WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ББК 74.00 + 75.11 + 51.204.0 Т95 Т95 Тьюторские проекты в области развития физической культуры в условиях внедрения ФГОС и ВФСК ГТО: Электронный сборник материалов Всероссийского конкурса ...»

-- [ Страница 1 ] --

Москва, 2017

УДК 37.01 + 796 + 613

ББК 74.00 + 75.11 + 51.204.0

Т95

Т95 Тьюторские проекты в области развития физической культуры в условиях

внедрения ФГОС и ВФСК ГТО: Электронный сборник материалов Всероссийского конкурса

тьюторских проектов в области развития физической культуры / под ред. Т.О. Дегтяревой –

Москва: Изд. «Национальный институт инноваций». – 2017. - [Электронный ресурс] – Режим

доступа – URL: http://www.gto.anonii.ru/konkursy/konkurs-proektov/137-sbornik-proektov

ISBN 978-5-9500563-0-7 Электронный сборник материалов включает проекты подготовленные участниками Всероссийского конкурса тьюторских проектов в области развития физической культуры, рекомендованные экспертной комиссией конкурса для публикации и распространения в субъектах Российской Федерации .

В электронном сборнике представлены:

- проекты, направленные на формирование мотивации обучающихся к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и мероприятиях комплекса ГТО (раздел «Уроки лучших»);

- проекты, направленные на формирование и развитие волонтерского движения в области физической культуры и комплекса ГТО (раздел «Присоединяйся!»);

- совместные проекты педагогов и обучающихся, направленные на пропаганду физической культуры и комплекса ГТО среди различных категорий населения (раздел «Нескучный спорт»);

- комплексные проекты - программы внедрения и реализации мероприятий комплекса ГТО в образовательных организациях (раздел «Нам со спортом по пути») .

Данное издание будет полезно работникам системы образования, деятельность которых связана с физическим воспитанием, реализацией мероприятий комплекса ГТО в образовательных организациях .

© Дегтярева Т.О., 2017 © Коллектив авторов, 2017 © Оформление: «Национальный институт инноваций», 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ

О ПРОЕКТЕ ТЬЮТОРЫ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО

КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» (ГТО)

О ВСЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ ТЬЮТОРСКИХ ПРОЕКТОВ

УРОКИ ЛУЧШИХ

Бочарова Елена Николаевна, заведующий;

Здоровый ребенок – счастливый Кудрявцева Зиннура Гайсановна, заместитель заведующего;

ребенок Дубяга Ирина Алексеевна, учитель-логопед;

Карпова Ольга Вячеславовна, инструктор по физической культуре, МКДОУ «Детский сад № 34 «Радуга», Тульская область

–  –  –

О ПРОЕКТЕ ТЬЮТОРЫ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО

КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» (ГТО)

В 2014-2015 годах Министерством образования и науки Российской Федерации в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г .

№61) был реализован проект «Внедрение практико-ориентированной модели повышения квалификации тьюторов - представителей региональных институтов повышения квалификации, руководящих и педагогических работников». В рамках данного проекта были разработаны 2 программы повышения квалификации тьюторов в области развития физической культуры и спорта в сфере образования (далее тьюторов ВФСК ГТО):

«Профессиональная подготовка тьюторов в области развития физической культуры и спорта» (72 ак. ч.) и «Организация и управление волонтерской деятельностью в процессе внедрения ВФСК ГТО» (72 ак.ч.). В 2015 году обучение по указанным программам прошло более 900 руководящих и педагогических работников системы общего, дополнительного и профессионального образования из 42 субъектов Российской Федерации .





На основе федеральных программ повышения квалификации, а также опыта «пилотных» регионов в субъектах Российской Федерации были разработаны и реализуются собственные региональные программы повышения квалификации работников системы образования по вопросам внедрения ВФСК ГТО в образовательных организациях .

В 2016-2017 годах в рамках проекта «Разработка и распространение в субъектах Российской Федерации модели профессиональной тьюторской сети в области развития физической культуры и внедрения ВФСК ГТО» Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. №497) Министерство образования и науки Российской Федерации продолжило работу по сопровождению субъектов Российской Федерации, которые не вошли в список участников проекта в 2015 году (обучено более 600 работников системы образования). Таким образом, к середине 2017 года обучение по федеральным программам повышения квалификации тьюторов ВФСК ГТО прошли представители всех субъектов Российской Федерации, что в конечном итоге будет способствовать широкомасштабному внедрению и распространению модели тьюторского сопровождения и типовой программы повышения квалификации работников образовательных организаций, реализующих деятельность, связанную с ВФСК ГТО .

О ВСЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ ТЬЮТОРСКИХ ПРОЕКТОВ

Всероссийский конкурс тьюторских проектов проводится с 2014 года в рамках проекта по широкомасштабному внедрению модели тьюторского сопровождения работников образовательных организаций, реализующих деятельность, связанную с комплексом ГТО .

Основная цель конкурса - обобщение и распространение лучших практик, обеспечивающих повышение двигательной активности обучающихся .

Задачи конкурса:

выявление инновационных и вариативных форм и методов работы, обеспечивающих повышение двигательной активности обучающихся;

выявление успешных практик вовлечения, обучающихся в спортивные мероприятия и приобщения к регулярным, систематическим занятиям физической культурой и спортом;

определение тенденций развития современных образовательных, физкультурнооздоровительных и спортивных технологий в деятельности образовательных организациях в условиях внедрения комплекса ГТО .

Конкурс проводится в два этапа:

заочный – прием и экспертиза конкурсных материалов;

очный – презентация и защита конкурсного проекта .

В первом этапе конкурса, который проходил в период с февраля по май 2017 года, приняло участие около 1000 работников образовательных организаций всех уровней образования из более 50 субъектов Российской Федерации, направившие для участия в конкурсе 535 конкурсных работ, в том числе:

проекты, направленные на формирование мотивации обучающихся к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и мероприятиях комплекса ГТО;

проекты, направленные на формирование и развитие волонтерского движения в области физической культуры и комплекса ГТО;

совместные проекты педагогов и обучающихся, направленные на пропаганду физической культуры и комплекса ГТО среди различных категорий населения;

комплексные проекты - программы внедрения и реализации мероприятий комплекса ГТО в образовательных организациях .

Экспертами конкурса, среди которых представители Российской академии наук, Российской академии образования, Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке, Экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации по совершенствованию системы физического воспитания в образовательных организациях, Межведомственной комиссии Министерства спорта Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации по совершенствованию физического воспитания в образовательных организациях, были отобраны по три лучшие конкурсные работы в каждой из четырех номинаций .

При оценке конкурсных работ эксперты ориентировались на следующие критерии:

новизна и оригинальность проекта;

представленность в проекте всех обязательных структурных элементов;

актуальность и обоснованность проблемы, на решение которой направлен проект;

конкретность описания сроков и этапов их реализации проекта, участников и их функций;

результативность проекта;

реалистичность и адаптивность проекта, возможность ее мультиплицирования в массовую практику .

Положение конкурса

–  –  –

16 июня 2017 года в здании Государственной Думы состоялся финальный этап и церемония награждения Всероссийского конкурса тьюторских проектов в области развития физической культуры .

Мероприятие было организовано Министерством образования и науки Российской Федерации и Российским университетом дружбы народов при поддержке Комитета Государственной Думы по образованию и науке и Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке .

На втором, финальном этапе по результатам презентации финалистами своих конкурсных работ были определены победители в каждой номинации .

Ими стали:

–  –  –

1 место Проект «Образовательный терренкур - инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанника дошкольного образовательного учреждения» .

Пшеничникова Александра Владимировна, старший воспитатель, МАДОУ «Детский сад «Полянка» п. Мирный» Томского района, Томская область .

2 место Проект «Готов к труду и обороне!» .

Мясникова Наталья Юрьевна, учитель физической культуры, МБОУ г. Костромы «СОШ №31», Костромская область .

3 место Проект «Спортивный интерес» .

Чехунова Татьяна Ивановна, Чехунова Наталия Сергеевна, Гусельникова Татьяна Сергеевна, Гусаченко Ольга Викторовна, Лалаева Галина Сергеевна, учителя физической культуры, МАОУ «СОШ №37» г. Томска, Томская область; Кужельная Татьяна Васильевна, Сидорова Наталья Алексеевна, методисты МАОУ ДО ДОО(П)Ц «Юниор» г. Томска, Томская область .

Номинация 2. «Присоединяйся!»

1 место Проект «Модель подготовки волонтеров в условиях реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО» .

Акамов Виталий Витальевич, доцент кафедры теории и методики физической культуры и спорта, Шиндина Ирина Васильевна, доцент кафедры теории и методики физической культуры и спорта, Елаева Елена Евгеньевна, заведующая кафедрой теории и методики физической культуры и спорта, Кутняк Светлана Владимировна, проректор по воспитательной работе, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева», г. Саранск, Республика Мордовия .

2 место Проект «Сильная Отчизна» .

Кызласова Оксана Михайловна, старший методист, ТМК ОУДО «ДЮСШ по национальным видам спорта им. А.Г. Кизима», Таймырский Долгано-Ненецкий район, Дудинка, Красноярский край .

3 место Проект «Совершенствование деятельности Ресурсного центра спортивного волонтерства» .

Смирнова Лилия Мансуровна, заведующая кафедрой физической культуры и спорта, Уразова Светлана Геннадьевна, доцент кафедры физической культуры и спорта, Матвеева Наталья Юрьевна, доцент кафедры физической культуры и спорта, ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», г. Кострома, Костромская область .

–  –  –

1 место Проект «Стань участником движения ГТО!» .

Колосова Галина Алексеевна, инструктор-методист, ДЮСШ ГБОУ СОШ №2 «Образовательный центр», с. Кинель-Черкассы, Самарская область .

2 место Проект «Организация физкультурно-спортивной работы по внедрению ВФСК ГТО в гимназии» .

Кузнецова Елена Петровна, учитель физической культуры, Голомерова Наталья Владимировна, учитель физической культуры, МБОУ «Гимназия №5», г. Воронеж, Воронежская область .

3 место Проект «Воркаут - спорт доступный каждому!» .

Смагин Николай Иванович, преподаватель физической культуры, ГБПОУ «Политехнический техникум №47 имени В.Г.Федорова», г. Москва .

–  –  –

1 место Проект «Сертификация квалификации педагогов-тьюторов по внедрению ВФСК ГТО в образовательных организациях» .

Преображенская Елена Владимировна, доцент кафедры, Ермоленкова Галина Викторовна, старший преподаватель кафедры, Новикова Ирина Владимировна, заведующая кафедрой, Крапивина Наталия Юрьевна, старший методист кафедры, ТиМ ФТО ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»; Заступенко Геннадий Федорович, учитель физической культуры, МОУ «СОШ №6»; Ефимова Екатерина Юрьевна, учитель физической культуры, МАОУ «Гимназия №3»; Нестеренко Сергей Владимирович, учитель физической культуры, МОУ «Гимназия №2», Саратовская область .

2 место Проект «Программа по внедрению и апробации комплекса ГТО» .

Бабаев Александр Халимович, руководитель физического воспитания, Барышникова Анна Владимировна, зам. директора по УР ЦОВ, Гептина Ольга Сергеевна, зам. директора по УМР, КГА ПОУ «Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-наАмуре», Хабаровский край .

3 место Проект «Комплексная программа создания здоровьесберегающей образовательной среды» .

Никитина Светлана Юрьевна, директор ССК «Арслан», Юламанова Гузель Миниахметовна, заведующая кафедрой ТиМФК ФФК, Костарев Александр Юрьевич, декан факультета физической культуры, ФГБОУ ВО Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, г. Уфа, Республика Башкортостан .

В торжественной церемонии награждения приняли участие представители:

Государственной Думы - Чернышов Борис Александрович, заместитель Председателя Комитета по образованию и науке;

Министерства образования и науки Российской Федерации - Минаев Александр Владимирович, начальник отдела развития физической культуры, спорта и здорового образа жизни Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи;

Министерства спорта Российской Федерации - Пуховская Марианна Николаевна, начальник отдела школьного и студенческого спорта Департамента развития физической культуры и массового спорта;

Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» - Клебанов Денис Вадимович, исполнительный директор организации;

Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке - Харисов Фарис Фахразович, председатель Экспертного совета .

Партнеры и спонсоры финала Всероссийского конкурса тьюторских проектов, компания FiNN FLARE, издательство «Русское слово», издательская группа «Российский учебник» («ДРОФА-ВЕНТАНА»), наградили победителей ценными призами и подарками:

сертификатами на приобретение одежды и аксессуаров, сертификатами на покупку методической литературы, книгами и пособиями по тематике конкурса .

Президиум финала Всероссийского конкурса

Чернышов Борис Александрович, заместитель Председателя Комитета ГД по образованию и науке Харисов Фарис Фахразович, член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор, советник директора ФГАУ «Федеральный институт развития образования», Председатель общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья в системе образования, Заслуженный учитель Российской Федерации, председатель Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке Минаев Александр Владимирович, начальник отдела развития физической культуры, спорта и здорового образа жизни Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Министерства образования и науки Российской Федерации Пуховская Марианна Николаевна, начальник отдела школьного и студенческого спорта Департамента развития физической культуры и массового спорта Министерства спорта Российской Федерации Клебанов Денис Вадимович, исполнительный директор Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

Жюри и приглашенные эксперты

1. Азизова Наиля Руслановна, доктор культурологии, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», член Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке

2. Аксенова Елена Ивановна, доктор экономических наук, кандидат педагогических наук, заместитель главного ученого секретаря Президиума РАН, руководитель Центра стратегического планирования развития науки, экспертизы и научного консультирования РАН

3. Елаева Елена Евгеньевна, кандидат медицинских наук, заведующая кафедрой теории и методики физической культуры и спорта ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»

4. Жидких Татьяна Михайловна, кандидат педагогических наук, директор колледжа физической культуры и спорта, экономики и технологии ФГБОУ ВО «СанктПетербургский государственный университет», член экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации по совершенствованию системы физического воспитания в образовательных организациях

5. Зудин Александр Борисович, кандидат медицинских наук, директор Института медикобиологических проблем ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов»

6. Новикова Ирина Владимировна, кандидат социологических наук, заведующая кафедрой теории и методики физической культуры, технологии и ОБЖ ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»

7. Панкова Наталия Борисовна, доктор биологических наук, главный научный сотрудник ФГБНУ «Научно-исследовательский институт общей патологии и патофизиологии», член Экспертного совета по вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при Комитете Государственной Думы по образованию и науке

8. Попович Алексей Петрович, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта ФГБОУ ВО «Уральский государственный лесотехнический университет»

9. Разова Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теория и методика физического воспитания и спорта», заместитель декана факультета «Физическая культура» по научной работе ГОУ ВО «Московский государственный областной университет»

10. Сафин Алексей Алексеевич, руководитель проектного офиса по внедрению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»

11. Сергеев Юрий Николаевич, главный специалист Департамента развития профессионального образования и науки Национального фонда подготовки кадров

12. Терентьев Алексей Евгеньевич, кандидат педагогических наук, директор института физической культуры ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

13. Фирулева Екатерина Владимировна, начальник отдела ГБУ города Москвы Физкультурно-спортивный центр «Экстрим» (региональный оператор по внедрению комплекса ГТО)

14. Франтасьева Марина Николаевна, начальник отдела по взаимодействию с территориальными органами и управлениями Департамент спорта и туризма города Москвы

15. Хромина Светлана Ивановна, кандидат биологических наук, доцент кафедры физической культуры и спорта ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»

–  –  –

Издательство «Русское слово» .

Представитель: Новосёлова Людмила Руслановна, директор по внешним связям и коммуникациям - заместитель главного редактора издательства «Русское слово» .

Корпорация «Российский учебник» .

Представитель: Миронов Сергей Константинович, заведующий редакцией физической культуры и ОБЖ корпорации "Российский учебник" Компания FiNN FLARE .

Представитель: Фадеева Наталия Александровна, коммерческий директор FiNN FLARE, Шелонин Сергей Станиславович, генеральный директор ООО «ИММЕДИА ХОЛДИНГ» .

УРОКИ ЛУЧШИХ

–  –  –

Создание единой здоровьеориентированного пространства в ДОО, внедрение в организованную образовательную деятельность здоровьесберегающих технологий как одной из наиболее эффективных средств, будет способствовать предотвращению ряда социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья детей дошкольного возраста .

Дошкольное учреждение является центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений, навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. И только при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в ДОО и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов будет обеспечена положительная динамика показателей здоровья детей и их ориентация на здоровый образ жизни. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из основных задач нашего детского сада .

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей .

Обоснование выбранной темы В современной стратегии развития дошкольного образования здоровье детей является одним из главных показателей его качества. Одной из приоритетных задач федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития детей. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья .

Ведь именно до 7 лет ребенок проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и к окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом .

Проведенный опрос родителей показал, что:

- 100% родителей хотят видеть своих детей здоровыми;

Снижение уровня здоровья и физических кондиций детей дошкольного возраста обусловлено не только генетическими параметрами, социальными проблемами, состоянием среды обучения, развития и воспитания ребенка, педагогическими условиями, но и недостаточной эффективностью здоровьеориентированной деятельности в дошкольных образовательных организациях и в семье. Следовательно, возникает необходимость организовать здоровьеориентированную образовательную деятельность таким образом, чтобы повысить субъектную позицию ребенка, сориентировать педагога, родителей и ребенка на постоянное физическое совершенствование. Целенаправленное организованное взаимодействие всех субъектов и объектов образовательной деятельности должно быть направлено на освоение ценностей физической культуры и культуры здоровья, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной активности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребенка в достижении положительных результатов, создание условий для развития компетентности всех субъектов образовательной деятельности .

Гипотеза. Мы предполагаем, что создание единой здоровьеориентированного пространства в ДОО, внедрение в организованную образовательную деятельность здоровьесберегающих технологий как одной из наиболее эффективных средств, будет способствовать предотвращению ряда социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья детей дошкольного возраста .

Актуальность. Актуальность уже в период дошкольного возраста формирования представлений о здоровье, ответственного отношения к его сохранению, овладение правилами здорового поведения подчеркивается в ФГОС ДО, где выделена образовательная область «Физическое развитие». Ее содержание направлено на достижение целей охраны и укрепления физического здоровья детей, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.) .

Актуальность данного опыта обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья воспитанников, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье дошкольников .

Дошкольное учреждение является центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений, навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. И только при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в ДОО и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов будет обеспечена положительная динамика показателей здоровья детей и их ориентация на здоровый образ жизни. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из основных задач нашего детского сада .

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей .

Цель: Создание единого здоровьесберегающего пространства и формирование навыков здорового образа жизни детей .

Задачи:

Изучить особенности здоровьесберегающего пространства в ДОО;

Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе и передовой педагогический опыт, применяемый при оздоровлении детей в других ДОО;

Разработать, апробировать и реализовать комплексы лечебно-профилактических и коррекционно-оздоровительных мероприятий;

Разработать методические рекомендации по использованию комплексной технологии по здоровьесбережению;

Обеспечить овладение выпускниками детского сада знаниями о здоровом образе жизни, осознание ими ответственности за своё здоровье, прямой зависимости между поведением и здоровьем;

Создать условия для организации образовательной деятельности педагогами с использованием здоровьесберегающих технологий;

Повысить педагогическую и валеологическую культуру работников ДОО .

Формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах;

Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;

Оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни .

Основные принципы работы

1. Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками

2. Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

3. Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всей образовательной деятельности с интеграцией всех видов деятельности

4. Принцип преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья .

5. Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей

Ожидаемый результат:

Создание системы здоровьесберегающей деятельности, с учётом потребностей, ресурсов, условий ДОО;

Снижение заболеваемости и повышение уровня здоровья детей (индекса здоровья);

Разработка и внедрение комплекса лечебно-профилактических и коррекционнооздоровительных мероприятий как фактора формирования здоровья детей;

Повышение педагогической и валеологической культуры работников ДОУ;

Улучшение показателей уровня физического развития воспитанников;

Улучшение материально-технической базы ДОО и оснащение его методической литературой .

Методы реализации:

Наблюдение за влиянием образовательной деятельности на состояние здоровья детей, их развитие;

Проведение микроисследований в области соблюдения здорового образа жизни, правильного режима дня, двигательной активности детей (анкетирование, опрос, наблюдение);

Анализ полученной педагогической и медико-профилактической информации с целью коррекции и дальнейшей разработки психолого-педагогического и валеологического сопровождения образовательного процесса .

Мониторинг .

Сроки реализации проекта: два года

Виды здоровьесберегающих технологий в нашем учреждении:

- медико-профuлактические;

- физкультурно-оздоровительные;

- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

- здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов МКДОУ №34 «Радуга»;

- просвещение родителей по здоровьесбережению .

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду .

Медико-профuлактические технологии - технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОО в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств .

К ним относятся следующие технологии:

- организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

- организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;

- организация профилактических мероприятий в детском саду;

- организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;

-организация здоровьесберегающей среды в ДОО .

Физкультурно-оздоровительные технологии – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОО в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др .

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью .

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника .

Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника .

Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованной деятельности с детьми с использованием программы дополнительного образования социально – педагогической направленности «Волшебный мир», воспитатели и специалисты ДОО в рамках психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк). К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию .

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов ДОО, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни .

Здоровьесберегающий педагогический процесс в нашем детском саду - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия детей. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса .

Здоровьесбережение в ДОО представлено комплексным воспитательным процессом, включающем в себя:

медико-гигиеническую направленность, которая осуществляется при тесном контакте:

педагог – медицинский работник – воспитанник;

физкультурно – оздоровительную, где приоритет отдается занятиям физкультурой;

экологическую, подразумевающую создание гармоничных отношений с природой;

психологический аспект здоровьесбережения заключается в работе психолога по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Одно из важных условий психического развития – благоприятный психологический климат в группах и детском саду в целом .

медицинский аспект – обеспечивается медицинским персоналом и предусматривает мониторинг здоровья воспитанников в каждой возрастной группе, организацию оптимального режима дня и питания, закаливающих процедур, своевременной вакцинации и др .

педагогический – предполагает овладение воспитанниками основами физической культуры (знаниями и навыками), развитие двигательных способностей, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам. Работа по физическому воспитанию в детском саду строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников .

Результаты заносятся в карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медикопедагогических совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе .

Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. В учреждении оборудован физкультурный зал. Уделяется большое внимание организации физкультурнооздоровительной работы на свежем воздухе. На прогулочной территории учреждения оборудована спортивная площадка: мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование. Мелкое физкультурное оборудование доступно для детей большую часть дня. Таким образом, можно сказать, оздоровительная среда нашего детского сада является естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщенной разнообразным оборудованием, и материалами .

Большое внимание уделяется воспитанию устойчивого интереса у детей к спорту и физической культуре, расширению творческого потенциала педагогов и родителей в процессе организации игр и прогулок с детьми с позиций физического развития .

Наиболее эффективными формами оздоровления являются:

утренняя гимнастика;

физкультминутки;

динамические паузы;

обеспечение условий для реализации двигательной активности детей в течение дня;

физкультурные занятия, прогулки;

совместные досуги с родителями;

спортивные праздники и развлечения;

спортивный кружок «Школа мяча»;

сенсорная комната;

гимнастика пробуждения;

гимнастика для глаз;

Дни здоровья;

сбалансированное питание в соотношении белков, жиров, растительной пищи, витаминов и микроэлементов .

Вся физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учётом структуры усовершенствованного двигательного режима для детей каждого возраста .

При проведении организованной образовательной деятельности инструктора по физкультуре используют как традиционные, так и нетрадиционные формы: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты и др. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию .

Система оздоровительной работы включает в себя:

психологическое сопровождение развития;

разнообразные виды организации режима двигательной активности ребёнка;

систему работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни;

организацию здорового питания;

оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение .

Основные приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития. Оздоровление

- не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей. Индивидуально - дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися .

В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания) .

Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения .

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения дошкольников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критериям её воздействия на здоровье воспитанников и педагогов .

Здоровьесберегающее пространство предполагает:

формирование у детей осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализации комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создания психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности;

формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его);

формирование осознанного отношения педагогов ДОО к здоровому образу жизни в рамках программы ГТО;

повышение активности родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в ДОО;

положительная мотивация к здоровому образу жизни в семье;

активный отдых вместе с детьми - посещение кружков, проведение закаливающих мероприятий, использование рекомендаций педагогов и врачей .

Таким образом, проблема заключается в противоречии между объективной необходимостью изменения и пересмотра всего воспитательно-образовательного процесса и жизнедеятельности детей в ДОО и организации сотрудничества с семьей, в котором бы учитывались психологические особенности дошкольников, прослеживалась взаимосвязь ДОО и семьи в сберегающей здоровье направленности .

Анализируя данные посещения детьми нашего дошкольного учреждения за год, мы пришли к выводу, что около 25% детей в течение года не посещали детский сад, с установленными диагнозами и по другим уважительным причинам, так или иначе связанным с проблемами недостаточности здоровья. Из 180 детей (списочный состав) 17 (9 %) – часто болеющие дети и 7 (4%) – дети с функциональными нарушениями .

Это небольшое исследование состояния здоровья наших воспитанников позволило нам прийти к выводу о том, что главная задача, стоящая перед нами, - снижение риска развития хронических заболеваний, укрепление и развитие имеющегося ресурса здоровья .

Таким образом, стремление к достижению высоких образовательных результатов заключается во введении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, в формировании здорового образа жизни, осуществлении мониторинга показателей индивидуального развития, прогнозировании вероятных изменений в состоянии здоровья детей и проведении соответствующих коррекционных мероприятий с целью обеспечения успешной работы .

–  –  –

ЭТАП I Подготовительный Цель: Изучение возможностей и потребностей педагогического коллектива и родителей по оздоровлению детей, создание условий для осуществления здоровьесберегающей деятельности в рамках реализации проекта .

Задачи:

Проанализировать характер лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий;

Изучить возможности качественной реализации мероприятий в системе образовательного процесса;

Изучить потребности родителей и возможные ресурсы ДОО в оздоровлении детей;

Осуществить отбор критериев диагностики и мониторинга эксперимента

Содержание I этапа:

Анализ научно-методической литературы;

Создание материально-технических, кадровых, организационных, научно-методических условий;

Оценка степени развития заболеваний и имеющихся морфофункциональных нарушений в развитии детей;

Анкетирование педагогов и родителей .

