WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы. 1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного ...»

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы.

1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста.

1.3 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования………………………..8

1.3.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования..........8

1.3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

1.3.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Содержательный раздел

2 .

Образовательная деятельность в соответствии с

2.1 образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

2.2 Методическое обеспечение Программы (обязательная часть):

2.3 Методическое обеспечение Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений):

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 26 2.5.1 Система физкультурно-оздоровительной работы

2.5.2 Региональный компонент

2.5.3 Преемственность ДОУ и школы

2.6 Способы направления поддержки детской инициативы

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.8. Содержание работы по профессиональной корекции нарушения развития детей…………………………………………………………………………………………..47

3. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение программы

3.1

3.2 Режим дня.

3.3 План непосредственно-образовательной деятельности

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды

4. Краткая презентация ООП ДО……………………………………………………………...67

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы .

Программа спроектирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников .

Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования .

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой .

Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014) .





- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13) .

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) .

Общие сведения о структурном подразделении Наименование структурного подразделения – структурное подразделение детский сад «Кояшкай» МБОУ «Кояновская основная школа», вошедшего в состав Учреждения на основании приказа управления образования Пермской районной администрации № 123 от 12.08.1998 .

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав МБОУ «Кояновская основная школа»

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №3868 от 16 марта 2015 года 59Л01 0001689

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава учреждения, реализуемой примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», приоритетного направления – охрана и укрепление здоровья воспитанников, физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение .

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей .

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) .

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее

- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) .

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества .

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности .

7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

реализация специфики школы как национальной школы с русским языком обучения, где формируется бережное отношение к родной земле, уважение к традициям своего народа и его истории, культура межнационального общения;

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Пермского края .

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края .

Принципы и подходы к реализации программы .

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС .

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду .

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей .

3. Уважение личности ребенка .

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка .

Основные принципы дошкольного образования .

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития .

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) .

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности .

5. Сотрудничество ДОУ с семьей .

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей .

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребнка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости;

3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

9. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

10.Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой .

1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .

–  –  –

Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив структурного подразделения составляет человек .

Воспитательно-образовательную работу осуществляют 6 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог .

–  –  –

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант / Под.ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с .

1.3 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 1.3.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Настоящие требования являются ориентирами для:

решения задач формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации .

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ .

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте .

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования .

1.3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

1.3.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

2. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач .

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой .

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России .

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

2.2 Методическое обеспечение Программы (обязательная часть):

–  –  –

Список методической литературы для реализации регионального компонента дошкольного образования ( Шаехова Р.К. «Региональная программа дошкольного образования .

Тбкне мктпкч белем бир программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с. )

1. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др .

Изучаем русский язык: методическое пособие для воспитателя. (Методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения.)

– Казань: Хэтер, 2011. – 296 с .

2. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др .

Изучаем русский язык: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет, изучающих русский язык. – Казань: Хэтер, 2011. – 44 с .

3. Гаффарова С. М., Гарипова Д. С., Нигматуллина Р. С. и др .

Изучаем русский язык: демонстрационный материал для средней группы .

4. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча сљйлёшёбез: рабочая тетрадь для детей 2-3 лет, изучающих татарский язык с комплектом наклеек. – Казань: Хэтер, 2011. – 20 с .

5. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методическое пособие к рабочей тетради «Татарча сљйлёшёбез». – Казань:

Хэтер, 2011. – 56 с .

6. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча сљйлёшёбез: демонстрационный, раздаточный материал к театрализованным играм и игровым ситуациям .

7. Закирова К. В. На поляне детства: хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. – Казань: Редакционно-издательский центр, 2011. – 256 с .

8. Закирова К. В. Балачак аланы: балалар бакчасы трбиячелре м ти-нилр чен хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. — 560 б .

9. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 1. «Мёктёпкёчё яшьтёгелёр ёлифбасы: авазларны уйнатып. 1нче кисёк». – Казань: Хэтер, 2011. – 96 с .

