WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА Куррикулум для гимназий с русским языком обучения (V-IX классы) Обновлённая версия: 24 июня ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

ИССЛЕДОВАНИЙ

РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Куррикулум для гимназий

с русским языком обучения

(V-IX классы)

Обновлённая версия: 24 июня 2019 г .

Кишинев – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………....…..4 I. Администрирование……………………………………………………………..5 Ориентировочное распределение часов по классам с учетом II .

специфических компетенций, представленных в процентном соотношении ……………………………………………………………………….5 III. Концепция куррикулума по учебному предмету «Русский язык и литература»……………………………………………………………………....... 6 IV. Специфические компетенции………………………………………….…….9 V. Единицы обучения……………………………………………………………..10 5 класс……………………………………………………………………………......10 6 класс………………………………………………………………………………..22 7 класс………………………………………………………………………………..34 8 класс………………………………………………………………………………..47 9 класс………………………………………………………………………………..58 Методические рекомендации для преподавания – учения – VI .

оценивания……………………

VII. Библиография…………………………………………………………………73 ВВЕДЕНИЕ Куррикулум по русскому языку и литературе для V– IX классов учебных заведений с русским языком обучения Республики Молдова является составной частью Национального Куррикулума и представляет собой регламентирующий документ и нормативный акт, предусмотренный для внедрения в образовательный процесс .

Он направлен на обеспечение преемственности от одной ступени обучения (начальной) к другой (гимназической) и базируется на современных подходах образования: личностноориентированном, компетентностном, деятельностном, ценностном .

Как и другие предметные программы, он отражает национальную и международные тенденции развития образовательных политик, рассматривается как система, включающая следующие понятия: концепция – область – структура – документ – содержание – процесс – результат. (В.Гуцу) Подход к изучению курса русского языка и литературы основан на принципе интеграции в соответствии с современной национальной образовательной политикой Республики Молдова .

Цель куррикулума по русскому языку и литературе для V – IX классов (для учебных заведений с русским языком обучения) состоит в конкретизации и применении современных образовательных политик на уровне предметной дисциплины в гимназическом звене .

Его главная задача – способствовать формированию гармоничной личности и развитию потенциала каждого ученика в процессе обучения русскому языку и литературе .

Необходимость изменения куррикулума была определена следующими причинами:

истечением срока функционирования предыдущего документа (2010-2018);

необходимостью привести предметный куррикулум в соответствие со структурой национальной системы образования;

продвижением новых стратегий в области развития образования: разработкой и внедрением образовательных стандартов;

уязвимыми аспектами, выявленными в процессе мониторинга предыдущего куррикулума .

В данном куррикулуме реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: в нем определены и соотнесены специфические компетенции, единицы компетенций, виды деятельности / учебные результаты, а также предложены дидактические стратегии обучения и оценивания, традиционные и инновационные, которые позволяют добиться большей результативности обучения .





Куррикулум рассчитан на следующие категории пользователей: авторов учебников и других дидактических ресурсов, менеджеров учебных заведений и учителей, учащихся и их родителей .

Главная роль в применении куррикулума отводится учителю, который обязан использовать его при проектировании и осуществлении учебного процесса в классе .

Имея статус нормативного документа, куррикулум даёт учителю широкие возможности варьирования методов, технологий обучения, стратегий оценивания, утверждая творческий подход и свободу выбора.

Учитель имеет право:

изменять количество часов для определенных единиц содержания;

применять индивидуальный подход и дополнять рекомендованные виды учебной деятельности и образовательные продукты;

проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии преподаванияучения и оценивания, выбирая различные методы и техники .

На основе предметного куррикулума учителя составляют индивидуализированные планы для учащихся с особыми образовательными потребностями .

–  –  –

Куррикулум для гимназического образования как системный подход Куррикулум для гимназического образования – нормативный документ, он является составной частью Национального Куррикулума и представляет собой систему понятий, процессов, продуктов и образовательных целей, которая обеспечивает функциональность и развитие всех уровней образования .

Данный куррикулум основывается на психоцентрическом (личностно-ориентированном) и социоцентристском (деятельностном, ценностном) подходах: центрируется на ученике, его интересах и возможностях, нацелен на формирование и развитие ключевых / трансверсальных и трансдисциплинарных компетенций, а также специфических, то есть компетенций, характерных для данного предмета .

Психоцентрический подход предполагает, что ученик является субъектом обучения со своими особенностями и потребностями, со своим личным ритмом учения и развития. В свете социоцентристского подхода особое внимание направлено на усвоение системы ценностей общества .

Имея статус обязательной дисциплины для всех классов с русским языком обучения, курс русского языка и литературы интегрируется на основе двух фундаментальных гуманитарных наук: лингвистики и литературоведения, объединяя, таким образом, две области образования:

лингвистическое образование;

литературно-художественное образование .

Интеграция русского языка и литературы является, с одной стороны, убедительной предпосылкой для понимания этой школьной дисциплины как комплексной, ориентированной на образовательно-формирующий подход, с другой стороны, возможностью развить и воспитать личность, способную приобщиться к искусству слова. Интеграция облегчает понимание специфики литературы при сопоставлении ее с другими видами искусства .

Лингвистическое образование – это совокупность знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи.

Эти знания выполняют две функции:

обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой для формирования языковых и речевых умений и навыков .

Литературное образование – это вдумчивое чтение и изучение художественных текстов в их идейно-художественной специфике. Объектом изучения литературного образования является искусство слова, воссоздающее и исследующее мир и человека в нем, сочетающее изображение действительности с раздумьями о ней .

Цель лингвистического образования – формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, обеспечение языкового развития личности:

обучение школьников свободно, правильно, выразительно говорить и писать на родном языке .

Цель литературно-художественного образования и воспитания – формирование вдумчивого, культурного, обладающего гуманистическим мировоззрением читателя, умеющего извлекать из текста все виды информации: фактуальную, концептуальную, подтекстовую – и способного понять эстетическую ценность литературного произведения в историко-культурном контексте .

Краткая характеристика предмета «Русский язык и литература»

Язык служит для выражения сообщения об окружающем мире и для целей коммуникации .

Ведущими функциями языка являются коммуникативная (язык как средство человеческого общения) и когнитивная (язык как средство выражения мысли). Главная цель обучения русскому языку – свободное владение языком во всех видах речевой деятельности, развитие когнитивных способностей, составляющих основу успешного образования и развития .