Ожидаемый результат:

Педагоги теоретически подготовлены к проведению экспериментальной работы (изучена литература, проанализированы ресурсы, спланирована работа, проведён мониторинг)

–  –  –

ЭТАП II Прогностический Цель: Введение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс ДОО, постановка целей, разработка организационно-информационного сопровождения инновационной деятельности .

Задачи:

Подобрать профилактические и оздоровительные мероприятия для работы с детьми, оформить их в комплексы;

Подобрать комплекс закаливающих и оздоровительных мероприятий для возможной реализации в разных возрастных группах и в разные сезоны года;

Обновить мониторинг здоровья детей и деятельности, связанной с ним .

Содержание II этапа:

Повышение компетентности педагогов по проблемам здоровья детей (педагогические советы, семинары, консультации, мастер-классы) и собственного здоровья (участие в мероприятиях программы ГТО);

Разработка закаливающих мероприятий для всех возрастных групп;

Разработка моделей обновления комплекса мероприятий по оздоровлению детей .

Ожидаемый результат:

Внедрение здоровьесберегающих технологий во все виды деятельности. У детей появился достаточный уровень знаний о пользе закаливания организма, правилах ухода за телом. В детском саду появилось нестандартное оборудование по обеспечению здоровьесберегающего компонента. Повысился интерес к научно-поисковой работе у педагогов и родителей. Педагоги стали активными участниками программы ГТО. Дети владеют культурно-гигиеническими навыками, знают о значении витаминов для здоровья человека. Дети получили представления о здоровом образе жизни, важности его компонентов (движение, воздух и т. д) .

–  –  –

ЭТАП III Практический Цель: Создание условий для психологического комфорта и сохранения здоровья детей .

Задачи:

Создать и поддерживать условия для творческой работы педагогов;

Разработать валеокомпонент для музыкальных и валеологических занятий;

Разработать комплексы здоровьесберегающих технологий;

Постоянно анализировать результаты работы по здоровьесбережению .

Содержание III этапа:

Освоение педагогами здоровьесберегающих технологий;

Организация кружка «Школа мяча»;

Организация работы с детьми в сенсорной комнате;

Включение в ООД здоровьесберегающих технологий;

Организация медико-профилактических мероприятий (медицинские осмотры, витаминизация, профилактика);

Приобретение дополнительного физкультурного оборудования в спортивный зал .

Ожидаемый результат:

Увеличение посещаемости, в том числе в период эпидемии гриппа. Улучшение материально-технической базы детского сада и оснащение его методической и научной литературой .

Просвещение родителей .

тематические родительские собрания с использованием презентаций по проблемам здоровьесбережения дошкольников;

индивидуальные и групповые консультации с использованием ИКТ;

наглядно-агитационная работа (консультации на сайте ДОО, информационные стенды, родительские уголки, папки-передвижки, тематические листовки и т. д.) включение родителей в совместную деятельность с детьми (физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья в ДОО и т. д.) .

Просвещение родителей детей, не посещающих ДОО:

мероприятия по плану консультативно – методического центра, организованного на базе МКДОУ «Детский сад № 34 «Радуга»

Система профилактической работы по оздоровлению дошкольников .

Профилактика:

1. Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий .

2. Комплексы по профилактике плоскостопия .

3. Комплексы по профилактике нарушений осанки .

4. Дыхательная гимнастика .

5. Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин) .

6. Прогулки + динамический час .

Закаливание:

1.Сон без маек .

2. Ходьба босиком (по тактильным и солевым дорожкам, по траве и песку в теплый период года)

3.Чистка зубов и полоскание полости рта .

5. Контрастное обливание ног (в теплый период года)

6. Воздушные ванны и гимнастика после дневного сна .

Профилактические мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ

1. Фитонцидные препараты

2. Обработка носовой полости оксолиновой мазью

3. Витаминизация пищи Особое внимание в режиме дня мы уделяем проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости .

При организации закадивающих процедур в ДОО соблюдаются:

-Четкая организация воздушного режима помещения (в каждой группе имеется и соблюдается график проветривания);

-Соответствие одежды детей температурному режиму группы и погодным условиям .

-Соблюдение режима прогулок во все времена года .

-Занятия утренней гимнастикой и физкультурой без обуви .

-Недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребенка отрицательных реакций (страха, плача, беспокойства), в период адаптации после болезни .

-Интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно (от щадящих к более интенсивным), с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания .

-Системность и постоянство закаливания .

Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребенка придается развитию движений и физической культуре детей на физкультурных занятиях.

Причем, в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:

- малышам они должны доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием, обучить приемам элементарной страховки;

- в среднем возрасте – развивать физические качества (прежде всего выносливость и силу);

- в старшем возрасте – сформировать потребность в движении, развивать двигательные способности и самостоятельность и т. д .

Поэтому мы используем разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

1. Занятия по традиционной схеме .

2. Занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности .

3. Занятия-тренировки в основных видах движений .

4. Ритмическая гимнастика .

5. Занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей .

6. Занятия-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы .

7. Сюжетно-игровые занятия ЭТАП IV Заключительный Цель: Совершенствование результатов проекта .

Задачи:

Содействовать развитию физических навыков детей дошкольного возраста;

Развивать двигательную активность дошкольников;

Активно вовлекать в работу родителей по формированию навыков здорового образа жизни;

Приобщать педагогов ДОО к здоровому образу жизни .

Содержание IV этапа:

Повторная диагностика;

Обобщение опыта педагогов;

Отчёт о проделанной работе;

Выпуск методических рекомендаций .

Фотоотчеты на сайте ДОО .

Ожидаемый результат:

Снижение заболеваемости и повышение уровня здоровья детей. Овладение выпускниками детского сада знаниями о здоровом образе жизни, осознание ими ответственности за своё здоровье. Повышение уровня профессионального мастерства у педагогов по проблемам здоровьесбережения дошкольников и собственного организма .

Анализ работы нашего коллектива по данной проблеме доказывает, что вследствие проводимых в ДОО мероприятий по здоровьесбережению нам удается снизить уровень заболеваемости детей. Мы считаем, что созданная в нашем детском саду система по здоровьесбережению позволяет достигнуть цели развития физически развитой, социальноактивной и творческой личности. Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность физкультурной деятельности, постоянная опора на интерес, воспитание чувства ответственности за порученное дело – все это дает положительный эффект в нашей работе. Целостная система образования, оздоровления, медико - психолого-педагогического сопровождения, основанная как на классических, так и на нетрадиционных подходах способствует гармоничному физическому развитию детей ДОО .

Основными результатами внедрения проекта являются:

- в МКДОУ «Детский сад № 34 «Радуга» созданы необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников и их физического развития:

- медицинский кабинет;

- отдельный физкультурный зал, оснащенный необходимым оборудованием;

- современная спортивная площадка на территории ДОО;

- организация сбалансированного питания, включающая витаминизацию пищи;

- создание условий для активного и постоянного участия дошкольников во всех мероприятиях образовательного процесса;

- наличие в каждой группе спортивных уголков, наполненных атрибутами для использования их детьми в свободной деятельности с целью повышения интереса к упражнениям, подвижным играм и т. д.;

- организация работы спортивного кружка «Школа мяча»;

- организация дополнительного образования по программе физкультурной направленности «Степ-аэробика»;

- организация ООД в комнате психологической разгрузки с сенсорным оборудованием;

- разработка рабочей программы физкультурной направленности «Школа мяча», программы дополнительного образования социально – педагогической направленности «Волшебный мир здоровья» (коррекционно – развивающая образовательная деятельность в сенсорной комнате) Большой эффект в реализации проекта достигнут комплексным подходом к оздоровительной работе .

Литература

1. Волосникова Т. В. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и родителей по оздоровлению детей // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - Т. 71. С. 31-35 .

2. Глущенко О. Н. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 2. - С .

52 .

3. Епифанов В. А. Выпрями спинку: советы семьи академиков Епифановых. – М. : Эксмо, 2011. - 156 с.Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2326710-КХ

4. Зайденварг Г. Положительный баланс // Счастливые родители. - 2011. - N 12. - С. 68-72 .

5. Кириллова Ю. А. Подвижные игры на свежем воздухе в зимний период для родителей с детьми от 3 до 7 лет // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 2. - С. 4-8 .

6. Коняева Л. Будь здоров, малыш!: валеологическая газета - одна из форм сотрудничества ДОУ с семьей // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 11. - С. 16-21 .

7. Леонова С. В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед. - 2011. - N 7. - С. 82-88 .

8. Малеина М. Н. Обязанность родителей заботиться о здоровье своих детей и отказ родителей от медицинского вмешательства в отношении своих детей в возрасте до 15 лет // Медицинское право. - 2011. - N 3 (37). - С. 21-25 .

9. Панферова И. В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике // Логопед. - 2011. - N 2. - С. 17-30 .

10. Сербина Т. Ю. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах физического воспитания детей раннего возраста // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 10. - С. 60-61 .

11. Стратегия развития: здоровое поколение // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2007 .

- N 1. - С. 2-8 .

12. Ушакова В. Т. Сотрудничество с семьей в вопросах оздоровления дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2010. - N 8. - С. 55-56 .

13. Юматова Д. Б. Технология самосбережения здоровья и жизненного оптимизма в работе со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2010. - N 4. - С. 8-12 .

–  –  –

Данный проект, направлен на использование технологии индивидуализации обучения в физическом воспитании школьников и ответственного подхода педагогического коллектива и родителей к сохранению и укреплению здоровья детей. Современный человек не может считаться культурным без овладения основами физической культуры, т.к. она является неотъемлемой частью общей культуры и должен активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья .

Проект предполагает экспериментальную деятельность по проблеме “Организация учебно-воспитательного процесса в целях формирования и укрепления здоровьесберегающего пространства школы”. Основные направления работы: выделение приоритетных направлений по формированию здоровьесберегающей среды; эффективное использование материально-технических ресурсов, и здоровьесберегающих образовательных технологий; использование возможностей социокультурного пространства школы для формирования здорового образа жизни .

Краткая информация о Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №58»

Советского района г. Казани Гусманова Айгуль Юсубовна И.О. директора МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58»

Советского района г. Казани, руководитель первой квалификационной категории .

Адрес 420075, Республика Татарстан, город Казань, ул. Каштановая, д.5 Телефоны: (843)234-05-31, 234-05-41 E-mail: sch_58@mail.ru, S58.kzn@edu.tatar.ru Учредитель: Комитет земельных и имущественных отношений г.Казани Год постройки: 1954 год Характеристика здания: типовое, кирпичное, спортплощадка: футбольное поле, баскетбольная площадка, полоса препятствий Проектная мощность: 400 учащихся; на 01.09.2017 года - 320 ученика Школа имеет свой герб, гимн

–  –  –

Среди педагогов школы:

- победители Приоритетного национального проекта «Образование», гранта «Наш лучший учитель» - 2 человека,

- призеры городского конкурса «Учитель года» - 2 человека,

- победители районного конкурса «Учитель года» - 3 человека,

-победители районного конкурса «Использование высоких технологий в учебновоспитательном процессе» - 2 человека,

-победители городского конкурса «Использование высоких технологий в учебновоспитательном процессе» - 1 человек,

-победители всероссийского конкурса «Использование новых информационных и коммуникативных технологий в образовательной деятельности» - 1 человек,

Школа №58 – это:

1) центр образовательной среды, который строит свои взаимоотношения с другими учреждениями образования и воспитания и социальными партнерами, такими как К(П)ФУ, МВД РТ, ДОСААФ РТ

2) экспериментальная площадка Министерства образования и науки Республики Татарстан и К(П)ФУ по теме: «Школа – территория здоровья» под руководством доктора биологических наук Егеревой С.Ф .

3) общеобразовательное учреждение, на базе которого проходят педагогическую практику студенты К(П)ФУ .

Конкурентные преимущества школы Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества, такие как:

С 2007 года – школа стала школой, содействующей здоровью серебряного уровня;

Обучение в кадетских классах по направлению МВД РТ под руководством ученых К(П)ФУ, врачей узкой направленности, психологов, работников МВД РТ с дальнейшим поступлением на льготных условиях в институты РТ и РФ и трудоустройством в МВД РФ;

стабильный педагогический коллектив, обеспечивающий высокий уровень образования и воспитания – 24 % педагогов работают в школе №58 более 20 лет;

развитие сферы дополнительных образовательных услуг в соответствии с запросами родителей и учащихся (сотрудничество с КГТУ, К(П)ФУ);

использование в обучении и воспитании здоровьесберегающих технологий;

создание в школе комфортной образовательной среды, где уделяется вниманию каждому ребенку, учитываются его индивидуальные способности и возможности .

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58» Советского района г. Казани Мониторинг cанитарно-гигиенических условий на территории образовательного учреждения Площадь школьной территории 5000м2 Площадь спортивной площадки 1000 м2 3156 м2 Площадь школы Школьные помещения В школе 13 классов Площадь школьных классных комнат 44-50м На одного учащегося приходится 1,25м -1,3м (при норме 1,25 м2) .

Площадь гардероба 100 м2 .

Площадь столовой 120 м2 На одного учащегося 0,5 м" Температура в учебных кабинетах 18-20 В спортзале 160 В столовой и учебных мастерских 140

Световой коэффициент:

В учебных помещениях 3 (1,5) В вестибюлях 1,10(1,12) Коэффициент аэрации - 0,04 м2 Коэффициент искусственного освещения 48Вт на 1 м2 Пришкольная территория .

Промышленные предприятия от школы на расстоянии более 50м. автострада более 25м .

Расстояние между школой и деревьями более 10м между школой и кустарниками более 5м .

На одного учащегося приходятся около 5 м2 зеленых насаждений .

Среди насаждений следующий видовой состав:

тополь, липа, акация Актуальность проекта Актуальность рассмотрения современного преподавания физической культуры школьников, уровня развития массового спорта в образовательных учреждениях очевидна. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. №1101-р, повышение эффективности физического воспитания учащийся молодежи рассматривается как ключевая проблема развития физической культуры в современном обществе. Одна из самых болезненных проблем современного российского общества выявляется в противоречии между потребностью государства в физически, психически и нравственно здоровом населении и драматической статистикой, сигнализирующей, что фактические показатели здоровья россиян находятся на угрожающе низком уровне .

Поскольку будущее страны зависит от здоровья подрастающего поколения, то его формирование и профилактику необходимо воспринимать как социальный заказ общества институтам воспитания (семье, дошкольным учреждениям, школам). Приходится констатировать, что они не справляются с этим заказом. Только 10% юношей и девушек, получающих аттестат о среднем образовании, здоровы. Растёт число детей, употребляющих алкоголь, наркотики, токсические и психотропные вещества, а также число детей-инвалидов .

Высокая интенсивность учебного процесса часто не соответствует возможностям детского организма, а формы ею организации способствуют развитию гиподинамии, что приводит к росту нервно-психических и сердечно-сосудистых заболеваний и их следствию — различным формам девиантного поведения .

Гуманизация общества и школы формирует новую педагогическую парадигму .

Педагогическая наука отвечает её основные параметры: гуманизм, личностно ориентированный подход, интерактивные и инновационные методы и технологии .

Стратегическая цель образования — способствовать развитию и самоактуализации учащихся. Овладение знаниями, умениями и навыками рассматривается как средство для такого развития. Таким образом, и внешняя ситуация, связанная с ухудшением экологической обстановки и показателей заболеваемости детей, и интрапроцессы в теории и практике педагогики ставят систему образования перед необходимостью активного внедрения воспитания культуры здоровья как важнейшей стратегической составляющей целостного педагогического процесса. Оттого, насколько широко и быстро мы сможем это сделать, зависит здоровье наших детей и следующих поколений россиян. Не только дискретные здоровьесберегающие технологии, отдельные школы - центры здоровья, но и все структуры системы образования, все аспекты целостного учебно-воспитательного процесса нужно нацелить на формирование культуры здоровья .

Необходимо менять ориентиры в системе образования, и сверхзадачей любою урока, любых взаимоотношений школы и школьника, любого административного начинания должна быть установка (как у врача) — "не навреди" физическому, психическому и духовному здоровью ребенка .

В педагогической практике сегодняшнего дня можно выделить три основные группы подходов к решению проблемы здоровья в учреждениях образования: профилактический, методический и формирование здоровой личности .

Профилактический подход предусматривает передачу базовых знаний об индивидуальном здоровье; медико-социальный мониторинг состояния здоровья воспитуемых;

работу по профилактике вредных привычек и возможных заболеваний. Это просветительский и непосредственно обучающий подход, как правило, — сфера деятельности классных руководителей и школьных медицинских работников, учителей биологии, физкультуры, ОБЖ;

информация по технике безопасности на уроках физики, химии, труда и др .

Методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье самой действующей системы обучения. Он предполагает использование учителем демократических методов организации учебного процесса; отказ от авторитарного стиля; обучение учащихся способам и приёмам взаимодействия с самим собой, своим внутренним миром, друг с другом и со взрослыми, с окружающим обществом и природой; формирование мотивации к самоактуализации и обучение навыкам самоорганизации и самообразования; формирование среды сотрудничества школьников и учителей в ходе учебного процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива нетравмирующей и безопасной развивающей школьной среды для учащихся. .

Кроме того, каждый учитель средствами своего предмета может и должен осуществлять оздоровительную направленность уроков. И, наконец, аттрактивная функция педагогической деятельности предполагает личный пример учителя, ведущего здоровый образ жизни .

Третий подход — формирование здоровой личности. Он включает в себя оба выше названных направления, а также организацию системы условий для сохранения и созидания здоровья. Это увеличение часов на занятия по физической культуре, введение физкультпауз;

развитие системы спортивных секций; вовлечение учащихся в различные виды реальной творческой деятельности; организация здорового качественного питания. Такой серьёзный комплексный подход возможен только общими усилиями медицинских работников и социальных педагогов, психологов, всех учителей и воспитателей, методистов законодательных органов и администраций всех уровней .

Цели и задачи проекта

Цель проекта:

Формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья. Создание в школе условий для сохранения укрепления здоровья учащихся, приобретение навыков здорового образа жизни, обретение способности к здоровому творчеству .

Задачи:

Изучение и анализ состояния образовательного процесса и здоровья детей .

2. Повышение качества занятий физической культурой .

3. Проведение уроков по физической культуре с использованием технологии индивидуализированного обучения .

4. Формирование интереса учащихся к занятиям физической культуры .

5. Учет показателей состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся с помощью проверки ГТО;

6. Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся .

7. Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здорового образа жизни .

Новизна проекта Новизна проекта состоит в применении технологии индивидуализированного обучения в системе школьного физкультурного образования и физического воспитания школьников .

Для этого в проекте запланировано применение технологии индивидуализированного обучения в спортивно-физкультурной деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников и привлечение родителей в воспитательный и здоровьесберегающий процесс.

Инновативность проекта можно увидеть на примере основных принципов, обязательных при применении технологии индивиуализированного обучения и воспитания:

• сотрудничество педагогов-детей-родителей в процессе формирования личности ребенка, определение общих целей и организацию совместной деятельности;

• субъективность: развитие способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, производить осмысленный выбор жизненных решений;

• природосообразность: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существования его таким, каков он есть. Сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности;

• системность: только через системный подход можно добиться серьезных успехов в работе с детьми .

Мероприятия и краткое описание проекта Исходя из этого, педагогический коллектив МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58», видя обозначенные проблемы здоровья учащихся, отводит себе особое место и ответственность в оздоровительном процессе школьного обучения .

Блок I. Гигиенические условия .

1. Шум

2. Освещенность

3. Воздушная среда

4. Размер помещений, кубатура

5. Дизайн, цвет стен

6. Используемые стройматериалы, краска

7. Мебель: размеры, размещение в помещении

8. Видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры

9. Пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания

10. Качество питьевой воды, используемой в школе

11. Экологическое состояние прилегающей к школе территории

12. Состояние сантехнического оборудования .

Блок II. Рациональная организация образовательного процесса .

Рациональная организация образовательного процесса – неотъемлемая часть всей здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Перегрузка детей школьного возраста учебными занятиями в школе и дома оказывает негативное влияние на их здоровье. Высокие информационные нагрузки и постоянный дефицит времени являются ведущими факторами невротизации обучающихся. Для обеспечения нормальной деятельности ЦНС, поддержания высокой работоспособности, профилактики утомления и переутомления школьников объем учебной нагрузки должен соответствовать возрастным возможностям детей. Формирование школьного компонента и составление расписания уроков должно осуществляться не только исходя из возможностей педагогического обеспечения конкретного учебного заведения, но и суммарной учебной нагрузки, дневной и недельной биологической кривой работоспособности учеников с учетом физиологической цены (трудоемкости) каждого урока, соотношение количества уроков со статическими и динамическими видами деятельности. Успешность адаптации детей к школе, состояние их физического и психического состояния здоровья во многом определяются степенью функциональной зрелости организма ребенка и состоянием его здоровья. Большое влияние на здоровье школьников и процессы адаптации к учебной деятельности оказывают такие факторы, как интенсификация учебного процесса, соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, соблюдение гигиенических нормативов и правила организации учебного процесса, обеспечивающих профилактику учебных перегрузок и переутомления .

Блок III. Организация физкультурно-оздоровительной работы .

Организация физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе определяется: учебными программами по физической культуре; программой занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Уроки физической культуры должны быть поставлены в расписание так, чтобы приносить максимальную пользу занимающимся. Для этого необходимо, чтобы перерыв между занятиями был достаточным для восстановления ребенка, уроки должны проводиться как минимум через день .

В режиме учебного дня должна предусматриваться гимнастика до занятий, физкультминутки и динамические пауз на уроках, подвижные игры на переменах, ежедневный спортивный час в режиме ГПД .

Во внеурочное время планируется проведение спортивных соревнований и спортивных праздников, занятий в спортивных кружках и секциях. Применение на занятиях здоровьесберегающих, игровых, информационных, компьютерных технологий, что делает занятия динамичным, помогает грамотно представить теоретический и практический материал. Способствует повышению мотивации к физической культуре и спорту, их разностороннему развитию .

Ежемесячно организуются дни здоровья, в каникулярное время – спортивные каникулы или спортивные лагеря для отдыха детей .

Апробация и внедрение комплекса ГТО, основная цель которого – повышения уровня физического воспитания, вовлечение школьников в массовый спорт, готовность людей, особенно молодёжи, к труду и обороне, защите Отечества .

Пропаганда физической культуры и спорта .

Блок IV. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни .

Формирование культуры здоровья, ценности здоровья и здорового образа жизни занимает большое место в содержании образования школ, работающих над решением проблемы сохранения здоровья учащихся. Работа по данному направлению активно ведется совместно с Институтом педагогики и естественно-географическим факультетом КФУ Руководителем проекта «Педагогика здоровья» является доцент Института педагогики КФУ Егерева С.Ф. Необходимо учитывать психолого-педагогические особенности формирования личного отношения ребенка к своему здоровью. Важно не только вооружить ребенка знаниями о сохранении здоровья, но и сформировать у него потребность применения полученных знаний и умений на практике .

Блок V. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами специалистами и родителями .

Для успешного формирования у учащихся культуры здоровья и потребности в ЗОЖ очень важен уровень компетентности преподавателя, необходимо планомерно осуществлять обучение самих педагогов в области ЗОЖ. Грамотность педагогов в области охраны здоровья, основ здорового образа жизни – основа эффективности проведения мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Положительным примеров в вопросах сохранения и укрепления здоровья для своих детей должны стать родители. Их осведомленность в вопросах здоровьесбережения будет способствовать формированию правильно отношения детей к своему здоровью, позволит предотвратить развитие у них вредных привычек и сохранить здоровье .

Блок VI. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья .

Неотъемлемой частью здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление им своевременной медицинской помощи, учет детской заболеваемости и ее профилактика, поддержание психического здоровья учащихся. Детям со школьными проблемами должна быть предоставлена комплексная педагогическая, психологическая и социальная помощь. Для детей с ослабленным здоровьем необходима организация специальных медицинских групп .

Сроки и этапы реализации проекта I этап – подготовительный – 1 месяц (ноябрь 2016 года) Изучение и применение диагностических методик, основанных на доступности и информативной емкости .

Изучение круга интересов по физической культуре и спорту у учащихся путем анкетирования и собеседования .

II этап – реализация основных видов деятельности проекта – 8 месяцев (декабрь 2016 года – июль 2017 года)

1. Создание банка данных диагностирования учащихся с 1 по 11 классы по определению физического развития и двигательных способностей .

2. Создание хорошей материальной базы для проведения уроков физической культуры и мероприятий по оздоровлению и сохранению здоровья учащихся .

3. проведение уроков по физической культуре с использование технологии индивидуализированного обучения .

4. Расширение перечня общешкольных оздоровительных мероприятий .

5. Введение широкого круга школьных секций по различным видам спорта .

6. Проведение в школе мониторинга физического развития и двигательной активности учащихся .

7. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на свое физическое развитие и укрепление здоровья .

8. Оснащение инвентарем занятий для специальной медицинской группы .

9. Работа школьников под руководством педагогов над различными проектами, связанными с проблемами сохранения и укрепления здоровья .

III этап – итоговый – 1 месяц (август 2017 года)

1. Сбор и обработка аналитического материала, соотнесение поставленных задач с достигнутыми результатами .

2. Обобщение и издание методического материала по преподаванию занятий с учащимися специальной медицинской группы.ю

3. Проведение научно-практической конференции проектов учащихся по сохранению и укреплению здоровья .

4. Обобощение передового опыта через методические семинары на районном, городском уровнях .

Участники, принимающие участие в реализации проекта Общая организация проекта возложена на Жиряеву Рахилю Рашитовну, учителя физической культуры высшей кв.категории, Мубаракову Алсу Раисовну, заместителя директора по учебной работе, Гурьеву Веру Сергеевну, учителя истории, педагогорганизатора, которые составили перспективный план по реализации проекта. В этом плане предусмотрены цели и задачи, поставленные перед каждой категорией педагогических работников школы .

Администрация:

- способствовать созданию психологического комфорта, доброжелательных взаимоотношений, взаимоуважений всех членов коллектива;

- осуществление контроля реализации проекта .

