WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)» ...»

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ

ПОДГОТОВКИ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ СПОРТЕ

Материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции 6 марта 2018 г .

Москва 2018 УДК 793.3:796

Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте:

материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции 6 марта 2018 г. / под. ред. В.А. Александровой. – М.: РГУФКСМиТ, 2018. –87 с .

В сборнике представлены материалы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции по проблемам развития танцевального спорта, раскрывающие современные проблемы подготовки спортсменовтанцоров, медико-биологические и психологические аспекты учебнотренировочного процесса, а также актуальные вопросы подготовки специалистов по спортивным танцам .

Материалы сборника предназначены для широкого круга специалистов:

тренеров, педагогов, спортсменов, а также могут быть использованы в качестве учебно-методического пособия для студентов и слушателей, проходящих обучение и переподготовку в сфере физической культуры и спорта .

Материалы печатаются в редакции авторов .

ISBN 978-5-905760-90-7 © Научно-организационное управление РГУФКСМиТ СОДЕРЖАНИЕ Абрамкин А.А .

МОТИВАЦИЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ПАР……………………………… 5 Антонюк А.Д., Александрова В.А .

ПИЛАТЕС – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У

ТАНЦОРОВ 7-9 ЛЕТ……………………………………………………………….. 8 Белявский Д.Н .

УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ СПОРТИВНОГО РЕЗУЛЬТАТА

КОМАНДЫ ФОРМЕЙШН В ТАНЦЕВАЛЬНОМ СПОРТЕ: АНАЛИЗ

ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ…………………………………………………………….. 12 Борисова А.В., Александрова В.А .

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ЧИР

СПОРТУ………………………………………………………………………….... 18 Войкина А.А .

ВЛИЯНИЕ ПЕРВОГО ВЫХОДА НА СОРЕВНОВАНИЯ НА МОТИВАЦИЮ К

ЗАНЯТИЯМ БАЛЬНЫМИ ТАНЦАМИ У ЮНЫХ ТАНЦОРОВ……………… 22 Данилов Д.Л .

МЕТОДИКА ТРЕНИРОВКИ ГИБКОСТИ СПОРТСМЕНОК ВЫСОКОЙ

КВАЛИФИКАЦИИ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ СПОРТЕ……………………………… 26 Клецов К.Г .

МОДЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ

УПРАЖНЕНИЙ У СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В

ДИСЦИПЛИНЕ ЧИР-ФРИСТАЙЛ-ДВОЙКА ЧИР СПОРТА (МОДЕЛЬ

ЧЕМПИОНА)……………………………………………………………………… 32 Лугин Д.В., Сингина Н.Ф .

ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

У ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….. 37 Михайлов И.А .

ДУЭТНОСТЬ В ТАНЦАХ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ………. 42

Пазына Н.А., Денисов В.А .

МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСТАНОВКИ

РУК В ТАНЦАХ ЕВРОПЕЙСКОЙ ПРОГРАММЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО





ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………. 45 Панасюк Т.В., Трубина Ю.А .

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

ТАНЦЕВАЛЬНОГО СПОРТА……………………………………………………. 48 Серикова Ю.Н., Александрова В.А .

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АЭРОБИКИ С

ЭЛЕМЕНТАМИ ХИП-ХОПА И ТАНЦЕВАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ХИПХОПУ………………………………………………………………………………….. 52 Сингина Н.Ф., Голивкин А.П .

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И

УСПЕШНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

УНИВЕРСИТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………… 56 Тарханов И.В., Баласян А.А., Тютюнев М.А .

ХОРЕОГРАФИЯ НА ОСНОВЕ ФИГУР, ОБЩИХ ДЛЯ НЕСКОЛЬКИХ 60

ТАНЦЕВ СТАНДАРТНОЙ ПРОГРАММЫ…………………………………….. .

Тарханов И.В. Куликов П.Н .

ПОДВОДЯЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ФИГУРАМ ТАНГО НА

ОСНОВЕ «ПРОГРЕССИВНОГО БОКОВОГО ШАГА»……………………….. 64 Тихонов Р.Г .

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ЧИР СПОРТЕ

ДИСЦИПЛИНЫ ЧИРЛИДИНГ………………………………………………….. 68 Филатов С.В .

СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗА И ОБЪЯСНЕНИЯ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ

ПЕДАГОГИКЕ……………………………………………………………………. 72 Филиппов Е.А., Тарханов И.В .

ИЗМЕНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ДВИЖЕНИЯ КАК КРИТЕРИЙ СРАВНЕНИЯ

РИТМИЧНОСТИ ТАНЦОРОВ…………………………………………………........ 77 Шанкина С.В., Аршинова А.А .

ТАНЦЕВАЛЬНАЯ АЭРОБИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ

КАЧЕСТВ………………………………………………………………………….. 81

МОТИВАЦИЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ПАР

–  –  –

Аннотация. Анализируется мотивация подростков занимающихся спортивными бальными танцами, а так же методы мотивации танцоров для достижения успешного развития пары .

Ключевые слова: мотивация, тренер, танцоры, спортивные бальные танцы

MOTIVATION AS THE MOST IMPORTANT PSYCHOLOGICAL AND

PEDAGOGICAL ASPECT OF PREPARATION OF DANCING COUPLES

–  –  –

Abstract. Motivation of teenagers engaged in sports ballroom dancing, and also methods of motivation of dancers for achievement of successful development of couple is analyzed .

Key words: motivation, coach, dancers, sports ballroom dancing В связи с реформами системы дополнительного образования и снижением реальных доходов населения, количество подростков, посещающих различные кружки и секции, стало сокращаться. Опросы учащихся показали, что те, кто ранее занимался в нескольких секциях, зачастую вынуждены сделать выбор в пользу какого-либо одного кружка или секции. Иногда выбор обуславливается представлениями родителей о применимости получаемых в данном направлении дополнительного образования знаниями и умениями в будущей жизни, а не желаниями самого подростка .

Но в большинстве случаев, в условиях выбора подростки отдают приоритет тем кружкам и секциям, где они уже имеют какиелибо достижения и мотивацию к продолжению занятий. Поэтому в условиях обострившейся конкуренции наставники подростков стали больше внимания уделять их мотивации как внутреннему побуждению к продолжению занятий для достижения личных целей. Спортивные бальные танцы одновременно принадлежат и области спорта, и области искусства, что делает мотивацию спортсменов более сложной, разноплановой и, соответственно, более интересной для исследователя. Дополнительным стимулом к изучению мотивации подростков, занимающихся танцами, является то, что это парный вид спорта. А успешной может стать только пара, в которой партнеры не только подходят друг другу по физическим и эстетическим параметрам, но и мотивированы одинаково, иначе конфликты в паре неизбежны. И знание мотивации обоих партнеров пары тренеру просто необходимо, хотя многие конфликты (по ощущениям подростков – до 70%) тренеры пускают «на самотек» .

Собственный опыт спортивной и тренерской деятельности позволяет высказать гипотезу, что изучение мотивации танцоров и их родителей является важнейшим элементом успешности тренерской деятельности. А мягкая коррекция этой мотивации тренером позволяет парам показывать существенно лучшие результаты. Причем мотивация родителей подростков зачастую не менее важна, чем мотивация самих подростков .

Таким образом, целью исследования являлось изучение мотивации подростков на различных этапах обучения спортивными бальными танцами, а так же методы коррекции этой мотивации тренерами для достижения успешного взаимодействия партнеров в парах .

Для изучения мотивации подростков использовались такие методы, как опрос подростков, их родителей и тренеров, беседа, наблюдение, анализ достижений. В опросе участвовало 30 танцевальных пар возрастом от 8 до 18 лет и их родители, а так же 11 тренеров. Наблюдения осуществлялись в спортивных коллективах и на ряде соревнований разничного ранга .

Опросы показали, что мотивация девочек при поступлении в секции спортивных танцев первоначально связана с внешней эстетикой танца (выход в зал в красивых платьях, с макияжем, интересной прической, умение красиво двигаться, восхищая зрителей), а у мальчиков с внутренней (ожидается, что в процессе тренировок будет развиваться мышечная сила корпуса и ног, сила, выносливость, ловкость, пластика, координация движений и т. п.) .

Постепенно мотивация меняется. Уже через год тренировок все больше прослеживается мотивация успеха, нацеленность на результат, причем под результатом все чаще понимается не просто выступление перед восторженными зрителями, а победы в конкретных конкурсах (отметим, что изначально нацелены на победы в конкурсах порядка 12% детей и 35% опрошенных родителей, причем чаще это родители мальчиков). Танцоры, не имеющие мотивации в достижении, часто продолжают заниматься танцами не более 23 лет. К 15 годам уже сами танцоры указывали, что одно из основных причин ссор является разница не просто в мотивации, а в степени нацеленности партнеров на победы (42% опрошенных) .

Опросы тренеров показали, что проблему мотивации они решают различными способами. 16% считают, что с этой проблемой эффективно работать в рамках регулярного группового психологического тренинга, 18% уверены, что предпочтение следует отдать индивидуальной терапии, 55% считают, что тренер должен обращать внимание на адекватную самооценку спортсменами самих себя, а так же родительскую оценку роста спортсменов, что весьма влияет на мотивацию спортсменов .

Но самое важное, что отмечают тренеры это необходимость приучить спортсменов к тому, что если в паре возникают разногласия, то танцоры немедленно должны подходить к тренеру. Достигается такое доверие длительной кропотливой работой, когда после каждой тренировки и особенно конкурсов, проходит не просто «разбор полетов», а анализ, что получилось, а что нет, что и почему вызвало дискомфорт. И такой разговор должен быть конструктивным. Тренеру важно вести специальный дневник спортсменов, куда бы он заносил свои наблюдения, касающиеся постепенному изменению мотивации спортсменов и их родителей, и предположения, как и в какую сторону эту мотивацию возможно корректировать для достижения гармонии в танцевальной паре. Психологический настрой спортсменов всегда очень важен, а в парном спорте еще дополнительно важно уметь находить компромисс между собой, видеть в партнере индивидуальность, которую нужно не исправлять, а «обыгрывать». С педагогической точки зрения более правильно, когда тренер обсуждает со спортсменом только недостатки его собственного танца и поведения и помогает улучшить или скорректировать их помощь танцору только в улучшении его собственного танца и его собственного поведения, а не способы изменения поведения и танца его партнера. Опыт использования тетрадей (мониторинга мотивации спортсменов) показал, что взаимопонимание между тренером и спортсменами существенно повысилось, и отношение в парах стали более конструктивными, что сказалось и на высоких результатах ребят [1] .

Один из способов повысить способность танцора осознавать свою мотивацию – помочь ему осознать его собственную ответственность за результат каждого его действия – от эффективности каждой тренировки до победы или поражения в соревнованиях. Любопытно, что из 16 пар одного возраста из разных коллективов 11 пар ответили, что без усердных и частых тренировок успеха не добиться, 3 пары посчитали, что можно добиться, а 2 пары не имеют своего мнения .

Так же более половины тренеров считают, что важно давать понять танцорам, что у них есть выбор: они могут отказаться от данного партнерства и найти вариант предпочтительней. И большинство танцоров отвечают, что если нет успеха в паре, то нужно искать новую пару. Причем подбор новой пары стоит осуществлять после тщательного психолого-педагогического исследования мотивации предполагаемых партнеров и их родителей [2] .

Сейчас развиваются новые танцевальные направления, в том числе и менее затратные, чем спортивные танцы. Это приводит к тому, что ряд танцоров меняют сферу деятельности на более популярные направления. Чтобы ученики не уходили, тренер должен отслеживать их настроения и включать в свою работу элементы, более свойственные другим танцевальным направлениям, что не только разнообразит тренировки и обогатит пластику спортсменов, но и смотивирует пару на расширение своих знаний в разных областях танцевального мира. Поэтому тренер должен быть заинтересован в изучении новых направлений и сам должен участвовать в тренингах, семинарах, повышениях квалификации, а для успеха в конкурсных мероприятиях тренерам необходимо отслеживать изменения в правилах, уметь быстро перестроиться под новые изменения .

Таким образом, постоянно проводя мониторинг мотивации спортсменов и оказывая на нее мягкое педагогическое корректирующее воздействие, тренер может улучшить конкурсные результаты спортсменов, а так же сформировать более успешные и лучше подходящие друг другу пары .

Библиография

1.Интернет ресурс https://vk.com/topic-92675985_34109843

2. Интернет ресурс http://gigabaza.ru/doc/73224-p30.html

ПИЛАТЕС КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ

КАЧЕСТВ У ТАНЦОРОВ 7-9 ЛЕТ

–  –  –

Аннотация. Физическая подготовка, должна быть неотъемлемой частью всего тренировочного процесса юных танцоров. Необходимо уделять время таким физическим качествам, как выносливость, силовые способности, гибкость .

В данной статье речь пойдет о методике, оказывающей специфическое воздействие на силовые способности танцоров в возрасте 7-9 лет. Для экспериментальной методики нами отобраны упражнения из системы Пилатес .

Ключевые слова: физические качества; спортивная подготовка;

танцевальный спорт; система Пилатес; младший школьный возраст .

–  –  –

Abstract. Physical training should be an integral part of the entire training process of young dancers. It is necessary to devote time to physical qualities such as endurance, strength, flexibility. In this article we will talk about a technique that has a specific impact on the power abilities of dancers aged 7-9 years. For the experimental method we selected exercises from the Pilates system .

Key words: physical qualities; sports training; dance sport; the Pilates system;

junior school age .

Введение. Соревновательная программа юных танцоров, предъявляет серьезные требования не только к координационным, а также и к выносливости и силовым способностям [2, 4]. Соответственно, тренировочный процесс должен включать специальные занятия, направленные на дополнительное развитие физических качеств танцоров. Однако, анализ литературы выявил, что данный вопрос в литературе представлен эпизодически, некоторыми методиками и требует научного осмысления и представления .

Особое внимание в данном подготовительном периоде необходимо уделять такому физическому качеству, как сила, поскольку в период 7-9 лет дети обладают относительно низкими показателями мышечной силы [1, 2, 3, 4] .

Отсутствие сильного «мышечного корсета» приводит к нарушению осанки, искривлению позвоночника при систематическом положении ребенка в неправильных позах. Указанные особенности мышечной системы на ранних стадиях развития требуют специального внимания при организации занятий физическими упражнениями с детьми [2, 3, 4]. Если такой закладки не произошло, то время для формирования физической и физиологической основы будущего физического потенциала можно считать упущенным [2, 4] .

Для решения описанных возрастных особенностей в тренировочный процесс танцоров были включены занятия по системе «Пилатес». Одной из причин эффективности Пилатеса является то, что он восстанавливает мышечный баланс, изменяя порядок использования мышц при осуществлении различных движений, приучая ваше тело к нормальным, естественным движениям [5] .

Специально разработанная система Пилатес поможет укрепить мышечный корсет, предотвратить искривление осанки и научит лучше чувствовать и контролировать свое тело, что важно для танцора. Основная суть системы Пилатес представлена в 8 принципах: релаксация; концентрация; выравнивание;

дыхание; центрирование; координация; плавность движений; выносливость [5] .

Цель исследования – применить систему Пилатес в тренировочном процессе как дополнительные занятия, направленные на развитие физических качеств у танцоров 7-9 лет .

Результаты исследования. В исследовании принимали участие 20 испытуемых младшего школьного возраста 7-9 лет, с квалификационным классом «Е», танцевальная категория Дети-1. В экспериментальной и контрольной группе было по 10 спортсменов, 5 мальчиков и 5 девочек .

Исследование проводилось на базе танцевально-спортивного коллектива «Ten Dance», г. Москва, школа ГБОУ №1413, с 01.09.2017г. по 18.02.2018г. В контрольной группе проводились тренировочные занятия без изменений. В экспериментальной группе проводились экспериментальные занятия, с включением упражнений из системы Пилатес два раза в неделю по 45 минут .

Результаты некоторых тестовых упражнений представлены в табл. 1 и 2 .

–  –  –

Таким образом, мы наблюдаем прирост показателей по всем тестовым упражнениям у танцоров в экспериментальной группе. Поскольку, подобранные упражнения в экспериментальном комплексе были с акцентированным воздействием на развитие мышечного корсета и мышц брюшного пресса, что продиктовано требованиями соревновательной программы, то и наибольший прирост был получен в соответствующих тестовых упражнениях .

Таблица 2 Результаты некоторых тестовых упражнений в контрольной группе

–  –  –

1 31,2 36,4 5,2 18 23 5 6 7 1 2 38,4 42,7 4,3 22 26 4 9 12 3 3 44,6 50,3 5,7 23 29 6 9 11 2 4 63,9 67,5 3,6 25 30 5 12 14 2 5 66,8 72,4 5,6 28 33 5 15 16 1

–  –  –

В контрольной группе также были получены некоторые приросты, однако, они минимальны и статистически не достоверны .

Выводы

1. Разработанная методика, основанная на упражнениях из системы Пилатес, позволила получить достоверные изменения в тестовых упражнениях по оценке мышечной силы юных танцоров .

2. Полученные положительные эффекты от внедрения данной экспериментальной методики, позволяют нам считать ее эффективной и рекомендовать для включения в тренировочный процесс юных танцоров .

Библиография

1. Александрова, В. А. Особенности использование упражнений из системы йоги для воспитания гибкости спортсменов танцевального спорта / В .

А. Александрова // В мире научных открытий. –2014. – № 11.11(59). – С. 4330Головченко О.П. Формирование физической активности человека. Часть II. Педагогика двигательной активности: Учебное пособие, 2-е изд., испр. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2004. –198 с .

3. Путинцева, Е. В. Комплексная начальная подготовка детей 7-9 лет в спортивных танцах / Е. В. Путинцева, Г. Н. Пшеничникова // Омский научный вестник. – 2006. – № 2. – С. 233-235 .

4. Терехова, М. А. Методика физической подготовки танцоров 10-11 лет на этапе начальной спортивной специализации : диссертация... кандидата педагогических наук

: 13.00.04 / Терехова Мария Александровна ; [Место защиты : Моск. гос. акад. физ. культуры]. – Волгоград, 2008. – 168 с.: ил .

5. Pilates: the way forward by Lynne Robirison & Gordon Thomson.— London:

«Pan Books», 1999. Робинсон Л., Томсон Г. Р58 Пилатес: Путь вперёд Мн.: ООО «Попурри», 2003. – 192 с .

–  –  –

Аннотация. На основе выделенных автором моделей функционирования танцевального формейшн определены индикаторы развитости вида спорта, влияющие на позицию команды на мировой арене; изучена связь места проведения турнира, а также состава судейской коллегии с позицией команды формейшн в итоговом протоколе. Предложена методика управления подготовкой команды формейшн на основе двунаправленного анализа соревновательной оценки .

Ключевые слова: формейшн, диалогическая модель доминирования, дискурсивная модель, индикаторы развитости формейшн, двунаправленный анализ соревновательной оценки .

CONDITIONS FOR IMPROVING THE SPORT RESULT OF A FORMATION

TEAM IN DANCE SPORT: THE CURRENT SITUATION ANALYSIS

–  –  –

Abstract

The development indicators in a kind of sport which influence a team’s position within world rating have been defined on the basis of author’s functioning models in formation dance sport. The connection between the venue, the adjudicator’s board representation and the place of a team in the final protocol has been examined .

A method of formation team preparation management has been offered on the basis of bidirectional analysis of a competition score .

Keywords: formation, dialogue model of domination, discursive model, development indicators in formation, bidirectional analysis of a competition score .

Введение. Изучение мирового опыта и анализ генезиса танцевального формейшн позволяют утверждать, что спортивный результат команды танцоров в значительной степени зависит от модели организации и функционирования формейшн в стране.

С учетом уровня развитости вида спорта можно выделить три основных типа моделей формейшн, реализованных в мировой практике:

дискурсивную (абсолютной конкуренции); диалогическую (олигополистической конкуренции): паритетную либо доминирования; монологическую (монополистическую) [1] .

Самая прогрессивная дискурсивная модель характеризуется следующими индикаторами: длительным периодом развития и сформированными традициями;

большим числом команд, школ и клубов, участвующих в подготовке;

значительным численным составом тренерского штаба топ-команд; высоким интересом общественности и «осведомленностью» публики; развитостью судейского корпуса и его востребованностью в судействе; большим числом соревнований, в том числе официальных турниров WDSF самого высокого уровня, проводимых в стране в течение года и др .

Цель исследования – определить влияние различных индикаторов развитости формейшн на позицию танцевальной команды на мировой арене .

Методы исследования. Сравнительно-исторический метод оценки развитости танцевального формейшн, статистический анализ связи качественных номинальных признаков общего вида: «организатор турнира» и «страна победителя турнира», анализ частот участия стран в судействе официальных турниров WDSF по программе Стандарт, анализ составов судейских коллегий официальных турниров WDSF и судейских протоколов таких чемпионатов за весь период действия Новой системы судейства WDSF .

