WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«работы студента). 2. Место дисциплины в программе Курс «Богословская герменевтика» является базовым курсом магистратуры, в котором рассматриваются основные герменевтические традиции ...»

1. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетных единицы (36 аудиторных часов, 108 часов самостоятельной

работы студента) .

2. Место дисциплины в программе

Курс «Богословская герменевтика» является базовым курсом

магистратуры, в котором рассматриваются основные герменевтические традиции

интерпретации культурно значимых текстов вообще и Библии в частности .

Основным предметом изучения является критическое изучение современных

философских и богословские подходов к тексту Писания .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Целью курса «Богословская герменевтика» является формирование у студентов-магистрантов семинарии герменевтического терминологического аппарата, а также навыков критического исследования подходов к толкованию библейских текстов .

Указанная цель определяет следующие задачи:

- ознакомление с наиболее значимыми герменевтическими теориями (Августина, Оригена, Б. Спинозы, Ф. Шлейермахера, В. Гумбольдта, М. Хайдеггера, Г.-Г. Гадамера и др.), в том числе и российских ученых (В.Ф. Одоевского, А.А. Потебни, М.М. Бахтина, Г.И. Богина, В.Н. Топорова);

- изучение основных техник понимания и интерпретации текста (в частности, техники разрыва герменевтического круга, техники распредмечивания); развитие практических навыков применения герменевтических методов при анализе конкретных текстов Священного Писания .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

- в общих чертах знать историю основных герменевтических подходов к интерпретации текстов;

- владеть современными методиками истолкования текстов;

- обладать навыками сопоставительного анализа различных переводов Библии;

- иметь представления о современных библейских словарях, справочниках, синопсисах и т.п .

5.Содержание дисциплины

5.1. Богословская герменевтика как наука .

Предмет и объект богословской герменевтики. Соотношение понятий «понимание», «восприятие» и «интерпретация». Герменевтика в ее отношении к другим наукам: филологии, логике, риторике, педагогике т.д. Богословская герменевтика и ее связь с проблемой межкультурной коммуникации. Связь герменевтики с основными философскими и филологическими школами (формализм, структурализм, постструктурализм, неопозитивизм). Герменевтика и нарратология .

5.2. История возникновения герменевтики .

Проблема единичности и множественности интерпретации и проблема языка в древнегреческой философии. «Поэтика» и «Об интерпретации»

Аристотеля. Первые техники интерпретации: Пергамская и Александрийская школы. Значение гомеровских текстов. Богословская герменевтика: Августин, Ориген, Аст, Флаций, Спиноза, Лютер о понимании и истолковании текста .

Философия языка В.Фон Гумбольдта .

5.3. Фридрих Шлейермахер как основоположник современной философской (богословской) герменевтики. Проблема понимания .

Идеи Шлейермахера в контексте философии языка Гумбольдта. Изучение природы понимания, проблемы автора и текста. Непонимание как начало герменевтики. Понятие о двух видах истолкования – грамматико-стилистическом и содержательно-психологическом. Роль языка. Механизм и искусство понимания. Квалитативное и квантитативное понимание. Понимание как включение в контекст. Проблема конгениальности интерпретатора (понять автора лучше, чем он понимает себя). «Диалогическая» природа проблемы «свое-чужое» .





Понятие герменевтического круга. Герменевтика в работах Фридриха Ницше и Вильгельма Дильтея («Происхождение герменевтики», «Сила поэтического воображения. Начала поэтики»). Техника расширения герменевтического круга .

Проблема «помех» при понимании .

5.4. Философская герменевтика XX века .

Проблема понимания и феноменология Эдмунда Гуссерля. Герменевтика Мартина Хайдеггера. Хайдеггер о первичности языка в познании и понимании .

Герменевтический анализ конкретных текстов (изречения Анаксимандра и др.) .

Герменевтика Ганса-Георга Гадамера. Развитие идей Шлейермахера и Хайдеггера. Гадамер о плюральности становления смысла и восстановлении герменевтического круга. «Помехи» в понимании, понятие атопона .

Герменевтические теории Р. Ингардена и П. Рикёра). Философская герменевтика и интерпретация Библии .

5.5. Отечественные герменевтические концепции .

Проблема понимания у В.Ф. Одоевского, закон Гумбольдта-Потебни, проблема понимания в библиопсихологии Н.А. Рубакина, трактат В.В. Розанова «О понимании», герменевтические проблемы в работах П. Флоренского, А.Ф. Лосева и М.М. Бахтина. Г.Г. Шпет о социальной природе интерпретации. Интуитивизм Ю.А. Айхенвальда. Герменевтика Г.И. Богина. Принципы понимания в философии М.К. Мамардашвили, герменевтика и эпистемология .

5.6. Проблема истолкования текста и техники понимания .

Истолкование текста. Виды истолкования текста – аллегорическое, психологическое, историческое и др. Техники понимания (техника вхождения и разрыва герменевтического круга Шлейермахера, техника распредмечивания Богина-Щедровицкого и др.). Интерпретация библейского текста и проблема перевода Библии. Евангельские сюжеты в литературе (проблема интертекстуальности) .

5.7. Язык как предпосылка герменевтики .

Герменевтические подходы к русскому языку (Айрапетян). Понятие символического употребления слова. Типология символов. Символы индивидуальные и общекультурные. Символ и контекст. От символа к интерпретации текста. Понятия афоризма и речения. Проблема интерпретации афористичных высказываний. Понятие языковой игры. Функции игрового употребления слова. Интерпретация художественного текста через анализ игрового употребления слова .

5.8. Проблема комментария и комментирования .

Комментарий как интерпретация. Виды комментария, его структура, возможности использования комментария в переводе Библии. Типы единиц комментирования (атопонов). Способы комментирования. Словарь языка писателя как комментарий .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий. В процессе преподавания учебной дисциплины рекомендуется использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые и ролевые игры, проектные методики, мозговой штурм, разбор конкретной ситуации и иные формы) .

7. Формы контроля освоения дисциплины

Контроль качества освоения дисциплины состоит из трёх видов: текущий, рубежный, итоговый. Текущий – контроль освоения содержания самостоятельной работы студента: входной (тестирование); тематическое сообщение; письменная контрольная работа.

Рубежный – контроль освоения содержания модулей:

контрольная работа, итоговое тестирование по каждому модулю. Итоговая аттестация проводится в форме – зачета .

В процессе изучения курса студенты должны:

1. Посещать все занятия, быть готовыми к дискуссиям, принимать активное участие на лекциях, вести конспект лекций .

2. Написать 3 теста по пройденному в классе материалу .

Продолжительность теста: 50 минут .

3. Прочитать 600 стр. из предложенной учебной литературы. Написать рецензию на прочитанную книгу и отчет по чтению к следующей сессии. В отчете должны быть указаны: автор книги, наименование книги, кол-во прочитанных страниц из каждой книги и общее суммарное кол-во прочитанных страниц. Все задания должны быть выполнены в указанные сроки .

–  –  –

Итоговая оценка выставляется в зависимости от процента выполнения студентом заданий:

• Оценка «5» отлично ставится при балле свыше 90% .

• Оценка «4» хорошо – при балле свыше 80% .

• Оценка «3» удовлетворительно – при балле свыше 70% .

• В остальных случаях курс не засчитывается .

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

Августин, Аврелий. Исповедь. М., 1991 .

Дополнительная литература:

Маршал А. Говард. Толкование Нового Завета. Сборник эссе о принципах и методах. /Под ред. А. Говарда Маршала. / Пер. с англ.

– СПб.:

Библия для всех, 2004. – 487 с .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (36 аудиторных часов, 144 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Экзегетика Послания Римлянам» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Библеистика» программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» и «Богословие»

Цель: Данный курс посвящен детальному изучению текста Послания апостола

3. Цели и задачи освоения дисциплины Павла к римлянам с целью обретения студентом целостного представления его содержания для последующего практического использования полученных знаний в служении .

изучение вопросов, касающихся времени и места, а также причин и цели написания

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи:

Послания к Римлянам; изучение структуры Послания и способов Павловой аргументации; изучение ключевых слов и понятий на языке оригинала, которые легли в основу богословских построений читателей этого Послания; соединение экзегетического исследования с практическим применением содержания этого Послания .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: время и место, а также причину написанния Послания Римлянам; структуру послания и авторскую аргументацию; ключевую лексику; роль Послания Римлянам в формировании богословской мысли Протестантизма .