Литературный язык как высшая форма национального языка представлен в текстах русской классики. Изучение литературы на классических примерах прозы и поэзии является составной частью литературного образования учащихся, их эстетического и нравственного воспитания .

Содержание обучения предмету «Русский язык и литература»

Содержание обучения русскому языку и литературе включает следующие компоненты:

знания о системе языка и речи;

знания о нормах современного русского литературного языка;

знания и умения, необходимые для реализации различных видов речевой деятельности;

знание содержания изучаемых художественных текстов;

знание и понимание идейно-художественного своеобразия и проблемно-тематических особенностей изучаемых произведений (комментарий, анализ, интерпретация);

знание роли и места выразительных средств и художественных приемов в структуре произведения .

Содержание предмета «Русский язык и литература» в гимназическом звене обусловлено особой ролью языка и литературы в формировании личности и развитии мышления. Оно направлено на овладение основными видами речевой деятельности на основе сознательного освоения языковой системы. Эта система усваивается на основе текстов разной функционально-смысловой и функционально-стилистической принадлежности и ориентирована на формирование практической грамотности. Содержание определяется общей направленностью образовательного процесса на достижение ключевых и трансверсальных компетенций и предметных целей обучения, выраженных в терминах компетенций .

Школьная компетенция – это интегрированная система знаний, умений, навыков и ценностных отношений, приобретенных учащимися посредством учения и используемых в специфических контекстах, адаптированных к возрастным особенностям и познавательному уровню учащегося. Она необходима для решения проблем, с которыми учащийся может столкнуться в реальной жизни .

Компетенции формируются комплексно, то есть в ходе изучения всех школьных дисциплин и на протяжении всех лет обучения .

Система компетенций для гимназического образования включает:

A. Ключевые / трансверсальные и трансдисциплинарные компетенции B. Специфические компетенции учебных дисциплин C. Единицы компетенций .

A. Ключевые / трансверсальные – это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для самореализации и развития личности, для формирования активной гражданской позиции, для успешной социализации .

Ключевые / трансверсальные компетенции являются основополагающими для системы среднего образования. Ключевые / трансверсальные компетенции отражают тенденции как национальной политики в области образования, изложенные в Кодексе об образовании Республики Молдова (2014 г.), так и международные, изложенные в документах, представленных в Рекомендациях Европейской комиссии (2018 г.) .

Ключевые / трансверсальные компетенции касаются различных сфер социальной жизни, носят плюри- /меж- / трансдисциплинарный характер и могут быть конкретизированы в специфических компетенциях по предмету, единицах компетенций, учебной деятельности и рекомендуемых школьных продуктах .

При реализации трансдисциплинарного подхода, направленного на создание целостного видения мира, на постижение реальности в её сложности и многообразии, формируются трансдисциплинарные компетенции .

Трансдисциплинарные компетенции – это знания, умения и ценностные отношения, выходящие за пределы конкретных школьных дисциплин. Эти компетенции позволяют современным ученикам установить интегративные связи между естественными, гуманитарными, социальными науками, а также искусством и иными сферами духовного опыта человечества. Трансдисциплинарность отражает возможности и взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных проблем, позволяет создать целостную картину мира, рассмотреть его многообразие в единстве .

Ключевые / трансверсальные и трансдисциплинарные компетенции формируются и развиваются последовательно, по уровням и циклам образования. Согласно целям гимназического образования выделяются два этапа усвоения предмета: этап базовых приобретений знаний и умений – 5–7 классы; этап их развития – 8–9 классы .

Ключевые / трансверсальные компетенции для дисциплины «Русский язык и литература»:

1. Коммуникативная

2. Учебно-познавательная

3. Общекультурная

4. Ценностно-мировоззренческая

5. Личностно-ориентированная

6. Социокультурная

7. Информационная В. Специфические компетенции учебной дисциплины выводятся из трансдисциплинарных и ключевых / трансверсальных компетенций и представляют собой интегрированную систему знаний, умений, навыков и ценностных отношений, которые следует развивать на протяжении всего гимназического цикла обучения .

С. Единицы компетенций – это составляющие компетенций. Они отражают те знания, умения и ценностные отношения, которые должны обрести ученики в процессе изучения конкретных тем по русскому языку и литературе. Их усвоение – условие для формирования специфических компетенций .

Единицы компетенций сформулированы авторами куррикулума для каждой из специфических компетенций и соотнесены с единицами содержания. Они выстроены по принципу усложнения от класса к классу и отражают тот «путь», который должен пройти ученик для овладения специфическими компетенциями к концу изучения предмета в гимназическом концентре .

Рекомендованные виды учебной деятельности и школьные продукты представляют собой определенный перечень заданий, коммуникативных ситуаций, видов деятельности, данных во взаимосвязи с единицами компетенций .

Куррикулум по русскому языку представляет собой и систему продуктов, которые являются результатом формирования специфических компетенций. В процессе проектирования и проведения уроков учитель волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен за него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, имеющихся ресурсов и т. д .

Куррикулум для гимназического образования как система процессов С процессуальной точки зрения, куррикулум для гимназического образования основывается на следующих положениях1:

продвижение педагогических концепций, центрированных на ученике, активном взаимодействии учащегося с другими учениками / учителями и т.д.;

формирование компетенций на уровне одного предмета, отражающие и меж- / трансдисциплинарные связи;

применение принципов индивидуализации и дифференциации для обеспечения эффективного процесса обучения, в том числе и инклюзивного;

организация обратной связи (рефлексии) в ходе реализации процесса преподавания – обучения – оценивания .

IV. Специфические компетенции дисциплины «Русский язык и литература»

1. Осознавать лингвистическую и культурную идентичность в национальном контексте, проявляя толерантность и любознательность .

2. Участвовать в словесном взаимодействии, соответствующем различным ситуациям устной речи, демонстрируя внутреннюю лексико-грамматическую связность и уместность дискурса .

3. Читать и понимать художественные и нехудожественные тексты, используя различные стратегии, демонстрируя наблюдательность и творческий подход .

4. Создавать письменные тексты разных типов на различных информационных носителях, проявляя творческий подход и языковую ответственность .