Результаты исследования. Становление формейшн в Республике Беларусь происходило по «нисходящей схеме»: первоначально был получен международный соревновательный опыт (1992 г., команда «Мара») и опыт проведения чемпионатов Европы и мира по латиноамериканской программе (1999 и 2004 гг.) и только после этого формейшн стал постепенно развиваться внутри страны. В 2008-2009 гг. произошла смена лидеров (команда «Универс»

Белорусского государственного университета физической культуры), однако модель развития формейшн в стране осталась неизменной (монологической) .

Только с 2011 г., с появлением еще нескольких спортивных танцевальных коллективов, стало возможным проведение национальных чемпионатов среди команд формейшн по программе Стандарт, что можно считать началом развития белорусского формейшн по диалогической модели доминирования. Сегодня в Республике Беларусь 3 команды формейшн, выступающие по программе Стандарт. Лидер – «Универс» – шестикратный чемпион Беларуси, входит в число лучших команд мира, с 2009 по 2015 и 2018 гг. – финалист чемпионатов мира и Европы .

Для поиска путей повышения спортивного результата белорусской команды необходимо проанализировать опыт мировых лидеров .

Одним из ярких представителей дискурсивной модели является Германия .

Опыт и традиции сформировали авторитет формейшн внутри страны, и как следствие, соответствующее отношение к этому виду спорта государственных органов, бизнес-сообщества и общественности. Немецкие танцевальные клубы внесли существенный вклад в организацию официальных турниров среди команд формейшн. Так, за последние 26 лет (1992-2017 гг.) в Германии проведено как минимум 22 официальных чемпионата по программе Стандарт в категории формейшн из 46 (48%) .

Организация крупных турниров требует значительных финансовых и временных затрат, однако руководители лидирующих команд проявляют заинтересованность в проведении их на своей территории. Это дает некоторые преимущества команде клуба-организатора: привычная танцевальная площадка, дополнительное (кроме официального опробования) время для тренировок в условиях, приближенных к соревновательным, сильная зрительская поддержка и т.п. Кроме того, сопоставление географии проведения чемпионатов мира и Европы среди команд формейшн по программе Стандарт со страновой принадлежностью победителей таких турниров позволяет выдвинуть гипотезу о наличии связи между местом проведения чемпионата и страной чемпиона .

Расчетное значение коэффициента квадратичной сопряженности (2) этих двух признаков, определенное на основе данных обо всех официальных турнирах (чемпионаты мира, чемпионаты Европы, Всемирные игры), проводимых WDSF начиная с 1992 г. по программе Стандарт, составило 75,969 (при критической величине 30,578 для уровня значимости 0,01). Следовательно, можно утверждать, что связь между исследуемыми признаками статистически значима .

Полученные величины коэффициентов Пирсона (KП=0,851) и Чупрова (КЧ=0,822) говорят о существенности такой связи. Вместе с тем, зависимость от места проведения у команд из разных стран неодинакова. Так, при общей вероятности победы немецких команд 0,544 (по данным чемпионатов мира и Европы за 1992-2017 гг.), частота такой победы за пределами Германии составляет лишь 0,087 .

В описанной ситуации заинтересованность лидеров в проведении официальных чемпионатов на своей территории становится еще более понятной .

Однако WDSF определяет организаторов, руководствуясь собственными мотивами, не всегда учитывая порядок подачи заявок и объясняя причины отказа. Так, в 2016 году России (еще одному мировому лидеру в формейшн) было отказано в праве проведения чемпионата мира среди танцевальных команд по программе Стандарт. Право было отдано Венгрии, заявка от которой поступила в WDSF уже после принятия решения по заявке России (т.е. отказ был дан в условиях большой вероятности «срыва» единственного официального турнира для команд формейшн в 2016 году) .

Еще одним индикатором развитости формейшн в стране является численность судейского корпуса. Количество судей, имеющих полномочия для участия в судействе официальных турниров, а также определенный «политический» вес национальной федерации в WDSF, повышают вероятность членства в судейской коллегии (таблица 1). Добавим, что за 2006-2017 гг. доля немецких судей в общей численности судейского корпуса, работающего на официальных турнирах, составила 20 % (из числа представителей 24 стран). При этом вероятность того, что именно немецкий представитель будет главным судьей, составила 0,89 .

–  –  –

Присутствие в судейской коллегии судей из «дружественных» стран дает возможность надеяться на дополнительную поддержку. При отсутствии или незначительной конкурентоспособности «собственной» команды, судьи таких стран могут работать на один результат (например, судьи стран Бенилюкс, Германия-Австрия и др.) (табл. 2). Это оказывает влияние не только на оценки явных фаворитов. Лояльное отношение может помочь и стабильно «финальной»

команде взойти на пьедестал, и лучшему представителю полуфинала обеспечить попадание в финальный раунд .

Таблица 2 Анализ разброса судейских оценок команд формейшн в программе Стандарт (фрагмент, на примере чемпионата мира 2017 г. [2])

–  –  –

Очевидно, что все указанные факторы влияют на результат при наличии высокого уровня подготовленности команды.

Отметим некоторые ключевые особенности построения методики подготовки команды формейшн:

1. Подготовку команды формейшн наиболее целесообразно увязывать с жизненным циклом спортивной программы формейшн (ЖЦСП), который традиционно включает в себя 4 стадии: зарождение идеи, создание, постановка, совершенствование исполнительского мастерства. В некоторых случаях возможна также смена исполнителя. С учетом того, что у топ-команд ЖЦСП длится не более двух сезонов, макроцикл спортивной подготовки команды формейшн должен включать в себя два годичных цикла [3] .

2. Подготовка команды формейшн должна учитывать ее конкурентное положение на мировой арене, следовательно, целесообразно осуществлять двунаправленный анализ соревновательной оценки (как единственного формализованного показателя качества выступления команды) с использованием авторской методики (рис. 1) [4], которая учитывает соревновательный график, условия внешней среды и состояние команды, обеспечивая возможность оперативной корректировки системы подготовки .

Выводы. Стремление к высокой позиции команды формейшн на мировой арене требует перехода к более прогрессивным моделям развития вида спорта в стране (для Республики Беларусь – через диалогическую модель паритетной конкуренции к дискурсивной).

Достижение такой цели, в первую очередь, предполагает:

сотрудничество со странами, реализующими диалогическую и дискурсивную модели развития формейшн (приглашение специалистов для консультаций и мастер-классов, взаимно лояльное судейство, вовлечение (в том числе финансовое) стран-лидеров мирового формейшн в организацию крупных официальных турниров на своей территории);

Рис. 1. Алгоритм методики двунаправленного анализа соревновательной оценки

высокий уровень исполнительского мастерства команды с учетом специфического подхода к периодизации подготовки на основе ЖЦСП и постоянного отслеживания конкурентного положения команды на мировой арене на основе двунаправленного последовательного систематического анализа результатов участия команды в турнирах, позволяющего построить систему тренировок команды формейшн, учитывающей приоритетность задач подготовки на каждом этапе .

Библиография

1. Белявский, Д. Н. Модели организации и функционирования танцевального формейшн: мировой опыт / Д. Н. Белявский // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму : материалы XIV междунар .

науч. сессии по итогам НИР за 2015 год, Минск, 12-14 апр. 2016 г. : в 3 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры ; редкол.: Т. Д. Полякова (главный редактор) [и др.]. – Минск : БГУФК, 2016. – Ч. 2. – С. 11-16 .

2. Scores Adult Formation Standard [Electronic resource] // World Dance Sport Federation. – Mode of access: https://www.worlddancesport.org/Event/Competition/ World_Championship-Braunschweig-20130/Adult-Formation_Standard-47479/Scores .

– Date of access: 08.02.2018 .

3. Белявский, Д. Н. Подготовка команды формейшн на основе концепции жизненного цикла спортивной программы / Д. Н. Белявский, О. А. Морозевич // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму : материалы XV междунар. науч. сессии по итогам НИР за 2016 год, посвященной 80-летию университета, Минск, 30 марта–17 мая 2017 г. : в 4 ч. / Белорус. гос. ун-т физ .

культуры ; редкол. : Т. Д. Полякова (гл. ред.) [и др.]. – Минск : БГУФК, 2017. – Ч. 1. – С. 18-22 .

4. Белявский, Д. Н. Методика управления подготовкой команды формейшн в танцевальном спорте на базе двунаправленного анализа судейской оценки / Д. Н. Белявский // Ученые записки : cб. рец. науч. тр. / редкол.:

Т. Д. Полякова (гл. ред.) [и др.] ; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск :

БГУФК, 2015. – Вып. 18. – C. 70-79 .

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ЧИР СПОРТУ

–  –  –

Аннотации. Цель – разработать тестовые задания для вступительного тестирования студентов, поступающих на специализацию чирлидинг, (определение проходного балла).

Подобранный в тестах материал, позволит выявить уолвень знаний студентов по всем основным вопросам чир спорт:

истории, техники, терминологии, а проводить текущий контроль за уровенем приобретенных знаний студентов .

Ключевые слова: чир спорт, чирлидинг, чир перфоманс, спортивные дисциплины, разделы тестов, тестовые вопросы .

–  –  –

Abstracts The purpose - to develop test tasks for entrance testing, in the selection of the most trained athletes (determination of passing score), identify gaps in the structure of knowledge and monitoring the current monitoring of the educational process, identify gaps in the structure of knowledge of subjects and clarify the possible causes of their occurrence .

Keywords: sports, cheer, cheerleading, cheer performance, sport, test sections, test questions .

Введение. История чирлидинга восходит к концу 1890-х годов. С тех пор минуло море времени и чир-спорт значительно преобразился .

Когда выпускник Принстона, Томас Пибье, предложил организовать «приветствующую» спортсменов команду, которая окажет поддержку во время футбольных матчей в 1898 году, он не имел ни малейшего представления о том, что его предложение перерастёт в национальный спорт, Всё началось с идеи Томаса Пибье, который предложил идею оживить и заставить аплодировать толпу болельщиков во время футбольных матчей, с помощью специальной группы, в университете Миннесоты. Эта идея была подхвачена неизвестным до того Джонни Кэмпбеллом, который взялся направлять и руководить группой. Таким образом, Кэмпбелл стал первым основателем группы чирлидинга 2 ноября 1898 года, именно так родился чирлидинг и организованная спортивная группа болельщиков [1, 2] .

1920г. – Чирлидинг пополнился двумя нововведениями – барабанами и дудками. Чирлидинг оставался исключительно мужским шоу. Удивительно, но факт, пока девушки не стали частью группы в 1923 году. В 1960 году чирлидинг взял мир штурмом [1, 2] .

Чир-спорт стал довольно популярным и безудержным в конце 1960-х и начале 1970-х годов .

В 1990-е годы чирлидинг начал распространяться в Европе, а затем в Южной Америке, Азии, Австралии и Южной Африке .

В конце концов, в начале 2000 года был создан Национальный совет по безопасности образования (NCSSE), для обеспечения безопасности в процессе обучения молодёжи, в школах и колледжах. Помимо американского футбола и баскетбола, чирлидинг также появился в играх в крикет .

1995г. - Основана Европейская ассоциация чирлидинга (ЕСА) [1, 2] .

В 2001 году была основана Международная федерация чирлидинга (ICF), куда впоследствии, помимо стран-членов Европейской ассоциации, вошла Япония, где в этом же году состоялся первый чемпионат мира по чирлидингу .

В Россию чирлидинг пришёл сравнительно недавно, наряду с появлением в нашей стране американского футбола. Только в 1996 году в России была организована первая команда чирлидинга, приставленная к детской лиге американского футбола. Потребовалось всего два года, чтобы разжечь интерес девичьей части страны к национальному виду спорта, тогда же появилась и первая некоммерческая организация «Ассоль» (в августе 1999 года по инициативе клуба «Ассоль» была зарегистрирована РОО «Федерация Чирлидерс

– группы поддержки спортивных команд»), которая была призвана способствовать развитию чир - спорта в стране .

В 2001 году создаётся Федерация Современных Танцев России (Общероссийская танцевальная организация), при которой открывается комитет танцевального шоу и чирлидинга. В последствие комитет Чирлидинга был переведён в отдельный комитет .

13 февраля 2008 года ОРТО принято в Международный Союз Чирлидинга .

В мае 2009 года проводится 1-ый Чемпионат Стран Восточной Европы в Москве. Октябрь 2009 года Сборная России дебютирует на открытом Чемпионате Европы в Париже ) [1, 2] .

Знаменательным для России стал Шестой чемпионат мира по чирлидингу (CWC), состоявшийся 26-27 ноября 2011 года в Гонконге (КНР). 1-е место в номинации Cheer Dance 16+ (Senior) тогда заняла московская команда «Нон Стоп» под руководством Надежды Денисовой. Это же команда стала за 12 лет в этом виде спорта первой российской командой, завоевавшей звание чемпионов мира .

13 февраля 2008 года ОРТО принято в Международный Союз Чирлидинга Некоторые классифицировали чирлидинг как спорт, другие по-прежнему воспринимали болельщиц, как представительниц рекреационной деятельности .

В любом случае, чир-спорт прошёл долгий путь и продолжает нести в себе дух, заложенный в 1890-х годах.[1, 2] Относительно нашего университета РГУФКСМиТ (кафедры танцевального спорта):

В июне 2009 года РГУФК открывает специализацию чирлидинг. В ноябре 2009 года в РГУФК проводится международная конференция по чирлидингу .

Таблица 1 Спортивные дисциплины чир -спорта

–  –  –

Некоторые вопросы из ряда разделов тестов:

Раздел «История возникновения и развития чирлидинга»

К каждому заданию даны 4 варианта ответа, один из которых правильный .

Около выбранного ответа поставьте - галочку

Пример:

1. В каком году появилась Национальная Ассоциация чирлидинга?

–1934;

–1948;

–1965;

–1999 .

Раздел «Базовые позиции/положения рук и ног в черлидинге; чир прыжки»

Инструкция к тесту К каждому заданию даны 4 варианта ответа, выберите, только один вариант ответа. Около выбранного ответа поставьте - галочку

Пример:

–  –  –

Результаты исследования. В результате исследования, был разработан тестовый материал, позволяющий выявить уровень знаний студентов чир спорта по разным направлениям: вопросам истории, техники исполнения, терминологии .

Библиография

1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей ВУЗов и колледжей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Центр тестирования, 2005. – 156 с .

2. Аванесов B.C. Этапы разработки теста. В сб. «Конструирование педагогических тестов по русскому языку как иностранному. Доклады и сообщения». ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 15-16 апреля 2003 г. – М., 2003 .

3. Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений : материалы публикаций в открытых источниках и Интернет). Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г .

4. Цыба И.А. Черлидинг в высших учебных заведениях. Учебное пособие / И.А. Цыба. – М.:2010. – 80 с .

5. Правила вида спорта «чир спорт»

6. Электронный ресурс. – http://alexandria55.ru/istoriya-cherlidinga/ [1]

7. Электронный ресурс. – http://diletant.media/articles/25221831/ [2]

ВЛИЯНИЕ ПЕРВОГО ВЫХОДА НА СОРЕВНОВАНИЯ НА

МОТИВАЦИЮ К ЗАНЯТИЯМ БАЛЬНЫМИ ТАНЦАМИ У ЮНЫХ

ТАНЦОРОВ

–  –  –

Аннотация. В данной статье рассмотрены значение первых соревнований на мотивацию к занятиям юных танцоров младшего школьного возраста .

Проведено наблюдение за детьми до и после соревнований, выявлены существенные различия в отношении к тренировкам. Полученные в результате исследований данные позволили выявить существенные изменения в сторону увеличения мотивации к занятиям у обучающихся бальным танцам .

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, бальные танцы, юные танцоры, мотивация, эмоции, психоэмоциональное развитие, психология, психологическое исследование .

THE INFLUENCE OF THE FIRST COMPETITION ENTERING ON

THE MOTIVATION TO BALLROOM DANCING OF YOUNG DANCERS

–  –  –

Abstract This article discusses the importance of the first competition for motivation to engage young dancers of primary school age. Supervision of children before and after competitions is carried out, essential distinctions in the relation to trainings are revealed. The data obtained as a result of the research revealed significant changes in the direction of increasing motivation for classes in ballroom dancing .

Key words: children of primary school age, ballroom dancing, young dancers, motivation, emotions, psycho-emotional development, psychology, psychological research .

Актуальность данной работы связана с необходимостью понимания тренером юных танцоров особенностей психоэмоционального развития детей .

Объект исследования: мотивация юных танцоров к занятиями бальными танцами как спортивно-эстетической деятельностью .

Предмет исследования: возможность использования возрастных особенностей детей для увлечения занятиями бальными танцами .

Цель исследования – практическое изучение влияния эмоционально окрашенных событий в жизни юного танцора на его мотивацию к дальнейшим занятиям бальными танцами .

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности психо-эмоционального развития младших школьников .

2. Изучить особенности влияния эмоционально окрашенного события на психику детей младшего школьного возраста .

3. Отобразить специфику работы педагога бального танца с детьми на начальном этапе обучения .

4. Изучить отношение к занятиям бальными танцами у юного танцора до и после первого выхода на соревнования .

5. Степень разработанности темы .

Литературы, касающейся психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста очень много, также, как и литературы об обучении бальным танцам [12]. Анализ научной литературы позволяет делать вывод о том, что разработка данной темы представляет интерес для использования в образовании и развитии детей младшего школьного возраста .

С точки зрения психологического подхода танец – это текст, который мы понимаем как совокупность знаков, имеющих пространственновременную структуру и несущих информацию о состояниях, чертах характера и отношениях личности [3] .

Современный бальный танец оказывает разностороннее воздействие на развитие ребенка [4]. Постоянное музыкальное сопровождение, эстетика танца, контакт с танцорами разного уровня и возраста положительно влияет на развитие юного танцора [6]. Именно на отражение эмоций в танце ориентируется танцевальная подготовка детей младшего школьного возраста [3, 7] .

Для детей 6-8 лет наибольшую значимость имеют эмоционально ярко окрашенные события [1, 5]. У младших школьников в значительной степени сохраняется характерное свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего [10] .

Эффективность образования обусловлена степенью включённости в неё эмоциональных проявлений ребёнка. Способствовать этому может специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми и акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно-практическим [1] .

В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (в настоящей или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т.д.). Помимо этого узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека [7] .

Под мотивацией же понимается психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, совокупность факторов, побуждающих его к действию. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности, являясь одним из основных понятий для объяснения движущих человеком сил. В данном случае под мотивацией мы понимаем совокупность факторов, действующих на юных танцоров, и побуждающих их продолжать занятия [9,11] .

Базовая потребность человека – потребность в безопасности [2, 8]. При столкновении с новыми, неуправляемыми ситуациями, у детей младшего школьного возраста часто возникает реакция испуга[8], поскольку выход на публичные соревнования является выходом из зоны безопасности ребенка .

Задачей тренера является подготовка танцора не только физическая, техническая, но и для первого выхода в первую очередь психологоческиэмоциональная, как юного танцора, так и его родителей. Если первый выход на паркет, вне зависимости от успеха выступления, будет принят и танцором и его родителями как огромный шаг вперед и достижение успеха, это обеспечит серьезную и правильную мотивацию на долгое время вперед .

Гипотеза исследования: после эмоционально окрашенного первого выхода на соревнования, мотивация юных танцоров к занятиям бальными танцами увеличивается .

Исследования проводились у детей – учеников спортивно-танцевального коллектива "Полёт" г.Мытищи Московской обрасти, а также у воспитанников танцевальной школы "Эликсикон" в период с февраля 2015 по февраль 2018 года .

Общее количество детей: 65. Метод исследования: наблюдение .

По результатам исследования, можно сделать вывод о том, что эмоциональная составляющая первых соревнований огромна. Праздничная обстановка, яркая музыка, масса танцоров, новые люди, необходимость танцевать на зрителя и судей, награждение - все это производит неизгладимое положительное впечатление на юного танцора .

В данной ситуации на получение положительных эмоций работают как минимум три составляющие:

1.

Работа тренера (психологическая) по подготовке юного танцора первому выходу на паркет;

2. Поддержка и внимание родителей, создание ими атмосферы праздника для ребенка .

3. Правильная организация и соблюдение правил проведения турниров организаторами турниров, выполнение ими заявленных обязательств .

Всё это должно работать на то, чтобы положительные эмоции юного танцора не нивелировались. Если ребенок разочаровывается при первом выходе на паркет, с большой вероятностью этот ребенок бросит занятия танцами ввиду резкого снижения мотивации .

По результатам наблюдений замечено, что у 90% юных танцоров после первого выступления повышается мотивированность к занятиям, желание тренироваться и слушать тренера, выполнять его указания. Дети обсуждают между собой выход на паркет, делятся впечатлениями, ориентируются на товарищей, которые ездят на турниры больше остальных, хотят быть такими же .