Учителя:

- создание мотивации и соответствующих условий для реализации проекта в школе;

- руководство исследовательских проектов учащихся .

Родители:

- выполнение ежедневных посильных физических упражнений совместно с ребенком;

- заботиться о нравственном, психическом и физическом здоровье ребенка;

- принимать активное участие в совместных спортивных и оздоровительных мероприятиях в рамках реализации проекта .

Медицинский работник:

- организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся;

- предоставление им своевременной медицинской помощи Результаты реализации проекта Ожидаемые конечные результаты проекта

1. Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей .

2. Успешная сдача ГТО учащимися школы и выпускниками .

3. Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального благополучия .

4. Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации .

5. Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся .

6. Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здорового образа жизни .

7. Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и микрорайоне школы .

8. Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим переводом детей из спецмедгруппы в подготовительную, а из подготовительной в основную .

9. Расширение и совершенствование информационной базы пропаганды здорового образа жизни;

10.Внедрение передовых форм и методов приобщения школьников к здоровому образу жизни;

11. Активизация интереса у обучающихся к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни, повышение количества учащихся занимающихся физической культурой и спортом;

12. Привлечение широкой общественности к участию в работе по приобщению школьников к здоровому образу жизни;

13. Расширение методологической базы по данному направлению, активизация творческого потенциала педагогов в деле приобщения к здоровому образу жизни;

14. Улучшение материально-технической базы школы .

Измерение результатов проекта Количественные и качественные результаты проекта будут измеряться с помощью проведения в школе планового мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся (в рамках проверки ГТО) .

Оценка результатов проекта Результаты проекта будут оценены сравнительным анализом улучшения физкультурно-оздоровительной работы в школе и психолого-педагогическим анализом достижения поставленных целей и задач .

Условия реализации проекта, ресурсы I. Условия реализации проекта .

Материально – техническое обеспечение .

Наличие материально – технической базы для физкультурно-оздоровительной работы в школе:

1.Спортивный зал .

2. Спортивная площадка .

3. Игровая площадка .

4. Гимнастический зал .

5. Для диагностической работы и профилактико – коррекционной работы имеется медицинский и процедурный кабинет .

Наличие спортивного инвентаря:

Мячи баскетбольные – 20 шт., мячи волейбольные 8 шт., мячи футбольные 3 шт, .

стенка гимнастическая 2 шт, маты гимнастические 10 шт, канат для лазания 1, перекладина 1шт., сетка волейбольная 1 шт, щита баскетбольные 2 шт., скакалки 10 шт., обручи 3 шт., лыжи 10 пар .

II. Ресурсы .

1. Педагоги, классные руководители, тренера .

2. Спортивная инфраструктура школы .

3. Спортивная инфраструктура города .

4. Выход в Интернет .

5. Социальное партнёрство со спортивными организациями .

Стоимость реализации проекта, источники финансирования проекта Поставленные проектом цели и задачи будут более эффективно решены при определенной финансовой поддержке спонсоров школы, так как для эффективной физкультурно-оздоровительной работы в школе необходима хорошая материальнотехническая база .

–  –  –

Заключение Устойчивость и продолжительность проекта во многом зависит от степени заинтересованности учащихся своим здоровьем, физическим совершенствованием, а также заинтересованностью взрослых .

По завершении проекта будет проведен анализ достигнутых результатов, выявлены проблемы, которые не удалось решить. При наличии положительного результата, возможно продолжение проекта после окончательного финансирования .

Данный проект, направленный на использование технологии индивидуализации обучения в физическом воспитании школьников, обладает универсальностью и его реализация возможна в любом учебном заведении, где имеются профессиональные учителя физической культуры, а самое главное ответственный подход педагогического коллектива и родителей к сохранению и укреплению здоровья детей .

–  –  –

Проект предусматривает разработку инновационных методов и форм подготовки и формирования мотивации детей 6-7 лет к выбору вида спорта, которым они будут заниматься в школе, к сдаче норм первой ступени ГТО (подготовительные к школе группы ДОУ), привлечение родителей, законных представителей воспитанников, ближайших родственников к активному участию в спортивной жизни детского сада и города;

формирование потребности в здоровом образе жизни; воспитание нравственнопатриотических чувств .

Актуальность проекта Проект предусматривает разработку инновационных методов и форм подготовки и формирования мотивации детей 6-7 лет к выбору вида спорта, которым они будут заниматься в школе, к сдаче норм первой ступени ГТО (подготовительные к школе группы ДОУ), привлечение родителей, законных представителей воспитанников, ближайших родственников к активному участию в спортивной жизни детского сада и города;

формирование потребности в здоровом образе жизни; воспитание нравственнопатриотических чувств. В процессе реализации проекта педагог планирует деятельность таким образом, чтобы получаемая дошкольниками и родителями информация в дальнейшем послужила основой для выбора вида спорта, секции для ребенка, пропагандировала здоровый образ жизни, а также мотивировала родителей и детей к прохождению испытаний по сдаче норм ГТО первой ступени. Региональный компонент проекта направлен на воспитание у детей чувства гордости за спортивные достижения города. Проект представлен на городском уровне, был освещен на местном телевидении .

Паспорт проекта «Мы со спортом крепко дружим»

По методу: Информационно-познавательный По содержанию: Дети и спорт По составу: Дети подготовительных групп (50 детей) и родители, воспитатели, инструктор по физическому воспитанию .

По времени: Долгосрочный (с ноября 2016 года по апрель 2017 года) Мотивация: Ребёнок хочет заниматься спортом, но затрудняется с выбором вида спорта. Дети слышали о ГТО, но не знают, что это такое .

Проблемные вопросы:

Какой спорт развит в Гусь-Хрустальном?

Какие спортивные секции есть в городе?

Какими спортивными достижениями славится город?

Что такое ГТО? Как сдают нормы ГТО?

Цель проекта: Развивать у детей интерес к разным видам спорта и сдаче норм ГТО .

Задачи:

Прививать у детей желание заниматься спортом .

Воспитывать любовь к спорту, чувство гордости за спортивные достижения своего города .

Обогащать (закреплять) представления детей о спорте (вид спорта, спортивный инвентарь, одежда, обувь) и о спортивных сооружениях в городе .

Вызвать интерес родителей и детей к комплексу ГТО, привлечь к сдаче норм ГТО первой ступени .

Итоговые мероприятия проекта:

Составление и презентация газеты «Мы любим спорт»

Занятие детско-родительского клуба «Здоровейка» на тему «ГТО-это здорово!»

Оформление фотовыставки «Как мы сдавали нормы ГТО»

Этапы реализации проекта:

Целеполагание (совместно с детьми) На данном этапе обозначается проблема: какой вид спорта выбрать? Какие спортивные секции есть в городе? Какими видами спорта славен Гусь-Хрустальный? Как сдать нормы ГТО?

Планирование. Как и из каких источников, мы можем получить ответы на вопросы .

Сбор информации Реализация проекта в различных видах деятельности .

Презентация результатов: издание газеты, оформление фотовыставки, презентация проекта для родителей .

Реализация проекта Образовательная область «Физическое развитие»

(Физическая культура, здоровье) Комплекс утренней гимнастики «Виды спорта»

Закаливающие процедуры (дыхательная гимнастика, обливание ног) Поход в боулинг (взаимодействие с родителями) – формировать представление об игре в боулинг, назначение и способах использования движения и их практическое значение, развивать физ. качества: ловкость, меткость, точность движений Любимые подвижные игры родителей (на прогулке) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(безопасность, социализация, труд) Сбор информации по теме «Спортивный город» (взаимодействие с родителями) Знакомство со спортивным оборудованием и инвентарем, необходим для занятий разными видами спорта, умение им правильно пользоваться (безопасность, труд) Рассказы родителей о том, каким видом спорта они занимались, их достижения и награды, как сдавали нормы ГТО в молодости .

Организация музея спорта в группе (взаимодействие с родителями) Игры на сюжеты книг о спорте .

«Хочу быть сильным, ловким» - рассказы о спортивных увлечениях в семье (взаимодействие с родителями) Игра «Угадай вид спорта», «Назови лишний вид спорта»

Образовательная область «Познавательно развитие»

Экскурсии: в спортивный комплекс им. В. Паушкина, спортивный центр «Атлант», ГЦКД, на стадион «Центральный» с целью знакомства со спортивными сооружениями и секциями .

Встреча с юными спортивными талантами, выпускниками детского сада: Голенев Дима, Филясов Олег (футбол), Матанова Маша (гимнастика), Коршунова Даша (грекоримская борьба) Составление спортивной символики, используя разные геометрические фигуры (математика) Исследование мяча из разного материала: ткань, кожа, пластмасса, резина (исследовательская деятельность) Видеопрезентация для детей «Что такое ГТО»

Образовательная область «Речевое развитие»

Беседы на темы: «Футбол», «Теннис», «Гимнастика», «Бокс», «Карате» .

Отгадывание загадок про спорт Чтение стихотворения С.Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», заучивание стихов о ГТО .

Рассматривание иллюстраций в детских книгах о спорте, а так же во «взрослой»

периодике, на открытках .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(художественное творчество, музыка) Рисование «Мой любимый вид спорта»

Рисование «Виды спорта» (знаки и символы) Рисование «Мы сдаем нормы ГТО»

Лепка «Мы спортсмены»

Игра «Обведи фигурки» - обвести карандашом или фломастером контуры фигурок по пунктирным линиям. После завершения каждого рисунка попробуй вспомнить и назвать вид спорта, который он обозначает Прослушивание: «Спортивный марш» (песня из кинофильма «Вратарь» Исаак Дунаевский – Василий Лебедев-Кумач); Георгий Абрамов, Иосиф Кобзон «Закаляйся, если хочешь быть здоров» (из фильма «Первая перчатка») и др .

Оформление газеты «Мы любим спорт»

Создание условий для самостоятельной деятельности детей Книги, журналы, открытки по теме «Спорт»

Настольные игры «Хоккей», «Футбол», «Шашки», «Бильярд»

Дидактические игры: домино «Спорт», «Одень спортсмена», «Спортивное лото», игры с фишками, лабиринты Паззлы «Сложи значок ГТО»

Атрибуты для спортивного уголка: мячи из разного материала, боксерская груша и перчатки, обручи, ленточки .

Взаимодействие с родителями Организация музея спорта в группе (достижения и награды родителей, значки ГТО) Составление рассказов о том, каким видом спорта занимаются в семье Пополнение атрибутов в спортивном уголке Помощь в сборе иллюстративного и информационного материала «Спортивный город»

Консультация для родителей «Дошкольник и спорт», «Какую спорт секцию следует выбрать», «Комплекс ГТО для дошкольников. Возрождение традиций»»

Спортивный праздник «Мама, папа и я- спортивная семья»+ видеопрезентация проекта Занятие детско-родительского клуба «Здоровейка» « ГТО- это здорово» .

Результативность проекта:

Дети получили представления о разных видах спорта, о том, какие спортивные сооружения есть в городе, о достижениях гусевских спортсменов, о комплексе ГТО .

50% детей определили вид спорта, которым они хотели бы заниматься 100% родителей получили информацию о городских спортивных секциях для детей 100% родителей получили информацию для чего нужен комплекс ГТО 50 детей зарегистрировано на сайте ГТО

–  –  –

Проект представлен в виде технологической карты урока, основная цель которого научить ориентированию в заданном направлении на основе развития скоростно-силовых качеств и координации движений. Особенностью данного проекта урока является выстраивание этапов урока таким образом, чтобы вызвать у обучающихся интерес и желание к занятиям физической культурой и спортивным ориентированием на последующих уроках .

Урок в соответствии с технологической картой был продемонстрирован на Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья – 2015» в г. Саратов и получил положительную оценку .

Описание проекта Актуальность проекта Среди актуальных проблем реформирования образования наиболее острой является обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья школьников. На основе анализа фактического материала главной целью уроков физической культурой и занятий внеурочной деятельности стала необходимость решения проблемы формирования навыков здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей, развития их двигательной активности .

Проект представлен в виде технологической карты урока, основная цель которого научить ориентированию в заданном направлении на основе развития скоростно-силовых качеств и координации движений. Особенностью данного проекта урока является выстраивание этапов урока таким образом, чтобы вызвать у обучающихся интерес и желание к занятиям физической культурой и спортивным ориентированием на последующих уроках .

Ключевыми факторами успеха являются самостоятельность детей в поиске решений различных задач, изучение простейших элементов спортивного ориентирования, развитие скоростно-силовых качеств и координации движений, внимания и логики .

Главная цель проекта - научить обучающихся ориентированию в заданном направлении на основе развития скоростно-силовых качеств и координации движений .

Сроки и этапы реализации проекта. Урок для «юных ориентировщиков» проходит в несколько последовательных этапов: «Разминочный этап», «Этап начинающего ориентировщика», «Тренировочный этап», «Загадки лесных шахмат» и «Пазлы лесной карты». Срок реализации проекта – 40 минут .

Участники мероприятия проекта, их функции. В реализации мероприятий проекта принимают участие обучающиеся 5 класса. Особенности их взаимодействия друг с другом заключается в решении целей и способов действий, распределение функций и ролей совместной деятельности .

Условия и ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации проекта .

Спортивный зал, ноутбук, мультимедийный проектор с выходом на колонки и экран, инвентарь для проведения эстафет с элементами спортивного ориентирования (макеты хвойных и лиственных деревьев, спортивные карты и карты-пазлы для двух команд, карточки с загадками по теме «Спортивное ориентирование», 4 фломастера), компасы .

Результаты реализации проекта: достичь поставленную цель и сформировать у обучающихся универсальные учебные действия, предусмотренные проектом .

Перечень и описание мероприятий, этапов, дидактических разделов Класс: 5 Раздел программы: подвижные игры Тема урока: развитие скоростно – силовых качеств и координации движений с использованием элементов спортивного ориентирования Форма урока: комбинированный Тип урока: с образовательно - познавательной направленностью Технология: технология деятельностного метода обучения Место проведения: спортивный зал Цель урока: Научить ориентированию в заданном направлении на основе развития скоростно-силовых качеств и координации движений .

Образовательные задачи (предметные результаты)

1. Развивать физические качества: быстроту, координацию движения

2. Ознакомить с терминологией спортивного ориентирования (познавательные УУД)

3. Учить умениям ориентироваться в заданном направлении (познавательные УУД) Оздоровительные задачи

1. Укреплять здоровье обучающихся в игровой деятельности

2. Формировать культуру движений и ценности здорового образа жизни посредством спортивного ориентирования

Развивающие задачи (метапредметные результаты):

1. Формировать умения оценивать собственное поведение и совместную деятельность в команде (коммуникативные УУД)

2. Развивать умения выделять и формулировать изученный учебный материал, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивные УУД)

3. Развивать внимание, скоростно- силовые качества и координацию движений ( регулятивные УУД)

Воспитательные задачи (личностные результаты):

1. Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки (самоопределение, личностные УУД) .

2. Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД) Метод проведения: индивидуальный, групповой, соревновательный Продолжительность занятия: 40 минут Тема урока «Развитие скоростно–силовых качеств и координации движений с использованием элементов спортивного ориентирования»

Цель темы Обеспечить развитие физических качеств (скоростно - силовых, координации движений посредством спортивного ориентирования)

–  –  –

Моря есть, а плавать нельзя, Дороги есть, а ехать нельзя, Земля есть, а пахать нельзя .

Что это? (карта) Опишу на карте контрольный пункт Мои условные символы не соврут (легенда карты) Я красно-белая точка в лесу Нашедшим меня – победу несу (контрольный пункт)

5.Циферки в кружочек встали, Время наше показали (секундомер)

6.Я волшебную свечу Так и сяк в руках верчу Не огнем горит она Батарейками полна (фонарь)

–  –  –

1.Сколько туристов живет в этом лагере?

2. Когда они сюда приехали: сегодня или несколько дней назад?

3. На чем они сюда приехали?

4. Далеко ли от лагеря до ближайшего селения?

5. Откуда дует ветер: с севера или юга?

6. Какое сейчас время дня?

7. Куда ушел Шура?

8. Кто был вчера дежурным? (Назовите по имени.)

9. Какое сегодня число и месяц .

Проверь себя:

1) В лагере живет 4 туриста, сходу определяем по числу тарелок и ложек

2) Приехали несколько дней назад, паучок наплел паутинку

3) На лодке приплыли, стоят весла у правой елки

4) Лагерь разбит близко от поселения, потому что к ним на завтрак заглянула курица

5) Дует южный ветер, направление ветра по костру, стороны света по елкам

6) Утро, определяем по длинной тени кострового, опираясь на знания, где север и юг

7) Шура ловит бабочку за кустами

8) Вчера дежурил Коля, потому что мы знаем в кустах Шура, а копается в рюкзаке Коля, а у костра готовит Петя, потому что в рюкзаке у Васи, лежит что-то вроде штатива .

9) Самый сложный вопрос, на первый взгляд, число то 8, а вот месяц, зависит от полосы, где ребята отдыхают. Скорей всего это август, потому что в сентябре дети должны учиться, а не жить в лесу по 4 дня .

Подготовка старшеклассников к выполнению нормативов комплекса ГТО на уроках физической культуры - важнейший фактор развития физических и личностных качеств учащихся Корчма Михаил Владиславович, учитель физической культуры, педагог с тьюторской позицией по сопровождению физкультурно-оздоровительной и военно-патриотической деятельности в лицее, руководитель МО учителей физической культуры МБОУ «Лицей №36» города Калуги, Калужская область Проект представляет комплексную систему дидактической подготовки к уроку «Физическая культура», способствующую развитию физических качеств каждого ученика с учетом его индивидуальных возможностей, повышающую физическую выносливость и физические качества организма, формирование не только личностные качества, такие, как сила воли, настойчивость, стремление к победе, но и чувства патриотизма и гордости за свой народ. При построении каждого урока физической культуры помимо стандартных методических требований к уроку одновременно учитываются требования к подготовке сдачи норм ГТО. Необходимо эффективно сочетать упражнения по общефизической подготовке учащихся, коллективно-командные игры, соревновательно-скоростные методы (с воспитанием точности и меткости движений) и комплексно-обобщающие («круговая тренировка») с целью результативной сдачи норм ГТО .

Цель проекта: создание положительной мотивации у учащихся для занятий физической культурой, совершенствование физических и личностных качеств на уроках физической культуры, приобщение к лучшим традициям народа через привлечение школьников выполнению нормативов комплекса ГТО .

Введение Актуальность темы проекта. Влиянию гипокинезии подвержены не только взрослые люди с малоподвижным типом профессий, но и школьники, так как, кроме комфортных условий цивилизации, на них влияет еще увеличение объема и интенсификации учебно-воспитательного процесса в школе, усиливающаяся потоком информации, увеличением времени на малоподвижные учебные занятия, сокращением действий, требующих мышечных усилий [КМ. Смирнов, 1971; Р.В. Силла, 1975; А.Г. Сухарев, 1976] .

Распространенность гиподинамии достигла 80 % среди школьников. Увеличилось число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Повышение роли физической культуры и спорта в комплексном подходе к воспитанию и обучению подрастающего поколения требует дальнейшего совершенствования основ физического воспитания, направленных на воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, укрепление здоровья, развитие разносторонней гармоничной личности. Есть основание считать, что одним из направлений в решении данной проблематики являются активное использование и модернизация методических основ построения уроков физического воспитания в общеобразовательных организациях, в частности, с использованием в системе упражнений комплекса ГТО «Готов к труду и обороне» .

Воспитание защитника Отечества с ранних лет – важнейшая задача общеобразовательных организаций. В последние десятилетия в силу ряда причин у общества изменилось отношение к военной службе. Утрачивают значимость такие важнейшие направления в воспитании подрастающего поколения, как патриотизм, верность Отечеству .

Растет число молодых людей, уклоняющихся от службы в армии, и сокращается число молодых людей, желающих связать свою судьбу со службой в Российской армии, увеличивается количество молодых людей, имеющих нарушения здоровья, дающие право не служить в армии. В настоящее время очень своевременно введены новые федеральные государственные стандарты (ФГОС), требования которых усиливают внимание в направлении духовно-нравственного, патриотического воспитания молодежи, формирования навыков здоровьесбережения .

Президент Российской Федерации Путин В.В. считает необходимым восстановление норм ГТО в учебных заведениях. Уровень физической подготовки обязательно должен быть отражён в аттестате и учитываться при поступлении в высшие учебные заведения России .

Свою точку зрения Путин В.В. высказал на совещании, посвящённому детско-юношескому спорту. «Возрождение этой системы – в новом, современном формате – может принести огромную пользу. Назвать его можно по-разному. По сути, эту систему надо возрождать», заявил Президент [1]. Актуальность возрождения комплекса ГТО на современном этапе обусловлена резким падением уровня физической и спортивной подготовленности населения страны, отсутствием чёткой и массовой системы физической подготовки на всех уровнях .

Таким образом, актуальность направления деятельности для всех работников образования и конкретно для каждого учителя физкультуры нельзя оспорить. Физическая нагрузка в соответствии с требованиями комплекса ГТО хорошо сочетает в себе избирательно направленное и комплексное воздействие на разные группы мышц, строгое упорядоченное и вариативное воздействие на ученика с учетом его индивидуальной подготовленности и личностного развития каждого школьника на основе исторических традиций и подвига нашего народа .

Общероссийское движение «Готов к труду и обороне» - программа физкультурной подготовки, которая существовала в нашей стране с 1931 года по 1991 год, значительно способствовала развитию физических качеств людей. Это была, прежде всего, система, которая, во-первых, объединяла занятия физической культурой учащихся общеобразовательных школ в рамках учебной и внеурочной деятельности и, во-вторых, способствовала совершенствованию физических качеств человека и после окончания школы, обучаясь по специальности или работая на производстве. Это действительно была эффективная система оздоровления и совершенствования физических качеств .

Утратив данные традиции после 1991 года, молодежь России значительно снизила показатели физической успешности, не только сдавая нормативы по физкультуре в школах, но и на спортивных соревнованиях различного уровня. Работая учителем физической культуры с 2012 года, я проводил анализ тестовых результатов по физкультуре с нормативными показателями. Результаты анализа не являлись утешительными. Результаты, которые показывали учащиеся и выпускники в большинстве случаев были ниже нормативных. Приведу пример результатов своей аналитической работы .

–  –  –

Именно поэтому для меня, как для учителя физической культуры встал вопрос о повышении результатов физической подготовленности учащихся лицея, повышении их мотивации к занятиям по физической подготовке, к более эффективной готовности юношей к службе в армии, воспитании их личностных качеств и чувства патриотизма и любви к своему Отечеству. Решением данной проблемы я вижу в комплексном подходе в воспитании и развитии физических качеств средствами урочной и внеурочной деятельности, в совершенствовании педагогических методик по физическому совершенствованию подрастающего поколения, в тесной взаимосвязи с традициями нашего народа и их современной интерпретации .

В соответствии с возросшей актуальностью физического совершенствования каждого школьника и особенно учащихся средней общеобразовательной школы (10-11 класс) моей темой по самообразованию и систематизацией опыта стали вопросы исторического и современного развития комплекса ГТО, подготовкой к его сдаче средствами урока физкультуры. Именно решение данных проблемных вопросов определили выбор темы, цели и задач моего педагогического опыта .

Цель работы: создание положительной мотивации у учащихся для занятий физической культурой, совершенствование физических и личностных качеств на уроках физической культуры, приобщение к лучшим традициям народа через привлечение школьников к сдаче норм ВФСК «ГТО» .

Задачи по реализации целевых установок:

1. проанализировать и обобщить имеющиеся данные о возможности использования различных направлений общеобразовательной программы старшеклассников по физической культуре и ее комплексное использование в физическом и личностном воспитании учащихся, и подготовке к сдаче норм ГТО;

2. уточнить и представить информацию о степени сочетания и эффективности избираемых методических подходов в комплексе на материале которых достигаются предпочтительные результаты занятий по школьному курсу физической культуры;

3. обобщить правила построения дифференцированных заданий для учащихся с различным уровнем физической подготовленности и описать методические условия их использования на уроках физкультуры в общеобразовательной организации (из опыта работы по направлениям общеобразовательной программы предмета «Физическая культура»);

4. представить опыт эффективного использования методики направленного воспитания физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, формирования позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями у учащихся лицея на примере методики «круговая тренировка»;

5. представить элементы модернизации методики «круговой тренировки» на уроках физической культуры с учетом уровневого подхода к воспитанию физических и личностных качеств учащихся лицея, как обобщающий вариант физических упражнений при подготовке к сдаче норм ГТО .

Этапы работы над проектом .

Первый этап (2012 – 2013 г.) Анализ психолого-педагогической литературы и педагогических разработок с опытом работы по представленной теме: уровень изученности, опыт применения на практике, результативность использования с целью конкретизации задач педагогического проекта .

Второй этап (2013 – 2014 г.) Разработка комплексной системы подготовки к сдаче норм ГТО средствами уроков «Физическая культура», повышающего качество образования по предмету и мотивацию к занятиям по оздоровлению организма, физической культурой и спортом .

Третий этап (2014 – 2016 г.) Апробация и совершенствование комплексной системы на уроках и в процессе внеурочной деятельности. Проведение контрольно-диагностических мероприятий, участие в мероприятиях соревновательного и научно-исследовательского характера .

Практическая значимость представленного опыта в рамках проекта .

Установлено, что на физкультурно-спортивную активность и соответственно физическую подготовленность в последующие периоды жизни каждого человека, а также на социально-профессиональную мобильность оказывает влияние предшествующая двигательная активность.

Именно поэтому представленный опыт работы позволяет:

- систематизировать основные направления школьной программы физического воспитания с точки зрения физического и личностного развития каждого учащегося, значимости представленных упражнений не только в процессе занятий физической культурой на уроках в школе, но и применением их в своей дальнейшей жизни с целью сохранения и укрепления здоровья;

- методически описанные приемы работы на уроках физкультуры и требования норм ГТО обеспечивают учащихся необходимой достоверной информацией о содержании ВФСК «ГТО», его истории в нашей стране, охватывают наибольшее количество учащихся при внедрении ВФСК «ГТО», носят структурно-обобщающий характер подготовки к сдаче нормативов ГТО;

- структурная взаимосвязь физических упражнений, грамотное построение уроков физической культуры, оптимальное их применение на уроках и внеурочной деятельности позволят не только системно формировать физические качества учащихся, но и воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за свою Родину .

