WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Стр. 1. Общие положения 4 2. Цель и задачи организации самостоятельной работы 4 3. Организация самостоятельной работы студентов 4. Формы самостоятельной работы студентов 5. ...»

2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр .

1. Общие положения 4

2. Цель и задачи организации самостоятельной работы 4

3. Организация самостоятельной работы студентов

4. Формы самостоятельной работы студентов

5. Контроль выполнения самостоятельной работы 19

6. Уровни и учебные стратегии

самостоятельной работы студентов 21

1. Общие положения

Задачи технологической модернизации российского образования требуют подготовки кадров с новыми компетенциями. Разработка основных образовательных программ согласно требованиям ФГОС ВО предусматривает формирование комплекса профессиональных и универсальных (общекультурных) компетенций выпускников, соответствующих международным стандартам .

В рамках образовательного процесса взаимосвязаны три вида учебной нагрузки, которые входят в понятие общей трудоёмкости изучения дисциплины:

аудиторная работа в виде традиционных форм: лекции, практические занятия, лабораторные занятия, коллоквиумы и т.п.;

аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов;

контактные часы, в рамках которых преподаватель, с одной стороны, оказывает индивидуальные консультации по ходу выполнения самостоятельных заданий, а с другой – осуществляет контроль и оценивает результаты этих индивидуальных заданий .

Самостоятельная работа студента (СРС) – часть образовательного процесса, является дидактическим средством развития готовности к профессиональному самообразованию, средством приобретения навыков и компетенций, соответствующих компетентностной модели бакалавра .

Для всех видов СРС регламентированы порядок организации и контроля результатов обучения. Нормы трудоёмкости, отводимые на СРС, определены учебным планом и рабочими программами дисциплин. Программой подготовки бакалавров предусмотрены: СРС по дисциплинам учебного плана и СРС вне учебных дисциплин .

СРС по дисциплинам учебного плана организуют преподаватели, обеспечивающие дисциплину. Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально отведённое для этого время (аудиторное или внеаудиторное). Все виды СРС вне дисциплин учебного плана организует и контролирует её результаты научный руководитель бакалавра, назначаемый на всё время обучения студента .

Важным элементом самостоятельной работы бакалавра является развитие навыков самоконтроля освоения компетенций, которыми он должен владеть .

2. Цель и задачи организации самостоятельной работы .

Цель организации и проведения самостоятельной работы студентов направления подготовки «Управление персоналом» – осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе .

Задачи организации и проведения самостоятельной работы:

приобретение навыков работы с литературными источниками и формирование культуры умственного труда в поиске и накоплении новых знаний; углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умений работать со справочной и специализированной литературой;

овладение навыками работы с информационно-коммуникационными средствами и самостоятельного решения практических задач в предметной области, связанной с изучаемой дисциплиной;

развитие познавательных способностей и активности студентов;





формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

формирование профессиональных компетентностей .

В результате самостоятельной работы у студентов формируются следующие общепрофессиональные компетенции:

способностью анализировать результаты исследований в контексте целей и задач своей организации;

владением культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению и экономическому анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способностью отстаивать свою точку зрения, не разрушая отношения;

готовностью к кооперации с коллегами, к работе на общий результат, а также владением навыками организации и координации взаимодействия между людьми, контроля и оценки эффективности деятельности других;

способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности .

Самостоятельная работа студентов выполняет развивающие, информационно-обучающие, стимулирующие, воспитывающие и исследовательские функции .

3. Организация самостоятельной работы студентов .

В рабочей программе дисциплины указываются все составляющие самостоятельной работы с указанием трудоёмкостей (в часах). В зависимости от профиля подготовки, учебного плана, уровня методического обеспечения, время, отводимое на СРС, может составлять от 25 процентов до 75 процентов от общей трудоёмкости, отводимой на изучение дисциплины .

Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне представленных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и других форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине .

Контролируемая самостоятельная работа направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике дисциплины. Подведение итогов и контроль за результатом таких форм самостоятельной работы осуществляется во время контактных часов с преподавателем. Баллы, полученные по этим видам работы, формируют оценку по контролируемой самостоятельной работе и учитываются при итоговой аттестации по дисциплине .