Для юных танцоров выезд на турнир становится наградой, за которую они готовы трудиться изо всех сил. Результаты исследования убеждают нас в том, что влияние эмоционально окрашенного первого выхода на паркет на мотивацию юных танцоров очень велико, что открывает новые перспективы для организации учебно - тренировочного процесса .

Библиография

1. Бреслаев, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслаев. –М.: Педагогика, 1990 .

2. Волков, Б.С., «Практические вопросы детской психологии» / Б.С .

Волков, Н.В. Волкова, СПБ., «Питер», 2009 .

3. Выгодский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгодский. – М., 1986. – 572 с

4. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений в шести томах + доп. том. Том 4 / Л.С. Выготский. – М., «Педагогика», 1984 .

5. Гурова, Е.В. Диагностика психического развития детей: учебнометодическое пособие к курсу «Возрастная психология» / Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхта, Н.Н. Седова. – М., «Институт молодежи», 1992 .

6. Каган, М.С. Эстетическая и художественная культура / М.С. Коган // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. – М., 1983. – С. 18 .

7. Кэррол Э. Изард Психология эмоций / Кэррол Э. Изард. – СПБ., «Питер», 2012 .

8. Маслоу А. Мотивация и личность/А.Маслоу.–М., 1998 .

9. Кудрина С.С. Мотивация обучающихся бальным танцам и способы ее повышения // URL:http://pedrazvitie.ru/raboty_dopolnitelnoe_new/index?n=54879 (Дата обращение к ресурсу 03.05.2017) .

10. Малахова Е.А. Эмоционально развитие ребенка младшего школьного возраста. // URL:https://infourok.ru/emocionalnoe-razvitie-rebenka-mladshegoshkolnogo-vozrasta-1319493.html (Дата обращения к ресурсу 05.01.2018) .

11. Рубштейн Н. Мотивация танцоров // URL:http://www.candance.ru/muzenc/58435.html#.WpJ4TrpuKZ8 (Дата обращения к ресурсу 01.02.2018) .

12. Севастьянихина Т. Г. Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста // URL:http://naukapedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-vliyanieobucheniya-balnymtantsam-na-razvitie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (Дата обращения к ресурсу: 10.05.2017) .

МЕТОДИКА ТРЕНИРОВКИ ГИБКОСТИ

СПОРТСМЕНОК ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

В ТАНЦЕВАЛЬНОМ СПОРТЕ

–  –  –

Аннотация. В статье фокус авторского внимания обращен на необходимость развития у спортсменок в танцевальном спорте физического качества «гиб-кость». Разработан комплекс упражнений на тренировку и повышение гибкости шейного и грудного отделов тела. Представлен анализ результатов педагогического эксперимента, с учетом полученных математикостатистических показателей .

Ключевые слова: танцевальный спорт, стандартная соревновательная программа, гибкость

–  –  –

Abstract. In this article the author considers the method of flexibility training for female athletes in dancesport. A set of exercises focused on the cervical and thoracic parts of the body. The analysis of results is presented .

Keywords: dancesport, standard, flexibility Введение. В танцевальном спорте особое значение имеет тело спортсмена, его функциональное состояние, а также потенциальные и реальные возможности развития. Учитывая высокие требования, предъявляемые к спортсменамтанцорам, а также их стремление быть лучше в условиях жесткой конкуренции, обратим фокус нашего внимания на качество «гибкость» [1; 2,3,4; 5] – одно из важнейших физических качеств, которым они, и спортсменки в частности, должны владеть в совершенстве без опасений возможных травм [7; 8] .

Объект исследования: тренировочный процесс спортсменок высокой квалификации в танцевальном спорте .

Предмет исследования: методика повышения гибкости спортсменок высокой квалификации .

Цель исследования: повышение гибкости спортсменок высокой квалификации .

Организация и методы исследования. В проведении педагогического эксперимента принимали участие действующие спортсменки ФТСАРР возрастной категории «Взрослые» (19-25 лет), имеющие высокую квалификацию в стандартной соревновательной программе (классы мастерства «А» и «S») .

Участники исследования были разделены на две группы: пять человек – экспериментальная группа; пять человек – контрольная группа. В группы вошли спортсменки из разных ТСК г. Екатеринбурга (ТЦ «Аист им. Д. Суфидянова», ТСК «Let’s dance», ТСК «Реверанс») .

Эксперимент заключался в том, что в учебно-тренировочный процесс спортсменок, которые составили экспериментальную группу, был включен комплекс из пяти упражнений на повышение гибкости шейного и грудного отделов тела, а контрольная группа продолжала заниматься, как и раньше, не уделяя внимание тренировке гибкости. Педагогический эксперимент длился в течение 4 месяцев. Занятие проводились два раза в неделю на базе ТСК по 45 минут .

В качестве методов, используемых в исследовании, перечислим: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; метод математической статистики .

Описание экспериментальной методики. В начале педагогического эксперимента было проведено предварительное тестирование, которое включало три упражнения на развитие гибкости шейного и грудного отделов тела .

Тест 1 «Смещение вверх». Способность спортсменки растянуться вверх (в высоту), стоя на полных стопах вплотную к стене. Замеряется разница в показателях роста спортсменки (от первоначальной отметки до полученной после растяжения в высоту) .

Тест 2 «Смещение влево». Способность спортсменки растянуться влево при постановке в пару, соблюдая требования «закрытой» правой стороны. Замер осуществляется на стене, путем нанесения условных точек: середина лба в исходном состоянии, когда спортсменка стоит лицом к стене почти вплотную, а далее, представляя, что она встает в пару, устремляет левую сторону влево, а голову при этом выставляет левее левой стопы. В смещенном состоянии снова делается замер (точка на уровне середины лба отмечается на стене и «поднимается» на один уровень с первоначальной точкой), далее измеряется расстояние между ними и этот показатель записывается в протокол .

Тест 3 «Смещение назад» («Шейп»). Способность спортсменки отклониться назад в «шейп» в той степени, в которой она будет выдерживать исполнение пяти танцев стандартной соревновательной программы в условиях соревновательной обстановки, прогона на тренировке на базе ТСК с учетом имеющейся у нее высокой квалификации. Замеряется расстояние от стены на уровне середины лба в отклоненном состоянии (линия, являющая собой расстояние от стены до середины лба спортсменки должна быть перпендикулярна стене) .

Как уже упоминалось выше, основным отличием тренировок спортсменок экспериментальной группы было включение в процесс специально разработанного комплекса упражнений на тренировку и повышение гибкости шейного и грудного отделов тела спортсменок .

Общие уроки в течение 45 минут представляли самостоятельную проработку двух-трех танцев соревновательной программы с параллельным обсуждением наиболее сложных моментов (одно занятие в неделю первые дватри танца программы, следующее занятие – оставшиеся два-три танца программы) .

Комплекс упражнений применялся в начале занятия и в конце занятия (по 7-10 минут). С одной стороны, он представляет собой вполне классический и неспецифический для конкретного вида спорта подход на развитие гибкости шейного и грудного отделов тела, а с другой, с учетом авторских изысканий – подход, адаптированный к стандартной соревновательной программе .

Первым упражнением на гибкость и подвижность выступает «Скручивание грудного отдела в позиции 90/90». Исходное положение: из позиции 90/90 упор правой кистью о пол позади себя, другая рука на правом колене. Выполнение: медленный поворот верхней части тела вправо с прямым позвоночником и прямой головой (соблюдение глубокого дыхания; основное напряжение в грудном отделе), далее следует удерживать это состояние в течение 20 секунд и после этого спортсменка, оставаясь в скрученном состоянии, выставляет руки в правильное состояние релевантное состоянию формы верха в стандартной соревновательной программе. Данное состояние следует удерживать 60 секунд. Повторить 2-3 раза. Это упражнение, адаптированное для стандарта, позволяет спортсменкам-танцорам не только развивать позвоночные двигательные сегменты грудного отдела тела, но и пребывать в правильном, с точки зрения «рамки», корректного положения головы, «закрытой» правой стороны, а также устремленной левой стороны вперед и влево, состоянии .

Второе упражнение – тоже самое «Скручивание грудного отдела тела в позиции 90/90» (в противоположную сторону, влево). Выполнение: по аналогии с предыдущим, имитируя позицию «променад» .

Третье упражнение «Разгибание грудного отдела позвоночника» .

Исходное положение: сидя на полу спиной к сиденью, кисти в замке в области затылка, ноги выпрямлены. Выполнение: отклонение назад, оставаясь в исходной позе до ощущения расслабления грудного отдела позвоночника;

спустя 60 секунд, спортсменка выставляет руки в правильную для стандартной соревновательной программы форму, соблюдая углы в локтях, обращает голову сначала влево (ориентир левый локоть), а затем «через потолок» переводит медленно голову вправо и обратно (на три счета «раз, два, три»). На двух других упражнениях подробно останавливаться не будем: четвертое упражнение «Растягивание шейно-грудного перехода и освобождение первого ребра, сидя на стуле с падением в сторону», пятое упражнение «Боковое вытяжение шеи» .

Результаты исследования. Применение комплекса упражнений на занятиях у спортсменок высокой квалификации в возрасте 19-25 лет позволило получить положительную динамику, выраженную в показателях гибкости .

В частности, улучшение показателей в тестах 2 и 3 (смещение влево и назад) позволяет качественно улучшить «форму верха» спортсменки в паре не только с точки зрения ее ощущений, но и с точки зрения визуального восприятия «формы» особенно в ситуации соревновательной обстановки .

Наименьшая вероятность совпадения величин средних по двум независимым выборкам, выраженная в показателе 14%, наблюдается в тесте 2 (смещение влево), проведенного в конце эксперимента. В статистических показателях это выражено в достаточно большой разнице средних величин (7 см). Величина стандартного отклонения в контрольной группе после эксперимента в 2 раза превысила величину этого показателя в экспериментальной группе. Это свидетельствует о высокой вариативности результатов в контрольной группе, связанной с учебно-тренировочным процессом, построенным на бессистемном развитии тех или иных профессиональных навыков, в том числе по повышению гибкости. Отсюда, улучшения в показателях спортсменок контрольной группы носит случайный характер .

Что касается экспериментальной группы, то здесь вариативность в показателях в 2 раза ниже, соответственно группа более однородная. Вероятно, улучшение в показателях по тесту 2 в данной группе носит закономерный характер и связано это с включением в учебно-тренировочный процесс специально разработанного комплекса упражнений на повышение гибкости шейного и грудного отделов тела .

Выводы. Регулярная тренировка гибкости спортсменок высокой квалификации, специализирующихся в стандарте, а также повышение степени овладения этим физическим качеством – все это играет чрезвычайно важную роль в аспекте корректного и высококлассного исполнения программы .

Анализ возрастных и соматических особенностей девушек 19-25 лет, на которых в данной статье автор подробно не останавливается, позволил обозначить необходимость регулярной тренировки гибкости в силу еще не завершившихся процессов окостенения [4], что благоприятно может сказаться на развитии потенциальных возможностей тела спортсменки, с учетом ее возрастных особенностей и особенностей телосложения. Говоря о последних, отметим, что в стандартной соревновательной программе благоприятным фактором является стройность обоих партнеров (спортсмена и спортсменки) и одинаковый, желательно высокий рост, а также вариант, когда рост спортсменки в незначительной степени превышает рост спортсмена .

Выявлено, что сегодня одними из самых распространенных методик тренировки и повышения гибкости выступают упражнения из йоги, которые имеют много общего с упражнениями из лечебной физической культуры и позволяют тренировать гибкость через расслабление и усиление, однако, по нашему мнению, эти упражнения не учитывают состояние, в котором спортсменки пребывают, исполняя стандартную соревновательную программу .

В результате исследования в контрольной группе не было получено достоверных изменений по показателям гибкости, поскольку данная группа не использовала специальную методику для развития этого качества .

После внедрения методики в учебно-тренировочный процесс спортсменок экспериментальной группы были получены существенные изменения по тесту 2 и тесту 3. В первом тестовом упражнении минимальное изменение – 0,4 см, максимальное составило 1 см. Во втором тестовом упражнении: минимальное – 1,6 см, максимальное 3,5 см, и, наконец, в третьем тесте: минимальное изменении составило 1,5 см, максимальное – 3 см .

Существенное улучшение показателей по тесту 2 в экспериментальной группе носит закономерный характер, о чем свидетельствует низкий показатель уровня значимости различий (14%), который свидетельствует о высокой вероятности несовпадения средних величин по двум независимым выборкам по причине влияния на тренировочный процесс спортсменок экспериментальной группы экспериментального фактора – специального комплекса упражнений .

Таким образом, полученный положительный эффект экспериментальной методики, основанной на специальных упражнениях, адаптированных к стандартной соревновательной программе, с целью тренировки и повышения гибкости шейного и грудного отделов тела, позволяет рекомендовать ее для внедрения в учебно-тренировочный процесс спортсменок высокой квалификации 19-25 лет .

Библиография

1. Алтер, М. Дж. Наука о гибкости / М. Дж. Алтер ; [пер. с англ. Г .

Гончаренко] ; [науч. ред. А. Радзиевский]. – Киев : Олимп. лит., 2001. – 423 с .

2. Александрова, В. А. Особенности использование упражнений из системы йоги для воспитания гибкости спортсменов танцевального спорта / В .

А. Александрова // В мире научных открытий. – 2014. – № 11.11(59). – С. 4330Александрова, В. А. Оценка эффективности воспитания гибкости танцоров на основе комплекса, состоящего из упражнений йоги / В. А .

Александрова // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 9. - С. 80 .

4. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер // [учеб. пос.]. – М. : Академия .

2003. – 416 с .

5. Лях, В. И. Гибкость: основы измерения и методики развития / В. И. Лях // Физическая культура в школе. – 1999. – №1 .

6. Монахова, Е. Г. Особенности физической подготовки спортсменовтанцоров / Е. Г. Монахова // Преподаватель XXI век. Серия : Образование и физическая культура. 2017. – №2-1 .

7. Попадюха, Ю. А. Профилактика травм поясничного отдела позвоночника в спортивных танцах средствами физической реабилитации / Ю .

А. Попадюха, Ю. В. Тищенко // Современные здоровьесберегающие технологии .

–2016. – №3(4) .

8. Попадюха, Ю. А. Профилактика повреждений позвоночника спортсменок художественной гимнастики средствами физической реабилитации / Ю. А. Попадюха, Ж. С. Полтавец // Инновационный технологии в физическом воспитании, спорте и физической реабилитации: материалы II междунар. науч.практ. конф. Орехово-Зуево : Ред.-изд. отдел. 2016. – С. 300-311 .

МОДЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ У СПОРТСМЕНОВ

ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В ДИСЦИПЛИНЕ ЧИР-ФРИСТАЙЛДВОЙКА ЧИР СПОРТА (МОДЕЛЬ ЧЕМПИОНА)

–  –  –

Аннотация. Главной задачей предсоревновательной подготовки является приобретение наивысшей готовности к успешному выступлению на соревнованиях. В статье определяются модельные характеристики содержания соревновательной программы спортсменов высокой квалификации в чир спорте .

Разработанные модельные характеристики соревновательной деятельности спортсменов высокой квалификации будут способствовать оптимизации тренировочного процесса, в качестве ориентиров к постепенному повышению сложности соревновательного упражнения для достижения оптимальномаксимального результата .

Ключевые слова: чир спорт, модельные характеристики, модели содержания соревновательных упражнений .

MODEL CHARACTERISTICS OF THE CONTENT OF COMPETITIVE

EXERCISES IN ATHLETES OF HIGH QUALIFICATION IN THE

DISCIPLINE OF CHEER-FREESTYLE-DOUBLES IN SPORTS OF CHEER

(MODEL CHAMPION) Kletsov Konstantin Gennadievich, PhD, associate Professor, Department of Dance Sport, RSUPE (SCOLIPE), Russian Federation, Moscow Abstract The main task of pre-competition preparation is to acquire the highest readiness for successful performance at competitions. The article defines the model characteristics of the content of the competitive program of high-qualified athletes in the sport of cheer. The developed model characteristics of the competitive activity of highly qualified athletes will contribute to the optimization of the educational process as a guide to the gradual increase in the complexity of the competitive exercise to achieve the optimum maximum result .

Key words: Cheer sport, model characteristics, models of content of competitive exercises .

Введение. Актуальность. Основной задачей предсоревновательной подготовки является достижение наивысшей готовности к успешному выступлению на соревнованиях. Все большую роль приобретает грамотное моделирование предстоящей соревновательной деятельности в тренировочном процессе, в том числе, основанное на экспертной оценке, моделирование содержания соревновательных упражнений и своевременное достижение оптимальных модельных характеристик в процессе подготовки [1-6] .

Поэтому решение проблемы эффективной подготовки спортсменов, посредствам определения модельных характеристик техники исполнения элементов и компонентов программы, содержания и сложности соревновательной программы и модельной оценки на соревнованиях различного масштаба - представляется нам актуальной .

Проблема исследования заключается в необходимости определения модельных характеристик соревновательных программ достаточных для успешного выступления на основных мировых и Европейских стартах .

Объект исследования – модельные характеристики содержания соревновательных упражнений спортсменов высокой квалификации в чир спорте .

Предмет исследования – модельные характеристики содержания соревновательных упражнений, чемпионов мира 2017 года в дисциплине чирфристайл-двойка .

Цель исследования – определить модельные характеристики содержания соревновательных упражнений спортсменов – чемпионов в чир спорте на чемпионате мира 2017 года в дисциплине чир-фристайл-двойка .

Гипотеза исследования: если проанализировать соревновательную деятельность ведущих спортсменов мира, то можно определить модельные характеристики содержания соревновательной программы, необходимые для успешного выступления на престижных мировых и Европейких соревнования .

Практическая значимость: определение модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов высокой квалификации на чемпионатах мира. Полученные результаты могут быть применены в практике подготовки высококвалифицированных спортсменов в чир спорте .

Задача исследования – определить модельные характеристики содержания соревновательных упражнений у ведущих спортсменов мира в дисциплине чир-фристайл-двойка чир спорта (модель чемпиона) .

Методы исследования:

1. Анализ научно – методической литературы .

2. Педагогические наблюдения (по видеозаписи) .

3. Методы математической статистики .

Результаты исследования. Нами были проведены педагогические наблюдения за победителями чемпионата мира 2017 года в дисциплине чирфристайл-двойка. В результате наблюдений определено, что в составе программы было исполнено двадцать элементов сложности или соединений элементов различных структурных групп: равновесия, повороты, прыжки, акробатические элементы, махи. Кроме элементов сложности в программу входили положения и движения рук, хореографические и связующие элементы .

Рассмотрим отдельно исполненные элементы и соединения элементов однородных структурных групп .

В составе соревновательного упражнения было исполнено 4 равновесия, равномерно распределенных в течение программы четвертым, одиннадцатым, тринадцатым и двадцатым элементами .

Таблица 1 Равновесия динамические и статические № элемента в Наименование элемента / состав соединения упражнении аттитюд аттитюд вертикальное равновесие в шпагат с захватом «penche» переднее равновесие с наклоном вперед в шпагат касаясь При этом можно отметить, что объем и разносторонность техники равновесий включает три элемента трех различных структурных групп, выполненных в программе отдельно и в различных сочетаниях .

Одним из основных элементов трудности в дисциплинах перфоманс чир спорта являются повороты. В соревновательном упражнении чемпионов было исполнено четыре поворотные группы элементов (табл. 2) .

–  –  –

Объем и разносторонность техники вращений содержит три элемента, исполняемые с различной оборотностью, сменой направлений и в сочетаниях .

Существенным усложнением поворотов программы является смена положений рук в процессе вращения. Наиболее сложное поворотное соединение элементов исполнено в самом конце программы предпоследним элементом, что свидетельствует о высоком уровне готовности спортсменов .

В процессе упражнения было исполнено три прыжка чир и лип, сосредоточенных в первой половине программы (табл. 3) .

–  –  –

Наиболее сложным содержанием программы являются соединения элементов различных структурных групп. В программе чемпионов мира 2017 года было исполнено шесть соединений элементов разнородных структурных групп (табл. 6) .

–  –  –

Применены соединения вращений и равновесий, прыжков и акробатических элементов с переворотом через голову, поворотов и прыжков, поворотов и акробатических элементов с вращением через голову. Соединяемые структуры не повторяются, что свидетельствует о высокой координационной сложности упражнения .

Применение сложных соединений концентрированно в завершающей части программы свидетельствует о высоком уровне подготовленности спортсменов и стабильности .

Выполнение элементов всех структурных групп протекало на фоне непрерывной работы с помпонами, применения базовых и вариативных положений рук, хореографических и связующих элементов. Работа с помпонами спортсменов высокого класса заслуживает отдельного изучения. Исполнение двадцати отдельных и сгруппированных элементов за программу свидетельствует о высоком темпе соревновательной работы, один элемент или группа элементов каждые четыре секунды в течение полутора минут .

