WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный институт физической культуры» СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ...»

-- [ Страница 3 ] --

Координационные способности мелкой моторики рук определяются подвижностью и уравновешенностью ЦНС, степенью зрелости и индивидуальным строением отдельных областей коры головного мозга, свойствами анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, вестибулярного), продуктивностью процессов восприятия, памяти, мышления. А именно эти биологические и психические функции у людей с нарушением зрения имеют дефектную основу. Эти нарушения ведут к рассогласованию между функциями двигательного аппарата и деятельностью систем, обеспечивающих работу мышц, что затрудняет освоение сложно координационных двигательных действий .

Дефекты зрения оказывает отрицательное влияние на формирование двигательных навыков слабовидящего и слепого человека. С целью компенсации этого недостатка на физкультурных занятиях применяют приемы, с помощью которых формируются навыки самоконтроля собственных движений на основе слуховых и кожных ощущений [4]. Пространственная ориентировка является существенной частью свободного движения в пространстве. Умение выдерживать направление, определять свое место в пространстве, обходить препятствия – все это представляет трудности для слепого из-за нарушения возможности зрительно воспринимать и анализировать пространство .

Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию ручной ловкости в целом у данной категории учащихся. При всех формах нарушений зрения компенсации и возможности развития значительно возрастают при своевременно начатых и правильно организованных лечебно-коррекционных мероприятиях [2] .

Основной задачей нашего исследования явилось определение особенностей развития мелкой моторики рук у учащихся с нарушением зрения и разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на воспитание мелкой моторики рук у юношей и девушек с нарушением зрения .

Для решения поставленной задачи нами был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие две группы учащихся по 10 человек: экспериментальная группа и контрольная группа .

Данные, полученные после проведенного исследования, послужили нам ориентиром в разработке коррекционно-развивающей программы по развитию мелкой моторики рук у учащихся с нарушением зрения .

Коррекционно-развивающая программа включила 3 этапа развития физического качества (мелкой моторики). В каждом двухнедельном этапе были включены креативные телесно-ориентированные практики: пальчиковая гимнастика, упражнения для пальцев рук (за столом), пальчиковые упражнения, точечный массаж, игры с предметами. Каждый вид включал 2–4 упражнения .

ПЕРВЫЙ ЭТАП первые 2 недели Пальчиковая гимнастика Вот иголки и булавки (сцепляем руки в открытый замок, пальцы оттопыриваем в стороны) Выползают из-под лавки, (пальцы шагают по столу) На меня они глядят, (складываем большой и указательный палец в кольца и подносим к глазам) Молока они хотят (складываем ладони лодочкой для молока) .

Упражнения для пальцев рук (упражнения за столом) Упражнение 1. Методика: выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы друг к другу и медленно сжимать их в кулак .

Упражнение 2. Методика: руки положить на стол и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой .

Упражнение 3. Методика: пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше поочередно каждой рукой, затем обеими руками .

Игровые упражнения Упражнение 1. Методика: на столе перед тестируемым лежит один мешочек, в каждом находятся 3 кубика от конструктора «Полесье» на 4, 8, 12 коннектов и 10 каштанов. На столе лежит набор предметов в следующей последовательности: кубик на 4 коннекта, на 8 и 12 коннектов .





Испытуемый должен сначала правой рукой последовательно вынуть из мешочка аналогичные из ряда предметов, лежащих на столе, а затем вынуть такие же предметы левой рукой из мешочка .

Упражнение 2. Методика: тестируемый должен перебирать пальцами и постукивая по столу имтируя игру на пианино .

Упражнение 3. Методика: испытуемому необходимо из 15 скрепок нанизывая друг на друга сделать цепочку .

Точечный массаж Упражнение 1. Методика: необходимо между ладонями зажать карандш и перекатывать его вперед-назад по внутренней поверхности ладони .

Упражнение 2. Методика: сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой, затем двумя руками одновременно .

Упражнение 3. Методика: правой рукой производим поглаживание и растирание левой руки каждого пальца и ладони вверх-вниз, а затем выполняется и на правой руке все то же самое .

Игры с предметами Упражнение 1. Методика: тестируемому предлогается пластилин и ему необходимо слепить геометрическую фигуру .

Упражнение 2. Методика: на столе стоят две коробки, в одной из них находятся 1 кг фасоли и 10 каштанов, другая пустая. Испытуемому необходимо ведущей рукой выбрать из фасоли каштаны и сложить в пустую коробку .

Упражнение 3. Методика: тестируемый ведущей рукой должен сложить на столе пазлы так, чтобы получилась картинка по образцу .

ВТОРОЙ ЭТАП 3–4 недели Пальчиковая гимнастика Раз, два, три, четыре, пять! Пальцы пора вставать! (сгибаем пальцы сначала на одной руке под счет, а затем на другой) Будем делать мы зарядку, (хлопаем в ладони) Будем мы скакать в присядку, (делаем движения пальцами как будто брызгаем водой) Будем прыгать и плясать, (делаем вращательные движения руками в запястьях) .

Раз, два, три, четыре, пять, (сгибаем пальцы одновременно на двух руках) Упражнения для пальцев рук (упражнения за столом) Упражнение 1. Методика: положить руки на стол ладонями вверх .

Поднять по одному пальцу сначала на одной руке начиная с большого пальца, потом на другой. Повторить это упражнение в обратном порядке начиная с мизинца .

Упражнение 2. Методика: ладони лежат на столе. Поочередно поднять пальцы обеих рук, начиная с мизинцы. Повторить это упражнение в обратном порядке начиная с большого пальца .

Игровые упражнения Упражнение 1. Методика: испытуемой дается 5 небольших баночек изпод детского пюре. Ей необходимо открыть, а затем закрыть баночки .

Упражнение 2. Методика: на столе перед тестируемым лежат прищепки, CD-диск и фломастер. Испытуемый должен прикрепить прищепки на CD-диск, изображая лучи солнца. На диске можно дорисовать глаза и рот солнцу .

Упражнение 3. Методика: перед испытуемым на столе лежит лист бумаги формата А5 и крышка от обувной коробки размер 30153 см. Ему необходимо разорвать бумагу на мелкие кусочки на крышку от обувной коробки .

Точечный массаж Упражнение 1. Методика: необходимо зажать между ладонями два небольших каштана и перекатывать его вперед-назад по внутренней поверхности ладони .

Упражнение 2. Методика: зажать карандаш большим, указательным и средним пальцами и перекатывать его, то вперед, то назад .

Упражнение 3. Методика: правой рукой производим легкое надавливание и растирание левой руки каждого пальца и ладони вверхвниз, а затем выполняется и на правой руке все тоже самое .

Игры с предметами Упражнение 1. Методика: на столе лежат россыпью 15 пуговиц разной формы и цвета. Испытуемый должен не ведущей рукой придерживать коробку размерами 20205 см, а ведущей рукой сложить по 1 пуговице в короб .

Упражнение 2. Методика: на столе лежат россыпью счетные палочки, тестируемый должен с помощью палочек выложить на столе изображение в виде дома .

Упражнение 3. Методика: упражнение выполняется двумя руками. На крышке от обувной коробки лежат россыпью 15 пуговиц разного диаметра .

Испытуемый должен не ведущей рукой держать спицу, а ведущей рукой нанизывать пуговицы на нее .

ТРЕТИЙ ЭТАП 5–6 недели Пальчиковая гимнастика Дедушка Рох посеял горох (соединяем вместе большой и указательный палец) .

Землю пахал – тяжко вздыхал (руки складываем горстью и делаем движение на себя, как экскаватор) .

Когда убирал – пот вытирал (вытираем пот со лба ) Когда молотил – по пальцу схватил (стучим одним кулаком о другой кулак) .

Зато когда ел – язык проглотил (складываем горох в рот) Упражнения для пальцев рук (упражнения за столом) Упражнение 1. Методика: ладони прижать друг к другу, пальцы переплетены. Медленно сжимать пальцы, начиная с мизинцев, затем выпрямить. Повторить упражнение в обратном порядке начиная с большого пальца .

Упражнение 2. Методика: ладони лежат на столе, пальцы соединены .

Необходимо выполнить легкое похлопывание по столу, то правой рукой, то левой рукой, затем одновременно двумя руками .

Игровые упражнения Упражнение 1. Методика: испытуемому дается 6 колец разного диаметра и цвета. Ему необходимо правильно и как можно быстрее собрать пирамидку .

Упражнение 2. Методика: на столе лежат россыпью макаронные изделия с прорезью в виде цветочков и нитка для шитья длинной 30 см. Тестируемому необходимо нанизывать макаронные изделия на ниточку, тем самым делая бусы .

Точечный массаж Упражнение 1. Методика: необходимо испытуемому между ладонями зажать круглую щетку для волос и перекатывать ее вперед-назад по внутреней поверхности ладони .

Упражнение 2. Методика: необходимо наполнить воздушный шар рисовой крупой и дать тестируемому. Он должен масировать каждый палец и перекатывать его вперед-назад по наружной поверхности ладони .

Упражнение 3. Методика: правой рукой производим спиралевидными движениями легкое растирание левой руки каждого пальца и ладони вверх-вниз,а затем выполняется и на правой руке все тоже самое .

Игры с предметами Упражнение 1. Методика: на столе лежит размотанный клубок ниток для вязания. Испытуемому необходимо смотать нитки в клубок .

Упражнение 2. Методика: тестируемому предлогается пластилин и ему необходимо слепить буквы .

Упражнение 3. Методика: испытуемый должен не ведущей рукой придерживать готовый шаблон, а ведущей рукой провести фломастером рисунок по напечатанным линиям штриховки на готовом шаблоне, соединив линии штриховки .

Научные исследования, отечественный и зарубежный опыт показывают, что чем раньше начата медико-психологическая и педагогическая реабилитация, тем она более эффективна. Развивающийся, формирующийся организм более пластичен и чувствителен к воздействию физических упражнений, коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений. Реабилитационный потенциал выше, если с инвалидом начинать систематические занятия с первых месяцев жизни сначала в семье, затем в дошкольных и школьных (коррекционных) учреждениях. Раннее начало занятий физическими упражнениями позволяет укрепить сохранные двигательные функции, предупредить появление вторичных нарушений, приобрести двигательный опыт для самостоятельных занятий [6] .

Практика подтверждает, что, если для здоровых людей двигательная активность – обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации. Главная задача профессиональной деятельности педагога адаптивной физической культуры состоит в формировании убеждений инвалида в том, что физическая культура служит для него объективной жизненной потребностью, способом и условием полноценной, полноправной жизни [4] .

Выводы .

1. В результате изучения было установлено что у учащихся с нарушением зрения уровень развития мелкой моторики рук значительно ниже, чем у здоровых людей того же возраста и нуждается в дополнительном целенаправленном развитии .

2. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа по адаптивной физической культуре для развития мелкой моторики рук у учащихся с нарушением зрения, которая включала в себя разнообразные комбинации движений в различных исходных положениях, упражнения с инвентарем и с элементами креативных телесно-ориентированных практик .

Литература

1. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с .

2. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением в развитии. – М.: Спорт-Академ-Пресс, 2002. – 140 с .

3. Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. – М.: Советский спорт, 2004. – 108с .

4. Шипицина Л.М. Специальная психология. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с .

5. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы. – М.: Советский спорт, 1980. – 77 с .

6. Частные методики адаптивной физической культуры / Под. ред. Л.В .

Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007. – 608 с

ПРОГРАММА ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПЕРЕНЕСШИХ

ОБСТРУКТИВНЫЙ БРОНХИТ

А.И. Солдатенкова, к.п.н., доцент В.В. Августинович, студент ГУО «Белорусский государственный университет физической культуры»

Ключевые слова: восстановление физического состояния, обструктивный бронхит, дыхательная система .

Аннотация: В данной работе представлена программа восстановления физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит, включающая средства и формы ЛФК; описаны методы исследования и оценена их эффективность .

Примерно 70% всех детских болезней связаны с заболеваниями органов дыхания, поэтому систематические и целенаправленные физические упражнения, усиливающие крово- и лимфообращение, нормализующие соотношения вдох-выдох, улучшающие проходимость дыхательных путей, стимулирующие тканевое дыхание способствуют ликвидации проявления кислородного голодания тканей, восстанавливают дыхательную функцию и физическое состояние детей [1, 3] .

Для улучшения восстановления физического состояния детей среднего школьного возраста после перенесенных заболеваний органов дыханий оптимальным является комплексное использование различных методов лечения, среди которых важная роль принадлежит ЛФК. Важным является создание различных программ и методик, которые бы способствовали более полному восстановлению дыхательной функции у таких детей и предотвращению хронизации процесса [2] .

Целью исследования являлась оценка эффективности разработанной нами программы восстановления физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит .

Задачи исследования:

1. Изучить физическое состояние детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит

2. Разработать программу восстановления физического состояния для экспериментальной группы (ЭГ) детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит

3. Изучить динамику изменения показателей физического состояния у детей контрольной группы (КГ) и ЭГ .

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы;

2. Изучение физического развития: рост (длина тела), масса тела, окружность грудной клетки, мышечная сила кисти (динамометрия);

3. Тестирование функционального состояния: частота дыхания, жизненная емкость легких, проба Штанге, проба Генчи, проба МартинеКушелевского;

4.  Тестирование физической подготовленности: шестиминутный бег, подъем туловища за 1 мин из положения лёжа на спине;

5. Методы математической статистики .

Исследование проводилось на базе Детского реабилитационнооздоровительного центра «Лесная поляна» г. Сморгонь, Гродненская область. Сроки проведения: с 29.07.2017 27.08.2017. На первом этапе был проведён анализ научно-методической литературы, в результате которого были выявлены особенности физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит. На втором этапе была разработана программа, направленная на восстановление физического состояния для ЭГ детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит, и проведение педагогического эксперимента, а на третьем была проведена оценка полученных результатов, характеризующих динамику показателей физического состояния детей .

В исследовании принимали участие 20 мальчиков в возрасте 12-15 лет, перенесших обструктивный бронхит. Дети были разделены на 2 группы – КГ (10 мальчиков) и ЭГ (10 мальчиков) .

Мальчики КГ занимались по программе центра: ЛГ, массаж .

Мальчики ЭГ занимались по разработанной нами программе восстановления, которая включала:

1. Занятие ЛГ с измененной основной и заключительной частью (с включением специальных упражнений, способствующих удлинению выдоха и расширению грудной клетки) – 2 раза в неделю;

2. Игры с включением элементов звуковой гимнастики 1 раз в неделю в заключительной части ЛГ;

3. Дыхательные упражнения по методике Стрельниковой 1 раз в неделю в заключительной части ЛГ .

В таблице 1 и 2 представлены результаты тестирования ЭГ и КГ .

–  –  –

Примечание – Р1 – значимость различий между КГ до и после проведения программы восстановления, Р2 – значимость различий между ЭГ до и после проведения программы восстановления .

Показатели уровня физической подготовленности после проведения программы восстановления физического состояния изменились следующим образом. Показатели шестиминутного бега у мальчиков ЭГ и КГ возросли равнонаправленно, но статистически недостоверно .

Результаты теста подъем туловища за 1 мин после проведения программы восстановления физического состояния у детей ЭГ улучшился статистически достоверно, у детей КГ результат также возрос, но статистически недостоверно .

Проанализировав таблицы можно сделать вывод, что у детей КГ и ЭГ результаты тестирования физической подготовленности после применения программы восстановления физического состояния в динамике возросли, однако у детей ЭГ показатели ОГК, ЖЕЛ, ЧД, пробы Штанге, Генчи, Мартине-Кушелевского, подъем туловища за 1 мин из положения лежа на спине увеличились статистически достоверно .

Изучив показатели физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит, до проведения исследования мы выяснили, что состояние физического развития, функционального состояния кардиореспираторной системы у детей КГ и ЭГ соответствовали средним показателям, а тестирование физической подготовленности у детей обеих групп статистически достоверно не отличались друг от друга .

Нами была разработана программа восстановления физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит, которая включала: занятие ЛГ с измененной основной и заключительной частью (с включением специальных упражнений, способствующих удлинению выдоха и расширению грудной клетки) – 2 раза в неделю; игры с включением элементов звуковой гимнастики 1 раз в неделю в заключительной части ЛГ; дыхательные упражнения по методике Стрельниковой 1 раз в неделю в заключительной части ЛГ .

Изучив динамику изменения физического состояния детей среднего школьного возраста, перенесших обструктивный бронхит, до и после проведения программы мы выяснили, что физическое развитие у детей ЭГ изменилось статистически не значительно, показатели функционального состояния дыхательной системы улучшились статистически достоверно (ЖЕЛ до применения программы составило 1.62±0.36 л, после – 2.3±3.2 л, Р0.05; проба Штанге до применения программы 34.2±2.86 с, после – 40.8±2.6 с, Р0.05; проба Генчи до программы 16.8±2.16 с, после применения программы – 22.2±0.83 с, Р0.05; показатели ЧД до применения программы составляли 19.4±1.92 раз/мин, после – 17.2±0.7 раз/мин, Р0.05) .

Показатели физической подготовленности (шестиминутный бег) у обоих групп изменились практически равнонаправленно и достигли высокого уровня, показатели силовых способностей мышц брюшного пресса имели статистически достоверные различия по сравнению с показателями ЭГ до проведения программы (до применения программы раз за 1 мин, после – 41.8±2.7 раз за 1 мин, Р0.05) .

На основании выше изложенного можно отметить, что применение программы восстановления физического состояния является эффективным, о чем свидетельствует большее улучшение показателей физического развития, подготовленности и функционального состояния дыхательной системы у лиц ЭГ по сравнению с лицами КГ .

Литература

1. Милюкова, И.В. Лечебная физкультура. Новейший справочник / Т.А .

Евдокимова; под общей ред. Т. А. Евдокимовой. – М.: СПб: Сова, 2004. – 862 с .

2. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека с возрастными особенностями детского организма / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. – М.:

Академия, 2012. – 191 c .

3. Физическое воспитание детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья: учебно-метод. пособие / И. И. Бахрах, Н. А. Гамза. – Мн.: Образование и Здравоохранение, 2006. –108 с .

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

С.Р. Стульба, ст. преподаватель, Е.В. Дворянинова, к.п.н., доцент ГУО «Белорусский государственный университет физической культуры»

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, нарушение зрения, коррекционно-развивающая программа, ориентация в пространстве, дыхательные упражнения, музыкотерапия, математический диктант .

Аннотация: Предлагаемая статья раскрывает приоритетные направления работы в адаптивной физической культуре с детьми с нарушением зрения, роль и место специальных методик обучения детей со зрительной депривацией. Новизной является использование в коррекционно-развивающей программе дыхательных упражнений с использованием музыкотерапии, математического диктанта .

Зрение дает людям 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира.

Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности:

учебы, отдыха, повседневной жизни .

У детей дошкольного возраста имеется дефицит движений, который неизбежно пагубно отражается на функциональных свойствах зрительного анализатора и соматическом состоянии .

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще отставание в развитии двигательной сферы, особенно проявляющееся низким уровнем координационных способностей. У детей дошкольного возраста нарушена последовательность выполнения действия, прослеживается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, нарушен ритм движений, имеется неуверенность в выполнении движений, снижена скорость их выполнения .

Однако особенно выражены отставания в развитии ориентации в пространстве и трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам. [1, 3, 4] .

Целью исследования явилась разработка коррекционно-развивающей программы (КРП), направленной на развитие ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Программа включает в себя различные формы и средства (специальные упражнения, игры, эстафеты, строевые упражнения, дыхательные упражнения с использованием музыкотерапии, математический диктант) .

Для достижения цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить уровень развития ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением речи .

2. Разработать и апробировать КРП, направленную на развитие ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением речи .

3. Оценить эффективность программы развития ориентации в пространстве под воздействием КРП у детей дошкольного возраста с нарушением речи .

Исследование проводилось в ГУО «Специальный ясли-сад № 469 г .

Минска». В исследовании принимали участие 16 детей с нарушениями речи в возрасте 5 – 6 лет: 8 в экспериментальной группе и 8 в контрольной .

Дети, составившие экспериментальную и контрольную группы, были однородны по своему составу. В каждой группе было по 8 мальчиков с различными нарушениями речи. Эти группы до начала использования КРП были протестированы на развитие уровня ориентации в пространстве .

Дети ЭГ совместно с детьми КГ занимались физической культурой по программе специализированного детского сада. Занятия у детей ЭГ проводились по разработанной нами коррекционной программе, направленной на развитие ориентации в пространстве 3 раза в неделю по 25 минут. Содержание КРП представлено в таблице 1 .

Таблица 1 Содержание коррекционно-развивающей программы в контрольной и экспериментальной группах Содержание КРП в КГ и ЭГ Экспериментальная группа Контрольная группа

1. Занятия ФК: (25 мин. 3 раза в 1. Занятия ФК: (25 мин. 3 раза в неделю) неделю)

1.1. Специальные упражнения; 1.1. Специальные упражнения;

1.2. Подвижные игры и эстафеты; 1.2. Подвижные игры и эстафеты;

1.3. Строевые упражнения; 1.3. Строевые упражнения .

1.4. Дыхательные упражнения с использованием музыкотерапии .

2. Дополнительные занятия:

(10-15 мин. 2 раза в неделю)

2.1. Математический диктант Для оценки эффективности КРП нами были следующие методы исследований: 1. Анализ научно-методической литературы; 2 .

педагогический эксперимент; 3. Тестирование ориентации в пространстве;

4. Функциональное обследование; 5. Метод математической статистики .

Для оценки ориентации в пространстве нами были проведены следующие контрольные тесты [2]:

Тест 1 «Челночный бег 3*10»

Цель: оценить уровень развития ориентации в пространстве и быстроты реагирования .