5. Использовать язык как систему и нормы современного русского языка в ходе реализации коммуникативных действий, демонстрируя лингвистическую ответственность и речевой самоконтроль .

6. Интегрировать языковой и читательский опыт в школьный и жизненный контекст, проявляя позитивное отношение и интерес .

Cadrul de Referin al Curriculumului Naional, 2017:76

–  –  –

* Предложенное распределение часов (в том числе и для контрольных работ) является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения в 5-м классе:

Мифы древних славян Народные сказки. «Иван Царевич и Серый волк»

Литературные сказки:

А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Г. Х. Андерсен. «Снежная королева» (и одна сказка по выбору) Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес»

Басни: И. А. Крылов (три басни по выбору)

Из литературы XIX века:

А. С. Пушкин. «Няне», пролог к поэме «Руслан и Людмила»

М. Ю. Лермонтов. «Бородино»

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

В. Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») А. П. Чехов. Рассказ «Каштанка»

Природа и человек в русской поэзии XIX и XX веков

Из литературы ХХ века:

А. П. Платонов. Рассказ «Еще мама»

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Родная земля и её защитники в поэзии о Великой Отечественной войне

Произведения, рекомендуемые для заучивания в 5-м классе:

1. А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила», 1-2 стихотворения

2. М. Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок) 3. 1-2 стихотворения по теме «Природа и человек в русской поэзии XIX и XX веков»

4. 1-2 стихотворения по теме «Родная земля и её защитники в поэзии о Великой Отечественной войне»

Дополнительный список для чтения:

Сказки народов мира А. Погорельский. «Черная курица»

Дж. Роулинг. Из серии книг о Гарри Поттере Д. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»

И. С. Тургенев. «Муму»

Б. Яковлев. Рассказы А. Я. Бруштейн. «Дорога уходит вдаль»

А. П. Гайдар. «Тимур и его команда»

В. А. Асеева. «Динка»

В. П. Крапивин. «Колыбельная для брата»

Г. Мало. «Без семьи»

А. Линдгрен. «Пеппи Длинныйчулок»

–  –  –

I. Родина и русский язык

1. А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

2. М. Ю. Лермонтов. «Бородино»

3. Стихи о природе и человеке в русской поэзии XIX и XX веков

4. Стихи о родной земле и её защитниках в поэзии о Великой Отечественной войне

5. Нехудожественные тексты по теме II. В кругу семьи

1. В. Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья»)

2. А. П. Платонов. Рассказ «Еще мама»

3. Нехудожественные тексты по теме III. Детские игры и увлечения

1. Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес»

2. Г. Х. Андерсен (одна сказка по выбору)

3. Нехудожественные тексты по теме IV. Смелей сражайся за добро!

1. И. А. Крылов (три басни по выбору)

2. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

3. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

4. В. П. Крапивин. «Колыбельная для брата»

* Учитель может самостоятельно распределять произведения по темам, используя также тексты из дополнительного списка .

К концу 5 класса ученик может быть способен:

понимать особенности монологической и диалогической речи в различных ситуациях общения;

выразительно читать литературные произведения и нехудожественные тексты;

письменно и устно излагать содержание текстов по составленному плану;

создавать письменные высказывания с учетом целей и ситуации общения (сочинение, рассказ, сказка, письмо, объявление, поздравление и др.);

участвовать в речевой деятельности, соблюдая нормы СРЛЯ;

оценивать чужие и собственные высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, проявляя преобладающие сформированные отношения и ценности:

• любознательность, толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;

• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;

• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;

• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;

• сопереживание героям прочитанных книг;

• позитивное отношение и интерес к предмету .

–  –  –

* Предложенное распределение часов (в том числе и для контрольных работ) является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения в 6-м классе:

Мифы древних славян Древнегреческие мифы (по выбору) Библия как «Книга книг» и памятник словесного искусства

Из литературы XIX века:

А. С. Пушкин. Стихотворения: «Узник», «Пущину», повесть «Метель»

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Утес», «Три пальмы»

Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» (или другая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки») Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога»

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг» (или другой рассказ из цикла «Записки охотника») А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», а также один рассказ по выбору Человек и природа в лирике XIX и XX веков

Из литературы XX века:

М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца»

В. П. Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой»

В. Г. Распутин. Повесть «Уроки французского»

Поэзия Великой Отечественной войны. С. Орлов, Д. Самойлов

Из зарубежной литературы:

Марк Твен, Рэй Дуглас Брэдбери, А. Линдгрен, Д.Лондон, Стивенсон (два автора по выбору)

Произведения, рекомендуемые для заучивания в 6-м классе:

1. А. С. Пушкин. «Пущину», 1-2 стихотворения

2. М. Ю. Лермонтов. «Парус», «Утес»

3. 1-2 стихотворения по теме «Природа и человек в русской поэзии XIX и XX веков»

4. 1-2 стихотворения по теме «Родная земля и её защитники в поэзии о Великой Отечественной войне»

Дополнительный список для чтения:

А. С. Пушкин. «Дубровский», «Повести Белкина»: «Выстрел», «Барышня-крестьянка»

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»

А. Алексин. «Звоните и приезжайте»

В. Белов. Рассказы для детей Б.Н. Полевой. «Повесть о настоящем человеке»

Кир Булычев. «Заповедник сказок»

В. Железников. «Чудак из шестого "Б"», «Путешествие с багажом», «Чучело»

М. М. Зощенко. Рассказы для детей В. Крапивин. «Валькины друзья и паруса», «Брат, которому семь»

А. Лиханов. «Последние холода»

А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника»

К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни»

Ж. Верн. «Таинственный остров»

О. Уайльд. Рассказы и сказки, «Кентервильское привидение»

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского) Ф. Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в пересказе Н. Заболоцкого) Д. Лондон. «Белый клык»

Р. Брэдбери. «Зеленое утро»

Тематика речевой деятельности (примерное распределение произведений*):

I. Всякому мила своя сторона

1. М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца»

2. Стихи русских поэтов о родной природе, о Великой Отечественной войне

3. Нехудожественные тексты по теме II. Мир вокруг нас

1. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

2. М. М. Пришвин. «Кладовая солнца»

3. А. А. Платонов. «Неизвестный цветок»

4. Н. А Некрасов. «Железная дорога»

5. И. С. Тургенев. «Бежин луг»

6. Рэй Дуглас Брэдбери. «Каникулы»

III. Традиции и обычаи родного народа

1. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» (или другая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»)

2. И. С. Тургенев. «Бежин луг» (или другой рассказ из цикла «Записки охотника») IV. Мудрость – путь к счастью

1. Библия как «Книга книг» и памятник словесного искусства

2. Древнегреческие мифы (по выбору)

3. А. С. Пушкин. Стихотворения: «Узник», «Пущину». Повесть «Метель»

4. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Утес»

5. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», а также один рассказ по выбору (или другой рассказ из цикла «Записки охотника»)

6. В. Г. Распутин. «Уроки французского»

* Учитель может самостоятельно распределять произведения по темам, используя также тексты из дополнительного списка .