Выводы. Рассмотренное нами соревновательное упражнение чемпионов мира 2017 года в дисциплине чир-фристайл-двойка чир спорта обладает всеми признаками упражнения высокой координационной сложности, объема и разносторонности техники и может рассматриваться как модельное упражнение чемпиона в отдельной дисциплине .

Библиография

1. Аркаев, Л. Я. Как готовить чемпионов : теория и технология подготовки гимнастов высшей квалификации / Л. Я. Аркаев, Н. Г. Сучилин. –М.:

Физкультура и спорт, 2004. –325 .

2. Аркаев, Л. Я. Концепция интегральной подготовки и ее основные технологические компоненты / Л. Я. Аркаев, Р. Н. Терехина, Н. Г. Сучилин // Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования : материалы межвуз. науч.- практ .

конф. – СПб., 1996. – С. 3-6 .

3. Аркаев, Л. Я. Методологические основы современной системы подготовки гимнастов высшего класса / Л. Я. Аркаев, Н. Г. Сучилин // Теория и практика физической культуры. – 1997. – №11. – С. 17-25 .

4. Винер, И. А. К вопросу об экспертной оценке исполнительского мастерства в художественной гимнастике / И. А. Винер // Материалы науч.практ. Конф., посвященной 100-летию со дня рождения Л. П. Орлова / СПбГАФК.- СПб., 2001. – С. 102-104 .

Винер, И. А. Подготовка высококвалифицированных спортсменок в 5 .

художественной гимнастике : автореф. дис. … канд. пед. наук / И. А. Винер. – СПб., 2003. – 20 с .

6. Чаюн, Д.В. Модель соревновательной программы для отборочных и основных стартов в спортивной аэробике / Чаюн Д.В., Клецов К.Г. // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования .

Humanitates. 2017. Том 3. № 1. С. 280-289. DOI: 10.21684/2411-197X-2017-3-1ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ИНТЕРНЕТЗАВИСИМОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Аннотация. Целью настоящей работы является выявление возможности преодоления Интернет-зависимости среди молодежи на основе использования возможностей танцевального спорта. Показано, что школьники, занимающиеся спортивными танцами, проводят за развлечениями и играми в сети интернет значительно меньшее время, чем контрольная группа школьников. Сделан вывод, что танцевальный спорт предоставляет возможности для преодоления Интернет-зависимости среди юношей и девушек и может быть использован в комплексе с другими немедикаментозными средствами борьбы с этой зависимостью .

Ключевые слова: Интернет-зависимость; немедикаментозные средства борьбы; танцевальный спорт; спортивные танцы

–  –  –

Abstract. The purpose of this paper is to identify the possibility of overcoming Internet addiction among young people on the basis of using the opportunities of dance sports. It is shown that schoolchildren engaged in sports dancing spend much less time on entertainment and games in the Internet than the control group of schoolchildren. It is concluded that dance sports provide opportunities to overcome Internet addiction among boys and girls and can be used in conjunction with other non-medicament means to overcome this dependence .

Key words: Internet addiction; non-medicinal means of struggle; dance sport;

sports dances .

Интернет-зависимость, в особенности для юношей и девушек, в настоящее время выдвинулась в число значительных проблем социально-педагогического и общественного значения. Данная проблема имеет международный характер, а ее значение для нашей страны усугубляется кризисным периодом 90-х годов, когда родители нынешней молодежи не имели возможности полноценно заниматься физкультурой и спортом, вследствие чего сузился их круг интересов, что находит отражение и на современном молодом поколении. У таких юношей и девушек наблюдается депрессия, тревожность и стеснительность в реальном окружении, и в то же время гиперактивность в виртуальной жизни. Активность в реальной жизни же у подростка снижается, он слабо контактирует с другими людьми, а все его общение сводится практически исключительно к виртуальному. Сама зависимость заключается в том, что все поведение подростка основано на озабоченности компьютерными играми и др., что способствует выработке адреналина .

По данным М. Фенишел, молодые люди проводят за компьютером до 20 часов в день. В результате самая активная и молодая часть общества оказывается оторванной от действительности. Чаще всего интернет - зависимыми становятся подростки, социально-неадаптированные в реальном мире. Поэтому ничуть не удивительно, что во всем мире предпринимаются усилия, направленные на социальную адаптацию как Интернет-зависимых людей в целом, так и молодёжи и подростков, в частности. Так в КНР и США ещё в 2008-2009 г.г. были созданы клиники по реабилитации Интернетзависимых на основе государственного финансирования. Между тем в нашей стране осознание важности проблемы социальной адаптации и физического восстановления Интернет-зависимых юношей и девушек еще только наступает .

К методам лечения компьютерной и интернет-зависимости, как и любой другой зависимости, можно отнести: медикаментозные методы, психотерапевтические методы, нетрадиционные методы. И все же, несмотря на то, что для лечения интернет-зависимости применяются все уже существующие методики, радикальных методов борьбы с ней не существует .

Соответственно, возникают задачи поиска немедицинских способов профилактики и лечения Интернет-зависимости у юношей и девушек .

Естественным вариантом при этом является вовлечение молодежи и юношей в здоровый образ жизни, занятия спортом. Одним из таких направлений может являться популяризация в их среде спортивных танцев. Преимуществом спортивных танцев с этой точки зрения является то, что они включают в себя две основные программы (латиноамериканская и европейская), обладают высокой доступностью (на паркете могут одновременно тренироваться и выступать большое количество пар). Так, даже на крупных соревнованиях, одновременно на паркет выходят по 12 – 15 пар. А в залах одновременно могут тренироваться до 10-15 пар .

Эти занятия развивают духовные и творческие способности человека .

Молодёжь и подростки, занимающиеся данным видом спорта, живут в мире красоты, наслаждаются ею. Они способны оценивать прекрасное, что способствует эстетическому и творческому развитию личности. Улучшается физическое состояние подростка. Занятия танцами укрепляют различные группы мышц, улучшают осанку и фигуру, кровообращение во всех органах и тканях организма. При этом необходимо отметить, что схожие мотивационные факторы в одном случае (интернет-зависимость) приводят к психологическому состоянию, которое многими врачами оценивается, как болезнь, а в другом (занятия спортивными танцами) к физическому и творческому расцвету личности молодёжи и подростков .

Таким образом, целью настоящей работы является выявление возможности преодоления интернет-зависимости среди молодежи на основе использования возможностей танцевального спорта. Информационную базу исследования составили опросные листы спортсменов-танцоров и контрольных групп, неохваченных занятиями спортом школьников, в трех возрастных параллелях (1-2 класс, 7-8 класс, 10-11 класс) трех близкорасположенных школ, находящихся в одном районе.

Опросный лист включал в себя следующие вопросы: возраст; класс/учитель: оцените время работы в Интернете в мин.:

общее: из них в учебных целях; развлечения (без игр); игры; общая успеваемость (Отлично, хорошо, удовлетворительно). Выборка составляла: 19 учащихся 1-2 класса, 12 учащихся 7-8 класса и 13 учащихся 10-11 класса в контрольном варианте и по 10 учащихся 1-2, 7-8 и 10-11 класса, занимающихся спортивными танцами. Для этих групп определялось среднее значение для каждого показателя и рассчитывался доверительный интервал для Р0.7 с использованием коэффициента Стьюдента .

Из всего полученного массива данных были выделены данные о времени, потраченном учащимися на развлечения и игры в сети Интернет, и они были для анализа сведены в две таблицы, в первой из которых сведены воедино данные для контрольных групп, а во второй – для групп учащихся, занимающихся спортивными танцами .

При учете компьютерного времени не учитывалось время на естественное общение с родными и близкими, друзьями, знакомыми и др., когда сеть Интернет использовалась для общения исключительно из-за удобства, а не с целью погружения в виртуальную реальность. Конечно, отдельные ситуации могут трактоваться неоднозначно, например, просмотр фильмов через Интернет. С одной стороны, молодой человек может увлечься фильмами и без сети Интернет, с другой, Интернет значительно облегчает доступ к просмотру фильмов. Мы посчитали, что время, затраченное на данное времяпрепровождение, следует включить в графу «развлечения» .

–  –  –

Примечания: * средние значения из числа школьников, увлеченных развлечениями в сети интернет; ** получить достоверный результат не представляется возможным ввиду крайне сильного разброса данных .

Уже для детей возрастной параллели 2-го класса, занимающихся спортивными танцами, заметна явная тенденция снижения времени, затрачиваемого на развлечения и игры в сети Интернет, в 1.5 и 1.8 раза соответственно. Также отмечено и значительное снижение максимального времени потраченного, в частности, на компьютерные игры (60 минут у занимающихся спортивными танцами против 105 минут в контрольной группе) .

Для следующей (7-8 класс) возрастной категории подростков, увлеченных спортивными танцами, наметилась тенденция полного отказа от развлечений и игр в сети Интернет. Вследствие этого расчет среднего времени потерял смысл, и были рассчитаны только средние значения этих величин для подростков из числа увлеченных развлечениями и играми. Интересно отметить, что, в части времени, затраченного на компьютерные развлечения и игры, оно оказалось значительно ниже средних величин, рассчитанных для контрольной группы школьников в 2,28 и 3,75 раза, соответственно .

В старшей возрастной группе, так же, как и в предыдущем случае, не удалось получить достоверные общие средние величины. В связи с этим в таблице приведены только данные для учащихся, активно играющих в сети Интернет. При этом необходимо отметить, что для значительной части школьников старшего возраста (10-11 классы) сохранилась ранее выявленная тенденция полного отказа от интернет-развлечений и игр. В то же время у активно использующих сеть Интернет для развлечений и игр подростков этой группы отмечается снижение используемого для этого времени по сравнению с контрольной группой (примерно в 4 раза в обоих случаях) .

Также обращает на себя внимание более высокая успеваемость спортсменов-танцоров во всех возрастных группах (4,3 против 4,1 в младшей, 4,1 против 3,5 в средней и 4,2 против 3,9 в старшей), что может быть объяснено наличием высокой самодисциплины и умением концентрироваться на главном. Здесь, по всей видимости, на успеваемость школьников также оказывает влияние творческое начало, присущее спортивным танцам .

Библиография

1. Богданова Д.А. Внимание: Интернет! // Открытое образование. 2010. N

2. С. 89-99 .

2. Кутепова М. Факторы негативных последствий влияния компьютерных игр на младшего школьника / М. Кутепова, О.Г. Паладич // PR и коммуникационные процессы : материалы IV Межвуз. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2010. – С.68-70 .

3. Лугин Д.В. Использование возможностей танцевального спорта для социальной адаптации и физического восстановления Интернет-зависимых юношей и девушек / Д.В. Лугин // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. –№ 7-1. – С. 111-113

4. Малыгин В.Л. Интернет зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика / В.Л. Малыгин. – Мнемозина, 2010 .

5. Розина О.Б. Влияние компьютерных игр на структуру личности младших школьников // Вестн. МГОУ. Сер. Психол. науки. 2009. № 4. С.123-128 .

6. Сингина, Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования : автореферат дис.... кандидата педагогических наук : 13.00.04. – Москва, 1991. – 24 c .

7. Тендрякова М.В. Старые и новые лики игры: игровая специфика виртуального пространства // Культурно-ист. психология. –2008. – № 2. – С.60Фазлетдинова А.А. Профилактика компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста // Справочник педагога-психолога. Школа. –2014 .

– № 7. – С. 74-78 .

9. Фенишел М. Доклад [Электронный ресурс] URL:

http://www.psy.msu.ru/science/conference/internet/2009/theses.html (Дата обращения 17.12.13г.) .

10. В США появилась первая клиника для лечения Интернет-зависимых .

[Электронный ресурс] URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=541296 (Дата обращения 16.12.13г.) .

11. Китай собирается официально признать интернет-зависимость болезнью. [Электронный ресурс] URL: http://www.newizv.ru/world/2008-11eto-nado-lechit.html (Дата обращения 16.12.13г.) .

12. Проблема интернет-зависимости среди молодежи. [Электронный ресурс] URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=541296 (Дата обращения 16.12.13г.) .

ДУЭТНОСТЬ В ТАНЦАХ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ

Михайлов И.А., старший преподаватель кафедры ТиМ ТС РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК), Россия, Москва Аннотация. Поскольку танцевальный спорт является парным, соответственно, вопросы гармоничного единства пары, художественносмыслового образа танца, раскрытие характера танца – все эти определения являются неотъемлемой частью подготовки танцора, так называемой дуэтности .

О раскрытии данного понятия, на примере одного из танцев латиноамериканской программы будет говориться в данной работе .

Ключевые слова: танцевальный спорт, латиноамериканская программа, дуэтность .

–  –  –

Abstract. Since dance sport is paired, respectively, the issues of harmonious unity of the couple, artistic and semantic image of dance, disclosure of the nature of dance-all these definitions are an integral part of the dancer's training, the so-called duet. The disclosure of this concept, on the example of one of the dances of the Latin American program will be discussed in this work .

Key words: dance sport, Latin American program, duet .

Термин «дуэтность» широко используется специалистами в области танцевального спорта, хотя правильнее было бы говорить о дуэтном исполнении .

В толковом словаре Ожегова даётся следующее определение:

ДУЭТ- 1. Музыкальное произведение для двух исполнителей (музыкантов, певцов, танцовщиков) с самостоятельными партиями для каждого .

Дуэты из опер. 2. Исполнители такого произведения. Петь дуэтом. Эстрадный дуэт. Танцевальный дуэт .

В балете дуэтным танцем называется парный танец танцовщика и танцовщицы. Может быть частью спектакля или самостоятельным номером. В начале развития балетного искусства любой парный танец назывался pas de deux .

Несмотря на некоторую некорректность, понятие «дуэтности»

используется довольно часто и интуитивно понятно, поэтому имеет право на существование хотя бы как профессиональный сленг .

Для нашего вида спорта дуэтность является основополагающим понятием, так как и бальные, и латиноамериканские танцы исполняются парой, Партнёром и Дамой. Не рассматриваем здесь развивающийся артистический танец, где присутствует и сольное, и групповое исполнение, поскольку это направление лишь основано на лексике бального и латиноамериканского танца и является отдельной ветвью танцевального искусства .

В программе бальных танцев дуэтность обуславливается наличием контактной позиции, и её отсутствие заметно «невооруженным взглядом» как арбитрам, так и зрителям. Правильное исполнение технических действий и танцевальных элементов без наличия контакта в бальных танцах в принципе невозможно .

В программе латиноамериканских танцев вариативность положения Дамы относительно Партнёра практически не ограничена, только описанных позиций (те которые достаточно часто встречаются, имеют свои исторически сложившиеся названия и используются при описании фигур и вариаций) около двух десятков. Большинство из них подразумевает наличие того или иного соединения рук, но могут использоваться и вообще без такового .

Что же входит в понятие дуэтности в танцах латиноамериканской программы? Арбитр оценивает исполнительское мастерство пары, основываясь международных критериях, что закреплено в Правилах соревнований.

Этими критериями являются:

1.Основной ритм .

2.Темп (тайминг) .

3.Линии .

4.Динамика .

5.Техника работы ног и стопы .

6.Музыкальность .

Дуэтность в основном ритме заключается в синхронном исполнении технических действий и танцевальных элементов и Партнёром, и Дамой в соответствии с основным ритмом фигур конкретного танца. Например, исполнение шассе джайва в ритме 1а2 Партнёром и в ритме 1и2 Дамой будет являться нарушением дуэтного исполнения .

Дуэтность в тайминге будет заключаться в одинаковой скорости исполнения тех или иных действий, в соответствии пластики работы корпуса Партнёра и Дамы друг другу .

При оценке линий дуэтность характеризуется гармоничностью соединений рук, создающих ощущение целостности, заставляющих воспринимать пару как единый организм .

Для оценки динамики движения ключевую роль играет ведение. Наверное, это главная составляющая дуэтного исполнения, где роль Партнёра как ведущего в паре и роль Дамы как ведомой, следующей своему Партнёру должна быть поставлена во главу угла .

Без качественного, правильного ведения, которое часто называют взаимодействием, невозможно добиться эмоциональной отзывчивости пары к конкретной мелодии, что является основой оценки музыкальности .

Что касается техники работы ног и стопы, то это тот инструмент, который позволяет добиться грамотного исполнения в соответствии с остальными критериями оценки исполнительского мастерства .

В связи с вышеизложенным, необходимо обращать внимание на дуэтность исполнения уже на начальных этапах обучения. Партнёр, умеющий правильно вести свою Даму, осознающий себя как ведущего в паре, будет успешен и с другой партнёршей, а в нашем виде деятельности изменение состава пары практически неизбежно на протяжении спортивной жизни тацоров. Аналогично и умеющая слушать своего Партнёра Дама, следующая ему не будет испытывать неудобств с новым Партнёром .

С этой точки зрения абсолютно необходимым на начальном (да и не только) этапе является обучение на основе базисных фигур международной классификации. Требуется бережное отношение к исполнению этих фигур, не допустима их вольная трактовка, когда выхолащиваются основополагающие принципы, заложенные в них .

На данный момент наибольшую тревогу вызывает исполнение базисных фигур танца джайв, в которых наиболее ярко отражена ведущая роль партнёра и ведомая роль Дамы.

Стоит обратить внимание на следующие моменты:

1. В базисных фигурах танца джайв отсутствует веерная позиция. Очень часто начинающие танцоры таким образом заканчивают фигуры Фоловей раскрытие, Перемену мест справа налево и т.п. вместо открытой позиции из-за неправильного направления движения на последнем шассе, что, в свою очередь, обусловлено отсутствием ведения .

2. Практически отсутствуют боковые позиции как нехарактерные для джайва за редким исключением (Толчок бедром, Муч, Майами смешал...)

3. Очень часто вращения Дамы под рукой (например, в Переменах мест слева направо и справа налево) осуществляется без участия Партнёра, который, в лучшем случае, просто не мешает Даме исполнять свою партию. Подобное исполнение ни как нельзя назвать дуэтным .

Это лишь некоторые наиболее распространённые нарушения дуэтности, связанные с, на мой взгляд, в корне неверным подходом к тренировочному процессу: обучить Партнёра исполнять свою партию, Даму – свою, затем они возьмутся за руки и получится дуэт. Не получается… Дуэтность, парность исполнения должна воспитываться с самого начала .

Библиография

1. Александрова, В. А. Оценка интенсивности выполнения латиноамериканской соревновательной программы спортивных бальных танцев / В. А. Александрова, В. А. Шиян // Ученые записки университета имени П. Ф .

Лесгафта. – 2012. – № 5 (87). – С. 7-10 .

2. Положение о классификационной программе исполняемых фигур и вариаций [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:

https://russianmaster.ru/html/documents/rdu/RDUprograms.pdf?v=003, свободный .

– Загл. с экрана .

3. Правила вида спорта “танцевальный спорт” [Электронный ресурс]. –

Электрон. дан. – Режим доступа:

http://vftsarr.ru/upload/iblock/b9e/b9efe8a39b21a20fdada7094ccac419d.pdf, свободный. – Загл. с экрана .

4. Domenico Soale - Gioia Cerasoli Tango [Электронный ресурс]. – Электрон .

дан. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Eco0vsYhang, свободный. – Загл. с экрана .

5. WDSF Syllabus [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://www.worlddancesport.org/Rule/Athlete/Competition/Syllabus, свободный. – Загл. с экрана .

МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ

ПОСТАНОВКИ РУК В ТАНЦАХ ЕВРОПЕЙСКОЙ ПРОГРАММЫ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Аннотация. Целью статьи является описание методики начального обучения правильной позиции рук в танцах европейской программы детей младшего школьного возраста с использованием специализированного инвентаря .

Ключевые слова: методика обучения детей, дети младшего школьного возраста, позиция рук в танцах европейской программы, специализированный инвентарь .

METHODOLOGY OF INITIAL TRAINING OF THE CORRECT ARM

POSITION IN STANDARD DANCES OF PRIMARY SCHOOL AGE

CHLDREN

–  –  –

Abstract. The purpose of the article is a description of methodology of primary teaching of correct hand hold in standard dances to children of primary school age with application of specific tools .

Key words: мethodology of teaching children, children of primary school age, hand hold in standard dances, specific tools .

Позиция рук партнеров в танцах европейской программы является одним из наиболее значимых критериев судейской оценки на соревнованиях по танцевальному спорту, начиная с базового уровня мастерства. Формирование у начинающих танцоров умения создавать эстетичную и технически правильную позицию рук и плечевого пояса, а также сохранять ее в процессе исполнения каждого танца является одной из основополагающих задач процесса начального обучения .

В данной статье мы предлагаем вашему вниманию методику формирования базовой позиции рук в танцах европейской программы у детей младшего школьного возраста с использованием специализированного инвентаря, а именно – эластического эспандера для фитнеса. Методика была опробована на занимающихся школы спортивного танца Дмитрия Сергунина в спортивном сезоне 2016-2017 и помогла достичь более высоких временных и качественных показателей освоения материала в сравнении с классической методикой, использовавшейся ранее .

