WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«физкультурно-спортивной направленностью и предназначенная для занятия спортивными танцами. Спортивный танец (бальный) как вид хореографии существует уже давно, его корни уходят в Англию ...»

Введение

Дополнительная общеобразовательная программа "Флай" представлена

физкультурно-спортивной направленностью и предназначенная для занятия спортивными

танцами .

Спортивный танец (бальный) как вид хореографии существует уже давно, его корни уходят в

Англию конца 18 и начала 19 века. В то время, бальный танец, был доступен только высшим

сословиям населения Британии. Бальный танец использовался на балах и приемах в

качестве унифицированного средства общения и время препровождения элиты общества .

В связи с культурной и эстетической особенностью Англии, ее консерватизмом развивающиеся в то время бальные танцы впитали в себя такие понятия как уважение к собеседнику и его мнению, почитанию к женщине, символичность в жестах мимике и осознанию проявления своих эмоций, при этом сохраняя чувство собственного достоинства и индивидуализма, в костюмах и поведении. Занятия спортивными танцами с младшего школьного возраста дают возможность прививать воспитанникам все те лучшие качества, которые впитывал в себя с течении долгого периода времени бальный танец и заполнить потребность у РОССИЙСКИХ детей в эстетическом нравственном, и что немаловажно, в физическом прогрессе. Таким образом, прослеживая историю бального танца можно говорить о том, что спортивный бальный танец - это яркое проявление желания людей к общению (коммуникативной потребности), а в эпоху интернета и информационных технологий общение людей чаще всего сводится к СМС и интернету. Спортивный танец дает возможность проявлять свои эмоции и чувства, не прячась за экранами мониторов и дисплеями телефонов .

Рассматривая спортивные танцы как вид СПОРТИВНОЙ, а, ЗНАЧИТ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ деятельности, необходимо сказать о том, что спортивный танец молодой вид спорта. Только с 8 сентября 1997 года спортивные танцы были признаны международным олимпийским комитетом в качестве полноправного члена МОК .

Спортивный танец как большинство видов спорта дает возможность танцорам-спортсменам развивать свои спортивные (физические) качества: сила, скорость, гибкость, выносливость, координация; и узкоспециализированные: чувство сохранения равновесия в разных амплитудных и скоростных режимах (БАЛАНС), произвольное мышечное расслабление, чувство ритма, грация и стиль. Важно, что в современном мире спортивный танец дает возможность научиться ставить задачи, решать их, развивая тем самым стойкость и силу характера личности, также привить чувство ответственности за результат и позволит почувствовать себя полноправным членом спортивного сообщества .

Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная программа "Флай" физкультурно-спортивной направленности, разработана на основе (дипломной работы Борзых А.В, личного педагогического и спортивного опыта, и в соответствии с требованиями к программам ПДО) .

В ходе разработки программы были изучены некоторые из программ по спортивным танцам ("ЦДТ Рязанский", Авторская программа по спортивным танцам Чекушиной Т.К. и Чекушиной В.П. физкультурно-спортивной направленности, Сборник авторских образовательных программ дополнительного образования детей. выпуск 2, Москва 2007 год, цель которой - раскрытие творческих способностей к самовыражению. Авторскую программу А.А Юрасова и А.Ю. Юрасовой «Спортивный-бальный танец», Санкт-Петербург 2007, цель которой - способствование морально-эстетическому развитию. Авторская программа Скороб А.А. «Спортивный танец», физкультурно-спортивной направленности, г .





Новосибирск, целью которой является-развитие способности к самовыражению.) В основном, целью программ является (творчество,самовыражение,мораль и эстетика ) целью же нашей программы является Качество танцевания, исполнения., которая на наш взгляд на прямую зависит от физических способностей и налаженных (тренируемых) процессов по передаче информации от ЦНС к Мышцам и суставным группам с уменьшением (ЛАТЕНТНОГО) времени и (ПРОПРИОЦЕПТИВНЫХ) ощущений. В последствии это поможет точнее и качественней выражать свои эмоции и внутренний мир .

Отличительные особенности программы от изученных: 1-Цель, 2-некоторые средства,3-методы. В написании программы мы используем комплексный подход в средствах и методах, что позволит воспитанникам более широко взглянуть на мир танцевального спорта и познать нюансы, которые будут качественно влиять на их развитие и индивидуализм .

Нормативно-документальная основа программы .

1. Закон Российской Федерации "Об образовании"

2.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

3.Правила Федерации Танцевального Спорта России (обновленные и утвержденные Президиумом ФТСР 23июня 2010 года)

4. Инструктивно - методическое письмо "О развитии воспитания в системе образования области в 2010-2011 учебном году".Департамент образования,культуры и молодежной политики Белгородской Области .

5.Устав МБУДО "Белогорье" Содержание программы построено на ПРИНЦИПАХ: дидактики - от простого к сложному,с соблюдением цикличности и непрерывности в системе подготовки воспитанников. А также принципам., доступности и индивидуализации,сознательности и активности, постепенного наращивания развивающе -тренирующих воздействий,системного чередования нагрузок и отдыха, наглядности и оздоровительной направленности .

Основная ИДЕЯ программы-создание условий раскрытия физического потенциала и творческих способностей детей, ведущих к качественному и результативному улучшению показателей танцевально-спортивной деятельности,через комплексность и разносторонность подходов к процессу обучения спортивному танцу .

У детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности а ЦНС быстрее анализирует и воспроизводит визуальные образы .

Поэтому на занятиях по спортивным танцам педагоги должны использовать активно такие методы как непосредственной наглядности и метод направленного прочувствования двигательного действия что позволит ускорить и улучшить процесс восприятия и воспроизведения физического(танцевального) действия .

Развитию у детей творческих способностей должен поспособствовать метод (открытого эмоционального действия в отношении к окружающим(зрителям)и партнерам)(направленности действия) .

Основной ПРИЧИНОЙ для создания данной программы является то что изученные мной программы по спортивным танцам носят узко-направленный характер педагогического процесса направленный на банальное разучивание фигур и элементов спортивного танца или более ФИЛОСОФСКИЕ понятия ЭСТЕТИКА, САМОВЫРАЖЕНИЕ,ТОРЧЕСТВО предлагаемая нами программа позволит детализировать и углубить и самое важное ускорить педагогический процесс не теряя качества, при помощи более понятных нам терминов НАГРУЗКА, УПРАЖНЕНИЯ их формы и дозировка,которая позволит воспитанникам развить и понять свое тело, а потом тело, позволит им понять, свой внутренний мир и более полно и точно выразить его в танце .

НОВИЗНА предлагаемой программы в том, что (при помощи разностороннего,детализированного и более индивидуализированного подхода к процессу обучения) педагог в процессе занятий(тренировок) через развитие физических способностей (в микро и мезо-циклах)с вариативом хореографических, общефизических, стречинговых,ротационных, скоростных и координационно-амплитудных микро комплексов, позволит включить в работу большие мышечные и суставные группы, увеличить ощущение собственного тела в пространстве развивая ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ ощущения .

2. пытается подобрать микро-комплекс каждому ученику исходя из его особенностей организма, развивая или подтягивая физические качества, не переходя на индивидуальные занятия .

Педагогическая ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ в том, что в процессе танцевальных уроков (ПРИ помощи микро-комплексов) дети развивая узко-направленные качества улучшают свои физические качества при помощи которых, качественная характеристика исполнения и ощущения танца переходит на более обособленный и высокий индивидуальный уровень .

2. позволит выделяться из общей массы исполнителей и приведет к созданию неповторимого образа танцевальной пары .

АКТУАЛЬНОСТЬ данной программы в том, что каждый ребенок исходя из возможностей своего организма и темперамента, сможет украсить базовые элементы программы и сделать свой танец не похожим на танцы своих соперников .

2. при помощи физических и хореографических упражнений дети смогут разнообразить исполнительское мастерство. Повысить уровень физической подготовленности и функциональные возможности организма .

Работая с детьми младшего школьного возраста необходимо помнить, то что занятия и тренировки необходимо разнообразить. Разнообразие педагогического процесса позволит сохранить интерес детей к процессу и на долго выработать у них потребность в занятиях и тем самым отвлечь от улицы и бессмысленного время при провождения .

В процессе обучения необходимо помнить что осознанное и естественное действие привлекает на много больше внимания чем просто навык .

Также огромное значение в педагогическом процессе имеет наследственность и предрасположенность так что для начала обучения целесообразно будет провести отбор по состоянию здоровья и уровню потенциальных возможностей у воспитанников .

Цель программы - создание условий, способствующих постоянному повышению уровня исполнительского мастерства у детей занимающихся спортивным танцем через использования в процессе обучения микро- комплексного индивидуализированного подхода воздействия на физические качества организма воспитанников .

Задачи программы .

1. воспитательные (умственное,нравственное,личностное)

2. широко-специализированные

3. узко-специализированные

4. личностно -развивающие (характер,устойчивость к стрессам,приоритет личности,система ценностей, духовность, воображение)

1.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

-умственные;умение находить короткий быстрый и качественный способ решения поставленных (педагогом,собой,обществом) задач .

формирование вертикали

-нравственное;

нравственности(мировая,государственная,индивидуальная,культурная,церковная-духовная)

-личностное;самооценка,самоконтроль,перспективизм,результативность .

2.ШИРОКО-НАПРАВЛЕННЫЕ

-оздоровительная;прививание детям ЗОЖ

-жизненная активность (принятие решений и их воплощение в жизнь)

-физическая активность( повышение подвижности и спортивности)

-умение реализовывать потенциал

3.УЗКО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ

-сформировать ЗУН учеников(спортсменов)

-научить механике работы нижних конечностей (ног)

-научить механике работы верхних конечностей (рук)

-привить навык музыкальности

-сформировать физическую подготовленность

-научить понимать геометрию танца

-научить исполнять основные компоненты и фигуры спортивного танца

- научить исполнять 6 танцев европейской и латино-американской программы

-индивидуализировать танец

-ознакомить с классическими составляющими спортивного танца

-характеризовать танцы

-научить взаимодействию в паре через ощущение трех балансов

-выработать грацию и стиль

-сформировать закономерность движения

-связать из движений различных групп мышц и суставов единую структуру танца

-сформировать устойчивую систему пары

-понимать "тело"

-понимать"энергию"

-разделить танец на специфику (партнер-партнерша)

-заложить амплитудность и динамичность в танце

-научить сохранять, менять и развивать позиции в танце

-получать удовольствие от танца

4.ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЕ черты характера которые помогут в реализации себя

-развивать (упорство,настойчивость,трудолюбие и терпение)

-сформировать устойчивость к стрессовым ситуациям возникающих в процессе соревновательной деятельность и подготовить к ним .

