WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ Русский язык и литература Куррикулум для лицеев с русским языком обучения (X-XII классы) Обновлённая версия: 24 июня ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

Русский язык и литература

Куррикулум для лицеев

с русским языком обучения

(X-XII классы)

Обновлённая версия: 24 июня 2019 г .

Кишинев – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………....…..4

I. Администрирование……………………………………………………………..5

II. Ориентировочное распределение часов по классам с учетом специфических компетенций, представленных в процентном соотношении ……………………………………………………………………….5 III. Концепция куррикулума по учебному предмету «Русский язык и литература»……………………………………………………………………....... 6 IV. Специфические компетенции………………………………………….…….11 V. Единицы обучения………………………………………………………………11 10 класс………………………………………………………………………………11 11 класс………………………………………………………………………………22 12 класс………………………………………………………………………………32 Методические рекомендации для преподавания – учения – VI .

оценивания……………………

VII. Библиография…………………………………………………………………45 ВВЕДЕНИЕ Куррикулум по русскому языку и литературе для X – XII классов учебных заведений с русским языком обучения Республики Молдова является составной частью Национального Куррикулума и представляет собой регламентирующий документ и нормативный акт, предусмотренный для внедрения в образовательный процесс в лицейском звене .

Он направлен на обеспечение преемственности от гимназической ступени обучения к лицейской и базируется на современных подходах образования: компетентностном, личностно-ориентированном, деятельностном, ценностном .

Куррикулум по русскому языку и литературе представляет собой интегрированный курс языка и литературы, измененный в соответствии с современной национальной образовательной политикой Республики Молдова .

Цель куррикулума по русскому языку и литературе для X – XII классов учебных заведений с русским языком обучения состоит в конкретизации и применении образовательных политик на уровне предметной дисциплины в лицейском звене .

Его главная задача содействовать становлению духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, умеющей свободно и грамотно коммуницировать на родном языке .

Необходимость изменений документа / учебной программы обосновывается следующими положениями:

истечением срока функционирования предыдущего куррикулума (2010-2018);

необходимостью согласованности и преемственности предметного куррикулума со структурой национальной системы образования;

выявлением в процессе мониторинга предыдущего куррикулума уязвимых аспектов;

представлением понятия о куррикулуме с системной точки зрения;

уточнением таксономических уровней школьных компетенций;

уточнение значения термина «специфические компетенции учебной дисциплины»;

соотношением количества специфических компетенций с возможностями / целесообразностью учебного предмета;

соответствием / соотнесением специфических компетенций дисциплин куррикулумной области «Язык и общение» с общеевропейскими компетенциями .

Таким образом, в данном куррикулуме реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: в нем обеспечена согласованность между трансверсальными и специфическими компетенциями, определены единицы компетенций, виды деятельности / учебные результаты; учтены научные достижения современной лингводидактики, литературоведения, культурологии, педагогики, психологии восприятия художественного текста, а также предложены дидактические стратегии обучения и оценивания, традиционные и инновационные, которые позволяют добиться учебных результатов .





Куррикулум рассчитан на следующие категории пользователей данного документа: авторов учебников и других дидактических ресурсов, менеджеров в образовании и учителей, учащихся и их родителей .

Главная роль в применении куррикулума отводится учителю, который обязан использовать его при проектировании и осуществлении учебного процесса в классе. При этом важно помнить, что, несмотря на то, что куррикулум имеет статус нормативного документа, он утверждает творческий подход и свободу выбора учителя, предоставляет ему широкие возможности варьирования методов, технологий обучения, стратегий оценивания.

В условиях следования спроектированным компетенциям и полного прохождения обязательного учебного содержания, в зависимости от имеющихся ресурсов, учитель имеет право:

изменять количество часов для определенных единиц содержания;

применять индивидуальный подход и дополнять рекомендованные виды учебной деятельности и школьные продукты;

проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии преподаванияучения и оценивания, выбирая различные методы и техники .

На основе предметного куррикулума учителя составляют индивидуализированные планы для учащихся с особыми образовательными потребностями .

–  –  –

Куррикулум для лицейского образования как системный подход Куррикулум для лицейского образования – нормативный документ, он является составляющей частью Национального Куррикулума и представляет собой систему понятий, процессов, продуктов и образовательных целей, которая обеспечивает функциональность и развитие всех уровней образования .

Данный куррикулум, как и куррикулум для гимназического образования, основывается на психоцентрическом (личностно-ориентированном) и социоцентристском (деятельностном, ценностном) подходах; центрируется на ученике, его интересах и возможностях, нацелен на формирование и развитие ключевых / трансверсальных / трансдисциплинарных компетенций, а также специфических, то есть компетенций, характерных для данного предмета .