Основной отличительной чертой описываемой методики является использование эластического эспандера, состоящего из прорезиненного волокна, и представляющего собой двойную ленту, разделенную на 8 секций, предназначенных для фиксации на конечностях (рис. 1). Рекомендуется использовать эспандер средней степени упругости (medium), устанавливая его 2мя различными способами (см. далее) .

Применение методики. Этап 1 (изучение исходного положения) .

Группа строится вдоль стен танцевального зала, ногами, спиной и затылком вплотную к ним и с соблюдением интервалов, достаточных для того, что развести прямые руки в стороны. Завершив построение занимающиеся, по команде тренера, принимают исходное положение (рис. 2). После контроля правильности исходного положения тренер предлагает ученикам привести руки в целевую позицию, отличную для мальчиков (рис. 3) и для девочек (рис.4) .

Наиболее важным условием для данного этапа является сохранение позиции плеча (части руки от плечевого до локтевого сустава) в неизменном положении относительно поверхности стены и корпуса исполнителя в процессе приведения предплечий и кистей в целевую позицию .

Этап 2 (упражнения с использованием эластического эспандера) .

Часть 1 (работа над зоной лопаток) .

Эластический эспандер устанавливается на предплечья занимающихся способом №1 (рис. 5 и 6) и секциями под номерами 2 и 6 (возможна персональная адаптация в зависимости от длины рук). Далее занимающиеся приводят руки в целевую позицию, отработанную на этапе 1, и, по команде тренера, исполняют серию упражнений на баланс (стойка на высоком подъеме) и базовую координацию (малый и большой квадрат Медленного Вальса) с интервалами отдыха между подходами от 30 до 60 секунд и с продолжительностью подходов от 60 до 90 секунд (в зависимости от уровня подготовленности). В процессе выполнения упражнений, а также в перерывах между ними, тренер вносит корректировки относительно недочетов в координации рук. Всего рекомендуется делать 1-2 подхода в каждой разновидности упражнений .

Часть 2 (работа над зоной ключиц) .

Эластический эспандер устанавливается на предплечья занимающихся способом №2 (см. Рисунки 7 и 8). Далее занимающиеся, под контролем тренера, выполняют программу, описанную в части 1 2-ого этапа .

Часть 3 (работа над плечевыми суставами) .

По команде тренера занимающиеся берут эспандер в руки на уровне передней поверхности бедра и на ширине, комфортной для выполнения последующего движения. Далее ученики выполняют медленное прокручивание назад в плечевых суставах так, чтобы эспандер оказался на уровне задней поверхности бедра (локти прямые). После этого занимающиеся выполняют обратное движение, возвращая руки в исходное положение. Данное упражнение необходимо выполнять в медленном темпе, не допуская движения грудной клетки. Рекомендуется делать 1-2 подхода по 10-15 циклов .

Библиография

1. WDSF. Вальс (официальная техническая литература), 2012. 129 страниц .

2. Гай Ховард. Техника бальных танцев, 1998. 131 страница .

3. Матвеев Л.П. ТиМ физической культуры / Л.П. Матвеев. – М., 1991. 544 страницы .

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

ТАНЦЕВАЛЬНОГО СПОРТА

–  –  –

Аннотация. Изучены размеры, пропорции и компоненты массы тела 50 танцоров (32 мужчины и 18 женщин) в возрасте 17-30 лет со спортивным стажем более 5 лет. Телосложение у них не отличается значительно от не занимающихся спортом, исключая меньшее жироотложение и массу тела ниже средних значений для их длины тела. Танцоров отличает значительный половой диморфизм, выражающийся у мужчин в достоверно более высоком росте, меньшем жироотложении, лучшем развитии мускулатуры и более узком тазе, чем у ганцорш .

Ключевые слова. Танцевальный спорт, размеры, пропорции и компоненты массы тела, половые морфологические различия .

MORPHOLOGICAL FEATURES OF DANCE SPORT REPRESENTATIVES

–  –  –

Abstract. The dimensions, proportions and body weight components of 50 dancers (32 men and 18 women) aged 17-30 years with a sports experience of more than 5 years were studied. The figure they are not significantly different from not going in for sports, except for less fat deposition and body weight are below the average values for body length. Dancers exhibits considerable sexual dimorphism, which is expressed in men in significantly higher growth, less fat deposition, better muscle development and a narrower pelvis than rancors .

Key word: dance sport, the size, proportions and components of body mass, sexual morphological differences .

Анализ источников, касающихся телосложения спортсменов в различных видах спорта показал, что в большинстве видов спорта существуют морфологические модели спортсменов [4], причем у спортсменов средней квалификации недостатки модельных характеристик компенсируются благодаря повышенным физическим нагрузкам. Однако в спорте высших достижений недостаток модельных характеристик служит серьезным препятствием для завоевания призовых мест [5]. В танцевальном спорте модельные характеристики спортсменов практически не разработаны, особенно для партнерш .

Цель – установить морфологическую модель представителей танцевального вида спорта и ее половые особенности .

Методы и организация исследования. Антропометрическая программа включала измерение продольных, поперечных и обхватных размеров тела, определение массы тела и ее компонентов, а также пропорций тела [2] .

Компоненты массы тела рассчитывались по теоретическим формулам Й.Матейки[6]. Пропорции тела определялись как процентное соотношение длины туловища, рук, ног, ширины плеч и таза с длиной тела. Полученные относительные величины анализировались как по отдельности, так и в комплексе с определением типа пропорций по методике П.Н. Башкирова [1]. Для математико-статистической обработки полученных результатов исследования использовалось программное обеспечение класса электронных таблиц Microsoft Excel 7.0. Поскольку для большинства изученных признаков характерно нормальное распределение, то оценка значимости различия средних значений и частоты проявления признаков проводилась с помощью параметрического критерия t-Стьюдента [3]. В измерении принимали участие студенты РГУФКСМиТ и танцоры ТСК «СТЭП» в возрасте от 17 до 30 лет, спортивный стаж от 5 лет, в количестве 50 человек. По полу и специализации спортсмены распределялись следующим образом (табл. 1) .

Таблица 1 Распределение танцоров по полу и специализации Специализация Мужчины Женщины Стандартная программа 7 человек 5 человек Латиноамер программа 8 человек 6 человек Двоеборье 17 человек 7 человек Итого 32 человека 18 человек

–  –  –

Сопоставляя танцоров с представителями других видов спорта, мы выбирали специализации контрастные по характеру двигательной деятельности [4,5] .

Танцоры мужского пола оказались самыми высокорослыми среди сравниваемых специализаций (182,6 см), за ними следуют баскетболисты (181 см) и значительно от них отстают прыгуны в воду (169,7 см) и легкоатлеты (166 см). По массе тела танцоры (70,3 кг) отстают от баскетболистов (75 кг), но превосходят прыгунов в воду (67,5 кг) и легкоатлетов (63,1 кг). По обхвату груди танцоры занимают 2 место (88,7 см) после прыгунов в воду (94,6 см) и опережают легкоатлетов (86,6 см) и баскетболистов (84 см) .

Пропорции тела у танцоров-мужчин наиболее гармоничны среди всех сравниваемых специализаций и могут быть охарактеризованы как мезоморфный тип с узким тазом (длина туловища 30,1%, ширина плеч 23,1%, ширина таза 16%, длина ног 54,1% и длина рук 42,9). Для баскетболистов (29,2%) и прыгунов в воду (28,5%) характерно более короткое туловище, а для легкоатлетов почти такой же длины как у танцоров (29,8%). Ширина плеч у танцоров (23,1 %) больше, чем у всех остальных специализаций (легкоатлеты 22,4%, прыгуны в воду и баскетболисты 22%). Ширина таза, наоборот, в сравниваемых специализациях очень разнообразна: от узкого у прыгунов в воду (15,7%) до широкого у легкоатлетов (17,2%). Длина ног во всех сравниваемых специализациях относится к категории средней (прыгуны в воду 54,8%, танцоры 54,1%, баскетболисты 54%), кроме длинноногих легкоатлетов 56,1%. Руки у танцоров самые короткие (42,9%) среди всех специализаций, у остальных они практически одинаковые (легкоатлеты 44,7%, прыгуны в воду 44,1%, баскетболисты 44%) .

Танцовщицы по тотальным размерам тела занимают среднее положение (длина тела 164,1 см, масса тела 54,3 кг, обхват груди 83,5 см), отставая от пловчих (длина тела 167,5см, масса тела 61,4 кг, обхват груди 89,9 см), но превосходя по весу и обхвату груди прыгуний в воду (масса тела 52,5 кг, обхват груди 81,7 см) и художественных гимнасток (масса тела 53,6 кг, обхват груди 82,8 см) .

По пропорциям тела сравниваемые специализации довольно разнообразны. Если прыгуньи в воду отличаются коротким туловищем (27,2%) с узким тазом (15,9%), то художественные гимнастки при узких плечах (21,8%) и тазе (15,4%) имеют более длинное туловище (31,2%) и короткие ноги (52,8%), а танцовщицы отличаются мезоморфными пропорциями (длина туловища 30%, ширина плеч 22,9%, ширина таза 16,8%, длина ног 54,2%) и более короткими руками (42,4%), чем во всех сравниваемых специализациях .

Для состава тела танцовщиц, пловчих и художественных гимнасток характерна средняя величина костного компонента (16,1%, 16,2%, 16,2%), тогда как для прыгуний в воду – малая (15,4%). Мышечный компонент во всех рассматриваемых специализациях, кроме более мускулистых прыгуний в воду (47,5%) имеет среднюю величину (танцовщицы 45,4%, пловчихи 46%, художественные гимнастки 45,9%). Жироотложение у танцовщиц среднее (16,6%) между художественными гимнастками (13,1%) и пловчихами (19,1%) .

Выводы

1. Телосложение представителей танцевального вида спорта не отличается значительно от не занимающихся спортом, исключая меньшее жироотложение и массу тела ниже средних значений для их длины тела .

2. Танцоров отличает значительный половой диморфизм, выражающийся у мужчин в достоверно более высоком росте, меньшем жироотложении, лучшем развитии мускулатуры и более узком тазе. При этом степень полового диморфизма различается у представителей разных танцевальных специализаций .

Библиография

1. Башкиров, П.Н. Учение о физическом развитии человека / П.Н .

Башкиров. – М. : Изд. МГУ, 1962. – 340 с .

2. Бунак В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. – М. : Учпедгиз, 1941. –386 с .

3. Лакин Г.Ф., Биометрия / Г.Ф. Лакин. – М., Высшая школа, 1990. – 293 с .

4. Мартиросов, Э.Г. Соматический статус и спортивная специализация:

Автореф. дис. …д-ра биол. Наук / Э.Г. Мартиросов. – М., 1998. – 87 с .

5. Туманян Г.С. Телосложение и спорт / Г.С Туманян, Э.Г. Мартиросов. – М. : ФиС, 1976.-239 с .

6. Matiegka, J. The testing of physiologic efficiency/ Matiegka J. // Amer. J .

Phys. Anthropol. –1921. – V.4. –P.223-230 .

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АЭРОБИКИ

С ЭЛЕМЕНТАМИ ХИП-ХОПА И ТАНЦЕВАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

ПО ХИП-ХОПУ

–  –  –

Аннотация. В данной статье представлен сравнительный анализ танцевальной аэробики с элементами хип-хопа и танцевального занятия по хипхопу с точки зрения возможностей в развитии и совершенствовании координационных способностей. Рассматривается хип-хоп как самостоятельное направление, его особенности, а также преимущества как комплексного эффективного средства развития координационных способностей .

Ключевые слова. Танцевальная аэробика, хип-хоп, координационные способности .

–  –  –

Abstract. This article presents a comparative analysis of dance aerobics with elements of hip-hop and hip-hop dance classes in terms of opportunities in the development and improvement of coordination abilities. Hip-hop is considered as an independent direction, its features, as well as advantages as an integrated management tools for the development of coordination abilities .

Keywords: dance aerobics, hip-hop, coordination abilities .

Введение. В настоящее время достаточно стремительно развиваются современные двигательные системы. К их числу, в первую очередь, относят аэробику и её различные направления. Необходимо помнить из истории возникновения данной системы и ее определения, что аэробика является совокупностью гимнастических танцевальных упражнений выполняемых под музыку поточным или серийно-поточным методом [1, 2, 3, 4] .

Одной из разновидностей аэробики считается танцевальная аэробика (dance aerobic). Она представляет собой комплекс упражнений, в основе которого лежат шаги базовой аэробики с элементами стилизованной хореографии [3, 4] .

Танцевальная аэробика базируется на разнообразных танцевальных видах исходя из определенного музыкального сопровождения от народных танцев до рок-нролла и джаз-модерна [7, 8] .

С появлением и развитием танцевальной хип-хоп – культуры в мире танцевальной аэробики возникает стилизованное направление хип-хоп- аэробика, основу техники которой составляют шаги танцевальной аэробики, прыжки, подскоки, элементы брейк-данса. Необходимо подчеркнуть, что принципы построения урока должны соблюдаться исходя из особенностей типового урока по классической аэробике, а именно поточность занятия, только с включением базовых движений хип-хоп танца .

Хип-хоп – аэробика, пройдя ряд определенных изменений, приобрел статус вида спорта на соревнованиях по фитнес-аэробике, перестав существовать как вид только хореографического искусства и танцевальной аэробики, став вполне самостоятельной спортивной единицей. Далее, в 2015 году в России данное направление приобрело полноправный статус вида спорта, заявив о себе как не только об отдельной номинации в программе соревнований по фитнес-аэробике .

На сегодняшний день хип-хоп – танец стоит на стыке спортивной и танцевальной культур и представляет собой сложнокоординационный многостилевой высокоинтенсивный вид спортивной деятельности [6] .

Особенностью данного направления является широкий спектр используемых средств, а именно синтез танцевальных стилей, которые имеют отличную друг от друга как темпоритмовую так и двигательную структуры. Хип-хоп приобрел большую популярность среди различных возрастных групп и успешно развивается на базе танцевальных школ .

Однако в научно-методической литературе такие понятия, как «танцевальная аэробика с элементами хип-хопа» и «хип-хоп как танцевально-спортивный урок»

не различаются. На наш взгляд, данные системы имеют существенные различие в построение занятий, а также в возможностях развития различных двигательных качеств .

Цель работы – проанализировать и сравнить структуру построения занятия по танцевальной аэробике с элементами хип-хопа и танцевально-спортивного занятия по хип-хопу .

Методы исследования: сбор, обработка и анализ научно-методической литературы .

–  –  –

Хип-хоп имеет достаточно сложную двигательную структуру. Его основополагающими техническими принципами являются: «поза коллапса», изоляция и полицентрия, полиритмия, мультипликация и т.д. [5] Выше перечисленные технические приемы предъявляют достаточно высокие требования к уровню развития такого двигательного качества как координационные способности. Однако, данную проблему можно рассмотреть и с другой стороны: предполагается, что хип-хоп может стать эффективным средством воздействия на координацию .

Заключение. В результате детального рассмотрения существующих форм проведения занятия с использованием хип-хопа мы выявили определенные преимущества у танцевального занятия по хип-хопу в сравнении с типовым уроком по танцевальной аэробикой с элементами хип-хопа .

Именно танцевальный урок по хип-хопу, дающий возможность обучать интервально, включает в себя разнонаправленную деятельность, охватывающую:

– обучение базовым шагам, разучивание комбинаций, состоящих из базовых шагов;

– разучивание хореографии, имеющую в своей основе элементы разных стилей хип-хопа, разную ритмическую структуру;

– музыкально-ритмическую подготовку и ее пластическую реализацию;

– импровизацию как основу раскрытия двигательного потенциала занимающихся;

– объемную самостоятельную работу для углубленного изучения хип-хопа, а также развития и совершенствования координационных способностей .

Библиография

1. Александрова В.А. Разработка шкалы оценки координационных способностей танцоров тестовым упражнением, построенным на основе шагов классической (базовой) аэробики / В.А. Александрова // Фитнес-аэробикаматериалы научной конференции профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики гимнастики 17–31декабря 2012 г., Москва / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват .

Учреждение высш. Проф. Образования «РГУФКСМиТ». – М.,2012 – С.77-80 .

2. Александрова В.А. Некоторые виды координационных способностей спортсменов-танцоров / В.А. Александрова, В.В. Шиян // Научнотеоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» .

–2012. – № 6– С.12-17 .

3. Александрова, В. А. Интегральный показатель оценки координационных способностей спортсменов, занимающихся разными видами спорта / В.А. Александрова, В.В. Шиян // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2016. №2. - С. 5

4. Лисицкая Т.С. Аэробика в 2т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. – М., 2002. – 208с .

5. Пармузина Ю.В. Основы фитнес-аэробики : учеб. пособие / Ю.В .

Пармузина, Е.П. Горбанева. – 1-е изд.- Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2011. – 149 с .

6. Романова Т.В. Совершенствование координационных способностей высококвалифицированных спортсменок в видах борьбы средствами аэробики : дис. … канд. пед. наук / Т.В. Романова. – М., 2006. – 119 с .

7. Старкова Е.В. Модульная технология развития двигательных координаций у студенток в процессе физического воспитания : дис. … канд .

пед. наук / Е.В. Старкова. – Малаховка, 2006. – 189 с .

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И

УСПЕШНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена представлению данных, отражающих взаимосвязь социальной активности студентов вузов физической культуры (социально-демографические, личностные мотивации деятельности) и успешности соревновательного процесса .

Ключевые слова: мотивация, студент, потребность, фактор, социальная успешность, спортивная успешность .

THE POINT OF THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL ACTIVITY

AND SUCCESSFUL COMPETITIVE ACTIVITY AMONG THE STUDENTS

OF PHYSICAL EDUCATION UNIVERSITIES

–  –  –

Abstract. This article is dedicated to providing the data reflecting the relations between social activity of students of physical education universities (sociodemographic, personal activity motivation) and a success of the competitive process .

Key words: motivation, student, necessity, factor, social success, sport success .

В результате проведенного исследования было определено, что успешность студентов в спортивной соревновательной деятельности и их социальная активность не противоречат друг другу. Более значимый фактор успешности обоих видов процесса это уровень выраженности мотивации к ней .

На успешность работы студентов высших учебных заведений физической культуры также очень влияет степень их профессионального самоопределения .

Воздействие характеристик студентов на успешность спортивного соревновательного процесса имеет существенное значение для формирования удовлетворенности ею. Понимание причин успешности социальной и спортивной деятельности даст возможность контролировать их в целях коррекции и профилактики характеристик, которые снижают успешность работы студентов спортивных вузов .

Вопрос причин успешности социальной активности и соревновательной работы считается основным для поиска механизмов, позволяющих увеличить их эффективность .

Факторы, которые влияют на успешность социальной активности и соревновательной деятельности студентов, можно подразделить на две группы объективные (качество преподавания, уровень организации воспитательнообразовательной деятельности и др.) и характеристики студентов (личностные и социально-демографические). Главным образом в исследовании данной темы мы уделили внимание изучению роли второй группы факторов успешности. Анализ факторов успешности социальной активности и соревновательного процесса студентов вузов физической культуры даст возможность получить информационные сведения, способствующие его оптимизации и осуществлению эффективного управления процессом подготовки будущих специалистов. На данный момент степень изученности этого вопроса невысока .

Во многих работах исследовались отдельные факторы успешности либо спортивной, либо социальной деятельности студентов. Но комплексных исследований, которые посвящены определению зависимости этих двух видов деятельности, не обнаружено. Перед изучением данного вопроса ставилась цель определения воздействия характеристик студентов (личностных и социальнодемографических) на успешность их спортивной и учебной деятельности. Было предположение, что у студентов спортивных вузов успешность социального и спортивного процесса негативно связаны между собой. Также было предположение, что личностные характеристики студентов в значительной степени определяют успешность их деятельности, чем социальнодемографические .

В изучении данного вопроса были применены методы констатирующего исследования, сравнительного исследования (педагогического наблюдения, анкетного опроса), исследования документации (протоколы соревнований, тренировочные дневники, документы отражающие участие студента в общественной жизни), методы математической статистики. В итоге исследования был определен ряд фактов, изучение которых дало возможность сделать ряд выводов. Выраженность показателей субъективной и объективной успешности студентов вузов физической культуры в социальном и спортивном процессе является средней. Отмечается большой разброс среди студентов в плане спортивной успешности. Субъективный и объективный показатели успешности связаны друг с другом в случае и спортивной, и социальной работы .

Студенты вузов физической культуры дают оценку своей успешности в спорте выше, чем в общественной деятельности. Социальная и спортивная успешность не связаны друг с другом – они не содействуют, но и не служат помехой друг другу. Потребность студентов вузов физической культуры в спортивном процессе, как и общий индекс спортивной мотивации стоит на границе среднего и высокого уровней. Наиболее выраженными среди частных мотивов занятий спортом являются мотивы физического и психического самосовершенствования с помощью спортивной деятельности, общения с участниками и удовольствия от процесса занятия спортом. Необходимость заниматься спортом мотивирована достижением высокого спортивного результата .

