WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«университет имени Коста Левановича Хетагурова» (ФГБОУ ВО «СОГУ») деятельности.В. Туаева 2018 г. Программа государственной итоговой аттестации Направление подготовки 45.06.01 Языкознание и ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Северо-Осетинский государственный

университет имени Коста Левановича Хетагурова»

(ФГБОУ ВО «СОГУ»)

деятельности

.В. Туаева

2018 г .

Программа государственной итоговой аттестации

Направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение

Направленность программы Теория языка

Квалификация:

Исследователь. Преподаватель-исследователь .

Форма обучения очная/заочная Владикавказ 2018 Программа государственной итоговой аттестации разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень высшего образования подготовка кадров высшей квалификации) по направлению подготовки 10.02.00 - Языкознание (Филологические науки), направленность программы 10.02.19 - Теория языка, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от «30» июля 2014 г. № 871, учебным планом подготовки аспиранта по направлению 10.02.00 - Филологические науки, направленность программы 10.02.19 Теория языка, утвержденным ученым советом ФГБОУ ВО «СевероОсетинский государственный университет имени K.JI. Хетагурова» от «27»

апреля 2017 г., протокол № 11 .

Составитель: докт. филол. наук, проф. Т.Ю. Тамерьян Программа государственной итоговой аттестации выпускников по направлению 10.02.00 - Филологические науки, программа подготовки аспирантов 10.02.19 - Теория языка обсуждена на заседании выпускающей кафедры иностранных языков для неязыковых специальностей «21» февраля 2018 года, протокол № 8 .

Дж.М. Дреева Заведующая кафедрой Одобрена советом факультета иностранных языков (протокол № 25 от « J_9 » марта 2018 г.) Ф.Р. Бирагова Председатель

Согласовано:

'Начальник отдела по подготовке научных Г.С. Кубанцева и научно-педагогических кадров « (2/ » Г З 2018__г .

СОДЕРЖАНИЕ

стр .

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Виды государственной итоговой аттестации выпускников........... 1

1.2 Цель, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников 4

1.3 Требования к профессиональной подготовленности

–  –  –

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ 6

ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИ

2.1. Распределение трудоёмкости модулей Г И А

2.2 Программа государственного итогового экзамена

Вопросы к государственному экзамену

2.3. Порядок проведения экзамена

2.4 Критерии выставления оценок на государственном экзамене......... 15

3 ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЕ (ДИССЕРТАЦИИ) И НАУЧНОМУ ДОКЛАДУ ОБ

ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ДИССЕРТАЦИИ \6

–  –  –

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ 21

АТТЕСТАЦИИ

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 25

АСПИРАНТОВ

6. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Виды государственной итоговой аттестации выпускников Виды государственной итоговой аттестации выпускников по направлению подготовки 10 .





02.00 - Филологические науки, программа подготовки аспирантов 10.02.19 - Теория языка, определяются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (уровень высшего образования подготовка кадров высшей квалификации) по направлению подготовки 10.02.00 Филологические науки, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от «30» июля 2014 г. № 871, и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени K.JI. Хетагурова», утвержденным «22»

июня 2016 г. приказ № 92 .

Государственная итоговая аттестация обучающихся Университета проводится в форме:

- государственного экзамена;

- научного доклада об основных результатах подготовленной научно­ квалификационной работы (диссертации) .

Государственные аттестационные испытания проводятся устно .

1.2 Цель, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников 1.2.1. Цели и задачи государственной итоговой аттестации .

Целью государственной итоговой аттестации является установление уровня подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации), основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки, и степени овладения выпускником необходимыми компетенциями .

Задачами являются:

•S оценка степени подготовленности выпускника к основным видам профессиональной деятельности: научно-исследовательской и преподавательской деятельности;

•/ оценка уровня сформированности у выпускника необходимых компетенций для профессиональной деятельности;

S оценка готовности аспиранта к защите научно-квалификационной работы (диссертации) .

1.2.2 Виды деятельности выпускников:

ФГОС ВО и основной профессиональной образовательной программой по направлению подготовки 10.02.00 - Филологические науки предусматривается подготовка выпускников к следующим видам профессиональной деятельности:

- научно-исследовательская деятельность в области филологических наук;

- преподавательская деятельность в области филологических наук .

1.2.3 Основные задачи профессиональной деятельности Основные задачи профессиональной деятельности определяются в соответствии с обобщенными трудовыми функциями и трудовыми функциями выпускников согласно требованиям профессиональных стандартов и федеральными государственными образовательными стандартами:

Задачи профессиональной деятельности (профессиональные функции):

- Преподавание по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и дополнительным профессиональным программам;

- Преподавание по программам аспирантуры;

- Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями;

- Научно-методическое и учебно-методическое обеспечение реализации программ высшего образования;

- Организация деятельности подразделений научной организации;

- Проведение научных исследований и реализация проектов .

1.3 Требования к профессиональной подготовленности выпускника, необходимые для выполнения им профессиональных функций .

Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена предназначена определить степень развития у выпускников аспирантуры следующих компетенций:

ОПК - общепрофессиональные компетенции:

ОПК-2 - готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования .

ПК - профессиональные компетенции:

ПК-1 - способностью к теоретическому обобщению, критическому анализу и оценке современных научных достижений в области филологии и лингвистики и применению теоретических и практических знаний в области лингвистической науки для проведения собственного научного исследования; владеет системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

ПК-2 - готовностью самостоятельно исследовать систему языка и различные типы текстов в их теоретическом и историческом аспектах, изучать устную, письменную и виртуальную межличностную и массовую коммуникацию в разных сферах человеческого общения с изложением аргументированных выводов; обладает когнитивно-дискурсивными умениями, направленными на восприятие и порождение связных монологических и диалогических текстов в устной и письменной коммуникации;

ПК-3 - способностью последовательно использовать аналитический аппарат современной лингвистики и новейшие методы исследования языка в процессе самостоятельного лингвистического анализа; обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

ПК-4 - умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения;

ПК-5 - готовностью к проведению теоретических и практических занятий в области лингвистики по дисциплинам, предусмотренным образовательными программами высшего профессионального образования; умеет работать с основными информационно-поисковыми и экспертными системами, системами представления знаний, синтаксического и морфологического анализа, автоматического синтеза, распознавания и понимания речи, обработки лексикографической информации и автоматизированного перевода, автоматизированными системами идентификации и верификации личности;

ПК-6 - владеет методами когнитивного и формального моделирования естественного языка и методами создания метаязыков;

ПК-7 - умеет эффективно строить учебный процесс на всех уровнях и этапах лингвистического образования, включая высшее, послевузовское и дополнительное профессиональное образование .

