WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«тр. Пояснительная записка 1.1. 3 Цели, задачи и принципы реализации Программы 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: 4 1.2.1. Демографические ...»

Содержание

1. Целевой раздел С

тр .

Пояснительная записка

1.1. 3

Цели, задачи и принципы реализации Программы

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: 4

1.2.1. Демографические особенности 4

1.2.2. Национально – культурные особенности 4 1.2.3.Климатические особенности 4 1.2.4. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет 5

1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) 7

2.Содержательный раздел 9

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 9 развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 9 2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие» 10 2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 11 2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 13 2.1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 14

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 18 Программы

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников 20

3.Организационный раздел 23

3.1. Условия реализации Программы 23 3.1.1.Психолого-педагогические условия 23 3.1.2. Кадровое обеспечение 24 3.1.3. Материально-техническое обеспечение 25 3.1.4. Предметно- пространственная среда 27 3.1.5. Учебно-методическое сопровождение 30

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 31

4. Дополнительный раздел 36

4.1. Краткая презентация Программы 36

4.2.Перечень нормативных и нормативно-методических документов 38

4.3.Перечень литературных источников 39

Приложения:

Перспективно - тематическое планирование содержания 40 1 .

организованной деятельности детей по освоению пяти образовательных областей

2. Критерии оце

–  –  –

1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей старшей группы №9 (Далее – Программа). Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н .

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным образовательным программным документом для школьных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практически отечественного и зарубежного дошкольного образования .

Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с. Н.Е .

Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др., 2015 .

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 61 (Далее МБДОУ) Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №61» городского округа Самара являются:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273 - ФЗ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»





СанПин 2.4 .

1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО) .

Устав МБДОУ .

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №61» г.о. Самара .

Цели, задачи и принципы реализации Программы Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности .

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования .

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка .

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания ребёнка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) .

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.2 .

В области содержания и организации образовательного процесса Программа учитывает следующие объективные специфические (национально-культурные, демографические, климатические и др.) особенности осуществления образовательного процесса:

1.2.1 Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети: из полных - 84% из неполных - 16%. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (12%) и среднеспециальным профессиональным ( 70%), без образования –18 %

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников ДОУ: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей .

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке .

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города Самары .

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями России, Самарской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты .

Климатические особенности:

Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад №61» г.о.Самара имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями Самарского региона, города Самары, 13-го микрорайона .

Климат Самарской области умеренно-континентальный. Для него характерны: засушливость, большое количество ветров, существенные перепады температур. Характерными особенностями климата области является преобладание в течение года ясных и малооблачных дней, холодная и малоснежная зима, короткая весна, жаркое и сухое лето, непродолжительная осень, сравнительно большая вероятность весенних и осенних заморозков. Переход среднесуточной температуры воздуха через 0° происходит по всей области в первой декаде апреля. Теплый сезон начинается с середины апреля, таким образом, весенний подъем температуры воздуха очень интенсивен и продолжительность весны мала. Особенно скоротечна и солнечна весна на юге области. Самый теплый месяц в году июль. Максимальная температура воздуха наибольших значений достигает в июле от 35 на севере и до 40° на юге области со смещением. Чаше всего заморозки сопровождают ранние и очень ранние весны .

Со второй половины августа начинается спад температуры воздуха .

Первые заморозки появляются в сентябре. Самый холодный месяц в году для всей области - январь или февраль и редко март. Устойчивый снежный покров образуется в конце второй или в начале третьей декады ноября. Средняя продолжительность его залегания от 4 до 6 месяцев. Сходит снежный покров в степной части области в начале второй декады апреля, в лесостепной

- в конце второй декады апреля .

При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Самарская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического плана психолого- педагогической работы в ДОУ .

• На занятиях по познанию, коммуникации, речевому развитию дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-эстетическому развитию (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение .

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет .

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями .

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки .

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям .

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности .

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) .

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов .

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков .

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства .

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д .

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта .

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации .

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания .

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни .

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы .

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы .

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

1.3.Планируемые результаты освоения программы ( целевые ориентиры) Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) .

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.оптимизации работы с группой детей .

В основе оценки лежат следующие принципы:

Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка .

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности) .

Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка .

Оценка максимально структурирована .

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой .

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей. (Таблицы мониторинга см. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование стр. 42 – 45) .

Система оценок мониторинга трехуровневая: «качество проявляется устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности( 1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов) .

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

Успешность освоения программы каждым ребенком;

Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение, по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка .

Содержательный раздел 2 .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 2.1 .

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Обязательная часть обеспечивает выполнение ООП МБДОУ «Детский сад №61» г.о.Самара Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом принципа интеграции по пяти образовательным областям:

«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально - коммуникативное развитие;

физическое развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие .

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

2.1.1

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» .

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением .

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области. «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» .

Содержание психолого- педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников .

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим .

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим .

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость .

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания .

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства .

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома .

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности .

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание .

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Формирование основ безопасности .

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе .

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них .

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил .

Образовательная область « Физическое развитие»

2.1.2 Содержание психолого- педагогической работы Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма .

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») .

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье .

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях .

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека .

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие .

Знакомить детей с возможностями здорового человека .

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом .

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке .

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения .

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей .

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость .

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий .

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп .

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении .

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе .

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве .

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам .

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место .

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны .

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество .

