WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 |

«1. Целевой раздел ООП ООО Стр. 1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Принципы и подходы к формированию ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

Содержание

1. Целевой раздел ООП ООО Стр .

1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

Принципы и подходы к формированию ООП ООО

1.1.2. 5

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО 1.2.1. Общие положения 7 1.2.2. Структура планируемых результатов 7 1.2.3. Личностные результаты освоения ООП 8 1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП 9 1.2.5. Предметные результаты 12 1.2.5.1. Русский язык и литература 13 1.2.5.2. Иностранный язык 16 1.2.5.3.Общественно-научные предметы 17 1.2.5.4. Математика и информатика 19 1.2.5.5.Основы духовно-нравственной культуры народов России 21 1.2.5.6.Естественнонаучные предметы 22 1.2.5.7. Искусство 24 1.2.5.8. Технология 25 1.2.5.9. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности 25

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 1.3.1. Общие положения 27 1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результа- 29 тов

2. Содержательный раздел ООП ООО

2.1. Программа развития универсальных учебных действий 31 2.1.1. Актуальность программы 31 2.1.2. Цель, задачи и планируемые результаты 33 2.1.3. Виды УУД 33 2.1.4. Матрица развития УУД 34 2.1.5. Матрица формирования и развития межпредметных понятий и действий в 38 урочной и внеурочной деятельности 2.1.6. Условия и механизмы развития УУД 41 2.1.7. Типовые задачи развити

–  –  –

1.1.Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования .

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города

Слободского Кировской области (далее – Лицей №9) разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изм. на основании приказа МОН РФ от 29.12.2014 г. №1644;

с изм. на основании приказа МОН РФ от 31.12.2015г. №1577) .

ООП ООО Лицея №9 разработана с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 8.04.2015 г. № 1/15) .

Образовательная деятельность в Лицее №9 осуществляется на основании лицензии № 0585 от 16 декабря 2015 года (номер бланка: 43 Л 01 №0000932) .

Лицей №9 имеет государственную аккредитацию (свидетельство №1091 от 04.04.2014 (номер бланка 43 А 01 №0000444) .

Полное наименование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №9 города Слободского Кировской области .

Сокращённое наименование: МБОУ Лицей №9 .

Фактический адрес: 613150, г.Слободской Кировской области, ул.Железнодорожная, д.11 А .

Юридический адрес: 613150, г.Слободской Кировской области, ул.Железнодорожная, д.11 А .

ООП ООО Лицея №9 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный .





Целями реализации ООП ООО являются:

• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости .

Достижение поставленных целей при разработке и реализации Лицеем №9 ООП

ООО предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО);

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

• установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала Лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

• взаимодействие Лицея при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Слободского для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности .

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;

• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ .

Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

• с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками;

• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской .

Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых .

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет) .

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения .

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый .

Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО 1.2 .

1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения ООП ООО - это система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы основного общего образования Лицея №9 .

Система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения .

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития .

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО:

1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программы воспитания и социализации Лицея №9, а также системы оценки результатов освоения учащимися ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта .

Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности Лицея №9, соответствуют возрастным возможностям учащихся .

Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения этих результатов .

Достижение учащимися планируемых результатов освоения ООП ООО определяется по завершении обучения .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:

1. Личностные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации .

2.Метапредметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов .

3.Предметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их .

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) .

1.2.4.1.Межпредметные понятия

В МБОУ Лицее №9 определен круг межпредметных понятий, формирование и развитие которых осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности (решение педагогического совета от 02.12.2015г. №2):

• Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе исходных данных .

• Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств .

• Аналогия – подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путём сравнения .

• Аргумент (в логике) — утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок), приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения). Контраргумент - встречный аргумент; довод, опровергающий довод противника (в споре, в судебном разбирательстве и т. п.) .

• Гипотеза - предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство .

• Дедукция - метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений (рассуждений), где звенья (высказывания) связаны между собой логическими выводами .

• Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений. Истина – это достоверное отражение существенных признаков объектов .

• Задача – проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать .

• Индукция - метод рассуждения от частного к общему .

• Информация – сведения, воспринимаемые человеком или специальными устройствами как отражение фактов материального мира в процессе коммуникации .

• Исследование – способ привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они делают выводы, познают закономерности .

• Классификация – распределение объектов по существенному признаку, в результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс, подкласс, группу .

• Коллекция - систематизированное собрание чего-либо, объединённое по какому-то конкретному признаку, имеющее внутреннюю целостность и принадлежащее конкретному владельцу — частному лицу, организации, государству .

• Композиция – (составление, связывание, сложение, соединение) составление целого из частей .

• Конструкция (конструирование) – сложный объект, составленный из различных частей .

• Коррекция – процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесения изменений в ее процесс в целях обеспечения необходимых результатов .

• Лабораторная работа - вид учебного занятия, направленный на углубление и закрепление знаний, практических навыков, овладение современной методикой и техникой эксперимент .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• Масштаб – отношение длины линий на карте, чертеже, плане к соответствующей ему реальной длине .

• Модель – («мера, аналог, образец») — это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе; представление некоторого реального процесса, устройства или концепции .

• Моделирование – исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя .

• Наблюдение – описательный исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта .

• Обобщение – способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки .

• Объект – философская категория, выражающая нечто, существующее в реальной действительности (то, на что направлено действие) .

• Определение понятий – способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т. е. отраженных в нем существенных признаков объектов. Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями .

• Опровержение – рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения .

• Опыт - знания, убеждения и т. п., проверенные на практике. Единство знаний и навыков (умений), приобретённое в процессе непосредственных переживаний, впечатлений, наблюдений, практических действий, в отличие от знания, достигнутого посредством умозрительного абстрактного мышления .

• Планирование – оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем .

• Практическая работа - один из видов учебной деятельности учащихся, по целям и задачам аналогичный лабораторным занятиям. Применяется также термин "лабораторнопрактическая работа" (например, в методике трудового обучения), которым обозначаются задания, направленные на формирование у учащихся знаний, умений и навыков по монтажу и демонтажу механизмов, для освоения приёмов обслуживания технических устройств .

• Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения; в жизни проблема формулируется в понятном для людей виде «знаю что, не знаю как», то есть известно, что нужно получить, но не известно, как это сделать .

• Проект – замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации

• Процесс – движение, изменение системы .

• Результат - последствие последовательности действий или событий, выраженных качественно или количественно .

• Рецензия – это изложение анализа текста, в котором рассматриваются его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения .

• Символ – это знак, изображение какого-нибудь предмета или животного для обозначения качества объекта; условный знак каких-либо понятий, идей, явлений .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• Синтез – способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа .

• Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство .

• Систематизация – процедура объединения, сведения групп однородных по неким признакам единиц (параметрам, критериям) к определенному единству на основе существующих между ними связей .

• Сравнение – способ познания посредством установления сходства и/или различия признаков объектов. При сравнении изучаемые объекты познаются гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал .

• Схема - графические документы (графическая модель системы), на которых в виде условных обозначений или изображений показаны составные части некоторой системы и связи между ними .

• Технология – совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства .

• Цель – конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс; «доведение возможности до её полного завершения»; осознанный образ предвосхищаемого результата .

• Эксперимент - метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом .

Условием формирования и развития межпредметных понятий является овладение учащимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В 5-9 классах в рамках предметного обучения продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции как условие обеспечения преемственности с уровнем начального общего образования.

Учащимся созданы условия для:

- овладения чтением как средства осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности .

- формирования потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего» .

При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.

Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты .

В ходе изучения учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости .

Они получат возможность Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения .

В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные .

1.2.4.2.Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности .

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач .

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией .

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения .

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности .

1.2.4.3.Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы .

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач .

3. Смысловое чтение .

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

1.2.4.4.Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение .

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью .

3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами .

1.2.5. Предметные результаты Предметные результаты отражены в рабочих программах, относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы В рабочих программах углубленного изучения предметные результаты конкретизируются на основе блока «Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8.04.2015 г. № 1/15), характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала .

1.2.5.1 Русский язык и литература Изучение предметной области "Русский язык и литература" – языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, обеспечивает:

Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

Осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравстенным развитием личности и ее социальным ростом;

Приобщение к российскому культурному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным сверешениям, традициям и осознание исторической преематсвенности поколений;

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие куольтуры владения русскийм литературным языком во всей полноте его функциональных фозможностей в соотвествии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

Получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, осовение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональных-смысловых типов и жанров .

Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" отражают:

Русский язык:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения пр помощи соременных средств устной и письменной коммуникации):

- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- понимание, интрепретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их, оценивать собственную и чужую речь с точк зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

- распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

- уместное использование фразеологических оборотов в речи;

- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

- определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- определение грамматической основы предложения;

- распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;

- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

-использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

- применение правильного переноса слов;

- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;

Литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления .

1.2.5.2. Иностранный язык. Второй иностранный язык

Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:

приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;

осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета .

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» отражает:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы цами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях .

1.2.5.3. Общественно-научные предметы

Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений .

При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и воспитания личности учащихся является приоритетной .

Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" отражают:

История России. Всеобщая история:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве .

Обществознание:

1) формирование у учащихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин .

География:

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде .

1.2.5.4. Математика и информатика

Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:

осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления .

В результате изучения предметной области "Математика и информатика" учащиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях .

Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" отражают:

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:

- осознание роли математики в развитии России и мира;

- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;

2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:

- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;

- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;

применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;

- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;

- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;

- решение логических задач;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:

- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;

- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;

- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;

- сравнение чисел;

- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:

- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;

- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;

- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:

- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;

- нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;

- построение графика линейной и квадратичной функций;

- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:

- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;

- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:

- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;

- проведение доказательств в геометрии;

- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;

- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;

8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;

формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений изМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы влекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:

- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;

- решение простейших комбинаторных задач;

- определение основных статистических характеристик числовых наборов;

- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;

- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;

- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:

- распознавание верных и неверных высказываний;

- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;

- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;

- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;

- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;

- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;

10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;

12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;

1.2.5.5. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" обеспечивает:

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности .

1.2.5.6. Естественнонаучные предметы

Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" обеспечивает:

формирование целостной научной картины мира;

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач .

Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" отражают:

Физика:

1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;

понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;

6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных элекМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы трических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов .

Биология:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними .

Химия:

1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;

2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;

3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф .

1.2.5.7. Искусство

Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей учащихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению .

Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" отражают:

Изобразительное искусство:

1) формирование основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности .

Музыка:

1) формирование основ музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы ства, в развитии мировой культуры;

2) развитие общих музыкальных способностей учащихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса .

1.2.5.8. Технология

Изучение предметной области "Технология" обеспечивает:

развитие инновационной творческой деятельности учащихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности .

Предметные результаты изучения предметной области "Технология" отражают:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда .

1.2.5.9. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеяМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы тельности" обеспечивает:

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности учащихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;

развитие двигательной активности учащихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

установление связей между жизненным опытом учащихся и знаниями из разных предметных областей .

Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" отражают:

Физическая культура:

1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) .

Основы безопасности жизнедеятельности:

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;

10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

11) умение оказать первую помощь пострадавшим;

12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания .

Система оценки достижения планируемых результатов 1.3 .

освоения ООП ООО 1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО Лицея №9:

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, реализацию требований к результатам освоения ООП ООО;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений учащихся в процессе освоения ООП ООО;

5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практичеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы ские работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);

6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов ООП ООО, как основы для оценки деятельности Лицея №9 .

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в Лицее №9.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Лицее №9 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга Лицея №9, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности Лицея №9 как основа аккредитационных процедур .

Система оценки включает описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки проектной деятельности учащихся .

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной программы Лицея №9 .

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки .

Внутренняя оценка включает:

результаты самообследования Лицея №9;

мониторинг уровня развития универсальных учебных действий;

портфолио учащегося Лицея №9;

промежуточная аттестация и текущий контроль успеваемости учащихся Лицея №9;

мониторинг образовательных достижений учащихся на разных уровнях обучения (включая стартовый, промежуточный, рубежный, итоговый контроль, мониторинг результатов предметных олимпиад, конкурсов и других видов мониторинга);

аттестация педагогических и руководящих работников;

система медицинского обследования учащихся;

результаты паспортизации учебных кабинетов Лицея №9;

К внешним процедурам относятся:

лицензирование образовательной деятельности Лицея №9;

государственная аккредитация Лицея №9;

государственный контроль (надзор);

независимая оценка качества работы Лицея №9;

государственная итоговая аттестация выпускников Лицея №9;

оценка готовности Лицея №9 к учебному году;

исследования уровня удовлетворенности населения качеством образовательных услуг, предоставляемых Лицеем №9;

оценка результатов освоения образовательной программы всех уровней образования на региональном уровне .

В соответствии с ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов Лицея №9 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений, что отражено в «Положении о системе оценки качества обраМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы зования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области» .

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность .

Основным объектом оценки личностных результатов в 5-9 классах служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание .

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Лицея №9. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований .

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:

• соблюдении норм и правил поведения, принятых в Лицее №9 («Правила поведения учащихся в МБОУ Лицее №9»)

• участии в общественной жизни Лицея №9, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

• ответственности за результаты обучения;

• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

• ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования .

Внутришкольный мониторинг организуется административным Советом Лицея №9 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной в Лицее №9 («Форма характеристики, представляемая классным руководителем, на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и занятий внеурочной деятельности по мониторингу личностных и метапредметных результатов образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области») .

Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП, которые представлены в междисциплинарной программе «Программа развития универсальных учебных действий Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области»: разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия». Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и занятий внеурочной деятельности .

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность работать с информацией;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии .

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется административным Советом Лицея №9 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга определяется планом работы Лицея №9 на текущий год. Инструментарий включает в себя диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий .

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта .

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную) .

Проектная деятельность в Лицее №9 осуществляется на основе «Положения об учебно-исследовательской и проектной деятельности в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области» .

Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам .

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом .

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных универсальных учебных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий .

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также административным Советом Лицея №9 в ходе внутришкольного мониторинга и регламентируется локальными актами:

- «Положение о промежуточной аттестации учащихся 5-11 классов и осуществлении текущего контроля их успеваемости в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области»;

- «Положение об итоговой аттестации выпускников IX, XI классов в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области» .

–  –  –

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования Содержание программы 2.1.1. Актуальность программы .

2.1.2. Цель, задачи и планируемые результаты .

2.1.3. Виды УУД 2.1.4. Матрица развития УУД 2.1.5. Матрица формирования и развития межпредметных понятий в урочной и внеурочной деятельности 2.1.6. Условия и механизмы развития УУД .

2.1.7. Типовые задачи применения универсальных учебных действий 2.1.7.1. Типовые задачи применения УУД при использовании технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

2.1.7.2. Типовые задачи применения УУД при использовании модульной технологии 2.1.7.3. Типовые задачи применения УУД при использовании технологии развивающего обучения 2.1.8. Проектно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность .

2.1.8.1.Типовые задачи применения УУД при использовании проектноисследовательской технологии 2.1.9. Формирование основ читательской компетенции .

2.1.10. Формирование ИКТ-компетенций 2.1.10.1. Формы и виды организации деятельности по реализации формирования ИКТкомпетенций .

2.1.10.2. Основные элементы ИКТ-компетенции .

2.1.10.3. Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий 2.1.10.4. Типовые задачи применения УУД при использовании информационнокоммуникационных технологий 2.1.11. Развитие у учащихся УУД в рамках внеурочной деятельности 2.1.12. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам развития УУД .

2.1.13. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей 2.1.14. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у учащихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся 2.1.15. Система оценки деятельности МКОУ Лицея №9 по развитию УУД у учащихся .

2.1.16. Методики и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися УУД .

2.1.16.1. Мониторинг уровня развития УУД в рамках урочной деятельности .

2.1.16.2. Диагностика уровня владения проектной и исследовательской компетентностями .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы 2.1.16.3. Диагностика личностных и метапредметных УУД, осуществляемая педагогом-психологом .

2.1.1. Актуальность программы .

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) (далее – Программа) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО), дополняет содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности. Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов .

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (далее - УУД), которые являются основой образовательной и воспитательной деятельности. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых компетентностей, т.е. способствуют саморазвитию и самосовершенствованию путём присвоения нового социального опыта .

Программа направлена на:

- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

- повышение эффективности освоения лицеистами ООП ООО, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

- формирование у лицеистов основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации лицеистами результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы .

Программа обеспечивает:

- развитие у лицеистов способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

- формирование личностных ценностно-смысловых ориентаций и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития лицеистов;

- повышение эффективности усвоения лицеистами знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, Научное общество учащихся Лицея и другие научные общества, научно-практические конференции, олимпиады и т.д.);

- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими лицеистами и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование и развитие компетенции лицеистов в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы

Функции УУД включают:

- обеспечение возможностей лицеиста самостоятельно осуществлять деятельность от постановки целей до контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации через готовность к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области .

2.1.2. Цель, задачи и планируемые результаты .

Цель программы развития УУД – создать условия для обеспечения умения лицеистов учиться, развития способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализации системно-деятельностного подхода .

Задачи реализации программы:

Обеспечить преемственность программы развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию .

Организовать взаимодействие педагогических работников, лицеистов и их родителей (законных представителей) по развитию УУД на уровне основного общего образования .

Обеспечить взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД (в т.ч. через реализацию «Программы внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области») .

Планируемые результаты – сформированность личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД как основы учебного сотрудничества и умения учиться в общении .

2.1.3. Виды УУД

В блок ЛИЧНОСТНЫХ УУД входят:

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

- действия оценивания на основе готовности к жизненному и личностному самоопределению;

- знание моральных норм;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами .

В блок РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД включаются действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности .

В блок ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ направленности включаются общеучебные, специальнопредметные действия и действия постановки и решения проблем .

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиций других людей .

–  –  –

2.1.6. Условия и механизмы развития УУД .

Принципы организации учебно-воспитательной деятельности - это принцип фундаментальности и системности; фундаментальность определяется как высокий научный уровень содержания образования. Переход на фундаментальность образования изменяет не только организацию, но и становится фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность образования .

Технологии, методы и приемы развития УУД на уровне основного общего образования .

Методологической основой формирования УУД является системно-деятельностный подход, определяющий ориентацию на достижение цели и основного результата образования

– развитие на основе УУД активной учебно-познавательной деятельности, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Системно-деятельностный подход обеспечивает проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования, где учитываются индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся .

Формирование всех видов УУД возможно через методы и приёмы технологий развивающего обучения:

- технология КСО - коллективных способов обучения (автор А.Г.Ривин);

- технология модульного обучения (автор П.Ю.Цявичене);

- технология личностно-ориентированного воспитания (автор Л.С.Выготский, Ж.Пиаже и др.);

- технология развития критического мышления через чтение и письмо (авторы Ч .

Темпл, Д. Стил, К. Мередит);

- технология развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

- технология личностно-ориентированного образования (автор И.С.Якиманская);

- ИКТ-технологии;

- технология проектной деятельности (авторы Н.А.Бернштейн, Ю.В.Громыко, Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков и др .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы 2.1.7. Типовые задачи развития универсальных учебных действий Задачи на развитие УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни учащегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.) .

2.1.7.1. Типовые задачи развития УУД при использовании технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Стадия вызова

–  –  –

2.1.8. Проектно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность .

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является проектно-исследовательская деятельность .

К общим характеристикам проектно-исследовательской деятельности следует отнести:

- постановка практически значимых целей и задач;

- требования к структуре работы: актуальность, целеполагание, планирование; выбор средств и методов решения задач; осуществление проектирования или исследования, оформление и представление результатов, самоанализ, самооценка;

- компетентность в выбранной сфере проектно-исследовательской деятельности, активность, целеустремленность, высокая мотивация .

Итогом проектно-исследовательской деятельности является интеллектуальное, личностное развитие, рост компетентности в выбранной сфере; умение сотрудничать .

В решении задач развития УУД особое внимание уделяется проектированию, где создаётся определённый продукт. Роль учителя – сотрудничество в ходе проектной деятельности. Особая роль придаётся индивидуальному проекту. Подробно характеристика проектной и проектно-исследовательской деятельности изложена в локальном нормативном акте «Положение об учебно-исследовательской и проектной деятельности в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области»

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях лицеиста .