уметь: идентифицировать ключевые понятия (исторически и теологически); анализировать историческую информацию, представленную в греко-римских и иудейских источниках; применять полученные знания в практическом служении;

владеть: базисными навыками научной методологии, а также навыками работы с историческими источниками и литературой .

5.Примерное содержание курса

–  –  –

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины Контроль качества освоения дисциплины состоит из трёх видов: текущий, рубежный, итоговый. Текущий – контроль освоения содержания самостоятельной работы студента: входной (тестирование); тематическое сообщение; письменная контрольная работа .

Рубежный – контроль освоения содержания модулей: контрольная работа, итоговое тестирование по каждому модулю. Итоговая аттестация проводится в форме – зачета .

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

В процессе изучения курса студенты должны:

2) Выполнить задания по четырем семинарским занятиям Семинарское занятие № 1 .

Группа №1. Просмотрите Псалом Соломона 17. В этом псалме, датируемым серединой первого века до н.э., содержится описание ожидаемого Мессии. Какие принципиально важные черты вы можете отметить?

Группа №2. Сравните содержание Послания Римлянам 1:24-32 с содержанием 13 и 14 глав в книге Премудрости Соломона. Какие общие темы и мотивы можно проследить в обоих источниках?

Семинарское занятие № 2 .

Группа №1. Прочтите 15 главу апокрифической книги Юбилеев и сравните содержание этой главы с содержанием Быт. 17 глава в той части, которая касается обрезания. Какие смысловые добавления можно обнаружить в книге Юбилеев?

Группа №2. Переведите с английского языка отрывок из кумранской рукописи и определите два важнейших термина, которые используются Павлом в его аргументации в Послании Римлянам:

Frags. 14–17 Col. II (= 4Q399 I–II; 4QMMT C 25–32) [forgiv]en (their) sins. Remember David, who was a man of the pious ones, [and] he, too, [was] freed from many afflictions and was forgiven. And also we have written to you some of the works of the Torah which we think are good for you and for your people, for we s[a]w that you have intellect and knowledge of the Law. Reflect on all these matters and seek from him that he may support your counsel and keep far from you the evil scheming{s} and the counsel of Belial, so that at the end of time, you may rejoice in finding that some of our words are true. And it shall be reckoned to you as justice when you do what is upright and good before him, for your good and that of Israel .

Семинарское занятие № 3 .

Группа №1. Прочитайте отрывок из книги Иисуса сына Сирахова 44:19-23. Обратите внимание на перечисленные достоинства Авраама. Сравните эти достоинства с теми, которые перечисляются в книге Бытие 12 -22 гл. Какое смещение смысловых акцентов можно обнаружить в книге Иисуса сына Сирахова по сравнению с этими же акцентами в книге Бытие?

Группа №2. Изучите «Дополнительное исследование №6. «Какое состояние души изобразил апостол в Римлянам 7:14-24?» (Г. Риз, Послание к Римлянам, 256-263). Будьте готовы к презентации и дискуссии на эту тему в классе .

Семинарское занятие № 4 .

Группа №1. Изучите «Дополнительное исследование №8. «Доктрина предопределения»

(Г. Риз, Послание к Римлянам, 423-445). Будьте готовы к презентации и дискуссии на эту тему в классе .

Группа №2. Изучите «Дополнительное исследование №7. «Спасенный однажды, спасен навсегда?» (Г. Риз, Послание к Римлянам, 314-340). Будьте готовы к презентации и дискуссии на эту тему в классе .

–  –  –

Во вступлении студент должен кратко сформулировать цель исследовательской работы, а также сообщить сведения об авторе послания к Римлянам, времени и месте причинах и цели его написания .

II. Основная часть .

–  –  –

Пользуясь программой Biblezoom, выпишете значения слова как оно встречается в классическом греческом языке и в Септуагинте (приведите тексты). Если возможно, пользуйтесь лексиконами

a) Liddel-Scott, A Greek-English Lexicon, Clarendon, Oxford, 1996 .

b) Moulton-Milligan, Vocabulary of the Greek Testament, Hendrickson, 2004 .

c) Bauer, Danker, Arndt, Gingrich, A Greek-English Lexicon of the New Testament and Other Early Christian Literature, University of Chicago Press, 1957 .

–  –  –

Пользуясь программой Biblezoom и/или симфонией Стронга, найдите где это слово встречается в Новом Завете и в посланиях Павла. Какие смысловые нюансы вы обнаружили? Какое семантическое поле значений образует это слово?

d. Культурно-исторический анализ .

Обратите внимание на возможные аллюзии в вашем отрывке на обычаи и традиции, которые нуждаются в объяснении .

e. Построение экзегетического плана Пользуясь вашей упрощенной схемой Павловой аргументации (см. п. 1 • b), выстройте содержание вашего отрывка в виде плана .

Найдите в тексте не более двух-трех главных мыслей и по две второстепенных к каждой главной мысли .

–  –  –

Сначала мы выписываем последовательность, представленных в тексте мыслей, действий, идей:

- ап. Павел непрестанно молится за верующих в Колоссах - 9а;

- ап. Павел молится о том, чтобы верующие в Колоссах исполнялись познанием воли Божией – 9б;

–  –  –

- ап. Павел указывает верующим в Колоссах на то, что могут поступать достойно Бога посредством принесения добрых плодов – 10б;

- ап. Павел указывает верующим в Колоссах на то, что могут поступать достойно Бога посредством возрастания в познании Бога - 10в;

- ап. Павел указывает верующим в Колоссах на то, что могут поступать достойно Бога посредством укрепления силою могущества Божия -11;

- ап. Павел указывает верующим в Колоссах на то, что могут поступать достойно Бога посредством благодарения - 12;

Затем мы объединяем перечень мыслей и идей в определенную структуру:

<

–  –  –

I. An. Павел постоянно молится о верующих в Колоссах, чтобы они возрастали в познании воли Божией - ст.9 .

1. Ап. Павел молится о верующих в Колоссах постоянно - 9а;

2. Желание ап. Павла было в том, чтобы верующие в Колоссах возрастали в познании воли Божией - 96;

II. Ап. Павел желает, чтобы верующие в Колоссах возрастали в познании воли Божией для того, чтобы они поступали достойно Бога и во всем угождали Ему - 10-12 .

–  –  –

2. Комментарий .

a. Студенту предоставляется возможность написать комментарий на выбранный отрывок текста. В вашем комментарии опирайтесь на результаты предыдущей работы .

b. Поместите ваш отрывок в общий контекст Послания к Римлянам .

c. Какую главную мысль желает донести Павел до своих читателей именно в вашем отрывке из этого Послания (см. формулировка темы)?

d. Используя другие комментарии (в частности, приведенные в списке литературы) найдите две-три принципиально важные проблемы, в толковании которых предлагаются различные варианты понимания. Вы можете соглашаться или не соглашаться с другими авторами, но вам необходимо привести аргументы в пользу вашего понимания этого текста .

Апеллируйте к контексту, лексике, грамматике, богословию .

–  –  –

В Заключении следует обобщить результаты исследования и еще раз привести экзегетический тезис .

Список литературы

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

Атли, Боб. Евангелие от Павла: Послание к Римлянам. –Маршалл, «Международное изучение Библии», 2008. 400 стр .

Дополнительная литература:

Баркли, Уильям. Толкование послания к Римлянам. – Эдинбург: «ВСБ», 1981 .

Барт, Карл. Толкование послания к Римлянам. – М.: ББИ, 2005. 580 стр .

Де Боор, Вернер. Послание к Римлянам. – «Принт Хаус», 2007. 540 .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единицы (кредита), 36 аудиторных часов, 144 часов самостоятельной работы студента .

2. Место дисциплины в программе Первая часть курса «Богословие Ветхого Завета» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Библеистика» основной образовательной программы бакалавриата по профилю подготовки «Церковное служение»

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса - дать всестороннее представление о богословии Ветхого Завета .

Научить самостоятельно анализировать библейский текст для решения насущных богословских задач .

Задачи курса: 1. Рассказать о типах и методах применения Ветхого Завета в богословских вопросах. 2. Дать возможность разобраться в типах Ветхозаветных текстов с целью их применения на практике.3. Выработать навык разработки богословских вопросов на примерах текстов Ветхого Завета .