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах .

Учить спортивным играм и упражнениям .

Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3 Содержание психолого- педагогической работы Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство .

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе) .

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») .

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 6 на 1, 6 5 на 1) .

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Познакомить с цифрами от 0 до 9 .

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них .

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) .

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета) .

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один .

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д .

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов .

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему .

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре) .

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого .

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником .

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника .

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д .

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую .

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.

п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:

«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина» .

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) .

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки .

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра .

Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4 Содержание психолого- педагогической работы Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России) .

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.) .

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) .

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять .

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду .

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно) .

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом .

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р .

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец) .

Отрабатывать интонационную выразительность речи .

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить .

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель) .

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал) .

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные .

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения .

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью .

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу .

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи .

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием .

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам .

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5 Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы .

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок .

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей .

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству .

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности .

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) .

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности .

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П .

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.) .

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др .

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:

форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д .

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей .

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов .

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах .

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы .

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) .

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков .

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности .

Развивать чувство формы, цвета, пропорций .

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки) .

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное) .

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;

работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок .

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений .

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках .

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:

живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур .

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) .

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) .

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок .

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) .

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;

наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки .

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета .

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.) .

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу .

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.) .

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки .

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством .

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) .

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.) .

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани .

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) .

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры .

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы .

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом .

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами .

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми .

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др .

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п .

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.) .

Закреплять навыки аккуратной лепки .

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки .

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки .

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства .

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.) .

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку .

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа .

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания .

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения .

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) .

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) .

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения .

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр .

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы .

Музыкальная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее .

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой .

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух .

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей .

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) .

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст .

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание .

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) .

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве .

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям .

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 2.2 .

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Формы работы с детьми .

Программа предусматривает организацию:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения (далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей по реализации Программы .

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности: игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы .

Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач .

Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей .

Совместная Самостоятельная Образовательная деятельность в семье образовательная деятельность деятельность детей НОД ОД в режимных моментах

–  –  –

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога .

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности .

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- пространственной среды по каждой образовательной области не определяется .

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп) .

Образовательный процесс реализуется не только в образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм организации непрерывно образовательной и совместной деятельности обеспечивает их инновационность и целостность .

Взаимодействие с семьями воспитанников 2.3 .

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогической ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада .

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей (законными представителями) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе;

• поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками .

«Социально-коммуникативное развитие»:

- знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью воспитанников в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы .

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками;

« Речевое развитие»:

- развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой .

«Художественно - эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка .

Перспективное планирование работы с семьями воспитанников Общие родительские собрания

–  –  –

Организационный 3 .

раздел 3.1 .

Условия реализации Программы Условия реализации Программы это совокупность вспомогательных средств (ресурсов), необходимых для получения ребенком дошкольного образования в объеме основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

3.1.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста основывается на субъектном отношении педагога к ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; мотивационном подходе; доброжелательном отношении к ребенку .

Образовательный процесс в образовательном учреждении включает как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста признается игровая деятельность .

Образовательный процесс предусматривает:

сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их развития, организацию развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии;

обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач образовательного процесса;

учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;

В группе создана система организационно-методического сопровождения рабочей программы, которая обеспечивает:

Разделение воспитанников на возрастные группы в соответствии с закономерностями психического и физического развития ребенка Направленность организационно-методического сопровождения Программы на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников .

Кадровое обеспечение 3.1.2 .

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:

осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;

развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;

формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями .

В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в группе должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей .

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе .

В группе работают:

–  –  –

.Предметно-пространственная среда 3.1.4 В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты .

Пространственная среда развивает и воспитывает ребенка, служит фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии. Работая над созданием пространственной среды, наш коллектив учитывает требования ФГОС ДО, а также требования определенные программой «Программа воспитания и обучения в детском саду», как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов .

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная .

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста .

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает детей к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, к участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом .

Развивающая предметно-пространственная среда группы организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей и пр .

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащённых развивающим материалом:

книги, игрушки, материалы для творчества и пр. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей .

–  –  –

3.2. Организация режима пребывания детей старшей группы Режим работы МБДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МБДОУ, договором с учредителем и родителями воспитанников .

Режим работы МБДОУ – 12 часов, пребывание детей с 7.00 до 19.00 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем .

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня .

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений .

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5лет составляет 5,5 - 6 часов .

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26 .

Организация жизнедеятельности в старшей группе на 2018-2019уч.год .

Примерный режим дня в старшей группе №5

–  –  –

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 мин. (СанПиН 2.4.1.1249-03) .

В вечернее время может осуществляться образовательная деятельность .

Одно из трех физкультурных занятий с детьми следует круглогодично проводить на открытом воздухе .

Каждый вторник и четверг воспитанники (по заявлению родителей/законных представителей) посещают занятия хореографической студии, данные занятия размещены в режиме дня вне непосредственной образовательной деятельности ДОУ за счет самостоятельной, игровой деятельности и прогулки .

Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу Сетка НОД на 2018-2019 учебный год

–  –  –

09.00-09.20- познавательное развитие (ФЭМП) недельник 09.40-10.05- физическое развитие речевое развитие (развитие речи) орник 09.35-10.00- музыкальное развитие 16.00-16.25-физическое развитие (на улице) 09.00-09.20 –речевое развитие (развитие речи) еда 09.30-09.55- физическое развитие 09.00-09.25 - грамота (кружок) тверг 09.35-09.55- художественно-эстетическое развитие (рисование) 16.00-16.25- музыкальное развитие 09.00-09.20- познавательное развитие (ознакомление с окр.миром) тница 09.30-09.55 - художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация ч/н.) Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку .

Длительность занятий в первой половине дня не превышает 45 мин., согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 .

Одно из трех физкультурных занятий с детьми следует круглогодично проводить на открытом воздухе .

Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»» вынесена в образовательную деятельность в ходе режимных моментов, игры, труда, общения со сверстниками и взрослыми и во всех дошкольных группах проводится соответственно циклограмме воспитателя .

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» интегрируется с образовательной областью «Познавательное развитие» в части «Безопасность»

Содержание деятельности с детьми в режимные моменты:

–  –  –

Перечень нормативных и нормативно-методических документов 4.2 .

Закон "Об образовании в Российской Федерации" 29.12.2012 N 273-ФЗ Приказа Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

СанПин 2.4 .

1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО) .

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7 .

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования) .

Устав МБДОУ Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №61» г.о.Самара, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 2,15 от 20.05.2015г.) и с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Петерсон Л.Г.: «Раз – ступенька, два – ступенька»;

Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду .

Дополнительная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н. Авдеевой;

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Программа «Умелые ручки» И.А. Лыковой;

Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» .

Перечень литературных источников 4.3 .

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония .

Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013 .

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека .

- М., Академия, 2011 Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк .

учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011 .

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014 .

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва:

АСТ, 2014 .

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб .

пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013 .

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0лет). - М.: Просвещение, 2014;

Венгер Л.А Восприятие и обучение - М.:1969;

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: 2012;

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.; 1996 .

Приложение №1 Перспективно- тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей в старшей группе №3 на 2018-2019 уч. год

–  –  –

Рабочая программа по разделу «Развитие речи»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагога: Фирсова Ирина Павловна, Медведева Елена Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речь - явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие - необходимое условие формирования личности ребёнка .

Занятия проводятся один раз в неделю по 25 минут. В год- 36 занятий. На занятиях используются учебно - наглядные пособия: картины, игрушки, альбомы, муляжи, тетради на печатной основе .

Вначале и в конце года проводится диагностика: вводная (сентябрь, октябрь) и итоговая (май) .

Настоящая программа составлена с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С .

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 .

— 368с .

ЗАДАЧИ Развивать речь как средство общения .

Обогащать словарь детей существительными, прилагательными, наречиями .

Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением .

Учить различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые согласные звуки: с - з, с- ц, ш- ж, ч- ц, с- ш, ж- з, л- р .

Учить определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух .

Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками .

Учить рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам, из личного опыта, составлять рассказы творческого характера .

Занятия проводятся с использованием различных учебно- наглядных пособий: плакатов, схем, таблиц, наглядно-дидактических пособий, репродукций картин, альбомов, игрушек, муляжей .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К концу года дети могут:

Объяснять правила игры; аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника .

Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью .

Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личной жизни, по сюжетной картине, по набору картинок 4 сочинять концовки к сказкам;

последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения .

Определять место звука в слове .

Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением .

Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

Программа воспитания и обучения в детском саду \ под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.:, 2006 .

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой.- М.:, 2005 .

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение .

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение .

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под редакцией О. С. Ушаковой. –М.: ТЦ Сфера, 2007 .

«Занятия по развитию речи в детском саду» / Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова и д. р.;

Под редакцией О. С. Ушаковой.- М.: Просвещение .

А. И. Максаков «Развитие правильной речи ребёнка в семье», пособие для родителей и воспитателей .

М.: Мозаика-Синтез, 2005 .

А. И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2005 .

А. И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок»- М.: Мозаика-Синтез, 2005 .

Рабочая тетрадь «Развитие речи у дошкольников» к «Программе воспитание и обучение в детском саду» .

Е.А.Каралашвили. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет.- М.: ТЦ «Сфера», 2001г .

Рабочая программа по разделу «Ребёнок и окружающий мир»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагога: Фирсрва Ирина Павловна, Медведева Елена Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .

Развитие интереса к явлениям природы, формирование умения взаимодействовать с окружающим миром, ориентироваться в нём являются фундаментом умственного развития .

Настоящая программа составлена в соответствии с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т .

С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с. Занятия по разделу проводятся 2 раза в неделю: 1раз «Явления общественной жижни», 1раз «Природное окружение». Всего 72 занятия в год .

Продолжительность занятия 25 минут. Диагностика проводятся 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май) .

Планирование составлено с учётом реализации межпредметных связей .

«Развитие речи», где речь детей обогащается существительными, 1 .

обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда, развивается умение составлять рассказы из личного опыта и на тему, предложенную воспитателем .

«Художественная литература», где используются произведения о природе, 2 .

животном и растительном мире .

«Рисование», где закрепляются знания об уже известных цветах, знакомят с 3 .

новыми цветами(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), учат создавать свои композиции на темы окружающей жизни .

«Лепка», где развивается умение лепить с натуры и по представлению 4 .

знакомые предметы (овощи, фрукты, посуда и т.д.); учат передавать фигуры животных в движении, объединять группы предметов в несложные сюжеты .