К концу 6 класса ученик может быть способен:

находить средства для осуществления словесного взаимодействия письменно воспроизводить прослушанные и прочитанные тексты работать с разными источниками информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.), находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

понимать образную природу художественного и нехудожественного текстов;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи .

употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка .

сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры;

оценивать собственную речь; стремиться к речевому самосовершенствованию, проявляя преобладающие сформированные отношения и ценности:

• любознательность, толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;

• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;

• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;

• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;

• сопереживание героям прочитанных книг;

• позитивное отношение и интерес к предмету .

–  –  –

* Предложенное распределение часов (в том числе и для контрольных работ) является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения в 7-м классе:

Былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Русские пословицы и поговорки. Пословицы народов мира «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок) «Повесть временных лет», фрагмент «О смерти вещего Олега»

Из литературы XIX века:

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге, фрагменты из поэм «Полтава», «Медный всадник»

М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Калашникова»

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» (отдельные главы) И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» (три стихотворения по выбору)

Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Стихотворения:

«Размышления у парадного подъезда»

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», а также одна сказка по выбору A. П. Чехов. Рассказы: «Хамелеон»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В.А. Жуковский, А.С .

Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, И.А. Бунин, С.А. Есенин и др.)

Из литературы ХХ века:

И. А. Бунин. Рассказы «Лапти»

А. М. Горький. Повесть «Детство» (отдельные главы) Л. Н. Андреев. «Кусака»

B. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Владимировичем на даче», «Хорошее отношение к лошадям»

А. П. Платонов. «Юшка»

Стихи, рожденные войной: стихотворения А. Ахматовой, А. Твардовского, К. Симонова, В .

Высоцкого и др .

Д. С. Лихачев. «Земля родная» (главы из книги) «Тихая моя Родина... » (стихотворения о родной природе): С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н .

Рубцов и др .

Из зарубежной литературы:

О'Генри. «Дары волхвов»

Японские трехстишия хокку (хайку)

Произведения, рекомендуемые для заучивания в 7-м классе:

1. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге», фрагменты из поэм «Полтава», «Медный всадник». (1 отрывок)

2. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Калашникова» (отрывок)

3. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» (1) 4. 1-2 стихотворения по теме «Природа и человек в русской поэзии XIX и XX веков» .

5. 1-2 стихотворения по теме «Родная земля и её защитники в поэзии о Великой Отечественной войне»

Дополнительный список для чтения:

Л. Н. Толстой. «Детство», «Хаджи-Мурат»

И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» (три стихотворения по выбору) А. П. Чехов. «Размазня», «Тоска» и другие рассказы И. А. Бунин. «Сны Чанга»

А. М. Горький. «Детство»

А. И. Куприн. «Изумруд», «Тапер»

М. М. Зощенко. «История болезни»

А. С. Грин. «Алые паруса», «Победитель»

А. С. Неверов. «Ташкент – город хлебный»

Г. Белых, А. Пантелеев. «Республика ШКИД»

В. П. Астафьев. «Мальчик в белой рубашке»

Б. Л. Васильев. «Экспонат № …»

В. Розов. «В добрый час!»

Р. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»

Р. Брэдбери. «Всё лето в один день», «Зелёное утро», «Каникулы»

Д Лондон. «На берегах Сакраменто»

Д. Олдридж. «Последний дюйм»

Э. По. «Лягушонок», «Золотой жук», «Овальный портрет»

Д. Свифт. «Путешествия Гулливера» (в пересказе Т. Габбе) Японские трехстишия хокку (хайку) Тематика речевой деятельности (примерное распределение произведений*):

I. Без родины нет счастья

1. Русские пословицы и поговорки. Пословицы народов мира

2. Былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

3. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок) 4. «Повесть временных лет», фрагмент «О смерти вещего Олега»

5. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге», фрагменты из поэм «Полтава», «Медный всадник»

(фрагменты)

6. И. С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» (три стихотворения по выбору)

7. Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С .

Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И. А. Бунин, С. А. Есенин и др.)

8. Д. С. Лихачев. «Земля родная» (главы из книги) 9. «Тихая моя Родина...» (стихотворения о родной природе): С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н .

Рубцов и др .

10. Стихи, рожденные войной II. Школьные годы чудесные!

1. Произведения по выбору ученика

2. Публицистика III. «Мой первый друг, мой друг бесценный…»

1. Из литературы XIX и XX веков по выбору учителя

2. А. М. Горький. Повесть «Детство» (отдельные главы)

3. В. П. Астафьев. «Мальчик в белой рубашке»

IV. Люди и судьбы

1. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Калашникова»

2. Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Стихотворения:

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...»

3. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Пропала совесть»

4. А. П. Чехов. Рассказы«Хамелеон»

5. И. А. Бунин. Рассказы «Лапти»

6. А. П. Платонов. «Юшка»

7. В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Владимировичем на даче», «Хорошее отношение к лошадям»

8. Б. Л. Васильев. «Экспонат №..»

9. О'Генри. «Дары волхвов»

* Учитель может самостоятельно распределять произведения по темам, используя также тексты из дополнительного списка .

К концу 7 класса ученик может быть способен:

договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности;

уметь аргументированно высказывать собственное мнение по прочитанному тексту;

построение высказывания в письменной форме в соответствии с нормами орфографии, пунктуации, стилистики;

правильно употреблять глагольные формы в разных стилях речи;

выявлять эстетическую функцию языковых средств текста;

распознавать элементы текста с учётом национального компонента и описывать их, проявляя преобладающие сформированные отношения и ценности:

• любознательность, толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;

• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;

• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;

• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;

• сопереживание героям прочитанных книг;

• позитивное отношение и интерес к предмету .

