WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ Школьное консультирование и личностное развитие ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ X-XII классы КУРРИКУЛУМ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД Кишинев 2018 Утвержден ...»

Министерство Образования, Культуры и

Науки Республики Молдова

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ

Школьное консультирование и личностное развитие

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

X-XII классы

КУРРИКУЛУМ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

Кишинев 2018

Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры и Науки № 1124 от 20 июля 2018 года)

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:

Анжела Кутасевич, государственный секретарь по вопросам образования, MОКН Валентин КРУДУ, начальник Управления общего образования, MОКН Мариана Гораш, заместитель начальника Управления общего образования, MОКН Валентина Гайчук, главный консультант, MОКН Наталия Грыу, главный консультант, MОКН Алла Никитченко, главный консультант, MОКН Корина Лунгу, главный консультант, MОКН Даниела Котовицкая, главный консультант, MОКН Василе Оникэ, главный консультант, MОКН Анжела Присакару, главный консультант, MОКН Виорика Марц, главный консультант, MОКН

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:

• Людмила Урсу, кандидат (доктор) педагогических наук, профессор, Государственный Педагогический Университет «И. Крянгэ»;

• Владимир Гуцу, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет

• Анатолий Гремальски, доктор (хабилитат), профессор, Институт Публичных Политик

СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА:

1. Дандара Отилия, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет - координатор

2. Буруян Евгения, высшая, дидактическая, степень, РУО Хынчешть;

3. Чербушкэ Павел, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Аристотель», Кишинэу;

4. Крикован Сильвия, первая дидактическая степень, ТЛ «Ал. И. Куза», Кишинэу;

5. Горя Светлана, первая дидактическая степень, психо-соц-педагогический центр, ГУОКМС, мун. Кишинэу;

6. Мистряну Татьяна, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ « Штефан Водэ»,

7. Настас Светлана, кандидат (доктор) педагогических наук, Сектор Качество Образования, Институт Педагогических Наук;

8. Олару Валентина, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ « Лучиан Блага», Кишинэу

9. Склифос Лия, кандидат (доктор) педагогических наук, менеджер проэкта REVOCC;

10. Туркинэ Татьяна, кандидат (доктор) психологических наук, отдел непрырывного образования, Молдавский Государственный Университет;

11. Вакарчук Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «В. Александри», Кишинэу;

АВТОРЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ГИДА:

1. Дандара Отилия, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет – координатор;

2. Мистряну Татьяна, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ « Штефан Водэ»;

3. Олару Валентина, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», Кишинэу;

4. Туркинэ Татьяна, кандидат (доктор) психологических наук, отдел непрырывного образования, Молдавский Государственный Университет;





5. Вакарчук Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «В. Александри», Кишинэу;

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

1. Кузнецов Лариса, кандидат (доктор) педагогических наук, професор, Государственный Педагогический Университет «И. Крянгэ»;

2. Толстая Светлана, кандидат (доктор) психологических наук, Молдавский Государственный Университет;

3. Ботнарь Ина, перваяI дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», Кишинэу Перевод Мистряну Татьяна СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ I. КУРРИКУЛУМ

I. Вступление II. Концептуальные основы III. Администрирование дисциплины IV. Специфические компетенции и учебные единицы V. Методологические рекомандации VI. Рекомандации по оцениванию VII. Библиографические ссылки

ЧАСТЬ II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

I. Модульный подход к дисциплине «Личное развитие» .

II. Методологические предложения для организации образовательного процесса .

III. Рекомендации по проектированию учебной деятельности IV. Рекомендации по оцениванию V. Библиографические ссылки

–  –  –

Учебный куррикулум для дисциплины «Личностное развитие» является нормативным и регулируищим документом, разработанным в рамках Основ Национального куррикулума (2017), и является одним из способов реализации образовательной политики, предусмотренных Кодексом об образовании Республики Молдова (2014 год). Куррикулум разработан и в соотношение с Рекомендациями Европейского парламента и Совета Европейского союза о ключевых компетенциях в условиях непрерывного обучения .

Куррикулум направляет выпускников обязательного общего образования к формированию ключевых компетенций, включенных в национальный куррикулум. В основном куррикулум «Личностное развитие» относится к развитию следующих компетенций: социальных и гражданских компетенций, коммуникативных компетенций на родном языке и на румынском языке; компетенции обучения/научиться учиться; предпринимательских компетенций и духа инициативности; компетенции культурного самовыражения и осознания культурных ценностей .

Дисциплина «Личностное развитие» является составной частью куррикулумной области «Школьное консультирование и личностное развитие» и предусмотрена в системе начального гимназического и лицейского образования. Куррикулум для дисциплины « Личностное развитие» построен на использовании педагогических исследований и теории развития личности .

Учебный предмет «Личностное развитие» включает в себя виды деятельности и опыт, которые направлены на поддержку учащихся в процессе самопознания, корректное отношение с коллегами, семьей и средой обитания, ориентирован на развитие навыков эффективного общения и эффективного управления эмоциями, улучшение уровня осознания своего собственного потенциала, развития своих талантов и способностей, направленные на улучшение качества жизни, придерживаясь ценностей современного общества путем активного участия в достижении личных стремлений и мечтаний в здоровой и безопасной среде обитания .

Дисциплина «Личностное развитие» ориентирована на целевую группу - класс, которая является влиятельной образовательной средой. Этот куррикулум направлен на удовлетворение учебных потребностей всех учащихся, в том, что он предлагает структурированную деятельность, с целью стимуляции развития личности в социальных, когнитивных, эмоциональных и карьерных областях .

Куррикулум предусматривает формирование поведения, которое позволяет учащимся исследовать свои личностные черты и специфические способности, взять на себя ответственность за собственное поведение, развивать позитивное отношение к себе и эффективно взаимодействовать с другими людьми на протяжении всей жизни .

Педагогическая концепция, пропагандируемая указанной дисциплиной, рекомендуется для лицейского цикла и затрагивает различные темы в рамках пяти модулях, сложность которых увеличивается от одного класса к другому, так, чтобы оправдать ожидания членов общества по подготовке к жизни растущих поколений и их интеграции в социальной сфере .

Данный куррикулум предназначен для учителей, которые будут преподавать дисциплину «Личностное развитие», с возможностью работать вместе с разными образовательными партнерами: коллегами по ремеслу, родителями, общественностью и другими заинтересованными сторонами образования (медицинскими работниками, представителями полиции, местных органов власти и неправительственных организациях и т.д) .

