WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:     | 1 || 3 |

«СЕКЦИЯ ЦЕНТРАЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И АРХИВНОГО ДЕЛА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ БУКОО «ОРЛОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ НАУЧНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПУБЛИЧНАЯ БИБЛИОТЕКА им. И. А. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Современный библиотечный мир переживает эпоху глобальных изменений, которые коснулись всех сторон библиотечно-информационной деятельности. Это касается не только крупнейших библиотек страны, но напрямую относится и к системе муниципальных библиотек. Именно они призваны стать глобальными информационными центрами для широкого круга пользователей (читателей) из всех слоев населения. Это приводит к необходимости перехода муниципальных библиотек на инновационный уровень развития, связанный с внедрением новых технологий, что обусловлено теми изменениями, которые предъявляют пользователи к качеству библиотечного обслуживания, предоставления переработки и хранения информации. Все это свидетельствует об актуальности представленной темы. В 2011 году, побывав на IV (4) Всероссийском форуме публичных библиотек «Общедоступные библиотеки: Вызовы времени», директор МУ «ЦБС» В. В. Якимович познакомилась с выставкой современных библиотечных технологий и приняла решение о внедрении Автоматизированная библиотечно-информационная RFID-технологии .

система «ИРБИС» и RFID-технологии позволяют перевести работу библиотек на иной качественный уровень, сделав их более привлекательной для пользователя и решить следующие задачи:

идентификация книг и защита от краж;

возможность более быстрой выдачи и приёма сотрудниками библиотеки книг с активацией и деактивацией противокражной функции через станцию книговыдачи;

возможность для читателей самостоятельно, без участия персонала библиотеки, получать книги через RFID-станцию самообслуживания;

проводить быструю инвентаризацию фондов;

использовать RFID-карты не только для идентификации читателя и работы со станциями выдачи и приёма книг, но и для контроля доступа к копировальным аппаратам и принтерам .

Специалисты, получив первоначальную информацию, приступили к изучению и рынка. Изучению текущей ситуации, RFID-технология тенденций и перспектив российского и мирового рынка оборудования и услуг в области радиочастотной идентификации. Технология радиочастотной идентификации активно освещалась в прессе, компании одна за другой анонсировали свои разработки, проводились конференции, уже было несколько конкретных проектов внедрения. Мы познакомились с работой и планами по автоматизации библиотек города Санкт-Петербурга, где уже имелся опыт. Был разработан свой проект автоматизации библиотек Централизованной библиотечной системы на перспективу. Просчитаны финансовые затраты. Проект по автоматизации библиотек нашел понимание и поддержку у муниципальных властей. Были выделены средства на приобретение программного обеспечения библиотечно-информационной системы «ИРБИС- 64» и оборудования, которое полностью интегрировано в данную систему .

Методика внедрения RFID (радиочастотной идентификации) После закупки комплектующих и установки программного обеспечения нужно организовать рабочее место сотрудника, который будет заниматься программированием фонда RFID – метками. После чего сотрудник приступает к работе, для того чтобы начать работу ему необходимо открыть в электронной базе две основных программы adjelokt (аджелокт) ВКЛ., и АРМ Каталогизатор. В АРМ Каталогизаторе в левом верхнем углу выбираем пункт Штрих-код, после чего в правом углу монитора в «столбик» появятся инвентарные номера книг от 000001 и т.д. а ниже поле для ввода номера .

Позже берем книгу, открываем в пустое поле вводим инвентарные номер № находим № соответствующий данному изданию «кликаем 2 раза» после чего в нижнем правом углу выскакивает индикатор с соответствующим библиографическим описание, данного издания .





Мы сверяем библиографические данные и открываем в верхней строчке «задач» пункт ЭКЗ в нем меняем статус С – издание поступило по месту хранения на 0 – не выдано читателю, указываем место хранения отдел в котором хранится книга и переходим в поле штрих-код радиометка подносим чип к считывающему устройству в соответствующем поле высвечивается 12-ти значный код состоящий из английских букв и русских цифр, после проделанной многофункциональной работы наклеиваем штрихкод радиометку на твердую обложку книги, и она отправляется на полку, для последующей выдачи читателю, который имеет электронный билет .

1. Было принято решение первой автоматизировать военно-историческую библиотеку. В пользу этой библиотеки были следующие аргументы:

небольшой книжный фонд около 26 000 экземпляров, эта библиотека очень хорошо посещается читателями, и в библиотеке был сделан качественный современный ремонт .

Предварительный опрос пользователей показал, что они не против нововведений в библиотечном обслуживании. Противников оказалось считанные единицы .

Был разработан план автоматизации военно-исторической библиотеки .

Три месяца потребовалось, чтобы оснастить весь книжный фонд rfidметками. В течение года анализировались преимущества внедренной технологии, производилась техническая доработка системы. Все пришли к выводу о преимуществе и перспективах данной технологии. Автоматизация была продолжена .

Чипы и электронные ворота в ЦГБ им С. А. Есенина г. Липецка Все пришедшие в библиотеку пользователи получили Пластиковый электронный билет. На зеленой карточке нет ни имени, ни фамилии — все это находится в компьютерной базе данных. Это электронный билет, на который теперь записывают выбранные читателем книги. Библиотека имени Есенина г. Липецка перешла на автоматизированную выдачу книг .

На практике это облегчает жизнь и читателям, и библиотекарям — теперь не надо заполнять бесконечные бумажные бланки, ждать очередь, чтобы записать выбранные книги. Записывать книги с помощью RFID-технологии, радиочастотной идентификации) очень просто, достаточно приложить Пластиковый читательский билет к считывателю бесконтактных карт, который считывает идентификационный номер и открывает формуляр .

Далее, прикладываем, книгу к универсальной станции программирования, которая считывает чип, и в электронной базе читателя высвечивается полная информация о взятой книги: название, автор, Ф.И.О пользователя. В каждую книгу вклеен чип — как в книжном магазине. Сотрудники ЦГБ им .

С. Есенина с мая 2014 г. начали вносить всю литературу в электронную базу данных. Все для удобства читателя:15-20 секунд, и пользователь отправляется домой, чтобы углубиться в чтение понравившейся книги. Также библиотека приобрела электронные ворота. Через них не получится пронести незамеченной не записанную на читательский билет книгу — ворота сразу же запищат и замигают красным светом .

3. В Библиотеке семейного чтения состоялась презентация автоматизированной книговыдачи, в основе которой лежит RFID-технологии (радиочастотная идентификация). Читатели библиотеки получили читательские билеты нового формата – электронные, в виде пластиковой карточки. Теперь процесс выдачи книг будет занимать 10–15 секунд. При обычном обслуживании это требует 2–3 минут. Таким образом, Библиотека семейного чтения стала третьей библиотекой, где будут применяться RFIDтехнологии. Помимо автоматизированной книговыдачи это дает возможность точно находить пользователя по единой базе читателей, а также обеспечивать современный уровень сохранности фонда. В 2015 году, который по указу президента был объявлен Годом литературы в России, внедрение RFID – технологий (радиочастотной идентификации), планируется в БИЦ им. П. И .

Бартенева, что позволит Бартеневской библиотеке на более качественном и современном уровне обеспечить формирование библиотечных фондов и обслуживание читателей. Подведем итог сказанному. Библиотеки различных уровней, исходя из своих возможностей, внедряют инновации в свою деятельность; ЦБС г. Липецка имеет хорошую материально – техническую базу, которая позволяет использовать новые информационные технологии, как непосредственно в ЦГБ, так и в ее филиалах; Имея обширную систему библиотек – филиалов, соответствующие кадры и ресурсы, ЦГБ является инновационно-методическим центром для всей ЦБС; Технические характеристики составных частей RFID проекта хорошо вписываются в различные этапы библиотечной деятельности; RFID – технологии упрощают процесс инвентаризации фонда; RFID – технологии в ЦГБ применяются при записи/сдаче книг, что значительно экономит время. При помощи радиочастотной идентификации, стало возможным полное отслеживание движения фонда, вплоть до отдельного книжного издания. В настоящее время в ЦБС г. Липецка автоматизировано уже три библиотеки, четвертая заканчивает процесс автоматизации. В дальнейшем планируется автоматизировать все библиотеки Муниципального уровня в г. Липецке и разработать единый читательский билет .

–  –  –

В статье рассматриваются вопросы функционирования блогов библиотек высших учебных заведений .

Ключевые слова: блог библиотеки, социальные сети, социальные медиа, библиотеки учебных заведений, библиотеки вузов .

The article considers issues of functioning of blogs of libraries of higher educational institutions .

Keywords: library blog, social network, social media, libraries, educational institutions, libraries, universities .

Вопросы, касающиеся деятельности библиотек в социальных медиа, были и остаются актуальными с момента появления первых библиотечных блогов и страниц в социальных сетях. На прошедших в мае и июне 2015 года крупнейших конференциях в области библиотечного дела: XX Ежегодной Конференции Российской библиотечной ассоциации и Двадцать второй международной конференции «Крым-2015» «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса», эти проблемы обсуждались в рамках специально организованных круглых столов и секций. Находят они отражение и в профессиональной печати. Однако материалов, освещающих работу библиотек высших учебных заведений в социальных медиа и блогосфере, а также точек зрения их сотрудников на эту деятельность крайне мало .

На страницах некоторых библиотечных блогов, в разделе «Библиоnet»

информационно-справочного портала (проект Российской Library.ru государственной библиотеки для молодёжи) опубликованы перечни библиотечных блогов. Самый полный из них представлен в блоге Л. М. Брюховой «Миры библиотек, мои миры…»[1]. Создан список в результате переписи библиотечных блогов, проходящей ежегодно с 2010 года. По состоянию на 29 июля 2015 года в него входят 649 библиотечных блогов, принадлежащих библиотекам Российской Федерации. Четыре блога ещё не внесены в перечень, но уже предоставили необходимые для этого сведения. Значительное количество блогов принадлежит библиотекам учебных заведений (208). При этом 189 блогов (что составляет 29% от общего количества) поддерживаются школьными библиотеками и лишь 19 (3%) – библиотеками высших учебных заведений .

Однако далеко не все блоги являются действующими. В 2014 году пополняемых блогов было 494 (из них – 123 блога школьных библиотек, 13 – блогов библиотек вузов, 361 – блог других библиотек и организаций) .

В 2015 году количество пополняемых блогов сократилось на 16% и составило 416 блогов. Из них: 105 принадлежат школьным библиотекам, 12 –библиотекам высших учебных заведений, 299 -другим библиотекам и организациям.

Акцентируем внимание на следующих показателях:

по данным переписи общее количество действующих блогов учебных заведений в России в настоящий момент составляет 117, из них 12 (10%) блоги библиотек вузов, остальные 105 (90%) – блоги школьных библиотек .

Средние профессиональные образовательные учреждения в этом перечне не представлены .

Сложившаяся ситуация вызывает некое недоумение.

В чём причина слабой активности библиотек средних и высших профессиональных образовательных учреждений в блогосфере? Предположим, что факторами, тормозящими развитие блогерской деятельности в этих библиотеках, являются:

- загруженность сотрудников текущей работой, нехватка времени;

- отсутствие специально выделенных ставок;

- отсутствие мотивации и материального стимулирования;

- обслуживание более взрослой категории пользователей .

Однако следует учесть, что сотрудники библиотек трёх ступеней образования (общего, среднего и высшего профессионального) трудятся в схожих условиях, выполняют одинаковые функции, руководствуются одними и теми же основными регламентирующими нормативными документами. При этом активность школьных библиотек в социальных медиа гораздо выше. Следовательно, перечисленные причины не могут служить объяснением низкого уровня блогерской активности. Пассивность библиотек вузов частично можно объяснить приоритетом в ряде случаев информационного сопровождения образовательного, научного процессов перед культурно-просветительской, воспитательной деятельностью .

Не следует забывать, что студенты – это вчерашние школьники. В одночасье, лишь переступив порог школы, они не могут стать взрослыми. Сложный процесс становления личности продолжается в вузе. Библиотеки высших учебных заведений должны совершенствовать работу (в том числе с использованием социальных медиа), начатую библиотеками предыдущей ступени образования, заключающуюся в содействии формированию всесторонне и гармонично развитой, гуманистической личности .

Яркими примерами деятельности библиотек вузов по привлечению пользователей, продвижению чтения, развитию креативности, информационной грамотности, патриотизма и других черт личности могут служить такие блоги библиотек вузов, как «Новая библиотека», «Библиотечные штучки», «БиблиоNЕТиК@» и другие .

Блог научной библиотеки Сибирского государственного технологического университета «Новая библиотека» создан в ноябре 2011 года. На главной странице блога приведены разъяснения о том, какого рода информацию пользователь может почерпнуть на его страницах: новости библиотечного и книжного дела, информацию о вузе и городе, а также то, что «удивило, задело, впечатлило» создателей [5]. Блог содержит обширный материал, повествующий о различных направлениях человеческой деятельности: посты об археологии, архитектуре, дворцах и усадьбах, искусстве, памятниках, охоте, великих людях, писателях, произведениях .

Среди последних публикаций: «Литературная мозаика: всё дело в шляпе»:

рассказ о проведении акции «Литературная мозаика»; «Лучший ли подарок – книга» - о самой большой книге в мире; «Красноярские памятники выходят к людям» - о памятниках и мемориалах Красноярского края и др .

Блог библиотечной системы Международного университета природы, общества и человека «Дубна» посвящен чтению. Тематика постов разнообразна: «Авторы», «Литературные премии», «Библиотеки мира», «Любимые цитаты из книг», «Удивительное о книгах», «Читаем, обсуждаем, смотрим…» .

Блог библиотеки Государственного университета – учебно-научнопроизводственного комплекса «Литературные штучки» функционирует в течение 5 лет. Адресован ресурс, как утверждают его создатели, всем«кто любит художественную литературу и не только…» [2]. Материалы блога систематизированы по рубрикам: «Цитата недели», «Book-симпатия», «PRO Чтение», «Литературный календарь», «Литературные новости», «Моё литературное открытие» и другие .

Основная тема блога библиотеки Шадринского государственного педагогического института «БиблиоNЕТиК@» - книга и всё, что с ней связано. «Книга в кадре», «Книга в живописи», «Книга в скульптуре», «Образ книги в литературе», «Литературные новинки», «Человек читающий», «Читаем и рекомендуем» - вот краткий перечень рубрик блога .

Блог библиотеки Ивановской медицинской академии создан в 2010 году .

Тематика постов разнообразна. При этом большая часть публикаций – информация о литературных произведениях. Особенностью значительного количества сообщений является медицинский уклон. Сотрудники библиотеки рассказывают о книгах, фильмах и иных произведениях, имеющих отношение к медицине. Особый интерес представляет интернет-проект «Белые реки войны», нашедший отражение на страницах блога. Проект предусматривает ежедневную публикацию постов о студентах, сотрудниках, преподавателях Ивановского медицинского института – участниках Великой Отечественной войны, их воспоминаний о тех страшных днях. «Река Памяти....Сквозь жизнь каждого течёт она. Вливаются в неё тысячи ручьев и рек. Входят в Реку Памяти и особые реки — «белые реки войны». Наполнены они воспоминаниями тех, кто в годы Великой Отечественной войны спасал раненых, вынося их с поля боя, кто помогал им встать в строй в медицинских палатках и военных госпиталях, кто лечил и заботился о тех, чьё здоровье безвозвратно забрала страшная война. Белые реки войны — это и сами люди в белых халатах: их были тысячи...» [3] .

Показателями востребованности блога являются: количество подписчиков, посещений и комментариев. К сожалению, сведения о подписчиках присутствуют далеко не на всех блогах. Что же касается комментариев к постам, то чаще всего они принадлежат перу либо самих библиотекарей, либо их коллег. Блог будет действенным только в том случае, если читателю на его страницах интересно и комфортно. Необходимо чтобы каждый читатель возвращался на блог снова и снова. Важно наладить такое взаимодействие с пользователем, чтобы он не просто оставил свой комментарий на пост, но ещё и участвовал в обсуждениях. Активным действующим лицом таких дискуссий должен быть и сам библиотекарь .

Анализ российских блогов свидетельствует о снижении активности библиотечных блогеров. Новых блогов инициируется мало. Некоторые блоги, активно пополняемые ранее, прекратили своё существование .

Частично это объясняется с одной стороны тем, что библиотеки не получают видимого эффекта от этой работы. С другой стороны - снижением интереса пользователей, их ««усталостью» [6]. Однако эти факты не дают основания утверждать, что блогерская деятельность не является тем направлением, которое библиотекам следует развивать. Скорее, это свидетельствует о том, что необходимо активизировать работу и искать новые идеи, которые будут не просто отражать присутствие библиотек в социальных медиа, а станут демонстрировать активное взаимодействие с пользователем .

Еще на ХIХ Ежегодной сессии Конференции Российской библиотечной ассоциации в 2014 году были определены направления деятельности рабочей группы «Библиотеки и социальные медиа».

Среди них:

- стимулирование участия библиотек в образовательных программах по работе в социальных медиа;

акций, стимулирующих деятельность библиотек в

-проведение социальных медиа, таких как Всероссийский конкурс библиотечных блогов (или библиотек в социальных медиа);

- разработка документов, регламентирующих деятельность библиотек в социальных медиа, в том числе таких как «Кодекс библиотекаря в социальных медиа», «Digital-eco-кодекс»;

- разработка и проведение совместных сетевых акций, направленных на формирование имиджа библиотек, как экспертов и верификаторов знания в сетевых информационных потоках[4] .

Видится целесообразным активное участие библиотек высших учебных заведений во всех обозначенных мероприятиях и распространение норм и рекомендаций разрабатываемых документов на их деятельность в блогосфере и социальных сетях .

Список использованных источников:

Библиотечные блоги и сайты // Миры библиотек, мои миры… Блог 1 .

школьного библиотекаря. – Режим доступа: http://myblogluba.blogspot.com/p/blogpage_3686.html. – Дата обращения: 29.07.2015 .

Детали // Литературные штучки. Блог ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – 2 .

УНПК». – Режим доступа: http://library.gu-unpk.ru/blog/?page_id=2. – Дата обращения:

27.09.2015 .

Интернет-проект «Белые реки войны» // Ивановская государственная 3 .

медицинская академия. – Режим доступа: http://www.isma.ivanovo.ru/articles/998. - Дата обращения: 27.09.2015 .

Никонорова, Е. Н. 29-А. Рабочая группа «Библиотеки и социальные медиа» .

4 .

XIX Ежегодная сессия Конференции РБА / Е. В. Никонорова, С. Ф. Бартова, Т. В. Петрусенко, Е. А. Шибаева, С. Д. Бакейкин // Российская библиотечная ассоциация .

– Режим доступа:http://www.rba.ru/content/activities/section/meeting.php?id_doc=403&date_p=20.05.2 014&id_sec=50&papka=29-a. – Дата обращения: 14.09.2015 .

Новая библиотека. Блог Научной библиотеки Сибирского государственного 5 .

технологического университета // Режим доступа: http://lesoteka.livejournal.com/. – Дата обращения: 27.09.2015 .

Соцмедиа в библиотеках: скорее модные, чем нужные? // Университетская 6 .

книга. – Режим доступа: http://www.unkniga.ru/biblioteki/bibdelo/4919-socmedia-vbivliotekah-skoree-modnye.html. – Дата обращения: 10.09.2015 .

ПРОБЛЕМЫ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОМАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И БИБЛИОТЕЧНОЙ ПРОФЕССИИ

–  –  –

РОЛЬ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ В

СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА БИБЛИОТЕК РЕГИОНА

В статье характеризуется роль высшего учебного заведения культуры в совершенствовании кадрового потенциала библиотек. Определены основные направления работы Луганской государственной академии культуры и искусств им. М. Матусовского в вопросе подготовки квалифицированных библиотечных кадров в условиях обострения социально-экономической и военно-политической ситуации в регионе .

Ключевые слова: высшее учебное заведение культуры, библиотечные кадры, профессиональное самосознание библиотекарей .

The role of higher educational institutions of culture in improving the quality of library staff is characterized in the article. The main directions of Lugansk State Academy of Culture and Art named after M. Matusovsky in the preparation of qualified library staff in the conditions of deteriorating socio-economic and military-political situation in the region are defined .

Key words: a higher educational institution of culture, library staff, the professional identity of librarians .

Эффективность реализации векторов инновационного развития библиотек во многом зависит от квалификации и подготовленности кадров, климата в коллективе, возможностей и желания раскрытия творческого потенциала сотрудников. Следует отметить, что позитивным фактором в устойчивом развитии библиотечного дела региона является профессиональная, общественная, научная деятельность молодежи .

Вопросы деятельности молодежи в библиотечной отрасли обсуждаются в публикациях Л. Бабий, В. Горового, Т. Вылегжаниной и др .

Инновационным процессам в системе высшего библиотечноинформационного образования посвящены статьи Н. Бачинской, В. Ильганаевой, Т. Новальской, И. Пилко, А. Шемаевой и др. В публикациях Т. Дуреевой, Т. Жуковой, А. Соколова, Н. Стефановской, Ю. Столярова, Э. Сукиасяна и многих других библиотековедов рассматриваются различные аспекты проблемы развития профессионального самосознания библиотечных кадров, а также студентов соответствующей специальности .

Кадровый состав отечественных библиотек, в частности, Луганского региона, требует существенных изменений. Результаты изучения этой проблематики свидетельствуют о многолетней тенденции «старения» библиотечного персонала, неудовлетворительном образовательном уровне работников библиотек. Так, до 2014 около 33% работников публичных библиотек не имели библиотечного образования [1]. После 2014 года существенной проблемой стал отток библиотечных кадров, в том числе студентов в результате миграции населения из-за обострения военно-политической, социально-экономической ситуации. Согласно статистическим данным Луганской универсальной научной библиотеки имени М. Горького по состоянию на январь 2015 года, библиотечное образование имеет 71% работников публичных библиотек ЛНР, но лишь 31% – высшее профильное образование. При этом часть кадров со стажем работы до 3 лет составляет 10%, от 3 до 9 лет 15%, тогда как выше 20 лет – 53% .

В таких условиях особо актуализируется вопрос подготовки и трудоустройства квалифицированных кадров библиотечно-информационной деятельности, что в свою очередь требует от вуза культуры разработки и принятия соответствующих мер. Хотелось бы отметить, что число студентов, которые пришли обучаться на библиотечную специальность, сознательно сделав свой выбор, составляет небольшую долю от их общего количества. В результате опроса, проведенного на кафедре библиотековедения, документоведения и информационной деятельности Луганской государственной академии культуры и искусств имени М. Матусовского (ЛГАКИ), было выявлено, что часть таких студентов составляет лишь 36% .

Кроме того, отдельный интерес представляют результаты исследования по выявлению отношения студентов к выбранной специальности, в котором приняли участие студенты 1-5 курсов специальности «Книговедение, библиотековедение и библиография» .

Согласно результатам опроса, студенты считают библиотечную профессию такой, которая требует серьезной профессиональной подготовки (40,5%), является интеллектуальной (54%), интересной (27%) и творческой (32%). Но ни один из опрошенных не считает выбранную специальность престижной. Ощущения некоторых студентов, которые вызывает профессиональная занятость в библиотеке – это равнодушие (22%). Это может быть обусловлено достаточно низким уровнем профессионального самосознания респондентов, так как такой вариант ответа выбрали студенты младших курсов. В то же время, студентами были отмечены и такие ощущения, как удовлетворение (43%), радость (22%). Для большинства студентов библиотекарь является хранителем знаний (49%) и просветителем (46%) .

Таким образом, на сегодняшний день для большинства студентов библиотечно-информационного направления, выбор специальности произошел спонтанно. Это обуславливается достаточно низким статусом библиотечной профессии в обществе. Результаты исследования подтверждают, что работники библиотечных учреждений и будущие библиотекари считают собственную профессию непрестижной, но в целом имеют достаточно позитивное отношение к ней. Следует отметить, что в ответах респондентов четко прослеживается прямая связь между отношением к библиотечной профессии и осознанием ее содержательного аспекта в информационном обществе .

Важным шагом в совершенствовании кадрового потенциала библиотек является профориентационная работа. В современных условиях библиотечная профессия претерпела существенные изменения. Наблюдается частичная, а в некоторых случаях полная автоматизация всех направлений информационной работы, при этом сохраняется и гуманитарный характер деятельности, что сопровождается непониманием специфики профессии и содержания работы в обществе. При этом профориентация, как правило, сводится к рекламе того или иного учебного заведения. Однако работа по привлечению молодежи в библиотечную отрасль должна основываться не только на информировании о преимуществах обучения в конкретном вузе, а и на повышении социального статуса профессии, информировании общественности о содержании профессиональной информационной деятельности, перспективах развития специальности, вызванных инновационными изменениями в работе библиотечно-информационных учреждений .

Одним из направлением деятельности вуза культуры для обеспечения региона квалифицированными библиотечными кадрами является усовершенствование и обновление содержательной составляющей высшего образования, ее актуализация в контексте изменяющихся условий как информационной среды, так и социально-культурной сферы в целом .

Традиционно вариативная составляющая образовательных стандартов библиотечно-информационного образования в ЛГАКИ и Колледже ЛГАКИ содержала как гуманитарный, так и технологический элементы. Особый акцент при составлении учебных программ делался на автоматизацию информационной деятельности. Военные действия, гражданское противостояние, разрушение не только жилых зданий, но и социальных объектов, в том числе библиотек, и многие другие крайне негативные факторы повлекли за собой изменения как в духовных, культурных, информационных потребностях населения, так и в подходах к реализации библиотечного обслуживания. В новом содержании реализуется проведение досуговых, литературных, научных мероприятий. В индивидуальном обслуживании большую роль приобрел личностный подход. Поэтому в настоящих условиях, на наш взгляд, большее внимание следует уделять краеведческой, социальной, психологической, гуманистической составляющей учебного процесса .

Немаловажную роль в деятельности библиотекарей играет уровень их профессионального самосознания. По мнению известного библиотековеда А.В. Соколова, профессиональное самосознание выражается в осознании профессиональной миссии, общественных обязанностей, профессиональной этики; в профессиональных знаниях и умениях; в отношении к самому себе и членам коллектива [4]. Н.А. Стефановская выделяет три блока профессионального сознания: отношение библиотекарей к своей профессии, условиям труда, взаимоотношения с пользователями и сотрудниками [5] .

Предложенные исследователями подходы к толкованию содержания понятия «профессиональное самосознание библиотекарей» дают возможность выявить, что одним из первых этапов его формирования должно быть не начало трудовой деятельности, а обучение в высшем учебном заведении по выбранной специальности, в частности, связанной с информационнобиблиотечной отраслью. С целью обеспечения кадрового состава библиотек региона следует выделить такие перспективные направления формирования профессионального самосознания студентов-будущих библиотекарей в ЛГАКИ: акцентирование внимание на практической подготовке учащихся, максимальная реализация формулы «база практики – место трудоустройства»; волонтерская деятельность студентов; активное участие в международных и региональных профессиональных, в том числе научных мероприятиях, объединение и поддержка творческих инициатив студентов в профессиональной сфере и др .