–  –  –

* Предложенное распределение часов (в том числе и для контрольных работ) является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения в 8-м классе:

1. Ермолай-Еразм. «Повесть о Петре и Февронии»

2. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

3. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»

4. Н. В. Гоголь. «Ревизор»

5. И. С. Тургенев. «Ася»

6. Л. Н. Толстой. «После бала»

7. А. П. Чехов. «Смерть чиновника»

8. В. Г. Короленко. «Парадокс», «Огоньки»

9. А. М. Горький. «Песнь о Соколе»

10. А.Т. Твардовский. «Василий Теркин»

11. А. С. Грин. «Зеленая лампа»

12. К. Г. Паустовский. «Телеграмма»

13. В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»

14. Стихи о родине и природе

15. Литература родного края (по выбору учителя)

16. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»

17. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

Произведения, рекомендуемые для заучивания в 8-м классе:

1. А. С. Пушкин. Отрывок из романа «Капитанская дочка»

2. М. Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Мцыри»

3. А. М. Горький. Отрывок из «Песни о Соколе»

4. А. Т. Твардовский. Отрывок из поэмы «Василий Теркин»

5. Стихи о Родине и природе (2-3 стихотворения)

Дополнительный список для чтения:

Н. В. Гоголь. «Петербургские повести»

И. С. Тургенев. «Вешние воды»

А. И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая»

В. Гюго. «93-й год», «Человек, который смеётся»

Р. Джованьоли. «Спартак»

Ч. Диккенс. «Пойман с поличным»

Р. Киплинг. «Дьявол и морская бездна»

А. Конан Дойл. «Как Копли Бенкс прикончил капитана Шарки»

Э. По. «Очки», «Украденное письмо»

Г. Уэллс. «Борьба миров», «Человек-невидимка»

Мэри Додж. «Серебряные коньки»

Уильям Голдинг. «Повелитель мух»

Тематика речевой деятельности (примерное распределение произведений*):

I. Нет земли краше, родины нашей

1. Литература родного края (по выбору учителя)

2. Стихи о Родине и природе (2-3 стихотворения)

3. Н. Рубцов. Стихотворения «Тихая моя родина», «Во время грозы»

4. В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет» (глава из повести «Последний поклон») II. Человек среди людей

1. А. С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка»

2. Н. В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

3. Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

4. И. С. Тургенев. Повесть «Ася»

5. К. Г. Паустовский. «Телеграмма»

III. Человек. Время. История 1. «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

2. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»

2. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

3. Н. В. Гоголь. «Ревизор»

4. Л. Н. Толстой. «После бала»

5. А. П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника», а также один рассказ по выбору

6. А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (отдельные главы) IV. Мечта и реальность

1. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

2. А. С. Грин. «Зеленая лампа»

3. В. Г. Короленко. «Парадокс». «Огоньки»

4. А. М. Горький. «Песня о Соколе»

* Учитель может самостоятельно распределять произведения по темам, используя также тексты из дополнительного списка .

К концу 8 класса ученик может быть способен:

уметь вести полемику;

овладеть начальными навыками сопоставительного анализа текста;

применять орфографические пунктуационные нормы при конструировании собственного высказывания и цитирования;

определять актуальность и перспективность целей чтения;

регулировать собственную читательскую деятельность для познания ценностей русской и мировой культуры, выражая читательский интерес, проявляя преобладающие сформированные отношения и ценности:

• любознательность, толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;

• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;

• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;

• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;

• сопереживание героям прочитанных книг;

• позитивное отношение и интерес к предмету .

–  –  –

Текст как единица синтаксиса и связной речи. Лексические и грамматические средства организации текста .

Тема и основная мысль текста. Функционально-смысловые типы речи .

Повествование, описание, рассуждение в публицистическом и художественном стилях речи .

Стили речи. Стиль художественной литературы .

Место художественной литературы в жизни страны .

Из древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве». Роль произведения в судьбах русской культуры .

Из литературы XVIII:

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол Ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1748 года». Прославление родины, науки, просвещения .

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Новое в жанре оды .

Д. И. Фонвизин. «Недоросль», сатирическая направленность комедии .

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма .

А. С. Пушкин. Богатство тематики пушкинской лирики. Повесть «Станционный смотритель». Тема «маленького человека» .

М. Ю. Лермонтов. Любовная лирика. Поиск своего места в поэзии .

Н. В. Гоголь. «Шинель». Тема «маленького человека» .

Ф. И. Тютчев. Философская, любовная лирика .

Н. А. Некрасов. Своеобразие лирики. Поэма «Мороз, Красный нос» .

И. С. Тургенев. Рассказ «Свидание» .

Л. Н. Толстой. Повесть «Юность» (отдельные главы)герой и рассказчик в повести .

А. П. Чехов. Один рассказ по выбору. Особенности изображения внутреннего мира героя .

А. А. Ахматова. Стихотворения о любви, о поэзии, о судьбе России .

С. А. Есенин. Народно-песенная основа лирики .

В. В. Маяковский. Особенности лирики .

М. И. Цветаева. Стихотворения: «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», из цикла «Стихи о Москве»

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Нравственнофилософская и социальная проблематика повести. Тема «нового человека» .

Н. А. Заболоцкий. Стихотворения: «О красоте человеческих лиц», «Можжевеловый куст», «Завещание», «Душа обязана трудиться…»

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного человека .

Из литературы конца ХХ в. Одно произведение по выбору:

Д. Рубина, В. Токарева, Л. Улицкая, В. Пелевин и др .

Специфическая компетенция № 4 Создавать письменные тексты разных типов на различных 10 % 12 информационных носителях, проявляя творческий подход и языковую ответственность Союзные сложные предложения. Особенности употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в разных стилях речи, их художественные функции на примере изучаемых художественных произведений .

Сложные бессоюзные предложения. Выразительность бессоюзных конструкций в изучаемых художественных произведениях .

Сложные предложения с различными видами связи. Сложные предложения с различными видами связи в художественном стиле речи на примере изучаемых художественных произведений .

Текст как единица синтаксиса и связной речи. Подтекст. Рассказ .

Баллада Тема и основная мысль текста. Микротема. Средства связи частей текста .