Тесная взаимосвязь разных видов самостоятельной работы предусматривает дифференциацию и эффективность результатов её выполнения и зависит от организации, содержания, логики образовательного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия .

Аудиторная самостоятельная работа – учебная ситуация, при которой студент вынужден непосредственно и активно действовать. Основная задача преподавателя – обучение студента способам самостоятельной работы с материалом, поиску нужного материала, умению перерабатывать и интерпретировать его .

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

текущие консультации;

приём и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);

прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др .

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это усвоение содержания образования и формирование профессиональных компетенций во внеаудиторное время по темам или разделам тем, определённым рабочей программой учебной дисциплины для самостоятельного изучения .

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объёма часов на её изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств обучающегося и условий образовательной деятельности .

Организацию самостоятельной работы контролирует учебнометодическое управление МГОУ, деканат факультета, а обеспечивает кафедра «Управление персоналом», научный руководитель, преподаватели экономического факультета, библиотека МГОУ, информационно-издательский отдел МГОУ и др .

Учебно-методическое управление МГОУ:

при расчёте общей нагрузки кафедры планирует часы, отводимые на СРС;

контролирует организацию СРС кафедрами;

информирует структурные подразделения МГОУ, обеспечивающие организацию самостоятельной работы, о нормативных документах и рекомендациях в сфере науки и образования;

оказывает методическую помощь факультетам и кафедрам по организации самостоятельной работы;

контролирует планирование и организацию самостоятельной работы на факультете и кафедрах .

Кафедра «Управление персоналом» экономического факультета утверждает содержание, виды и формы отчётности СРС. Преподаватели кафедры разрабатывают задания для СРС и отражают их в рабочей учебной программе. Объём заданий определяется часами, отведёнными на СРС .

Разрабатывают методические рекомендации студентам по самостоятельной работе и изучению дисциплины (раздела, темы) как компонент рабочей учебной программы; обеспечивает контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы магистрантов; осуществляет мониторинг развития навыков самостоятельной работы и вырабатывает рекомендации по их совершенствованию;

Кафедра «Управление персоналом» разрабатывает:

РПД, пособия, материалы, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с ФГОС ВО;

методические рекомендации по организации самостоятельной работы;

задания для самостоятельной работы;

темы рефератов и докладов;

темы курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению;

темы ВКР и методические рекомендации по их выполнению;

вопросы к экзаменам и зачётам;

образцы оформления индивидуальных заданий и т.д.;

Преподаватель кафедры «Управление персоналом»:

знакомит с научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

знакомит с целью, средствами, трудоёмкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы магистрантов;

формирует умения поиска оптимальных вариантов ответов;

формирует навыки научного исследования;

развивает навыки работы с классическими первоисточниками и современной научной литературой;

проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;

осуществляет систематический контроль выполнения магистрантов графика самостоятельной работы;

проводит анализ и даёт оценку работы .

Библиотека МГОУ обеспечивает:

образовательный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет .

4. Формы самостоятельной работы студентов .

Студент в начале семестра:

– получает задания и методические рекомендации по СРС по каждой дисциплине;

– планирует время и способы выполнения самостоятельной работы по каждой дисциплине;

– своевременно представляет отчётность по СРС .

Процесс организации самостоятельной работы включает в себя:

– ориентировочно-мотивационный этап – определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования;

– деятельностный этап – реализация программы, использование приёмов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы;

– рефлексивный этап – оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приёмов работы, выводы о направлениях оптимизации труда .

В зависимости от особенностей изучаемой дисциплины выделяются следующие формы организации самостоятельной работы:

изучение основной и дополнительной литературы;

Инструкция:

1. Работайте с заголовками!

сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте;

вспомните все, что вы уже знаете на эту тему;

поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы;

попытайтесь, насколько это возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста;

приступив к чтению, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальными содержанием текста .

2. Работайте с текстом!

читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словаре по менеджменту;

непонятным может быть само содержание с пройденным, но плохо усвоенным материалом. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры .

3. Ведите диалог с автором!

по ходу всего чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании;

проверяйте свои предложения в процессе ее чтения. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках .

4. Выделяйте главное!

читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного;

обдумайте, в какой части текста выражена главная мысль и что эту мысль поясняет или дополняет;

по ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста;

составляйте схемы, таблицы, отражающие существенные моменты текста;

в случае необходимости делайте выписки;

рассматривайте все данные в учебнике примеры и придумывайте свои .