Необходимо отметить, что в условиях недостатка квалифицированных специалистов остро выражается потребность в консолидации усилий и системная работа образовательных учреждений, библиотек, правительственных и неправительственных организаций с целью повышения качества кадрового состава библиотек в Луганском регионе. Перспективным направлением в данном контексте также является развитие социального партнерства ЛГАКИ, сотрудничества в научной, учебно-методической, творческой сфере с образовательными и культурными учреждениями Российской Федерации, Беларуси и других государств .

Список использованных источников:

1. Бібліотечна Україна в цифрах (2012 – 2013 р.р.) : статистичний збірник / НПБУ //

Бібліотечному фахівцю [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://profy.nplu.org/articles.php?lng=uk&pg=6493

2. Вилегжаніна Т. Бібліотечна професія в сучасній Україні [Електронний ресурс] /

Т. Вилегжаніна // Бібліотечна планета. – 2012. – № 3. – С. 5–6. – Режим доступу:

http://nbuv.gov.ua/j-pdf/bp_2012_3_2.pdf

3. Дурєєва Т. А. Формування професійної свідомості бібліотечного фахівця як умова ефективної адаптації комунікаційних технологій до бібліотечної діяльності [Електронний ресурс] / Т. А. Дурєєва // Вісник Харківської державної академії культури. – 2010. – Вип .

31. – С. 171–181. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/hak_2010_31_20.pdf

4. Соколов А.В. Библиотечная профессиология в системе библиотековедческих наук / А.В. Соколов // Библиотековедение. – 2003. – № 4. – С. 29–33 .

5. Стефановская Н.А. Профессиональное самосознание будущих библиотечных специалистов // Социолог и психолог в библиотеке : сборник статей и материалов. Вып .

VII / Министерство культуры Российской Федерации, Российская государственная библиотека для молодежи, Российская государственная детская библиотека ; отв. ред. И .

Б. Михнова. – М. : [б. и.], 2010. – C. 33–39 .

О. О. Борисова

Современные проблемы библиотечно-информационного образования в контексте изучения наследия В.Н. Денисьева Аннотация: в докладе раскрыты основные направления государственной политики в области образования применительно к библиотечно- информационной сфере в контексте педагогического наследия В.Н. Денисьева .

Ключевые слова: государственная политика в области образования, образовательная деятельность, библиотечно-информационное образование, педагогическое наследие В.Н. Денисьева .

–  –  –

Abstract: the report describes the main directions of the state policy in the field of education in relation to library and information field in the context of the pedagogical heritage of V. N .

Denisyeva .

Key words: state policy in the field of education, educational activities, library and information education, pedagogical heritage of V. N. Denisyeva .

Двадцать первый век часто называют особой, невиданной доселе эпохой образования. Получение образования рассматривается в трудах современных теоретиков как реализация неотъемлемого права человека .

Образовательная деятельность обучающихся трактуется как сложный и многоаспектный процесс познания .

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г .

№ 1662-р, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития .

Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования .

При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

- обеспечение инновационного характера базового образования;

- модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;

- создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей .

В российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг. Однако уровень развития отечественного образования пока не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны .

Серьезным фактором, влияющим на развитие российского образования, является демографическая ситуация. За последние 10 лет (2005 - 2015 годы) численность школьников сократилась более чем на 40 процентов. В то же время следует учитывать тенденцию роста рождаемости, отмечаемую в Российской Федерации с 2000 года. В силу указанных факторов Правительство планирует изменения и в сети образовательных учреждений высшего образования. Все вышесказанное в полной мере относится и к высшему библиотечно-информационному образованию .

Всесторонний анализ складывающейся в стране ситуации в библиотечно-информационной сфере показывает, что мы входим, если уже не вошли, в глубокий кризис.

Показателями этого кризиса являются:

отсутствие конкурса при поступлении в высшие учебные заведения, готовящие профессиональные кадры; снижение эффективности специального образования, выражающееся в массовом уходе молодых специалистов из профессиональной среды; увеличение в коллективах библиотек сотрудников, не имеющих специальной библиотечной подготовки .

Нет никаких моральных и материальных стимулов, которые могли бы управлять процессом профессионализации. Диплом библиотекаря профессионала обесценен тем, что нынешние квалификационные требования не учитывают специальное образование. И уже работающий в библиотеке специалист с высшим, но не библиотечным образованием, не всегда видит необходимость профессиональной подготовки .

В настоящее время система высшего библиотечно-информационного образования насчитывает 15 вузов культуры федерального подчинения, 4 вуза областного подчинения и целый ряд классических университетов, готовящих будущих библиотекарей .

Ежегодно уменьшается норма приема студентов на библиотечные направления подготовки. Несмотря на трудные условия существования библиотек и библиотекарей, первые выживают, а потребность страны в подобных специалистах все-таки есть .

Важной составляющей непрерывного образования российских граждан является дополнительное образование взрослых, призванное мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики, возрастающие запросы населения к повышению квалификации и профессиональной переподготовке .

Однако сегодня для дополнительного библиотечно-информационного образования характерны отраслевая разрозненность, отсутствие эффективных устойчивых связей с библиотечно-информационными учреждениями .

Система повышения квалификации библиотечных работников практически перестала работать. В связи с этим остро встает вопрос о ее формировании. Многие формы повышения квалификации не связаны между собой даже в пределах одного ведомства, а центры обучения не взаимодействуют друг с другом. Незначительна роль ФПК и ФДПО вузов культуры в регионах. Не налажено информирование об учреждениях повышения квалификации, предлагаемых ими программах. Остро ощущается отсутствие координационного центра в этой области .

В настоящее время вся система высшего профессионального образования переживает период реформ. По оценкам специалистов, объем предложений в сфере образовательных услуг за последние несколько лет в России вырос и в настоящее время превышает уровень спроса. Это ведет к тому, что учебные заведения начинают не только конкурировать друг с другом, стремясь привлечь студентов, но и все больше зависеть в финансировании своей деятельности от диверсификации предлагаемых образовательных программ. Конкурируют школы и программы, ведется активная борьба за контингент обучаемых, за получение финансовой поддержки государства, зарубежной помощи, грантов, привлечение спонсоров. Это звучит особенно убедительно в свете заявлений, что в России останется 150 - 200 учебных заведений которым будет обеспечена государственная поддержка, все остальные должны будут обеспечить себя сами. Сокращение числа вузов – это еще одна проблема, которая ждет нас в недалеком будущем .

Нынешняя коммерциализация вузовского образования ставит преграды для способных молодых людей из бедных социальных слоев;

произошла подмена ценности образования ценностью диплома о высшем образовании; снизился интеллектуальный потенциал молодежи, у обучающихся исчезли установки на труд, научную деятельность, общественно-политическую активность .

Нельзя не учитывать и значение личности педагога в образовательном процессе. Реформирование высшего образования требует от преподавателей значительных интеллектуальных усилий, психологической перестройки, временных затрат. Кто будет готовить библиотекарей завтрашнего дня ?

Преподавательский корпус стремительно стареет. Если раньше попасть на работу в вуз считалось большой удачей, то теперь найти преподавателя по специальным дисциплинам сложно. В настоящее время молодому преподавателю надо пройти долгий путь, чтобы войти в аудиторию именно в таком качестве: 4 г. бакалавриат,2 г. магистратура, 3 года аспирантура и защита кандидатской диссертации .

Безусловно, качество работы вуза зависит от квалификации профессорско-преподавательского состава. Ведущие зарубежные фирмы тратят на учебные и образовательные программы немалые средства .

Повышение квалификации преподавательского состава, тренинги, стажировки, командировки, возможность обучения в аспирантуре и подготовки кандидатских и докторских диссертаций, творческого отпуска – все это позволяет поддержать высокий уровень педагогической и научной деятельности .

К сожалению, на современном уровне развитии высшей библиотечной школы мы можем говорить о том, что ее развитие базируется не на понимании ценности преподавателя как основного источника благосостояния вуза, а на деятельности энтузиастов от образования. В вузах работают скорее подвижники, преподаватели, которые ни при каких условиях не оставляют свое рабочее место. Низкая заработная плата преподавателей вынуждает заниматься совместительством, репетиторством (по статистике этим занимаются от 30 % до 50 % преподавателей) .

Подготовка библиотечных кадров в нашей стране имеет давнюю историю. В 1913 году в Москве по общественной инициативе при Народном университете им. Шанявского открылись первые в России библиотечные курсы .

Высшие учебные заведения, имеющие библиотечные отделения, стали возникать в нашей стране только в середине 20-х годов. Наибольшее число обучающихся на них студентов не позволяло иметь сколько-нибудь стабильный состав преподавателей, число которых обычно не превышало 2 – 3 х человек. Преподавание специальных дисциплин полностью передавалось работникам библиотек, привлекавшимся к преподавательской работе в порядке совместительства и, практически, не имевшим никакого опыта работы в высшей школе. И только в 1930 году был организован Московский библиотечный институт. Самой сложной задачей с начала образования института явилось формирование состава преподавателей библиотечнобиблиографических дисциплин. Огромную работу в этом направлении провела первый директор института Генриетта Карловна Дерман. Она проявила много энергии и настойчивости, чтобы заинтересовать ведущих библиотечных специалистов важностью и острой необходимостью широкого развития высшего библиотечного образования, убедить их переменить свою квалификацию и перейти на работу в институт, используя свой богатый практический опыт для подготовки библиотекарей нового поколения. Среди первых преподавателей был и Виталий Николаевич Денисьев. В ноябре декабре 1935 года комиссия по присвоению ученых званий в области библиотековедения при Библиотечном управлении Наркомпроса РСФСР принимает решение представить в Высшую аттестационную комиссию на утверждение ученых званий доцентов Генриетту Карловну Дерман, Михаила Павловича Гастфера, Федора Ивановича Каратыгина, Леонида Анатольевича Левина, Константина Романовича Симона и др. В этом списке есть имя Виталия Николаевича Денисьева .

Рассматривая систему подготовки библиотечных кадров с исторических позиций, следует отметить, что научные основы библиотечного образования разработаны в начале XX века. Уже тогда был поставлен вопрос о размежевании и преемственности библиотечного образования (Виталий Николаевич Денисьев, Фрида Эдуардовна Доблер, Надежда Константиновна Крупская, и др.) .

Формирование первых учебных пособий и учебников по библиотечнобиблиографической деятельности прочно связано с именем В.Н. Денисьева, он стоял у истоков создания учебной библиографической литературы .

Подготовленное им руководство для начинающих библиотекарей «Работа массовой библиотеки» издавалось 4 раза, учебник « Методы рекомендательной библиографии» переиздавался дважды. Наиболее примечательна судьба учебника «Общая библиография» (Общая библиография: Учебное пособие для учащихся библиотечных техникумов – М., 1954 – 224 с.): он трижды выходил в свет и послужил поводом для широкой дискуссии по теоретическим проблемам библиографии. Поясним, В.Н. Денисьев подготовил этот учебник в тот период, когда еще не сформировались четкие представления о библиографии как целостности;

поэтому бурные споры развернулись вокруг определения библиографии, ее объекта и предмета, видов библиографии. На страницах специальных изданий было опубликовано более 10 работ связанных с выходом учебника В.Н. Денисьева. Обсуждение его проходило в ведущих библиотечных вузах страны. Так, ЛГБИ, в заседаниях кафедр, посвященных этому вопросу приняли участие 50 человек, среди них преподаватели вузов и библиотечных техникумов, специалисты ГБЛ, ГПБ, БАН, областных библиотек. С рецензиями на страницах журнала «Советская библиография» выступили Михаил Аркадьевич Брискман, Мария Васильевна Машкова, Иван Илларионович Решетинский. В этом учебнике дано определение библиографии, которое, в частности критиковали тогдашние «молодые»

библиографоведы – Олег Павлович Коршунов, Валерий Алексеевич Николаев и другие: «Библиография – область идеологической работы, которая занимается раскрытием содержания книжных богатств с точки зрения идейной и практической ценности и тем самым и тем самым облегчает трудящимся их использования». Упомянутая дискуссия во многом способствовала разработке основных теоретических проблем библиографической науки .

Отношение к В.Н. Денисьеву как к библиографоведу неоднозначно и в XXI веке. Вот, к примеру, какую характеристику учебному пособию В.Н .

Денисьева дал известный книговед, автор учебного «Общая библиография»

(М. 2000) профессор Александр Андреевич Гречихин «Началось оно (учебное пособие В.Н. Денисьева – В.Ф.) с вопроса « Что такое библиография?». Видимо понимая недостаточность своего определения, автор дает еще и примечание с разъяснением двух смыслов слова «библиография»: а) в смысле «библиографическое дело», «библиографическая работа», б) в смысле «библиографические материалы»

т.е. указатели литературы, рекомендательные списки, библиографические обзоры и.т.д .

Однако, на наш взгляд, новация В.Н. Денисьева состоит в определении самостоятельного статуса и предметной области библиографии как научной и учебной дисциплины, ее структуры, области библиографии как научной и учебной дисциплины, ее структуры, включающей разделы теории, методики, организации .

Прогрессивным в концептуальных взглядах В.Н. Денисьеве было четкое разделение библиографии на практическую библиографическую деятельность и библиографическую науку. Напомним, что необходимая ясность в этом вопросе была достигнута библиографоведами относительно недавно – в конце XX века. В Н. Денисьев, в той или иной степени, затронул в своих работах 1950-1960 годов основные проблемы науки о библиографии

– библиографоведения, и его с полным правом можно считать одним из первых профессиональных библиографоведов .

Говоря о вкладе В.Н. Денисьева нельзя не остановиться на его деятельности в области заочного обучения. С 1929 г. В.Н. Денисьев заведовал курсами Центрального института заочного педагогического образования (ЦИЗПО). Им была разработана система заочного библиотечного образования, ее структурное и функциональное построение .

В 1930-1931 гг. в журнале «Красный библиотекарь» появляется цикл научных статей В.Н. Денисьева, посвященных заочному библиотечному образованию: «Библиотека и заочное обучение», «Заочные библиотечные курсы ВЦСПС», «К вопросу о реорганизации заочного библиотечного образования», «Организационно-методическое построение заочных библиотечных курсов ЦИЗПО». В своих публикациях главное внимание он уделял недостаткам в работе заочных курсов, выдвигал конструктивные предложения по изменению содержанию работы курсов и заочной системы обучения в целом .

Обосновывая значимость заочной системы подготовки кадров, Виталий Николаевич выделял ряд преимуществ именно заочного обучения, по сравнению с очным. По его мнению, заочная форма имела более широкие возможности территориального распространения и массового охвата учебой различных социальных слоев населения. Эта форма обучения позволяла осуществлять подготовку и повышение квалификации без отрыва от производства, что являлось чрезвычайно актуальным в то время .

Вместе с тем, несмотря на столь очевидные и существенные достоинства заочной формы обучения В.Н. Денисьев в статье «К вопросу о реорганизации заочного библиотечного образования» указывал на серьезные недостатки в этой системе образования: отсутствие взаимосвязи между курсами; работа без согласования программ; отсутствие взаимной методической помощи, плохая разработанность учебных курсов и невысокий уровень учебнометодической документации и др .

Обобщая сказанное, отметим, что изучение творческого наследия выдающегося деятеля отечественной библиографии, замечательного педагога В.Н. Денисьева является актуальным для высшего библиотечноинформационного образования и в наши дни .

Список использованных источников:

1. Российская Федерация. Правительство. Распоряжение. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы [Электронный ресурс]: утв .

7 февр. 2011 г. № 163-р // Гарант информационно- правовой портал.- Режим доступа:

http://www.garant.ru /.- Дата обращения /.-31.11.2012 .

2. Российская Федерация. Правительство. Распоряжение. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: утв. 17 нояб. 2008 г. № 1662-р // Гарант информационно- правовой портал.- Режим доступа: http://www.garant.ru /.-Дата обращения:31.11.2012 .

М. Г. Вохрышева Принципы формирования Фонда оценочных средств знаний обучающегося Аннотация: в статье раскрываются четыре основополагающих принципа, определяющих выбор методологических подходов формирования фонда оценочных средств Ключевые слова: принцип как исходное положение, фонд оценочных средств, технологическая карта дисциплины, критерии оценки .

–  –  –

Принцип – это основное, исходное положение, которое выступает руководством в качестве ведущего в процессе какой-либо деятельности, разработки теории или документа. Именно принципы определяют выбор методологических подходов. Фонд оценочных средств (ФОС) базируется на следующих принципах .

Первый принцип – это единство и целостность фонда как суверенного самостоятельного документа. Практикой каждого преподавателя наработан определённый набор средств, призванных контролировать процесс усвоения студентами знаний и умений и оценивать их соответствующим образом на основе собственных представлений. Это и вопросы к зачётам, и экзаменационные билеты, и тесты, и различные игровые формы. Их задача – выявить результат обучения. Надо особо подчеркнуть, что акцентирование результата обучения является особенностью современного образовательного процесса. Это совсем не случайно. В конце 90-х гг. принята Декларация развития высшего образования (Париж), нацеленная на обучение в XXI веке, которая содержит целый ряд принципиальных положений, среди них - "усиление контроля качества обучения". В Декларации намечены столь серьёзные перемены в образовании, что в целом они обозначены как "второй путь" высшего образования .

Именно поэтому и в отечественном образовании стала педалироваться эта тема, которая конкретное выражение получает в ряде материалов, среди них – "Фонд оценочных средств". Он призван решать целый ряд задач и первая из них – собрать воедино, в целостный комплекс, всё, что разработано преподавателем для контроля и оценки результата обучения. Уже на титульном листе даётся целостное представление о дисциплине: курс, семестр, число часов, зачётных единиц .

Принцип второй – системность в представлении материала, то есть чёткое обозначение элементов системы в их взаимосвязи. Представители синергетического подхода дополняют это представление термином о порядке, в который структурируются элементы системы. Реализация системного подхода – обозначение структуры (составных элементов) и функций каждого из элементов, а также системы в целом. В структурировании прежде всего выявляется системность .

В нашем случае базовыми структурными элементами являются две взаимосвязанные части:

1) представление форм контроля (текущего, промежуточного) с раскрытием их сущностных характеристик с опорой на технологическую карту .

2) Критерии и показатели оценки разных форм контроля .

В первой части рассматриваются:

-порядок проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине;

-методические указания для обучающихся по освоению дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы;

-форма и порядок проведения промежуточного контроля в форме экзамена .

Первая часть в качестве опорной матрицы содержит "Технологическую карту дисциплины". В ней показываются оцениваемые аттестационные работы (аудиторные и самостоятельные): например, посещение занятий, участие в семинарах, презентация результатов самостоятельной работы, указывается количество баллов за каждую работу, с тем, чтобы студент набрал в итоге 100 баллов. Эта часть носит базовый характер и связана со спецификой конкретной учебной дисциплины, что получает отражение в Технологической карте .

Раскрытие специфики дисциплины в полной мере реализуется во второй части. Прежде всего, следует заметить, что она полностью нацелена на результат. И как не вспомнить известный тезис о том, что в системе каждый элемент должен работать на достижение позитивного результата .

Вторая часть называется: "Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов."

Сюда включаются:

1) Задания для самостоятельной работы с указанием числа лекций, практических и семинарских занятий. Раскрываются конкретные темы:

Раздел I. Основные понятия библиографоведения и т. д .

2) Даётся содержательное раскрытие тем (основные положения) и самое главное – указываются формы представления результата изучения темы. К этим формам отнесены:

-представление разных определений одного понятия;

-презентация результата в виде схемы или таблицы, например, анализа библиографического пособия;

-конспект раздела учебника или теоретической работы;

-осуществление мини-исследования;

-проведение библиографического поиска .

К каждой теме даются "Вопросы по отдельным разделам курса и для подготовки к семинару – коллоквиуму", предлагаются от 5 до 10 вопросов и прилагаются списки рекомендованной литературы .

Кроме представления основных тем с контрольными вопросами и списками литературы, в этот раздел включаются "Образцы индивидуальных контрольных домашних заданий для текущего контроля" вариативного характера. Вопросы заданий охватывают значительную часть содержания учебной дисциплины, то- есть требуют знания разных разделов курса .

Как видим, первая подсистема, включая обозначенный комплекс заданий, должна обеспечить определённый уровень знания изучаемой дисциплины, отвечая на вопрос: что надо знать и уметь .

Далее начинается осмысление второй подсистемы ФОСа, связанной с критериями и показателями, используемыми при оценивании различных форм заданий, выполненных студентами. Каждый преподаватель может мотивировать оценку, поставленную студенту. Но эта оценка должна быть объективной, с чётким обозначением её параметров, то есть критериев и показателей, которые будут понятными не только преподавателю, но и студенту .

В связи с этим следует обозначить третий принцип формирования Фонда оценочных средств – принцип открытости и объективности используемых средств контроля и оценки .

Как известно, критерий – это признак, на основании которого производится определение, классификация или оценка чего-либо. Показатель

– это измеритель критериального признака. Критерий чаще всего носит качественный характер, показатели могут выразить качество количественно .

Количественные показатели могут быть разной степени сложности, подчас выражаются формулами, графиками, шкалированием. Оценивание производится по довольно простой схеме – пятибалльной или 100-балльной рейтинговой оценке. Второй вариант даёт дополнительные возможности дифференцированного подхода к углублению представлений о знаниях студента. Показатели конкретизируют критерий, они проверяемы и сравнимы .

Например, при оценивании доклада, реферата, мини-исследования обозначены критерии: самостоятельность при составлении текста (2 балла) с показателями: "отсутствие прямого плагиата" и "наличие авторской позиции, самостоятельность суждений" .

При оценивании результатов анализа библиографического пособия выделены критерии:

правильно определять признаки классификации

-умение библиографических пособий (3 балла);

анализировать структуру пособия различать способы

-умение группировки материала (2 балла);

различать форму и способы библиографической

-умение характеристики документов (3 балла);

-библиографическая грамотность (2 балла) .

Аналогичным образом представлены критерии и показатели, используемые при оценивании индивидуальной контрольной работы, ответов студентов на семинаре – коллоквиуме .

Значительное место уделено циклу заданий по анализу "реальных ситуаций библиографической деятельности" (моделирование читателя, оценка ситуации библиографического обзора и др.) .

В заключение приводятся материалы промежуточной аттестации:

вопросы к экзамену, экспресс-анализ оценки остаточных знаний по дисциплине, методика оценки данного теста .

Как видим, взаимосвязи частей ФОСа обозначаются самым непосредственным образом: в первой части предложены формы презентации студентом своих знаний, во второй части – критерии и показатели оценки выполненных заданий. Конечно, сами по себе так называемые аналитические способности и интеллектуальные достижения студентов мало доступны анализу. Мы судим о них только по результатам .

Принцип четвёртый – каждый ФОС носит авторский характер, наделяется своими смыслами, связанными со спецификой предмета и личностью автора. Отдельные примеры обладают наглядностью, необходимой для уяснения принципа. Но как бы ни были нужны иллюстрации, они никогда не заменяют смысла .

Итак, если мы посмотрим на ФОС профессиональным взглядом, то:

-можем судить об авторе, его профессионализме;

-можем представить дисциплину, которая презентируется в целом;

-можем оценить с разных позиций предлагаемые формы оценки знаний;

-можем увидеть, на какие уровни развития студента рассчитан материал;

-можем сделать вывод о том, можно ли с помощью предложенного инструментария достичь желаемого результата по освоению студентом той или иной учебной дисциплины .

–  –  –

Формирование компетентностной модели выпускника-бакалавра с использованием функционального моделирования Аннотация. Предлагаются результаты научно-исследовательской работы студентов с использованием функционального моделирования в исследовании информационных систем в библиотечно-информационной деятельности .

Ключевые слова: компетенции, методология SADT, структурный анализ, проектирование, научно-исследовательская работа студентов, библиотечно-информационное образование .

Doronin, I. N., the candidate of pedagogical Sciences, senior lecturer Informatics and analytical resources Belgorod state Institute of arts and culture Functional Modeling in Competence-based Model Development by the Graduate Bachelor Annotation. Usage of functional modelling in Information systems for library information activities in student research is presented in this article .

Keywords: competences, SADT methodology, structural analysis, design, student research, library and information education .

На современном этапе развития высшего образования реализация компетентностного подхода является главным условием обеспечения качества профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров. Естественно, что этот подход инициирует и методологические сдвиги в системе библиотечно-информационного образования. Это предполагает, что в образовательном процессе должны доминировать такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, которые способны отражать фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке .

Использование достижений кибернетики, информатики, синергетики и других областей знания, возникших на стыке многих наук, позволяют выходить на системный уровень познания действительности, видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов .

Образовательные стандарты третьего поколения ориентированы на новое проектирование результатов образования и его уровня, результатов обучения, компетенций и профиля, на интегрирующие начала «модели»

выпускника. Компетентностное моделирование, соответственно, является средством практической реализации компетентностного подхода, создания моделей профессионального образования [1] .

Предложим собственную дефиницию ключевых понятий компетентностного подхода. Определим компетенцию как готовность и способность специалиста осуществлять различные стандартизированные виды библиотечно-информационной деятельности в изменяющихся условиях. При этом компетентность нами будет пониматься как совокупность качеств личности, позволяющих самостоятельно реализовать способность к практической библиотечно-информационной деятельности, к мотивируемому решению профессиональных проблем .

Такая трактовка ключевых понятий компетентностного подхода определяет главную составляющую компетентностной модели выпускника отраслевого бакалавриата – формирование системного мышления как базового качества профессионала библиотечной отрасли, так как именно системный анализ является признанным классическим методом снятия неопределенности при решении проблем и принятии самостоятельных и целесообразных решений .

При формировании компетентностной модели выпускника важную роль играет эффективная организация научно-исследовательской работы студентов .

Она способствует формированию целого комплекса как общекультурных, так и профессиональных компетенций обучаемых:

стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6); умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития (ОК-7); осознание социальной значимости своей будущей профессии, владение высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8); использование основных законов естественно-научных дисциплин в профессиональной деятельности, применение методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОКготовность к участию в реализации комплексных инновационных проектов и программ развития библиотечно-информационной деятельности (ПК-19); готовность к использованию научных методов сбора и обработки эмпирической информации при исследовании библиотечно-информационной деятельности (ПК-23) [2] .

На кафедре информатики и информационно-аналитических ресурсов БГИИК ведется интенсивная работа по формированию компетентностной модели с целью развития системного мышления выпускников. Проведя анализ современных CASE-средств для построения образовательнопрофессиональных программ, реализующих компетентностный подход и соответствующих международным стандартам, в качестве основного инструментального средства была выбрана методология структурного анализа и проектирования (SADT), нотация IDEF0 [3]. Модель IDEF0 представляет собой совокупность иерархически упорядоченных взаимосвязанных диаграмм и наиболее адекватна задачам моделирования библиотечно-информационных систем При кафедре организован [4] .

студенческий научный кружок (СНК) по проблеме «Применение методологии SADT в проектировании библиотечно-информационных систем» .

