WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«1999. № 10. С. 2-5. 7 Виленский М. Я., Карповский Г. К Мотивационно-ценностное отношение студентов к физи­ ческому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика ...»

Проблемы образования

6 Виленский М. Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культ .

1999. № 10. С. 2-5 .

7 Виленский М. Я., Карповский Г. К Мотивационно-ценностное отношение студентов к физи­

ческому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физ. культ .

1984. № 1. С. 9 .

8Лубыш ева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология

реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 5 .

9 См.: Л убыш ева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992 .

1 См.: Щ ербаков В.Г., Ярош енко И.П. Подготовка спортивного резерва и здоровье // Теория и методика физического воспитания в вузах. Петрозаводск, 1997. С. 29-30 .

1 См.: Л убыш ева Л. И. Концепция физкультурного воспитания .

1 См.: Л убыш ева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека .

Г. В. Бугова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПРОДУКТИВНОСТЬ

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ

Проблема адаптации является одной из важнейших общетеоретических про­ блем. Исследованием данной проблемы занимались видные отечественные и за­ рубежные психологи и психофизиологи, в частности, П. К. Анохин, Н. А. Бернш­ тейн, У. Кеннон, В. Г. Леонтьев, И. П. Павлов, Г. Селье и др .

Адаптация (саморегуляция) осуществляется на различных уровнях: биохими­ ческом, физиологическом, психическом, социальном и др. Психический уровень, по И. Н. Симаевой, может быть разделен на три подуровня: психофизиологический, психологический, социально-психологический. В настоящее время процессы адап­ тации студентов к условиям обучения в высшей школе исследуются в психофизио­ логическом (И. Н. Симаева1. М. Разумникова2, Н. Г. Ершова3, И. В. Лищук4), ин­,0 дивидуально-психологическом (И. Н. Симаева, А. А. Жаренкова5 социально-пси­ ), хологическом (Н. Г. Ершова, В. В. Емельянов6, А. В. Соколов7) аспектах. Для уско­ рения процессов адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе, к но­ вому для них образу жизни и деятельности необходимо выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса .

От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависит успешное решение задач начального периода обучения. По данным А. Д. Андреевой, М. С. Жамкочьяна, А. Г. Смирнова, студенты, как прави­ ло, адаптируются к учебе в вузе лишь к концу третьего курса, а наибольший отсев БУГОВА ГАЛИНА ВАДИМОВНА — педагог-психолог Калининградского института современно­ го образования, аспирант Калининградского государственного технического университета .

© Бугова Г. В., 2006

–  –  –

происходит на первом курсе. По данным исследователей, 89 % студентов 1-1У курсов начинают учебный год в состоянии негативного стресса .

И. Н. Симаева выделяет следующие этапы адаптации студентов: физиологи­ ческая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологичес­ кая адаптация (длится до 2 месяцев), социально-психологическая адаптация (про­ должается до 3 лет). Показателями действия адаптационного механизма принято считать, во-первых, заданный уровень активности, обеспечивающий познание и усвоение знаний без каких-либо нейрофизиологических расстройств; во-вторых, психоэмоциональную цену достижения результата деятельности .





Современные исследователи выделяют различные факторы, влияющие на адап­ тацию студентов. Л. А. Пономарева8 указывает, что одной из причин сниженной адаптации и успеваемости можно считать отсутствие продуктивного стиля мыш­ ления у студентов, опору на репродуктивное мышление. И. В. Лищук, В. В. Еме­ льянов полагают, что интенсивный рост объема знаний противопоставляется ог­ раниченности физиологических возможностей восприятия потока информации студентами, чего не учитывает современная система обучения, взваливая на сту­ дента огромный поток информации. О. М. Разумникова, И. Н. Симаева отмечают, что наряду с важностью психосоциальных факторов надо учитывать и биологи­ ческие причины, функциональные взаимодействия полушарий мозга. Левополу­ шарное доминирование может привести к сужению спектра проявления гибкости и психологической ригидности, замедлениию восприятия и переработки поступа­ ющей извне информации, что сочетается с повышенной тревожностью, снижени­ ем самооценки, повышением интраверсии, возникновением неврозов, снижением поисковой активности. В то же время указывается, что повышение вовлеченности обоих полушарий головного мозга (билатеральность) в обеспечение церебраль­ ных функций способствует креативности (творческой потенции), ускорению пе­ реработки информации и адаптации. Н. Г. Ершова также отмечает, что решению задач начального периода обучения способствуют высокая работоспособность, интеллектуальная и творческая продуктивность .