Интегрированный курс «Русский язык и литература» ориентирован на функциональный подход к изучению языка и литературных произведений прежде всего как явления искусства слова .

Интегративный подход к изучению русского языка и литературы обеспечивает возможность формирования целостных, системных знаний учащихся: лингвистических, речеведческих, литературоведческих, культурологических .

Интеграция носит как содержательный, так и процессуальный характер. Интеграционные взаимосвязи русского языка и литературы рассматриваются на трех основных уровнях: уровне межпредметных связей, уровне дидактического синтеза и уровне целостности (М.Н. Берулава) .

Исходя из интегративного характера предмета «Русский язык и литература», куррикулум обозначает в качестве доминирующих целей:

формирование вдумчивого читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте и выразить себя в слове;

приобщение к достижениям русской, национальной и мировой культуры;

воспитание личности, способной выработать своё мировоззрение, основанное на гуманистической основе;

углубление знания о языке как многофункциональной развивающейся системе;

оценивание явлений и фактов речевой культуры с точки зрения норм литературного языка;

формирование функциональной грамотности как основы взаимодействия в социуме и др .

Краткая характеристика предмета «Русский язык и литература»

Русский язык и литература как наука и искусство слова в силу специфики по-разному рассматривают текст, но объединяют их лингвокультурологический и текстоцентрический подходы, направленные на углубление и совершенствование основных читательских компетенций, развитие способностей и умений самостоятельно создавать тексты различной природы, постигать целостную картину многообразного мира, изучая и интерпретируя лучшие литературные образцы – духовный опыт человечества .

Особое внимание уделяется читательской культуре, которая, согласно И.С. Збарскому, представляет трехуровневую систему: 1) уровень читательского сознания, литературной эрудиции; 2) уровень читательских чувств, оценочных ориентаций; 3) уровень читательского поведения .

Критериями сформированности читательской культуры являются:

активность и точность эмоциональной реакции;

глубина осмысления художественного текста, конкретизация литературного образа в читательском воображении;

способность эстетически оценивать форму произведения, видеть за художественным миром его автора (В. Г. Маранцман) .

Содержание курса «Русский язык и литература» в лицейском звене

Обучения русскому языку и литературе включает следующие компоненты:

знания о системе языка и речи;

знания классических произведений (ХIХ и ХХ вв.) русской литературы в контексте современности;

осмысление языка как материала литературы и художественного произведения как явления искусства слова;

интерпретация фактов языка в категориях культуры;

понимание содержания, идей, концепций, представлений, смыслов национального мира;

знание и понимание важности литературных и общекультурных связей в ходе диалога культур .

При интегративном подходе язык рассматривается не только как система, но и как материал словесности, и его свойства раскрываются не только в произведениях искусства, где он представлен в концентрированной и наиболее совершенной форме, но и в текстах разной жанровой и функционально-стилистической направленности; а литература, в свою очередь, изучается / анализируется не только как совокупность прозаических, поэтических и драматических произведений того или иного автора, народа, эпохи, но и как вид искусства, в котором средством создания образа является слово, язык .

Изучение языка и литературы в их единстве – это особый опыт коммуникации для школьников (диалог с писателем, критиком, ученым, философом и др.), который помогает им понять смысл художественного произведения, различать неразрывную связь содержания и формы, характеризовать культурный идеал эпохи через словесную ткань .

Одной из ведущих целей курса также является и развитие умения пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей в устной и письменной форме, потому что именно способность выразить себя в слове, создать текст в соответствии с выбранной речевой стратегией создает предпосылки успешной социализации, профессиональной компетентности, личностного становления учащегося .

На уроках русского языка и литературы наряду с развитием читательских, коммуникативных умений и совершенствованием речевой культуры также важно формировать и информационную компетенцию учащихся – навыки информационной переработки текста, создания вторичных и оригинальных текстов. Это соответствует требованиям общества, отражает современные тенденции в образовании. Данные аспекты находят отражение в сформулированных составителями куррикулума специфических компетенциях по предмету, единицах компетенций и содержания, в предложенных видах деятельности и продуктах (образовательных результатах) учащихся .

На завершающем этапе изучения предметной области «Русский язык и литература»

лицеисты включаются в литературно-художественную и, шире – творческую деятельность, которая требует определенного уровня компетентности, свидетельствующего о приобретении учеником новых качеств личности: потребности в чтении и расширении культурного кругозора, в самостоятельной интерпретации и оценке явлений словесного искусства; умения пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей, готовности отстаивать свою позицию, в том числе читательскую .

Содержание лицейского курса определяется общей направленностью образовательного процесса на достижение трансверсальных / трансдисциплинарных компетенций и предметных целей обучения, выраженных в терминах специфических компетенций. Достижение системы компетенций, определенных в куррикулуме, должно проявляться в культурнокоммуникативном поведении, в общих литературно-художественных и эстетических действиях, отношениях и поступках .