На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете!

5. Запомните материал!

1. Объясните себе, в чем связь мыслей - пунктов вашего плана .

2. Перескажите текст по плану .

3. Ответьте на вопросы учебника или вопросы для самоконтроля в учебном пособии .

6. Проверьте себя!

1. Ответив на вопросы, проверьте по учебнику или пособию правильность своего ответа .

2. После пересказа проверьте, все ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок .

Продуктивность работы с книгой будет значительно выше, если читать регулярно, систематически, не допуская больших перерывов. Если даже уделять работе с книгой хотя бы по одному часу через день, постоянно в памяти будет поддерживаться связь вновь прочитанного с прочитанным прежде .

Читать надо в таком порядке, чтобы содержание каждой новой книги связывалось с тем запасом знаний по менеджменту, который уже имеется, чтобы неизвестное, новое присоединялось к уже известному .

Чтение и анализ периодики по управлению персоналом с дальнейшим конспектированием или рецензированием наиболее понравившихся статей .

Особое внимание студентам следует обратить на научные публикации в таких журналах, как:

1. «Кадровик» .

2. «Кадровое дело» .

3. «Кадровый менеджмент» .

4. «Кадровая служба и управление персоналом предприятия» .

5. «Справочник по управлению персоналом» .

6. «Справочник кадровика» .

7. «Служба кадров и персонал» .

8. «Управление персоналом» .

9. «Управление развитием персонала» .

Чтобы найти интересующую статью в журнале, следует ознакомиться с перечнями статей в последнем номере журнала за год .

Студенты должны работать с новыми публикациями в журналах (за последние 5 лет). Перед рецензированием статьи, ее необходимо согласовать с преподавателем .

Конспекты статей оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор статьи, место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами .

Для того чтобы студент осознал себя не только потребителем, но распространителем нового знания, целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы. В рамках небольшой группы (2-4 человека) студенты работают над решением одной задачи. Каждый, проделывая самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть работы, затем «вносит» это «в общий котел». Например, выполняя общее задание – «представить обзор содержания журнала «Управление персоналом» за 2014 год» или «охарактеризовать тематическую направленность журнала «Кадровое дело», «представить аналитический обзор журнальных публикаций по определенной проблеме за 2014-2016 гг.» (указывается несколько периодических изданий, по которым следует вести поиск), один из участников творческой группы создает аннотированный библиографический список, второй и третий готовят рецензии наиболее интересных статей, четвертый, проанализировав состав авторов, систематизирует эти сведения в форме таблицы .

Отдельные документы в определенном порядке собираются под единым названием. На обсуждение аудитории выносится завершенный (суммарный) «продукт» самостоятельной деятельности. Студент имеет возможность реально оценить свой вклад в общее дело, осознать ответственность за конечный результат .

рецензирование;

Объем рецензии не должен превышать одну страницу (при размере шрифта 14, через полтора интервала) .

Рекомендуемая структура рецензии:

цель публикации, по мнению студента;

характер публикации (научная, прикладная, учебная, рекламная, иная);

последовательность и логика изложения;

язык работы;

доступность изложения;

результаты, полученные автором публикации, их обоснованность;

достоинства публикации;

недостатки публикации;

степень новизны результатов, по мнению студента .

В рецензии не рекомендуется пересказывать содержание публикации, ее назначение - критический анализ и оценка. Рецензия как отчетный материал по самостоятельной работе студентов учитывается при итоговой оценке знаний конспектирование;

Конспект – это краткая письменная фиксация основного содержания источника. Чтобы составит конспект, необходимо пользоваться одним из существующих приемов конспектирования. Можно заранее составить план из интересующих вас вопросов и затем кратко излагать то, что сообщает по этому поводу источник. Такой тип конспекта называется плановым. В него попадает не все содержание книги, а только то, что необходимо для написания вашей работы. Всю книгу при этом можно не читать, а только выбирать в ней нужные для конспектирования места. Это помогает сэкономить время. Текстуальный тип конспекта полностью состоит из цитат, то есть вы не пересказываете своими словами текст источника, а просто заносите в тетрадь интересующие вас мысли автора его же словами. Этот способ удобен тем, что впоследствии при написании самой работы все необходимые прямые цитаты будут уже под рукой. Тематический конспект пишется так, чтобы одновременно проработать несколько источников по одной теме .