На основе экспериментальных исследований И. Н. Симаевой определены ме­ тоды определения успешной адаптации студентов, к ним она относит, в числе про­ чих, тест Люшера, тест самооценки по Дембо — Рубинштейн, тесты Векслера и Равена .

Тест Равена не считается сугубо интеллектуальным, таким тестом «всеобщего интеллекта», к которым относят обычно шкалу Векслера. С помощью теста Раве­ на судят о концентрации активного внимания, интеллекте, способности к систе­ матизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности — интеллектуальной продуктивности (ИП; Н. Б. Еорюнова9), скорости переработки информации, О-факторе (общей умственной энергии), влияющем на успех вы­ полнения любой конкретной деятельности (В. Н. Дружинин1 ); психофизиологи­ ческой напряженности учебного процесса, активности личности. Американские авторы указывают, что депрессивные тенденции снижают показатели выполне­ ния невербальных тестов, между тем как вербальная продуктивность остается прак­ Проблемы образования тически неизменной. Тест Равена относится к невербальным тестам, следователь­ но, может быть использован и для отслеживания состояний фрустрации. Таким образом, этот тест является хорошей моделью учебной деятельности .

К достоинствам теста относятся возможность фронтального предъявления, быстрота обработки результатов .

Тест Равена состоит из брошюры, в которой собраны 60 таблиц с рисунком из абстрактных геометрических фигур, организованных по определенным логичес­ ким правилам .

Во всех таблицах недостает фрагмента изображения, который и надо подобрать из предложенного набора. Таблицы разбиты на пять серий, причем от серии к серии тип задания усложняется. Автор теста предполагал, что в ходе его выполнения испытуемый обучается и выполнение предшествующего задания го­ товит его к выполнению последующего, более трудного. Время выполнения теста ограничено и составляет 20 минут. По результатам выполнения задания можно судить об уровне развития общих способностей, работоспособности, самостоя­ тельности, интеллектуальной продуктивности, обучаемости учащихся, косвенно — о наличии депрессивных тенденций .

Для определения уровней ИП студентов удобно пользоваться показателем сред­ него арифметического ± 0,5 б, где б — стандартное выборочное отклонение11. Если показатель ИП студента выше среднего + 0,5 б, то можно говорить о высоком уровне ИП учащегося, выше среднего уровня показателей ИП в данной группе. Если по­ казатель ИП учащегося находится в диапазоне выше низкого уровня и ниже высо­ кого, то можно говорить о среднем уровне ИП. Если показатель ИП студента ниже средней нормы (среднее — 0,5 б), то велика вероятность развития учебной неус­ пешное™, дезадаптации, если не принять мер по ее преодолению. Низкий уровень ИП свидетельствует о высокой психофизиологической напряженности учебного процесса, низком темпе деятельности, что может существенно затруднить обуче­ ние. Средний уровень И П — о достаточном для обучения в вузе уровне развития способностей. Высокий уровень ИП говорит о высоком потенциале развития сту­ дентов, что является условием оптимальности психофизиологической напряжен­ ности учебного процесса .

