WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Раздел I. Целевой Пояснительная записка 1.1. 5 Цели и задачи Программы 1.1.1. 6 Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных 6 отношений Принципы и подходы к ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

Содержание

Раздел I. Целевой

Пояснительная записка

1.1. 5

Цели и задачи Программы

1.1.1. 6

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных 6

отношений

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.2. 7

Принципы и подходы части, формируемой участниками 8 образовательных отношений Значимые характеристики для разработки и реализации 1.1.3. 8 Программы Характеристики особенностей развития детей раннего и 1.1.4. 10 дошкольного возраста Планируемые результаты освоения Программы 1.2. 21 Планируемые результаты освоения части, формируемой 42 участниками образовательных отношений Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 1.3. 44 по Программе Раздел II. Содержательный Ранний возраст 2.1. 47 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями 2.2. 51 развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Дошкольный возраст 2.2.1. 51 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 51 Образовательная область «Познавательное развитие» 64 Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 77 рамках обрасти «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» 85 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 93 Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 106 рамках обрасти «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» 110 Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 115 рамках обрасти «Физическое развитие»

Вариативные формы, способы, методы и сред

–  –  –

Раздел I. Целевой

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения «Сказка» (далее - МБДОУ «Сказка») муниципального образования город Ноябрьск разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155), с учетом особенностей учреждения, образовательных потребностей участников образовательного процесса .

Нормативной базой разработки Программа являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Программа построена на концептуальных положениях примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 .

Программа носит комплексный характер и обеспечивает развитие детей с 1,6 лет до 7 лет в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие .





Срок реализации Программы – 6 лет .

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России. Программа в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:

целевой, содержательный и организационный, в каждом их которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, а так же дополнительный - краткую презентацию программы .

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы, в том числе в части, формируемой участниками образовательных отношений. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы. Он состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими .

Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях .

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные программы и методические пособия, направленные на формирование общей культуры воспитанников, обеспечивающих социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья воспитанников .

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений разработано на основе интересов и мотивов детей, имеющимися условиями (материальнотехническими, кадровыми) и результатами анализа образовательного запроса родителей .

Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована на основе:

- Программы математического развития «Раз – ступенька, два – ступенька…» Л.Г .

Петерсон, Н.П. Холина, Ювента, 2014 .

- Программы по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О.В. Дыбиной. – М.:ТЦ Сфера, 2009 .

- Учебно-методического пособия «Шахматы, первый год или Учусь и учу». И.Г. Сухин. – Обнинск, 1999 .

- Программы «Играем в традиционные игры народов Севера» Н.П.Шашурина ГУП ЯНАО «Издательство «Красный Север». – 2011 .

- Программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова. - М. Издательский дом «Цветной мир», 2011 .

Организационный раздел включает описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка; организацию развивающей предметно-пространственной среды; кадровых условий; материально-техническое обеспечение и финансовые условия реализации Программы; планирование образовательной деятельности в течение дня; режим дня .

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели программы:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения;

- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

- осуществлять заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- использовать максимально разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- организовывать творчески (креативно) воспитательно-образовательный процесс;

- использовать вариативно образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- относиться уважительно к результатам детского творчества;

-осуществлять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы .

Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений Цель: создание условий для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников через различные виды детской деятельности с учетом региональных особенностей и потребностей семьи и общества .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Познавательное развитие:

- расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;

- формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме» .

Физическое развитие:

- развитие способности освоения этнокультурного опыта региона на деятельностной основе .

Художественно-эстетическое развитие:

- развитие у дошкольников художественно-творческих способностей в процессе ознакомления с различными видами рисования .

–  –  –

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования:

- Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения .

- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития .

- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире .

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития .

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями .

- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы .

- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития .

- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности .

- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте .

- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка .

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей .

- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы .

В основе реализации Программы лежат основные подходы:

- культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

- деятельностный (А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

(Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

-личностный В.А.Петровский) .

Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- культуросообразности - учет национальных ценностей и традиций в образовании;

- принцип индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;

-принцип интенсивности – использование на занятиях различных приемов интенсификации, аудиовизуальных методов обучения;

-целостного представления о мире – систематизация представлений ребенка об окружающем мире и себе самом;

-творчества – ориентирует образовательный процесс на поддержку и обогащение творческой деятельности, развитие творческих способностей каждого ребенка .

1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы Основными участниками воспитательно-образовательного процесса, в рамках которого реализуется данная Программа, являются дети дошкольного возраста от 1,6 до 7 лет, их родители (законные представители), педагоги .

Общая характеристика педагогического коллектива МБДОУ «Сказка»

На момент разработки Программы в МБДОУ «Сказка» функционируют 6 общеобразовательных групп, из них - 1 группа для детей раннего возраста (с 1,6 до 2 лет) и 5 дошкольных групп (с 2-х до 7-ми лет) .

Педагогическую основу МБДОУ «Сказка» составляет коллектив педагогических работников в составе 16 человек. Организацию воспитательно-образовательного процесса обеспечивают заведующий и 2 заместителя, курирующие воспитательно-методическую и административно-хозяйственную работу, 12 воспитателей и 4 узких специалистов (1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог) .

Уровень профессиональной компетентности педагогического состава МБДОУ позволяет обеспечить качество дошкольного образования. Мониторинг кадровых условий показывает, что 56% педагогов имеют высшее образование, 45% - профильное. Все педагоги прошли обучение на курсах повышения квалификации, а том числе по ФГОС ДО .

Средний возраст педагогического коллектива – 38 лет. Преобладающий стаж педагогической деятельности от 5 до 15 лет .

Общая характеристика родительской общественности МБДОУ «Сказка»

Данные мониторинга показывают, что образовательный статус родителей достаточно высок: 51-55% - с высшим и незаконченным высшим образованием, но есть родители только со средним образованием (10-12%). Среди родителей преобладают служащие и интеллигенция (50-53%), относительно большая прослойка рабочих (28-30%), имеются предприниматели - 5домохозяйки - 7-9%, безработные - 3% .