Оборудование: деревянные кубики, секундомер .

Методика: ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «марш»

(в этот момент воспитатель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию .

Результат: Фиксируется общее время бега .

Оценка: 9,9 с. – высокий уровень,10,8 с. – средний, 11,5 с. – низкий .

Тест 2 «Бег змейкой 10м.»

Цель: оценить уровень развития ориентации в пространстве, быстрота движений, координацию движений .

Оборудование: фишки, секундомер .

Методика: на расстоянии 2 м от стартовой линии ставится фишка;

через 1,5 м от первой ставится вторая; через 1,5 м от второй — третья и т.д .

От последней фишки на расстоянии 2 м чертится финишная линия .

Испытуемый по команде начинает бег, огибает справа первую фишку, слева — вторую и т.д. до финишной линии. Общая длина дистанции 10м .

Оценка: Фиксируется время от старта до финиша .

Тест 3 «Ориентация на бумаге»

Цель: определить уровень ориентации в пространстве .

Оборудование: специально подготовленный дидактический материал. Он включал в себя сюжетные картинки, которые были размещены в центре и по разным углам листа бумаги .

Методика: задание состояло из двух частей. В первой части задания были использованы вопросы: «Что справа?», «Что слева?», «Что наверху?», «Что внизу?», «Что в середине?». Во второй части – «Что в левом нижнем углу?», «Что в правом нижнем углу?», «Что в левом верхнем углу?», «Что в правом нижнем углу?», «Что в середине?» .

Оценка: Баллы проставлялись за каждый заданный вопрос и оценивались по двухбалльной шкале:

2 балла получал ребенок, если он ответил правильно и самостоятельно .

1 балл – если ребенок отвечал на вопросы с помощью воспитателя .

0 баллов – если ребенок не справился с заданием. (Приложение А) .

Тест 4 «Набивание мяча»

Цель: определить уровень ориентации в пространстве, координацию движений .

Оборудование: мяч, секундомер .

Методика: испытуемый выполняет «дриблинг» мячом одной рукой .

Оценка: фиксируется общее количество выполненных ударов мячом, а пол за 15 сек .

Тест 5 «Слаломный бег»

Цель: оценить способность к ориентации в пространстве .

Оборудование: фишки, секундомер, измерительная лента .

Методика: испытуемый по сигналу экспериментатора пробегал отрезок 10 м. с максимальной скоростью. Затем на отрезке 10 м .

располагались 5 фишек, расположенных на расстоянии 1 м. от центра и 2 м. друг от друга. Испытуемый по сигналу должен пробежать 10 м., огибая препятствия с максимальной скоростью. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера .

Оценка: сравнить разницу между слаломным бегом и бегом без препятствий .

Результаты исследования представлены на рисунках 1- 5 .

-2% 0%

-7% 2% 4% 6% 8% ЭГ КГ

–  –  –

50% 40% 46% 30% 20% 3% 10% 0% КГ ЭГ

–  –  –

По данным рисунков 1 – 5 можно отметить, что между результатами в КГ и в ЭГ после проведения нами КРП есть существенная разница .

Показатели уровня ориентации в пространстве у детей ЭГ значительно выше, чем у детей КГ. На основании этого можно сделать вывод, что введение дыхательных упражнений в занятия ФК и применение дополнительных занятий в виде математического диктанта улучшили показатели уровня ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением речи .

ВЫВОДЫ:

1. Изучив развитие ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением речи было установлено, что развитие ориентации в пространстве у детей 5-6 лет отстает от уровня развития здоровых сверстников в среднем на 15 - 25%. Функциональное состояние у 100% детей с нарушением речи снижено и не соответствует нормативным показателям и показателям здоровых детей .

2. Нами была разработана и апробирована коррекционноразвивающая программа для детей 5-6 лет с нарушением речи, которая отличалась от программы Государственного учреждения образования «Специальный ясли-сад №469 г. Минска» введением дыхательных упражнений с использованием музыкотерапии в заключительную часть урока. А также использованием дополнительного занятия в виде математического диктанта. Применяемые нами средства были направлены на развитие ориентации в пространстве .

3. После применения КРП установлено, что развитие ориентации в пространстве улучшилось по сравнению с исходным на 15 - 25%, а по сравнению с КГ произошло достоверное улучшение на 20 – 25%. Это свидетельствует о том, что разработанная нами коррекционноразвивающая программа влияет на ориентацию в пространстве детей с нарушением речи и является более эффективной, чем программа, которая используется в Государственном учреждении образования «Специальный ясли-сад №469 г.Минска» и может быть рекомендована для развития ориентации в пространстве .

Литература

1. Логопедия: учебник для студентов дефектолог. фак-тов педвузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1999 .

680 с .

2. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников:

пособие для учителя / В. И. Лях. Москва: ТВТ Дивизион, 1998. – 237 с .

3. Приходько, В. И. Адаптивная физическая культура для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие / В. И. Приходько, О .

Н. Онищук; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. Минск: БГУФК, 2012. 62 с .

4. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / Под общ.ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007. – 608 с .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ТРЕНИРОВОЧНОМ

ПРОЦЕССЕ ДЗЮДОИСТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

–  –  –

Ключевые слова: адаптивная физическая культура, физическое РАЗВИТИЕ, младший школьный возраст .

Аннотация. В статье рассматривается методика использования подвижных игр, направленных на развитие скоростно-силовых качеств юных дзюдоистов с нарушением зрения .

Адаптивный спорт для лиц с поражением зрения - это универсальная форма самосовершенствования, самовыражения и самоутверждения [4] .

Школьный возраст является благоприятным периодом для формирования двигательных способностей. Однако в определенные возрастные периоды темпы естественного прогресса в изменении двигательных способностей не одинаковы: ответная реакция детского организма на физическую нагрузку различна на разных этапах роста и развития. Она дает больший и длительно сохраняющийся эффект в определенные периоды, которые называются чувствительными или сенситивными. В эти периоды повышается восприимчивость организма к избирательно направленным воздействиям среды [1,2,3] .

Специфические упражнения борьбы дзюдо положительно влияют на физическое развитие детей с нарушением зрения .

В связи с тем, что не было определено место в специальной физической подготовке дзюдоистов младшего школьного возраста с нарушением зрения такой двигательной способности как скоростносиловой, нами и была выбрана данная тема исследования .

Перед началом эксперимента были проведены контрольные испытания по определению развития скоростно-силовых способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, занимающихся дзюдо, в школе-интернате №3 г. Воронежа .

Тестирование показало, что скоростно-силовые способности юных дзюдоистов с нарушением зрения находятся на среднем уровне развития:

- прыжок в длину с места -137,4 см;

- лазание по канату 5 м - 22,4 с.;

- челночный бег 310 м - 8,3 с.;

- подтягивание на перекладине - 8,0 раз .

В результате тестирования были сформированы две группы, контрольная и экспериментальная, не имеющие достоверных различий по развитию скоростно-силовых способностей (Р 0,05) .

В результате проведенного педагогического исследования была разработана экспериментальная методика .

Каждое тренировочное занятие состояло из трех частей:

подготовительной, основной и заключительной .

В подготовительной части занятия решались задачи подготовить опорно-двигательный аппарат детей к основной части тренировки, развить и усовершенствовать физические и волевые способности. Использовались общеразвивающие и специализированные упражнения. Особое внимание уделялось подбору упражнений для укрепления мышц ног, выполнялись специально подобранные серии прыжковых упражнений для развития мышц стопы, голени и бедра, что способствует формированию правильной стойки борца, которая играет не маловажную роль в дзюдо .

Также в подготовительную часть были включены акробатические упражнения.

Это:

- стойки на лопатках, голове и руках;

- кувырок вперед и назад в группировке;

- кувырок вперед через партнёра;

- кувырок назад с выходом в стойку на руках;

- переворот боком влево и вправо .

Упражнения на равновесие. Это - стойка на одной ноге с различным положением рук; «ласточка», боковое равновесие .

Специальные подготовительные упражнения: передняя и задняя страховки; передний и задний мост .

Методической особенностью проведения подготовительной части было постепенное повышение нагрузки .

В конце подготовительной части они выполняли игровые упражнения (игры в касания). Дети делились по парам, лицом друг другу, и по команде «Хаджиме» должны были коснуться у соперника определённой части тела. Исходные положения дзюдоистов постоянно менялись, например, спиной друг к другу, боком и т.д .

В основной части тренировки использовался изометрический метод:

он предусматривает использование статических напряжений в определенной позе (удержание моста, удержание захвата и пр.) .

Упражнения выполнялись 5 -10 раз с удержанием 5-8 с. Основная часть начиналась с повторения стоек: правосторонних и левосторонних, также выполнялись передвижения в стойках: назад, по кругу, вправо/влево. Затем занимающиеся изучали новые захваты, приёмы и простейшие техникотактические действия.

Для овладения ими применялся игровой метод, который решал следующие задачи:

- приобрести навык статического сохранения устойчивости в условиях противоборства;

- выработать навык борьбы за приобретение захвата;

- приобрести навык сохранения захвата;

- приобрести навык освобождения и уклонения от захвата;

- овладение простейшими элементами тактики борьбы .

Для решения поставленных задач в тренировочном процессе для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения применялись следуюЩИИ игры: «Рыбак», «Бои Петухов», «Цыганская борьба», .

«Матросы», «Солнышко», «Челнок» .

Применение игр с использованием элементов борьбы (таких, как регби) способствует тому, что занимающиеся периодически вступают в единоборство, стремясь сохранить, или забрать мяч .

В заключительной части использовались упражнения на гибкость и расслабление для снятия напряжения после силовых нагрузок .

Игровой метод применялся 2раза в неделю, проводилось 2-3 игры, на это отводилось 20-25 мин .

По окончании было проведено повторное тестирование. Скоростносиловые способности повысились в обеих опытных группах .

Прыжок в длину с места - увеличился в экспериментальной группе с 136,5 см до 152,0 см на 15,5 см (11,4 %), а в контрольной группе с 138,0 см до 145,0 см на 7,0 см. (5,1 %) .

Время лазания по канату 5м в экспериментальной группе сократилось с 22,5с до 19,8 с на 2,7 с (12,0 %), в контрольной группе с 22,3 с до 21,0 с на 1,3 с (5,8 %) .

Челночный бег 310 м. Время пробегания уменьшилось в экспериментальной группе с 8,4 с до 7,5 с на 0,9 с (10,7%), в контрольной группе с 8,2 с до 7,8 с на 0,4 с (5,1 %) .

Подтягивание на перекладине. Количество повторений увеличилось в экспериментальной группе с 7,9 раза до 9,0 раза на 1,1 раза (13,9%), в контрольной группе с 8,1 раза до 8,5 раза на 0,4 раза (5,0 %) .

Таким образом, в результате проведённого исследования выявлено, что различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями по всем четырем тестам выше и разница результатов экспериментальной группы, в сравнении с контрольной группой составила:

- прыжок в длину с места -7,0 см (4,8 %);

- лазание по канату 5 м - 1,2 с (5,8 %);

- челночный бег 310 м - 0,3 с (4,0 %);

- подтягивание на перекладине - 0,5 раза (5,9 %) .

Следовательно, можно утверждать, что разработанная методика, в основе которой лежит применение специализированных подвижных игр, направленная на развитие скоростно-силовых способностей у мальчиков младшего школьного возраста с нарушением зрения, занимающихся дзюдо, показала эффективность .

–  –  –

Х1 - контрольная Х2 - экспериментальная группа Литература

1. Гожин, В.В. Сенситивные периоды формирования физических качеств у мальчиков Республики Адыгея с 7 до 15 лет / В.В. Гожин, К.Д .

Чермит, К.Ю. Мамгетов // Проблемы совершенствования физического воспитания: (Материалы конф.). - Нальчик, 1995. - С. 37 - 45 .

2. Гожин, В.В. Индивидуализация спортивной тренировки юношей- дзюдоистов: Метод, рекомендации / В.В. Гожин, А.Ф. Шарипов. М.: Принт-центр, 1998. - С. 23 - 27 .

3. Губа, В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта:

учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры /В.П. Губа/ - М.: Терра-Спорт, 2003. - 208 с .

4. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]: учебник. В 2т. Т.2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

–  –  –

Ключевые слова: спорт, развитие, поликультурная педагогика, новое поколение, учащаяся молодежь .

Аннотация: в статье раскрывается сущность и особенности развития поликультурной педагогики под влиянием спорта .

Характеризуются основные положения формирования поликультурной педагогики под влиянием спорта на различных этапах развития общества .

Спорт является важным звеном в развитии поликультурной педагогики. Это можно проследить в географическом аспекте в контексте территориального распространения, так и историческом на каждом этапе эволюции общества .

При рассмотрении географического аспекта распространения и эволюции поликультурной педагогики целесообразно отметить, что педагогическая и культурная деятельность людей наблюдается во всех государствах нашей планеты, поэтому с географических позиций поликультурную педагогику целесообразно представить, как интеграцию культур, охватывающих международный и планетарный уровень. Вместе, с тем, на каждом этапе развития общества выделяется влияние спорта на развитие поликультурной педагогики. Это можно проследить на различных уровнях эволюции общества .

Поликультурная педагогика имеет свою историю и предысторию. В научной литературе некоторые направления поликультурной педагогики встречаются издавна с момента образования общества .

Так, еще на первом этапе образования общества, когда началась интеграция людей различных национальностей, наблюдались педагогические элементы воспитания: они не выделялись в особое направление, но играли существенную роль приобщении людей к определенному социуму .

Это способствовало выделению наиболее эффективных форм поведения в организации жизни и быта людей, которые затем принимали устойчивый характер и становились основой жизни в обществе, что и передавалось от поколения к поколению. В таких условиях формировалась новая культура .

Важным фактором в развитии любого общества является подготовка молодого поколения к существующим социальным нормам, к жизни, труду. Основной целью на данном этапе являлась передача опыта от старшего поколения к младшему. Доминирующей формой реализации данной цели являлось приобщение молодого поколения к труду: это привлечение детей к сбору растений, охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды, проявлению внимания к старшим и младшим. В воспитании духовности, культуры поведения людей большую роль играла религия .

Вместе с тем, значительную эффективность приобретал процесс привлечения детей, подростков к проведению религиозных церемоний, обрядов, обычаев, традиций .

Эти мероприятия наглядно демонстрировали ту позитивную деятельность, которая нашла широкое применение в обществе и способствовала более комфортному быту.

Образцом и примером для молодежи были люди, имеющие специфические способности и дарования:

лекари, шаманы, мастеровые, художники, животноводы, растениеводы и другие. Здесь каждый в своем виде труда демонстрировал свои способности. Так, художники жизнь в обществе отражали с помощью наскальных рисунков; лекари лечили других людей; животноводы выращивали животных; определенная группа людей выращивала растения и так далее. Таким образом осуществлялась дифференциация формы труда людей. Такое распределение труда часто становилось семейным. Постоянно воспитывалось уважение к старшим .

Определенное место в воспитании детей занимали игры, которые носили как спортивный, так и военизированный характер .

Все это способствовало образованию новой культуры. Поэтому огромную роль здесь играла семья. Таким образом, все это формировало у молодого поколения уважение к существующему виду труда и культуре .

Рассмотрение на каждом этапе развития общества процесса совершенствования поликультурной педагогики мы видим, что важными факторами здесь является привитие новому поколению любви к жизни, труду, Родине, Отечеству, родному дому, матери, почитание старших и уважение младших. Важным условием является любовь к новому поколению, развитие и раскрытие способностей дарования. Большое влияние здесь оказывает труд, обычаи, традиции, воспитание, спорт .

Литература

1. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю .

Г. Татур. - М : Высш. шк., 1989 .

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе :

Контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. :Высш. шк., 1991.- 174с .

3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / под общ. ред. Н. Л .

Селивановой. - М. : Педагог. об-во России, 1998. - 330 с .

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В .

Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 239 с .

5. Колосова Л.А. Поликультурная педагогика - учебник .

Воронеж. ВГПГК, 2016.-153с .

–  –  –

Ключевые слова: студенты-стрелки, баскетбол, технические приемы, педагогическое тестирование, физическая подготовка .

Аннотация: В работе рассмотрены основные проблемы в обучении, студентов-стрелков  по дисциплинам спортивного цикла. Представлены результаты исследований авторов по оценке учебно-практической успеваемости по дисциплине «баскетбол» студентов-стрелков физкультурного вуза.  В настоящее время остаются нерешенные проблемы в организации и проведении занятий студентов-спортсменов, совмещающих спортивную и образовательную деятельность в вузе физической культуры. В процессе подготовки бакалавров в Воронежском государственном институте физической культуры, на наш взгляд, существует проблемная ситуация, которая связана с контролем учебно-практической успеваемости студентов по спортивным дисциплинам .

Многолетняя практика авторов  работы в вузе позволяет констатировать  тот факт, что студенты, совмещающие учебу с занятиями спортом, не имеют возможности полностью сосредоточиться на учебе, пропускают практические занятия и как следствие испытывают трудности при выполнении зачетных требований по спортивным дисциплинам, и в частности по баскетболу, когда обучение студентов начинается с нуля при отсутствие необходимой теоретической и практической базы .

Баскетбол один из ведущих предметов в образовании по физической культуре всех школ, колледжей и вузов .

Учебный план подготовки бакалавров по физической культуре в Воронежском государственном институте физической культуры предусматривает прохождение дисциплины «баскетбол» для студентов первого курса всех спортивных специализаций. Процесс изучения дисциплины направлен на методику обучения техническим приемам владения мячом. К технике владения мячом относятся такие приемы как ловля, передачи, ведение и броски. Понятие «техника игры» в баскетболе подразумевает многообразие игровых приемов, как в нападении, так и в защите. Однако в течение одного семестра обучение всем игровым техническим приемам не представляется возможным, особенно студентам, специализирующимся в стрельбе, в гимнастике, борьбе[1,3] .

В стрелковых видах спорта наибольшее количество тренировочного времени отводится на оптимальное развитие таких специальных физических качеств, как координация, статическая выносливость .

Специалисты по стрельбе на первое место ставят техническую и психологическую подготовку спортсмена. В отличие от других видов спорта, спортивная стрельба по характеру выполняемых действий значительно отличается от атлетических и игровых видов спорта. Действия стрелка во время выполнения выстрела характеризуются хладнокровием, выдержкой, монотонностью, статической работой мышц ног, туловища и рук, включением мышечной памяти и проявлением воли к победе .

Ведущие специалисты по стрельбе при подборе средств общей физической подготовки спортсмена-стрелка рекомендуют использовать комплексы общеразвивающих упражнений на отдельные группы мышц, изометрические упражнения для развития силовой выносливости .

Рекомендуемы также отдельные циклические виды спорта и спортивные игры (волейбол, бадминтон, баскетбол, футбол, теннис), но только в подготовительный период, когда нет работы с оружием, иначе: после тяжелой физической работы может наблюдаться дрожание рук в течение многих часов [2] .

Цель работы - проанализировать уровень технической подготовленности студентов-стрелков, занимающихся в рамках учебного процесса по элективной дисциплине ФКиС - «Баскетбол» .

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и учебно-тренировочной документации; педагогическое наблюдение; опрос;

педагогическое тестирование; методы математической статистики .

Исследование проводилось в декабре 2017 года на базе Воронежского государственного института физической культуры, во время зачета студентов первого курса всех спортивных специализаций (37 юношей и 40 девушек) .

Контроль технической подготовленности в баскетболе проводился в форме педагогического тестирования .

В работе были использованы результаты тестирования, которые продемонстрировали студенты-девушки, т.к. в группе стрелков числится всего один юноша, в группе футбола - одна девушка, а в группах бокса и борьбы девушек нет вообще .

Данные оценочных нормативов, которые использовались на зачетном тестировании студенток, представлены в таблице 1

–  –  –

Студенты выполняли следующие контрольные задания:

1. Челночный бег с ведением мяча - 28м х 4 .

Для оценки техники ведения мяча на скорости .

2. Обводка зоны штрафного броска .

Для оценки техники ведения мяча и стабильности броска с двух шагов .

3. Штрафные броски .

Для оценки техники и стабильности штрафного броска .

4. Броски баскетбольного мяча «с точек» .

Для оценки техники и стабильности броска со средней дистанции .

Полученные данные в результате исследований подвергались статистической обработке. Средние значения показателей технической подготовленности студенток разных спортивных специализаций представлены на рисунке 1 .

Рис.1. Показатели техники ведения мяча и стабильности броска с двух шагов При сравнении результатов техники выполнения упражнений с мячом на ведении явное отставание наблюдается в группе стрелков по отношению к группам других спортивных специализаций. Эффективность выполнения предложенных заданий оценивались лишь на «3» балла .

Результаты выполнения контрольных упражнений  на технику и стабильность штрафного броска и бросков «с точек»  представлены на рисунке 2 .

Рис.2. Показатели техники и стабильности бросков

На основании сравнения результатов выполнения контрольных упражнений с нормативами были получены средние баллы успеваемости студенток всех групп: 3,4 по штрафным броскам и 3,9 по броскам «с точек». Полученные данные технической подготовленности студентокстрелков оцениваются как удовлетворительные (3 балла).  Приведенные данные свидетельствуют о невысоком уровне учебно-практической успеваемости всех студенток по дисциплине «баскетбол» .

По результатам опроса студентов-стрелков нами было выявлено, что согласно плану подготовки стрелков Воронежской области с сентября по декабрь проходил специально-подготовительный этап тренировочного процесса. Для спортсменов, входящих в сборную команду области – это период плотного календаря всероссийских соревнований .