.

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: суть богословского метода в анализе Ветхого Завета, различные направления богословия при интерпретации Ветхого Завета, а также богословские идеи самих библейских книг .

уметь: осмысливать герменевтические методы в отношении Ветхого Завета с богословской перспективы;

владеть: опытом богословского анализа текста .

5. Примерное содержание курса Тема 1. Теология Ветхого Завета: три подхода .

Тема 2. Введение в Ветхий Завет Тема 3 .

Ветхий Завет и теология храмового служения Тема 4. Ветхий Завет и Легализм в богословии ранней церкви Тема 5. Ветхий Завет в еврейском мистицизме Тема 6. Введение в Пятикнижие Тема 7. Богословие первичного пролога .

Тема 8. Система Заветов в жреческом кодексе Тема 9 .

Богословие десяти заповедей .

Тема 10. Lex talionis .

Тема 11. Богословие святости и чистоты .

Тема 12. Этика Второзакония Тема 13 .

Второзаконническая идеология государственного устройства .

Тема 14. Богословие Второзакония в произведениях пророков IX-VIII веков .

Тема 15. Богословие Дня Господня .

Тема 16. Осмысление ассирийского завоевания в произведениях пророков .

Тема 17. Влияние Вавилонского плена на идеологию иудаизма .

Тема 18. Богословие поклонения в книгах Псалмов .

Тема 19. Богословие книг мудрости (Иов и Притчи) .

Тема 20. Альтернативное богословие 5 свитков .

Тема 21. Апокалиптизм в книге Даниила .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены Темами и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

Богословие Ветхого Завета Ред. Хендрик Корефар, Март-Ян Пауль Черкассы: КОЛЛОКВИУМ, 2018

Дополнительная литература:

Бартелеми Бог и Его образ Милан: "Христианская Россия", 1992

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (36 аудиторных часов, 144 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Богословие Нового Завета» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Библеистика» программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» и «Богословие»

Цель: Выборочное, контекстуальное изучение новозаветных текстов с целью

3. Цели и задачи освоения дисциплины уяснения путей формирования НЗ богословия .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи: прочтение личности Иисуса из Назарета в иудейском контексте; изучение факторов, повлиявших на радикальное переосмысление личности Иисуса; изучение иудейского контекста для понимания НЗ концепций Мессии, Сына Человеческого, Раба Господня и др.; изучение факторов, повлиявших на развитие ранней христианской христологии и сотериологии .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: греко-римский контекст, а также иудейский контекст периода Второго Храма, в рамках которых происходило зарождение христианского богословия; вклад греко-римского и иудейского миров на формирование христианского дискурса; пути развития христианского богословия и причин размежевания с иудаизмом; развитие христианского богословия на эллинистической почве; единство и многообразие в Новом Завете .

уметь: идентифицировать ключевые понятия (исторически и теологически); анализировать историческую информацию, представленную в греко-римских и иудейских источниках; применять полученные знания в практическом служении;

владеть: базисными навыками научной методологии, а также навыками работы с историческими источниками и литературой .

–  –  –

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины Контроль качества освоения дисциплины состоит из трёх видов: текущий, рубежный, итоговый. Текущий – контроль освоения содержания самостоятельной работы студента: входной (тестирование); тематическое сообщение; письменная контрольная работа. Рубежный – контроль освоения содержания модулей: контрольная работа, итоговое тестирование по каждому модулю. Итоговая аттестация проводится в форме – зачета .

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Студент обязан до следующей сессии прочитать следующие книги:

–  –  –

3) Выполнить задания по трем семинарским занятиям .

Семинарское занятие №1. Представления о Мессии в иудейском контексте .

Группа №1. Изучите Псалом Соломона 17 и выявите основные черты ожидаемого Божьего Помазанника .

Группа №2. Изучите содержание рукописей Мертвого моря на предмет свидетельства о мессии (4QpIs; CD 12:23; 14:19; 19:10; 20:1; 4QTest; 4 QPB; 1QSb 5:20-29) .

Группа №3. Изучите свидетельства Талмуда о мессианских ожиданиях (Санхедрин 98б, 98а, 99a .

Семинарское занятие №2. Четвертая песнь «раба Господня» (Исайя 52:13 53:1в МТ, LXX и в Таргумах .

Группа №1. Изучите особенности содержания «Четвертой песни раба Господня» в Массоретском тексте .

Группа №2. Изучите особенности содержания «Четвертой песни раба Господня» в Септуагинте .

Группа №3. Изучите особенности содержания «Четвертой песни раба Господня» в Таргумах .

Семинарское занятие № 3. Свидетельство НЗ об Иисусе как о Спасителе .

Группа №1. Проследите, где в синоптических Евангелиях и в Евангелии от Иоанна встречается упоминание об Иисусе как о Спасителе .

Группа №2. Проследите, где в посланиях апостола Павла встречается характеристика Иисуса как Спасителя .

Группа №3. Проследите, где в книге Деяний апостолов встречается характеристика Иисуса как Спасителя .

4) Письменный реферат (10 страниц, шрифт Times New Roman 14, полуторный интервал) на одну из предложенных тем:

–  –  –

1. Представителем каких «трех миров» был Савл из Тарса?

2. Перечислите четыре столпа иудаизма Второго Храма .

3. Какими тремя словами переводится греческое слово ?

4. Перечислите три характерных признака иудеохристианства второго века .

5. Перечислите ключевые характеристики Нового Завета .

6. Перечислите три пограничных знака иудейской идентичности .

7. Перечислите четыре характеристики здоровой церкви (по посланию Филиппийцам) .

8. Перечислите три этнические характеристики, которые Павел использовал в отношении своих соплеменников .

9. Перечислите три функции Иерусалимского Храма .

10. Перечислите составляющие мировоззренческого ромба .

8. Оценочные средства дисциплины Суммарная оценка за курс складывается исходя из выполнения

1. Присутствие на занятиях и участие в дискуссиях – 5%;

студентом требований настоящего курса в следующей пропорции:

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Рудольф Бультман, Избранное: Вера и Понимание. М., Росспэн, 2004 .

Основная литература:

Дополнительная литература:

Словарь Нового Завета. Иисус и Евангелия -Т. 1, Ред. Джоэль Грин Москва:

ББИ св. ап. Андрея, 2010, 827 стр .

Джордж Э. Лэдд, Богословие Нового Завета. Спб, Библия для всех, 2003 .

А. Говард Маршал, ред. Толкование Нового Завета: Сборник эссе о принципах и методах. Спб., Библия для всех, 2004 .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (36 аудиторных часов, 144 часов самостоятельной работы студента). .

2. Место дисциплины в программе «История христианской доктрины» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Дисциплины исторического богословия» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Целью данного курса является формирование и учащихся целостного и максимально полного представления об основных доктринах и воззрениях христианства в исторической ретроспективе .

Задачи: для достижения данной цели предполагается решить несколько задач, а именно: ознакомление с первоначальным периодом формирования доктрин и их первоначального осмысления в патристический период; осмысление эволюции христианских доктрин в Средневековье и Новое Время; изучить ситуацию с доктринами, сложившуюся в конце прошлого и начале нынешнего столетия в современном христианстве .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: основные этапы становления и развития христианской доктрины с момента основания Церкви до этапа современного развития христианства;

уметь: проводить поиск богословской информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации; анализировать богословскую информацию, представленную в разных теологических системах и взглядах; применять полученные знания в практическом служении;

владеть: навыками работы с вероучительными, богословскими, церковными текстами, связанными с историческим богословием Церкви .

