопасности, с правилами дорожного движения .

Раздел Композиция - это самостоятельное сочинение на заданную тему. Это живописные работы акварелью, гуашью или в смешанной технике .

Основные учебно-воспитательные задачи:

- развитие эмоциональности;

- эстетическое восприятие действительности;

- творческая активность и инициатива;

- обучение умению строить сюжет, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами;

- обучение детей доступным их возрасту основам изобразительных умений, приемам пользования живописными материалами .

В создании композиции дети могут опираться на наблюдения или же на литературные и фольклорные источники с привлечением большой доли фантазии .

Для обучения на уроках композиции используются самые актуальные на данный момент темы: по правилам дорожного движения; о здоровом образе жизни; на темы сказок; зрелища и праздники; жизнь города Работы с натуры .

Знакомство с жанром живописи – натюрмортом. Знакомя детей с натюрмортом, следует обратить внимание на все его характеристики: вид, характер образа, средства выразительности, индивидуальную манеру творчества художника и донести это до детей в доступной форме .

Приучить ребенка выполнять рисунок в определенной последовательности:

-выбрать вертикальное или горизонтальное положение листа бумаги;

-легко наметить общее положение изображения, основные, затем второстепенные части постановки .

Приучать к внимательному рассмотрению деталей, выявлять характерное в форме и графически передавать ее, умение передавать расположение предметов .

Раздел - декоративно-прикладные работы .

-ознакомление с разнообразными видами орнаментального и декоративноприкладного творчества .

-развитие декоративного и эстетического чувства .

-приобретение практических навыков выполнения работ, широко применяемых в деятельности детских коллективов в школе .

-выработать умение пользоваться материалами, применяемыми и в живописи и в графике .

Здесь применяются самые различные материалы: цветная и фактурная бумага, фольга, обрезки ткани, различный бросовый материал. Учащиеся приобретают навыки оформления, учатся стилизовать, развивают объемнопространственное мышление .

Также знакомятся с художественной росписью, традиционными русскими промыслами: городец, жостово, хохлома и др. Учатся создавать образы сувенирных игрушек, используя декоративные элементы той или иной росписи .

Осваивают технику работы гуашью .

Оформительская деятельность – Учить детей правилам оформления выставочных работ; развивать эстетический и художественный вкус учащихся;

формировать у воспитанников практические навыки оформительской деятельности .

Итоговые занятия – Закрепить знания и умения учащихся по курсу обучения;

выявит реальный уровень знаний и умений учащихся в различных направлениях изобразительной деятельности. Теоретические знания проверяются с помощью устного опроса, тестов, контрольных карточек, кроссвордов .

Экскурсии. Мероприятия досуга – Развивают творческие способности учащихся, познавательную активность детей, воображение, фантазию, воспитывает культуру общения в коллективе, чувство коллективизма, взаимовыручки .

Учебно-тематический план 3 год обучения Общее кол- теория практика № Наименование разделов во часов Вводное занятие 1. 2 2 Композиция 2. 46 10 36 Натюрморт 3. 18 4 14 Декоративно-прикладные работы 4. 46 10 36 Экскурсии. Мероприятия досуга 5. 8 8 Пейзаж .

6. 10 2 8 Оформление выставок. Итоговое занятие .

7. 14 14 Всего: 144 28 116

Содержание программы третьего года обучения

Вводное занятие – Познакомить детей с содержанием курса. Вызвать интерес к занятиям изобразительным искусством. Решаются организационные вопросы (комплектация группы; уточняется время начала занятий, перемены;

какие принадлежности будут необходимы в процессе обучения и т.д.) Ознакомить детей с предъявляемыми требованиями к творческим работам второго года обучения. Дети знакомятся с правилами внутреннего распорядка, с техникой безопасности, с правилами дорожного движения .

Раздел Композиция - это самостоятельное сочинение на заданную тему. Это живописные работы акварелью, гуашью или в смешанной технике .

Основные учебно-воспитательные задачи:

- развитие эмоциональности;

- эстетическое восприятие действительности;

- творческая активность и инициатива;

- обучение умению строить сюжет, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами;

- обучение детей доступным их возрасту основам изобразительных умений, приемам пользования живописными материалами .

В создании композиции дети могут опираться на наблюдения или же на литературные и фольклорные источники с привлечением большой доли фантазии .

Для обучения на уроках композиции используются самые актуальные на данный момент темы: по правилам дорожного движения; о здоровом образе жизни; на темы сказок; зрелища и праздники; жизнь города Раздел - натюрморт Знакомство с жанром живописи – натюрмортом. Знакомя детей с натюрмортом, следует обратить внимание на все его характеристики: вид, характер образа, средства выразительности, индивидуальную манеру творчества художника и донести это до детей в доступной форме .