Деятельность кружка за последний учебный год показала, что известную можно эффективно IT-специалистам SADT-методологию, использовать в индивидуальной научно-исследовательской деятельности при исследовании информационных библиотечных систем. Эта методология относится к таким методам проектирования, объектом которых является не только проектирование в общепринятом смысле этого слова, но и мыслительная деятельность, способствуют всемерному повышению творческой активности и профессиональной компетенции студентов .

Студент, овладевший SADT-технологией, знает, в каком направлении искать выход из проблемной ситуации, выявляя элементы системы и их функциональную связь. При создании системы любой предметной области возникает проблема сложности, эффективный подход к решению которой заключается в построении системы из небольшого количества крупных частей, каждую из которых можно декомпозировать на небольшие подсистемы и разрабатывать независимо от других .

Организация студенческой научно-исследовательской работы по изучению возможностей применения методологии SADT в сфере библиотечно-информационной деятельности осуществлялась в рамках профиля «Технология автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов» направления подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Полученные результаты позволяют утверждать, что методологии SADT является перспективным вариантом развития системного подхода в исследовании библиотечно-информационных систем .

Проиллюстрируем данное утверждение результатами наиболее успешных студенческих исследований .

Первое направление изучения было связано с поиском оптимальных для библиотечно-информационной деятельности программных продуктов. В этой связи нас заинтересовало самое доступное программное средство, входящее в пакет офисных приложений Microsoft Office – Microsoft Office Visio 2013. Это редактор для создания технических и деловых диаграмм, предназначенных для систематизации и наглядного представления различных данных, процессов и систем. Диаграммы Microsoft Office Visio 2013 включают диаграммы нотации IDEF0, которые наиболее, на наш взгляд, соответствуют задачам моделирования библиотечно-информационных систем. В рамках регионального конкурса студенческих научных работ «Студенческая наука-будущее России», посвященный Году Литературы в России студенткой 3 курса дневного отделения, профиль «Технология автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов» была выполнена конкурсная работа на тему: «Функциональное моделирование как средство оптимизации библиотек». Объектом исследования было определено функциональное моделирование как средство оптимизации библиотечных процессов. Предметом исследования – функциональные задачи отдела комплектования. Цель работы – апробация функционального моделирования (с использованием инструментального средства Microsoft Visio) как средство оптимизации деятельности библиотек (на примере подсистемы комплектования). В ходе выполнения работы был проведен анализ функционального моделирования как метода исследования библиотечноинформационных систем. Рассмотрены основные функциональные процессы подсистемы комплектования в контексте деятельности отдела комплектования библиотеки. На основе теоретической части исследования была разработана функциональная модель отдела комплектования библиотеки с использованием метода IDEF0 и инструментального средства Microsoft Visio .

Результаты работы позволили студентке сделать вывод о том, что функциональное моделирование является отличным средством, которое в наглядном и доступном виде позволяет представить все библиотечные процессы как в целом, так и по видам. При помощи функциональной модели руководитель библиотеки может построить организационную структуру для эффективного управления, отслеживать «слабые места», намечать пути оптимизации и развития. Данная модель хорошо демонстрирует процесс предпроектного исследования в библиотеке, в частности отдела комплектования связанный с изучением существующей модели с последующей ее доработкой или построением на ее основе новой системы (подсистемы). Выявив, что должна делать подсистема, ее входные и выходные данные, строят алгоритм традиционного процесса комплектования, используемый в конкретной библиотеке. На его основе выясняются основные компоненты процесса и их взаимосвязи, а также возможность автоматизации этого процесса. В результате создается алгоритм автоматизированного процесса комплектования. Анализируя функциональную модель, были выделены библиотечные процессы, которые подлежат оптимизации .

Координируя работу студентки, было отмечено, что работа носила самостоятельный и творческий характер: студентка на практике смогла организовать процесс познания и самоконтроля для своего интеллектуального, культурного и профессионального развития; проявила такие качества как дисциплинированность, собранность и организованность;

смогла сформировать цели и задачи в своей профессиональной деятельности, направленные на достижение профессионального мастерства и эффективных результатов деятельности. Можно констатировать, что процесс формирования компетенций в ходе научно-исследовательской деятельности прошел успешно. Стимулом для дальнейшей работы стало получение по итогам конкурса студенческих научных работ диплома 2 степени и публикация результатов работы в электронном научном Электронном научном журнале «APRIORI. Серия: Естественные и технические науки» .

Свое исследование студентка продолжит в виде курсового проекта по дисциплине «Проектирование АБИС», в качестве предмета исследования выступит подсистема комплектования библиотеки БГИИК .

Второе направление научно-исследовательской деятельности осуществлялось студентом 4 курса дневного отделения, профиль «Технология автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов»

в рамках конкурсной работы международного конкурса научноисследовательских работ студентов, аспирантов и молодых ученых по гуманитарным и общественным наукам (Губкинский филиал БГТУ им. В.Г .

Шухова, апрель 2015). Исследование «Концептуальное проектирование модельной библиотеки» носило уже методологический характер. Объект исследования – концептуальное проектирование как технологическое направление представления информационно-библиотечных процессов .

Предмет исследования – библиотечные процессы модельной библиотеки .

Цель – модернизация библиотечных процессов модельной библиотеки с использованием концептуального проектирования для эффективной организации информационного обслуживания .

Актуальность темы определил тот факт, что создание модельных библиотек в Белгородской области является востребованным и перспективным проектом, поэтому рассматривая с технологической точки зрения информационно-библиотечные процессы такого типа библиотек, возникает необходимость определения современных информационных, наукоёмких, технологических, инновационных, направлений, позволяющих адекватно описать производственные процессы, осуществляемые модельными библиотеками. Одним из таких направлений и стало концептуальное проектирование. Немаловажным является и тот факт, что модельная библиотека для определенной территории становится ключевым центром всего социокультурного проектирования [5]. В теоретической части исследования студентом было определено, что основным вопросом концептуального проектирования является разработка организационнофункциональной структуры библиотеки. Для всех видов библиотек концептуальное проектирование будет разным, исходя из набора сущностных особенностей и дополнительных функций. Методологии выполнения концептуального проектирования практически нет, поэтому была предложена методология функционального моделирования для разработки организационно-функциональной структуры модельной библиотеки. Было обосновано, что функциональное моделирование органично сочетается с этапами концептуального проектирования .

Результатом практической части исследования на базе МУК «МЦБ Вейделевского района» Белоколодезская сельская модельная библиотека №15 стал концептуальный проект модельной библиотеки, включающий техническое задание на моделирование и непосредственно контекстную и функциональную модели. Представленная в функциональной модели организационно-функциональная структура позволила проанализировать все функциональные задачи конкретной модельной библиотеки и представить информацию об Белоколодезской сельской модельной библиотеки №15 для подготовки отчетности по показателям деятельности. Для Заказчика эта информация была представлена в простом и понятном графическом виде. На основе этой модели сделан вывод и о степени соответствия библиотечных процессов Заказчика статусу модельной библиотеки, а также определить пути ее дальнейшей модернизации для эффективной организации информационного обслуживания. Основным выводом работы стало утверждение, что создание концептуального проекта модельной библиотеки можно считать современным, наукоёмким, технологическим подходом для адекватного представления деятельности модельной библиотеки в технологическом аспекте. Графический вид такого представления, его интуитивное понятность, наглядность, делает концептуальное проектирование доступным для всех категорий сотрудников социальногуманитарной сферы. Построенные модели стали перспективным планом модернизации и развития информационного обслуживания модельной библиотеки .

Осуществляя руководство этой работы, можно было проследить, что в ходе выполнения работы у студента формируются не только перечисленные общекультурные компетенции, но и ряд профессиональных: применяет на практике общую методику представления нового или значительно усовершенствованного итогового результата деятельности библиотеки;

овладевает навыками поэтапной реализации профессионального инновационного проекта и общепроектного сопровождения внедрённой инновации; активно применяет методы сбора и обработки эмпирический информации при исследовании библиотечно-информационной деятельности .

По итогам конкурса работа получила признание в виде диплома 3 степени и публикации в сборнике докладов VIII международной научнопрактической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и научно-технический прогресс» (г. Губкин) .

Таким образом, результаты научно-исследовательской работы студентов с использованием функционального моделирования позволяют сделать вывод о значительном научном и педагогическом потенциале функционального моделирования в формировании компетентностной модели выпускника-бакалавра .

Список использованных источников:

1. Калегина, О.А. Компетентностный подход в современном образовании / О.А .

Калегина // Вестник МГУКИ. – 2006. – №1. – с.111 – 115 .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечноинформационная деятельность (квалификация (степень) «бакалавр»). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ed.dgu.ru/Content/ФГОС/071900Б.pdf. – Загл. с экрана .

3. Дэвид А. Марка. Методология структурного анализа и проектирования SADT /

Дэвид А. Марка, Клемент МакГоуэн. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.interface.ru/home.asp?artId=4449

4. Доронина И.Н., Мурашко О.Ю. Методология структурного анализа и проектирования как перспективный вариант развития системного подхода в библиотечно-информационной деятельности / И.Н. Доронина, О.Ю. Мурашко // Наука. Искусство. Культура. – 2014.– № 4.– С. 118-128 .

5. Мурашко О.Ю. Библиотека в пространстве социокультурного проектирования:

значение, задачи, тенденции / О.Ю.Мурашко // Библиотечное дело – 2015:документно-информационные коммуникации и библиотеки в пространстве культуры, образования,науки: материалы ХХ Межд. науч. конф. (22-23 апр. 2015 г.). – М., 2015. - С.122-126 .

–  –  –

Новейшие средства обработки, хранения и передачи информации оказывают огромное влияние на все формы деятельности человека, в том числе, и на образование. Современные информационные технологии позволяют значительно повысить качество образования, обеспечить более тесное взаимодействие преподавателя и обучаемого, использовать новые формы и методы контроля знаний, расширить доступ к учебно-методической и научной информации, организовать консультативную помощь, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в реальном режиме времени. Это требует в свою очередь определенной подготовки преподавателя в области информационных технологий, изменений в содержании труда .

Категория «содержание труда» выражает функциональные особенности конкретного вида трудовой деятельности, обусловленные применяемыми средствами и предметами труда, а также формой организации самого производственного процесса.(2) Содержание труда преподавателя характеризуется его функциями на рабочем месте и определяется совокупностью выполняемых физических и умственных операций, которые раскрывают суть его работы .

Рассмотрим физические операции преподавателя. Они связаны с работой организма человека, задействуется опорно-двигательный аппарат, сердечно - сосудистая и дыхательная системы. К физическим операциям преподавателя можно отнести операции, связанные с управление техническими средствами обучения (современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения) и электронными образовательными ресурсами .

Умственные операции преподавателя требуют напряжения внимания, памяти и активизации процессов мышления человека. К таким относятся операции, связанные с приемом и переработкой информации, сообщение и информирование, демонстрирование, обучение, инструктирование и тренировка, воспитание, мотивирование, оценивание, поощрение и наказание .

Огромное влияние на изменение содержания труда преподавателя оказывает научно- технический прогресс в области информационных технологий. Информационные технологии повышают уровень технической вооруженности преподавателя, раскрывает его личностный потенциал, но в тоже время требует высокой квалификации его труда .

Высокая квалификация предполагает органическое сочетание физических и умственных операций, изменение содержания физического труда в результате автоматизации, и улучшения организации учебного процесса. Происходит и изменения умственных операций. Высокая квалификация преподавателя предполагает разработку нового содержания образования, организации процесса обучения, формирующего необходимые качества, компетенции. Замена репродуктивно-функциональной модели образования компетентностной моделью изменяет содержание труда преподавателя, значительную его часть займут тренинговые технологии.(1) Это требует от преподавателя знаний проблемных, интерактивных и исследовательских технологий, индивидуализация обучения .

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения в учреждениях, осуществляющие образовательную деятельность, должна создаваться Электронная информационно-образовательная среда .

Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает доступ к электронным образовательным ресурсам, отражает результаты освоения основной образовательной программы; позволяет применять дистанционные образовательные технологии, формирует электронное портфолио обучающегося. Данные технологии значительно повышают качество образовательных услуг, делают процесс обучения интересным и более содержательным, позволяют преподавателю работать с каждым обучающимся индивидуально. В тоже время возникают некоторые трения между преподавателем и обучающимся. Не все обучающиеся могут разобраться с новой темой самостоятельно. «Живая» лекция необходима им для углубленного изучения материала .

Наряду с преимуществами существуют недостатки, связанные с использованием образовательных информационных технологий .

Преподаватель должен учитывать негативные последствия воздействия технических средств на обучающегося.

К таким можно отнести:

психологические:

-потеря информации;

-неустойчивая работа;

-сбой и зависание компьютера;

-информационные перегрузки;

- повышенное нервно-эмоциональное напряжение .

физиологические:

- повышенный уровень напряжения в электрических цепях питания и управления ПК;

- повышенный уровень напряженности электрического и магнитного полей;

- повышенная яркость светового изображения;

- повышенный уровень пульсации светового потока;

- неравномерность распределения яркости в поле зрения;

- повышенный уровень напряженности статического электричества;

- повышенный уровень шума .

Знание данных проблем позволит преподавателю максимально оградить обучающегося от вредного воздействия техники на здоровье обучающегося .

Трудовая функция преподавателя вуза нуждается в совершенствовании. Это связано с использованием современных образовательных технологий в учебном процессе, увеличением затрат интеллектуального труда, повышением требований к подготовке специалистов, внесением творческого элемента в учебный процесс. Чтобы не отстать от скоростей изменения и передачи информации необходимо сохранить связь между мышлением преподавателя и техническим развитием общества .

Список использованных источников:

1. Корабельников,В.Н. Тренинговые технологии в системе образовательных услуг СГА .

Режимдоступа:http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/06_2010/07.pdf

2.Трунин С.Н. Содержание и характер труда. Режим доступа:

http://studlib.com/content/view/2402/35/

–  –  –

Аннотация Доклад рассматривает роль проектной деятельности в образовательном процессе по направлениям подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» и «Прикладная информатика». Доказывается эффективность педагогической инновации – командного тренинга по управлению проектами. Представляются проектные задания, включенные в программу дисциплин бакалавриата и магистратуры .

Ключевые слова: библиотечное образование, проектная деятельность, профессиональная подготовка библиотекаря, командный тренинг по управлению проектов, проектные задания Lopatina N.V .

Buldina G.I.,

PROJECT ACTIVITIESIN PREPARATION

LIBRARY AND INFORMATION PROFESSIONALS

The reportexamines the role ofproject activitiesin the educational processin areas of training, "Library and Information Activities" and "Applied Informatics" .

We provethe effectiveness ofpedagogicalinnovations-teamtrainingon project management. Introducingprojecttasksincluded in the programdisciplinesundergraduate and graduate programs .

Keywords: library education, project work, training librarians, team trainingin project management, project assignments .

В данном докладе мы хотели бы остановиться на актуальном сегодня подходе индивидуализации отношений «педагог – студент» в информационно-библиотечном образовании .

Педагогические технологии как технологии социально-гуманитарной природы со временем амортизируются, теряют свою эффективность, но по истечении иногда весьма значительного периода времени реанимируются, реабилитируются – возвращаются в педагогический арсенал, что также трактуется как инновационный процесс. Сегодня инновационность в данном аспекте предполагает органичное встраивание в высшее библиотечное образование индивидуальных подходов, апробированных российской профессурой. Это представляет проблемы в чрезмерно формализованной системе адаптации библиотечного образования к Болонским принципам .

Инновационность в этом контексте – в видении перспектив формализации образовательного процесса на уровне бакалавриата и аккуратного отношения к формализации на уровне магистратуры .

Особые возможности сегодня приобретает совместная проектная деятельность, включение студентов в коллективы для исследований и прикладных работ. Студент учится «с рук», в полноценном обсуждении и осознании реальности поставленной задачи. Это неоценимый инструмент в дополнении к аудиторным занятиям, потому что педагогическое мастерство включает осознание того, что не так уж легко научить тому, что сам прекрасно умеешь делать сам .

Формой реализации этой педагогической идеи выступают командные тренинги по управлению исследовательскими или прикладными проектами .

Организуются группы студентов по 3-4 человека, которой руководит один из ведущих педагогов, занимающийся активной исследовательской деятельностью. В течение одного семестра малая студенческая группа выполняет полный комплекс работ в соответствии с определенным техническим заданием и самостоятельно разработанным с календарным планом. Результатом выступает готовая исследовательская работа или информационный продукт (база данных, информационный ресурс, управленческий проект), который проходит публичную защиту и получает экспертную оценку .

Эта инновационная форма была апробирована автором и другими педагогами кафедры информатизации культуры в период 2002-2014 года.

В числе проектов, которые были выполнены под руководством авторов:

«Исследование рынка труда информационных специалистов», «Создание социальной сети любителей художественной литературы», «Анализ публикационной активности профессорско-преподавательского состава института информационных коммуникаций и библиотек МГУКИ», «Социологическое исследование «Информатизация культуры в регионах», «Создание базы данных диссертационного совета» и др .

Оценка результативности данной формы обучения показала ее эффективность для формирования широкого круга общекультурных и профессиональных компетенций. Высокую оценку данной форме обучения высказывают выпускники, обучавшиеся по данной программе, и понявшие её значимость в процессе профессиональной деятельности (84% оценили как высокую, 16 % - как «полезную») .

Несмотря на то, что в МГИК сложно включить в учебные планы форму «командный тренинг по управлению проектами», мы считаем нецелесообразным отказываться от активного использования проектной деятельности в подготовки информационно-библиотечных специалистов и включаем её в каждую дисциплину в виде проектного задания:

индивидуального или группового. Разработка и подготовка площадки для выполнения проектного задания нередко осуществляется совместно с представителями практики: Информационно-библиотечного центра МГИК, Библиотеки по естественным наукам РАН .

В ходе реализации магистерской программы «Библиотечнопедагогическая деятельность» (направление подготовки «Библиотечноинформационная деятельность») проектная деятельность применялась в ходе изучения различных дисциплин. Приведем примеры проектных заданий .

В рамках дисциплины по выбору «История библиотечного образования в России» предусмотрено групповое проектное задание «Историческая реконструкция одного из наиболее значимых событий (мероприятий) в истории библиотечного образования» .

Совместно с преподавателем студенты определяют, какое событие в истории библиотечного образования они хотели бы изучить наиболее глубоко в связи с его особой значимостью для современного этапа .

Изучение данного события включает сбор опубликованных и неопубликованных материалов, обсуждение их в студенческой группе в той мере, которая необходима для подготовки рамочного сценария. Каждый студент получает роль одного из участников события и готовит материалы для её реализации в соответствии с рамочным сценарием .

Результатом изучения темы выступает занятие с элементами театрализации, в ходе которого студенты представляют позиции участников выбранного события, основываясь на материалах и их самостоятельном осмыслении, передавая собственное отношение к событиям, реконструируя эмоциональный фон, пытаясь понять причины поведения исторических персонажей .

Занятие записывается на видео, коллективно и индивидуально просматривается и обсуждается (даётся письменный разбор выполнения задания) .

Индивидуальное проектное задание предлагается магистрантам в рамках дисциплины «Современное преподавание библиотечноинформационных дисциплин». Проектное задание заключается в подготовке лекции по заданию педагога. Студент получает задание по подготовке лекции на 45 минут для бакалавров, совместно с педагогом выбирает вид лекции и тему. В рамках самостоятельной работы студент собирает материал по теме лекции, продумывает логику, дидактические особенности лекции в соответствии с полученным заданием. В рамках аудиторной работы проходит обсуждение содержания и методики, разрабатывается план-конспект, методические материалы. План-конспект проходит взаимную оценку студентами группы. Результатом проектного задания выступает прочтение лекции в режиме открытого занятия или представление видеолекции. По результатам проведения лекции проходит ее обсуждение в группе (в реальном или виртуальном режиме) .

Студенты, обучающиеся в бакалавриате, также выполняют проектные задания, однако, их содержание должно соответствовать особенностям уровня подготовки. В данном случае речь идёт не о сложности задания, а о его соответствии тем практическим задачам, которые будет самостоятельно решать будущий бакалавр .

Например, в рамках дисциплины по выбору «Электронное издание»

студенты принимают участие в создании очередного выпуска электронного научного журнала «Культура: теория и практика» (МГИК) под руководством педагога: форматируют тексты, загружают в информационную систему, размещают метаинформацию .

Мы предлагаем нашим коллегам, реализующим подготовку будущих информационно-библиотечных специалистов, в первую очередь, Орловский государственный институт искусств и культуры, попробовать организовать совместные проектные задания для наших студентов для того, чтобы укреплять профессиональные связи между регионами, формировать дружеские отношения молодых библиотекарей и, конечно же, выполнять интересные для всех нас научные и практико ориентированные задачи (например, социологические исследования чтения, краеведческие проекты и т.д.) .

–  –  –

Сервисная деятельность вузовской библиотеки как составляющая информационной образовательной среды университета (опыт научной библиотеки Приокского государственного университета)

–  –  –

SERVICE ACTIVITIES UNIVERSITY LIBRARY AS A COMPONENT OF

INFORMATIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY

(THE EXPERIENCE OF SCIENTIFIC LIBRARY OF THE OKA STATE

UNIVERSITY) The article presents the service activities of the University library as a key area of information educational environment of the University. Considered integral scheme of interaction of the library with the University .

Keywords: service activities, the University library, Integration, users, staff, library service/product .

Современная роль вузовской библиотеки во многом определяется вкладом в развитие образования, науки, культуры. Локальные границы структурного подразделения преодолены с признанием её как ключевой компоненты информационной, социально-культурной инфраструктуры университета .

Cервисная деятельность призвана удовлетворить потребности читателя посредством услуг, информационных продуктов. Охарактеризуем успешность, результативность деятельности как единство эффективности и качества, складывающихся из количественных (статистических) показателей, отзывов, мнений пользователей, констатирующих новый уровень информационного обеспечения. Интеграция сервисной деятельности библиотеки нацелена на аккумулирование академических знаний в корпоративной информационно-образовательной среде, технологических средств, и способов их трансляции во всех структурных подразделениях с использованием комплексного подхода[1] .

Важным дополнением является применение в практике нашей деятельности таких сервисных компонентов как доброжелательного поведения персонала, широкого ассортимента дополнительных услуг. Нам важны детали, создающие комфортную обстановку, сформировавшие собственный стиль общения с пользователем, обеспечивающие бесконфликтное присутствие. Мы поддерживаем В. Клюева и М. Захаренко, рассматривающих библиотеку как универсальное пространство «средства/места получения знаний и информационной навигации и площадки для коммуникаций». Библиотечные услуги важны пользователю для удовлетворения личностных потребностей в социализации, карьере, реализации имиджа, самовоспитания. Стремясь к «пользовательско ориентированному обслуживанию» библиотека предоставляет возможность решения социальных проблем, обеспечивает бесконфликтное и комфортное присутствие. Социальный феномен заключается в удовлетворении потребности пользователей работать, знакомиться, взаимодействовать между собой не в офисе и не дома, т.е. пространстве делового общения и комфортного личного пространства [2, C.95] .

Приведем известную статистику: удовлетворенный пользователь дает от трех до пяти позитивных рекомендаций, а вот недовольный – минимум десять отрицательных [3, C.139] .

Базовым компонентом информационно-ресурсного обеспечения вуза выступает библиотечный фонд. Виртуальная среда библиотеки, объединяет традиционные и электронные учебные, научные издания, диссертации и авторефераты, электронные журналы, электронные учебники, презентации, материалы конференций. Видовое разнообразие ресурсов, преобразование информации в различный формат, предоставление в локальном или удаленном режиме позволяет удовлетворять поисковые запросы различных категорий пользователей. Растет уровень доступности информации, «печатные документы образуют стабильный фонд информационных ресурсов университета … для фиксирования состояния информационнообразовательной среды. Электронные информационные ресурсы обеспечивают ее мобильность, позволяют наращивать контент, значительно превышающий по объему традиционный», что характеризует высокую динамику университетской среды [4, C.33] .

Актуальным средством информирования является веб - сайт библиотеки .

Благодаря постоянному обновлению, хорошему содержательному наполнению, удобной навигации, он приобрел репутацию авторитетного и надежного источника информации. Здесь представлены информационные ресурсы: электронный каталог, полнотекстовые базы данных, виртуальные выставки [5] .

Электронный каталог является навигатором, обеспечивающим взаимодействие пользователя со всем спектром библиотечноинформационных услуг.

За пользователем закрепляется право выбора:

воспользоваться удаленным доступом к ресурсам и сервисам или лично присутствовать в библиотеке. Алгоритм выполнения информационного запроса он тоже формирует самостоятельно. Методику работы с библиографической БД можно охарактеризовать как читательскоориентированную, сопровождаемую понятной информационной навигацией с примерами. К реализованным сервисам электронного каталога относятся связь с полными текстами документов, просмотр карточки читателя, что делает его востребованным в образовательных технологиях .

Использование информационных ресурсов наглядно иллюстрирует планомерность, технологичность действий библиотеки и учебных подразделений вуза. Решая задачи повышения эффективности использования электронной образовательной информации, создание соответствующих информационных систем реализована программа по созданию собственной полнотекстовой коллекции в рамках Электронной Библиотеки Образовательных Ресурсов, содержащей внутри вузовские издания. Работа осуществляется отделами компьютеризации библиотечных процессов, формирования и развития фонда совместно с редакционно-издательским отделом .

Важным показателем сервисной деятельности является востребованность ресурсов. Отметим, что востребованность/использование ресурса является интегральной характеристикой, обусловленной деятельностью педагога, его профессиональными, научными, информационными компетенциями. Ресурсы используются только тогда, когда они включены в учебно-методическую документацию кафедры, в модульно-рейтинговую систему, рекомендованы обучающимся для самостоятельной работы .

Профессорско-преподавательский состав характеризует/квалифицирует персонал библиотеки организаторами, проводниками в информационной среде. Для координации работы с кафедрами используем корпоративную информационную систему управления учебным процессом (ИСУУП), позволяющую в оперативном порядке получать информацию/сведения об учебном процессе, кадровом ресурсе. АБИС «Либер медиа» предлагает доступ к электронному каталогу, модулю «Книгообеспеченность». Модуль «Книгообеспеченность» играет роль инструмента управления использованием библиотечного фонда. Совместная работа с преподавателями кафедр предполагает определение основной и дополнительной литературы по дисциплине. Привязав эти данные к контингенту студентов, определяемся с требования к тематике, экземплярности, видовому составу приобретаемых документов .

Библиотекари выступают экспертами, тестирующими различные БД .

Работа по интеграции ЭБС в учебный процесс предполагает изучение различных по качеству сервисов агрегации и тестирования. Наша совместная работа с преподавателями базируется на партнерских отношениях и предлагает знакомство с интерфейсом, осуществление регистрации, трансляцию технологии поиска, оценку качества ресурса. Приобретаются только качественные образовательные ресурсы на основе подписания лицензионных соглашений, грантов. Такая сервисная направленность позволяет преподавателю проследить уровень организации учебного процесса на факультете, качественно формировать библиотечный фонд, контролировать подготовку обучающихся .