-создать условия для верного курса реализации личности воспитанника

-обеспечить достоверной информацией о системе ценностей(уважение,дружба,любовь,труд)

-прививать духовность и знание родной культуры

-развивать воображение и творческий подход

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .

Программой предусмотрено использование следующих ФОРМ занятий:

1. групповые

2. проф-групповые

3. индивидуальные

4. узко-соревновательные(в рамках детского объединения)

5. соревновательные (отборочные,первенства и чемпионаты)

6. спортивно-тренировочные

7. самостоятельные Основной и приоритетной формой в спортивных танцах на наш взгляд является СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ. И по этому практически в каждой форме используется соревновательная составляющая даже в индивидуальной форме можно создать соревновательный аспект(тренер-педагог и ученик-спортсмен) что позволит гораздо быстрее адаптировать детей к соревновательной деятельности .

При реализации данной программы используются обще-педагогические, наглядные и специфические МЕТОДЫ учебно-тренировочных занятий:

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ РАССКАЗ. Представляет собой изложение учебного материала в повествовательной форме.( один из наиболее подходящих методов для детей младшего школьного возраста) .

ОПИСАНИЕ. При помощи описания детям сообщается главным образом фактический материал,говорится,что надо делать, но не указывается почему надо так делать .

Используется при создании первоначального представления, или при изучении относительно простых действий,когда занимающиеся могут использовать свои знания и двигательный опыт .

ОБЪЯСНЕНИЕ. это последовательное и строгое(в логическом плане)изложение сложных вопросов ;понятий,законов и правил. Отличительные черты метода ; аргументированность и строгая логическая последовательность изложения фактов и обобщений .

БЕСЕДА. Вопросно - ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися. По итогам беседы педагог формулирует выводы а учащиеся осмысливают их .

РАЗБОР. Форма беседы проводимая после выполнения каких-либо действий. Направленный на анализ и оценку достигнутого результата пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого .

ЛЕКЦИЯ. Представляет собой развернутое,всестороннее последовательное освещение определенной темы или проблемы .

ИНСТРУКТИРОВАНИЕ. Точное и конкретное изложение преподавателем предлагаемого занимающимся задания .

КОММЕНТАРИИ И ЗАМЕЧАНИЯ.Краткая оценка качества выполнения задания, которое указывает на допущенные ошибки или неточности в его исполнении .

РАСПОРЯЖЕНИЯ КОМАНДЫ УКАЗАНИЯ.Основное средство оперативного управления деятельностью занимающихся на занятиях .

МЕТОДЫ НАГЛЯДНОСТИ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ НАГЛЯДНОСТИ.Показ упражнения или фигуры(связки фигур) преподавателем или воспитанником по просьбе педагога. направленный на создание у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия .

ОПОСРЕДОВАННОЙ НАГЛЯДНОСТИ (видеофильмы,книги,схемы) Дополнительная возможность для восприятия занимающимися двигательного действия с помощью предметного изображения .

НАПРАВЛЕННОГО ПРЧУВСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ. 1

Направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия .

2 выполнение двигательного действия в замедленном темпе. 3 фиксация положения тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия .

4 использование тренажеров и сопротивлений позволяющих почувствовать положение тела в различные моменты, выполнения движения .

СРОЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ. Получение срочной и преламинарной информации при помощи различных технических устройств .

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ .

- МЕТОД МИКРО-КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ физических качеств

- МЕТОД СТРОГО РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО УПРАЖНЕНИЯ(методы обучения двигательным действиям и методы воспитания физических качеств)

1. Метод обучения двигательным действиям .

целостно-конструктивного упражнения. этот метод позволяет осваивать отдельные элементы и фазы не изолированно а в общей структуре движения, путем акцентирования внимания учеников на необходимых частях техники .

расчлененно-конструктивный метод. применяется на начальных этапах обучения.предусматривает расчленение целостного двигательного действия на отдельные элементы или фазы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое .

метод сопряженного воздействия. применяется в основном в процессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их качественной основы. сущность метода в том, что техника двигательного действия совершенствуется в условиях требующих увеличения физических усилий .

2.методы воспитания физических качеств .

метод стандартно-непрерывного упражнения. Непрерывная мышечная деятельность без изменения интенсивности как правило(умеренной интенсивности) .

метод стандартно-интервального упражнения. многократно повторяемые упражнения или нагрузка с различными интервалами отдыха .

метод переменно-непрерывного упражнения. Характеризуется,мышечной деятельностью с изменяющейся интенсивностью скоростью или амплитудой .

метод переменно-интервального упражнения. для этого метода характерно наличие различных интервалов отдыха между нагрузками .

круговой метод. Метод представляет собой последовательное выполнение специально подобранных физических упражнений, воздействующих на различные мышечные группы и функциональные системы по типу интервальной или непрерывной работы .

- игровой метод. сущность метода заключается в том, что двигательная деятельность учащихся организуется на основе содержания, условий и правил игры .

-соревновательный метод. Способ выполнения упражнений,фигур,связок в форме приближенной или соответствующей соревновательной деятельности .

- МЕТОД образования. Заключается в том, что учащиеся сами или по просьбе учителя закладывают в исполнение фигур или связок определенную смысловую составляющую соответствующую определенному характеру танца или эмоциям возникающим в паре в процессе танцевальной деятельности .

- МЕТОД переложения или взаимодействия партнеров. Основывается на переложении части нагрузок при исполнении (скоростных или силовых) элементов танца. Базисом метода является частичное или полное переложение нагрузки на партнера что позволит облегчить действие другому .

-МЕТОД открытого эмоционального действия(направленности действия) Для достижения цели образовательной программы необходимо следовать ПРИНЦИПАМ .

1. общесоциальные принципы воспитательной стратегии общества .

- принцип всестороннего развития личности(культура, воспитание, образование,спорт) принцип оздоровительной направленности (в процессе занятий спортивным танцем происходит активация систем организма что благоприятно отражается на здоровье занимающихся)

2.Общие принципы образования и воспитания .

принцип сознательности и активности. (способности человека правильно разбираться в объективных закономерностях,принимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность и величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу) .

принцип наглядности (привлечение органов чувств человека в процессе познания .

ЗРИТЕЛЬНАЯ,ЗВУКОВАЯ,ДВИГАТЕЛЬНАЯ.) Принцип доступности и индивидуализации (реализуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. ЗДОРОВЬЕ,ИНТИЛЕКТ,НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И МАТИВИРОВАННОСТЬ) .

3. Специфические принципы физического воспитания принцип непрерывности(процесс непрерывного последовательного проведения занятий и преемственность в них. Определяется дидактическими правилами "от легкого к трудному","от простого к сложному","от освоенного к неосвоенному","от знаний к умениям" .

принцип системного чередования нагрузок (чередование нагрузок и отдыха это то, от чего зависит эффект занятий."рациональная повторность занятий","рациональное чередование нагрузок и отдыха","повторность и вариативность нагрузок и заданий") .

принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий.(необходимость системного повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности занятий и увеличение нагрузок) .

принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок. ( временное снижение,стабилизацию или увеличение нагрузок в зависимости от влияния на организм и механизмы его восстановления) .

принцип циклического построения занятий.(микро-недельный, мезо-месячный, макрогодичный циклы в которых воплощаются разные задачи) .

принцип возрастной адаптивности. (принцип обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными стадиями и этапами развития человека) .

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .

В процессе обучения, следуя цели и задачам описанных в программе танцевальноспортивной направленности "ФЛАЙ", дети получат определенный набор знаний, умений и навыков которые помогут им вылиться в результаты .

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны ЗНАТЬ:

- ЭТИКЕТ ТАНЦА(правила и нормы поведения,требования к внешнему виду) .

- ИСТОРИЮ ТАНЦА (происхождение,смысл,особенности,отличия от других) .

- КАЧЕСТВА ТАНЦА(какими качествами должен обладать танец) музыкальность, амплитудность, индивидуальность,эмоциональность .

- МУЗЫКАЛЬНЫЙ АСПЕКТ (темп, ритм, размер, акцентированность и чередование музыкальных отрезков) .

- ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ УСПЕШНОЙ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( структура соревновательной деятельности) .

- ГЕОМЕТРИЮ ТАНЦА (направления и степени вращения) .

- ТЕРМИНОЛОГИЮ ТАНЦА (классического,спортивного) .

- названия танцев (изучаемых в процессе)

- названия фигур (изучаемых в процессе)

- простейшие понятия психологии и философии танца

УМЕТЬ:

- исполнять под музыку основные элементы и фигуры спортивного танца .

- исполнять в соответствиями с правилами спортивного танца, связки-композиций 4х танцев (Медленный вальс, Квикстеп, Ча-Ча-ЧА, Самба. Соответствующие классу Е) .

- проводить самостоятельно (под контролем педагога) хореографическую и спортивную разминки .

- исполнять 4 танца совместно (в паре или группе) .

- различать музыку и просчитывать основные ритмические составляющие .

- исполнять основные элементы классического танца и его связки .

- выдерживать определенный амплитудный и ритмический рисунок танца и его компонентов,на протяжении звучания музыкальной композиции (определенный правилами соревнований по спортивным танцам) .

ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ:

-простейшей хореографической подготовки (основы классического танца) .

-простейшей спортивной тренировки (упражнения направленные на развитие физических качеств) .

-простейшей танцевальной тренировки(структура и ее приоритеты) .