10. Шаехова Р. К. Рабочая тетрадь № 2. «Мёктёпкёчё яшьтёгелёр ёлифбасы: авазларны уйнатып. 2нче кисёк». – Казань: Хэтер, 2011. – 72 с .

11. Шаехова Р. К. Методическое пособие к рабочей тетради «Мёктёпкёчё яшьтёгелёр ёлифбасы: авазларны уйнатып. 1–2нче кисклр». – Казань: Хэтер, 2011. – 42 с .

12. Шаехова Р. К. Раз – словечко, два – словечко... : занимательное обучение татарскому языку. – Казань: Хэтер, 2011. – 96 с .

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям

–  –  –

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

–  –  –

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья .

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст Регламентируемая Нерегламентированная деятельность, час детей деятельность(НОД) совместная деятельность самостоятельная деятельность 2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4 3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4 4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

–  –  –

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики .

3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний дегельминтизация оказание скорой помощи при неотложных состояниях .

Система оздоровительной работы Модель двигательного режима по всем возрастным группам

–  –  –

2.5.2 Региональный компонент Региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности нашего дошкольного учреждения:

приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Пермский край, село Кояново;

формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

общение на русском и татарском языке в дошкольных образовательных учреждениях;

ознакомление с историей, географией Прикамья, расширение знаний детей о своем родном крае, о малой родине;

создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры .

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре отражена в адаптированном к программе структурного подразделения-детский сад «Кояшкай» варианте программы Шаеховой Р.К. «Региональная программа дошкольного образования. Тбкне мктпкч белем бир программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с .

Программа направлена на всестороннее физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения. Необходимо отметить, что данная программа будет реализована в средней группе ДОУ .

Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой татарского народа соотносятся с Примерной программой воспитания и обучения в детском саду. В этой связи воспитатель детского сада может выстроить содержание деятельности с учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям .

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества;

театрализованная деятельность, народные праздники .

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно общаться на двух языках, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением данной программы .

Реализация третьего направления основывается на решении следующих задач:

формирование у детей элементарных исторических представлений;

воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых мастера добиваются передачи совершенства форм .

В соответствии с данными положениями в ДОУ разрабатывается программа работы по патриотическому воспитанию детей средней группы .

Основной целью работы является развитие патриотизма, духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, села .

Принципы работы:

Системность и непрерывность .

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых .

Свобода индивидуального личностного развития .

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка .

Принцип регионализации (учет специфики региона) В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др .

Содержание психолого – педагогической работы по патриотическому воспитанию в средней группе .

Физическое развитие Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих образовательных задач:

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей .

Создавать условия для систематического закаливания детского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона .

Создавать условия для формирования и совершенствования основных видов движений .

Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур.

Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры:

Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком .

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих образовательных задач:

Формировать двигательную активность в подвижных играх .

Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания;

игры с бросанием и ловлей, развивающие ловкость движений .

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой движений .

Примеры игр С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу» .

С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку» .

С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики» .

С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй…» .

На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик» .

Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики» .

Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей коммуникативных навыков и навыков социализации через решение следующих образовательных задач:

Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду .

Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие) предметы, электроприборы и др.) .

Приучать к осторожности во время купания в бассейне и в водоемах .

Формирование безопасного поведения на дорогах .

Познакомить детей с проезжей частью дороги, тротуаром;

способствовать пониманию значения зеленого, желтого и красного сигнала светофора. Научить двигаться по зрительным сигналам. Формировать представление о труде взрослых (водитель, инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить внимание на их трудовые действия и результат .

Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи, требующие конструирования (построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.) .

Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых игр «Автобус», Трамвай», «Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей .

Налаживать общение на родном языке на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах природы родного края .

Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями .

Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских (татарских) народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2–3 предложений. Правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении .

Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия .

Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей. Совершенствовать звуковую культуру речи .

Поддерживать организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр, сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; одобрять ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном транспорте .

Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим .

Создавать условия для доверительного общения на родном языке. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем мире, событиях в родном городе (селе) .

Воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого) .

Развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа «Готовим чак-чак» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает симпатию .

Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр, отражающих быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей .

Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), предметы-заместители .

Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Организовывать досуговые игры (народные, в том числе игры-забавы), проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.) .

Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в совместную деятельность с разными членами семьи .

Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям .

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебобулочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить .

Познакомить с национальными блюдами и напитками: лапша домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т. д .

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого молока), творог (эремчек), полезных для здоровья человека .

Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки здорового образа жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих образовательных задач:

Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет .

Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением .

Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода .

Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в детском саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.) .

Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном празднике, в детском саду .

Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и детьми .

Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус) .

Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности .

Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому, природе в целом .

Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей .

Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.) .

Формировать некоторые представления детей о трудовой деятельности посредством малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции ребенка татарскими народными пословицами .

Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями родителей .

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:

Формировать интерес к книге как к источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым .

Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказы воспитателя .

Учить следить за развитием действий в татарских народных сказках, литературных произведениях татарских писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки, действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание. Вызвать желание участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на несложные вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог .

Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, интерес к художественному слову .

Помогать узнавать литературных героев и их действия при рассматривании иллюстраций в книгах .

Познакомить с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни .

Рекомендуемые произведения для чтения детям:

Малые формы фольклора: «Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай...», пер. Н. Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай», пер .

Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей, лей…»; пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?..», пер. Р. Ахмета .

Сказки: татарская народная сказка «Медведь и Дед», пер. Р. Ахмета; «Коза и Волк», пер. Р. Кожевниковой .

Поэзия: Г. Тукай «Гали и Коза», пер. Р. Валеевой; А. Ерикеев «Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин «Баю-бай, дитя мое», пер. Г .

Мачихиной; Ш. Галиев «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова «Наша любимая мама», пер .

Е. Муравьева; Р. Курбан «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева «Булат», пер. В .

Валеевой; М. Файзуллина «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан «Солнце», пер .

С. Малышева; Ш. Маннур «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова .

Проза: А. Алиш «Два петуха», пер. А. Бендецкого; Дж. Тарджеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой .

Для заучивания наизусть:

Поэзия: «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин «Падает снег», пер. С. Малышева .

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих образовательных задач:

– Развитие продуктивных видов деятельности Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т. п.) .

Подводить детей к восприятию произведений искусства .

Познакомить с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметами быта .

Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений искусства .

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету .

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента .

Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов .

Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях .

Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) .

Развивать умение создавать простые изображения («татарское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.) .

Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства .

Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах лепки .

Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая отверстие .

Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)) .

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные предметы класть на дощечку .

Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности .

Аппликация Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности .

Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочнорастительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга .

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладного искусства .

– Приобщение к изобразительному искусству Способствовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме, шеморданская, актюбинская игрушки и др.) .

Вызвать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям .

– Музыкальное развитие Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) .

Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.) .

Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами» .

Вызвать желание танцевать .

Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию) .

Слушание музыки «Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури;

«Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева .

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения: «Цветы растут», татарская народная мелодия в обраб. Р .

Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи;

«Паровоз», муз. Р. Ахияровой .

Этюды-драматизации: «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л .

Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной .

Игры: «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И .

Якубова, сл. Р. Валеевой .

Пляски: «В цветущем саду», татарская народная мелодия в обраб. Р .

Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия в обраб. Л .

Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой .

Танцевально-игровое творчество: « Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз .

Л. Хисматуллиной Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой .

2.5.3 Преемственность ДОУ и школы Программа преемственности дошкольного и начального образования Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования .

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования .

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника .

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности .

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования .

Пояснительная записка Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения .

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться .

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями .

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности .

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе .

Семинары-практикумы .

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и примов работы в практике учителей и воспитателей .

Разработку и создание единой системы диагностических методик предшкольного образования .

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника) .

Совместную работу психолога, логопеда, воспитателей подготовительной группы и учителей начальной школы по подготовке детей к переходу на школьную ступень обучения .

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий .

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний .

Проведение дней открытых дверей .

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями .

Открытые занятия педагогов .

Консультации психолога, логопеда и учителя .

Организация экскурсий по школе .

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований .

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований .

Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы .

Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разноуровневой подготовки .

Созданию единой системы диагностических методик определения достигнутого уровня готовности детей и дальнейшего прогнозирования его развития .

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе .

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться .

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием .

План работы

–  –  –

2.6 Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям .

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического 1) здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности .

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на не определенное влияние .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов .

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

1) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

2) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и 3) обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта .

4)

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

–  –  –

2.8. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач .

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии дезадаптации, являются следующие:

Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип 1 .

коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей .

Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип 2 .

максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников .

Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и 3 .

самостоятельности. Опора на личный опыт детей .

Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции 4 .

познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений .

Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении 5 .

сформированных умений и знаний .

Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной 6 .

работы всех специалистов .

Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных 7 .

видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях .

В коррекционной работе использование различных видов продуктивной и игровой 8 .

деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме .

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса .

Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает логопед, психолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты .

Работа с детьми «группы риска» (семья поставлена на внутришкольный учет) и СОП Работа проводится на основании приказа по школе .

Анализ ситуации в группе и ДОУ, совместно с логопедом, медицинской сестрой, воспитателями, социальным педагогом, психологом, заместителем директора по ВМР

Планирование работы по направлениям:

- организационное (совет профилактики для утверждения индивидуальных программ)

- контроль и стимулирование (справки о проведенной работе с семьей и воспитанником до 20 числа каждого месяца предоставляются директору школы, ежемесячная оплата по Приказу) Работа специалистов и воспитателей по индивидуальным планам сопровождения Мониторинг планов и результатов, коррекция, принятие решения (о постановке на учет, снятии статуса, продление сроков работы по программе, передача сведений в КДН) Социальный педагог школы, совместно с воспитателями ведет учет семей «группы риска» .

Воспитатели составляют индивидуальную программу работы (ИПР) с данными детьми и их семьями. Основной задачей воспитателей является контроль за посещением таким ребенком детского сада, обеспечение его всем необходимым для занятий образовательной деятельностью в детском саду, коррекция отклонений. По составленным программам воспитатели ежемесячно отчитываются директору школы .

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает педагогпсихолог .

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду, подготовке детей к школе .

Особое место отводится в работе с детьми подготовительной группы. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые занятия .

Логопедическую помощь детям с трудностями в речевом развитии оказывает учительлогопед .

Программа «Говори правильно»

Цели :

своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с 1 .

отклонениями в развитии;

консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и 2 .

обучения ребенка;

социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них 3 .

предпосылок учебной деятельности .

Задачи:

1. социальная адаптация детей в коллективе;

2. развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

3. осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

4. обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

5. создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

6. взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребнку .

Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта .

Приоритетные направления работы учителя-логопеда с детьми:

1. логопедическая коррекция речевых дефектов детей старшего дошкольного от 5 до 7 лет;

2. социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

3. развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

4. обследование детей 3 – 7 лет с целью выявления речевых нарушений. По результатам обследования формируется списочный состав детей для коррекционной работы и составляется план работы .

Работа учителя-логопеда осуществляется на основе положения о работе логопедического пункта Планирование проведения учителем-логопедом мероприятий на учебный год .

1. Участие в педсоветах .

2. Оформление и обновление «Уголка логопеда» .

3. Комплектование методической и дидактической библиотек. Пополнение игротеки логопедических и развивающих мелкую моторику игр .

4. Посещение логопедических кабинетов района с целью обмена опытом .

5. Сбор методических материалов по профилактике речевых нарушений. Подбор материалов для проведения занятий по логоритмике для детей средних групп .

6. Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой речевого материала по грамматике, лексике и связной речи .

7. Пополнение папки группового и индивидуального сопровождения развития ребенка новыми играми .

8. Посещение курсов повышения квалификации .

9. Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду» .

10. Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом .

Комплексирование программ, методик и технологийв соответствии с направлением коррекции Образовательные Программы Технологии и методики области Коррекция Филичева Т.Б., Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина. «Программа учитель-логопед Туманова Т.В., воспитания и обучения дошкольников с тяжелым Чиркина Г.В. нарушением речи.- ЦДК проф. Л.Ф. Баряевой, С-Пб. 2009 «Программы г .

дошкольных Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе образовательных детей с общим недоразвитием речи в условиях учреждений специального детского сада» - «Альфа», М. 1993 компенсирующего Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в вида для детей с логопедической группе для детей с общим недоразвитием нарушениями речи» - «Детство-Пресс», С-Пб, 2006 г .

речи» - М.: И.А Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого «Просвещение», восприятия» - «Мозаика – Синтез», М.2009г .

2009 г. М.Г. Борисенко, Н.А Лукина «Грамматика в играх и картинках» - «Паритет», СПб, 2005 г .

В.С Володина «Альбом по развитию речи» - ЗАО «Росмен-Пресс», М., 2008 г .

Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина, Л.Б. Баряева «Диагностика нарушений устной и письменной речи у детей и программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» - Из-во РГПУ им. А.И .

Герцена, С-Пб, 2009 г .

О.В. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!» Литера», С-Пб., 2005 Р. А. Кирьянова. «Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющие тяжелые нарушения речи» - «Каро»,С-Пб.,2002г. .

–  –  –

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы .

Образовательная деятельность ДОУ организована в соответствии с:

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

правилами пожарной безопасности;

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

требованиями ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде;

рекомендациями примерной образовательной программы к учебнометодическому комплекту, оборудованию, оснащению .

3.2 Режим дня .

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей .

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум .

Примерный режим дня для всех возрастных групп:

–  –  –

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования .

–  –  –

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога .

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности .

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности .

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера .

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте .

Младший дошкольный возраст

–  –  –

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей .

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения .

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития .

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями .

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей .

–  –  –

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде .

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей .

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы) .

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

возможность самовыражения детей .

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами .

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

3. Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

4. Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования .

5. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы .

–  –  –

4. Краткая презентация ООП ДО Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования .

В программе учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014) .

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13) .

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей .

Основная образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому .

Всего в дошкольном образовательном учреждении воспитывается 95 детей дошкольного возраста .

Общее количество групп – 4

В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

- младшая группа 3-4 года

- средняя группа 4-5 лет

- старшая группа 5-6 лет

- подготовительная группа 6-7 лет .

Цели и задачи реализации программы позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребнка, формирование предпосылок учебной деятельности

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности .

Развитие общения и взаимодействия ребнка со взрослыми и сверстниками .

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

Формирование готовности к совместной деятельности .

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе .

Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

Формирование познавательных действий, становление сознания .

Развитие воображения и творческой активности .

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира .

Художественно - эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы .

Становление эстетического отношения к окружающему миру .

Формирование элементарных представлений о видах искусства .

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора .

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Физическое развитие Развитие физических качеств .

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики .

Правильное выполнение основных движений .

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

Овладение подвижными играми с правилами .

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни .

Планируемые результаты освоения программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Режим работы 12-ти часовой, пятидневная рабочая неделя .

С детьми в ДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог .

Региональный компонент Региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности нашего дошкольного учреждения:

приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Пермский край, село Кояново;

формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

общение на русском и татарском языке в дошкольных образовательных учреждениях;

ознакомление с историей, географией Прикамья, расширение знаний детей о своем родном крае, о малой родине;

создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры .

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре отражена в адаптированном к программе структурного подразделения-детский сад «Кояшкай» варианте программы Шаеховой Р.К .

«Региональная программа дошкольного образования. Тбкне мктпкч белем бир программасы». – РИЦ, 2012. – 208 с .

В ООП входит программа по преемственности дошкольного и начального образования .

Цель: обеспечить преемственность и непрерывность в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования .

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования .

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника .

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности .

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования .

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными образовательными стандартами дошкольного образования, одной из основных задач является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития и реализации личности ребенка .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;




Похожие работы:

«4 ISSN 2304-9081 On-line http://www.elmag.uran.ru. Бюллетень Оренбургского научного центра УрО РАН (электронный журнал), 2018, № 4 © Г.Р. Мурсалимова, 2018 УДК 57.017.0;57.017.64;631.535;634.1.03 Г.Р. Мурсалимова ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА РАСТЕНИЙ ПРИ РАЗМНОЖЕНИИ ПОДВОЕВ ПЛОДОВЫХ КУЛЬТУР Оренбург...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о проведении чемпионата Амурской области по самбо среди мужчин, женщин, мужчин боевое самбо. Первенство среди юниоров, юниорок 1999 2000 (2001) г. Первенство среди юношей, де...»

«Мир науки. Социология, филология, культурология Выпуск 3 – 2017 World of Science. Series: Sociology, Philology, Cultural Studies https://sfk-mn.ru Мир науки. Социология, филология, культурология https://sfk-mn.ru World of Science. Series: Sociology, Philology, Cultural Studi...»

«1. Место государственной итоговой аттестации в структуре ОПОП Цели государственной итоговой аттестации проверка знаний, умений, навыков и личностных компетенций, приобретенных выпускником при изучении учебных дисциплин, прох...»

«ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Философия Мямешева, Галия Хамзеевна. Философияны оыту дістемесі: Теориясы мен тжірибесі [Мтін] : оу-дістемелік рал / Г . Х. Мямешева ; л-Фараби атын. азУ. Алматы : аза ун-ті, 2017. 131, [1] б...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СУДЕБНАЯ ПРАКТИКА РАЗРЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ СПОРОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Издано в рамках Программы получателя субсидии Министерства труда и социальной защиты РФ в 2018 году СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫЕ КОН...»

«УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: Полномочный Президент Общественной Руководитель представитель Президента организации "Федерация Департамента физической ФБСР в Сибирском бильярдного спорта культуры и спорта федеральном округе Новосибирской области" Новосиби...»

«© ЛИЧНОСТЬ. КУЛЬТУРА. ОБЩЕСТВО. 2018. Том XX. Вып. 3 4 (№№ 99 100) Профессиональное кредо UDC 101.9 DOI: 10.30936/1606 951X 2018 20 3/4 267 285 Ю.М. РЕЗНИК, А.В. СМИРНОВ ФИЛОСОФИЯ В ПОИСКАХ СМЫСЛА: РЕФЛЕКСИЯ ИНОГО И ИНАКОВОСТИ (ч...»

«М. А. Красногорцев Уральский федеральный университет Екатеринбург Деятельность организации "Yen" как пример сотрудничества меньшинств Европейского союза В статье проанализированы актуальные проблемы меньшинств Европейского союза на рубеже конца XX – начала XXI в. Основное внимание в работе обращено к сети европейски...»

«Утверждена Приказом Правления АО "Мангистаумунайгаз" от "05" октября 2012 г. № 1308-П ТЕНДЕРНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА "МАНГИСТАУМУНАЙГАЗ" ПО ЗАКУПУ РАБОТ АКТАУ 2012 ГОД согласно "Правил закупок товаров, работ и услуг АО "Фонд национального благосостояния "Самрук-азына" и организация...»

«WORLD FOLK VISION – РОССИЯ Всемирный Фестиваль-конкурс национальных культур и искусств 5-10 января 2019 Место проведения – г Сочи Аккредитованный отель – отель "Жемчужина", Официальный партнер гала концерта Зимний театр г. Сочи www.worldfolk.vision О КО...»

«I. Общие положения 1. Освоение обучающимися очной и заочной форм обучения (далее также – студенты) государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Альметьевский государственный институт муниципальной службы" (далее – институт) образоват...»

«ЗАДАЧи ГЮАЫ Ж" Г" CT V W. W N W A W " Uli / hi I i/~f I.. i иШ M ли и этюды і СБОРНИК Ш'лч. чаю любителей шахматных задач и этюдов при. ^союзном совете шахматно-шашечных секций ВЫПУСК СЕДЬМОЙ О'...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.