II. Концептуальные основы Куррикулум по дисциплине «Личностное развитие» является нормативно регламентирующим документом, который определяет функциональную реализацию государственной политики в области образования Республики Молдова, ориентированной на высокого уровня качества образования .

Его предназначение - помочь учащимся развивать компетенции, необходимые для самопознания и восприятия, для ведения здорового образа жизни, для того, чтобы стать независимыми, информированными, самодостаточными, активными гражданами и взаимодействовать с другими в безопасной среде, будучи ответственными за принятие решений в области выбора карьеры и личного развития на протяжении всей жизни .

Куррикулум «Личностное развитие» предусматривает формирование компетенций учащихся, посредством приобретения знаний и умений, специфических для данной дисциплины. Он носит междисциплинарный характер и позволяет творчески осваивать приобретения, накопленные в процессе изучения других учебных дисциплинах .

Личное развитие структурировано в пяти модулях:

1. Личностнпая идентичность и гармоничность отношений, которые подчеркивают самопознание и самоуважение, исследование и самооценку личных ресурсов, семью как ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы, ассертивное, неконфликтное и ненасильственное общение, самообразование, волонтерство .

2. Обеспечение качества жизни с акцентом на целостность, эффективное управление ресурсами, ответственность за устойчивое развитие, умелое ведение хозяйства т.д .

3. Здоровый образ жизни, который направляет внимание учащихся на аспекты, связанные с физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым питанием, противодействием порочным соблазнам: наркотикам, алкоголю, курению, влиянию гендерных факторов на развитие и т. д .

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости, акцентирует внимание учащихся на профессиональное развитие, исходя из перспектив рынка труда, на планировании карьеры и принятии решений о выборе карьеры, на предприимчивости, как варианте будущей карьеры и т. д .

5. Личная безопасность, содержание, которого ориентирует учащихся на формирование моделей поведения, ориентированных на обеспечение собственной безопасности и безопасности других людей в разных жизненных контекстах., Модульный подход в планировании куррикулума не означает строгого разграничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междисциплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций .

Интегративно-комплексный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на освоение учащимся накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды проживания учащегося .

В куррикулуме основное внимание уделяется интегративно-комплексному подходу к единицам содержания и видам деятельности, поскольку учебный предмет «Личностное развитие» ориентирован на ценности и отношения в процессе развития компетенций .

Куррикулум «Личностное развитие» разработан на основании следующих принципах:

Аксиологический принцип;

Принцип системного подхода и постепенного развития компетенций;

Принцип обучения, сосредоточенного на ученике, находящемся в активных отношениях с жизненной средой;

Принцип ответственного и продуктивного использования партнерства учитель - семья – общество;

Принцип оптимальной мотивации и активного участия;

Принцип создания среды, способствующей качественному образованию;

Принцип уважения индивидуальной автономии и свободы .

Эта дисциплина призвана быть дружелюбной к ученику, способствовать индивидуализации школьного маршрута каждого.

С точки зрения возрастных особенностей, разработка и внедрение куррикулума, учитывает следующие приоритеты:

Выявление и поддержка интересов подростков к обсуждаемым проблемам;

Акцентирование функциональности образования;

Выявление и развитие способностей учащихся к решению сложных проблем, привлекая их к дискуссиям;

Соблюдение cоответствия между теоретическими подходами и практической жизнью;

Уважение к личному мнению и взглядов ученика .

В подростковом возрасте развивается зрелость. Старшеклассники осознают и перенимают различные социальные роли. Проявляется стремление быть ответственным .

Виды учебной деятельности оцениваются с точки зрения их функциональности для взрослой жизни. Образовательные факторы рассматриваются в качестве равноправных партнеров и оцениваются на основе уважительного отношения и оценивания личных качеств. В данном контексте необходимо освоить возможности школьной жизни и формального образования .

Применяем упражнения, которые помогут учащимся познавать и понимать себя;

акцентировать его потребности в самовыражении; экспериментировать различные конструктивные роли, ориентируясь на выражение идентичности; проявлять ответственный и здоровый образ жизни; соблюдать условия личной безопасности и безопасности самой жизни; выявлять призвания и разработать план профессиональной карьеры .

Образовательная деятельность будет сосредоточена на реальную систему ценностей и идеалов, которые обеспечивали бы достойную жизнь. В ходе изучения дисциплины «Личностное развитие» в лицейскщм цикле, рекомендуется обучение, отражающие реальные жизненные проблемы, вовлечение учащихся в практическую деятельность, направленную на решение личных, межличностных и обществунных проблем. Учитывая возрастные возможности учащихся, учитель ориентирует их учебную деятельность на формирование их систем взглядов и ценностей в подростковом возрасте, которые повлияют в дальнейшем на взрослую жизнь .

Концепция дисциплины, в общем, такая же, как и в предыдущих классах. Единицы компетенции выведены из специфических компетенций дисциплины и соответствуют видам учебной деятельности. Спецефические компетенции дисциплины формируются в процессе обучения и отличаются по различным степеням сложности для каждого класса. Для достижения конкретных специфических компетенций предложены различные виды учебной деятельности, которые осваивают учебный опыт учащегося по другим предметам, критически и творчески интегрируют различные контексты обучения. Куррикулум предостарляетрекомендации, которые позволяют учителю изменить, дополнить или заменить учебную деятельность в соответствии с потребностями группы учащихся, с которыми он работает. Учитель обеспечивает дидактический подход, при котором интерес и вовлечение учащихся является показателем качества для достижения текущего учебного куррикулума .

–  –  –

V. Специфические компетенции и учебные единицы

1. Ценностное проявление идентичности личности для создания гармоничных отношений в семье и в обществе, посредством критической самооценки и оценки социальных ресурсов .

2. Проявление активного поведения c целью повышения уровня качества жизни, сосредоточеного на эффективное управление ресурсами;

3. Демонстрирование активного образа жизни, для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, опираясь на ответственности о последствиях принятых решений,

4. Ответственное проектирование профессиональной карьеры, посредством оценивания личного потенциала и возможностей рынка труда .

5. Проявление конструктивного и ответственного поведения в защите собственной безопасности и окружающих, сосредоточенго на глубоких знаниях и позитивных социальных отношениях .

