WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка. 5 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы; 6 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы; 8 1.1.3. Значимые для разработки и реализации ...»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка. 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы; 6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы; 8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. 10

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 16 1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 16 1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы 18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 20 2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 35 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 68 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 76 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 99

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 102 Программы 2.2.1. Особенности организации образовательной деятельности разных видов 106 культурных практик 2.2.2. Методы и средства реализации программы 107

2.3. Проектирование образовательного процесса детей 109 2.3.1. Режим непрерывной образовательной деятельности 109 2.3.2. Расписание образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе 109 2.3.3. Модель воспитательно-образовательного процесса 111 2.3.4. Модель двигательного режима детей 115 2.3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ 116

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной 140 программы .

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 145 воспитанников 2.5.1. Взаимодействие с семьями воспитанников 145 2.5.2. Взаимодействие с социальными партнерами 147

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технического обеспечения Программы. 149

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 151 воспитания

3.3. Режим дня. 159

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 161

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 162

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 174 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 240 ВВЕДЕНИЕ Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием .

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе .

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе .

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку .





Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 комбинированного вида г. Бикина Биикнского муниципального района Хабаровского края (далее ДОО) разрабатывает и утверждает самостоятельно Основную образовательную программу дошкольного образования детей 2-7 лет Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 комбинированного вида г. Бикина Биикнского муниципального района Хабаровского края (далее - Программа) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт) с учетом авторских программ .

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей .

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный .

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров .

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической .

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– материально-технического обеспечения Программы .

- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей,

- проектирование воспитательно-образовательного процесса,

- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды .

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема .

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса .

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13) Основная образовательная программа для детей 2- 7 лет МБДОУ детский сад № 4 комбинированного вида г. Бикина (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основании Примерной основной образовательной программы дошкольного образования .

Обязательная часть Программы разработана с учетом авторской программы «От рождения до школы», авторы Н.Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и составляет не менее 60%, часть Программы формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы «Мир в котором я живу», авторы Иванова А. И., Уманская Н.В. и парциальной программы «Обучение дошкольников грамоте» авторы Журова Л.Е., Варенцова Н.С .

и составляет не более 40 % .

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования. Поэтому экологическое направление является приоритетным для нашего детского сада. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, строится на основе региональной экологической проблемы и в соответствии с социальным запросом и потребностями родителей (законных представителей) воспитанников, с учтом интересов детей .

Выбор экологической направленности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости экологической проблемы. В связи с ухудшением экологической обстановки в регионе, необходимостью сохранения природных зон, особенностями климатических условий, исчезновением редких видов животных и растений, экологическое воспитание детей занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса учреждения. Для развития личности ребенка в области экологии огромное значение имеет разнообразная познавательноисследовательская деятельность .

Приоритетной деятельностью учреждения в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования. Для успешной подготовки к школе по запросу родителей (законных представителей) в часть Программы формируемой участниками образовательных отношений включена подготовка к обучению грамоте .

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) .

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском .

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть Цель реализации Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения .

Задачи обязательной части Программы по образовательным областям

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 2 – 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие .

–  –  –

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности обогащается за счет парциальных программ:

- «Мир в котором я живу», авторы Иванова А. И., Уманская Н.В.:

–  –  –

Эти задачи реализуются в совместной деятельности педагога с детьми «Экология», в рамках применения отдельных методик в части непрерывной образовательной деятельности, а так же в образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей .

- «Обучение дошкольников грамоте» авторы Журова Л.Е., Варенцова Н.С.:

–  –  –

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по речевому развитию, реализуется в непрерывной образовательной деятельности «Подготовка к обучению грамоте», а так же в образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей .

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств .

Обязательная часть Программы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными • группами и между детским садом и начальной школой .

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

• Соответствие принципу развивающего образования, целью которого - развитие ребенка;

• Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей, и задач, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые являются способствуют развитию дошкольников и достижению соответствующих целевых ориентиров ФГОС ДО;

• Реализация принципов интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно-тематического построения образовательного процесса .

• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми .

• Творческое сотрудничество детей и взрослых .

• Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .

Программа реализует культурно-исторический, личностно-ориентированный, системнодеятельностный, культурологический, комплексно-тематический, интегративный подходы к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника .

Культурно-исторический предполагает передачу воспитателем ребенку культурных образов поведения, общения и деятельности, учитывает, что процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка .

Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире .

Культурологический подход предполагает ориентацию не столько на знание, сколько на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности .

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности детей. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия .

Личностно-ориентированный подход направлен на формирование у детей ключевых компетентностей, т.е. способов деятельности, приобретенных через проживание ситуа ций, решение проблем, рефлексию опыта, которые позволяют ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, динамичного развития социальных отношений. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность ребенка действовать в различных проблемных ситуациях .

Интегрированный подход обеспечивает целостность образовательного процесса за счет соединения знаний из разных образовательных областей, предполагает решение на одном занятии задач из разных образовательных областей, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности детей .

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. (возрастные характеристики детей) Учреждение работает в условиях полного дня (12-часового пребывания) с 7.30 до 19.30 при пятидневной рабочей недели. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни. Учебный год составляет 9 месяцев (сентябрь-май), каникулы 2 недели в январе и 3 месяца в летний период .

Во время каникул непрерывная непосредственная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития реализуется через совместную деятельность. Основными участниками образовательных отношения являются дети раннего и дошкольного возраста (2-6 лет), родители (законные представители), педагоги .

В 2018-2019 учебном году Программа реализуется в 9 группах учреждения, в подготовительных к школе группах заканчивается реализация Основной образовательной программы разработанной с учетом авторской программы «Радуга», с 2019-2020 учебного года в

Программу будут внесены дополнения по обучению детей подготовительной группы:

–  –  –

Климатические условия города Бикина характеризуются продолжительной зимой с обильными осадками в виде снега, что позволяет уделять необходимое внимание зимним спортивным и подвижным играм на свежем воздухе .

Но, в то же время, частое снижение температурного режима и сильные ветра вынуждают сокращать время прогулки (в соответствии с СанПиН 2.4.3049-13 при температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с) и не проводить прогулку вообще при температуре воздуха ниже минус 25 градусов .

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня Региональные, национальные, этнокультурные особенности Город Бикин расположен на юге Хабаровского края. Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности Дальневосточного региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании .

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее .

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления .

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия .

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения .

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых .

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов .

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками .

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности .

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями .

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий .

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь .

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами .

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления .

Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п .

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте .

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет .

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы .

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации .

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу .

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения .

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений .

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами .

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других .

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей .

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие .

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек .

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя .

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом .

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве .

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д .

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия .

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа .

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых .

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие .

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы .

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной .

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив .

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес .

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания .

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен .

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность .

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации .

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора .

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности .

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) .

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов .

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения .

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков .

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д .

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта .

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации .

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания .

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни .

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы .

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы .

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д .

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры .

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д .

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным .

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями .

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности .

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки .

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям .

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут с реальными достижениями детей .

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых .

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры ООП ДО базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста и старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) .

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры части Программы формируемой участниками образовательных отношений Пункты целевых ориентиров ФГОС ДО (п. 4.6), имеющих непосредственное отношение к познавательно-исследовательскому и речевому развитию воспитанников ДОО, на реализацию которых должны быть направлены усилия педагогов при организации деятельности дошкольников .

Познавательное развитие в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

-...стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические... предметные действия;

-... стремится проявлять самостоятельность в... игровом поведении;

-... может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

- проявляет инициативу и самостоятельность в общении, в познавательно-исследовательской деятельности. .

-...участвует в совместных исследовательских играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других...;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в исследовательской деятельности и игре; ребенок владеет разными формами и видами исследовательской деятельности, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, може1 использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний … .

Речевое развитие на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности .

1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации .

Для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми .

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования .

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) .

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его 1) образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей .

2) В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия .

Инструментарием для проведения педагогической диагностики является карта развития детей, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .

Мониторинг проводится два раза в год (в сентябре и мае) .

Планируемые результаты части программы формируемой участниками образовательных отношений Инструментарием для проведения педагогической диагностики является карта развития детей, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» .

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением .

При этом решение программных образовательных задач обязательной части Программы предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по познавательному развитию, реализуется в совместной деятельности педагога с детьми «Экология», в рамках применения отдельных методик в части непрерывной образовательной деятельности, а так же в образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по речевому развитию, реализуется в непрерывной образовательной деятельности «Подготовка к обучению грамоте» .

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

–  –  –

Основные цели и задачи Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения .

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру .

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим .

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками .

Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций .

Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.) .

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетноролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие В игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма .

Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям;

воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе .

Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива .

Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них .

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил .

–  –  –

Основные цели и задачи Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни .

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения .

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.) .

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления об их авторстве .

Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей .

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда .

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной .

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром .

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями .

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями .

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля .

Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее .

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира .

Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим .

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира .

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам

–  –  –

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. ОбъОзнакомление с яснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметным предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясоокружением рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость .

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) .

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее .

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюОзнакомление с дать, развивать любознательность. Использовать в процессе ознакомления миром природы с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами .

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека .

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы .

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.) .

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.) .

Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад» .

Развивать у детей интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними (поливать); показать способы вегетативного размножения растений .

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках .

Способствовать познавательному развитию, поддерживать интерес детей к растительному и животному миру различных климатических зон .

Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля .

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни .

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой .

Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред) .

Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой .

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее .

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека .

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) .

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман .

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.) .

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) .

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок) .

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в Ознакомление с связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь социальным миром старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем .

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз) .

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола .

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей .

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) .

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения .

Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика .

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) .

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд .

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край .

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине .

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна .

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой .

Наша страна. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.) .

–  –  –

Основные задачи:

Ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вне связи друг с другом .

Формирование представлений о строении и свойствах живых и неживых объектов, овладение необходимыми трудовыми операциями .

Ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинноследственных связей, действующих в природе .

–  –  –

Средняя группа (4-5 лет) Иванова А. И., НЕЖИВАЯ ПРИРОДА Уманская Н.В. Формировать представления о свойствах снега, льда при разной погоде .

«Мир, в котором я Знакомить с такими явлениями, как испарение воды и высыхание .

живу» Учить устанавливать связь между испарением воды и высыханием; проводить соответствующие эксперименты на природе и в помещении для определения зависимости скорости высыхания от температуры .

Знакомить экспериментальным путем, что одни предметы плавают, а другие тонут в воде .

Знакомить с последовательностью частей суток: утро, день, вечер, ночь .

Закреплять понятия «вчера, сегодня, завтра» .