Мы использовали тест Равена для изучения возможной дезадаптации студен­ тов вуза. Было проведено изучение показателей интеллектуальной продуктивнос­ ти при помощи этого теста у академической группы студентов. При предъявлении теста сообщалось, что исследование проводится для изучения возможности при­ менения методики в профориентационной работе. Тестирование проводилось в на­ чале второго семестра учебного года. Ерупповую выборку характеризуют следую­ щие данные: это студенты 2-го курса юридического факультета в количестве 26 че­ ловек; в группе пять девушек и двадцать один юноша в возрасте 19-21 год .

Для данной выборки разброс результатов составил от 33 до 56 баллов, выбо­ рочное среднее значение показателей ИП равно 46 баллам, половина стандартно­ го отклонения 0,5 б равна 2,34; следовательно, низкий уровень ИП — это показа­ тели ниже 43 баллов. Студентов с показателями ИП 49-56 баллов (высокой нор­ мой) — 7 человек; со средними показателями — 43^49 баллов — 13 человек; с низ­ Известия УрГУ 2006 № 45 кими показателями — 6 человек — это группа риска по возможной психофизио­ логической перегрузке, дезадаптации. Можно отметить, что в данной группе не было девушек с низкими показателями ИП .

Самые низкие показатели ИП — 33-34 балла — были у двух студентов. У од­ ного из них месяц назад произошла черепно-мозговая травма, при тестировании он испытывал трудности с запоминанием инструкции, самоконтролем. Другой студент — единственный иногородний в данной группе. У остальных юношей группы риска показатели ИП были в диапазоне 41-43 балла. По экспертной оцен­ ке куратора курса, они характеризуются инертностью, учатся «по обязанности», преобладают удовлетворительные оценки, свободное время предпочитают прово­ дить за компьютерными играми, спортсменов в данной группе нет .

Самый высокий показатель ИП — 56 баллов — у девушки, успешной в учебе, регулярно занимающейся спортом. В группе с высокими показателями ИП име­ ются еще двое спортсменов — юноша и девушка. В целом эта группа характери­ зуется стабильно хорошей успеваемостью .

При сопоставлении данных, полученных нами по показателям интеллектуаль­ ной продуктивности студентов, и экспертных оценок куратора и преподавателей по адаптированности студентов к учебному процессу выявлено совпадение оце­ нок адаптированности с показателями интеллектуальной продуктивности .

Для успешной адаптации студентов с низкими показателями интеллектуаль­ ной продуктивности особенно важна профилактическая работа, так как их психо­ физиологические особенности, низкая скорость обработки информации не спо­ собствуют высокой результативности в учебной деятельности. По В. Г. Леонтьеву, процесс адаптации непосредственно зависит от результатов деятельности, т. е .

результат выступает важным психологическим механизмом побуждения, мотива­ ции. При дезадаптации психоэмоциональная цена достижения результатов очень высока, мотивационная характеристика таких студентов выражается низкими по­ казателями регуляторной, познавательной, целемодулирующей функций .

В. В. Емельянов сообщает об опыте повышения адаптированности студентов к процессу обучения в вузе (МФТИ) за счет проведения спецкурса по социальной психологии. Этот курс не является обязательным, но пользуется большой попу­ лярностью, дает социально-психологические знания, облегчающие адаптацию к но­ вым условиям жизни. Данный вид предупреждения дезадаптации соответствует социально-психологическому уровню по Н. Г. Ершовой .

По нашему мнению, весьма продуктивными для профилактики дезадаптации студентов к процессу обучения в вузе могут быть и методы психофизиологичес­ кого подхода, основанные на механизмах регуляции функциональных состояний человека. Обычно под функциональным состоянием понимают тот уровень акти­ вации мозговых структур, на котором протекает конкретная психическая деятель­ ность человека, в том числе и обучение (Н. Н. Данилова). К. Мангина доказала, что, управляя функциональным состоянием учащихся, можно существенно повы­ сить эффективность обучения. Одним из методов управления функциональным состоянием является образовательная кинесиология, которая предлагает при по­ Проблемы образования мощи специальных двигательных упражнений активизировать межполушарное взаимодействие; оптимизировать работу комиссур — межполушарных интегра­ торов, способствующих синхронизации работы полушарий; оптимизировать уро­ вень активации центральной нервной системы (А. Л. Сиротюк12, П. Деннисон13, К. Ханнафорд1 ) .