Универсальные компетенции:

УК-1 -способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях;

УК - 2 - способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки;

УК - 3 - готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно­ образовательных задач;

УК-4 - готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках;

УК-5 - способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития .

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

2.1. Распределение трудоёмкости модулей ГИА (в часах) Общая трудоемкость Б.4 «Государственная итоговая аттестация»

составляет 9 зачетных единиц, 324 часа. Из них:

модуль 1 Б4.Г. 1 «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» - 3 зачетных единиц, 108 часов;

модуль 2 Б4.Д.1 «Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации)» - 6 зачетных единиц, 216 часов .

Модули ГИА реализуются строго в указанной последовательности .

2.2 Программа государственного итогового экзамена Государственный экзамен представляет собой итоговое испытание по дисциплинам образовательной программы, результаты освоения которых имеют значение для профессиональной деятельности выпускников, в том числе для преподавательского и научного видов деятельности .

Государственный экзамен проводится в устной форме по билетам .

Каждый билет содержит по одному теоретическому вопросу по трем дисциплинам: «Теория языка», «Педагогика высшей школы» и «Методология научно-исследовательской деятельности» .

На государственный экзамен выносится следующий перечень основных учебных дисциплин образовательной программы или их разделов и вопросов, для проверки на государственном экзамене:

Дисциплина 1. Терия языка

Раздел 1. Язык как объект лингвистики Общие сведения о языке .

Языкознание как наука о естественном человеческом языке. Предмет и объект языкознания. Язык, речь, речевая деятельность, история и возможные варианты противопоставления “языкового” и “речевого” в языке. Структура науки о языке .

Гипотезы о происхождении языка. Наиболее общие представления о законах развития языка. Моногенез, теория волн, гипотезы о единстве глоттогонического процесса. Универсальное в истории языков .

Основы генеалогической классификации языков. Основные принципы компаративистики. Языковое родство. Макросемья, семья, группа. Основные семьи и группы языков Принципы типологической классификации языков. Возможные варианты классификаций. Характерные черты основных типов языков .

Новейшие варианты классификаций (системологическая, коммуникативно­ синтаксическая) .

Раздел 2. Уровни языка Общее представление об уровнях языка .

Сущность уровневой стратификации. Низшие и высшие уровни. Проблема выделения уровневых единиц языка. Онтологическое единство системы уровней Предмет и задачи фонетики. Три аспекта в изучении звуков речи .

Предмет и задачи фонологии. Фон, аллофон. Фонема. Функции фонемы .

Понятие морфемы и способы выделения морфем. Грамматическое значение и грамматическая форма. Способы обозначения грамматических значений в языках мира .

Понятие грамматической категорий. Граммема. Специфика грамматических категорий в различных языках. Понятие частей речи .

Критерии выделения частей речи. Словоизменение. Словообразование .

Проблема определения слова. Слово как номинативная единица .

Понятие лексемы, соотношение лексемы и словоформы. Значение слова .

Соотношение референта, денотата, сигнификата и коннотата. Роль слова в процессе познания. Семантическая структура слова .

Классификация словарного состава языка. Основные пути обогащения словарного состава. Лексикография. Фразеология. Классификация фразеологических единиц .

Проблема противопоставления синтаксиса как комбинации и синтаксиса как исходной организации. Средства и виды синтаксической связи .

Синтаксические единицы. Предложение как основная синтаксическая единица. Основные признаки предложения. Предложение и высказывание .

Сложное предложение. Типы сложных предложений .

Проблема научного определения текста. Категории и единицы текста .

Сводимость текста к идее. Когезия и когерентность, средства их обеспечивающие. Коммуникативное содержание текста. Соотношение коммуникативного содержания текста и его семантики, логики и композиции, грамматики, стилистики .

Раздел 3. Язык как деятельность, теория коммуникации Основные понятия теории деятельности .

Общая характеристика речевой деятельности, виды речевой деятельности. Понятия мотива, цели, продукта, результата речевой деятельности. Понятия речевого действия и операции. Акт речевой коммуникации как система: основные компоненты, их взаимодействие. Функционирование языковой системы в речевой коммуникации. Особенности коммуникативного акта при переводе и реферировании. Общая динамика коммуникативного процесса. Текст как модель деятельности .

Дискурс, речь, Текст. Виды дискурса. Структура дискурса. Речевые жанры .

Стилистический аспект языка Функциональная стилистика. Основные стили и их отличительные признаки. Соотношение стиля и жанра. Устная и письменная кодифицированная речь .

Раздел 4. Язык как общественное явление Сущность языка как общественного явления .

Общественные функции языка. Формы существования языка. Объект и предмет социолингвистики .

Стихийное влияние общества на язык. Стратификационная вариативность языка как отражение социальной дифференциации общества .

Ситуационная вариативность. Литературный язык и социолекты. Языковые ситуации. Языковые контакты. Билингвизм и диглоссия .

Сознательное влияние общества на язык. Понятия языковой политики, языкового строительства, языкового планирования. Влияние языка на общество .

Раздел 5. Философские проблемы языкознания Естественный язык как объект философии .

Основные различия в языковедческом и философском подходах к рассмотрению явлений языка .

Основные философские направления, соприкасающиеся с языковой проблематикой: лингвистическая философия, немецкий экзистенциализм, философская герменевтика, философия науки, новейшие течения .

Проблема функций языка. Моно- и полифункционализм .

Язык и сознание. Функции сознания и язык. Язык и мышление .

Соотношение языковой семантики, синтактики и прагматики. Знаковая природа языка. Понятие языкового знака. Возможные трактовки природы языкового знака. Семиотика. Язык как универсальная знаковая система .

Отличия языковой знаковой системы от частных знаковых систем .

Методология и методы языкознания .

Дисциплина 2. Педагогика высшей школы

Основные направления модернизации отечественной высшей школы в контексте Болонского соглашения Законодательно-нормативная база, определяющая основные направления модернизации отечественного профессионального образования .

История разработки и содержание законодательных актов и нормативных документов, Болонское соглашение и влияние этого документа на определение направлений модернизации отечественной высшей школы .

Основные направления модернизации отечественной высшей школы, сущность и механизм реализации. Современное состояние и перспективы развития системы высшего образования в РФ .

Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки:

объект, предмет, задачи, глоссарий Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки: объект, предмет, задачи. Глоссарий педагогики высшей школы: категории, понятия и термины, применяемые в данной отрасли науки. Воспитание, обучение, развитие; профессиональное образование и воспитание; подготовка бакалавра магистра; компетенции и компетентность, уровни, и качество высшего образования, квалификация выпускника вуза и др .

Основы дидактики высшей школы Дидактика высшей школы как отрасль педагогики профессионально образования: объект и предмет, задачи. Методология дидактики высшей школы: закономерности, принципы и структура образовательного процесса в вузе; методология дидактики высшей школы и методы педагогических исследований. Методика психолого-педагогических исследований проблем высшей школы .