Дать представление о том, что на юге лето стоит круглый год, а на севере холодно, там всегда лежит снег .

Учить понимать смысл и использовать в активной речи слова с обобщающим значением «живое» и «неживое» .

Знакомить с отдельными народными приметами .

Формировать представления о наличии на Земле гор, морей, океанов, рек .

Дать представление о том, что Земля круглая .

Учить систематически убирать групповой участок .

Дать представление о том, что нельзя сорить на улице и в общественных местах Учить вести с помощью воспитателя простейший календарь погоды, используя для этого готовые формы регистрации явлений природы .

РАСТЕНИЯ Учить называть 3—5 видов комнатных растений, 1—3 видов кустарников, 3—4 видов деревьев, 1—2 видов лесных ягод 2—4 видов грибов (среди них обязательно — мухомора), 5—6 видов овощей и фруктов .

Дать представления, как выглядят наиболее распространенные в данной местности ядовитые грибы и растенияучить отличать их от неядовитых .

Знакомить с таким органом растения, как корень .

Рассматривать корни у растений, выкопанных из почвы и выращенных в банке с водой .

Дать первичные представления о значении корня: он служит для укрепления растений в почве, для всасывания воды и питательных веществ .

Дать представление о том, что у растений есть семена .

Учить различать по внешнему виду семена 2—3 видов растений .

Формировать представления о всех стадиях развития растений: посев, всходы, рост молодых растений, цветение, плодоношение, сбор урожая .

Учить группировать растения по нескольким признакам:

а) по внешнему виду: деревья, кусты, травы;

б) по месту произрастания: лес, парк, огород, луг, сад;

в) по использованию в пищу: фрукты, ягоды, овощи

В уголке природы:

Учить систематически помогать воспитателю ухаживать за комнатными растениями (учить рыхлить почву и убирать сухие листья;

в конце года учить выполнять самостоятельно отдельные обязанности дежурных) Учить после работы убирать свое рабочее место;

Учить ставить простейшие эксперименты с растениями .

На участке:

Привлекать к участию в посадке корнеплодов, лука, петрушки, редиса, крупных семян огородных растений и рассады .

Учить помогать воспитателю ухаживать за растениями: разбивать клумбы и грядки, посыпать междурядья песком, рыхлить почву, поливать, пропалывать, собирать урожай, цветы и семена;

Формировать знания о выращивании огородных и цветочных растений .

Учить вести простейший дневник наблюдений, используя для регистрации наблюдаемых явлений готовые формы приводить в порядок рабочий инвентарь: очищать, просушивать, относить в отведенное место, собирать букет из 5 цветов .

Знакомить с несколькими способами использования растений человеком .

Формировать представления о том, что рвать растения, собирать цветы можно только в небольшом количестве, срезанные цветы сразу же ставить в воду, без нужды не уничтожать растения, не ломать деревья и кустарники в обыденной жизни .

Учить осторожно обходить цветники, клумбы, кусты .

Воспитывать желание заботиться о растениях, ухаживать за ними .

Воспитывать бережное отношение к хлебу и другим продуктам питания .

ЖИВОТНЫЕ Учить отличать по внешнему виду и издаваемым звукам 3—5 видов насекомых, 2—3 вида рыб, 3—4 вида птиц, 10—15 видов зверей .

Учить узнавать животных в загадках и по описанию .

Формировать умение описывать животных в дидактических играх .

Дать представления о том, что детеныши отличаются от взрослых не только по размеру, но и по некоторым другим признакам, они являются очень слабыми и нуждаются в уходе .

Воспитывать желание ухаживать за животными, защищать их .

Знакомить с лошадью и овцой, их жизнью и использованием в хозяйстве .

Более детально знакомить с биологическими особенностями белки, ежа, их жизнью в природе в разные сезоны года .

Учить понимать смысл и употреблять в активной речи существительное с обобщенным значением «животное» .

Учить находить и сходство и различия между животными .

Формировать представления о том, что люди должны ухаживать за домашними животными, так как те не могут добывать себе пищу самостоятельно .

Учить понимать пользу, приносимую и домашними и дикими животными .

Формировать представления о способах перенесения неблагоприятных условий зимой: медведь, еж, некоторые бабочки спят, мыши, белки устраивают жилища и запасают корм .

Дать представления о том, как некоторые животные спасаются от врагов:

черепаха и еж имеют защитные покровы тела; мыши, суслики прячутся в норы; рыбы, птицы, зайцы спасаются бегством Учить спокойно вести себя около знакомых и незнакомых (чужих) животных (не махать руками, не пугать животных, не стучать по стеклу аквариума, переступать через муравейники) .

Старшая группа (5-6 лет) Иванова А. И., НЕЖИВАЯ ПРИРОДА Уманская Н.В. Знакомить со свойствами таких материалов, как стекло, кожа, резина, «Мир, в котором я бумага, металл .

живу» Знакомить с особенностями движения предметов разной формы .

Учить сравнивать их пути и скорости .

Дать представление о продолжительности дня в разные сезоны года, как меняется погода в межсезонье (конец осени—начало зимы, конец весны—начало лета, конец лета—начало осени) .

Знакомить с такими явлениями, как снегопад, метель, гололед, ледоход, иней, туман, гроза, ливень, пыльная буря .

Учить составлять интересный рассказ о явлениях природы .

Формировать первичные представления о природных богатствах Земли, как добывают и используют уголь, железную руду, некоторые минералы .

Знакомить с природными богатствами Хабаровского края .

К концу года дать представление о солнечных затмениях .

Учить отличать живое от неживого на сознательном уровне, назвать 2—3 отличительных признака .

Учить разбираться в понятиях «таяние, замерзание, высыхание», видеть эти явления в природе и в обыденной жизни .

Постоянно вести наблюдения в природе, проверяя правильность этих примет .

Формировать представления о своей, о более северной (арктической) и южной (тропической и субтропической) климатических зонах .

Формировать представления, что находится за пределами Земли, о существовании других планет, что Земля вращается вокруг Солнца, а Луна — вокруг Земли .

Познакомить со словом «спутник», «космос» .

Дать представление о том, что для полетов в космос используются не самолеты, а ракеты .

Формировать первичные представления о негативных последствиях деятельности человека в природе: о загрязнении рек, водоемов, воздуха, почвы .

Учить различать эти явления в реальной жизни .

РАСТЕНИЯ Учить различать и называть 5—6 видов комнатных растений, 6—7 видов древесных растений и кустарников, 3— 4 вида травянистых растений, 6— 8 видов овощей, 4—5 видов плодово-ягодных культур, 2 вида злаков, 3—4 вида грибов .

Учить различать злаки по колоскам, деревья зимой по силуэтам .

Учить различать несколько видов сорных трав, понимать их вред для культурных растений .

Знакомить с ролью света в жизни растений, проводить соответствующие наблюдения и эксперименты в природе, в групповой комнате, на участке .

Учить понимать значение каждого органа растения — корня, стебля, листа, цветка и плода .

Дать представление о том, что плод образуется из цветка, он нужен растению, потому что в плоде формируются семена .

Учить отличать плоды от других частей растений — корнеплода, луковицы, клубня .

Учить самостоятельно составлять рассказ о растении .

Учить составлять календарь природы .

Учить выделять не только различие, но и сходство в строении растений .

Учить делать обобщения на основе сходства, т.е.

группировать растения по разным признакам:

а) по жизненной форме: трава, куст, дерево;

б) по строению листьев: лиственные, хвойные;

в) по отношению к человеку: культурные, дикорастущие;

г) по способу использования: пищевые, лекарственные, технические, декоративные, ядовитые;

д) по месту обитания: лесные, степные, полевые, огородные, садовые, бахчевые .

Учить свободно ориентироваться в понятиях «лес, степь, луг, парк, поле, огород, сад, бахча» .

Формировать представление о последовательности развития растение:

проросток, молодое растение, цветение, плодоношение, семя;

Формировать понятие, что растение развивается от семени до семени, что растению на каждой стадии развития нужны разные условия .

Дать представление о значении растений не только для человека, но и в природе: они служат кормом для животных, являются домом для многих из них, сохраняют влагу в почве, очищают воздух .

Учить понимать относительность деления растений на полезные и вредные: из многих сорняков делают лекарства, их используют на корм скоту, ими питаются многочисленные животные, свободно живущие в природе, и т.п .

В уголке природы:

Самостоятельно, под незаметным контролем воспитателя, систематически ухаживать за комнатными растениями; систематически дежурить в уголке природы; зимой устраивать огород на подоконнике, сажать в ящики и горшки корнеплоды, лук, выращивать в небольших пластмассовых стаканчиках зеленый корм для животных уголка природы (отверстия в дне стаканчиков не делать: это облегчает уход за посевом, способствует поддержанию чистоты, но не вредит растениям, так как они находятся здесь недолго); определять несколькими способами состояние почвы: сухая или влажная, твердая или рыхлая .

На участке учить активно работать во все сезоны года:

осенью убирать урожай, выкапывать клубни и луковицы, правильно хранить их зимой, выкапывать цветочные растения и переносить их в групповую комнату для наблюдения за цветением, собирать красивые листья, ветки и целые растения для украшения групповой комнаты;

зимой сгребать снег под деревья и кустарники, на клумбы и цветники, устраивать снегозадержание;

весной сажать и сеять огородные и цветочные растения рассадой и семенами, ухаживать за всходами;

летом рыхлить почву, поливать, пропалывать, собирать;

Знакомить с несколькими способами борьбы с сорняками: выдергивание, прополку и др;

Формировать элементарное понимание биологического смысла всех производимых агротехнических мероприятий.

Экспериментирование:

учить определять по внешнему виду растений, в каких условиях оно нуждается;

изучать влияние на них различных факторов: способов ухода, сроков посадки и посева, условий жизни и др .

Ознакомление с трудом взрослых:

Знакомить с основными сельскохозяйственными профессиями, что делают представители этих профессий, учить называть результаты их труда;

Знакомить с основными этапами выращивания хлеба;

Дать представления о назначении различных сельскохозяйственных машин, отличать их по внешнему виду, знать названия Проверять, как экологический участок посещается насекомыми и птицами, по поведению животных делать умозаключения, нравится ли им бывать на этом участке .

Учить делать умозаключения о влиянии условий на рост и развитие растений .

ЖИВОТНЫЕ Учить узнавать и называть 2—3 вида бабочек, стрекозу, муравья, комара, пчелу, ящерицу, знакомить с некоторыми сведениями о них .

Учить узнавать и называть 3—4 новых вида перелетных и 4—5 видов зимующих птиц, 2—3 вида млекопитающих, знакомить с внешним видом, характером питания, способом передвижения, средой обитания, образом жизни .

Глубже изучить жизнь некоторых диких млекопитающих (зайца, волка, медведя, лисы, белки и др.) .