Функционально-коммуникативная модель остается определяющим аспектом в организации и проведении учебного процесса по данной интегративной дисциплине. Проектирование / структурирование образовательной деятельности, реализация ценности разработанного дидактического компонента и соответствующая организация всех типов оценки школьных результатов будут содействовать эффективности изучения двух взаимосвязанных компонентов, лингвистического и литературного, в реализации предложенной концепции .

Лицейское литературное образование делится на 3 цикла:

I. Х класс: фольклор, древнерусская литература, литература ХVIII века, литература I-ой половины ХIХ века;

II. ХI класс: русская литература II-ой половины ХIХ века, литература начала ХХ века;

III. ХII класс: русская литература ХХ века и современный литературный процесс .

Подход к литературному произведению осуществляется с семиотической и герменевтической точки зрения, что позволяет сформировать у учащихся умение проводить герменевтический, структурный, историко-литературный анализы текста.

Эта работа проводится ступенчато и выстраивается в диалог-взаимодействие, имеющий своеобразный дидактический и тематический вектор изучения литературы в лицейском звене:

X-й класс: диалог «Читатель – автор – произведение» (анализ художественного текста);

XI класс: полилог «Читатель – автор – произведение – эпоха» (сравнительный анализ художественного текста);

XII класс: «Литературное произведение в историко-культурно-эстетическом контексте»

(интерпретация художественного текста) .

Система компетенций для лицейского образования включает:

A. Ключевые / трансверсальные / трансдисциплинарные компетенции B. Специфические компетенции учебных дисциплин C. Единицы компетенций .

A. Ключевые/трансверсальные – это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для самореализации и развития личности, формирования активной гражданской позиции, включенности в социальные процессы. Ключевые / трансверсальные компетенции являются основополагающими для системы среднего образования. Ими должны быть наделены все учащиеся учебных заведений страны .

Ключевые/трансверсальные компетенции являются основополагающими для системы среднего образования. Они отражают как тенденции национальной политики в области образования, изложенные в Кодексе об образовании Республики Молдова (2014 г.), так и международные, изложенные в документах, представленных в Рекомендациях Европейской комиссии (2018 г.) .

При реализации трансдисциплинарного подхода, направленного на создание целостного видения мира, на постижение реальности в её сложности и многообразии, формируются трансдисциплинарные компетенции .

Трансдисциплинарные компетенции – это знания, умения и ценностные отношения, выходящие за пределами конкретных школьных дисциплин. Эти компетенции позволяют современным ученикам установить интегративные связи между естественными, гуманитарными, социальными науками, а также искусством и иными сферами духовного опыта человечества. Трансдисциплинарность отражает возможности и взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем, позволяет создать целостную картину мира, рассмотреть его многообразие в единстве .

Перечень ключевых / трансверсальных компетенций для лицейского звена по куррикулумной области «Язык и общение»:

1. Учебно-познавательная

2. Коммуникативная

3. Художественно-эстетическая

4. Ценностно-смысловая

5. Культуроведческая

6. Личностного самосовершенствования B. Специфические компетенции учебной дисциплины выводятся из трансдисциплинарных и ключевых / трансверсальных компетенций и представляют собой интегрированную систему знаний, умений, навыков и ценностных отношений, которые следует развивать на протяжении всего лицейского цикла обучения .

С. Единицы компетенций – это составляющие компетенций .

Они отражают те знания, умения и ценностные отношения, которые должны обрести ученики в процессе изучения конкретных тем по русскому языку и литературе. Их усвоение – условие для формирования специфических компетенций .

Куррикулум по русскому языку представляет собой и систему продуктов, которые являются результатом формирования специфических компетенций. В процессе проектирования и проведения уроков учитель волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен за него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, имеющихся ресурсов и т. д .

Куррикулум для лицейского образования как система процессов С процессуальной точки зрения, куррикулум для лицейского образования основывается на следующих положениях:

продвижение педагогических концепций, центрированных на ученике, активном взаимодействии учащегося с другими учениками / учителями и т.д.;

формирование компетенций на уровне одного предмета, отражающие и меж- / трансдисциплинарные связи;

применение принципов индивидуализации и дифференциации для обеспечения эффективного процесса обучения, в том числе и инклюзивного;

организация обратной связи (рефлексии) в ходе реализации процесса преподавания – обучения – оценивания1 .

Куррикулум учебной дисциплины как продукт Предметный куррикулум является не только частью Национального Куррикулума, но и образовательным продуктом, регламентирующим документом, в котором представлено рекомендуемое для усвоения содержание по предмету .

Структура этого документа включает следующие элементы:

специфические компетенции учебной дисциплины;

администрирование учебной дисциплин;

Cadrul de Referin al Curriculumului Naional, 2017:76 примерное распределение часов по учебным единицам;

учебные единицы, включающие системы единиц компетенций .