Возрастной ценз родителей разнообразен: от 20-летних до предпенсионного возраста, но преобладают родители в возрасте от 24 до 30-35 лет с одним-двумя детьми. Полных семей – 70неполных – 8-10%, многодетных -10-13%, малообеспеченных – 5-7%, опекунских – 1% .

Образовательный и профессиональный статус родителей позволяет им заниматься самообразованием по вопросам воспитания детей, но отсутствие (недостаточность) практического опыта частично компенсируется используемыми в МБДОУ практикоориентированными формами работы с ними, позволяющими на практике обогатить (расширить, углубить) свой опыт по воспитанию малышей. Для родителей проводятся Дни открытых дверей, родительские собрания, конференции, «круглые столы»; внедрено виртуальное консультирование и информирование (на сайте МБДОУ педагогами и сотрудниками размещаются консультативные материалы различной направленности; даны ссылки на информационные ресурсы по вопросам воспитания, развития и образования дошкольников, их оздоровления). Особое внимание уделяется организации совместных с детьми мероприятий, таких как экологические акции, спортивные и музыкальные мероприятия, творческие мастерские, ярмарки, выставки совместного творчества. Данные формы работы востребованы родителями, интересны и полезны им. Одновременно они способствуют вовлечению родителей в образовательный процесс и реализации Основной образовательной программы дошкольного образования .

Общая характеристика воспитанников, посещающих МБДОУ «Сказка»

Основная численность детей имеет вторую группу здоровья (92-93%), около 8% - дети с первой группой здоровья. Среди воспитанников преобладают дети со средним уровнем физического развития (80-85%), примерно одинаковая численность (15-20%) детей с уровнями физического развития выше/ниже среднего .

Состав воспитанников МБДОУ многонационален (что также вносит свои особенности в организацию и содержание образовательного процесса): преобладают дети русской национальности (49-61%), относительно много украинцев (12-14%, в том числе и беженцы из районов военных действий), примерно столько же детей тюркской группы народностей (с преобладанием татар) и 6-8% детей условно называемой «кавказской» национальности (армяне, грузины, чеченцы, азербайджанцы, лезгины и др.), нет представителей коренных малочисленных народов Севера .

Характеристики имеющихся материально-технических условий Значимыми для разработки и реализации программы характеристиками являются и материально-технические условия, имеющиеся в образовательной организации. МБДОУ «Сказка» расположено в двухэтажном здании в капитальном исполнении, с централизованным отоплением, водоснабжением и канализацией. В каждой групповой ячейке имеется раздевалка, спальня, умывальная и туалетная комнаты, моечная .

В здании имеются как необходимые (групповые комнаты, спортивный и музыкальный залы), так и дополнительные помещения для осуществления полноценного образовательного процесса: кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда .

Во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, экспериментальной, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материальнотехническими ресурсами, подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований. Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов нового поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разностороннее развитие детей и реализацию Программы .

На территории МБДОУ имеются прогулочные площадки для всех групп, оборудованные верандами, игровыми комплексами, песочницами, местами для отдыха и настольных игр;

разбиты огород, ягодник, цветник; имеются уголки леса, высажены рябиновая, березовая аллеи .

Имеющаяся в МБДОУ развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства как в целом по дошкольной организации и в группах, так и на территории детского сада. Все это позволяет обеспечить поддержку разнообразия детства и разностороннее развитие воспитанников (в том числе развитие познавательных интересов, способностей и творческого потенциала), их успешную социализацию .

1.1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .

–  –  –

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности .

Физическое развитие

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:

они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику) .

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек) .

Познавательно-речевое развитие В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»— призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка) .

В действиях с сюжетными игрушками дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать .

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия .

Дети в этот период усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» .

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка) .

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник .

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра) .

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда), а также предлоги .

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу .

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко .

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений .

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации .

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый» .

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании .

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности .

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер .

Социально-личностное развитие На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми .

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру .

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать .

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом .

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства .

Возрастная характеристика детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления .

Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки .

Социально-личностное развитие У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый .

Познавательно-речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение .

Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е .

произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы .

Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная .

Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения .

Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы .

Возрастная характеристика детей от 3 до 4 лет

Физическое развитие 3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями .

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой) .

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой) .

Социально-личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым .

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию .

Познавательно-речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общении со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность .

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне .

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения .

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию .

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать .

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут .

Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка .

Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей .

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей .

–  –  –

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности .

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми .

Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается .

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску .

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка .

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения .

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться .

В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин .

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности .

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений) .

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков .

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность .

Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес .

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина .

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей .

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц .

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте) .

Дети делают первые попытки творчества .

Возрастная характеристика детей от 5 до 6 лет

Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершено овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные) .

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком .

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности .

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни .

Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет

- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора .

Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала .

Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре .

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли .

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж .

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников .

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности .

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет) .

Старший возраст – это возраст активного рисования. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций .

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему .

Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки .

Возрастная характеристика детей от 6 до 7 лет

Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения .

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений) .

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее») .

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость .

Социально-личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме .

Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе .

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.) .

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее .

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков .

Познавательно-речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог .

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п .

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте .

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д .

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации .

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов .

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка .

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала .

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д .

Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности .

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным .

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение .

Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях .

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение .

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и старшего дошкольного возраста (на этапе завершения уровня дошкольного образования) .

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. В рамках реализации программы оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей. С целью оптимизации проведения оценки динамики достижений детей, целевые ориентиры представлены с разбивкой по образовательным областям, как результат их освоения .