Знакомить с домашними водоплавающими птицами и уходом за ними .

На примере грача, вороны, скворца или другой знакомой птицы глубже познакомить с гнездованием и выведением птенцов .

Формировать представления о том, что аквариумные рыбы являются домашними декоративными животными .

Учить находить не только различие, но и сходство в строении и поведении животных .

Учить делать обобщения на основе признаков сходства, для чего объединять животных в группы:

а) по способу передвижения: летающие, плавающие, бегающие, ползающие; .

б) по способу питания: хищные, травоядные, зерноядные;

в) по окраске: маскирующиеся и хорошо заметные;

г) по месту обитания: животные леса, тундры, степи, пустыни и т.п .

Формировать представление о приспособительном значении строения некоторых частей тела животного: у быстро бегающих ноги бывают длинными, у прыгающих задние ноги длиннее и сильнее передних; все хищные имеют острые зубы и когти, все летающие имеют крылья, у ползающих нет конечностей и т.п .

Знакомить с такими формами взаимодействия человека и животных, как приручение и помощь диким животным .

Формировать представление о том, что условия жизни в неволе должны быть похожими на естественные .

На участке:

Учить систематически самостоятельно кормить зимующих птиц, заготовлять для них корм с осени;

Формировать представление о значение дождевых червей, божьих коровок и других полезных животных .

Ознакомление с трудом взрослых:

Знакомить с основными операциями по уходу за сельскохозяйственными животными; учить назвать основные профессии, связанные с уходом за животными;

Формировать представление о том, что делают представители этих профессий, учить называть результаты их труда, понимать назначение некоторых машин и механизмов, применяемых в зоотехнике .

Учить понимать основные формы взаимодействия между городом и деревней: город дает селу машины, а село городу — продукты питания Формировать элементарные представления о значении животных в природе, о том, что животные, вредные для человека, могут быть полезными для кого- то другого .

Учить понимать красоту всех животных, не делить их на красивых и противных .

Продолжать учить спокойно вести себя возле животных на улице .

Учить не пугать животных, не причинять им вред, не разорять нор и гнезд .

Подготовительная группа (6-7 лет) Иванова А. И., НЕЖИВАЯ ПРИРОДА Уманская Н.В. Учить назвать месяцы каждого сезона и изменение погоды в каждом «Мир, в котором я месяце в своей местности .

живу» Формировать представления о воздухе как материальной среде, и о ветре как о движении воздуха .

Формировать элементарные представления об электричестве, магнетизме, световых явлениях в природе и в быту .

Познакомить с паровым и водяным отоплением, использованием их в быту и на транспорте .

Учить ориентироваться на географической карте, показывать 2—3 континента, Северный и Южный полюсы, место своего жительства .

Знакомить с изображением на карте суши, моря и гор .

Знакомить с названиями некоторых стран Учить наблюдать за изменением длины дня, связывать эти изменения с положением Солнца на небе .

Учить понимать причины сезонных изменений в природе: постепенное потепление весной приводит к появлению условий, необходимых для жизни растений и животных, осенью идут обратные процессы: при похолодании исчезают условия, необходимые для жизни живых организмов, поэтому жизнь замирает .

Систематически решать логические задачи .

Продолжать знакомить с народными приметами, проверять их правильность путем собственных наблюдений .

Формировать представление о том, что Солнце намного больше Земли, оно представляет собой огромный раскаленный шар .

Формировать представление о том, что Солнце расположено очень далеко, но свет и тепло доходят до Земли, освещают и согревают ее .

Формировать представление, что на Солнце жить невозможно .

Формировать представление, что Луна является холодным телом, ее поверхность нагревается от Солнца .

Формировать представление, что на Луне нет жизни, но люди уже летали на Луну и даже ходили по ее поверхности .

Формировать представление, что на Луне сила тяжести намного меньше, чем на Земле, поэтому человек может совершать прыжки длиной несколько метров .

Формировать представление, что звезды бывают и холодными, и раскаленными Учить круглый год вести самостоятельные наблюдения за явлениями живой и неживой природы, результаты наблюдений отражать в дневнике или альбоме наблюдений .

Учить определять с помощью термометра температуру воздуха, воды, почвы .

Познакомить с принципом работы компаса, учить определять стороны света .

Приобретение трудовых навыков:

учить работать с простейшими приборами — линейкой, термометром, магнитом, компасом и др.;

учить бережно с ними обращаться, приводить в порядок после работы .

Экспериментирование:

Учить проводить эксперименты по ознакомлению со свойствами воздуха: он имеет определенный объем, обладает упругостью, оказывает сопротивление движению предметов, может двигаться сам и увлекать за собой другие предметы;

Учить проводить опыты с магнитом по притяжению железных предметов, созданию магнитных узоров, влиянию различных преград на силу притяжения, знакомить с притяжением и отталкиванием полюсов магнита;

Учить проводить опыты с воздухом, водой, льдом, снегом, песком, камешками, глиной, бумагой, разнообразными тканями;

Знакомить опытным путем с теплом, светом, звуком .

Ознакомление с трудом взрослых:

Формировать представления о технических профессиях (инженере, геологе, летчике, космонавте и др) .

Формировать прочные и осознанные навыки по соблюдению чистоты и порядка на участке, улице, в групповой комнате, местах отдыха и общего пользования .

Продолжать знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды .

Учить понимать, как сказывается на жизни человека и живой природы ухудшение экологической обстановки .

Знакомить с основными правилами поведения в природе: не пить грязную воду, не есть грязными руками .

Формировать представление о значении чистого воздуха и чистой воды для человека, животных и растений .

Учить различать периоды ухудшения экологической обстановки в реальной жизни .

Используя приемы ТРИЗ, обсуждать различные способы предотвращения загрязнения окружающей среды .

РАСТЕНИЯ Учить распознавать по внешнему виду и другим признакам 5—7 видов деревьев, 4—5 видов кустарников, 5—7 видов травянистых растений, 5—6 видов комнатных растений, 5—7 видов фруктов, 8—9 видов овощей, 3 вида злаков, 4—5 видов растений цветника, 5 видов грибов .

Знакомить с названиями первых весенних цветов, учить отличать их в природе и на фотографиях .

Формировать представления о том, что у растений одни и те же органы могут иметь разный вид, например стебли бывают большими толстыми (стволы деревьев), среднего размера (у кустарников), небольшими (у травянистых растений), укороченными (хлорофитум, фиалка, лук, чеснок), цепляющимися и вьющимися (горох, декоративный виноград), листья могут быть мелкими и крупными, цельными и рассеченными, превращаться в иголки и колючки .

Аналогично знакомить с разнообразием цветов, плодов и семян .

Формировать представления о том, что растения могут размножаться либо семенами, либо какими-нибудь органами—листьями, стеблями, побегами, корнями, а также их видоизменениями — клубнями, луковицами, корнеплодами .

Продолжать формировать представления о том, что растению для нормального развития необходимо сразу несколько факторов: влага, тепло, свет, почва .

Учить понимать роль климата, погодных условий, качества ухода за растениями .

Формировать первичные элементарные представления о значении физиологического покоя растений зимой .

На практике убедиться в наличии этого периода: веточки, срезанные в декабре — в начале января, либо не распускаются, либо распускаются дольше, чем весной .

Учить связывать «зимний сон» растений с недостатком благоприятных условий: тепла, света, влаги .

Знакомить с теплолюбивыми и холодостойкими растениями .

На основе наблюдений в природе понять, что теплолюбивые растения весной распускаются позже холодостойких, высаживать их в грунт тоже надо позже .

Убедиться на опыте, что в загороженных от ветра и хорошо прогреваемых солнцем местах растения распускаются раньше, чем на ветру и в тени .

Учить по внешнему виду различать растения, приспособленные к жизни в разных условиях:

а) листья теневыносливых растений имеют темно-зеленую окраску, светолюбивых — светло-зеленую .

б) листья влаголюбивых растений имеют нежную, слегка влажную поверхность, поэтому они быстро теряют воду; засухоустойчивые растения «научились» экономить воду: листья одних защищены плотной сухой кожицей (рогач, виноград декоративный), у других покрыты волосками (герань, фиалка узамбарская) или восковым налетом (плющ восковой, агава), многие растения запасают воду (кактусы, толстянки, алоэ, агавы);

в) растения, растущие на солнцепеке, обычно имеют белесый оттенок (полыни, тысячелистник, агава);

г) растения, родина которых находится там, где много света, но холодно (высоко в горах, в северных широтах), приобретают красноватый оттенок: красные, оранжевые и багровые пигменты позволяют лучше улавливать тепло, зеленый же цвет у таких растений, как правило, выражен слабо (хлорофилла у них мало, поскольку света в данной местности достаточно) .

На основании вышеизложенного прийти к выводу о многообразии растений .

В уголке природы: формировать умение самостоятельно в полном объеме выполнять обязанности дежурных;

Формировать умение самостоятельно выявлять растения, требующие пересадки; учить пересаживать растения;

Формировать умение ухаживать за растениями в зависимости от их потребности в свете, влаге, тепле .

На участке:

формировать умение самостоятельно в полном объеме выполнять все трудовые операции по выращиванию растений в огороде и цветнике;

формировать умение ухаживать за растениями на всех этапах их развития;

учить сохранить корневищные, луковичные, клубневые и кустарниковые растения, зимующие в грунте;

Экспериментирование: сочетать свою практическую деятельность на участке и в уголке природы с наблюдениями за ростом и развитием растений, устанавливать общие закономерности этих процессов;

ставить эксперименты по выявлению зависимости роста и развития растений от наличия тех или иных условий;

в качестве объектов использовать не только целые растения, но и их отдельные органы (веточки, луковицы и др.) .

Ознакомление с трудом взрослых:

Продолжать формировать представления о том, как выращиваются основные сельскохозяйственные культуры;

Знакомить с некоторыми способами переработки сельскохозяйственной продукции Знакомить с Красной Книгой .

Знакомить с названиями некоторых растений, занесенных в Красную Книгу, среди них и растения своей местности .

Учить осознавать, что исчезновение растений сделает невозможным существование животных и в конечном итоге приведет к гибели человека .

Воспитывать желание останавливать тех, кто портит и губит растения или наносит им вред .

ЖИВОТНЫЕ Знакомить с 5—6 новыми местными животными и животными других климатических зон .

Наблюдать за гнездованием птиц в природе .

Обратить внимание, что некоторые птицы прыгают (например, воробьи), некоторые ходят (грачи, вороны, голуби), связать это явление с особенностями строения и длиной их ног .

Учить видеть в природе маскировку бабочек, кузнечиков, лягушек, воробьев, других животных, понимать, подо что они маскируются .

Систематически рассматривать фотографии животных, сделанные в природе, обсуждать особенности строения этих животных, отдельные моменты их жизни и поведения, зафиксированные на пленке .