–  –  –

1. Выражать собственную лингвистическую и культурную идентичность в европейском и мировом контексте, проявляя эмпатию и открытость к лингвистическому и культурному разнообразию .

2. Соотносить выстраиваемый дискурс с различными коммуникативными ситуациям повседневной жизни (личной и общественной), проявляя конструктивное отношение и выражая доброжелательность .

3. Интерпретировать произведений русской литературы, демонстрируя способности критически мыслить и приверженность к национальным и общечеловеческим ценностям .

4. Создавать письменные тексты разных типов и на различных информационных носителях, проявляя оригинальность и лингвистическую самостоятельность .

5. Применять языковые нормы современного русского литературного языка (грамматические, лексические, стилистические) в письменной и устной речи, проявляя проницательность и языковую культуру .

6. Использовать языковой и читательский опыт для личностного развития на протяжении всей жизни, проявляя ценностные отношения и эстетический вкус .

–  –  –

СК № 5 Язык как система и речь как вид коммуникативной деятельности Сферы и ситуации речевого общения. Виды речевого 25 % 24 32 общения. Монологическая и диалогическая речь Создание монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма и ее функции Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Текст как результат речевой деятельности Фонетика. Орфография. Орфоэпия Основные фонетические единицы. Интонация как средство передачи смысловой и эмоциональной стороны речи. Особенности произношения некоторых звуков и их сочетаний. Орфограммы, основанные на фонетическом принципе написания Лексика и фразеология Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова .

Изобразительно-выразительные средства языка .

Лексическая средства выразительности речи: омонимия, синонимия, антонимия. Эмоционально-экспрессивная лексика: разговорно-бытовая, книжная. Лексика с точки зрения сферы ее употребления; активного и пассивного запаса; ее происхождения. Фразеологизмы. Экспрессивностилистические особенности фразеологизмов. Важнейшие словари русского языка, их роль в освоении богатства и выразительности русской лексики Состав слова и словообразование Богатство и разнообразие морфем русского языка .

Стилистическая окрашенность отдельных морфем .

Морфемные, словообразовательные, этимологические словари и их назначение Морфология и орфография Система частей речи в русском языке. Именные части речи, их особенности и функционирование в речи. Глагол и глагольные формы, их многообразие и особенности употребления. Наречие и его функциональная характеристика. Синонимия морфологических форм .

Служебные части речи и своеобразие их использования в речи. Взаимосвязь морфологии и орфографии .

Орфографические словари и справочники Синтаксис и пунктуация Словосочетание. Структурно-смысловая роль словосочетаний в предложении. Предложение и его типы .

Простые предложения и их структурно-семантическое разнообразие. Сложные предложения, их семантика, структура и особенности употребления в речи. Знаки препинания в простом и сложном предложении .

Синтаксическая синонимия. Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная, несобственно-прямая речь;

цитация, диалогическое единство СК № 6 Древнерусская литература «Повесть о Горе-Злочастии» 5 7 Из литературы XVIII века 5% А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»

Из литературы XIX века А.С. Грибоедов. «Горе от ума»

А.С. Пушкин. Лирика. Маленькие трагедии («Моцарт и Сальери»). Роман «Евгений Онегин»

М.Ю. Лермонтов. Лирика. Роман «Герой нашего времени»

Н.В. Гоголь. Петербургские повести. Поэма «Мертвые души»

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

А.Н. Островский. Драма «Бесприданница»

Н.А. Некрасов. Стихотворения

–  –  –

* Предложенное распределение часов является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

* СК – специфическая компетенция

–  –  –

Русский фольклор (обзор основных жанров) Древнерусская литература: «Повесть о Горе-Злочастии»

Из литературы XVIII века:

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы по выбору) Из литературы XIX века В. А. Жуковский. «Невыразимое»

А. С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума»

А. С. Пушкин. Лирика: «К Чаадаеву», «Баратынскому из Бессарабии», «Вакхическая песня», «Телега жизни», 19 октября («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк», «Из Пиндемонти», «Пора, мой друг, пора...», 2-3 стихотворения по выбору. Поэма «Цыганы». Маленькие трагедии («Моцарт и Сальери»). Роман «Евгений Онегин»

М. Ю. Лермонтов. Лирика: «К*» («Я не унижусь пред тобою...»), «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Родина», «Выхожу один я на дорогу…», «Пророк», а также 2-3 стихотворения по выбору. Роман «Герой нашего времени»

Н. В. Гоголь. Петербургские повести. «Портрет» (обзор). Поэма «Мертвые души»

И. А. Гончаров. Роман «Обломов» (избранные главы) И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

А. Н. Островский. Драма «Бесприданница»