–  –  –

Проектирование, организация и проведение учебного процесса по дисциплине «Личностное развитие», основанны на конструктивистские парадигмы, которые подчеркивают следующие подходы: фокусировка на учащегося; активно - интерактивное обучение; образовательное партнерство; разнообразие образовательных технологий и т.д .

На основе парадигмы образования и возрастных особенностях при обучении подростков, рекомендуем учителям проектирование и внедрение активно-интерактивные стратегии, с точки зрения интересов учащихся, внутренней мотивации для развития знаний, умений и личных отношений.

В процессе образования в подростковом возрасте акцентируется:

разница между объемом, качеством и отношением к теоретическим и практическим приобретениям; фактор вызванным условиями окружающей среды; доступ к источникам информации; уровень культуры в семье, школе, обществе. В соответствии с этими фактами, учитель должен действовать с высокой степенью гибкости. Рекомендуем перед началом занятий провести предварительное оценивание образовательных потребностей учащихся, чтобы предотвратить снижение интереса учащихся к изучаемой проблематике. С этой точки зрения, по своей инициативе или по предложении учащихся, учитель может предложить несколько других единиц содержания, принимая во внимание опыт и приоритеты личного развития своих учеников .

Психофизиологическая и социальная зрелости лицеистов позволяет повысить уровень сложности изучаемой проблематике. Учитель внедряет в процессе обучения теоретические элементы и (по ситуации) элементы исследования, где учащихся смогут проявить свои способности и установить вместе с учителем благоприятный контекст для личного развития .

Успех достижения предлагаемых целей заключается в создании творческих учебных ситуациях учителем и учащимся, при активном участии различных образовательных факторов: членов семьи, представителей учреждений и общества. Все участники учебного процесса оцениваются как ресурсы формирования компетенций и поведения, модели личности, демонстрируя конструктивно-активный образ жизни, с упором на подлинные ценности .

Модульный подход предполагает формирование каждой из специфических компетенций, в первую очередь за счет реализации одного модуля, который не отрицает вклада других модулей в формировании этих компетенций. С этой точки зрения, преподаватель может планировать модули в зависимости от реальных условий для осуществления учебного процесса (возможно изменять порядок прохождения модулей и тем), но рекомендуем изучить весь модуль чтобы ученик смог создать в конце его продукт, осуществлять системную учебную деятельность, демонстрируя реализацию единиц компетенции/содержания и достижения специфической компетенции .

Учителям рекомендуется применять широкий спектр методов и средств обучения, как можно более широко использовать стратегии обучения через решения проблем, а также через метод проектов .

Рекомендуем:

• экспериментальное обучение, в котором учащиеся непосредственно и активно вовлечены в конкретное практическое обучение, значимое для их жизни и для контекста в котором они живут; путем испольования своих наблюдений, критического анализа, своих восприятий и представлений, своего поведения и отношений и свой активный опыт, учащиеся смогут обьяснять, что они узнали в новых ситуациях и высказывать личные размышления об этом опыте;

• социальное обучение, наблюдая за другими через структурированные беседы с другими людьми, а также путем взаимодействия и сотрудничества с ними, используя различные средства связи (разговор в парах, групповые беседы, дискуссии, дебаты и т.д.);

рефлексивное обучение, через которое учащийся анализирует свой собственный учебный опыт с целью совершенствования стратегий и инструментов для эффективного обучения в будущих ситуациях (самооценивание, оценивание в парах, дневник обучения, журнал наблюдения, рефлексивные комментарии и т.д.) .

Методы обучения, применяемые учителем будут способствовать развитию личности, соответствующего возраста, обеспечивая социальную интеграцию во взрослую жизнь .

VII. Рекомендации по оцениванию

Оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса. Дисциплина «Личностное развитие» акцентирует внимание на аутентичное оценивание и самооценивание. В процессе преподавания предмета оценивание предусматривает уровень развития компетенций, указанных в куррикулуме. По дисциплине «Личностное развитие» не ставится оценки или калификативы, сосредоточив внимание на аутентичное оценивание и самооценивание. С этой точки зрения рекомендуется формативное оценивание и обеспечение конструктивной обратной связи от учителя и одноклассников .

Оценивание будет носить качественный характер и сосредоточится на инструментах, которые позволят записывать прогресс каждого учащегося. Рекомендуем учителям использовать стратегии, которые облегчают этот тип оценивания .

В текущей учебной деятельности, учитель будет поощрять наличие Портфолио личностного развития учащегося в качестве инструмента мониторинга обучения. Портфолио будет интегрировать итоговые продукты решений конкретных задач во время занятий или во время совместных действий/мероприятий с членами общества. Конкретные единицы компетенций являются критериями оценивания и самооценивания в конце модуля, семестра, учебного года .

В лицейском цикле в Портфолио личностного развития включены:

Продукты индивидуальной или групповой учебной деятельности, разработанные в процессе изучения модулей. Портфолио включает: План личной карьеры, ментальные карты, результаты анкет, написанные тексты, результаты проектов, итоги оценивания. В нем также войдут такие продукты учебной деятельности как: постеры, рисунки, коллажи, фотографии, дипломы и т.д .

Дипломы и сертификаты об участии в школьных и внешкольных мероприятиях или волонтерской деятельности, имеющих отношение к развитию конкретных специфических компетенций .

Карточки самооценивания/рефлексии, заполненные каждым учеником во время или в конце учебной деятельности, включая личные рефлексии о своей учебной деятельности и своего прогресса в обучении .

Карточки по ведению учета обратной связи (взаимоценивание в парах или в группах), заполненных во время или в конце модуля достижения единиц компетенции с учетом учебного прогресса ученика .

Ресурсы обучения, включающие в себя библиографические списки, веб-ссылки с информацией, имеющие отношение к определенным темам, заметки, сделанных во время уроков или во время индивидуальных учебных занятий, опросники и рабочие листы, предложенные учителем, изображения, собранные из различных источников .

В процессе создании портфолио учитель постоянно будет учитывать личный прогресс, поощрять выражение личных идей/ аргументов и умение задавать вопросы, оценивать продукт деятельности каждого ученика, использовать методы самооценивания и рефлексии .

Итоговое оценивания в конце модуля: относится к единицам компетенции, предусмотренными в модуле; производится на основе итоговых продуктов;

самооцениванием, взаимооцениванием на основе критериев успеха, результаты которых могут впоследствии быть сформатированны в различных графических формах в зависимости от возраста учащихся, творчество учителя и изучаемого модуля .