Приучить ребенка выполнять рисунок в определенной последовательности:

-выбрать вертикальное или горизонтальное положение листа бумаги;

-легко наметить общее положение изображения, основные, затем второстепенные части постановки .

Приучать к внимательному рассмотрению деталей, выявлять характерное в форме и графически передавать ее, умение передавать расположение предметов .

Раздел - декоративно-прикладные работы .

-ознакомление с разнообразными видами орнаментального и декоративноприкладного творчества .

-развитие декоративного и эстетического чувства .

-приобретение практических навыков выполнения работ, широко применяемых в деятельности детских коллективов в школе .

-выработать умение пользоваться материалами, применяемыми и в живописи и в графике .

Здесь применяются самые различные материалы: цветная и фактурная бумага, фольга, обрезки ткани, различный бросовый материал. Учащиеся приобретают навыки оформления, учатся стилизовать, развивают объемнопространственное мышление .

Также знакомятся с художественной росписью, традиционными русскими промыслами: городец, жостово, хохлома и др. Учатся создавать образы сувенирных игрушек, используя декоративные элементы той или иной росписи .

Осваивают технику работы гуашью .

Оформительская деятельность – Учить детей правилам оформления выставочных работ; развивать эстетический и художественный вкус учащихся;

формировать у воспитанников практические навыки оформительской деятельности .

Итоговые занятия – Закрепить знания и умения учащихся по курсу обучения;

выявит реальный уровень знаний и умений учащихся в различных направлениях изобразительной деятельности. Теоретические знания проверяются с помощью устного опроса, тестов, контрольных карточек, кроссвордов .

Экскурсии. Мероприятия досуга – Развивают творческие способности учащихся, познавательную активность детей, воображение, фантазию, воспитывает культуру общения в коллективе, чувство коллективизма, взаимовыручки .

Раздел - пейзаж. Изучение жанра живописи – пейзаж. Воспитание бережного отношения к природе средствами художественного творчества. Развивает представление детей о богатстве и разнообразии цветовых оттенков в природе, цветовой гаммы в целом. Пробудить желание выразить свои чувства (после встреч с окружающим миром) и переживания в рисунке. Создание рисунка только на основе наблюдений природных явлений. Знакомство с произведениями художников .

На занятиях мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Формируются у детей целостное представление о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания. Дети рисуют как с натуры так и по представлению .

Для более эффективного усвоения программы целесообразно чередовать разделы и вводить темы разделов по временам года .

III. Материально-техническое обеспечение программы .

Занимаясь с ребенком рисованием, следует соблюдать следующие основные правила:

- Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство .

- У ребенка не должно быть недостатка в карандашах, акварели и бумаге .

- Сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребенка рисованием .

- Рисунки, отобранные самим ребенком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте и попросить ребенка объяснить их .

- Нужно предлагать рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать .

Для совершенствования хроматического вкуса ребенка можно использовать следующие способы:

- Попросить ребенка рассказать, с какими чувствами ассоциируются цвета его рисунков или цветовых фотографий из журналов, кусков ткани или клубка шерсти и т.д., которые можно найти в каждом доме. Когда ребенок раскрашивает рисунок, можно спросить у него, какой у нарисованного предмета запах, горячий ли он или холодный, гладкий или шероховатый, прозрачный или не прозрачный, с чем его еще можно сравнить .

- Отметить соответствие между ответом ребенка и цветом нарисованного предмета, а затем вновь дать ему задание, но уже противоположное: нарисовать прозрачный (или блестящий, или холодный, или душистый и т.д.) предмет .

- Проверить устойчивость соотношения цветов: как часто например, гладкие предметы окрашиваются в желтый цвет, шероховатые - в зеленый, душистые в розовый, холодные – в голубой, горячие – в красный и т.д .

Таким образом, с одной стороны, становится понятно, с какими чувствами ребенка ассоциируется тот или иной цвет, и, с другой стороны, можно приучить его лучше узнавать и наблюдать цвет, учитывать свое душевное состояние в зависимости от наблюдаемого цвета .

Особенностью преподавания изобразительного искусства является то, что издавна соперничают два основных подхода, которые можно определить как академическое обучение и свободное воспитание .

В первом случае детей учат изображать объекты в соответствии с требованиями реалистического изобразительного искусства. При такой системе обучения дети могут приобрести некоторые навыки, полезные во многих специальностях и житейских ситуациях, но не приобретают опыта решения художественных задач, не приобщаются к искусству. Это – обучение без творчества .

Во втором случае для детей создаются благоприятная среда и условия для творчества без оказания целенаправленного воздействия. Они обретают опыт свободного самовыражения, общения с художественными материалами и т.п .

Но это – творчество без обучения. Оно поднимается на волне «возрастной талантливости», как бы помимо самого ребенка, и вместе с ней сходит на нет .

Маленький художник «не вступает во владение» собственным творческим потенциалом .