Учебно-исследовательская деятельность в Лицее №9 организована по двум направлениям:

- урочная учебно-исследовательская деятельность:

проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия;

учебный эксперимент, семинары-практикумы, творческий отчет;

урок-исследование, урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени .

- внеурочная учебно-исследовательская деятельность:

научно-исследовательская и реферативная работа;

интеллектуальные марафоны в рамках предметных недель, проводимых кафедрами Лицея №9;

деятельность «Научного общества учащихся Лицея»;

участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня, в том числе дистанционных;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля (отражены в рабочих программах учебных предметов и в рабочих программах внеурочной деятельности) .

–  –  –

2.1.9. Формирование основ читательской компетенции .

Чтение в основной школе – средство осуществления дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования актуального и перспективного круга чтения, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя, гармонии отношений человека и общества. Учащиеся не только приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, но и получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Они овладеют также стратегиями чтения художественных и других видов текстов, будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Стратегия смыслового чтения включает:

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться Поиск информации и понимание прочитанного определять главную тему, общую цель или назначе- анализировать изменение текста; ния своего эмоционального формулировать тезис, выражающий общий смысл состояния в процессе чтения, текста; получения и переработки повыбирать из текста или придумать заголовок, соот- лученной информации и ее ветствующий содержанию и общему смыслу текста; осмысления формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

находить в тексте требуемую информацию;

выделять главную и избыточную информацию;

прогнозировать последовательность изложения идей текста;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции Преобразование и интерпретация информации интерпретировать текст: обнаруживать в тексте дово- выявлять имплицитды в подтверждение выдвинутых тезисов; ную (явно не содержащуюся преобразовывать текст, используя новые формы в тексте) информацию текста представления информации: формулы, графики, диаграммы, на основе сопоставления илтаблицы, переходить от одного представления данных к люстративного материала с другому; информацией текста, анализа сравнивать и противопоставлять заключенную в тек- подтекста (использованных сте информацию разного характера языковых средств и структуры текста) Оценка информации связывать информацию, обнаруженную в тексте, со критически относиться знаниями из других источников; к рекламной информации;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя находить способы произ своих представлений о мире; верки противоречивой иннаходить доводы в защиту своей точки зрения; формации;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта определять достоверподвергать сомнению достоверность имеющейся информа- ную информацию в случае ции, обнаруживать недостоверность получаемой информа- наличия достоверной или ции, пробелы в информации и находить пути восполнения конфликтной ситуации этих пробелов;

использовать полученный опыт восприятия инфорМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы мационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте) 2.1.10. Формирование ИКТ-компетенций Для настоящего времени характерно значительное присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности учащихся, в том числе вне времени нахождения в Лицее №9. Поэтому важным направлением деятельности Лицея №9 в сфере формирования ИКТ-компетенций является поддержка и развитие учащегося .

2.1.10.1. Формы и виды организации деятельности по реализации формирования ИКТкомпетенций .

Основные формы организации деятельности по формированию ИКТ-компетенции учащихся включают:

• уроки по информатике и другим предметам;

• спецкурсы по выбору учащихся;

• кружки;

• занятия внеурочной деятельности;

• интегративные межпредметные проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

• внеурочные и внешкольные активности .

Основные виды деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции лицеистов:

• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

• создание и редактирование текстов;

• создание и редактирование электронных таблиц;

• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;

• создание и редактирование презентаций;

• создание и редактирование графики и фото;

• создание и редактирование видео;

• создание музыкальных и звуковых объектов;

• поиск и анализ информации в Интернете;

• моделирование, проектирование и управление;

• математическая обработка и визуализация данных;

• создание веб-страниц и сайтов;

• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем .

2.1.10.2. Основные элементы ИКТ-компетенции .

обращение с устройствами ИКТ: соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;

получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ .

фиксация и обработка изображений и звуков: выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов .

поиск и организация хранения информации: использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет .

создание письменных сообщений: создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов .

создание графических объектов: создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с исМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы пользованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики .

создание музыкальных и звуковых объектов: использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации) .

восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов: «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:

диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов .

анализ информации, математическая обработка данных в исследовании: проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;

проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов .

моделирование, проектирование и управление: построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования коммуникация и социальное взаимодействие: осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;

работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;

выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей .

информационная безопасность: осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно .

–  –  –

ные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них .

Создание письменных сообщений

• осуществлять редактирование и • участвовать в коллективном создаструктурирование текста в соответствии с нии текстового документа;

его смыслом средствами текстового редактора;

• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;

вставка колонтитулов и номеров страниц);

• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

• создавать гипертекстовые документы .

Создание графических объектов

• создавать и редактировать изобра- • проводить обработку цифровых фожения с помощью инструментов графиче- тографий с использованием возможностей ского редактора; специальных компьютерных инструментов;

• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами .

Создание музыкальных и звуковых объектов

• записывать звуковые файлы с раз- • использовать музыкальные редактоличным качеством звучания (глубиной ко- ры, клавишные и кинетические синтезаторы дирования и частотой дискретизации); для решения творческих задач .

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов

• создавать на заданную тему мульти- • работать с особыми видами сообщемедийную презентацию с гиперссылками, ний: диаграммами (алгоритмические, конслайды которой содержат тексты, звуки, цептуальные, классификационные, органиграфические изображения; зационные, родства и др.), картами (геограоценивать размеры файлов, подго- фические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах товленных с использованием различных глобального позиционирования;

устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

• использовать программыархиваторы .

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

• проводить простые эксперименты и • проводить эксперименты и исследоМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 2015-2020 учебЛицей №9 города Слободского Кировской области ные годы исследования в виртуальных лабораториях; вания в виртуальных лабораториях по естевводить результаты измерений и ственным наукам, математике и информадругие цифровые данные для их обработки, тике .

в том числе статистической и визуализации .

Моделирование, проектирование и управление

• строить с помощью компьютерных • конструировать и моделировать с инструментов разнообразные информаци- использованием материальных конструктоонные структуры для описания объектов; ров с компьютерным управлением и обратмоделировать с использованием ной связью (робототехника);

• моделировать с использованием вирсредств программирования .

туальных конструкторов .

Коммуникация и социальное взаимодействие

• осуществлять образовательное взаи- • вести личный дневник (блог) с исмодействие в информационном простран- пользованием возможностей сети Интернет .

стве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей .

Информационная безопасность

• соблюдать правила безопасного по- • осуществлять защиту от троянских ведения в сети Интернет; вирусов, фишинговых атак, информации от

• различать безопасные ресурсы сети компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ .

Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно .

–  –  –

В таблице представлены общелицейские ежегодные мероприятия, подготовка, проведение и участие в которых обеспечивают развитие у лицеистов различных видов УУД .

–  –  –

2.1.16. Методики и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися УУД .

В Лицее осуществляется учет индивидуальных достижений лицеистов в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-спортивной и оздоровительной, трудовой. Данное направление образовательной деятельности регулируется локальным актом - «Положение о Портфолио учащихся 5-9 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области». Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов лицеиста, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени .

–  –  –

2.2.1. Русский язык РЕЧЬ Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) .

Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая). Тексты устные и письменные .

Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей .

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т .

д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия .

Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями общения .

Овладение различными видами чтения .

–  –  –

2.2.4. География

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ

Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи .

Глобус, географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам картографического изображения. Географические координаты. Аэрофото- и космические снимки. Ориентирование на местности. Геоинформационные системы .

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование .

ЗЕМЛЯ И ВСЕЛЕННАЯ

Земля – часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и ночи, времен года. Пояса освещенности. Часовые пояса .

–  –  –

ЛИТОСФЕРА Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, горные породы, полезные ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры. Внутренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Земли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера .

АТМОСФЕРА Состав и строение атмосферы. Радиационный баланс Земли. Атмосферное давление, ветры, осадки. Метеорологические приборы. Воздушные массы, погода и климат .

Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Климатообразующие факторы, климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды .

Человек и климат .

ГИДРОСФЕРА Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Воды суши. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Мировой океан и его роль в формировании климатов Земли. Человек и гидросфера .

БИОСФЕРА Определение и границы биосферы. Возникновение жизни. Биологический круговорот веществ. Широтная и высотная зональность растительного, почвенного покрова и животного мира, хозяйственной деятельности людей. Человек и биосфера .

Почвенный покров (педосфера). Почва как естественно-историческое образование .

Строение и плодородие почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и почвенный покров .

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА, ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА И ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ

Строение, основные свойства и закономерности географической оболочки. Географическая зональность и секторность природы материков. Территориальные комплексы:

природные, природно-антропогенные, антропогенные. Состав, строение и свойства природных комплексов суши и океана. Человек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозависимость .

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО

Роль географической среды в жизни человека и развитии общества. Адаптация человека к окружающей среде .

Природные условия и природные ресурсы. Виды природных ресурсов, их классификации. Рациональное и нерациональное природопользование. Взаимовлияние хозяйственной деятельности человека и природы. Геоэкология. Ландшафтное планирование .

Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфера. Географическая экспертиза и мониторинг .

НАСЕЛЕНИЕ Динамика населения Земли, отдельных регионов и стран. Размещение населения .

География рас, народов и религий. Миграции населения. Города и сельская местность .

Урбанизация. Условия и образ жизни людей в различных типах поселений. География рынка труда и занятости. География качества жизни населения .

ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА

Географическая модель глобальной экономики, ее отраслевая и территориальная структура. Основные отрасли и регионы. Взаимообусловленность особенностей природы, размещения населения и хозяйства. Географические следствия глобализации .

–  –  –

Свойства числовых равенств и неравенств .

Решение текстовых задач арифметическим способом .

Измерение величин. Метрические системы единиц. Измерение отрезков .

АЛГЕБРА Многочлены и действия над ними. Квадратный трехчлен .

Формулы сокращенного умножения. Разложение многочлена на множители. Алгебраические дроби и действия над ними .

Числовое значение буквенного выражения. Тождественные преобразования. Допустимые значения переменных .

Уравнения, неравенства и их системы. Решение линейных и квадратных уравнений. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Равносильность уравнений, неравенств и их систем .

Составление уравнений, неравенств и их систем по условиям задач. Решение текстовых задач алгебраическим методом. Интерпретация результата, отбор решений .