Таким образом, учебные занятия в первом семестре по элективной дисциплине ФКиС - «Баскетбол» и сроки сдачи зимней сессии в вузе совпадали по срокам либо со специально-подготовительным этапом, либо с началом этапа ранних стартов по стрельбе .

Следовательно, студентам-стрелкам приходилось делать выбор между хорошей учебой и высокими результатами в спорте .

Результаты педагогического контроля посещаемости практических занятий и качества выполнения технических приемов игры в баскетбол свидетельствуют о выборе студентов на закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков спортивной стрельбы, как основного вида спортивной деятельности .

Полученные результаты данного исследования помогут провести коррекцию образовательного процесса и оценочных нормативов технической подготовленности по элективной дисциплине ФКиС Баскетбол» с учетом разных спортивных специализаций, что позволит  улучшить оценки образовательного труда и поспособствует повышению спортивного результата студентов в избранном виде спорта .

В заключении следует напомнить, что специалисты и ученые по стрелковым видам спорта утверждают, что рост мастерства и успешная спортивная деятельность характерна для тех спортсменов, кто обладает хорошими и отличными физическими данными .

Литература

1. Горлова С.Н. Контроль технической подготовленности в баскетболе студентов физкультурного вуза /С.Н. Горлова, Д.В. Соболев, С.Н. Василенко, Э.А. Пантелеев //Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сб .

тр. науч-практич. конф.— Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2018. С.483-487 .

2. Кривцов А.С. Комплексная форма отбора в пулевой стрельбе/ А.С Кривцов, Е.С. Палехова // Физическая культура. 2008. № 4. С. 64-67 .

3. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.И .

Нестеровский - М.: Академия, 2010. - 336 с. 

АНАЛИЗ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ

ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТИ СПОРТСМЕНОВ-СТРЕЛКОВ

–  –  –

Ключевые слова: помехоустойчивость, психофизиологические функции, соревновательная деятельность, результативность стрельбы, развитие помехоустойчивости .

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы, связанные с понятием «помехоустойчивость», ее влияние на эффективность соревновательной деятельности, обосновывается необходимость разработки методических основ оценки и развития помехоустойчивости стрелков .

Соревновательная деятельность стрелков может сопровождаться рядом сбивающих факторов внешнего и внутреннего характера. Способность стрелка противодействовать влиянию этих факторов определяется как помехоустойчивость спортсмена. Помехоустойчивость спортсмена основана на формировании в коре больших полушарий мощной рабочей доминанты - функциональной системы, объединенной единым ритмом активности и включающей наиболее важные для работы нервные центры 3,4. Такая система при посторонних раздражениях не разрушается, а наоборот усиливается на их фоне, так как, посторонние раздражения подкрепляют рабочую доминанту .

Помехоустойчивость спортсмена обусловлена рядом личностных особенностей. Во время соревновательной деятельности многие спортсмены в стрелковых видах спорта не выдерживают давления сбивающих факторов, и результативность их стрельбы может снижаться .

Причиной является то, что рабочая доминанта не является достаточно прочной и легко разрушается при внешних помехах, утомлении и пр .

воздействиях. В процессе индивидуального развития помехоустойчивость довольно рано достигает взрослого уровня 3. Учет этой особенности позволит оценить помехоустойчивость уже на начальных этапах подготовки спортсменов и прогнозировать влияние этого свойства на эффективность соревновательной деятельности взрослых спортсменов .

Помехоустойчивость одно из наименее тренируемых свойств организма, обуславливаемое наследственными влияниями. В этом отношении особенно важно учитывать реакции спортсменов на помехи для прогноза эффективности их соревновательной деятельности, а также с целью спортивного отбора 3,4 .

Для оценки помехоустойчивости спортсмена-стрелка, как правило, используют величину пропускной способности мозга и другие показатели эффективности мышления. С этой целью обычные показатели сравниваются с показателями, полученными на фоне смысловых и не смысловых помех. Но на данный момент необходима разработка новых методических материалов для оценки помехоустойчивости стрелков, так как в специальной литературе, этот вопрос освящен недостаточно полно .

Знание состава помех и силы их влияния на спортсменов позволит улучшить помехоустойчивость стрелков, и соответственно оптимизировать стартовое состояние, адекватное поведение спортсмена в условиях действия помех, и естественно, результативность их соревновательной деятельности .

Учитывая специфику соревновательной деятельности, на основании опроса, бесед со спортсменами и тренерами, наблюдений на соревнованиях, изучения специальной литературы, следует отметить, что состав сбивающих факторов (помех), влияющих на поведение в условиях соревнований стрелков следующий: 1 - условия проведения соревнований;

2 – поведение зрителей; 3 - уровень проводимых соревнований; 4 - тренер;

5- соперники и партнеры по команде; 6 - мои действия; 7 - соперничество во время соревнований; 8 - межличностные отношения в команде; 9 – результат показываемый «сейчас», возможный проигрыш, или успех 1 .

Т.к. помехоустойчивость зависит от комплекса психофизиологических функций и качеств, то формирование помехоустойчивости у стрелков будет предусматривать развитие тех функций и качеств, от которых зависит проявление помехоустойчивости. Факторы «условия и уровень соревнований», «зрители» - выступают как внешние, неподдающиеся устранению со стороны спортсмена. В этой связи у спортсменов следует вырабатывать нейтральное отношение к ней, не давая проникать ей в сознание. Средствами и методами в этом случае могут быть беседы, внушение, убеждение и психорегулирующая тренировка 1,2. В результате у спортсменов улучшается концентрация и устойчивость внимания, позволяющие отвлечься от сбивающих условий соревнований .

Тренер может оказывать двоякое влияние на спортсменов в условиях соревнований, как положительное, так и отрицательное. Если тренер выступает как внешняя неконтролируемая помеха, ведущая к ухудшению результативности стрельбы, то рекомендуется нейтральное реагирование спортсмена на присутствие тренера, так как изменить ситуацию не представляется возможным для спортсмена. Действенным средством здесь будет беседа с тренером и с игроками о характере его влияния на спортсменов во время соревнования 2. Часто противник или партнер по команде оказывают отрицательное влияние. Для спортсменов в таком случае необходимо не «пропускать» в сознание существование других участников соревнований, не придавая им особого значения .

На основании вышеизложенного, при разработке методик оценки и развития помехоустойчивости стрелков, следует включать в их содержание такие пункты, как - «развитие умений психической саморегуляции», развитие и совершенствование функций концентрации, устойчивости, переключения внимания, воспроизведение мышечных усилий в различных психических состояниях, представлений, мышечно-суставной чувствительности», - «адаптации стрелков к изменениям, вызванным условиями соревнований», - «усталость от длительной монотонной мышечной деятельности», - «моделирование сбивающих факторов», развитие ментальных умений» .

Разрабатывая методики по развитию помехоустойчивости, мы рекомендуем их внедрять на начальном этапе подготовки, когда соревновательная деятельность не является важнейшим компонентом подготовки спортсменов. В данный период у юных спортсменов-стрелков еще не сформировались прочные условно-рефлекторные стереотипы негативного реагирования на воздействующие помехи и неадекватного поведения в соревнованиях. В этой связи у них будет легче сформировать навыки реагирования на различные помехи, влияющие на них. На дальнейших этапах многолетней спортивной тренировки рекомендуется сохранение выработанных навыков и их совершенствование .

Литература

1. Кубланов М.М. Психологическая тренировка стрелка/ М.М .

Кубланов, С.И. Филимонова // Проблемы физической культуры и спорта в современных условиях. Тезисы докладов Всероссийской научнопрактической конференции (23-24 апреля) – Воронеж: Издательскополиграфический центр «Научная книга», 1992 – С. 15- 17 .

2. Кубланов М.М. Некоторые аспекты психологической подготовки стрелков на современном этапе: методические рекомендации / М.М .

Кубланов. – Воронеж, 1999. – 34 с .

3. Семенов, Е.Н. Курс лекций, и их мультимедийное сопровождение, по общей физиологии: учебно-методическое пособие (для самостоятельной работы студентов институтов физической культуры). ВГИФК / Е.Н .

Семенов, С.С. Артемьева [Текст]: – Воронеж, 2010. – 200 с .

4. Семенов Е.Н. Физиологический анализ природы утомления в стрелковом спорте / Е.Н. Семенов, И.А. Сабирова // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни. Том II: Сборник научных статей III Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (29 апреля 2014) – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014 – С. 915-920 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТРЕЛКОВЫХ ВИДОВ

СПОРТА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.П. Лобакина, студент, Е.В. Востроилова, доцент ФГБОУ ВО «ВГПУ», Воронеж Ключевые слова: стрелковые виды спорта, образование, спортивные достижения, физическая подготовка, актуальные проблемы, мотивация .

Аннотация: В данной статье кратко описаны современные актуальные проблемы в развитии стрелковых видов спорта в современной системе образования .

Все мы знаем, что спорт является одним из важных средств эстетического воспитания и удовлетворения духовных запросов общества .

Он способствует расширению международных связей, взаимопониманию, сотрудничеству и дружбе между народами, а также занимает значительное место, как в физической, так и духовной культуре общества. Интерес к физическим упражнениям способствует воспитанию молодежи, расширяет физические и духовные возможности человека, формирует его как личность и мотивирует .

Стрелковые виды спорта являются одним из самых древних видов спорта. Ещё с древних времён человек обладал рефлексом стрельбы из оружия различных видов, который издавна лежал в основе боевой, трудовой и спортивной деятельности людей. Навыки стрельбы также широко используются в области физической культуры и спорта .

Спортивная стрельба издавна входит в программу Олимпийских игр .

Сегодня она имеет несколько видов. Одним из них является стендовая стрельба (олимпийский вид) – стрельба дробью из гладкоствольных ружей по движущейся цели. Вторым видом спортивной стрельбы, имеющим непосредственное отношение к пневматическому оружию, является пулевая стрельба. В этом виде стрельбы спортсмены используют нарезное оружие: пистолеты и пневматические винтовки, мелко и крупнокалиберное оружие. Цель – статические и движущиеся в тире мишени. Упражнения с пневматикой, а также с мелкокалиберными пистолетом и винтовкой включены в Олимпийские игры [1] .

На протяжении многих лет советские спортсмены-стрелки с достоинством защищали честь нашей страны, занимая призовые места. Но, к сожалению, на данный момент, стрелковые виды спорта стали сдавать свои позиции. В нашей стране резко уменьшилась популярность данного вида спорта. Незримо снизилось финансирование и возросла стоимость оружия. Тренеры вынуждены работать с ограниченным составом стрелков, большинство из которых не полностью отвечают требованиям большого спорта. Более того, мы находимся в условиях новой организации спорта без отработанной методики подготовки стрелков старших категорий, но с незыблемой верой в методы тренировки «от отцов и дедов».

К которым можно отнести следующее:

1. Отсутствие амбиций при тренировке стрелка, ограничение лишь близлежащими целями .

2. Выполнение большого количества работы без ее целенаправленности

3. Старание получить высокий результат за короткое время

4. Оценка результатов спортсмена по результатам тренировочной, а не соревновательной деятельности .

Исследования проблемы спортивных достижений довольно схожи .

Понятие "достижение" довольно расплывчато и зачастую интерпретируется по-разному. Нечеткости и расплывчатости понятия "достижение" соответствует недостаточное изучение самой спортивной деятельности, направленной на достижение рекордов, получение высоких спортивных результатов .

В наше в равной степени прославляемое и проклинаемое общество, часто называемое обществом, любой ценой стремящимся к успеху, к достижениям, возвело, как кажется, идею достижения в основополагающий и руководящий принцип общественной жизни. Было бы ошибкой полагать, что достижение, успех является типичным признаком современных очень сложных по своей структуре обществ. Если несколько отвлечься от довольно-таки проблематичного определения "общество достижений" и заглянуть в прошлое, можно убедиться, что достижение представляет собой явление исторического порядка. [2] .

Подводя итог вышесказанного, стоит отметить, что каждый вид спорта достоин иметь свое место в нашем мире. Стрелковый вид спорта заслуживает отдельного внимания, так как он тренирует в человеке настойчивость, терпение, внимание и бдительность. Никто не может сравниться с преобразующей силой физической культуры. Эта сила делает неуклюжего человека - ловким, медлительного – быстрым, слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного – здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов подготовки летчиков, космонавтов, военных .

Физическая закалка в некоторой степени определяет дальнейшую жизненную деятельность человека. Здоровый человек чувствует прилив сил, ощущая бодрость и уверенность в своих силах. Важнейшее условие высокой работоспособности, которое открывает широкие возможности в овладении избранной профессией заключается именно в этом. Физическая слабость человека и вызываемое этим чувство неполноценности угнетающе действуют на психику человека и вызывают эти чувства неполноценности, развивая такие качества, как пессимизм, робость неверие в свои силы, замкнутость, индивидуализм .

Большинство из людей согласны с тем, что данный вид спорта является действительно важным, а также может выявить в каждом из нас положительные качества. Будущее любого вида спорта зависит от каждого .

Проблемы физического воспитания должны занять подобающее место в Государственной программе по воспитанию молодежи. Должна произойти корректировка проблем физического воспитания и путей его реализации .

Этот процесс должен быть действенным практическим шагам, направленных на повышение качества жизни и оздоровления детей, учащихся и студентов .

Литература

1. Наставление по стрелковому делу. Основы стрельбы из стрелкового оружия. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www .

gunsua.net›…avtomat…rukovodstvo…ak_i…kalashnikova… – (Дата обращения: 20.05.2018) .

2. Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков сухопутных войск. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www .

guap.ru›ГУАП›Новости›meth/3_2_4.pdf. – (Дата обращения: 24.05.2018) .

ВЛИЯНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА

ВОСПИТАНИЕ, ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ НОВЫХ ПОКОЛЕНИЙ

МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Ключевые слова: поликультурная педагогика, воспитание, учебник, развитие, новое поколение молодежи .

Аннотация: в статье рассматривается востребованность поликультурной педагогики в современных условиях. Описывается учебник «Поликультурная педагогика», изданный в 2016 году. Раскрывается содержание учебника «Поликультурная педагогика» .

В настоящее время каждое государство имеет многонациональное население, которое несет свои традиции, обычаи, закономерности воспитания, развития и профессиональное становление новых поколений молодежи. В связи с этим возникает необходимость интеграции наиболее эффективных, оптимальных путей совершенствования системы всестороннего развития и профессионального становления новых поколений. Решение данного вопроса видится в реализации поликультурного направления в научной и практической деятельности .

Важную роль здесь играет такое научное направление как поликультурная педагогика .

Л.А. Колосова создала и опубликовала новый учебник «Поликультурная педагогика». Этот учебник с 2014 года реализуется в вузах различной направленности и привлек широкое внимание ученых и практиков .

В учебнике «Поликультурная педагогика» автором предпринята попытка обоснования нового представления структуры и содержания обучения, на базе современных достижений психологии, педагогики, культурологии, философии, истории, анатомии, физиологии, генетики и др. В основу его содержания и структуры положены концепции подготовки современного специалиста и поликультурного подхода к всестороннему развитию целостной личности. В качестве основной формы реализации данного направления является высшее учебное учреждение. В этих рамках рассматривается все содержание обучения, воспитания, развития и профессионализации молодого поколения. Поликультурная педагогика в высшей школе способствует созданию оптимальных условий для профессионализации будущих специалистов .

Учебник «Поликультурная педагогика» Колосовой Л.А. написан в соответствии с требованиями стандарта, учебных программ и планов таких дисциплин как педагогика, психология, философия, история, социология, культурология и др .

Объективная значимость данной учебной дисциплины заключается в интегрированной направленности на воспитание, всестороннее развитие, формирование позитивного диалектического мировоззрения, профессиональную их целеустремленность .

При изложении всех основных тем учебника автор стремился показать диалектику педагогических явлений, рассмотреть не одну, а различные точки зрения ученых мира .

Сквозной идеей данного пособия является необходимость овладения методологией и методикой выбора оптимальных вариантов обучения, воспитания и профессиональной подготовки с учетом особенностей развития человека и системы обучения в высшей школе .

Автор настоящей работы поставили перед собой задачу изложить знания по поликультурной педагогике высшей школы на основе современных теорий и концепций обучения, воспитания, развития и профессионализации. Это определяет содержание и структуру научноисследовательской работы в контексте учебника .

Учебник состоит из самостоятельных разделов.

В соответствии с концепцией структуры данной книги выстраивается в следующей логике:

предисловие, главы, заключение и список литературы .

В первой главе характеризуется поликультурная педагогика как общественное явление; во второй главе описано отражение поликультурной педагогики в научной картине мира; в третьей главе раскрывается педагогика как наука и ее поликультурная основа; в четвертой главе – поликультурное значение дидактики; в пятой главе показано воспитание и роль поликультурной педагогики в данном процессе .

В рамках общей концепции многонационального, поликультурного подхода к всестороннему развитию целостной личности современного специалиста, положенной в основу структуры всего учебника, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания, обучения, развития и профессионального становления. Они являются неотъемлемой, органической составляющей, теми опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями, скрепляющими внутреннюю логику изложения поликультурной педагогики .

Общие и частные концепции, заложенные в учебнике, имеют своим назначением быть своеобразными опорными положениями .

Следует особо отметить, что поликультурная педагогика основывается на классической педагогике. Знания, заложенные в педагогической науке учеными различных стран, являются бесценными .

Реализация поликультурной педагогики в различных вузах показала широкую востребованность данного учебника .

Далее автор показывает высокую значимость трудов ученых: П.Р .

Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, А.А. Вербицкий, И.З. Гликман, А.А. Деркач, В.И. Журавлев, Н.В .

Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Н. Чистяков, С.Н .

Чистякова и др. в создании поликультурной педагогики .

Такое содержание и структура учебника «Поликультурная педагогика»

способствует более широкому пониманию и развитию целостного представления воспитательной сферы мира, а также профессиональному становлению новых поколений молодежи. Учебник популярен и необходим .

Литература

1. Ангеловский К. Учителя и инновации : книга для учителя / К .

Ангеловский. - М. : Просвещение, 1991. С. 7-157 .

2. Андреев В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006 - 608 с .

3. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю .

Г. Татур. - М : Высш. шк., 1989 .

4. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе :

Контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. :Высш. шк., 1991 .

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / под общ. ред. Н. Л .

Селивановой. - М. : Педагог. об-во России, 1998. - 330 с .

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В .

Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 239 с .

7. Данилов М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; под общ. ред. Б. П. Есипова. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с .

8. Колосова Л.А. Поликультурная педагогика: Учебник. Воронеж, ВГПГК, 2016. – 153 с .

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СТРЕЛКОВ

–  –  –

Ключевые слова: влияние, расслабление, результат, показатели, решение, регуляция .

Аннотация: В предлагаемом материале представлена методика психологической подготовки стрелков. Разработаны средства, позволяющие регулировать как психические, так и вегетативные функции организма спортсменов. Показана роль психорегуляции в процессе тренировки .

Стрельба в мире один из наиболее массовых олимпийских видов спорта. Большая популярность стрельбы объясняется, прежде всего, высоким эмоциональным накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на спортсмена [3, 4] .

Занятия стрельбой оказывают положительное влияние на нервную систему. Улучшение функций нервной системы проявляется в увеличении быстроты реагирования и ориентировки, в большей степени быстроте восприятия, переключения внимания, уравновешенности и сдержанности .

Возросший уровень конкурентной борьбы на крупнейших турнирах и олимпийских играх вызывает необходимость совершенствования средств и методов не только разносторонней физической подготовленности, но и психологической подготовки спортсменов [1, 4] .

Стрелки участвуют в соревнованиях на фоне сильного психического напряжения, характерного для многих видов спорта .

Психология спорта проводит общий анализ спортивной деятельности, изучает отдельные виды спорта, общие и специальные качества личности спортсмена, показывает психологические основы его обучения, тренировки, воспитания. Большое внимание уделяется психологической подготовки спортсменов [1, 2] .

Результаты исследования и их обсуждение. Психологическая подготовка стрелков должна включать средства и методы формирования у них сознательно регулировать свои эмоциональные состояния в связи с условиями соревнований .

Основная задача, которую должна решать методика психологической подготовки, состоит в том, чтобы научить спортсмена сознательно управлять своим психическим состоянием, в частности регулировать тонус своей симпатической нервной системы и таким путем мобилизовать себя на усилия, которых требует ситуация .

Опыт групповой. Перед сеансом психологической подготовки и после него замеряется ЧСС: результаты вносятся в протокол опыта .

Сеанс психологической подготовки проводится по методике Алексеева А.В .

В успокаивающей части принимается одна из удобных поз .

Закрытые глаза помогают сосредоточиться на самом себе. Все мышцы еще раз по возможности надо расслабить. И начинать специальное выключение первой группы мышц рук. Делается это так. На вдохе средней глубины медленно напрячь в половину максимального усилия все мышцы рук от сжимающих пальцы в кулаки до охватывающих плечевые суставы, и держать это напряжение на задержанном дыхании 2-3 секунды, а затем быстро сбросить мышечное напряжение и спокойно, медленно выдохнуть .

Во время вдоха и напряжения мышц рук медленно произносятся слова "мои руки...", а после расслабления, на протяжении замедленного выдоха, формула продолжается словом "… расслабляются..", которое необходимо произносить очень медленно, лучше даже по слогам" расслабляются..." .

К психологическим показателям тренированности стрелков относят различного рода данные о сенсомоторных, перцептивных, мнемических, эмоциональных и других психических функциях отражающих уровень тренированности спортсменов .

Для оценки психических состояний, и в частности эмоционального состояния, чаще всего используется треморометрия и измерение электрокожного сопротивления. (ЭКС) Методика треморометрии основывается на регистрации непроизвольного дрожания рук или пальцев (тремор). Приборами для измерения тремора служат треморометры самых разных конструкций .