Описание проекта и опыта работы .

1. Теоретическое обоснование опыта работы (концептуальные основы проекта) .

Анализ исторических первоисточников и научно-методической литературы переносит нас к основным предпосылкам появления ГТО в СССР, которыми явилась срочная необходимость разработки и внедрения новой универсальной системы физических упражнений, способной на всех уровнях повысить физическую подготовленность населения страны. Значение комплекса непременно повышалось тем, что уровень физической подготовленности выпускников образовательных учреждений СССР, вошедших в ряды Советской Армии, находился на предельно низком уровне, поэтому разработка и внедрение новой системы физического совершенствования советских граждан должна была повысить не только индивидуальную подготовку, но и как следствие боевой потенциал страны. Комплекс ГТО, разработанный по инициативе Ленинского комсомола и введённый в практику физического воспитания 11 марта 1931 г., за период своего существования непрерывно развивался и совершенствовался. Изменялась его структура, содержание и нормативы. Первоначально таблица норм и требований включала 21 вид практических упражнений, в декабре 1932 г .

была утверждена вторая ступень ГТО, повышенная по нормативам (25 видов). Кроме того, в неё вошли некоторые военно-прикладные виды спорта (бег на 60 м с винтовкой, преодоление 400 м военного городка, пеший поход на 35 км и стрельба) .

С 1940 г. был введён новый комплекс ГТО, более совершенный по своей структуре, содержанию и нормативам. Нормы комплекса делились на группы: обязательные, включающие наиболее важные в военно-прикладном отношении и нормы, обеспечивающие разностороннюю подготовку. В этот период для всех военнослужащих устанавливалась сдача норм по Комплексу ГТО [2], [3] .

В период Великой Отечественной войны, а также в 1946 г. в комплексе ГТО были произведены некоторые изменения, выразившиеся в рациональном сокращении общего числа сдаваемых норм [4]. С 1 января 1955 г. введён в действие новый комплекс ГТО. По содержанию и нормативам он был приведён к существующей на тот момент спортивной классификации .

После распада СССР фактически Комплекс перестал работать, происходит резкое снижение уровня физической подготовленности юношей призывного возраста. Результаты работы ДОСААФ и военно-патриотических клубов в вопросе физической подготовки в настоящее время находятся на низком уровне, об этом свидетельствует количество неудовлетворительных оценок у прибывших в ряды Вооружённых Сил .

24 марта 2014 г. Владимир Путин подписал Указ «О Всероссийском физкультурноспортивном комплексе (Готов к труду и обороне)». Исходя из содержания этого документа с 1 сентября 2014 г. в целях дальнейшего совершенствования государственной политики в области физической культуры и спорта, создания эффективной системы физического воспитания, направленной на развитие человеческого потенциала и укрепление здоровья населения в Российской Федерации вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) - программная и нормативная основа физического воспитания населения [1]. Данное направление деятельности носит не только физкультурно-оздоровительный и развивающий характер, но и патриотическое воспитание молодежи, что согласуется в комплексе с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО .

Выполнение задач, представленных в Указе Президента и требованиях к образованию в новых федеральных стандартах (ФГОС), предусматривает подготовленность выпускников не только со стороны знаниево-процессуального подхода, но и физического .

Такая подготовленность может быть обеспечена:

1. грамотным развитием и совершенствованием организма, гармоничным и систематическим укреплением и совершенствованием физических качеств человека;

2. постоянным совершенствованием общей координации движений - воспитание способности к легкому и быстрому овладению новыми непривычными движениями, способность к быстрому переключению;

3. сформированностью практических навыков координации техникой движений и специальных приемов, необходимых в трудовой и оборонной деятельности каждого выпускника;

4. повышением мотивации и закреплением навыков физического совершенствования в повседневной жизни, в труде и обороне;

5. воспитанием в комплексе психофизических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, смелости, решительности, находчивости и. т.д);

6. наличием сформированных коммуникативных навыков, сознательной дисциплины и навыков коллективных форм работы .

В основу планирования учебного материала по реализации программы физической культуры в логике поэтапного его освоения было положено соблюдение дидактических правил: от известного к неизвестному и от простого к сложному с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося, эффективного структурирования составляющих элементов каждого урока .

Концептуальная основа моего опыта: при построении каждого урока физической культуры помимо стандартных методических требований к уроку я одновременно учитываю требования к подготовке сдачи норм ГТО, которые предполагают не только физическую подготовленность (выносливость, гибкость, силу и др.), но и умение сконцентрироваться, проявить смекалку, одновременно быстроту и точность движения и попадания в цель .

Именно поэтому, структура урока с ориентацией на сдачу норм ГТО должна гармонично сочетать развитие всех этих качеств. В своей работе, в связи с данной направленностью уроков, я стараюсь эффективно сочетать упражнения по общефизической подготовке учащихся, коллективно-командные игры, соревновательно-скоростные методы (с воспитанием точности и меткости движений) и комплексно-обобщающие («круговая тренировка») .

2. Описание практического опыта работы (практическая реализация концепции). В связи с климатическими условиями, региональными особенностями и материально-технической базой лицея возможны изменения разделов учебной программы «Лыжные гонки. Передвижения на лыжах» и «Плавание», которые заменяются, в случае необходимости, на раздел «Лёгкая атлетика. Кроссовая подготовка». Таким образом, большая часть времени на уроках физической культуры отводится на упражнения легкоатлетического характера, игровые виды спорта и общефизическую подготовку .

Именно поэтому, работая учителем физической культуры не один год, я применяю в комплексе: метод «Круговая тренировка», командно-игровые упражнения и соревновательно-игровые виды спорта, упражнения общефизической подготовки .

Комплексная система способствует развитию физических качеств каждого ученика с учетом его индивидуальных возможностей, повышает физическую выносливость и физические качества организма и формирует не только личностные качества, такие, как сила воли, настойчивость, стремление к победе, но и чувства патриотизма и гордости за свой народ .

Физическая подготовка по методу «Круговая тренировка» уже сама по себе является серьезным комплексом для развития физических качеств человека, а в своей работе я стараюсь постоянно совершенствовать упражнения, входящие в данную тренировку, находить нестандартные пути решения проблемных ситуаций учащимися, чтобы они как можно чаще использовали самостоятельность в своей учебной деятельности .

Сочетание с игровыми видами спорта и игровыми упражнениями не только способствует развитию ловкости, смекалки, выработке силовых и скоростных качеств, но и позволяет использовать в работе игры народов нашей страны, которые, как и в давние времена, способствуют физическому совершенствованию организма, развитию коллективизма в работе, точности и меткости средствами урока физкультуры. Данный подход, с ориентацией на комплекс ГТО исторически готовит молодых людей к службе в Вооруженных силах нашей Родины и формирует чувство патриотизма у молодых людей .

Коротко представлю основные составляющие моей комплексной работы по структурированию уроков физической культуры и физическому воспитанию школьников, приводящих к результативной подготовке их к сдаче норм ГТО .

1) Сущность метода «Круговая тренировка». На протяжении своей работы учителем физкультуры комплексно использую различные методы и приемы, но предпочтение отдаю методу «Круговая тренировка», так как считаю, что этот он наиболее эффективен для решения цели всестороннего развития основных двигательных качеств учащихся, имеет обобщающий и систематизирующий характер физического совершенствования человека .

Круговая тренировка, осуществляемая на уроках физической культуры, представляет собой целостную организационно-методическую форму физической подготовки .

Применение метода круговой тренировки не сводится просто к многократному повторению одних и тех же упражнений, это целостная система регламентированных упражнений, представляющих собой вариативный комплекс, учитывающий нагрузку на разные группы мышц и уровень подготовки учащихся .

Итак, основой круговой тренировки является многократное выполнение предписанных действий, движений в условиях точного дозирования нагрузки и точного порядка ее изменения и чередования с отдыхом. Этот метод строго регламентирует упражнения и дозировку нагрузки, возможен вариативный подход в составлении программы круговой тренировки .

Основу «Круговой тренировки» составляет серийное повторение нескольких видов физических упражнений на разные группы мышц. Структура работы по методу «круговая тренировка» проводится по принципу работы станций. Чаще всего выбираются хорошо знакомые ученикам упражнения. Однако в целом, весь круг тренировки может меняться в зависимости от подготовленности детей, прохождения программного материала, времени года и др. Если занятия проводятся в зале, то станции располагаются по кругу. Каждое упражнение на станции дозируется в зависимости от задач количеством повторений или отрезком времени (15–40 сек.) .

Важное место в «Круговой тренировке» занимает дозировка нагрузки. Это представляет сложность для данного метода. Можно выбрать следующий путь определения дозировки .

На первом занятии перед учащимися ставится задача выполнить максимальное для себя количество повторений за определенное время. Оптимальная нагрузка составит половину максимальных повторений. После 3–6 недель этим способом уточняем последующую дозировку. Для контроля нагрузки между сериями измеряем частоту сердечных сокращений. Этот метод позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, формировать физические качества. Добиться высокой работоспособности организма

– одна из главнейших задач, которую решает «Круговая тренировка». Для решения этой задачи самое важное – моделирование специальных комплексов, направленных на воспитание физических качеств .

Комплексы упражнений подбираются в зависимости от прохождения определенной темы, с учетом направленности упражнений при сдаче норм ГТО и с учетом уровня подготовленности и индивидуальных особенностей учащихся класса. На уроках могут использоваться снаряды, которыми оснащен спортивный зал. Чтобы приготовить места для занятий уходит 3-4 минуты, еще меньше времени занимает уборка снарядов. Этим достигается высокая организация урока .

Другое преимущество этого метода: ученикам достаточно один раз "пройтись" по всем станциям, чтобы получить высокую разностороннюю нагрузку на различные группы мышц. Педагогика утверждает, что нельзя назвать определенные универсальные методы обучения. Каждый метод эффективен, если он наиболее успешно решает намеченную задачу .

Поэтому необходимо выбирать оптимальное сочетание средств, методов и форм обучения, такому сочетанию наиболее приемлем метод круговой тренировки .

На уроках так же используются наглядные пособия - контрольные карточки, карточки для работы по станциям. Такие карточки составляются по отдельным темам. Большинство упражнений, включенных в карточки, уже знакомы ученикам, поэтому при их выполнении нет затруднений. Но если возникает необходимость, то отдельные упражнения сначала разучиваются с учащимися и осуществляют предварительную тренировку .

Приведу несколько вариантов круговой тренировки при подготовке к ГТО на уроках:

Необходимо обращать внимание на правильное выполнение упражнений. На каждой станции упражнения выполняются в течении 1 минуты. Упражнения по кругу учащиеся проходят дважды .

Работа по методу «Круговая тренировка» обязательно должна учитывать возрастные особенности учащихся и уровень индивидуальной подготовки к выполнению определенных упражнений. Каждый возрастной период имеет свои особенности в строении, функциях отдельных систем и органов, которые изменяются в связи с занятиями физической культурой и спортом .

2) Целесообразность применения форм и методов коллективных подвижных игр .

В своей работе я применяю различные виды подвижных игр, направленных на развитие силовых, скоростно-силовых, скоростных, координационных способностей, развитие гибкости, например:

Подвижные игры, направленные на развития физических качеств:

1. Выносливость Направления умений и навыков для развития: умение противостоять утомлению в условиях двигательной деятельности .

Средства: Игры с бегом, прыжками, метанием и лазанием .

Вариативность игр: «Ловишки», «Удочка», «Выбивала мячом», «Белки на дереве» и т.д .

2. Быстрота Направления умений и навыков для развития: темповый бег, преодоление расстояний в наименьший отрезок времени .

Средства: «Игры-перебежки», «игры -стоп» .

Вариативность игр: «Вызов номеров», «Морозы». «Краски» .

3. Ловкость Направления умений и навыков для развития: правильное, быстрое, рациональное, находчивое решение двигательной задачи .

Средства: игры с бегом, метанием, прыжками, лазанием. Игры с «увертыванием», поиском, прятанием .

Вариативность игр: «Морозы», «Волк и зайцы», «Казаки-разбойники», «Перестрелка», «Белки на дереве» .

4. Сила Направления умений и навыков для развития: способность оказывать и преодолевать сопротивление посредством мышечных усилий .

Средства: игры с прыжками, лазанием, с бросанием и ловлей мяча, бегом с преодолением препятствий. Игры с выталкиванием, сопротивлением .

Вариативность игр: «Вышибала мячом», «Лягушачьи пятнашки», «Цепи кованные» .

5. Гибкость Направления умений и навыков для развития: Выполнение движений с большой амплитудой .

Средства: игры с бегом, прыжками, метанием, лазанием .

Вариативность игр: «Золотые ворота», «Третий лишний», «Выбивала от стены» .

Подвижные игры, направленные на развитие двигательных навыков и умений .

1. Бег Направления умений и навыков для развития: бег «трусцой», «челночный бег», ускорения на отрезках .

Средства: игры-перебежки, игры с изменением направления бега, игры-стоп .

Вариативность игр: «Бег с заданиями». «Морозы», «Ловишки», «Гуси-лебеди» .

2.Прыжки Направления умений и навыков для развития: прыжок в длину с места, прыжки на скакалке .

Средства: игры с перепрыгиванием препятствий, подскоками .

Вариативность игр: «Волк во рву», «Удочка» .

3. Лазание Направления умений и навыков для развития: передвижение по специальным гимнастическим снарядам с помощью рук или рук и ног .

Средства: игры с лазанием по шведской стенке, пролезанием под препятствием, перелезание через препятствие .

Вариативность игр: «Обезьянки», «Альпинисты», «Гусеница» .

4. Бросание, ловля мяча Направления умений и навыков для развития: броски мяча от груди, из-за головы .

Средства: игра «Выбивала», игры с ловлей, бросанием мяча .

Вариативность игр: «Штандер», «Собачки», «Школа мяча» .

Подвижные игры, направленные на развитие личностных качеств .

1.Воспитание мотивации к физической культуре Направления умений и навыков для развития: потребность в двигательной деятельности, побуждающей к систематическим занятиям, совершенствования двигательных навыков, преодоление трудностей .

Средства: игры с основными видами движений, с использованием различных предметов (мяч, скалка, книга, палка, камень, карта, компас и т.д.), с заданными действиями:

догнать, поймать, спрятать, найти, преодолеть, добросить, добежать… Вариативность игр: весь арсенал подвижных игр .

2.Формирование нравственно-волевых черт характера Направления умений и навыков для развития: способность преодоления физической усталости, сохранение самообладания, регулирование эмоционального состояния .

Средства: коллективные игры с основными видами движений в сочетании с действиями, направленными на взаимопомощь и взаимовыручку .

Вариативность игр: «Прятки», «Казаки-разбойники», «Лягушачьи пятнашки», «Выбивала с одним выбивальщиком» .

3. Интеллектуальное развитие Направления умений и навыков для развития: восприятие звуковой, зрительной, тактильной информации в ходе подвижных игр, осмысление правил игры, игровой ситуации и выбор конструктивного поведения для достижения положительного результата в игре .

Средства: игры с основными видами движений в сочетании с дидактическими заданиями, направленными на запоминание и воспроизведение слуховой, зрительной, тактильной информации, игры-подражания, игры с придумыванием движений .

Вариативность игр: «Море волнуется», «Запрещенные движения», «Зеркало» и т.д .

Большое значение для развития физических качеств учащихся, так необходимых для сдачи ГТО, имеет применение соревновательно - игрового метода в процессе преподавания физкультуры. Покажу пример на игре «Баскетбол»: упражнения которой способствует развитию многих физических качеств, среди которых – точность броска, умение сконцентрироваться и др. Представленный комплекс упражнений (приложение 2), который способствует развитию точности броска, еще раз подчеркивает о комплексном подходе к формированию физических качеств и развитию очень важных умений (таких как точность, целеустремленность, выносливость, гибкость), которые так необходимы будущему защитнику Отечества .

3) Развитие физических качеств средствами спортивной игры «Баскетбол». Игра «Баскетбол» играет немаловажную роль в развитии физических качеств лицеистов и, прежде всего в развитии точности и меткости действий. Развитие данных качеств не только повышает физическую активность и подготовленность выпускников, но и вырабатывает навыки целеустремленности, выдержки, волевые качества, умения сосредоточиться и сделать результативный бросок. В лицее в баскетбол играют учащиеся, начиная с начальной школы и заканчивая старшеклассниками, не только на уроках, но и во внеурочное время. В лицее созданы спортивные группы по направлению «Баскетбол», которые занимаются во внеурочное время, участвуют в спортивных соревнованиях, а старшеклассники - в играх на всероссийском уровне по программе «КЭС- Баскет» .

Существует множество разноплановых методических рекомендаций, которые трудно сопоставить по значимости. Раньше методы тренировки точности бросков, главным образом, шли по пути количественного повторения движений. Однако, на мой взгляд, этот метод является основным лишь на начальном этапе подготовки баскетболиста .

На начальном этапе обучения рекомендуется использовать большое количество бросков из строго определенного положения до тех пор, пока в известной мере у баскетболиста не закрепится навык и не стабилизируется техника. Когда навык освоен и закреплен, предлагается использование метода «постановки задачи труднее основной». При применении этого методического приема броски выполняются поочередно с «точек» и с увеличением дистанции, причем вначале выполняются броски с удаленной дистанции, а затем - с тренируемой. Этот метод более эффективен, чем метод постепенного увеличения дистанции от предельно малой до значительной [7] .

Специалисты рекомендуют проделывать основную работу по совершенствованию техники броска в возрасте 15-17 лет. В этом возрасте спортсмены должны много работать индивидуально, выполняя по 500-600 бросков в день. Тренировать броски рекомендуется без сопротивления; с пассивным сопротивлением, используя различные предметы, манекены; с активным сопротивлением защитников; в парах, тройках, группах; в состоянии утомления и регулируемого психологического напряжения. Процесс совершенствования техники броска необходимо строить с учетом закономерностей развития спортивной формы игроков .

В возрасте 14 - 16 тренировочный процесс имеет свои особенности в связи с увеличением нагрузки по программе предмета «Физическая культура» и количеством соревнований во внеурочной деятельности. С этой целью используют искусственное моделирование сбивающих факторов (ограничение пространственных и временных параметров деятельности, создание соревновательного дефицита времени и пространства, применение зрительных и звуковых раздражителей, моделирование экстремальных моментов игры) .

Бросковые упражнения, связанные с большими физическими и психическими нагрузками и требующие высокого технического исполнения, отлично подготавливают игроков к выполнению более сложных задач на уроках и к ответственным матчам. Наиболее эффективными являются бросковые упражнения, органично увязанные со стратегией и тактикой игры команды в атаке и обороне и соответствующие конкретным игровым ситуациям и педагогической концепции, которой придерживается тренер. Так каждому упражнению целесообразно придавать отчетливо выраженный технико-тактический характер, оно должно иметь свое название, которое давало бы игрокам ясное представление об основной цели и о трудностях выполнения данного задания. С этой целью необходимо вводить карточки задания для решения тактических задач, как эффективное средство развития игрового мышления .

Броски необходимо осуществлять мелкими сериями для развития точности. Многие авторы подчеркивают, что «подсобные» упражнения на заданную точность способствуют активизации процессов мышления и осознания наиболее рационального способа выполнения двигательного действия. Психологами было отмечено, что выполнение упражнений на точность способствует развитию функции двигательной памяти спортсменов и соответственно результативности в действиях .

В настоящее время для баскетбола актуальна система опережающей подготовки, содержащая совокупность элементов, логически связанных между собой, с целевой установкой приоритетного воздействия на базовый элемент, за счет которого достигается опережение основных соперников по уровню спортивного мастерства, а также интенсификация - общая ведущая тенденция в современном спорте. Она проявляется в уменьшении времени выполнения как технических приемов в целом, так и их отдельных фаз («скорострельность» броска). Стратегия интенсификации тренировочного процесса в среднем и старшем юношеских возрастах акцентирована по разделу «скоростная техника» с одновременным уменьшением рабочих объемов [6] .

При проведении обучающих занятий, необходимо рассмотреть особенности тренировки броска в условиях противодействий соперника, так как современный баскетбол характеризуется высоким уровнем активности защитных действий. Данный прием важен не только с целью отработки техники игры, но и влиянием на развитие двигательной памяти у учащихся и на технику броска в целом при подготовке к сдаче норм ГТО .

Уместно использование контрастного метода с наличием искусственного ограничения зрительного контроля, который совершенствует точностные движения и повышает качество дифференцировок скоростно-силовых усилий. Использование сложнокоординационных упражнений с двумя-тремя мячами не только повышает уровень координации, но и развивает «чувство мяча» .

Большое значение придается применению ситуационного метода, сущность которого состоит в том, что предлагаемые игровые упражнения представляют собой наиболее типичные игровые ситуации, к которым относят стандартные ситуации (вбрасывание, пробитие штрафного броска), типичные (опека 1х1, 2х2, 3х3 и т.д.), особые (3 секунды до конца, команда проигрывает одно очко и др.). Следует отметить, что ситуативные упражнения должны обязательно сопровождаться конкретной постановкой задач, регламентирующих действия отдельных игроков, групп и команды в целом, и иметь соответствие с тактическими схемами, используемыми в игре. Представленный прием в отработке игровых методов серьезно влияет на развитие умений учащихся действовать в команде, развивает коммуникативные навыки .

Итак, для успешной реализации бросков в экстремальных условиях соревновательной деятельности рекомендуется использовать программы усиленного совершенствования двигательной координации с целью повышения уровня ее отдельных показателей и овладения сложными техническими приемами .

4) Методические подходы для развития координационных способностей у учащихся. Развитие координацонных способностей имеет особое значение не только для результативной игры, но и для общефизической подготовки учащихся к сдаче норм ГТО, физического совершенствования организма учащихся. Применяю разнообразные методические приемы с учетом уровня подготовленности учащихся, рекомендованные психолого-педагогической и методической литературой. Методические подходы для развития координационных способностей заключаются в следующем [8]:

- использование необычных исходных положений;

- изменение скорости или темпа движений;

·-"зеркальное" выполнение упражнений;

- усложнение условий выполнения упражнений;

- изменение способа выполнения упражнения

- варьирование тактических условий;

- введение дополнительных раздражителей;

- изменение пространственных границ;

- перемена веса отягощений или сопротивления партнера;

В работе рационально использовать следующие методики:

- изменение скорости или темпа движений (на разных отрезках, несколько раз в течение одного упражнения (развивает чувство времени);

- "зеркальное" выполнение упражнений (усложняет выполнение упражнения (достаточно сильно) развивает координацию);

- усложнение условий выполнения упражнений (например, с закрытыми глазами, стоя на бревне (гимнастической скамейке), развивает координацию). [11] .

Учащиеся среднего и старшего возраста могут выполнять упражнения третьей и четвертой групп по классификации П.Ф. Лесгафта. Упражнения третьей группы - это упражнения, способствующие изучению пространственных соотношений, и упражнения в распределении работы во времени. Упражнения третьей группы должны научить школьника соизмерять свои движения в пространстве с движениями других учащихся или преподавателя. Самыми простыми примерами таких упражнений является метание в цель, прыжок на заданную длину, бег с заданным темпом и т.п. Упражнения четвертой группы представляют собой упражнения третьей группы в различной, быстро меняющейся обстановке.

Для развития способности быстро осваивать новые движения рекомендуется использовать следующие методы:

- повторный;

- расчлененный;

- интервальный;

- круговой;

- игровой;

- сенсорный .

Для развития способности дифференцировать и управлять различными характеристиками движений наиболее эффективны:

- повторный;

- сенсорный;

- изометрический;

- изокинетический;

- игровой;

- соревновательный .

Для развития способности к импровизации и технико-тактическим комбинациям рекомендуется применять методы:

- игровой;

- соревновательный;

- целостно-приближенного моделирования соревновательной деятельности;

- повторный;

- интервальный;

- круговой .

Совершенствование способности сохранять равновесие. Равновесие - способность сохранять устойчивость тела в различных позах. Равновесие делится на статическое и динамическое. Статическое равновесие - это способность сохранять устойчивое положение тела в неменяющихся условиях. Динамическое равновесие - это сохранение устойчивого положения тела в меняющихся условиях. Упражнения на статическое равновесие: ходьба по гимнастической скамейке, балансировка в позах, не выгодных с точки зрения биомеханики, йога. Упражнения на динамическое равновесие: игры такие, как петушки; ходьба по канату, стропе, балансировка на неустойчивой опоре, спуск с горы на одной лыже, спуск с горы на лыжах задом наперед и т.д. При упражнениях на равновесия можно повышать требования к выполнению упражнений, например, уменьшение площади опоры, исключение зрительного анализатора, увеличение высоты опоры, удлинение времени упражнения и т.д .

Совершенствование способности к произвольному мышечному расслаблению .

Выделяют две формы расслабления мышц:

- характеризует общую способность человека к расслаблению мышц и выражается в умении не напрягать мышечные группы, не участвующие в работе;

- характеризует скорость расслабления мышц сразу после их рабочего напряжения .

Здесь возможны два случая последующей активности мышц:

а) переключение активности на другие мышечные группы;

б) повторное включение в работу тех же групп мышц [5] .

Для развития этой способности применяют упражнения, которые разделяют на три группы:

- упражнения переменного расслабления и напряжения мышц;

- упражнения, связанные на развитие способности расслаблять одни мышцы с одновременным напряжением других;

- упражнения развивающего характера на расслабление мышц в период отдыха .

Таким образом, широкое применение в развитии и совершенствовании координационных способностей занимают игровой и соревновательный методы. Для развития координационных способностей (особенно специфических, относящихся к конкретным видам спорта) в современной практике физического воспитания школьников все шире применяют так называемые специализированные средства, методы и методические приемы. Основное их назначение состоит в том, чтобы обеспечить соответствующие зрительные восприятия и представления; дать объективную информацию о параметрах выполняемых двигательных действий; способствовать исправлению отдельных параметров движений по ходу их выполнения; воздействовать на все органы чувств, которые участвуют в управлении и регулировке движений .

Именно на развитие этих компонентов координационных способностей должен быть направлен комплекс развивающих упражнений, предназначенный для повышения точности бросков .