Понятие и сущность лекционно-семинарской дидактической системы и системы дистанционного обучения, применяемых в высшей школе для организации учебного процесса. Технологии обучения в вузе: понятие, классификация, краткая характеристика и особенности применения в современном вузе. Формы обучения в вузе: понятие, классификация, характеристика основных форм обучения: лекция, семинарские, практические и лабораторно-практические занятий, курсовое, дипломное проектирование, практики и др. Методы, методические приемы и средства, применяемые в учебном процессе вуза .

Структура педагогической деятельности преподавателя высшей школы Требования к уровню подготовки преподавателя высшей школы .

Структура профессионально-педагогической и научно-исследовательской работы преподавателя высшей школы. Самосознание педагога, педагогические способности и мастерство преподавателя вуза; этапы развития педагогического мастерства .

Проектирование учебных занятий в вузе и методика их проведения Понятие, структура и формы дидактического проектирования в деятельности преподавателя вуза. Требования к учебно-программной документации по дисциплине, модулю, практике студентов вуза и методика их проектирования. Проектирование методики контроля и оценки качества освоения учебных дисциплин. Фонд оценочных средств по дисциплине и методика его разработки преподавателем вуза .

Дисциплина 3. Методология научно-исследовательской деятельности

Раздел 1. Основания методологии науки Тема 1 .

1 Философско-психологические и системотехнические основания .

Понятие методологии исследовательской деятельности .

Репродуктивная и продуктивная деятельность. Организация научной деятельности как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями познавательного процесса .

Логическая схема методологии научных исследований. Философскопсихологическая теория исследовательской деятельности. Системный анализ (системотехника) как учение о системе методов исследования и проектирования сложных систем поиска, планирования и реализация изменений, предназначенных для ликвидации проблем. Структурные компоненты научной деятельности. Понятие цели исследования .

Психическая саморегуляция исследовательской деятельности и ее структура .

Условия для проведения исследовательской деятельности. Характеристика типов организационной культуры исследований: корпоративно-ремесленная, профессиональная (научная), проектно-технологическая. Способы нормирования и трансляции результатов научной деятельности: образец и рецепт его воссоздания. Теоретические знания в форме текста, проекты, программы и технологии .

Тема 1.2 Науковедческие основания .

Научные знания как основа методологии исследований. Методология науки в роли гносеологических аспектов организации научной деятельности .

Научное познание и научное исследование. Наука как сфера исследовательской деятельности и как социальный институт. Классификация научных учреждений: академии, исследовательские центры, институты, конструкторские бюро, отделы, лаборатории, секторы, группы. Научно­ технологические парки и их роль в освоении новых технологий. Особенности научно-исследовательской работы в ВУЗах. Роль научных кадров в осуществлении исследовательской практики. Общие закономерности развития науки. Кумулятивный характер развития научного знания, дифференциация и интеграция науки. Структура научного знания. Критерии научности знания. Истинность, интерсубъективность и системность знания .

Классификация научного знания. Эмпирические и теоретические знания .

Формы организации научного знания. Понятия факта и явления. Научное положение, аксиома, теорема и понятие. Формальная и диалектическая логика в процессе образования и развития понятий. Определения научной категории, научного принципа и научного закона. Описательные и математизированные научные теории. Понятия научной метатеории, идеи, доктрины, парадигмы и гипотезы .

Тема 1.3 Этические и эстетические основания Предметно-духовный характер эстетической деятельности .

Предметы эстетической деятельности. Роль эстетических компонентов в научной деятельности. Этические основания методологии. Различия в моральных установках личности и общества. Структурные эталоны нравственной культуры: культура этического мышления, культура чувств, культура поведения, этикет. Понятия профессиональной и корпоративной этики .

Нормы научной этики. Этические нормы научного сообщества:

универсализм, общность, заинтересованность, рациональный скептицизм .

И Раздел 2 Характеристики научной деятельности Тема 2.1 Особенности научной деятельности Особенности индивидуальной научной деятельности (необходимость ограничения рамок своей деятельности; построение научной деятельности на результатах достижений предшественников; необходимость освоения терминологии и вырабатывания понятийного аппарата; необходимость обязательного оформления результатов работы в письменном или электронном виде). Особенности коллективной научной деятельности (плюрализм научного мнения; коммуникации в науке; внедрение результатов исследования) .

Тема 2.2 Принципы научного познания .

Принцип детерминизма, принцип соответствия и принцип дополнительности (классическое и современное толкование детерминизма в науке; принцип соответствия и преемственность научных теорий;

сравнительные характеристики двух основных эпох развития науки) .

Раздел 3. Средства и методы научных исследований .

Тема 3.1 Средства научного исследования .

Современные средства научных исследований : материальные, математические, логические и языковые. Информационные средства как отдельный класс средств научных исследований. Классификация материальных (приборных) средств. Возможности и особенности математических средств исследований. Перечень логических задач, решаемых при осуществлении исследований. Правила построения определений понятий для реализации языковых средств исследований .

Информационные средства исследований в проведении эксперимента и статистической обработки его результатов. Компьютерное моделирование изучаемых явлений .

Тема 3.2 Методы научного исследования (методы познания) .

Эмпирические и теоретические методы исследований. Рабочие (изучение литературы и отчетной документации, проведение наблюдения, опроса, тестирования и использование метода экспертных оценок) и комплексные (обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта) группы эмпирических методов исследований. Методы операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогии, моделирование, мысленный эксперимент, изображение) и методы действия (диалектика, научные теории, проверенные практикой, доказательство, метод анализа систем знаний, дедуктивный метод, индуктивно-дедуктивный метод, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез) в осуществлении теоретических методов исследований. Использование моделей в исследовательской практике. Физическое и математическое моделирование .

Критерии передового опыта: новизна, результативность, соответствие современным достижениям науки, стабильность, тиражируемость, оптимальность опыта, Опытная работа и эксперимент. Основные виды эксперимента: эксперименты, осуществляемые методом «проб и ошибок», эксперименты на основе замкнутого алгоритма, эксперименты, осуществляемые по методу «открытого ящика». Ретроспекция и прогнозирование в научных исследованиях .

Раздел 4. Организация процесса проведения исследований Тема 4 .

1 Фаза проектирования научного исследования Фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза научного исследования. Общая схема фазы проектирования: замысел выявление противоречия - постановка проблемы - определение объекта и предмета исследования - формулирование цели исследования планирование исследования. Основные стадии фазы проектирования исследований (концептуальная, построение гипотезы, конструирования, технологической подготовки исследования). Этапы концептуальной стадии проектирования исследований.