Нужен третий путь – путь целенаправленного руководства творческим развитием детей. Первое, о чем надо думать, - это о том, что никто, кроме ребенка, не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи (например, если ребенок ищет сочетание цветов, выражающее определенное чувство, он решает по-настоящему художественную задачу) .

Творческие задания носят открытый характер, не имеют одного правильного ответа. Ответов столько, сколько людей их выполняют. Роль учителя – не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих решений и иногда защитить нестандартное решение .

Создавая и сравнивая свои работы, дети задумываются о том, что сами они – разные люди и должны учиться понимать друг друга, в том числе и свои рисунки Перед детьми в течении всего срока обучения нужно ставить задачи «на выразительность», все более усложняющиеся по содержанию и касающиеся цвета, формы и материала, т.е. всей совокупности изобразительных средств .

Решая эти задачи, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий художник .

Художественное развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает «технологию» искусства не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных художественных задач. Тогда приобретенный навык становиться не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов .

Необходимо пробудить у ребенка заинтересованность в искусстве. В этом могут помочь задания, требующие адекватного выражения чувства, отношения, настроения, замысла ребенка .

Занятие включает в себя игровые медитационные и релаксационные приемы, двигательную пластику, просмотр экспонатов флоры и фауны, репродукций картин художников, слайдов, слушание музыки и собственно изодеятельность .

На занятии ребенок последовательно проживает несколько этапов взаимодействия: с миром искусства, с детьми, с педагогом .

Первый этап – психологическое вхождение в занятие .

Второй этап – познавательный, или знакомство с неизвестным ( новым ):

беседы, игры, релаксация и медитация, работа с наглядными пособиями, слайдфильмы, репродукции картин, элементы арт-терапии .

Третий этап – практический, или работа в материале .

Четвертый этап – завершающий, или психологическая разгрузка: арт-и психотерапевтические игры, взаимодействие с родителями и т.п .

Первый и четвертый этапы необходимы на каждом занятии, так как успехи ребенка напрямую зависят от того, насколько плавно, незаметно, тонко педагог введет его в особый мир искусства, царящий на занятии. Завершающий этап должен способствовать удовлетворению потребности ребенка на данный момент .

Во время занятия этапы могут меняться местами, могут появляться новые или поочередно повторяться между собой – все зависит от прогнозирования результата деятельности .

Следующий шаг – определить динамику самого детского рисунка. Критерии анализа изобразительных работ базируются на взгляд художников, педагогов и психологов.

Работу можно считать творческой при наличии следующих признаков:

рисунка: оригинальное, неожиданное, нереальное, 1).Содержание фантастическое, непосредственное и наивное, особая смысловая нагрузка, отражающая глубины переживания ребенка .

2). Особенности изображения: сложность в передаче формы, перспективность изображения, многоплановость, узнаваемость предметов и образов, оригинальность изображения, особый творческий почерк, яркое выразительное раскрытие в образе своего переживания .

3). Композиционное решение: хорошая заполняемость листа, ритмичность в расположении предметов, разнообразие размеров рисованных объектов, зоркость, наблюдательность ребенка и достаточное владение изобразительными навыками .

4). Пластика: особая выразительность в передаче движений и мимики, собственный почерк в передаче движений .

5). Колорит: интересное, необычное и неожиданное цветовое решение .

Возможно темпераментное, эмоциональное, лаконичное обращение с цветом или, наоборот, богатство сближенных оттенков или пастельность. Цвет звучит и поет, эмоционально воздействуя на зрителя .

6). Работа производит художественное впечатление и не нуждается в существенных скидках на возраст .

Если в работе присутствуют все перечисленные признаки – это нестандартная творческая работа .

Творчески мыслящий ребенок:

- предлагает несколько версий изображенного на картинке;

- ставит вопросы непосредственно по рисунку;

- задает вопросы относительно деталей или всего рисунка в целом, в том числе аналитические и вопросы-гипотезы;

- выстраивает предположения по рисунку;

- сочиняет оригинальную, необычную историю;

- быстро выполняет задания .

Результаты наблюдений за процессом работы ребенка педагог обязательно доводит до сведения родителей .