Составление плана. Для того чтобы лучше понять внутреннюю логику изучаемого текста, проще всего составит развернутый план. Впоследствии с его помощью вы легко восстановите в памяти идеи автора. Кроме того, план – это логический каркас исследования проблемы, и когда вам придется составлять план собственной работы, можно воспользоваться какими – то фрагментами логической последовательности изложения, найденной автором. План может быть простым, то есть состоящим из общих заголовков, относящихся к крупным частям текста, или сложным, развернутым, включающим в виде параграфов и подпараграфов более дробные логические членения. Правильно составить сложный план сразу нелегко. Обычно лучше начать с составления простого плана, а затем усложнять его, обогащая схему изложения в деталях .

Можно вначале составить подробный простой план, а затем продумать субординацию пунктов и превратить его в сложный .

Выписки. Это нечто вроде первичной, упрощенной формы конспекта, когда из всего текста выбирается то, что относится к изучаемой теме или косвенно с ней связано, и записывается в форме отдельных, не связанных друг с другом единой логикой записей. Это наиболее простая и не самодостаточная форма работы с текстом .

Тезисы. Это краткие формулировки основных положений содержания книги или статьи. В процессе составления тезисов вы глубже осваиваете материал и делаете первый шаг к собственным обобщениям. Тезисы бывают простые, сложные, основные. Основные тезисы представляют собой конечный результат процесса (четкое, лаконичное изложение в пронумерованных пунктах главных идей, содержащихся в источнике). Простые и сложные тезисы – это, соответственно, более или менее подробные формулировки тех же идей, но еще не окончательно отшлифованные, первичные, содержащие цитаты или прямой пересказ авторского текста. Впоследствии при переработке простых и сложных тезисов получаются основные .

подготовка к экзаменам и зачётам;

Подготовку к экзамену (зачету) необходимо начать с проработки основных вопросов, список которых приведен ниже. Для этого необходимо прочесть и уяснить содержание теоретического материала по учебникам и учебным пособиям по дисциплине. Предполагается, что для подготовки к ответам на вопросы студент воспользуется не только курсом лекций и основной литературой, но и дополнительной литературой для выработки умения давать развернутые ответы на поставленные вопросы. Необходимо отметить, что ответы на теоретические вопросы должны быть даны в соответствии с формулировкой вопроса и содержать не только изученный теоретический материал, но и собственное понимание проблемы. В ответах желательно привести примеры из практики. Список основной и дополнительной литературы приведен в программе и может быть дополнен и расширен самими студентами .

Особое внимание при подготовке к зачету необходимо уделить терминологии, т.к. успешное овладение любой дисциплиной предполагает усвоение основных понятий, их признаков и особенности .

Таким образом, подготовка к зачету по дисциплине «Основы кадровой политики и кадрового планирования» включает в себя:

проработку основных вопросов курса;

чтение основной и дополнительной литературы по темам курса;

подбор примеров из практики, иллюстрирующих теоретический материал курса;

систематизацию и конкретизацию основных понятий дисциплины;

составление примерного плана ответа на вопросы .

анализ проблемных ситуаций (кейсов);

Сначала прочитайте всю имеющуюся информацию, чтобы составить целостное представление о ситуации. Читая, не пытайтесь сразу анализировать .

Еще раз внимательно прочитайте информацию. Выделите абзацы, которые вам показались важными .

Постарайтесь охарактеризовать ситуацию. Определите, в чем её сущность, и что второстепенно. Затем письменно зафиксируйте вывод – сформулируйте основную проблему .

Определите все факты, касающиеся этой проблемы. Не все факты, изложенные в ситуации, могут быть прямо связаны с ней. Так будет легче проследить взаимосвязь между приведенными данными .

Попробуйте найти альтернативные решения выявленной проблемы .

Рассмотрите плюсы и минусы каждого предложенного вами решения .

Разработайте практические рекомендации по решению выявленной проблемы .