Классификация типов исследований:

фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки .

Уровни значимости исследований: общеотраслевой уровень значимости, дисциплинарный уровень значимости, общепроблемный уровень значимости, частнопроблемный уровень значимости. Этапы выявления противоречий. Требования к целенаправленности исследований. Основные этапы постановки проблемы: формулирование, оценка, обоснование, структурирование проблемы. Объект и предмет исследования. Тема исследований. Содержательный и формальный подходы к содержанию изучаемых явлений. Логический и исторический подходы к изучению развивающихся объектов. Качественный и количественный методы исследований явлений и процессов. Феноменологический и сущностный подходы к исследованиям. Единичный и обобщенный подходы в научной практике. Определение цели исследования. Формирование критериев оценки достоверности исследования. Критерии оценки достоверности результатов теоретического исследования. Основные требования к результатам теоретических исследований (предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретированность, проверяемость, достоверность). Критерии оценки достоверности результатов эмпирического исследования. Стадия построения гипотезы исследования. Относительные и объяснительные гипотезы .

Условия состоятельности научных гипотез: самостоятельность, проверяемость, приложимость, простота .

Стадия конструирования исследования. Этап определения задач исследования. Этап исследования условий (этап ресурсных возможностей) .

Этап построения программы (методики) исследования. Стадия технологической подготовки исследования .

Тема 4.2 Технологическая фаза научного исследования Стадия проведения исследования и стадия оформления результатов .

Этапы стадии проведения исследований: теоретический этап (анализ и систематизация литературных данных, отработка понятийного аппарата, построение логической структуры теоретической части исследования) и эмпирический этап (проведение опытно-экспериментальной работы) .

Составление библиографии. Требования к однозначности используемой терминологии. Основные требования, предъявляемые к научной классификации. Построение логической структуры теории (концепции) .

Стадия оформления результатов исследований. Апробация результатов научных исследований. Основные формы литературной продукции для оформления результатов исследований (реферат, научная статья, научный отчет, доклад, научный доклад, методическое пособие, монография, тезисы докладов и выступление на конференциях). Формы устного научного обсуждения результатов исследований (проблемный семинар, научная конференция, научный съезд, научный конгресс, симпозиум, авторские школы передового опыта, тематические чтения) .

Тема 4.3 Рефлексивная фаза научного исследования .

Понятия оценки и рефлексии. Виды рефлексии: элементарная рефлексия, научная рефлексия, философская рефлексия. Авторефлексия, Нулевой ранг рефлексии, рефлексии первого и второго ранга .

Востребованность публикаций. Защита диссертаций. Понятие цитируемости .

Научная рефлексия над системой научного знания .

Раздел 5. Организация коллективного научного исследования Тема 5 .

1 Задачи руководителя исследовательского коллектива Освоение методологии научного исследования и приобретения собственного опыта. Формирование коллектива исследователей и их обучение методологии проведения научного эксперимента. Планирование комплекса научных исследований. Организация и планирование индивидуальных исследований каждого участника научного коллектива .

Обеспечение контроля выполнения намеченных планов. Обобщение полученных результатов. Публикация и внедрение полученных результатов .

Тема 5.2 Планирование коллективной научной деятельности

Особенности планирования коллективной научной деятельности:

разработка методики исследования для каждой темы; обеспечение возможности обсуждения получаемых результатов при выполнении небольших частей работы; создание условий для ощущения каждым членом научного коллектива своего определенного места в общих исследованиях;

соотношение этапов взаимосвязанных работ. Организация повышения квалификации научных работников. Издательская деятельность. Работы по внедрению полученных результатов в практику. Разрешение конфликтных ситуаций. Внутренняя и внешняя экспертиза результатов научных исследований. Оценка экономической эффективности от внедрения результатов научно-исследовательской работы в производство .

Тема 5.3 Внедрение результатов исследовательской деятельности в производство .

Внедрение результатов исследований как завершающий этап научных работ. Виды и формы внедрения. Основные этапы внедрения. Особенности форм внедрения результатов научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс. Документальное сопровождение внедрения результатов исследований .

Вопросы к государственному экзамену

По дисциплине 1. Теория языка

1. Основные проблемы теории языка. Разделы, структура, отрасли общего языкознания .

2. Функции языка

3. Основные аспекты изучения языка .

4. Понятие «синхронии» и «диахронии» .

5. Экстра- и интралингвистические условия развития языка .

6. Темпы языковых изменений. Проблема активного вмешательства человека в развитие языка .

7. Теории происхождения языка .

8. Постановка вопроса о сущности языка в истории языкознания .

9. Предмет, задачи, методы и проблемы социолингвистики .

10.Стилистическое расслоение языка как особая форма социальной дифференциации .

11.Языковая ситуация как объект социолингвистики, ее структура (социальные условия существования языков). Виды языковой ситуации: простая и сложная .

12.Контакты языков как социальный фактор. Понятие субстрата, суперстрата, адстрата .

13.Территориальная и социальная дифференциация языка .

14.Понятие общенародного и национального языка .

15.Понятие литературного языка .

16.Понятие нормы и ее виды. Литературная норма .

17.Вспомогательные языки: койне, пиджины, креольские языки, лингва франка .

18.Язык художественной литературы .

19.Понятие об искусственных языках (эсперанто и др.). Выбор естественного языка в качестве всеобщего и единственного средства общения; достоинства и недостатки подобного выбора .

20.Определение понятий нормы, узуса, инновации в системе языковых отношений; их взаимодействие и взаимовлияние .

21. Стабильность и изменчивость нормы - источник развития и условие функционирования языка. Приоритет стабильности нормы для функционирования языковой системы .

22.Типологическое изучение языков мира .

23.Специфика фонетико-фонологического уровня языка .

24.Специфика морфологического уровня языка .

25.Специфика лексического уровня языка .

26.Специфика фразеологического уровня языка .

27.Специфика синтаксического уровня языка .

28.Семиотика как наука и ее аспекты .

29. Лингвосемиотика как раздел языкознания .

30.Понятие о знаке. Структура знака .

31.Знаковые системы и их типология .

32. Соотношение языковой единицы и знака. Языковой знак как лингвистическая категория .

33.Знаковые свойства языка. Учение Ф. де Соссюра об означающем и означаемом. Асимметрия языкового знака (концепция С.О .

Карцевского) .

34.Языковые знаки, их структура, функции и классификация .

35.Дифференциальные свойства языковых и неязыковых знаков .

36. Взаимодействие языка с паралингвистическими знаками и искусственными знаковыми системами .

37.Основные спорные вопросы знаковой теории языка .

38.Понятие о системе. Системы материальные и идеальные, первичные и вторичные .

39.Основные свойства языковой системы .

40.Система и структура .