Расширение понятия числа: натуральные, целые, рациональные и иррациональные числа. Комплексные числа и их геометрическая интерпретация. Основная теорема алгебры (без доказательства) .

Числовые последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии .

Сложные проценты. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Понятие о методе математической индукции .

ГЕОМЕТРИЯ Геометрические фигуры на плоскости и в пространстве. Отрезок, прямая, угол, треугольники, четырехугольники, многоугольники, окружность, многогранники, шар и сфера, круглые тела и поверхности; их основные свойства. Взаимное расположение фигур .

Параллельное проектирование, изображение пространственных фигур .

Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс угла .

Соотношения между сторонами и углами в треугольнике .

Движение. Симметрия фигур. Подобие фигур .

Геометрические величины и измерения. Длина отрезка. Градусная и радианная мера угла. Длина окружности, число. Понятие площади и объема. Основные формулы для вычисления площадей и объемов .

Координаты и векторы .

Представления об аксиоматическом методе и о геометрии Лобачевского .

Решение задач на построение, вычисление, доказательство. Применение при решении геометрических задач соображений симметрии и подобия, методов геометрических мест, проектирования и сечений, алгебраических методов, координатного, векторного метода .

Приложения геометрии .

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Действительные числа. Бесконечные десятичные дроби. Рациональные и иррациональные числа. Периодические и непериодические десятичные дроби. Координаты .

Изображение чисел точками координатной прямой. Модуль числа. Декартова система координат на плоскости .

Функция и способы ее задания. Чтение и построение графиков функций. Основные свойства функции: монотонность, промежутки возрастания и убывания, максимумы и минимумы, ограниченность функций, четность и нечетность, периодичность .

Элементарные функции: линейная, квадратичная, многочлен, дробно-линейная, степенная, показательная, логарифмическая. Тригонометрические функции, формулы приведения, сложения, двойного угла. Преобразование выражений, содержащих степен

–  –  –

ную, тригонометрические, логарифмическую и показательную функции. Решение соответствующих уравнений и неравенств .

Графическая интерпретация уравнений, неравенств с двумя неизвестными и их систем .

Композиция функций. Обратная функция .

Преобразования графиков функций .

Непрерывность. Промежутки знакопостоянства непрерывной функции. Метод интервалов .

Понятие о производной функции в точке. Физический и геометрический смысл производной. Использование производной при исследовании функций, построении графиков. Использование свойств функций при решении текстовых, физических и геометрических задач. Решение задач на экстремум .

Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона – Лейбница. Приложения определенного интеграла .

ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА

Представление данных, их числовые характеристики. Таблицы и диаграммы. Случайный выбор, выборочные исследования. Интерпретация статистических данных и их характеристик. Случайные события и вероятность. Вычисление вероятностей. Перебор вариантов и элементы комбинаторики. Испытания Бернулли. Случайные величины и их характеристики. Частота и вероятность. Закон больших чисел. Оценка вероятностей наступления событий в простейших практических ситуациях .

–  –  –

ные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины. Создание записей в базе .

Проектирование, моделирование, управление Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная и трехмерная графика (в том числе в черчении, технологии, искусстве, географии, естествознании, экономике), использование стандартных графических объектов .

Управляемые компьютером устройства (в технологии) Обработка цифровых данных (в том числе в естествознании, обществознании). Динамическая (электронная) таблица как средство моделирования. Ввод информации (в том числе формул) в таблицу, переход к графическому представлению .

Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании) .

Информационная среда коммуникации и взаимодействия Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации (в том числе в языках, обществознании, естествознании) .

Организация знаний и взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний .

Информационные и коммуникационные технологии в обществе Основные этапы развития информационных технологий .

Приложения ИКТ: связь (сотовая и интернет-телефония и др.), информационные услуги (Интернет, СМИ), моделирование (прогноз погоды), проектирование (САПР), управление (производство, транспорт, планирование операций), анализ данных (томография), образование (дистанционное обучение, образовательные источники и инструменты, проектная деятельность), искусство и развлечения (анимация, игры) .

Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика и право .

–  –  –

Работа и теплопередача. Первый закон термодинамики. Количество теплоты, теплоемкость. Преобразование тепловой энергии в механическую. Паровой двигатель, двигатель внутреннего сгорания, турбина. Коэффициент полезного действия. Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование .

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Электрическое поле. Носители электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Потенциал. Конденсатор. Энергия электрического поля. Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Напряжение на участке электрической цепи. Сила тока .

Электрическое сопротивление. Закон Ома. Работа и мощность электрического тока. Закон ДжоуляЛенца. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и в вакууме. Полупроводниковые приборы .

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Переменный ток .

Трансформатор .

Электродвигатель. Магнитные свойства вещества .

Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Скорость света. Принципы радиосвязи и телевидения. Мобильная связь. Диапазон частот электромагнитных колебаний. Свет. Интерференция, дифракция, дисперсия света. Отражение и преломление света. Оптоволоконная связь. Линза. Ход световых лучей в линзе. Оптические приборы .

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя .

Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи .

–  –  –

неполярные ковалентные связи. Пространственная структура молекул. Металлическая связь. Водородная связь .

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Обусловленность свойств веществ их строением. Простые и сложные вещества. Представления о строении газообразных, жидких и твердых веществ. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия. Чистые вещества, смеси, растворы. Растворение как физикохимический процесс. Гидратация ионов. Истинные и коллоидные растворы. Растворы газов, жидкостей и твердых веществ. Способы выражения концентрации растворов .

Физические и химические явления. Химическая реакция – процесс перестройки атомов в молекулах. Сохранность атомов в химических реакциях. Абсолютные и относительные массы атомов и молекул. Моль – мера количества вещества. Закон Авогадро и объем моля газа. Число Авогадро. Признаки и условия протекания химических реакций .

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии .

Растворы. Растворимость. Растворы газов, жидкостей и твердых веществ. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Концентрация раствора и ее расчет. Тепловые явления при растворении. Истинные и коллоидные растворы .

Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Сильные и слабые электролиты .

Диссоциация солей, кислот и оснований. Кислотность растворов, понятие о рН. Условия необратимости реакций в растворах. Понятие об аналитических качественных реакциях .

Химия и электрический ток. Электролиз. Катод и анод. Получение щелочных металлов и алюминия. Окислительно-восстановительные реакции как источник электрического тока. Гальванические элементы и аккумуляторы. Понятие о топливном элементе .

Химическая и электрохимическая коррозия металлов. Способы защиты от коррозии. Антикоррозионные покрытия .

Тепловые эффекты химических реакций. Закон сохранения энергии в химии. Энергия связи и теплота образования соединений. Стандартное состояние. Экзо- и эндотермические реакции. Теплота сгорания и растворения. Закон Гесса. Топливо и его разновидности .

Скорость реакций, ее зависимость от различных факторов. Энергия активации. Катализ .

Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения .

ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Металлы и неметаллы, их положение в периодической системе. Строение атомов неметаллов. Физические и химические свойства. Водородные и кислородные соединения элементов подгрупп галогенов, кислорода, азота, углерода .

Общая характеристика металлов главных и побочных подгрупп. Физические свойства металлов. Щелочные и щелочно-земельные металлы, алюминий, железо, медь, цинк и их соединения. Восстановительные свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Черные и цветные металлы, способы их получения. Сплавы. Коррозия металлов и способы защиты от коррозии .

Основные классы неорганических соединений и реакции между ними. Оксиды. Водород. Гидриды. Гидроксиды. Кислоты, основания, щелочи, соли. Амфотерность. Реакция нейтрализации. Кислотно-основные индикаторы. Связь между основными классами неорганических веществ .

ОСНОВЫ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Электронное строение атома углерода – причина уникальности его соединений .

Способность атомов углерода образовывать цепи. Гомология и изомерия – причины многообразия органических соединений. Простые и кратные связи. Предельные, непредельные и ароматические углеводороды. Метан, этилен, ацетилен, бензол – родоначальники гомологических рядов. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ .

–  –  –

Функциональные органические соединения: спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, амины, аминокислоты. Понятие о гетероциклах .

Азотистые основания. Генетическая связь между классами органических соединений .

–  –  –

Пищеварение. Пищеварительная система. Питание. Требования к полноценному питанию. Витамины. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика .

Выделение. Строение и функции выделительной системы .

Обмен веществ и превращения энергии .

Покровы тела: строение и функции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика .

Половая система. Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения .

ЦИТОЛОГИЯ И БИОХИМИЯ

Клеточная теория. Строение, функции и разнообразие клеток. Эукариоты и прокариоты. Химический состав клетки .

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Ген, генетический код .

Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Соматические и половые клетки .

Мейоз. Жизненные циклы у разных групп организмов. Индивидуальное развитие организмов .

ГЕНЕТИКА Наследственность и изменчивость. Генетическая терминология и символика. Гены и признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Сцепленное наследование. Закон Т .

Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов .

Хромосомная теория наследственности. Генетические карты .

Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость, ее виды. Мутации, мутагены. Меры профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами .

ЭВОЛЮЦИЯ Теория эволюции Ч. Дарвина. Учение Ж.-Б. Ламарка об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Синтетическая теория эволюции. Генетика популяций. Микроэволюция и макроэволюция. Пути и направления эволюции .

Признаки живых организмов. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство .

ЭКОЛОГИЯ Экологические факторы. Экологическая ниша. Экосистемы. Устойчивость и динамика экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Правила экологической пирамиды. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы .

–  –  –

Виды искусства Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Изобразительные виды искусства: живопись, графика, скульптура. Конструктивные виды искусства: архитектура и дизайн. Декоративно!прикладные виды искусства, народное искусство. Синтетические и экранные виды искусства .

Жанры изобразительного искусства Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира .

Рисунок с натуры, по представлению. Натюрморт. Изображение природы и жанр пейзажа .

Анималистическое искусство. Изображение головы человека и жанр портрета. Образ человека в истории бытового жанра. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт композиционного творчества. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества .

Декоративно-прикладное и народное искусство Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества. Истоки декоративноприкладного искусства. Декоративное и народное искусство .

Семантический смысл образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение .

Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Виды и материалы декоративно!прикладного искусства. Проектирование и разработка декоративного оформления .

Конструктивное искусство: архитектура и дизайн Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне .

Архитектурный образ. Архитектура — летопись времен. Роль и значение памятника архитектуры .

Виды дизайна. Промышленный или индустриальный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн .

Графический дизайн. Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация. Проектирование пространственной и предметной среды. Проектная культура. Моделирование пространственных форм. Технологические приемы работы с материалами .

Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Проектирование сценографического образа. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в фотоискусстве .

–  –  –

Виды музыки Музыка вокальная и инструментальная. Музыка сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса и хоры. Музыкальные инструменты. Оркестр и его разновидности. Музыка симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная .

Жанры и формы музыки Песня, танец, марш, их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость .

Многообразие музыкальных форм. Одночастные, двухчастные и трехчастные формы. Вариации .

Рондо. Концерт. Сюита. Кантата. Сонатно-симфонический цикл. Опера. Балет. Симфония. Мюзикл. Единство содержания и формы .

Музыкальная классика Музыка различных исторических эпох. Духовная музыка. Западноевропейская музыкальная культура. Русская музыкальная культура. Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Национальные школы в музыкальном искусстве. Творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов .

Музыка и современность Стилевое разнообразие музыкального искусства. Интерпретация музыки. Музыкальные традиции родного края. Этническая музыка. Современная популярная музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке. Современная музыкальная жизнь России и других стран .

–  –  –

художественной деятельности. Традиционная художественная культура. Специфика художественной культуры древнейших цивилизаций: культуры Древнего Востока и культуры Античности. Связь искусства с религиозными культами .

Художественная культура Средних веков Синхронистическая характеристика культурных и художественных процессов Средневековья на разных континентах планеты. Особенности светского и религиозного искусства христианской и мусульманской культур. Многообразие художественной культуры средневековой Руси .

Художественная культура Ренессанса Эстетические идеалы эпохи Возрождения. Гуманизм и универсализм в творчестве выдающихся мастеров художественной культуры Ренессанса. Художественная ценность идей Возрождения .

Художественная культура Нового времени Стилистические направления в художественной культуре Нового времени. Барокко, классицизм, романтизм, реализм: памятники художественной культуры. Своеобразие стилей Нового времени в различных видах искусства (архитектура, живопись, музыка, литература, театр) .

Художественная культура конца XIX—XX в .

Синхронистическое обозрение художественной культуры народов мира. Взаимообогащение культур и отражение этого процесса в искусстве. Развитие мировой художественной культуры в XX в. Многообразие направлений и художественных течений в разных видах искусства. Техницизм, гуманизм и поиск новых средств художественной выразительности в музыке, живописи, архитектуре, литературе, театре. Новые виды искусств .

Современная художественная культура Глобализация и диалог культурных процессов современности. Основные тенденции, стили и направления постмодернизма. Синтез искусств как характерная черта современной культуры. Отечественная и зарубежная художественная культура XXI в .

–  –  –

пользованием подвижных и спортивных игр, оздоровительных прогулок, туристических походов .

Оценка эффективности занятий физической культурой .

Самонаблюдение и самоконтроль. Оценивание техники физических упражнений. Тестирование физических качеств. Измерение резервов организма и состояния здоровья (с помощью простейших функциональных проб) .

Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность .

Подвижные игры. Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой, профилактики утомления и перенапряжения организма, коррекции осанки и регулирования массы тела, формирования телосложения. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей систем организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры (при нарушениях опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости) .

Спортивно-оздоровительная деятельность .

Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы; акробатические упражнения и комбинации; гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах; ритмическая гимнастика с элементами хореографии .

Легкая атлетика: беговые упражнения; прыжковые упражнения; упражнения в метании малого мяча .

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами; подъемы, спуски, повороты, торможение .

Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам .

Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность .

Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами и в разных условиях; лазанье, перелазанье, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствия, включающие разнообразные прикладные упражнения .

Общефизическая подготовка: упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости) .

Специальная физическая подготовка: упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры) .

–  –  –

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г .

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Федеральный государственный образовательный стандарт от 17.12.2010 г №1897;

- Фундаментальное ядро содержания общего образования .

Данная Программа разработана в соответствии со следующими документами:

- Устав МБОУ Лицея №9;

- Программа развития Лицея №9 «Средовой подход как средство формирования гражданской позиции участников образовательной деятельности»;

- Программа внеурочной деятельности МБОУ Лицея №9 для 1-11 классов;

2.3.2.Основные принципы реализации Программы В основе Программы воспитания и социализации лицеистов лежат перечисленные ниже принципы:

- принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательной деятельности (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;

- принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

- принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся Лицея №9 в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

- принцип природосообразности, на основе которого воспитание лицеистов осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;

- принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;

- принцип преемственности в воспитании, заключающийся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

- принцип «социального закаливания» как включения лицеистов в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции;

- принцип системно-деятельностной организации воспитания, когда принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и тьюторами, родителями (законными представителями), сверстниками, другими значимыми для него субъектами .

–  –  –

• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни, с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья лицеистов как одной из ценностных составляющих личности учащегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• формирование экологической культуры .

–  –  –

• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям лицеистов;

• создание условий для профессиональной ориентации учащихся Лицея через систему работы педагогических работников, педагога-психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями г.Слободского, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования области и РФ, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями (законными представителями);

• информирование лицеистов об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

• использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся Лицея и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала лицеистов, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

• осознание учащимися Лицея ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

• формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

• осознанное отношение лицеистов к выбору индивидуального рациона здорового питания;

• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

• формирование готовности лицеистов к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;

• осознание учащимися Лицея взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения .

2.3.4. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся МБОУ Лицея №9 Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся Лицея является создание условий для развития и воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России .

–  –  –

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации:

• в сфере личностной культуры - вовлечение лицеистов в процессы самопознания, самопонимания, содействие учащимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности лицеиста по саморазвитию

• в сфере семейной культуры - это осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству, понимание и поддержание нравственных устоев семьи, бережное отношение к жизни человека .

• в сфере социальной культуры - овладение учащимися Лицея социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими;

- освоение лицеистами ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада лицейской жизни:

• обеспечивающего создание социальной среды развития лицеистов;

• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

• учитывающего историко-культурную и этническую специфику нашего региона, потребности лицеистов и их родителей (законных представителей) .

В формировании уклада лицейской жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательной деятельности: лицеисты, ученические коллективы, педагогический коллектив Лицея №9, административный Совет Лицея №9, администрация города Слободского как учредитель Лицея №9, родительское сообщество (в том числе, общелицейский Родительский комитет), общественность. Важным элементом формирования уклада лицейской жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров Лицея №9, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей .

2.3.5. Основные направления организации воспитания и социализации учащихся Лицея:

–  –  –

- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма;

- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогических работников Лицея по формированию российской гражданской идентичности;

• Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей,

- развитие у лицеистов нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

- расширение сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;

- содействия формированию у учащихся Лицея позитивных жизненных ориентиров и планов;

- оказание помощи лицеистам в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных .

• воспитание семейных ценностей,

- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации лицеистов в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей, культурных и социальных потребностей их семей .

2.3.5.2. Общеинтеллектуальное направление включает в себя:

• интеллектуальное воспитание, популяризация научных знаний среди детей, содействие повышению привлекательности науки для учащихся Лицея, поддержка научно-технического творчества детей;

- создание условий для получения лицеистами достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию .

• экологическое воспитание,

- развитие у лицеистов и их родителей (законных представителей) экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии .

2.3.5.3. Социальное направление включает в себя:

• гражданско-правовое воспитание,

- создание условий для воспитания у лицеистов активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

- развитие культуры межнационального общения;

- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

–  –  –

- развитие правовой и политической культуры лицеистов, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

- включение лицеистов в процессы общественной самоорганизации, приобщение к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, лицейских и внешкольных объединениях, в лицейском самоуправлении, участие лицеистов в благоустройстве Лицея, класса, города; социальная самоидентификация учащихся Лицея в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения;

• трудовое воспитание и профессиональное самоопределение,

- воспитание у лицеистов уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

- формирование у учащихся Лицея умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

- развитие навыков совместной работы, умение работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;

- содействие профессиональному самоопределению, приобщение лицеистов к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии;

- создание условий для профессиональной ориентации учащихся Лицея через систему работы педагогических работников, педагога-психолога, сотрудничество со Слободским центром занятости населения и базовыми предприятиями, совместную деятельность лицеистов с родителями (законными представителями) .

2.3.5.4. Здоровьесберегающее направление включает в себя:

• физическое воспитание и формирование культуры здоровья,

- формирование у лицеистов ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;

- создание для всех лицеистов, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;

- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

- предоставление лицеистам условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся Лицея;

- использование потенциала спортивной деятельности Лицея для профилактики асоциального поведения;

- проведение массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию и организации в них учащихся Лицея .

–  –  –

2.3.5.5. Общекультурное направление включает в себя:

• социокультурное и медиакультурное воспитание: приобщение лицеистов к культурному наследию, эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;

- создание равных для всех лицеистов возможностей доступа к культурным ценностям;

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих на территории г.Слободского, Слободского района, Кировской области, Российской Федерации;

• культуротворческое и эстетическое воспитание: формирование у лицеистов мотивационно-ценностных отношений в сфере искусства, воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение лицеистов к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;

- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества

• формирование коммуникативной культуры: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности .

• работа лицейской библиотеки и Музея Лицея: повышение роли библиотеки Лицея в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;

- развитие музейной и театральной педагогики;

- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для лицеистов;

2.3.6. Содержание, виды деятельности и формы занятий с лицеистами В данном разделе Программы содержатся мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности Лицея №9, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях .

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся Лицея №9:

–  –  –

5-9 кл. - Просмотр фильмов о ВОВ, об историческом прошлом нашей страны .

5-9 кл. - Участие в исследовательских краеведческих конференциях .

5-9 кл. - Отработка действий классов при возникновении различных ЧС .

5 кл. – Участие в городских и областных соревнованиях «Безопасное колесо»

5 кл. - Классные часы – «Лицей – мой дом» (знакомство с историей, традициями Лицея №9) 5-9 кл. – Цикл классных часов по учебникам В.Соколова «Я - гражданин России»

5-9 кл. - Система классных часов по теме – «Знаменитости моей малой Родины»

5-9 кл. - Лицейские и городские конкурсы патриотической песни – «За Отечество»

5-9 кл. - Вахта памяти. Участие в акции – «Спасибо деду за Победу!» .