Студенты вузов физической культуры отличаются довольно высокой потребностью в общественном признании. Более значимыми мотивами являются получение удовольствия от процесса достижения высоких спортивных результатов, общение со студентами и преподавателями, самосовершенствование. Данная потребность связана с мотивацией личностного самосовершенствования .

Мотивация социальной деятельности является очень высоко интегрированной. Показатели социальной и спортивной мотивации тесно связаны – чем больше студент мотивирован на спорт, тем выше его мотивация в общественном признании. На спортивную мотивацию студента более сильно влияет курс обучения, общий стаж занятий спортом, продолжение спортивной карьеры, ценностные ориентации и профессиональное самоопределение .

Средняя степень воздействия обнаружена у показателя половой принадлежности. Намерение продолжать образование, вид спорта, наличие работы (по профилю), место постоянного жительства, педагогическая направленность, уровень образования родителей и возраст студентов не являются факторами спортивной мотивации .

Более сильное воздействие на характеристики социальной мотивации оказывают профессиональное самоопределение студента и ценностные ориентации. Относительно слабо влияют намерение продолжать образование после окончания вуза, стаж занятий спортом и материальное положение студентов .

Степень включения в общественную жизнь влияет на академическую успеваемость студентов. Академическая успеваемость студентов обуславливается мотивацией на получение удовольствия от образовательного процесса. На субъективную успешность студента наиболее сильно воздействует мотивация на высокие результаты в спортивной и общественной жизни .

Относительно важный фактор это место проживания (иногородние студенты более успешны) .

Также зависит от спортивной мотивации и самооценка студентов их спортивной успешности. На спортивную успешность студентов вузов не оказывают влияние ценностные ориентации. Социально-демографические характеристики студентов вузов физической культуры не сильно оказывают влияние на их спортивную успешность, хотя это воздействие гораздо сильнее, чем на социальную успешность. На спортивную успешность сильно влияют продолжение спортивной карьеры, стаж спортивной деятельности, наличие работы (по профилю), а также половая принадлежность (мужчины более успешны) .

Общая удовлетворенность спортивным процессом находится на средневысоком уровне, что характерно для большинства студентов. В наибольшей степени студенты довольны самосовершенствованием с помощью спорта, общением и процессом занятий .

Выводы:

1. Показатели социальной и спортивной успешности тесно связаны .

2. Наибольшее значение для студентов имеют:

– профессиональная целенаправленность;

– привлекательность профессионального будущего;

– удовлетворенность выбранной профессией .

3. Социальная активность и спортивная успешность не имеет ярко выраженного негативного влияния. При правильно организованном учебновоспитательном процессе данные виды деятельности не только не мешают, но и дополняют друг друга .

Библиография

1. Ильинич В.И. Физическая культура студента / В.И. Ильинич. – Москва, 2000 .

2. Щанкин А. А. Двигательная активность и здоровье человека: теоретикометодические основы оздоровительной физической тренировки / А.А. Щанкин, В.С. Николаев. – Директ-Медиа, 2015 .

3. Канишевский С.М. Научно-методические и организационные основы физического самоусовершенствования студенчества / С.М. Канишевский. –Киев, 1999 .

4. Евсеев Ю.И. Физическая Культура / Ю.И. Евсеев. – Ростов-на-Дону, 2003 .

ХОРЕОГРАФИЯ НА ОСНОВЕ ФИГУР,

ОБЩИХ ДЛЯ НЕСКОЛЬКИХ ТАНЦЕВ СТАНДАРТНОЙ ПРОГРАММЫ

–  –  –

Аннотация. Предложены стандартные композиции, одинаковые для медленного вальса, танго, медленного фокстрота и квикстепа и составленные из фигур, общих для этих танцев. Шаги в составе композиций сходны по положению стоп и построению в зале, соответствуют правилам соревнований ФТСАРР и РТС для пар “С” класса и выше. Освоение такой хореографии позволит оптимизировать затраты времени и других ресурсов в процессе подготовки к соревнованиям .

Ключевые слова: танцевальный спорт, стандарт, хореография, композиция, фигуры

–  –  –

Abstract. Standard routines based on figures common for more than one dance are proposed. Figures in Waltz, Tango, Slowfox and Quickstep were combined in a similar way for feet positions and alignment according to the rules of VTFSARR and RDU. Mastering this kind of choreography would allow competitive dancers to optimize training, time saving and other expenses .

Keywords: dancesport, standard, routines, choreography, composition, figures Введение. Практически полезным представляется подход к формированию хореографии всех танцев стандартной программы только из фигур, общих для нескольких танцев, а также структурных аналогов фигур разных танцев. Тогда по сути одна и та же композиция может быть исполнена парой соответственно характеру и специфике каждого танца, перенося смысловой акцент в спортивно-техническом мастерстве танцоров на достижение вариабельных навыков выполнения ограниченного соревновательного объема техники .

Цель работы – на основе фигур, общих для нескольких танцев, создать хореографию, которая по характеристикам положения стоп и степени поворота была бы аналогична в четырёх танцах стандартной программы .

Результаты. В табл. 1 представлен пример композиции, построенной в соответствии с длительностью музыкальных фраз .

Таблица 1 Композиция №1 на основе фигур, общих для нескольких танцев

–  –  –

Обсуждая представленные композиции стоит отметить, что возникала необходимость идти на некоторые компромиссы с целью создания наиболее сходных последовательностей движений и направлений. В частности, применять фигуры, не описанные в качестве базовых в специальной литературе, но, тем не менее, широко используемые в соревновательной практике. Например, фигура с условным названием “Перемена из позиции променада”, в которой движение танцоров предполагается идентичным 1-3 шагам “Шассе из позиции променада”, но выполненным в характере “Закрытой перемены с левой ноги”. В качестве её альтернативы, вероятно, более корректной с точки зрения существующих правил различных танцевальных организаций [1, 2], можно предложить танцевать целостное “Шассе из позиции променада”, а затем связующий шаг вперед с ПН и “Обратный фоллэвей и слип пивот” в ритме “12и3и” .

Далее стоит отметить, что двойной обратный спин в танце танго исполняется уже в течение многих лет ведущими профессиональными и любительскими парами [3], что, по нашему мнению, оправдывает его включение в данную композицию .

В квикстепе следует учесть следующее:

1) с целью адаптации к правилам ФТСАРР [2] “Изогнутое перо” можно заменить на “Открытый натуральный поворот” [4];

2) последний шаг фигуры “Смена направления” будет являться первым шагом “Виска” при повторном исполнении этой же композиции, то же самое относится и к фокстроту .

Хореография на основе фигур, общих для нескольких танцев, может быть встроена в соревновательные или учебные композиции в виде «модулей», располагающихся либо на длинной, либо на короткой стороне зала, в зависимости от компоновки фигур и предъявляемых при этом требований к техническому мастерству спортсменов. Пример для длинной стороны зала представлен в табл.2 .

–  –  –

В качестве преимуществ исполнения хореографии на основе фигур, общих для нескольких танцев, видятся оптимизация затрат времени, сил и средств на освоение разнообразной лексики стандартных танцев, а также возможность сосредоточить внимание спортсменов на стилистических особенностях и музыкальности исполнения.

В то же время недостатками, вероятно, могут быть:

снижение зрелищности, сравнительное ритмическое однообразие и неодинаковая субъективная трудность исполнения одинаковых композиций, которая определяется технической подготовленностью танцоров. Впрочем, практически одинаковый и относительно простой ритм фигур делает эти композиции легко изучаемыми и запоминаемыми .

Выводы. Представленные композиции на основе фигур, общих для нескольких танцев, частично или полностью могут применяться в тренировочном процессе и на соревнованиях спортсменами “С” класса и выше в ФТСАРР, а также при исполнении обязательной и произвольной программы танцорами “С” класса и выше в РТС .

Библиография

1.Положение о классификационной программе исполняемых фигур и вариаций [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:

https://russianmaster.ru/html/documents/rdu/RDUprograms.pdf?v=003, свободный .

– Загл. с экрана .

3. Правила вида спорта “танцевальный спорт” [Электронный ресурс]. –

Электрон. дан. – Режим доступа:

http://vftsarr.ru/upload/iblock/b9e/b9efe8a39b21a20fdada7094ccac419d.pdf, свободный. – Загл. с экрана .

4. Domenico Soale - Gioia Cerasoli Tango [Электронный ресурс]. – Электрон .

дан. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Eco0vsYhang, свободный. – Загл. с экрана .

5. WDSF Syllabus [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://www.worlddancesport.org/Rule/Athlete/Competition/Syllabus, свободный. – Загл. с экрана .

6. Тарханов, И.В. Содержание классификационной программы при обучении основным фигурам танго танцоров «E» и «D» класса / И.В. Тарханов, Е.А. Лукунина // Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте: материалы всероссийской науч.-практ. конф. – М., 2017. – С. 78–82 .

ПОДВОДЯЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ФИГУРАМ ТАНГО

НА ОСНОВЕ «ПРОГРЕССИВНОГО БОКОВОГО ШАГА»

–  –  –

Аннотация. Подводящие упражнения способствуют формированию, закреплению основных действий в упрощённой форме. В данной статье рассматривается возможность использования таких упражнений в спортивных танцах на примере одной из структурных групп фигур танго. В статье предлагается подход к обучению 17 стандартным фигурам танго с учётом структурного сходства технических элементов в их составе .

Ключевые слова: танцевальный спорт, техника, обучение, танго, упражнения .

EXERCISES FOR TEACHING TANGO FIGURES

BASED ON «PROGRESSIVE SIDE STEP»

Tarkhanov, I.V., Ph.D, Kulikov, P.N., Department of Dance Sport, RSUPE (SCOLIPE), Russian Federation, Moscow Abstract. In any sport, there are effective exercises that contribute greatly to the formation, consolidation and improvement of proper motor skills. This article highlights the sequence of exercises for mastering 17 standard tango figures. Kinematic structure of tango technical elements is discussed .

Key words: dancesport, technique, teaching, tango, exercises .

Введение. Анализ научно-методической литературы, посвящённой технике исполнения фигур танго в стандартной программе спортивных танцев, показывает, что в танцевальном спорте широко используются подводящие упражнения, которые способствуют формированию и закреплению умения исполнять стандартные технические действия и элементы, лежащие в основе фигур, составляющих соревновательные композиции [6]. Подводящие упражнения – это имитация выполнения действия в облегчённом варианте [2]. В процессе освоения перемещения начинающими танцорами, во время разучивания ими новых фигур подводящие упражнения могут оказать существенное влияние на создание основ технического мастерства .

Цель работы – определить последовательность подводящих упражнений для освоения фигур танго на основе «Прогрессивного бокового шага» .

Результаты. Мужская партия многих стандартных фигур танго [1, 3, 7] образуется посредством исполнения после первых двух шагов типа «Прогрессивного бокового шага» всего семи вариантов «переходов», которые практически различаются между собой направлением постановки и позициями левой стопы (ЛН) относительно правой (ПН) в конце третьего шага в сочетании с тремя вариантами вращения корпуса (без вращения, с вращением влево или вправо).

Как можно видеть в таблице 1, в такого рода фигурах ЛН выполняет следующие движения:

1) подтягивается без веса с последующим выносом в сторону без веса («тэп»);

2) шаг вперед в позицию противодвижения корпуса (ППДК);

3) закрещивается перед ПН;

4) приставляется к ПН;

5) шаг назад и в сторону;

6) шаг назад в ППДК;

7) закрещивается за ПН .

–  –  –

Успешное исполнение фигур, нашедших отражение в таблице 1, с нашей точки зрения, определяется освоенностью программы перемещения у мужчины, ответственного за маневрирование пары на танцевальной площадке. Поэтому внимание в данной работе уделено только мужской партии .

Существенно упростит процесс разучивания основных фигур танго применение подводящих упражнений без поворота между шагами, но с постепенным изменением места постановки ЛН после шага ПН в сторону. От танцора требуется только запомнить последовательность смены позиций стоп. С нашей точки зрения, эту задачу можно достаточно быстро решить путем 2-4 повторений каждого из видов позиций стоп в закрытой позиции корпуса (фигуры 3 и 5 из табл. 1) без изменения построения шагов, с закрытым окончанием .

Рекомендуется разучивать сочетания позиций стоп и движений корпуса сольно, затем в паре .

Изначально убрав степень поворота на фигуре и выполняя третий шаг ЛН в соответствии с позициями стоп для разных фигур (вперед, закрещивая спереди ПН, приставляя, назад и т.д.) можно заметить, что форма фигуры при перемещении по залу напоминает «Маленький квадрат с ЛН», давно уже освоенный на примере Медленного вальса. Это будет способствовать ускорению процесса запоминания шагов в предлагаемой последовательности за счет предполагаемого положительного переноса двигательных навыков и, в то же время, у партнера будет формироваться умение варьировать положение стоп на стандартных фигурах .

По мере освоения направления шагов и позиций стоп целесообразно постепенно наращивать степень поворота влево, чтобы в конечном итоге привить у занимающихся привычку двигаться вдоль линии танца с вращением соответственно базовому техническому описанию. Также в дальнейшем целесообразно заменять закрытое окончание на открытое и, затем, танцевать продолжение фигуры в соответствии с полным техническим описанием .

Таким образом, будет применен метод расчленённо-конструктивного упражнения [2], предполагающий разучивание действия в расчлененном виде с последовательным объединением частей в целое. Дополнительно можно предложить освоить закольцованные соединения технических элементов, представленные в табл.2 .

Таблица 2 Закольцованные соединения технических элементов Методические Последовательность фигур Ритм рекомендации Прогрессивный боковой шаг ББМ Выполняйте без поворота, Закрытое окончание ББМ лицом по линии танца Основной обратный поворот ББМББМ Закрещивайте ЛН перед ПН компактно, плотно Прогрессивный боковой шаг ББМ Выполняйте без поворота, Рок назад на ПН ББМ лицом по линии танца Шаги 1-3 фигуры «форстеп перемена» ББМББМ Выполняйте с суммарным (поворот 1/4 ВЛ) в ритме ББМ поворотом Закрытое окончание (шаги 2-4 фигуры «обратное кортэ») в ритме ББМ Любое закольцованное соединение фигур, представленных в таблице 2, можно использовать в качестве многократно повторяющейся учебнотренировочной связки, Выводы. Представлен пример последовательности выполнения подводящих упражнений для разучивания фигур на основе «Прогрессивного бокового шага». Этот тип фигур танго, исполняемых с разными степенями поворота и разными окончаниями составляет около 40% лексики стандартных фигур [4, 5]. Предложена последовательность подводящих упражнений и методические рекомендации по освоению стандартных фигур танго .

Библиография

1. Говард, Г. Техника европейских танцев / Г. Говард. – М.: Артис, 2003. – 255 с .

2. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для вузов физкультурного образования / Л. П. Матвеев. – 3-е изд., перераб. и доп. М. : ФиС, СпортАкадемПресс, 2008. - 544 с .

3. Мур, А. Пересмотренная техника европейских танцев. Часть 4. Танго / Алекс Мур ; [пер. с англ. Ю. Пина]. – СПб. : Б.и., 1993. – 51 с .

4. Положение о классификационной программе исполняемых фигур и вариаций [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:

https://russianmaster.ru/html/documents/rdu/RDUprograms.pdf?v=003, свободный .

– Загл. с экрана .

5. Правила вида спорта “танцевальный спорт” [Электронный ресурс]. –

Электрон. дан. – Режим доступа:

http://vftsarr.ru/upload/iblock/b9e/b9efe8a39b21a20fdada7094ccac419d.pdf, свободный. – Загл. с экрана .

6. Тарханов, И.В. Содержание классификационной программы при обучении основным фигурам танго танцоров «E» и «D» класса / И.В. Тарханов, Е.А. Лукунина // Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте: материалы всероссийской науч.–практ. конф. – М., 2017. – С. 78–82 .

7. The Ballroom Technique / The Imperial Society of Teachers of Dancing. – London. – 134 p .

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ЧИР

СПОРТЕ ДИСЦИПЛИНЫ ЧИРЛИДИНГ

–  –  –

Аннотация. В данном исследовании изучались системы физической подготовки в различных видах гимнастики, схожих с чир спортом. В данных видах рассматривались требования к общей и специальной физической подготовки в различных возрастных группах. На базе полученных результатов была создана таблица физической подготовки по чир спорту в дисциплинах чирлидинг .

Ключевые слова: чир спорт, чирлидинг, комплексный подход, акробатические упражнения, специальная и общая физическая подготовка .

A COMPLEX APPROACH TO PHYSICAL EDUCATION IN CHEER

SPORT CHEERLEADING DISCIPLINE

Tikhonov R.G .

senior lecturer NSU of physical education, sport and health named after P.F.Lesgaft, Russia, St.Petersburg .

Abstract. In the present study was investigate physical training in different kinds of gymnastics, similar to the Cheer sports. In these types of considered the requirements of General and special physical training in different age groups. On the basis of the received results was created the table of physical training at cheer sport in the disciplines of cheerleading .

Keywords: cheer sport, cheerleading, holistic approach, acrobatics, special and general physical training .

Введение. Чир спорт как вид спортивной деятельности включает в себя танцевальные и акробатические дисциплины: перфоменс, чирлидинг. В чир спорте чирлидинг - (от англ. cheerleading, где cheer – одобрительное, призывное восклицание и lead – вести, управлять) – организованная поддержка спортивных команд во время соревнований группой специально подготовленных людей. Но в настоящее время чирлидинг приобрел не только статус команды поддержки, но и спортивной дисциплины, где к спортсменам предъявляют специальные технические и физические виды подготовки .

На данный момент правилами соревнований по чир спорту в дисциплинах чирлидинга определенны судейские критерии оценки композиции (программы), они включают в себя: сложность, синхронность при групповых взаимодействиях, разнообразие и главное техническое мастерство исполнения элементов акробатики и хореографии. Уровень технического мастерства на прямую зависит от физической готовности спортсмена. Однако в настоящее время требования в физической подготовки, а тем более в разных возрастных группах, не полностью представлены в дисциплинах чирлидинга, что и явилась актуальностью исследования .

Цель исследования – сформировать оптимальные требования к физической подготовки в дисциплинах чирлидинга разных возрастных групп .

В исследовании применялись следующие методы:

1. Анализ обобщения специал ьной и научной литературы .

2. Педагогический эксперимент .

3. Педагогическое наблюдение .

4. Анкетирование .

Результаты исследования. На данный момент в чир спорте правилами соревнований определены критерии оценки спортивного мастерства, которые включают: сложность, композицию, исполнения индивидуальных, парных и групповых упражнений. Для успешной реализации критериев судейской оценки необходим высокий уровень спортивного мастерства, который на прямую зависит от физической готовности спортсмена. На данный момент в чир спорте, а в особенности в дисциплинах чирлидинга не сформированы четкие критерии физической подготовки. Поэтому опираясь на достижения современной науки и опыт смежных гимнастических дисциплин (спортивная акробатика, аэробика, художественная гимнастика), где есть групповые взаимодействия, были разработаны требования к физической подготовке в дисциплинах чирлидинга. В требованиях представлены два вида физической подготовки: общая физическая подготовка (ОФП) и специальная физическая подготовка (СФП). Все две формы подготовки включают в себя шестнадцать упражнений (средств) с разными критериями оценки для различных возрастных групп и квалификаций спортсменов. Упражнения направлены на развитие общих и специальных физических способностей: силы, координации, выносливости, быстроты и гибкости, характерных для дисциплин чирлидинга .

Основными средствами ОФП являются упражнения на повышение и поддержание общего уровня функциональных возможностей организма. А в СФП средствами являются соревновательные и специально – подготовительные упражнения необходимые для подготовки спортсменов в чирлидинге. Все формы подготовки имеют определенные задачи .

Так же в зависимости от этапов и периодов тренировочного процесса, где решаются определенные тренировочные задачи идет разное процентное соотношение средств ОФП и СФП, представленные в таблице ниже .

Примерное соотношение средств ОФП и СФП (%) в годичном тренировочном цикле .

Таблица 1 Средства Периодизация годичного цикла физической подготовки Первый цикл Второй цикл Подготовительный Соревнователь Подготовитель Соревновательный период ный период ный период период ОФП 70% 20% 55% 15% СФП 30% 80% 45% 85% В чирлидинге, как и в смежных дисциплинах существуют ведущие, дополнительные и второстепенные показатели, развитие которым нужно уделят наибольшее внимание, представлены в таблице ниже .

Значимость показателей физической подготовки в чирлидинге .

–  –  –

Выводы

1. В подготовки спортсменов занимающихся чир спортом в дисциплинах чирлидинга уровень спортивного мастерства на прямую зависит от уровня физической готовности .