Библиотека принимает участие в позиционировании своего вуза на рынке образовательных услуг и совершенствует качественную высокотехнологическую среду для преподавания, обучения, научной деятельности. К 60-летнему юбилею университета нашими сотрудниками был подготовлен диск «Госуниверситет-УНПК на страницах печати», с отражением материалов из периодической печати по истории, становлению, развитию университета .

Библиотека использует возможность продемонстрировать имеющиеся ресурсы и услуги на заседаниях методического и ученого совета университета. Акцент делается на приоритетность ЭР для решения задачи книгообеспеченности, привлечения педагогов в качестве авторов для размещения своих работ в полнотекстовых БД .

Лавинообразный рост количества учебных материалов актуализирует поиск индивидуальной траектории обучения. В образовательных стандартах нового поколения акцент делается на самостоятельной работе обучающихся .

Отметим, важность для обучающихся коммуникативных, личностных отношений. Идет активный поиск эффективных способов взаимодействия и общения с читателем. В комплекс мероприятий, направленных на продвижение услуг в молодежную сферу: экскурсии по библиотеке, лекции по «Основам информационной культуры», регистрация в ЭБС. Для виртуальных посетителей сайта создаются алгоритмы работы с полнотекстовыми БД. Такая сервисная направленность повышает эффективность образовательной и научно-исследовательской работы обучающихся, формирует многоуровневые информационные компетенции .

Наш пользователь выбирает для себя наиболее приемлемую траекторию для самообразования, самореализации с применением новых сервисных возможностей нашей библиотеки .

Неоспорима авторитетность библиотеки как места межличностной коммуникации для различных социальных групп. К значимым совместным направлениям деятельности с кафедрами относятся конференции, форумы, дискуссионные площадки, круглые столы. Организация круглых столов «Молодежь в информационном обществе» (в прошедшем году их было проведено 2) способствовала оптимизации научно – исследовательской работы обучающихся. В ходе их работы прослеживается динамика позитивных отношений в молодежной среде. Обучающиеся учатся открыто высказывать свои мысли в диалоговом режиме, выслушивать и уважать чужое мнение. Библиотека открыта для диалога с пользователями. Для обеспечения информационно-культурного синтеза мы повышаем степень участия библиотеки в системе образования, научных исследований, культуры [5] .

Продуктом сервисной коммуникации является становление культурных традиций, направленных на гуманизацию человека, развитие коммуникативных качеств, кругозора сотрудника библиотеки и читателя .

Профессиональная компетентность персонала поддерживается на достаточном уровне. Высока вовлеченность в исследовательскую деятельность. Созданы и активно пополняются полнотекстовые базы данных «Публикации сотрудников», «Библиотечная жизнь Орловщины». Они являются инструментом для профессиональной коммуникации и самообразования. Мы заинтересованы в развитии дискуссии по развитию регионального взаимодействия, открыты для социальных проектов .

Электронные формы коммуникаций активно применяются в университетской жизни. Активно используются такие сервисы как блоги, форумы, социальные сети. Пользователи имеют возможность публиковать свои комментарии, подписаться на новостные рассылки. Сегодня у молодежной аудитории наблюдается активный интерес к видеоконтенту .

Памятуя о том, что видео является важным рекламным средством, были организованы ряд мероприятий:

- в мае текущего года проведен конкурс видеороликов и презентаций «Моя библиотека»;

-создан буктрейлер «Живя в настоящем, не забывай о прошлом…» по книге В. Неделина «Древние города земли Орловской. ХII-ХVIIIвека .

История. Архитектура. Жизнь и быт», с дальнейшим участием во Всероссийском конкурсе буктрейлеров;

- организован конкурс буктрейлеров «Книга о Великой Отечественной войне», посвященный 70-летию Великой Победы .

Резюмируя вышесказанное можно констатировать, что в контексте новой парадигмы образования появляется новая философия деятельности библиотеки, где фундаментом выступает сервисная деятельность .

Преимущества интеграции сервисной деятельности направлены на повышения эффективности и качества обслуживания ученых, преподавателей, сотрудников и обучающихся; совместное создание и дальнейшее использование новых информационных ресурсов; координацию работы всех структурных подразделений вуза для единой образовательной информационной среды .

Библиотечная услуга позиционируется как актуальная и привлекательная, позволяет находиться в едином информационном пространстве, отслеживать новые документы и оперативно внедрять в учебный / рабочий процесс. Оперативное информирование сотрудников, профессорско-преподавательского состава (в том числе и по e-mail) об имеющихся в их распоряжении ресурсах, регистрация, консультирование, выполнение научных запросов стимулирует активное сотрудничество с библиотекарем. Библиотека успешно решает задачу координации качественных разнотипных ресурсов, выстраивая их в логической последовательности для повышения качества образовательной деятельности вуза, укрепления его имиджа .

Список использованных источников:

Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего 1 .

учебного заведения: Автореф. дис. …док.пед. наук:.13.00.01 / Захарова Ирина Гелиевна. – Тюмень, 2003. – 46с .

Клюев, В. Современная общедоступная библиотека как «третье место»: вариант 2 .

успешного функционирования и перспективного развития / В.Клюев, М Захаренко // Библиотечное дело – 2015: документно – информационные коммуникации библиотеки в пространстве культуры, образования, науки: Материалы двадцатой международной научной конференции(Москва, 22-23 апреля 2015г.) – Ч. II. – Москва: МГИК, 2015. – С.93Брежнева, В. В. Повышение качества информационного обслуживания путем 3 .

разработки регламентов на подготовку информационной продукции и стандартов обслуживания / В. В.Брежнева // Вестник СПбГУКИ – 2012. - № 4 (13) декабрь – С.136Опарина,О.Д. Университетская библиотека и динамика информационнообразовательной среды / О.Д. Опарина // Педагогическое образование и наука. – 2010. – №9. – С.31-37 .

Борисова, О.О. Рекламные и выставочные технологии в библиотечноинформационной деятельности: учебно-методическое пособие/ О.О. Борисова – 2-е изд., перераб. и доп.. – Москва: Литера, 2010. – 153с .

Морзе. Н.В. Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном 6 .

курсе / Н.В. Морзе // Образовательные технологии и общество. – 2014. – Т. №17 (№1). – С.537-544 .

–  –  –

Аннотация: в статье представляется опыт Германии по реализации дуального обучения. Цель данного вида обучения и стратегическое направление .

Ключевые слова: Дуальное обучение, образование в Германии, дуальное обучение в Германии, обучение студентов .

–  –  –

Abstract: the article provides the experience of Germany on the implementation of the dual training. The purpose of this type of training, and strategic direction .

Keywords: dual training, education in Germany, the dual learning in Germany, the training of students Модернизация процесса обучения предполагает качественно новое образование, позволяющая выпускнику ВУЗа быть конкурентоспособным на современном рынке труда, в социальной сфере. На сегодняшний день актуальными остаются проблемы связанные с недостаточной степенью интеграции результатов научных исследований и процессов подготовки кадров сферы культуры и искусства, а так же создания максимальных условий для развития профессиональной компетентности обучающихся .

Пути решения задач - внедрение в образовательную практику новых научных знаний и прогрессивных методов обучения. Прогрессивным методом выступает дуальное обучение. Дуальное обучение является практикоориентированным и тем самым позволяет повысить качество практической подготовки будущих специалистов в реальных условиях учебного процесса, с другой стороны, наладить системные связи между учреждениямиучастниками дуального обучения. Дуальное обучение обеспечивает процесс подготовки адресным, мобильным и эффективным, поскольку он учитывает потребности муниципальных рынков труда и обеспечивает непосредственное участие работодателя в подготовке будущего специалиста. [1] Дуальное образование - система профессионального обучения, широко распространенная в Германии и является образцом для всего Европейского Союза. Немецкое образование имеет глубокие исторические корни и прочные традиции. Обучающиеся по такой программе одновременно получают теоретические знания в учебном заведении и практические в компании-работодателе, программа дуального образования подразумевает одновременное получение теоретических и практических знаний. Все профессии, которым можно обучиться по программе дуального образования, оговорены в немецком законодательстве. Со списком учебных заведений по программе дуального образования можно ознакомится на сайте HochschulKompass.de [3] Программа обучения Duales Studium обычно длится два, три года. Три или четыре дня в неделю студент работает в компании с которой он подписал контракт, еще 8-12 часов в неделю он учится в профессиональном учебном заведении (Berufsschule). В конце обучения нужно сдать государственный экзамен, который в случае не сдачи можно пересдавать еще два раза. Часть образовательной программы может проходить за границей .

По данным сайта azubiyo (ученик на производстве) дуальные учебные программы подразделяются на программы в области бизнеса и права, ITтехнологий и социальных услуг .

Обучения проходит по таким направлениям как:

Электротехника;

Архитектура;

Информатика;

Инженерия;

Математика;

Транспортная техника;

Здравоохранение и др. [3] На сегодняшний день в рамках дуального обучения можно выбрать одну из 350 признанных государством учебных профессий. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение. Базис знаний закладываются в специально созданных для этого центрах компетенций, теоретический курс осваивается в профессиональных школах, практические навыки – на предприятиях. Программа обычно оказывается узкопрофильной – перечень изучаемых дисциплин полностью соответствует должности, которую занимает студент. Примечательно то, что желающему получить дуальное образование поиск необходимо начинать не с выбора ВУЗа или ССУЗа, а с поиска предприятия, готового взять его на обучение .

Учебная программа формируется по заказу и при участии работодателей, которые, помимо этого, имеют возможность распределять объем учебного материала по дисциплинам в рамках одной специальности .

Главное, что требуется от педагогов-производственников – результативность .

Для обучения по дуальном системе в высшем учебном заведении, необходимо подписать контракт с работодателем. Учебный план будет тесно связан с практической деятельностью и курс будет завершен в двух разных местах .

В Германии образование регламентируется преимущественно тремя законами и одним положением:

закон о профессиональном обучении (BBiG);

закон о содействии профессиональному обучению (BerBiFG);

молодежный закон об охране труда (JArbSchG);

положение о профессии (HWO);

Отдельные профессии регламентируется учебными предписаниям (Ausbildungsverordnungen ) для профессий, требующих специальной подготовки .

Подводя итог анализу дуального обучения, необходимо отметить ряд очевидных преимуществ:

• Прямая передача знаний и навыков .

• Широкий охват молодежи .

• Высокая степень обучения в современном техническом и экономическом прогрессе .

• Подготовка квалифицированных специалистов в точном соответствии с профилем предприятия .

• Освоение практической части профессии в рамках обучения .

Список использованных источников:

Мещеринов, А.А. Роль образования в формировании качества рабочей силы 1 .

рыночной экономики : дис. Кан. эконом. наук : 08.00.01 : защищена 2002 / А.А .

Мещеринов. – Орел, 2002. – 175 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа :

http://www.dissercat.com/content/ Die stellenbrse fr ausbildung und duales studium [Электронный ресурс] // Режим 2 .

доступа : http://www.azubiyo.de [Электронный ресурс] // Режим доступа :

3. Ein Angebot der http://www.hochschulkompass.de

–  –  –

Аннотация: В данной статье поднимается насущная проблема, касающаяся подготовки высококвалифицированных кадров для библиотек и информационных центров, которая будет не полной без изучения особенностей рекламной деятельности, направленной на продвижение библиотечных услуг и продуктов. Даются предложения по развитию и совершенствованию профессиональной подготовки, а именно предлагается рассмотрение курса «Рекламная деятельность» .

Ключевые слова: реклама, библиотечные специалисты, рекламная деятельность, дисциплина Turanina N. A., Sergeeva A. Yu., Shevtsova M.V .

Promotional activities by the library: issues and training Abstract: this paper raises a vital issue relating to the training of highly qualified personnel for libraries and information centres, which would not be complete without studying the peculiarities of advertising activity, promoting library services and products. Proposals on development and improvement of vocational training, namely we propose to consider the course of "Advertising activities."

Keywords: advertising, library professionals, promotional activities, discipline В современной России реклама занимает особое место в коммуникационной политике, так как направлена на решение задач по формированию и стимулированию спроса. Вопросам организации рекламных кампаний и созданию рекламных продуктов в различных сферах общественной жизни придаётся огромное значение, поэтому исследование основных аспектов рекламной деятельности носит актуальных характер [4] .

Долгое время о рекламе в библиотечном деле не говорили в серьёз, считали что понятия «реклама» и «библиотека» не совместимы. Однако, известный отечественный ученый в области рекламы С.Н.

Рощупкин утверждает, что реклама должна выполнять только две функции:

информационную и напоминающую, которые используются применительно к библиотечной деятельности. Поэтому, можно сказать, что использование рекламной деятельности не только возможно в библиотечном деле, но и необходимо[3] .

Более двух десятилетий назад понятие «библиотечная реклама»

отсутствовало в профессиональной лексике. Ее заменяли такие слова и словосочетания как: «пропаганда», «продвижение литературы», «привлечения читателей» и т.д. Сегодня понятие «библиотечной рекламы»

наполняется глубоким и разносторонним содержанием [1]. Постоянное развитие новых информационных технологий оказывает влияние, как на традиционные формы работы, так и на современные методики, используемые в организации библиотечной деятельности, которые предоставляют читателям доступ к неограниченному ряду информационных услуг и продуктов. В связи с этим под библиотечной рекламой понимается - мощное средство продвижения к потребителю продукции библиотек библиографических, книговедческих, научно-методических, учебных изданий, баз данных, а также социально-значимых библиотечных коллекций документов, ее фондов [2] .

Проблемы, связанные с рекламной деятельностью библиотек, рассматриваются в трудах ведущих специалистов в области библиотечного дела: С.Г. Матлиной, Е.М. Ястребова, В.К. Клюева, О.О. Борисовой. Они отмечают, что на сегодняшний день реклама органично вошла в жизнь библиотеки и современных читателей. Сегодня реклама может рассматриваться, как некий социальный институт, с помощью которого пользователь библиотеки знает всё о данном учреждении, т. е. реклама библиотечной деятельности направлена на распространение важной информации об услугах конкретной библиотеки. В то же время реклама библиотечного учреждения направлена на реализацию стратегии развития библиотеки, так как формирует привлекательный и необычный образ библиотеки и её сотрудников, благодаря которому широкая аудитория узнает о ее возможностях. Однако, иногда реклама подается настолько бездарно и неумело, что приводит к стойкому неприятию. Для того, чтобы рекламная деятельность приносила положительный эффект, необходимо решить одну из насущных проблем библиотечной практики - помочь библиотекарю освоить технологию всего процесса рекламирования услуг и продукции библиотеки, сделать рекламу профессиональной и эффективной. Реклама библиотечной услуги и продукции должна быть хорошо продумана, иначе в библиотечно-информационной сфере могут наблюдаться негативные изменения. Поэтому, на наш взгляд, подготовка высококвалифицированных кадров в области библиотечного дела будет недостаточно без освоения дисциплины «Рекламная деятельность», в силу того, что от библиотечного специалиста требуется понимание диапазона творческих возможностей и технологий рекламы, эффективности ее воздействия, с целью привлечения пользователей .

Предлагаемый курс по выбору является важной составной частью подготовки специалиста информационно-библиотечной сферы. Содержание курса «Рекламная деятельность», включает изучение основных теоретических и практических подходов к организации рекламной деятельности. Учебный курс построен в соответствии с особенностями рекламы и ориентирован на развитие знаний, умений и навыков библиотечных специалистов в области рекламы. Данная дисциплина перекликается с другими дисциплина библиотечной подготовки, тесно связана с дисциплинами цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин, таких как «Маркетинг БИД», «Менеджмент БИД» .

Цель курса - усвоение системы знаний в области рекламы: понятий, основных этапов, школ и форм ее развития, особенностей отечественной и зарубежной рекламы; современных средств, методов, технологий организации рекламной деятельности; формирование умений применять полученные знания на практике, а также развитие навыков по осуществлению профессиональной деятельности с учетом дальнейшей работы специалистов в библиотечной сфере .

Задачи курса – изучение основных понятий рекламной деятельности, сущности рекламы, ее истории, методов продвижения рекламы и ее элементов, изучение видов рекламы и их характеристика, средств рекламы, рекламных текстов, композиции, оформления; изучение рекламной программы фирмы: целей, разработки бюджета, медиапланирования, программы тактических действий, оценки эффективности рекламы; изучение работы рекламных агентств, рекламы товаров, услуг, объектов, регионов, страны [5] .

В результате изучения рекламной деятельности специалисты в области библиотечного дела будут знать:

структуру рекламных коммуникаций (комплекс продвижений);

задачи и виды рекламы;

этапы и особенности создания рекламной кампании, продукта;

методы проведения рекламной кампании;

критерии оценки рекламной деятельности;

законодательные и нормативные требования по продвижению рекламы в СМИ .

Уметь:

применять полученные навыки для составления рекламных текстов, композиции и оформления;

применять рекламные средства в зависимости от финансирования;

осуществлять связи с рекламодателями и рекламными агентствами;

использовать Интернет для продвижения библиотечных услуг;

осуществлять оценку и дальнейшую корректировку качества рекламы (рекламных продуктов и кампаний) .

Структура дисциплины «Рекламная деятельность» не отличается от других дисциплин данного направления подготовки, программа построена по принципу разделения ее содержания на темы, в которых предусмотрено проведение семинарских и практических занятий, а также тестовых заданий, для определения уровня знаний студентов .

Основа освоения учебного курса — это самостоятельная творческая работа студентов, в ходе которой они работают с современной фото- и видео аппаратурой, графическими программами: Corel DRAW, Photoshop и т. д., полиграфическим оборудованием .

По нашему мнению, изучение данного курса необходимо, так как библиотекарь новой формации это, прежде всего:

аналитик-синтезатор, умеющий не только осуществлять поиск, но и оценивать качество информационных ресурсов с учетом потребностей и запросов пользователей;

креативный информационных навигатор и посредник в системе документных коммуникаций, в том числе электронных, специалист в области цифровых технологий;

инструктор по освоению информационной культуры;

менеджер и маркетолог в информационно-библиотечной сфере;

агент книгоиздательского и книготоргового рынка .

Поэтому, библиотеки активно стремятся адаптироваться к современным требованиям, и следовательно заинтересованы в подготовки высококлассных профессионалов. Для библиотечной деятельности сегодня характерны: технизация, технологизация, социальная направленность, интеллектуализация, открытость, повышенный культурный уровень специалиста. Все эти направления развития библиотечной действительности накладывают особые требования к профессиональным качествам библиотекаря, порождая в свою очередь новые проблемы приспособления библиотечных работников к новым реалиям. Ведь ускорение темпа создания информации, совершенствование средств хранения и передачи, изменение взаимодействия людей друг с другом в процессе обмена информацией, приводит к возникновению парадигмы информационной супермагистрали, которая подразумевает соединение двух составляющих коммуникационной инфраструктуры и информационных ресурсов, которые требуют продвижения. Поэтому подготовка библиотечных специалистов в области рекламы имеет огромное значение для развития и совершенствования библиотечной деятельности .

Список использованных источников:

Матлина, С.Г. Привлекательная библиотека, или Что может реклама:

1 .

Практич. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЛИБЕРИЯ, 2000.- 128с .

Борисова О.О. Библиографическая реклама в контексте теоретических 2 .

представлений Виталия Николаевича Денисьева/Вторые Денисьевские чтения Материалы научно-практической конференции по проблемам истории, теории и практики библиотечного дела,библиографии и книговедения.: Москва-Орел.-2005.-С.26-32 Рощупкин С.Н. Культурно-зрелищная реклама: учебное пособие - Изд. 3-е. М.: МГУКИ, 2009. - 46 с .

Туранина Н.А., Сергеева А.Ю. Библиотечная реклама и возможности 4 .

современных веб-сайтов / Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова.-2015.-№4.-С.213-217 Википедия белорусского государственного технологического университета 5 .

[электронный ресурс] http://wiki.belstu.by/рекламная_деятельность (дата обращения:

1.10.2015)

–  –  –

Аннотация. Доклад ставит проблемы совершенствования англоязычной подготовки библиотекарей в высшей школе. Доказывает необходимость введения специализированных заданий в процесс изучения профессиональных дисциплин для формирования коммуникативных компетенций будущего библиотекаря .

Ключевые слова: библиотекарь, коммуникативная компетенция библиотекаря, библиотечное образование, англоязычная подготовка библиотекарей .

–  –  –

The reportputsthe problem of improvingEnglish languagetraininglibrariansin high school.It proves the need forthe introduction ofspecializedtasks in theprocess of studyingprofessional disciplinesfor theformation of communicativecompetenceof the futurelibrarian .

Tags: librarian, communicative competence librarian, library education, Englishlanguagetraininglibrarians .

Коммуникативные компетенции играют важную роль в деятельности современного библиотекаря, о чём писали Г.А. Алтухова, М.Я. Дворкина, С.А. Езова и другие авторы.(1,2,3,4)Проблемы формирования речевой культуры у будущих библиотекарей в вузе рассмотрены в диссертации Н.М. Спириной (7) .

Анализ коммуникативной компетентности как способности библиотекаря к общению с другими людьми позволяет выделить как минимум две педагогические задачи: сформировать готовность к библиотечному общению и сформировать готовность к общению с коллегами (корпоративному и выходящему за пределы организации), которые закреплены в ФГОС в содержании разных компетенции. Вместе с тем, традиционно отечественная система библиотечного образования ориентирована на русскоязычные библиотечные коммуникации. И если возможность общения с зарубежными коллегами гипотетически предусматривалась в ходе обучения иностранным языкам, то возможность обслуживания зарубежных читателей не предусматривалась и даже минимальные педагогические задачи такого содержания не ставились .

Вместе с тем, задача подготовки библиотекаря, способного работать в условиях современной профессиональной деятельности – в глобальном информационном пространстве – такую возможность не только допускает, но и ставит новые ориентиры и для библиотечного образования, и для библиотечной практики. (6) Сегодня для многих это может показаться несоответствующим реалиям сегодняшнего библиотечного дела. Однако информационно-библиотечное обслуживание иностранных граждан, в том числе в дистанционном режиме, оказание электронных справок, рекомендательные сервисы, специализированные мероприятия с целью продвижения отечественной культуры, науки возможны технически, востребованы любителями российской культуры в разных странах. Но одной из причин, по которым разработка подобных проектов не инициируется, выступает низкая готовность библиотечных специалистов к решению таких задач .

Проведённые нами диагностические исследования, в том числе глубинные интервью и опросы, позволили выявить и подтвердить следующие проблемные моменты. Многие из респондентов отметили опыт коммуникативных неудач – полного или частичного непонимания высказывания собеседником, недостижения коммуникативной цели инициатором общения вследствие невладения одним из коммуникантов системой значений той культуры, на языке которой ведется общение. Кроме того, респонденты указали на слабый уровень сформированности способностей к говорению и аудированию, умения понимать аутентичную речь в нормальном темпе, с возможностью помех при восприятии .

Причинами возникновения коммуникативных неудач в процессе межкультурной коммуникации обычно считают следующие:

- лингвистические факторы, порождаемые устройством, функционированием и использованием иностранного языка;

- психологические факторы, связанные с резистентными установками «вторичной языковой личности» и проявлениями интолерантности по отношению к носителям иностранного языка;

- экстралингвистические факторы;

- культурно-обусловленные факторы, связанные с учетом системы значений иноязычной культуры;

- прагматические факторы, связанные с несовпадением «ментальных моделей фрагментов действительности» (в терминах Н.И. Формановской) .

Диагностические исследования показывают, что у будущих информационнобиблиотечных специалистов возникает проблема трансляции внутрикультурных и межкультурных ценностей в процессе порождения, равно как понимания и интерпретации смыслов полученных сообщений .

Кроме того, для носителей русской коммуникативной культуры характерна тенденция к само(критике), усилению негативных аспектов, выражению резких порицаний, а также проявление крайней эмоциональности в вербальных реакциях, оценках, прямолинейности критики, категоричности оценочных суждений. Рассматривая нашу проблемную ситуацию в концепции языковой личности, мы можем предположить, что проблемы практиков информационно-библиотечной деятельности связаны с низким уровнем сформированности языковой, когнитивной (лингвокогнитивной) компетенций, а также «осведомленностью о стереотипных ситуациях общения» и общего «контекста» этого общения. (8) Л.А. Жумаева (5) в своей диссертации провела анализ коммуникативных возможностей профессиональной подготовки в вузе культуры и коммуникативных возможностей иностранного языка, что позволило ей заключить, что преподаваемые дисциплины обладают значительными коммуникативными возможностями. Однако она отметила, что эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции будущих специалистов снижается в связи с отсутствием целенаправленного, согласованного преподавания всех вузовских дисциплин, осуществления межпредметных связей, использования коммуникативного потенциала каждой дисциплины .

Современная система англоязычной подготовки в вузах, реализующих подготовку специалистов по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», сконцентрирована в дисциплине «Иностранный язык», задача которой сформировать компетенцию ОК-14 - «владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного». Таким образом, англоязычная подготовка нацелена на формирование только общекультурных компетенций .

Для преодоления выше обозначенных недостатков мы предлагаем ввести в процесс изучения будущими бакалаврами и магистрами ряда профессиональных дисциплин специализированные проектные задания, позволяющие формировать одновременно и профессиональные компетенции, и компетенцию ОК-14 .

В ходе нашего исследования был проведён педагогический эксперимент реализации этой идеи в рамках магистерской программы «Библиотечно-педагогическая деятельность». Моделируя разнообразие языковых практик современного библиотекаря, мы остановились на профессиональном общении современных библиотекарей. Для экспериментальной работы были выбраны дисциплины «Теория и методика профессионального общения» и «Современное состояние библиотечного дела за рубежом». В содержание этих дисциплин были включены задания на основе активных методов обучения –проектной деятельности .

В рамках дисциплины «Теория и методика профессионального общения»

ставится задача – сформировать способность к общению с иностранными коллегами в современной системе профессиональных коммуникаций (в том числе, в социальных сетях, блогосфере). Студентам предлагается присоединиться к профессиональным англоязычным группам, принимать участие в обсуждениях, размещать посты. Контроль выполнения заданий предполагает анализ тематики публикаций в группе, характера активности наиболее ярких участников .

В рамках дисциплины «Современное состояние библиотечного дела за рубежом» ставилась задача сформировать готовность к общению с коллегами по скайпу, проведение видеоконференций с ними. В данном случае акцент сделан на устные коммуникации, на способности говорения: доведения своей идеи до коммуниканта, уточнения и объяснения, обсуждения.В программу была включена видео-конференция со студентами Ханойского университета социально-гуманитарных наук на тему «Диалектика национального и глобального в современном библиотечном образовании». Конференции в форме диспута предшествовала подготовка, в ходе которой студенты, остановившиеся на единой точке зрении, могли совместно подобрать аргументы, разработать совместную стратегию поведения, линию доказательства .