подготовка реферата;

Реферат подготавливается студентом самостоятельно, должен носить творческий характер, по своему содержанию и оформлению быть приближенным к научному исследованию. При этом исполнитель может выбрать его тему из предложенной тематики. Также следует принимать во внимание свои научные и профессиональные интересы, связывая содержание реферата с задачами конкретной организации (например, той, где работал или работает студент) .

В обоснованных случаях тема может быть избрана студентом вне тематического списка рефератов .

При подготовке реферата студенту предварительно следует подобрать различные литературные, периодические, нормативные и другие источники и материалы, систематизируя и обобщая при этом нужную информацию по теме .

Необходимо осуществлять творческий подход к использованию собранной информации, критически оценивая отражаемые в источниках сведения и данные. Представляется важным раскрыть не только теоретическое состояние дел по рассматриваемому вопросу, а на примерах конкретной организации дать его решения с обоснованием прогрессивных и перспективных направлений совершенствования .

Общие требования к рефератам:

логическая последовательность и четкость изложения материала;

краткость и точность формулировок, исключающих возможность неоднозначного толкования;

убедительность аргументации;

конкретность изложения материала и результатов работы;

информационная выразительность;

достоверность;

достаточность и обоснованность выводов .

Структурно в реферат в общем случае должны входить:

титульный лист;

содержание (оглавление);

основная часть;

заключение;

список использованных источников;

приложения .

Титульный лист является первым листом (страницей) реферата и оформляется по образцу, приведенному ниже .

Содержание (оглавление) должно включать перечень всех имеющихся в тексте реферата наименований разделов, подразделов и пунктов с соответствующими номерами. Справа от наименований разделов, подразделов и пунктов необходимо указывать номера страниц (листов), на которых они начинаются .

Введение должно содержать материалы по обоснованию актуальности избранной темы в целом и применительно к конкретному предприятию, организации. Наряду с этим в нем должны быть четко и кратко определены, обоснованы и сформулированы цели и задачи реферата. Объем введения, как правило, не должен превышать 2 страниц .

Основная часть реферата должна содержать необходимые материалы для достижения поставленной целей и задач, решаемых в процессе выполнения работы. Всю основную часть целесообразно подразделить на разделы, подразделы и пункты. Каждому разделу и подразделу, а в ряде случаев и пунктам необходимо давать наименования, отражающие их содержание .

Заголовка «Основная часть» в реферате не должно быть .

Все разделы, подразделы и пункты основной части нумеруются арабскими цифрами с точкой (например, пункт 2 подраздела 1, раздела 1 должен иметь номер «1.1.2.») .

В общем плане состав разделов основной части типового реферата может быть примерно следующим:

1. Теоретический раздел, раскрывающий на основе обобщения материалов различных источников сущность и тенденции развития теории исследуемого вопроса темы, методов и методик его исследования .

2. Аналитический раздел, содержащий критический анализ возможных методов исследования предмета и объекта темы реферата и устанавливающий их недостатки, ограничения в применении, потенциальные достоинства, перспективные возможные области практического использования. При этом следует осуществить выбор, обосновать и раскрыть особенности тех методов и методик исследования, которые необходимо использовать для достижения целей и решения задач реферата .

3. Практический раздел, предусматривающий проведение на базе конкретной (или при отсутствии такой возможности на примере условной) системы (подсистемы, элемента) управления предприятия, организации их анализ, оценку состояния дел, выявление путей и разработку предложений по совершенствованию объекта темы реферата. Желательно разработать также мероприятия по реализации (внедрению) этих предложений. В этой же части работы следует дать оценку эффективности предлагаемых изменений .

Каждый из перечисленных выше разделов должен иметь конкретное наименование, привязанное к теме реферата .

Объем основной части должен составлять примерно 14-25 страниц .

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам всей работы, включая итоги определения эффективности использования предложений, представленных в реферате. Целесообразно привести перспективы работ по рассмотренному в реферате вопросу. Объем - не более 2 страниц .

Приложения могут включать вспомогательные материалы, которые были необходимы для обоснования каких-либо решений и предложений (например, действующие методики, инструкции, положения, копии документов и т.п.) .

Каждое приложение следует размещать с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ», написанного (напечатанного) прописными буквами. Любое приложение должно иметь свой содержательный заголовок. Все приложения нумеруются (например, «ПРИЛОЖЕНИЕ 1» и т.д.) .