5-9 кл. - Смотр строя и песни .

5-9 кл. - Внеурочные практические занятия по безопасности жизнедеятельности, в рамках Всероссийского урока, посвящённого созданию системы Гражданской Обороны РФ (по возрастным группам) 5-9 кл. - Участие во Всероссийском конкурсе – «Растим патриотов» .

5-9 кл. – Ежегодное проведение месячника по военно-патриотическому воспитанию .

5-9 кл.- Соревнования по стрельбе, посвященные Дню ракетных войск и артиллерии 5-9 кл. - Беседы с лицеистами по теме: «Твои родные и близкие в годы войны»

5-9 кл. – Проведение «Недели гражданской защиты», "Недели безопасности" 5-9 кл. - Занятия по темам «Воинские знаки и знаки различия», «Военно-образовательные учреждения РФ»

5-9 кл. - Занятия по темам «Воинская дисциплина, ее сущность и значение», «Назначение, состав и принцип строительства ВС России», «Исполнение конституционного долга»

5-9 кл. - Месячник оборонно – массовой работы, посвященный Дню рождения Российской Армии. Соревнования по стрельбе .

5-9 кл. - Подготовка и проведение «Вахты Памяти», посвященной Дню победы в Великой

Отечественной войне:

- классные часы, беседы в классах

- конкурсы сочинений, рисунков,

- несение почетного караула у городского Вечного огня,

- участие в городском кроссе, посвященном Дню Победы .

8-9 кл. – Участие в городских соревнованиях «Школа безопасности»

8-9 кл. - Участие в городской олимпиаде по ОБЖ

–  –  –

Внешкольная деятельность 5-9 кл. - Участие в городском конкурсе – «Рождество приходит в каждый дом» .

5-9 кл. - Участие в Рождественских образовательных чтениях .

5-9 кл. - Всероссийская олимпиада по Основам православной культуры

–  –  –

Внешкольная деятельность 5-9 кл. - Участие в городских и областных исследовательских конференциях .

5-9 кл. - Участие в городских интеллектуальных конкурсах – «Что? Где? Когда?»

5-9 кл. – Участие во всех этапах Всероссийских предметных олимпиад 5-9 кл. – Городской конкурс на иностранном языке – «Талант-шоу» .

–  –  –

Внешкольная деятельность 7-9 кл. - Городская и лицейская школа актива, «Совет старшеклассников». Городской конкурс – «Лидер года» .

5-9 кл. - Участие в городском проекте волонтёров – «Импульс»

Работа по данному направлению осуществляется в тесном сотрудничестве с Советом старшеклассников и Штабом Российского Движения Школьников г.Слободского .

–  –  –

8-9 кл. – Классные часы по профилактике СПИДА, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ .

8-9 кл. - Создание листовок и плакатов, отражающих вред курения .

8-9 кл. - Социальный проект – «За здоровый образ жизни» .

–  –  –

Внешкольная деятельность 5-9 кл. – Участие в конкурсах и проектах о толерантности .

1-11 кл. - Посещения музеев города, района, области, страны и других стран 5-11 кл. Неделя толерантности». Конкурсы рисунков, плакатов .

5-9 кл. – Участие в городских и областных конкурсах газет и школьного телевидения

–  –  –

Внешкольная деятельность 5-9 кл. - Городской конкурс детского художественного творчества – «Веснушка» .

8-9 кл. - Участие в городских олимпиадах по МХК .

5-9 кл. - Городской фестиваль народного творчества – «Вятские жемчужины»

–  –  –

Внешкольная деятельность 5-9 кл. – Городской конкурс фотографий «Победа в сердце каждого живет»

5-9 кл. - Общероссийский день библиотек - 27 мая Работа по данному направлению осуществляется в тесном сотрудничестве с Центром культурного развития и дополнительного образования г.Слободского «Паруса»

–  –  –

и спиртосодержащей продукции, в том числе ненадлежащего качества по Кировской области, а так же с Планом реализации мероприятий муниципальной подпрограммы «Комплексные меры противодействия немедицинскому потреблению наркотических средств и их незаконному обороту в городе Слободском» и «Профилактикой экстремизма на территории муниципального образования «город Слободской» .

• Работа Совета профилактики:

- организация постановки и снятия лицеистов с внутреннего профилактического учета в Лицее,

- проведение профилактической работы с неблагополучными семьями

- заслушивание на своих заседаниях отчетов отдельных классных руководителей, привлеченных к проведению индивидуальной профилактической работы, о состоянии данной работы

• Профилактика дорожно-транспортного травматизма строится в строгом соответствии с межведомственным планом ГИБДД, паспортом дорожной безопасности и планом совместной работы управления образования администрации города Слободской и отделения ГИБДД МО МВД России «Слободской» .

2.3.9. Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся Лицея Педагогическая поддержка социализации лицеистов направлена на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе обучения и воспитания. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение лицеиста от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей .

Важным условием педагогической поддержки социализации лицеистов является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики (выборы в лицейские министерства, участие в Управляющем Совете школы, участие в Дне дублера, различные социальные акции и др). Социальные инициативы позволяют формировать у лицеистов социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов .

В рамках социализации организованы различные виды деятельности, такие как трудовая деятельность, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др .

–  –  –

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности Лицея в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации лицеистов Критериями эффективности реализации Лицеем №9 воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации лицеистов:

• Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся Лицея .

• Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в Лицее№9 .

• Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность .

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития лицеистов) .

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей .

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации лицеистов .

При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей является одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся .

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации Личностные и социальные компетенции формируются через комплекс диагностических, просветительских, коррекционно-развивающих мероприятий педагога-психолога и изложены в программе психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности .

Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации лицеистов направлен на комплексную оценку результатов, и его оценка осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований .

–  –  –

Внутришкольный мониторинг организуется административным Советом Лицея, осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, тьюторами на основе диагностик и ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Мониторинг представляется в виде характеристики, в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-Ф3 «О персональных данных»

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации лицеистов, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания лицеистов обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России .

Воспитательные результаты и эффекты деятельности лицеистов распределяются по трем уровням .

Первый уровень результатов – приобретение лицеистом социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни .

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом .

Третий уровень результатов – получение лицеистом опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком .

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у учащихся Лицея коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально- государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах .

Результат в сфере личностной культуры:

- готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной

–  –  –

и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;

- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

- осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, предоставляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать .

Результат в сфере семейной культуры:

- осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;

- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

- бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода .

Результат в сфере социальной культуры:

- осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

- вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;

- адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

- готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

- развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

- способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственности личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

- забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия .

Таким образом, программа воспитания и социализации лицеистов направлена на создание модели выпускника .

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений .

–  –  –

Дидактические принципы: систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др. адаптируются с учетом категорий обучаемых лицеистов .

Специальные принципы, ориентированные на учет особенностей ицеистов с

ОВЗ:

• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие педагогических работников Лицея №9 и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;

• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогических работников Лицея №9 и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.) .

–  –  –

2.5.3. Планируемые результаты коррекционной работы Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО .

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ .

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты .

Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.) .

–  –  –

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д .

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.) .

Достижения лицеистов с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений .

–  –  –

3.1.2. Формы промежуточной (переводной) аттестации учащихся:

Промежуточная аттестация учащихся Лицея №9 регламентируется локальным нормативным актом «Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся 5классов и осуществлении текущего контроля их успеваемости в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области»

На промежуточную (переводную) аттестацию по отдельным предметам в 5-8 классах выносятся русский язык и математика, а также дополнительно третий предмет (по ре

–  –  –

шению административного Совета Лицея №9) в соответствии с образовательной направленностью класса (углубленное изучение предмета) .

Промежуточная (переводная) аттестация проводится в следующих формах:

- по русскому языку и математике – по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями Федерального института педагогических измерений; в форме контрольной работы по математике; в форме диктанта с грамматическим заданием, изложения (возможно с элементами сочинения) по русскому языку .

- по дополнительным предметам - по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями Федерального института педагогических измерений; собеседование; защита рефератов, творческих работ; зачет; итоговый опрос; письменные проверочные и контрольные работы и т.д. (по решению административного Совета Лицея №9) .

- по остальным предметам учебного плана – в соответствии с рабочей программой учителя по предмету на текущий учебный год .

–  –  –

Формы промежуточной аттестации учащихся .

Промежуточная аттестация учащихся 5-7 классов Лицея №9 регламентируется локальным нормативным актом «Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся 5-11 классов и осуществлении текущего контроля их успеваемости в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее №9 города Слободского Кировской области»

На промежуточную (переводную) аттестацию по отдельным предметам в 5-7 классах выносятся русский язык и математика, а также информатика (по решению административного Совета Лицея №9) .

Промежуточная (переводная) аттестация проводится в следующих формах:

- по русскому языку и математике – по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями Федерального института педагогических измерений; в форме контрольной работы по математике; в форме диктанта с грамматическим заданием, изложения (возможно с элементами сочинения) по русскому языку .

- по информатике - по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями Федерального института педагогических измерений; собеседование; защита рефератов, творческих работ; зачет; итоговый опрос; письменные проверочные и контрольные работы и т.д. (по решению административного Совета Лицея №9) .

- по остальным предметам учебного плана – в соответствии с рабочей программой учителя по предмету на текущий учебный год .

–  –  –

3.2.3.Учебно-методический комплекс, используемый для реализации основной образовательной программы в 5-7 классах в 2017-2018 учебном году

–  –  –

Сроки проведения промежуточной аттестации (с выставлением четвертных):

Промежуточная аттестация с выставлением отметок проводится:

- для учащихся 5-7 классов 4 раза: в конце первой, второй, третьей и четвертой четвертей;

5-7 классы – с 26 по 31 мая 2018 года – промежуточная (переводная) аттестация (сроки могут измениться по решению административного Совета Лицея №9)

–  –  –

14.35 – 15.20 15.25 – 16.05 16.10 – 16.50 16.55 – 17.35

–  –  –

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у лицеистов гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе .

–  –  –

Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности лицеистов и направлен на решение своих педагогических задач .

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий, так и возможность организовывать занятия блоками – фестивали, походы, слеты, сборы и т.д .