Эффективными являются и инновационные активные методы обучения будущих библиотекарей английскому языку: профессиональные экскурсии и посещение выставок и встреч с зарубежными коллегами, проведение студенческих научных конференций и семинаров на английском языке, организация видеоконференций и других форм коллаборативной работы с молодыми англоязычными коллегами – методы, которые формируют прагматическую и социолингвистическую компетенции .

Список использованных источников:

1. Алтухова Г.А. Основы культуры речи библиотекаря: учебное пособие- Москва:

Литера, 2008. - 167 с .

2. Дворкина М.Я. Библиотечно-информационная деятельность: теоретические основы и особенности развития в традиционной и электронной среде. – М. :

«Издательство ФАИР», 2009. – 256 с .

3. Езова С. А. Библиотечное общение как феномен исследования : монография / С. А .

Езова. - Москва : Либерея-Бибинформ, 2007. - 160 с .

4. Езова С. А. Коммуникативная компетенция библиотечного специалиста // Научные и технические библиотеки. – 2008. – № 4. – С. 100-106 .

5. Жумаева Л.А. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств .

Дис…канд.пед.наук. – Москва, 2001 .

6. Лопатина Н.В. Библиотекарь в профессиональной структуре общества: теоретикометодологический анализ: Дис…д-ра пед.наук. – М., 2015 .

7. Спирина Н.М. Речевая культура библиотечного специалиста: формирование и развитие в условиях ВУЗа: Дис…канд.пед.наук. – М., 1998 .

8. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи: (Подгот .

переводчиков) - М.: Высш. шк., 1989. – С.27 .

–  –  –

Речевая культура как составная часть подготовки специалиста библиотечно-информационной сферы Аннотация. Статья посвящена проблеме важности речевой культуры в библиотечном общении. Только высокий уровень речевой культуры специалиста позволит эффективно решать вопросы профессиональной коммуникации .

Ключевые слова. Речевая культура, библиотека, искусство речи, библиотечное общение .

Yurchenko O. N., Turanina N A.,

SPEECH CULTURE AS A PART OF PREPARATION OF

SPECIALIST OF LIBRARY AND INFORMATION SCIENCE

Abstract. The article is devoted to the importance of voice culture in library communication. Only a high level of speech culture technician will effectively resolve issues of professional communication .

Keywords. Speech culture, library, art speech, communication library .

Профессия библиотекаря, как и профессия педагога, журналиста, артиста, требует искусства владения речью. Чтобы уметь профессионально рекомендовать книги, аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию, библиотекарь не может опираться лишь на собственную интуицию, личный опыт, ему необходимы знания основ речевой культуры .

В понятие «речевая культура» входит искусство убеждать, воздействовать на умы и сердца людей, воодушевлять и побуждать их к действию. Слово обладает величайшей силой, несёт в себе добро и красоту и может творить зло. Умение владеть словом — залог успеха в жизни, необходимое условие высокого профессионализма. А. П. Чехов подчёркивал, что для интеллигентного человека дурно говорить, можно считать таким же неприличием, как неумение читать или писать. По его мнению, в деле образования и воспитания обучение красноречию следует считать неизбежным. [4, с. 132] Истоки речевой культуры, убеждения словом, мастерство общения возникли в Древней Греции. Учение софистов строилось на убедительности речи, Платон говорил о том, что речь должна воздействовать на душу, Аристотель особое значение придавал разуму оратора. На Руси интерес к риторике наблюдался издревле, произведения древнерусской литературы содержали высокие образцы ораторского мастерства. М. В. Ломоносов предложил строить речь из четырёх частей: вступление, пояснение, утверждение, заключение. М. М. Сперанский сформулировал триединую задачу оратора: изобретение, расположение и изложение речи. [2, с. 37]

Наука об искусстве речи объединяет в себе знания многих наук:

истории, философии, педагогики, психологии, этики, стилистики и других .

Каждая из этих наук играет существенную роль в становлении культуры речи профессионала .

Френсис Бэкон заметил, что все мы должники перед нашими профессиями. Долг — находиться на современном уровне знаний — относится не только к читателям, но и к самим библиотекарям. В профессии библиотекаря как ни в какой другой ярко проявляется потребность находиться в состоянии «постоянного ученичества», постигать основы профессии. Знания о культуре речи особенно важны для речи, поскольку библиотекарь общается с читателями, коллегами, имеет широкую связь с общественными организациями. Не случайно, что библиотекарь как профессионал всегда отождествляется с образованным, культурным человеком, хорошо знающим книжный фонд, умеющим убедительно и доброжелательно, с уважением к личности читателя порекомендовать книгу, провести массовое мероприятие или беседу, в процессе которых он придерживается образцов высокой речевой культуры. [1, с. 4] Специалистам библиотечно-информационной сферы необходимо владеть культурой речи. Правильность речи специалиста — основа его речевой культуры!

Речевая культура является одной из составляющих имиджа библиотечного специалиста. В связи с этим на всех занятиях гуманитарного цикла студентам предлагаются задания, связанные с формированием речевой культуры .

В рамках дисциплин «Документоведение» и «Документационное обеспечение управления библиотечно-информационной деятельностью» с целью формирования и развития речевой культуры студентам можно предложить задания, имеющие прямое отношение к будущей профессиональной деятельности .

Задание 1. Напишите следующие документы:

- заявление на отпуск;

- объяснительную об опоздании на работу;

- заявление на перевод на другую должность;

- служебную записку о необходимости закупки книг местных авторов .

Задание 2. Какой тип документа необходимо использовать в следующих ситуациях?

- неявка на работу;

- вам необходимо уехать на несколько дней из города по семейным обстоятельствам;

- вам необходимо сообщить директору о наличии неисправностей в электропроводке в информационно-библиографическом отделе;

- вы хотите перевестись на другую должность .

На дисциплинах «Библиотечно-информационное обслуживание» и «Библиотечная этика» студенты должны научиться осуществлять информационное сопровождение пользователя.

С этой целью можно предложить следующие задания:

Задание 1.

Определите специфику обслуживания следующих пользователей:

- мальчик, учащийся 2 класса;

- студент юридического факультета;

- девушка, играющая на скрипке;

- заведующий кафедрой библиотековедения и библиографоведения;

- пенсионер, любитель романов .

Задание 2. Какие конфликтные ситуации возможны в библиотеке?

Смоделируйте их и попытайтесь решить. Перечислите методы преодоления затруднений в общении (групповая работа) .

На дисциплинах «Библиотековедение» и «Библиографоведение»

должны постоянно совершенствоваться навыки слушания, мышления, анализа и восприятия. Усвоение новых знаний, умений и навыков происходит значительно эффективнее при активном участии студентов в процессе познания. Предлагаем студентам выполнить следующее задание:

Прослушав выступление одногруппника, ответьте на следующие вопросы:

1. Какова главная цель выступающего – информация, убеждение или развлечение?

2. Можете ли вы определить структуру выступления?

3. Какова главная тема выступления?

4. Какие проблемы затронул оратор в своём выступлении?

5. Сделал ли выступающий соответствующие выводы?

Все перечисленные задания способствуют развитию речевой компетенции специалиста, готовности к контакту с аудиторией, осуществлению психолого-педагогического воздействия на неё и, как следствие, уверенности в себе, в своей речи .

Человек, владеющий основами речевой культуры, всегда сумеет сказать нужное слово, убедить в своей правоте, защититься от словесной агрессии и, что не менее важно, не скажет лишних слов, уводящих в сторону от мысли, подрывающих доверие слушателей. Вовремя и уместно сказанное слово даст бесспорное преимущество в любой ситуации .

Список использованных источников:

1. Алтухова, Г. А. Речевая культура библиотекаря / Г. А. Алтухова. - М.: Профиздат, 2002. - 96 с .

2. Кохтев, Н.Н. Риторика / Н.Н. Кохтев. – М.: Просвещение,1996. – 207с .

3. Туранина, Н.А. Речевая культура специалиста библиотечно-информационной среды. Монография. – Lambert, 2015. – 95с .

4. Чехов, А. П. Хорошая новость / А. П. Чехов. - М.: Просвещение, 1983. -132с .

КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ ОРЛОВЩИНЫ. ИСТОРИЯ КНИЖНОГО

ДЕЛА И БИБЛИОФИЛЬСТВА. ВЫДАЮЩИЕСЯ ЗЕМЛЯКИ

–  –  –

Сегодня краеведческой библиографии принадлежит важная роль в системе информационных ресурсов России. Одним из условий качественной работы по формированию краеведческих информационных ресурсов является межрегиональное взаимодействие различных типов библиотек .

Совместная работа обогащает комплекс информационных ресурсов библиотеки, формирует единое культурное пространство, привлекает новых пользователей .

Орловская областная научная универсальная публичная библиотека им .

И. А. Бунина совместно с областными универсальными научными библиотеками Воронежа и Липецка участвовала в библиографическом проекте по созданию указателя литературы «Бунин и русская провинция»1 .

В 2014 г. библиотека им. И. А. Бунина приняла участие в корпоративном проекте «Святитель Феофан и книги», осуществленном Рязанской областной универсальной научной библиотекой имени Горького, Рязанской епархиальной библиотекой и Успенским Вышенским монастырем .

В 2015 году весь православный мир широко отмечает 200-летие со дня рождения великого учителя Русской Православной Церкви, богослова и подвижника Святителя Феофана, Затворника Вышенского, в миру Георгия Васильевича Говорова. Проводятся научные конференции, создаются печатные и электронные ресурсы, посвященные жизни и деятельности святителя .

Орловская, Рязанская, Липецкая, Тамбовская и Владимирская земля чтут память о святителе Феофане Затворнике. В фондах областных универсальных научных библиотек, Рязанской епархиальной библиотеки Виноградова, В. М. Краеведческая библиография : межрегиональные связи / В. М. Виноградова // Восьмые Денисьевские чтения : материалы межрегиональной (с международным участием) науч.-практ. конф. по проблемам истории, теории и практики библ. дела, библиотековедения, библиографоведения и книговедения. Орел, 27-28 октября 2011 г. / сост. Н. З. Шатохина. – Орел, 2011. – С. 21–27 .

хранятся его труды, каталоги отражают материал из центральной и местной печати. Однако накопленные информационные ресурсы большей частью не известны широкому кругу почитателей святителя Феофана .

Поэтому Рязанской областной универсальной научной библиотекой имени Горького было решено создать информационный ресурс, посвященный 200-летию со дня рождения и 120-летию со дня преставления святителя. Его создание объединенными силами перечисленных учреждений дало уникальную возможность осмысления исторического и культурного наследия Православия. В рамках проекта вышел сборник с диском1 и создан электронный ресурс, который размещен на сайте библиотеки2 .

Орловской областной научной универсальной публичной библиотекой им. И. А. Бунина в рамках проекта были предоставлены творения святителя, публикации о пути его служения, связи с Орловским краем, духовнонравственном наследии: книги, статьи из научных сборников, периодических изданий, материалы образовательных чтений, посвященных памяти святителя Феофана Затворника, проходивших в Орле, публикации о них .

Имя святого особенно почитают на Орловской земле. С ней святителя Феофана связывает не только место его рождения, обучения, но и первые шаги на пути формирования православной учености .

Будущий святитель родился 10 (23) января 1815 г. в с. Чернава (Чернавское) Елецкого уезда Орловской губернии. Его отец, священник Владимирской церкви этого села, долго был на должности благочинного .

Мать происходила из священнической семьи. Первоначальное образование отрок Георгий получил в родительском доме, где ему старались дать воспитание в духе христианской любви и церковности. В 1823 г. он поступает в Ливенское духовное училище. Позже учится в Орловской духовной семинарии. Среди ее преподавателей тогда были иеромонах Святитель Феофан и книги / Рязан. обл. универс. б-ка им. Горького, Рязан. епарх. б-ка, Успен. Вышен .

монастырь ; авт.-сост. В. В. Каширина, Н. Л. Моисеева, иеромонах Нафанаил (Мещеряков) и др. – Выша :

Успен. Вышен. монастырь, 2014. – 256 с. : цв. ил. ; 1 электрон. опт. диск (DVD) .

Рязанская областная универсальная научная библиотека имени Горького [Электронный ресурс] : [сайт]. – Режим доступа: http://rounbi.ru/feofan/. – Дата обращения: 20.06.2016 .

Платон, будущий митрополит Киевский, и бывший орловский семинарист, протоиерей кафедрального собора профессор Е. А. Остромысленский .

Закончив семинарию, Георгий Говоров направляется в престижную Киевскую духовную академию. В 1841 г., после завершения учебы в академии, Георгий принял монашество с именем Феофан. Время его служебной деятельности на учебно-воспитательном поприще началось с ректорства в Киево-Софийском духовном училище. Несколько лет преподавал в Санкт-Петербургской Духовной Академии, потом стал ее ректором. На этом посту занимается редакторской и богословской работой .

Был награжден орденом святого князя Владимира III степени. Состоял членом Русской духовной миссии в Иерусалиме. Затем был назначен епископом Тамбовским и Шацким. Здесь широко развернулась его деятельность как духовного пастыря. Архимандрит открыл церковноприходские и воскресные школы, женское епархиальное училище. Затем епископ Феофан служит на Владимирской кафедре. За усердную и плодотворную архипастырскую деятельность преосвященный был награжден орденом святой Анны II и I степени. Человек разносторонне одаренный, он был талантливым литератором, хорошим художником, увлекался астрономией, фотографией, резными и токарными делами, столярным ремеслом. В 1866 г. преосвященный Феофан подал прошение об увольнении на покой и ушел в Успенскую Вышенскую пустынь Тамбовской епархии .

Через 6 лет он решил уйти в затвор, в котором пребывал до самой смерти .

Святитель Феофан Затворник всегда помнил свою родную Владимирскую церковь в с. Чернава. По его инициативе в селе устроен теплый трехпрестольный храм. Преосвященный подарил икону Святителя Тихона Задонского с частицей его мощей, написанную им самим, и украшенную позолоченной ризой, а также некоторые сосуды для совершения богослужений. Творения святителя разнообразны и глубоки по своему содержанию. Большую ценность представляют сочинения по христианской нравственности. Особым видом литературных трудов епископа являются его письма, которыми он обменивался со всеми, кто просил его советов, поддержки и одобрения. Скончался святитель 6 (19) января 1894 г. Был канонизирован в июне 1988 г. на поместном соборе Русской Православной Церкви .

Сборник «Святитель Феофан и книги» вышел в 2014 г. в издательстве Успенского Вышенского монастыря. Он содержит 8 разделов .

Первый из них «Святитель Феофан, Затворник Вышенский: хроника жизни» знакомит с биографией святого .

Раздел «Святитель Феофан на Выше» включает описание периода его пребывания в Успенской Вышенской пустыни Тамбовской епархии .

Святитель Феофан, один из крупнейших богословов и духовных писателей XIX в., был собирателем и любителем книг. Поэтому раздел «К истории библиотеки святителя Феофана» содержит сведения о книжной коллекции, которую святой собирал, находясь на Выше. Свою первую библиотеку он оставил в Олонецкой духовной семинарии, в которой был ректором. К сожалению, о ее составе и судьбе пока практически ничего неизвестно .

Что же касается Вышенской библиотеки, пока святитель пребывал в затворе, состав ее был мало кому известен. Только после его кончины впервые смогли увидеть и описать библиотеку. Библиотекарем Московской Духовной семинарии Николаем Александровичем Колосовым было составлено ее подробное описание. Общее число книг составляло 1400 названий в 3400 томах, не считая журналов и брошюр. Отличительной особенностью библиотеки была ее энциклопедичность. Представлена систематизация изданий и описание библиотеки, составленная Н. А .

Колосовым. Он выделил 20 рубрик. Сюда входили: издания аббата Жак-Поля Миня по патрологии (серия текстов восточных и западных Отцов Церкви), которые теперь являются библиографической редкостью, ценные издания Священного Писания, издания по толкованию Священного Писания – это многотомные комментарии разных авторов, книги по христианской апологетике и истории религий, догматическому, нравственному и сравнительному богословию, библейской и евангельской истории, истории русской и западной церкви, богослужебный отдел. Мы также видим, что в состав библиотеки входили философский и литературный отдел, всеобщая и русская история, медицина, естествознание, языкознание, периодические издания на русском и иностранных языках и т. п. Далее представлены описания некоторых русских изданий из библиотеки святителя, составленных по рукописи «Опись библиотеки святителя Феофана Затворника», обнаруженной в архиве Свято-Пантелеимонова монастыря на Афоне. О судьбе библиотеки отмечено, что она была куплена у наследников и пожертвована библиотеке-читальне церкви Николая Чудотворца в Толмачах в Москве. После революции поступила в состав фондов Румянцевского музея с библиотекой и была расформирована по разным отделам .

Следующий раздел «Духовные просветители XIX века» включает биобиблиографический указатель о современниках святителя. Это своеобразный справочник-пособие по теме. Он дает возможность глубже познакомиться с творениями его замечательных современников – учителей, наставников, сподвижников, представить взаимоотношения с близкими по духу и жизни святителя богословами и духовными писателями. Некоторые из них уже в наше время, как и сам святитель Феофан, причислены к лику святых. Это святитель Игнатий (Брянчанинов), епископ Кавказский, святитель Филарет (Дроздов), митрополит Московский. Особенно нам дорого имя святителя Иннокентия (Борисова), архиепископа Херсонского, уроженца г. Ельца Орловской губернии .

Родился будущий святитель 15 декабря 1800 г. в семье священника .

Блестяще окончил Орловскую духовную семинарию и, как лучший ее воспитанник, был направлен на учебу в Киевскую духовную академию .

Впоследствии он занимал должности инспектора Петербургской духовной семинарии, ректора Киевской духовной академии. Назначался епископом на Вологодскую и Устюжскую, Херсонскую и Таврическую кафедры .

Результатом его активной архипастырской деятельности было создание монастырей в Херсонесе и Одессе. По его инициативе возрожден древнейший Инкерманский пещерный монастырь. Активным патриотом святитель проявил себя в годы испытаний Крымской войны в 1853–1856 гг .

Архиепископа Иннокентия еще при жизни называли «Русским Златоустом» .

Его проповеди, переведенные на многие языки, поражали ясностью повествования и красотой слова. Его сочинения – это золотой фонд русской религиозно-богословской мысли. В его лице обрели духовника многие известные государственные деятели, ученые, писатели. Владыка является фактически основателем церковной прессы. Инициатива основания епархиальных журналов и разработка общей для всех концепции принадлежат именно архиепископу Иннокентию. Когда святитель Иннокентий был ректором Киевской духовной академии, в неё в 1837 г .

поступил учиться Георгий Говоров. Архиепископа интересовали все внешние обстоятельства на Ближнем Востоке, и особенно религиозные отношения между греками и болгарами. В 1856 г. архимандрит Феофан был послан на Восток в должности настоятеля Посольской церкви в Константинополь. Туда он ехал через Одессу, где встречался с владыкой Иннокентием. Тот просил архимандрита Феофана собрать и доставить ему точные сведения о состоянии греко-болгарских церковных отношений и вообще о состоянии Восточной Православной Церкви, главным образом, Константинопольского Патриархата. В марте 1857 г. архимандрит Феофан предоставил архиепископу Иннокентию обстоятельный и подробный отчёт. Незадолго до своей кончины владыка Иннокентий в ответном письме спрашивал позволение опубликовать его. Вот такие взаимоотношения связывали двух выдающихся личностей .

В разделе представлены собранные в фонде отдела «Редкая книга»

Рязанской епархиальной библиотеки ценнейшие издания трудов до 1917 г., в том числе прижизненные, как самого святителя Феофана, так и его соратников. Некоторые из них или совсем не переиздавались, или печатались небольшими тиражами .

Биобиблиографический указатель «Духовные просветители XIX века»

включает 3 приложения. Это материал о святителе Тихоне Задонском, который не был современником Феофана Затворника, но был особенно им почитаем. Жизнь и творения святителя Тихона оказали большое влияние на епископа Феофана. До конца своей жизни он подражал ему. В другом приложении идет речь о сотрудничестве с издательством Афонского Русского Пантелеимонова монастыря, в котором публиковал свои труды святитель Феофан, о деятельности самого издательства. В третьем представлена информация о дореволюционных православных периодических изданиях, в которых публиковались преосвященный и его современники .

Интересно, что инициатором создания духовно-просветительского журнала «Воскресное чтение» Киевской духовной академии был ее ректор архимандрит Иннокентий (Борисов) .

В сборник «Святитель Феофан и книги» включена статья о деятеле народного просвещения Иове Ивановиче Шумове, который общался со святителем Феофаном во время его служения на Владимирской кафедре .

Указатель цитат «Святитель Феофан и книги» составлен по письмам святителя. Включает высказывания Феофана Затворника о книгах Священного Писания, древних иноческих уставах, святоотеческих творениях, трудах церковных писателей — современниках святителя и светских писателей, о своих трудах, вопросах духовной жизни, что свидетельствует о широте круга чтения преосвященного. В особые разделы выделена рекомендуемая для чтения литература и высказывания святителя о книге и чтении. В скобках указаны номер тома и страницы, на которой имеется полный текст. Справочный аппарат содержит вспомогательные указатели: указатель имен и указатель периодических изданий, упоминаемых в разделе. Расположение материала – в алфавите персон и названий, с указанием номеров цитат .

В следующем разделе «Библиография творений святителя Феофана, Затворника Вышенского» включены издания до 1917 года. Материал расположен в алфавите заглавий творений .

В разделе «Библиография трудов святителя Феофана и литературы о нем» представлен материал из фондов библиотек-участниц проекта. В конце каждого источника даются указания, в каком фонде этот документ хранится .

Первые три раздела включают труды Феофана Затворника. Это книги, переводы, творения святителя в периодических изданиях .

Библиографические записи сгруппированы в алфавите названий произведений. Следующие разделы включают литературу о святом. Это книги, статьи из научных сборников и энциклопедий, периодических изданий. Библиографические записи в них расположены в алфавите авторов и заглавий книг и статей .

Последний раздел содержит сведения о чтениях, семинарах, круглых столах, фестивалях, прошедших в память о святителе. Орловский материал представлен Феофановскими образовательными чтениями .

Завершает сборник раздел «В помощь преподавателю: методические рекомендации для проведения уроков, посвященных святителю Феофану и его трудам», который будет интересен педагогам и учащимся. Здесь представлены уроки для разных возрастных групп .

В электронный ресурс «Святитель Феофан и книги» вошли оцифрованное собрание писем в восьми выпусках и электронная копия книги .

Таким образом, взаимодействие библиотек помогает наиболее полно охватить жизнь и подвиги нашего земляка, святителя Феофана Затворника, раскрыть духовное наследие региона. Опыт показывает, что межрегиональные связи являются важным направлением работы, способствуют профессиональному росту, благотворно влияют на имидж библиотеки, а, значит, их необходимо продолжать .

–  –  –

История села Подбелевец в фотографиях и иллюстрациях .

20 октября 1637 года у д. Подбелевец разъезд во главе с Григорием Шеншиным едва сумел спастись от передового отряда татар царевича СафатГирея. По приказу воеводы А. Плещеева мецняне настигли татар в Новосильском уезде, «многих побили … и полон у татар отбили»… Кто был первым счастливым обладателем жребия на подбелевскую землю неизвестно. По документам конца XVIII века, можно сделать вывод, что жребий села Подбелевец распался на несколько деревень: Будаговка, Евдокимова, Лыкова, Горбатова, Меркулово и сельцо Подгорелец, Подбелевец тож .

В 1779 г. на средства приходского помещика Феодора Яковлевича Бунина – пращура знаменитого русского классика, лауреата Нобелевской премии И. А. Бунина - в Подбелевце был построен новый деревянный храм «с такою же колокольнею» во имя Великомученика Георгия. В 20-30-е годы 19 столетия в этом храме священником служил отец Яков. Он был духовником родителей известного русского поэта А. А. Фета (Шеншина), крестил и самого Афанасия, и его сестру Любоньку. « … Я сам не без боязни появлялся у купели с сестрою Любинькой у подбелевского священника, заставлявшего дьячка читать символ "Веры", плохо сохранившийся в моей памяти. Но в большинстве случаев мне приходилось крестить у наших дворовых…», писал Афанасий Фет в «Воспоминаниях» .

В XIX веке в с. Подбелевец находилась усадьба дворян Мансуровых, родственников В.П. Тургеневой, хороших знакомых Шеншиных. «В числе ближайших соседей было в селе Подбелевец семейство Мансуровых с почтенным стариком Михаилом Николаевичем во главе. От времени до времени старик приезжал к нам на дрожках, запряженных парою добрых гнедо-пегих лошадей. Старик, очевидно, передал заведывание хозяйством в руки старшего сына Дмитрия Михайловича, который по временам тоже приезжал к нам в гости и нередко с двумя сестрами смолянками: Анной и Варварой... Это были весьма милые и образованные девушки, в особенности меньшая Варвара, до конца жизни бывшая преданною подругой моей матери, которую снабжала интересными книгами… В семействе был еще младший брат Дмитрия Михайловича Александр, проживавший со своими книгами в отдельном флигеле, из которого изредка предпринимал одиночные прогулки по тенистому саду». (А. Фет. Воспоминания) Александр Михайлович Мансуров (1800 - не ранее 1825) с 1816 по 1820 воспитывался в Московском университетском благородном пансионе. В 1818-1820 был сотрудником Общества любителей российской словесности .

Первые его стихи и переводы появились в 1816 г. в пансионском альманахе "Каллиопа". С 1818 года он печатался в журналах "Вестник Европы", "Сын Отечества", "Московский телеграф", альманахах .

Дмитрий Михайлович Мансуров - отставной капитан, обедневший представитель древнего рода женился по расчету на богатой и некрасивой Прасковье Сергеевой. «Мне было, должно быть, около десяти лет, – пишет в своих воспоминаниях А. Фет, - когда молодой Дмитрий Михайлович Мансуров женился на одной из дочерей богатых Сергеевых. Большое состояние Сергеевых, как я впоследствии узнал, шло от Лутовиновых, которые выдали двух единственных дочерей, одну за Сергеева, а другую за Тургенева…» .

В Георгиевской церкви с. Подбелевца дочь мценского помещика Дмитрия Михайловича Мансурова Клеопатра венчалась с лейб-гвардии поручиком Порфирием Николаевичем Сухотиным «… который брак значится в обыскной книге села Подбелевца, в чем с приложением церковной печати и удостоверяю. Мценского уезда села Подбелевца Священник Михаил Соколов 1850 г., октября 1 дня и приложением печати» .

Клеопатра Дмитриевна Сухотина, в девичестве Мансурова, и ее племянница Ольга Васильевна Галахова, рождённая Шеншина – наследницы Тургеневского Спасского по линии Лутовиновых. После замужества Клеопатра жила с семейством в селе Знаменском Чернского уезда, в родовой усадьбе мужа. Имела сына и шесть дочерей. Получив права наследия, К.Д .

Сухотина взяла свою часть деньгами. Из вещей она забрала 14 «лутовиновских» портретов, находившихся в Спасском еще при жизни писателя .

Одним из собственников спасско-лутовиновских портретов, уже перед революцией, был министр внутренних дел А.Н. Хвостов (1872-1918), внук К.Д. Сухотиной. Бывший вологодский и нижегородский губернатор А.Н .