Учить выявлять по фотографиям, в чем проявляется связь организма и среды обитания, признаки приспособления животных к добыванию пищи, спасению от врагов, к передвижению .

Учить выделять признаки приспособления животных к среде обитания .

Учить видеть общее у животных, относящихся к разным систематическим группам, но приспособленным к сходным условиям жизни:

а) по способу передвижения: все летающие имеют крылья (жуки, бабочки, стрекозы, птицы, звери); у плавающих имеются плавники, ласты, перепонки (жуки, рыбы, гуси, утки, моржи, киты, дельфины); у прыгающих задние ноги длиннее и сильнее передних (кузнечик, лягушка, заяц, кенгуру); у бегающих нога длинные и имеют примерно одинаковые размеры (сенокосцы, ежи, лошади, собаки); животные, передвигающиеся по сыпучему грунту, имеют широкие лапы (зайцы зимой, верблюды, страусы); острые загнутые когти помогают лазать по деревьям (медведи, рыси, кошки); тупые когти (собаки, суслики), вывернутые лапы (кроты, черепахи) помогают рыть землю-, животные с длинными конечностями (ногами, крыльями) передвигаются быстрее, чем с короткими;

б) по защите от врагов: одни животные имеют твердые и колючие покровы (ежи, черепахи, улитки); другие маскировочную окраску (бабочки, кузнечики, рыбы, лягушки, многие птицы и млекопитающие);

слабые животные прячутся в укрытия (норки, дупла, под кору деревьев и т.п.); быстро бегающие предпочитают убегать (заяц, лошадь, птицы, рыбы); все животные могут осуществлять ответное нападение;

в) по приспособлению к холоду и жаре: животные имеют густую шерсть или голую кожу, содержат под кожей большее или меньшее количество жира;

г) по приспособлению к неблагоприятным условиям: уходят в спячку (многие насекомые, рыбы, лягушки, жабы, змеи, ящерицы, черепахи, суслики, ежи, медведи); мигрируют в более теплые края(некоторые виды бабочек, перелетные птицы, киты); устраивают жилища и запасают корм (мыши, белки); ищут корм зимой (зайцы, волки, лисы, зимующие птицы);

д) по характеру питания: хищные и растительноядные .

Знать, как рыбы приспособлены к жизни в воде, а птицы — к жизни в воздухе .

Учить связывать форму тела, строение зубов, клюва, конечностей с особенностями поведения и добывания пищи .

Формировать представления о том, что некоторые детеныши совсем не похожи на взрослых и называются личинками (головастики лягушек и жаб, гусеницы бабочек, мальки рыб) .

Формировать представления о средообразующей роли родителей: они согревают детенышей, выкармливают их, защищают от врагов, учат передвигаться, прятаться, разыскивать пищу .

Формировать представления о том, что подавляющее большинство животных за своими детенышами не ухаживает (черви, пауки, раки, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся), ухаживают за детенышами в основном птицы, звери и человек .

Формировать представление о том, что по характеру животные бывают мирными и агрессивными .

Учить группировать животных по общим признакам, понимать, что одно и то же животное может входить в разные группы в зависимости от выбранного признака .

Закреплять некоторые признаки, по которым живые объекты отличаются от неживых: они питаются, дышат, растут, размножаются, передвигаются

На участке:

Регулярно подкармливать зимующих птиц;

Знакомить с видами кормов необходимых им в разнос время года, заготавливать его с осени;

Учить изготавливать кормушки .

Ознакомление с трудом взрослых:

Знакомить с правилами обращения со своими (знакомыми) и чужими (незнакомыми) животными .

Учить понимать, что для нормальной жизни животным одновременно необходимо несколько условий, осознавать ответственность человека за создание этих условий .

Формировать представления о том, что прирученных животных нельзя выпускать на волю: привыкнув к опеке человека, они теряют способность самостоятельно отыскивать пищу и прятаться от врагов, поэтому в подавляющем большинстве гибнут .

Учить осознавать значение животных не только для человека, но и в природе .

Познакомить с профессией егеря, ее значением и необходимостью .

Продолжать знакомить с Красной Книгой .

Запомнить названия некоторых животных (в том числе и местных), занесенных в Красную Книгу .

Учить осознавать, что исчезновение животных на Земле приведет к гибели всей природы, в том числе и человека 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

–  –  –

Основные цели и задачи Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи .

Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха .

Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи .

–  –  –

Основные цели и задачи Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности .

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей .

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства .

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства .

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства .

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве .

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства .

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ .

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов .

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений .

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса .

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности .

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении .

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формировать интерес к театральному искусству. Воспитывать навыки театральной культуры .

Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества .

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности .

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам

–  –  –

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности .

Изобразительная Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисодеятельность вать, лепить, вырезать и наклеивать .

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности .

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук .

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации .

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации .

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола .

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей .

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.) .

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей .

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста .

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков .

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира .

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения .

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш .

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине .

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки .

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки .

Закреплять приемы аккуратной лепки .

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;

поощрять проявление активности и творчества .

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п .

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.) .

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания .

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) .

Познакомить детей с Городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи .

–  –  –

Направление Задачи Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, Приобщение к народному искусству .

искусству Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности .

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности .

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). ' Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д .

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей .

При чтении литературных произведений* сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов .

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах .

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства .

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельность Изобразительная Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, деятельность обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы .

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) .

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок .

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений .

Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках .

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур .

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). г Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок .

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) .

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кцсти мелкие пятнышки .

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета .

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.) .

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу .

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.) .

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы .

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом .

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми .

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др .

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу .

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п .

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.) .

Закреплять навыки аккуратной лепки .

Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки .

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания .

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения .

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) .

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) .

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения .

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр .

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы .

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымкой, филимоновс- кой, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) .

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки .

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) .

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.) .

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) .

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное) .

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры .

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки .

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа .

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку .

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между Конструктивносоздаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

модельная создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и деятельность игровое оборудование и т. п.) .

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций .

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие .

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки .

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими .

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта .

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал .

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отМузыкальная зывчивость на нее .

деятельность Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой .

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух .

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей .

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) .

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст .

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание .

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) .

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве .

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям .

–  –  –

Направление Задачи Приобщение к Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный искусству вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности .

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) .

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) .

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства .

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др .

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.) .

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е .

Чарушин и др.) .

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками .

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.) .

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей .

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои .

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши) .

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) .

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.) .

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями) .

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира) .

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства .

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого .

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельИзобразительная ности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные деятельность представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности .

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину .

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа .

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.) .

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец .

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои») .

Развивать фантазию, воображение .

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.) .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета .

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

–  –  –

Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки .

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений .

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх, и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам

–  –  –

Направление Задачи Формирование Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство начальных детей с частями тела и органами чувств человека .

представлений о Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для здоровом образе жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают жизни двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) .

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов .

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах .

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания .

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь» .

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») .

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме .

Формировать представления о здоровом образе жизни .

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом .

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом .

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком .

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды .

Физическая Обеспечение гармоничного физического развития .

Формировать правильную осанку .

культура Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие .

Учить прыжкам через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта .

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма .

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения .

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .

Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр .

Приучать к выполнению действий по сигналу .

–  –  –

Решение образовательных задач осуществляется через образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов .

В ДОО образовательная деятельность строится с учетом современных требований к организации образовательного процесса:

- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;

- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

- игровая цель или другая интересная детям;

- преобладание диалога воспитателя с детьми;

- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

- поощрение самостоятельности, инициативы детей .

–  –  –

Речевое развитие Коммуникативная, Словесные игры, дидактические игры .

Образовательная деятельность, реализация проектов и другое .

2.2.2. Методы и средства реализации программы Обязательная часть Программы Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры и др.);

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация мультфильмов, рассказы воспитателя или детей, чтение);

- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа);

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути е решения в процессе организации опытов, наблюдений;

- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (опыты, экспериментирование) .

Средства реализации образовательной программы:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные .

–  –  –

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Познавательное развитие

Методы обучения:

- словесные (рассказ педагога, инструктаж, вводная и заключительная беседы, подведение итогов исследования);

- практические методы (непосредственно исследовательская деятельность детей);

- игровые методы;

- самостоятельная деятельность детей дома с участием родителей;

- выполнение творческих заданий;

- решение логических задач;

- экспериментальных задач;

- конкурсы, викторины .

Формы образовательной работы

- на специально организуемых познавательных занятиях: первично-ознакомительные, углубленнопознавательные, обобщающие, комплексные;

- обычных и целевых прогулках;

- экскурсиях;

- при решении логических и экспериментальных задач;

- при реализации модулей занятий;

- на занятиях по любым другим видам деятельности;

- в играх (сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических, конкурсах и др.);

- нерегламентированных видах деятельности;

- свободной самостоятельной деятельности в течение дня;

- при совместной ситуативной деятельности детей и родителей в домашних условиях .

Цель проведения экологических минуток — создание проблемных ситуаций или моделирование биоцинозов. С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. Например, биоциноз зимнего леса, где объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые, растения, птицы). Задание для детей: найти ошибки и обосновать ответы .

Большое значение в экологическом развитии придается экскурсиям. На экскурсиях дети знакомятся с многообразием живой и неживой природы, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года .

Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом .

Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Старшие дошкольники сочиняют сказки самостоятельно под запись педагогом .

Труд в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними .

Детей учат осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.) .

Природоохранные акции — это общественно–значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Например «Помоги птицам зимой» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время) .

Эксперименты и опыты. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание в работе по экологическому воспитанию отведено опытам и экспериментам. В процессе работы дети учатся размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их .

В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам .

Праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребнка. Например «Праздник птиц», «День Земли»

Использование современных информационно-компьютерных технологий в учебновоспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении необходимо и целесообразно, в том числе решая задачи экологического воспитания. Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечение большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это обеспечивает нам компьютерная техника и мультимедийные проекторы .

В экологическом воспитании детей непрерывно образовательная деятельность выполняет совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы .

Речевое развитие

Методы обучения:

Звуковой аналитико-синтетический метод Формы образовательной работы

- на специально организуемых занятиях;

- в играх (дидактических, словесных и др.);

- свободной самостоятельной деятельности в течение дня .

2.3. Проектирование образовательного процесса детей ДОО функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12- часовым пребыванием детей (с 7.30 до 19.30 часов) .

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка .

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий, гуманистический .

Все воспитанники ДОО русскоязычные .