Наиболее подходящим для оценки психического состояния стрелков .

Треморометрия и измерение ЭКС оказались особенно информативными при исследовании предстартового состояния стрелков .

Все описанные выше методы оценки психического состояния спортсменов достаточно просты и надежны, не требуют много времени и несомненно найдут широкое применение в практике подготовки спортсменов .

К оценке психических показателей следует подходить особенно внимательно, поскольку они весьма вариативны и во многом определяются индивидуальными особенностями человека. Оценка этих показателей требует в каждом конкретном случае специального сравнительного анализа, на основании которого и определяется диагностическая ценность теста, и осуществляется интерпретация данных полученных с его помощью .

Предварительное исследование психических качеств квалифицированных стрелков показало, как в контрольной, так и в экспериментальной группах уровень тревожности стрелков на тренировке находится на высоком (60%) и среднем (40%) уровнях. Это говорит о неблагоприятной психологической обстановке в тренировочном процессе .

Исследование уровня тревожности в соревновательном процессе перед участием в значимых соревнованиях показало, что наблюдается тенденция к увеличению показателей уровня тревожности опять же и в контрольной, и в экспериментальной группах до 90% и 80% соответственно (табл.1) Таблица 1 .

Общительность, тревожность и самооценка квалифицированных стрелков контрольной и экспериментальной групп до эксперимента Общительность Тревожность Самооценка высокая

–  –  –

Примечание: Первое значение – тренировочный процесс, второе – в предсоревновательной ситуации Общительность контрольной группе на тренировках была в основном на среднем уровне с тенденцией к высокому, а в экспериментальной – средней. Однако данные различия не имели статистической значимости .

В предсоревновательной ситуации произошли достоверные изменения в этом показателе. И в контрольной, и в экспериментальной группах общительность упала до низкого уровня (табл.1) .

Самооценка во многом зависит от уровня притязаний спортсмена, т.е. того, что ожидает от себя стрелка и чего он хочет добиться .

Возникающие состояния зависят от соотношения: результат / уровень притязаний = самооценка (успех или неуспех) .

В случае неуспеха возникает фрустрационная ситуация. В случае успеха (достижение результата, превосходящего или равного уровню притязаний) возникает особое психическое состояние, связанное с ощущением удачи. У спортсмена появляется радостное настроение (эйфория), сопровождающееся обильными речевыми реакциями, смехом .

При особенно больших победах возникает даже стрессовое состояние .

Эта опасность в большей степени угрожает спортсменам экстравагантного типа (с высокой общительностью), со склонностью к эмоциональной подвижности .

Исследование самооценки показало, что большинство стрелков имеют завышенную самооценку как в тренировочной, так и в соревновательной ситуации .

Психофизиологические состояния оказывают большое влияние на выраженность вегетативных реакций, при эмоциональном возбуждении вегетативные сдвиги выражены больше, хотя работа остается прежней .

Частота сердечных сокращений оказывается более высокой у стрелков как контрольной, так и экспериментальной групп. Анализ изменения психомоторных показателей свидетельствует о следующем, что максимальная частота движений перед соревнованиями возрастает .

После применения экспериментальной методики по всем представленным показателям получены достоверные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом, после применения экспериментальной методики психологической подготовки все показатели психических процессов стали достоверно выше в экспериментальной группе (р0,05) .

Высокотревожные стрелки испытывают затруднения при необходимости быстро и самостоятельно принять решение в условиях стресса. В связи с этим они постоянно обращаются за помощью к тренеру, товарищам по команде. Для спортсменов малотревожных, эмоционально устойчивых характерным является постоянно высокий уровень целей, желаний. Они легко и быстро принимают решения, отличаются относительной самостоятельностью и не испытывают постоянной потребности в помощи тренера и партнеров .

С целью регуляции неблагоприятных эмоциональных состояний квалифицированных стрелков, они обучались приемам психологической подготовки .

После обучения приемам психологической подготовки спортсменам предлагалось регулировать свой эмоциональные состояния за 1 час до участия в соревновании .

Заключение. Спортивная деятельность в стрельбе требует от спортсменов высокого развития большого комплекса психических процессов и состояний, для достижения успеха в соревнованиях к которым в частности относятся: динамика уровня тревожности, самооценка, общительность и т. д .

Психическая подготовка стрелков к соревнованиям должная содержать средства, позволяющие регулировать как психические, так и вегетативные функции организма .

Регулярное применение средств и методов психологической подготовки в тренировочном и соревновательном процессах квалифицированных стрелков приводит к достоверному улучшению показателей психических функций .

Литература

1. Артемьева, С.С. Повышение эффективности стрельбы из стандартных положений на основе развития статокинетической устойчивости / С.С. Артемьева, А.В. Ежова // Современные тенденции и актуальные вопросы развития стрелковых видов спорта [Текст]:

Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции на базе ВГИФК / [под ред. О.Н. Савинковой, М.М. Кубланова].

— Воронеж :

Издательство «Элист», 2017. — С. 30-33 .

2. Савинкова, О.Н. Система психологической подготовки стрелка к соревнованиям / О.Н. Савинкова, А.В. Ежова // Современные тенденции и актуальные вопросы развития стрелковых видов спорта [Текст]:

Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции на базе ВГИФК / [под ред. О.Н. Савинковой, М.М. Кубланова].

— Воронеж :

Издательство «Элист», 2017. — С. 58-62 .

3. Психологические основы обучения стрельбе [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050706.65 "Педагогика и психология" / [О. В. Кондрашин и др.] ; Федеральная служба исполнения наказаний, Вологодский ин-т права и экономики. Вологда : ВИПЭ ФСИН, 2011. - 130 с .

4. Тарасов, С. В. Психическая саморегуляция [Текст] : учебное пособие / С. В. Тарасов, Д. Б. Казанцева ; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. прф .

образования "Пензенский гос. ун-т" (ПГУ). - Пенза : Изд-во ПГУ, 2015. с .

ПОДГОТОВКА СТРЕЛКОВО-ПУШЕЧНОГО ВООРУЖЕНИЯ

ВЕРТОЛЕТОВ К БОЕВОМУ ПРИМЕНЕНИЮ

–  –  –

Ключевые слова: боевое применение, стрелково-пушечное вооружение, воздушные цели, вооружение вертолетов .

Аннотация: в статье рассматривается порядок подготовки стрелково-пушечного вооружения вертолетов к боевому применению .

Стрелково-пушечное вооружение (СПВ) вертолетов предназначено для поражения легкобронированных наземных и надводных целей, живой силы, а также воздушных целей противника в передней полусфере вертолета при использовании его маневренности.

Стрелково-пушечное вооружение обеспечивает [2]:

выброс гильз, звеньев и патронов, давших осечку, по гильзозвеньеотводам за пределы вертолета;

дистанционное управление огнем и перезаряжание оружия;

непрерывное питание оружия патронными лентами;

проверку исправности электрических цепей: управления огнем и перезарядкой, счетчиков остатка патронов и готовности оружия – с помощью приборов контроля;

регулирование в определенных пределах положения стрелковопушечного вооружения при пристрелке .

Современные вертолеты Воздушно-космических сил Российской Федерации имеют различные системы стрелкового вооружения .

Системы подвижного стрелкового вооружения предназначены для поражения легкобронированных наземных целей, живой силы и воздушных целей противника в передней полусфере на дальностях до 2000 метров. Система подвижного стрелкового вооружения обеспечивает обнаружение, захват и сопровождение цели, а также ведение прицельной стрельбы. В качестве оружия установки используют авиационные пулеметы и пушки калибра 12,7 и 23 мм, с боекомплектом 700-1500 патронов. Управление огнем и движением установки в таких системах, как правило, дистанционное, электрическое. Устранение задержек в стрельбе типа «осечка» – пиропатронами, перезарядка оружия – электропиротехническая, питание патронами – ленточное, непрерывное .

[1] Системы неподвижного стрелкового вооружения предназначены для поражения легкобронированных наземных и надводных целей, живой силы, а также воздушных целей противника в передней полусфере вертолета при использовании его маневренности. Данные системы представлены неподвижными одно- или двуствольными пушечными установками калибром 23 и 30 мм, с темпом стрельбы до 3000 выстрелов в минуту. Боекомплект до 350 снарядов, управление стрельбой – электрическое. Устранение задержек в стрельбе – пиропатронами, перезарядка оружия – электропиротехническая, питание патронами – ленточное, непрерывное. Неподвижные установки располагаются в носовой части вертолета, ниже или на уровне линии пола. [3] Подготовка вооружения вертолетов и снаряжение вертолетов боеприпасами производится в строгом соответствии с инструкциями по эксплуатации данного типа вертолета, Единым регламентом технической эксплуатации, частными инструкциями по подготовке к применению конкретных боеприпасов. [2] Все работы, связанные с подготовкой вооружения и боеприпасов к применению, производятся под руководством начальника группы обслуживания авиационного вооружения или инженера части по авиационному вооружению. Работы на конкретном вертолете могут выполняться только с разрешения и в присутствии борттехника. Перед началом подготовки вооружения к снаряжению боеприпасами необходимо принять меры безопасности, исключающие нештатные ситуации которые могут привести к срабатыванию каких-либо механизмов и систем, случайным выстрелам, уборке шасси. [1]

1. При заряжании оружия запрещается кому-либо находиться или проходить впереди стволов оружия .

2. На период выполнения опасных операций при заряжании в направлении стволов оружия на расстоянии 5 метров от вертолета устанавливаются красные флажки, сигнализирующие о запрещении прохода и проезда впереди вертолета, ночью для этой цели применяют красные фонари. Бортовой техник и члены расчета должны следить, чтобы впереди оружия не проходили люди, не передвигались технические средства .

3. Перед началом операций по заряжанию убедиться, что автоматы защиты сети, выключатели электроцепей управления вооружением выключены, вертолет обесточен, надежно заземлен, в кабинах никого нет и доступ в них исключен .

4. Заряжание оружия производят таким образом, чтобы оно было готово к стрельбе после одной перезарядки. Оружие, перезарядка которого в воздухе не предусмотрена, на земле заряжается «под выстрел» .

5. При заряжании оружия запрещается [3]:

передвигаться и находиться впереди стволов личному составу и транспортным средствам;

производить заряжание оружия, у которого каналы стволов смазаны толстым слоем смазки;

производить какие либо работы в кабинах вертолета;

производить спуск подвижных частей оружия с боевого взвода, проверять работу электроспусков и фотоконтрольных приборов, не убедившись, что в лапках затвора патрона нет;

протирать каналы стволов, если в патроннике или в лапках затвора есть патрон .

6. После заряжания оружия запрещается [1]:

выполнять любые работы, связанные с включением источников электропитания;

производить чистку заряженного оружия;

снимать заряженное оружие с вертолета;

устранять неисправности в электрических цепях вертолета, или проводить какие либо работы на оружии и установках .

7. Перед моментом непосредственно заряжания или разряжания, старшим расчета подается громко голосом команда «От стволов» и проверяется ее выполнение .

Подготовка авиационных средств поражения (АСП) производится на специальных площадках в зонах рассредоточения в строгом соответствии с требованиями инструкций по подготовке конкретных боеприпасов и систем вооружения вертолета.

При этом выполняется ряд требований [1]:

- боеприпасы допускаются к подготовке только после осмотра и приемки их инженером по авиационному вооружению;

- время начала подготовки боеприпасов к применению и варианты снаряжения ими вертолетов определяются командиром части с учетом времени подготовки вертолетов к полету и степени готовности боеприпасов;

- все работы, связанные с подготовкой боеприпасов, проводятся обязательно под контролем начальника группы авиационного вооружения, а также бортовых техников .

Перед началом работы по подготовке авиационных боеприпасов руководитель работ обязан [2]:

а) Провести инструктаж личного состава о порядке выполнения работ и соблюдения мер безопасности. При этом обратить внимание на следующие вопросы:

какие конкретно работы должны быть выполнены и последовательность их выполнения;

какие места выделены для подготовки боеприпасов;

на характерные особенности боеприпасов, подготовкой которых предстоит заниматься специалистам;

порядок доставки боеприпасов к вертолету;

распределение специалистов по отдельным конкретным операциям и какие особые меры предосторожности при этом должны соблюдаться;

с помощью какого инструмента и приспособлений должна выполняться подготовка боеприпасов;

б) Проверить, усвоение исполнителями правил техники безопасности и требования соответствующих инструкций. Особое внимание обратить на личный состав других специальностей, привлекаемых к выполнению работ при подготовке боеприпасов .

При подготовке боеприпасов СПВ необходимо соблюдать следующие меры безопасности [1]:

1. К снаряжению в ленты и в снаряжаемых лентах не допускаются патроны и звенья имеющие:

бросать боеприпасы, а также перемещать их волоком;

звенья после установленного числа применений;

звенья с трещинами или растянутые по шагу;

использовать боевые средства не по прямому назначению;

класть патроны на землю;

коррозию капсюлей, снарядов и взрывателей в месте запрессовки;

неправильную посадку капсюля и вмятины на гильзах;

патроны, не сработавшие в оружии;

переносить патроны на руках без укладки их в тару, а также в таре навалом и в карманах обмундирования;

повреждения мембран взрывателей, люфт баллистических колпачков, свободное вращение и продольный люфт снарядов в гильзе;

пользоваться открытым огнем, зажигать спички, курить и т.п .

возле боеприпасов;

производить разборку и охолощение боеприпасов;

содержать патроны в условиях, при которых может произойти их чрезмерное нагревание;

трещины на дульце гильзы, видимые невооруженным глазом;

ударять по боеприпасам .

2. Патроны с однотипными снарядами в ленте должны быть одной партии, одного завода и года изготовления. Как исключение, разрешается иметь в одной ленте патроны с однотипными снарядами двух партий. В этом случае на бирке боекомплекта указывается, с какого патрона в ленте установлены патроны другой партии .

После заряжания вертолета на ручки доступа в кабины летчиков вывешиваются таблички «ВЕРТОЛЕТ ЗАРЯЖЕН». Недостаток транспортных средств, специалистов, сжатые сроки подготовки вертолетов к очередному вылету не должны вызывать спешки при работе с авиационным вооружением. Никакие причины не могут служить оправданием нарушения установленного порядка работы и мер безопасности .

Литература

1. Руководство по технической эксплуатации Ми-24. Книга 7 .

Авиационное вооружение. – М: Машиностроение, 1982. – 97 с .

2. Аrmy-news.ru›Ми-24 – [Электронный ресурс]. – (Дата обращения:

12.07.2017) .

3. MilitaryArms.ru›voennaya-texnika/aviaciya/mi-24/ – [Электронный ресурс]. – (Дата обращения: 12.07.2017) .

ИСТОРИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ

СТРЕЛКОВЫХ ВИДОВ СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ДОПРИЗЫВНОЙ

ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Ключевые слова: стрелковые виды спорта, историко-педагогический опыт, допризывная подготовка, физическое воспитание .

Аннотация: в статье историческая значимость и актуальность допризывной подготовки, включающей вовлечения молодежи и юношества в освоение стрелковых видов спорта .

Состояние российского общества характеризуется потребностью в подготовке молодежи к несению военной службы, формированию у нее стремления к здоровому образу жизни, высокой мотивации к физкультурно-спортивным  занятиям, приобретению военно-прикладных знаний и умений, в том числе по стрельбе, необходимых для успешного освоения военной специальности и интеграции в ряды Вооруженных Сил .

Достигаться поставленные задачи должны в процессе допризывной подготовки на общегосударственном уровне с вовлечением в нее общественных и военно-спортивных организаций и ДОСААФ с использованием историко-педагогического опыта, наполненного современным содержанием .

В этой связи следует отметить успешность и результативность допризывной подготовки молодежи и юношества на протяжении советского периода, начиная с 20-х годов ХХ века .

Анализ архивных источников и литературы [1; 2; 3; 4; 5] выявил, что в 20-е годы прошлого столетия допризывная подготовка молодежи носила системный характер и предполагала воспитание советского гражданиназащитника. При этом одним из значимых компонентов системы допризывной подготовки выступало физическое воспитание, направленное на развитие у допризывников всех возрастов военно-прикладных навыков и умений в стрельбе .

Стрелковая подготовка юношества и молодежи в конкретный исторический период организовывалась военно-спортивными, физкультурно-спортивными организациями и учреждениями, а также  Обществом содействия обороне и авиационно-химического строительства СССР (Осоавиахимом), спортивно-стрелковыми и военно-спортивными клубами [1] .

Занятия стрелковым спортом включались в спортивную жизнь района, города или деревни. Активное участие в их популяризации принимали комсомольские и пионерские [2]. Широкое распространение имели стрелковые кружки и секции при образовательных, воспитательных и военно-спортивных учреждениях и организациях. В архивных источниках отмечается, что хороших достижений в стрелковом деле достигали не только юноши, но и девушки, которые в стрельбе показывали высокие показатели. Деятельность инструкторов спортивных сообществ и организаций, комсомольских и пионерских активистов была направлена на развитие интереса у молодого поколения к занятиям стрелковыми видами спорта .

Студенческая молодежь, которая по окончании обучения имела возможность занимать должности среднего командирского состава, вовлекалась в деятельность организаций Осоавиахима, военных и стрелковых секций и клубов, кружков военных знаний. Рабочекрестьянская молодежь также активно вовлекалась в изучение стрелкового дела в стрелковых и физкультурных кружках и секциях. Спортивные инструкторы проводили военно-прикладные занятия по изучению оружия и обучению стрельбе, прививали начальные сведения и практические стрелковые навыки [2; 3] .

В процессе допризывной подготовки стрелковым видам спорта уделялось большое внимание, что способствовало приобретению юношеством и молодежью военно-прикладных умений и навыков, а также развитию и них личностных качеств (общественно-значимых, моральнопсихологических, эмоционально-волевых и др.), необходимых для эффективного несения военной службы: самообладания, целеустремленности, ответственности, настойчивости, выносливости, ловкости, сознательной дисциплины, товарищеской солидарности и др .

На современном этапе стрелковые виды спорта приобретают актуальность и значимость для подготовки молодого поколения к защите своего народа и государства. Свой вклад в подготовку молодежи допризывного возраста к службе в армии вносят организации ДОСААФ, деятельность которых способствует развитию у будущих военнослужащих профессионально важных качества, стрелковых навыков и умений .

Так в 2015 году по инициативе руководства ДОСААФ России с участием генерал-полковников А. Колмакова и В. Шаманова был проведен эксперимент «Десантник» по подготовке призывников к службе в десантных войсках [4]. Допризывники в течение месяца в расположении воинской части осваивали курс молодого бойца, занимались физической, строевой, стрелковой и парашютно-десантной подготовкой. В роли руководителей допризывной подготовкой на местах выступали инструкторы ДОСААФ. За месяц своего обучения каждый допризывник совершил три прыжка с парашютом, в том числе два с оружием .

Эксперимент проводился на базе десантно-штурмовых дивизий в Ставрополе и Новороссийске, а также воздушно-десантной дивизии в Ивановской области. Юноши, прошедшие такую подготовку впоследствии призывались на срочную службу в военно-десантные войска .

Эксперимент оказался успешным и получил распространение в Ярославской, Костромской, Воронежской, Волгоградской, Ростовской и других областях, а также в Республике Адыгея. Командиры воинских частей отмечали хорошую физическую подготовку и достаточный для успешной службы по призыву и по контракту уровень моральнопсихологического состояния и адаптации, наличие военно-прикладных стрелковых навыков. Проведение начальной военной подготовки позволило готовить будущих военных специалистов, в том числе «стрелков-парашютистов» .

Современные региональные отделения ДОСААФ включают широкую сеть автошкол и аэроклубов, учебно-спортивных и морских центров по всей стране, в которых можно получить около 150 специальностей от гражданского и военного водителя до судоводителя маломерных и моторных судов, парашютиста и стрелка, способствующих успешной службе по призыву и по контракту, обучению в военных учебных заведениях .

Наряду с ДОСААФ в процессе допризывной подготовки используется историко-педагогический опыт, наполненный современным содержанием, в деятельности юнармейского движения. Эффективными формами воспитания юнармейцев являются: общественно-политические мероприятия, военно-спортивные игры, военно-патриотические и военноспортивные кружки и секции (стрелковые и др.), кружки военных знаний [5]. Еще одной попыткой возрождения старых советских традиций является практика сдачи норм ГТО, появившаяся в России несколько лет тому назад .

Таким образом, теоретико-практические занятия военизированными видами спорта, огневой и строевой подготовкой по изучению техники и вооружения, усвоению приемов оказания первой медицинской помощи способствуют личностному развитию, освоению основ военного дела, выработке военно-прикладных навыков и умений (стрельбы, оказания медицинской помощи, ориентирования по карте на местности и др.), а также опыта коллективного взаимодействия. Дальнейшее исследование историко педагогического опыта допризывной подготовки молодежи и юношества посредством физического воспитания и стрелковых видов спорта позволит выделить его актуальные идеи, необходимые для современного концептуального, целевого, методического обеспечения, организации и практической реализации данного вида деятельности в образовании .

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. № 134-р Об утверждении Концепции федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 г. (с изменениями и дополнениями от 20 сентября 2012 г.) [Текст] – Режим доступа: http:// http://base.garant.ru /197417 /#ixzz48jFo0yQr (дата обращения: 19.03.2018) .

2. Филоненко Л.В. Социальное воспитание в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.): автореф. дис. на соиск. учен .

степ. канд. пед. наук. Воронеж, 2015. – 26 с .

3. Инструкция по работе РКСМ в области допризывной подготовки и физического развития молодежи (1921 г.) // Государственный архив Воронежской области. – Ф. Р-529. – Оп. 1. – Ед. хр. 505. – Л. 1-5 .