«Музыкальное воспитание», где разучиваются музыкальные произведения о 5 .

природе, сезонных изменениях, проводятся музыкальные праздники и развлечения .

«Физическое воспитание», где прививаются основы здорового образа жизни, 6 .

формируется правильная осанка, дети получают информацию об основах безопасности жизнедеятельности .

Задачи .

Формировать представления детей о предмете как таковом и как о творении 1 .

человеческой мысли и результате трудовой деятельности .

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и 2 .

народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.), о родном крае, селе .

Воспитывать любовь к Родине, к родному краю, селу .

3 .

Закреплять представления детей о растительном и животном мире .

4 .

Формировать начала экологической культуры .

5 .

Развивать умение детей наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять 6 .

характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира .

Занятия проводятся с использованием различных средств обучения:

1.Технические средства обучения: магнитофон с аудиозаписями .

2.Учебно-наглядные пособия: аквариум с рыбками, муляжи овощей и фруктов, альбомы «Птицы», «Растения и животные леса», «Дикие и домашние животные», предметы из разных материалов (стекло, керамика, фарфор, дерево и т.д.), набор посуды для экспериментирования, репродукции картин о сезонных изменениях природы, инструменты, бытовые приборы .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт .

Определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет .

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризировать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твёрдостьмягкость, хрупкость- прочность, блеск, звонкость, температура поверхности .

Знать, что любая вещь создана трудом многих людей .

Проявлять интерес к истории предмета .

Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности .

Раскрывать личностные и деловые качества человека труда .

Знать своих родственников, домашний адрес .

Различать некоторые рода войск .

Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зелёный сигнал светофора .

Знать название родного села, страны, её главного города .

Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе .

Знать несколько видов травянистых растений, иметь представление о способах вегетативного размножения растений .

Иметь представления о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот .

Знать и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказывать о том, как за ними ухаживать .

Знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных .

Делать выводы о том, как человек может беречь природу .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 29.04.99г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

Программа воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.:Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006 О.В.Дыбина. Ребёнок и окружающий мир. М: Мозаика- Синтез. 2006 В.В.Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М: Просвещение В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М: Просвещение С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. М: Просвещение. 2004 О.В.Дыбина. Что было до….М: ТЦ «Сфера». 2004 Рабочая программа по разделу «Формирование элементарных математических представлений»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагогаФирсова Ирина Павловна,Медведева Елена Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .

Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития ребёнка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе .

Настоящая программа составлена в соответствии с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т .

С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Занятии проводятся 1 раз в неделю. Всего 36 занятий в год. Продолжительность занятия 25 минут .

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май) Планирование составлено с учётом межпредметных связей .

«Ребёнок и окружающий мир», где обобщаются и систематизируются 1 .

представления детей о временах года и частях суток .

«Развитие речи», где происходит активизация словаря, дети учатся 2 .

согласовывать слова в предложении при ответах на вопросы воспитателя .

«Художественная литература», где используются некоторые произведения 3 .

УНТ, что служит материалом, входящим в раздел «Художественная литература» .

«Конструирование», где развивается умение устанавливать связь между со 4 .

конструкциями («Танграм ») .

«Рисование, где закрепляются знания об известных цветах, умение 5 .

закрашивать, не выходя за контур предметов .

«Физическое воспитание», где формируется правильная осанка, 6 .

развивается телесная рефлексия .

Задачи .

1.Углубить представления детей о множестве: равномощное и не равномощное. 2.Продолжить обучение детей счёту в пределах 10; дать знания о том, что каждое число включает определённое количество единиц .

3.Знакомить с порядковым счётом до 10, учить определять порядковое место каждого предмета .

Обучать делению на равные части и измерению величины условной 4 .

меркой, делению квадрата и круга на 4 равные части путём сгибания и разрезания .

Сравнивать предметы по величине (длине, ширине и высоте), раскладывать 5 .

числа до 10 в порядке убывания .

Учить определять величину предмета на глаз .

6 .

7.Познакомить с опосредованным сравнением величины двух предметов с помощью третьего, равному одному из них .

8. Познакомить с новыми понятиями: «четырёхугольник», «овал». 9.Развивать геометрическую зоркость .

10.Учить детей ориентироваться на ограниченной поверхности (листе бумаги). 11.Познакомить с новым понятием «сутки», приучать детей выполнять распорядок дня, формировать представления о выходных и рабочих днях, понимать закономерность в их чередовании .

Занятия проводятся с использованием различных средств обучения: 1.Учебнонаглядные пособия: плакаты, схемы, таблицы .

2.Оборудование: природный материал (шишки, каштаны, камушки, разноцветные осенние листья и т.д.), фланелеграф с набором геометрических фигур, счётные палочки (не менее 12 штук), мяч, 2-3 корзины, группы игрушек, фишки, 20 предметов разной формы, лента (60 см), мерка-полоска (20см), «Математический набор», карточки с изображениями животных, 2 прозрачные миски, бумажный фонарик, листочки от отрывного календаря, 45 квадратов, большой куб, на гранях которого цифры от 1 до 6, паровоз с бумажным вагончиком, аквариум с рыбками, 2 банки, стакан, чашка, ложка, закладка для книг, заготовка закладки с прорезями, 2 полоски одной длины и ширины, 2 ёлки (искусственные), плетёный коврик из бумаги, заготовки ковриков .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого) .

Считать (отсчитывать) в пределах 10 Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?» .

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность). Устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) .