5. Содержание дисциплины

Темы лекционных занятий:

1. Значение и содержание истории христианской доктрины

2. История истории доктрины

3. Предварительное развитие доктрин. Апостольские мужи

4. Предварительное развитие доктрин. Апологеты и ранние отцы

5. Учение о Боге. Историческая ретроспектива

6. Тринитарная доктрина. I и II Вселенские соборы

7. Тринитарная доктрина. Последующее развитие

8. Христологические споры. Учение халкидонского собора

9. Христология. Последующее развитие доктрины

10. Пневматология в истории христианского богословия

11. Антропология. Патристический период

12. Антропология. Средние века и эпоха Реформации

13. Антропология. Новое время и современность

14. Гарматология. Историческая ретроспектива

15. Благодать и свободная воля в истории христианского богословия

16. Доктрина искупления. Патристический период

17. Доктрина искупления. Средние века

18. Доктрина искупления со времен Реформации до наших дней

19. Сотериология. Патристический период и Средневековье

20. Сотериология. Реформация и протестантские традиции

21. Сотериология. Новое время и современность

22. Экклезиология. Патристический период и Средневековье

23. Экклезиология. Эпоха Реформации

24. Экклезиология. Новое время и современность

25. История учения о крещении

26. История учения о евхаристии

27. Эсхатология (космическая). История доктрины

28. Личная эсхатология. История воззрений

29. Взгляды на откровение и богодухновенность. История и современность

30. Христианство и другие религии. Богословское осмысление взаимоотношений:

прошлое, настоящее, будущее

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература Л. Беркхоф. История христианских доктрин. СПб: Библия для всех, 2000 .

А. Мак-Грат. Введение в христианское богословие. Одесса: Богомыслие, 1998 .

Дополнительная литература:

В.В. Болотов. Лекции по истории древней церкви. Т. 4. История церкви в период Вселенских соборов. История богословской мысли. М., 1994 .

И. Мейендорф. Византийское богословие. Основные направления и вероучение. М.:

Когелет, 2

1. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы (кредита), 36 аудиторных часов, 72 часов самостоятельной работы студента .

2. Место дисциплины в программе Курс «История Вероучения евангельских христиан-баптистов России» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Историческое богословие» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение»

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса – изучение доктринального наследия евангельских христианбаптистов .

Задачи курса: 1. Рассказать о всех, сохранившихся доктринальных документах и их роли в истории ЕХБ. 2. Научить анализировать доктринальные документы.3. Дать прочные знания о доктринальных основах ЕХБ в их динамике .

.

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: содержание и историю всех доктринальных документов ЕХБ .

уметь: творчески осмысливать и применять указанные документы при решении различных богословских проблем;

владеть: навыками доктринального анализа вероучительных документов .

5.Примерное содержание курса

1. Обзор вероучительных баптистских принципов

2. Формирование основных разделов вероучения ЕХБ

3. Обзор молоканских, менонитских и штундистских вероучений

4. Вероисповедание новообращенного русского братства. Этим вероучением пользовалась церковь баптистов в деревне Основа Херсонской губернии. Сохранился один экземпляр вероучения, переписанный М. Ратушным в 1871 году и изъятый у него в 1873 году. Автор этого вероисповедания Иван Иванович Виллер .

5. Исповедание веры и устройство общины баптистов, или Гамбургское вероисповедание, составлено и напечатано в 1847 году в Гамбурге. Им пользовались баптисты многих европейских стран, а также немецкие баптистские общины в России. В 1873 году А. Унгер, взяв его за основу, создал Вероучение братских менонитов. В 1876 году В. Г. Павлов перевел это вероучение с немецкого языка на русский для закавказских общин христиан-баптистов .

6. Вероисповедание русских баптистов было составлено в 1879—1880 годы И. Г. Рябошапкой. Вероисповедание было представлено в 1881 году И. Рябошапкой, Г. Кушнеренко и М. Ратушным от имени христиан-баптистов Любомирки, Полтавки, Основы и Ряснополя при направлении ходатайств в Министерство внутренних дел об открытии в Херсонской губернии молитвенных домов, согласно предписанию Маковского циркуляра .

7. Символ евангельской веры петербургских верующих составлен в 1895 – 1897 годы;

его автор неизвестен. До 1897 года верующие петербургского пробуждения не имели разработанного вероучения, или символа веры .

8. «Письмо-исповедание веры» В. А. Пашкова 1880 г ректору Санкт-Петербургской духовной академии протоиерею и. Л. Янышеву .

9. Вероисповедание менонитской братской общины в России было принято братскими менонитами в 1902 году .

10. Исповедание веры христиан-баптистов, изданное в 1906 году В. Г. Павловым, было переиздано в 1928 году Н. В. Одинцовым. Исповедание представляет собой уточненный перевод Гамбургского вероисповедания, сделанного В. Г. Павловым .

11. Краткое вероучение христиан евангельского исповедания, составленное в 1903 году П. М. Фризеном, было приложено И. П. Кушнеровым к судебному делу Е. Гросицкой и других верующих в Киеве. В 1908 году это вероучение по просьбе И. С. Проханова с некоторыми изменениями было представлено районному съезду евангельских христиан в городе Одессе, а в 1909 году оно было принято на съезде, проходившем в городе Екатеринославе .

12. Изложение евангельской веры, или Вероучение евангельских христиан, составил И .

С. Проханов в 1910 году; это вероучение было переиздано им же в 1924 году .

13.Краткое изложение вероучения евангельских христиан было составлено в 1913 году И. В. Каргелем для второй петербургской общины евангельских христиан. и рекомендованное на съезде ВСЕХБ в 1966 году .

14. Сравнительный анализ вероучений

15. Вероучение СЦ ЕХБ принятое съездом 1997 года

16. Вероучение ЕХБ 1985 года

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены Темами и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению: Пол Р. Джексон, Доктрины и устройства баптистских церквей, Одесса, «Христианское просвещение» 1993 г .

3) В конце курса нужно написать реферат на тему: «Развитие доктрин ЕХБ»

8. Оценочные средства дисциплины а. Следует написать учебную рецензию по книге Пол Р. Джексон, Доктрины и устройства баптистских церквей, Одесса, «Христианское просвещение» 1993 г. Объем до 5 страниц .

б. Написать реферат «Развитие доктрин ЕХБ». В данной работе следует провести сравнительный анализ всех изученных доктринальных документов по темам. Нужно показать динамику развития и зависимости этих документов, а также проследить доктринальное освещения отдельных тем, таких как Учение о Боге, Сотериология, Эсхатология и т.д .

Критерий выставления оценки:

Посещение занятий и участие в дискуссиях - 20%;

• Выполнение задания по чтению – 30%;

• Выполнение письменного реферата – 50%;

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

1. Пол Р. Джексон, Доктрины и устройства баптистских церквей, Одесса, «Христианское просвещение» 1993 г .

Дополнительная литература:

2. Евангельские христиане-баптисты, М. «Протестант», 1992

3. Основные принципы веры евангельских христиан-баптистов, сборник публикаций, 1992

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы (кредита), 36 аудиторных часов, 72 часов самостоятельной работы студента .

2. Место дисциплины в программе Курс «История реформации» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Историческое богословие» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение»

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса - изучить историю Реформации. .

Задачи курса: 1. Познакомиться с историей развития христианства эпохи Реформации до середины XVII века. 2. Изучить богословские идеи реформации в различных вариациях, а также контрреформационные идеи. 3. Понять влияние тенденций и идей Реформации на современное христианство. .

.

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: суть исторических процессов и богословских тенденций в период Реформации .

уметь: анализировать исторические события того времени в общем контексте исторического развития; идентифицировать идеи, возникшие в период Реформации .

владеть: цельной картиной исторической панорамы Реформации в Европе .

5.Примерное содержание курса

Тема 1 Методология изучения Реформации Тема 2 Ландшафт жизни позднего средневековья Тема 3 Вера, церковная жизнь и установления 1 Тема 4 Вера, церковная жизнь и установления 2 Тема 5 Праведность и порок. Христианство накануне Реформации Тема 6 Христианский гуманизм Тема 7 Мартин Лютер. На пути к Реформации Тема 8 Теология Мартина Лютера Тема 9 Ульрих Цвингли. Ранняя Реформация в Швейцарии Тема 10 Портрет протестного движения. Ранняя Реформация в Германии Тема 11 Крестьянская война 1524-1525 Тема 12 Возникновение раннего анабаптизма Тема 13 Распространение раннего Протестантизма. Франция, нижние страны, Англия Тема14 Реформация в Англии Тема 15 Ранний ответ католичества Тема 16 Взлет и падение Мюнстерского королевства Тема17 Джон Кальвин и Реформация в Женеве Тема 18 Католическое обновление. Реформа в Италии Тема 19 Рост Реформации и борьба с ней Тема 20 Реформация во Франции и нижних странах Тема 21 Джон Нокс и Реформация в Шотландии Тема 22 Менно Симонс и голландские меннониты Тема 23 Трентский собор Тема 24 Римское католичество после Трента Тема 25 Католическое миссионерство Тема 26 Религиозные войны во Франции Тема 27 Голландская революция Тема 28 Елзаветинская Англия: Пуритане, протестанты и католики Тема 29 Установление религиозного баланса в Германии Тема 30 Франция и нижние страны в XVII веке Тема 31 Тридцатилетняя война Тема 32 Революция и реформация в Англии Тема 33 Итоги Реформации Тема 34 Была ли Реформация успехом Тема 35 Размышление над религиозными переменами и конфликтами Тема 36 Ожидания и ирония

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены Темами и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению: прочитать книгу Алистер МакГрат

А. Богословская мысль Реформации Одесская библейская школа Одесса:

"Богомыслие", 1994 и написать учебную рецензию .