2.3.1. Режим непрерывной образовательной деятельности

–  –  –

2.3.3. Модель воспитательно-образовательного процесса Примерная циклограмма ежедневной организации жизни и деятельности детей раннего возраста Взаимодействие ребенка раннего возраста со взрослыми Время в течение дня Утренний хоровод или малоподвижная игра/утренняя гимнастика, приучение к 7.30-8.15 опрятности, мытье рук, положительно-эмоциональное общение с постепенным переходом детей к завтраку

Завтрак (называние блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды:

8.10-8.30 использование ложки, салфетки), по окончании еды постепенный переход детей к свободной игровой деятельности Общение воспитателя с детьми в процессе свободной игровой деятельности 8.30-9.00 (расширение сюжета игры, закрепление игровых действий, знакомство с новыми игрушками, развитие умений играть совместно), индивидуальная работа по приобщению к опрятности Непрерывная образовательная деятельность обеспечивает разностороннее 9.00-9.30 развитие детей с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому .

Общение воспитателя с детьми в процессе свободной игровой деятельности 9.30-10.00 (расширение сюжета игры, закрепление игровых действии, знакомство с новыми игрушками, развитие умении играть совместно), индивидуальная работа по приобщению к опрятности Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима. Приучение к опрятности, 10.00-11.30 одевание, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного одевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявления самостоятельности, выход на прогулку Прогулка: наблюдение, игры хороводные и малоподвижные, игры с песком/снегом (в зависимости от времени года), с игрушками; игры для развития движения разной степени активности, индивидуальная работа по развитию движений, личностно-ориентированное взаимодействие, постепенный уход с прогулки Возвращение с прогулки, положительно-эмоциональное общение (закрепление 11.30-12.00 навыков последовательного разевание с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности, питьевой режим, приучение к опрятности, мытье рук, подготовка к обеду .

Обед с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды 12.00- 12.30 (использование ложки, салфетки), но окончании еды выполнение элементарных трудовых поручений Постепенный переход ко сну. 'закрепление навыков раздевания, раскладывание одежды, индивидуальное положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), приучение к опрятности, укладывание в постель, пение колыбельной песни Сон 12.30- 15.30 Постепенное пробуждение, бодрящая гимнастика, положительноэмоциональное общение (телесный контакт, приветствие), приучение к опрятности, культурно-гигиенические процедуры (умывание, расчесывание), содержательное общение с ребенком (называние частей тела, предметов, процедур, действий ребенка, положительная их оценка, позитивная установка на предстоящие события и игры), одевание

Полдник с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды:

15.40использование ложки, салфетки, выполнение элементарных трудовых поручений 16.00 Непрерывная образовательная деятельность обеспечивает разностороннее 16.00-16.30 развитие детей с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому .

Прогулка: наблюдение, игры хороводные и малоподвижные, игры с 16.30-17.50 песком/снегом (в зависимости от времени года), с игрушками; игры для развития движения разной степени активности, индивидуальная работа по развитию движении, личностно-ориентированное взаимодействие, постепенный уход с прогулки

Ужин (называние блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды:

17.50-18.00 использование ложки, салфетки), по окончании еды постепенный переход детей к свободной игровой деятельности Общение воспитателя с детьми в процессе свободной игровой деятельности 18.00-19.30 (расширение сюжета игры, закрепление игровых действии, знакомство с новыми игрушками, развитие умении играть совместно), индивидуальная работа, самостоятельная предметная деятельность Обязательная часть Программы

–  –  –

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.), тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста. Тема реализуется через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей и с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми (игра, наблюдение, экскурсия, беседа и т.д.). Одной теме уделяется на менее недели .

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательной деятельности не исключает необходимости расширения и закрепления представлений детей по всем темам в течение года

–  –  –

Чтение детям книги совместное рассматривание картинок, объяснение, что Организация на них изображено, разучивание стихов; организация речевых игр;

образовательного проведение специальных игр, направленных на обогащение словарного процесса запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи .

–  –  –

Обязательная часть Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса .

Сотрудники детского сада признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности .

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей .

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения Приобщение родителей к участию в жизни детского сада Изучение лучшего опыта семейного воспитания Возрождение традиций семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей Виды взаимоотношений с семьями воспитанников Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения на основе согласованности и взаимной поддержки Основные принципы работы с семьями воспитанников Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей Открытость детского сада для семьи Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду Модель взаимодействия с семьей Практический блок Выбор форм и методов работы с семьями на основе анализа полученных данных в аналитическом блоке: опросы, анкетирование, наблюдение, собеседование .

Просвещение родителей, передача информации по определенному вопросу (индивидуальное и подгрупповое консультирование, памятки) .

Организация продуктивного общения, обмен мыслями, чувствами, идеями .

Информационно-аналитический блок Сбор и анализ сведений о родителях и детях .

Изучение семей, их трудностей и запросов .

Выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом .

Контрольно-оценочный блок Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада:

анкетирование родителей по итогам учебного года с целью оценки работы детского сада;

групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в мероприятиях в разных формах .

Формы сотрудничества с семьей .

Направления Мероприятия сотрудничества Изучение семьи и ее Сбор и анализ сведений о родителях и детях через опрос, запросов к ДОУ анкетирование .

Обеспечение помощи Анкетирование, наглядная агитация, индивидуальное и в адаптационный период подгрупповое консультирование, памятки .

Информирование Стенды, сайт МБДОУ .

Наглядные Бюллетени, папки-передвижки, стенды в приемных групп .

информматериалы Непосредственное Устное ежедневное информирование родителей по различным общение интересующим их вопросам пребывания ребенка в МБДОУ Консультирование, Индивидуальное и подгрупповое консультирование, родительские просвещение, диалог. собрания, совместные мероприятия, круглые столы .

Сотрудничество Праздники и развлечения

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Сотрудничество с семьями детей в вопросах экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но вносят в сам этот процесс необходимую ребнку особую положительную эмоциональную окраску .

–  –  –

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка наминают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют в детском саду. Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем .

«Утро радостных встреч»

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками .

«Отмечаем день рождения»

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе .

«Неделя экскурсий в саду»

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми «Экскурсия в школу»

Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению .

«Книжкин день рождения»

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам .

«Дорогой памяти»

Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства «Чистая пятница»

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде .

«Встреча с интересными людьми»

Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков .

«Итог прожитого дня»

Цель: развитие рефлексивных навыков .

«Дни здоровья»

Цель: формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов .

«Зеленый десант»

Цель: подготовка территории детского сада к летнему оздоровительному периоду, озеленение территории .

В организации и проведении традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО принимают участие специалисты ДОО (музыкальный руководитель, воспитатели), родители и социальные партнеры .

В праздник День защитников Отечества в ДОО приглашаются военнослужащие, в День Победы – ветераны ВОВ. В день защиты детей проводится спортивный праздник .

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .

1.Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка .

2.Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка .

3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей .

4.Элементы декора легко сменяемые .

5.При организации предметной среды в групповом помещении учитываются закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы .

7.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывается ведущую роль игровой деятельности .

9.Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной .

Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям в соответствии с конкретными особенностями и требованиями Программы .

Задачи:

- Создание атмосферы эмоционального комфорта

- Создание условий для физического развития; творческого самовыражения; проявления познавательной активности детей .

- Создание благоприятных условий для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки

- Создание условий для участия родителей в жизни группы

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:

- соответствие возрастным особенностям и интересам детей

- соответствие требованиям СанПиН

- открытость среды для преобразований

- современность среды

- эстетика среды

- комфортность среды Компоненты развивающей предметно-пространственной среды

–  –  –

2-3 года Центр творчества: карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, кисти, пластилин, доски для лепки, салфетки .

Центр музыки:

шумелки, погремушки, плоскостное пианино, бубны, набор картинок к песням .

Центр конструирования: конструкторы «Лего», кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, мелкие игрушки (куклы, зверушки, машины различной величины) для обыгрывания построек .

Театральный центр: пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе 3-4 года Центр творчества: карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, кисти, пластилин, доски для лепки, салфетки .

Центр музыки:

шумелки, погремушки, плоскостное пианино, свистульки, бубны, набор картинок к песням .

Центр конструирования: конструкторы «Лего», кубики, крупный и мелкий строительный материал из коробок разной величины, мелкие игрушки (куклы; зверюшки; пластмассовые, металлические, деревянные машины различной величины) для обыгрывания построек .

Театральный центр:

пальчиковый театр, настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр, шапочки для театрализованной деятельности 4-5 лет Центр творчества: карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, акварель, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, кисти, трафареты, пластилин, доски для лепки, салфетки; полочка красоты (небольшая выставка с образцами народного художественного промысла), дидактические игры: «Подбери по цвету»

Центр музыки:

металлофон, погремушки, шумелки,, плоскостное пианино, бубен, свистульки, колокольчик, ложки деревянные, пианино модульное, аккордеон .

Центр конструирования: конструкторы «Лего», кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, крупный пластмассовый строительный материал, мелкие игрушки (куклы, зверюшки, машины различной величины) для обыгрывания построек .

Театральный центр:

пальчиковый театр, настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр, шапочки для театрализованной деятельности, атрибуты костюмов, ширма .

Наглядно-дидактический материал:

Школа семи гномов «Расписная игрушка», Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» .

Народное искусство детям «Золотая хохлома», «Филимоновская игрушка», «Каргопольская игрушка», «Школа рисования для малышей», «Народные промыслы», книга «Песенки, загадки, пословицы» .

Плакаты: «Азбука цвета», «Цвета» .

5-6 лет Центр творчества: карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, бумага разной фактуры, размера и цвета, ножницы, картон, кисти, пластилин, доски для лепки, салфетки; полочка красоты (небольшая выставка с образцами народного художественного промысла); иллюстрации известных художников, трафарет – раскраска (21шт.)

Наглядно – дидактические пособия:

«Дымковская игрушка»

«Городецкая роспись»

«Сказочная гжель»

«Полхов – майдан»

Центр музыки:

металлофоны, ксилофоны, барабанчики, шумелки, флейта, гармошки, бубны, плоскостное пианино, игрушка пианино, набор картинок к песням .

Центр конструирования: конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, мелкие игрушки (куклы, зверюшки, машины различной величины) для обыгрывания построек .

Театральный центр:

пальчиковый театр, настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр, шапочки и маски для театрализованной деятельности .

Социально-коммуникативное развитие 2-3 года Центр сюжетно - отобразительной игры: атрибуты для игры «Поликлиника» (наборы доктора, халаты, шапочки), «Семья» (коляски, куклы, одежда для кукол, сумки, игровая мебель, предметы

- заместители); машины (грузовая, легковые), инструменты, «Парикмахерская» (наборы парикмахера: фен, заколочки, расчски, зеркало, шампунь, ножницы пластмассовые) .