Сравнивать предметы на глаз ( по длине, ширине, высоте; толщине); проверять точность определений путём наложения или приложения .

Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины. Высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов .

Определять своё местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому .

Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон) .

Различать форму предметов: круглую. Треугольную, четырёхугольную .

Знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки и последовательность частей суток .

Называть текущий день недели .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

–  –  –

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагога: Фирсова Ирина Павловна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .

Художественная литература рассматривается как самоценный вид искусства. Литературный материал оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге .

Настоящая программа составлена в соответствии с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т .

С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего 36 занятий в год. Продолжительность занятия 25 минут. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май). Планирование составлено с учётом реализации межпредметных связей .

«Развитее речи», активизируется словарь прилагательными, обозначающими 1 .

эмоции, чувства, переживания, поощряются попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать своё согласие или несогласие с ответом товарища .

«Ребёнок и окружающий мир», где используются художественное описание 2 .

природы по сезонам, стихотворный материал о растительном и животном мире .

«Рисование», где совершенствуется умение передавать в рисунке 3 .

персонажей сказок, литературных произведений .

«Лепка», где формируется умение лепить по представлению персонажей 4 .

литературных произведений .

«Музыкальное воспитание», где используется поэтический материал во 5 .

время проведения праздников и развлечений .

«Физическое воспитание», где формируется правильная осанка, 6 .

используются некоторые произведения УНТ при проведении физкультурных минуток .

Задачи .

1.Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки .

Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка 2 .

литературного персонажа .

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с 3 .

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами .

4.Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, помогать выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках .

5. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации, сравнивать иллюстрации художников к одному и тому же произведению; выяснять симпатии детей и предпочтения .

Занятия проводятся с использованием различных средств обучения:

1.Технические средства обучения: магнитофон с аудиозаписями .

Учебно-наглядные пособия: репродукции картин о природе 2 .

Оборудование: игрушки, сказки в оформлении известными иллюстраторами 3 .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

Календарно-тематическое планирование по разделу «Ознакомление с художественной литературой» старшей группы (36 часов) составлено по «Знакомим дошкольников с литературой» О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш .

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения .

Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы .

Проявлять интерес к объёмным произведениям, которые читаются по главам .

Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения .

–  –  –

Назвать любимого детского писателя .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 29.04.99г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

Программа воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.:, 2006 Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М: Воспитание дошкольника.2005 В.В.Гербова .

Приобщение к художественной литературе. М: Мозаика-Синтез.2005 О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш .

Знакомим дошкольников с литературой. М: ТЦ «Сфера».2007 В.В.Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М: Просвещение В.В.Гербова .

Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М:

Просвещение В.В.Гербова и др. Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5 лет, 5-6 лет. М: Оникс. 2005 Рабочая программа по разделу «Конструирование. Ручной труд»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагога:Фирсова Ирина Павловна,Медведева Елена Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .

Конструирование полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью. Благодаря ей ребёнок особенно быстро совершенствуется в навыках и умениях, в умственном и эстетическом развитии. Известно. Что тонкая моторика рук связана с центрами речи, значит, у продвинутого в конструировании ребёнка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают ему возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности .

Настоящая программа составлена в соответствии с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т .

С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с.Занятия проводятся 1 раз в неделю (по очерёдно)с сентября по май. Всего 36 занятия в год. Продолжительность занятия 25 минут. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май) .

Планирование составлено с учётом межпредметных связей .

«Ребёнок и окружающий мир», где развивается умение самостоятельно 1 .

определять материалы, из которых изготовлены предметы .

«Развитие речи», где осуществляется словарная работа, умение 2 .

согласовывать слова в предложении, учат рассказывать о предмете, объяснять свой замысел и планировать свою деятельность .

«ФЭМП», где развивается геометрическая зоркость: умение анализировать 3 .

и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы, совершенствуется умение понимать смысл пространственных отношений, учат ориентироваться на листе бумаги .

«Рисование», где учат передавать положение предметов в пространстве на 4 .

листе бумаги, обращать внимание на отношение по величине разных предметов, объектов в сюжете .

«Аппликация», где закрепляется умение создавать изображения разных 5 .

предметов из геометрических фигур .

«Физическое воспитание», где формируется правильная осанка, 6 .

развивается телесная релаксация .

Задачи .

1.Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни .

2.Учить выделять основные части и характерные детали конструкций; знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.;

учить заменять одни детали другими, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал .

3.Совершенствовать умение работать с бумагой, создавать из неё объёмные фигуры. Учить делать несложные игрушки из поролона и пенопласта .

4.Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Учить бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям .

5.Помогать анализировать сделанные воспитателем постройки и поделки, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки .

6.Развивать творческое воображение, художественный вкус;

воспитывать самостоятельность, дружелюбие, аккуратность .

На занятиях используют различные средства обучения:

Учебно-наглядные пособия: схемы .

1 .

Оборудование: строительный конструктор, цветная бумага, альбомный 2 .

лист, картон, поролон, проволока в полихлорвиниловой оболочке, пластилин, природный материал, коробочки из-под зубной пасты и крема, трафареты, шаблоны, иллюстрации машин, серпантин, мелкие игрушки, капсулы из-под киндер-сюрпризов, фольга, куски ткани, тесьмы, упаковочные ленты, иголка с ниткой, пеньки, геометрические фигуры, фломастеры, пластмассовые ёмкости разных размеров, ящики и рамки, кусочки трубы, клей ПВА, ножницы, линейка, простой карандаш, ластик .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

Календарно-тематическое планирование по разделу «Конструирование .