Н. А. Некрасов. Стихотворения: «Несжатая полоса», «Еду ли ночью по улице темной...», «О, письма женщины нам милой...», «Внимая ужасам войны…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (обзор с анализом фрагментов глав «Пролог», «Крестьянка») М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Пропала Совесть», а также (1 по выбору)

Произведения, рекомендуемые для заучивания в Х-м классе:

А. С. Грибоедов. «Горе от ума», 1 монолог (по выбору) А. С. Пушкин. «Пророк», 1 стихотворение А.С.Пушкина по выбору А. С. Пушкин. «Евгений Онегин», письмо Татьяны или Онегина М. Ю. Лермонтов. «Пророк», 1 стихотворение М.Ю.Лермонтова по выбору Н. В. Гоголь. «Мертвые души», отрывок по выбору учителя Н. А. Некрасов. 1 стихотворение по выбору учителя

Список дополнительной литературы для Х-го класса

А. С. Пушкин. Стихи: «Вновь я посетил», К Н.Я. Плюсковой «Свободы сеятель пустынный», «Поэт» («Пока не требует поэта…»), «Эхо»

М. Ю. Лермонтов. Стихи: «Молитва» («Я, матерь Божия, нынче с молитвою…»), «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание» («Наедине с тобою, брат…»), «Предсказание»

Н. С. Лесков. «На ножах»

А. Н. Островский. «Банкрот, или Свои люди – сочтемся», «Гроза»

И. А. Гончаров. «Обыкновенная история»

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Премудрый пескарь», «Дикий помещик»

XI -й класс

ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЕДИНИЦ СОДЕРЖАНИЯ И КОЛИЧЕСТВА

ЧАСОВ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ В XI-м КЛАССЕ *

–  –  –

* Предложенное распределение часов является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Ф. И. Тютчев. Стихотворения: «Silеtntium», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 г.», а также по выбору одно стихотворение А. А. Фет. Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад», а также по выбору одно стихотворение Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». (1-2 том, 3-4 том обзор) А. П. Чехов. Рассказы: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч». Пьеса «Вишневый сад»

А. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне»

И. А. Бунин. Рассказы: «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Темные аллеи», «Холодная осень» 2-3 рассказа по выбору А. И. Куприн. Повесть «Гранатовый браслет»

«Серебряный век» русской поэзии:

В. Хлебников, Н. Гумилев, И. Анненский, А. Белый, В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Северянин (по выбору стихотворения 2-3 поэтов) А. А. Блок. Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...». Цикл «На поле Куликовом», «Россия», «О подвигах, о доблестях …». Поэма «Двенадцать»

В. В. Маяковский. Стихотворения: «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой». Первое вступление к поэме «Во весь голос»

С. А. Есенин. Стихотворения: «В хате», «Край любимый...», «Закружилась листва золотая...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Отговорила роща золотая...», «Письмо матери»

М. И. Цветаева. Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке...»), «Моим стихам...», «Идешь, на меня похожий...», «Вот опять окно...», «Стихи растут, как звезды...», «Вскрыла жилы...», «Когда обидой – опилась»

А. А. Ахматова. Стихотворения: «В Царском Селе», «Дверь полуоткрыта...», «Я не любви твоей прошу...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Мне ни к чему одические рати...», «Двадцать первое», «Мужество», «Родная земля», а также по выбору одно стихотворение .

Поэма «Реквием»

Произведения, рекомендуемые для заучивания в XI -м классе Ф. И. Тютчев. 1 стихотворение по выбору А. А. Фет. 1 стихотворение по выбору;

Л. Н. Толстой «Война и мир». 1 отрывок по выбору Поэты «Серебряного века». 1 стихотворение по выбору А. А. Блок. 2 стихотворения по выбору учителя

–  –  –

Ф. И. Тютчев. Стихи «Два голоса», «Не то, что мните вы, природа…», «К.Б» («Я встретил вас…) А. А. Фет. Стихи «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь», «На заре ты ее не буди...», «Одним толчком согнать ладью живую...»

А. П. Чехов. Рассказы «Дама с собачкой», «Душечка», «Черный монах», «Студент»

И. А. Бунин. Рассказы «Красавица», «Митина любовь», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»

А. И. Куприн. Повесть «Олеся», рассказ «Гамбринус»

Л. Н Андреев. Рассказ «Иуда Искариот»

«Серебряный век русской поэзии»:

В. Хлебников «Кузнечик», «Заклятье смехом», «Когда умирают кони – дышат…», «Азия»

В. Брюсов «Творчество», «Юному поэту», «Сонет форме»

К. Бальмонт «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник» .

Н. Гумилев «Волшебная скрипка», «Капитаны», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» .