4. Милованова О.В. Формирование у молодежи гражданской ответственности [Текст] / Воспитание школьников. – 2015. – № 3. – С. 13Режим занятий по физическому воспитанию в школах соцвоса Воронежской губернии (1926 г.) // Государственный архив Воронежской области. – Ф. Р-1. Оп. 1. Ед. хр. 1893. – Л. 9 .

5. Чирков Г. ДОСААФ оттачивает допризывную подготовку [Текст]. –

Режим доступа: https:// vestidosaaf.ru/2017/04/10/1332/ (дата обращения:

9.04.2018) .

–  –  –

Ключевые слова: вегетативная реакция, практическая стрельба, вариабельность сердечного ритма .

Аннотация: статья посвящена изучению мнений иностранных специалистов по вопросам инструментальных исследований в практической стрельбе. Выявлены информативные оценочные критерии для прогнозирования успешности стрелковых упражнений. Ряд ученых в своих научных исследованиях едины во мнении, что изучение вариабельности сердечного ритма в процессе выполнения стрельбы является достоверным оценочным критерием .

На современном этапе одним из актуальных вопросов развития стрелковых видов спорта является поиск информативных оценочных критериев для прогнозирования успешности выполнения стрелковых упражнений. Существует множество отечественных наработок по вопросам учебно-тренировочного процесса, которые на практике подтверждаются улучшением результатов спортсменов. Однако, не все сложности решаются в ходе специфической нагрузки, остаются моменты, которые тренеру помогают решать информативные инструментальные исследования. В процессе поиска таких методик изучена научная литература зарубежных специалистов, в которой рассматривалась вегетативная реакция в практической стрельбе .

Специфические реакции на физическую нагрузку могут влиять на способность человека выполнять умственные и физические задачи [1, 2, 3, 5, 8]. При выполнении таких психомоторных задач, как практическая стрельба, вегетативная реакция организма потенциально воздействует на работоспособность, поэтому так важно в любом виде деятельности (а в стрелковом спорте особенно) контролировать и тренировать стрессоустойчивость. В научной литературе уделяется много внимания конкретизации способа для мониторинга стрессовой реакции, вегетативного тонуса и вариабельности сердечного ритма (ВРС) [2, 3, 4, 6, 8, 9]. Вариабельность сердечного ритма является прямым количественным результатом, оценивающим регуляторные механизмы вегетативной нервной системы (ВНС) и может отражать внутренние изменения, такие как реакция на острые или хронические заболевания и различного рода раздражители (в том числе на физическую нагрузку) [4] .

Неврологическое исследование показало, что симпатическая реакция может ингибировать префронтальную кору головного мозга (PFC), структуру, отвечающую за выполнение функции более высокого уровня [1, 4, 8, 9]. Торможение PFC не только помогает принимать стратегические решения при совершении манипуляций различного характера, но и способствует тонкой моторной координации, отвечающей за умелое исполнение стрельбы. Даже умеренный острый стресс быстро ухудшает когнитивные функции, снижает внимание, замедляет скорость принятия решений и соответственно увеличивает число ошибок при выполнении конкретных действий. Уменьшение парасимпатического управления (высокочастотная [HF] ВРС мощность) часто связано с активацией миндалевидного тела (находится в белом веществе височных долей полушария, отвечает за социальные и эмоциональные реакции, так же доказана его связь с тревожностью и стрессовыми реакциями) и торможением в PFC [8]. В результате вегетативной и когнитивной модуляции используется канал восприятия стресса непосредственно от двигательной активности через медиальную висцеромоторную сеть [4] .

Lane, R.D. и др. [4] предлагают HF мощность, как метод нейроконтроля .

Корреляционный анализ электрокардиографических записей и позитронно-эмиссионной томографии головного мозга отражающих параметры шести эмоций и шести нейтральных условий [4] подтвердил взаимосвязи при эмоционально-специфических реакциях, и когнитивный контроль, включая фокусирование на целевом психическом состоянии .

Таким образом, с точки зрения когнитивной нейронауки, ВРС является не инвазивным средством для субъективной оценки стресс-реактивности и его связи с психомоторной реакцией .

Morgan, C.A. и др. [5] провели эксперимент с участием военнослужащих, выполняющих инсценировку захвата в Школе спасения и выживания (SERE) в США, а также дайверов спецназа на «квалификационном курсе боевого дайвера» (CDQC). В результате проведённого исследования они доказали, что испытуемые с повышенным вагусным тонусом покоя менее стрессоустойчивы, чем с низким [5] .

Однако, ВРС оценивалось в процессе обучения, непосредственно перед стрессовым фактором, что потенциально предвосхищало результат из-за нестандартных исходных условий. Hansen, A.L. и др. [3] провели исследование, которое показало, что моряки с более низким уровнем ВСР покоя (низкая HF мощность) показали значительное улучшение времени реакции и точности в ходе тестирования когнитивной функции под угрозой ударной нагрузки [3]. В эксперименте Taylor, M.K. и др. [7] элитные солдаты продемонстрировали более продолжительное ежедневное снижение сердечного ритма после выполнения серии заданий, что свидетельствует о парасимпатическом доминировании (высокий HF), чем их не элитные коллеги, у которых так же было зарегистрировано низкое восприятие стресса во время занятий в школе SERE [7] .

Elkins и др. исследовали взаимосвязь между показателями ВРС, физиологического состояния и эффективностью команды [2]. Они обнаружили, что нетренированные невоенные команды имели более высокую параметры ВРС, но более высокую корреляцию этих данных с эффективностью при имитационной стрельбе участников «нападающих на мирных жителей» показали квалифицированные военные. Что подтвердило высокую разницу между квалифицированными и не квалифицированными командами. Так же это является свидетельством того, что физиологическое состояние и параметры ВРС могут служить критерием для оценки и прогнозирования эффективности работы команды .

Saus и др. [6] продемонстрировали, что курсанты Норвежского полицейского университета, (1 - экспериментальная группа со сценарной подготовкой, а 2 - контрольная группа без знания ситуации, но обе группы имели профессиональную подготовку) во время имитационного моделирования ситуации стрельбы в первой группе выявлен более высокий уровень в стрельбе, а анализ параметров их исследования (подавление ВРС) указывает на необходимость сценарной подготовки полицейских кадетов в критических ситуациях .

Тompson, Andrew G. и др. [10] изучая автономный ответ организма, с помощью оценки изменчивости сердечного ритма доказали, что симпатический ответ, в виде параметров ВРС в значительной степени коррелирует с успешностью в стрельбе и может использоваться для оценки эффективности в практической стрельбе. Они изучали параметры ВРС у испытуемых, в процессе выполнения матчевой стрельбы и выявили, что лица с высокой частотой сердечных сокращений лучше и быстрее выполняют серии и задания матча, а лица с высокой стрессоустойчивость (и соответственно с низкой частотой сердечных сокращений) выполняют выстрелы с большей точностью .

Таким образом, из всего вышесказанного можно заключить, что вегетативная реакция организма является механизмом стресс реакции, которая воздействует на работоспособность. Тормозные реакции, запускаемые в коре головного мозга стрессом ухудшают когнитивные функции, замедляют скорость реакции и увеличивает количество ошибок .

Очевидно, контроль ответной реакции на стресс в форме тестирования ВРС в процессе выполнения стрелковых упражнений является информативным критерием для оценки и прогнозирования успешности стрельбы. Специфика условий при выполнении практической стрельбы предполагает вегетативную реакцию, однако индивидуальные особенности восприятия могут способствовать или препятствовать успешности их реализации .

Литература

1. Arnsten, AFT. Stress signaling pathways that impair prefrontal cortex structure and function. Nat Rev Neurosci 10: 410–422, 2009 .

2. Elkins, AN, Muth, ER, Hoover, AW, Walker, AD, Carpenter, TL, and

Switzer, FS. Physiological compliance and team performance. Appl Ergon 40:

997–1003, 2009 .

3. Hansen, AL, Johnsen, BH, and Thayer, JF. Relationship between heart rate variability and cognitive function during threat of shock. Anxiety, Stress Coping 22: 77–89, 2009. Center. pp. 1–22, 2009 .

4. Lane, RD, McRae, K, Reiman, EM, Chen, K, Ahern, GL, and Thayer, JF .

Neural correlates of heart rate variability during emotion. Neuroimaging 44:

213–222, 2009 .

5. Morgan, CA, Aikins, DE, Steffian, G, Coric, V, and Southwick, S .

Relation between cardiac vagal tone and performance in male military personnel exposed to high stress: Three prospective studies. Psychophysiology 44: 120– 127, 2007 .

6. Saus, ER, Johnson, BH, Eid, J, Riisem, PK, Andersen, R, and Thayer, JF .

The effect of brief situational awareness training in a police shooting simulator:

An experimental study. Mil Psychol 18: S3–S21, 2006 .

7. Taylor, MK, Gould, DR, Adams, BD, Potterat, EG, Ward, MD, Padilla, GA, Evans, KE, and Markham, AE. Age-Matched Comparison of Elite and Non-Elite Military Performers during Free Living and Intense Operational Stress. Unclassified Report: Naval Health Research

8. Thayer, JF, Hansen, AL, Saus-Rose, E, and Johnson, BH. Heart rate variability, prefrontal neural function, and cognitive performance: The neurovisceral integration perspective on self-regulation, adaptation, and health .

Ann Behav Med 37: 141–153, 2009 .

9. Thayer, JF and Lane, RD. Claude Bernard and the heart-brain connection:

Further elaboration of a model of neurovisceral integration. Neurosci Biobehav Rev 33: 81–88, 2009 .

10. Thompson, AG, Swain, DP, Branch, JD, Spina, RJ, and Grieco, CR .

Autonomic response to tactical pistol performance measured by heart rate variability. J Strength Cond Res 29(4): 926–933, 2015

СТРЕЛКОВЫЕ ВИДЫ СПОРТА

5 В МАССОВОЙ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

СТЕНДОВАЯ СТРЕЛЬБА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ОТДЫХА

–  –  –

Ключевые слова: стендовая стрельба, упражнения в стендовой стрельбе, спортинг, круглый стенд, траншейный стенд, дубль-трап, организация нестандартных турниров, правила безопасности .

Аннотация: Стендовая стрельба – чрезвычайно демократичный и доступный вид спорта, поэтому ее можно использовать в качестве одного из видов отдыха. Во время отдыха можно устроить импровизированные соревнования между новичками. Занимаясь серьезными целенаправленными тренировками в одном виде спортинга, можно в качестве разгрузки, отдыха или развлечения использовать любой другой вид стендовой стрельбы .

В этой статье хотелось обратиться к стендовой стрельбе как к одному из видов отдыха, на время забыв о режимах тренировок и соревнований, о жестких физических и психологических нагрузках, о нормативах и чемпионах, о невероятных победах и досадных поражениях. Преимущественное отличие стендовой стрельбы от других видов спорта в ее высокой лояльности к возрасту и полу. Действительно, данным видом спорта могут заниматься и женщины, и мужчины; среди стреляющих есть и дети от двенадцати лет и ветераны за пятьдесят, даже за семьдесят лет. Импровизированные турниры по стендовой стрельбе легко организуются между различными группами, в том числе и новичками, никогда прежде не державшими ружье .

Для развлечения необходима максимально комфортная, дружеская обстановка. На любом стенде будут рады создать ее. Постараемся рассказать, как максимально интересно организовать стендовую стрельбу в качестве отдыха .

Рассмотрим, какие направления существуют в стендовой стрельбе .

Стрельба по тарелочкам (стендовая стрельба) – прекрасное времяпрепровождение для корпоративного отдыха, в часы передышки на охоте, среди спортсменов-стендовиков в режиме разгрузки между тренировками .

Это отличный повод для семейного отдыха, когда отец семейства может привлечь сыновей к хорошему мужскому занятию, научить культуре обращения с оружием и жену .

Какие упражнения существуют в стендовой стрельбе и, в частности, что такое спортинг? На просторах Интернет существует масса подробных описаний таких упражнений, в том числе со схемами площадок и полета тарелок. Нашей целью является показать, насколько разнообразна стендовая стрельба, а следовательно, каждый может найти в ней что-то для души .

В данной статье не будем подробно описывать правила, лишь отметим отдельные виды стрельбы по тарелкам .

Круглый стенд (skeet). С именем американца Дэвиса из Андровера связано возникновение в середине 1920-х годов круглого стенда, или «скита» (слово имеет скандинавские корни), где мишени летят по постоянным траекториям, а спортсмены, переходя по кругу с одного стрелкового места на другое, ведут огонь под разными углами [1] .

Мишени подаются поодиночке или дуплетами из двух машинок, расположенных на расстоянии около 40 метров друг от друга на противоположных концах полукруглой дуги с семью стрелковыми местами. Восьмое место находится в центре полукруга. Мишени запускаются с заданными траекториями и скоростью .

В этой дисциплине используются комбинации с подачей одиночных и дуплетных мишеней, в сумме составляющих 25 мишеней в серии. Они запускаются из высокой и низкой будок с фиксированной траекторией и скоростью .

Траншейный стенд (trap). Упражнение, которое стрелки выполняют, стоя на одной линии огня, в конце XIX века получило название «траншейный стенд», а за рубежом – «трап» (от английского trap – ловушка). В этом упражнении мишени вылетают в различных направлениях в угон от стрелка из скрытой траншеи, расположенной перед стрелковой линией [1] .

Дубль-трап – одновременная стрельба по парным мишеням (дуплет), вылетающим из траншеи по угонным траекториям, почти параллельным друг другу [1] .

Выше были описаны виды упражнений, которые входят в олимпийскую программу по стендовой стрельбе .

Хотелось обратить внимание и к такому популярному виду стендовой стрельбы, объединяемых общим термином – спортинг .

Компакт-спортинг отличается тем, что стрельба серии 25 мишеней производится на ограниченных площадях: или стандартных площадках круглого и траншейного стендов, или на площадках, приближенных к ним по размерам. Максимальная дальность поражения мишеней составляет не более 35 метров.

Виды траекторий мишеней чрезвычайно разнообразны:

боковые, угонные, налетающие, дугообразные, катящиеся по земле и т.д .

Стрельба ведется по одиночным и парным мишеням [1] .

Спортинг (большой). В международной практике называется одним словом – спортинг. Наряду с этим термин «спортинг» применяется для всех видов стендовой стрельбы. Данный вид по сравнению с другими значительно сложнее по организации, требует большего количества метательной техники, проводится на обширных участках местности [3] .

Спортинг (большой) отличается большим разнообразием траекторий, максимально дальними дистанциями стрельбы, жесткими требованиями к изготовке стрелка. К усложняющим элементам можно отнести и то, что стрелок, как правило, не видит мишень в момент ее запуска машинкой; при этом судья дублирует команду стрелка (свистком, взмахом руки, по рации и т.д.) .

Спортинг (большой) предъявляет к стрелкам повышенные требования: иметь с собой необходимое снаряжение, переносить его по местности (как на охоте), уметь распределять свои силы. Чтобы отстрелять серию 25 мишеней, приходится передвигаться по маршруту от одной стрелковой площадки к другой и при этом сделать 4-5 стартов в стрельбе. Серия 25 мишеней занимает, как правило, более одного часа (вместе с переходами) .

Дуплетная стрельба – один из видов стендовой стрельбы, при котором стрельба ведется по дуплетам, одинаково выпускаемый для одного стрелкового места. Стрелковые места обычно располагаются в удалении друг от друга. В серии допустимо использование одиночных мишеней для обеспечения кратности [3] .

Русский спортинг – одна из дисциплин спортинга, при которой на каждом стрелковом месте мишень (тарелочка) имитирует полет конкретного вида дичи (утка, гусь, тетерев, вальдшнеп, болотная дичь, фазан, куропатка, заяц и т.д.) [3]. При этом предусматриваются наиболее часто встречающиеся на охоте парные полеты мишеней: или одновременные вылеты в одном направлении, или вылеты из близко расположенных машинок. Программа соревнований – 100, 150, 200 мишеней. Стрельба с подхода (охотничья тропа) предполагает минимум 5 различных траекторий полетов птиц и минимум 10 машинок. Дистанция тропы – до 30 метров. Дистанция стрельбы разбивается на 10 одинаковых секторов. Мишень подается без команды стрелка во время его произвольного движения в каждом секторе по индивидуальной программе, не известной спортсмену. Она определяется жеребьевкой .

Следует отметить, что здесь приведены далеко не все примеры упражнений в стендовой стрельбе. Реальное разнообразие еще более обширно .

Занимаясь серьезными целенаправленными тренировками в одном виде спортинга, можно в качестве разгрузки, отдыха или развлечения использовать любой другой. Как правило, современные стенды предоставляют возможность упражняться в нескольких дисциплинах .

Очевидно, что для решившихся пострелять по тарелкам с друзьями или в ходе корпоративных мероприятий, условия стрельбы должны быть максимально облегчены. Важно помнить, что человек получает удовольствие, когда попадает, когда тарелка бьется от его выстрела у него на глазах. И для новичков совершенно неважно, простая эта тарелка или сложная. Имеет смысл попрактиковаться для начала налетающую мишень «полусвечку», которая будет зависать в воздухе, давая возможность стрелять по ней почти как по неподвижной. Затем попробуйте угонную мишень, пододвинув стрелковый номер к машинке настолько близко, насколько позволяют требования безопасности. После этого переходите к медленным боковым мишеням .

Во время отдыха можно провести импровизированные соревнования между новичками. Обязательно заранее предусмотреть большое количество призов: медалей, кубков, подарков, воздушных шариков и т.д., – для победителей и участников. Это запомнится, понравится, и у человека появится желание снова прийти на стенд. Очень оживит такие импровизированные соревнования униформа для участников (например, кепки или футболки) .

При организации разного рода нестандартных турниров, которые будут объединять людей любого уровня подготовки в пулевой стрельбе, следует помнить об одном: максимальное внимание нужно уделить основным требованиям безопасности [2, 4] .

В заключении еще раз отметим, что стендовая стрельба – чрезвычайно демократичный и доступный вид спорта. Это не горные лыжи или теннис, где нужно пройти длительный процесс овладения технической стороной, прежде чем решиться участвовать в официальных соревнованиях .

Каждый, оказавшийся в первый раз на стенде, берет ружье, стреляет и.. .

попадает, а через пару месяцев уже приходит на соревнования. Регулярное посещение стендов может стать побуждением к занятиям физической культурой, которая является одной из составляющей здорового образа жизни [5]. Возможно, посещение стенда во время отдыха увлечет новичков настолько, что в дальнейшем они могут стать полноправными участниками соревнований серьезного уровня (например, Чемпионата Европы и мира), когда участвует более двухсот стрелков разной подготовленности, разного возраста (от юношеского до пенсионного) и пола .

Литература

1. Виды упражнений [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://goo.gl/RKaDT6 – (Дата обращения: 29.04.2018) .

2. Правила безопасности при проведении стрельб [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/acBF6r – (Дата обращения:

01.05.2018) .

3. Стендовая стрельба. Виды стендовой стрельбы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/K5WQM3 – (Дата обращения:

29.04.2018) .

4. Требования безопасности при проведении стрельб. Техника безопасного обращения с оружием [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/gNtKDo – (Дата обращения: 01.05.2018) .

5. Шамарина, Е.В. Проблема формирования культуры здорового образа жизни молодежи в условиях современной действительности / Е.В .

Шамарина, К.С. Болгова, О.А. Иванова, Л.А. Овсянникова // Медикобиологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сб. научных статей VII Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. – Воронеж, 2018. – С. 318-322 .

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СТРЕЛКОВОГО СПОРТА

–  –  –

Ключевые слова: соревнования, упражнения, развитие, обучение, оружие .

Аннотация: В статье изучается история развития стрелкового спорта.. В ходе проделанной работы, нами были выделены этапы становления стрелкового спорта, выявлены особенности каждого исторического периода и его влияние на спорт. Также мы ознакомились с лучшими результатами, рекордами и спортсменами данного вида спорта .

Стрелковый спорт – один из древнейших прикладных видов спорта .

Стрелковый спорт играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Во время тренировочных занятий и соревнований у школьников, студентов и спортсменов воспитываются дисциплинированность, смелость, настойчивость, способность к преодолению трудностей (особенно психологических), трудолюбие, чувство коллективизма. Стрелковый спорт имеет большое образовательное значение. В процессе занятий школьники приобретают новые знания, умения и навыки, изучают закономерности подготовки учащихся школ к пулевой стрельбе, гигиену занятий физическими упражнениями и т. д .

Стрелковые комплексы, как правило, строят за городом, в лесу, поэтому выполнение достаточно большой физической нагрузки на свежем воздухе носит оздоровительный характер [1] .

Стрелковый спорт — один из наиболее древних прикладных видов спорта. Он берет свое начало от состязаний в стрельбе из лука и арбалета .

С появлением в середине XIV века огнестрельного оружия начались состязания по стрельбе, сначала из гладкоствольных ружей, а I создание нарезного оружия обусловило развитие пулевой стрельбы. Меткая спортивная стрельба является сложнокоординационным навыком [2] .

В Швейцарии еще в 1452 г. проводились праздничные состязания в стрельбе на меткость. С того времени проводятся национальные праздники стрельбы, ставшие впоследствии ежегодными чемпионатами страны из всех видов спортивного оружия. Первые соревнования в стрельбе из винтовок состоялись в Швейцарии в 1824 г. [3] .

Во Франции первые общества по стрельбе из огнестрельного оружия были учреждены в 1449 г., изобретение нарезного оружия с конической пулей к нему заставило правительство страны признать полезной спортивную стрельбу [3] .

В Германии одним из первых в истории стрелкового спорта зафиксирован турнир в Аугсбурге в 1432 г., но лишь в 1862 г. состоялся во Франкфурте-на-Майне национальный стрелковый праздник. К 1884 г .