Во время становления танцевального спорта, некоторые из указанных нами пунктов показались бы надуманными но, в данном временном промежутке когда танцевальный спорт развивается очень интенсивно и стремительно, когда соревновательная деятельность начинается у детей с первого года обучения (на начальном этапе специализации),без внедрения этих аспектов спортивная и соревновательная деятельность спортсменов приобретет посредственный характер что не может не отразиться на психологии детей и их родителей (самооценке и уровне претезаний) .

В ожидаемых результатах представлены те ЗУН, которые позволят детям показывать результаты на разно - уровневых соревнованиях и помогут развивать их танец в соответствии с современными требованиями танцевального спорта .

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

ЗНАТЬ:

ПРИОРИТЕТНЫЕ СТОРОНЫ ОЦЕНКИ ИХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(музыкальность,линейность,позиционность) .

- ФИЗИЧЕСКУЮ СТОРОНУ ТАНЦА (физические качества танца,которые помогут в улучшении результатов соревновательной деятельности) .

- ТРЕБОВАНИЯ К СПОРТИВНЫМ КОСТЮМАМ (структура и ее элементы) .

- различия и особенности танца партнерши и партнера .

- основы стречинга и аэробики .

- ритмические и амплитудные особенности танцевальных фигур .

- историю каждого из танцев .

- закономерности и правила в исполнении хореографической композиции и ее элементов и фигур .

- основные аспекты микро -циклической подготовки ( микро -циклы и их направленность)

УМЕТЬ:

-взаимодействовать с партнершей-партнером (ведение и контроль) .

-контролировать положения тела и его частей в пространстве в соответствии с требованиями танца (позиции ног, рук,постановка корпуса,парные позиции) .

-отражать характер и историю танца а так же свои эмоции при помощи своего тела .

-ориентироваться на танцевальной площадке и принимать решения о выходе из сложных непредвиденных ситуаций, связанных с изменяющимися условиями соревновательного процесса.(размеры площадки, количество соревнующихся пар (участников) в одном заходе, вариатив в скорости и продолжительности звучания музыкального фрагмента) .

-исполнять фигуры спортивного танца, расширенного спика соответствующие классу (Е) .

- исполнять 6 танцев (Самба, Ча ча ча, Джайв, М.Вальс, В.Вальс, Б.Фокстрот) над собственными недостатками и развивать сильные стороны

-работать (психология,физиология) .

- применять на практике мико -циклические комплексы

ПРИОБРЕСТИ НАВЫК:

простейшей психологической тренировки (связанное с соревновательной деятельностью;настрой,концентрация,переключение) .

- взаимодействия с партнером-партнершей (взаимопонимание и взаимосвязь) .

- исполнения хореографической композиции в соответствии с историей каждого из танцев .

- постановки корпуса

- правильной работы (верхних конечностей,нижних конечностей и работы корпусом)

- изолированного действия Второй год обучения связан с умением применять и контролировать применение полученных знаний в первом году обучения. Именно контролируемое действие в процессе танцевания наиболее важно для становления технических навыков. Также важно не останавливать накопление вариатива фигур,элементов и связок в тесной связи с развитием физических качеств .

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

учащиеся должны ЗНАТЬ:

- закономерности и пути развития, собственного танца и его выразительных средств .

- структуру танца и влияние ее на достижение результата .

- современные течения в спортивном танце .

- моду, стиль и их направления .

- взаимосвязь уровня физической подготовленности и результатов в спортивной деятельности .

УМЕТЬ:

- взаимодействовать с партнершей-партнером (ведение и контроль) .

- исполнять под музыку основные элементы и фигуры спортивного танца, с разными амплитудными рисунками связки .

- исполнять 8 танцев (Медленный вальс,Венский вальс,Квикстеп, Танго,Ча-ЧаЧа,Самба,Румба и Джайв. Соответствующие классу D) .

- осознанно и целенаправленно работать над совершенствованием качества танца .

- исполнять хореографию (композицию) танца, используя вариатив в основных движениях и элементах танца .

- не бояться показывать себя на сцене и создавать сценический образ .

- реализовывать внутреннее состояние в момент исполнения танца .

ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ:

- изменения строения хореографии (композиции) с целью спокойного выхода из сложных(складывающихся в процессе соревновательной деятельности) ситуаций .

- саморегуляции и настроя .

- физического действия в разных амплитудных режимах .

- движения по площадке (его вариатив) .

- вращения в движении (его вариатив) .

- сохранение позиций (его вариатив) .

- развития позиций (его вариатив) .

- смен позиций (его вариатив) .

- передача информации от партнера партнерше через связывающие их компоненты взаимодействия (взгляд,жест,мимика и части тела) .

- самоконтроля и контроля над выполняемым действием .

В основном третий год обучения по нашему мнению должен быть направлен на углубление и расширение ЗУН, при помощи разнообразия и вариативности в средствах выразительности танца, для создания неповторимого (индивидуально-обособленного)стиля танцевальной пары и продолжения развития их физических,психологических и индивидуальных способностей. В третьем году обучения активной должна становиться промоуторская и маркетинготая составляющая танцевального спорта. Избирательное посещение и направленная подготовка к приоритетным официальным и комерческим стартам .

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .

Формы подведения итогов реализации данной программы как и в любом виде спорта является достижение спортивного результата в процессе соревновательной деятельности (соревнования) городского, областного, всероссийского и международного уровня. Но в микро, мезо и макро-циклах тренировочного процесса проводятся контрольные занятия в форме:

- Тестирования уровня общей физической подготовленности

- Контроля за результатами соревновательной деятельности

- Тестирование уровня специальной (хореографической) подготовленности

- Зачета по технико-тактической подготовленности

- Контроль психо-эмиционального состояния

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы необходимо обеспечить:

- профессиональный (медицинский) отбор учащихся по показаниям физического и психического здоровья .

- паркетный зал (10х14) оборудованный хореографическим станком и зеркалами .

- спортивный или тренажерный зал со спортивным оборудованием и инвентарем .

- гигиеническое соответствие помещений для занятий (тренировок) .

- непрерывность педагогического (тренировочного) процесса .

- необходимой бытовой техникой ( видеокамера,компьютер,музыкальный центр) .

- финансирование или поддержку в выездах на соревнования,лекции или семинары лидирующих учеников (спортсменов) и тренеров .

- выезд в спортивно оздоровительные лагеря на время летних учебно-тренировочных сборов с наличием помещения для спортивно-танцевальных тренировок .

- литературой и новейшими средствами спортивной тренировки .

Прежде чем перейти к планированию необходимо дать определение ТАНЦА:

ТАНЕЦ- выражение эмоций человека при помощи тела,в тот момент времени, когда он, слышит музыку .

Исходя из этого определения мы выделим основные составляющие танца;

ЭМОЦИИ - психология ТЕЛО - физиология ВРЕМЯ и действие тела во времени "спортивная составляющая" связанная с возможностями организма .

МУЗЫКА - психологический раздражитель от которого зависит не только ТЕМП, РИТМ прямые структурные составляющие МУЗЫКИ и СПОРТА но и понятия психологической направленности ИСТОРИЯ ТАНЦА,ОБРАЗ,ОТНОШЕНИЯ,ЭМОЦИИ И ИХ ВЫРАЖЕНИЕ в соответствии с ХАРАКТЕРОМ музыкального произведения,что в савокупности отражает глубокий и насыщенный мир танца .

СПОРТИВНЫЙ ТАНЕЦ В СПОРТИВНОМ ПОНИМАНИИ - Сложно-координационный, Ациклический, Аэробно-анаэробный вид спорта .

В процессе планирования исходя из вышеизложенного мы выделим четыре блока:

- философско-психологический

- спортивный

- хореографический (спортивно-стилевой)

- спортивно-танцевальная грамота

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

–  –  –

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДСТАВЛЕН В ПРИЛОЖЕНИИ № 7

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ .

1. ВВЕДЕНИЕ в образовательную программу

- техника безопасности,травматизм,подготовка,разогрев,настрой .

- понятия спорт, тренировка,упражнения, танец,фигура,элемент .

2.СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА

2.1 ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА (ОФП) АЭРОБИКА

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ЕСТЕСТВЕННЫМ ОТЯГОЩЕНИЕМ

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

СТРЕЧИНГ ЭСТАФЕТЫ

ОСНОВЫ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ (БЕГ,ПРЫЖКИ)

ШЕЙПИНГ

2.2 СПЕЦИАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА (СФП)

хореографическая композиция танца "Ча-Ча-Ча" (Ch) хореографическая композиция танца "Самба" (S) хореографическая композиция танца "Джайв" (J) хореографическая композиция танца "Румба" (R) хореографическая композиция танца "Медленный вальс" (W) хореографическая композиция танца "Квикстеп"(Q) хореографическая композиция танца "Венский вальс" (V) хореографическая композиция танца "Танго" (T)

2.3 МИКРОЦИКЛИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛЬНО-СПОРТИВНАЯ

ПОДГОТОВКА (модельно-ударные микроциклы) Микро-цикл "взрывная сила" Микро-цикл "статическая выносливость" Микро-цикл "изолированно-ротационный" Микро-цикл "амплитудно-ротационный" Микро-цикл "скоростно-направленный" Микро-цикл "разно-скоростной выносливости" Микро-цикл " стречингово-направленный " Микро-цикл "точечно силовой направленности"

3. ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА .

Постановка корпуса Позиции рук Позиции ног Простейшие навыки классического танца (элементы экзерсиса) Простейшие связки классического танца (связки компонентов экзерсиса)

4.СПОРТИВНО-ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ГРАМОТА .