3) Составить сравнительную хронологию Реформации .

На основании материала лекций, дополнительной литературы и информации из интернета составьте краткое описание событий Реформации. Работу можно оформить в виде таблицы или дневника. Объем - 2-3 страницы .

–  –  –

Оценка «5» отлично ставится при балле свыше 90% .

Оценка «4» хорошо – при балле свыше 80% .

Оценка «3» удовлетворительно – при балле свыше 70% .

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

МакГрат А. Богословская мысль Реформации Одесская библейская школа Одесса: "Богомыслие", 1994

Дополнительная литература:

Бинцаровский Д., Вязовский Я. Богословие реформации: Бог, Евангелие, Церковь Минск: Альтиора Форте, 2017 Бачинин В.А. Европейская реформация как духовная война Mission Eurasia, Вейнгартен Г. Народная реформация в Англии XVII века Москва: Издание И .

А. Баландина, 1901

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (36 аудиторных часов, 144 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе Курса «Современное богословие» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Теоретического богословия» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса: дать основные знания в области современного систематического богословия .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи: Познакомить с основными течениями современного протестантского богословия и наиболее яркими его представителями. Научить богословским рассуждениям, основанным на прочном фундаменте Слова Божьего .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: Основные богословские термины, богословские теории современного богословия, особенности системы философско-богословских построений XX века .

уметь: проводить самостоятельную научно-исследовательскую работу и решать научные вопросы в области современной теологии; критически рассматривать новые методы и подходы к теологии; идентифицировать ключевые понятия ;

выбирать и адаптировать методы исследования, анализировать, обобщать и оформлять результаты научно-исследовательской работы, представленную в разных источниках .

владеть: навыками работы с богословскими источниками .

5.Примерное содержание курса

–  –  –

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины Текущий контроль качества освоения содержания самостоятельной работы студента: опрос; тематическое сообщение или эссе на семинаре, отчет по чтению, реферат, экзамен

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению:

Прочитать во время сессии:

Барт К. «Слово Божье как задачи теологии» // Сравнительное богословие: Немецкий протестантизм ХХ века. М.: ПСТГУ, 2009.-стр 186-212

–  –  –

Итоговая оценка выставляется в зависимости от процента выполнения студентом заданий:

Оценка «5» отлично ставится при балле свыше 90% .

• Оценка «4» хорошо – при балле свыше 80% .

• Оценка «3» удовлетворительно – при балле свыше 70% .

• В остальных случаях курс не засчитывается .

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

1) Гренц С., Олсон Р. Богословие и богословы XX века. Черкассы: Коллоквиум, 2011 .

Дополнительная литература:

2) Бальтазар Х. У. Богословие и музыка три речи о Моцарте: [сборник: пер. с нем.]. Москва: ББИ св. ап. Андрея, 2011. 149 с .

Барт К. Введение в евангелическую теологию / Пер. снем. – М.: Центр «Нарния», 3) 2006 .

4) Барт К. Очерк догматики. / Пер. с нем. - СПб: "Алетейя", 1997 (2000) .

Барт К. Послание к Римлянам / Пер. с нем.. – М.: Библейско-богословский 5) институт св.апостола Андрея, 2005 .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная белой доской для написания маркерами и переносным видеопроектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц (36 аудиторных часов, 72 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе Курс «История реформации» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Теоретическое богословие» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение»

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса – познакомиться с основными тенденциями и проблемами современного христианства .

Задачи курса: 1.Дать общий обзор состояния христианства в начале XXI века. 2 .

Изучить богословские тенденции последнего времени. 3. Определить отношение к различным явлениям современного христианства .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: основные тенденции современного христианства .

уметь: анализировать явления духовной жизни в современном христианстве .

владеть: приемами разрешения проблем, связанных с современными тенденциями в христианстве .

5.Примерное содержание курса

Тема 1 Общий обзор современного христианства Тема 2 Постмодернизм – ситуация современности Тема 3 Исторический обзор процессов, повлиявших на становление современности Тема 4 Внутренние тенденции современных христианских церквей Тема 5 Автономность и соборность Тема 6 Межконфессиональный диалог Тема 7 Церковь и общество в современном мире Тема 8 Этические вызовы Церкви Тема 9 Церковь и политика: преодоление экстремизма Тема 10 Выводы: к какому идеалу мы должны стремиться .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены Темами и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению. Студент должен прочитать книгу: Горичева Т. Христианство и современный мир. – СПб.: "Алетейя", 1996 и написать учебную рецензию .

3) Написать итоговую исследовательскую работу "Вызовы христианству в XXI веке". В сочинении опишите наиболее значимые проблемы христианства, опираясь на материалы лекций и дополнительной литературы по своему выбору. Объем работы – не менее 3,5 тыс. слов. В работе следует использовать не менее 7 источников .

8. Оценочные средства дисциплины

Критерий выставления оценки:

Посещение занятий и участие в дискуссиях - 20%;

• Выполнение задания по чтению –40%;

• Выполнение письменного реферата – 40%;

Градация оценки полученных знаний:

Оценка «5» отлично ставится при балле свыше 90% .

Оценка «4» хорошо – при балле свыше 80% .

Оценка «3» удовлетворительно – при балле свыше 70% .

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

Библия в современном мире: аспекты толковании. Москва: Триада, 2002

Дополнительная литература:

Современная религиозная жизнь России. Опыт систематического описания Т.1 Кестонский институт Москва: Логос, 2004 Ранер К., Фриз Г. Единение церквей- реальная возможность. (Серия "Диалог"). Москва: ББИ св. ап. Андрея, 2014 Мак-Грат А. Опасная идея христианства Санкт-Петербург: Библия для всех, 2017

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единицы (36 аудиторных часов, 108 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Нейропсихологические основы обучения» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Христианское образование» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса заключатся в том, чтобы представить нейропсихологический подход к обучению и преодолению трудностей, которые возникают у учащихся .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи:

- раскрыть принципы нейропсихологического подхода к анализу индивидуальных различий в формировании когнитивной сферы в онтогенезе;

- просветить магистров в области нейропсихологических проблем, испытываемых детьми с пониженной учебной мотивацией;

- развить навыки, необходимые для преподавателей и родителей по сопровождению детей с особыми нуждами в обучающей среде, что позволит осуществлять инклюзивное (интегрированное) обучение .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: как именно составляющие психики связаны с работой известных на сегодняшний день структур головного мозга; нейропсихологические основы высших психических функций (ВПФ) .

уметь: определять причины трудностей в обучении и давать соответствующие рекомендации по их преодолению;

владеть: навыком наблюдения, анализа и преодоления конфликтов в сфере образования, связанных с трудностями адаптации ребенка к учебному процессу .

5.Примерное содержание курса

–  –  –

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде видеообсуждения, дискуссий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению:

Прочитать книги и сдать конспект по главам. Во второй книге прочитать главу об обучении детей с особыми потребностями .

Йонт У. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагогическую психологию для системы христианского образования: СПб.:«Библия для всех», 2001. – 375 с .

Христианское образование. Сборник статей, Центр просветительских программ международной ассоциации христианских школ, Киев – СПб, 2001

3) Выполнить два групповых задания во время семинарских занятий .

a. Видеообсуждение по фильму «Золотые руки», 2009 Этот фильм рассказывает историю мальчика из бедной семьи, который благодаря поддержке своей матери и собственному упорству, смог стать известным не весь мир нейрохирургом .

Цель видеобсуждения: Показать, как стоит общаться с учащимися с целью стимулирования их развития. Научить различным методам подхода к ребенку .