насчитывалось более 712 союзов, объединявших свыше 60 тысяч стрелков .

История английских стрелковых обществ начинается с 1859 г., первый национальный конкурс был проведен в 1860 г. [3] .

В Америке «Товарищество национальной стрельбы Соединенных Штатов» организовало первый конкурс в 1873 г. Стрелковые общества были организованы в каждом городе, поселке и насчитывали сотни тысяч членов [3] .

Соревнования в стрельбе из винтовки и пистолета были включены в программу первых Олимпийских игр 1896 г., а с 1897 г. стали регулярно проводиться чемпионаты мира по пулевой стрельбе. Одним из инициаторов включения соревнований по пулевой стрельбе в программу Олимпийских игр был Пьер де Кубертен. Сам он был семикратным чемпионом Франции по стрельбе из пистолета. Пулевая стрельба входила в программу всех Олимпиад, кроме Олимпиад 1924 г. (Сент-Луис, США) и 1928 г. (Амстердам, Нидерланды) [3] .

Первый чемпионат мира по пулевой стрельбе проходил во Франции .

Организовала его французская любительская стрелковая ассоциация. В состязаниях участвовали стрелки Франции, Голландии, Италии, Норвегии и Швейцарии. Как в командном, так и в личном зачете победили швейцарцы [3] .

До 1907 г. проведением чемпионатов занималась специальная международная группа экспертов, с 1907 г. — Международный союз национальных стрелковых федераций и ассоциаций, а с 1921 г. — Международный союз стрелкового спорта (УИТ). До 1914 г., а затем с 1921 по 1925 г. и с 1927 по 1931 г. чемпионаты мира проводились ежегодно, с 1933 по 1939 г. и с 1947 по 1949 г.— через 2 года .

В России стрелковый спорт начал развиваться с конца прошлого столетия. 16 октября 1897 г. Совет «Императорского общества правильной охоты» назначил комиссию по разработке условий и правил проведения «Всероссийских призовых состязаний в стрельбе пулей из винтовок». Она и представила их 10 февраля 1898 г. Испытания по условиям и правилам были назначены в том же году на гарнизонных стрельбищах в Петербурге, Москве, Петрозаводске, Киеве, Харькове, на Кавказе [4] .

Первые соревнования прошли в Хабаровске 25 мая 1898 г. на гарнизонном полигоне как народные состязания. Состязания в Хабаровске послужили началом ежегодных первенств и чемпионатов России по отдельным видам оружия и проведению регулярных призовых состязаний в армии [4] .

В дореволюционной России стрелковый спорт, как и другие виды спорта, не нашел широкого распространения. Занятия пулевой стрельбой были привилегией имущих классов. Согласно уставу многих обществ, запрещалось принимать в члены общества военнослужащих младших воинских чинов, студентов, учащихся, женщин. В «Российском атлетическом обществе», «Петербургском кружке любителей спорта», «Петербургском обществе комнатной стрельбы», «Южно-Русском стрелковом обществе» состояло лишь по нескольку десятков членов [4] .

Одним из первых чемпионов «Российского атлетического общества»

в 1904 и 1905 гг. в России становится известный тогда борец и гиревик М .

Семичев. Начиная с 1906 и по 1917 г. 12-кратным чемпионом России по стрельбе из пистолета и револьвера был Н. Панин-Коломенкин, олимпийский чемпион по фигурному катанию на коньках [4] .

В 1913 г. на Первой Всероссийской олимпиаде в Киеве участник Олимпийских игр в Стокгольме А. Смирнский установил рекорд, равный мировому, из малокалиберной винтовки на 50 м лежа, выбив 194 очка из 200 [5] .

На Второй Всероссийской олимпиаде 1914 г. в Риге высоких достижений не было. Она проходила уже под грохот артиллерийской канонады начавшейся войны. После Великой Октябрьской социалистической революции открылись широкие возможности для развития спорта в нашей стране. Физическая культура и спорт стали рассматриваться как средство физического воспитания и оздоровления народа, подготовки его к труду и обороне Родины. В стране развертывалась широкая сеть всевозможных спортивных кружков и секций, членами которых становились трудящиеся. Стрелковый спорт, имеющий большое прикладное значение, стал предметом внимания общественных и ведомственных организаций [6] .

22 апреля 1918 г. В. И. Ленин подписал Декрет о всеобщем воинском обучении населения с физической подготовкой и освоением стрелкового дела — Всевобуч [7] .

В 1920—1922 гг. в Баку и Закавказье были созданы стрелковые кружки и проведены состязания в меткости, Их организатором был инспектор Всевобуча в Азербайджане, переведенный в Тифлис инспектором Спортивно-трелкового отдела при РВС отдельной Кавказской армии, командир А. Смирнский. В 1921 г. он организовал 1-е Закавказские соревнования с участием 10 команд республик, городов и гарнизонов. В августе 1922 г. в Тифлисе состоялась 1-я Армейская военно-стрелковоспортивная олимпиада (ОКА). Переведенный из Тифлиса в Москву инспектором Всевобуча и преподавателем в Главную военную школу физического образования трудящихся А. Смирнский организовал стрелковые кружки в этой школе, ряде предприятий и учебных заведений Москвы и был избран в 1923 г. председателем Московской стрелковой секции, а через год — председателем Всесоюзной стрелковой секции при ЦИК СССР [7] .

Большое значение для роста количества стрелков и занимающихся спортивной стрельбой организаций имело создание Московского пролетарского спортивного общества «Динамо», проводившего в основном стрелковую подготовку. Первый чемпионат СССР состоялся в 1923 г. в Новогиреево (Московская обл.), где победу одержала 21-я бакинская школа ОКА, в личном первенстве чемпионами стали П. Шугаев, А. Смирнский, А. Каш. Через год на первенстве страны победили стрелки Восточно-Сибирского военного округа [7] .

Количество участников первенств СССР росло, и в 1927 г. на пятых всесоюзных состязаниях их было уже 450.В этом же году было организовано добровольное общество Осоавиахим, которое стало руководить стрелковым спорт том в стране [7] .

Многие спортсмены и «Ворошиловские стрелки» во время Великой Отечественной войны, защищая свою Родину, стали снайперами, некоторые из них были удостоены звания Героя Советского Союза. В послевоенные годы советский народ восстанавливал разрушенное фашистами хозяйство. Но и в этот сложный для нашего народа период продолжали работать стрелковые кружки и секции, проводились чемпионаты и другие всесоюзные соревнования. Выступление советских стрелков на чемпионатах мира и Олимпийских играх [4] .

С 1950 г. советские стрелки начинают принимать участие в официальных международных соревнованиях и одерживать победы .

Появилась талантливая молодежь в лице А. Богданова, В. Борисова, М .

Иткиса и др., которые на равных вели спортивную борьбу с такими признанными мастерами, как Б. Андреев, П. Долгобородов, В.Иодко, А .

Ролинский, П. Авилов и др. [4] .

С 1954 г. мировые первенства проводятся постоянно один раз в четыре года. Программа первых трех чемпионатов мира включала только одно упражнение — стрельбу из армейской винтовки на 300 м из трех положений: лежа, с колена, стоя .

В последующих пяти чемпионатах, кроме стрельбы из винтовки, выполнялась стрельба на 50 м из крупнокалиберного револьвера, который с 1905 г. (IX чемпионат) был заменен произвольным малокалиберным пистолетом (упражнение МП-6). Эти два упражнения включались до 1910 г. (XIV чемпионат) [4] .

С 1911 по 1928 г. программа состояла из трех упражнений: ПВ-6 — произвольная винтовка, АВ-5 — армейская винтовка, МП-6. (Цифрами показывается индекс упражнения по порядку). В 1929 г. в программу чемпионата впервые была включена стрельба по мишени «Бегущий олень»

(упражнения ПВ-2 и ПВ-3), а также была сделана первая попытка включить стрельбу из произвольной малокалиберной винтовки на 50 м из положения лежа и стоя по 40 выстрелов [7] .

Последующие чемпионаты имели разную программу, которая в общей сложности состояла из 10 упражнений. Эта программа выполнялась до 1958 г. В настоящее время программа стабилизировалась. В нее входит 12 упражнений для мужчин и 5 для женщин. Разыгрывается 44 комплекта медалей [7] .

Программа Олимпийских турниров по стрельбе в течении полувека изменялась как по видам оружия, количеству упражнений, так и по условиям соревнований.

В настоящее время в него входят следующие упражнения:

МВ-6 — произвольная малокалиберная винтовка, 50 м, 120 выстрелов из трех положений — лежа, стоя, с колена (3X40);

МВ-9—произвольная малокалиберная винтовка, 50 м, 60 выстрелов лежа;

MB-12 — произвольная малокалиберная винтовка, 50 м, 60 выстрелов, медленный и быстрый бег мишени «Бегущий кабан» (30+30);

МП-6 произвольный малокалиберный пистолет, 50 м, 60 выстрелов;

МП-8 — скоростная стрельба из произвольного малокалиберного пистолета, пять фигурных мишеней, 25 м, 60 выстрелов (2X30); ПП-3 — пневматический пистолет, 10 м, 60 выстрелов [7] .

В составе команд наравне с мужчинами имели право выступать и женщины. Этим правом воспользовались Э. Ролинска (Польша), Н. Матова (Болгария), М. Мэрдок (США), О. Метер (Бельгия), И. Хилл (Австралия), Э. Фориант (Венгрия). Все они принимали участие в 7 стрельбе из винтовки [4] .

Наибольшего успеха добилась американка М. Мэрдок, которая на XXI Олимпиаде в Монреале выиграла серебряную медаль в упражнении МВ-6 .

В связи с ростом популярности пулевой стрельбы во всем мире Международный олимпийский комитет решил расширить ее программу .

Начиная с игр XXIII Олимпиады в программу вошли четыре самостоятельных упражнения для женщин:

МВ-5 — стандартная малокалиберная винтовка, 50 м, 60 выстрелов из трех положений — лежа, стоя и с колена (3x20);

ВП-4 — пневматическая винтовка 10 м, 40 выстрелов стоя;

МП-5 — стандартный малокалиберный пистолет, мишень с черным кругом и фигурная мишень, 25 м, 60 выстрелов (30+30);

ПП-2 — пневматический пистолет, 10 м, 40 выстрелов [7] .

Программа у мужчин пополнилась одним упражнением: ВП-6 — пневматическая винтовка, 10 м, 60 выстрелов стоя. Таким образом, по пулевой стрельбе разыгрываете 11 комплектов медалей — 7 у мужчин и 4 у женщин [4] .

В 1991 был создан Российский Стрелковый Союз. В 1996 году на Олимпиаде в Атланте спортсмены завоевали 3 «золота», 2 «серебра» и 1 «бронзу». Так начала подниматься отечественная школа пулевой стрельбы [4] .

В настоящее время в Олимпийскую программу входят пять упражнений по стрельбе из винтовки: два женских (малокалиберная винтовка-5, пневматическая винтовка-4) и три мужских (малокалиберная винтовка-6, малокалиберная винтовка-9, пневматическая винтовка-6) .

В дисциплине по стрельбе из пистолета также числится пять упражнений: женские (малокалиберный пистолет-5, пневматический пистолет-2), мужские (малокалиберный пистолет-6, малокалиберный пистолет-8, пневматический пистолет-3) .

Отдельно хотелось бы сказать, что спортивная стрельба формирует выдержку, настойчивость, координацию движений, наблюдательность, решительность и волю к победе. Для достижения хороших результатов необходима не только отточенная техника, но и умение владеть собственными эмоциями. Спортсмен должен быть хорошо натренирован, обладать высокими моральными качествами и психологической устойчивостью в экстремальных ситуациях для преодоления негативных эмоций и явлений. Стрельба – это спорт, в котором нужно вести борьбу с самим собой .

Литература

1. http://www.kslipsc.ru/ru/info/media/akademiya_ksl/strelkovyie_vid yi_sporta.html (дата обращения 28.05.2018 г.)

2. http://www.shooting-ua.com/books/book_456.htm (дата обращения 28.05.2018 г.)

3. https://ongun.livejournal.com/536377.html (дата обращения 26.05.2018 г.)

4. http://kkcck.ru/download/kinl.pdf (дата обращения 28.05.2018 г.)

5. http://dlyakota.ru/37681-zabytaya-russkaya-olimpiada-kievhtml (дата обращения 26.05.2018 г.)

6. http://sportfiction.ru/articles/vtoraya-rossiyskaya-olimpiada-rigaдата обращения 23.05.2018 г.)

7. https://studfiles.net/preview/1792788/ (дата обращения 26.05.2018 г.)

ПУЛЕВАЯ СТРЕЛЬБА В ШКОЛЕ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

–  –  –

Ключевые слова: пулевая стрельба, ассоциативное мышление, изготовка, волевые качества, развитие вестибулярного аппарата и зрительного анализатора .

Аннотация: Современные школьники последние годы испытывают большое психоэмоциональное и умственное напряжение, особенно это касается старшеклассников. Поэтому было бы полезно посвятить один из уроков физической культуры изучению пулевой стрельбе из пневматической винтовки. Именно пулевая стрельба развивает внимание, мышечную память, ассоциативное мышление, вырабатывает устойчивость к стрессовым ситуациям и контроль за эмоциями .

Соревнования по стрельбе эмоционально напряжены, поэтому у спортсменов-стрелков должны быть развиты устойчивость к стрессовым ситуациям, контроль за эмоциями. Пулевая стрельба развивает и ассоциативное мышление. Так, вместо того чтобы каждый раз говорить: «Положение тела стрелка с оружием по отношению к точке или району прицеливания», используют понятие «изготовка» [1, 6]. Важно, чтобы и новые понятия имели только один определенный смысл, тогда они легче усваиваются .

При занятиях пулевой стрельбой вырабатываются такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, самообладание [5]. Пулевая стрельба требует хорошей физической подготовки, развитой центральной нервной системы. В то же время, развиваются вестибулярный аппарат, зрительный анализатор .

Стрельба развивает и память. К особому виду памяти относится так называемая «мышечная память», которая складывается из запоминания определенных мышечных ощущений. Стрелок, постоянно фиксируя в памяти мышечные ощущения в условиях рациональной изготовки, со временем будет способен воссоздавать ее во всех, даже мельчайших, деталях столько раз, сколько потребуется. У стрелков существует такое понятие, как «отметка выстрела», – запоминание положения прицельных приспособлений по отношению к точке или району прицеливания в момент срыва курка. Если стрелок в это время не сконцентрирует внимание на отметке выстрела и хотя бы мысленно не повторит несколько раз эту отметку, то впоследствии вспомнить, как был выполнен данный выстрел, будет невозможно .

Современные школьники последние годы испытывают большое психоэмоциональное и умственное напряжение, особенно это касается старшеклассников, которым приходится много времени проводить за подготовкой к сдаче единого государственного экзамена. Поэтому было бы перспективно полезным ввести один из уроков физической культуры изучению пулевой стрельбе из пневматической винтовки. Это может стать одной из составляющей в привитии подрастающему поколению культуры здорового образа жизни наряду с общей физической подготовкой, закаливанием и правильным питанием [7]. В то же время может послужить начальной ступенью подготовки к сдаче норм ГТО [6] и популяризации пулевой стрельбы как олимпийской дисциплины [2] .

Для организации занятий по стрельбе не требуется особой дорогой экипировки. Стрельба из пневматической винтовки ведется только на одной небольшой дистанции – 10 м, специального разрешения на провоз и хранение пневматического оружия не существует. Пульки стоят недорого, мишени при нынешней копировальной технике тоже вполне доступны .

При бережном отношении к оружию можно тренировать не одно поколение любителей стрельбы. Об окупаемости пневматического оружия не может быть и речи. Нужен только хорошо подготовленный специалист с огромным желанием воспитать стрелков, а желания учеников стрелять хватит надолго .

Обучение школьников технике стрельбе следует, конечно же, начинать с приучения обучаемых к соблюдению мер безопасности при обращении с оружием, правил осмотра оружия и подготовки его к стрельбе. Важным является и научить правильно чистить оружие. Тренер обязан на каждом занятии контролировать состояние оружия и тщательность его чистки до и после стрельбы .

У новичков характерной ошибкой является ожидание выстрела, что отрицательно сказывается на его выполнении (толчок плечом приклада, дергание за спусковой крючок) [3]. Поэтому в этот период обязательны использование тренажеров, тренировки без патрона. Для лучшего усвоения техники прицеливания и нажима на спусковой крючок начальное обучение следует начинать в положении сидя с опорой локтем о стол .

В целях широкого привлечения школьников к систематическим занятиям стрелковым спортом можно ввести нормативы на значки «Юный стрелок» и «Меткий стрелок».

К сдаче нормативов допускаются:

на значок «Юный стрелок» – стрельба из пневматической винтовки – мальчики и девочки в возрасте 13–15 лет;

на значок «Меткий стрелок» – стрельба из малокалиберной и пневматической винтовки – юноши и девушки 16–17 лет .

Участники, допущенные к сдаче нормативов, должны хорошо знать меры безопасности при стрельбе, основы стрельбы и устройство стрелкового оружия. Учебные занятия могут проводить учителя физкультуры, общественные инструкторы и тренеры, стрелки старших разрядов, прошедшие предварительные семинары по вопросам методики обучения и техники стрельбы .

Условия, которые можно предложить в качестве выполнения упражнения на значок «Юный стрелок». Упражнение выполняется из пневматической винтовки типа ИЖ-38, дистанция стрельбы 5 м, мишень – спортивная № 8 с диаметром «десятки» 1 мм. Положение для стрельбы – стоя (сидя) с руки, с опорой на стол или стойку. Количество выстрелов – 3 пробных, 5 зачетных. Время на стрельбу – неограниченное. Норматив – выбить не менее 24 очков .

Условия, которые можно предложить в качестве выполнения упражнения на значок «Меткий стрелок». Упражнение выполняется из пневматической винтовки типа ИЖ-38 [4], дистанция стрельбы 5 м, мишень – спортивная № 8 [4, 6]. Положение для стрельбы – стоя с руки с опорой рук на стойку или стол. Количество выстрелов – 3 пробных, 10 зачетных. Время на стрельбу – неограниченное. Нормативные требования: показать результат не ниже 64 очков .

Чтобы еще сильнее подогреть интерес школьников к занятиям пулевой стрельбой можно ввести периодическое проведение стрелкового поединка .

Для проведения такого рода соревнований необходим ровный участок местности с дистанцией стрельбы 8–10м и дистанцией бега 18–35 м (хорошо подойдет школьный стадион). Стрелковый поединок может проводиться между отдельными спортсменами и между командами .

Огневой рубеж оборудуется огневыми позициями из расчета не менее

1.5 м на каждого спортсмена. Глубина рубежа 3 м. Передняя и задняя границы огневого рубежа обозначаются отчетливо видимыми флажками разного цвета. Поверхность огневой позиции должна быть горизонтально ровной. Линия мишеней оборудуется установками с падающими мишенями. Цвет мишеней в каждом секторе – черный на белом фоне, диаметр – 40 мм .

Участники стартуют попарно. Количество пулек на одного спортсмена

– 3 шт. Пульки находятся на огневом рубеже. Спортсмен должен поразить 2 мишени «противника». При стрельбе разрешается опираться локтями о стол. Спортсмены после команды «Старт!» должны быстро пробежать дистанцию до огневого рубежа, зарядить винтовку и поразить мишени «противника», т.е. огонь ведется перекрестно. Заряжать оружие разрешается только на огневом рубеже. Победителем забега считается спортсмен, первым поразивший обе мишени. Если спортсмены сбили только по одной мишени, оба считаются проигравшими .

На соревновании допускается пневматическая винтовка отечественного производства (типа ИЖ-38). Корректировка стрельбы со стороны запрещается. «Старт», «фальстарт» – по правилам легкой атлетики. Форма одежды участников – спортивный костюм, закрывающий локтевой сустав, и спортивная обувь без шипов .

В командном соревновании одновременно стартуют 2 команды по 3 человека в каждой. Количество пулек на команду – 9 штук, мишеней – 3 .

Проводится стрелковый поединок по круговой системе. Если спортсменов много, то можно проводить поединки с выбыванием. Если две команды (2 участника) набрали одинаковое количество очков и претендуют на призовые места, то назначается перебежка из трех забегов .

В заключении следует еще раз акцентировать внимание на том, что пулевая стрельба играет определенную роль как в физическом, так и в нравственном, морально-волевом становлении человека. Для пропаганды пулевой стрельбы и повышения массовости занятий методика преподавания этой дисциплины должна осуществляться с учетом требований жизни .

На основании этого будет перспективным и полезным один из уроков физической культуры в школе посвятить изучению пулевой стрельбе из пневматической винтовки. Именно при занятии пулевой стрельбой у школьников развиваются такие качества, как: психологическая активность, внимание, память, эмоциональная устойчивость, мышление, волевые усилия .

Литература

1. Максимович, Г. Основы результативной стрельбы из винтовки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/TrmK7D – (Дата обращения: 29.04.2018) .

2. Овсянникова, Л.А., Иванова, О.А. Развитие олимпийского образования в регионах / Л.А. Овсянникова, О.А. Иванова // Олимпизм: истоки, традиции и современность: сб. статей Всероссийской с международным участием очно-заочной научно-практической конференции. – Воронеж, 2017. – С. 104 – 112 .

3. Ошибки начинающих стрелков [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://goo.gl/UPjK5a – (Дата обращения: 29.04.2018) .

4. Пневматическая винтовка ИЖ-38 – конструктивные особенности оружия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/mCDG7o – (Дата обращения: 29.04.2018) .

5. Психологическая подготовка стрелка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/MnBCsF – (Дата обращения: 29.04.2018) .

6. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://goo.gl/JYCgga – (Дата обращения: 29.04.2018) .