41. Типы связей и отношений между элементами языка .

Парадигматические и синтагматические отношения между языковыми единицами .

42.Стратификация языковой системы. Понятие о ярусах языковой системы и их основные типы .

43. Своеобразие системности языка. Соотношение системности и асистемности языка .

44.Диалектическая связь языка и мышления. Язык как непосредственная действительность мысли .

45. Основные характеристики современной лингвистической науки .

46. Лингвистика текста: задачи, уровни анализа, характеристики и категории текста .

47. Сущность текста. Функционально-прагматический анализ текста .

48. Современные теории синтаксиса .

49. Семантический синтаксис .

50. Коммуникативный синтаксис .

51. Функциональная лингвистика: проблемы, задачи и области изучения в функциональной грамматике .

52. Функционально-семантические категории, ФСП и категориальные ситуации в функционально-семантических исследованиях .

53.Коммуникативная лингвистика и прагмалингвистика: истоки, области изучения, результаты .

54. Основания теории речевых актов. Особенности анализа косвенных речевых актов .

55.Когнитивная лингвистика: основания и базовые понятия .

56. Существо концептуального анализа: основные проблемы моделирования концепта .

57. Когнитивные исследования метафоры .

58. Дискурс: категории, виды, особенности анализа .

По дисциплине 2. Педагогика высшей школы

1.Основные направления модернизации российской системы высшего профессионального образования: сущность, законодательно-нормативные основы и организационно-педагогические условия реализации

2. Глоссарий педагогики высшей школы: дефиниции основных категорий и понятий

3. Образовательный (педагогический) процесс в вузе: сущность, структура, характеристика основных компонентов

4. Личность и деятельность преподавателя вуза: нормативные и социально­ педагогические требования к личности педагога высшей школы, структура профессионально-педагогической деятельности, этапы развития педагогического мастерства

5. Целеполагание в деятельности преподавателя вуза: понятие, виды и уровни целей, требования к целеполаганию и способы формулировки целей в учебно-программной документации

6. Содержание образования в вузе: понятие, структура содержания, принципы отбора и построения содержания

7. Технологический компонент в структуре процесса обучения в вузе:

понятие, структура, характеристика основных компонентов (форм, методов, методических приемов и средств обучения)

8. Технологии обучения: понятие, классификация, характеристика традиционной и инновационных технологий обучения, применяемых в современных вузах .

9. Образовательная среда высшей школы как социоэкологическая система (параметры, критерии экспертизы, типы) .

10. Педагогические технологии: психологические ресурсы и дефициты .

11. Психологическая характеристика юношеского возраста и возраста ранней зрелости .

12. Индивидуально-психологические факторы успешной учебы студентов вуза .

13. Педагогическое общение в высшей школе: коммуникация, интеракция, перцепция .

14. Конфликты в образовательной практике: психологический анализ .

15. Навыки конструктивного общения и конфликтная компетентности преподавателя высшей школы .

По дисциплине 3. Методология научно-исследовательскойдеятельности

1. Распишите план проведения лекционного занятия для студентов направления "Лингвистика" по теме "Языковая картина мира". Какие педагогические приемы можно использовать для лучшего усвоения материала?

2. Составьте перечень вопросов для проведения семинарского занятия по теме «Язык и этнос. Язык и культура», в рамках дисциплины «Введение в языкознание» для студентов направления «Лингвистика» .

3. Разработайте лабораторную работу по теме «Разговорная речь .

Просторечие» в рамках дисциплины «Введение в языкознание» для студентов направления «Лингвистика». Укажите цели и задачи работы, дайте перечень необходимого оборудования и приборов, порядок выполнения работы .

4. Составьте тезаурус ключевых понятий методологии (определение метода, детерминанты метода, метод как единство объективного и субъективного,

5. Составьте схему учебно-научного исследования на тему «Заимствование как источник пополнении ясловарного совтава современных языков» .

6. Составить несколько различных по форме тестовых заданий для проверки знаний студентов по теме «Особенности проявления индивидуальной картины мира» .

7. Подготовить технологическую карту семинарского занятия на тему «Роль лексики и грамматики в формировании личности и национального характера» .

8. Подготовить технологическую карту проведения лекционного занятия на тему «Индивидуальная картина мира. Языковая личность»

9. Составить тестовые задания по теме «Дифференциальные характеристики речевых жанров» .

10. Подготовить семинар с элементами дискуссии на тему «Национально­ культурная специфика фразеологического состава языка» .

11. Составить программу исследования концептов культуры .

Аспиранты обеспечиваются списком вопросов к билетам по итоговому государственному экзамену и программой государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 10.02.00 Языкознание (Филологические науки), программой аспирантуры 10.02.19 - Теория языка .

2.3. Порядок проведения государственного экзамена 2.3.1 Форма проведения и ход экзамена Государственный экзамен является составной частью государственной итоговой аттестации аспирантов по направлению подготовки 10.02.00 Языкознание (Филологические науки), профиль 10.02.19 - Теория языка .

Государственный экзамен проводится в соответствии с направлением подготовки федерального государственного образовательного стандарта .

Экзамен носит междисциплинарный характер и служит в качестве средства проверки конкретных функциональных возможностей аспиранта, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний, универсальные, обще профессиональных и профессиональных компетенций .

Перед государственным экзаменом проводятся консультации для аспирантов. Для подготовки ответа аспиранты используют экзаменационные листы, которые хранятся после приема экзаменов в личном деле аспиранта .

На каждого аспиранта заполняется протокол приема государственного экзамена, в который вносятся основные и дополнительные вопросы билетов, дополнительные вопросы членов государственной экзаменационной комиссии. Протокол приема государственного экзамена подписывается теми членами государственной экзаменационной комиссии, которые присутствуют на экзамене .

Уровень знаний аспиранта оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» .

В содержание государственного экзамена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 10.02.00 Филологические науки в обязательном порядке включены основные вопросы по учебным дисциплинам общенаучного и профессионального циклов программы подготовки .

После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать аспиранту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена .

На ответ аспиранта по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут .

По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого аспиранта и выставляет каждому испытуемому согласованную итоговую оценку .

Итоговая оценка по экзамену сообщается аспиранту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы (задания) экзаменационного билета, по которым проводился экзамен .

Протоколы государственного экзамена утверждаются председателем ГАК, оформляются в специальном журнале, хранятся в отделе аспирантуры университета. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив .

Ответ на вопрос билета должен соответствовать основным положениям раздела программы государственного экзамена, предусматривать изложение определений основных понятий .

Порядок и последовательность изложения материала определяется самим аспирантом. Аспирант имеет право расширить объем содержания ответа на вопрос на основании дополнительной литературы при обязательной ссылке на авторство излагаемой теории. Теоретические положения должны подтверждаться примерами из практической деятельности .