Инструкция: «Мы с вами будем работать следующим образом: сначала вы просмотрите отрывок из фильма, затем в своих подгруппах обсудите ответы на вопросы: «Какие проблемы в обучении были у мальчика? Каким образом мама стимулировала процесс развития своего сына?» .

Вопросы для рефлексии:

• Что из данного сюжета Вы взяли бы для своей практики?

• Какие методы работы с мотивацией Вы планируете применять?

• Чем конкретно вам понравилось поведение мамы?

• Как, по-Вашему, насколько это идеальный подход к ребенку? Применим ли он к каждому ребенку?

b. Объединившись в группы выполнить самостоятельное задание. Структурировать специализацию левого полушария. Результаты анализа представить на листе флипчарта в виде презентации .

4) Написать и выслать в электронном виде письменную работу .

Структурировать по подросткам нейропсихологические особенности работы правого и левого полушарий. Объем работы: 15-20 стр. (Times New Roman 12, 2-ой интервал) .

8. Оценочные средства дисциплины

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

1. Йонт У. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагогическую психологию для системы христианского образования: СПб.: «Библия для всех», 2001. – 375 с .

Дополнительная литература:

1. Основы христианского образования под. ред. Э.Дэниел, Дж.Уэйд. - Симферополь: Teaching Ministries International, 2005– 352 с .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единицы (36 аудиторных часов, 108 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Теория и философия христианского академического образования» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Христианское образование» образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса заключатся в том, чтобы обеспечить овладение теоретическими знаниями андрагогической модели обучения в системе христианского образования .

В процессе освоения данной дисциплины ставятся следующие задачи:

- Ознакомление студентов семинарии с философскими основами христианского образования, с теоретическими основами обучения взрослых, включая психологию обучения;

- Формирование убежденности применять андрагогические принципы обучения в практике своей преподавательской деятельности в системе академического образования;

- Создать ситуацию для овладения методами и средствами проведения различных форм обучения с использованием активных методов обучения .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: отличия андрагогической модели от педагогической, особенности взрослых учащихся, типы учащихся, андрагогические принципы обучения, преимущества активных методов обучения и их алгоритмы;

уметь: работать с литературой для поиска решения проблем в обучении взрослых; выбрать методы обучения в соответствии с поставленными целями; уметь составлять лекции различных видов .

владеть: навыком анализа и оценки; активными методами обучения (метод конкретных ситуаций, метод вопросов, метод дискуссии) в своей практике преподавания взрослым .

5.Примерное содержание курса

1. Философские основы христианского образования

1.1. Классификация философских истоков современного образования: идеализм, реализм, томизм, прагматизм, экзистенциализм .

1.2. Христианская философия образования: метафизические основы, эпистемологические основы, аксиологические основы .

2. История и современность христианского академического образования

2.1. Истоки образования: от ранней церкви (100-500 г.г. н.э.) до средневековья .

2.2. Влияние реформации и контрреформации на образование .

2.3. Эпоха Просвещения и Нового времени .

2.4. Модели религиозного образования в 20 веке (Г.Бурджесс): либеральная, основное течение середины века, евангельская/керигматическая, социальная наука .

3. Теория обучения взрослых

3.1. Отличия андрагогической и педагогической модели обучения .

3.2. Андрагогические принципы обучения .

3.3. Цикл обучения Колба. Стили обучения .

4. Активное обучение

4.1. Модели христианского образования (И.Петров): модель педагогоцентричного образования, модель организационно контролируемого образования, модель готовых форм «конфессиональной истины», модель активного обучения .

4.2. Проблемное обучение .

4.3. Преподаватель и его роль в активном обучении. Управление групповой динамикой .

4.4. Методы активного обучения .

5. Современные тенденции христианского академического образования

5.1. Задачи современного богословского образования .

5.2. Взаимоотношения: учебное заведение – абитуриент/студент-церковь .

5.3. Перспективные концептуальные модели .

5.4. Примеры новаторства в богословском образовании .

5.5. Стандарты для образования будущего .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных методов обучения .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению .

• Предоставить конспект – размышление по статье Прошак В. Религиозное образование в государственных средних школах: теория, методология и практика. // ЕААА Богословские размышления №20/2018 Евроазиатский журнал богословия, 2018 .

• Предоставить творческий конспект всех глав книги или в варианте Power-Point презентаций. Йонт У. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагогическую психологию для системы христианского образования: СПб.: «Библия для всех», 2001 .

– 375 с .

3) Выполнить групповое задание по практике лекции с использованием метода конкретных ситуаций «case-study» по алгоритму .

АЛГОРИТМ МЕТОДА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ

Цель: овладеть методикой «case-study» для проведения лекции с разбором конкретных ситуаций .

Выдача домашнего задания студентам Определение сроков выполнения задания Ознакомление студентов с системой оценивания решения кейса Определение технологической модели занятия Проведение консультаций

–  –  –

Вопросы для экзамена:

1. Классификация философских истоков современного христианского образования .

Опишите подробно экзистенциализм .

2. Метафизические основы христианской философии образования .

3. Эпистемологические основы христианской философии образования .

4. Аксиологические основы христианской философии образования .

5. Сравните влияние реформации и контрреформации на образование .

6. Опишите евангельскую/керигматическую модель (Г.Бурджесс) и дайте сравнительную характеристику другим моделям религиозного образования в 20 веке .

7. Перечислите андрагогические принципы обучения и дайте краткое описание их применения в системе христианского образования .

8. Раскройте применение концепции Колба для богословского образования .

9. Опишите преимущества модели активного обучения в сравнении с другими моделями (по Петрову И.) .

10. Приведите примеры концептуальных моделей в современном богословском образовании .

11. Перечислите основные образовательные стандарты для богословского образования .

12. Роль преподавателя в обучении взрослых .

5) Написать и выслать в электронном виде реферат. Реферат по одной из тем программы курса (10 стр., Times New Roman 12, 2-ой интервал) на выбор студента .

Темы рефератов:

Современные тенденции развития христианского образования и просвещения взрослых .

Анализ применения андрагогических принципов обучения в системе богословского образования .

Диагностический этап в обучающем процессе взрослых .

Внедрение методов активного обучения в богословское образование .

Достоинства и недостатки метода конкретных ситуаций .

Роль преподавателя-христианина в академическом образовании .

Переосмысление: перспективные концептуальные модели богословского образования .

–  –  –

Итоговая оценка выставляется в зависимости от процента выполнения студентом заданий:

• Оценка «5» отлично ставится при балле свыше 90% .

• Оценка «4» хорошо – при балле свыше 80% .

• Оценка «3» удовлетворительно – при балле свыше 70% .

• В остальных случаях курс не засчитывается .

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

1. Йонт Уильям Р. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагогическую психологию для системы христианского образования -Пер. с англ. Санкт-Петербург: Христианское общество, 2001. – 374 с .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 10 зачетных единиц (72 аудиторных часа, 288 часов самостоятельной работы стдента) .

2. Место дисциплины в программе «Планирование и конструирование учебных программ и планов курсов» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Христианское образование» основной образовательной программы магистратуры по профилю «Христианское образование»

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса заключатся в изучении основных концепций составления учебных программ и наработке навыков написания различных видов программ .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи:

ознакомиться с имеющимися подходами к составлению учебных программ и планов курсов, освоить базовые навыки написания программ, составления планов, изучить существующие учебные программы с целью доработки и адаптации к конкретным условиям, приобрести навыки систематизации процесса обучения

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: существующие подходы к написанию программ, уметь: систематизировать материал в единую систему, владеть: навыками составления блоков уроков, планов, программ нескольких видов

5.Примерное содержание курса Часть 1. Хронологические программы

1. Подготовка к написанию программы

2. Выделение хронологических вершин программы

3. Формирование блоков. Основные характеристики блоков

4. Формирование главной мысли и целей

5. Формирование сетки программы

6. Формирование Библейского часа

7. Особенности хронологической программы

8. Практика составления хронологической программы Часть 2. Концептуальные программы

1. Особенности концептуальной программы

2. Выделение концептуальных вершин

3. Формирование концептуальной матрицы

4. Формирование блоков

5. Формирование главной мысли и целей концептуальной программы

6. Формирование сетки программы

7. Формирование Библейского часа

8. Практика составления концептуальной программы

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению:

Основная литература:

1. Джон Мильтон Грегори. СЕМЬ ЗАКОНОВ ОБУЧЕНИЯ. Христианское общество «Библия для всех» Санкт-Петербургский христианский университет Санкт-Петербург 1995

2. Йонт Уильям. Созданы, чтобы учиться. Введение в педагогическую психологию для системы христианского образования: Пер. с англ. – СПб.: Христианское общество «Библия для всех», 2001. – 375 с .