В конце каждого модуля, и в итоговом оценивании, в конце учебного года, будет заполняться таблица школьных достижений по дисциплине «Личностное развитие». Таблица школьных достижений, в гимназическом и лицейском циклах превращается в инструмент самооценивания. Таблица школьных достижений заполняется каждым учащимся после завершения каждого модуля и являются составной частью портфолио личностного развития .

Таблица школьных достижений по дисциплине «Личностное развитие» также является инструментом мониторинга достижений ученика и представляет обобщение результатов, полученных в течение учебного года. Это должен быть обязательный документ для всех учащихся лицейских классов учебных заведений Республики Молдова .

Таблица школьных достижений отображает индивидуальные характеристики ученика в соответствии с целями куррикулума, продуктами школьной деятельности в течение года, подлежащие самостоятельной оценки, используя дескрипторы достижений .

VIII. Библиографические ссылки

1. Activiti psihosociale n domeniul egalitii de gen pentru adolesceni. Suport cu materiale didactice. Terre des Home Moldova, 2017

2. AIERM. Eu i universal meu. Chiinu, 2003

3. ANOFM. Prognoza anual a pieei muncii. www.anofm.md

4. Auxiliar didactic „De la o identitate personal pozitiv – la relaii interpersonale constructive”, Ministerul Educaiei, CIDDC, Chiinu, 2014, www.drepturilecopilului.md

5. Baban, A. (coord.). Consiliere educaional. Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul, 2001 .

6. Baban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere si orientare. Bucureti, Humanitas Educaional, 2002

7. Bban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009 .

8. Balan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru E., Fete, biei – parteneriat n viata privata si n viata publica. Bucureti, Editura Nemira, 2003

9. Beldiga C., Cojocaru V.,. a. nv s fiu. Ghid pentru psihologii colari, dirigini, profesori .

Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006

10. Birkenbihl V., Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege, Editura Gemma Press, Bucureti,1997 .

11. Boco M. Instruirea interactiv. Iai: POLIROM, 2013

12. Burt, Shelley. Fii pregatit pentru interviu. Bucureti, Editura Tehnica, 1999 .

13. Cabin Philippe, Dortier Jean-Franois. Comunicarea. Iai, Polirom, 2010

14. Cartaleanu, T., Lsenco, S.; Sclifos, L.,.a. Formarea competenelor prin strategii didactice interactive, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2008

15. CNPAC. Set pentru instruirea educatorilor de la egal la egal. Prevenirea traficului i altor Forme Grave ale Muncii Copilului. Chiinu, 2006

16. Colwell, P. Cheia succesului, Editura Polirom, Iai, 2003 .

17. Consilierea i orientarea n carier – ghid pentru studeni i absolveni. Universitatea Politehnic din Bucureti, Centrul de Consiliere i Orientare n Carier, 2008 .

18. Convenia privind drepturile omului n biomedicin. Chiinu, 1997

19. Copacinschi M., Turchin T., Olaru V. Relaii armonioase n familie. Suport informaional .

Ed. II-a revizuit. Chiinu: Centru Internaional La Strada, 2017 .

20. Cornelius, H., Faire, S., tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1996 .

21. Crivoi A., Stasiev G. Influena factorilor de mediu asupra strii sntii populaiei umane din Moldova. n: Materialele Conferinei a XI-a tiinifice internaionale. Chiinu, 2006, p.178Curriculumul Securitatea Traficului Rutier, Chiinu 2006

23. Dalat, Y. Ghidul reuitei tale profesionale, Iai, Polirom, 2003 .

24. Dandara O., Ghidarea i proiectarea carierei n contextul educaiei permanente. Chiinu:

CEP USM, 2012 .

25. Dandara, O., Mija, V. Proiectarea carierei i ghidarea n carier : Suport metodologic pentru elevii i cadrele didactice din nvmntul secundar vocaional-tehnic. CEP USM, Chiinu, 2014 .

26. Danii C., Platon D, Coad N.,. GHID de educaie nonformal n domeniul sntii. Chiinu,

27. Dumitracu D. (coord), Turchin T.,.a. nv s fiu, ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006

28. Dumitracu Violeta. Citind, nv s fiu: Auxiliar didactic pentru psihologi colari, dirigini, profesori. Chiinu: Pro Didactica, 2008

29. Ghica V., Ghid de consiliere i orientare colar pentru orele de dirigenie, Iai: Polirom,

30. Ghid pentru protectia copiilor n mediul online, Uniunea Internaional a Telecomunicaiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20Elveia www.itu.int/cop, Tiprit n Republica Moldova 201

31. Golovei L., 29 ore pentru cariera mea (Caietul de lucru). Chiinu: Sofart Studio, 2018

32. Golovei Lilia. 29 ore pentru cariera mea (Ghid metodologic pentru psihologii colari i dirigini). Chiinu: Sofart Studio, 2018

33. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea i consilierea n carier. Ghidul profesorului. Iai, Editura Spiru Haret, 2011

34. Guu Vl. Curriculum educaional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chiinu: CEP USM,

35. John C. Maxwell. Dezvolt liderii din jurul tu. Editura Amalteea, 36. „Istorii adevrate despre ce au fcut elevii n comunitate”, experiene ale grupurilor care au elaborat i realizat proiecte comunitare, CIDDC, Chiinu, 2013, www.drepturilecopilului.md

37. Hattie J. nvarea vizibil. Ghid pentru profesori. Bucureti: Ed. Trei, 2014

38. Legea ”Cu privire la protecia civil” nr.271-XIII din 09.11.1994 .

39. Lemeni, G., Axente, A. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele IX-XII/SAM, 2004 .

40. Janda. L., Teste pentru alegerea carierei, Bucureti, 2003

41. Mane Sabina. 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Iai: Polirom, 2008

42. Marcinschi Clineci, M., Start pentru o carier de succes, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional, 2004 .

43. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Proteciei Civile i Situaiilor Excepionale: http://www.dse.md, Link: Supravieuire (Aduli, Copii); materiale video

44. Materiale pentru profesori, dirigini i elevi la modulul „Dezvoltarea personal i proiectarea carierei” pentru clasele V-XII. Ministerul Educaiei, Centrul pentru Educaie Antreprenorial i Asisten n Afaceri, Chiinu, 2016, www.ceda.md

45. Moldovanu I., Coad C., Toma S.,. a. 855 de Jocuri i Activiti. Ghidul animatorului .

Chiinu: Unicef .