И. Северянин «Громкокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Классические розы»

В. В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах», стихи «Гимн обеду»

С. А. Есенин. Поэма «Черный человек», цикл «Любовь хулигана», стихи «Письмо матери», «Песнь о собаке»

–  –  –

* Предложенное распределение часов является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

М. А. Шолохов. «Донские рассказы» («Родинка», «Продкомиссар», «Шибалково семя», «Чужая кровь»). Роман «Тихий Дон» (линия Григория Мелехова) М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»

Б. Л. Пастернак. Стихотворения: «Снег идет», «Во всем мне хочется дойти...», «Никого не будет в доме...», «Нобелевская премия»; из цикла «Стихотворения Юрия Живаго», а также по выбору 1 стихотворение Н. А. Заболоцкий. Стихотворения: «Где-то в поле, возле Магадана...», «Признание», «Завещание», а также по выбору 1 стихотворение А. Т. Твардовский. Стихотворения: «Я убит подо Ржевом...», «В тот день, когда окончилась война...», «Перед войной...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...», а также одно по выбору В. В. Быков. Повесть «Сотников»

Б. Л. Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»

В. Г. Распутин. Повесть «Живи и помни»

В. П. Астафьев. Повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты) А. И. Солженицын. Рассказы: «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича»

В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы» («Сгущенное молоко», «Одиночный замер», «Домино» по выбору); рассказ «Последний бой майора Пугачева»

Поэзия второй половины XX века:

Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Е.Евтушенко, Д. Самойлов, В.Высоцкий, Н. Рубцов, Б.Окуджава, И.А. Бродский, А. Тарковский (2 автора по выбору)

Драматургия XX века:

А. В. Вампилов «Старший сын»

Современный литературный процесс:

В. Пелевин, В. Маканин, Л.Улицкая, В.Токарева, З. Прилепин, Е. Водолазкин и др. (обзор) Произведения, рекомендуемые для заучивания в XII-м классе Б. Л. Пастернак. 1 стихотворение по выбору А. Т. Твардовский. 1 стихотворение по выбору Стихи русских поэтов ХХ века. 1 стихотворение по выбору

–  –  –

И. Э. Бабель. Сборник рассказов «Конармия» 2-3 рассказа Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго»

Ф. А. Абрамов. Повесть «Поездка в прошлое»

А. Т. Твардовский. Поэма «По праву памяти»

В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матерой»

Б. Л. Васильев. Повесть «Завтра была война»

Драматургия ХХ века:

А. Н. Арбузов. «Жестокие игры»

Е. Л. Шварц. «Дракон»

Современный литературный процесс:

С. Соколов. Роман «Школа для дураков»

В. Пелевин. Рассказы «Желтая стрела»

Т. Толстая. Рассказы («Соня», «Любишь – не любишь» и др.) Л.Улицкая. Пьеса «Русское варенье», роман «Зеленый шатер», роман-притча «Лестница Якова»

З. Прилепин. Роман «Обитель»

Е. Водолазкин. Роман «Авиатор»

Г. Яхина. Роман «Зулейха открывает глаза»

–  –  –

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, НАПРАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕСС

ПРЕПОДАВАНИЯ – УЧЕНИЯ – ОЦЕНИВАНИЯ:

учёт интерактивного характера освоения языка;

активизация творческого и логического мышления;

активное использование образовательных функций русского языка для формирования основ функциональной грамотности;

выстраивания глобальных смыслов при изучении литературных и нелитературных текстов;

сосредоточение внимания на важности особых подходов к пониманию и интерпретации текстов, осознание их значимости в развитии ученика как читателя и формировании его интереса к национальной и европейской культуре;

проектирование педагогической деятельности, ориентированной на интегрированное развитие ключевых компетенций;

концентрирование работы по предмету на формировании коммуникативных учебных действий;

фокусирование на изучении языка на материале художественного текста, а литературного произведения через язык, на котором оно создано;

актуализация направленности курса русского языка и литературы на достижение межпредметных результатов обучения .

СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Для создания благоприятной учебной среды и мотивационной базы для учащихся учителю словеснику необходимо использовать современные технологии обучения. Возрастает роль способов самостоятельной творческой работы учащихся с текстами различной функциональносмысловой и функционально-стилистической принадлежности. К ним можно отнести следующие виды работ: составление планов, тезисов, конспектов; создание отзывов, аннотаций, рецензий; создание письменных работ в жанрах структурированного эссе, очерка, рассказа; элементы литературоведческого и лингвистического анализа текстов, монологирассуждения, критические отзывы .

Мотивацией в обучения учащихся должна стать опора со стороны педагога на принцип «учение для жизни», что предполагает объяснение значимости гуманитарных знаний для успешной социализации и встроенности в современный мир .