Целевые ориентиры (с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений – выделены курсивом) Целевые ориентиры образования в раннем возрасте в старшем дошкольном возрасте (на этапе перехода к (на этапе завершения дошкольного образования) дошкольному возрасту) Образовательная область «Физическое развитие»

- Развита крупная (общая) - Развита крупная и мелкая моторика;

моторика; - ребенок подвижен, владеет основными движениями, может

- ребенок стремиться осваивать контролировать свои движения и управлять ими;

различные виды движения (бег, - способен к принятию решений, опираясь на свои знания и лазанье, перешагивание и пр.); умения в различных видах двигательной и физкультурной,

- активно подражает взрослым в спортивной деятельности;

движениях и действиях - обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.);

- обладает зачатками мотивации к здоровому образу жизни;

- расширен кругозор о подвижных играх народов Севера;

- применяет игры народов Севера с бегом, прыжками, метанием для организации собственного досуга .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ребенок интересуется - развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанокружающими предметами и ной игры, ее обогащение;

активно действует с ними; - формируются готовность и способность к коммуникативной эмоционально вовлечен в деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и действия с игрушками и другими сверстниками);

предметами, стремится проявлять - ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном настойчивость в достижении мире;

результата своих действий; овладевает основными культурными способами появляются игры, в которых деятельности; способен выбирать себе род занятий, ребенок воспроизводит действия участников по совместной деятельности; проявляет взрослого; инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается

- использует специфические, разрешать конфликты;

культурно фиксированные пред- - обладает установкой положительного отношения к миру, метные действия, знает разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством назначение бытовых предметов собственного достоинства;

(ложки, расчески, карандаша и - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, учапр.) и умеет пользоваться ими; ствует в совместных играх; способен договариваться, учитывладеет простейшими навыками вать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и самообслуживания; стремится радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том проявлять самостоятельность в числе веру в себя;

бытовом и игровом поведении; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным проявляет интерес к нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, сверстникам; наблюдает за их во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, действиями и подражает им; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- стремится к общению со - способен к принятию собственных решений, опираясь на взрослыми свои знания и умения в различных видах деятельности Образовательная область «Познавательное развитие»

Владеет основными - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы культурными способами взрослым и сверстникам, интересуется причиннодеятельности; следственными связями, пытается самостоятельно подражает речевым и придумывать объяснения явлениям природы и поступкам предметно-практическим людей;

действиям взрослого; - склонен наблюдать, экспериментировать;

- знает названия окружающих - обладает начальными знаниями о себе, о природном и предметов и игрушек; социальном мире, о стране и крае, в котором он живет;

проявляет инициативу и - обладает элементарными представлениями из области живой самостоятельность в природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

познавательно- - обладает элементарными умениями игры в шахматы;

исследовательской деятельности -обладает элементарными обобщенными способами исследования разных объектов с помощью приборовпомощников;

- ребенок воспринимает познавательные задачи; понимает и прослеживает причинно-следственные связи явлений .

Образовательная область «Речевое развитие»

активной речью, - владеет устной речью, благодаря которой ребенок может

-владеет включенной в общение; выражать свои мысли и желания, использовать речь для

- может обращаться с вопросами выражения своих мыслей, чувств и желаний, способен к и просьбами, понимает речь построению речевого высказывания в ситуации общения;

взрослых; - проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

-проявляет интерес к стихам, сверстникам;

песням и сказкам, - знаком с произведениями детской литературы;

рассматриванию картинки - обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.) Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность интересуется звучащими - овладевает основными культурными способами и видами предметами и активно действует музыкальной деятельности, проявляет инициативу и с ними; самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

- эмоционально вовлечен в - способен выбирать себе род занятий, участников по действия с музыкальными совместной музыкальной деятельности; способен игрушками и в музыкально- договариваться, учитывать интересы и чувства других, дидактические игры; сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет интерес к проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной танцевальным движениям и деятельности и сотворчества;

песням, стремится двигаться под - обладает развитым воображением, которое реализуется в размузыку; ных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной

- эмоционально откликается на деятельности .

различные произведения музыкальной культуры и искусства Изобразительная деятельность

- формируются готовность к - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с созданию продукта предметно-пространственным и художественным окружением;

изобразительной и - развитие интереса и способностей к изобразительной деятельконструктивной деятельности; ности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из

- ребенок проявляет интерес к разного материала, включая различные конструкторы, модули, рассматриванию картинки, эмо- бумагу, природный и иной материал;

ционально откликается на - ребенок овладевает основными культурными способами худоразличные произведения жественной деятельности, проявляет инициативу и самостокультуры и искусства ятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- применяет нетрадиционные техники рисования .

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Поэтому, целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования .

Планируемые результаты освоения обязательной части Программы с учётом возрастных возможностей детей Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

3 года

Развитие игровой деятельности:

-эмоционально, активно откликается на предложение игры;

-принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

-объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

-может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами заместителями, изображениями (нарисованными объектами) .

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова); может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

-радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

-замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

-доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

-способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

-ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

-дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу») .

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-осознает свою гендерную принадлежность;

-проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;

-называет название города, в котором живёт .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

- соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными .

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения .

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей .

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.) .

Развитие трудовой деятельности:

-способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

-выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

-помогает в ответ на просьбу .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

-имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром) .

4 года

Развитие игровой деятельности:

-может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

-разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре .

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-умеет общаться спокойно, без крика;

-здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками .

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-знает название города, в котором живёт .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

-соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома .

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными .

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения .

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.) .

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

-самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.) .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

-знает, кем работают близкие люди .

5 лет

Развитие игровой деятельности:

-способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты .

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-проявляет потребность в общении со сверстниками .

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-знает о достопримечательностях родного города .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

-соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома .

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: -соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными .

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения .

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.) .

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-доводит начатое дело до конца;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

-имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей .

6 лет

Развитие игровой деятельности:

-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

-умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

-в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш .

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-объясняет правила игры сверстникам;

-после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

-использует «вежливые» слова;

-имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-имеет представление о работе своих родителей;

-знает название своей Родины .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

-соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду .

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра» .

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) .

Развитие трудовой деятельности:

-соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

-самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

-может оценить результат своей работы;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека .

7 лет

Развитие игровой деятельности:

-самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

-находит новую трактовку роли и исполняет ее;

-может моделировать предметно-игровую среду;

-участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» .

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

-проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером .

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

-различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение .

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра» .

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

-умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

-ответственно выполняет обязанности дежурного;

-умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

-оценивает результат своей работы;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

-радуется результатам коллективного труда .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

-владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

-имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

-имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

-бережно относится к тому, что сделано руками человека .

Образовательная область «Познавательное развитие»

3 года

Сенсорное развитие:

-свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);

-ориентируется в величине предметов;

-ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову .

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал .

Формирование элементарных математических представлений:

-может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;

-различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;

-ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;

-ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;

эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;

-имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

-имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;

-имеет представления о неживой природе;

-имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

-имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники .

4 года

Сенсорное развитие:

-различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

-группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия .

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности:

-знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

-пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

-выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими .

Формирование элементарных математических представлений:

-различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

-сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

-группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

-называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы .

5 лет

Сенсорное развитие:

-различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

-использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

-подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.) .

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности:

-использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

-осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла .

Формирование элементарных математических представлений:

-владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

-проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы .

6 лет

Сенсорное развитие:

-различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

-различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

-различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров .

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности:

-создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

-выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

-владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности .

Формирование элементарных математических представлений:

-считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

-использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

-ориентируется в пространстве и на плоскости;

-определяет временные отношения .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

-называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

-знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе .

7 лет

Сенсорное развитие:

-различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

-обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

-классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям .

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности:

-способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

-самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

-способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

-владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

-решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

-использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:

длине, объёму, массе;

-ориентируется в пространстве и на плоскости;

-определяет временные отношения .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

-устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

-использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

-знает правила поведения в природе и соблюдает их .

Образовательная область «Речевое развитие»

3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

-способен выражать свои ощущения в словесной форме .

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

-способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;

-владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

-способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке). Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-сопровождает речью игровые и бытовые действия;

-способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

-способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок .

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт .

Развитие литературной речи:

-активно реагирует на содержание знакомых произведений; повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов; способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

-появляются любимые сказки, стихи .

4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

-способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками .

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

-использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

-владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога .

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

-способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

-способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

-в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт .

Развитие литературной речи:

-с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

-способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-способен импровизировать на основе литературных произведений .

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров .

5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками .

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи .

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

-способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей. Развитие литературной речи:

-способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить; -способен импровизировать на основе литературных произведений .

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг .

6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания .

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

-использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

-способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

-составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения .

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

-умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника .

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

-знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров .

Развитие литературной речи:

-способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

-способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации .

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

-называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы .

7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

-свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора .

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

-использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

-правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

-самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

-называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» .

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

-пользуется естественной интонацией разговорной речи;

-соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения .

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

-способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

-способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности .

Развитие литературной речи:

-способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

-самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации .

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-называет любимые сказки и рассказы;

-называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

-эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

-может импровизировать на основе литературных произведений .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3 года

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

-знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

-различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

-умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

-умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

-наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

-лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной .

Развитие детского творчества:

-называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

-дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

-проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.) .

Приобщение к искусству:

-узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

-проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики .

Музыкальная деятельность:

-узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

-вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

-двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

-умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Приобщение к музыкальному искусству:

-с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

-слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

-называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен .

4 года

Изобразительная деятельность (лепка, аппликация):

-умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

-умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму .

Приобщение к искусству:

-эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

-эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов) .

Развитие музыкальной деятельности:

-слушает музыкальное произведение до конца;

-различает звуки по высоте (в пределах октавы);

-замечает изменения в звучании (тихо-громко);

-поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

-допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ляля»;

- сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

-умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

-выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

-различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.) .

Приобщение к музыкальному искусству:

-узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует .

5 лет

Изобразительная деятельность (лепка, аппликация):

-передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

-лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации .

Развитие детского творчества:

-сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

-самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

-создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

-в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала .

Приобщение к изобразительному искусству:

-различает виды декоративно-прикладного искусства;

-различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

-понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» .

Развитие музыкальной деятельности:

-различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

-выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

-узнаёт песни по мелодии;

-может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

-самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

-импровизирует мелодии на заданный текст;

-способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

-выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

-инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

-умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках .

Приобщение к музыкальному искусству:

-внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением .

6 лет

Изобразительная деятельность (лепка, аппликация):

-создает выразительные художественные образы в лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

-лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации .

Развитие детского творчества:

-самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;

-объединяет разные способы изображения (коллаж);

-варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;

-использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов .

Приобщение к изобразительному искусству:

-различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

-выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

-имеет представление о региональных художественных промыслах .

Развитие музыкальной деятельности:

-различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

-может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

-умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

-способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

-ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

-самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

-умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

-исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле) .

Приобщение к музыкальному искусству:

-определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

-различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель) .

7 лет Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, работа с бумагой, природным материалом):

- использует разнообразные приемы для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей;

- передает в работах характерные движения человека и животных;

- составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

- владеет приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

- складывает бумагу в разных направлениях;

- создает из полосок бумаги предметы; объемные игрушки в технике оригами;

- создает фигуры людей, животных, птиц из природного материала .

Развитие музыкальной деятельности:

-узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

-различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

-выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

-умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

-самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

-умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

-способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

-импровизирует под музыку соответствующего характера;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

-исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии .

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение .

образовательная область «Физическое развитие»

3 года

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- хорошо спит, активен во время бодрствования

- имеет хороший аппетит, регулярный стул .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

- умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой;

- употребляет слова «спасибо», «пожалуйста» .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

- при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком) .

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

-прыгает на месте и с продвижением вперед;

-может бежать непрерывно в течение 30–40 с;

-влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

-берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

-бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

-может пробежать к указанной цели;

-воспроизводит простые движения по показу взрослого .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

-получает удовольствие от участия в двигательной деятельности .

4 года

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

-охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

-умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

-умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

-знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

-соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

-проявляет ловкость в челночном беге;

-умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога .

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

-может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;

-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

-проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

-проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

-проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх .

5 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

-сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

-имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

-сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

-умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

-имеет представление о составляющих здорового образа жизни .

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-прыгает в длину с места не менее 70 см;

-может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

-бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

-в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

-ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

-бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

-чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

-умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр .

6 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

-имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

-владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

-знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

-имеет представление о правилах ухода за больным .