Хвостов считался черносотенцем и убеждённым противником революции. В 1918 году он был расстрелян по постановлению совнаркома .

Другая дочь Дмитрия Михайловича Мансурова – Екатерина (ум. 1858) была замужем за родным братом Фета Василием Афанасьевичем Шеншиным. Семья Василия проживала в родовом имении Шеншиных с .

Клейменово Мценского уезда, где в 1892 г. в склепе Покровской церкви был похоронен А.А. Фет-Шеншин. Поэт был опекуном племянницы Ольги Васильевны Шеншиной (в замужестве Галаховой) - наследницы его состояния и последней владелици тургеневского Спасского-Лутовинова. В настоящее время в доме Галаховых в г. Орле располагается музей И.С .

Тургенева .

Часть когда-то большого жребия села Подбелевец - сельцо Подгорелец, в середине 19 века принадлежало семье К.И. Дрейлинга – знакомого Тургенева и Фета, двоюродного прапрадеда по материнской линии Николая Николаевича Дроздова .

В былые времена с. Подбелевец славилось своей ярмаркой: «Вы бы, матушка, пожаловали к нам в будущую пятницу на Казанскую, Она, матушка, у нас милостивая, и народу на ярмарке и крестьян, и однодворцев видимо-невидимо; и товару по палаткам всякого довольно» (А. Фет .

Воспоминания) .

В Списке населенных мест Мценского уезда за 1866 г. значится «казенное село Подбелевец». В нем - 35 дворов, душ мужского пола 131, женского - 152. «Церковь православная – 2» .

В 1848 г. на средства гвардии штаб-капитана Д.М. Мансурова в селе был построен новый каменный, 3-х престольный, «оригинальный по архитектуре» храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы с пределами Св .

Георгия Победоносца и небесного покровителя устроителя храма Св .

Димитрия Митрополита Ростовского. В храме хранились особо чтимые:

Каплуновская икона Божьей Матери и икона Божией Матери «Живоносный Источник», которая по приданию была привезена с Афона. В год празднования 500-летия обретения чудотворной иконы Николы Амченского, 23 августа 1915 г. жители с. Подбелевец и окрестных сел совершили торжественный крестный ход с иконою Божией Матери «Живоносный Источник» из с. Подбелевца к святой иконе в Николаевский собор г .

Мценска .

В «Орловских епархиальных ведомостях» за 1872 г. церковным старостой Георгиевской церкви с. Подбелевца значится помещик полковник Петр Древякин. Дом Древякиных находился напротив современного здания школы. Вокруг помещичьего дома был посажен роскошный фруктовый сад .

Некоторые деревья сохранились до наших дней .

С помещиками Древякиными связана родословная Леонида Алексеевича Костина – доктора экономических наук, профессора Академии труда и социальных отношений, известного в стране и за рубежом ученого в области экономики труда, автора более 270 научных работ. Леонид Алексеевич родился 8 мая 1922 года в селе Подбелевец Мценского района. Здесь прошло его детство. О жизни семьи, своем детстве, селе Подбелевец, родных и знакомых земляках Л.А. Костин написал в своих книгах «Жизнь в двух измерениях» и «Жизнь продолжается. ХХI век». Книга иллюстрирована большим количеством семейных фотографий. Леонид Алексеевич отец двух сыновей - Сергея и Андрея – председателя совета директоров ВТБ банка .

В 1892 г. в с. Подбелевец произошло знаменательное событие: была открыта школа грамоты. Заведующим и законоучителем школы стал священник о. Михаил Соколов, учителем – псаломщик Николай Тихомиров .

Спустя четыре года протоиерей Михаил Соколов для сельской школы грамоты на церковные средства устроил новое прекрасное деревянное здание под железной крышей (стоимостью 1745 руб.) и обставил «вполне приличною классною мебелью достаточною на 80 учеников» .

Школа грамоты в с. Подбелевце была одна из лучших в уезде. Славилась она и своим хором, который организовал учитель-диакон Николай Тихомиров. Самодеятельные артисты в своем репертуаре насчитывали более тридцати русских народных и хоровых песен. Их выступления тепло встречали в Орле, Мценске, Новосиле В начале ХХ века попечителем школы был Хрисанф Николаевич Абрикосов (1877-1957) – сын известного кондитерского фабриканта, личный секретарь Л.Н. Толстого (1902-1905). В 1917 г. «за отлично-усердную и полезную церковно-школьную деятельность» попечителю Подбелевской церковно-приходской школы Х.Н. Абрикосову, по представлению Епархиального Училищного Совета, была выдана грамота с Архипастырским благословением. Хрисанф Николаевич избирался церковным старостой Покровского храма. Он был женат на внучке сестры Льва Николаевича Толстого Марии Леонидовне, урожденной Оболенской .

С 1905 по 1918 гг. Абрикосов занимался пчеловодством, садоводством и овощеводством на своем хуторе «Затишье» в Мценском уезде. С 1918 г .

сотрудник Наркомзема. Автор воспоминаний о Толстом и ряда научных работ по пчеловодству .

Дочь Хрисанфа Николаевича – Вера Хрисанфовна в 1927 году выйдет замуж за внука Льва Николаевича – Сергея Сергеевича Толстого .

Николай Хрисанфович Абрикосов (1908-1988) - металловед, окончил МВТУ им Н.Э. Баумана (1936). Доктор химических наук, автор многих книг, заведующий лабораторией Института Металлургии им.А.А. Байкова АН СССР. Занимался разработкой и созданием полупроводников, автор более 30 изобретений и открытий в данной области .

Степан Хрисанфович Абрикосов (1909 – 1975) был арестован и осужден на 5 лет лагерей (1933), хирург, участник Великой Отечественной войны. С 1959-1975 – заведующий хирургическим отделением в больнице поселка Первомайский (ныне г. Новодвинск) В 1999 г. в Новодвинске был издан буклет «Светя другим», посвященный С.Х. Абрикосову .

Елизавета Хрисанфовна Абрикосова (1913-1999) сотрудник Государственной публичной научно-технической библиотеки г. Москвы была замужем за полковником советской Армии Михаилом Дмитриевичем Константиновым (1912-1955) .

Илья Хрисанфович Абрикосов (1915-1999) окончил Московский нефтяной институт им. И.М. Губкина. (1950), геолог–нефтяник, доктор геолого-минералогических наук, профессор, заслуженный геолог РСФСР .

Лев Николаевич Толстой неоднократно бывал в гостях у Абрикосовых .

В мае 1910 года писатель гостил на хуторе «Затишье» вместе с дочерью

Александрой. Лев Николаевич пришел в восторг от красоты местности:

- Как хорошо! – воскликнул Толстой, - я радуюсь за вас, вы живете на природе с пчелами, растениями, а это тоже ведь живые существа .

Окрестностями Подбелевца восхищался и А. Фет: «…Значит, и ботаника Мценского уезда к чему-нибудь полезна… Подбелевец из давних времен славится искусными бабками, знахарками, ворожейками, угадками и прочим ученым людом» .

Судьба подбелевского «ученого люда» тесно связана с историей местной школы .

После Октябрьской революции, согласно декрету Совета Народных Комиссаров Российской Республики, церковно-приходская школа была передана в ведение Комиссариата просвещения. В 1920 г. в Подбелевской школе 2-ой ступени обучались 22 ученика .

В 1932 г. для школы было построено второе одноэтажное деревянное здание. Директором школы в то время был Пятницкий Серафим Михайлович. Его сын, выпускник Подбелевской школы, Евгений Серафимович Пятницкий был известным учёным, членом-корреспондентом РАН, доктором технических наук, профессором, заведующим лабораторией № 16 Института проблем управления РАН. Один из мировых лидеров в теории устойчивости нелинейных систем. Им установлен новый принцип классической механики – принцип минимакса .

Другой выпускник школы Валентин Иванович Будаговский с. Подбелевец – 16.11.1975) - основоположник отечественного карликового садоводства. Работы доктора сельскохозяйственных наук, профессора, заведующего кафедрой плодоводства, руководителя проблемной лаборатории высоко оценили ученые-плодоводы не только у нас в стране, но и за рубежом. Его докладу в Брюсселе рукоплескали садоводы 70 стран. В.И .

Будаговский был награжден Орденом Трудового Красного Знамени (1961 г.), Орденом Ленина (1966 г.), двумя золотыми и тремя серебряными медалями ВДНХ, лауреат Государственной премии. Ему присвоено почетное звание Заслуженного деятеля науки РСФСР за заслуги в области садоводства и многолетнюю плодотворную научно-педагогическую деятельность (1970 г.) .

Автор книг: "Карликовые подвои для яблони», "Промышленная культура карликовых плодовых деревьев» "Культура слаборослых плодовых деревьев" .

В 1970-х гг. побывала в с. Подбелевец ныне известная собирательница фольклора Орловского края, автор 10 книг, уроженка г. Мценска Р.А. Масленникова: «…еще открытие. Мы встретились с Александрой Лукиничной Алисовой, рождения 1893 г. От матери Александра Лукинична унаследовала песни шуточные, хороводные, семейно-бытовые… Александра Лукинична напела нам 78 песен. Но репертуар ее еще не был исчерпан. Она единственная из певиц Мценского района исполняет песни под собственный аккомпанемент на ливенской гармошке». Одной из первых Александра Лукинична вступила в колхоз. Колхоз им. Калинина на территории с .

Подбелевец был образован в 1929 году .

В первые дни Великой Отечественной войны многие жители добровольцами ушли на фронт. Среди них – Михаил Егорович Костарев, Алексей Григорьевич Шмелев, Георгий Антонович Пронин .

Окрестности села Подбелевец стали местом жестоких сражений. На братской могиле в центре села выбиты имена 107 советских воинов .

После Великой Отечественной войны, в конце 50-х гг., несколько небольших колхозов объединились в колхоз «Россия». 8 сентября 1960 г .

Подбелевский и Высокинский сельсоветы были объединены в один Высокинский сельсовет. А 28 ноября 1963 г. восстановилась историческая справедливость: населенные пункты Высокинского сельского совета с .

Подбелевец, деревни Будаговка, Горбатовка, Евдокимовка, Подгорелец и Синяевка были объединены в одно село Подбелевец .

В 1956 г. в с. Подбелевец распахнула свои двери новая школа. На протяжении многих лет ее выпускники подтверждают прочность своих знаний стабильно высокими показателями по ЕГЭ. Основными направлениями воспитательной работы школы традиционно являются нравственно-патриотическое, экологическое, спортивное. На протяжении ряда лет ученики становились призерами на ВВЦ в Москве по различным номинациям. Успешно проявляют себя и в лыжных гонках, гимнастике, легкой атлетике. Десять лет подряд команда Подбелевской школы достойно представляет Мценский район на областных туристических слетах .

Учащиеся Подбелевской школы чтят память своих отцов и дедов. 15 февраля 2012 г. на здании Подбелевской школы была торжественно открыта мемориальная доска выпускнику школы Валерию Евдакову, погибшему в 2000 г. в Чеченской республике и награждённому посмертно Орденом Мужества .

Подбелевские просторы являются источником вдохновения для многих творческих людей. В окрестностях села, известный режиссер С.Ф. Бондарчук снимал сцены охоты для фильма «Война и мир». После съемок фильма В.С .

Лановой, сыгравший в фильме «Война и мир» роль князя Куракина, приобрел дачу в п. Синяевском. В этом же поселке находится дача известного орловского писателя Леонарда Золотарева .

Деревня Синяевская тесно связана с детством российского космонавта А.А. Мисуркина (род. 23 сентября 1977, Смоленская область). Александр Александрович часто гостил на родине своей мамы, у своего дедушки Г.А .

Пронина, который в 1970-е –1980-е гг. был председателем исполкома Высокинского сельского совета .

116-й космонавт России (СССР) и 531 космонавт мира А.А. Мисуркин стал самым молодым космонавтом (астронавтом) в рамках программы МКС (2013 г.). Главное достижение этой экспедиций - проведение испытаний, в результате которых время стыковки корабля сократилось с 48 до 6 часов .

Совместно с космонавтом Роскосмоса Федором Юрчихиным Александр Мисуркин пробыл в открытом космосе более семи часов. 12 декабря 2013 г .

отважный и смелый космонавт-испытатель был удостоен звания «Почетный гражданин Орла» .

14 марта 2014 года А.А. Мисуркин в школе с. Подбелевец встретился с учащимися и жителями Мценского района. После официальной встречи космонавт принял активное участие в обсуждении строительства нового храма в с. Подбелевце .

Жизнь продолжается. ХХI век … И.А. Гладкова Орловская «Пушкинка»: вехи истории (к 115-летию со дня открытия ЦГБ им. А.С. Пушкина) Библиотеки во все времена были очагами культуры, выполняли важнейшие функции передачи социального опыта, воспитания подрастающего поколения. Обращение к исследованию истории библиотеки им. А.С. Пушкина связано с празднованием в 2015 году 115 - летия со дня открытия ее для читателей. К сожалению, в настоящее время изучены лишь отдельные эпизоды истории библиотеки .

Достаточно полную картину организации библиотеки им. А.С .

Пушкина позволяют воссоздать материалы Государственного архива Орловской области и газеты «Орловский вестник» .

Библиотека им. А.С. Пушкина - одна из старейших библиотек города Орла. В 1899 году в Орле широко отмечался 100-летний юбилей поэта .

Пушкин был кумиром семьи орловского губернского предводителя дворянства Михаила Александровича Стаховича. Став председателем Пушкинской комиссии, созданной в рамках подготовки праздничных торжеств, Стахович выступил с инициативой открытия в г. Орле в память Пушкина публичной библиотеки .

Общее собрания Орловского комитета народных чтений, на котором присутствовал М.А. Стахович, еще в середине января 1899 года рассмотрело вопрос о создании в Орле общественной библиотеки с бесплатной народной читальней .

Газета «Орловский вестник» 13 февраля напечатала письмо М.А .

Стаховича с приглашением всех желающих на собрание по поводу празднования Пушкинского юбилея. Через два дня в отчете об этом заседании сообщалось, что М.А. Стахович высказался за желательность учреждения в память Пушкина публичной библиотеки и представил примерный ее проект .

Одновременно, 15 февраля журнал «Сын Отечества», выходивший в Петербурге, поместил корреспонденцию из Орла «Наши библиотеки». В ней говорилось: « У нас организовалась из членов местной интеллигенции особая комиссия для разработки вопроса о чествовании памяти Пушкина. Комиссия проектирует устроить в Орле публичную библиотеку – читальню имени поэта. Принципиально возражать против этого, конечно, невозможно .

Устройство общественной библиотеки имеет особое значение именно для города Орла, где так много самых разнокачественных более или менее окультуренных кабаков и клубов, но где нет ни одной порядочной библиотеки. Действительно, наша Тургеневская библиотека более нежели миниатюрна и почему-то не пользуется в городе популярностью» .

С 17марта газета «Орловский вестник» ввела рубрику «Пожертвования на устройство в Орле публичной библиотеки в память столетнего юбилея со дня рождения А.С. Пушкина». Одновременно готовился базовый документ библиотеки – устав .

2 марта 1899 года губернатор А.Н. Трубников направил министру внутренних дел «проект Устава публичной библиотеки, учреждаемой в память 100-летия со дня рождения русского поэта А.С. Пушкина» и покорнейше просил «утвердить оный». Положительный ответ, содержавший целый ряд поправок в тексте проекта Устава был дан 17 мая и был направлен в изложении губернатором М.А. Стаховичу – «в качестве председателя правления Орловской общественной библиотеки в память 100-летия со дня рождения А.С. Пушкина» .

Первым заведующим библиотекой был утвержден Александр Александрович Оловенников, потомственный дворянин, член комитета народных чтений. Секретарем комитета Пушкинской библиотеки являлась Р.И. Суслова .

Ее письмо от 24 ноября 1900 года М.М. Стасюлевичу, которого она корреспондировала как издателя и редактора журнала «Вестник Европы», содержит ценное свидетельство как непосредственной участницы этого благородного дела своих земляков – орловцев: «Силы есть и материальные, и умственные, но им нужен энергичный толчок. Лучшим примером этому служит создание у нас библиотеки им. А.С. Пушкина, почти из ничего… Ее создали только энергия и случай… Я ведь сама член правления и секретарь комитета по устройству этой библиотеки, на моих руках это дело. Не будь 26 мая, не было бы этого. Создана она средствами почти одного Орла» .

Об основании публичной библиотеки было объявлено 27 мая 1899 года в рамках пушкинских торжеств. В помещении городской думы епископ Орловский и Севский Никанор в присутствии орловского губернатора А.Н .

Трубникова и орловского губернского предводителя дворянства Стаховича «отслужил молебен с водосвятием» и высказал «пожелание, чтобы дух А.С .

Пушкина витал над вновь открытым детищем – библиотекой – и утолял бы духовную жажду всех входящих в нее с запросом тех или других знаний» .

Однако объявление об основании библиотеки не означала, что она открыла двери для читателей. С этого времени для создаваемой библиотеки стали приниматься пожертвования книгами и деньгами. Тогда же встал вопрос о ее размещении .

«Наиболее удобным в интересах города в этом деле, - говорилось в журнале заседания орловской городской управы от 2 августа 1899 г., является предложение поверенного Болховского купца Козьмы Васильевича Куркина, сына его Михаила Кузьмича Куркина, о желании его сдать под библиотеку имени Пушкина помещение во втором этаже дома отца его в г .

Орле, в Гостиной улице, на берегу р. Оки, со стороны1-части г. Орла, занимавшееся ранее бесплатною читальнею имени Тургенева…» (Этот дом купца Куркина, разрушенный в годы войны фашистами, затем был восстановлен. От оригинала сохранилась подземная часть, несущий остов и частично первый этаж. Сегодня этот дом – Гостиная,1 - с правой стороны от Красного моста в большей своей части необитаем и полуразрушен) .

«Орловский вестник» регулярно сообщал об открытии библиотеки, как о примечательном событии в культурной жизни города и возвратился к этому вновь, когда через год общественная библиотека имени А.С. Пушкина, учрежденная в честь 100-летия со дня рождения поэта, обрела еще и другой неотъемлемый отдел – читальню. «Вчера, - сообщала газета в рубрике «Местная хроника», - 26 мая 1900 года состоялось общее собрание членов Пушкинской библиотеки. Единогласно избраны в почетные члены общества и библиотеки: преосвященный епископ Никанор и г. Начальник губернии А.Н. Трубников. В заключении председатель комитета М. А. Стахович сделал доклад «о деятельности комитета за текущий года по устройству библиотеки» .

С этого дня библиотека распахнула свои двери для читателей .

Правление Пушкинской библиотекой заявило, что оно желает дать орловскому населению не только большой выбор книг, но и представить в фонде библиотеки самые необходимые и лучшие сочинения .

Среди 7790 томов художественной литературы Пушкин был представлен одним 6-ти томным собранием сочинений, Гоголь – 4-х томным собранием сочинений, произведение Бальзака насчитывалось 5 названий, Флобера – 4 книги .

Среди читателей библиотеки были люди разных сословий – дворяне и купцы, учителя и чиновники, крестьяне, духовенство, гимназисты .

Пользование книгами Пушкинской библиотеки было платным. Все абоненты делились на пять категорий. Первая платила 10 рублей в год, а последняя – 2 рубля. Читатели «первой категории» имели право получать на дом пять книг, в том числе два новых журнала, читатели «пятой категории» - одну книгу или один журнал через 12 месяцев после его получения. При библиотеке имелся кабинет для чтения с платой 5 копеек за каждое посещение. Даже при таких условиях библиотека являлась заметным культурным учреждением, игравшим важную роль в общественной жизни города .

В 1909 году за библиотекой был установлен полицейский надзор в связи с тем, что там была обнаружена противоправительственная литература .

Накануне 1917 года Пушкинская библиотека находилась почти без средств, ремонта здания не проводилось, работники по несколько месяцев не получали «жалования» .

Новый период в развитии библиотечного дела наступил после Октября 1917 года. Пушкинская библиотека получила статус 1-й районной библиотеки и стала играть значительную роль в ликвидации неграмотности .

Совместно с учителями и активистами работники библиотеки проводили занятия в пунктах ликвидации неграмотности, устраивали громкие чтения газет и журналов, беседовали со слушателями о прочитанном .

Рос книжный фонд библиотеки, однако, наряду с этим, происходила его политизация. В 1921 году количество книг в библиотеке составляло 24426, количество читателей – 1685, количество книговыдач – 30192 .

В октябре 1921 года библиотека вошла в объединение библиотечных работников г. Орла, ставившее перед собой задачи освещения библиотечной работы, переподготовки библиотечных работников и разработки профессиональных вопросов .

В 30-е годы работники библиотеки стремились привлечь как можно больше читателей, создать читательский актив .

В годы Великой Отечественной войны большая часть фонда была уничтожена фашистами. В ноябре 1943 года, после освобождения города Орла от немецко-фашистских захватчиков, городская библиотека имени А.С .

Пушкина, имевшая тогда всего 4729 томов, возобновила работу. И уже в 1956 году имела фонд довоенного количества -25064 книги .

В 1963 г. библиотека разместилась в здании Торговых рядов, где находится и по сей день .

Новый этап в жизни библиотеки связан с периодом «перестройки» .

Когда были сняты цензурные запреты, библиотека пережила настоящий бум читательского спроса. У библиотечных кафедр выросли огромные очереди .

«Пушкинка» помогала орловцам открыть новую литературу: «Дети Арбата», «Белые одежды», «Красное колесо» и т.д .

В 90-е годы в условиях массового обнищания населения на первое место вышли социальные функции библиотеки, прежде всего, работа с социально незащищенными слоями населения – пенсионерами, инвалидами, безработными .

Сегодня Центральная городская библиотека им. А.С. Пушкина является главной библиотекой Централизованной библиотечной системы г. Орла. В ее фондах хранится более 60 000 экземпляров книг и периодических изданий .

Фонд редких и ценных изданий насчитывает более тысячи экземпляров, изданных во второй половине XIX – начале XXвв. В фонде представлены редкие и ценные печатные издания, в их числе книги- миниатюры, издания краеведческой тематики .

Библиотека является средоточием культурной жизни города, центром общения и общественного информирования. Она открыта для сотрудничества с органами власти, различными учреждениями и организациями, средствами массовой информации .

Каждый исторический этап – это отдельная, незабываемая страница в летописи библиотеки. 115 лет – возраст солидный, но совершив даже короткое путешествие по библиотеке, понимаешь, что она молода и современна .

–  –  –

Книжный Орел: страницы истории и современное развитие В преддверии грядущего юбилея города Орла нам бы хотелось остановиться на одной из специфических сторон его развития – посмотреть на город Орел через призму книжной культуры. Региональную книжную культуру мы определяем как духовно-материальную реальность, опосредованную историческими и культурными традициями региона, в пространстве которой в качестве предмета деятельности, средства коммуникации, познания, ценностной ориентации выступают местные по происхождению и бытованию произведения письменности и печати .

Напомню, что основными компонентами региональной книжной культуры являются теоретическое знание, книжный репертуар, институты создания и распространения книги, а также субъекты производства, распространения и потребления книги .

Остановимся на характеристике институтов создания и распространения книги, каковыми являются типографско-издательские предприятия, книготорговые организации и библиотечные учреждения .

Сведения о таких учреждениях дореволюционного периода аккумулированы в нашем справочнике «Книжное дело Орловской губернии: конец XVIII – начало XX вв.»1, увидевшем свет в 2005 году. Всего в справочнике зарегистрировано 162 учреждения, действовавших в разные периоды в городе Орле. Из них 34 – типографско-издательских предприятия, 61 книготорговая организация и 67 – библиотечных учреждений. Время возникновения первых учреждений каждого типа представлено на диаграмме .

Жукова Ю. В. Книжное дело Орловской губернии : конец XVIII - начало XX вв. : справочник / Ю. В .

Жукова. – Орел : Издатель А. Воробьев, 2005. – 316 с .

Как видим, первыми в Орле появились библиотечные учреждения. Не случайно на диаграмме указаны две опорные точки. Первые библиотечные учреждения открывались в учебных заведениях и были доступны только их учащимся и педагогам. По настоящему же библиотеки включились в распространение книги среди населения города Орла только с появлением губернской публичной библиотеки, правда, читателей она начала обслуживать только в 1838 году, но циркуляр об ее учреждении датирован 1830 годом .

Первая книготорговая организация появляется в городе Орле в 1787 году, первая типография – в 1812 году .

Продолжение исследования в прошедшее десятилетие после выхода справочника позволило внести некоторые коррективы, в частности в историю развития книжной торговли. Остановимся на новых материалах более подробно .

Традиционно датой появления первого книготоргового предприятия в городе Орле мы называли 1787 год, когда была открыта книжная лавка масона коллежского секретаря Николая Ивановича Попова. В Российском государственном архиве древних актов хранится «Дело о книгах, посланных в разные города и о вырученных деньгах с 1768 по 1792 год»1. Из которого видно, что в 1768 году из типографии Московского университета в Дело выявлено и предоставлено для анализа В. Е. Борисовым в рамках работы над проектом «Культура и быт русского дворянства в провинции XVIII века» .

Орловскую провинциальную канцелярию поступили для продажи книги на сумму 173 рубля 20 коп. К сожалению, не указано, что это были за книги .

Составление их возможного репертуара мы ставим себе качестве задачи следующего исследования. А сейчас просто отметим, что до 1777 года, т.е. в течение 9 лет, не было продано ни одной книги. К 1783 году уже были реализованы издания на сумму 138 руб. 86 коп., оставшиеся книги на сумму 34 руб. 34 коп. были распроданы к 1786 году .

Данная ситуация на наш взгляд объясняется отсутствием в 60-70-е годы XVIII века потенциальных покупателей – в тот период это было именно дворянское сословие. Хотя после манифеста о вольности дворянства 1762 года дворяне получили право не служить, в Орле проживало не так много дворян: так в 1767 году наказ в Екатеринискую уложенную комиссию подписало только 19 человек, при этом все они жили в своих имениях в уезде. С учреждением губернии в 1778 году, согласно типовым штатам, в Орле появляется приличное число должностей статской службы, занять которые могли только дворяне, что в свою очередь способствует притоку дворян в Орел, особенно имевших здесь земельные владения. С появлением потенциальных покупателей книги, пылившиеся в Орловской провинциальной канцелярии, были достаточно быстро реализованы .

В продолжение темы, дабы не повторять многочисленные исследования, основанные на заявленном справочнике «Книжное дело Орловской губернии», результаты которых уже не раз представлялись участникам Денисьевских чтений, предлагаем взглянуть на социальноэкономическое развитие города Орла1 в отдельные моменты формирования институтов книжной культуры .

Итак, 1787 год, в губернском правлении, наконец-то распроданы книги, присланные из типографии Московского университета в 1768 году. Открывается книжная Данные о социально-экономическом развитии города Орла выявлены в рамках работы над проектом «Культура и быт русского дворянства в провинции XVIII века» .