Дополнительная литература:

1. Карнаух Александр. Методические принципы богословского образования .

Одесса: Альманах Богомыслие, выпуск 5, 1996.Основы христианского образования под. ред. Э.Дэниел, Дж.Уэйд, Симферополь: Teaching Ministries International, 2005

2. Моррис Г. Христианское образование для христианского мира. М:, Протестант, 1993. Стр. 223 .

3) Выполнить задания во время семинарских занятий .

1 часть. Хронологические программы

1. Задание в группах по теме «Выделение хронологических вершин»

Выделить около 10 ключевых событий (вершин) из заданного периода времени:

1. Сотворение мира – Завоевание Израилем земли обетованной

2. Судьи – Пророчества

3. Рождение Иисуса Христа – смерть на кресте

4. Воскресение – Новое Небо, Новая Земля Вершины подтвердить диапазонными текстами Священного Писания

2. Индивидуальное задание по теме: «Формирование блоков»

Разобрать 2 вершины по блокам, используя якорную модель и модель «колесо» .

Указать возраст и уровень знаний учащихся

3. Индивидуально задание по теме «Формирование сетки программы»

Расписать 1 блок, состоящий из 5 уроков. Выделить основной текст, главную мысль, ключевой текст для подтверждения главной мысли, основные методы .

4. Групповое задание по теме «Формирование Библейского часа»

Совместно подготовить презентацию подробно расписанного Библейского часа .

2 часть. Концептуальные программы

1. Индивидуальное задание по теме «Выделение концептуальных вершин» .

Каждой группе определить ключевые концепции (около 10)

2. Групповое задание по теме «Формирование концептуальной матрицы» .

Каждой группе изучить как минимум 3 учебника по систематическому богословию, обобщив материал, выделить 12 концепций, 4 из них расписать на темы, подкрепив каждую тему не менее, чем 5 текстами из Библии

3. Групповое задание по теме «Формирование блоков» .

Определить данность учащихся. Адаптировав под данность, расписать 4 блока по урокам .

4. Индивидуальное задание по теме «Формирование главной мысли». Продумать главные мысли, подкрепленные текстом Писания для 5 уроков одного блока .

5. Групповое задание по теме «Формирование Библейского часа»

Совместно подготовить презентацию подробно расписанного Библейского часа .

4) Написать и выслать в электронном виде письменную работу .

1 часть. Хронологическая программа Курсовая работа ( не менее 35 страниц). «Методическая разработка хронологических программ для внутрицерковного христианского образования»

по плану:

1. Цели христианского внутрицерковного образования

2. Особенности хронологической программы и принципы ее составления

3. Разработка хронологической матрицы (вершина и ее развитие)

4. Разработка блоков и учебной сетки на 3 года .

2 часть. Концептуальная программа Курсовая работа (не менее 35 страниц) ««Методическая разработка концептуальных программ для внутрицерковного христианского образования»

по плану:

1. Особенности концептуальной программы и принципы ее составления

2. Разработка концептуальной матрицы (вершина и ее развитие)

3. Разработка блоков и учебной сетки по всей матрице

5) Сдать итоговый устный экзамена .

Устный экзамен .

Перечень вопросов:

1. Подготовка к составлению учебной программы

2. Особенности хронологической программы

3. Особенности концептуальной программы

4. Что такое хронологические вершины и как их выделять

5. Что такое концептуальные вершины и как их выделять

6. Формирование блоков хронологической программы

7. Формирование блоков концептуальной программы

8. Формирование главной мысли и цели урока

9. Формирование сетки хронологической программы

10. Формирование сетки концептуальной программы

11. Формирование Библейского часа

8. Оценочные средства дисциплины

Суммарная оценка за курс складывается исходя из выполнения студентом требований настоящего курса в следующей пропорции:

• Посещение занятий и участие в дискуссиях - 5%;

• Выполнение задания по чтению – 20%;

• Выполнение групповых и индивидуальных заданий –15%;

• Выполнение письменной курсовой работы – 40%;

• Итоговый экзамен – 20%;

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература

1. Библия. Синодальный перевод Дополнительная литература

2. Верклер Г.А. Герменевтика. Принципы и процесс толкования Библии. Бейкер Бук Хауз, Гранд Рапидс, Мичиган. 49506 .

3. Догерти Сэм. Принципы обучения. Общество Евангелизации Детей. 2014

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 10 зачетных единиц (72 аудиторных часов, 288 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Принципы и критерии отбора и разработки учебных курсов» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Христианское образование» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса заключатся в подготовке специалистов, способных анализировать и писать образовательный дизайн учебных курсов .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи:

- заложить теоретическую основу понимания принципов и критериев отбора содержания, представить процесс создания учебной программы как целостный;

- повысить компетентность и уверенность студентов в методической деятельности;

- оснастить инструментами для создания учебных курсов .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: подходы к разработке учебных программ, принципы отбора содержания, ознакомиться со стандартами ЕААА .

уметь: формулировать цели к курсам в трех сферах, используя концепцию иерархии учебных целей Б.Блума, отбирать содержание учебных программ, опираясь на критерии;

владеть: навыком анализа учебных программ и создания образовательного дизайна .

5.Примерное содержание курса

–  –  –

2. Принципы построения содержания образования .

2.1. Принцип учета социальных условий и потребностей общества .

2.2. Принцип соответствия содержания образования целям выбранной модели образования .

2.3. Принцип структурного единства содержания образования на разных его уровнях общности и на межпредметном уровне .

2.4. Принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения .

2.5. Принцип доступности и природосообразности содержания образования .

3. Требования к содержанию образования .

3.1.Система критериев отбора (Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

3.2.Применение критериев к содержанию христианского образования .

4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования .

4.1.Учебный план .

4.2.Учебная программа .

4.3.Учебники, учебные пособия .

–  –  –

6. Образовательный дизайн

6.1.Формулирование результатов обучения .

6.2.Таксономия целей Д.Блума .

7. Образовательный стандарт ЕААА .

7.1.Объекты стандартизации .

7.2.Компоненты стандарта .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению:

Христианская педагогика: Сборник статей. Ред. Генгель Ред. Хендрикс СанктПетербургский христианский университет, Санкт-Петербург, 1997 .

Основы христианского образования Ред. Дэниел Ред. Уэйд Симферополь: Teaching Ministry International, 2005. – 350 с .

3) Выполнить групповые задания во время семинарских занятий .

1. Анализ содержания учебных программ .

Студенты объединяются в четыре группы и анализируют программы:

1) Для дошкольников;

2) Для учеников средней школы;

3) Для подростков;

4) Для взрослых .

Задание: Проанализировать содержание учебных программ:

- на соответствие учета принципов построения содержания;

- на соответствие критериям отбора содержания .

2. Анализ методов, как средства достижения целей .

Работа участников в малых группах с текстовыми материалами, в которых зафиксированы разные учебные цели и соответствующие им примеры методов обучения (приемов, заданий и т. п.). Предполагается анализ данных материалов, с точки зрения того, что из предложенного может использоваться в преподавании этики, что можно добавить к данному списку. Обмен опытом используемых участниками способов обучения .

Обмен результатами работы малых групп с помощью метода "Перекрестные группы". Для этого участникам из разных групп будет предложено перемешаться и образовать новые составы малых групп. В них должно входить по одному представителю из прежних составов .

Задача каждой "пересекающейся" группы - поделиться результатами наработок первичных групп .

3. Разработка содержания курсов .

Студенты объединяются в группы по два человека. В соответствии с принципами и критериями необходимо подобрать содержание для обучающих курсов по направлению (на выбор):

• Ученичество

• Апологетика

• Душепопечение

• Благовестие

• Духовно-нравственное воспитание Индивидуальная работа участников: ревизия критериев отбора содержания своего курса .

4) Написать и выслать в электронном виде курсовую работу .

Продолжить разработку содержания курсов, которую начали на занятиях во время групповой работы. Работа должна состоять из двух частей .

1 часть – описание теоретического обоснования выбора содержания программы .