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

-умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

-умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м) .

Владеет школой мяча .

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

-выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

-умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

-ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;

-умеет кататься на самокате;

-умеет плавать (произвольно);

-участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей; проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

-умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

-проявляет интерес к разным видам спорта .

7 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном;

-правильно пользуется носовым платком и расческой;

-следит за своим внешним видом;

-быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

– мягко приземляться;

– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); – с разбега (180 см);

– в высоту с разбега (не менее 50 см)

– прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

– бросать предметы в цель из разных исходных положений;

– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; – метать предметы в движущуюся цель; – ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске; – плавает произвольно на расстояние 15 м; – проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений .

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

-умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй;

-соблюдать интервалы во время передвижения;

-выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

-следит за правильной осанкой .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

-умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

-проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

-проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол) .

–  –  –

- непрерывная образовательная деятельность «Формирование элементарных математических представлений»

7 лет

- ребенок воспринимает познавательные задачи; понимает и прослеживает причинноследственные связи явлений; проявляет практический интерес к выполнению практическипознавательных задач;

- может высказывать свое отношение, рассуждает, делает простейшие умозаключения .

непрерывная образовательная деятельность «Развитие познавательноисследовательской деятельности»

4 года

- развит интерес к исследованиям, радостный от процесса исследования (посредством общения, вопросов, советов, восхищения догадкой, замечания, одобрения попыток комбинирования материалов, опытничества, стремления к экспериментированию);

5 лет

- Ребёнок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов .

- Организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов .

6 лет

- ребенок способен определять свои возможности в процессе познавательноисследовательской деятельности, обращаться при необходимости за помощью к окружающим;

- овладел элементарной экспериментально-поисковой деятельностью (принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения; формулировать выводы, делать маленькие «открытия»);

- развито умение правильно формулировать гипотезы: «Что будет, если я сделаю то или это», «Что было бы, если бы...» .

7 лет

- Ребенок демонстрирует первичные способности и готовность решать проблемы (анализ разного рода проблем, умение находить альтернативные пути их разрешения, оценивать эти пути, выбирать один из путей, претворять его в жизнь и производить проверку его успешности) .

- Ребенок проявляет выраженную исследовательскую активность, любознательность, интерес к социокультурному и природному миру, отражающуюся в детских вопросах, гипотезах, предположениях, попытках объяснить явления природы и поступки людей .

- обладает развитым воображением, которое реализуется в познавательноисследовательской деятельности .

- непрерывная образовательная деятельность «Шахматы»:

6 лет

- ребенок обладает начальными знаниями о шахматных фигурах; проявляет интерес к обучению игре в шахматы .

7 лет

- ребенок обладает логическим мышлением, способен к образованию понятий, формулировке гипотез («Может быть, это происходит потому, что…»), культурой «анализа ошибок», состоящей в способности самостоятельно или совместно с другими детьми или взрослыми обсуждать заблуждения, неверные решения, неправильно понятые смыслы, несоблюдение правил .

–  –  –

- непрерывная образовательная деятельность «Физическая культура»

3 года

- имеет представления об играх народов Севера;

- проявляет инициативность, с большим удовольствием играет в игры народов Севера;

- выполняет правила игры .

4 года

- ребенок знаком с традиционными играми народов Крайнего Севера;

- знает этапы проведения игры;

- выполняет правила игры;

- передает образы персонажей в играх народов Севера

- организовывает игру со сверстниками 5 лет

- демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений;

- выполняет правила игры;

- быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;

- реагирует на сигнал, соотносит действия с текстом;

- передает образы персонажей в играх народов Севера

- способен организовать знакомую игру .

6 лет

- знает названия игра народов севера;

- знаком с традициями и обычаями народов Севера;

- соблюдает правила игры;

-способен организовать игру народов Севера;

- может вовлекать сверстников в процесс состязания .

7 лет

- расширен кругозор о подвижных играх народов Севера;

- владеет терминологией разучиваемых игр;

- играет в народные игры с бегом, прыжками, метанием;

- соблюдает правила игры;

- применяет игры ханты и манси для организации собственного досуга .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- непрерывная образовательная деятельность «Рисование»

4 года

-проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их 5 лет

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира;

-в работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире;

- интересуется изобразительным искусством .

6 лет

–использует разнообразные способы создания изображения в рисовании – применяет нетрадиционные техники изображения .

- принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

- создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

-создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании на темы окружающей жизни, литературных произведений;

- варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа .

7 лет

- выражает свои чувства, мысли и идеи средствами рисования;

-экспериментирует с цветом, формой на поверхности (живопись, рисунок, печать, письмо, коллаж);

-использует, преобразовывает и открывает новые для себя выразительные и изобразительные формы;

- знает разные художественные материалы по цвету, на ощупь;

-находит в повседневных предметах и материалах возможность художественного выражения .

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценка индивидуального развития детей (педагогическая диагностика) проводится воспитателями и специалистами, непосредственно работающими с данными детьми. Она позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и эффективности педагогических действий. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для оптимизации работы с группой детей и индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) .

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные (воспитанность, инициативность, мотивация деятельности) качества ребенка, а также уровень сформированности универсальных предпосылок учебной деятельности. Преимущественным методом является наблюдение за ребенком, также используются беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др .

При построении системы мониторинга предполагается:

- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных;

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки .

Используемая в МБДОУ система мониторинга позволяет выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его благополучного развития. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития. Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка .

В используемой системе мониторинга предусмотрены шесть блоков диагностического обследования детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет):

Блоки диагностических На выявление чего направлены блоки диагностических методик методик 1 блок Выявление уровня физического развития 2 блок Выявление уровня сформированности воспитанности 3 блок Выявление уровня мотивации деятельности Выявление уровня развития активности, инициативности ребенка как 4 блок субъекта деятельности в различных жизненных сферах 5 блок Выявление уровня сформированности необходимых умений и навыков Выявление уровня сформированности универсальных предпосылок учебной 6 блок деятельности (проводится с детьми 5-7 лет) Педагогическая диагностика (мониторинг) физического развития (1-й блок) проводится инструктором по физической культуре и воспитателями группы 1 раз в год (в конце учебного года) .