46. Neacu I. Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: POLIROM, 2010

47. Neacu I. Metode i tehnici de nvare eficient. Iai: Polirom 2015

48. Negre-Dobridor I., Pnioar I.O. tiina nvrii: de la teorie la practic. Iai: Polirom .

2008 .

49. Napoleon Hill. De la idee la bani. Editura Curtea veche. Bucureti, 2013

50. Opre A., Benga O., Bban A., Managementul comportamentelor i optimizarea motivaiei pentru nvare. Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2015

51. Pnzaru Iurie, Volcovschi Olga. Educaie pentru sntate. Ghid practic pentru profesori, elevi, prini. Chiinu, 2007 .

52. Pnioar Georgeta, Pnioar Ion-Ovidiu. Motivarea eficient. Ghid practic, Iai: Polirom,

53. Popescu O. Sntatea. Drepturi. Responsabiliti. Bucureti, Casa Editorial „Calistrat Hoga”, 2001 .

54. Programul de instruire la Protecia Civil i aprrii mpotriva incendiilor pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal aprobat prin ordinul comun al Ministerului Educaiei i Ministerului Afacerilor Interne nr.669/136 din 21.08.2009

55. Prevenirea accidentelor la copii”, materiale elaborate n cadrul proiectului REPEMOL (martie-mai 2017) .

56. Racu, E., Coad, C. i col., Ghidul educatorului de la egal la egal n prevenirea HIV/SIDA, Chiinu, 2003 .

57. Regulamentul Circulaiei Rutiere aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.357 din 13.05.2009 .

58. Regulamentul privind instruirea n domeniul proteciei civile aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 282 din 14 martie 2005 .

59. Regulamentul cu privire la formaiunile nemilitarizate ale proteciei civile aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 249 din 4 mai 1996 .

60. Rosenberg Marshall B. Comunicarea nonviolent. Limbajul vieii. Chiinu: Epigraf, 2005

61. Salomia, E., Marcinschi, M., Crlea, S.,.a. Ghidul carierei mele. Ediia a 2-a, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional, 2003

62. Shapiro Daniel. Conflictele i comunicarea: Un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor. Chiinu, Editura ARC, 1998

63. Stevenson L. Orientarea n carier. Bucureti: Atelier Didactic, 2007

64. Tinerii n aciune. Antreprenoriatul ca opiune de carier. Istorii de succes. Editura ARC .

Chiinu, 2017

65. Tolerana i competena social. Ghid metodic pentru formatori. Chiinu: Reclama, 2004 .

66. Toma Gh., Consilierea i orientarea n coal. Casa de Editur Viaa Romneasc, Bucureti, 1999 .

67. Tunyagi, O. Managementul furiei. Psihologie practic pentru aduli i adolesceni, Ed .

Vladimed-Rovimed, Bacu, 2014 .

68. Turchin T. Brour „Familii fr hotare: 20 ntrebri i Rspunsuri despre copii, pentru prinii care pleac peste hotare”, Chiinu: Reprezentana din RM a Fundaiei „Terre des hommes”, 2016 .

69. Turchin T. Brour „Familii fr hotare: Copii rmai acas? Prini plecai n strintate?

Rspunsuri pentru profesioniti”, Chiinu: Reprezentana din RM a Fundaiei „Terre des hommes”, 2017. 27.p

70. Turchin T. Relaii armonioase n familie. Caietul elevului. Ed. II-a revizuit. Chiinu: Centru Internaional La Strada, 2017 .

71. WINROCK INTERNATIONAL. Oportuniti i soluii. Lanseaz-te i dezvolt-te! 2012-2014

72. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др. Тренинг развития жизненных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006

73. Ефимова Н. Готовлюсь к профессиональной деятельности. //n: Школьный психолог, № 2/2007. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200700206

74. Жижова О. Перспектива успеха. //n: Школьный психолог, № 17/2006 .

www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601704

75. Кабина И., Радзик Т. Я в мире профессий. //n: Школьный психолог, № 48/2003 .

www.psy.1september.ru/article.php?ID=200304816

76. Суховершина. Ю. Тихомирова Е. Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции. Москва: Трикста, 2006

77. Фопель К., Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011 .

78. Шофрон Л., Конфликтология. Кишинэу: Б. и., 2005

–  –  –

Школьная дисциплина «Личное развитие» включает в себя виды деятельности и опыт, конечной целью которых является улучшение состояния осознания, развития талантов и личных навыков, улучшение качества жизни и способствование в достижении личных устремлений и мечтаний путем изучения пяти модулей:

1.Личностное идентичность и гармоничность отношений

2. Обеспечение качества жизни

3. Здоровый образ жизни

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости

5. Личная безопасность Модульный подход не означает строгого разграничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междисциплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций. Эти модули интегрированы в дисциплину «Личностное развитие», они отвечают требованиям личного развития ученика с точки зрения развития индивидуального потенциала в контексте современных тенденций развития общества .

Интегрированный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на освоении учащимся накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды проживания учащегося. Модули имеют ярко выраженный автономный характер, давая возможность учителю планировать их изучение в различной последовательности в соответствии с потребностями школы, класса, взглядов учителя и запросов учащихся .

Куррикулум предлагает гибкое учебное предложение. Учитель, основываясь на потребностях старшеклассников, возможностях участия партнеров по образованию, образовательных ресурсов среды обитания, может выбирать определенные единицы содержания и дополнять их другими, относящимися к сформулированым компетенциям .

Дисциплина предлагает большую степень гибкости для форм организации дидактического процесса и трансдисциплинарных связей. В этом отношении поощряется образовательное партнерство между преподавателями разных школьных дисциплин, при участии родителей, местных органов власти и сообщества, в создании необходимых условий для достижения конечного продукта. Специфично оценивание учащихся. Дисциплина «Личное развитие»

основное внимание уделяет мониторингу процесса развития учащихся, обеспечению конструктивной обратной связи и мотивации для активного участия .

II. Методические предложения для организации дидактического подхода Дисциплина «Личное развитие» вносит значительный вклад в создание личного благополучия учащихся и укрепление уверенности в самих себя, как в уникальных и ценных людей, которые знают свой индивидуальный потенциал, гармонично взаимодействуют с другими, эффективно учатся и принимают школьные решения, личные, карьерные и стили здорового образа жизни .