лавка Н. И. Попова, другие учреждения книжного дела, кроме библиотек учебных заведений, отсутствуют .

Город Орел в этот период состоял из 5 улиц и 57 переулков, на которых располагалось 2898 домов, в том числе 54 полностью построенных из кирпича, 85 деревянных на каменных фундаментах, 2721 полностью деревянных. Из них 52 дома принадлежали дворянам, в 8 домах располагались административные учреждения, а также действовали мужской и женский монастыри, 17 приходских церквей, 2 учебных заведения .

Городских жителей мужского пола (купцов, мещан, священно- и церковнослужителей, приказных и прочих разночинцев) зафиксировано 7762 человека. При этом в городе действовали 27 питейных домов, 4 соляных амбара и 7 казенных лавок. Промышленность города была представлена полотняной фабрикой и канатным производством. Кроме того, в городе были зарегистрированы 62 кузнеца, 47 сапожников, 27 бондарей, 20 портных, 16 плотников и кирпичников, 13 рыболовов, по 9 оконнишников и кожевников, 8 шапошников, по 4 руковишников и свечников, по 3 шляпников, серебряников, кафельников, столяров и живописцев, по 2 иконописцев, медников, котляров, набойщиков, по одному токарю и каретнику .

1796 год в Орле закрылись две книжные лавки: коллежского секретаря Николая Ивановича Попова (действовала с 1787 года) и калужского типографа купца Петра Егоровича Котельникова (действовала с 1793 года). Других учреждений книжного дела, кроме библиотек учебных заведений не имелось .

В городе Орле в этот период насчитывалось 104 каменных дома, 2879 – деревянных; 461 лавка; 201 «кладовая палатка» и 36 погребов; для хранения свозимого в город хлеба использовались 3 каменных и 242 деревянных амбаров. Губернские учреждения занимали 14 домов, действовали мужской и женский монастыри, 17 приходских церквей, 2 учебных заведения .

Количество питейных домов в городе увеличилось до тридцати двух, кроме того, действовали 31 харчевня и четыре гостиницы. При этом количество городских жителей увеличилось до 14165 душ. Промышленность предстает более развитой: в городе уже действовали 7 солодовенных заводов, 5 кожевенных, поставлявших в столицы до 30 тысяч пудов сала ежегодно .

Кроме того, здесь насчитывалось 40 кузниц, 1 маслобойня и 1 мыльный завод, 6 пивоварен, 31 кирпичный завод и 7 крахмальных, а также 30 канатных прядилен. На этих предприятиях трудились наемные работники, как городские жители, так и крестьяне, уходившие на отхожие промыслы из селений Орловского уезда. Ремесленников значилось 286, в том числе золотых и серебреных дел мастера, часовщики, слесари, медники, столяры, резчики, плотники, сапожники, рукавишники, кузнецы, прядильщики .

1850 год В Орле действуют 2 типографии, 2 книжных магазина, 6 библиотек, из которых только 1 обслуживает всех посетителей .

Орел на этот год состоит из 158 улиц и переулков, на которых располагалось всех зданий и построек каменных 510, деревянных 3015 .

Административные учреждения занимают 25 домов, 24 из которых каменные, действуют 3 монастыря, 17 приходских церквей, 10 учебных заведений. Питейных домов по прежнему остается 32, кроме того действуют 7 погребов, а также:, 73 кузницы, 5 гостиных дворов, 4 торговые бани, 39 мясных лавок, 22 рыбных лавки, 1 пивоварня. Количество городских жителей составляет 26940 человек, в том числе: дворян потомственных 443, дворян личных 747, духовенство 457, купцов 1024, мещан 24031, разночинцев 186, иностранных подданных 52. Промышленное производство составляли 81 завод и фабрика, в том числе: 26 пенькопрядильных, 13 крупорушных, по 7 кафельных и прядильных, 6 кирпичных, по 4 салосвечных и салотопельных, 3 солодовенных, по 2 мыловаренных и воскобойных, по 1 маслобойному, пивоваренному и 1 химический. Кроме того в городе были зарегистрированы: 80 сапожников и 16 башмачников, 74 портных и 20 модисток, 62 извозчика, 33 кузнеца, 31 столяр, 28 мясников, 28 хлебников и 18 булочников и калачников, 3 кондитеров, 20 шапочников и 1 перчаточник, 12 медников, 9 каретников, по 6 часовщиков и иконописцев, 5 маляров, по 4 красильщика, стекольщика и цирюльника, 3 золотых и серебряных дел мастера, по 2 резчика дерева, золотаря, бондаря, скорняка, слесаря, по 1 шорнику, колеснику, резчику печатей, лудильщику. А также 1 фортепьянный мастер, 2 переплетчика .

1913 год в Орле действует 9 типографско-издательских предприятий, 16 книготорговых организаций и 23 библиотеки, из которых только 5 предназначались для широкой публики .

В городе Орле на этот год значится зданий и построек 6635, в том числе 1226 каменных и 5409 деревянных. Действовали 2 монастыря, 42 православные церкви, 75 учебных заведений. Жителей в городе значилось 91619 человек, в том числе дворян потомственных 3100, дворян личных – 3330, духовенства – 838, почетных граждан – 4496, купцов – 1839, мещан – 36023, иностранных подданных – 601 .

Всего фабрик и заводов насчитывалось 178, в том числе: 39 кондитерских и булочных, 25 сапожных и шорных, 22 кузнечных и слесарномеханических, 14 столярных и бондарных, 13 слесарных, 8 пенькотрепальных, 7 кирпичных, по 6 колбасных и химических, 4 мыловаренных, по 3 свечновосковых, маслобойных, крупорушных, механических и экипажных, по 2 салотопельных, пивоваренных, гильзовых, чугунно-литейных, алебастровых и красильных, по 1 канатному, бумажному, мукомольному меловому и обжигающему известь. Кроме того, в городе было зарегистрировано 3170 ремесленников, в том числе 5 фортепианщиков и 47 переплетчиков .

Не случайно мы представили данные 1913 года. Это был последний предвоенный год, последующие события внесут значительные, причем не всегда позитивные, изменения как в развитие книжной культуры так и социально-экономическое развитие города Орла. Изучением орловской книжной культуры советского периода мы сейчас занимаемся и надеемся в будущем на Денисьевских чтениях представить результаты этих исследований. Сейчас же предлагаем перекинуть мостик в наше время. На 2015 год в городе Орле насчитывается 319550 жителей. Здесь действует 66 издательств и издающих организаций, около 25 книжных магазина и 103 библиотеки (19 городских, 4 областных, 13 вузовских и 50 школьных, 17 дополнительного и профобразхования), из которых только 23 доступны для всех жителей города. Таким образом, сравнивая показатели 1913 и 2015 годом можно отметить, что значительных успехов в городе Орле достиг такой институт создания и распространения книги как типографскоиздательские предприятия. В силу этого остановимся подробнее на характеристике издательской деятельности современных издающих организаций .

В 90-е годы XX века в развитии орловского книгоиздания произошли кардинальные перемены. Резко увеличилось число издательских предприятий. Новые экономические условия определили их новый статус .

Наряду с государственными, в Орле стали интенсивно развиваться и негосударственные издательские структуры .

Активно начали действовать в качестве издающих организаций орловские университеты и институты. Издательская продукция орловских вузов стала существенным компонентом социокультурной среды региона. В ее репертуаре приоритетное место занимают учебные и научные труды, востребуемые в образовательном процессе. Публикуются также справочные, рекламные материалы, вузовская периодика. Особое внимание уделяется выпуску в свет учебных пособий, созданных в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования и аккредитационными требованиями. Они находят применение не только в стенах своих учебных заведений, но и в отрасли. Дальнейшее развитие деятельности орловских вузов предполагает привлечение новых финансовых ресурсов. Необходимо обновление репертуара учебных изданий, которые призваны обеспечить все ступени многоуровневой системы высшего образования: и бакалавриат, и магистратуру, и аспирантуру .

Следует особо подчеркнуть, что в этот период, в 90 - е годы, в Орле развернулась и издательская деятельность библиотек. Орловская областная научная универсальная публичная библиотека им. И.А. Бунина (ООНУПБ им. И.А. Бунина), Орловская областная детская библиотека им. М.М .

Пришвина, Орловская областная специальная библиотека для слепых в настоящее время не ограничиваются традиционными функциями хранителей документов, информационных центров, создающих и транслирующих разнообразную библиографическую продукцию. Они активно работают над выпуском в свет самых разных изданий и электронных документов, отражающих их деятельность. Это и материалы межрегиональных и межобластных научно-практических конференций, и выпуски информационных бюллетеней, а также методические рекомендации и консультации, библиографические пособия и справочники. Всего в 1999гг. библиотечное сообщество Орла внесло в репертуар орловской книги более 120 изданий. Бесспорным лидером является ООНУПБ им. И.А. Бунина .

Новые издательства и издающие организации, возникшие в начале 90 – х гг., заняли сейчас заметное место на книжном рынке Орла. Их достоинства

– мобильность, способность работать в сложных финансовых условиях, умение создавать конкурентоспособную печатную продукцию. При формировании репертуара они обращают внимание на те материалы, которые позволяют представить читателям уникальное историко-культурное достояние Орловского края. Ведь именно такие книги формируют имидж издательств, создают то, что называют «лица необщим выраженьем» .

Обратимся к лучшим примерам издательской деятельности .

Далеко за пределами Орла известно издательство «Вешние воды». Оно было создано в 1990 г., при орловской писательской организации .

Директором стал А.И. Лысенко, член Союза писателей России, человек огромной энергии. Он поставил перед издательством задачу – пропагандировать отечественную художественную литературу и, прежде всего, духовную культуру Орловщины. Эта задача успешно решается. За 25 лет работы издательство выпустило более 300 наименований книг тиражом 370 тысяч экземпляров. 100 тысяч книг были подарены библиотекам, школам, детским учреждениям. «Вешние воды» публикуют произведения современных орловских авторов, краеведческие исследования. А.И. Лысенко очень заинтересованно и компетентно решает трудные финансовые и организационные проблемы издательства. Он ищет и находит поддержку со стороны Администрации Орловской области, руководства ряда предприятий, Российской библиотечной ассоциации. Уделяет большое внимание общению с писателями, в том числе – молодыми авторами. Книги «Вешних вод»

экспонировались и вызывали интерес на книжных форумах Москвы и Санкт Петербурга. Они демонстрировались на международных книжных ярмарках во Франкфурте-на-Майне, Лейпциге, Париже, Лондоне, Женеве, Мадриде, Турине., Нью-Йорке, Дели, Пекине. А.И. Лысенко стал лауреатом литературной премии им. Эрнста Сафонова – так отмечен его большой вклад в издательское дело. Издательство награждено дипломами Союза писателей РФ и Литературного фонда России .

В 1992 г. началась деятельность Издательского дома «Орлик»

(организатор и директор – А.В. Воробьев). Печатная продукция его разнообразна по типам и содержанию: произведения современных орловских литераторов и справочники, стихи для детей и сказки Орловской губернии, литературоведческие монографии и мемуары. А.В. Воробьевым был впервые издан в Орле, на родине писателя, сборник И.С. Тургенева «Стихотворения в прозе». Обращает на себя внимание устойчивый интерес издателя к материалам по истории России и Орла, к теме «духовных корней», сохранения и приумножения духовного наследия. Приверженность этой проблеме –дань семейной традиции; А.В. Воробьев стал продолжателем целого ряда издательско-краеведческих проектов, начатых или задуманных его отцом В.И. Воробьевым, талантливым краеведом, журналистом и библиографом .

Историко-краеведческий характер имеет и серия «Золотая книга Орловщины», задуманная и реализованная издателем в содружестве с ООНУПБ им. И.А. Бунина. Она ставит целью знакомство наших современников с сочинениями, посвященными истории и культуре края, его замечательным людям. Созданные в ХIХ веке, они не утратили своего значения, но давно стали раритетными. Возвращение их читателям – чрезвычайно важное просветительское начинание, с благодарностью поддержанное краеведами и историками Орла .

Книги А.В. Воробьева хорошо известны на книжном рынке Орла, украшают фонды многих библиотек и музеев, любимы библиофилами. За 20 лет издательство опубликовало 700 названий книг. Лучшие из них были отмечены на Петербургской и Московской международных книжных ярмарках, достойно представляли российскую провинцию вместе с «Вешними водами» во Франкфурте-на-Майне и Париже. Презентация сборника «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева успешно прошла в Буживале. В 2004 г. Издательский дом «Орлик» вошел в Ассоциацию книгоиздателей России .

Детальная характеристика деятельности современных орловских издательств – тема, заслуживающая отдельного исследования. Солидную базу для его проведения создают каталоги – ежегодники «Орловская книга», издаваемые ООНУПБ им. И.А. Бунина с 1999 г. В них включаются печатные и электронные издания, поступившие в отдел краеведческой литературы в соответствии с Законом «Об обязательном экземпляре документов Орловской области». Сейчас издано 16 выпусков, предоставляющих достаточно полную и точную информацию о развитии издательского дела в Орле в 1999 - 2014 гг. В настоящее время зарегистрировано 66 организаций производителей местных документов в Орле. Среди них – издательства, исследовательские центры, Государственный архив Орловской области, вузы, библиотеки, музеи, общественные союзы. Можно отметить универсальный характер орловской печатной продукции, разнообразие типов и видов изданий. Примечательно, что увеличивается количество материалов, публикуемых на территории Орла и области.. Так, в 1999 г. каталог включал 222 названия книг, в 2003 г. – 360, в 2014 г. – 690. Это – подтверждение не только количественного роста орловской печати, но и крепнущих партнерских отношений издательств и ООНУПБ им. И.А. Бунина. Более детально тематика изданий представлена в таблице .

–  –  –

В 1999 г. доброй традицией г. Орла стали праздники орловской книги, которые стали отмечаться ежегодно, в День славянской письменности и культуры. Их цель – поддержка двухвековой традиции орловского книгоиздания, объединение усилий издателей, книготорговцев и библиотек в продвижении к читателям лучших местных образцов современного книгопечатания, формирование единого информационного пространства. В рамках праздника проходят презентации книг, встречи с писателями, редакторами, краеведами, конференции по проблемам книжного дела в регионе .

Все это свидетельствует о том, что орловские издательства в начале ХХI века развиваются достаточно интенсивно. Они стремятся привлечь внимание к своей деятельности и читателей, и властных структур, и партнеров по формированию информационной среды. Заслуживают продолжения совместные проекты издательств, музеев, архивов и библиотек .

Лучшие образцы орловской печати конкурентоспособны и за пределами региона. Дальнейшее развитие книгоиздательской отрасли в Орле предполагает решение целого ряда проблем. Они во многом общие для провинциальной печати России.

Среди них:

- продолжение реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России;

оптимизация регионального книгораспространения, выход провинциальных издателей на российские рынки;

- развитие информационного обеспечения деятельности издательств, использование в этих целях новых информационных технологий;

более эффективное использование для реализации региональных краеведческих проектов средств из федеральных программ .

Хотелось бы высказать надежду, что представителям книжной культуры Орла по плечу решение этих нелегких проблем .

–  –  –

Орловские страницы биографии профессора А.З. Окорокова – журналиста и исследователя печати (к 100-летию со дня рождения) В 2016 году исполнится сто лет со дня рождения выдающегося исследователя истории печати А.З. Окорокова. Хотя на протяжении многих лет его жизнь и деятельность были связаны с Москвой и Кишинёвом, начало работы этого незаурядного человека в печати - на Орловщине, в трагические и героические годы Великой Отечественной войны .

Андрей Захарович Окороков родился в селе Ламское Ефремовского уезда Тульской губернии в сентябре 1916 года в семье крестьянина1 (в 1928 году село стало центром Волынского района Елецкого округа ЦЧО, ныне входит в состав Становлянского района Липецкой области). Окончил неполную среднюю школу, с 1933 года работал инспектором районного отдела народного образования, с мая по август 1937 года – кредитным инспектором в районной конторе Госбанка, а затем был направлен в Орёл на Центральные курсы по подготовке ответственных работников системы Госбанка .

Окончил курсы в июне следующего года и до августа 1940 года был экономистом по кредитованию машиностроительной и пищевой промышленности Орловской областной конторы Госбанка. В это же время получил среднее образование в одной из вечерних школ Орла, вступил в ВКП(б). В сентябре 1940 года Окороков был направлен на учёбу в Украинский коммунистический институт журналистики (г. Харьков), но проучился там меньше года – по просьбе руководства всесоюзной «Финансовой газеты» был переведён на работу в редакцию в качестве собственного корреспондента .

Личное дело А.З. Окорокова // Государственный архив Орловской области. Ф. П-52. Д. 1857 .

С началом Великой Отечественной войны «Финансовая газета», как и ряд отраслевых изданий, была закрыта. Окороков, освобождённый от воинской службы, вернулся в Орёл, в контору Госбанка. После эвакуации в Елец в октябре 1941 года был назначен главным бухгалтером Орловского обкома ВКП(б). С 30 марта 1942 года – инструктор отдела пропаганды и агитации (в это время до октября 1942 года периодически исполнял обязанности начальника областного управления по охране государственных тайн в печати), с 11 января 1943 года – заведующий сектором печати отдела пропаганды и агитации Орловского обкома ВКП(б) .

В мае 1943 года Окороков по совместительству был назначен главным редактором Орловского областного книжного издательства. По необходимости он также выполнял обязанности заведующего промышленным, партийным отделами редакции «Орловской правды», направлялся в командировки на оккупированную фашистами территорию .

Редактор партизанской газеты «Народный мститель» (1943) .

В ноябре 1943 года Окороков уехал из Орла в Москву на курсы газетных работников при ЦК ВКП(б). В последующие годы получил высшее образование, работал в газете «Правда», в журнале «Вопросы истории КПСС», был редактором Госполитиздата, в 1952 году защитил кандидатскую диссертацию по истории на тему «Большевистская печать Украины в борьбе за перестройку и дальнейший подъём партийной работы на селе (1945-1950 гг.)». Окороков стал составителем сборников «В.И. Ленин о печати» (М., 1959), «Ленин – журналист и редактор» (М., 1960), «О коммунистическом отношении к труду» (М., 1962, 2-е изд. - 1963). К сборнику «Партизанские были» (М., 1965) Окороков написал большую вступительную статью. И выступил здесь не только в качестве историка – его участие в борьбе с фашистами было отмечено медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.» и орденом Отечественной войны II степени .

Особая страница в составительской деятельности Окорокова подготовка к печати книги И.Д. Сытина «Жизнь для книги» (М., 1960) .

Сборник вышел в свет в Государственном издательстве политической литературы в серии «Из истории книги и издательского дела в Москве»

(серия была основана в канун юбилея первой печатной книги Ивана Фёдорова). Коллегой Окорокова по работе над изданием стал Николай Никандрович Накоряков (1881 – 1970) – известный публицист, один из организаторов книгоиздательского дела, член Союза писателей СССР .

Накоряков был участником революционного движения, в 1907 году организовал на Урале выпуск газеты «Екатеринбургский листок». Был выслан в Сибирь, в 1911 году эмигрировал в США, был редактором социалдемократической газеты «Новый мир». После революции Накоряков служил в белой армии, затем стал сотрудничать с большевиками: с 1922 года работал в Госиздате, участвовал в основании издательства «Советская энциклопедия», был директором издательства «Международная книга», в 1932-1937 гг. руководил Государственным издательством художественной литературы .

В своём предисловии Н.Н. Накоряков писал о рукописи И.Д. Сытина:

«В 1922 году автор представил её в Госиздат с просьбой – «просмотреть» .

Она была прочитана многими руководящими работниками советского издательства того времени… Но печатание книги было отложено до более удобных времён. В последующее время в советском издательском мире не раз вспоминали о поучительном труде известного книгоиздателя дореволюционной России, но рукопись не могли обнаружить, она затерялась в несовершенных тогда архивах. И только вот теперь сын покойного автора обнаружил один из экземпляров рукописи среди бумаг отца и представил её вниманию издательства»1 .

Вполне понятен был интерес Окорокова к работе над книгой: в 1914 году «Товарищество И.Д. Сытина» дало стране свыше четверти всей Сытин И.Д. Жизнь для книги. – М., 1960. – С. 3 .

печатной продукции1. Помимо рукописи самого издателя, в сборник включили солидный раздел «И.Д. Сытин в воспоминаниях и письмах современников», куда вошли письма М. Горького, А. Чехова, Н. Телешова, Д. Мамина-Сибиряка, Н. Рубакина, Вл. Немировича-Данченко, А. Кони, воспоминания В. Черткова, М. Семёнова, Ф. Батюшкова, П. Бирюкова, К .

Мазина, М. Соловьёва. Были подготовлены комментарии, именной указатель. Книга вышла в свет тиражом 100 тыс. экз. на прекрасной мелованной бумаге .

А.З. Окороков в течение десяти лет руководил кафедрой журналистики Высшей партийной школы при ЦК КПСС2, написал широко известную монографию «Октябрь и крах русской буржуазной прессы» (М., 1970), был одним из инициаторов издания серии книг «Библиотечка журналиста», выходившей в издательстве «Мысль» в 1970-е гг. Редактор книг «Работа над словом. Язык, стиль и литературное редактирование газеты» (М., 1971), «В.И. Ленин, КПСС о печати. Сборник документов и материалов» (М., 1974), «Газета, автор и читатель» (М., 1975), «Газета – орган партийного комитета»

(М., 1976), составитель сборников «Шаги революции. Великий Октябрь глазами современников» (М., 1967), «Советские писатели и журналисты о газетном труде» (М., 1975), «Ленин и книга» (М., 1987) .

А.З. Окороков являлся также главным редактором выпущенной в 1971-1981 гг. издательством «Мысль» книжной серии под общим названием «Партийные публицисты». Вышли в свет брошюры А.К. Белкова «В.В .

Воровский»; A.A. Круглова «A.B. Луначарский»; Б.П. Верёвкина «М.С .

Ольминский» и «М.Е. Кольцов»; В.В. Шарова «И.И. СкворцовСтепанов»; А.И. Мельникова «С.М. Киров»; Г.В. Булацкого «П.Н .

Лепешинский»; И.В. Кузнецова «В.А. Карпинский»; Е.И. Бреслав «А.М .

Коллонтай»; Г.П. Панушкина «Г.И. Крумин»; Х.А. Барсегяна «С.Г .

Шаумян»; Д.М. Руднева «В.Э. Кингисепп»; В.Ю. Стеклова и Ю.К .

Сытин И.Д. Жизнь для книги. – М., 1960. – С. 12 .

Окороков А.З. Энергия газетной строки. – Кишинёв, 1981 .

Филоновича «Ю.М. Стеклов»; П.С. Вайткунаса «Ф.Э. Дзержинский»; A.A .

Круглова «Г.М. Кржижановский»; C.B. Каравашкова и Л.Д. Дюжева «К.Н .

Самойлова»; И.М. Ховратовича «Г.В. Чичерин»; Г.И. Вартанова «Я.А .

Галан» и др .

Серия была посвящена публицистическому творчеству выдающихся деятелей коммунистической партии, публицистов ленинской школы .

Каждая брошюра содержит очерк жизни и творчества публициста, его высказывания о прессе, даются образцы публицистического мастерства .

Главное внимание в серии уделялось анализу публицистического творчества и его значения для воспитания и обучения кадров советских журналистов .

Как отмечалось в одной из диссертаций1, кафедра журналистики Высшей партийной школы при ЦК КПСС проделала большую и плодотворную работу в этом направлении .

В последние годы жизни А.З. Окороков работал профессором факультета журналистики Кишинёвского госуниверситета. В это время вышла в свет его книга «Энергия газетной строки» (Кишинёв, 1981), под редакцией Окорокова был издан сборник «Очерки истории печати, радиовещания и телевидения Молдавской ССР» (Кишинёв, 1986) .

Даже эти скупые сведения позволяют сделать вывод о том, что Андрей Захарович Окороков оставил заметный след в деле изучения истории отечественной печати

–  –  –

Изучая отношение к книге, круг чтения, интересов и вкусов читателей, можно отчетливее представить культурный уровень населения России .

Читательское восприятие служит своеобразным барометром, позволяющим полнее, объективнее раскрыть воздействие книги на общество. Важность становления и эволюции чтения в круге потребностей и интересов широких слоев населения России обозначил Н. А. Рубакин в конце XIX в.: «Ничто так не характеризует степень общественного развития, степень общественной культуры, как уровень читающей публики» [11, c. 35] .

В Курской губернии имелись крупные книжные собрания, принадлежавшие владельцам усадеб. Среди частных книжных собраний Курской губернии известны библиотека государственного деятеля, композитора и мецената М. Ю. Вильегорского, курских дворян Стремоуховых – предводителя дворянства Льговского уезда, почетного мирового судьи Петра Петровича Стремоухова и Николая Петровича Стремоухова, чье родовое имение находилось в с. Фитиж Льговского уезда .

Сохранились сведения о библиотеке урожденной княжны Н. ДондуковойКорсаковой, супруги Льва Ивановича Изъединова, крупного землевладельца Курской губернии, последнего предводителя дворянства Курской губернии (с 1914 по 1917 гг.). Одной из самых известных библиотек было книжное собрание князей Барятинских, в составе которого обычно отмечаются крупные коллекции И. А. Гульянова, П. М. Строева, А. Ф. Гильфердинга, В .

И. Касаткина .

По составу этих коллекций можно судить о круге чтения образованных людей того времени, их книжных пристрастиях. Их книжные собрания практически включали все ценное, что имелось в мировой литературе и науке того времени. Большую часть их собраний составляли книги на иностранных языках. Прослеживается гуманитарная направленность в пристрастиях владельцев коллекций, о чем свидетельствует наличие в них книг по всеобщей и русской истории, художественной литературы и изданий по филологии, географии и о путешествиях, периодических изданий, а также сочинений (оригинальных и в переводах) французских просветителей XVIII в. М. Ф. Вольтера, Ш. Монтескье, Д. Дидро. В большинстве случаев основу книжных коллекций составляли книги светского содержания: гуманитарная и естественнонаучная литература, беллетристика, справочники, периодика .

Многие книжные собрания в настоящее время практически отсутствуют в библиотеках региона, они хранятся в крупнейших книгохранилищах страны .

Для второй половины XIX и начала XX века характерно появление городских частных книжных коллекций, что связано с оживлением общественно-культурной жизни в регионе. Владельцами городских книжных коллекций в Курской губернии становятся государственные чиновники (Н. В .

Попов, И. Д. Станиславский, П. А. Устимович), купцы (Н. И. Гладков, А. С .

Павлов), юристы (Н. В. Фабрикант, Н. Н. Гладков), мировые судьи (Н. Н .

Богданов, М. Лагофет), преподаватели (А. С. Павлова, М. Померанцев, С. И .

Ладинский) .

В круге чтения средних городских кругов преобладала беллетристика .

Чиновничество и купечество в эти годы лишь приобщались к чтению и просмотру газет. Из художественной литературы больше всего ценились произведения развлекательные, авантюрно-приключенческие. В этот период лидирующее положение в чтении россиян занимала периодика .

