WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей» г. Балашова Саратовской области (далее ООП СОО) разработана в ...»

-- [ Страница 3 ] --

Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы» .

Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения .

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения .

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.) .

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов .

Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом .

– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями обучающихся. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы) .

– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией гимназии и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога с администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность .

– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями .

– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, с администрацией (по запросу) .





– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков .

– Консультативная работа логопеда с педагогами включает:

обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости) .

– Консультативная работа с администрацией проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ .

– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения .

Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала .

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед) .

Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности .

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда .

Для реализации ПКР в МОУ «Лицей» г. Балашова создана служба психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) .

Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МОУ «Лицей» г. Балашова (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности .

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОУ «Лицей» г .

Балашова, представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков .

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МОУ «Лицей» г. Балашова осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе .

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МОУ «Лицей» г. Балашова осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами МОУ Лицей г. Балашова, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы МОУ Лицей г. Балашова .

Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка обучающихся к прохождению итоговой аттестации .

Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах .

Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .

Помимо работы педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией гимназии и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов .

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит медико - психолого-педагогическому консилиуму МОУ Лицей г. Балашова). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;

в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения обучающихся в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся дополнительных дидактических и учебных пособий .

В состав ПМПК входят: медицинская сестра ( врач), педагог – психолог, социальный педагог, учителя - предметники, представитель администрации МОУ Лицей г. Балашова. Родители уведомляются о проведении ПМПК .

ПМПК МОУ Лицей г. Балашова собирается не реже двух раз в год и по мере необходимости.

На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование обучающихся в следующих случаях:

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в гимназию для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);

– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у обучающегося академических и поведенческих проблем с целью их устранения);

– диагностики по окончании триместра и учебного года с целью мониторинга динамики обучающегося и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;

– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях .

Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная .

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы .

Ориентируясь на результаты диагностики ПМПК МОУ Лицей г. Балашова и обследования конкретными специалистами и учителями, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию .

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных .

II.4.4.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля:

учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования, учителя логопеда, педагога - психолога, медицинских работников .

Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы .

Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели .

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников .

Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:

– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;

– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль краеведение» (выбор по усмотрению «Литературное образовательной организации) .

Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ .

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников .

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО .

Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению .

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня .

Личностные результаты:

– сформированная мотивация к труду;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

– ответственное отношение к выполнению заданий;

– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);

– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни .

Метапредметные результаты:

– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;

– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;

– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;

- критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;

– определение назначения и функций различных социальных институтов .

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ .

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы .

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам) .

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе .

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов .

Предметные результаты:

– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;

– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;

– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями) .

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

III.1. Примерный учебный план Учебный план МОУ Лицей г. Балашова, реализующая основную образовательную программу среднего общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения .

Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и составления тематического планирования .

Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») .

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») .

Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого МОУ Лицей г. Балашова, изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей) .

Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю) .

–  –  –

*Минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углубленном уровне .

**Учебный предмет «Россия в мире» может быть выбран вместо «Истории» .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометри), «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». «Астрономия» .

МОУ Лицей г. Балашова обеспечивает реализацию учебных планов нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного и технологического .

Учебный план профиля обучения должен содержать не менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области .

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом .

Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем .

В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией .

–  –  –

Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки» .

Расчет приведен на два года обучения для 35 учебных недель (образовательная организация составляет учебный план исходя из своего календарного графика на текущий учебный год) .

–  –  –

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки» .

–  –  –

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Русский язык и литература», «Общественные науки» и «Иностранные языки» .

–  –  –

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика», «Общественные науки» .

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com III.2. План внеурочной деятельности PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com III.3. Система условий реализации основной образовательной программы III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками МОУ Лицей г. Балашова укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой среднего общего образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности .

Требования к кадровым условиям в МОУ Лицей г. Балашова включают:

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными

– работниками;

– уровень квалификации педагогических и иных работников ;

– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования .

В МОУ Лицей г.

Балашова, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, создаются условия:

– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;

оказания постоянной научно-теоретической, методической и

– информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических технологий;

– повышения эффективности и качества педагогического труда;

– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;

– осуществления мониторинга результатов педагогического труда .

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования

–  –  –

Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме:

– критерии оценки;

– содержание критерия;

– показатели/индикаторы .

Показатели и индикаторы разработаны в МОУ Лицей г. Балашова на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы среднего общего образования.Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований .

При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:

– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com их родителями (законными представителями);

– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;

– участие в методической и научной работе;

– распространение передового педагогического опыта;

– повышение уровня профессионального мастерства;

– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– руководство проектной деятельностью обучающихся;

– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений .

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность Уровень квалификации работников МОУ Лицей г. Балашова, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности .

Соответствие уровня квалификации работников МОУ Лицей г. Балашова реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации .

Квалификация педагогических работников МОУ Лицей г.

Балашова должна отражать:

– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость .

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:

– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;

– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;

– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

– интерпретировать результаты достижений обучающихся;

– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием .

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических и руководящих работников МОУ Лицей г.Балашова реализующей основную образовательную программу Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МОУ Лицей г. Балашова является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом .

Непрерывность профессионального развития работников МОУ Лицей г .

Балашова реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года .

Формами повышения квалификации могут быть:

– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;

– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;

– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;

создание и публикация методических материалов и др .

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда .

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО .

Одним из условий готовности МОУ Лицей г. Балашова к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО .

Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом МОУ Лицей г. Балашова .