1 Выход на паркет и построение к началу занятия 2 Поклон и приглашение 3 Музыка в спортивном танце 4 Европейская программа - Стандарт (ST) 5 Латиноамериканская программа - Латина (LA) 6 Координация и направления 7 Баланс и его разновидности 8 Перенос веса тела 9 Движение его разновидности 10 Вращение в танцах 11 Позиции в танцах 12 Постановка в паре 13 Фигуры и элементы Латиноамериканской программы (Е+D) 14 Индивидуальные танцевальные действия (ИТД) 15 Парные танцевальные действия (ПТД) 16 Фигуры и элементы Европейской программы (Е+D) 17 Индивидуальные танцевальные действия(ИТД) 18 Парные танцевальные действия (ПТД) 19 Взаимодействие партнеров (Ведение) 20 Выразительность в танце (направленность действия) 21 Спортивный костюм

5. ФИЛОСОФИЯ и ПСИХОЛОГИЯ ТАНЦА " История" танца " Образ" танца "стиль" танца "энергия" танца "взаимоотношения в паре" "мотивация" "настрой" "переключение"

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ

ТЕМА 1.1(ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ на занятиях по спортивным танцам, включает в себя понятия, которые помогут избежать травматизма на занятиях, улучшить и обезопасить их. Занимающиеся должны понимать что "подготовка" одежды, инвентаря, средств личной гигиены,до начала занятий, позволит им не переключаться на это, во время процесса обучения,а значит повысит уровень концентрации на время занятий."Настрой" на предстоящую физическую,умственную активность повысит работоспособность и позволит более активно участвовать в занятиях."разогрев" так называемая вводная или подготовительная часть занятия у воспитанников должна начинаться еще с раздевалки и выражаться в сопутствующих или подводящих элементах предстоящей деятельности. По степени важности хороший разогрев сравним с хорошим бензином в машине, чем лучше разогрев тем выше КПД занятий."Травматизм" на занятиях это савокупность "НЕ-ДО"! "НЕ-ДО" настроя, "НЕ-ДО" подготовки,"НЕ-ДО" разогрева и задача воспитанников ответственно относиться не только к самим занятиям но и ко всем понятиям которые предшествуют им. А задача педагога проконтролировать ответственное отношение и процесс связанный с подготовкой к началу занятия .

ТЕМА 1.2 (ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ) ПОНЯТИЯ

СПОРТ,ТРЕНИРОВКА,УПРАЖНЕНИЯ,ТАНЕЦ,ФИГУРА,ЭЛЕМЕНТ .

Танцевальный Спорт а значит СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,социальная подготовка к ней, а также специфические отношения,нормы и достижения в сфере этой деятельности. Неотемлимой частью спортивной деятельности и спорта в целом является "тренировка"-планируемый педагогический процесс,включающий обучение спортсмена спортивной технике и тактике и развитие его физических способностей при помощи физических "упражнений"-двигательные действия которые направлены на реализацию задач физического воспитания,сформированы и организованы по его закономерностям .

"упражнения"-направленная повторность действия с целью воздействия на физические и психические свойства человека и совершенствования этого способа исполнения действия .

ТАНЕЦ-форма выражения эмоций человека при помощи физических действий в тот момент времени когда он слышит музыку. Составляющей частью танца является "ФИГУРА" которая состоит из определенного набора танцевальных "ЭЛЕМЕНТОВ" основные приемы танца .

Понимание занимающихся того что "ТАНЕЦ" является спортивным видом позволит им осознать что процесс обучения связан на прямую со спортивной деятельностью а значит с поступательным движением в развитии себя и своего тела .

РАЗДЕЛ 2 СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА (ОФП)

ТЕМА 2.1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ЧТО ТАКОЕ? ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ

ПОГОТОВКА .

Разностороннее развитие физических качеств, функциональных возможностей и систем организма спортсмена, слаженность их проявления в процессе мышечной деятельности .

Основная задача ОФП подготовка организма спортсмена к предстоящим нагрузкам в процессе занятий и раздвинуть рамки его физической подготовленности .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

2.1.1 АЭРОБИКА - разновидность гимнастики оздоровительной и спортивной направленности, основным содержанием которой являются обще развивающие упражнения,бег,прыжки и танцевальные элементы,исполняемые под эмоционально-ритмическую музыку преимущественно поточным методом(без перерывов и пауз) .

2.1.2 СТРЕЧИНГ - разновидность гимнастики направленная на развитие подвижности в суставах и гибкости .

Может выполняться с различными положениями тела в пространстве и с изменением направления и амплитуды исполнения упражнений .

Исполнение упражнений производится на удержание и взрывные действия .

2.1.3 ШЕЙПИНГ -система физических упражнений направленная на формирование фигуры и улучшение функционального состояния организма. Шейпинг позволяет влиять на формирование фигуры и локальные мышечные группы. Исполняется под музыку что позволяет вложить эмоциональную составляющую в процесс .

2.1.4 ЭСТАФЕТЫ - циклические упражнения основанные на соперничестве команд или полов. В эстафетах могут использоваться упражнения различной направленности (силовые,координационные,скоростные). Один из наиболее нравящихся детям метод по накалу и самоотдаче напоминающий соревновательный процесс .

2.1.5 ОСНОВЫ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ - беговые и прыжковые упражнения носящие в основном аэробный характер позволяющий улучшать (выносливость, взрывную силу и координацию) .

2.1.6 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ - модифицированные спортивные на основе правил футбола и баскетбола с использованием меньшей площадки, меньших размеров ворот и кольца и меньшим диаметром и весом мяча. Сохраняют дух соперничества, проходят интенсивно и весело. Позволяют развивать координационные,скоростные, морально-волевые и развивающие выносливость качества .

2.1.7 КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ЕСТЕСТВЕННЫМ ОТЯГОЩЕНИМ (весом тела) Упражнения направленные на развитие основных мышечных групп(мышцы верхнего плечевого пояса,мышцы груди,спины,живота,мышцы ног). Работа может вестись по разным направлениям ВЫНОСЛИВОСТЬ, ГИБКОСТЬ,СКОРОСТЬ,СИЛА,КООРДИНАЦИЯ в зависимости от дозировки, частоты и амплитуды .

ТЕМА 2.2 СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА (СФП)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

ЧТО ТАКОЕ? СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА Специальная физическая подготовка характеризуется уровнем развития физических способностей, возможностей органов и функциональных систем непосредственно определяющих достижения в избранном виде спорта. В случае с нашим видом спорта к (СФП) мы можем отнести непосредственно соревновательную деятельность а значит хореографическую композицию танца, исполняемую спортсменом-танцором на соревнованиях. НО мы разделили (СФП) на спортивную и танцевальную. В танцевальной это хореографические композиции а в спортивной это микро-циклические комплексы специализированной направленности .

2.2.1 СПЕЦИАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Хореографические композиции составлены на основе нормативных документов ФТСР (Федерации Танцевального Спорта России ) о допустимых танцах и фигурах для спортсменов с уровнем танцевального класса "Е+D" 2010 год. Хореографические композиции составляются с учетом уровня подготовленности каждого из занимающихся. В процессе СФП соблюдаются правила ФТСР по продолжительности звучания музыки и допустимые темпы исполнения музыкального сопровождения .

ТЕМА 2.3 МИКРОЦИКЛИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛЬНО-СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Микро-циклическая специально-спортивная подготовка,основана на разработанных нами "микро-циклах"-малый цикл тренировки,чаще всего недельной или около недельной продолжительности включающий обычно от двух до нескольких занятий."Модельноударные"-те микро-циклы которые сочетают в себе моделирование соревновательного регламента(время,темп) в процессе тренировочной деятельности направленный на контроль за уровнем подготовленности и повышение способностей к реализации накопленного двигательного потенциала спортсмена. Ударными эти микро-циклы мы можем называть по объемам нагрузки ее интенсивности концентрации упражнений повышенной технической сложности и психической напряженности .

В наших микро-циклах мы будем использовать работу над разными сторонами танцевального спорта и его выразительными средствами. Основой для комплексов являются структурные элементы танцевальной и спортивной тренеровоки. А также гимнастические снаряды и спортивный инвентарь .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

2.3.1 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "взрывной силы" занимающихся .

2.3.2 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "статической выносливости" занимающихся .

2.3.3 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "динамической выносливости" занимающихся .

2.3.4 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "изолированно ротационных" возможностей занимающихся .

2.3.5 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "амплитудно ротационных" возможностей занимающихся .

2.3.6 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "скоростно направленных" возможностей занимающихся .

2.3.7 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "разноскоростной выносливости" занимающихся .

2.3.8 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "стречинго направленных" возможностей занимающихся .

2.3.9 МИКРО-КОМПЛЕКС направленный на развитие "точечно силовой направленности" возможностей занимающихся .

РАЗДЕЛ 3. ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА .

ТЕМА 3.1 ХОРЕОГРАФИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ТАНЦОРОВ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Хореография в спортивном танце важнейший компонент. На базе хореографической подготовки создается фундамент всего танцевального мира. Приобретая навыки хореографии дети развивают специфические качества (Устойчивость,чувство позы,красивую линию ног и рук,легкость и изящество выполнения танцевальных элементов и фигур,ритмичность и музыкальность) которые помогут им в обогащении своего танца более глубокими ощущениями, чем у танцоров пренебрегающих этим компонентом подготовки. Хореографическая подготовка у спортсменов танцоров на начальном этапе обучения должна быть направленна на более глубокое и полное понимание положений своего тела в пространстве (развитие проприоцепции) .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

3.1.1 ПОСТАНОВКА КОРПУСА один из наиболее важных аспектов в хореографии который позволяет правильно выстраивать положение своего тела в пространстве влиять на баланс и помогать в передвижении своего тела. Обучение постановки корпуса ведется исходя из анатомии человека,по направлению и соответствию положений различных частей тела в пространстве и сохранению вертикальной линии. Мы выделяем основные положения и способы постановки головы, плеч,локтей,кисти рук,грудь, диафрагма и живот,ягодицы,колени и стопы .

3.1.2 ПОЗИЦИИ РУК в классическом танце исторически принято разделять на четыре основные положения-подготовительная,первая,вторая,третья .

3.1.3 ПОЗИЦИИ НОГ в классическом танце к ним относятся первая позиция,вторая,третья,четвертая,пятая и шестая .

3.1.4 ПРОСТЕЙШИЕ НАВЫКИ КЛАССИЧЕСКОО ТАНЦА (элементы экзерсиса) деми плие,гранд плие,релеве,батман тандю,батман тандю жете,деми ронд,ронд де жамб пар тер,ан деор,ан дедан,батман фраппе .