2. Применив систему общих и специальных упражнения физической направленности для разных возрастных групп в чирлидинге поможет снизить травматизм и повысит стабильность в выступлениях на соревнованиях .

3. Разработанные критерии оценки физической подготовки для разных возрастных групп в чирлидинге, успешно применяются для перевода в различные группы спортивного мастерства и составления соревновательных программ .

Библиография

1. Аркаев, Л.Я. Как готовить чемпион: теория и технология подготовки гимнастов высшей квалификации / Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин – М.: Физкультура и спорт, 2014. –325 с .

2. Гавердовский, Ю.К. Теория и методика спортивной гимнастики:

учебник в 2 т. / Ю.К. Гавердовский, М.В. Смолевский. М.: Советский спорт, 2014. – 231 с .

3. Карпенко, Л.А. Основы спортивной подготовки в художественной гимнастике./ Л.А. Карпенко. – СПб.: Питер, 2009. –216 с .

4. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания. – В 2 т. – /Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. – М.:ФиС, 2013. – 256 с .

5. Пилюк, Н.Н. Построение и реализация системы соревновательной деятельности акробатов высокой квалификации: диссертации / Н.Н. Пилюк. – Краснодар, 2000. – 15 с .

6. Поздеева, Е.А. Методика совершенствования исполнительского мастерсва в спортивной аэробике: учебное пособие / Е.А. Поздеева. – Омск, 2013. – 97 с .

СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗА И ОБЪЯСНЕНИЯ В

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

–  –  –

Abstract. The article raises the problem of professional speech pedagogical communication in the process of mastering dance and expressive movements by students .

Key words: dance, speech influence, choreographic pedagogics .

В настоящей работе ставится проблема повышения качества педагогического мастерства за счёт усиления роли речевого воздействия в процессе освоения обучающимися различных двигательных навыков. Проблема рассматривается на примере изучения хореографических движений сложных по освоению, как с технической, так и с художественно-выразительной стороны .

Учебно-педагогическое общение включает в себя много аспектов. Мы затронем лишь один из них, - приемы и методы передачи учебной информации средствами вербального, аудио-речевого воздействия .

В хореографической педагогике показ изучаемого танцевального элемента традиционно используется как основное средство обучения.

Однако, наряду с визуальной информацией, педагог много внимания уделяет речевым средствам:

объяснениям, замечаниям, указаниям на корректировку двигательных действий .

Сюда же относятся одобрения, пожелания, посказки, образы действий как положительные, так и отрицательные и другие средства педагогического воздействия. О значении речевого воздействия писали многие известные педагоги хореографии,1 отечественные и зарубежные лигвисты в применении к общеобразовательным дисциплинам, а также исследователи спорта,2 но не было Н.И. Тарасов, М.М. Габович, А.М. Мессерер, Е.П. Валукин .

А.А.Леонтьев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Дж. Брофи и Т. Гуд, Г.К. Лозанов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, Э.Э. Антон и другие .

проведено полноценных научных исследований на уровне психолингвистического анализа речевых высказываний педагога, их функций, включающих в себя анализ воздействия различных, но схожих по смыслу вербальных сигналов на психо-моторные реакции человека в различных возрастных категориях .

Общая цель исследования – совершенствование процесса преподавания хореографических дисциплин с использованием вербальных средств и приемов речевого педагогического воздействия .

Основные цели исследования заключаются в следующем: выявление особенностей соотношения педагогического показа и речевого воздействия в процессе освоения танцевально-выразительных навыков; выработка рекомендаций по речевому учебно-педагогическому воздействию в педагогике классического танца .

Основные теоретические и практические задачи исследования: отбор и систематизация вербальных средств, речевых приемов учебного воздействия в хореографической педагогике; определение эффективности речевых педагогических приемов и методов воздействия в обучении танцевальному искусству в соотношении с педагогическим показом .

Исследуемая проблема разрабатывалась на основе системного анализа с использованием принципов: единства сознания и деятельности и единства личности и сознания, которые получили научное обоснование в работах К.А .

Абульхановой-Славской, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, К.К .

Платонова, С.Л. Рубинштейна и других. Источниками послужили: литература по эстетике, искусствоведению, истории балета; кроме того специальная литература по методике преподавания хореографических дисциплин и работы по анатомии и физиологии человека, художественной и спортивной гимнастике, а также по педагогике, семиотике, психосемантике и другие. Основным методом исследования послужил метод педагогического ассоциативного эксперимента .

В работах А.Л. Гройсмана показана взаимосвязь словесных ассоциаций с семантической смысловой нагрузкой неосознаваемых мышечных ощущений, мешающих или помогающих освоению кинестетических двигательных рефлексов. (3, с.84). Эти положения исследовались нами в практике обучения хореографическим движениям детей в возрасте 9-14 лет, в которой все методы условно можно подразделить на вербальные (словесные), наглядные и практические. Способы предъявления материала соответственно подразделяются на педагогический показ, описание - объяснение и действенную педагогическую коррекцию3 .

В допрактической стадии освоения нового для ученика движения существуют два подхода: педагогический показ с последующим объяснением или предварительное объяснение, а затем показ. Наши исследования, опирающиеся на данные педагогической психологии, показали, что освоение

Имеются в виду физические, корригирующие действия педагога, когда он поправляет

ученика с тем, чтобы вызвать у него правильные мышечные ощущения .

двигательных приемов наиболее эффективно при втором подходе. То есть педагогический показ в хореографии показ в большинстве случаев должен предваряться словом. Сначала следует составить предварительный образ упражнения и только потом показать его, писал М.И. Станкин [8, с. 157]. Это подтверждается исследованиями Н.Р. Богуша, который, изучая явления взаимодействия зрительного и двигательного анализаторов в восприятиях и представлениях движений, выявил, что двигательный образ подавляется зрительным компонентом, то есть зрительные восприятия мешают уточнить и дифференцировать кинестетические ощущения [1]. Необходимость обучения по слову в вопросах физического воспитания, доказывалась также в работах П.Ф.Лесгафта, В.Л.Скитневского и других .

Показ нового для ученика движения позволяет усвоить значительно больше по объему информации, чем его описание, но визуальная информация при ее обработке сознанием характеризуется неточностью, обобщенностью .

Описание же позволяет создать более конкретный образ и закрепить его через соотношение (ассоциации) с чем-либо известным из имеющегося опыта, указывал В.Л. Скитневский [7, с.14]. В хореографической педагогической науке и практике мы встречаем этому подтверждение. "Показ не должен заменить собой все те указания и замечания, которые педагог может сделать значительно короче, содержательнее и образнее в устной форме" [9, с.68] .

Взаимовлияние двух информационных систем (визуального и текстуального) рассматривалось со времен исследования Лессинга ("Лаокоон или О границах живописи и поэзии", 1766) вплоть до систематизации Якобсоном визуальных и аудитивных знаков (10). Сравнение визуального и вербального выявляет условные оппозиции. Условные в силу того, что в процессе действия мы естественно неспособны дифференцировать способ семиозиса каждого знака [ 6, с. 34] .

Наши исследования показали, что синхронизация подачи педагогом двух различных видов информации – показа и объяснения не создает трудностей осмысления и усвоения означаемого объекта. Напротив, характеризует изучаемый материал более полно и разносторонне .

Наблюдения и эксперименты в ходе исследования показали, что при сопоставлении визуальной и вербальной информации об одном объекте (в нашем случае о движении), исходящей от педагога, показ занимает мало времени (увеличение времени демонстрации не приводит к значительному улучшению результата, как, впрочем, и количество предъявлений), – (В.А. Ганзен,1974, В.П .

Умнов 1980, В.Л. Скитневский 1989). Быстрота предъявления обуславливается быстротой обработки визуальной информации. Процесс восприятия быстро затухает, а попытка затянуть его по времени или многократное повторение демонстрации дают незначительный эффект. В свою очередь вербальная информация развертывается во времени и воспринимается путем соединения частей – смысла слов в образ - понятие .

У человека, как известно, преобладает развитие какой-либо из 2-х сигнальных систем. Первая (по И.П.Павлову) - образная система, посредством которой определяется восприятие непосредственных раздражителей (цвет, рисунок). Вторая - восприятие опосредованных раздражителей (слова, цифры) .

В.Л.Скитневский утверждает, что преимущественное развитие одной из сигнальных систем не влияет на процесс усвоения [7, с.11] .

Это кажется нам недостаточно точным, и, вероятно, педагогу при передаче учебной информации ученикам следует учитывать их индивидуальные особенности сигнальных систем, и "развивать" способность реагирования на различные по характеру раздражители. Учитывая все это, автор проанализировал процесс формирования в сознании ученика образа изучаемого движения и пришёл к следующим выводам .

Для определения нужной величины параметра движения учащиеся, как правило, сравнивают чувственные компоненты в восприятии с представлениями, имеющимися в прошлом двигательном опыте (делаю как что-то, как кто-то) .

Потому, основными методами, способствующими более эффективному заучиванию, являются сопоставление и сравнение. Предыдущий двигательный опыт следует считать отправным моментом для изучения новых движений .

Образ движения складывается после первого показа. Второй и третий показ не влияют на уже сформированный образ движения. Как правило, последующие показы после первого конкретизируют детали самого объекта, но не самого образа движения. При воспроизведении позы, – единицы хореографического движения, ученик "отталкивается" от образа этой позы, имеющего идеомоторный и эмоциональный характер. Мышечнокинестетические ощущения играют в этом случае большую роль .

Слово, его значение, особенно глагольные формы, вызывает частью сознательные, частью бессознательные ассоциации, которые в свою очередь, возбуждают двигательные реакции в форме открытых – подражательных, рефлекторных и скрытых .

Эксперименты показали, что менее эффективно простое воспроизведение (повторение) движения учеником вслед за педагогом. Различные параметры и характеристики движения, словесно обозначаемые педагогом, выступают концентрированной, лаконичной информацией в виде вербального опорного сигнала, который является фундаментом основной информации, той, которую ученику необходимо усвоить .

Сознание ученика не будет перегружено различного рода информацией (визуальной, вербальной, образной, эмоциональной) в случае гармоничного соответствия трех видов учебной информации (визуальной, речевой, действенно-корригирующей) с учётом возрастных особенностей обучающихся .

К тому же в пользу разумного и гармоничного применения различного рода вербальных сигналов есть еще один аргумент, – "...переключение функций анализаторов со зрительного на слуховой, со слухового на двигательный, тренирует подвижность нервных процессов учащихся и снижает их утомляемость при выполнении монотонных тренировочных упражнений" [2, с .

10] .

На основании анализа литературных источников и наших исследований была выведена следующая этапность процесса освоения нового танцевального движения.4

1. Получение речевой информации общего характера и её обработка. В результате складывается вербальный образ действия - прообраз движения .

2. Получение визуальной информации одновременно с дополнительной вербальной информацией. Результат:

– конкретизация, уточнение;

– складывается законченный ментальный образ движения .

3. Начальное практическое освоение движения. В результате складывается идеомоторный прообраз движения .

4. Получение речевой информации (детализация) и физиологической информации (исправление ученика физическими действиями педагога). В результате – дифференциация мышечных ощущений. 5. Закрепление идеомоторного образа движения путем его повторения. Результат - выработка устойчивого пластического навыка .

Предложенная нами выше этапность освоения учеником нового (не знакомого) танцевального движения не противоречит научным положениям, известным в этой области (5, с. 134.), но развивает данные исследования по отношении к хореографии более дифференцировано. Основной вывод исследования, говорит о том, что более эффективен следующий подход, предварительное объяснение разучиваемого движения, а затем педагогический показ с синхронной подачей дополнительной вербальной информации .

Библиография

1. Богуш Н.Р. Вопросы психологии / Н.Р. Богуш. –№ 3. – М., 1956 .

2. Валукин Е.П., Психолого-педагогические аспекты обучения мужскому классическому танцу //Психолго-педагогические аспекты обучения студентов театральных вузов: сборник фрагментов диссертационных исследований)", выпуск 2 / ред. А.Л.Гройсман, М.,Импринт, 1993. –58 с .

3. Гройсман А.Л., Психология: личность, творчество, регуляция состояний: пособие для творческих ВУЗов учреждений культуры и искусства. – М., "Магистр", 1993. – Ч. 1. Общая психология. – 119 с .

4. Мейксон Г.Б., Психологические особенности заучивания школьниками отдельных параметров движений, в сб. Психологические вопросы физического воспитания в школе. – Выпуск 4 / ред. П.А.Рудик, М., ФиС, 1966. – 165 с .

5. Миловзорова М.С., Анатомия и физиология человека / М.С .

Миловзорова. – М., Медицина, 1972. – 231 с .

П и Патрис, Словарь театра / Пи Патрис. – М., Прогресс, 1991. – 481 6 .

с .

В данном случае анализировался подход в обучении классическому танцу, когда рассказ о движении предваряет педагогический показ, что является, в большинстве случаев, более эффективным .

Скитневский В.Л., Психологические особенности усвоения 7 .

школьниками учебного материала по физической культуре: автореф. канд. дисс .

психол. наук. – Л., 1989. – 17 с .

Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического 8 .

воспитания / М.И. Станкин. – М., Просвещение, 1987. – 222 с .

Тарасов Н.И., Классический танец / Н.И. Тарасов. – М.: Искусство, 9 .

1981. – 479 с .

10. Jakobson R., Visual and Auditory Signs, 1971 .

ИЗМЕНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ДВИЖЕНИЯ КАК КРИТЕРИЙ

СРАВНЕНИЯ РИТМИЧНОСТИ ТАНЦОРОВ

–  –  –

Аннотация. Исследование понятия «ритмичность» в танце. Соотношение ритмичности в музыке и движении тела. Измерение изменения импульса движения как метод количественной оценки ритмичности танца .

Ключевые слова: спортивный танец, музыка, ритм, оценка, импульс

–  –  –

Abstract. Research of rhythmical concept in dancing. Correlations between rhythm in music and rhythm in dance. Change of impulse as method to quantitatively determine rhythm in dance Keywords: dancesport, music, rhythm, movement, change, impulse Введение. Сегодня судейство турниров по спортивным танцам любого направления основано на нескольких базовых критериях оценки. Основным же во всех направлениях, в любом танце, первым критерием, по которому определяется качество танца, является ритмичность движений .

Несмотря на признанную важность критерия ритмичности для оценки мастерства танцора, не удалось найти объективных критериев, по которым судья может дать оценку, обосновать, почему одного танцора следует считать более ритмичным, чем другого. Затруднительно определение понятий, которые могли бы служить основой для выработки объективного критерия ритмичности .

В работе проведен анализ определений и вариантов показа танцором ритма музыки, выделены логически информативные общие характеристики ритмичности, предпринята попытка обосновать объективизированный подход к определению меры ритмичности движения .

Цель исследования – уточнить содержание «ритмичности» как критерия оценки в танцевальном спорте, определить основные характеристики движений, связанные с отражением ритма в танце .

Методы исследования:

– анализ учебно-методической литературы;

– педагогическое наблюдение за соревновательной деятельностью спортсменов-танцоров различного возраста и квалификации .

Результаты исследования.

Понятие «танец» в разных источниках определяется в нескольких существенных аспектах:

– как вид искусства, художественный образ в котором создаётся средствами пластических и ритмических движений человеческого тела [2, 4];

– как ряд движений тела, исполняемых в определённом темпе и ритме в такт музыке, стиль движений в соответствии с музыкой [2, 4, 7];

– как музыкальное произведение в ритме и стиле движений тела [2, 4] .

В контексте подготовки конкурсных пар на первый план со всей очевидностью выходят первые два из указанных аспектов, причём движения тела и их соответствие (подчиненность) темпу и ритму музыки являются предметом обучения и оценивания [5] .

Обратимся к существующим определениям ритма как основного объекта нашего исследования. Под ритмом понимают физические изменения, сходные по своей природе и силе, происходящие через равные промежутки времени [6]. В музыке это связано с изменениями звука – изменения высоты звука, появление нового звука, его исчезновение. В танце заметен ритм, происходит ритмичное движение, показ ритма, когда видны сходные изменения в движении тела человека через равные промежутки времени. Отмечено, что для зрителя целью танца является порождаемое ритмическим повтором движений ожидание [3] .

Это ожидание может быть оправдано или, напротив, обмануто, приводя к различного рода эмоциональным реакциям воспринимающего, в которые окрашивается художественный прием .

Однако, какими физическими характеристиками обладают эти повторяющиеся сходные изменения в теле, отражающие ритм?

Для поступательного движения существуют две основные физические переменные, характеризующие движение [1]:

1) масса движущегося тела и/или его части;

2) скорость этой массы. Ритмичные изменения в теле могут быть достаточно полно охарактеризованы величиной изменения количества движения, определяемого изменениями скорости частей тела и/или массы, вовлеченной в изменения (к движению стопы подключается движение всей ноги). Количество движения – это произведение массы тела m на его скорость V .

= Соответственно, изменение количества движения = ( + ) (V + ) Сходными будут любые изменения, в которых сравнимы величины изменения количества движения .

Это могут быть примерно одинаковое изменение скорости при неизменной массе или изменения массы при пропорциональном изменении скоростей. Так, один ритмический импульс может быть отражен существенным изменением скорости части тела небольшой массы (например, быстрая постановка стопы на опору с падением ее скорости до нуля), а другой – отражается большой массой (например, корпусом танцора при спусках/подъемах) при небольшом изменении скорости .

Определение величины изменения количества движения может стать ключевым для оценивания того, какой из двух танцоров на паркете лучше отражает ритм. При прочих равных условиях считается, что ритм отражает лучше тот спортсмен, который показывает и передает ощущение большего изменения количества движения .

При сравнении двух исполнителей более ритмичным выглядит тот, у которого значительнее масса, изменяющая скорость,– изменение движения относительно массивного корпуса, воспринимается зрителем как более ритмически выразительное, нежели ритмическое действие стопы, движущейся с точно такой же скоростью .

Также ритмический импульс можно подчеркнуть за счет изменения массы частей тела, продолжающих движение. Например, ритм можно показать остановкой движения большей части руки – плеча и предплечья, в танцах латиноамериканской программы, при том, что кисть может продолжать движение и после удара ритма .

С точки зрения изменения скорости для зрителя, при прочих равных условиях, более ритмичным представляется тот вариант исполнения, в котором происходит большее изменение скорости. Из двух вариантов более ритмичен тот, когда стопа наступает на пол и останавливает мгновенно движение, чем когда стопа медленно набирает скорость из состояния покоя. Либо ритмичнее тот танцор, скорость стоп которого, например, в танго, когда он наступает на пол, меняется значительнее: начальная скорость больше и быстрее гасится при опускании стопы на пол – танцор «резче» показывает ритм стопой .

Ритмичный импульс можно показать как наступанием и гашением скорости до 0 в момент удара ритма, так и началом шага – увеличением скорости от 0 в состоянии покоя до существенной величины, например, в момент прыжка в квикстепе .

Кроме того, при прочих равных условиях более ритмичен тот исполнитель, который показывает ритм, сохраняя одинаковые изменения скорости частей тела. Например, при показе ритма изменением скорости корпуса, если голова или таз двигаются относительно других частей тела, с очевидно разными скоростями, то это воспринимается как существенно худшая демонстрация ритма, чем у исполнителя без этих недостатков .

Отдельно необходимо отметить физическое соотношение ритма и вращательного движения. В случае равномерного вращательного движения происходит изменение направления вектора при неизменной величине скорости, но это не воспринимается как изменение. Таким образом, только изменение величины скорости позволяет отражать ритм .

Как в танце отличаются движения, отражающее базовую структуру музыкального произведения – основной ритм от движений, отражающих характер музыки, но не относящихся к основному ритму? Для отражения основного ритма необходимо либо изменять скорость максимально массивных частей тела - корпус, ноги) либо максимально менять скорость движения – от максимальной до ноля за минимальный промежуток времени, резко (стаккатированный ритм стоп в танго, резкий поворот головы). Нужно отметить что значение имеет не скорость, а ее изменение. Нужно отметить, что значительность изменений количества движения для показа основного ритма должна существенно превышать изменения количества движения для показа музыки .

Например, в танго корпус изменяет скорость движения, отражая музыку, но эти изменения незначительны, в отличие от изменения скорости стоп, поэтому преподаватели танцев требуют максимальной скорости стоп, что приводит к «резкому» наступанию – очень значительному изменению скорости стопы до нулевой. При этом корпус движется достаточно плавно и его изменения количества движения незначительны, несмотря на большую массу .

Выводы. Для демонстрации ритмичности, отражения в танце основного ритма, необходимы существенные, контрастные изменения количества движения. Достигается этот эффект путём использования различных способов организации как массы движущихся частей тела, так и изменения скорости движения этих частей .

Библиография

1. Донской, Д.Д. Биомеханика: учебник для институтов физической культуры / Д.Д. Донской, В.М. Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 264 с .

2. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т .

/ Т.Ф. Ефремова. — М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2006

3. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / Ин-т философии Рос. акад .