Список используемой литературы Т.А. Копцева «Природа и художник» М Сфера 2001 С.К.Кожохина «Путешествие в мир искусства» М Сфера 2002 А.С. Галанов « Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» М Сфера 2000 Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М ВЛАДОС Л.В.Копцева «Поэтический образ природы в детском рисунке» М Просвещение 1985 Н.А.Курочкина « Знакомство с натюрмортом» С-П Детство-пресс 2004 Н.М.Никоненко «Декоративно-прикладное творчество» Ростов-на-Дону Феникс 2003

Литература для педагога:

В.И.Костин «Язык изобразительного искусства» М Знание 1965 В. Порудоминский «Счастливые встречи» М Малыш 1989 М.Алпатов «Этюды об изобразительном искусстве» М Просвещение 1993 Энциклопедия для детей т 7 ч 1,2 «Искусство» М Аванта+ 1999 С.Ю.Афонькин «Орнаменты народов мира» С-П Кристалл 1998 Серия «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» М Мозаика синтез 1998 Г.Шалаева «Все обо всем» М Слово 1999 «Беседы о живописи» Уфа 1999 Журнал Педсовет за разные годы Список рекомендуемой литературы для детей Книги серии «Как научиться рисовать» М ЭКСМО 2002 перевод И.Гиляровой Журнал «Эскиз»

Сказки народов мира Сказки башкирские народные Сказки А.С.Пушкина Р В. Порудоминский «Счастливые встречи» М Малыш 1989 М.Алпатов «Этюды об изобразительном искусстве» М Просвещение 1993 Энциклопедия для детей т 7 ч 1,2 «Искусство» М Аванта+ 1999 С.Ю.Афонькин «Орнаменты народов мира» С-П Кристалл 1998 Серия «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» М Мозаика синтез 1998 Г.Шалаева «Все обо всем» М Слово 1999 Р.Каука «Медвежонок Миша. Учимся играя» М ЭКСМО 1996 «Беседы о живописи» Уфа 1999 .

Книги серии «Смотри и делай» Минск «Белфаксиздатгрупп» 1996 Приложение к программе .

Наглядные пособия: (в учебной папке педагога)

- Основные цвета спектра .

- Таблица с теплыми и холодными цветами .

- Репродукции картин художников разных жанров .

- таблицы с порядком построения стакана, кувшина, геометрических предметов, человека и т.д .

- основы традиционной художественной росписи .

- основные виды орнаментов.




Похожие работы:

«Федеральное агентство по культуре и кинематографии Российская ассоциация электронных библиотек (НП ЭЛБИ) Методические рекомендации по разработке "Положения о библиотечном фонде электронных документов" (без индивидуального материального носителя, сетевых) Составитель: Т.В. Майстрович Москва, 2006 Предисловие В настоящее время процес...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ И СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "РОССИЙСКИЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТИВНЫЙ СОЮЗ" ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ...»

«2 252 Политическая наука, 2018, № 2 Н.К. Радина, А.В. Козлова, А.А. Набокова* МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЛЯ: АЛГОРИТМ ИДЕНТИФИКАЦИИ КОНТЕКСТУАЛЬНЫХ ИДЕОЛОГЕМ (НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ) Аннотация. В статье описывается алгоритм идентификации контекс...»

«УТВЕРЖДАЮ: УТЖ 06ласт", Р*. Ж* ^ CV Г и_ _ _ _ _ Ч _ твенного Председатель Государственного комитета ия Псковской области Псковской области по физической й* культуре и спорту t i ' ' '‘ Л1Г' 1 v\4 ч \ ^ ' / Й ( Ч J \ О1 л S ^ \* -, “ }. Д ' оО I v v с. я : У}':...»

«Д.С. Ермолин, А.А. Новик К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ПОХОРОННЫХ ОБРЯДОВ АЛБАНЦЕВ ПРИАЗОВЬЯ Данная статья является продолжением исследований авторами похоронной обрядности албанцев Украины. В частности, была опубликована статья по материалам экспедиции 2007 г. [Ермолин, Минаев, Новик 2008]. Интерес к этнографии полиэтничного региона...»

«Приложение № 6 к ОПОП по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн Профиль Дизайн среды от "30" августа 2016 г. Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "КРАСНОДАР...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА...»

«СТАТЬИ FORUM Б. КЕЙН САУНДСТАДИЗ В ОБХОД АУДИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ: КРИТИКА ОНТОЛОГИЧЕСКОГО ПОВОРОТА 12 Кейн Брайан, кандидат музыкальных наук Школы музыки Йельского университета, США; 469 College St, New Have...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 4. Библиотечны...»

«мируя в помещении гармоничное пространство.Библиографический список: 1. Санду О. М. Проектирование в дизайне среды : учеб. пособие для студентов вузов. Ижевск, 2017. 110 с.2. Санду О. М. Принципы и подходы регионального дизайна // Сборник трудов XVIII Всеросс...»

«1. Цели производственной практики Б2.П.1. Практика призвана подготовить студентов к редакторской профессиональной деятельности в области социокультурной коммуникации и других сферах социальногуманитарной деятельности, а также обеспечить формирование практикоориентированных компетенций, ко...»

«НЕОДНОЗНАЧНОСТЬ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ Автор: Н. Г. ХОРОШКЕВИЧ ХОРОШКЕВИЧ Наталья Геннадьевна кандидат социологических наук, доцент Уральского федерального университета (E-mail: natalin_gx@r66.ru). Аннотация. В статье рассматривается воздейств...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.