Концентрация дидактической деятельности по развитию компетентности требует максимального развития потенциала каждого учащегося, посредством обучения и позитивной, инновационной атмосферы учебного процесса. Эти акценты должны быть отражены в стратегиях проектирования и обучения, разработанных преподавателем .

Выбор методов и форм работы вносит непосредственный вклад в отношениях между учителем и учеником и формирует контекст активного участия учащегося .

Преподавание дисциплины «Личностное развитие», ориентированное на учащегося, на результаты, достижения требует обучения, основанного на личном и социальном жизненном опыте ученика, его полной вовлеченности в получении, обработки, оценки информации с удовлетворением, позитивной самооценки и чувства успеха .

Период подросткового возраста, в котором находятся лицеисты - это период пленарной познавательной способности. У подростка сложное восприятие, мышление проявляется и развивается посредством обучения решения проблем, участия в реализации различных процессов: индукции, дедукции, обобщения, абстракции и т. д. потому что в этом возрасте уже проявляются формальные операции: анализ и синтез, творческое воображение, выражение собственных суждений, удивление новым отношениям между явлениями и т. д .

В подростковом возрасте учащихся строит свою идентичность, кто я? какой я? кем могу стать? Определённые отношения развиваются на уровне социальной группы, где лицеист самоутверждая самого себя, включая личную оригинальность, узнаёт свои собственные возможности, чтобы удовлетворить свои потребности в самореализации .

При проектировании и реализации учебного процесса по дисциплине «Личностное развитие» в лицейских классах в приоритете являются интерактивные методы и техники преподавания-обучения, которые часто используются в классе и классифицируются по нескольким критериям, таким как:

1)Интерактивные методы и техники, основанные на развитии аффективных отношений и действий (ролевая игра, симуляция) .

2) Интерактивные методы и техники общения: мозговой штурм, дискуссия и дебаты, эффективное общение, аргументация и контраргументация .

3) Интерактивные методы и техники исследования: наблюдение, эксперимент, тематическое исследование, проект .

4) Интерактивные методы и техники обучения, основанные на общение и сотрудничество:

техника «Знаю. Хочу знать. Выучил», метод фокус-групп, техника настольного тура, техника аквариума

5) Интерактивные методы для создания идей / решений: метод куба, звёздный взрыв, мозговая атака .

Важно чтобы учитель обеспечил ансамбль методов, используя динамизм, гибкость, податливость, посредством их функции в соответствии с современными требованиями образования .

Образовательный процесс учебного предмета «Личностное развитие» должен быть проектирован и реализован в учебном ключе ориентированный на учащегося, который активно сотрудничает со своей жизненной средой.

В рамках дидактической деятельности роль учителя:

-создать рабочую среду, которая способствует развитию образовательной деятельности и пробуждает мотивацию для достижения рабочих/учебных задач;

- использовать стратегии, основанные на навыках учащихся, мотивируя их учебную деятельность;

-разрабатывать и осуществлять учебные занятия, имеющие отношение к контекстам реальной жизни;

-поощрять коллегиальное и социальное взаимодействие учащихся при выполнении учебных задач;

- привлекать ресурсы сообщества в дидактических действиях/мероприятиях, которые оказывают положительное влияние на результаты учащихся;

- оценивать уровень достижений учащихся в процессе учебной деятельности .

Известна аксиома, что только деятельность, которая приносит успех и высокое удовлетворение от образовательного действия, может стать для учащегося фактором его развития. Учитель должен быть обеспокоен тем, чтобы проектируемая и проведенная учебная деятельность ориентировалась на успех. Успех-это чувство личного удовлетворения, порождаемое результатами физических или психологических усилий ученика. Невозможен успех без собственных усилий учащегося. Учащийся, который добивается успеха в школе, имеет наибольшие шансы на успех в жизни .

Важную роль играет управление временем, выделенным для преподавания дисциплины. Администрирование дисциплиной в рамках около 33 часов в год (один час в неделю), подразумевает определенную степень автономии учителя в управлении временем .

Учитель может выделить больше часов для одной единицы обучения и меньше часов для другой единицы обучения, в зависимости от интересов и потребностей учащихся, возможностей сотрудничества с семьей и обществом, но он должен выполнять все единицы обучения. Учитель может изменить порядок модулей. Представление модулей в куррикулуме в определенной последовательности, не означает их строгое выполнение в данном порядке. Время обучения единиц обучения может основываться на некоторых функциональных соображениях. Важно чтобы учитель полностью выполнил единицу обучения, поддержал учащихся в разработке продукта, указанного в куррикулуме (или другой соответствующий продукт), поскольку это обеспечит реализацию единиц компетенции и формирование специфической компетенции .

III. Рекомандации для проектирования образовательной деятельности

Проектирование дидактической деятельности в рамках предмета «Личностное развитие” подчиняется общим принципам дидактического проектирования. Учитель разработает два типа дидактических проектов: на макропроекционном уровне долгосрочный дидактический проект, который предусматривает дидактическую деятельность в течение одного года и на уровне микропроекции - дидактического проекта в рамках единицы обучения или проект урока. В случае дидактического проекта единицы обучения будут включены занятия, запланированные в рамках модуля, проводимые в течение 5-6 часов. Рекомендуем разработать урок синтеза в конце каждого модуля, в ходе которого ученик, основываясь на критериях успеха, выполнит самооценивание разработанного продукта. Считаем необходимым проектировать эту деятельность, потому что важно чтобы учащийся выявил собственный прогресс с точки зрения формирования разработанных компетенций .

В данном контексте утверждаем, что проектирование по школьной дисциплине «Личностное развитие» комплексное, но с четкими действиями и четко определенными компонентами. Не утверждаем, что существует единственная модель проектирования дидактической деятельности, поскольку различные модели образовательных подходов могут быть структурированы в соответствии со: специфическими компетенциями, содержанием, учебной деятельностью, местом проведением урока, способом и формой организации учеников, задачами, заданиями для размышлений, оценивания и самооценивания .

Для проектирования образовательного процесса по предмету «Личностное развитие” рекомендуем конструктивную структуру дидактического проекта: Стадия вызова – Стадия Осмысления содержания – Стадия Размышления - Расширение, которая является замкнутой схемой обучения, где не допускается пропускание этапов и перескакивание через определенные виды деятельности, которые считаются обязательными .