Для выявления уровня физической подготовленности детей проводится оценка развития физических качеств (силы, координации, ловкости, гибкости, скоростных качеств, общей выносливости) с использованием тестов. Оценка уровня развития физических качеств детей проводится путём сравнения абсолютных величин результатов тестирования физической подготовленности каждого ребёнка со средними возрастно-половыми значениями. Результаты фиксируются в протоколе .

Мониторинг сформированности воспитанности (2-й блок), выявления уровня мотивации (3-й блок), активности, инициативности ребенка (4-й блок) и овладения универсальными предпосылками учебной деятельности (6-й блок) осуществляется в форме наблюдений за ребенком (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и пр.) в течение всего года, и представляет собой оценку поведения, проявляемых качеств .

Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в конце учебного года (для вновь прибывших детей – дополнительно после прохождения периода адаптации) .

Определяющую роль в оценке развития выявляемых характеристик играют данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в данной возрастной группе .

В зависимости от того, насколько устойчиво у ребенка сформированы анализируемые качества (проявляются крайне редко, иногда, часто), они оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно). Затем баллы (оценки) суммируются. Полученная сумма баллов переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, к какому уровню – низкому, среднему или высокому - соответствует показатели воспитанности, активности (инициативности) и развития мотивации у конкретного ребенка на данном возрастном этапе .

Результаты наблюдений фиксируются в протоколах. Для проведения оценки выявляемых характеристик используются источник 9 таблицы 1 .

Мониторинг сформированности необходимых умений и навыков (5-й блок) диагностическое обследование - проводится с каждым ребенком один раз в конце учебного года. Оценка осуществляется на основе данных наблюдений педагога за поведением детей, анализа детских работ и выполнения ими диагностических проб (заданий). Результаты фиксируются в протоколах .

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса .

В подготовительных к школе группах также предусматривается психологопедагогическое обследование педагогом-психологом выпускников МБДОУ с целью выявления готовности к обучению в школе. Обследование проводится 2 раза в год (в начале и конце учебного года) и предусматривает использование высоко формализованных методов (ист. 1-8 таблицы 1) .

В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей, в группах раннего возраста проводится мониторинг нервно-психического развития детей раннего возраста (ист. 8таблицы 1) .

Его цель - своевременное выявление проблем в их развитии.

Оценка уровня развития идёт по следующим ведущим (определяющим) линиям развития ребенка:

–  –  –

Периодичность проведения мониторинга определена в соответствии с эпикризными сроками (для каждого ребенка индивидуально) и в конце учебного года (для всех детей) .

В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, так же предусмотрено проведение педагогической диагностики - проводится оценка овладения:

- вариативными способами выполнения интеллектуальных задач (способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности) (ист. 10);

- элементарными обобщенными способами исследования разных объектов с помощью приборов-помощников (ист.10);

- специальными умениями игры в шахматы (ист. 11);

- традиционными играми народов Севера, проявления элементов творчества в играх народов Севера (ист. 8);

- использует нетрадиционные приемы в рисовании (ист. 12) .

–  –  –

№п/п Наименование диагностики / Наименование источника «ДДЧ» Дж. Бук, исследование самооценки «Лесенка» В. Г. Щур;

Диагностика словесно-логического мышления аналогии, классификация, обобщение (Амтхауэр Р.) Диагностика кратковременной памяти: зрительная («Узнавание фигур» по Бернштейну А. Н.); слуховая («Повторение чисел» по Векслеру Д.) Диагностика образно-логического мышления Векслер Д .

Диагностика логического мышления (Тест прогрессивных матриц Равена) Диагностика аналитико-синтетической деятельности мышления (Векслер Д. кубики «Косса») Диагностика невербального мышления (Векслер Д. «Шифровка») Диагностика зрительно-моторной координации Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов/ под ред. И. Бурлаковой, М. Степановой. – М.: Просвещение, 2011 1 Методика «Понятливость» (предложена Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) Методика «Самое непохожее» (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера) Методика «Вопросы к картинкам» (модифицированный вариант методики И.А .

Бурлаковой) Методика «Заборчик» (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера) Методика «Корабль» (модифицированный вариант методики В.В. Холмовской) Методика «Волевая активность» (модифицированный вариант методики Ш.Н .

Чхартишвили) Сухин И.Г. Шахматы. Первый год, или Учусь и учу. – Обнинск: Духовное возрождение Методика «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

–  –  –

2.1. Ранний возраст (1,6 до 2 лет) Задачи воспитания и обучения Сохранять и укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений .

Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей .

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности .

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия .

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы .

Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого .

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти .

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации .

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр .

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить .

Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости .

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным .

Развивать эстетическое восприятие .

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов .

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации .

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка .

Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку .

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами .

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители .

Учить играть, не мешая сверстникам .

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать .

Воспитание при проведении режимных процессов Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого .

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания .

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть.) Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют) .

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул .

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном .

Приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке .

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе .

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам) .

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях —членам семьи, соседям .

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить .

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать .

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их .

Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц .

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки .

Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов:

названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться), названий частей тела .

У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.) .

Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на») .

Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, сотоящими из трех и более слов (к 2 годам) .

Развитие речи Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица .

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения .

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету .

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает), способы питания (клюет, лакает), голосовые реакции (мяукает, лает); способы передвижения человека (идет, бежит) .

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на .

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.) .

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту .

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака) .

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию .

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

глаголами, обозначающими бытовые {есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению {открывать — закрывать, снимать — надевать);

прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

наречиями (высоко, низко, тихо) .

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами;

употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на) .

Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи .

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам .

Приобщение к художественной литературе Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения .

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении .

Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей .

Развитие движений Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать;

отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми .

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см .

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1,5 м) .

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50см .

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину .

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета .

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола) .

Приседания с поддержкой взрослого .

Подвижные игры Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм .

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее .

Подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2-3 человека) .

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча) .

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу .

Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу .

Игры-занятия с дидактическим материалом Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков .

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко) .

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки .

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?») .

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета .

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом .

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным) .