Для развития точности я использую следующие методические приемы и упражнения (приложение 2):

1. метод резко контрастных заданий. В литературе его часто называют методическим приемом «сближенных задач». Такой метод на начальном этапе подготовки позволяет добиться большей точности, нежели простое повторение;

2. на точность броска сильно влияет противодействие соперника, именно поэтому необходимо применять упражнения на координацию, выполняемые игровым методом с противодействием соперника и в затрудненных условиях;

3. для успешного броска нужно умение хорошо координировать движение больших мышечных групп. С этой целью можно применять гимнастические упражнения, включающие в работу наибольшее число больших мышечных групп;

4. с целью повышения чувствительности и способности юных баскетболистов оценивать величину усилий можно применять упражнения на развитие точности движений с использованием снарядов различного веса и размера .

Использование данных методов позволяет получить практические результаты .

Представленное описание методов и приемов работы по развитию точности и координации движений не только позволяет развивать такие качества у учащихся на уроках в рамках базовой программы, но и позволяет развиваться наиболее подготовленным учащимся и на уроках, и на занятиях внеурочной деятельности .

Применение развивающих методов на уроках я внедрял постепенно. Конечно, на учебных занятиях по физкультуре, когда необходимо выполнение учебной программы, не всегда можно уделить внимание какому-то одному виду спорта, необходима общефизическая подготовка в целом. Приведу пример нескольких замеров по результативности и точности броска при проведении игр. На рис. 1 представлена динамика развития учащихся в течение двух лет обучения их в лицее, при этом мной применялась в основном стандартная методика обучения игры в баскетбол. Ориентируясь на результаты диаграммы (рис.1), заметна динамика результативности учащихся в течение двух лет 10-11 класс (2012-2014 г) .

Рис.1 Показатели результативности бросков в динамике (10-11 класс), 2012-2014г .

Для совершенства своего педагогического мастерства в более активном изучении методик совершенствования координационных способностей на уроках физкультуры и физическое совершенствование учащихся, продолжаю вести оценку результативности участия лицеистов в спортивных соревнованиях. На рис.2 представлена динамика развития следующей группы учащихся за два года с 2014-2016 г. (10-11 классы) .

Рис.2. Показатели результативности бросков в динамике (10-11 класс), 2014-2016 г .

Таблицы с показателями подсчетов представлены в приложении 3,4 Из представленного рисунка 2 заметна положительная динамика точности бросков (средний показатель) на играх по баскетболу в результате целенаправленной подготовки учащихся .

Однако если сравнить сразу два рисунка, то можно увидеть, что положительная динамика роста физического совершенствования есть у обеих команд, но уровневые показатели результатов (к 11-ому классу) разные, хотя начальные параметры примерно одинаковые. Такие результаты были получены в процессе комплексного и системного применения развивающих методов .

Вывод. Для успешной реализации бросков в экстремальных условиях соревновательной деятельности рекомендуется использовать программы усиленного совершенствования двигательной координации с целью повышения уровня ее отдельных показателей и овладения сложными техническими приемами. Для детей среднего школьного возраста наиболее подходящими являются сложные упражнения на "чувство времени, пространства", сохранение равновесия, способность управлять мышечными усилиями, способность к произвольному сокращению мышц. Широкое применение в развитии и совершенствовании координационных способностей занимают игровой и соревновательный методы .

В таб. 2 представлены сравнительные результаты результативности выполнения нормативных показателей после применения комплексного метода развивающих упражнений .

–  –  –

Вывод. Из представленной таблицы заметна положительная динамики физической подготовленности учащихся старших классов. Учитывая требования физиологических показателям физического развития старшеклассников (нормальное развитие), то можно увидеть заметный сдвиг в подготовке выпускников по сравнению с прошлыми годами .

5) Комплексный подход к развитию физических качеств учащихся не позволяет применять однообразные приемы обучения. Занятия по физической культурой, структура урока которых, учитывает целевые ориентиры по подготовки к сдаче норм ГТО, позволяют в комплексе развивать физические данные каждого человека, о чем и говорится в требованиях комплекса ГТО. Работая в системе над физическим совершенствование учащихся лицея с 2015 года (10-11 классы), принимаем участие в сдаче норм ГТО. Учащиеся лицея показывают физическую подготовленность и результативность участия в мероприятиях по сдаче норм ГТО:

- учащиеся 11 класса в 2016 году сдавали нормативное тестирование 5 ступени ГТО .

По результатам тестирования в 2016 году – 2 ученика были отмечены золотыми знаками ГТО (Гуров М., Фролов Д., приказ Минспорта РФ «О награждении золотым знаком отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»

(ГТО), от 21.06.2016 г. № 72-нг, стр.149-150», 5 учеников – серебряными знаками ГТО, 1 ученик – бронзовый знак ГТО .

- в 2017 году – 3 ученика отмечены золотыми знаками ГТО (Федорова А.,Елисеев В.,Яшина П. приказ Минспорта РФ «О награждении золотым знаком отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), от 27.01.2017 г. № 11-нг, стр. стр. 460-462»

- количество желающих сдать нормативное тестирование увеличилось в 2 раза, расширился и спектр классов – 9, 10, 11 классы .

3. Обобщение, трансляция и результативность опыта работы:

- выступаю с опытом работы на заседаниях МО, сам являюсь руководителем методического объединения учителей физической культуры;

- выступаю с опытом работы на городских семинарах, даю открытые уроки, оформляю опыт работы в виде публикаций в сборниках Международных конференций учителей;

- представляю свой опыт работы на профессиональных конкурсах. Являюсь победителем городского конкурса «Лучший учитель физической культуры – 2016», лауреатом конкурса профессионального мастерства «Учитель года – 2017»;

- мои выпускники являются золотыми медалистами при сдаче норм ГТО;

- мои ученики являются призерами спортивных соревнований, лауреатами научнопрактических конференций учащихся;

- мои ученики с честью несут вахту почетного караула на Посту №1 и завоевали звание «Образцовый», участвуют в спортивных играх «Орленок»;

Планируемые результаты в процессе дальнейшей реализации проекта:

повышение уровня физического развития и двигательной активности учащихся в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями;

повышение результативности участия лицеистов в спортивных соревнованиях;

увеличение количества учащихся, желающих сдавать нормы ГТО;

обучение детей навыками эмоциональной разгрузки;

обучение лицеистов и педагогов навыкам позитивного коммуникативного общения;

снижение уровня заболеваемости лицеистов;

воспитание позитивного отношения к нормам и правилам здорового образа жизни .

Ресурсы лицея:

1. Стабильный, творчески работающий педагогический коллектив лицея, постоянно повышающий свои педагогические компетенции .

2. В лицее создана и продолжает совершенствоваться вариативная образовательная среда, способствующая выявлению и развитию индивидуальных способностей каждого лицеиста с учетом его познавательных запросов .

3. Высокая заинтересованность и познавательная мотивация лицеистов в получении качественного образования .

4. Лицей является инновационным образовательным учреждением, использующим новейшие достижения и технологии педагогической науки .

5. Престиж лицея в городе по его высоким результатам образовательной деятельности .

6. Лицей является:

- региональной апробационной площадкой, обеспечивающей введение федеральных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования;

- региональной стажировочной площадкой, передающей опыт организации образовательной деятельности средствами по предпрофильной подготовке и профильному обучению как фактору построения индивидуальной профессиональной траектории;

- региональной стажировочной площадкой, передающей опыт тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных траекторий лицеистов;

- региональной инновационной площадкой по созданию вариативной образовательной среды, способствующий эффективной индивидуализации образования в лицее;

- опорным образовательным учреждением по формированию образовательного пространства, способствующего реализации ИОМ учащихся предпрофильных и профильных классов

7. Наличие эффективной системы взаимодействия с высшими учебными заведениями с учетом преемственности в образовании .

8. В лицее постоянно совершенствуется материально-техническая база и учебнометодическое обеспечение образовательного процесса, система информатизации образовательного учреждения .

Используемая и изучаемая мной литература

1. Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. N 172 «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе» (Готов к труду и обороне)» .

2. Приказ Народного Комиссара Обороны Союза ССР № 160 от 28.08.1939 г. с объявлением «Положения о массовой физкультурной и спортивной работе в РККА» .

3. Приказ Народного Комиссара Обороны Союза ССР № 48 от 07.03.1940 г. о введение в действие «Положения о порядке проведения подготовки к сдаче норм, приема их и получения значков ГТО в Красной Армии» .

4. Приказ Министра Вооружённых Сил Союза ССР № 26 от 20.05.1947 г. о введении в действие «Указаний о порядке приёма и сдачи норм комплекса «Готов к труду и обороне СССР» и награждении значком ГТО в Вооружённых Силах Союза ССР» .

5. Гомельский, А.Я. Энциклопедия баскетбола / А.Я. Гомельский. - М., 2012. - 340 с .

6. Донченко, П.И. Методическое пособие по баскетболу: для групп спортивного совершенствования / П.И. Донченко - Ташкент: Медицина, 2009. -216 с .

7. Портнов, Ю.М. Баскетбол / Ю.М. Портнов. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 479 с .

8. Корягин, В.М. Структура и содержание современной тренировки баскетболистов:

автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Корягин. - М., 2010. - 102 с .

9. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. - Минск, Полымя, 2010 .

10. Семкин, А.А. Физиологическая характеристика спортивных игр (баскетбол, футбол) / Семкин А.А. // Физиологическая характеристика различных по структуре движения видов спорта: Механизмы адаптации. - Минск, 2012. - Гл. 5. - С. 154-174 .

11. Тер - Ованесян, А.Л. Педагогические основы физического воспитания / А.Л. Тер Ованесян. - М.: Физкультура и спорт, 2013. - 75 с .

12. Физическая культура в школе: научно-методический журнал/ Министерство образования Российской Федерации Издательство “Школа-Пресс”. – 1999, № 2; 2000, № 2, № 5; 2001, № 4; 2004 .

13. Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания/ Н.А.Фомин, В.П.Филин.- М.: “Физкультура и спорт”, 1972 г .

Формирование самостоятельности у обучающихся на учебных занятиях и внеурочной деятельности с целью повышения их двигательной активности

–  –  –

В реалиях современной школы все чаще и чаще звучат тревожные сообщения о снижении общих физических показателей у школьников. Падает интерес к занятиям физической культурой и спортом, в результате ухудшается здоровье обучающихся .

Свидетельством чему является значительное количество детей освобожденных от занятий физкультуры. Причин тому масса. Но одной из причин является малоподвижный образ жизни. Именно на уроках физкультуры и на спортивных тренировках обучающиеся получают возможность активно двигаться. И сколь бы ни был широк арсенал двигательных действий, которые осваивает ребенок за время обучения в школе, какова бы ни была организационная форма занятий, во всех случаях организованная двигательная активность решает комплекс оздоровительных задач. Согласно требованиям ФГОС в нашей образовательной организации создаются условия, позволяющие учащимся приобрести опыт самостоятельных действий, овладевать навыками самостоятельной организации своей деятельности, развивать творческий потенциал .

«Двигательная активность людей должна быть озарена мыслью»

П.Ф. Лесгафт В реалиях современной школы все чаще и чаще звучат тревожные сообщения о снижении общих физических показателей у школьников. Падает интерес к занятиям физической культурой и спортом, в результате ухудшается здоровье обучающихся .

Свидетельством чему является значительное количество детей освобожденных от занятий физкультуры. Причин тому масса. Но одной из причин является малоподвижный образ жизни. Сегодня, после того, как в нашу жизнь стремительно внедрились компьютеры и телефоны, дети стали двигаться меньше. А родители старшеклассников, после введения ГИА и ЕГЭ, уделяют чрезмерное внимание подготовке к экзаменам, загружая всё свободное время детей дополнительными занятиями, забывая о здоровье ребенка и его двигательной активности .

Именно на уроках физкультуры и на спортивных тренировках обучающиеся получают возможность активно двигаться. И сколь бы ни был широк арсенал двигательных действий, которые осваивает ребенок за время обучения в школе, какова бы ни была организационная форма занятий, во всех случаях организованная двигательная активность решает комплекс оздоровительных задач. Согласно требованиям ФГОС в нашей образовательной организации создаются условия, позволяющие учащимся приобрести опыт самостоятельных действий, овладевать навыками самостоятельной организации своей деятельности, развивать творческий потенциал .

Наиболее характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения роли образовательно-интеллектуальной направленности, как определяющего условия успешности формирования физической культуры личности школьника .

Любой школьный учитель, наблюдая за детьми на уроках, подтвердит, что двигательной нагрузки на уроках ребятам явно не достаточно. Современные учебные занятия предназначены для освоения основ физического воспитания, для осмысления важности занятий физической культурой .

Уроки физической культуры в школе решают три основные задачи:

-оздоровительную;

-образовательную;

-воспитательную .

Оздоровительную часть урока можно считать выполненной, если у школьников наблюдаются положительные изменения в физической подготовленности, уровень которой у каждого учащегося свой .

Я работаю над системой преподавания уроков физической культуры, направленной на воспитание сознательной активности и самостоятельности, тем самым добиваюсь повышения двигательной активности обучающихся .

Актуальность выбранной темы «Формирование самостоятельности у обучающихся на учебных занятиях и внеурочной деятельности с целью повышения их двигательной активности» обусловлена тем, что именно на уроках физкультуры через двигательную активность у школьников происходит формирование способности к самореализации, что позволяет воспитывать силу воли, выдержка, выносливость и др. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует школу на подготовку учащихся к альтернативному выбору, к необходимости видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать ответственные решения, сознательно действовать в нестандартных ситуациях .

Цель работы – создание условий и системы работы по повышению уровня физической подготовленности обучающихся через двигательную активность .

Гипотеза исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность в школе будет способствовать повышению двигательной активности при успешном воспитании самостоятельности у детей, если реализуется специально разработанная программа, построенная на принципах возрастающей трудности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка, и ее содержание обеспечивает каждому школьнику право выбора собственной стратегии действий, включает основные и доступные для них типы заданий, предполагает их различные виды и степень сложности .

Работа по формированию самостоятельности у учащихся проводилась в несколько этапов:

На первом подготовительном этапе (2010-2012г.г.) проводилось изучение методической литературы, нормативных документов и опыта работы учителей физкультуры нашей области .

Анализ литературы показывает, что вопросам воспитания самостоятельности уделялось много внимания в работах отечественных ученых. Психологические аспекты формирования самостоятельной личности представлены в трудах Г.Б.Мейксон, Б.П .

Есипова, Н.В. Клюевой, Ж.К. Холодова других .

На втором этапе с 2012 года ведется практическая деятельность в 1-8 классах .

В своей работе опираюсь на 3 основных принципа:

- Принцип сознательности и активности .

- Принцип индивидуализации .

- Принцип системности и целесообразности .

Система практической деятельности состоит из 3-х этапов:

1 этап – формирование приёмов самостоятельного выполнения двигательных действий (начальная школа, 1 – 4 классы) .

Цель — мотивация учащихся к занятиям физическими упражнениями .

На этом этапе проводится обучение учащихся приёмам усложнения заданий, обеспечение осмысленных двигательных действий, стимулирование самостоятельности. При этом сохраняется весь перечень упражнений согласно требованиям программы, но углубляется содержание предмета за счет теоретических знаний. Объём двигательной активности не меняется. В начальной школе дети учатся самостоятельности, но в полном смысле её пока не имеют. На этапе мотивации ставлю вопросы, которые побуждают детей задуматься. Например: «Для чего человеку нужна сила?», «Что нужно делать, чтобы быть сильным?» При изучении и выполнении определённого упражнения дети должны узнать, для чего оно предназначено. В одном случае это сообщает учитель, в другом – школьники получают задание самостоятельно, определить назначение упражнения. Например: «Зачем выполнять поднимание туловища из положения лежа на спине?» Они отвечают: «Для тренировки мышц пресса». Школьники, также придумывают движения того же воздействия .

Главное ни одно упражнение не должно присутствовать на уроке без осмысления. Очень важно, чтобы дети на уроке при умении осознанно выполнять двигательные действия, могли также чётко, грамотно высказывать свои мысли: «Зачем нужно тренировать мышцы пресса?», «Как тренировать мышцы пресса?», «Какие упражнения выполняются за счёт мышц пресса?»

Решить вопросы самостоятельности школьников, их творческой активности удаётся, если занятия достаточно эмоциональны, поэтому применяю на занятиях методы игровой и соревновательной деятельности .

Игровой - (нетрадиционные – сюжетно – имитационные игры «Два мороза», «Гуси лебеди», «Колдунчики» и др.) используется, чаще всего .

Соревновательный – применяется в простых элементарных формах, при этом предметом соревнований могут быть любые физические упражнения, спортивные эстафеты .

Кроме этого используется метод круговой тренировки. Класс делится на группы по 5человек. Каждая группа самостоятельно изучает и выполняет задание, указанное в карточке по станциям, двигаясь по кругу.

Например:

Задания для круговой тренировки .

Станция №1. Какое качество развивает сгибание и разгибание рук в упоре лежа?

(темп выполнения - средний, время выполнения — 30 сек.) Станция №2. Какое качество развивают прыжки со скакалкой? (темп выполнения средний, время выполнения — 30 сек.) Станция №3. На что влияют прыжки через скамейку в максимальном темпе за 30 сек?

Станция №4. Что развивает жонглирование двух-трех мячей одновременно?

Станция №5. Что развивает поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек? Кроме вышеперечисленных заданий существуют «обратные» задания. То есть, нужно придумать упражнения на развитие: силы, быстроты, координации, выносливости, гибкости .

В целях формирования устойчивого интереса к предмету применяются нестандартные задания (кто быстрее пробежит 10 метров?; За сколько прыжков можно преодолеть спортивную площадку? и т. д .

При этом использую формулировки: «Кто лучше?»; «Кто первый?»; «Кто сильней?, «Почему он лучше?») Все те навыки и умения, которые обязательны для учащихся начальных классов согласно учебной программе, при таком подходе осваиваются весьма успешно .

Самый главный результат заключается в том, что уроки проходят без принуждения, ученики сами могут определить, что они знают, умеют делать, над чем ещё предстоит работать, и в соответствии со своими потребностями, выбирают вид физических упражнений. Хочу подчеркнуть, именно с 1 класса следует приучать ребят к самостоятельности, начиная с подготовительной части урока. Прежде, чем выполнить какое

– либо упражнение, необходимо объяснить его назначение, назвать группу мышц, которую оно тренирует. В будущем это позволит решить многие задачи: экономия времени, умение самостоятельно выполнить разминку перед определённой работой. А начиная с 4 класса, ребята сами показывают и объясняют упражнения, стараясь придерживаться соответствующей терминологии. Самостоятельная деятельность требует от воспитанников ясного понимания смысла того, что они делают .

Из многолетнего опыта работы следовало, что на уроках физической культуры дети должны быть в постоянном непрекращающемся движении. Поэтому, зачастую, перестраивая детей, попросту приходилось передвигать их руками. Действительно, это легче, чем донести каждому ребёнку его действия по той или иной команде. Но затем подобным образом приходилось поступать и, объясняя следующий материал, потому что дети привыкали не думать на уроках физической культуры. В результате экономии времени возникали его потери. Я пришел к выводу: если строевым упражнениям будет уделяться достаточно времени, то в дальнейшем мои призывы заниматься самостоятельно почти всегда достигнут цели. Строевые упражнения организовывают детей на осознанную продуктивную деятельность. Повторяя каждый урок одни и те же команды, ребята начинают их заучивать и выполнять, не дослушав до конца. Чтобы этого избежать, умышленно подаю неверные команды, после этого наблюдаю за их реакцией. Этот прием позволяет определить насколько осмысленно и осознанно выполняются упражнения .

Самостоятельные занятия могут быть различного содержания. Это и выполнение упражнений, направленных на развитие физических качеств, физкультурно-оздоровительные мероприятия и отработка техники двигательных навыков. Объясняя, например, технику выполнения двигательного действия, не все элементы озвучиваю сам, а предлагаю учащимся завершить. Например: «Почему лучше выполнить бросок мяча в кольцо с отражением от щита, а не иначе, какие еще могут быть варианты броска мяча в кольцо?» Секундные потери времени на этом этапе позволяют впоследствии избежать десятка вопросов, кроме того, это опосредованно будет готовить детей к самостоятельным занятиям .

2 этап практической деятельности – создание условий для проявления школьниками самостоятельности (основная школа) .

Цель этого этапа - определить уровень сформированности самостоятельности .

Согласно ФГОС, результаты освоения программного материала по физической культуре представлены как предметные, метапредметные и личностные.

Для самооценки учащимися предметных знаний и умений определены требования:

Что я должен знать?

Что я должен уметь?

Что нужно сделать, чтобы добиться максимального эффективного результата?

Мониторинг уровня достижения самостоятельности осуществляется через определение уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД):

- Регулятивные УУД: целеполагание, оценивание правильности выполнения своих действий;

- Познавательные УУД: умение давать определение понятиям, объяснять явления, процессы, связи, отношения .

- Личностные УУД: самооценка своего уровня физической подготовленности, самопознание, самоопределение .

Все знания для обучения самостоятельным занятиям классифицирую по темам:

- Основы обучения двигательным действиям;

- Основы гигиены физического воспитания;

- Основы развития физических качеств;

- Основы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля;

- Психологические основы физической культуры; профилактика травматизма .

На занятиях использую дифференцированно – групповую форму организации учебной деятельности школьников .

Формированию самостоятельности способствуют вопросы для теоретической викторины .

Карточка №1. Какие физические качества человека проявляют и развивают следующие упражнения?

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа_________(сила) Наклон вперед из положения стоя, задеть руками пол _____(гибкость) Ловля летящего предмета, опущенного с высоты 1 м____(быстрота) Челночный без 3Х10м _____(координация) Бег 1 км _____(выносливость) В результате учащиеся успешно выступают на школьных и муниципальных олимпиадах по предмету .

Иным из видов самостоятельной деятельности на всех уровнях обучения в школе является выполнение домашних заданий, характерная особенность которых - отсутствие непосредственной помощи и со стороны учителя. Домашние задания помогают учащимся овладевать программным материалом. Содержание домашнего задания может быть различным: ОРУ, выполнения упражнений для развития мышц рук, ног и т.д., в зависимости от темы урока, а также работа по карточке с описанием подвижной игры, которую нужно провести на следующем уроке, организовав класс. Это позволяет формировать организационные способности, воспитывать чувство товарищества. Но опять же, лучше начинать эту работу с младших классов, ведь у детей этого возраста повышенная восприимчивость к воздействию физических упражнений .

Домашнее задание способствует формированию у школьников привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Первый шаг на этом пути – интерес ребят. Но интерес, который испытывают младшие школьники, в среднем возрасте начинает снижаться. Чаще всего теряют интерес к физической культуре учащиеся, которые не добиваются успехов в данной деятельности и поэтому не получают подкрепления в виде положительных переживаний. Потребность обычно определяют, как необходимость учащегося выполнить какую – либо деятельность. Когда потребность осознаётся учащимися, возникает побудительная сила к действию – мотив. Ребятам постоянно объясняется вся важность систематических занятий для улучшения здоровья, самосовершенствования, красоты тела и т. д. Контроль за выполнением домашнего задания – абсолютно необходимое условие, влияющее на эффективность этой формы занятий. Детям младших классов самоконтроль осуществлять нелегко, поэтому помощь родителей просто необходима .

Существуют «Дневники здоровья» для самоконтроля, в которых ребята под руководством учителя или родителей отмечают свои достижения .

Считается, что нельзя назвать определённые универсальные методы обучения .

Каждый метод эффективен, если он наиболее успешно решает намеченную задачу .

Умение самостоятельно приобретать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, развивать познавательные навыки учащихся, всё это лежит в основе инновационных технологий и метода проектов. Метод проектов использую на занятиях с учащимися в 3-8 классах. Он формирует самостоятельность, культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, повышает интерес к предмету. Например, проект «Во что играли наши бабушки». Дети опрашивают дедушек и бабушек, в какие игры они играли в детстве. Просят научить их играть в эти игры. А потом играют с одноклассниками на уроке .

Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени .

3 этап – стимулирование двигательной активности и творческой самостоятельности учащихся на занятиях во внеурочное время (основная 5-9кл, и средняя школа 10 – 11 классы) .

Цель – создать условия школьникам для физического совершенствования и осознанного выбора вида своей учебной деятельности. На этом этапе учащиеся умеют и могут проявить самостоятельность .

Основные задачи:

комплексное развитие двигательных качеств;

овладения школьниками специальными теоретическими знаниями, необходимыми для самостоятельных занятий физической культурой;

развития у учащихся физических качеств и сформированности двигательных умений;

развитие спортивных успехов школы;

укрепление здоровья учащихся школы .

Для подготовки учащихся к самостоятельному выполнению физических упражнений была выбрана такая тактика:

1. предоставляю детям на тренировках право выбора, создавая тем самым предпосылки проявления самостоятельности, инициативы, активности, творчества;

2. предоставляю возможность выбора, создавая условия для занятий разными упражнениями, с разным спортивным инвентарем;

3. направляю внимание учащихся на себя, на свои собственные ощущения .

4. с целью мотивации к самостоятельным занятиям, в своей работе использую систему «бонусных» прибавок к итоговой отметке за выполнение контрольного упражнения. За каждое повышение своего результата(даже если низкий уровень), ребенок получает дополнительно 1-2 балла; посещение спортивных секций и кружков — 1 балл; участие в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах — 1 балл, призовое место — до 3 баллов .

Параллельно с формированием мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, воспитывается интерес к физической культуре. Этот прием поддерживает интерес к предмету .

5. Большое значение в формировании интереса к занятиям физкультуры играет семья учащегося. Поэтому провожу беседы с родителями. Интерес возникает и становится стойким, при условии, когда родители привлекают детей к занятиям физической культурой не только с младшего школьного возраста, но и на других ступенях обучения .

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод: любая задача, поставленная перед школьниками, должна приобретать для них личностный смысл, т.е .

каждый воспитанник должен быть заинтересован в результатах своего труда и самое главное, в этом особенность психологии детей, ощущать эти результаты именно сейчас, сегодня .

Ожидаемые результаты этапа практической деятельности .

- повысится мотивация к занятиям физической культурой, следовательно, повысится двигательная активность;

- повысится уровень самостоятельности;

- повысится уровень физической подготовленности .