Современная методика дает широкие возможности учителю самостоятельно выбирать формы и методы преподавания предмета и предлагает большую свободу для проявления профессионального творчества. Однако следует помнить, что в процессе обучения русской словесности особое внимание уделяется развитию компетенций, а не простому усвоению знаний. Важно, чтобы не только учитель, но и лицеист понимал, чему он учится и зачем, т.е .

осознавал связь между содержанием предмета и развитием компетенций .

При отборе дидактических стратегий учителям необходимо учитывать следующие принципы:

активное и самоуправляемое обучение;

опора на жизненный опыт, исследовательскую практику;

ориентация на рефлексивность;

интерактивность и кооперация в учебном процессе .

Особая роль отводится способам самостоятельной творческой работы учащихся с текстами различной функционально-смысловой и функционально-стилистической принадлежности.

К ним можно отнести следующие виды работ:

составление планов, тезисов, конспектов;

создание отзывов, аннотаций, рецензий;

создание письменных работ в жанрах структурированного эссе, очерка, рассказа;

элементы литературоведческого и лингвистического анализа текстов, монологирассуждения, критические отзывы и др .

В качестве рекомендаций по самостоятельно-индивидуальной работе можно предложить следующие виды деятельности:

на уровне овладения знаниями: составление схем и таблиц по тексту;

для закрепления и систематизации знаний: составление плана и тезисов ответа; подготовка к выступлению на конференции: сообщения, тезисы, доклады; составление, тематических кроссвордов, тестов, библиографии и др.;

для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др .

Продолжает оставаться актуальным развитие критического мышления и использование его приёмов: «Корзина» идей, понятий, имен, «Пометки на полях», составление маркировочной таблицы «ЗУХ», кластер, «Фишбоун», написание синквейна и др .

Стратегии интегрированного курса русский язык и литература предполагают возрастание роли коммуникативных типов деятельности, которые проявляются в формировании навыков ведения диалога, полилога, полемики, конструктивного спора в ходе коллективного анализа художественного текста и его интерпретации .

Следует также формировать у учащихся умения наблюдать за речью своих сверстников и окружающих, отбирать языковой материал для введения в собственные высказывания .

При разнообразии и многочисленности инновационных методов и приёмов преподавания непременным остается осознание того факта, что мастерство учителя русского языка и литературы по-прежнему остаётся приоритетным и он может оставаться свободным в выборе этих средств и их умелом сочетании с традиционными теориями изучения предмета .

СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Национальная образовательная политика Республики Молдова, ориентированная на компетентностный подход как один из ведущих подходов обучения, предусматривает применение таких стратегий оценивания, с помощью которых можно определить как степень сформированности компетенций, так и уровень достижения учащимися образовательных стандартов лицейского образовательного концентра .

Оценивание в лицейских классах, как и в гимназических, осуществляется, исходя из общих принципов оценки: объективности; систематичности, наглядности, открытости, гибкости, научности, гуманности, и выполняет ряд функций: мотивационную, диагностическую, информационную, прогностическую; подразумевает количественную и качественную оценку образовательного продукта ученика (проекта, презентации, эссе, статьи, плаката и др.), обучение школьников приемам рефлексии, самооценки и взаимооценки .

Современная система контроля учебной деятельности школьников включает различные виды оценивания: первичное, текущее / формативное и суммативное / итоговое;

разнообразные виды комплексных заданий (проекты / исследования, сочинения-рассуждения, презентации на лингвистическую или литературную тему, тесты, комплексный анализ текста, комментарий, монолог-рассуждение, интерпретация, реферат, рецензия и др.), проводимых индивидуально, в парах, группах или коллективно .

Важнейшей формой контроля в лицейском концентре становится тестирование – работа с текстом и системой послетекстовых заданий. Именно при работе с текстом, художественным и нехудожественным, реализуется компетентностный, текстоцентрический и интегративный подходы, учитывается принцип трансдисциплинарности (литературный язык является средством и способом обучения, постижения целостной картины мира), определяется степень сформированности коммуникативной, читательской, языковой, лингвокультурологической, информационной компетенций учащихся .

При анализе / оценивании тестов по русскому языку и литературе, в том числе включающих творческое задание (написание структурированного эссе), применима критериальная шкала оценивания образовательных результатов. Использование аналитической модели критериальной шкалы оценивания (отдельные критерии конвертируются в баллы) позволяет учителю составить и провести работу, близкую по форме и содержанию к работе, предлагаемой на Национальном выпускном экзамене на степень бакалавра .

При оценивании других образовательных продуктов допустима и другая модель критериального оценивания – холистическая / импрессионистическая, при которой важны не баллы, а целостное оценивание по признакам.

Она может содержать такие параметры, как:

оригинальность работы, относительная новизна, степень творчества, уровень самостоятельности, практическая значимость / полезность, качество оформления работы .