При этом могут быть использованы мероприятия:

– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;

– заседания методических объединений и методической кафедры учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы среднего общего образования в МОУ Лицей г .

Балашова;

– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;

– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО .

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и научно-методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Программа коррекционной работы Кадровый состав и особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей, требующих особого педагогического сопровождения Программа предназначена для учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации, и для одаренных детей .

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, а также с учетом специфики работы гимназии по данной проблематике, программнометодического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения .

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в гимназии осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование: социальный педагог, педагогпсихолог, валеолог и медицинский работник .

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями .

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей, требующих особого педагогического сопровождения, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса .

Задачи Программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

определение особых образовательных потребностей детей, требующих особого педагогического сопровождения, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учтом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей, требующих особого педагогического сопровождения;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей, требующих особого педагогического сопровождения, по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам .

Направления работы:

Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают е основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, испытывающих трудности в освоении учебной программы, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми и их семьей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для этих детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками .

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com своевременное выявление учащихся, нуждающихся в специализированном сопровождении;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы .

Коррекционно-развивающая работа включает:

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося;

социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей гимназии .

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Обучающиеся, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий .

Консультативная работа включает:

выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com методов и примов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья .

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения детей, требующих особого педагогического сопровождения;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, требующих особого педагогического сопровождения .

Наличие индивидуальных образовательных маршрутов В структуре гимназии № 40 нет классов/групп коррекции.

Программа коррекционной работы/ индивидуальная программа разрабатывается при необходимости индивидуально для конкретного ребнка по запросу его родителей (законных представителей), в том числе в следующих ситуациях:

с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного материала учащимися, поступившими в гимназию из общеобразовательных учреждений;

с целью организации обучения российских граждан, длительно находящихся за границей;

с целью организации обучения иностранных граждан, пожелавших обучаться в гимназии № 40 .

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Описание условий реализации образовательного процесса для детей, испытывающих трудности в обучении и одаренных детей

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учт индивидуальных особенностей обучающегося; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития обучающегося; использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм) .

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы специальные развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др .

Информационное обеспечение PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий .

Обязательным условием реализации программы является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов .

Развитие творческого потенциала более одарнных детей Развитие творческого потенциала обучающихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности .

Стратегия работы с одаренными детьми

Диагностика:

Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативности емкости .

Создание банка методик для диагностирования учащихся с 10-11 классов по определению интеллектуальных способностей; банка одарнных талантливых детей .

Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования .

Изучение личностных потребностей одарнных учащихся путем собеседования .

Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем .

Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми .

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей:

Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность .

Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com умственной деятельности .

Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе литературы .

Привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми .

Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников .

Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся .

Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы .

Развитие творческих способностей Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад, конкурсов, конференций .

Проведение школьных олимпиад .

Использование в практике работы с одарнными детьми следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых и исследовательских работ;

- выполнение проектов;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий .

Углубленное изучение отдельных предметов .

Введение широкого круга разнообразных по тематике элективных курсов, кружков, клубов, студий различной направленности .

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com работа организация обучения по индивидуальному учебному плану .

Диагностические и коррекционные методики, используемые в рамках психолого-педагогического сопровождения учебного процесса

–  –  –

Планируемые результаты коррекционной работы для детей, испытывающих трудности в обучении, для одарнных детей PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Результатом коррекции развития обучающихся может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей .

Жизненно значимые Требования к результатам компетенции

–  –  –



Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«95 УДК 94(37).08 + 94(495).01 Р А ЗР У Ш Е Н И Е А Л Е К С А Н Д Р И Й С К О Г О С Е Р АПЕУМ А D E ST R U C T IO N O F T H E A LEX A N D RIA N SER A PE U M М.А. Р уднева M.A. R udneva Белгородский государственный национальный исследовательский университет Российская Федерация, Белгород, ул. Победы, 85, 308015 Belgorod State National Research University, Russi...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова" Институт языков, культуры народов Северо-Востока РФ Кафедра якутского языка “Утверждаю”: _ Директор Филиппов Г.Г. 5 ноября 2014 г. П...»

«КОЛЛЕКЦИЯ НОТ П.Ф.КОЛЬЦОВА В ФОНДАХ АОНБ ИМ.Н.ДОБРОЛЮБОВА Бенько Л.П. библиотекарь отдела искусств Архангельской областной научной библиотеки им . Н.А.Добролюбова I. П.Ф.Кольцов. Личность и творческая деятельность композитора. Отдел литературы по искусству об...»

«ТРУДЫ Том 126 2017 ГОСНИТИ Теоретическое и научно-практическое издание "Труды ГОСНИТИ" основано в 1963 году. Учредитель и издатель – Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Всероссийский научно-исследовательский технологический институт ремонта и эксплуатации машинно-тракторного пар...»

«УДК 008:641.5 https://doi.org/10.24158/fik.2019.3.16 Палаткин Владимир Владимирович Palatkin Vladimir Vladimirovich аспирант кафедры культурологии PhD Student, Cultural Studies Department, Астраханского государственного универси...»

«Значение межкультурного компонента при обучении иностранным языкам Зарипова З.М., ТГГПУ Рахимова А.Э., ТГГПУ В современных условиях меняются цели и задачи обучения иностранным языкам, так как первостепенное значение приобретают воспитание и образование, а содерж...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОСОВА Филологический факультет VIII Международная научная конференция Романские языки и культуры: от античности до современности Доклады молодых ученых Отв. ред. Л.И. Жолудева Москва, фил...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.