Список использованной литературы включает перечень литературы, инструкций, статей из журналов, стандартов и т.п., использованных при подготовке реферата. Источники более целесообразно располагать в алфавитном порядке. Сведения о них необходимо давать в соответствии с требованиями, предъявляемыми к описанию произведений печати в библиографических и информационных изданиях .

Техническое оформление текста реферата должно осуществляться машинописным способом. Межстрочные интервалы должны допускать возможность вносить дополнения и изменения в текст (на пишущей машинке лучше печатать текст через 2 интервала, а на принтере 14-м шрифтом полуторным). Текст желательно располагать на одной стороне каждого листа бумаги формата 210х297 мм (А4), соблюдая поля: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 10 мм, верхнее и нижнее - не менее 20 м курсовые работы;

Студент самостоятельно выбирает одну из предложенных тем курсовых работ. Затем студенту следует ознакомиться с литературой (справочной, научно-методической и специальной) по теме работы. Написанию работы предшествует составление четкого, логически выдержанного плана .

Желательно связывать изложение темы с современной российской спецификой, рассматривать излагаемые вопросы в применении конкретной ситуации .

Курсовая работа должна показать умение автора теоретически обобщать, классифицировать, находить интересные взаимозависимости управленческих решений. Курсовая работа должна содержать: титульный лист с указанием учебного заведения, курса (дисциплины), темы, фамилии, имени, отчества автора работы, научного руководителя; содержание; введение; основную часть;

заключение, где излагаются основные выводы по данной теме; список литературы. Одним из важных показателей подготовленности автора работы является грамотно и четко составленное заключение (резюме). Список использованной литературы должен быть оформлен в соответствии с ГОСТом (автор, название источника, место издания, издательство, год издания) .

Литературные источники располагаются по алфавиту. Число проработанных источников не менее десяти. В тексте не должны применяться сокращения слов, за исключением общепринятых. В случае использования цитат или цифровых данных, заимствованных из литературы, обязательно должна приводиться ссылка на источник внизу соответствующей страницы или в конце цитаты ставится номер источника (в квадратных скобках) согласно списку использованной литературы. Страницы должны быть пронумерованы, таблицы и рисунки, кроме нумерации, должны иметь названия. Номер и название таблицы даются над ней, номер и название рисунка – под ним. Работа оценивается по степени творческого вклада студента в раскрытие темы, по степени использования конкретных ситуаций и примеров. Оптимальный объем курсовой работы 25-30 страниц машинописного текста .

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

–  –  –

Научный руководитель:

________________________________

(ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы) Дата защиты: «__» _____________ 20 _г .

Оценка: ____________________________

________________________________

(подпись научного руководителя)

–  –  –

- ролевые игры;

На первом этапе следует ознакомиться с целью игры и необходимой исходной информацией. Студенты самостоятельно выбирают определенную проблему или конкретную ситуацию и по желанию формируют команды таким образом, чтобы эти команды были творческими группами .

Второй этап – это самостоятельная работа студентов в командах. Здесь активно используется практический опыт каждого участника, уточняются позиции, и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в командах необходимо, чтобы свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник. Коллективное обсуждение проблемы позволяет выявить разные подходы к решению одной и той же проблемы или задачи. Очень важно использование принципа консенсуса, т. е .

единогласного принятия общих решений, но не путём голосования, а на основе предварительного согласия. Однако это не означает, что кто–либо из участников и в этом случае не может выйти на коллективное обсуждение в общей группе со своей точкой зрения .

Третий этап – это дискуссия в группе. Каждая команда докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других команд выступают в качестве оппонентов, задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку предоставленного проекта .

Возможны случаи, когда участники не группируются в команды, а распределяются по определенным ролям. В этих играх для решения проблемы, прежде всего, определяется состав действующих лиц, и устанавливаются их задачи. Дискуссия идет с учетом определенных ролей .

Необходимо отметить, что в деловых играх выступает представитель команды, а в ролевых играх – участник игры действует в рамках ролевой должности .

Ролевые игры данного типа помогут студентам развить умения: убеждать;

слушать; формулировать вопросы; оказывать воздействие; давать обратную связь и высказывать конструктивную критику; отрабатывать основные техники общения; контролировать ход беседы .