3.1.5 ПРОСТЕЙШИЕ СВЯЗКИ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА- деми плие в связке с батман тандю, гранд плие в связке с батман тандю жете,деми плие в связке с релеве,батман тандю в связке с ронд де жамб пар тер .

Основные положения,позиции,связки и термины мы вынесли в (приложение № 1) .

РАЗДЕЛ 4. СПОРТИВНО-ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ГРАМОТА .

ТЕМА 4.1 ВЫХОД НА ПАРКЕТ И ПОСТРОЕИЕ К НАЧАЛУ ЗАНЯТИЯ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Выход на паркет в соревновательной или тренировочной деятельности занимающихся. В соревновательной деятельности связан с пониманием начала презентации собственных умений и навыков, создание имиджа и истории танца. Выход на паркет в тренировочной деятельности связан в большей степени с переключением внимания и осознанием предстоящей интеллектуальной и физической активности, но оба этих момента объединяет одно, первое касание паркета должно произойти по законам спортивного танца (постановка корпуса,баланс и естественность, тактичность и внимание к партнеру или партнерше наиболее выгодное расположение на площадке, уверенность в своих силах и желание добиваться результата .

Построение к началу занятия важный момент в их организации. В зависимости от задач, тем, и формы занятий построения могут различаться. При этом все построения должны быть направленны на комфортность,безопасность и удобство занимающихся. Одно на мой взгляд должно быть неизменным, это направленность построений на педагога .

В тренировочном и соревновательном процессе в зависимости от разновидности исполнения,задач, мы используем разновидности построений; ПАРНЫЕ,ПАРНО-ГРУППОВЫЕ,

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ,ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ и КОЛЛЕКТИВНЫЕ .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Мы в нашей программе используем построения в ШЕРЕНГУ (построение когда воспитанники стоят на одной линии бок о бок друг с другом),построение в КОЛОННУ (построение когда занимающиеся становятся в затылок друг другу). Построение в ШАХМАТНОМ порядке, построение ПО КРУГУ и построения в ПРОИЗВОЛЬНОМ порядке. Во всех видах построений педагог для удобства и безопасности может менять направления занимающихся, количество повторений построений и интервалы между детьми. (Приложение № 2) .

ТЕМА 4.2 ПОКЛОН И ПРИГЛАШЕНИЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Поклон и приглашение в спортивном танце это не отъемлимый элемент исполняемый в начале и окончании сюжета танца или занятий. Поклон это признание и дань уважения зрителям или партнеру. Профессиональные исполнители могут разнообразить свой поклон в зависимости от тематики и настроения. В некоторых случаях поклон является визитной карточкой того или иного исполнителя по поклону можно сказать о темпераменте, настроении и даже стиле танцевания который исповедует тот или иной дуэт. Приглашение в спортивных танцах связывается с желанием и готовностью партнера или партнерши к началу хореографического действия. В момент приглашения партнеры в основном производят настрой эмоциональных систем организма на определенный образ или сюжет танца .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Поклон у партнерши производится в стиле РЕВЕРАНСА или КНИКСЕНА. Традиционный жест приветствия при котором женщина сгибает ноги,отводя колени немного в стороны и отодвигая одну ногу назад,одновременно выполняется наклон головы немного вперед .

Позиции ног выворотно ближе к первой. Книксен отличается от реверанса меньшей амплитудой плие (приседания) в момент его исполнения .

У партнера традиционно и исторически сложился поклон в виде исполнения им одного шага в сторону на прямых ногах и подставки в шестую позицию. Одновременно с исполнением шага в сторону партнер открывает руку во вторую позицию а с подставкой закрывает в подготовительную с легким опусканием головы .

Разновидностей исполнения поклона очень много. Некоторые исполнители в поклоне используют вращения,некоторые выделяют его активным продвижением по площадке. Но основной смысл поклона все таки приветствие и выражение уважения .

Приглашение партнерши или партнера (что реже, но тоже используется) осуществляется скорей энергетикой и состоянием соответствующим определенному танцу. Но за частую приглашение это исходное положение тела из которого начинается исполнение хореографической связки или композиции. В европейской программе это чаще всего движение рукой на встречу партнерше с окончанием в закрытой лицевой позиции. В латиноамериканской это принятие определенного положения тела (ШЕЙПА) с которого начинается хореографическая связка,или позиция в которой партнеры начинают исполнять свою хореографию .

ТЕМА 4.3 МУЗЫКА В СПОРТИВНОМ ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Музыка в спортивном танце важнейший критерий оценки. Музыкальное исполнение хореографической композиции детьми, приоритетная сторона в воспитании танцоров. В музыке любого из спортивных танцев мы наблюдаем основной ритм, который прослеживается на протяжении всего момента времени, звучания музыкального произведения. Задача воспитанников при исполнении танцев показывать элементы и фигуры танца точно отражая темп и основной ритм исполняемого танца .

С повышением уровня мастерства танцоров может усиливаться ощущение музыкальности и на первый взгляд моно-ритмическое произведение может дополняться поли-ритмическим содержанием .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Для определения основного ритма и темпа в музыке мы используем традиционно принятые подходы; ПРОХЛОПЫВАНИЯ,(обозначение основного ритма музыки соударением ладоней рук), один из подходов (методов) к развитию и пониманию музыки в танце является ПРОШАГИВАНИЕ (акцентирование ритмического содержания нижними конечностями в паркет). Для определения и прочувствования скоростной а так же амплитудной составляющей мы используем ПРОГОВАРИВАНИЕ (выделение голосом при помощи буквального обозначения основных составляющих музыки и танца) .

Время и темпы музыкального сопровождения танцев мы вынесли в (Приложение № 3) .

ТЕМА 4.4 ЕВРОПЕЙСКАЯ ПРОГРАММА - СТАНДАРТ (ST)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Европейская программа состоит из пяти танцев. Медленный вальс,Танго, Медленный фокстрот,Квикстеп и Венский вальс. Но на начальном этапе обучения мы используем три из них это Медленный вальс,Квикстеп,Венский вальс. У каждого из этих танцев свои технические и энергетические характеристики свой ОБРАЗ,ИСТОРИЯ и СТИЛЬ .

Для всей европейской программы характерно одно - основная позиция и способ постановки в пару. В основном этот способ похож во всех танцах с некоторыми отличиями и нюансами в способах постановки в Танго и Венском вальсе. Основная позиция и способ постановки за частую зависит от антропометрических особенностей каждого из танцоров, что вносит свою неповторимость и индивидуальность в постановке и исполнении танцев, каждой пары .

Медленный вальс - Англия,Танго - Аргентина, Медленный фокстрот - Англия, Квикстеп

- Англия, Венский вальс - Австрия .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Постановка в паре для начала исполнения европейской программы мы начинаем с создания определенных ЛИНИЙ,НАПРАВЛЕНИЙ и СВЯЗЕЙ которые помогут детям лучше взаимодействовать, свободней двигаться, выглядеть и танцевать свободно и естественно .

Кроме постановки в паре в Европейской программе используется специфическая техническая база которая во многих аспектах отличается от Латиноамериканской. Позиции ног,механика работы нижних конечностей,направления,позиции корпуса и тела в целом .

ТЕМА 4.5 ЛАТИНОАМЕРИКАНСКАЯ ПРОГРАММА - ЛАТИНА (LA)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Латиноамериканская программа состоит из пяти танцев. Самба,ЧА-ЧА-ЧА,Румба,Джайв и Пасодобль. Но на начальном этапе обучения мы спользуем три из них. Самба,ЧА-ЧА-ЧА и Джайв. По названию программы можно догадаться из какой части нашей планеты вышли эти танцы. Латиноамериканские танцы так же как европейские обладают своим ОБРАЗОМ,ИСТОРИЕЙ и СТИЛЕМ. Характерной и отличительной чертой Латиноамериканских танцев является темперамент,драйв,и сумасшедшая энергетика которая сопровождает все танцы. По способу постановки в пару у латины есть ОТЛИЧИЯ от стандарта. Именно позиции, способы постановки и взаимодействия партнеров дает латине больше свободы в самовыражении и взаимодействии. Разнообразие форм, образов, выразительных средств танца в корне отличен от европейской программы .

Самба - Бразилия,ЧА-ЧА-ЧА - Куба, Румба - Куба, Джайв - США, Пасодобль - Испания .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Латина разнообразна. И знакомство с ней мы начинаем через понимание АМПЛИТУДЫ,СПОСОБОВ ПОСТАНОВКИ В ПАРУ и специфические ТЕХНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. По аналогии с европейской программой .

ТЕМА 4.6 КООРДИНАЦИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

В спортивном танце исполнение и разучивание всех основных фигур привязывается к основным направлениям из расчета полный оборот, 360 градусов принято разделять на 8 составляющих частей. Из этого следует что полный оборот это 8/8 или 1. Так поворот на 90 гр. в танцевальном спорте это 2/8.По этому принципу раскладывается вся хореографическая композиция из расчета направления стоп .

Направления корпуса раскладываются из расчета по часовой стрелке(против линии танца),против часовой стрелки (по линии танца). Так же используются направления в правую диагональ и левую диагональ,спиной по линии танца,лицом по линии танца и их вариатив .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Для понимания детей направлений и умения хорошо координировать свои действия, проходим направления (простыми шагами с каблука). По линии танца,, против линии танца, диагонали правая и левая,лицом, спиной .

Для координальной смены направления или позиции корпуса, используется вращение. По ходу усложнения хореографической композиции степень вращения увеличивается и разнообразится. Для понимания детьми степеней и направлений вращений используем вращательные движения на месте (вправо и влево) через правое плечо и левое плечо .