Выводы:

В результате работы, направленной на воспитание сознательной активности и самостоятельности, у обучающихся повысился интерес к занятиям физической культурой .

Школьники берут ответственность на себя, проявляют силу воли, выдержку и выносливость, пытаясь повысить свой уровень физической подготовленности. Умеют объяснить свои неудачи не отсутствием у них определенных способностей, а недостаточностью собственных усилий. Учащиеся понимают проблемы и пытаются самостоятельно их решить .

Из показателей таблицы 1 видны позитивные изменения. За период с сентября 2012года по сентябрь 2015года высокий уровень сформированности регулятивных УУД у учащихся повысился на 19%, а средний уровень - на 11%. Высокий уровень познавательных УУД демонстрируют в 2015году 37% - это больше чем в 2012году на 11%. Изменился уровень сформированности личностных УУД. Адекватную самооценку физической подготовленности в 2015 году дают 69% обучающихся, это на 22% больше чем в 2012году .

Таблица 1 .

Результаты мониторинга формирования самостоятельности .

% уровня % уровня % уровня Учебный сформированности сформированности сформированности год. (класс) регулятивных УУД Познавательных УУД Личностных УУД (целеполагание, (умение давать (самооценка уровня своей оценивание определение понятиям, физической правильности умение объяснять подготовленности) выполнения своих явления, процессы, действий) связи, отношения)

–  –  –

Улучшаются показатели участия детей в школьных и муниципальных олимпиадах по предмету и плотность показанных в них результатов .

2013-2014 уч. год – участвовало 8% от общего числа обучающихся .

2014-2015 уч.год – 6% .

2015-1016 уч. год – 14% В 2015-2016 году высший рейтинг в муниципальном этапе олимпиады по физкультуре имеет Строганова Анастасия .

–  –  –

Учащиеся в I четверти 2015-2016 учебного года выполнили программные требования к уровню физической подготовленности в основном на «4» и «5», при успеваемости 100%, процент качества обучения составляет более 90% .

–  –  –

На протяжении десяти лет наша школа стабильно входит в число лидеров в районных соревнованиях по различным видам спорта. Команды школы участвуют в районных и областных соревнованиях. За последние три года учениками школы были получены спортивные разряды: один Мастер спорта — Дизер Роман. Два кандидата в мастера спорта — Васильев Антон и Фадеева Анна. Три спортсмена первого взрослого разряда — Желтов Вячеслав, Дуб Андрей, Строганова Анастасия .

Несомненно, работа предстоит большая, поскольку для полного формирования самостоятельности на занятиях физической культурой необходимо ставить четкие, хорошо осознаваемые обучающимися задачи; избегать шаблонов на занятиях, однообразия используемых средств; вводить элементы новизны в используемые упражнения, применять оптимальные нагрузки. Решить эти задачи возможно, поддерживая атмосферу доброжелательности и сотрудничества с родителями и коллегами по работе, поэтапно достигается основная цель – повышение двигательной активности .

Список литературы и интернет-ресурсов .

1. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=602943

2. http://elib.gnpbu.ru/text/batrakova_esipov_1992

3. http://www.proshkolu.ru/user/89053868930/file/1811354/

4. http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2011/02/25/vospitanie-.. .

5. Мейксон Г.Б., Шоулин В.Н., Шоулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре.- М: Просвещение, 1986. - 112 с: ил .

6. Поляков М.И. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики.// Физическая культура в школе. - 2003. - №4 .

7. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе .

- 1994 .

8. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе .

- 1993. -№3

9. Лях В.И. Физическая культура. 1-4классы: учеб. Для общеобразоват. организаций.е изд. - М. : Просвещение, 2013

10. Виленский М.Я. и др. Физическая культура. 5-7 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012

–  –  –

Деятельность проекта направлена на особое внимание детей и взрослых к ценности собственного здоровья, на снижение уровня заболеваемости, на вовлечение учащихся и взрослых в систематические занятия физической культурой и спортом, успешное овладение знаниями и навыками комплекса «ГТО», на развитие своих функциональных возможностей .

Модель современного мира такова, что для достижения какого - либо результата в определенной сфере деятельности, необходимо приложить немало усилий в плане обнаружения причин самой проблемы и нахождения путей ее разрешения. А проблем в современном мире, как оказывается, не так уж и мало. Среди многих - наиболее актуальной является проблема сохранения и укрепления здоровья, прежде всего подрастающего поколения. Рассматривая проблему с разных сторон, изучая мониторинговые исследования, приходит понимание глобальности государственного запроса, направленного на усиление мер по развитию физической культуры и спорта,

Закономерным встает вопрос:

Как можем мы сохранить свои инвестиции: в экономику, личную жизнь и здоровье?

Насколько это может быть реально и интересно? Кому передадим знания, опыт, дело? Растет поколение компьютерных юзеров!

Что мы хотим?

- Передать эстафету в надежные, сильные руки! Уверенности в молодом поколении тружеников, защитников, патриотов!

Как это связать с проектом?

Реализация комплекса ГТО позволяет достичь этих целей! Создав мотивирующую силу, сумеем реализовать ту главную цель, о которой говорил Министр спорта Российской Федерации Виталий Леонтьевич Мутко .

«Для комплекса ГТО необходима эффективная мотивация, самая важная цель:

добиться того, чтобы физкультурная зарядка стала для каждого россиянина обязательным ежедневным занятием, чтобы каждый гражданин страны почувствовал пользу и эффект занятий спортом. Именно тогда каждый из нас будет и здоровым, и успешным, и счастливым» .

Если мы своими действиями поможем сформировать внутреннюю мотивацию, будь то подростка или взрослого к занятиям физической культурой и спортом, мы решим многие аспекты здоровьесбережения будущих поколений .

Предлагаю к рассмотрению свой проект «Готов к труду и обороне!», в котором описываю конкретные шаги по привлечению детей и взрослых к занятиям физкультурой и спортом, в подготовке к сдаче норм ГТО, рассматриваю с разных точек зрения мотивирующие факторы .

Краткая справка о себе и учреждениях, в которых я работаю .

–  –  –

Проект направлен на развитие физиологически правильных базовых стереотипов движений и повышение двигательной активности детей дошкольников и младших школьников с целью реализации образовательных программ по физической культуре и спорту в образовательных организациях. Представленная методика направлена на вовлечение родителей в образовательный процесс, развивая их педагогическую компетентность, что является одним из основных факторов воспитания и развития ребенка. Предполагается дистанционная форма обучения, и взаимодействия со специалистами, что делает Методику общедоступной. Методика показала себя как эффективный способ, вовлекающий детей в программу ВФСК ГТО. Проект предусматривает возможность включения некоторых элементов ВФСК ГТО в инклюзивное образование .

Актуальность проекта В практике воспитания детей дошкольного возраста и младших школьников особое значение имеет физическое воспитание. Более того, занятия с ребенком физической культурой, как общеизвестно из классических учебников по данной тематике, положительно влияют на развитие речи, мышления, воображения, интеллекта и многих других психических функций .

Эффективность физического развития ребенка во многом зависит от степени вовлеченности родителей и воспитателей в образовательный процесс. Общеизвестно, что в современных условиях педагогическая наука опирается не только на классические методы обучения, но и на дистанционные формы образования. До появления информационной сети Интернет дистанционное обучение проводилось с использованием телевидения, рассылкой образовательных материалов почтой. Такой способ лишен гибкой и быстрой обратной связи .

Современные возможности сети Интернет позволяют внедрять и развивать современные и инновационные методы обучения [1, 2, 8, 9]. При этом наблюдается нехватка дистанционных форм физического воспитания. Стоит отметить, что существуют хорошо известные телевизионные и радиопрограммы аэробики и физической культуры. Так же есть многочисленные обучающие спортивные курсы, которые можно найти в сети Интернет .

Однако все эти курсы можно отнести лишь к первому поколению дистанционных обучающих программ, лишенных обратной связи, персонификации, методов дистанционного контроля процесса обучения. Одним из примеров современного уровня дистанционного физического воспитания является работа [3]. Подобного рода образовательные программы являются редкостью .

Большинство программ дистанционного обучения не рассчитаны на воспитание дошкольников и тем более детей с нарушениями физического развития, для которых значительная часть обучения проходит в домашних условиях. В связи с этим становится актуален вопрос инклюзивного образования для такой категории детей с целью бытовой адаптации [4, 5, 8]. Разработанная методика позволит сформировать новое направление в структуре ВФСК ГТО для дошкольников и детей с нарушениями развития в рамках инклюзивного образования. Специфика данной методики повышения двигательной активности позволяет максимально персонифицировать процесс обучения. Это, в свою очередь, дает возможность наилучшим образом подобрать упражнения для детей любой медицинской группы с целью получения результатов в развитии двигательных стереотипов движений, умений и навыков, в развитии физических качеств .

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в которой прописана, в том числе, необходимость обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Однако наблюдается недостаточная реализация данного федерального закона в связи с отсутствием общедоступных методов и средств инклюзивного и личностноориентированного образования .

Предлагаемая в данном проекте инновационная методика повышения двигательной активности дошкольников и младших школьников (совместно с привлечением родительской общественности и с применением дистанционных технологий) решает указанные выше проблемы, и в силу универсальности, простоты и эффективности заложенного алгоритма работы, может быть легко реализована в физкультурно-оздоровительных программах, в программах физической культуры и спорта в условиях внедрения ВФСК ГТО для детей дошкольного возраста и младших школьников. А так же в инклюзивном образовании для детей с нарушениями развития .

Кроме того, развитие инклюзивного образования обеспечит дальнейшую гуманизацию образования и послужит новым стимулом в формировании профессионального педагогического сообщества нового типа. Наиболее подходящий способ, позволяющий решить данную проблему, является повышение педагогической компетентности родителей и воспитателей в вопросах физического развития ребенка [6, 8, 9] .

Описанный в данном проекте инновационный подход основан на том факте, что эффективность развития ребенка во многом зависит от степени вовлеченности родителей в воспитательный процесс. При этом большинство комплексов упражнений часто предназначены для проработки только одной отдельной задачи (удержание устойчивой позы, локомоции, симметрия положения тела и др.) и требуют много сил и времени на освоение родителями и/или могут проводиться только с тренером .

Предлагаемый в проекте комплекс упражнений требует минимум времени для занятий в домашних условиях. Непосредственно сами занятия проходят в игровой форме, как эффективная форма обучения выбранной категории детей. Такие условия обучения (а так же вариативность выполнения большинства упражнений) положительно влияют на эмоциональное и умственное развитие ребенка, создают дополнительную мотивацию у детей к занятиям, особенно в течение длительного периода [8, 9]. Как дополнительный и крайне важный для ребенка результат, предлагаемая инновационная методика способствует развитию его бытовых и социальных навыков и, как следствие, его нормальной и полноценной социализации. В то время, как имеющиеся системы упражнений редко связаны с развитием подобных навыков у ребенка .

При необходимости родителям выдаются дополнительные инструкции с иллюстрациями упражнений. Каждое упражнение стимулирует различные функции организма ребенка и направлено на укрепление определенных мышечных групп туловища и конечностей. Отмечено, что эффективность занятий выше там, где родители больше знают, умеют и сами систематически, регулярно, ежедневно работают с детьми дома .

Таким образом, с помощью данной методики формируются базовые стереотипы движений, повышается двигательная активность и мотивация к систематическим занятиям физической культурой и спортом, гармонизируются детско-родительские отношения. Все это способствует пропаганде здорового образа жизни, физической культуры и спорта и может быть основой для внедрения ВФСК ГТО для детей дошкольников и младших школьников в рамках образовательных учреждений .

Цели проекта Эффективное физическое развитие дошкольников и младших школьников (в том числе детей с нарушениями развития), включающее в себя обучение полезным адаптивным и бытовым навыкам, как начальный этап реализации физкультурно-оздоровительных и спортивных программ в условиях внедрения ВФСК ГТО .

Задачи проекта

1. Индивидуальный подбор необходимого обучающего комплекса упражнений и тренажеров .

2. Вовлечение и повышение педагогической компетентности родителей .

3. Дистанционное обучение родителей упражнениями и методикам работы с тренажерами. Сюда входят как текстовая информация в виде инструкций и рекомендаций, так и обучающие видеоматериалы, которые позволяют на примере показать способы использования тренажера .

4. Контроль эффективности обучения и его корректировка (обратная связь) .

5. Развитие комплекса ВФСК ГТО и его пропаганда в родительской среде .

Мероприятия проекта, дорожная карта проекта Методы реализации проекта

1. Метод максимального вовлечения родительской общественности .

2. Дистанционный метод обучения с использованием дублирования информации обучающими видеороликами и документами .

3. Метод обратной связи с тренером. Как средство контроля может выступать дистанционное тестирование полученных навыков, а как средство коррекции могут выступать дополнительные средства и методики обучения, которые рекомендуются тренером после анализа результатов тестирования .

Функциональные модули проекта направлены на развитие определенных функций опорно-двигательного аппарата:

- развитие навыков поддержания устойчивой позы,

- вертикализация,

- развитие общей и мелкой моторики,

- обучение навыкам ходьбы (локомоция) .

Методика обучения. Данная система упражнений направлена на комплексное развитие функций опорно-двигательного аппарата. Методика базируется на привлечении родителей и их дистанционном обучении с использованием современных технических средств коммуникации (электронная почта, социальные сети, Skype). Методика может быть внедрена систему инклюзивного физического воспитания детей с нарушениями развития .

Подробная инструкция

1. Обучение навыку поддержания устойчивой позы и вертикализация (для детей с ограниченными возможностями) Для нормального развития мелкой и общей моторики, а так же навыков ходьбы, ребенок, прежде всего, должен научиться контролировать свою позу и вертикализироваться .

Важным моментом в развитии детей является укрепление мышц. При опоре на руки у ребенка тренируются мышцы-разгибатели запястья, которые так же отвечают за отведение большого пальца руки. Так формируется правильный двигательный стереотип [6, 7]. В свою очередь разгибатели запястья опираются на мышцы пояса верхних конечностей (который состоит из лопатки и ключицы), представляя собой разомкнутый нестабильный круг .

Ромбовидные мышцы замыкают этот круг, придавая стабильность всему положению опоры на руки. Чем стабильнее опора, тем увереннее движения рук и тем успешнее будет проходить вертикализация и обучение ходьбе (в том числе это относится и для детей с ограниченными возможностями) .

Важность формирования двигательных навыков также заключается в том, что при движении головной мозг получает необходимую сенсорную информацию, происходит его нормальное психическое и сенсомоторное развитие. Так происходит развитие перцепции процесса непосредственного отражения объективной действительности органами чувств и построение образа окружающего мира. В свою очередь это определяет, насколько легко ребенок сможет социализироваться и взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому головной мозг ребенка будет лучше развиваться и усваивать обретаемые навыки, если как можно раньше начать формировать сенсомоторные впечатления от окружающего мира с помощью общения, игры, через ощущения .

Игровая составляющая, как «Нескучный Спорт»: поскольку вовлеченность и интерес детей дошкольников и младших школьников базируется на различных игровых элементах, предлагается в процессе упражнений активно использовать такие элементы:

- в процессе выполнения упражнения, тренер (родитель) рассказывает стихотворение, поет детскую песенку или проговаривает свои действия в форме песенки;

- по итогам упражнения выставлять ребенку баллы, приводя упражнения к подобию соревнований и установки рекордов;

- «дать пять» по итогу выполнения упражнения и в самом процессе;

- поощрение призом (например, наклейки для детей)

- харизма и эмоциональная вовлеченность тренера (родителя): проводить упражнения с улыбкой, проговаривать все достаточно четким и громким голосом, менять тон и скорость голоса, активно использовать мимику и элементы актерского мастерства;

- в конце каждого занятия ставить оценки за урок в отдельную тетрадь или блокнот .

Данные элементы предлагается подбирать индивидуально для каждого ребенка, в зависимости от пола, возраста, предпочтений. Так же рекомендуется их варьировать, чтобы процесс не приедался и не был предсказуем, сохранив тем самым живой интерес ребенка .

Упражнение «Корзинка», исходное положение - сидя, ноги перед собой. Тренер (родитель) со стороны спины держит руки ребенка, отведенные назад. В данном упражнении растягивается грудная клетка и стимулируется работа дыхательных мышц. В том числе – диафрагмы. Мышцы плечевого пояса здесь создают биомеханическую опору для растяжения грудной клетки .

Упражнение «Корзинка», исходное положение - лежа на животе. Необходимо захватить стопы руками (хват рукой сбоку стопы). В таком варианте данного упражнения идет работа по укреплению ромбовидных мышц, которые являются антагонистами большой грудной. Большая грудная мышца, в свою очередь, отвечает за развитие мышц плечевого пояса или возникновение сгибательно-приводящей синергии в этих мышцах .

Упражнение (Авторское свидетельство на имя Орлова Д. О. №24562, приложение 1): тренер держит ребенка головой вниз и под небольшим уклоном; далее быстро приближает к поверхности, имитируя падение. Таким образом, срабатывает реакция рук при падении, ребенок разгибает их .

Дополнительные упражнения: «Рамка», «Солдатик» (в полном варианте комплекса) Упражнения для тренировки движений головы и ее удержания (аналогично, применяется с использованием игровых элементов, описанных выше):

- лежа на спине, ребенок следит взглядом за предметом, который тренер перемещает в разных направлениях с разной скоростью, и сопровождает это движениями головы;

- лажа на спине, доставать рукой до различных частей головы и тела; если не получается, тогда тренер помогает дотянуться (пассивный вариант выполнения);

- брать предметы разных размеров (одной или двумя руками) и класть с разных сторон;

- лежа на спине, делать скручивание корпуса – согнуть колени и наклонить в одну сторону, при этом туловище поворачивать в другую сторону;

- лежа на спине, колени согнуты, приподнимать таз, пронося игрушку под поясницей .

Рекомендации: Можно пощипывать живот, руки, ноги для стимуляции рефлекса .

Ниже представлен комплекс упражнений для детей с ограниченными возможностями .

Упражнение для проработки ползания на животе и ходьбы на четвереньках: в данном упражнении участвуют мышцы спины, плечевого пояса, косые мышцы живота, поэтому предварительно стоит поработать над ними, чтобы укрепить. Если ребенок устойчив в положении на четвереньках, при этом одной рукой он может тянуться за каким-либо предметом или игрушкой, тогда мышцы уже достаточно сильные .

Для работы рук: Одна рука согнута в локтевом суставе, другая поставлена как можно дальше впереди, ладонь прижата к поверхности. При этом возникает стимул подтянуться вперед. Тренер может слегка подтолкнуть за таз, чтобы помочь сделать движение .

Для работы ног: одна нога согнута с упором в руку тренера, другая нога выпрямлена .

Через воздействие на стопу, ребенок делает отталкивание и движение вперед. Тренер может помогать, подталкивая ребенка за таз другой рукой до появления рефлекса отталкивания .

Для одновременной работы рук и ног соединяем первые два варианта упражнения, стимулируя ребенка рукой так же за подошву стопы. При этом одновременно он подтягивается противоположной рукой .

Рекомендации к выполнению: для развития локомоторных функций, стоит подбирать скользкую поверхность. Упражнение стоит повторять до тех пор, пока ребенок не начнет активно отталкиваться самостоятельно без помощи и стимуляции со стороны тренера .

При этом необходимо следить, чтобы ребенок не отталкивался сразу обеими руками или ногами!

Основные рекомендации при выполнении всех упражнений: должны проводиться в условиях замкнутой кинематической цепи; большое количество повторений; можно слегка покачивать ребенка, что будет тренировать не только основные группы мышц (таза, рук, ног, корпуса, шеи), но также мышцы стабилизаторы, которые, в свою очередь, тренируют координацию и реакцию устойчивости. Использовать Игровые элементы (см. выше) .

Значение вертикализации: Обычное вертикальное положение осваивается человеком труднее, чем ходьба, т. к. для этого требуется более сложная координация статического тонуса большого числа мышц, чем тех, которые участвуют в ходьбе .

Поэтому человек быстрее осваивает ходьбу, чем правильную стойку.

На уровне физиологии обеспечивается:

- развитие свода стопы, их правильное положение и распределение веса;

- формирование тазобедренного сустава, профилактика дисплазии и подвывиха;

- развитие вестибулярного аппарата;

- контроль движений в тазобедренных и коленных суставах;

- симметричное положение тела и нейтральное положение таза;

- улучшение работы пищеварительной системы;

- обеспечение нормального роста тела с правильными пропорциями .

Отдельно стоит отметить, что в период формирования у ребенка таких навыков, как удержание головы, опора на руки, ползание, перевороты, ходьба на четвереньках и других вплоть до вертикализации, происходит развитие симметрии тела. В дальнейшем это необходимо для обучения удержанию равновесия (сидя и стоя) и ходьбе. В качестве примера, подойдут упражнения у обычной стены для развития устойчивости вертикальной позы .

2. Развитие общей и мелкой моторики Простой тест, как оценить уровень развития мелкой моторики ребенка: протянуть ему свою руку для приветствия. В ответной реакции будут видны дефекты .

Тренировка бытовых навыков. Тренировка должна включать движения, укрепляющие разгибатели запястья и стимулирующие отведение большого пальца. Тренировка осуществляется через игровую форму и описано в Авторском свидетельстве №24525 (выдано на имя Орлова Д. О., см. приложение 2). Общая моторика – через крупные предметы. Мелкая моторика – через мелкие предметы. Общая и мелкая моторика обусловлена состоянием верхних конечностей. В свою очередь, успешность развития функций рук сильно влияет на дальнейшую работу по развитию локомоторных функций опорно-двигательного аппарата ребенка. А так же – на психическое и интеллектуальное развитие ребенка [7, 8] .

В данном методе используется тренажер мелкой моторики (см. Рис. 1). Тренажер может использоваться как основное средство развития мелкой моторики у детей (в том числе с нарушениями физического развития), а так же для дистанционной оценки уровня ее развития .

Тренажер по развитию мелкой моторики (патент №126611)

На первом этапе происходит ознакомление с инструкцией по применению тренажера .

Методика работы с тренажером прилагается в комплекте. В процессе обучения, родители могут задавать вопросы любым удобным способом (телефон, электронная почта, социальные сети, Skype). Далее рекомендуется просмотреть обучающее видео, в котором родители могут увидеть методику работы с тренажером. Далее родители могут перейти к обучению ребенка .

На начальном этапе, перед непосредственным обучением, у ребенка тестируют его манипуляционные навыки посредством тренажера. Заполняется протокол тестирования, который отправляется по электронной почте на обработку специалистам в Центр Сенсомоторики, г. Москва. С учетом результатов первого тестирования родителям могут предложить дополнительные рекомендации по обучению навыкам мелкой моторики. После прохождения курса обучения, ребенок проходит повторное тестирование, по результатам которого делается заключение об уровне освоения навыков мелкой моторики. В случае недостаточного уровня развития навыков, предлагается пройти дополнительное обучение, в том числе и с использованием дополнительных средств обучения. Таким образом, существует постоянная связь между родителями и тренером и между родителями и ребенком. Ребенок более эффективно осваивает полезные навыки мелкой моторики, если в роли педагога выступают родители, поскольку, таким образом, формируется комфортная образовательная среду для своего ребенка. Также посредством обратной связи, существует возможность дистанционного контроля над образовательным процессом .

Экспериментальное исследование показало, что разработанная методика развития мелкой моторики с использованием специальных тренажеров позволяет не только улучшать манипуляционные способности дошкольников и младших школьников, но и адекватно оценивать их уровень .

Сильные стороны методики в развитии мелкой моторики:

- Занятия по данной методике создает наиболее комфортные условия для ребенка, когда он находится в кругу близких и значимых для него людей, гармонизирует детскородительские отношения и в целом, благоприятно отражается на процессе воспитания и гармоничного развития ребенка .

- Дети-дошкольники (младшие дошкольные группы) очень быстро овладевают навыками самообслуживания .

- Разрабатываемая методика легко встраивается в концепцию инклюзивного и дистанционного образования .

3. Обучение правильным локомоторным стереотипам

Рекомендации по коррекции вертикального положения перед обучением ходьбе:

1. Устойчиво стоять и сохранять равновесие. Коррекция осанки .

- Мышцы плечевого пояса и рук должны быть расслаблены (руки опущены вдоль туловища или вытянуты вперед, локти разогнуты). Колени и т/бедренный суставы – в положении разгибания .

- Во время стимуляции шагового рефлекса в вертикальном положении, легкий наклон туловища вперед на опорную ногу не должен сопровождаться подъемом на носки .

- При обучении ходьбе с поддержкой очень важно научить ребенка самостоятельно стоять и ходить - не рассчитывая на поддержку .

2. Отработка элементов ходьбы (пассивно, активно) в положении лежа на спине, далее сидя на стуле, стоя возле гимнастической стенки, держась за перила, держась за натянутые канаты, контакт с инструктором через твердые предметы (палочки), через канат или веревку, самостоятельная ходьба (страховка за одежду) .

3. Согласованная работа рук и ног при ползании на животе, ходьбе на четвереньках и на коленях (во всех направлениях) .

Упражнение для отработки элементов шага детей, которые встают на носки при общепринятой схеме обучения (когда родители тянут ребенка за руки вперед), а также при гипертонусе трехглавых мышц голени. Методика состоит в том, что ребенка наклоняют вперед так, чтобы пятки не отрывались от плоскости, при этом ось вращения располагается на уровне голеностопного сустава. Когда рука инструктора освобождает одну ногу от фиксации, ребенок выполняет непроизвольно шаг. При отсутствии у пациента желания выполнить это движение инструктор сам, распределяя вес на одну ногу, сгибает другое колено, выводит бедро вперед, еще более наклоняет ребенка и ставит ногу на пятку. Обычно после нескольких повторений ребенок осваивает шаги .

Работа с включающимися мышцами. По мере того, как ребенок научился держать позу, необходимо с помощью физических упражнений укреплять включившиеся группы мышц. Далее, когда началась вертикализация – делать упражнения на группы мышц пояса нижних конечностей. Причем постепенно повышать их сложность и вариативность .

Например, ребенок уверенно ползает, но еще неуверенно держит позу. Тогда можно давать упражнения на плечевой пояс (например, отжимания с опущенными коленями), на мышцы спины и мышц живота. Далее, по мере улучшения вертикализации – начинать упражнения для пояса нижних конечностей, а так же делать уже более сложные упражнения для пояса верхних конечностей .