Государственный экзамен проводится в устной форме, билет содержит 3 задания и включает фундаментальные теоретически и практически значимые вопросы по педагогике, специальной дисциплине отрасли науки и научной специальности .

По результатам государственного экзамена выпускник аспирантуры имеет право на апелляцию. Выпускник имеет право подать в апелляционную комиссию в письменном виде апелляцию о нарушении, по его мнению, установленной процедуры проведения государственного экзамена .

Апелляция подается лично обучающимся в апелляционную комиссию не позднее следующего рабочего дня после объявления результатов государственного аттестационного испытания. Апелляция рассматривается не позднее 2 рабочих дней со дня подачи апелляции на заседании апелляционной комиссии, на которое приглашаются председатель государственной экзаменационной комиссии и обучающийся, подавший апелляцию. Решение апелляционной комиссии доводится до сведения обучающегося, подавшего апелляцию, в течение 3 рабочих дней со дня заседания апелляционной комиссии .

В состав апелляционной комиссии включается не менее 4 человек из числа педагогических работников, относящихся к профессорскопреподавательскому составу и научных работников Университета, которые не входят в состав государственных экзаменационных комиссий .

2.3.2 Использование учебников, пособий и средств связи Использование учебников, и других пособий не допускается .

Обучающимся и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации во время ее проведения запрещается иметь при себе и использовать средства связи .

2.4. Критерии выставления оценок на государственном экзамене

Результаты каждого государственного аттестационного испытания определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При выставлении оценок на государственном экзам ене использую т следую щ ие критерии, представленны е в таблице 1 .

–  –  –

Обучающийся, получивший по результатам государственного экзамена оценку «неудовлетворительно», не допускается к государственному аттестационному испытанию - представлению подготовленной научно­ квалификационной работы (диссертации) .

3. ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

(ДИССЕРТАЦИИ) И НАУЧНОМУ ДОКЛАДУ ОБ ОСНОВНЫХ

РЕЗУЛЬТАТАХ ДИССЕРТАЦИИ

Научно-квалификационная работа (диссертация) (далее НКР) выполняется в форме доклада по диссертации, оформленной в соответствии с требованиями, устанавливаемыми Министерством образования и науки РФ .

Научно-квалификационная работа (диссертация) на соискание ученой степени кандидата наук выполняется в соответствии с Положением о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства РФ от 24.09.2013г. № 842 .

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей значение для развития соответствующей отрасли знаний, либо изложены новые научно обоснованные технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны .

Диссертация должна быть написана автором самостоятельно, обладать внутренним единством, содержать новые научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты, и свидетельствовать о личном вкладе автора диссертации в науку .

В диссертации, имеющей прикладной характер, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором диссертации научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретический характер, рекомендации по использованию научных выводов .

Предложенные автором диссертации решения должны быть аргументированы и оценены по сравнению с другими известными решениями .

Основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в рецензируемых научных изданиях .

Научно-квштификационная работа (диссертация) должна быть подготовлена на русском языке .

3.1 Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) .

Научный доклад об основных результатах подготовленной научноквалификационной работы (диссертации) представляет собой краткое изложение проведенных аспирантом научных исследований. В научном докладе излагаются основные идеи и выводы диссертации, показываются вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость приведенных результатов исследований, приводится список публикаций аспиранта, в которых отражены основные научные результаты диссертации .

3.2. Требования к научному докладу Цель подготовки и защиты научного доклада состоит в том, чтобы показать уровень научной подготовки выпускника, профессиональное владение им теорией и практикой предметной области, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные задачи профессиональной деятельности в соответствии с освоением основной образовательной программой аспирантуры .

В рамках выполнения научного доклада решаются следующие задачи:

- систематизация, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, общекультурных и профессиональных компетенций выпускника, сформированных в процессе освоения основной образовательной программы аспирантуры;

- внесение элементов научной и/или практической новизны в разработанность выбранной темы на основе результатов проведенного исследования .

Научный доклад в рамках направления 10.02.00 - Филологические науки, направленность программы 10.02.19 - Теория языка, носит исследовательский характер. Он направлен на разработку нового теоретического подхода к решению поставленного вопроса исследования и его проверку с помощью качественных или количественных методов исследования .

Научный доклад представляется в виде специально подготовленной рукописи, которая имеет следующую структуру:

- титульный лист;

- оглавление;

- текст доклада;

- словарь терминов (не является обязательным элементом структуры доклада);

- список использованных источников и литературы;

- приложения (не является обязательным элементом структуры научного доклада) .

Объем рукописи научного доклада определяется целью, задачами и методами исследования. Объем научного доклада должен составлять не менее 25 страниц .

Отличительными признаками доклада являются:

- передача информации в устной форме;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и взаимодействие докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы .

Для того, чтобы устное выступление быть удачным, оно должно хорошо восприниматься на слух и быть преподнесено так, чтобы заинтересовать аудиторию. При озвучивании доклада необходимо учитывать следующие моменты. В начале выступления следует обосновать актуальность, цель и задачи, стоящие перед исследователем, материал и методы исследования. В дальнейшем излагаются основные положения доклада и делаются краткие выводы. Необходимо соблюдать регламент выступления (не более 15 мин.) и стараться выступать как можно реже заглядывая в конспект, а также интонационно выделять ключевые моменты работы, привлекая к ним внимание аудитории .

В верхнем ноле указывается ведомственная принадлежность вуза и полное наименование учебного заведения. Далее указывается название кафедры. Далее указываются фамилия, имя отчество аспиранта в именительном падеже. После этого приблизительно в середине листа дается заглавие: «Научный доклад об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) на тему», а ниже указываете;! название работы (заголовок и название не заключается в кавычки). После заголовка и названия научного доклада помещается шифр направления подготовки название направленности программы и квалификация (степень), на получение которой представляется научный доклад Ближе к правом)' краю титульного листа указывается фамилия, инициалы научного руководителя, его ученое звание и ученая степень. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (слово «год» не пишется) .

Обязательными структурными элементами текста научного доклада являются введение, основная часть и заключение .

Во введении отражаются: обоснование выбора темы научного доклада по результатам научно-квалификационной работы, её актуальности, научной новизны и/или поактической значимости; цель и задачи исследования;

методы исследования; основные положения выносимые на защиту .

Основная часть научного доклада состоит из разделов (глав), которые могут разбиваться на параграфы. Количество глав не может быть меньше 2 и более 5 .

Содержание основной части научного доклада определяется логикой и типом исследования .

В Заключении формулируются результаты проведенного исследования в соответствии с поставленными задачами, возможные пути использования полученных результатов и перспективы продолжения исследования .