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба) .

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием .

Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки .

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек .

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой —с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка) .

Музыкальное воспитание Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку .

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения .

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года) .

Начинать развивать у детей музыкальную память .

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию .

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок) .

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно .

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет) .

Перечень пособий:

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2011 .

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/под ред. С.Л.Новоселовой .

М.:Просвещение, 1985 .

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013 .

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы и конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2005 .

«Музыка детям» Н.А. Метлов – М.: Просвещение, 1985. «Музыкальное воспитание младших дошкольников» - И.Л.Дзержинская – М.: Просвещение, 1985 .

«Музыка – малышам» В.А.Петрова – М.: Мозаика-Синтез, 2001 .

«Физическое развитие» - игры и занятия с детьми раннего возраста (1-3года): Л.Н .

Галигузова, С.Ю. Мещеркова: изд. «Мозаика-Синтез», М.-2007 .

С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя детского сада. - 2е. Изд., исправленное – М.: Просвещение, 1987 .

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Дошкольный возраст Содержание Программы для работы с детьми 2-7 лет включает различные виды деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие .

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы по социально - коммуникативному развитию направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе .

Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников .

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим .

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками .

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них .

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил .

–  –  –

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям .

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п .

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого .

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице .

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо .

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика .

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков .

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу .

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну) .

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.) .

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений .

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок .

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим .

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость .

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания .

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства .

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома .

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу .

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим .

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им .

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность .

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение .

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения) .

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

Ребенок в семье и сообществе

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей .

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи .

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности) .

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха .

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке .

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) .

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.) .

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) .

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений .

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту .

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр .

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада .

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада .

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель), их труду; напоминать их имена и отчества .

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят .

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) .

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь) .

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол) .

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками .

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место .

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций .

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях .

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках .

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики) .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем .

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола .

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому .

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений .

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды .

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями) .

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения .

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) .

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край .

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год). Воспитывать любовь к Родине .

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна .

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем .

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу .

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей .

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий .

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т .

п.) .

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение .

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.) .

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети .

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения .

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) .

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям .

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России .

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса .

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам) .

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем .

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) .

Формировать умение во время еды правильно держать ложку Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду Приучать к опрятности .

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр .

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам .

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания .

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком .

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом .

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых .

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал .

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада .

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.) .

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек .

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых .

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда .

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом .

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом .

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком .

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды .

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться .

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным .

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым .

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки .

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи) .

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя) .

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега .

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц .

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место) .

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком .

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде .

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить .

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель .

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы .

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда .

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам .

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого) .

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу .

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата .

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п .

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.) .

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды .

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.) .

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб .

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой .

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить .

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе .

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить) .

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна .

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место .

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда .

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь .

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки .

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) .

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам .

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол .

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) .

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п .

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб .

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка) .

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы .

Формирование основ безопасности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.) .

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге .

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами .

Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно» .

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) .

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве .

Знакомить детей с правилами дорожного движения .

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора .

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого) .

Знакомить с работой водителя .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.) .

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) .

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) .

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым .

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы .

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе .

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения» .

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями .

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности .

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения .

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского .

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) .

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта» .

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья .

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) .

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами .

Знакомить с правилами езды на велосипеде .

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми .

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе .

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру .

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе .

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых .

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора .

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети .

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов .

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка» .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека .

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.) .

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами .

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС .

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03» .

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым .

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры .

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе .

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее .

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях .

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект» .

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными .

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения .

Расширять представления детей о работе ГИБДД .

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте .

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности .

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) .

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами .

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах) .

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности .

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым .

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи .

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03», «112» .

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон .

Перечень пособий:

1. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112 с .

2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64 с .

3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128 с .

4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.-144 с .

5. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.-160 с .

6. Новицкая М.Ю.Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М: Линка-пресс, 2003.– 200 с. 24

7. Соловьева Е.В. Наследие. И быль и сказка…: пособие по нравств.-патриот. воспитанию детей дошк. мл. шк. возраста на основе традиц. отечеств. культуры/ Е.В. Соловьева, Л.И .

Царенко – М.: Обруч, 2011.– 144 с .

8. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: Методические рекомендации. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:

АРКТИ, 2003.– 64 с .

9. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В .

Краснощекова.– Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.– 251 с .

10. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2006

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях) .

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром .

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи .

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках .

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира .

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями .

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями .

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля .

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды .

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее .

–  –  –

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними .

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) .

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик) .

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др .

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их) .

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти; слуховой дифференциации; тактильных ощущений, температурных; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой) .

Ознакомление с социальным миром Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения .

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр .

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением .

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы .

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская .

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире .

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход) .

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах .

Формировать первичные представления о школе .

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения .

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда .

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода .

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка), создающих комфорт (бра, картины, ковер). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?») .

Расширять представления детей о профессиях .

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) .

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения .

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи .

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.) .

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника .

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о предметном мире .

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве .

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) .

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями .

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками) .

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом .

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) .

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) .

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности .

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции .

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки) .

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества .

Формирование элементарных математических представлений

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи) .

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) .

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —все красные, эти —все большие) .

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного» .

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов» .

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы .

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —маленький, одинаковые (равные) по величине) .

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание .

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки .

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету) .

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по слету?», «На котором месте?» .

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3» .

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.

Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»), Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) .

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве .

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) .

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) .

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.) .

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.) .

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны .

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и др .

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки) .

Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) .

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь) .

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра» .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство .

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе) .

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») .

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (56 на 1, 65 на 1) .

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Познакомить с цифрами от 0 до 9 .

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них .

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну—по 5) .

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета) .

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один .

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д .

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов .

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему .

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре) .

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого .

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником .

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника .

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«Отдел туризма, культуры, молодежи и спорта Администрации Ростовского муниципального района Ярославская областная общественная организация "Региональная федерация автомобильного спорта" Спортивный автоклуб "ЕДИНСТВО" МИНИ-РАЛЛИ "Петровская верста 2019" 13 января 2019 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕГЛАМЕНТ г. Петровское Ярославско...»

«Совещание руководителей корпоративных музеев дочерних обществ и организаций ПАО "Газпром" Уважаемые коллеги! дорогие друзья! Приветствую вас в Ухте на совещании руководителей корпоративны...»

«УДК 621.327 Натриевые лампы высокого давления со щелочными добавками для светлокультуры растений к.т.н. І.А.Велит (ПГАА,Полтавская государственная аграрная академія, Полтава, Украина) Ключевые слова: источник света, цезий, растений Приведены результаты исследован...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ (минспорт АО) ПРИКАЗ № J /.Q 3 J 0 /6 / ' / г. Благовещенск 0 присвоении и подтверждении спортивных разрядов На основании представленных документов, Единой всероссийской спортивной классификации 2014-2017 гг. и Положения...»

«Школа и вуз в зеркале советского и российского кинематографа Москва, 2018 Файл загружен с http://www.ifap.ru Федоров А.В., Левицкая А.А., Горбаткова О.И., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Михалева Г.В., Сальный Р.В., Шаханская А.Ю. Школа и вуз в зеркале советского и российского кинематографа. М.: Изд-во МОО "Информация для...»

«Оглавление МФП 1. Сайт управы Тверского района ЦАО /Государственный Кремлевский дворец проведет елку с сурдопереводом 2. Управа района ВойковскийСвыше 170 тыс. детей и родителей смогут посетить Кремлевскую елку в новогодние к...»

«Российский Павильон на ЭКСПО-2017 подводит итоги работы Астана – 11.09.2017 В Астане завершила работу Международная специализированная выставка ЭКСПО-2017, которая проходила с 10 июня по 10 сентября 2017 года. Основная тема Выставки "Энергия будущего". В ней приняли участие 115 стран и 22 международные организа...»

«1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет порядок деятельности, задачи и компетенцию Комиссии по противодействию коррупции (далее "Комиссия") в ГБПОУ АО "Астраханский колледж культуры и искусств" (далее "колледж" в соответствующем падеже).1.2. Для координации деятельности руководящ...»

«TEACHING ESP READING TO UNIVERSITY STUDENTS Grinko E. (Russian Federation) ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА Гринько Е. Н. (Российская Федерация) Гринько Е...»

«Министерство физической культуры, спорта и молодежной политики Свердловской области, Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Областной центр координации профессионал...»

«ИСПОЛКОМ АПАСТОВСКОГО ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АПАС МУНИЦИПАЛЬ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН РАЙОНЫ БАШКАРМА КОМИТЕТЫ 422350, пгт. Апастово, улица Советская, д.2 422350, штп. Апас, Советская урамы, 2 йорт тел.: (84376) 2-13-52, факс: 2-19-27, e-mail: apast@tatar.ru, http://apastovo.ta...»

«Тестирование двигательных возможностей обучающихся Правильно организованный процесс физического воспитания немыслим без систематического контроля за состоянием занимающихся. В физическом воспитании двигательным тестам уде...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ 23 апреля 2018 года КОНКУРСА ПО ПРОДАЖЕ ОБЪЕКТА КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ, ВКЛЮЧЕННОГО В РЕЕСТР ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ Продавец государственного имущества: Министерство земельных и имущественных отношений Республики Татарстан (далее Минземимущество РТ). Место нахождения – г.Казань, у...»

«Российская Автомобильная Федерация Министерство по физической культуре и спорту Чеченской Республики Федерация автомобильного спорта Чеченской Республики Автодром "Крепость Грозная" "УТВЕРЖДАЮ" "СОГЛАСОВАНО" Президент Федерации Министр Чеченской Республики по автомобильного спорта физической культуре Че...»

«Министерство культуры Челябинской области Лист 1 ГБОУ ВПО ЧО "МАГНИТОГОРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ (академия) имени М.И. Глинки" Всего Документированная процедура листов 19 "Корректирующие и предупреждающие действия" Версия 01 СМК-ДП-8.5/03-14 Документ не подлежит пере...»

«Мэрия городского округа Тольятти Управление международных и межрегиональных связей Международные Образовательные Научные Гранты 2014-2015 Февраль 2014 года Высшее образование Новая программа ЕС в области образования, профессиональной подготовки, развития молодежи и спорта, предложенная Европейской Комиссией 23 ноября 2011 года....»

«Сеть заведений стритфуда TO-GO формат VЛАVАШЕ VЛАVАШЕ предлагает блюда TO-GO формата, который так и называется – VЛАVАШЕ. Это значит, что вы можете перекусить не только у нас, но и взять VЛАVАШЕ с собой и пообедать в парке. Наш продукт уже является стритфудом – даже не просто уличной едой, а некоторым культурным явлением, харак...»

«WORLD FOLK VISION – РОССИЯ Всемирный Фестиваль-конкурс национальных культур и искусств 5-10 января 2019 Место проведения – г Сочи Аккредитованный отель – отель "Жемчужина", Официальный партнер гала концерта Зимний театр г. Сочи www.worldfolk.vision О КОНКУРСЕ Всемирный фестиваль-конкурс национальных культур и...»

«УДК ББК ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПЕРСОНАЖА Данильчик И.С. Магистр Уральский федеральный университет г. Екатеринбург, Россия 11irina05@mail.ru THE EXPERIENCE OF THE APPLICATION OF THE G...»

«"АРГЕНТИНА ОТ КРАЯ ДО КРАЯ ЭКСПРЕСС" -БуэносАйрес-Игуасу-Сальта-Калафате-Ушуая-14дней/13ночей ~1~ АРГЕНТИНА ПЛЕНИТ И МАНИТ АВТОРСКИЙ ТУР "АРГЕНТИНА ОТ КРАЯ ДО КРАЯ – ЭКСПРЕСС" (А-50) 14 дней / 13 ночей Буэнос-Айрес 3 ночи / водопады Игуасу – 2 ночи / Сальта 2 ночи Калафате 2 ночи / Ушуая 2 ночи / Буэнос-Айрес – 2 но...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.