Упражнений у шведской стенки (или подобная опора). На четвереньках подползти к шведской стенке, подняться руками вдоль стенки, встать на колени. Перенести вес на правую ногу, а левую выставить вперед под прямым углом. И подниматься. Далее стоя расставить ноги шире и переносить вес тела с одной ноги на другую. При перешагиваниях ногу поднимать и сгибать в коленном суставе .

Упражнение: приседания, стоя спиной к стене, по 10-12 раз, несколько подходов .

Упражнение: и.п. стоя у опоры (шведская стенка), под ноги поставить подставку/упор, выполняющий роль ступеньки. Ребенок постепенно шагает вверх-вниз с упора на упор. По очереди каждой ногой .

Второй вариант: тренер держит одну ногу, отведенную назад. Ребенок приседает, стоя на одной ноге и держась руками за перекладину/опору .

Набор упражнений с инвентарем: проходить разные дорожки с разными вариантами прохождения (лесенка, барьеры и тд). По мере выполнения упражнений и заданий, контролировать положение ног и движения в суставах, чтобы они были анатомически правильными; при необходимости поправлять.

Примеры упражнений:

1 Поставить ребенка ногами на 2 мячика (валика), придерживая за ноги (чуть выше голеностопного сустава) делать перекаты вперед-назад. Либо только на одном валике .

2 Поставить ребенка на качели, придерживая за ноги, перекачивать, и перенося вес тела .

3 Стоя на качелях, переходить от одного края качелей на другой край .

4 Вестибулярные тренировки: ходьба по мягкой/неустойчивой поверхности (надувной матрац, мягкая кровать и т. п.) .

Включать в упражнения игровые элементы, указанные выше. Кроме того, можно построить дома полосу препятствий из подручных средств, включать детскую музыку .

Результаты реализации проекта Проведенные исследования с использованием данного комплекса упражнений и тренажерных устройств уже позволили сделать вывод об эффективном развитии двигательных стереотипов движений и повышения двигательной активности детей .

Ожидается, что такой комплексный подход в программах физического воспитания детей дошкольников и младших школьников будет значительно эффективнее, чем уроки физической культуры в рамках программ образовательных учреждений (согласно ФГОС) .

Предполагается, что игровая составляющая методики проекта позволит усилить познавательную активность ребенка и будет способствовать быстрому вовлечению ребенка в процесс физического воспитания .

Ожидается, что использование данной методики поможет детям с нарушениями развития в процессе адаптации и социализации в обществе. Например, развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи. В свою очередь, развитие речи и бытовых навыков является одним из важнейших факторов улучшающих качество жизни .

Также отметим высокую эффективность дистанционного обучения как формы взаимодействия с семьей, просвещения и обучения родителей, выступающих в роли тренера .

Фактор дистанционного обучения делает возможным использовать данный комплекс упражнений и тренажерных устройств совместно с основными занятиями по физической культуре в образовательных учреждениях. Опыт исследований и наблюдений за детьми показывает, что наилучших результатов достигают дети, с которыми родители постоянно занимаются дома самостоятельно (как в направлении физического развития, там и по другим дисциплинам). Поэтому, вследствие общедоступности и легкости в использовании данной методики, прогнозируется высокий интерес со стороны образовательных организаций, а так же со стороны родительской общественности .

Указанные результаты позволяют сделать вывод о быстрой и эффективной адаптации данной инновационной методики под индивидуальные особенности каждого ребенка в физкультурно-оздоровительные программы, программы по физической культуре и спорту в условиях внедрения ВФСК ГТО для детей дошкольников и младших школьников (что соответствует I ступени, (возрастная группа 6-8 лет) согласно положению ВФСК ГТО) .

Принципиальная новизна данной методики заключается в возможности внедрения элементов ВФСК ГТО в дошкольное и инклюзивное образование для детей с нарушениями развития .

Условия реализации проекта

Для реализации проекта необходимо:

- формирование нормативно-правовой базы для использования данной методики в образовательном процессе;

- формирование обучающих методических материалов для дистанционного обучения и контроля за данным процессом;

- обучение педагогов образовательных учреждений по работе с данной методикой;

Список литературы

1. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. - М.: Дашков и Ко, 2006. – 296 с .

2. Бакалов, В.П. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: учеб .

пособие / В.П. Бакалов, Б.И. Крук, О.Б. Журавлева // - М.: Горячая линия–Телеком, 2008. – Т .

107. – С. 3 .

3. Мунтян, В. С. Дистанционное обучение в физическом воспитании. / В.С. Мунтян // Материалы 10 международной научно-практической конференции «Стратегические пути развития науки» - педагогическая секция. – 2014 .

4. Шенгальц, Е.В. Инклюзивное образование как наиболее приоритетное направление образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Шенгальц // Омские социально-гуманитарные чтения – 2015: сб. трудов конф. – Омск: Изд-во Омского гос. тех .

ун-та, 2015. – С. 134 – 141 .

5. Сычева, Л.П. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.П. Сычева // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. - №30-1. – С. 209-216 .

6. Основной набор упражнений для реабилитации (вертикализации) детей. В. И .

Слугин

7. Ким, Т.К. Формы просвещения родительской общественности / Т.К. Ким // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2013. – № 12 (106). – С. 77-81 .

8. Орлов Д.О. Развитие мелкой моторики у дошкольников с использованием специального тренажера / Д.О. Орлов, А.А. Артамонов // Материалы научной конференции молодых ученых Проблемы и перспективы развития спортивного образования, науки и практики. – Изд-во МПГУ, 2016. – с. 133-140 .

9. Орлов Д.О. Комплекс инновационных методов дистанционного физического воспитания / Д.О. Орлов, А.А. Артамонов // Инновационные внедрения в области педагогики и психологии, выпуск II, сборник трудов по итогам межд.научно-практической конференции .

– Изд-во Эвенсис, 2017 – с. 24-27 .

–  –  –

В современных условиях жизни детям необходима активная игровая деятельность, которая позволит удовлетворить их потребности: биологические, психологические, социальные. Главное место в решении этой задачи занимают подвижные игры. Игры с элементами спорта отличаются большим разнообразием. Поскольку это более сложная форма деятельности, то и влияние их на организм занимающихся шире и глубже. Работа с детьми строится на основе программы «Играйте на здоровье!», которая разработана на основании Указа Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)», положения «О всероссийском физкультурно-оздоровительном комплексе «ГТО», утвержденном постановление Правительства РФ № 540 от 11.06.2014 г .

Цель программы - повысить интерес к физкультурно-спортивной жизни через подвижные игры с элементами спорта .

Проект «Ура, начинается игра!» поможет детям вспомнить и научить играть в старые, забытые народные игры, они могут использоваться в качестве разминки перед разучиванием элементов спортивных игр и упражнений, приобщить детей к национальной культуре .

Как говорил Запорожец А.В.: «Игра представляет собою первую, доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений». Это обстоятельство является отличительной чертой физического воспитания дошкольников .

К сожалению, современная система образования привела к тому, что большинство детских дошкольных учреждений при установке режима дня, объективно не имеют возможности посвятить свободной игре более одного часа в день, так как остальное время занято организованной образовательной деятельностью .

Недостаточно времени на игру и у родителей дошколят. Часто ли мы видим родителей, играющих с детьми?

Технократический прогресс вытеснил подвижные игры со двора, заменив их компьютерными. Дети предпочитают малоподвижные виды деятельности: просмотр мультфильмов, телеигр, занятия с конструкторами .

Педагоги и врачи всего мира «бьют тревогу» - дети очень мало двигаются!

Энергичные подвижные игры детям оказываются не по силам. Исследования доктора педагогических наук Ю.К. Чернышенко, а также Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой доказывают, что более 40 % дошкольников имеют уровень физической подготовленности ниже среднего .

Детский сад первый и важный этап во всестороннем развитии ребенка. Ответственная роль в физическом воспитании дошколят лежит на инструкторе по физической культуре .

В целях повышения двигательной активности детей создана настоящая серия занятий на свежем воздухе, состоящих из игр с элементами спорта. Занятия планируются проводить в летнее время года на игровых площадках .

За основу взята программа «Играйте на здоровье» (Л.В. Волошина, Т.В. Курилова), которая в 2005 году решением Федерального центра экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании Министерства образования и науки Российской федерации была рекомендована к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования .

Авторы данной программы опытным путем установили, что использование предложенных в программе игр с элементами спорта обогащает двигательную деятельность детей, делает её разносторонней, отвечающей индивидуальному опыту, интересам детей .

Исследования, проводимые в ходе апробации программы, широко представлены в монографиях, публикациях, учебных пособиях, свидетельствуют о положительном ее влиянии на развитие двигательных способностей, нравственно-волевых качеств ребенка, укрепление здоровья .

Реализую данный проект, мы ставим перед собою задачу вернуть с помощью программы «Играйте на здоровье!» игру в жизнь дошкольника, изменить в организации, содержании и методике использования подвижных игр в системе физического воспитания дошкольников .

Содержание и структура игровых физкультурных занятий в разновозрастной группе по программе «Играйте на здоровье!»

Цель проекта «Играйте на здоровье!»: приобщение детей дошкольного возраста к играм с элементами спорта, которые позволят обогатить двигательную деятельность детей .

Задачи:

Активизировать двигательную активность детей Развивать различные виды движений Формировать личностные качества, воспитывая потребность в занятиях физическими упражнениями и спортом Развивать глазомер, точность движений, укреплять мышцы рук и плечевого пояса при знакомстве с игрой «Городки»

Обучить детей техническим приёмам овладения игры «Настольный теннис»

Воспитывать у детей положительное отношение к спорту .

Вид проекта «Играйте на здоровье!» - познавательно-игровой, здоровье-сберегающий Продолжительность - 3 месяца Участники: дети, инструктор по физической культуре, старший воспитатель, родители Предполагаемые результаты проекта Повышение двигательной активности детей и овладение элементарной техникой игр на свежем воздухе: футбол, городки, настольный теннис. Развитие потребности к спортивным занятиям и положительного отношения к спорту. Укрепление здоровья детей .

Условия реализации проекта Спортивная площадка, оборудованная для игр на свежем воздухе, мячи по количеству детей, кегли, обручи, городки, биты на каждого ребенка, карты – схемы, флажки, 20 теннисных шариков, 20 теннисных фанерных ракеток; зонт; гимнастические мячи, 10 «лужиц», дождинка-капелька (теннисный мячик); ориентиры; макет солнышка .

–  –  –

ФУТБОЛ Задачи занятия Учить детей младшего дошкольного возраста ведению меча, ударам по неподвижному мячу, передаче меча, у старших детей закреплять навык игровых действий с мячом;

совершенствовать навык ходьбы, бега в измененных условиях; упражнять старших детей в ползании, прыжках на двух ногах, младших в подлезании, равновесии; формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки командного взаимодействия; развивать координацию, быстроту, точность двигательных действий .

Инвентарь Мячи на каждого ребенка; веревочка с мешочком на конце; кегли, 4 обруча .

Содержание занятия I. Подготовительная часть .

1. Игровые упражнения старших детей на спортивной площадке Дети поделены на две команды – желтых и красных .

Педагог обращает внимание младших детей на игру в футбол старших ребят на стадионе и предлагает детям поиграть вместе. Старшие дети играют на стадионе, а младшие в это время отправляются на стадион, преодолевая препятствия .

Ходьба по дорожке:

1) обычная;

2) на носках, руки в верх;

3) на пятках, руки на поясе;

4) с высоким подниманием коленей, руки вперёд .

2. «У ребят порядок строгий» - построение команд в колонны, шеренги Играющий стоят в две колонны по росту. По сигналу расходятся по площадке в любом направлении, повторяя за педагогом следующие слова:

У ребят порядок строгий, Знают все свои места .

Ну, трубите весей:

Тра-та-та, тра-та-та!

На сигнал становись дети встают в колонны по росту. Чья команда быстрее .

Один раз посторенние в колонны, затем в шеренги. Иргу повторить два раза .

3. «Мы веселые ребята» - бег на противоположную сторону Дети стоят на боковой линии площадки за чертой. На противоположной стороне также обозначена линия. Сбоку от детей находится ловишка – педагог .

Дети говорят:

Мы - веселые ребята, Любим бегать и играть, Ну – попробуй нас догнать .

Раз, два, три – лови!

После этого дети перебегают на другую сторону, ловишка салит, дотрагиваясь до бегущих. Игроков чьей команды меньше поймает ловишка, та команда и победит. Повторить 3 раза .

4. «Удочка» - прыжки на двух ногах Дети становятся по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга педагог. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком. При его приближении играющие подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не коснулся ног .

Игроков, чьей команды коснется мешочек меньше, та команда и победит. Выполнить 3 раза .

5. «Сороконожки» - ползание в упоре сзади Команды сидят в положении упор сзади на противоположных боковых линиях. По сигналу передвигаются на противоположную сторону площадки. Игроки чьей команды быстрее справятся с заданием, та команда и победит. Игра проводится 3 раза .

–  –  –

Игровые упражнения с элементами футбола выполняют вместе старшие и младшие дети .

1. «Поиграем» - ведение мяча Ведение мяча в парах. Старший показывает ведение мяча внутренней или боковой стороной стопы, младший повторяет. Проводить 2 мин .

2. «Кто точнее» – удары мяча на точность Старший катит мяч младшему, младший останавливает его ногой, затем ударяет по мячу, посылая его обратно. Удары можно выполнять носком, боковой стороной стопы .

Упражнение выполняется в две шеренги, старшие стоят напротив младших. Все дети выполняют по 2 удара: младшие – 7 раз, старшие – 15 раз .

3. «Кто дальше» - удары по мячу на дальность Старший ударяет по мячу с разбега, младший – с места. Упражнение выполняется в две шеренги, старшие стоят напротив младших. Выполнить 10 раз .

4. «Не выпусти мяч из круга» - передача мяча Игроки передают мяч ногой по кругу. Упражнение выполняется командами. Чья команда дольше удержит мяч в кругу, та команда и победит. Проводить 2 мин .

5. Игра в футбол Маленькие дети садятся на скамейки и становятся болельщиками, а старшие играют в футбол. Проводить 4 мин .

III. заключительная часть .

«Накачаем мяч»

Дети по очереди играют роль мяча и насоса. Имитируют следующие действия: мяч спустил, сжался в комочек, по мере накачивания стал круглым. Проводить 2 мин .

ИЮНЬ (III, IV неделя) ГОРОДКИ (I, II неделя) Задачи занятия .

Познакомить младших дошкольников с фигурами, закрепить у детей старшего дошкольного возраста знания о фигурах и способах метания биты; развивать внимание, воображение, глазомер, скоростно-силовые качества; создавать условия младшим дошкольникам для освоения игры в городки на основе передачи игрового опыта старших дошкольников, формировать умении контроля и оценки действий у детей старшего дошкольного возраста .

Инвентарь: Городки, биты на каждого ребенка, карты – схемы, обручи, флажки .

Содержание занятия .

I. Подготовительная часть

1. Построение в две шеренги: младший впереди, старший сзади .

Педагог: «Ребята, я приглашаю вас на экскурсию в «Городок». Посмотрите, какие интересные фигуры построены в нашем «Городке». Попробуйте угадать, на что они похожи и как называются.

(Предварительно на площадке строятся разные городошные фигуры:

«забор», «самолет», «ракетка», «стрела», «рак», «звезда».) А теперь я проверю, кто из вас самый внимательный. Сколько же городков в каждой фигуре? «Дети отвечают. Педагог:

«Правильно, фигуру строят из 5 городков» .

2. «Живая фигура»

Детям надо построить по схеме городошные фигуры: «забор», «бочка», «пушка», «конверт». Фигуры выполняются в положении стоя, сидя, лежа. Побеждает та команда старших детей, которая быстрее выполнит фигуру. Младшие строят фигуры за старшими .

Проводить 2 мин .

3. Игра «Самолеты»

Стать на одно колено, старший напротив младшего, завести «моторы» (вращение кистей рук), расправить крылья (руки в стороны), «взлететь» (бег по площадке врассыпную) .

По сигналу «Самолеты на посадку» вернуться к битам. Младший бежит рядом со старшим .

Педагог предлагает детям биты и выполнить с ними упражнения. Построение детей возле бит. Выполнить 3 раза .

4. ОРУ с битами .

Дети стоят в двух кругах лицом друг к другу. Старшие дети показывают упражнения младшим .

1) «Пропеллер». И.п. – ноги врозь, бита в опущенных руках. На счет «раз» - руки вперед, «два, три» - вращение биты влево, вправо, «четыре» - вернуться в И.п. выполняя упражнение, ноги не сгибать, голову не опускать. Младшие дети вращают биты 3 раза в каждую сторону, старшие – 6 раз .

2) «Самолет машет крыльями». И.п. – ноги на ширине плеч, бита в двух руках на лопатках. На счет «раз» - наклон вправо, туловище держать прями, смотреть вперед, «два» вернуться в И.п., «три, четыре» - тоже в другую сторону. Младшие дети выполняют наклоны 3 раза, в каждую сторону, старшие – 6 раз .

3) «Уберем шасси». И.п. – ноги врозь, бита в двух руках перед грудью. На счет «раз» поднять одну ногу, согнутую в колене, положить на нее биту, удерживать равновесие, «два»

- опустить ногу, «три, четыре» - то же другой ногой. Младшие дети выполняют упражнение 2 раза каждой ногой, старшие – 4 раза .

4) «Вокруг света». И.п. – держать биту вертикально правой рукой. На счет «раз, два, три, четыре» ходьба в полу приседе вокруг биты, выпрямиться, спину держать прямо .

Младшие дети выполняют упражнение 2 раза каждой ногой, старшие – 4 раза .

5) «Прыгаем с парашютом». Младшие дети – прыжки на носках через биту вперед, назад перешагнуть, старшие – прыжки на носках через биту вперед, назад. Младшие дети выполняют по 2 прыжка 7 раз, старшие по 2 прыжка – 14 раза .

II. Основная часть

1. Игровые упражнения с элементами городков .

1) «Передвинь флажок». Старшие дети стоят в шеренгу на боковой линии площадки, младшие дети – на лицевой линии площадки. По сигналу старшие выполняют бросок на дальность, младшие наблюдают за ними. Возле биты, улетевшей дальше всех, ставится флажок. При последующих бросках надо постараться бросать биту дальше флажка. После броска старшие приносят биты и отдают их младшим, которые будут выполнять бросок .

Старшие обращают внимание на И.п. младших детей. Младшие дети выполняют задание 4 раза, старшие – 8 раз .

2) «Попади в круг». Дети парами стоят перед обручем (старший ребенок рядом с младшим), затем по сигналу одновременно бросают биту в обруч. Побеждает пара, которая точнее попадет в обруч. Младшие дети выполняют задание 5 раза, старшие – 10 раз .

Затем маленькие дети становятся болельщиками, а старшие играют в городки .

2. Игра в городки по командам .

Играющие начинают бросать биту с расстояния 4 м. от лицевой линии каждого города (кон). После того как хотя бы один городок фигуры будет выбит из кона, дети получают право бить с расстояния 2 м. (полукон). Проводить 4 мин .

III. Заключительная часть .

Игра «По маленькой дорожке» .

Старшие и младшие дети выполняют упражнение в две шеренги, лицом друг к другу .

Ходьба по дорожке, выложенной из бит, правым боком приставными шагами, затем левым боком. Руки на поясе, спину держать прями. Выполнять 2 мин .

ИЮЛЬ ГОРОДКИ (III, IV неделя) Задачи занятия .

Учить бросать биту способом «от плеча» (младший дошкольный возраст); учить детей старшего дошкольного возраста ирга в городки по правилам; развивать глазомер, точность, мелкую моторику руки, координационные способности; способствовать организации игрового взаимодействия в парах, командах .

Инвентарь: Биты, городки четырех цветов; карты – схемы .

Содержание занятия .

I. Подготовительная часть «Парные карусели»

Старшие дети играют в паре с младшими .

1) «Еле-еле закружились карусели» .

Дети парами, держась за руки, лицом друг к другу кружатся на носках .

2) «Мы не сели в карусели, а побегать захотели» .

Бег врассыпную, держась за руки .

3) «Мы не сели в карусели, а попрыгать захотели» .

Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, младший впереди старший сзади, руки на плечах у младшего .

4) «Мы не сели в карусели, а поползать захотели» .

Ползание на высоких четвереньках, старший рядом с младшим. По сигналу старший встает, делает «ворота» (ноги врозь, руки на поясе), младший проползает под ногами .

Каждое упражнение выполняется по 2 раза .

II. Основная часть 1. «Кто больше»

Дети поделены на команды: зеленая, красная, желтая, синяя. Городки тех же цветов расставлены на площадке. По сигналу команды собирают в «город» городки своего цвета .

Побеждает команда, которая быстрее соберет городки своего цвета. Выполнить 2 раза .

2. «Неразрывные цепи»

Бег парами «змейкой», держась за руки, - чья пара быстрее перебежит на другую сторону, не разорвав руки. Выполнить 2 раза .

3. «Попади в песочницу» (попадание битой в песочницу) Старшие показывают упражнение младшим – надо попасть битой в песочницу .

Старшие – расстояние 3 м, младшие – расстояние 2 м. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием. Младшие дети выполняют упражнение 5 раз, старшие – 10 .

4. «Составь фигуру»

Детям надо из городков составить фигуру по схеме – кто быстрее. Выполнить 3 раза .

5. «Измерь биту»

Надо измерить биту, переставляя руки вниз, вверх. Выполнить 2 раза .

6. Игра в городки по командам .

Дети играют двумя командами. Каждый игрок делает по два броска в забое. Каждую биту игрок бросает только по свистку судьи. Играющие начинают бросать биту с расстояния 4 м от лицевой линии каждого города (кон). После того как хотя бы один городок фигуры будет выбит из кона, дети получают право бить с расстояния 2 м (полукон). Игроки, чьей команды быстрее выбьют все городки из города, побеждают. Проводить 4 мин .

Затем маленькие дети становятся болельщиками, а старшие играют в городки .

–  –  –

АВГУСТ Настольный теннис (I, II неделя) Задачи занятия .

Формировать навык действий с мячом и ракеткой (бросать мяч на ракетку, прокатывать мяч по полу ракеткой); закрепить технику ходьбы, бега, «змейкой»; упражнять в прыжках на двух ногах через ракетку; ползании на четвереньках «змейкой»; развивать координационные способности, мелкую моторику руки, глазомер; формировать бережное отношение к теннисному мячу и ракетке; создавать условия для проявления положительных эмоций при проведении игр и эстафет .

Инвентарь: 20 теннисных шариков, 20 теннисных фанерных ракеток; зонт;

гимнастические мячи, 10 «лужиц», дождинка-капелька (теннисный мячик); ориентиры;

макет солнышка .

Содержание занятия .

I. Подготовительная часть Педагог показывает детям на ладошке капельку-дождинку. Говорит о том, что это спутница осени. Капелька веселая, озорная, любит играть. Дождинка скатывается с ладошки .

Педагог предлагает детям отправиться в путешествие вслед за капелькой-дождинкой .

1. Ходьба (с музыкальным сопровождением)

1) Ходьба обычная – младшие по внутреннему кругу, старшие – по внешнему .

Выполнять 1 мин .

2) Ходьба «змейкой» вокруг «лужиц» - 0,5 мин .

3) Ходьба с высоким подниманием коленей, перешагивая через «лужицы». Руки вытянуть вперед, ноги поднимать высоко. Выполнять 0,5 мин .

4) Бег обычный – младшие, бег с приседанием перед «лужицей» - старшие. Спину держать прямо, руками коснуться «лужицы». Выполнять 0,5 мин .

5) Бег парами врассыпную, ходьба врассыпную. При беге и ходьбе держаться за руки .

Выполнять 0,5 мин .

Обратить внимание на технику ходьбы и бега .

2. Подвижная игра «Солнышко и дождик» (с музыкальным сопровождением) Педагог: «Капля раз, капля два, Очень медленно сперва, А потом, потом, Все бегом, бегом .

Мы зонты свои раскрыли, От дождя себя укрыли» .

Педагог показывает детям зонт, под которым лежат теннисные ракетки, очень похожие на зонтик. Под музыку дети парами (старший и младший) входят и бегают, ракетки перед грудью, по сигналу «дождик» останавливаются, поднимаются на носки, ракетки поднимают вверх над головой, по сигналу «солнышко» продолжают бег и ходьбу. Игру проводить 3 раза .

3. ОРУ с волшебными зонтиками на полянке в круге .

Упражнения выполняются в двух шеренгах, старшие стоят лицом к младшим и показывают упражнения .

1) «Нарисуем солнышко». И.п. – ноги на ширине плеч, руки в стороны, ракетка в правой руке. На счет «раз, два» - руки вверх, над головой ракетку переложить в другую руку, вернуться в И.п., «три, четыре» - то же. Обратить внимание на И.п. Руки и ноги не сгибать .

Выполнять 5 мин .

2) «Поиграем с капелькой». И.п. – ноги на ширине плеч, левая рука на поясе, правая с ракеткой вперед. На счет «раз, два, три, четыре» - повороты кисти вправо, влево, затем другой рукой. При выполнении упражнения дети произносят «Кап-кап». Младшие выполняют упражнения 3 раза каждой рукой, старшие – 6 раз .

3) «Покажите зонтики друг другу». И.п. – ноги врозь, «зонтик» - ракетка в двух руках перед грудью. На счет «раз» - поворот вправо, руки вперед, «два» - вернуться в И.п., «три, четыре» - то же. Ноги не сгибать, руки выпрямлять до конца. Младшие выполняют упражнение 3 раза каждой рукой, старшие - 6 раз .

4) «Не боимся тучи». И.п. – сидя на пятках, «зонтик» - ракетка в двух руках перед грудью. На счет «раз» - подняться на колени, ракетка над головой, слегка прогнуться, потянуться за руками, «два» - вернуться в И.п., «три, четыре» - то же. Младшие выполняют упражнения 6 раз, старшие – 12 раз .

5) «Покатаемся». И.п. – упор руками сзади, сидя на «зонтиках» - ракетках, ноги согнуть и приподнять. На счет «раз, два, три, четыре» - отталкиваться руками, вращаться в одну сторону, затем в другую, при этом стараться ноги не опускать на пол. Младшие выполняют 5 раз, старшие – 10 .