Список использованных источников и литературы должен включать все упомянутые и процитированные в научном докладе источники и литературу .

В качестве источников и литературы могут быть использованы нормативноправовые акты, опубликованные документы, монографии, научные статьи, аналитические и справочные материалы и др., в том числе на иностранных языках

3.3. Оформление текста научного доклада

Текст научного доклада должен быть набран на компьютере в формате Word и распечатан на одной стороне стандартного листа формата А4 (210x297 мм) белой односортной бумаги через 1,5 межстрочных интервала .

Размер шрифта 14, Times New Roman. Выравнивание текста по ширине. На странице должно быть примерно 1800 знаков .

Размер полей: левое поле: 30 мм; правое поле: 15 мм; верхнее поле: 20 мм; нижнее поле: 20 мм Все страницы имеют сквозную нумерацию, включая иллюстрации и приложение. Титульный лист, включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не ставится. Страницы нумеруются арабскими цифрами .

Цифры нумерации ставят в середине верхнего поля страницы .

Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят .

Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке нельзя. Абзацный отступ равен 1 см Портздо1( работы над научным докладом. Подготовка к научному !

докладу об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) выполняется в течение всего срока обучения в аспирантуре .

Примерная тематика научно-квалификационных работ (тем диссертаций на соискание ученой степени кандидата исторических наук) в рамках направие^чя 10.02.00 Языкознание (Филологические науки), направленность программы 10.02.19 - Теория языка определяется до начала учебного года научными руководителями аспирантов и утверждается на заседании кафедры. Обучающемуся предоставляется право выбора темы диссертации вплоть до предложения своей темы при условии обоснования её актуальности и целесообразности. Тема диссертации закрепляется в индивидуальном плане аспиранта и утверждается приказом ректора. На основе результатов проводившейся научно-квалификационной работы (диссертации) в ходе обучения в аспирантуре и готовится научный доклад, выносимый на защиту государственной комиссии .

В случае изменения темы научно-квалификационной работы (диссертант?) она утверждается приказом ректора на основании решения кафедры и Ученого совета факультета .

Подготовку научного доклада курирует научный руководитель аспиранта .

Промежуточный контроль подготовки научного доклада осуществляется научным руководителем обучающегося согласно графику, предусмотренному индивидуальным планом аспиранта .

Этапы подготовки доклада:

- осознание и правильное понимание темы доклада;

- подбор литературы и источников (при этом их спектр должен быть довольно широким: монографии, научные статьи в периодических изданиях, сборники документов, материалы, размещенные в сети Интернет и др.);

- работа с отобранной литературой и источниками: анализ и систематизация отобранного материала, составление рабочего плана доклада, письменное изложение материала в соответствии со структурой и планом;

- самоанализ доклада по критериям: обоснованность выбора литературы и источников, степень раскрытия сущности вопроса, объем доклада;

- редактирование и переработка текста доклада, технически грамотное оформление ссылок и библиографического раздела .

Порядок защ иты научного доклада .

Защита научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) является частью итоговой государственной аттестации выпускников аспирантуры .

К защите допускаются аспиранты, успешно сдавшие итоговый государственный экзамен .

Научный доклад допускается к защите при наличии положительного отзыва научного руководителя .

Защита научного доклада производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей её состава. В процессе защиты научного доклада члены государственной аттестационной комиссии должны быть ознакомлены с отзывом научного руководителя .

Продолжительность представления аспирантом результатов научного доклада не должна превышать 15-20 минут, а общая продолжительность защиты научного доклада составляет около 30 минут .

Процедура публичной защиты состоит из:

- представления научного доклада, путем озвучивания ФИО автора исследования, её темы, ФИО научного руководителя;

- доклада аспиранта;

- ответов аспиранта на вопросы присутствующих;

- выступления научного руководителя аспиранта (либо зачитывание секретарем аттестационной комиссии предоставленного отзыва);

- дискуссии (открытого обсуждения доклада) .

Решения государственной аттестационной комиссии принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса .

3.4, Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) представлены в таблице 2 .

Таблица 2 Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) Актуальность проблемы обоснована анализом состояния теории и практики в конкретной области науки.

Показана значимость проведенного исследования в решении научных проблем:

«отлично»

1найдены и апробированы эффективные варианты решения задач, ! значимых как для теории, так и для практики. Грамотно представлено теооетико-методологическое обоснование НКР, четко сформулирован авторский замысел исследования, отраженный в понятийноI Основные научные результаты диссертации опубликованы в ____________I рецензируемых научных изданиях. ______________________

Достаточно полно обоснована актуальность исследования, предложены варианты решения исследовательских задач, «хорошо» имеющих конкретную область применения. Доказано отличие полученных результатов исследования от подобных, уже имеющихся в науке. Для обоснования исследовательской 1позиции взята за основу конкретная теоретическая концепция .

Сформулирован терминологический аппарат, определены методы и средства научного исследования, Но вместе с тем нет должного намного обоснования по поводу замысла и целевых характеристик проведенного исследования, нет должной аргументированности представленных материалов. Нечетко сформулированы научная новизна и теоретическая значимость .

Основной текст НКР изложен в единой логике, в основном соответствует требованиям научности и конкретности, но _____ ______ встречаются недостаточно обоснованные утверждения и выводы .

«удовлет- Актуальность исследования обоснована недостаточно, ворительно» Методологические подходы и целевые характеристики исследования четко не определены, однако полученные в ходе исследования результаты не противоречат закономерностям практики. До.но технологическое описание последовательности применяемых исследовательских методов, приемов, форм, но выбор методов исследования не обоснован. Полученные результаты не обладают научной новизной и не имеют теоретической значимости. В тексте диссертации имеются нарушения единой логики изложения, допущены неточности в трактовке основных понятий исследования, подмена одних _____________понятий другими.________ _ ____________________________

«неудовлет-.Актуальность выбранной темы обоснована поверхностно, ворительно» Имеются несоответствия между поставленными задачами и положениями, выносимыми на защиту. Теоретикометодологические основания исследования раскрыты слабо .

Понятийно-категориальный аппарат не в полной мере соответствует заявленной теме. Отсутствуют научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. В формулировке выводов по результатам проведенного исследования нет аргументированности и самостоятельности суждений. Текст работы не отличается логичностью изложения, носит эклектичный характер и не позволяет проследить позицию автора по изучаемой проблеме .

____________ позволяет проследить позицию автора по изучаемой проблеме .

Успешное прохождение государственной итоговой аттестации является основанием для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации образца, установленного Министерством образования и науки Российской Федерации - по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре .

Выпускникам, успешно освоившим образовательные программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, также выдается заключение в соответствии с пунктом 16 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации и 24 сентября 2013г. № 842 .