Можно проводить эти ролевые игры практически без подготовки, просто при возникновении ситуации, когда уместно использовать ролевую игру. После проведения таких игр необходимо проводить обсуждение и анализ, в ходе которых студенты должны отвечать на поставленные преподавателем вопросы .

Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы предусматривают обеспечение каждого студента:

информационными ресурсами – справочниками, учебными пособиями, банками индивидуальных заданий, обучающими программами;

материальными ресурсами – компьютером, иным оборудованием;

методическими материалами – указаниями, руководствами, практикумами;

контрольно-измерительными материалами;

консультациями преподавателей;

возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов, полученных бакалавром самостоятельно, на семинарах, конференциях, олимпиадах, конкурсах .

Подведение итогов и оценка результатов контролируемой самостоятельной работы осуществляется во время контактных часов с преподавателем.

Контактные часы с преподавателем могут быть организованы в виде:

тестового контроля (преподаватель лишь фиксирует отметку, которую выставляет программа);

консультация преподавателя, фиксированная в графике по кафедре .

5. Контроль выполнения самостоятельной работы .

Результаты самостоятельной работы оцениваются и учитываются в ходе промежуточной и итоговой аттестации студента по изучаемой дисциплине .

Форма оценки результатов работы по изучаемой дисциплине может быть различна (по усмотрению преподавателя) .

В учебной нагрузке преподавателя предусматриваются индивидуальные консультации в соответствии с положениями МГОУ .

В соответствии с требованиями ФГОС ВО осуществляется переход к контролируемой самостоятельной работе. Планирование самостоятельной работы, т.е. определение её цели, содержания и сроков проведения, соотносится не только с предметной логикой, но и с общей логикой формирования компетенций, установленной в ОПВО, программах предметно-деятельностных модулей и учебных дисциплин .

Задания СРС направлены на формирование компетенций и имеют проблемный характер, задания дифференцируются и ориентированы на индивидуальные возможности и интересы студентов. Увеличивается число заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания) .

При переходе на кредитно-модульную систему учёта и оценки реализации образовательной программы, мы оцениваем учебные достижения студентов с помощью балльно-рейтинговой системы и компьютеризированного тестирования .

В рабочих программах дисциплин в соответствующем разделе отмечены четыре вида контроля: корректирующий, констатирующий, итоговый и самоконтроль .

Корректирующий контроль осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки .

Констатирующий контроль происходит по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов самостоятельной работы .

Самоконтроль осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам .

Итоговый контроль представляет собой аттестацию студентов по всем видам работы. Существует вспомогательный вид контроля – контроль за качеством организации самостоятельной работы, который осуществляется с помощью анкетирования студентов с целью выявления мнений, оценок, предложений .

Технические условия предусматривают обращение к интернет-ресурсам, наличие научно-методического обеспечения (необходимая литература, ориентационные карты, алгоритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.) и возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выполнения самостоятельной работы .

При разработке шкалы оценки результатов самостоятельной работы, необходимо ранжировать задания для самостоятельной работы в зависимости от уровня их сложности. Кафедрой «Управление персоналом»

используютсяследующие формы:

формализованный опрос;

тестирование;

проверка контрольных работ, задач;

доклад студента по самостоятельно изученной теме (возможен коллективный);

отчёт по результатам выполненной работы (индивидуальной или групповой) .

Форма и время отчётности по самостоятельной работе заранее оговариваются в задании и регламентируются графиком самостоятельной работы. Форма представления работы (задания), минимально необходимый объём выполненной работы также устанавливаются заранее, при разработке и выдаче задания на самостоятельную работу.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов её контроля, среди которых выделяют:

входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

промежуточный контроль по окончании изучения раздела / модуля дисциплины;

самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

контроль остаточных знаний и умений спустя определённое время после завершения изучения дисциплины .

Традиционной формой контроля выполнения самостоятельной работы является контроль знаний в виде тестов, контрольных работ, проектов, выступлений студентов на семинарах, коллоквиумах и т.д .

Студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы.

Внешние признаки самостоятельности студентов:

планирование работы в соответствии с целью (заданием), подготовка рабочих мест, выполнение задания без непосредственного участия преподавателя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, её корректирование и совершенствование .

6. Уровни и учебные стратегии самостоятельной работы студентов .