Стадия вызова - это дебютная часть урока, но речь не идет о приветствии, организации и привлечении внимания (и не исключает их). Цель этой деятельности - коррелировать предыдущие знания и способности учащихся с тем, что должно быть изучено: помогать вспомнить что они знают по данной теме, способствовать развитию старых навыков, пробуждать эмоции. Стадия вызова, не обязательно, сосредоточена на куррикулумном содержании, она часто использует опыт учеников, их систему ценностей, гражданскую позицию. Время, отведенное для этапа, не будет превышать 5 минут .

Стадия Осмысления содержания - это основной этап урока. На этой стадии учащиеся изучают новое содержание, развивают свои навыки, читают текст, смотрят презентацию, слушают речь, аргументируют, экспериментируют, разрабатывают ожидаемый учебный продукт .

Учебные действия сосредоточенны на практические занятия, формирование единиц компетенции, решение проблем, то есть на учебную интеграцию во всей ее полноте. Ученик не должен оставаться просто зрителем во время преподования, он активно заниматься собственным обучением. Предлагаются активные учебные задачи и доступ к новой информации, после ее обрабатывания и понимания учащимися, они приобретают новые знания и опыт .

Стадия Размышления может стать основным этапом урока, особенно если преподаватель успевает на предыдущей стадии сосредоточиться на формировании единиц компетенции и решении проблем. Стадия Размышления более важна, а иногда и более глубока, чем Осмысления содержания. Стадия Размышления, какой бы привлекательной ни была, бессмысленна, если обучение не произошло. Хорошо продуманое, размышление должна дать учащемуся возможность понимать пользу изученного, осуществить трансферт знаний и умений, оценить важность новых приобретений для его системы компетенций .

Стадия Размышления замыкает круг, инициированный обещаниями Вызова: для ученика сейчас самое время понять, что он узнал, почему это было необходимо и это создает мотивацию к Расширению, которое открывает каждому ученику возможность попробывать в реальной среде то, что узнал на школьных уроках .

Чтобы укрепить и продемонстрировать вышеизложенное, предлагаем в качестве модели несколько вариантов дидактических проектов .

Календарное планирование (дидактический проект) X-класс

–  –  –

Проектирование единицы обучения ” Личностное идентичность и гармоничность отношений”, X класс Специфическая компетенция: Ценностное проявление идентичности личности для создания гармоничных отношений в семье и в обществе посредством критической самооценки и оценки социальных ресурсов .

–  –  –

Проектирование единицы обучения «Обеспечение качества жизни», XI класс Специфическая компетенция: Проявление активного поведения c целью повышения уровня качества жизни, сосредоточеного на целостное и эффективное управление ресурсами

–  –  –

Процесс оценивания по дисциплине «Личностное развитие» ориентирован на достоверное оценивание и самооценивание того, в какой степени были достигнуты единицы компетенции, сформулированные в учебном куррикулуме. Никакие оценки не будут присуждаться по дисциплине «Личностное развитие», в учебной деятельности поощряется формативное оценивание и конструктивная обратная связь с учителем и коллегами .

Оценивание и будет ориентировано на инструменты, которые позволят записывать прогресс каждого учащегося в процессе формирования специфических компетенций. В начале учебного года учитель проведет изначальное оценивание, в форме интерактивной деятельности, в ходе которой учащиеся смогут высказать свое мнение о том, как они видят свое личное развитие в текущем учебном году. Учащимся будет предложено сформулировать цели личного развития на учебный год. Таким образом, первоначальное оценивание относится к ожиданиям ученика по данной дисциплине, это делается учителем в форме направленного разговора с целью мотивации и ориентации учеников к ожидаемому результату и небольшого плана действий для личного развития .

В текущих учебных действиях, в процессе оценивания, учитель будет поощрять присутствие и постоянное пополнение Портфолио личного развития каждого ученика в качестве инструмента для мониторинга обучения, который будет интегрировать продукты/результаты конкретных учебных задач во время урока и расширенных заданий для совместного выполнения по конкретным единицам компетенции. Портфолио является практическим показателем для оценивания учащихся в конце модуля. Кроме того в течение всего учебного процесса учитель проведет постоянное интерактивное оценивание с точки зрения достижений целей урока. В данном контексте деятельность учителя направленна на использование разнообразных видов обратной связи .

Итоговое оценивание будет проведено в конце единицы обучения/модуля. Это оценивание относится к единицам компетенции, предусмотренным для модуля, и основано на сложных учебных продуктах, которые будут разрабатываться учащимися индивидуально или в группах. Эти учебные продукты будут разработаны и будут взаимно оценены на основе критериев успеха из методологии по оцениванию для дисциплины «Личностное развитие» .

Например, для XI класса, в конце учебного модуля «Личная безопасность», учащиеся создадут панно в школе или электронную презентацию для учеников других классов .

Учитель будет оценивать и обеспечивать обратную связь только положительно, принимая во внимание, что учащиеся:

сотрудничают в разработке панно, адекватно планируя возможности;

следуют теме - основные аспекты безопасности людей;

определяют видимый и разборчивый формат продукта;

редактируют содержание с использованием научных концепций;

четко и логично представляют идеи;

используют правильно компьютер ;

структурируют элементы эстетично согласно дизайну и графики электронного пано .

В то же время преподаватель может предоставить учащимся Карточка самооценки / взаимооценки, которая поможет учащимся для самооценивания .

Учебный продукт «Электронная презентация», единица обучения «Личная безопасность»

Имя, фамилия ученика _________________________

–  –  –

Учитель организует процесс создания и презентации продукта, чтобы учащиеся успешно преуспели в завершении процесса самооценивания. После представления продуктов каждый учащиеся заполнит личную таблицу успехов и достижений в школе по дисциплине «Личностное развитие», которая является инструментом самооценивания и заполняется каждым учеником также после завершения каждого модуля .

Учащийся заполнит рубрики таблицы, оценивая свое поведения в разных контекстах школьной жизни и куррикулумных учебных действиях в рамках дисциплины «Личностное развитие», отметив через галочку указатель его деятельности в изучении каждой единицы компетенции, предусмотренной в куррикулуме: «работал независимо»; «работал под руководство учителя»; «работал с постоянной поддержкой». Учитель, после каждого модуля, обеспечит конструктивную обратную связь по самооцениванию учащихся и предложит рекомендации для личного развития.\

V. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

I .