Определенный интерес представляет собой исследование чтения в Курской губернии, проведенное сотрудниками «Курских губернских ведомостей». В 1864 г. они разослали анкеты во все уезды с целью выяснить какие и в каком количестве периодические издания выписываются на местах, какие социальные группы общества их выписывают, какая литература пользуется наибольшим спросом. Обработав анкеты, они представили полученные сведения на страницах «КГВ» за 1864 г. Сотрудники газеты называли эти сведения следующим образом: «таблицы, в которых представлено участие, или влияние нашей журналистики на умственную и нравственную жизнь губернии» и «таблицы духовного вкуса подписчиков и вместе с тем точная мера влияния печатного слова в здешней местности» [9] .

Исследование показало, что в губернии выписывались «Биржевые ведомости», «Русские ведомости», «Московские ведомости», «Сын отечества»; толстые журналы: «Русский вестник», «Библиотека для чтения», «Современник», «Отечественные записки». Выписывались журналы мод и собрания романов, а также такие периодические издания, как «Современная медицина», «Земледельческая газета», «Вокруг света», «Учитель», иностранные издания. Больше всего выписывалось правительственных, литературно-политических и популярных журналов; меньше – модных, развлекательных и религиозно-нравственных; мало специальных изданий .

Больше всего периодических изданий выписывалось в Курске и Белгороде (56 и 55 наименований соответственно), затем следуют Суджанский (47 наименований), Старооскольский (45 наименований), Корочанский (40 наименований) и Рыльский (39 наименований) уезды .

Меньше всего выписывали в Тимском (22) и Щигровском (26) уездах .

Большую часть изданий выписывали помещики, на втором месте стоит духовенство, на третьем – чиновники и разночинцы, и на четвертом – купечество. Меньше всех выписывали мещане. По основным показателям отличались Курск и Белгород. В Курске больше всех выписывали чиновники .

В Белгороде – помещики, затем следовали купечество, чиновники, духовенство .

Для Н. А. Рубакина, изучавшего потребности читающей публики, несомненна была связь, существовавшая между распространением книг и положением библиотек в России. Цепочку «книга – читатель – библиотека»

он считал неразрывной. По его мнению, библиотеки не только способствуют удовлетворению стремления к самообразованию, но и помогают выявить потребности читателей. Библиотеки, развитие которых заметно продвинулось вперед с 1890 г., возбудили в населении «аппетит к чтению»

[10] .

Становление библиотек различных типов в Курской губернии происходит именно в 1890-е гг. Поскольку библиотеки для чтения были одним из основных каналов обеспечения населения книгой в данный период, то рассмотрев состав их читателей, сословие и род занятий, их возраст, пол и образование, читательские интересы, а также какие книжные и периодические издания, которые выписывались библиотекой, мы можем получить сведения о том, что представлял собой читатель Курской губернии .

Важно отметить, что на протяжении всего рассматриваемого периода наблюдается рост количества посетителей и читаемых ими книг .

Рассмотрим состав читателей и круг чтения Курской Семеновской публичной библиотеки, основанной в 1897 г. Каталог книг Курской Семеновской публичной библиотеки, изданный в 1899 г., свидетельствует о том, что в начале деятельности библиотеки в ней имелось около 4-х тыс. экз .

книг, которые распределялись по 15 разделам, а также 72 наименования периодических изданий [5]. В 1915 г. библиотека имела фонд объемом более 35 тыс. томов – почти 15 тыс. названий книг самого разнообразного содержания, включавших все ценное в мировой и русской культуре .

Среди читателей мужчины составляли 60 %, женщины – 40 % .

Основная часть читателей (67 %) имела среднее образование. Среди читателей библиотеки можно выделить три основные группы – учащиеся (35 %), служащие (20 %) и лица без определенных занятий (20 %). Чиновники составляли 8,3 %; военные, духовенство, торговцы, ремесленники, лица свободной профессии составляли всего около 10 % .

Наибольшим спросом из периодических изданий пользовались «Вестник Европы», «Вестник иностранной литературы», «Мир божий», «Жизнь», «Исторический вестник», «Русское богатство», «Русская мысль», «Вестник воспитания», «Русская школа», «Вокруг света», «Нива», «Природа и люди», «Детское чтение», «Родник» [7, c. 11]. Среди книг большим спросом пользовался отдел беллетристики (63 %), второе место занимала периодика (16 %), третье – детские книги (10 %), затем следовала история (4 %). В период первой мировой войны состав читателей меняется. Основные группы читателей – лица без определенных занятий (45,1 %), служащие (20,4 %) и лица свободной профессии (10,8 %); учащиеся составляют всего 7 % .

Группа лиц без определенных занятий увеличилась, вероятно, за счет беженцев. Среди читателей стало больше женщин (62,8 %), мужчины составляли 37,4 % [8, c. 5–7] .

Основную массу читателей Пушкинской бесплатной библиотекичитальни составляли дети и подростки, преимущественно учащиеся мужского пола, жители ближайших районов. 72,6 % читателей имели низшее образование. Наибольшим спросом пользовалась беллетристика, затем следовали история и география, книги религиозно-нравственного содержания и естествоведение. Меньше интересовались книгами по сельскому хозяйству, медицине и законоведению. За 1901 год было выдано 19 287 книг и журналов. Читальню при Пушкинской библиотеке посещали мало (за 1901 г .

всего 147 человек). Книги почти не брали, пользовались исключительно журналами [7, c. 20–23] .

Состав фондов уездных общественных библиотек был универсальным по своему содержанию. Здесь была представлена литература по богословию, педагогике, географии, истории, законоведению, культуре, философии, экономике и статистике, медицине и ветеринарии, сельскому хозяйству, художественная и детская литература, периодические издания. Например, фонд Щигровской библиотеки им. Е. Л. Маркова был систематизирован по 14-ти подразделам в соответствии с тематикой литературы. В 1908 г. в библиотеке насчитывалось около 500 наименований книг, 50 наименований периодических изданий, а также книги на французском и немецком языках [4]. В Льговской библиотеке им. Е. М. Жданова имелось свыше трех тысяч наименований книг, которые распределялись по десяти разделам; кроме этого, приобретались детские издания [3] .

В Фатежской народной библиотеке кроме книг выписывались 4 газеты и 18 журналов. В библиотеке было 1546 подписчиков – в основном крестьяне и мещане. Взрослые составляли больше половины читателей библиотеки .

Интересно, что среди них было много женщин – почти 42 %. При библиотеке имелась читальня. Среднее число посещений в день составляло 50 человек [13, c. 59–62 (паг. 1-я)] .

Выданные книги распределялись следующим образом:

–  –  –

Как видим, самым большим спросом пользовалась художественная литература и периодические издания. Среди русских писателей наибольшим спросом пользовались В. И. Немирович-Данченко, А. С. Пушкин и И. С .

Тургенев; среди иностранных – Е. Марлит, Т. Майн-Рид и сказки братьев Гримм .

Читательские интересы крестьянства, бывшего самой многочисленной частью населения, формировались под воздействием ряда факторов .

Важнейшими среди них были низкий уровень грамотности и оторванность от культурных центров. Играл свою роль и консерватизм, присущий сельскому населению. Лишь в конце XIX в. этот слой населения начал приобретать некоторый опыт общения с книгой. В исследовании И.П. Белоконского, заведующего статистическим бюро Курского губернского земства в 1897 г., приводилось множество свидетельств о потребности в чтении среди простого народа [1, c. 297–300]. На вопросы о чтении среди крестьян отмечались такие ответы: «стремление крестьян к саморазвитию путем чтения книг в высшей степени сильно…», «потребность в чтении у населения велика…», «у крестьян замечается охота к чтению, но удовлетворить ее нечем…», «потребность в чтении у населения с каждым годом увеличивается: уже многие из местного населения не удовольствуются книгами, разносимыми офенями, но приобретают на свои средства книги, издаваемые Комитетом Грамотности…». У крестьян часто не хватало средств, чтобы выписывать газеты, но в каждом доме было несколько книг, которые часто перечитывались. Кто-либо из грамотных членов семьи читал по вечерам вслух. Часто в свободное время само население устраивало чтения по домам, где собиралось несколько человек соседей. Серьезных книг не встречалось, только лубочные издания. Многие крестьяне выписывали такие газеты, как «Сын Отечества», «Биржевая газета», «Курский листок», «Сельский вестник», «Курские губернские ведомости», «Родина», «Свет» .

И. Д. Сытин справедливо писал: «Никакой отдельной литературы для народа создать нельзя, да и не нужно; первоклассные писатели всех наций для народа доступны и понятны; как и все читатели, народ не терпит скуки и презирает подделку под народный язык и народный разум… Есть только два условия, которые обеспечивают успех книги: очень интересно и очень доступно» [12, c. 95] .

Две трети от общего числа читателей народных библиотек составляли учащиеся или окончившие земскую школу. Большинство читателей мужчин составляли земледельцы (44 %) и ремесленники (12 %). Среди женщин 28 % учились в земских школах и 20,5 % занимались домашним хозяйством [6] .

Судя по материалам, публиковавшимся в «Текущей школьной статистике Курского губернского земства», среди читателей наибольшим спросом пользовалась беллетристика (48 %), духовно-нравственная литература (26 %), затем следовали русская история, сказки и былины, география, естествознание. Среди русских авторов наибольшей популярностью пользовались Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой, И. С. Тургенев, А .

С. Пушкин, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Г. П. Данилевский и др. Среди иностранных – Э. Ожешко, Ч. Диккенс, М. Твен, В. Гюго. Такой спрос объяснялся, возможно, тем, что народные библиотеки составлялись по специальным каталогам, в которых полнее всего был представлен отдел беллетристики. В библиотеках имелись и периодические издания – «Сельский вестник», «Беседа», «Русский паломник», «Биржевые ведомости», «Нива» и др. Газеты выписывались не во всех уездах. Отмечался спрос на газеты, особенно на «Русское слово» .

Отметим, что данные о предпочтениях в чтении, приведенные выше, средние по всей губернии. Спрос на литературу различался по уездам .

Например, в сведениях о библиотеках за 1904-1905 гг. отмечалось, что в четырех уездах книги духовно-нравственного содержания не спрашивались ни разу. В остальных уездах, кроме Грайворонского и Тимского, ими пользовались очень мало. В то же время заведующие библиотеками сообщали, что имеется спрос на книги по сельскому хозяйству, медицине и юриспруденции, которых в библиотеках было явно недостаточно. Одним из недостатков в работе библиотек многие библиотекари отмечали ограниченный состав книг, слабую пополняемость. Запросы читателей постепенно возрастали. Судя по сведениям, получаемым из библиотек, имелся спрос на литературу о ремеслах, по истории литературы, русской истории, правовом положении крестьян, о древних философах, о русскояпонской войне; на произведения Н. А. Добролюбова, Н. А. Некрасова, Л. Н .

Толстого, А. М. Горького, Л. Н. Андреева, В. В. Вересаева, Г. И. Успенского и др .

Состав фондов библиотек, открытых Обществом содействия начальному образованию в Курской губернии, был богаче по содержанию .

Среднее количество книг было больше, чем в других народных библиотеках

– 513. По отделам они распределялись следующим образом: беллетристика (в среднем 335 экз.), история, география, естествознание (в среднем 118 экз.), религиозно-нравственная литература (в среднем 72 экз.), литература по сельскому хозяйству (в среднем 39 экз.) и по общественным вопросам (в среднем 14 экз.) [2, л. 26, 27]. Среднее количество читателей в каждой библиотеке составляло 143 человека. Наибольшее количество читателей было в Теткинской библиотеке Рыльского уезда (469) и Кореневской (425) .

Заведующий Замостянской библиотекой (Суджанский уезд) характеризовал своих читателей как людей, «которые горячо, с любовью относятся к книге»

[2, л. 25]. Большая часть читателей – дети и молодые люди, женщин очень мало. Наибольшим спросом пользовалась беллетристика, затем следовали книги религиозно-нравственного отдела, истории и географии, по сельскому хозяйству и по общественным вопросам .

Мы можем сделать вывод о том, что возрастание грамотности населения в конце XIX – начале XX вв. привело к пополнению читательской аудитории представителями различных социальных групп – учащимися, интеллигенцией, чиновничеством, духовенством. Определенную роль книга стала играть в жизни крестьян. Основную часть читателей составляли подростки и молодые люди до 30 лет. Мы можем наблюдать достаточно типовой набор выдаваемых изданий – художественная литература, периодика, духовно-нравственная литература, детские книги. Но, скорее всего он отражает не столько выбор самих читателей, сколько возможности библиотечных фондов. Преобладание в фондах народных библиотек художественной литературы скорее всего и предопределило большее количество выдач изданий этого раздела. Негативную роль в этом сыграли так называемые «министерские каталоги» – каталоги изданий, разрешенных к приобретению в библиотеки, которые выпускались Ученым комитетом Министерства народного просвещения. Библиограф, историк цензуры в СССР А. В. Блюм считал их особой формой рекомендательной библиографии, которой четко регламентировался круг чтения. По его мнению, право veto, которым обладали члены Ученого комитета, приводило к изгнанию лучших образцов литературы из сферы массового народного чтения .

В целом мы должны отметить, что в конце XIX – начале XX в. чтение и книги стали существенным фактором развития российского общества .

Интерес к беллетристике, публицистике, литературной критике, истории затронул, хотя и в разной степени, все классы, слои и группы населения Курской губернии .

Список использованных источников:

1. Белоконский И. П. Начальное народное образование в Курской губернии / И. П. Белоконский. – Курск :

Тип. губерн. земства, 1897. – 500 с .

2. Государственный архив Курской области (ГАКО). Ф. 1. Канцелярия Курского губернатора. Оп. 1. Д. 10652 .

3. Каталог библиотеки-читальни Льговского уездного земства Курской губернии. – Курск : Тип. губерн .

земства, 1901. – 95 с .

4. Каталог книг Щигровской земской имени Евгения Львовича Маркова библиотеки. 1 сентября 1908 г. – Курск : Тип. губерн. земства, 1908. – 70 с .

5. Каталог Курской Семеновской публичной библиотеки-читальни. – Курск : Тип. бр. Ваниных, 1899. – 196 с .

6. Локтин А. А. Бесплатные народные библиотеки в Курской губернии // Русская школа. – 1905. – № 7/8. – С. 61 – 68. (2-я паг) .

7. Отчет правления о деятельности Курской Семеновской публичной библиотеки и Пушкинской бесплатной народной библиотеки-читальни при ней за 1901 год (4-й год). – Курск : Тип. губерн. земства, 1902. – 44 с .

8. Отчет правления о деятельности Курской Семеновской публичной библиотеки и Пушкинской бесплатной народной библиотеки-читальни при ней за 1915 год (18-й год существования). – Курск : Электр. тип. губерн .

правл., 1916. – 29 с .

9. Повременные издания, получаемые в текущем году в Курской губернии // Курские губернские ведомости .

– 1864. – Неофиц. часть. – №№ 4, 25, 26, 31, 39, 40, 45, 48; 1865. – Неофиц. часть. – № 1 .

10. Рубакин Н. А. Книжный поток. Факты и цифры из истории книжного дела в России за последние 15 лет // Русская мысль. – 1903. – № 3. – С. 10 .

11. Рубакин Н. А. Избранное / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1975. – Т. 1. – 223 с .

12. Сытин И. Д. Страницы пережитого. Современники о И. Д. Сытине / И. Д. Сытин. – М.: Книга, 1985. – 416 с., ил .

13. Текущая школьная статистика Курского губернского земства: 1904–1905 учебн. г. / справочнопедагогич. бюро Курск. губерн. земства. – Курск : Тип. Курск. губерн. земства, 1906. – 113, 113 с .

В. А. Крымский Пастырское служение епископа Поликарпа (Радкевич) Многими славными, достойными именами украшена Орловская земля .

Сведения о них мы черпаем из исторических документов, по воспоминаниям их современников, из периодических изданий и из разного рода публикаций, хранящихся в фондах Орловской областной научной универсальной публичной библиотеки им. И.А. Бунина. Один из них - это Преосвященный Поликарп (Радкевич), «епископ Орловский и Севский, годы жизни 1798духовный писатель, окончил курс Киевской духовной академии, был ректором Смоленской семинарии, настоятелем Посольской церкви в Греции, епископом Одесским, затем Орловским…».1 «Ангел по чистоте и святости жизни, верный наставник и хранитель душ…» - повествует нам очерк его жизни, с любовью написанный на основании достоверных источников. Очерк этот был составлен спустя два года после блаженной кончины епископа протоиереем Кафедрального собора Петром Полидоровым.2 Дополняют эту книгу газетные статьи того времени, семейная хроника, воспоминания потомка отца Петра - Андрея Евгеньевича Полидорова,3 другие источники .

Как и все орловские архиереи преосвященный Поликарп имел высшее духовное образование и как половина из них закончил Киевскую духовную академию.4 Родился Преосвященный Поликарп 14 августа 1798 г. в предместье города Каменец-Подольский Подольской епархии. Отец его – Иоанн Радкевич, (был сыном униатского священника Иоанна Радкевича впоследствии присоединившагося к православию) сначала был псаломщиком, а потом стал священником. Мать – Елена Ивановна, была Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь / Ф. А. Брокгауз, И. А. Эфрон. – Санкт-Петербург :Типо-Лит. И. А. Ефрона. – Т. 24. – С .

287 .

Полидоров, П., протоиерей. Преосвященный Поликарп епископ Орловский и Севский : (очерк его жизни) / протоиерей П. Полидоров .

– Санкт-Петербург : Тип.духовного журн. «Странник», 1870. – С. 1 .

Полидоров, А. Е. Верностью и постоянством / А. Е. Полидоров. – Москва : Старая Басманная, 2014 .

Лавицкая, М. И. Орловское приходское духовенство второй половины 19 – начала 20 веков : монография / М. И. Лавицкая. – Москва :

Прометей, 2009. – С. 118-119 .

дочерью униатского священника. При святом Крещении был наречен Феодосием — в честь преподобного Феодосия, игумена Печерского.1 Родители при своей бедности были известны своей верой и сострадательным отношением к бедным и несчастным. Также они воспитывали и своих детей – двух сыновей и дочь. Феодосий, отправляясь с отцом в храм, сначала пономарил, потом пел и читал на клиросе. Несколько случаев, когда жизнь будущего предстоятеля Орловской церкви была в опасности. По вере, благочестию, молитвам матери и отца Господь хранил от смерти будущего святителя Орловской земли, провидя, что его жизнь будет на пользу многим. Особенно показателен случай, когда Феодосий был мёртв от печного угара и все земные средства вернуть ребёнка к жизни были тщетны, мать прибегла к помощи небесной. Взяв бездыханного ребёнка, отнесла его в храм и положила перед чудотворной иконой святителя Николая и, пав перед нею ниц, горячо, со слезами молилась святому угоднику Божию о возвращении сыну жизни. С великой радостью и слезами благодарности к Богу и угоднику Его Святителю Николаю она со своим живым сыном возвратилась домой.2 В сентябре 1808 г. Феодосий Радкевич поступил в Подольское духовное училище, которое было тогда соединено с семинарией. Учился он охотно и преуспевал изрядно. Учителя и наставники характеризовали его словами «препонятен, с особливыми дарованиями...» .

В 1819 г. Феодосий Радкевич, один из лучших студентов Подольской семинарии, был послан в Киевскую духовную академию. Постриг в монашество принял 23 февраля 1824 г. — через год после окончания академии — в должности наставника Волынской семинарии .

За тем комиссией духовных училищ определен в Оренбургскую семинарию3 на кафедру церковной истории и еврейского языка. Здесь он был Полидоров, П., протоиерей. Преосвященный Поликарп епископ Орловский и Севский : (очерк его жизни) / протоиерей П. Полидоров .

– Санкт-Петербург : Тип.духовного журн. «Странник», 1870. – С. 2-3 .

Там же, с. 4 .

На всех электронных сайтах указано в Орловскую семинарию – это ошибка.У П. Полидорова, в некрологе – в Оренгбургскую семинарию. Автор .

рукоположен во иеродиакона (18 января 1825 г.), а через 10 месяцев — в иеромонаха. Преосвященный Амвросий, епископ Оренбургский, обратил внимание на наставнические его труды, наградив набедренником, и определил членом Оренбургской духовной консистории .



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«Ком и сст по собираем и сохранена народныхъ пЪсенъ Архангельскаго Общества изучежя Русскаго Севера и Архангельскаго Отдален1я Ь Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества. /Сасшабдеше щ сбрв ярды nta 1 д у...»

«ПАСПОРТ социального проекта "СПОРТИВНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ" на 2019 2020 годы социальная ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ защита "УТВЕРЖДАЮ" Врио первого заместителя Губернатора Влади...»

«ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Министр по физической культуре, Министр образования и науки спорту и молодёжной политике Удмуртской Республики Удмуртской Республики С.М. Болотникова _ Н.В. Гольцова "_"2019 г. "_"2019 г. СОГЛАСОВАНО Министр культуры Удмуртской Республики _ В...»

«И. В. Пашкова ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УПАКОВКИ И МАЛЫХ ФОРМ ПОЛИГРАФИИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ 2-е издание Книга доступна в электронной библиотеке biblio-online.ru, а также в мобильном приложении "Юрайт.Библиотека" Москва Юрайт 2019 УДК 74.01(075.8) ББК 30.18я73 П22 Автор: Пашкова...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ УТВЕРЖДЕНО решением Совета муниципального образования Кущевский район от " 26 " сентября 2008 г. № 825 (с изменениями от 06 октября 2010 г.) ПОЛОЖЕНИЕ об отделе по физической культуре и спорту администрации муниципального образования Кущевский район ст-ца Кущевская 2008 г...»

«Добро пожаловать в Кузню. Вы – Архонт. Одни боготворят вас, другие – глубоко уважают вашу мудрость. Вы родились, а, возможно, были кем-то созданы в Кузне – мире, где нет ничего невозможного. Кузня стара, как мир, но не завершена. Таинственные Архитекторы денно и нощно совершенствуют искусственн...»

«2013 ВЫПУСК 9 ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ www.discourseanalysis.org [СОВРЕМЕННЫЙ ДИСКУРСАНАЛИЗ] Дифференциация и креолизация в дискурсных практиках [СОВРЕМЕННЫЙ ДИСКУРС-АНАЛИЗ] выпуск 9 (2013) СОВРЕМЕННЫ...»

«Салос О. А.Алтайские писатели – детям: по страницам "Литературной карты Алтайского края" Литературное краеведение – одно из самых важных направлений деятельности АКУНБ. Краевая библиотека обладает самым полным в стране собранием литературы об Алтае и произведений алтайских авторов, библиографической базой данных "А...»

«Аннотация к образовательной программе в области изобразительного искусства "Живопись"1.1.Настоящая дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства "Живопись" (далее програм...»

«BELARUSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL CULTURE GYMNASTICS DEPARTMENT INTERNATIONAL COURSES “MODERN METHODS OF TRAINING AND PERFORMANCE” INTERNATIONAL TOURNAMENT “BSUPC UNIVERSITY OPEN CUP” in memory of Mikhail Tseytin (Acrobatic Gymnastics) November, 26 December, 2, 2018 Minsk, Bela...»

«УДК 376.3-053.3 левченко а. а., бакалавр Харченко л. в., канд. пед. наук, доц. 1 ФорМироваНие осНовНЫХ двиЖеНиЙ У деТеЙ 10–12 МесЯЦев с ПериНаТалЬНЫМ ПораЖеНиеМ ЦеНТралЬНоЙ НервНоЙ сисТеМЫ Перинатальные поражения нервной...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Президент ОСОО "Федерации каратэ России" С.П. Цой "" 2019г. РЕГЛАМЕНТ о проведении ПЕРВЕНСТВА РОССИИ ПО КАРАТЭ среди юношей и девушек 12-13 лет г. Нальчик, 26-29 апреля 2019 г. (Спортивное мероприятие в ЕК...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Дюймовочка" ПРОЕКТ "Подвижные игры"Подготовила: инструктор по физической культуре Терентьева О.Ф. 2017г. Акту...»

«Ученые записки УО ВГАВМ, т. 54, вып. 2, 2018 г. растения горчицы белой сбор энергии оказался минимальным. В посевах гороха с горчицей белой он составил 3,5-3,6 ГДж/га, а с викой посевной не превысил 2,5 ГДж/га. Агроф...»

«УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: Вице-президент ПАО "ЛУКОЙЛ", Генеральный директор генеральный директор Некоммерческой организации АО "РИТЭК" "Благотворительный фонд "ЛУКОЙЛ" _ Н.М. Николаев И.А. Бекетов СОГЛАСОВАНО: Начальник Департамента общественных связей ПАО "ЛУКОЙЛ" _ Г.Л.Овсянников ПО...»

«Вестник Чувашского университета. 2018. № 4 УДК 811.512.111’04’373.23 ББК Ш12=635.1*03{4}*316.2 Э.В. ФОМИН, А.М. ИВАНОВА ЧУВАШСКИЙ АНТРОПОНИМИКОН XVIII ВЕКА: К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ* Ключевые слова: личные имена, антропонимы, ономастика, дохристианская эпоха, язычество, чувашский язык. Работа посвящена изучению чу...»

«Министерство культуры Российской Федерации Северо-Кавказский государственный институт искусств Кафедра специального фортепиано Изменения, дополнения: 31 августа 2012 г. Протокол заседания кафедры №1 30 августа 2013 г...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ-КОНКУРС УЧАЩИХСЯ ИМЕНИ ЛЬВА ТОЛСТОГО ПРОГР...»

«УТВЕРЖДАЮ: УТЖ 06ласт", Р*. Ж* ^ CV Г и_ _ _ _ _ Ч _ твенного Председатель Государственного комитета ия Псковской области Псковской области по физической й* культуре и спорту t i ' ' '‘ Л1Г' 1 v\4 ч \ ^ ' / Й ( Ч J \ О1 л S ^ \* -, “ }...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Президент ОСОО "Федерация каратэ России" С.П. Цой "" 2018г. ПОЛОЖЕНИЕ о проведении ВСЕРОССИЙСКИХ СОРЕВНОВАНИЙ ПО КАРАТЭ среди детей 10-11 лет г. Омск, 27 – 30 апреля 2018 г. 1. СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ Дата заезда делегаций: 27 апреля 2018 г. Дата провед...»

«Виктор Сарианиди В ПОИСКАХ СТРАНЫ МАРГУШ Москва Вместо введения Позади изнурительный день под беспощадным каракумским солнцем. Ноги гудят от вязкого песка – сколько раз, падая и спотыкаясь, приходилось нам переваливать через сыпучие барханы. Но это древне поселение мы все...»

«РОД И СКЛОНЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (на материале кулинарных терминов) Дипломная работа по русскому языку и культуре Университет Восточной Финляндии Апрель 2019 г. Серафима Подосенова IT-SUOMEN YLIOPISTO – UNIVERS...»

«ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора философских наук, доцента, Гагарина Анатолия Станиславовича на диссертацию Сысолятина Антона Андреевича на тему: "Страх в контексте понимания природы чел...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.