7. Шамарина, Е.В. Проблема формирования культуры здорового образа жизни молодежи в условиях современной действительности / Е.В. Шамарина, К.С. Болгова, О.А. Иванова, Л.А. Овсянникова // Медикобиологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сб. научных статей VII Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. – Воронеж, 2018. – С.318-322 .

СТРЕЛЬБА ИЗ ЛУКА В МАССОВОЙ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

В.А. Никишкин, профессор, Н.Н. Бумарскова, к.б.н., доцент, НИУ МГСУ Ключевые слова: лук, арбалет, олимпийские игры, здоровье .

Аннотация. В статье кратко приведены историческое значение лука, основные виды, польза стрельбы для развития организма современного студента, улучшения его осанки, стабилизации эмоционального состояния и дыхания, развитя дисциплинированности и внимания .

Стрельба из лука является одним из древнейших видов спорта, а сам лук - одним из древнейших орудий труда: он был изобретён 30-40 тысяч лет назад, использовался, как минимум, для охоты и разведения огня, хотя доподлинно неизвестно его первоначальное предназначение. С течением истории он стал более известен как оружие и преобразился в арбалет, более сложный по конструкции, дальнобойный и мощный, применяемый преимущественно для пехоты, так как арбалет обладал некоторыми минусами даже в сравнении с луком, к примеру, требовал долгой зарядки и был малоэффективен для конницы, почему и не прижился у кочевых народов, несмотря на то, что его освоение значительно доступнее, нежели лука. Со временем и то, и другое было практически вытеснено с усовершенствованием огнестрельного оружия, однако в наши дни снова набрало популярность не только среди историков и археологов, но и для спортсменов .

В наши дни лук имеет несколько видов: традиционный, классический (к нему также относят олимпийский) и блочный. В традиционном луке запрещены какие либо дополнения и составные материалы: это наиболее простой по конструкции лук, знакомый людям, в том числе из сказок о Робин Гуде. Классический лук может быть разборным и неразборным, наиболее распространён и используется на соревнованиях, он более сложен, чем традиционный и может иметь в конструкции прицел, рукоять, может быть составным - то есть состоять из разных материалов в зависимости от его части. Олимпийский лук чаще всего разборный и имеет несколько дополнений: прицел с одной точкой, кликер для определения конца тяги и плунжер для регулирования выброса стрелы.

Олимпийский лук по технике стрельбы похож на классический:

кто-то считает его более точным, а кто-то объединяет с ним в одну категорию. Самым же сложным по строению является блочный лук, являющийся полностью современным, не имеющий исторических аналогов и созданный в конце 1980-х годов в США. Ключевой особенностью его конструкции являются два блочных механизма на концах плеч, которые перераспределяют нагрузку тяги таким образом, что к концу она очень сильно ослабевает, поэтому такие луки имеют в своей конструкции нечто схожее с арбалетом, обеспечивают правильный разгон стрелы и являются более мощными, при том, что лучник чувствует гораздо меньшую тягу, чем она есть. За счёт этого блочный лук точнее и успешно применяется для охоты там, где она разрешена. В России же в зависимости от типа метательного оружия разрешено приобретение некоторых запчастей и луков с определёнными характеристиками (менее 27 кгс), всё остальное, как минимум, подлежит регистрации. В спортивных соревнованиях, как правило, используют классические и блочные луки .

Не в последнюю очередь следовало бы упомянуть, что стрельба из лука относится к олимпийским видам спорта, более того, исключительно в нём инвалиды имеют право выступать и соревноваться в общем зачёте наравне с остальными спортсменами. В Олимпийских играх данный вид спорта появился в 1900 году и, хотя его исключили из них в 1920, в 1972 году он снова вернулся и по сей день не теряет своей актуальности. На сегодняшний день существует также такой вид спорта, как ачери-биатлон (он же скиарк), сочетающий в себе лыжную гонку и стрельбу из лука, а некоторые лучные и реконструкторские (исторические) клубы предлагают игры и манёвры для лучников с использованием гуманизированных наконечников стрел и луков со слабым натяжением во избежание травм. В основном же соревнования по стрельбе из лука подразумевают попадание по мишеням. Различают спортивную и полевую стрельбу - в случае полевой стрельбы мишени имитируют различных животных .

Соревнования по стрельбе из лука могут проводиться как в помещении, так и на открытом воздухе .

Несмотря на дороговизну экипировки, стрельба из лука очень популярна: у неё достаточно низкие травматичность и порог входа по физическим показателям, благодаря чему не обязательно быть атлетом для начала занятий. Впрочем, это не означает, что развиваться лучнику необязательно: наоборот, у них отлично развивается плечевая и спинная мускулатура, улучшается осанка, а профессиональные тренеры неизбежно обращают внимание своих подопечных на общую физическую подготовку, так как именно комплексное развитие организма - залог успеха на соревнованиях, несмотря на общее мнение, что для стрельбы достаточно сильных рук, ведь само натяжение и удержание тетивы задействует мышцы лопаток, спины и косые мышцы живота .

Распространён также миф, что из-за натяжения тетивы одной рукой мускулатура может развиться с одной стороны больше, однако и это обходит стороной профессиональный спорт, включающий в себя также упражнения на другую руку, не говоря уже о том, что держать лук правильно и прямо не менее сложно, чем натягивать тетиву .

Говоря о выстреле, стоит также обратить внимание, что его точность и дальность зависят не столько от физической силы, сколько от техники, сосредоточенности и эмоционального состояния стрелка, ведь в стрельбе, в отличие от других видов спорта, важна не столько скорость реакции, сколько точный расчёт, спокойствие и ровное дыхание: дрожащие конечности нигде не составят добрую услугу, а о луке в таком случае и говорить не стоит.

Также, как и в любом спорте, в стрельбе из лука на очень высоком месте стоит дисциплина: несмотря на низкую травматичность, всегда нужно чётко выполнять инструкции тренера:

собирать стрелы и стрелять либо по команде, либо, убедившись, что это можно делать, соблюдать технику накладывания стрелы, чтобы никому не помешать, и многое другое. Именно дисциплина и порядок - то, что делает лук безопасным видом спорта, подходящим практически всем, кроме совсем маленьких детей - обычно рекомендуют начинать заниматься с 12 лет, хотя бывают и исключения. В США и Японии стрельба из лука входит в школьную программу, там конструкция лука специально упрощена и удешевлена для детей и неподготовленных взрослых .

Литература

1. Шокарев Ю. В. “Луки и арбалеты”, журнал "Калашников" № 2 за 2010г, статья №14 (тренер по стрельбе из лука Екатерина Залюбовская)

2. Электронный ресурс: Режим доступа: http://www.archery.su/

3. Электронный ресурс: Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%83%D0%BA_(%D0%BE%D1% 80%D1%83%D0%B6%D0%B8%D0%B5). – Дата обращения: 03.04.2018 .

4. Электронный ресурс: Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%80% D0%B8-%D0%B1%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%BB%D0%BE %D0%BD. – Дата обращения: 03.04.2018 .

5. Электронный ресурс: Режим доступа:

http://olympic.ru/team/sport/summer/strelba-iz-luka/. – Дата обращения:

03.04.2018 .

ГЕНЕРАЛ Н.М. ФИЛАТОВ – ТЕОРЕТИК И ПРАКТИК

СТРЕЛКОВОГО ДЕЛА

К.В. Симонов, к.ист.н., доцент, ФГБОУ ВО «ВГИФК»

Ключевые слова: стрельба, прикладная теория стрельбы, обучение стрельбе, применение стрелкового оружия, стрелковое дело Аннотация: Генерал-лейтенант Н.М. Филатов входит в число выдающихся отечественных оружейников как конструктор и создатель прикладной теории стрелкового оружия, получившей название «основания стрельбы». Практически вся его сознательная жизнь была посвящена выработке наиболее эффективных способов применения стрелкового вооружения. На этом пути он тесно контактировал со специалистамиоружейниками, помогая им в осуществлении их замыслов, в испытаниях и доработке опытных образцов. Н.М. Филатов осуществлял практическое обучение стрельбе из всех видов стрелкового оружия и являлся на протяжении многих лет самым авторитетным в России специалистом стрелкового дела. Данная статья посвящена оценке вклада генерала Н.М .

Филатова в научную разработку путей развития стрелкового вооружения и принципов его применения на поле боя .

Николай Михайлович Филатов родился 23 октября 1862 г. в деревне Каменка Детченского уезда Калужской губернии в дворянской семье. В 1872 г. семья Филатовых переехала в Калугу, где Николай начал обучаться в классической гимназии. Спустя два года, по настоянию отца он был переведен в Нижегородскую военную гимназию. Учился мальчик с большим желанием, успешно осваивая обширную образовательную программу. В 1879 г. в числе лучших выпускников Николай Филатов был направлен для продолжения обучения в Михайловское артиллерийское училище в Петербурге. Окончив его по первому разряду, он получил право выбора места службы. В итоге в 1881 г. подпоручик Филатов принял под командование полубатарею во 2-й артиллерийской бригаде, которая дислоцировалась в Калуге. К службе он относился ответственно, выделяясь отличными знаниями и любознательностью, чем заслужил авторитет командования и сослуживцев [3] .

После трех лет службы в войсках молодой офицер успешно сдал экзамены и поступил в Михайловскую артиллерийскую академию - одно из ведущих военно-учебных заведений в России. Здесь преподавали выдающиеся ученые, будившие в слушателях творческую мысль. За период обучения в академии Н.М. Филатов приобрел обширные знания по всем разделам артиллерийских наук, механике, физике, технологии производства вооружений, специальным военным дисциплинам, иностранным языкам. В июне 1887 г. штабс-капитан Н.М. Филатов с отличием закончил академию и получил назначение на должность преподавателя артиллерии и стрелкового дела в Московское пехотное юнкерское училище, где прослужил пять лет [5] .

В эти годы во многих армиях мира определялась новая роль и значение в бою пехотного вооружения, вырабатывалась тактика боевых действий в рассыпном строю с задачей поражения противника огнем стрелкового оружия со значительного удаления. С принятием на вооружение в царской армии вместо дульнозарядного оружия винтовок Бердана под патрон с металлической гильзой, назрела острая необходимость в обновлении и усовершенствовании правил стрельбы из них. Эта проблема стала занимать Н.М. Филатова в период службы в Московском пехотном училище. Он тщательно собирал и обрабатывал результаты практических стрельб, полученные данные - обобщал и систематизировал .

С принятием на вооружение 7,62-мм винтовок образца 1891 г. Н.М .

Филатов начал собирать и обобщать данные по стрельбе из нее. Он понимал, что замена однозарядной винтовки Бердана магазинной винтовкой С.И. Мосина существенно повысит эффективность огня пехоты и потребует разработки новых правил и приемов стрельбы. Широкие возможности работы над этой проблемой Н.М. Филатов получил уже осенью 1892 г. после перевода к новому месту службы – в Офицерскую стрелковую школу, которая размещалась в Ораниенбауме - на должность делопроизводителя – ученого секретаря Опытной комиссии. Офицерская стрелковая школа была в те годы единственным в русской императорской армии научно-исследовательским центром, в котором разрабатывались методические наставления и рекомендации по практике применения пехотного оружия, снаряжения и учебных приборов [2, с.53] .

Капитан Н.М. Филатов оказался в самом центре работы по совершенствованию образцов пехотного вооружения в России. Он занимался рассмотрением поступавших в комиссию предложений и планировал дальнейшие работы по предлагавшимся проектам. Результаты проверок и испытаний, обобщенные Н.М. Филатовым, направлялись в оружейный отдел Главного артиллерийского управления (ГАУ). Таким образом, новая служба давала ему возможность собрать информацию по всем новым разработкам стрелкового оружия для армии .

Кроме работы в комиссии, Н.М. Филатов преподавал слушателям Офицерской школы стрелковое дело. Занятия с офицерами позволяли обсуждать правила стрельбы и способы практического применения нового оружия, формулировать рекомендации для войск. Аналитические способности Н.М. Филатова проявляются в этот период особенно ярко. Он на фактическом материале многочисленных стрельб все более четко представляет себе структуру и содержание процесса обучения стрельбе и сумму знаний, необходимых для эффективного усвоения правил применения нового стрелкового оружия .

Н.М. Филатов первым начал разработку оснований стрельбы применительно к скорострельным винтовкам, обеспечивающим эффективный огонь на значительной дальности. В 1897 г. он публикует «Краткие записки по теории стрельбы». В них впервые обосновываются правила боевой стрельбы из различных систем вооружения пехотных войск, исходя из закономерностей рассеивания пуль по нормальному закону ошибок Гаусса. Эти обоснования Н.М. Филатов привел по аналогии с принятым подходом к рассмотрению правил стрельбы наземной артиллерии, которые были им творчески переработаны и дополнены. Тем самым, были разработаны научные основы применения стрелкового оружия и сформулированы практические выводы и конкретные рекомендации по обучению войск [3] .

В 1909 г. издается работа Н.М. Филатова «Основания стрельбы из ружей и пулеметов», ставшая на многие годы лучшим учебником по стрелковому делу для курсантов пехотных училищ и слушателей полковых унтер-офицерских школ. Много времени и труда уделял Н.М. Филатов и созданию кратких учебных пособий, которые он назвал стрелковыми и пулеметными линейками. В дальнейшем в войсках их окрестили линейками Филатова. Они были достаточно просты в обращении, хотя содержали большую и весьма ценную информацию, за что были прозваны в войсках «карманными энциклопедиями» .

Помимо основной работы в качестве секретаря Опытной комиссии, Н.М. Филатов с 1900 г. фактически руководил изданием «Вестника Офицерской стрелковой школы». На страницах этого печатного издания публиковались статьи по наиболее актуальным вопросам развития стрелкового дела в России и за рубежом. Автором многочисленных публикаций выступал сам Н.М. Филатов [5] .

Большую роль сыграл Николай Михайлович в деле освоения и принятия на вооружение русской армией автоматического оружия. Он сразу оценил огромное его преимущество перед неавтоматическим .

В 1901 г. в России были сформированы первые специальные подразделения, вооруженные пулеметами Максима, закупленными в Англии. Технические испытания пулеметов проводились в Офицерской стрелковой школе, где в 1904 г. вместо Опытной комиссии организуется постоянно действующий ружейный полигон. Николай Михайлович назначается его начальником. Главной задачей деятельности полигона в те годы была доводка пулеметов Максима и устранение недостатков, которые были выявлены в процессе их применения в сформированных пулеметных ротах и в ходе боевых действий в период русско-японской войны 1904гг. В этой работе совместно с полковником Н.М. Филатовым участвовали талантливые русские офицеры, ставшие впоследствии выдающимися конструкторами оружия – В.А. Дегтярев, В.Г. Федоров, Ф.В. Токарев и самородки-умельцы Я.У. Рощепей и И.Н. Колесников. Они верили, что будущее за автоматическим оружием, и настойчиво трудились над созданием и усовершенствованием его образцов. Именно благодаря их усилиям Россия не уступала государствам Запада в конструировании автоматического оружия. В результате совместно с Тульским оружейным заводом были устранены многие недостатки станковых пулеметов. В 1910 г. доработанный вариант пулемета Максим был принят на вооружение русской армии [2, с. 55] .

Не прекращалась и работа по созданию легкого автоматического оружия. В 1905 г. автоматическую винтовку конструктора В.Г. Федорова испытывали на ружейном полигоне под руководством Н.М. Филатова .

Систему В.Г. Федорова он одобрил и доложил об этом руководству ГАУ .

Далее на базе этой винтовки был создан первый в мире автомат. Н.М .

Филатов также добился прикомандирования к полигону и предоставил необходимые условия для конструкторских изысканий талантливому оружейнику – самоучке рядовому Я.У. Рощепею, который создал оригинальный образец автоматической винтовки. Н.М. Филатов высоко ценил и поддерживал Ф.В. Токарева в его работе над системой самозарядной винтовки. Именно Н.М. Филатов чуть позже предложил название «автомат» для обозначения легкого вида автоматического оружия вместо употреблявшегося ранее понятия «ружье-пулемет» .

Помимо руководства Оружейным полигоном и выполнения заданий по линии ГАУ, Н.М. Филатов в эти годы привлекался для организации и проведения мероприятий непосредственно в войсках. В 1908 г. ему было поручено провести сборы пулеметчиков в нескольких военных округах .

Участвовал он и в инспектировании воинских частей в Одессе, Харькове, Орле и Ярославле. В 1909 г. по предложению Н.М. Филатова при Офицерской школе в Ораниенбауме были организованы краткосрочные пулеметные курсы .

Н.М. Филатова как теоретика и весьма успешного практика стрелкового дела уже хорошо знали за рубежом. Накануне Первой мировой войны он побывал в Черногории в связи с вооружением ее армии магазинной винтовкой, в Англии на заводах, изготовлявших пулеметы Виккерса и Максима, посетил офицерскую школу во Франции, офицерскую стрелковую школу и оружейный завод в Австрии. Очень плодотворными были его поездки в Германию и Италию, где он знакомился с новыми образцами оружия, работой военных предприятий, посещал войсковые учения. По результатам поездок генерал-майор Н.М .

Филатов представил подробные доклады начальнику ГАУ, а также комиссии по разработке автоматической винтовки. В своих выводах по дальнейшему совершенствованию стрелкового вооружения в России он, вопреки мнению тогдашнего руководства Генерального штаба, предложил обратить самое пристальное внимание на разработку ручных пулеметов. В 1911 г. издается книга «Основные принципы подготовки пехоты», основная часть которой была написана Н.М. Филатовым. В ней он изложил первые рекомендации по боевому применению автоматического стрелкового оружия [2, с. 55] .

С началом Первой мировой войны генерал Н.М. Филатов назначается начальником Офицерской стрелковой школы. Профиль и основные направления деятельности учебного заведения серьезно изменились с учетом хода боевых действий на фронтах и потребностей действующих частей в подготовке специалистов пулеметного дела. Теперь в двух пулеметных полках школы (каждый в составе 10 тыс. чел.) велось обучение командиров расчетов и наводчиков для пулеметов систем Максима и Кольта. Кроме того, готовились командиры авто-броневых и кавалерийских пулеметных команд. Фактически школа под руководством уже генерал-лейтенанта Н.М. Филатова стала постоянно действующим фронтовым пулеметным резервом. Летом 1916 г. при стрелковой школе началось формирование пехотной бригады, вооруженной автоматическими винтовками В.Г. Федорова. С декабря она уже участвовала в боях на Румынском фронте. Это стало первым в мире примером использования автоматов в боевых действиях [1] .

Революционные события 1917 г. Н.М. Филатов поддержал всецело .

Сначала он был активным сторонником Временного правительства. 7 марта генерал-лейтенант Филатов был избран начальником Офицерской стрелковой школы всем ее личным составом. Это было ярким выражением полного к нему доверия как командиру и человеку. Однако оказавшись свидетелем расстрела мирной демонстрации рабочих и солдат 4 июля 1917 г. в Петрограде, генерал для себя твердо решил, что с Временным правительством ему не по пути. Н.М. Филатов открыто поддержал большевиков, пришедших к власти, и 27 ноября 1917 года, на собрании всех воинских чинов Офицерской школы был вторично избран ее начальником .

В марте 1917 г. было принято решение о передислокации Офицерской стрелковой школы из Ораниенбаума в Москву вслед за советским правительством и центральными военными учреждениями. Школе было выделено место в подмосковных поселках Кусково, Вешняки, Новогиреево. На собрании личного состава всех подразделений учебного заведения Н.М. Филатов в третий раз был единодушно избран ее начальником. Преодолев огромные организационные трудности, связанные с переездом, Н.М. Филатову удалось сохранить основное оборудование, учебные приборы, мастерские и развернуть учебноматериальную базу школы на новом месте .

В октябре 1918 г. в Москве на съезде представителей военных учебных заведений Н.М. Филатов выступил с докладом. Он изложил свои предложения по организации подготовки командных кадров для Красной армии, обратив особое внимание на необходимость создания специального учебного заведения для обучения командиров пехотных подразделений .

Вскоре появилось решение советского правительства о формировании Высшей стрелково-тактической школы РККА (с 1920 г. - Школа «Выстрел»). Ее начальником был назначен Н.М. Филатов. Николай Михайлович стал организатором и душой всего учебного процесса. Он лично проводил занятия со слушателями по курсу «Теория стрелкового дела». И они неизменно отличались глубиной содержания в сочетании с доступностью для понимания всеми, даже малоподготовленными курсантами. Н.М. Филатов часто посещал занятия других преподавателей, делился с ними огромным опытом, не кичился своими знаниями, был чутким и добрым человеком, сочетая в себе лучшие качества ученого, педагога и администратора [2, с. 56] .

9 июля 1919 года состоялся первый выпуск. Из стен Высшей стрелково-тактической школы вышли 32 батальонных и 72 ротных командира, начальники пулеметных команд и оружейные мастера. А вскоре перед школой была поставлена новая задача – подготовка командиров полков [4] .

С окончанием гражданской войны под руководством Н.М. Филатова коллектив школы «Выстрел» активно участвовал в переработке воинских Уставов и Наставлений по стрелковому делу. Опыт Николая Михайловича в этой работе позволил выполнить новую задачу на высоком уровне .

В ноябре 1922 г. Н.М. Филатов назначается на должность председателя Стрелкового комитета РККА. В функции этого военного учреждения входили вопросы технического оснащения Красной армии, производства соответствующих видов оружия и совершенствования стрелкового дела в войсках. Н.М. Филатов и его подчиненные инспектировали части и соединения, проводили в военных округах стрелковые сборы, показные занятия и стрельбы .

В 1924 г. Стрелковый комитет был объединен со школой «Выстрел», а Н.М. Филатов переведен на новую должность в инспекцию пехоты РККА .