Некоторые виды сокращения текста (план, тезисы, конспект, реферат) .

Функционально-смысловые типы речи Стили речи. Стиль художественной литературы. Развитие понятий родовидовой принадлежности художественного произведения (на примере текстов русской художественной литературы) .

Специфическая компетенция № 5 Использовать язык как систему и нормы СРЛЯ в ходе реализации 35 % 42 коммуникативных действий, демонстрируя лингвистическую ответственность и речевой самоконтроль Русский язык в современном мире. Повторение изученного Сложное предложение. Союзные сложные предложения .

Сложносочиненные предложения, смысловые отношения между их частями. Сложноподчиненные предложения, смысловые отношения между их частями. Строение сложноподчиненных предложений .

Союзы и союзные слова как средства связи главного и придаточного предложений. Основные виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении .

Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении .

Сложные предложения с различными видами связи. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания в них. Сложные предложения с различными видами связи в художественном стиле речи .

Текст как единица синтаксиса и связной речи. Признаки текста .

Лексические и грамматические средства организации текста. Тема и основная мысль текста. Микротема. Средства связи частей текста .

Некоторые виды сокращения текста (план, тезисы, конспект, реферат) .

Функционально-смысловые типы речи. Текст-повествование и его особенности. Текст-описание, его структурные и языковые особенности. Текст-рассуждение, его виды, структурные и языковые особенности. Повествование, описание, рассуждение в публицистическом и художественном стилях речи .

Стили речи (разговорный, научный, публицистический, официально-деловой), сфера применения, жанры, стилевые особенности, языковые средства. Стиль художественной литературы .

Специфическая компетенция № 6 Интегрировать языковой и читательский опыт в школьный и 5% 6 жизненный контекст, проявляя позитивное отношение и интерес Из древнерусской литературы .

Из литературы XVIII века .

Из литературы XIXвека .

Из литературы XX века .

–  –  –

* Предложенное распределение часов (в том числе и для контрольных работ) является ориентировочным. Учитель вправе распределить часы по своему усмотрению, исходя из интересов и нужд учащихся .

–  –  –

Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения в 9-м классе «Слово о полку Игореве»

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол её Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (фрагменты) Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты) Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

А. С. Пушкин. Стихотворения: «Сожженное письмо», «Храни меня, мой талисман», «Если жизнь тебя обманет...», К***(«Я помню чудное мгновенье...»), «Признание», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «Арион», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» .

Повесть «Станционный смотритель»

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Смерть поэта», «Нищий», «Я жить хочу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы...», «Предсказание», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») Н. В. Гоголь. «Шинель»

Ф. И. Тютчев. Стихотворения: «Летний вечер», «Осенний вечер», «Нам не дано предугадать…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени первоначальной…»

Н. А. Некрасов. Стихотворения: «В дороге», «Я не люблю иронии твоей…». Поэма «Мороз, Красный нос»

И. С. Тургенев. Рассказ «Свидание»

Л. Н. Толстой. Повесть «Юность» (отдельные главы) А. П. Чехов. Один рассказ по выбору А. А. Ахматова. Стихотворения: «А там мой мраморный двойник…», «Дверь полуоткрыта…», «Сероглазый король», «Молитва», «Мне голос был…», «Сказал, что у меня соперниц нет…», «Что ты бродишь, неприкаянный…», «Мужество»

С. А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано…», «Песнь о собаке», «Не жалею, не зову, не плачу…»

В. В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»

М. И. Цветаева. Стихотворения: «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», из цикла «Стихи о Москве»

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»

Н. А. Заболоцкий. Стихотворения: «О красоте человеческих лиц», «Можжевеловый куст», «Завещание», «Душа обязана трудиться…»

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

Из литературы конца ХХ в. Одно произведение по выбору:

Д. Рубина, В. Токарева, Л. Улицкая, В. Пелевин и др .

Произведения, рекомендуемые для заучивания в 9-м классе:

А. С. Пушкин. К*** («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил…», «Если жизнь тебя обманет...», «На холмах Грузии…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

М. Ю. Лермонтов. «Нищий», «Молитва» (В минуту жизни трудную) Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»

А. А. Ахматова. «Мне голос был…»

С. А. Есенин. «Не жалею, не зову, не плачу…»

В. В. Маяковский. «Послушайте!»

М. И. Цветаева. «Бабушке»

Н. А. Заболоцкий. «Душа обязана трудиться…»

Дополнительный список для чтения:

Г. Р. Державин. «Река времен в своем стремленьи…»

А. С. Пушкин. «Медный всадник», «Пиковая дама» .

Н. В. Гоголь. «Записки сумасшедшего»

И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо»

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке»

Л. Н. Толстой. Из трилогии «Детство. Отрочество. Юность»

А. П. Чехов. Рассказы Дж. Лондон «Мартин Иден»

Т. Н. Толстая. Рассказы «На златом крыльце сидели», «Река Оккервиль» (или по выбору учителя) Д. И. Рубина. «Астральный полет души на уроке физики». Рассказы .

Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось»

Тематика речевой деятельности (примерное распределение произведений*):

I. Сохраним родную речь!

1. М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (фрагменты)

2. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»

3. Н. А. Некрасов. Стихотворения. Поэма «Мороз, Красный нос»

4. М. А. Шолохов. «Судьба человека»

3. А. А. Ахматова. «Мужество»

II. Выбор профессии – залог будущего

1. А. П. Чехов. «Попрыгунья» (или любой рассказ по выбору)

2. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»

3. Из современной литературы по выбору и интересам учащихся

4. Нехудожественные (публицистические) тексты по теме III. В мире прекрасного

1. А. С. Пушкин. К***(«Я помню чудное мгновенье...»),

2. М. Ю. Лермонтов (по выбору учителя)

3. С. А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная»

4. В. В. Маяковский (по выбору учителя)

5. Лирика А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой (по выбору учителя)

6. Н. А. Заболоцкий. Стихотворения: «О красоте человеческих лиц»

IV. Испытание любовью

1. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2. А. С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»

3. И. С. Тургенев. Рассказ «Свидание»

4. Л. Н. Толстой. Повесть «Юность»

5. Стихи о любви * Учитель может самостоятельно распределять произведения по темам, используя также тексты из дополнительного списка .