Ручной труд»

старшей группы (36 часа) составлено по «Конструирование и худ. труд в детском »Л.В. Куцакова 2009г

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Анализировать образец постройки .

Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения .

Создавать постройки по рисунку .

Работать коллективно Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке .

Правильно пользоваться ножницами .

Выполнять несложные поделки способом оригами .

Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 29.04.99г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. М: ТЦ «Сфера». 2005 Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада .

М: Мозаика- Синтез. 2006 Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. М: Воспитание дошкольника. 2004 С.В.Соколова. Оригами для дошкольников.Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» .

А.В.Козлина. Уроки ручного труда в детском саду. М: Мозаика- Синтез Н.Р.Макарова. Тайны бумажного листа. М: Мозаика- Синтез .

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изобразительная деятельность- это специфическое познание действительности. Дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает рисование. Оно имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок. Этот процесс вызывает чувство радости, удивления. Занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию ребёнка .

Настоящая программа составлена в соответствии с учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т .

С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с. Занятия проводятся 2 раза в неделю с сентября по май .

Всего 72 занятия в год. Продолжительность занятия 25 минут. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май) .

Планирование составлено с учётом межпредметных связей .

«Ребёнок и окружающий мир», где закрепляется умение определять 1 .

цвет, величину и форму предметов;

формируется эстетическое отношение к окружающему миру; поощряется стремление детей отражать свои впечатления в рисовании .

«Развитие речи», где учат рассказывать о предмете, анализировать и 2 .

высказывать мнение о своей работе и оценивать чужие работы, то есть развивают связную речь .

«ФЭМП», где учат сравнивать предметы по величине и 3 .

форме, ориентироваться на листе бумаги .

«Художественная литература», где обращают внимание на оформление 4 .

книги, на иллюстрации .

«Конструирование», где учат строить по рисунку, самостоятельно 5 .

подбирать строительный материал .

«Лепка», где формируется умение украшать узорами предметы 6 .

декоративного искусства .

«Физическое воспитание», где формируется правильная осанка .

7 .

Задачи .

Учить передавать положение предметов в пространстве и на листе бумаги 1 .

с учётом пропорций, располагать как по вертикали, так и по горизонтали; рисовать акварелью в соответствии с её спецификой, кистью разными способами .

Учит детей создавать сюжетные композиции как на темы окружающей 2 .

жизни, так и на темы литературных произведений, располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга .

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов; учить 3 .

составлять узоры по их мотивам, знакомить с характерными элементами, создавать узоры на листах в форме народного изделия, ритмично располагать узор, расписывать силуэты и объёмные фигуры .

На занятиях используют различные средства обучения:

Технические средства: магнитофон с аудиозаписями .

Учебно-наглядные пособия: плакаты, сюжетные картины по сезонам, репродукции картин Ю.Васнецова, Г.Скотиной, А.Елисеева, муляжи овощей и фруктов .

Оборудование: альбом для рисования, цветная бумага, гуашь, акварельные краски, цветные восковые мелки, цветные карандаши, простой графитный карандаш, палитра, вылепленные фигурки, кувшины, образцы народных игрушек, украинская керамика, 2 простые ветки, кукла в национальном костюме, прибалтийская чеканка, вологодское кружево, городецкие изделия с изображениями птиц, солёное тесто, салфетки, стаканчики с водой .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство) .

Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция) Знать особенности изобразительных материалов .

Создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать различные композиционные решения, изобразительные материалы .

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов .

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства; использовать разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 29.04.99г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. М: Мозаика- Синтез .

Т.С.Комарова. Детское художественное творчество. М: Мозаика- Синтез. 2005

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М:

Просвещение Рабочая программа по разделу «Лепка»

Возрастная группа: старшая №5 Ф.И.О. педагога: Фирсова Ирина Павловна, Медведева Елена Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Формирование творческой личности- одна из наиболее задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого- изобразительная деятельность ребёнка в детском саду. В процессе лепки ребёнок испытывает разнообразные чувства, приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления детей об окружающем мире; они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать .

Настоящая программа составлена в соответствии с «учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с.Занятия проводятся 1 раз в неделю с сентября по май. Всего 36 занятий в год. Продолжительность занятия 25 минут .

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май). Планирование составлено с учётом межпредметных связей .

«Ребёнок и окружающий мир», где поощряется стремление детей отражать 1 .

свои впечатления об окружающем в лепке .

«Развитие речи», где активизируется словарь, учат рассказывать о 2 .

предмете, высказывать свою точку зрения, совершенствуется умение согласовывать слова в предложении .

«Рисование», где учат передавать движения фигур, обращают внимание 3 .

детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей, побуждают их передавать эти отличия в рисунках .

«Физическое воспитание», где формируется правильная осанка .

4 .

Задачи .

1.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных материалов: глины, пластилина .

2.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей .

3.Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы в несложные сюжеты .

4.Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений, умение лепить мелкие детали, украшать узорами предметы декоративного искусства, учить расписывать изделия гуашью .

5.Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек; обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладть неровности вылепленного изображения .

6.Закреплять навыки аккуратной лепки .

На занятиях используют различные средства обучения:

Учебно- наглядные пособия: муляжи овощей, фруктов и грибов .