Ему предоставляется возможность больше времени уделять научноисследовательской работе, а также организации стрелковой и тактической подготовки войск. Как итог – в 1926 г. выходит в свет его труд «Основания стрельбы из ружей и пулеметов». В 1928 г. издается сокращенный вариант этой работы – «Краткие сведения об основаниях стрельбы из ружей и пулеметов», выдержавший восемь изданий (последнее – в 1944 г.). В 1928 г. Н.М. Филатову присваивается звание Герой Труда. В числе первых военачальников Красной Армии он был награжден и орденом Трудового Красного Знамени [2, с. 57] .

Н.М. Филатов был участником и руководителем испытаний всех новых образцов пехотного вооружения в России, проходивших с 1904 по 1934 гг., став за это время непререкаемым авторитетом в вопросах боевого применения стрелкового оружия .

До последних лет своей жизни Н.М. Филатов продолжал трудиться во славу Родины. Десятки лет воины русской Императорской, Красной и Советской армий учились на его научных трудах, по его многочисленным учебникам и наставлениям, успешно применяя на практике изобретенные им приборы. И сегодня в войсках и военно-учебных заведениях не забывают теорию и практику огневой подготовки последователи «стрелкового дедушки», как Н.М. Филатова с любовью звали в войсках .

Литература

1. Красильников О.Ю. Броневики генерала Филатова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.samlib.ru – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 28.05.2018) .

2. Лови А. Корифей стрелкового дела Николай Михайлович Филатов // Конструктор и оружие, 2005, № 5. С. 52 – 57 .

3. Николай Михайлович Филатов – биография и семья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.people archive.ru.  – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 27.05.2018) .

4. Полевая академия офицерских кадров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://militaryarticle.ru/– Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 28.05.2018) .

5. Русская армия в Великой войне: Картотека проекта: Филатов

Николай Михайлович [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.grwar.ru/persons. – Заглавие с экрана. – (Дата обращения:

26.05.2018) .

ВЛИЯНИЕ ПУЛЕВОЙ СТРЕЛЬБЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

–  –  –

Ключевые слова: физическая культура, стрелковый спорт, ГТО, общекультурные компетенции, образование, развитие качеств .

Аннотация: в работе рассмотрены основные методы физического воспитания студентов на примере занятий пулевой стрельбой. Развитие специальных физических качеств и способностей у студентов для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности .

В настоящее время динамика жизни современного человека вынуждает более ответственно относиться к своему физическому, психическому здоровью, также к его совершенствованию, так как здоровье человека является одним из главных факторов благополучия и успешности во всех сферах жизни .

В свою очередь, М.Я. Виленский рассматривает здоровый образ жизни как значимый фактор профессиональной подготовки студента, позволяющий концентрировать его личностно ориентированную направленность на знание основ и принципов здорового образа жизни в дальнейшем полнее реализовать трудовой и творческий потенциал .

[3] В образовательных программах ВУЗа обучаемые должны освоить общекультурные и профессиональные компетенции. К дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту» относятся общекультурные компетенции, в результате освоения которых, студент должен обладать: «способностью самостоятельно, методически правильно использовать методы физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности»;

«способностью к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию, стремление к повышению своей квалификации и мастерства»

Согласно Федеральному закону [4] процесс физического воспитания и образования в высших учебных заведениях включает в себя формирование у обучающихся с учетом их индивидуальных способностей и состояния здоровья навыков физической культуры, создание условий для вовлечения студентов в занятия физической культурой и спортом, содействие развитию и популяризации студенческого спорта, проведение обязательных и дополнительных занятий физической культурой и спортом, организацию спортивных мероприятий с участием обучающихся и т. д. [1] Мы рассмотрим образовательный процесс по физической культуре на примере пулевой стрельбы .

Стрельба - относится к сложно-координационным видам спорта, что требует от студента-спортсмена высокоорганизованного управления своей нервно-мышечной системой и обладания навыками межмышечной координации. Успешная соревновательная деятельность требует от занимающихся регулярных занятий, состоящих из общей и специальной физической подготовки, технико-тактических навыков стрелков .

В первую очередь это относится к разработке современной методики учебно-тренировочного процесса, направленного на достижение максимального усвоения стрелковой подготовки для успешного участия в соревнованиях, а так же для сдачи норм ГТО .

Пулевая стрельба предъявляет специфические требования к физическим способностям спортсмена. Если для представителей скоростно-силовых видов спорта физическая подготовка является ведущей в процессе тренировки, то пулевая стрельба предъявляет в этом смысле ограниченные требования, рассчитанные на оптимальное развитие таких специальных физических качеств, как координация, статическая выносливость. При одинаковой технической подготовленности преимущество имеют физически развитые стрелки .

Влияние стрельбы на организм спортсмена связано со специфическими нагрузками:

статического характера на мышечный аппарат, (напряжения мышц ног и туловища), большим напряжением нервной системы (необходимость длительного сохранения действий высокой точности и огромной сосредоточенности внимания), задержками дыхания при выполнении выстрела, раздражителями встречающимися в учебно-тренировочном процессе и соревновательной деятельности .

У студентов развиваются такие качества, как психологическая активность, внимание, эмоциональная устойчивость, волевые усилия, память, мышление .

Психологическая активность тесно связана с вниманием. Внимание конкретно и не может быть направлено на большое количество объектов одновременно. Занятия стрельбой строятся таким образом, чтобы психологическая активность была избирательной и в зависимости от стадии выполнения каждого выстрела внимание было сосредоточено на его элементах поочередно .

Стрельба развивает память. К особому виду памяти относится так называемая “мышечная память”, которая складывается из запоминания определенных мышечных ощущений. Стрелок, постоянно фиксируя в памяти мышечные ощущения в условиях рациональной изготовки, со временем будет способен воссоздавать ее во всех даже мельчайших деталях столько раз, сколько потребуется .

На соревнованиях по стрельбе всегда присутствует эмоциональная напряженность, поэтому у спортсменов-стрелков должны быть развиты устойчивость к стрессовым ситуациям и контроль за эмоциями. Каждого спортсмена перед соревнованиями и во время них охватывает волнение .

Однако такого отрицательного влияния этого фактора на результат, как в пулевой стрельбе, не наблюдается ни в одном виде спорта. Это происходит в силу того, что действия стрелка носят характер тонко и точно координированных движений, которые сильно изменяются под влиянием состояния стрелка. Пулевая стрельба требует огромной сосредоточенности внимания, сильного напряжения нервной системы .

Пулевая стрельба также развивает ассоциативное мышление. Так, вместо того чтобы каждый раз говорить: “Положение тела стрелка с оружием по отношению к точке или району прицеливания”, используют понятие “изготовка”. Понятия обычно выражаются терминами, которые не должны вызывать никаких побочных толкований в мышлении стрелка .

Однако новые понятия должны иметь только один определенный смысл, тогда они легче усваиваются .

При занятии пулевой стрельбой вырабатываются такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, самообладание. Обязательный фактор проявления и развития воли преодоление препятствий. Для стрелка это объективные условия деятельности, мешающие достижению цели в процессе стрельбы .

Пулевая стрельба требует хорошей физической подготовки, развитой ЦНС. Также развиваются вестибулярный аппарат, зрительный анализатор .

Пулевая стрельба, как и другие виды спорта, предъявляет большие требования к спортсмену как личности. Он должен обладать высокой эмоциональной устойчивостью, достаточными волевыми качествами. В нужный момент стрелок должен уметь сосредоточиться, отключиться от окружающей обстановки, подавлять непроизвольно возникающие мысли, не относящиеся к выполняемой работе .

Велико воспитательное значение пулевой стрельбы. Молодые люди приобретают навыки обращения с оружием. Для юношей эти навыки наиболее актуальны, ведь они будущие охотники и воины в рядах Вооруженных сил России. Во время занятий и соревнований у студентов воспитываются дисциплинированность, ответственность, самостоятельность. Спортсмены-стрелки трудолюбивы, у них больше развито чувство коллективизма. Особое внимание уделяется технике безопасности обращения с оружием .

С первого же занятия необходимо приучать обучаемых к соблюдению мер безопасности при обращении с оружием, правил сбережения, осмотра оружия и подготовки его к стрельбе, научить правильно чистить оружие. Тренер - преподаватель обязан на каждом занятии контролировать состояние оружия и тщательность его чистки до и после стрельбы .

Для пропаганды пулевой стрельбы и повышения массовости занятий методика преподавания этой дисциплины должна осуществляться с учетом требований жизни. Навыки, приобретенные в результате занятий пулевой стрельбой, должны помочь молодому поколению обеспечить полноценную социальную и профессиональную деятельность, интеллектуальное, культурное, нравственное, физическое и профессиональное саморазвитие, повысить стремление к повышению своей квалификации и мастерства .

Литература

1. Авладеев А.А. Концепты развития студенческого спорта в России // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 430-434. — URL https://moluch.ru/archive/114/30252/ (дата обращения: 23.04.2018) .

2. Электронный ресурс: Режим доступа:

https://idaten.ru/sports/sdacha-norm-gto

3. М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. Физическая культура : учебник /— 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2016. — с.198-199 .

4. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

СТРЕЛЬБА ИЗ СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ, КАК ВОЕННОПРИКЛАДНОЙ СПОРТ

–  –  –

Ключевые слова: военно-прикладные виды спорта, профессиональное становление, военно-спортивные игры, физической подготовке .

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы профессионального становления будущего офицера в вузе, по средствам военноприкладных видов спорта .

История развития оружия тесным образом связана не только с развитием человечества, это и история войн, и история развития техники, и охота, и спорт. На определенном этапе этого сложного процесса зародилась спортивная стрельба и ее важный компонент – стрельба, как военноприкладной спорт. В настоящее время военно-прикладная стрельба это симбиоз необходимых психологических и физических качеств, а так же определенных умений и навыков военнослужащих которые в дальнейшем должны будут помочь им в успешном выполнении боевой задачи, а также успешного выполнения поставленных задач связанных с применением огнестрельного оружия .

Стрельба из штатного стрелкового оружия, безусловно, является практическим видом подготовки личного состава. Существует такое понятие как «тактическая стрельба» или другими словами имитация боевых действий. Методика проведения данного вида подготовки должна быть максимально приближенна к особенностям выполнения боевой задачи.

Так же она должна учитывать специфичные факторы, присущие огневому поединку с использованием стрелкового оружия такие как [3]:

- Скоротечность огневого противоборства и победа в нем более быстрых, точных и тактически подготовленных бойцов .

- Реальная возможность пострадать от упреждающего или ответного огня противника, оставаясь в открытом статическом положении на линии огня во время ведения огневого поединка и при устранении задержек, смене магазинов, пополнения боезапаса .

- Неожиданность угрожающих элементов быстро меняющейся боевой обстановки и, как следствие, отсутствие времени на раздумья и подготовку .

- Реальные анатомические особенности степени поражения тела человека огнестрельным оружием .

- Психофизиологические особенности реакции организма на действия в условиях сопряженных с повышенным риском для жизни .

- Возможное присутствие в зоне огня мирных граждан .

- Необходимость правильно определять тактический приоритет поражения целей .

Безусловно для проведения подготовки такого уровня сложности не обходимо сначала научиться стрелять из штатного оружия по не подвижным мишеням. По этому для военнослужащих в курсе общей подготовки предлагается проходить обучение согласно общих требований, и в качестве соревнований .

Не разрешается одновременное проведение зачетных стрельб, а так же тренировок по стрельбе при использовании разного оружия. Оружие должно проверяться судьями не посредственно перед проведением соревнований или тренировки. Запрещается вносить в конструкцию оружия какие либо изменения .

Практика проведения стрельб показывает, что в целях обеспечения безопасности при организации соревнований по стрельбе из штатного оружия необходимо строго выполнять требования «Курса стрельб» [4] .

Военнослужащим женщинам разрешается выполнять упражнения в спортивной форме одежды, курсантам и военнослужащим срочной службы

– парадно-выходная или полевая .

Тренировочные стрельбы выполняются из пистолета Макарова, автомата АК-74М, СВД и т.д. [1] .

Результаты стрельбы каждого участника определяется по сумме выбитых очков в мишенях, или пробоин в них. В зависимости от вида мишени, ее формы, размера и дальности до нее очки распределяются в соответствии с правилами стрельбы или согласно документам и протоколам проведения соревнований из штатного или табельного оружия [3] .

Многочисленные исследования показывают, что игра в физическом воспитании – это действительный педагогический метод в решении задач физической и огневой подготовки, в воспитании положительных морально

– психологических, волевых качеств и повышении интереса к занятиям физической подготовкой и спортом. Уровень профессиональной подготовки курсантов учреждений МО РФ находится на достаточно высоком уровне и отвечает всем современным требованиям в отношении применения огнестрельного оружия, что свидетельствует об огневой подготовленности обучаемых, которая выступает составной частью профессиональной подготовленности [5] .

Благодаря принципиально новым методикам организации занятий по стрельбе из штатного оружия с применением новой материальнотехнической базы, которая направлена на повышение теоретического и практического уровня применения оружия, позволяет нам судить о том, что данные меры формируют высокий уровень теоретических знаний и практических умений у курсантов учреждений МО РФ [2] .

Для более качественной подготовки курсантов при проведении занятий по огневой подготовке используют специальные тиры, так же относительно недавно стали использовать лазерный целеуказатель, который помогает освоить приемы прицельной стрельбы по различным мишеням, скорректировать огонь, отработать удобную стойку для стрельбы из оружия .

Преимущество данного прибора заключается в том, что он позволяет выявлять грубые ошибки и устранять их на начальном этапе тренировок .

Использование прибора позволяет обучающимся самостоятельно контролировать процесс тренировки, выявлять допущенные ошибки и самостоятельно устранять их. Недостатком такой методики является то, что обучаемые быстро приспосабливаются к прибору и начинают прицеливаться не по прицельным приспособлениям, а по лазерному лучу, что может привести к высоким показателям в стрельбе. При повторении этого же упражнения, но только без лазерного указателя результаты существенно снижаются [5] .

В общем случае подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что практическая стрельба это особенный вид боевой подготовки для военнослужащих. Так же он является довольно опасным, требующим от исполнителей высокой морально-психологической и физической подготовленности, упражнения в котором, безусловно направлены на повышение устойчивости военнослужащих к действиям с применением огнестрельного оружия, и для успешного выполнения поставленной задачи военнослужащим с применением огнестрельного оружия ему необходимо знать его характеристики, конструкцию и правила техники безопасности при ведении стрельбы из данного вида оружия .

Литература

1. Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков. –

М.: Воениздат, 2002. – 210 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

uchebniy-center.ru›…strelb-iz…oruzhiya…mashin…sil… – (Дата обращения:

11.04.2018)

2. Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 13.11.2017 г. № 991 «Об утверждении Единой всероссийской спортивной классификации (военно-прикладные и служебно-прикладные виды спорта)»

3. Приказ Министерства спорта России от 13.07.2015 г. № 729 «Правила военно-прикладного вида спорта «Стрельба из штатного или табельного оружия»»

4. Стрельба из штатного или табельного оружия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: sc.mil.ru›social/sport/military_sport/shooting.htm – (Дата обращения: 12.04.2018)

5. Холодов О.М., Сафин А.М., Переславцев А.В., Кисленко И.А .

Стрельба из штатного оружия как военно-прикладной спорт // Всероссийская научно-практическая конференция «Современные тенденции и актуальные вопросы развития стрелковых видов спорта» – ВГИФК, 2017. – С .

22-25

–  –  –

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

И АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

РАЗВИТИЯ СТРЕЛКОВЫХ

ВИДОВ СПОРТА

Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции на базе Воронежского государственного института физической культуры

Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«Чваш Республикин культура, национальносен сен тата архив н министерстви Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Чваш Республикин наци библиотеки На...»

«КАЛЕНДАРЬ ТВОРЧЕСКОЙ И КОНЦЕРТНОЙ ЖИЗНИ "ПЕТЕРБУРГСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ВЕСНА" 52-й международный фестиваль 10 – 24 мая 2016 года ПРЕСС-РЕЛИЗ В период с 10 по 24 мая 2016 года Союз композиторов Санкт-Петербурга при поддержке Министерства культуры Российской Федерации, Российского Авторского Общества, К...»

«Curriculum Vitae ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА ГОЛЕЧКОВА Образование 2014 – кандидат филологических наук (10.02.04 – Германские языки) Диссертация: Когнитивные основания наименований человека в современном английском языке 2009 – 2013 Московский государственный лингвистический университет (им. Мориса Тореза) Аспир...»

«Автономная некоммерческая организация высшего образования СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ АНО ВО "СУРАО" Б. Спецификация процессов, документированные процедуры рабочие инструкции РП 2.5. Реализация адаптированных образовательных программ СК-Б-2.5-4.2.3-59-ДП-12/54.03.02-16 РК 4.2.3-59-ДП-12/54.03.02-...»

«Утверждаю Утверждаю Согласовано рсД ^ рскАШйЙ5дент Амурской Генеральный директор Министр по физической у$7 РЕГИОНАЛЬНАЯ /о/ по^5.СТВЕНэеги й адл ьн о й общественной культуре и спорту Амурской |ацией Федерация области. фЕДЕРАцЭД САМБОИ и ’ Дзюдо ] С.В. Лиманов 2019 г. %J°f28000?3 ПОЛОЖЕНИЕ о проведении первенство Амурской области по самбо...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о проведении областного фестиваля-конкурса юных музыкантов "В свете юных дарований"1. Цель фестиваля-конкурса юных музыкантов "В свете юных дарований". Областной фестиваль конкурс юных музыкантов...»

«МНАЦАКАНЬЯН Анна Андраниковна Адаптация американских телеформатов на российском телевидении ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по направлению "Журналистика" (научно-исследовательская работа) Научный руково...»

«147 Т. Л. Пантюхина. Мифотворчество как состояние сознания Светлый путь [художественный фильм] / реж. Григорий Александров, Мосфильм 1940. Сталин И. В. О проекте Конституции Союза ССР. Конституция (Основной закон) Союза С...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Архангельской области "Архангельская областная научная ордена "Знак Почета" библиотека имени Н. А. Добролюбова" Отдел краеведения "Русский Север" СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКИ (КОЛЛЕКЦИИ) ВЫПУСК 1 ОЦИФРОВКА ФОНДОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК С ЧЕГО НАЧ...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 5 К (86) 2017 Наприклад, сприяють у кар’єрному рості тільки тим, котрі не курять, роздають абонементи у фітнес-центри та ін. Сучасна людина грамотна та інформована про те, що корисно і що...»

«4. Диагностическая работа Тип проекта Информационно-познавательный проект – самостоятельная работа, осуществляемая обучающимися 7-х классов в определенный диагностикой период – с 11 января по 22 марта 2019 года Цель (в соответствии с Сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью типом проекта)...»

«И а а а а IRISH LITERATURE IN RUSSIAN TRANSLATION Litrocht na hireann aistrithe go Risis Issue 1 И а а а а IRISH LITERATURE IN RUSSIAN TRANSLATION Litrocht na hireann aistrithe go Risis Issue 1, Spring 2012 Ирландская литература / Irish Literature in Russian Translation / Litrocht na hireann aistrithe...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ (минспорт АО) ПРИКАЗ № J /.Q 3 J 0 /6 / ' / г. Благовещенск 0 присвоении и подтверждении спортивных разрядов На основании представленных документов, Единой всероссийской спортивной классификации 2014-2017 гг. и Положения о Единой всерос...»

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского ЧЕРНОМОРСКИЙ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР АКАДЕМИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЦЕНТР РОССИЙСКИХ И ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ УНИВЕРСИТЕТА ДЖАВАХАРЛАЛА НЕРУ ИНСТИТУТ СЕРБСКОЙ...»

«Список студентов, рекомендованных к получению повышенной академической стипендии 1. Абдуллаев Амир Мусапирович – студент института информационных технологий и телекоммуникаций, 2 курса, гр. КМБ-с-о-17...»

«86 Рапопорт Л.А. г.Екатеринбург Актуальные направления и перспективы развития деятельности по внедрению и реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)"...»

«ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН АКТАНЫШ МУНИЦИПАЛЬ РУКОВОДИТЕЛЬ РАЙОНЫ СТАРОКУРМАШЕВСКОГО ИСКЕ КОРМАШ АВЫЛ СЕЛЬСКОГО ЖИРЛЕГЕ БАШКАРМА ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА КОМИТЕТЫ ЖИТКЧЕСЕ АКТАНЫШСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 423733, Иске Кормаш авылы, зк ур., 423733, село Старое Курмашев...»

«Путеводитель Мероприятия Валмиера Коцены Буртниеки Беверина ЯНВАРЬ 01.01. Мероприятия по встрече Нового Года в Валмиере и в Коценском, Буртниекском и Беверинском краях. 17....»

«Д. М. Ковба, А. С. Исаков. "Мягкая сила": рецепция концепта 79 Д. М. Ковба УДК 327.82:008 + 327(5) А. С. Исаков "МЯГКАЯ СИЛА": РЕЦЕПЦИЯ КОНЦЕПТА АЗИАТСКИМИ ГОСУДАРСТВАМИ В статье рассматриваются особенности освоения концепта и стратегий "мягкой силы" азиатскими государствами (Китаем, Японией, Ираном и...»

«Пояснительная записка Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развива...»

«Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 1 (116) УДК 397 К. П. Черемисина ТАЙНЫЙ ЯЗЫК СИМВОЛОВ В ХАНТЫЙСКОЙ КУЛЬТУРЕ Речь идет о правилах поведения при контакте с вместилищами жизненной силы в хантыйской культуре, таких как волосы, ногти, зубы и пр., и об определенных обрядах, направленных на ее сохранение. Приведены наиб...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.