Занятия внеурочной деятельности проводятся в форме экскурсий, кружков, круглых столов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Внеурочные занятия способствуют раскрытию у учащихся организаторских, творческих, музыкальных, спортивных, познавательных способностей подростков .

Цель внеурочной деятельности Создание условий для формирования среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив .

–  –  –

Проводимый сегодня курс на модернизацию экономики и социальной сферы требует формирования четкой ценностно-ориентированной социально-экономической политики, содержащей в себе ясный смысл количественного умножения и духовно-нравственного возрождения народа России. В этом контексте сохранение и возрождение национальных ценностей и культурных традиций России – необходимое условие устойчивого развития народа и государства. Основу любой гражданской и национальной идентичности составляет система базовых неизменных на протяжении веков ценностей, посредством которых формируется менталитет, картина мира, стратегические цели развития государства как выразителя народного суверенитета .

Социальное направление включает в себя: социальную солидарность, гражданственность, трудовое воспитание, социально-преобразующую добровольческую деятельность, профилактику безнадзорности, самоуправление, работа службы примирения и т.д. Сегодня ценности социальной солидарности, общественной нравственности вновь становятся базовыми ценностями политического процесса, приверженность которым означает поддержку курса на возрождение российской идентичности, государственности, стабильности социально-экономического строя .

Цель реализации направления:

- создать условия для формирования социальной солидарности учащихся Лицея №9 .

Задачи реализации направления:

- формирование у лицеистов уважение к труду, целеустремленность и настойчивость;

- развитие способности к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

- расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в общении с другими людьми, терпимое отношение к людям);

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся;

- формирование потребности активно участвовать в социальной жизни класса, Лицея, города, страны;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем .

–  –  –

складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью .

В контексте социального творчества социальная проба – это инициативное участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Концерт для ветеранов, субботник по уборке территории парка, сбор вещей для малоимущих семей, новогодний карнавал для воспитанников детского дома, выпуск школьной газеты, подготовка и рассылка праздничных открыток для пенсионеров, экологическая экспедиция по уборке территории, - любое общественно полезное дело может стать пространством социальной пробы ребенка и подростка. Разумеется, при одном условии – юный человек сам, добровольно захочет принять в нем участие. Взрослый педагог не может принудить, навязать ребенку участие в деле, у него есть возможность только мотивировать ребенка. При этом приоритет остается за методами морального мотивирования .

Невозможно сегодня обойти вниманием такую важную проблему, как профилактика безнадзорности и правонарушений. В настоящее время профилактика выходит на общегосударственный уровень и предполагает консолидацию усилий различных ведомств при ведущей роли системы образования .

• Профилактика безнадзорности и правонарушений - это

- выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;

- своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них учащимся;

- принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;

- организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ;

- содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;

- профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;

- взаимодействие с различными ведомствами системы профилактики. (КДН и ЗП администрации города Слободского и подразделение ПДН МО МВД «Слободской», центр соц.защиты населения и др.)

• Совет профилактики, является одним из звеньев системы комплексной работы по профилактике, который:

-осуществляет постановку и снятие учащихся с внутреннего профилактического учета в школе;

-проводит профилактическую работу с неблагополучными семьями;

-заслушивает на своих заседаниях отчеты отдельных классных руководителей, привлеченных к проведению индивидуальной профилактической работы, о состоянии данной работы .

• Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива. Работа идет в рамках актива школы и министерств .

Процесс перехода базовых ценностей в личностные требует открытия ребенком для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта реализации этих ценностей на практике .

Данное направление внеурочной деятельности реализуется через следующие модули:

–  –  –

- формирование личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством .

- повышение уровня правовой культуры, защита прав человека;

- развитие волонтёрской деятельности в Лицее

- знакомство с общественными учреждениями

- развитие инициативы и творчества .

«Акции, волонтерство, социальные пробы» - 5 класс Цель: создание условий для получения и осознания знаний о социально значимой деятельности .

Задачи:

-формирование нравственно-этические понятий как доброта, отзывчивость, сострадание, добровольчество, волонтерство, толерантность;

-формирование у учащихся мотивации к волонтёрской деятельности;

-познакомиться с функционированием социального объекта;

-формирование навыков безопасного поведения на улице, транспорте «Акции, волонтерство, социальные пробы» - 6 класс Цель – создание условий для социально-значимой деятельности, приобретение опыта социальных проб .

Задачи:

- создать условия для самоопределения лицеиста с учетом базовых национальных ценностей;

- создать условия для повышения уровня правовой культуры, защита прав человека

- формирование практических умений в области экономики и социальных отношений,

- развитие социальной самоидентификации посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

- формирование навыков безопасного поведения на улице, транспорте

–  –  –

«Акции, волонтерство, социальные пробы» 8-9 класс Цель: создать условия для отработки навыков социального взаимодействия

Задачи:

- формирование у молодежи основных социальных навыков,

- формирование личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством .

- повышение уровня правовой культуры, защита прав человека;

- развитие волонтёрской деятельности в Лицее

–  –  –

Ожидаемые результаты реализации направления:

Личностные:

– приобретение лицеистами социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т .

п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни;

- получение лицеистами опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

- получение лицеистами начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения;

- понимание личностью значения труда в жизни общества и каждого человека, в создании личного материального благополучия;

- самостоятельное участие в социально-значимых акциях и проектах;

- устойчивые установки к здоровому образу жизни;

- противодействие экстремизму, нетерпимости к любому проявлению жестокости, и агрессивности к людям некоренных национальностей, других вероисповеданий .

Метапредметные:

- умение лицеистов соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение, делать выводы .

–  –  –

- умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение .

–  –  –

Пояснительная записка К реализации предлагается программа общекультурного направления, ориентированная на учащихся 5-9 классов Лицея №9 Общекультурное направление – одно из пяти направлений внеурочной деятельности, обозначенное ФГОС. Мероприятия общекультурной направленности способствуют эстетическому, художественному, творческому развитию ребенка, расширяют его кругозор, учат коммуникативным навыкам, раскрывают его способности .

Воспитание в школе неотделимо от образования, поэтому процесс образования рассматривается не только как процесс усвоения системы знаний, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, семейных и других ценностей. Общекультурное направление внеурочной деятельности опирается на такие национальные базовые ценности, как: творчество, литература и искусство. Система данных ценностей позволяет определить приоритеты в образовании и воспитании будущего подрастающего поколения .

Цель реализации направления:

- создание условий для сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России .

Задачи реализации направления:

- развитие познавательного интереса, включение учащихся Лицея №9 в разностороннюю творческую деятельность;

- формирование у лицеистов навыков позитивного коммуникативного общения;

- развитие у лицеистов навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем;

- воспитание у лицеистов трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата .

- воспитание у лицеистов нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению .

Общая характеристика направления

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся:

личностное, познавательное, общекультурное. Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям .

Приобщение детей к духовным богатствам человечества способствует формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней .

–  –  –

Актуальность и социальная значимость данного направления состоит в том, что оно призвано помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Общекультурное направление предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей .

Практическая значимость данного направления состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса .

Данное направление реализуется через следующие модули:

«Талантливые дети» 5-11 классы Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности .

Анализ участия учащихся Лицея №9 в различных конкурсах, смотрах, районных и областных олимпиадах показывает, что в коллективе имеется категория одаренных детей .

Вместе с тем, как отмечалось на научно-методических семинарах и педагогических советах, возможности и способности творческих лицеистов не всегда в полной мере удается реализовать .

Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний .

Профессионализм и ответственность, искренность и любовь к детям педагогов являются гарантом реализации программы .

Цель курса: сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России .

Задачи курса:

-развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю творческую деятельность .

-формирование навыков позитивного коммуникативного общения .

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем .

-воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата .

-воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению .

–  –  –

Цель: создание условий для развития творческих способностей и нравственного становления детей посредством вовлечения их в творческую деятельность .

–  –  –

- отбор среди различных технологий обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества лицеистов;

- создание благоприятной атмосферы для достижения максимальной самореализации творческих учащихся;

- расширение возможностей для участия способных и одарённых лицеистов в городских, районных, областных, российских фестивалях, конференциях, творческих выставках, различных конкурсах .

–  –  –

Цель: создание условий для дальнейшего развития творческих способностей детей и получение первичного навыка творческих выступлений .

–  –  –

«Талантливые дети» 8-9 кл .

Цель: Создание условий для получения опыта самостоятельной творческой деятельности .

Задачи:

-развивать навыки сценической культуры;

-развитие навыков планирования творческой деятельности;

-развитие навыков организации работы в творческой группе;

-развитие навыков составления сценариев, создания творческих номеров .

–  –  –

Ожидаемые результаты реализации направления

Личностные:

- знание языка, культуры своего народа, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

- формирование готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору профессиональных предпочтений;

- формирование осознанного, уважительного отношения к другому человеку;

- освоение социальных норм, правил поведения в обществе;

- формирование коммуникативной компетентности в ходе образовательной, творческой и других видах деятельности;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

- формирование основ экологической культуры;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения и пути их достижения, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;

- владение основами самоконтроля и самооценки;

- умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- владение устной и письменной речью;

- формирование ИКТ-компетенции .

–  –  –

Духовно-нравственное направление IV .

Пояснительная записка Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, ориентированность на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что определяет смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование .

Программа духовно-нравственного направления создаёт условия для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и «умения учиться». Необходимо введение ребенка в традиционную духовную культуру. Культура – это организованная человеком среда обитания, это совокупность связей и отношений человека и природы, искусства и человека, человека и общества, человека и Бога. Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие .

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений, таких как:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий преподносятся лицеистам в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах .

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ученика в процесс открытия для себя смысла той или иной ценно

–  –  –

сти, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике .

Цель реализации направления:

Создание условий для формирования у лицеистов ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных на культурно-исторических и духовно-нравственных, патриотических и общечеловеческих принципах .

Задачи реализации направления:

- формировать духовно-нравственные качества учащихся Лицея;

- формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций, интерес к изучению истории своей страны, области, города .

- воспитывать уважение к нравственным формам религиозной морали, учить различать добро и зло, ценить добро, творить добро;

- воспитывать у лицеистов чувство ответственности перед семьёй, школой и государством, почтительное отношение к родителям, толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями,

- получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом .

- знакомить лицеистов с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества, с историей города, области, школы, семьи, формировать знания и умения о нравственной и правовой культуре, используя возможности самого ребенка .

–  –  –

Модуль предполагает формирование у лицеистов патриотических чувств на основе изучаемых исторических ценностей, развития чувства гордости за свой город .

Цель: создание условий для формирования личности лицеиста как гражданина и патриота своего города .

Задачи:

- организовать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого лицеиста верности своему городу, готовности приносить пользу;

- воспитывать уважительное отношение к героическому прошлому города, его истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда .

«Я – гражданин Кировской области» 6 класс .

Во время изучения курса учащиеся Лицея познакомятся с историко-культурными традициями нашего региона, экскурсии в музеи города Кирова и других городов области .

–  –  –

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему духовными, нравственными и социокультурными ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения .

Задачи:

- воспитывать гражданское самосознание и причастность к родным истокам, качества гражданина и патриота своей Родины;

- знакомить лицеистов с историей своей Родины, жизнью замечательных людей, Конституцией РФ, основными документами по правам человека и ребенка;

- формировать знания и умения о нравственной и правовой культуре, используя возможности самого ребенка, учебные и жизненные ситуации;

- способствовать усвоению и реализации учащимся Лицея №9 своих прав и обязанностей, развитию интереса к общественным явлениям, пониманию активной роли человека в обществе .

–  –  –

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью .

<

–  –  –

Пояснительная записка Решение проблемы развития творческого потенциала школьников означает организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития современной личности школьника становится именно познавательная творческая деятельность самого ребёнка .

Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психолого-педагогических особенностей мыслительной деятельности лицеистов, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся. Внеурочная деятельность по данному направлению углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть приближена к интересам и возможностям ученика .

Цель реализации направления:

создание условий для всестороннего и наиболее полного развития и реализации творческого и научного потенциала лицеистов .

–  –  –

- формирование информационно-коммуникативной компетентности лицеистов через включение их в изучение проблем, связанных с непосредственным опытом учащихся, их жизненными потребностями и интересами .

Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся, экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны) .

Общая характеристика направления:

Данное направление внеурочной деятельности реализуется через следующие модули:

–  –  –

Цель: создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся Лицея №9 на основе системы развивающих занятий .

Задачи:

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности .

–  –  –

«Интеллектика» 6 класс Цель : создание условий для развития интеллектуальных способностей учащихся и получения ими опыта решения интеллектуальных задач .

Задачи курса:

-формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности .

-развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

-развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников .

Цель курса 7 класса: создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся Лицея №9 и укрепления навыка решения интеллектуальных задач .

Задачи:

- укрепление навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности .

- развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- создание условий для развития психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- создание условий для развития языковой культуры и формирование речевых умений .

«Интеллектика» 8-9 класс

Цель:

создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся Лицея №9 и достижения ими высокого уровня интеллектуального развития личности

Задачи:

-развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи .

–  –  –

трактовка ценности здоровья вряд ли может быть признана конструктивной как для человека, так и для общества. В такой ситуации становится все более необходимым делать акцент на формировании у школьников активисткой культуры здоровья, напрямую связанной с занятиями спортом и предполагающей:

- интерес к спорту и оздоровлению, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты;

- знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных и туристических соревнований;

- умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной и туристкой подготовки, успешного выступления в соревнованиях;

- спортивный образ жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях;

- стремление индивида вовлечь в занятия спортом и туризмом свое ближайшее окружение (семью, друзей…) Реализация внеурочной деятельности по данному направлению – это обучение лицеистов бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании .

Цель реализации направления:



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Философия Мямешева, Галия Хамзеевна. Философияны оыту дістемесі: Теориясы мен тжірибесі [Мтін] : оу-дістемелік рал / Г. Х. Мямешева ; л-Фараби атын. азУ. Алматы : аза ун-т...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры "Централизованная библиотечная система города Рязани" Центральная городская библиотека имени С.А . Есенина "30 лет с именем Есенина": Центральная городская библиотека имени С.А. Есенина Дай...»

«Андрей Янкин Создатель и руководитель эдъюкэйтмент кампуса "Mediademia" (2014) Продюсер, Член Национальной ассоциации продюсеров и кураторов (с 2012 года) Тьютор факультета (ФДИО) Дополнительного и Инновационного образования (Faculty of Additional...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 10. Технологический менеджмент Новосибирск, 2017 Сведения о программе Рекомендовано учёным советом ГПНТБ С...»

«MVRDV 17 November 2018 MVRDV 17 November 2018 Следующий ИТМО The Next ITMO MVRDV 17 November 2018 mvrdv 250 Staff 40 Nationalities 1000 Projects 36 Countries 6 Continents rotterdam ROTTERDAM...»

«A. Poleev. Octology. Enzymes, ММХ. 1 Enzymes ISSN 1867-3317 www.enzymes.at by Dr. A. Poleev A. Poleev. Octology. Enzymes, ММХ. 2 Октология: наука, высосанная из пальца. 8.3.2010* Продолжая тему концептуального оформления журнала Enzymes, следует перейти к обсуждению отчуждения – изъятия – первичных форм из природы и превращения их в символы...»

«ПРЕОБРАЖЕНИЕ: СНАЧАЛА УМ, ПОТОМ МЫШЦЫ Метод "Полного погружения" как способ обучения наиболее эффективной технике плавания на основе поэтапных серий развивающих упражнений сегодня получил широкое признание. Но я считаю, что главное отличие ПП от традиционного подхода к плаванию заключается в том, что во главу угла...»

«Извещение отдела культуры и информации Генерального консульства Японии в Санкт-Петербурге 52-Й ФЕСТИВАЛЬ СОВРЕМЕННОГО ЯПОНСКОГО КИНО 22 ноября 2018 г. Уважаемые жители Санкт-Петербурга и Ленинградской области! Генеральное консульство Японии в Санкт-Петербурге информирует, что с 27 ноября по 9 декабря в рам...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 4. Библиотечные фонды Новосибирск, 2017 Сведения о программе Рекомендовано учёным советом ГПНТБ СО...»

«Зыков Михаил Борисович д-р филос. наук, д-р экон. наук, профессор ФГБОУ ВПО "Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина" г. Елец, Липецкая область СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ХОРОШО РАЗБИРАТЬСЯ В 60 ФОРМАХ ХОЗЯЙСТВА И УМЕТЬ ОТЛИЧАТЬ АНТИИ КВАЗИКУЛЬТУРЫ ОТ КУЛЬТУРЫ ОНТИЧНОСТИ Аннотация: анализ современных традиционны...»

«Ю. Е. Березкин ЗООмОрфная ОпОра Земли — южнОаЗиатский след1 Лет десять назад я впервые заметил, что популярный в Западной Евразии мотив зооморфной опоры земли, который отсутствует в древних письменных памятни...»

«Цикл лекций по развитию гражданской культуры населения Красноярского края Лекция №6 Взаимодействие со СМИ органов государственной власти Игорь Астапов Мне бы хотелось построить сегодняшнюю встречу не в формате лекции, а в режиме диалога...»

«Тема занятия: "Путешествие в край Народных промыслов" Класс: 4 Предмет: внеурочное занятие "Народные промыслы" Тип занятия: урок обобщения и систематизации знаний о народных промыслах.Цели: систематизировать знания о народных промыслах, составить карту изученных народных промыслов; содействовать развитию познавательно...»

«Theory and history of culture 57 УДК 008 Publishing House ANALITIKA RODIS (analitikarodis@yandex.ru) http://publishing-vak.ru/ Корючк ина Пол ина Сергеевна Этнический образ в пространстве современной медиакультуры Корючкина Полина Сергеевна Аспирант, Уральский федеральный унив...»

«ISSN 2222-551Х. ВІСНИК ДНІПРОПЕТРОВСЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ АЛЬФРЕДА НОБЕЛЯ. Серія "ФІЛОЛОГІЧНІ НАУКИ". 2014. № 2 (8) УДК 82.0 + 821.161.3.09 Е.А. ГОРОДНИЦКИЙ, кандидат филологических нау...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский государственный институт культуры" Центр дополнительного профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _А.А. Смирнова "" 2018 г. Дополнительная пр...»

«ЖЕНЩИНЫ, ПОКОРИВШИЕ МИР О, женщина, дитя, привыкшее играть О, женщина, дитя, привыкшее играть И взором нежных глаз, и лаской поцелуя, Я должен бы тебя всем сердцем презирать, А я тебя люблю, волнуясь и тоскуя! Люблю и рвусь к тебе, прощаю и люблю, Живу одной тобой...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по самбо для обучающихся группы начальной подготовки первого года обучения Количество часов в неделю – 6 Количество часов в год – 312 Рабочая программа разработана на основании образовательной программы дополнительного образования детей физкультурно-спортивной на...»

«Санкт-Петербургский государственный университет ГЕНЕРАТИВНЫЙ АСПЕКТ СЕМИОТИЗАЦИИ ГОРОДСКОГО ПРОСТРАНСТВА (НА ПРИМЕРЕ КЁНИГСБЕРГА/КАЛИНИНГРАДА) Выпускная квалификационная работа по направлению: Философия Основная образовательная программа: Культурология (Культура Германии) Исполнитель: Резвухина Анна Ильинична Н...»

«Автономная некоммерческая организация высшего образования "МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ" Аспирантура Кафедра прикладной культурологи и социокультурного менеджмента ПРОГРАММА научных исследований аспирантов направления подготовки 42.06.01 "Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело" Профи...»

«Jt •i w 0'p СБОРНИК !О h •• : Объединения любителей шахматных вадач в этюдов при Всесоюзном совете шахматно-шашечных секций ВЫПУСК ВОСЬМОЙ ФEfSКУЛЬТУРА И СПОРТ лшттмлі HF /. -/ : О / ore ЛГ • / / / ЗАДАЧИ и ЭТЮДЫ \ I'? СБОРНИК Объединения любителей шахматных зад...»

«Державна міграційна служба України Департамент у справах іноземців та осіб без громадянства Сектор збору та аналізу інформації по країнах походження Інформація по країні походження ХІЗБ УТ-ТАХРІР Зміст 1. Загальна інформація про Хізб ут-Тахрір 2. Основні цілі та...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.