1 .

Оборудование: глина, пластилин, доски, игрушки, керамический горшок, 2 .

кувшинчики, дымковские игрушки, фигурка пляшущей девочки, стеки, вода, фигура девочки в зимней одежде .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:

Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы .

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур .

Создавать изображения по мотивам народных игрушек Уметь лепить мелкие детали .

Пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть у животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п .

Использовать в лепке дополнительные материалы (косточки, зёрнышки, бусинки и т.д.) .

Украшать узорами предметы декоративного искусства, налепами и углубленным рельефом, использовать стеку .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные(примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 29.04.99г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М: Просвещение Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. М: Мозаика-Синтез .

Т.С.Комарова. Детское художественное творчество. М: Мозаика- Синтез. 2005

Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Филимоновские свистульки. М:

Мозаика- Синтез Н.Б.Халезова. Декоративная лепка в детском саду. М: ТЦ «Сфера».2005 О.А.Скоролупова .

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским декоративно-прикладным искусством. М: ООО «Издательство Скрипторий 2003», Б.Рейд. Обыкновенный пластилин. М: «АСТ-ПРЕСС». 1998

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В процессе аппликации ребенок приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать .

На занятиях используются учебно- наглядные пособия: геометрические фигуры, муляжи овощей и фруктов, альбомы с образцами, предметы народно-прикладного искусства .

Данная рабочая программа составлена в соответствии с «учетом программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность занятий – 25 минут .

Всего- 36 занятий .

Вначале и в конце года проводится диагностика: вводная (сентябрь, октябрь) и итоговая (май) .

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам: 1.«Развитие речи», где закрепляется умение согласовывать слова в предложениях, идет работа над развитием связной речи .

2.«ФЭМП», где закрепляется пространственные представления, знание геометрических фигур .

3.«Ребенок и окружающий мир», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, природным окружением .

«Конструирование», где дети учатся складывать лист бумаги пополам, 4 .

сворачивая гармошкой .

« Рисование», где дети продолжают знакомство с народно- декоративной 5 .

росписью, идет работа над развитием чувства композиции .

ЗАДАЧИ

1.Закреплять умение создавать изображение преобразовывая одни геометрические фигуры в другие, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

2.Учить вырезать одинаковые фигуры или детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам .

3.Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображение. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

Календарно-тематическое планирование по разделу «Аппликация» старшей группы (36 часов) составлено по Т.С.Комаровой «Занятия по изодеятельности в детском саду» + А.Н.Малышева .

Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском саду»

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К концу года дети должны уметь:

Создавать изображения (разрезая бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников), преобразовывая одни геометрические фигуры в другие;

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного образа .

Выполнять работу по представлению и с натуры .

Вырезывать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам .

Аккуратно и бережно относится к материалам .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ ст.43, 72 .

Закон РФ «Об образовании» .

Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» .

Письмо Минобразования РФ от 24.04.95г. № 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений» .

Письмо Минобразования РФ от 14. 03.00г. № 65\19-15 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» .

Временные (примерные) требования к и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ №448 от 22.08.96г .

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» .

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. — 368с .

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности.- М.:- Просвещение. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева. Аппликация в детском саду. –Ярославль.2002г .

Приложение №2 Критерии оценки индивидуального развития детей старшей дошкольной группы по образовательным областям «Познавательное развитие» .

Умеет анализировать образец постройки .

1 .

Может планировать этапы создания собственной постройки, 2 .

находить конструктивные решения .

Создает постройки по рисунку .

3 .

Умеет работать коллективно .

4 .

Считает (отсчитывает) в пределах 10 .

5 .

Правильно пользуется количественными и порядковыми 6 .

числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» .

Уравнивает неравные группы предметов 2-мя способами (удаление и 7 .

добавление 1) .

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

8 .

проверяет точность определений путем наложения или приложения .

Размещает предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, 9 .

убывания их длины, ширины, высоты, толщины .

10.Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон) .

11.Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток .

12.Называет текущий день недели .

13.Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту .

14.Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны .

15.Называет временя года, отмечает их особенности .

16.Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений .

17.Бережно относится к природе .

«Речевое развитие»

18. Может участвовать в беседе .

19.Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника .

20.Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения .

21.Определяет место звука в слове .

22.Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом со сходным значением .

23.Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки .

24.Называет жанр произведения .

25.Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения .

26.Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы .

«Социально-коммуникативное развитие» .

27.Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью .

28.Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол .

29.Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада .

30.Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы .

31.Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры .

32.Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей .

33.В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш .

34.Объясняет правила игры сверстникам .

35.После просмотра спектакля может оценивать игру актеров, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки .

36.Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручные материалы, поделки) .

«Художественно-эстетическое развитие» .

37. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура) .

38.Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция) .

39.Знает особенности изобразительных материалов .

изображение предметов (с натуры, по представлению);

40.Создает сюжетные изображения .

41.Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. 42.Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. 43.Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы .

44.Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур .

45.Создает изображения по мотивам народных игрушек .

46.Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя приемы вырезания, обрывания бумаги .

47.Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

48.Различает высокие и низкие звуки .

49.Может петь без напряжения, плавно, легким звуком .

50.Умеет выполнять танцевальные движения .

инсценирует содержание песен, хороводов;

51.Самостоятельно действует, не подражая другим детям .

52.Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей .

«Физическое развитие»

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, 53 .

направление и темп .