6) «Пошагаем». На счет «раз, два, три, четыре» - перешагивать «зонтик» - ракетку вперед-назад, не наступая на нее. Младшие выполняют упражнения 5 раз, старшие – 10 раз .

II. Основная часть 1. «Попрыгаем»

Младшие дети прыгают на двух ногах через ракетку, поворачиваются кругом и прыгают обратно. Старшие прыгают боком через ракетку. Младшие выполняют 2 прыжка по 5 раз, старшие – по 15 раз .

2. «На зонтик»

Поднять теннисные мяч вверх, бросить анна ракетку (младшие), точно в центр ракетки (старшие). Младшие выполняют 2 броска по 5 раз, старшие – 2 броска по 15 раз .

3. «Не потеряй»

Старшие показывают младшим, как вести мяч ракеткой. Обратить внимание на то, как дети держат ракетку. Младшие выполняют задание 4 раза каждой рукой, старшие – 8 раз .

4. «Вокруг света»

Упражнение выполняется поточно:

1) Младшие – пронести мяч на ракетке, старшие – почеканить мяч;

2) ударить по мячу ракеткой в ворота, затем пролезать в них;

3) провести мяч ракеткой «змейкой»;

4) ударить по мячу ракеткой в ворота, затем пролезть в них .

Каждое упражнение выполняется по 1 мин .

Затем маленькие дети садятся на скамейки и становятся болельщиками, а старшие соревнуются .

5. Эстафеты для старших детей 1) «Улыбнись». Две команды «змейкой» идут на четвереньках вокруг «зонтиков»ракеток. Рядом с последней встают, хлопают в ладоши над головой и бегут обратно .

Выполнить 2 раза .

2) «Машинки». Двумя командами в положении упор сидя сзади «едут» до «лужицы», обратно бегом. Выполнять 2 мин .

6. Подвижная игра «Тучки по небу ходили»

Дети берут гимнастические мячи и катят их двумя руками. По сигналу «тучки»

-мячи возвращаются на свои места. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием. Выполнять 2 мин .

III. Заключительная часть .

Релаксация «Солнышко»

Дети подходят к макету «Солнышко», протягивают к нему руки. «Солнышко» дарит детям тепло, которым они затем делятся друг с другом. Проводить 2 мин .

АВГУСТ Настольный теннис (III, IV неделя) Задачи занятия .

Формировать у детей младшей группы понятие о том, что мячи бывают разные; учить младших дошкольников элементарным действиям с мячом и ракеткой (элементы настольного тенниса), закрепить действия с мячом и ракеткой у детей старшего дошкольного возраста; воспитывать интерес к двигательной деятельности; создавать временное объединение «большие - маленькие»; формировать у старших дошкольников потребность передавать свой игровой опыт малышам, обучая их знакомым игровым умениям, учить заботиться о младших, играть вместе .

Инвентарь Мячи: футбольный, волейбольный, баскетбольный, гимнастические – 10 шт.; теннисные мячи и ракетки .

Содержание занятия .

I. Подготовительная часть Дети младшей группы стоят в шеренгу. Педагог: «Ребята, сегодня я приглашаю вас в путешествие по сказочному городу мячей. А отправимся мы туда на машинах». Дети под музыку начинают движение .

1. Ходьба и бег

1) Ходьба в колонне по одному, «поворачивая руль» (ракетку) – 2 мин .

2) Бег в колонне по одному – 1 мин .

3) Бег врассыпную – 1 мин .

2. ОРУ «Ремонт машин»

1) «Закрутим гайки». И.п. – ноги врозь. На счет «раз, два» - вращение кистей рук впереди, «три, четыре» - вращение кистей рук вверху. Выполнить 4 раза .

2) «Откроем все окна и двери». И.п. – ноги врозь, руки перед грудью. На счет «раз» руки вперед, «два» - вернуться в И.п.; три, четыре» - то же. Выполнить 4 раза .

3) «Осмотрим машину со всех сторон». И.п. – ноги широко врозь, руки перед грудью .

На счет «раз, два» - поворот туловища вправо, руки вперед; «три, четыре» - вернуться в И.п .

выполнить 6 раз .

4) «Накачаем колеса». Приседания 6 раз .

5) «Машины отправляются в путь». Ходьба в колонне по одному – 1 мин .

Педагог: Дети, мы подходим к городу, в котором живут мячи. Большие – гимнастические, поменьше – волейбольные, баскетбольные, футбольные. По улицам катятся мячи-автобусы, мячи–троллейбусы, а на перекрестке стоит мяч-светофор. Посмотрите, дети, он подмигивает нам своим зеленым глазом и приглашает в путешествие по городу» .

II. Основная часть

1. Катание гимнастических мячей (проводить 2 мин) Младшие дети берут гимнастические мячи и катят их двумя руками врассыпную. По сигналу остановиться и поднять мяч вверх .

Педагог: «Мой мяч поднялся вверх, выглянул в окошко и решил превратиться в солнышко, а ваши мячи – в тучки» .

Дети: «Тучи по небу ходили, солнце красное ловили, а мы красное поймаем, а мы солнышко догоним» .

Дети катят мячи, стараясь догнать мяч педагога. Педагог катит «солнышко»-мяч в домик. «Тучки»-мячи также возвращаются на свои места. Дети прячутся от дождя, приседая рядом с мячами .

Педагог: «Дети, давайте прогоним дождь» .

Дети: «Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь» .

После этих слов появляются «капельки» – старшие дети. Они отбивают теннисные мячи об пол одной рукой, ловят двумя руками. Выполняется 10 раз .

Педагог: «Ребята, посмотрите, какие печальные мячи «капельки». Давайте их развеселим». Младшие и старшие дети танцуют в городе мячей с теннисными шариками .

2. Катание теннисных мячиков в парах, сидя на полу Педагог: «Развеселились мячики и решили поиграть с детьми». Старший ребенок катит мяч двумя руками младшему, а младший обратно. Выполнить 6 раз .

3. Прыжки на двух ногах, продвигаясь к баскетбольному мячу Педагог: «А теперь, ребята, давайте познакомим наши маленькие мячики с городом .

Отправимся в гости к баскетбольному мячу. Он очень любит прыгать». Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, прижимая теннисный мяч руками к груди. Младшие дети выполняют упражнение 10 раз, старшие 20 .

4. Катание теннисных мячей одной рукой Проводить 1,5 мин .

Затем педагог предлагает поводить рукой маленькие мячи .

5. Кружение с закрытыми глазами, стоя на одном месте, в одну сторону, затем в другую Выполнить 2 раза .

Следующий житель города – волейбольный мяч. Он очень любит летать. Дети «летят»

- кружатся к нему .

6. Полет маленьких мячиков Дети показывают, как умеют летать их маленькие мячи: поднять руку с теннисным мячом высоко вверх и бросить мяч из ладошки, не опуская руку вниз, затем поймать мяч .

Младшие дети выполняют 2 раза каждой рукой, старшие – 4 раза .

Последний «житель» города мячей – футбольный мяч .

7. Ходьба по узенькой дорожке, теннисный мячик держать двумя руками перед грудью Проводить 2 мин .

8. Подуть на теннисные мячи, стоя на коленях Проводить 1 мин .

III. Заключительная часть .

Релаксация «Дружные дети» (под музыку) Педагог: «Наше путешествие подошло к концу. И маленькие мячики хотят поселиться в городе мячей». Дети относят теннисные мячи в город, затем показывают, как они здорово играли (поднимают большие пальцы вверх), какие они веселые (улыбаются друг другу), какие дружные и добрые (дают друг другу ладошки и дарят свое тепло). Прощаются с мячами и городом до следующего занятия. Релаксация проводится 2 мин .

Образовательный терренкур – инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанника дошкольного образовательного учреждения Пшеничникова Александра Владимировна, старший воспитатель, МАДОУ Детский сад «Полянка» п. Мирный» Томского района, Томская область «Образовательный терренкур» - инновационная модель построения воспитательнообразовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанников дошкольного образовательного учреждения, соответствует требованиям ФГОС ДО .

Единство воспитательных, образовательных, здоровьесберегающих задач достигается в окружении природных красот, на свежем воздухе, в постоянном движении, при прохождении специально организованного маршрута образовательного терренкура, проложенного по всей территории детского сада, за ее пределами, с посещением специально оборудованных станций, с благоприятными санитарно-гигиеническими условиями, соблюдением техники безопасности, требований организации образовательного терренкура .

Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе поддержания детской инициативы (воспитанники активны в выборе содержания своего образования), на основе партнерских отношений между педагогами, воспитанниками, родителями, что способствует грамотному составлению индивидуальной траектории развития воспитанника. Пшеничникова Александра Владимировна, старший воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Полянка» п. Мирный» Томского района (МАДОУ «Детский сад «Полянка» п. Мирный»

Томского района) Паспорт программы внедрения и реализации мероприятий ВФСК ГТО

–  –  –

Введение .

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из главных задач, стоящих перед педагогами ДОУ, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В настоящее время отмечается усиление оздоровительно-образовательного потенциала физической культуры, включающего в себя формирование культуры движения, осознанной установки детей на здоровый образ жизни, занятия спортом, физической культурой и активной жизненной позиции по отношению к собственному здоровью. А когда происходит дифференциация мероприятий по укреплению здоровья воспитанников с воспитательно – образовательным процессом, и все это на свежем воздухе, в любое время года, на природе, при прохождении маршрутов образовательного терренкура, такая совокупность увеличивает предполагаемый результат в несколько раз. Таким образом, с помощью образовательных терренкуров педагогический коллектив реализует не только задачи, касающиеся здоровьесбережения, поддержания и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, формирование потребности в здоровом образе жизни, занятий спортом и физической культурой, но и воспитательно – образовательные задачи .

Новизна заключается в том, что термин «терренкур», используемый в санаторнокурортном лечении, авторы применили к области образования, к построению воспитательнообразовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО одновременно с увеличением двигательной активности, оздоровлением и укреплением организма воспитанника ДОУ .

Терренкур (нем.: местность+оздоровление) – метод лечения дозированными по расстоянию, времени и углу наклона пешими восхождениями по размеченным маршрутам .

Образовательный терренкур - специально организованный маршрут для детей, по всей территории дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), с благоприятными санитарно-гигиеническими условиями, при прохождении которого реализуется воспитательно-образовательный процесс одновременно с оздоровлением, укреплением организма воспитанника, повышением его двигательной активности .

Задачи по укреплению здоровья воспитанников, увеличению уровня двигательной активности, приобщению к спорту, здоровому образу жизни реализуются совместно с воспитательно-образовательными задачами не в душном групповом помещении, когда воспитанники сидят за столами, а на свежем воздухе, в окружении природных красот, в постоянном движении, ходьбе, при прохождении маршрута образовательного терренкура, проложенного по всей территории детского сада, а также за ее пределами, с посещением различных специально оборудованных станций, вид деятельности на которых и сами станции выбирают воспитанники. Именно в этом педагогический коллектив ДОУ видит инновационность данной программы .

Прогулки по маршрутам терренкура проводятся в естественных природных условиях, на свежем воздухе, по принципу постепенного наращивания темпа и двигательной активности, что способствует закаливанию, повышению физической, психоэмоциональной деятельности детей. Пешая прогулка на свежем воздухе - это и элемент закаливания, организм воспитанников становится более устойчивым к различным заболеваниям. Она устраняет последствия малоподвижного образа жизни и нервных напряжений. Во время ходьбы в разном темпе повышается нервно-мышечный тонус, укрепляются мышцы нижних конечностей. Пешая прогулка, в отличие от бега, не создает дополнительной нагрузку на суставы и позвоночник. При перемещении от станции к станции воспитанники двигаются, выполняют физические упражнения, упражнения на дыхание. Педагоги уделяют большое внимание дыханию детей, оно должно быть равномерным, обязательно через нос. При сбившемся дыхании делается остановка и выполняются упражнения на его восстановление, дыхательная гимнастика. Глубокое дыхание во время ходьбы - это отличная кардиотренировка, а также активация обмена веществ. Кроме того, внимание уделяется и правильной осанке воспитанников во время терренкура, на наличие головного убора и соблюдение питьевого режима в летнее время и регулярности проведения прогулок. Не рекомендуются прогулки сразу после еды;

Актуальность данной программы состоит в том, что «образовательный терренкур», как инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса соответствует всем требованиям ФГОС ДО, предъявляемым к дошкольному образованию. В образовательном терренкуре обеспечивается единство воспитательных, образовательных, здоровьесберегающих задач. Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе детской инициативы, в результате чего воспитанники активны в выборе содержания своего образования, в построении маршрута образовательного терренкура, выборе того вида деятельности, который интересен им именно в этот момент, того вида деятельности, которым им комфортно заниматься по состоянию их физического здоровья. Воспитательнообразовательный процесс выстраивается на партнерских отношений между педагогами, воспитанниками, родителями, что способствует грамотному составлению индивидуальной траектории развития каждого воспитанника .

Цель: Создание инновационной модели воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего повышение двигательной активности ребенка в условиях дошкольной образовательной организации на основе образовательного терренкура .

Задачи:

1. Изучить и проанализировать инновационный опыт по использованию образовательного терренкура в работе с детьми дошкольного возраста .

2. Создать развивающую предметно-пространственную среду на территории дошкольного образовательного учреждения для проведения образовательных терренкуров, формирующих потребность в здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста .

3. Разработать инновационную модель построения воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающую повышение двигательной активности воспитанника дошкольного образовательного учреждения .

4. Разработать и реализовать дополнительную образовательную программу с применением образовательного терренкура, для приобщения к регулярным систематическим прогулкам, занятиям физической культурой и спортом воспитанника дошкольного образовательного учреждения .

5. Оценить эффективность проделанной работы, сформулировать выводы и обобщить опыт работы в методическом пособии .

Принципы лежащие в основе проекта:

Принцип охраны и укрепления здоровья воспитанников состоит в применении обоснованных и практически адаптированных методик, направленных на оздоровление и укрепление организма воспитанников .

Принцип доступности и индивидуальности - построение индивидуальной воспитательно-образовательной траектории на основе особенностей, потребностей, инициативы, интересов каждого ребенка, дающей воспитаннику право выбора содержания своего образования .

Принцип экологического воспитания рассматривается, как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры, бережного отношения к живой и неживой природе, окружающей среде .

Нормативно-правовое обеспечение программы

–  –  –

Сроки реализации: 2016-2021 г .

Этапы реализации:

Организационный этап:

-Подготовка проекта «Территория детского сада - место для игры, отдыха, спорта и познавательного развития детей. Образовательные терренкуры»;

-Календарно-тематическое планирование образовательных терренкуров для всех возрастных групп ДОУ;

-Составление картотеки сценариев образовательных терренкуров для всех возрастных групп ДОУ;

-Обследование территории ДОУ, определение расположения, содержания, дизайна стационарных станций;

-Разработка мероприятий по обеспечению техники безопасности детей на каждой станции образовательного терренкура;

-Написание дополнительной образовательной программы «Образовательный терренкур – инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанника дошкольного образовательного учреждения»

Содержательный этап:

-Благоустройство территории ДОУ;

-Оформление карты-схемы маршрутов терренкура с указанием расположения стационарных станций на территории ДОУ;

-Изготовление переносных макетов, табличек с названиями станций и указателей к ним;

-Оформление станций в соответствии с требованиями охраны жизни и здоровья детей;

-Проведение образовательных терренкуров по всей территории ДОУ и за ее пределами для всех возрастных групп ДОУ .

Заключительный этап:

- Мониторинговые исследования состояния здоровья воспитанников, инновационной деятельности ДОУ, мониторинг физической подготовки воспитанников;

- Пропаганда инновации в массовой педагогической практике;

- Обобщение и издание методических материалов инновационной деятельности ДОУ .

Механизмы реализации инновационной программы:

Подготовка территории ДОУ к практической работе:

-Создание 8 стационарных станций («Спортландия», «Зеленая аптека», «Цветочный сад», «Птичья столовая», «Песочный островок», «Правила дорожного движения» «Огород», «Отдых»);

-Создание спортивных сооружений, дорожек здоровья, мини-огородов, цветников, малых архитектурных форм;

- Создание условий для систематических, регулярных пеших прогулок по маршрутам образовательного терренкура, занятий физической культурой, спортом, закаливания;

-Создание условий для совместного творческого и физического труда детей и взрослых;

-Создание условий для познавательного развития, опытно–экспериментальной, исследовательской, наблюдательной, проектной деятельности воспитанников;

-Создание условий для двигательной активности, спортивной, подвижной, малоподвижной, дидактической, театрализованной, творческой, интеллектуальной игры .

Кроме стационарных станций на территории ДОУ располагаются мобильные станции, их расположение, название, содержание педагог планирует исходя из стоящих перед ним задач, интересов детей, намеченного маршрута образовательного терренкура .

Подготовка педагогического коллектива к практической работе:

-Изучение литературы по данной тематике;

-Подготовка консультаций по данной тематике;

-Проведение семинаров-практикумов по данной тематике;

-Проведение методических объединений областного, районного уровня по данной тематике;

-Создание проблемно-творческой группой педагогов проекта «Образовательные терренкуры»;

-Написание дополнительной образовательной программы «Образовательный терренкур – инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанника дошкольного образовательного учреждения»;

-Календарно-тематическое планирование для каждой возрастной группы ДОУ;

-Разработка сценариев образовательных терренкуров для всех возрастных групп ДОУ .

Подготовка родителей (законных представителей) воспитанников к практической работе:

-Индивидуальные и групповые консультации;

-Общение на сайте педагога, группы, ДОУ; -Родительские собрания; -Привлечение к подготовке, проведению и участию в образовательных терренкурах .

Состав и компетенции участников реализации инновационной программы:

Кадровое обеспечение проекта Должность Функционал специалиста в проекте специалиста Заведующий Руководитель проекта. Пропаганда инновационной деятельности ДОУ .

Издание приказов, распоряжений, локальных актов .

Старший Куратор проекта. Разработка программно-методических материалов .

воспитатель Взаимодействие с педагогами, социальными партнерами, воспитанниками, родителями. Консультирование по вопросам инновационной деятельности ДОУ. Разработка системы мониторинговых исследований. Мониторинг реализации инновационной деятельности ДОУ. Обобщение и распространение инновационного опыта .

Воспитатель Апробация и реализация программы, распространение педагогического опыта. Разработка календарно-тематического планирования, сценариев образовательных терренкуров. Проведение образовательных терренкуров .

Взаимодействие с воспитанниками, родителями .

Музыкальный Апробация и реализация программы, распространение педагогического руководитель опыта. Взаимодействие с воспитанниками, родителями .

Инструктор по Апробация и реализация программы, распространение педагогического физической опыта. Проведение образовательных терренкуров. Взаимодействие с культуре воспитанниками, родителями. Мониторинговые исследования .

Медицинский Мониторинговые исследования работник

–  –  –

Предложения по продвижению и тиражированию инновации:

Проведение на базе ДОУ практико-ориентированных семинаров, конференций, методических объединений для педагогов области, района. Трансляция инновационного опыта педагогами ДОУ на методических объединениях, семинарах, конференциях, профессиональных конкурсах, в грантовых программах. Публикации в различных периодических изданиях, размещение информации на сайте ДОУ, группы, старшего воспитателя, педагога .

Ожидаемые продукты:

Дополнительная образовательная программа «Образовательный терренкур – инновационная модель построения воспитательно-образовательного процесса, повышающего двигательную активность воспитанника дошкольного образовательного учреждения»; методические рекомендации для педагогов ДОУ «Организация образовательных терренкуров в дошкольных образовательных учреждениях», «Организация инновационных форм работы с родителями воспитанников ДОУ», учебно-методические комплекты включающие картотеку сценариев образовательных терренкуров для всех возрастных групп ДОУ, мультимедийные, презентационные материалы .

Ожидаемые результаты:

Ожидаемыми результатами является достижение целевых ориентиров на этапе выхода ребенка из ДОУ, установленных требованиями ФГОС ДО:

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |



Похожие работы:

«Цикл лекций по развитию гражданской культуры населения Красноярского края Лекция №6 Взаимодействие со СМИ органов государственной власти Игорь Астапов Мне бы хотелось построить сегодняшнюю встречу не в формате лекции, а в режиме диалога на любую из тем,...»

«другими подходами (зарядкой, выправлением режима питания) сильно увеличить продуктивность. Полнота (ожирение). При сидячем образе жизни человек зачастую набирает лишний вес. Если не выполнять дополнительных физических нагрузок эта проблема проявится и у работника 1Т-сферы. Для профилактики проблемы следует следить за режимом питания и занимат...»

«ISSN 2307-2547 КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ № 2 (26) 2018 Министерство науки и высшего образования РФ Алтайский государственный университет Научно-исследовательская лаборатория факультета искусств и дизайна "Изобразительное искусство и архитектура Сибири" ISSN 2307-2547 МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ...»

«ПРИГЛАШАЕМ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ШОУ-КОМАНД Dance Monsters Fest Положение 4-5 мая 2019 года Почему важно участвовать в Dance Monsters: • Достойный призовой фонд в денежном эквиваленте • Достойные призы от спонсоров и партнеров • Компетентные судьи, представител...»

«ПРЕОБРАЖЕНИЕ: СНАЧАЛА УМ, ПОТОМ МЫШЦЫ Метод "Полного погружения" как способ обучения наиболее эффективной технике плавания на основе поэтапных серий развивающих упражнений сегодня получил широкое признание. Но я считаю, что главное отличие ПП от традиционного подхода к плаванию заключает...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 1.1. Полное наименование и контактная информация образовательной организации.3 1.2. Миссия вуза 1.3. Система управления вузом 1.4. Планируемые результаты деятельности вуза 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Реализуемые образов...»

«Материалы конференции УДК 796.077.4:331.108.45(470.54) М. Э. Мустафаев НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ПРИМЕРЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Статья посвящена проблемным вопросам кадро...»

«ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Философия Мямешева, Галия Хамзеевна. Философияны оыту дістемесі: Теориясы мен тжірибесі [Мтін] : оу-дістемелік рал / Г. Х. Мямешева ; л-Фараби атын. азУ. Алматы : аза ун-ті, 2017. 131, [1] б. Библиогр.: 128-130 б. Рыскиева, Айымжан буызы. Дстрлі трік дниетанымыны рміздік универсумы [Мті...»

«13 The International Encyclopedia of Sociology. N. Y., 1984. P. 114. 14 Bell D. Ethnicity and Social Change//Ethnicity. Theory and Experience. Cambridge (M ass.), 1975. P. 141— 142. 15 Bell D. Op. cit. P. 171. 16 Ibidem. P. 169. 17 Ibidem. P. 172. 18 Ibidem. P. 173— 174. 19 Ibidem. P. 174...»

«Электронное приложение к сборнику XXVII ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ HUMAN, HEALTH, PHYSICAL CULTURE AND SPORTS IN A CHANGING WORLD Коломна / Kolomna МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ...»

«Автономная некоммерческая организация высшего образования "МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ" Аспирантура Кафедра прикладной культурологи и социокультурного менеджмента ПРОГРАММА научных исследований...»

«k-038418 к -0 3 8 4 1 8 Е08ВРАТИТЕ КНИГУ IIE Ш5ВЖЕ обозначенного здесь срока М т. 3 5" 199" г.т. 5000 v c g -i 5 •. О Министерство культуры и по делам национальностей Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики ДО М А Ш Н ЯЯ БИБЛИ ОТЕКА БРАТЬЕВ ТАЛАНЦ ЕВЫ Х в фондах Национальной библиотеки Чуваш ской Республики Кат...»

«УДК 796.01:642.5 лифановская е. в., бакалавр Голубева Т. Б., канд. техн. наук, доц. УслУГи ЭкоПиТаНиЯ ПредПриЯТиЙ сеЗоННЫХ видов сПорТа 1 Рассмотрена проблема внедрения экоконцепции на предприятия общественного питания, расположенные на локациях сезонных видов спорта Свердловской области. Преимущества пре...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ при поддержке Министерства иностранных дел Российской Федерации XIX МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛИХАЧЕВСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ 23–24 мая 2019...»

«Интервью этнического дуэта Sandal, после концерта 8 июня 2008 в чайной Юрта Михаил Кулаченко, фан-клуб в Красноярске: Здорово играете! Разнообразие, живость ритмов и исполнение с артистизмом и эмоциональностью просто поражает своим масштабом! (с восхищением) Теперь, хочется узнать о в...»

«Философские науки – 10/2018 Philosophical Sciences – 10/2018 ФИЛОСОФИЯ И КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕНИ Феномен универсальности в морали Анализ дискуссий о принципе универсализуемости в моральной философии 1950–1960-х...»

«C.Z.U: 785.7:780.641.072.3(478)„19/20”(043.2) ГУСАРОВА АНАСТАСИЯ ФЛЕЙТА В КАМЕРНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКЕ КОМПОЗИТОРОВ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ – НАЧАЛА XXI ВЕКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 653.01 – МУЗЫКОВЕДЕНИЕ Автореферат диссертации на соискание ученой степени док...»

«УДК 582.734.3 А.С. Бахтаулова1, Б. Бекманов2, Ж.Ж. Канагатов1 Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, Талдыкорган, Казахстан; Институт общей генетики и цитологии КН МОН РК, Алматы, Казахстан (E-mail: bahtaulova@mail.ru) Молекулярно-генетический анализ разнообразия дикой яблони (Ma...»

«Приложение № 6 к ОПОП по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн Профиль Дизайн среды от "30" августа 2016 г. Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образоват...»

«УДК/ББК: 316.454.5;316.485/60.55.373 СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА Грошева Л.И., кандидат социологических наук, ст. преподаватель Тюменское высшее военно-инженерное командное училищ...»

«Л. В. Лаенко (Воронеж) ИМЕНА ЦВЕТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СФЕРАХ НОСИТЕЛЕЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ В статье рассматриваются основания избирательности использования типов номинаций цвета и их дискурсивные функции в профессиональных сферах английской лингвокультуры. The article analyses the fundamen...»

«И а а а а IRISH LITERATURE IN RUSSIAN TRANSLATION Litrocht na hireann aistrithe go Risis Issue 1 И а а а а IRISH LITERATURE IN RUSSIAN TRANSLATION Litrocht na hireann aistrithe go Risis Issue 1, Spring 2012 Ирландская л...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.