Критериальная шкала оценивания образовательных результатов также может применяться при анализе уровня развития личностных качеств ученика и в ходе организации рефлексии на заключительных этапах урока .

Важно учитывать, что любая модель оценивания, любой ее вид или способ служит одним из средств совершенствования организации учебного процесса и направлена на выявление динамики «образовательных изменений и приращений ученика» (А.В. Хуторской). Кроме того, правильно организованное оценивание повышает самооценку и мотивацию школьника, создает предпосылки успешной социализации, личностного становления, ориентирует юную личность на постановку новых целей для достижения других высот и результатов .

IV. БИБЛИОГРАФИЯ

Международная нормативно-правовая база:

Beacco J.–C., Byram, M. Ghid pentru elaborarea politicilor lingvistice educative n Europa. De la diversitate lingvistic la educaia plurilingv. Consiliul Europei: Diviziunea pentru politici lingvistice, 2003 .

Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare /Comitetul Director pentru Educaie “Studierea limbilor i cetenia european” / Trad. din lb. fr. de Gheorghe Moldovanu. Chiinu: Tipografia Central, 2003. Disponibil: http://isjvn.vn.edu.ro/upload/f527.pdf .

ISCED – Clasificarea Internaional Standard a Educaiei, UNESCO, 2011 .

Little D., Perclova R., Portofoliul European al limbilor. Ghid destinat profesorilor i formatorilor cadrelor didactice. Consiliul Europei: Diviziunea Politici Lingvistice, Chiinu, 2003 .

Национальная нормативно-правовая база:

Codul Educaiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184art.401; n vigoare 01.07.16 .

Cadrul de Referin al Curriculumului Naional, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei, Culturii i Cercetrii al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017 .

Русский язык и литература: Куррикулум для 10–12 кл. – Ch.: I.E.P. tiina, 2010 .

Standarde de eficien a nvrii. Chiinu: Tipografia Central, 2012 .

Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 „Educaia-2020”, 2014 .

Strategia Moldova Digital 2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 857 din 31.10.2013 .

Strategia intersectorial de dezvoltare a abilitilor i competenelor parentale pentru anii 2016-2022, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 1106 din 03.10.2016 .

Методические пособия Achiri I., Bolboceanu A., Gutu V., Hadrc M. Еvaluarea standardelor educationale: Ghid metodologic. Chisinau, 2009 .

Bucun N., Guu V., Ghicov A..a. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic .

Chiinu: IE, 2017 .

Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului scolar: Ghid metodologic. Chisinau, 2009 .

Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. Chiinu: tiina, 2007 .

Гуцу В. Основы национального куррикулума: Методологический гид по внедрению




Похожие работы:

«Астраханские археологи открыли полевой сезон уникальными находками. Новости АГУ. Pdf версия. Астраханские археологи открыли полевой сезон уникальными находками Астраханский государственный университет, Астраханский музей-...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр" СОВРЕМЕННАЯ НАУЧНАЯ МЫСЛЬ Всероссийская научно-практическая конференция ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ, ИСКУССТВОВЕДЕНИЯ, КУЛЬТУРОЛОГИИ CОВРЕМЕННЫ...»

«Алексей Сергеевич Солодков Елена Борисовна Сологуб Физиология человека. Общая.Спортивная. Возрастная: учебник, 7-е издание     http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=26542811 А. С. Солодков Е. Б. Сологуб. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Спорт; Москва; 2017 ISBN 978-5-906839-86-2   Аннота...»

«AMIT 4(45) 2018 СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В МОДЕЛЯХ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ УДК 711.06 ББК 85.11в7 А.В. Крашенинников Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Статья продолжает серию публикаций по когнитивной урбанистике новому научному направлению, которое систематизируе...»

«Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна. Серія "Теорія культури і філософія науки". Випуск 58. 2018 УДК 130.2 А.Н. Покровский Харьковский национальный университет радиоэлектроники, канд. филос. наук, доц. каф. философии ОНТОЛОГИЯ ПРИРОДЫ И ОНТОЛОГИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАЛЬНОСТИ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ И ПРОБЛЕМА ФИЛОСОФСКОЙ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") СОЦИАЛЬНО-ТЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ИМЕНИ МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО И КОЛОМЕ...»

«Pobrane z czasopisma Annales N Educatio Nova http://educatio.annales.umcs.pl Data: 06/09/2019 16:31:21 DOI: 10.17951/en.2018.3.159-174 ANNALES UNIVERSITATIS MARIAE CURIE-SKODOWSKA LUBLIN – POLONIA VOL. III SECTIO N 2018 Maria Cymborska-Leboda Уни...»

«Основные публикации Е.М. Алкон Музыкальное мышление Востока и Запада – континуальное и дискретное. Исследование. Владивосток: изд-во Дальневост. ун-та, 1999. 126 с.Опыт функционального анализа звуковысотной организации...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.