К концу 9 класса ученик может быть способен:

воспринимать и понимать на слух тексты различных функционально-стилистических типов;

воспринимать монологическую и диалогическую речь и анализировать в ней нарушение действующих норм русского литературного языка;

выразительно читать и понимать различные тексты как единое целое, определять их функционально-стилистическую принадлежность;

создавать тексты различных функционально-смысловых и функционально-стилистических типов с использованием лексических и синтаксических синонимов;

писать рефераты, оформлять простейшие деловые документы с использованием языковых стандартов;

писать сочинения на свободные и литературные темы с использованием изобразительновыразительных средств языка;

редактировать свои и чужие тексты с учётом орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского литературного языка, проявляя преобладающие сформированные отношения и ценности:

• любознательность, толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;

• проявление интереса к языку;

• стремление к совершенствованию собственной речи;

• проявление собственной жизненной позиции;

• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;

• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;

• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;

• осознание общности таких понятий, как страна, личность, мир, земля .

VI. Методические рекомендации для преподавания – учения – оценивания

Обучение интегрированному предмету «Русский язык и литература» основывается на коммуникативно-деятельностном подходе к организации процесса, что в наибольшей степени способствует активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивает сотрудничество учителя и учеников. При таком подходе учащиеся являются не столько объектом, сколько субъектом обучения, создаются наиболее благоприятные условия для выявления и развития индивидуальных способностей учеников, активизации их познавательно-коммуникативной деятельности, целенаправленного формирования системы ключевых / трансверсальных / трансдисциплинарных компетенций и специфических компетенций .

В основе обучения лежит единство принципов обучения, воспитания и развития .

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, НАПРАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕСС

ПРЕПОДАВАНИЯ – УЧЕНИЯ – ОЦЕНИВАНИЯ:

учёт интерактивного характера освоения языка и литературы;

активизация творческого и логического мышления в ходе освоения языка и изучения литературы;

выделение особой роли грамматики в контекстной практике использования языка;

активное использование образовательных функций русского языка для формирования основ функциональной грамотности;

проектирование педагогической деятельности, ориентированной на интегрированное развитие ключевых компетенций;

направленность курса русского языка и литературы на достижение межпредметных результатов обучения .

Среди принципов обучения родному языку и литературе различают: общедидактические и частнометодические .

Из общедидактических наиболее важными являются принципы системности, функциональности, научности, преемственности, доступности, связи теории с практикой .

Элементы и уровни языка, эстетические категории литературы и культуры не существуют изолированно, следовательно, должны изучаться интегрировано .

Из важнейших частнометодических принципов можно выделить:

принцип комплексного обучения основным видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению и письму);

принцип тематического единства и грамматического материала в системе уроков;

принцип учета коммуникативной значимости изучаемых (отбираемых) языковых средств;

принцип диалогизма, предполагающий, с одной стороны, реализацию идеи «диалога культур» (М. Бахтин), с другой – теории коммуникативной дидактики (В. Тюпа) .

Особое значение в современной дидактике приобретает принцип личностно-ориентированного обучения, в соответствии с которым в центре всей образовательной системы находится личность ребёнка .

Составленный на основе куррикулума дидактический проект урока должен обеспечить:

эффективное сотрудничество учителя и ученика; создание наиболее благоприятных условий для развития креативных способностей ученика, формирование гармонически развитой личности;

единство традиционных и инновационных образовательных технологий в процессе обучения родному языку и литературе .

В гимназическом образовательном концентре возрастает роль интенсивных методов обучения (программированный, эвристический, модульный, интерактивный и т.д.). Более широко используются такие формы занятий, как лекция, семинар, практикум, урок-конференция, урокдиспут и т.д., поскольку они предоставляют ученику наибольшую степень самостоятельности и творческого поиска, что способствует развитию личности школьника .

Правильно выстроенный процесс обучения способствует объединению учащихся, этому помогают, во-первых, реализация сотрудничества типа учитель-ученик, ученик-ученик, ученикучитель, во-вторых, групповые формы работы: деловые игры, составление кейсов в парах/группах, мозговой штурм, т.е. активное применение технологий критического мышления .

Продолжает оставаться актуальным развитие критического мышления и использование его приёмов: «Корзина идей, понятий, имен…», «Пометки на полях», Интеллект–карты, составление маркировочной таблицы «ЗУХ», кластера, «Фишбоун», ведение двучастного дневника, создание ментальной карты, графика Т, синквейна и др .

Следует также формировать у учащихся умения наблюдать за речью своих сверстников и окружающих, отбирать языковой материал для введения в собственные высказывания .

При разнообразии и многочисленности инновационных методов и приёмов преподавания непременным остается осознание того факта, что мастерство учителя русского языка и литературы по-прежнему является приоритетным, и он может оставаться свободным в выборе этих средств и их умелом сочетании с традиционными теориями изучения предмета .

СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Диагностика является обязательным компонентом образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение учащимися целей обучения, уровень их компетентности .

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя проверку, контроль, учет, оценивание, рефлексию, выявление динамики «образовательных изменений и приращений ученика» (А.В. Хуторской) и др .

Основными функциями оценивания являются функции: мотивационная (поощрение образовательной деятельности ученика и стимулирование ее продолжения); диагностическая (указание причин тех или иных образовательных результатов ученика); воспитательная (формирование самосознания и адекватной самооценки учебной деятельности школьника);

информационная (свидетельство степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей) .

Процесс оценивания необходимо осуществлять с учетом общих принципов оценки:

объективности; систематичности, наглядности, открытости, гибкости, научности, гуманности и др.; видов контроля: первичного / предварительного, текущего / формативного, суммативного / итогового; разнообразных форм проверки образовательного продукта:

тестирования, контрольных работ, наблюдения, эссе, зачетов, проектирования, исследования, взаимо- и самооценивания и др .

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов, а также образовательный продукт ученика .

Под образовательным продуктом ученика принято понимать результат его деятельности .

Образовательный продукт может быть внешним (материализованная образовательная продукция) и внутренним (личностная), например: проект, презентации, эссе, статья, плакат, интеллектуальная карта и др .

По внешним продуктам, создаваемым учеником, учитель проводит диагностику его «внутренних приращений», т. е. устанавливает его личностные образовательные изменения .

Содержание внутренних изменений ученика и их внешняя реализация в конкретных продуктах и определяют качество образования .