наук, Нац. обществ.-науч. фонд ; науч.-ред. совет: акад. РАН В.С. Степин (пред.) и др. – М. : Мысль, 2010 .

4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / Под общ. ред .

проф. Л. И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. — 1200 с .

5. Тарханов, И.В. Биомеханическая структура выполнения шагов назад в спортивных танцах : дис.... канд. пед. наук : 01.02.08 / Тарханов Иван Владимирович; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". – М., 2016. – 131 с.: ил .

Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 2009. – 6 .

569 с .

Encyclopedia Britannica [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – 7 .

Режим доступа: https://www.britannica.com, свободный. – Загл. с экрана .

ТАНЦЕВАЛЬНАЯ АЭРОБИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

–  –  –

Аннотация. В данной статье отражена специфика танцевальной аэробики, в контексте развития физических качеств. Где основополагающими элементами структуры организационно-тренеровочного процесса являются комплекс физических упражнений в различных видах танцевальной аэробики в соответствии с основными требованиями сотавления «Фитнес-программ» .

Ключевые слова: Танцевальная аэробика, фитнес-программы, физические качества, тренеровка .

–  –  –

Век высоких технологий и компьютеризации привел общество в мало подвижное состояние. В этих условиях возрастает значимость государственной политики, направленной на укрепление здоровья нации, на физическое развитие молодежи. Самая злободневная проблема на современном этапе это двигательная активность – вот в чем нуждается человек для нормального функционирования, для укрепления здоровья и хорошего самочувствия. Для этого необходимо популяризовать массовый спорт и на сознательном уровне привлечь всех к занятиям им. Вариативность занятием спортом безгранично, различные виды спорта и формы предлагается населению России. Мы остановимся подробно на одном из направлений фитнес индустрии «Аэробика» .

Танцевальная аэробика – это одно из направлений фитнеса, представляющее собой комплекс упражнений, выполняющихся под музыкальное сопровождение. Его иначе называют «низкоударной аэробикой», так как данные физические нагрузки не предполагают выполнения упражнений лежа на коврике или с помощью специальных снарядов и приспособлений [7, С .

9] .

В зависимости от стиля музыкального направления различают следующие виды танцевальной аэробики:

– латино-аэробика. Одно из популярнейших направлений в танцевальной аэробике, основным отличиемкоторого являются пружинистый шаг и непрерывная работа бедер; которого являются возрастпружинистый шаг кромеи непрерывная работа однбедер;

– фанк-аэробика. Предполагает частым совершение волнообразных огрмнейш движений корпусом позвляеттела и свободную нагрузкипластику рук. Рекомендуется организмвыполнять людям явлетсс хореографической подготовкой;

– хип-хоп количеств аэробика. Один возрастм из наиболее тяжелых варинты видов танцевальной требующйся аэробики. За одно активносзанятие сжигается болезньоколо 450 ккал;

– рок-н-ролл брюшнойаэробика. Основой возникалданного направления сердчнойаэробики являются «рок-н-ролльный» шаг, покепрыжки, повороты, можетбег, перемещения;

– беллиданс (танец иногда живота). Позволит касетя забыть о проблемах один в области талии, сотяниживота и бедер, масысделает девушку танцевболее гибкой явлетси пластичной;

– стрип-дэнс. Помимо обеспчивающй борьбы с лишними этом килограммами, данное предолагт направление в танцевальной физческаэробике позволяет ухдшаетсяженщинам раскрепоститься, однврем ощутить себя возникеяболее уверенными наиболеи сексуальными .

Фитнес-программы, основанные на нарушет аэробике, обладают время комплексным воздействием влиянна организм занимающихся. При влиянэтом фактически становяв любом виде любом аэробики можно количествдостичь главных устойчивьцелей оздоровительного амплитудыфитнеса – развить кардио-респираторную выносливость, рекомндутся силу, силовую трениоваых выносливость, гибкость Оздоровительный трениовкаэффект определяется сотяникак видом вырабтюаэробики, так брюшнойи рациональным построением периодзанятий [6, с.28] .

Физические мышечную нагрузки благотворно количеств влияют и на дыхательную возникея систему человека, формиван поскольку в процессе подлежит тренировок увеличивается масе число альвеол, упражнеия участвующих в работе, нарушет возрастает жизненная иногда емкость легких. Дыхательный возраст аппарат, развитый наесог таким образом, предолагт позволяет лучше время усваивать кислород, фитнеса обеспечивающий полноценную брюшной жизнедеятельность клеток, аэробикй и тем самым иногда повышает работоспособность сокращенийорганизма [5, с. 44] .

Немаловажное резко значение имеет трениоваых влияние тренировочного раци процесса на активную сокращений часть двигательного отдельных аппарата человека, раци т.е. на мышечную заняти массу, которая активносу женщин составляет 33 – 35 % от специальныхвеса тела, былау мужчин – 42 % .

При амплитудыумеренных нагрузках легкоймышечный аппарат терясукрепляется, улучшается тканей его кровоснабжение, иногдав работу вступают возрастрезервные капилляры. Если можетнагрузка в течение устойчивьопределенного периода занятивремени была устойчивьчрезмерной, то целесообразно формиванее снижать постепенно, максильнойчтобы в мышцах уменьшатне возникало нежелательных подбреявлений [4, С. 62] .

Занятия аэробики потребнсьстроятся таким естьобразом, чтобы занятийзанимающиеся получали напрвлеия адекватную нагрузку, уменьшатотвечающую уровню процесих подготовленности; в то же время влиян в структуре уроков времяпрослеживается направленность занятина гармоничное развитие брюшной основных мышечных количествагрупп занимающихся [1, с.31] .

Огромнейшее влияние есть оказывает аэробика позвляет на сердечно сосудистую специальных систему. Эффект касетятренированности организма моентсостоит в благотворном процесвлиянии на частоту заключетсясердечных сокращений времяза минуту, количество кординацкоторых составляет легкойв среднем 65 ударов вступаюи ниже в состоянии кровипокоя, благодаря разнобымичему увеличивается формиван время расслабления увеличаясердца (диастола), помив момент которого кординацэтот орган далеполучает артериальную ситемойкровь, богатую уровенькислородом. Кроме сотянитого, при сердчнойлегкой нагрузке важное сердце тренированного фазычеловека работает частымболее экономно, увеличивая умерныхударный выброс весакрови, в то время занятикак у человека возрнеподготовленного резко специальныйвозрастает количество требующйсясердечных сокращений .

Тренировка в значительной последующимстепени улучшает позвляетнасосную функцию одинсердца .

Один обеспчивающйиз важнейших эффектов мышцтренировки – это важнейшихзамедление пульса количествв покое. Это варинты является признаком сердчной более низкого аэробных потребления кислорода требующйся миокардом, т.е .

усилением предолагт зашиты от ишемической отличем болезни сердца. Адаптация была периферического звена период кровообращения включает кроме целый ряд конта сосудистых и тканевых предолагт изменений. Мышечный соудитых кровоток при возрастм нагрузках значительно подлежит возрастает и может весаувеличиваться в 10 раз, осущетвлячто требует костнаяусиления работы разнобымисердца .

В тренированных костная мышцах возрастает предолагт плотность капилляров. Увеличение напрвлеия артериовенозной разницы важное по кислороду происходит брюшной за счет возрастания явлетс мышечных митохондрий формивани количества капилляров, поверхнстиа также более потребнсьэффективного шунтирования явлетс крови из неработающих двух мышц и органов количеств брюшной полости .

Повышается аэробикйактивность окислительных ситемойферментов. Эти последующимизменения снижают период количество крови, рекомндутся требующейся мышцам веса при работе. Увеличение сжигаетя кислородтранспортной способности увеличаякрови и способности ритмческхэритроцитов отдавать наиболе кислород еще резкобольше увеличивает рациартериовенозную разницу .

Таким максильнойобразом, наиболее иногдасущественными изменениями содержанипри тренировке силовую являются увеличение белиданс окислительного потенциала возр мышц и регионального варинты кровотока, экономизация работы содержанисердца в покое огрмнейши при средних возраст нагрузках. В результате масы тренировок существенно отдельных уменьшается реакция даному артериального давления аэробныхпри различных белиданснагрузках. Важную сердчнойзащитную роль заболевнияиграет изменение фибринолитической активности (уменьшение травму вязкости) крови физческ и уменьшение адгезии (деформации) тромбоцитов. При страденагрузке повышается становясвертываемость крови, наесог но одновременно снижается дает вязкость крови, поверхнсти что приводит период к нормализации соотношения узкопетлисая этих двух занятий процессов. При отличе нагрузках зарегистрировано 6-кратное развитеповышение фибринолитической активности уменьшаткрови .

Суммируя имеющиеся сотяни сведения, можно важнейших сказать, что объем физическая активность: сотяни уменьшает риск увеличая развития ишемической оснваые болезни сердца, также снижая работу уменьшат сердца в покое, однврем и потребность миокарда сотяни в кислороде; снижает теряс артериальное давление, сократиельняснижает частоту времясердечных сокращений любоми склонность к аритмии. Одновременно трениоваыхувеличиваются: коронарный поверхнстикровоток, эффективность ситемой периферического кровообращения, спутя сократительная способность оснваые миокарда, объем этомциркулирующей крови сущетвнои объем эритроцитов, чувстаустойчивость к стрессам [2, теряс С. 232] .

Адекватная физическая тренировка, способна в значительной степени приостановить возрастные изменения различных функций. В любом возрасте с помощью тренировки можно повысить аэробные возможности и уровень выносливости – показателей биологического возраста организма и его жизнеспособности [2, С.11] .

Таким образом, занятия танцевальной аэробике эффективно способствуют решению следующих задач: сохранению и укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и физических качеств, таких как ловкость, гибкость, быстрота реакции и координация движений, выносливость; воспитанию музыкальности и чувства ритма, выработке культуры движений; развитию творческих способностей детей, духовному, эстетическому, нравственному и физическому совершенствованию. Кроме того, современная ритмичная музыка и танцевальные движения создают положительные эмоции, доставляют радость, вырабатывается уверенность в себе .

Библиография

1. Беспутчик В.Г. Средства аэробики в физическом воспитании школьников: Учеб.-метод. пособие / В.Г. Беспутчик, В.Р. Бейлин. – Мн., 1997. – 124 с .

2. Волков Н.И. Биохимия мышечной деятельности / Н.И. Волков, Э.Н .

Несен, А.А. Осипенко, С.Н. Корсун. – М.: Старт, 2010. – 503 с .

Горцев Г. Аэробика. Фитнесс. Шейпинг / Г. Горцев. – М.: Вече, 2001 .

3 .

– 88 с .

4. Закарьян Л.Х. Фитнес – путь к совершенству / Л.Х. Закарьян, А.Л .

Савенко. – Ростов на Дону: Фонема, 2012. – 186 с .

5. Иванова О.А. Аэробика плюс сила и гибкость: физкультура для всех // Здоровье / О.А. Иванова, Л.М. Дикаревич. – 1993. – № 1. – С.42-43 .

6. Крючек Е.С. Аэробика, содержание и методика проведения оздоровительных занятий / Е. С. Крючек. – М.: Терра-Спорт, 2011. – 142 с .

7. Лисицкая Т.С. Хореография в аэробике / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. – М: Тровант; Троицк, 2000. – 45 с .

Авторская справка

Абрамкин Андрей Анатольевич, учитель географии ГБОУ Школа №37, Москва Контактная информация: 13andrey17@gmail.com Александрова Вероника Анатольевна, к.п.н., доцент, кафедра ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: aleksandrova.va@mail.ru Антонюк Анна Дмитриевна, студентка 4 курса кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: ania_dance@mail.ru Аршинова Алиса Андреевна, аспирант кафедры культуроведения и социокультурных проектов, факультета культуры и искусств, Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Россия, г.Тамбов .

Контактная информация: fiesta-tsu@yandex.ru Баласян Араик Аркадьевич; 1 разряд; Москва, РГУФКСМиТ; студент 3 курса кафедры ТиМ танцевального спорта Контактная информация:+79999630929, mraraik@mail.ru Белявский Дмитрий Николаевич, доцент кафедры гимнастики, Белорусский государственный университет физической культуры Республика Беларусь, Минск Контактная информация: d.bialiauski@gmail.com, +375 29 630 9111 Борисова Анастасия Викторовна, студентка 5 курса кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: borisovanastyanb@mail.ru Войкина Александра Андреевна, студентка 5 курса кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ, Контактная информация: avoykina@yandex.ru, +7925-850-0620 .

Голивкин Андрей Петрович, заведующий методическим кабинетом кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: golivkin.andrei@mail.ru Данилов Даниил Леонидович, магистр социологии, аспирант кафедры прикладной социологии УрФУ, педагог дополнительного образования МАУ ДО ДЮЦ «Спутник», Россия, Екатеринбург, действующий спортсмен ФТСАРР Контактная информация: danil-ovdaniil@yandex.ru Денисов Виталий Андреевич, выпускник РГУФКСМиТ, танцор международного класса, победитель Первенства Мира среди Молодежи Контактная информация: +7 (903) 117-96-06, modern1985@gmail.com Клецов Константин Геннадьевич, к.п.н., доцент кафедры Теории и методики танцевального спорта, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва, Россия Контактная информация: gimchair@rambler.ru Лугин Дмитрий Владимирович, студент кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: palmira57@inbox.ru Михайлов Илья Александрович – старший преподаватель кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ Контактная информация: mb-mia@yandex.ru Панасюк Татьяна Владимировна, д.б.н., доцент, профессор кафедры анатомии РГУФКСМиТ Контактная информация: gegam11@yandex.ru, 8-916-959-90-65 Пазына Наталья Александровна переподаватель кафеды ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ, Россия, Москва .

Контактная информация: natalipazyna@gmail.com, 7 (903) 719-51-99 .

Серикова Юлия Николаевна, преподаватель физической культуры МТУ .

Контактная информация: 89164690905, miss17.91@mail.ru .

Сингина Надежда Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ТиМ ТС, РГУФКСМиТ, г. Москва .

Контактная информация: e-mail: singina63@mail.ru Тарханов Иван Владимирович; кандидат педагогических наук; мастер спорта; Москва, РГУФКСМиТ; старший преподаватель кафедры ТиМ танцевального спорта, заведующий лабораторией биомеханики Контактная информация:+79057271771, feeria@yandex.ru Тихонов Ростислав Георгиевич, старший преподаватель НГУ физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Россия, СанктПетербург .

Контактная информация: rost200779@yandex.ru Тютюнев Мирослав Асенов; 1 разряд; Москва, РГУФКСМиТ; студент 3 курса кафедры ТиМ танцевального спорта Контактная информация: +79637857992; tutunev@yandex.ru Филатов Сергей Владимирович, кандидат искусствоведения, доцент кафедры ТиМ танцевального спорта РГУФКСМиТ .

Контактная информация: filsv1@yandex.ru Филиппов Евгений Александрович; тренер-преподаватель Контактная информация: +7 (925) 771-2439; eafilippov@mail.ru Шанкина Светлана Викторовна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры сценических искусств, факультета культуры и искусств, федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», г.Тамбов, Россия.




Похожие работы:

«Ученые записки УО ВГАВМ, т. 54, вып. 1, 2018 г. Заключение. 1. Проведенными исследованиями установлено, что дезинфицирующее средство "Анолит КРИСТАЛЛ" обладает дезинвазионными свойствами относительно тест-культуры инваз...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров "_" 2014 г. Рабоч...»

«УДК 796.01:642.5 лифановская е. в., бакалавр Голубева Т. Б., канд. техн. наук, доц. УслУГи ЭкоПиТаНиЯ ПредПриЯТиЙ сеЗоННЫХ видов сПорТа 1 Рассмотрена проблема внедрения экоконцепции на предприятия общественного питания, расположенные на локациях сезонных видов спорта Свердловской области. Преимущества предложенного размещения: об...»

«А. В. Николаева, Т. Н. Шайхутдинова. Рекламный текст как источник лингвокультурной информации КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ УДК 811.111:659.1.01 DOI: 10.23951/1609-624X-2018-8-9-13 РЕКЛАМНЫЙ ТЕКСТ КАК ИСТОЧНИК ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ ИНФОРМАЦИИ А. В. Николаева, Т. Н. Шайхутдинова...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 4. Библиотечные фонды Новос...»

«КАБЫЛИНСКИЙ БОРИС ВАСИЛЬЕВИЧ КУЛЬТУР-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЭПИСТЕМОЛОГИИ КОНФЛИКТА Специальность 09.00ЛЗ Философская антропология, философия культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном Государственном Бюджетном Образовательном Учрежде...»

«Раздел 1 КИТАЙ: КУЛЬТУРА, ЯЗЫК, РЕЛИГИЯ, ТРАДИЦИИ УДК 37.011.33+81:37+811.581 А. Р. Аликберова Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань, Россия Роль современных образовательных технологий в процессе обучения китайскому языку и развитии коммуникативных компетенций Актуа...»

«Представления о беременности в севернорусских диалектах. Традиционная культура характеризуется неоднозначным отношением к беременности и к самой беременной. С одной стороны, беременность – это чаще всего счастливое, ожидаемое событ...»

«WORLD FOLK VISION – РОССИЯ Всемирный Фестиваль-конкурс национальных культур и искусств 5-10 января 2019 Место проведения – г Сочи Аккредитованный отель – отель "Жемчужина", Официальный партнер гала концерт...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Санкт-Петербургский государственный университет Скворцова Екатерина Владимировна КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ И ДОСТ...»

«Научный рецензируемый журнал 2018. Выпуск 7 (13) Основан в 2006 году Мировая литература в контексте культуры Выходит 1 раз в год Учредитель и издатель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учрежде...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры "Централизованная библиотечная система города Рязани" Центральная городская библиотека имени С.А. Есенина "30 лет с именем Есенина": Центральная городска...»

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ГРУЗИИ НАНА РИНКИАШВИЛИ Туризм является развитой индустрией и играет ведущую роль в экономике многих стран, наполняя бюджет, создавая дополнительные рабоч...»

«РУССКИЙ МУЗЕЙ Владимир БЕКЛЕМИШЕВ1861–1919 К 150-летию со дня рож дения Директор Русского музея Русский музей благодарит за помощь Владимир Гусев в осуществлении проекта Научный руководитель © ФГУК "Всероссийское художественное объедине...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Михневская начальная общеобразовательная школа", Федерального госуд...»

«АКАДЕМИЯ НАУК УЗБЕКСКОЙ ССР ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ Ю. Ф. БУРЯКОВ ГЕНЕЗИС И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ КУЛЬТУРЫ ТАШКЕНТСКОГО ОАЗИСА ТАШКЕНТ ИЗДАТЕЛЬСТВО "ФАН" УЗБЕКСКОЙ ССР В монографии исследуются генезис, закономерности и п...»

«Theory and history of culture 45 УДК 008 Publishing House ANALITIKA RODIS (analitikarodis@yandex.ru) http://publishing-vak.ru/ Зыкин Алексей Влад им ирович Закат традиционной культуры тувинского этноса в условиях формирования Тувинской Народной Республики Зыкин Алексей Вла...»

«ЖЕНЩИНЫ, ПОКОРИВШИЕ МИР О, женщина, дитя, привыкшее играть О, женщина, дитя, привыкшее играть И взором нежных глаз, и лаской поцелуя, Я должен бы тебя всем сердцем презирать, А я тебя люблю, волнуясь и тоскуя! Люблю и рвусь к тебе,...»

«History#1[alla].qxd 24.02.2009 19:14 Page 212 2.2 Евреи в древнерусских источниках. XI–XIII вв. Владимир Петрухин ревнерусскую книжность и культуру в целом характеризует один Д давно отмеченный1 парадокс: от древнейшего ("киевского") пе риода сохранились самые скудные свидетельства о существова нии лишь одной еврей...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 7. Информационные системы и процессы. Информационнокоммуникационные технологии Новосибирск, 2017 Сведения о программе Рекомен...»

«Елена Кирюхина Средневековые ритуалы власти как источник вдохновения в культуре Англии второй половины XIX — начала XX века И сторический период второй половины XIX  — начала XX  века в Англии, особенно — викторианская эпоха и  созданный в это время так называемый викторианский...»

«I. Общие положения 1. Освоение обучающимися очной и заочной форм обучения (далее также – студенты) государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Альметьевский государственный институт муниципальной службы" (далее – институт) образовательной программы, в том...»

«Автономная некоммерческая организация высшего образования "МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ" Аспирантура Кафедра прикладной культурологи и социокультурного менеджмента ПРОГРАММА научных исследований аспирантов направления подготов...»

«Положение П 40 СП 02 "Положение о Научно-образовательном центре "Лаборатория коммуникативного поведения человека" Версия 1. Дата 23.12.2013 г Содержание № Главы № стр . Общие положения 1. 3 Цели и задачи 2. 3 Управление и штаты ЛКП 3. 4 Положе...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.