В каждом из трёх блоков профессиональных компетенций (компетенции сфере теоретических и методологических основ дисциплины; компетенции в сфере научно-исследовательской работы; компетенции в сфере практического применения знаний по дисциплине) определяется конкретное содержание самостоятельной работы по пяти уровням СРС:

– дословное и преобразующее воспроизведение информации;

– самостоятельные работы по образцу;

– реконструктивно-самостоятельные работы;

– эвристические самостоятельные работы;

– творческие (исследовательские) самостоятельные работы .

Для эффективного выполнения самостоятельной работы студенту необходимо владеть учебными стратегиями – устойчивым комплексом действий, организованных обучающимся для решения различных типов учебных задач. Учебные стратегии определяют содержание и технологию выполнения самостоятельной работы. Учебные действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу, спланировать ход её выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат. В соответствии с процессуальными характеристиками учебной деятельности (получение и обработка информации, планирование учебной работы, контроль и оценка) учебные стратегии студентов могут быть разделены на две группы: 1) когнитивные стратегии: входящие в них учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации; 2) метакогнитивные стратегии, организующие и управляющие учебной деятельностью .

К когнитивным учебным стратегиям относятся:

повторение (заучивание, переписывание, выделение, обозначение);

элаборация, т.е. детализация, разработка, совершенствование (конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева);

организация (группирование по темам, составление классификации, таблиц, схем, написание резюме) .

Метакогнитивные учебные стратегии включают:

планирование (составление плана, логика построения содержания, постановка цели, реализация цели);

наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам);

регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения заданий) .

Самостоятельная работа студентов рассматривается в контексте не только овладения профессиональными компетенциями, но и формирования методических основ самостоятельного решения профессиональных задач .

Ниже предлагается схематичное изображение взаимосвязи уровней самостоятельной работы, учебных стратегий и профессиональных компетенций .

–  –  –

Самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости студентов, способствует развитию навыков самоорганизации и самоконтроля собственной деятельности. Этот аспект является особенно важным, поскольку предполагает становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к




Похожие работы:

«Департамент национальной политики Обычно на мемориалах речи говорим мы, и межрегиональных связей города Москвы Государственное бюджетное учреждение города Москвы но мемориал посвящен предкам "МОСКОВСКИ...»

«81 6. Доклад о распространении французского языка в мире, 2015 ИКЬ: кН1р://з1иёореё1а.ги/5 61596 р^о^зко/кёеп^е-^-^азр^оз1^апеп^е-Г^ап1зи/зкоао-Vа/^ка-у-ш^^е-Гипк1з^оп^^оуап^еГгап1зи/зкодо-усшка-у-пшпк-зйапак-иига. Ь!ш1 7. Клоков В.Т. Конспект лекций тер...»

«233 Литература 1. Аристотель Риторика. Поэтика. – М.: Лабиринт, 2000. – 224 с.2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. – М.:3. Художественная литература, 1990. – 543 с.4. Бергсон А. Смех. – М.: Искусство,...»

«Информационное письмо ЕОП N°65 (июнь-июль 2016) http://www.observatoireplurilinguisme.eu Вышел в свет первый номер "Тетрадей ЕОП" под названием "Культура и плюрилингвизм" Содержание номера Выводы IV Европейской конференции...»

«W и.С и Ф ГБ О У В П О "МГСУ С К О П В Д 0 8 -1 7 -2 0 1 5 т Учебно-методическое управление МГСУ Утверждено Ученым советом ФГБОУ ВПО "МГСУ" Председатель Ученого совета, ректор ФГБОУ ВПО "МГСУ" А.А. Волков " 2015 г. Ввести в действие с " Cd"...»

«УДК ББК ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПЕРСОНАЖА Данильчик И.С. Магистр Уральский федеральный университет г. Екатеринбург, Россия 11irina05@mail.ru THE EXPERIENCE OF THE APPLICATION OF THE GAME METHOD AT DESIGNING CHARACTERS Danilchik I master Ural Federal University Yekaterinburg, Russia 11irina05@m...»

«Н.У.Исина Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилва (Казахстан) Кочевой мир в русской литературе кочевье, образ, мотив, сюжет, национальные реалии, поэтика Наряду с понятием "национальный мир", в литературоведении широко используется "кочевой мир", и применяется он к культуре тюркских народо...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.