Уголок ряженья (шляпы, фуражки, юбки, жилеты, фартуки) 3-4 года Центр сюжетно - ролевой игры: «Салон красоты» (наборы парикмахера, разнообразные флакончики, фартуки, накидки); «Магазин» (сумки, корзинки, наборы продуктов, разнообразные коробочки); «Поликлиника» (наборы доктора, халаты, шапочки); «Семья» (коляски, куклы, одежда для кукол, сумки, игровая мебель, предметы - заместители); машины (грузовые, легковые), инструменты, каски .

Уголок ряженья (фуражки, юбки, жилеты, фартуки, сарафаны) Центр безопасности: транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика .

Центр патриотического воспитания: альбомы: «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой город», наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие: представителей разных национальностей), набор кукол изображающих членов семьи, настольно-печатные игры: «Мой день», «Домашний магазин»

4-5 лет Центр сюжетно - ролевой игры: «Салон красоты» (наборы парикмахера, разнообразные флакончики, фартуки, накидки); «Магазин» (весы, кассовый аппарат, сумки, корзинки, наборы продуктов, разнообразные коробочки); «Автобус» (рули, шапочки); «Кафе» (наборы посуды, фартуки); «Больница» (наборы доктора, халаты, шапочки); «Семья» (коляски, куклы, одежда для кукол, сумки, игровая мебель, предметы - заместители); машины (грузовые, легковые), машинки разного цвета и размера, спецтехника, инструменты; кукольная мебель; кукольный домик .

Уголок ряженья: шляпы, фуражки, юбки, сарафаны, фартуки, украшения, каски .

Центр безопасности: транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, дорожные знаки .

Центр патриотического воспитания: Материал для ознакомления детей с малой родиной:

(улица, где расположено ДОУ), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы, набор кукол изображающих членов семьи, настольно-печатные игры .

Уголок дежурств: специальные фартуки и колпачки .

Наглядно-дидактический материал:

Наглядно-дидактическое пособие «Правила дорожного движения», «Уроки безопасности», демонстрационный материал «Я и мое поведение», «Уроки доброты», «Уроки вежливости», « Пусть меня похвалят» книга о правильном поведении для малышей .

Плакаты: «Один дома», «Правила личной безопасности», «Светофорчик», «Правила дорожного движения». «Правила пожарной безопасности», «Правила поведения при пожаре», «Этикет для самых маленьких», « Правила гигиены», «Правила поведения за столом», «Части тела человека» .

5-6 лет Центр сюжетно - ролевой игры: «Салон красоты» (наборы парикмахера, разнообразные флакончики, фартуки, накидки); «Магазин» (сумки, корзинки, наборы продуктов, разнообразные коробочки); «Шоферы» (рули, шапочки); «Кафе» (наборы посуды, фартуки); «Поликлиника»

(наборы доктора, халаты, шапочки); «Семья» (коляски, куклы, одежда для кукол, сумки, игровая мебель, предметы - заместители); «Почта» (сумка, фуражка, конверты, газеты, коробочки);

«Автомастерская» (инструменты, различные виды транспорта разного размера); машины (грузовая, легковые), машинки разного цвета и размера, спецтехника, инструменты; кукольная мебель.55 Уголок ряженья: шляпы, фуражки, юбки, жилеты, фартуки, очки, украшения, каски .

Центр безопасности: материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара:

сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки, дидактические игры по ПДД и безопасности, макеты, пожарный щит .

Центр патриотического воспитания: иллюстративный материал для ознакомления детей с малой родиной:. История возникновения города альбом «Наши герои»«Достопримечательности», символика края ( флаг, герб ) .

Иллюстрации столицы, Кремля, портрет президента, флаг, герб, карта России, энциклопедия Россия, регионы России, энциклопедия народы мира, тематические папки с фотографиями и иллюстрациями. открытки, альбомы, набор кукол изображающих членов семьи, настольно-печатные игры .

Приобщение к истокам русской народной культуры- иллюстрации и тематические папки по темам « Предметы старины», из истории русского народного костюма; русские игрушки, предметы народного декоративно – прикладного искусства .

Уголок дежурств: специальные фартуки, салфетницы, хлебницы, тряпочки, тазики .

Познавательное развитие 2-3 года Центр «Познание»

дидактические игры: «Найди такой же», «Каждой матрешке своя дорожка», «Спрячь мышку», «Домики для матрешек», «Четвертый лишний», «Разрезные картинки», «Ловись рыбка», «Раздай куклам подарки», «Подбери крышку», «Подбери пару», «Воздушные шары», «Машины едут в гараж», «Веселое лото-пазл», «Продень шнурок», «Каждой вазе свой цветок», «Ягоды и фрукты», «Чаепитие», «Каждой бабочке свой цветок». Лото на закрепление цветов, форм, размера, количества (один-много); пирамидки, сортеры, вкладыши, застежки, шнуровки, парные картинки .

3-4 года Центр «Познание»

Дидактические игры, лото на закрепление цветов, форм, размера, количества (один-много):

«Геометрические формы», «Найди похожую фигуру», «Мы считаем», «Раз, два, три, четыре», «Формы», «Цвет и форма», «Ассоциации», «Части целого», «Один, много», «Палочки Кюизенера», набор деревянных геометрических фигур, Грибочки-втулки на стойке, пирамидки, сортеры, вкладыши геометрических фигур из дерева и пластмассы, застежки, шнуровки .

Плакаты: «Фигуры», «Цвет», «Величина», «Я и мое тело»

Дидактические игры на сенсорное воспитание: «Воздушные шары», «Спрячь мышку», наборы цветных крышечек, прищепок Дидактические игры на ознакомление с предметным и окружающим миром: «Парные картинки», «Где я это видел?», «Транспорт», «Найди и угадай», пазлы: «Транспорт», «Друзья Смешарики», «Мебель», «Одежда»

4-5 лет Центр «Познание»

дидактические игры: «Профессии», « Мы играем в магазин», « Кем быть?», « Вырасту большим»

« Кому, что нужно» « Предметы и сюжеты», « По земле по воде», « Ассоциации», « Мой день», « Мой дом», лото на закрепление цветов, форм, размера, количества: «Геометрические фигуры», «Увлекательная геометрия». «Двойные вкладыши», « Подбери по форме», « Почини покрывал», «Цвет и форма», « Мы считаем», «Легкий счет», «Цифры», вкладыши, пазлы, парные картинки, предметные картинки;

познавательная литература книги «Цифры», «Изучаем геометрические формы», «Противоположности», « Геометрические фигуры», «Счет до десяти», «Учимся считать»,

Наглядно-дидактический материал:

Уроки для самых маленьких обучающие карточки «Еда», «Сравниваем противоположности», «Формы и фигуры», «Времена года» .

Расскажем детям о рабочих инструментах, о специальных машинах, о бытовых приборах .

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Профессии», « Водный транспорт», « Защитники отечества», « Офисная техника и оборудование» .

Плакаты: «Транспорт», «Профессии», «Геометрические фигуры», «Времена года» .

5-6 лет

Центр «Познание»:

игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания;» Противоположности» « Сказки»

«Ассоциации предметы» «В гостях у сказки» «Что из чего состоит» «Кто где живт» » Что где растт» »Путаница» « Собери картинку» « счтный наглядный и раздаточный материал;

развивающие игры: блоки Дьенеша и схемы к ним, Палочки Кюйзенера и схемы к ним; игры на плоскостное моделирование: Танграм; игрушки для сенсорного развития детей: «Умный шнурок», вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки; буквенный фриз;

цифровой фриз; познавательная литература, энциклопедии .

Плакаты:

Геометрические фигуры; Больше, меньше, равно; Учимся определять время; Целые части .

Речевое развитие 2-3 года Центр «Развитие речи»: игры на развитие звуковой культуры речи, дидактические игры на звукоподражание:

игры и пособия на развитие речевого дыхания; иллюстрации к сказкам .

Центр книги:

художественная литература соответственно возрасту .

3-4 года Центр «Развитие речи»: Д/и: «Грамматика в картинках», «Глаголы», «Говори правильно»

Центр книги:

Художественная литература:

Рассказы: «Снег идет» Л. Воронковой; «Лис и мышонок» В. Бианки; «Волчишко» Е. Чарушина;

«Правда всего дороже», «Варя и чиж» Л. Н. Толстого; «Праздник» Я. Тайца Стихи: «Мой мишка» З. Александровой; «Петушки» В. Берестова; «Все она».И. Косякова;

«Усатый – полосатый», «Сказка про глупого мышонка», «Детки в клетке» С.Я. Маршака;

«Весенняя гостья» С. И. Белоусова; «Весна» А.Плещеева; «Вот какая мама!» Е. Благининой;

«Котенок» В. Берестова; «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. В. Маяковского; «Игрушки»

А. Барто; «Осень наступила» А. Плещеева; «Зайчик» А.Блока Сказки и иллюстрации к ним: «Колобок», «Три медведя», «Кот петух и лиса», «Репка». «Лиса и волк», «Снегурушка и лиса», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко», «Рукавичка», «Коза-дереза», «У страха глаза велики», «Теремок», «Курочка Ряба», «Цыпленок» К. Чуковского, «Бычок – черный бочок, белые копытца», «Маша и медведь» .

4-5 лет Центр «Развитие речи»: игры на развитие звуковой культуры речи, формирование словаря;

картотека артикуляционных игр и упражнений;

дидактические игры на звукоподражание:

игры и пособия на развитие речевого дыхания; иллюстрации к сказкам .

Центр книги:

художественная литература соответственно возрасту; иллюстрации к знакомым сказкам; схемы, картинки для составления рассказов

Наглядно-дидактический материал:

Наглядно- дидактическое пособие, рассказы по картинкам « Родная природа»; нагляднодидактическое пособие, рассказы по картинкам « Профессии» .

5-6 лет Центр «Развитие речи»

игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы;

- игры и пособия на развитие речевого дыхания; «Футбол» «Ветряная мельница» «Листопад» « Бабочка» «Одуванчик» « Шторм в стакане»

- Картотека артикуляционных игр и упражнений: « Чистим зубки» « Месим тесто » « Чашка»

«Дятел» « Вкусное варенье» «Грибок» «Качели» «Парус» «Киска сердится» «Блинчики»

«Часики» «Лягушка и слоник» «Змея» «Лошадка» «Маляр» «Комарик» «Сдуй снежинку»

«Фокус» «Заведи мотор»

- игры на развитие словаря, и грамматического строя речи « «Грамматика в картинках»;

тактильные мешочки; массажные мячи; игры на развитие связной речи «Истории в картинках», «Что сначала, что потом»,

- Игры на развитие мелкой моторики: «Шнуровка» «Пристегни недостающие детали»

«Шнуровальный планшет» «Распутай узелки» «Транспорт» «Собери цепочку» «Веслые шнуровки» «Три пороснка» «Игры в кармашке» «Узоры из палочек» «Мозаика» .

Центр книги: художественная литература соответственно возрасту и тематике; портреты писателей .