ТЕМА 4.7 БАЛАНС И ЕГО РАЗНОВИДНОСТИ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Баланс-способ организации, ощущения вертикальности и расположения собственного веса тела в пространстве. Баланс(по нашему мнению) бывает трех типов

-Баланс относительно стопы.(единичный)

-Баланс относительно ног. (опорный)

-Баланс относительно пары. (парный) при использовании которого в паре создается растягивание или сжатие. Хорошее ощущение баланса приводит занимающихся к высокой организации двигательного действия и повышению уровня контроля за ним .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Практическая часть состоит из поэтапного прочувствования занимающимися разновидностей баланса. Условно обозначенный нами (ЕДИНИЧНЫЙ) баланс по отношению размещения веса тела на стопе. В передней части стопы (активный), на всей стопе (нейтральный), в каблучной зоне (пассивный), на внутренней части стопы (закрытый), на внешней стороне стопы (открытый) .

Следующая разновидность баланса которую дети должны прочувствовать (ОПОРНЫЙ) .

Баланс на правой ноге,баланс на левой ноге и центро-баланс (с размещением веса тела между двух ног) .

Самым сложным из разновидностей балансов является парный. Активно-положительный,активно-отрицательный,нейтральный. Для удачного исполнения хореографии иногда просто не обойтись без парного баланса,результирующая сила которого всегда находится между партнерами,(внутри пары) .

ТЕМА 4.8 ПЕРЕНОС ВЕСА ТЕЛА .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Вес тела и работа с ним в танцевальном спорте связано с ощущением самого веса. Что такое вес тела и где он? Это понятие, вес тела тесно связано с понятием баланс. Вес тела принято считать от начала позвоночного столба в нижней части тела (зона ягодичных мышц) с продолжением вертикальной линии позвоночника до затылочной части головы. Перенос веса тела может быть ЧАСТИЧНЫМ, ПОЛНЫМ и ЛОКАЛЬНЫМ в зависимости от особенностей фигуры или композиции .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Создание и ощущение вертикальности линии позвоночника с ЧАСТИЧНЫМ или ПОЛНЫМ его перемещением с одной опорной ноги в другую .

ТЕМА 4.9 ДВИЖЕНИЕ ЕГО РАЗНОВИДНОСТИ .

ТЕОРЕТИЧЕСАЯ ЧАСТЬ .

Движение как понятие это изменение координат положения тела. В спортивном танце мы выделяем движение РОТАЦИОННОЕ (вращательное),ПОСТУПАТЕЛЬНОЕ (двигательное), АМПЛИТУДНОЕ (ОТЛИЧНОЕ ОТ СРЕДНЕГО ИЛИ ПРИВЫЧНОГО).Движение в танце практически всегда направленно на создание позиции. Движение относительно позиций тела могут быть СОХРАНЯЮЩИМИ,ИЗМЕНЯЮЩИМИ, РАЗВИВАЮЩИМИ .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

На примере простого шага вперед предлагается воспитанникам попробовать показать и почувствовать разницу между РОТАЦИОННЫМ,ПОСТУПАТЕЛЬНЫМ, АМПЛИТУДНЫМ. На примере естественного положения тела пробуем включать СОХРАНЯЮЩИЕ,РАЗВИВАЮЩИЕ,МЕНЯЮЩИЕ движения. Чаще всего в движении сочетаются несколько из перечисленных нами движений .

ТЕМА 4.10 ВРАЩЕНИЕ В ТАНЦАХ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Вращение в танцах присутствует практически в каждом действии вне зависимости от того хотим мы этого или нет. Даже в процессе ходьбы по улице можно рассмотреть вращение, как в отдельных частях нашего тела так и во всей структуре. В танцевальном спорте вращение может помогать и может вызывать ощущение неудобства и дискомфорта. Главным является мера его использования и контроль за его осуществлением .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Вращательные действия предлагается попробовать как ИЗОЛИРОВАННО (в одном отдельно взятом суставе) так и ГЛОБАЛЬНО (в большенстве суставных групп) которые образуют один ротационный рисунок .

ТЕМА 4.11 ПОЗИЦИИ В ТАНЦАХ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Рассматривая позиции в танцах необходимо определить сколько позиционных групп мы выделяем. Позиции рук и ног о которых мы говорили раньше. Позиция это некая форма тела или ее частей созданная воспитанником в процессе танцевального действия .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Позиции в танце разнообразны мы возьмем основные парные

ПРОМЕНАДНАЯ,КОНТРПРОМЕНАДНАЯ,ЗАКРЫТАЯ,ОТКРЫТАЯ,ЛИЦЕВАЯ,ТЕНЕВАЯ

,ПЛЕЧО К ПЛЕЧУ. Наиболее распространенные позиции ног (кубинский крест, чек,кросс) В процессе развития воспитанников набор позиций будет возрастать в связи с разнообразием исполняемых ими фигур и ростом уровня исполнительского мастерства. Позиции тела относительно ног; ПДК (противо-движение корпуса) и ППДК (позиция противо-движения корпуса).Эти позиции часто встречаются в описании техники исполнения танцевальных фигур .

ТЕМА 4.12 ПОСТАНОВКА В ПАРЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Постановка в паре в Европейской и Латино-американской программе отличны по количествам зон взаимодействия партнера и партнерши. В Европейской программе количество зон несколько больше чем в латиноамериканской за счет более близкого расположения тела партнерши к телу партнера. В Латиноамериканской программе между партнером и партнершей образованно пространство за счет особенностей расположения рук и постановки корпуса. Вариатив в позициях в Латиноамериканской программе гораздо больше чем в Европейской за счет отличий в стиле,истории и хореографических особенностей .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Постановка в пару в закрытой лицевой позиции в (европейском стиле) и (латиноамериканском стиле) .

ТЕМА 4.13 ФИГУРЫ И ЭЛЕМЕНТЫ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ (Е+D)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

В исполнении Латиноамериканской программы есть свои закономерности,правила, особенности. При знании этих особенностей можно проводить аналогию и процесс обучения становится наиболее эффективным. Особенности в элементах и их исполнении таких как ШАССЕ,ЛОК,ЧЕК,КУБИНСКИЙ КРЕСТ даст детям возможность понять специфику танцев Латиноамериканской программы .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Поэтапное разучивание элементов и фигур Латиноамериканской программы в танцах ЧаЧА-ЧА,Самба,Румба,Джайв. Фигуры и элементы для разучивания указаны в (приложении №4). В процессе обучения начинающих танцоров взяты наиболее специфичные и простые в исполнении фигуры класса (Е+D).Количество фигур взятых для первого года обучения от 4до 8. В зависимости от уровня подготовленности и степени одаренности .

ТЕМА 4.14 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ .

(ИТД) в Латиноамериканской программе .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Естественно что партия партнерши и партнера в исполнении фигур и элементов в Латиноамериканской программе отличны в связи со спецификой их исполнения в паре. Задача педагога объяснить и показать разницу в исполнении

ТЕМПЕ,РИТМЕ,СТИЛЕ,ПОЗИЦИЯХ,МЕХАНИКЕ,ЭНЕРГИИ,НАПРАВЛЕНИЯХ и

АМПЛИТУДЕ в двух проекциях партнера (мальчика),партнерши (девочки).Для получения большего эффекта в исполнении, партнеры учат партию девочки а партнерши партию мальчиков .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Разучивание элементов и фигур отдельно партии мальчиков и девочек отталкиваясь от особенностей в исполнении указанных выше. ТЕМП,РИТМ, ПОЗИЦИИ, НАПРАВЛЕНИЯ, МЕХАНИКА, АМПЛИТУДА, СТИЛЬ, ЭНЕРГИЯ. Фигуры и элементы указаны в (приложении №4) .

ТЕМА 4.15 ПАРНЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПТД)в Латиноамериканской программе .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Исполнение танцевальных фигур в паре требует от детей особенного внимания и концентрации на исполнении не только своей партии но и смежной. Партнеры должны точно знать моменты активации ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,ЭНЕРГИИ,ИСТОРИИ ПОСТРОЕНИЕ

ПАРНЫХ ОБЪЕМОВ и ПОЗИЦИИ ВНИХ .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Практическая часть основывается на изученных ранее элементах и фигурах. В практической части отрабатываются ПЕРИОДЫ,ФРАГМЕНТАРНОСТЬ,МОЩЬНОСТЬ,ЗОНЫ взаимодействий. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ составляющая;

ИСТОРИЧНОСТЬ,ОБРАЗНОСТЬ,СЮЖЕТНОСТЬ, НАПРАЛЕННОСТЬ исполняемого танцорами хореографического элемента,фигуры,композиции .

ТЕМА 4.16 ФИГУРЫ И ЭЛЕМЕНТЫ ЕВРОПЕЙСКОЙ ПРОГРАММЫ (Е+D)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Теоретическая часть в европейской программе основывается на особенностях стиля исполнения Европейских танцев. Позиционные особенности и особенности постановки в пару накладывают отпечаток а исполнение всей европейской программы. Типичные элементы и позиции в европейской программе рассматриваются наиболее тщательно .

Действия КРОСС,СВИВЛ,БРАШЬ,ТВИСТ,накладывают на исполнение европейских танцев особый отпечаток. Особое внимание нужно уделить парным позициям и позициям стоп относительно корпуса. ПРОМЕНАД, КОНТРПРОМЕНАД,ПДК,ППДК .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Практическая часть основана на изучении основных элементов и фигур европейской программы.(ПРИЛОЖЕНИЕ №5) В практической части изучаются танцы Медленный Вальс,Танго, Венский Вальс, Квикстеп. В процессе обучения разучиваются наиболее специфичные и базовые фигуры для европейской программы класса (Е+D). Количество их можно варьировать от 4 до 8 по аналогии с латиноамериканской программой .

ТЕМА 4.17 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ИТД) в Европейской программе .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Естественно что партия партнерши и партнера в исполнении фигур и элементов в Европейской программе отличны в связи со спецификой их исполнения в паре. Задача педагога объяснить и показать разницу в исполнении ТЕМПЕ,РИТМЕ,СТИЛЕ,ПОЗИЦИЯХ,МЕХАНИКЕ,ЭНЕРГИИ,НАПРАВЛЕНИЯХ и АМПЛИТУДЕ в двух проекциях партнера (мальчика),партнерши (девочки).Для получения большего эффекта в исполнении, партнеры учат партию девочки а партнерши партию мальчиков .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Изучение элементов начинается с особенностей ПОСТАНОВКИ КОРПУСА и СТИЛЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ всех основных мышечных и суставных групп. Позиции НОГ и особенностей их работы закономерности и принципы их взаимодействия. АМПЛИТУДА выполнения элементов и фигур .