2 часть – содержание программы курса .

Объем работы - 20 страниц. Первая часть: 5-7 страниц. Вторая часть: 13-15 стр .

(шрифт 12, двойной интервал) .

5) Сдать итоговый письменный экзамен .

Вопросы для экзамена:

1. Перечислите принципы построения содержания образования .

2. Перечислите критерии отбора содержания по Бабанскому Ю.К .

3. Перечислите и опишите компоненты, из которых состоит учебная программа .

4. Подходы к разработке учебных курсов, перечислите и опишите .

5. Опишите структуру учебного плана .

6. Виды текстов в учебниках .

7. Перечислите критерии для формулирования результатов обучения .

8. Воспроизведите таксономию целей Блума для когнитивной сферы .

9. Воспроизведите таксономию целей Блума для эмоциональной сферы .

10. Перечислите и опишите подходы к разработке учебных программ (С.Тухи), уделяя наибольшее внимание отбору содержания обучения .

8. Оценочные средства дисциплины

–  –  –

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .

Основная литература:

1. Основы христианского образования Ред. Дэниел Ред. Уэйд Симферополь: Teaching Ministry International, 2005. – 350 с .

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины .

При проведении занятий используется аудитория, оборудованная переносным проектором для отображения презентаций. Кроме того, при проведении лекций и практических занятий используется компьютер с установленным на нем браузером и программным обеспечением для демонстрации презентаций .

1. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы 36 аудиторных часа, 72 часов самостоятельной работы студента) .

2. Место дисциплины в программе «Управление педагогическими системами» является дисциплиной, включенной в базовую часть раздела «Христианское образование» основной образовательной программы магистратуры по профилю подготовки «Церковное служение» .

3. Цели и задачи освоения дисциплины Цель данного курса заключатся в содействии овладению магистром общекультурными и профессиональными компетенциями в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач .

В процессе освоения данной дисциплины перед студентом ставятся следующие задачи:

развить научно-педагогическое мышление магистров;

способствовать формированию представлений о педагогических системах как виде социальных систем;

актуализировать вопросы образовательного менеджмента, научить анализировать проблемы в функционировании педагогических систем, в которых несут служение магистры, и находить эффективные управленческие решения .

4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: теоретические основы управленческой деятельности в сфере образования, принятия управленческих решений, принципы руководства педагогическим коллективом, основы работы образовательной организации с родительской общественностью, социальными партнерами .

уметь: организовывать и проводить сбор информации для подготовки принятия управленческого решения; понимать и анализировать проблемы педагогического менеджмента, объяснять их и давать им профессиональную оценку; организовывать управленческую структуру и осуществлять управленческий цикл в образовательной организации .

владеть: базисными навыками владения методами, средствами и формами управления педагогическими системами .

5.Примерное содержание курса

1. Общие основы управления образованием .

2. Сущность, основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами .

3. Планирование работы образовательного заведения .

4. Христианская школа как педагогическая система и объект управления .

5. Воскресная школа как педагогическая система и объект управления .

6. Внеклассные формы обучения как педагогические системы и объекты управления .

7. Педагогический коллектив с позиций управления .

8. Управленческая культура руководителя .

9. Сущность и особенности инновационного управления .

10. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами .

11. Мониторинг как аспект управленческой деятельности .

6. Образовательные технологии Учебный процесс при преподавании курса основывается на использовании традиционных и инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные технологии представлены лекциями и семинарскими (практическими) занятиями. Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого применения активных и интерактивных форм проведения занятий: кейс-метод, видеообсуждение .

7. Формы контроля освоения дисциплины

В процессе изучения курса студенты должны:

1) Присутствовать на занятиях и принимать активное участие в дискуссиях .

2) Выполнить задание по чтению:

–  –  –

3) Выполнить три групповых задания во время семинарских занятий .

a.

Работа над кейсом «Кадетский монастырь» (Лесков Н.) Прочитать и дать оценку стилю руководства ответственных лиц, к которым относятся:

• директор-инспектор генерал-майор Михаил Степанович Перский;

• генерал-адъютант генерал-от-инфантерии Николай Иванович Демидов .

b. Работа в группах. Составить организационную структуру для различных педагогических систем: школа, ВШ, клуб, летняя площадка и др. Представить презентацию на проекторе .

c. В группах подготовить видеообсуждение по фильмам:

• Педагогическая поэма

• Звездочки на земле

• Хористы Обращать внимание на взаимодействие руководителя образовательной организации и педагогов с родителями, представителями социальных институтов при управлении образовательными системами. Дать описание выбранной стратегии, используя инструменты педагогического менеджмента. Подготовить и представить презентации на листах флипчарта .

–  –  –

Вопросы для теста .

1. Назовите основные принципы менеджмента .

2. Назовите разновидности менеджмента и раскройте сущность каждого из них .

3. Кто такой менеджер? Можно ли считать менеджером современного учителя, работающего в условиях активного вхождения школы в рыночные отношения?

4. Педагогический менеджмент — это: а) …; б) …?




Похожие работы:

«НАЦЫЯНАЛЬНАЯ АКАДЭМІЯ НАВУК БЕЛАРУСІ Дзяржаўная навуковая ўстанова "ЦЭНТР ДАСЛЕДАВАННЯЎ БЕЛАРУСКАЙ КУЛЬТУРЫ, МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ" філіял "ІНСТЫТУТ МАСТАЦТВАЗНАЎСТВА, ЭТНАГРАФІІ І ФАЛЬКЛОРУ ІМЯ КАНДРАТА КРАПІВЫ" ПЫТАННІ МАСТАЦТВАЗНАЎСТВА, ЭТНАЛОГІІ І ФАЛЬКЛАРЫСТЫКІ ВЫПУСК 25 Мінск "Права і эканоміка" УДК 3...»

«УТВЕРЖДЕНО приказом Департамента культуры города Москвы от Л *. ^у у -Устав Государственного бюджетного учреждения культуры города Москвы "Театр на Покровке" (Новая редакция № 5) Москва, 2015 г.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Государственное бюджетное уч...»

«Положение городского школьного Интернет-проекта "Персоны Х" Интернет-проект посвящен Году культуры в Российской Федерации. Проект направлен на организацию коллективной работы школьников над созданием информационного мультимедийного ресурса о выдающихся личностях российской культуры, жизнь и деятельность которых связана с Самарой, на основе примене...»

«Министерство культуры Российской Федерации Министерство культуры Хабаровского края Хабаровский государственный институт культуры НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЁЖИ: ПРОЕКТЫ, РАЗРАБОТКИ, СЦЕНАРИИ, ТВОРЧЕСКИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ С...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Михневская начальная общеобразовательная школа", Федерального государственного образовательного станда...»

«УДК 355:37 А. Н. Ундозерова Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны, Ярославль СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ А...»

«Всероссийский ежегодный конкурс студенческих научно-исследовательских работ Казань, 6 апреля 2017г. ББК 75.14 А 38 А 38 Материалы Всероссийского конкурса студенческих научно-исследовательских работ "Студент – исследователь" (6 апреля 2017 года). – Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2017.– 428 с. В сб...»

«Опыт работы зональной научной библиотеки Воронежского университета Воронежский государственный университет ЗОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Научно-методический отдел ОПЫТ РАБОТЫ ЗОНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ ВОРОНЕЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ВОРОНЕЖ ББК 78 О-629 Печатается по рекомендации научно-методического с...»

«А.В. Рафаева Москва Как изменяются сказки: к методу исследования Многие исследователи отмечают, что последнее время фольклор, в том числе волшебные сказки, заметно меняется. Явление это свойственно, естественно, не только русскому фольклору. К примеру, литовская исследовательница Б. Кербелите даже отказывается от включен...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Культура университетского бала Монография Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 793.38:378.4 ББК 77.562+74.484.7 К90 Авторы: Е. Н. Нархова, Т. А. Чегодаев...»

«"Утверждаю" "Утверждаю" "Утверждаю" Президент Федерации Министр физической Президент Федерации Бодибилдинга культуры и спорта космонавтики России Московской области Московской области В.В.Каменский Р.И.Терюшков В.В.Коваленок "" _ 2019 г. "" _ 2019 г. "" _ 2019 года ПОЛОЖЕНИЕ о проведении Открытого Кубка Ю.А.Га...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.