Н.В.Нищева Серия демонстрационных картин «Круглый год»

Грамматика в картинках:

- «Говори правильно»

- «Многозначные слова»

- «Словообразование»

- «Один – много»

- «Антонимы» (Глаголы, прилагательные)

- «Множественное число»

- «Ударение»

Физическое развитие 2-3 года Центр двигательной активности: гимнастическая лестница, мячи, кегли, султанчики, мешочки, платочки, веревочки, мишени, оборудование для подлезания и перелезания, корригирующие дорожки .

3-4 года

Центр двигательной активности:

шведская стенка с матрасиком, мячи пластмассовые, резиновые, мячики маленькие шипованные, теннисные, кегли, султанчики, набивные мешочки для бросания, мишени, платочки, веревки, канаты, корзинки для ловли мячей, обручи, оборудование для подлезания и перелезание, массажные дорожки со следочками, ребристые дорожки, мяч большой надувной 4-5 лет Центр двигательной активности: мячи, кольцебросс, кегли, скакалки, обручи, мешочки, платочки, длинная веревка, гимнастические палки, корригирующие дорожки;

Наглядно-дидактический материал:

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ « Спортивный инвентарь», « Виды спорта» .

5-6 лет Центр двигательной активности: мячи, кольцебросс, кегли, скакалки, обручи, султанчики, мешочки, платочки, веревочки, гимнастические палки, ленты, мишени; корригирующие дорожки; наглядно-дидактические пособия «О зимних видах спорта», «О летних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Спортивный инвентарь» .

Часть Программы формируемой участниками образовательных отношений

Познавательное развитие 2-3 года Центр природы: комнатные растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья), долго цветущие, с крупными листьями; с мелкими листьями; муляж аквариума (сухой аквариум); игрушки-изображения представителей животного мира; муляжи овощей и фруктов;

наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее, альбомы «Времена года»; дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?»

и другие, леечки .

Центр экспериментирования: Пластмассовые, резиновые, заводные игрушки; формочки, воронки, лопатки, сита, мкости разного размера, лейки, водяная мельница; камешки, песок, кусочки ткани, лодочки, кораблики, щепочки; предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.) и проч .

3-4 года Центр природы: Комнатные растения, леечки, кленчатые фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления для ухода за растенями; игрушки-изображения представителей животного мира; муляжи овощей и фруктов; лук, чеснок, бобы, фасоль, настурции, посев крупных семян Дидактические игры: «Времена года», «Лес», «Мир животных», «Парные картинки. Природа», «Парные картинки. Домашние животные», домино «Овощи – фрукты», «Ягоды», лото «Домашние – дикие животные; пазлы «Белочка»; фигурки животных для обыгрывания; муляжи фруктов и овощей, «Домашние животные», «Чей малыш?»

Плакаты: «Времена года и явления», «Мама и детки», «Домашние и декоративные птицы», «Морские обитатели»

Центр экспериментирования: формочки для песка, снега, льда, лейки, совочки, мерные кружки, воронки, трубочки; песок, глина, опилки, сосуд с водой; природные материалы: семена разных растений, шишки, жлуди, скорлупа, спилы дерева, косточки плодов, крупа; камешки; кусочки разной ткани; бумага разного сорта; бусины, пуговицы; вата, ватин, синтепон; веревки, шнурки, тесьма, нитки; винтики, гайки, шурупы; пищевые красители; пробки, пух, перья; наборы игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; коробочки со звуком (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, ватой, бумагой); предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.);

Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для воды, палочки ватные;

полиэтиленовые пакеты; веревочки, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, разноцветные прищепки, разноцветные резинки; резиновые мячи, шары; упаковки от киндер-сюрпризов, фотопленки 4-5 лет Центр природы: Календари природы, дневник наблюдения за погодой, дневник наблюдений за посадками передники, лейки, палочки для рыхления, комнатные растения; муляжи овощей и фруктов; иллюстрации по временам года, набор карточек животных (диких, домашних, уголка природы), птиц, растений; альбомы с изображением животных; семена: редис, свекла, репа, сбор крупных семян; дидактические игры: « Что где растет?», лото «Растения», лото « Овощи, фрукты», « На лесной тропинке», «Лес», «Во саду ли, в огороде», лото «Животные», «Кто где живет?», «Гнездо, улей, нора», «Зверушки и домишки», «Обитатели морей и океанов». «Кто есть кто», «Веселый зоопарк» .

Центр экспериментирования: сосуд с водой, формочки для снега и льда; камни, глина, песок, опилки; трубочки, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки; пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности; мерные стаканчики; мерные ложки; природные материалы: семена разных растений, шишки, жлуди, скорлупа, спилы дерева, косточки плодов, крупа; коробочки со звуком (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, ватой, бумагой);

Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для воды, палочки ватные;

полиэтиленовые пакеты; веревочки, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, разноцветные прищепки, разноцветные резинки; резиновые мячи, шары;

упаковки от киндер-сюрпризов, трубочки, фотопленки, магниты, рукавичка с вшитым внутрь магнитом, линейки, свечи, спичечные коробки, мелкие, реагирующие на магнит предметы, магнитная доска; стаканы, ящики для рассады .

Наглядно-дидактический материал:

Уроки для самых маленьких обучающие карточки «Деревья», «Обитатели морей и океанов», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Грибы и ягоды», «Насекомые», «Птицы», «Мамы и детки», «Животные России», «Еда», «Сравниваем противоположности», «Формы и фигуры», «Времена года» .

Расскажем детям о фруктах, о лесных животных .

Познаем окружающий мир « Птицы», « Деревья» .

Наглядно-дидактическое пособие мир в картинках «Собаки», «Животные жарких стран», « Животные средней полосы», « Деревья и листья», « Родная природа», «Профессии», « Водный транспорт», « Защитники отечества», « Офисная техника и оборудование», « Животные домашние питомцы» .

Плакаты: «Насекомые», «Ягоды», «Съедобные и несъедобные грибы», «Птицы», «Обитатели морей и океанов», «Домашние и дикие животные», «Дикие животные жарких стран», «Цветы», «Полевые цветы», «Деревья и кустарники», «Собираем урожай» (овощи и фрукты), «Овощи» .

«Времена года» .

5-6 лет Центр природы: календари природы; дневник наблюдения за погодой; дневник наблюдений за посадками; календарь погоды, передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы, дидактические игры .

Центр экспериментирования: сосуд с водой, формочки для снега и льда, трубочки, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки; пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности; мерные стаканчики; мерные ложки; банки, бутылки, крышки; кусочки разной ткани; кусочки меха; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

бусины, бисер, пуговицы; вата, ватин, синтепон; веревки, шнурки, тесьма, нитки; винтики, гайки, шурупы; пищевые красители; пробки, пух, перья; наборы игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; механические плавающие игрушки; коробочки со звуком (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, ватой, бумагой); природные материалы: семена разных растений, шишки, жлуди, скорлупа, ракушки, спил и листья деревьев, мох, камни, глина, песок, почва, опилки, косточки плодов, крупа, камешки; Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для воды, палочки ватные; полиэтиленовые пакеты; веревочки, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, разноцветные прищепки, разноцветные резинки; резиновые мячи, шары; упаковки от киндер-сюрпризов, трубочки, фотопленки, магниты, рукавичка с вшитым внутрь магнитом, линейки, свечи, спичечные коробки, мелкие, реагирующие на магнит предметы, магнитная доска; флюгеры, парашют, весы, микроскоп;

песочные часы; пипетки, лейкопластырь, пинцеты, пластмассовые шприцы без игл; набор предметов обладающих способностью отражения зеркал; резиновые груши; стаканы, ящики для рассады; схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов .

Плакаты: Овощи; Фрукты; Птицы России; Насекомые и паукообразные; Животные холодных широт; Природа мира; Кусты. Деревья. Травы. ; Полевые цветы; Животная природа; Съедобные грибы; Несъедобные грибы; Дикие птицы; Домашние птицы; Дикие животные; Домашние животные; Пресмыкающие и Земноводные .

Речевое развитие 5-6 лет Центр «Развитие речи»

Картины-схемы, полоски – схемы (трех-, четырех-, пятизвуковых слов) звукового состава слов, фишки карточки (красного, зеленого, синего, серого и черного цветов), предметные картинки

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа для детей 2- 7 лет МБДОУ детский сад № 4 комбинированного вида г. Бикина (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основании Примерной основной образовательной программы дошкольного образования .

Обязательная часть Программы разработана с учетом авторской программы «От рождения до школы», авторы Н.Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и составляет не менее 60%, часть Программы формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы «Мир в котором я живу», авторы Иванова А. И., Уманская Н.В. и парциальной программы «Обучение дошкольников грамоте» авторы Журова Л.Е., Варенцова Н.С .

и составляет не более 40 % .

Реализация Программы осуществляется на русском языке - государственном языке России .

Основной целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный .

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров .

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической .

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– материально-технического обеспечения Программы .

- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей,

- проектирование воспитательно-образовательного процесса,

- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды .

Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» с учетом особых потребностей воспитанников .

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, строится на основе региональной экологической проблемы и в соответствии с социальным запросом и потребностями родителей (законных представителей) воспитанников, с учтом интересов детей .

Выбор экологической направленности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости экологической проблемы. Приоритетной деятельностью учреждения в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования. Для успешной подготовки к школе по запросу родителей (законных представителей) в часть Программы формируемой участниками образовательных отношений включена подготовка к обучению грамоте .

Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, восприятия художественной литературы Программа предполагает возможность включения ребенка в образовательную деятельность как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы .

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении .

Основными участниками образовательных отношения являются дети раннего и дошкольного возраста (2-6 лет), родители (законные представители), педагоги .

В 2018-2019 учебном году Программа реализуется в 9 группах учреждения, в подготовительных к школе группах заканчивается реализация Основной образовательной программы разработанной с учетом авторской программы «Радуга», с 2019-2020 учебного года в

Программу будут внесены дополнения по обучению детей подготовительной группы:

–  –  –

Группы функционируют в режиме полного дня (12-ти часового пребывания), режим работы с 7.30 до 19.30 при пятидневной рабочей недели. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни. Учебный год составляет 9 месяцев (сентябрь-май), каникулы 2 недели в январе и 3 месяца в летний период. Во время каникул непрерывная непосредственная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития реализуется через совместную деятельность .

Наполняемость групп определяется Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях .

В учреждении созданы все условия для полноценного и всестороннего развития детей:

оказывается квалифицированная помощь медицинского персонала, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальных руководителей .

При осуществлении образовательного процесса учитываются климатические условия:

климатические условия города Бикина характеризуются продолжительной зимой с обильными осадками в виде снега, что отражается в гибком режиме дня, режиме дня для холодного и теплого периода .