Для достижения качественного образовательного продукта учителю необходимо привносить в урок такие элементы новизны, которые соответствуют современной образовательной среде, мотивируют ученика на деятельность и ориентируют на успех, например: применение сервисов Интернета для создания презентаций, разработка виртуальных экскурсий, творческих и социальных проектов и др .

Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной (десятибалльной), качественной (вербальной) и критериальной .

Критериальная шкала оценивания образовательных результатов по русскому языку и литературе применима при анализе ученических творческих работ (может содержать такие параметры, как: оригинальность работы, относительная новизна, степень творчества, уровень самосто-ятельности, практическая значимость /полезность, качество оформления работы), анализе уровня развития личностных качеств ученика и рефлексивных самооценок учащихся .

Необходимым условием успешной организации учеником и учителем образовательной деятельности в соответствии с целями и прогнозируемыми результатами является рефлексия .

Формы образовательной рефлексии могут быть различными: устными или письменными, вербальными или графически выраженными (рисунки, графики, анкетирование) .

Чаще всего «обратная связь» проводится после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия и подразумевает не только подведение итога, но и «стартовое звено для новой образовательной деятельности, для постановки новых целей» (А.В .

Хуторской) .

Также при выстраивании образовательной системы учителю-словеснику необходимо учитывать и принципы трансдисциплинарности. Согласно Б. Николеску, трансдисциплинарность базируется на трех постулатах: 1) создание целостной картины мира за счет интеграции различных дисциплин; 2) соединение по принципу дополнительности того, что рассматривается как противоположность; 3) познание реальности в ее сложности .

Формирование межпредметных компетенций на уроках русского языка и литературы позволяет реализовать принцип трансдисциплинарности через интеграцию, установить и осуществить межпредметные и внутрипредметные связи (русский язык и литература, русская литература – всемирная литература, русская литература – история, русская литература – музыка, живопись). Это способствует порождению у школьников целостного представления о мире .

VII. Библиография

Международная нормативно-правовая база:

Beacco J.–C., Byram, M. Ghid pentru elaborarea politicilor lingvistice educative n Europa. De la diversitate lingvistic la educaia plurilingv. Consiliul Europei: Diviziunea pentru politici lingvistice, 2003 .

Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare /Comitetul Director pentru Educaie “Studierea limbilor i cetenia european” / Trad. din lb. fr. de Gheorghe Moldovanu. Chiinu: Tipografia Central, 2003. Disponibil: http://isjvn.vn.edu.ro/upload/f527.pdf .

ISCED – Clasificarea Internaional Standard a Educaiei, UNESCO, 2011 .

Little D., Perclova R., Portofoliul European al limbilor. Ghid destinat profesorilor i formatorilor cadrelor didactice. Consiliul Europei: Diviziunea Politici Lingvistice, Chiinu, 2003 .

Национальная нормативно-правовая база:

Codul Educaiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184art.401; n vigoare 01.07.16 .

Cadrul de Referin al Curriculumului Naional, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei, Culturii i Cercetrii al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017 .

Русский язык и литература. Куррикулум для гимназий с русским языком обучения (V-IX классы). Кишинев – 2010 .

Standarde de eficien a nvrii. Chiinu: Tipografia Central, 2012 .

Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 „Educaia-2020”, 2014 .

Strategia Moldova Digital 2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 857 din 31.10.2013 .

Strategia intersectorial de dezvoltare a abilitilor i competenelor parentale pentru anii 2016aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 1106 din 03.10.2016 .

Методические пособия Achiri I., Bolboceanu A., Gutu V., Hadrc M. Еvaluarea standardelor educationale: Ghid metodologic. Chisinau, 2009 .

Bucun N., Guu V., Ghicov A..a. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu:

IE, 2017 .

Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului scolar: Ghid metodologic. Chisinau, 2009 .

Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. Chiinu: tiina, 2007 .

Гуцу В. Основы национального куррикулума: Методологический гид по внедрению




Похожие работы:

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ * Серия: Гуманитарные науки. 2017. № 21 (270), выпуск 35 139 УДК 378’147 ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ И МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" ПРИ ПОДГО...»

«Masarykova univerzita Filozofick fakulta stav slavistiky Disertan prce Igor Jelnek Masarykova univerzita Filozofick fakulta stav slavistiky Rusk literatura Igor Jelnek Поэтическая и переводческая трансформация жанра авторской песни Синтетический жанр авторской песни в контексте русской культуры: В мире песенных произведений Владимира...»

«Список литературы: 1. Корнильцева Е.Г., Кузнецов А.Ю. Русско югорские межэтнические сообщества: специфика становления/ /Современные исследования социальных проблем, том 8, № 6-2, 2017. С.376-382.2. Корнильцева Е.Г., Кузьмина О.В., лагутина Е.Е. Межэтнические сообщества Сибири: о...»

«КОМИТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Итоги спортивной недели – 11 17 февраля 2019 года ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НОВОСТИ СПОРТА – WWW.KF...»

«УДК 304.2 КУЛЬТУРНЫЙ ПРОДУКТ: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ Рукосуева М. В. Научный руководитель канд. филос. наук., доцент Пантелеева И.А . Сибирский федеральный университет В настоящее время со...»

«Программа дополнительных вступительных испытаний профессиональной направленности по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура по профилю подготовки спортивная тренировка в избранном виде спорта: легкая атлетика, спортивные игры, лыжный спорт, единоборства,...»

«ИСКУССТВО РЕНЕССАНСА М озрождение, или Ренессанс (фр. Renaissance, итал. Rinascimento) — эпоха расцвета искусства, становления науки и формирования европейского мира, пришедшая на смену культуре Средних веков. В эпоху Возрождения пробуждается интерес к творческому началу человеческой личности. Основой культур...»

«Л.А. Козловская Минск, Беларусь СЛАВЯНСКИЕ ЯЗЫКИ В БЕЛОРУССКОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ L. Kazlouskaya. Slavic languages in the Belarusian socio-cultural space. The article reviews phenomenon of the...»

«Университет Брахманической Культуры Учебник бхакти наука преданного служения Том ПЕРВЫЙ Философия и практика сознания кришны Москва – Санкт-Петербург – Нью-Йорк Объединение САНКИРТАНА УДК 294.2 ББК 86.4 М91 Мурали Мохан да...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.