Умеет лазать по гимнастической стенке-высота 2,5 м .

54 .

55.Может прыгать на мягкое покрытие(20 см), прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку .

56.Умеет метать предметы правой и левой рукой .

57.Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом .

58.Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км .

59.Умеет кататься на самокате.




Похожие работы:

«86 Раздел 2. Советский проект: аудиовизуальные репрезентации И. Я. Мурзина, А. Э. Мурзин УДК 94(470.5).084.3/.084.6:7 ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА "СОВЕТСКИЙ УРАЛ" Статья посвящена влиянию советского мифа на становление и трансформацию образа Урала в массовом сознании. Миф о советс...»

«R SCCR/33/2 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 7 СЕНТЯБРЯ 2016 Г. Постоянный комитет по авторскому и смежным правам Тридцать третья сессия Женева, 14-18 ноября 2016 г.АККРЕДИТАЦИЯ НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Подготовлено Секретариатом В приложениях к настоящему документу приводится информация о 1. неправительственных...»

«4. Диагностическая работа Тип проекта Информационно-познавательный проект – самостоятельная работа, осуществляемая обучающимися 7-х классов в определенный диагностикой период – с 11 января по 22 марта 2019 года Цель (в соответствии с Сбор информации о каком-либо объект...»

«Список литературы 1. Lenczowski J. Cultural Diplomacy, Political Influence & Integrated Strategy // Strategic Influence: Public Diplomacy, Counterpropaganda, and Political Warfare. 2008.2. BoundK., BriggsR....»

«;. л....... л і is V V, ! m y s • 5 ЗАДАЧИ И ЭТЮДЫ / c СБОРНИК Объединения любителей шахматных задач н этюдов при Всесоюзном Совете Шахматно-Шашечвых Секций ВЫПУСК ТРЕТИЙ •кх. i Ж ШфЩ ЙШ " 1 m I ж ш. 11 Шіі Я-із JL. m Издательство...»

«АВАКОВА МАРИНА ЛАЗАРЬЕВНА ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ (на материале дискурса интервью и художественного дискурса) Специальность 10.02.04 – германские языки А...»

«Линда Стоянова В доме Буковецкого Выставка картин южнорусских художников и их последователей из частных собраний в доме Буковецкого на Княжеской, 27 Более века назад дом Буковецкого гостеприимно распахивал свои двери для творческой интеллигенции нашего города, и сегодня благодаря энтуз...»

«Академия наук Республики Татарстан Институт археологии им. А.Х. Халикова Казанский (Приволжский) Федеральный Университет Марийский государственный университет МУК "Краеведческий музей села Прасковея" ГБУК Ставропольского края "Пятигорский краеведческий музей" АРХЕОЛОГИЯ ЕВРАЗИЙСКИХ СТЕПЕЙ СРЕДНЕВЕК...»

«В. В. Майко МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ВОСТОЧНОГО КРЫМА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ Х–XII вв. В изантийская археология является важнейшей составляющей при изучении всех сторон жизнедеятельности империи на всех этапах ее существования. За прошедшие годы накоплен огромный по объему матери...»

«Зарубежная информация УДК 630*232.11 Особенности выращивания культур лиственницы европейской А. А. Насевич, Институт леса Национальной академии наук Беларуси В настоящее время многие лесхозы РеспубПри выращивании посадочного матери...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ при поддержке Министерства иностранных дел Российской Федерации XIX МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛИХАЧЕВСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕН...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНСПОРТ РОССИИ) ПРИКАЗ " 02 " июля 2d 8 № Г. 8 9 НГ О награждении золотым знаком отличия Всероссийского физкультурно-спортивного компле...»

«See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/317688309 The concept as reex of objective reality in thought Conference Paper · Ja...»

«РАННЕСОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ (1917–1930-е гг.) ЧАСТЬ 2 СОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО: КУЛЬТУРА, СОЗНАНИЕ, ПОВЕДЕНИЕ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА РАННЕСОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ 1...»

«Программа дополнительных вступительных испытаний профессиональной направленности по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура по профилю подготовки спортивная тренировка в избранном виде спорта: легкая атл...»

«Министерство культуры Нижегородской области Нижегородская государственная областная универсальная научная библиотека им. В.И. Ленина Доклад о деятельности общедоступных библиотек Нижегородской области в 2017 году Нижний Новгород УДК 027(470.341) ББК 78.347....»

«Новые форматы книг: современность в зеркале книжной культуры Творческие эксперименты с внешней формой книг, новые книгоиздательские форматы и писательские технологии в книге Юлии Щербининой "Вре...»

«R Март 2018 года ERC/18/10 РЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФАО ДЛЯ ЕВРОПЫ Тридцать первая сессия Воронеж, Российская Федерация, 16–18 мая 2018 года Доклад по итогам дискуссий в ходе 5-й сессии Региональной комиссии по рыбному хо...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра тури...»

«Положение о тренерском комитете Федерации Каратэ России 1. Общие положения.1.1. Тренерский комитет ОСОО "Федерация каратэ России" (далее ФКР) является консультативно-совещательным органом, предназначенным для выработки со...»

«AMIT 1(46) 2019 АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАХВАТНИЧЕСКИХ ПЛЕМЕН И ГОСУДАРСТВ НА АРХИТЕКТУРУ И ИСКУССТВО ДАГЕСТАНА УДК 72.03(470.67) ББК 85.113(2Рос.Даг) Г.А. Алиева Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.