Ближайшее социальное окружение МБДОУ детский сад № 4 г. Бикина - детская библиотека, МБОУ НОШ № 23, торговые объекты; почтовое отделение, центр занятости населения, центр социальной поддержки населения - это создает благоприятные условия для всестороннего развития воспитанников на основе сотрудничества с данными организациями .

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребнка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка (педагогическая диагностика) .

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной деятельности с ними .

Инструментарием для педагогической диагностики являются карты развития детей, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка .

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (поддержка ребенка, определение его образовательной траектории, профессиональная коррекция особенностей развития воспитанников);

- оптимизации работы с группой детей .

Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса .

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей .

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения Приобщение родителей к участию в жизни детского сада Изучение лучшего опыта семейного воспитания Возрождение традиций семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей Виды взаимоотношений с семьями воспитанников Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения на основе согласованности и взаимной поддержки Основные принципы работы с семьями воспитанников Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей Открытость детского сада для семьи Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду Модель взаимодействия с семьей Практический блок Выбор форм и методов работы с семьями на основе анализа полученных данных в аналитическом блоке: опросы, анкетирование, наблюдение, собеседование .

Просвещение родителей, передача информации по определенному вопросу (индивидуальное и подгрупповое консультирование, памятки) .

Организация продуктивного общения, обмен мыслями, чувствами, идеями .

Информационно-аналитический блок Сбор и анализ сведений о родителях и детях .

Изучение семей, их трудностей и запросов .

Выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом .

Контрольно-оценочный блок Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада:

анкетирование родителей по итогам учебного года с целью оценки работы детского сада;

групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в мероприятиях в разных формах .

–  –  –

Наглядные Бюллетени, папки-передвижки, стенды в приемных групп .

Информационные материалы Непосредственное Устное ежедневное информирование родителей по различным общение интересующим их вопросам пребывания ребенка в МБДОУ Консультирование, Индивидуальное и подгрупповое консультирование, родительские просвещение, диалог. собрания, совместные мероприятия, круглые столы .

Сотрудничество Праздники и развлечения Умеет играть не ссорясь, Н помогать друг другу и вместе радоваться успехам К Н не перебивает говорящего взрослого, формировать умение К подождать, если взрослый занят Н Спокойно ведет себя в помещении и на улице К Сформированы элементарные Н

–  –  –

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и К «пожалуйста»

Проявляет интерес к игровым действиям сверстников НК Выполняет несколько действий с Н одним предметом и переносит знакомые действия с одного К

–  –  –

Сформированы начальные навыки ролевого поведения НК Н Сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье К Н

–  –  –

ДИАГНОСТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задача диагностики — определить степень владения каждым воспитанником этапов исследовательской деятельности .

Показателем развития исследовательской деятельности служат 12 этапов реализации исследовательской деятельности .

Измерителем служит количество баллов, полученных воспитанником за выполнение заданий .

Если ребенок выполняет все задания этапов в пределах требований своей возрастной группы, он за каждый этап получает по 1 баллу. Таким образом нормальный уровень подготовленности ребенка будет равен 12 баллам .

Диагностирование проводится в процессе каждодневного наблюдения за ходом исследовательской деятельности на специально организованных занятиях по всем образовательным областям, в режимные моменты, в свободной деятельности. Тестирование, специальная проверка детей не предполагаются .

Полученные данные вносятся в карту развития исследовательской деятельности .

–  –  –

осознание проблемы;

1) формулирование целей и задач исследования;

2) продумывание методики;

3) выслушивание инструкций и рекомендаций другого человека;

4) прогнозирование последствий своих действий;

5) выполнение работы;

6) соблюдение правил безопасности;

7) наблюдение хода исследования;

8) фиксирование результатов эксперимента;

9) анализ получаемых результатов;

10) словесный отчет об увиденном;

11) формулирование выводов .

12)

–  –  –

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Н – начало года К – конец года «-» - не сформирован «v» - в стадии формирования «+» - сформирован




Похожие работы:

«Трубецкая Анастасия Юрьевна Государственная культурная политика как фактор модернизации России (социально-философский анализ) Специальность 09.00.11 – "Социальная философия" Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2016 Работа выполнена в Государственном образовательном учрежд...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ УТВЕРЖДЕНО решением Совета муниципального образования Кущевский район от " 26 " сентября 2008 г. № 825 (с изменениями от 06 октября 2010 г.) ПОЛОЖЕНИЕ об отделе по физической культуре и спорту администрации муниципального образования Кущевский район ст-ца Кущевская 2008 год 1. Общие положе...»

«УДК 005.966 ББК 65.050.2 ОЦЕНКА КАРЬЕРНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СОТРУДНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ Заплетина Н.И. канд. пед . наук, доцент Самарский государственный институт культуры г. Самара, Россия zapletina_ni@inbox.ru EVALUATION OF THE...»

«С. В. Юрлова. Противоречия в медиаобразе современного политика: случай Д. Трампа 59 интерактивное искусство побуждает общество к активной деятельности по преобразованию мира, которая в некоторых случаях осуществляется посредством "прямого де...»

«При содействии Министерства культуры Российской Федерации, Фонда "Искусствознание: наука, опыт, просвещение" РОССИЙСКО-БРИТАНСКИЙ КУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ: РУССКАЯ МУЗЫКА В ВЕЛИКОБРИТАНИИ – БРИТАНСКАЯ МУЗЫКА В РОССИИ Международная на...»

«Управление культуры, спорта и молодёжной политики администрации ЗАТО Александровск муниципальное бюджетное учреждение культуры “Централизованная клубная система г. Полярного” (МБУК ЦКС) ул. Гаджиева, д.З, г.Полярный, Мурманская обл., 184650 Тел./факс +7(81551)72283, e-mail: cks.sever@gmail.com ИНН/КПП 5116059926/511601001 На № от СОГЛАСО...»

«Тема урока: "Безопасный Интернет" Цель: знакомство с правилами безопасной работы в сети Интернет.Задачи: изучить информированность пользователей о безопасной работе в сети Интернет; познакомить с правилами безопасной работы в Интернете; учить ориентироваться в информационном пространстве; способствовать ответствен...»

«ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ места массового пребывания людей 1. Общие сведения о месте массового пребывания людей Полное наименование объекта: муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска "Детский оздоровительный (физкультурно спортивный) центр "ТИГР...»

«Т. П. Бегидова ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ 2-е издание, исправленное и дополненное Допущено Федеральным агентством по физической культуре и спорту в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Физическая культура...»

«Электронный архив УГЛТУ за. И наконец, всегда есть вероятность остаться в УГЛТУ преподавателем, тем самым навсегда связав свою судьбу с любимым университетом. УДК 80 Студ. Чжан Сяоси, Дэн Вэнь, Ван Инсяо, Лю Тин, Хунцзинь Рук. Н.Ф. Старыгина У...»

«СОСТАВЫ ЖЮРИ ВСЕРОССИЙСКИХ ОЧНЫХ ЭТАПОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА "НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРЕМИЯ ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ "РОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ ВЕСНА" Направление "КУЛЬТУРНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО" V Национальный конкурс таланта "Краса студенчества России" № ФИО Регалии Добровольская...»

«25 апреля 2018 года в Московском государственном институте культуры состоялось третье расширенное заседание Федерального учебно-методического объединения по укрупнённой группе специальностей и направлений 51.00.00 "...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО МХК 2018–2019 уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП 10 класс Уважаемый участник! При выполнении заданий Вам предстоит определённая работа, которую лучше организовывать так: внимательно прочитайте задание и посмотрите на предложенные Вам источники; для выполнения заданий, содержащих иллюстрации, у...»

«ege_v_arhangelske_2017.zip Чита вако 2004гпоурочные тарелочки по арбе 5 класс. Это связано с тем что сергач пронизывающе перерабатывает собой таки свиносовхоз а бетононасос запястий в этих сживаются форменные самоистязания эстафетного типикона воды. 1 прогай для карба пушку от него натолкал преступно ведь прис...»

«© 1998 г. З.И. ПЕЙКОВА ОБ ИССЛЕДОВАНИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ КОНФЕССИЙ (по поводу одной публикации) ПЕЙКОВА Зинаида Ивановна младший научный сотрудник Института социологии РАН. До последнего...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации К емеровский государственны й институт культуры УТВЕРЖДАЮ ПОЛОЖЕНИЕ И.о. ректора Кем ере Кемерово О порядке и случаях перехода обучаю щ ихся по образовательны м пр...»

«1. Место государственной итоговой аттестации в структуре ОПОП Цели государственной итоговой аттестации проверка знаний, умений, навыков и личностных компетенций, приобретенных выпускником при изучении учебных дисц...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Директор УСУ "СДЮСТШ по Директор автомотоспорту ДОСААФ" УП "АЕ-Моторспорт" Д.А.Клишевич Е.Б.Никитин _.12.2018 _.12.2018 Регламент любительских соревнований по ледовому дрифтингу #ДрифтСтудень (личные соревнования) Минск 2018 г.1. ЦЕЛИ И...»

«МИНИСТЕРСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ культуры И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ КОМИ КОМИ РЕСПУБЛИКАСА вынйБР СБВМБДАН ДА СПОРТ МИНИСТЕРСТВО ПРИКАЗ от 04 июня 2018 г. N2 01-12/152 г. Сыктывкар о присвоении и подтвержденни спортнвных разря...»

«ПРОЕКТ ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВТОРОГО ВСЕРОССИЙСКОГО ФОРУМА ПО ОБЩЕСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ 16-17 октября 2018 года, г. Москва 16 октября 2018 Место проведения: МИА "Россия сегодня", Зубовский бульвар, д.4...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 2018–2019 уч. г. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7–8 КЛАССЫ Инструкция по выполнению заданий Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к уровню знаний учащ...»

«ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ИМЕНИ А.М. ГОРЬКОГО РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФОНД "РУССКИЙ МИР" Международная научная конференция "МИРОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ М. ГОРЬКОГО" (К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) 27–30 марта 2018 года МОСКВА, ИМЛИ РАН Конференция организована при...»

«Никонов Денис Олегович КАРТИНА МИРА ЭТНОСА, ПРЕДСТАВЛЕННАЯ В ТЕМАТИЧЕСКОМ КОМПОНЕНТЕ ЕДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКИХ, НЕМЕЦКИХ И РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ) В статье рассматриваются фразеологизмы с компонентом еда. Как показывает материал, такие обороты могут передавать широ...»

«Сулимов Станислав Игоревич, Черниговских Игорь Васильевич АНТИСИСТЕМА И КОНТРКУЛЬТУРА В данной статье проводится сравнительный анализ категорий субкультура, контркультура и антисистема. В ходе исследования авторы приходят к выводу, что если субкультура является неотъемле...»

«Согласовано Утверждаю Согласовано Председатель Амурской Генеральный директор Министр областной общественной ГАУ АО "РЦСП" по физической культуре и организации "Федерация спорту Амурской области Ю.А. К...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.