Модуль «Здоровый образ жизни»:

1. Claudia Danii, Daniela Platon, Nina Coad. GHID de educaie nonformal n domeniul sntii .

Chiinu, 2009

2. Pnzaru Iurie, Volcovschi Olga. Educaie pentru sntate. Ghid practic pentru profesori, elevi, prini. Chiinu, 2007 .

3. Programe colare revizuite pentru disciplina opional Educaia pentru sntate, clasele I-XII-a .

Bucureti. 2004 .

4. Culegere „Istorii adevrate despre ce au fcut elevii n comunitate”, experiene ale grupurilor care au elaborat i realizat proiecte comunitare, CIDDC, Ch., 2013, www.drepturilecopilului.md

5. Чумаков Б.Н. 10 заповедей сохранения жизни. М.: Пед. общество России, 2005. 64 с .

Модуль «Личная безопасность»:

1. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Proteciei Civile i Situaiilor Excepionale: http://www.dse.md, Link: Supravieuire (Aduli, Copii); materiale video .

2. Ghid pentru protectia copiilor n mediul online, Uniunea Internaional a Telecomunicaiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20Elveia www.itu.int/cop Tiprit n RМ, 2017

3. Дурнев Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5

-11 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2008. 156 с .

4. Евлахов В.М. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях:

Методическое пособие. М.: Дрофа, 2009. 272 с .

5. Евлахов В.М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5классы. М.: Дрофа, 2006. 112 с .

6. Карпова Е.В. Игровые классные часы. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы: Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007. 128 с .

Модуль «Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости »:

1. Афлатин- программа социального и финансового образования детей в возрасте 6-18 лет .

http://berizka.vn.ua/upload/for_techer/1.pdf

2. Frumos F. coord.,Orientarea n carier a elevilor: bune practici identificate n cadrul proiectului „Activ”, Iai: Sedcom Libris, 2013

3. Educaie social i financiar. Ghid metodologic, https://mecc.gov.md/sites/default/files/educatie_sociala_si_financiara_ghid_metodologic.pdf

4. Materiale didactice suport pentru dirigini i elevi clasa X-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/Cl_X_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

5. Materiale didactice suport pentru dirigini i elevi clasa XI-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/Cl_XI_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

6. Materiale didactice suport pentru dirigini i elevi clasa XII-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/cl_XII_modulul-dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

Модуль « Личностное идентичность и гармоничность отношений»:

79. Activiti psihosociale n domeniul egalitii de gen pentru adolesceni. Suport cu materiale didactice. Terre des Home Moldova, 2017

80. Auxiliar didactic „De la o identitate personal pozitiv – la relaii interpersonale constructive”, Ministerul Educaiei, CIDDC, Chiinu, 2014, www.drepturilecopilului.md

81. Bban, A.,Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009 .

82. Copacinschi M., Turchin T., Olaru V. Relaii armonioase n familie. Suport informaional. Ed .

II-a revizuit. Chiinu: Centru Internaional La Strada, 2017 .

83. Dumitracu V. (coord), Turchin T.,.a. nv s fiu, ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006

84. Ghica V.,Ghid de consiliere i orientare colar pentru orele de dirigenie, Iai: Polirom, 1998

85. Turchin T. Brour „Familii fr hotare: 20 ntrebri i Rspunsuri despre copii, pentru prinii care pleac peste hotare”, Chiinu: Reprezentana din RM a Fundaiei „Terre des hommes”, 2016 .

86. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др. Тренинг развития жизненных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006

87. Суховершина. Ю. Тихомирова Е. Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции .

Москва: Трикста, 2006

88. Фопель К.,Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011 .

Модуль «Обеспечение качества жизни»:

1. Rehedeu Ion, Zamfir Ctlin Modul de via i calitatea vieii, Bucureti, Editura politic, 2012

2. Zamfir Ctlin, Indicatori i surse de variaie a calitii vieii, Bucureti, Biblioteca Academiei Romne, 1984

3. Armes Nicolae, ABC-ul comportrii civilizate, Ceres, Bucureti, 1990

4. Munteanu Delia Politee i buna cuviin, Editura Ramida, Bucureti, 1992

5. GoranG., Nedelea M., Vlada E. Frumosul n ochii copilului, Editura CD Press, Bucureti, 2006 .

6. Marinescu Aurelia, Codul bunelor maniere astzi, Libris, 2015.




Похожие работы:

«В. С а л а га е в Б. Ш алабай п Щ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ КАБИНЕТ КАЗАХСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. И . АЛТЫНСАРИНА Валер...»

«Министерство культуры Челябинской области ГБОУ ВПО ЧО "МАГНИТОГОРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ Лист 1 КОНСЕРВАТОРИЯ (академия) имени М.И. Глинки" Всего листов 9 Учебный отдел Версия 01 СМК–ПСП–03/01–14 Документ не подлежит передаче, воспроизведению и копированию без письменного разрешения представи...»

«Новый институт культурологии сероссийский государственный институт кинематографии им. С.А. Герасимова Государственный центральный музей кино Национальная Академия кинематографических наук и искусств Республики Казахстан Ар...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ВЫСШИЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ КУРСЫ "БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Рабочая программа Модуль 7. Информационные системы и процессы. Информационнокоммуникационные технологии Новосибирск, 2017 Сведен...»

«Особенности ЕГЭ-2019 года по русскому языку Киселева Н.В., доцент кафедры гуманитарных дисциплин ГАУ ДПО ЯО "Институт развития образования", кандидат культурологии Результаты ЕГЭ-2018 по русскому языку в Ярославской области Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 3 года Ярославская область 2016 г. 2017 г. 2018 г. Не пре...»

«2 252 Политическая наука, 2018, № 2 Н.К. Радина, А.В. Козлова, А.А. Набокова* МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЛЯ: АЛГОРИТМ ИДЕНТИФИКАЦИИ КОНТЕКСТУАЛЬНЫХ ИДЕОЛОГЕМ (НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ) Аннотация. В статье описывается алгоритм идентификации контекстуальных (смысловых)...»

«I. Общие положения 1. Освоение обучающимися очной и заочной форм обучения (далее также – студенты) государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Альметьевский государственный институт мун...»

«AMIT 4(45) 2018 ПАЛЬМИРА: ПРОШЛОЕ – НАСТОЯЩЕЕ – БУДУЩЕЕ УДК 72.03(569.1) ББК 85.113(5Сир) Е.В. Малая Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия К. Шахин Российский университет дружбы народов, РУДН, Москва, Россия Аннотация Памятники античного периода обладают колоссальной...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.