Разучивание элементов и фигур отдельно партии мальчиков и девочек отталкиваясь от приоритетных закономерностей и принципов в исполнении. ТЕМП,РИТМ, ПОЗИЦИИ,

НАПРАВЛЕНИЯ, МЕХАНИКА, АМПЛИТУДА, СТИЛЬ, ЭНЕРГИЯ .

Фигуры и элементы указаны в (приложении №5) .

ТЕМА 4.18 ПАРНЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПТД) в Европейской программе .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Исполнение танцевальных фигур в паре требует от детей особенного внимания и концентрации на исполнении не только своей партии но и смежной. Партнеры должны точно знать моменты активации ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,ЭНЕРГИИ,ИСТОРИИ ПОСТРОЕНИЕ ПАРНЫХ ОБЪЕМОВ и ПОЗИЦИИ ВНИХ. В связи с особенностью постановки в паре в европейской программе контроль над действием и осознанность в исполнении носит глобальный характер .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Практическая часть основывается на изученных ранее элементах и фигурах. В практической части отрабатываются ПЕРИОДЫ,ФРАГМЕНТАРНОСТЬ,МОЩЬНОСТЬ,ЗОНЫ взаимодействий. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ составляющая;

ИСТОРИЧНОСТЬ,ОБРАЗНОСТЬ,СЮЖЕТНОСТЬ, НАПРАЛЕННОСТЬ исполняемого танцорами хореографического элемента,фигуры,композиции. Разделение и взаимодействие объемов пары, начало, развитие и апогей действия .

ТЕМА 4. 19 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПАРТНЕРОВ .

(Ведение)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Ведение и его разновидности: ФИЗИЧЕСКОЕ и ФОРМИРУЮЩЕЕ. Взаимодействие партнеров в процессе танцевания один из наиболее важных выразительных и вспомогательных разделов танца. История взаимоотношения партнера и партнерши поможет разнообразить и украсить танец, сделать его отличным и индивидуализировать стиль пары, от остальных танцоров. Суть взаимодействия не мешать а помогать партнеру исполнять свой индивидуализированный стиль в общем рисунке пары. Наполнять физическое взаимоотношение к партнеру психологическим рисунком который соответствует истории исполняемого танца .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Контактная часть взаимодействия (физиологическая) это концентрация и взаимодействие НАПРЯЖЕНИЙ и РАССЛАБЛЕНИЙ в парном объеме. Умение КОНЦЕНТРИРОВАТЬ

НАПРЯЖЕНИЯ И РАССЛАБЛЕНИЯ в ОДНОЙ или НЕСКОЛЬКИХ ЗОНАХ

взаимодействия исходя из особенностей программы исполняемой танцорами, построения элемента,фигуры или композиции. Все взаимодействия в паре должны быть направленны на ОПТИМИЗАЦИЮ затрат физической энергии и ОДЕКВАТНОСТЬ ее использования .

Психологическое или эмоциональное взаимодействие партнеров основывается на

СОВМЕЩЕНИИ, ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИИ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

психоэмоциональных взаимодействий в общем рисунке исполняемого действия .

Иногда в танцевальном спорте взаимодействие партнеров может быть направленно не на внутри-парное взаимодействие а на воздействие парной энергии на зрителей. С целью получения обратной связи .

ТЕМА 4.20 ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ В ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Выразительность в танце - умение танцоров передавать энергетическую составляющую действия. Смена позиций,состояний тела,направленность энергии, передача определенного рисунка и истории, должна подкрепляться сугубо индивидуальными эмоциональными переживаниями танцоров. Нести в себе естественные и не надуманный характер отображения собственного мира ощущений .

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Выразительность в танцах путем практических занятий можно обусловить действия по энергетике. ОБРАЗ,ИСТОРИЯ,ОТНОШЕНИЯ. Эти понятия тренируются путем создания и передачи определенных настроений сопровождающих танец. СЧАСТЬЕ, ГРУСТЬ, ДОСАДА,

СТРАСТЬ, РЕВНОСТЬ, СТЫД, ЗАСТЕНЧИВОСТЬ, ГНЕВ, ЛЮБОВЬ, СКУКА,

ВОЛНЕНИЕ,БЕСПОКОЙСТВО .

Каждую из этих эмоций можно показать в действии и от количества, качества и соответствия их истории танца,зависит его выразительность .

ТЕМА 4.21 СПОРТИВНЫЙ КОСТЮМ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Понятие и составляющие компоненты спортивного костюма (партнера и партнерши) .

Особенности макияжа и прически. Украшения и аксессуары. Особенности обуви (Латина и Стандарт) .

Основные правила,нормы и санкции мы отобразили в (Приложении № 6) .

РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ И ФИЛОСОФИЯ ТАНЦА .

ТЕМА 5.1 "ИСТОРИЯ" в ТАНЦЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Одно из наиболее важных понятий в танцах это его ИСТОРИЯ в широком смысле, узком смысле, и личностном. В ШИРОКОМ смысле-страна зарождения,континент и его этнические культурные особенности. В УЗКОМ смысле - история взаимоотношения партнера и партнерши. В ЛИЧНОСТНОМ - история переживания данного произведения личностью,и эмоциональная реализация себя в данной теме. Самое главное в истории чтобы Работа происходящая в теле и психологии танцоров не стала одной и единственной историей, носила многогранность и полиисторичность, но с одной ярко выраженной идеей .

ТЕМА 5.2 "ОБРАЗ" В ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Образ в танце - неотъемлемая часть. ОБРАЗ-непосредственное или опосредованное отражение реальности в форме целостной невербальной структуры. Понятие "ОБРАЗ" в искусстве, которым от части являются танцы, это результат значимого выражения чувств личности. В танцевальном спорте образность и понятие образ, является неотъемлемой частью передачи смысловой составляющей танца. Примеры образов "неприступный","нежный","добрый","мягкий","взрывной" эти образы соответствуют психоэмоциональным состояниям человека и соответствие и гармонизация образа и музыки выводит танцоров на другой уровень восприятия танца .

ТЕМА 5.3 "СТИЛЬ" В ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

СТИЛЬ - способ выражения индивидуальности. В процессе занятий любой деятельностью в написании букв, и их проговаривании у каждого человека формируется свой стиль неподражаемый и он сугубо индивидуализирован. Проявление стиля в исполнении танца является производной бытия человека. Копировать стиль утопия и заблуждение так как в танцевальном спорте на наш взгляд побеждают не стилистические клоны а личности .

Обогащение духовной составляющей бытия личности ведет к созданию неповторимого стиля человека,танцора,творца. Только всесторонне развитая способная к размышлению личность может,создавать себя а значит создавать свой стиль .

ТЕМА 5.4 "ЭНЕРГИЯ" В ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Понятие энергии в танцах мы связываем со способностью нервной системы человека к возбуждению которое проявляется в таких составляющих танца как скорость,амплитуда,сила. Но энергия танца именно в том чтобы контролировать и направлять возбуждение,дозировать его в теле танцора и при помощи хореографических навыков как можно ближе подойти к состоянию естественного но энергосодержащего действия. В гармонии с музыкальным произведением,партнершей и миром. Энергия в танце на наш взгляд должна быть обращена в основном на внутри-парные процессы без излишне надуманного выброса за ее пределы. Но в то же время не стоит слишком закрываться в своей парной энергии и иногда радовать ею зрителей. Именно дозировка отдачи энергии и ее естественность дарит танцу взрывы которые украшают его и делают более запоминающимся .

Для того чтобы отдавать энергию ее нужно уметь и накапливать как мы уже говорили внутри себя, пары! Именно накопление и своевременная отдача энергии в танце приведет к ее круговороту и позволит спортсмену танцору спокойней переносить физическую нагрузку возникающую в процессе танцевания .

ТЕМА 5.5 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПАРЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

Взаимоотношения людей самая сложная тема в любой области жизни. Но взаимоотношения людей которые занимаются одним делом в нашем случае,танцевальным спортом,гораздо понятней и проще. Совместная работа над проектом ТАНЕЦ, должна основываться на осознании той цели и задач которые ставятся перед танцорами. Отношения в паре должны опираться на такие понятия как взаимоподдержка,уважение,взаимопомощь,терпение и всем тем качествам которые присущи нормальной духовно и социально образованной личности .

Осознание цели и желание ее достичь, делает партнеров единомышленниками и взаимно заинтересованными в результате сотрудничества,сторонами. Осознание единства пары как одного целого организма позволит партнерам быстрей и качественней постигать мир танца .

Распределять функции каждого, не сваливая все на одного а ища способы решения задач совместно, расставляя приоритеты и не отвлекаясь на мелочи. В идеале партнерские отношения близки к семейным,механизмы схожи. В детском возрасте эти отношения должны носить дружеский характер. только желание дружить может открывать у детей желание свободно и уверенно проявлять свои эмоции не боясь что партнер осудит или осмеет .

ТЕМА 5.6 МОТИВАЦИЯ В ТАНЦЕ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .

МОТИВАЦИЯ - некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию. Мотивация бывает разных видов ПРЕОБРЕТЕННАЯ и ВНУТРЕННЯЯ.Мотивацию можно разделить на два уровня силы МОТИВАЦИЯ СОХРАНЕНИЯ и МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ.В спортивном танце как в виде спорта без МАТИВИРУЮЩИХ механизмов никуда .

Стимулировать мотивацию как мы сказали можно разными способами. Приоритет должен отдаваться на начальном этапе обучения приобретенной мотивации и смысл тренера педагога заразить воспитанника мотивацией. От уровня мотивированности детей на прямую зависит качество педагогического процесса и уровень ЗУН.На последующих этапах обучения необходимо подключать рычаги воздействия на само-мотивацию. Желание к прогрессу,достижения поставленной цели,формирование долгосрочной мотивации задача педагога во всем периоде обучения .