Подобные занятия, по нашему мнению, позволят снизить уровень тревожнос­ ти студентов, повысить их интеллектуальную продуктивность, предотвратить раз­ витие неуспешности, ускорить адаптацию к процессу обучения в вузе .

1 См.: Симаева И. 77. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград, 2002 .

2 См.: Разумникова О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности/ / Вопр. психологии. 2002. № 1. С. 11-125 .

3 См.: Ерш ова 77. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учеб­ но-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физ. культ. 2000. № 5-6. С. 14-17 .

4 См.: Л ищ ук 77 В. Проблемы совершенствования учебного процесса в высшей школе // Пре­ подаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона. Калининград,

2004. С. 255-257 .

5 См.:Ж аренкова А. А. Проблема адаптации студенческой молодежи к условиям обучения в ву­ зе: актуальность и перспективы исследования // Там же. С. 285-288 .

6 См.: Емельянов В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социол. исслед. 2001. № 9 .

С. 77-82 .

7 См.: Соколов А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенче­ ства// Социол. исслед. 2005. № 9. С. 91-97 .

8 См.: П ономарева Л. А. Адаптация студентов // Специалист. 2001. № 7. С. 22-23 .

9 См.: Горюнова Н. Б. Дескрипторы когнитивного ресурса и интеллектуальная продуктив­ ность: Дис.... канд. психол. наук. М., 2002 .

1 См.: Д руж инин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999 .

1 См.: Сидоренко Е. В. Механизмы математической обработки в психологии. СПб., 2001 .

1 См.: Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обуче­ ния. М., 2003 .

1 См.: Д еннисон 77. Программа «Гимнастика мозга»: В 2 ч. / Пер. С. М. Масгутовой. М., 1997.




Похожие работы:

«"СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Президент Ответственный за координацию проведения Общероссийской фестивалей-соревнований среди танцоров любителей общественной организации членами Российского Танцевального Союза "Российский Танцевальный Союз" Вице-...»

«Информация о программе JET 2015 15 января 2015 г. Посольство Японии в России объявляет набор на "Программу развития международных связей путем приглашения молодежи зарубежных стран" (английское название – JET Programme...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Чемпионат Российского студенческого спортивного союза по спортивному туризму (дистанции — лыжные) (далее — Соревнования) проводится с целью дальнейшего развития спортивного туризма в Российской Федерации. Основными задачами соревнования являются: • популяризация спортивного туризма в Российской Федерации;•...»

«игра в галантном стиле, pastorale frivolite.. Вместе с тем, песня Томского обнаруживает интонационные связи с песенкой Графини из 4-й картины. Последняя. также имеет пасторальный прототип, который целенаправленно трансформирован аранжировкой Чайковского" [Коробова 2008: 24]. Кроме того, отметим, что исполнение "Шуточно...»

«М ИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова" ПРИКАЗ 30 мая 2018 г. № 171 Об утверждении Положения о процедуре...»

«Министерство культуры Челябинской области ОГБУК "Центр развития туризма Челябинской области" ТУРИСТИЧЕСКИЙ МАРШРУТ "Фершампенуаз у нас – столица, а Париж у нас село., Ил...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 2018–2019 уч. г. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 9–11 КЛАССЫ Инструкция по выполнению заданий Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к уровню знаний учащ...»

«стоятельности, функциональной рядоположности их частей; а также к централизации, сквозному преобразованию центрального конструктивно-интервального комплекса произведений. Идея обновления традиционных композиционных структур находит отражение и на...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.