ТЕМА 5.7 НАСТРОЙ В ТАНЦАХ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Настрой на успешную тренировку, успешное выступление, и заряженность на положительный результат важен. Нам кажется что настрой на предстоящую деятельность должен быть направлен на получение положительных эмоций от самого выполняемого действия. Дети получают удовольствие и положительные эмоции от того что они занимаются любимым делом и самое главное не мешать им это делать, а уметь просто корректировать настрой на предстоящую деятельность. Нормально настроенный на действие ребенок меньше устает,больше вкладывается в выполнение поставленных задач. Настрой одного, может не подойти другому. Это зависит от типа личности и предстартового состояния воспитанника .

ТЕМА 5.8 ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ В ТАНЦАХ .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Переключение состояние из бытия в состояние танца доступно только мастерам высокого уровня тренированности. Но без переключения состояния не возможно передать тот букет настроений и эмоций которые переживают и передают танцоры с высокой скоростью переключения состояний. Переключение тот термин который можно и нужно относить к психо-эмоциональной и физиологической составляющей танцевального спорта .

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов .

Опираясь на него, учителя регламентируют учебно-тренировочную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим нагрузок и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебнотренировочных занятий и учебного материала в каждом разделе программы. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности .

Ведущая деятельность данного возрастного этапа Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими .

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель,тренер даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте .

Биологические особенности возраста В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес;

скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком письма .

Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения:

процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев) .

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях .

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе и в системе дополнительного образования должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов,тренеров и врачей .

Направленность познавательной деятельности Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам и тренерам строгую целенаправленность всей учебновоспитательной и тренировочной деятельности .

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память .

Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная;

мотивационно-потребностная) Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактнологическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинноследственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя,тренера. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста .

Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности .

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и не сдержаны .

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8 .

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью .

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности .

Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста .

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер .

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения .

Память в этот период имеет по преимущественно наглядно-образный характер .

Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения .

Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда .

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель или тренер, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна .

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность

– все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность .

Исходя из вышеописанных особенностей, методика преподавания спортивного танца в младшем школьном возрасте должна основываться на возрастных особенностях. Процесс обучения необходимо сопровождать постоянным разнообразием форм и методов процесса, для поддержания постоянного интереса к учебно-тренировочным занятиям .

Первый год обучения несет в себе фундаментальную функцию. В этот период необходимо закладывать базис для последующих этапов обучения. Для первого года обучения приоритетным является направление развития физических качеств и возможностей организма с повышением уровня понимания физического действия в процессе обучения танцевальным элементам. Формирование устойчивого желания развиваться и познавать себя(понимание себя и своего тела).Необходимо в этот период создавать и психоэмоциональную базу танца основываясь на утверждениях изложенных в возрастных особенностях. Преимущественным методом тренировки на этом этапе является наглядный .

Второй год обучения направлен на поддержание и развитие физических возможностей,с повышением количественного набора исполняемых танцевальных элементов и фигур. Но основой танцевального образования должна являться способность контролировать свое тело (внимание, возбуждение и торможение).Большую часть учебнотренировочного процесса необходимо отдавать под совершенствование техники исполнения хореографических элементов и фигур в паре. Улучшая тем самым уровень СФП и техникотактической основы,процесса тренировки .

Третий год обучения тот период когда занимающиеся должны пробовать себя самовыражать при помощи своего тела,используя разнообразие выразительных средств танца .

Редактировать двигательные и энергетические процессы и использовать наиболее подходящие, для их стиля. В этом этапе учебно-тренировочного процесса необходимо поднимать количественную составляющую соревновательной деятельности и вводить в процесс самостоятельные занятия. Развитие физических качеств у спортсменов-танцоров необходимо перевести в структуру тренировочных сборов которые необходимо проводить в каникулярное время,которое позволит детям восстанавливаться после физических нагрузок и в оптимальной физической форме находиться весь соревновательный период. На этом этапе происходит индивидуализация процесса тренировок исходя из особенностей каждого воспитанника .

Необходимо обратить внимание на то что в процессе обучения физический аспект с приобретением определенного двигательного навыка в избранном виде спорта, должен сдавать свои позиции ( нося поддерживающий или отдельно стимулирующий характер) психологии и философии танца. Так как только верное понимание своего внутреннего мира и процессов внутри себя, может привести детей к естественному проявлению и реализации себя в танцевальной деятельности и жизни .

Структура занятий может носить поле-характер, отходя от шаблонного так как способность к переключению в этом возрасте очень велика. Да и однообразие в структуре проведения занятий приводит к автоматизму а не к осознанию в процессе обучения .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Инструктивно-методическое письмо "О развитии воспитания в системе образования области в 2010-2011 учебном году" ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ .

2. Ж.К. Холодов,В.С. Кузнецов Теория и методика физического воспитания и спорта.М.,Издательский центр "Академия"2001 .

3. А.М.Максименко. Основы теории и методики физической культуры.-М.,1999 .

4. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Л.Б. Кофмана.-М.,1998 .

5. Р.А. Ахундов. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. Белгород 2001 .

6. Л.Ф. Обухова. Детская (возрастная) психология. Учебник М.,1996 .

7. И.А. Шипилина. Хореография в спорте: Учебник М.,1990 .

8. Т.С. Лисицкая. Хореография в гимнастике. М.,"ФиС",1984 .

9. А. Мур. Техника европейских танцев. М.,2001 .

10. У. Лайред. Техника латинских танцев. Ред. Л. Д.Весновского. М.,2001 .

11. А. Я. Ваганова. Основы классического танца. Л.,Искусство 1980 .

12. Правила ФТСР о допустимых танцах и фигурах. М.,2010 .

13. Правила спортивного костюма ФТСР. М.,2010 .

Приложение

–  –  –

Латиноамериканская программа Европейская программа Программа русских народных танцев

2. Из скольки танцев состоит каждая из соревновательных программ?

3. Какой танец не входит в латиноамериканскую соревновательную программу?

Пасадобль Румба Сальса

4. Какой танец не входит в европейскую соревновательную программу?

Медленный вальс Быстрый фокстрот Полонез

5. Что имитирует танец пасадобль?

Отношения влюбленных людей Корриду Зажигательную вечеринку

6. Как еще называют латиноамериканский танец румба?

Танец любви Танец верности Танец страсти

7. Какую страну считают родиной танго?

Аргентину Испанию Бразилию

8. Какой танец самый динамичный в латиноамериканской программе?

Самба Ча-ча-ча Джайв

9. Какой танцор является четырнадцатикратным чемпионом мира по спортивным бальным танцам?

Донни Бернс Пол Киллик Станислав Попов

10. Какой класс по уровню подготовки танцоров, согласно классификации, является наивысшим?

А С М

11. Когда прошел Первый Чемпионат Мира по бальным танцам, организованный Камилем де Риналем в Париже?

–  –  –

Практическая часть (1,2 полугодие) Исполнить танец (по выбору : Медленный вальс, Венский вальс, Квикстеп, Танго, Ча-ча-ча,




Похожие работы:

«О награждении работников различных отраслей Президиум Государственного Совета Республики Крым п о с т а н о в л я е т: 1. За весомый личный вклад в становление и развитие Республики Крым, многолетний добросовестный труд и высокий профессионализм: 1.1. Наградить медалью За защиту...»

«В.С.Рабинович,М.И.Бабкина "ИГРА С МИРОВОЙ КУЛЬТУРОЙ": РОМАНЫ "ЖЕЛТЫЙ КРОМ" И "ШУТОВСКОЙ ХОРОВОД" О. ХАКСЛИ В ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОМ И ИНТЕРМЕДИАЛЬНОМ АСПЕКТАХ А “Play with a World Culture”: “Crome Yellow” and...»

«РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий.– М. : Высшая школа, 1991. – 206 с...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ИНЗЕНСКИЙ РАЙОН" УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников и региональной олимпиады по краеведению и родным языкам и литературе в 2018-2019 учебном году В целях выявления высокомо...»

«Вестник Брянского государственного университета. 2018(3) УДК 001.83(100) Талагаева Д.А., кандидат политических наук, Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕССЫ КИНОПОКАЗЫ В НОВОЙ ГОЛЛАНДИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2018 Beat Film Festival, лето 2017. Фотограф Катя Никитина Архив фотографий в высоком разрешении по ссылке: http://www.newholandsp.ru/media/cinema_2018.zip "Новая Голланди...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 3. Библиотековедение Новосибирск, 2017 Сведения о программе Рекомендован...»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Директор института Институт спорта, туризма и сервиса _В. В. Эрлих 19.06.2018 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА практики к ОП ВО от№_ Практика Научно-исследовательская работа для направления 43.04.02 Туризм Уровень магистр Тип...»

«СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Управляющий делами Губернатора Заместитель Председателя Прави­ и Правителм^ва Алтайского края тельства руководитель Админи­ страции Губернатора и Правительства Алтайского края, Председатель Совета Д 3„ оА.Н. Степанов / 2019 года по вопросам реализации „государст­ "...»

«Идентифицированный генофонд растений, ВИР, С-П., 2005, 773-782. И.Г.ЛОСКУТОВ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ОВСА Овес с генетической точки зрения, по сравнению с другими зерновыми культурами, изучен недостаточно. Немногочисленные генетические коллекции по отдельным признакам в мире сосредоточены в раз...»

«Вестник Томского государственного университета Культурология и искусствоведение. 2018. № 31 УДК 008 DOI: 10.17223/22220836/31/10 С.Б. Куликов ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОСВОЕНИЯ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ АНТИЧНОСТИ В ПЕРЕВОДАХ В.А. ЖУКОВСКОГО 1 В статье эксплицированы...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Всероссийские соревнования по мини-футболу (футзалу) среди команд профессиональных образовательных организаций и команд образовательных организаций высшего образования в 2016-2017 гг. (далее Соревнования) проводятся в целях:укреплени...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.