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Подготовка к государственной итоговой аттестации выполняется последовательно на протяжении всего курса обучения аспиранта и состоит из отдельных этапов. Содержание и состав каждого этапа подготовки аспиранта составляется совместно с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры, к которой прикреплен аспирант. Для проверки и оценки степени подготовки аспирантов 2 раза в год проводится процедура промежуточной аттестации .

4.1. Рекомендуемая литература При подготовке к ГЭК аспиранту выдается список основной и дополнительной литературы по дисциплинам государственного междисциплинарного экзамена .

–  –  –

1. Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб. пособие / сост .

JI.H. Чурилина. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 416 с .

2. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учеб. пособие / Алефиренко Н.Ф. - М.: Флинта, Наука, 2005. - 416 с .

3. Алефиренко Н.Ф. Теория языка: вводный курс: учеб. пособие / Алефиренко Н.Ф. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 384с .

4. Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику: учебник / Баранов А.Н. - изд. 3-е. - М.: ЛКИ, 2007. - 360 с .

5. Белоусов К.И. Введение в экспериментальную лингвистику: учеб .

пособие / К.И. Белоусов, Н.А. Блазнова. - М.: Флинта: Наука, 2005. с .

7. Бенвенист Э. Общая лингвистика. Пер. с фр. / общ. ред., вступ. ст. и коммент. Ю. С. Степанова. - изд. 2-е, стер. - М.: Едиториал УРСС, 2002 .

- 448 с .

8. Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / пер. с немец, общ. ред. и коммент. докт. фил. наук Т. В. Булыгиной; Вступ. ст. Т. В .

Булыгиной и А. А. Леонтьева. - изд. 2-е. - М.: «Прогресс», 2001. - 528 с .

9. Введение в языковедение: хрестоматия. Учеб. пособие для вузов. / Сост .

А. В. Блинов, И. И. Богатырев, В. П. Мурат. - М.: Аспект - Псесс, 2011,

- 342 с .

Ю.Вендина Т. И. Введение в языкознание: учеб пособие для пед. вузов / Вендина Т. И - М.: Высш. школа, 2003, - 288 с .

11.Вендина Т. И. Введение в языкознание: учеб. пособие для пед. вузов / Вендина Т. И. - М.: Высш. школа, 2001. - 288 с,

12.Гируцкий А А. Введение в языкознание: Учеб. пособие для студ. фил .

спец. вузов / Гируцкий А. А. - 3-е изд. - Мнск: Тетра - Системе, 2005. с. ’

13.Гируцкий А А. Об шее языкознание: Учеб. пособие для студ. вузов / Гируцкий А. А. - 3-е изд., стер - Мнск- Тетра - Системе, 2003. - 304 с .

14.Гумбольдт В. Фон. Избранные труды по языкознанию / пер. с немец, под. ред и с предисл докт. философ, наук, просЬ. Г В, Рамишвили. изд 2-е. - М.: ИГ «Прогресс», 2000. - 400 с .

15.Европейские лингвисты XX века: сборник обзоров. - М.: ИНИОН РАН, 200]. - 168 с .

16.Зубкова Л Г. Общая теория языка r развитии: учеб. пособие / Л. Г .

Зубкова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 472. с .

17.Зубкова Л Г. Общая теория языка в развитии: учеб. пособие для студ .

вузов. - М.: РУДН, 2002. - 472 с .

18.Зубкова Л Г. Язык как форма: Теория и история языкознания. - М.:

РУДН, 1999.-237 с .

19.Камчатнов А. М. Введение в языкознание: учеб. пособие / Камчатнов А .

М., Николина Н. А. - изд. 4-е. -- М.: Флинта: Наука, 2002. - 232 с .

20.Камчатно з А. М. Введение в языкознание: учеб. пособие / Камчатнов А .

М.; Николина Н А. - изд. 5-е. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 232 с .

21.Камчатнов А. М. Введение в языкознание: учеб. пособие / Камчатнов А .

М.; Николина Н. А - изд. 2-е. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 232 с .

22.Кочергин? В. А. Введение в языкознание: учеб. пособие для вузов 1В. А .

Кочергина. —М.: Академический проект, Гаудеамус, 2004. -2 7 2 с .

23.Маслов Ю. С. Введение в языкознание: Учебник / Маслов Ю. С. - 4-е изд. стер. - М.: Академия, 2005. - 304 с,

24.Маслов Ю. С. Введение в языкознание: Учебник / Маслов Ю. С. - 5-е изд. стер. - М.: Ст1б: Академия, Филол. фак-т СПбГУ, 2006. - 304 с .

25.Маслов Ю. С. Введение в языкознание: Учебник / Маслов Ю. С. - 6-е изд. стер. - М.: СПб: Академия. Филол. фак-т СПбГУ, 2007. - 304 с .

26.Маслова В. А. Лингвокультурология: учеб. пособие / Маслова В. А. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с .

27.Мечковская Н. Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков: Учеб. пособие для студ. фил. и лингв, спец. - М.:

Флинта: Наука, 2001. - 312 с .

28.Мечковская Н. Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: Курс лекций:

Учеб. пособие для студ. филол., лингв, и переводовед. фак. высш. учеб .

заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -4 3 2 с .

29.Михалев А. Б Общее языкознание. История языкознания: путеводитель по лингвистике: конспект - справочник / Михалев А. Б. - М.: Флинта, Наука, 2005. - 240 с .

30.Норман Б. К). Теория языка. Вводный курс: учеб. пособ. для вузов / Норман Б. Ю. - М.: Флинта, Наука, 2004. - 296 с .

31.Перетрухин В. Н Введение в языкознание: курслехций: учеб. пособие / Перетрухин В. Н. -- Изд-е 3-е, испр. -• М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 360 с .

32.Потебня А. А. Полное собрание трудов: Мысль и язык. Подготовка текста Ю. С. Рассказова и О. А. Сычева. Комментарии Ю. С. Расказова .

-- М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 300 с .

33.Реформатский А, А. Введение в языковедение: Учебник для вузов / Под ред. В. А. Виноградова. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 536 с .

34.Реформатский А. А. Введение в языковедение: Учебник для вузов / Под ред. В А. Виноградова. - изд. 5-е., испр. - М.: Аспект-Пресс, 2005. - 536 с

35.Рождественский Ю. В. Введение в языкознание: Учеб. пособие для вузов / К). В Рождественский, А. В. Блинов: Под. ред. А. А. Волкова. - М.:

Академия. 2005 — с. 336

36.Хроленко А Т. Теория языка учеб. пособие / А. Т. Хроленко, В. Д .

.

Бонд глетов. - М.: Флинта, Наука, 2004. - 512 с .

37.Шайкевич А. Я. Введение в лингвистику: учеб. пособ. / Шайкевич А. Я .

- М.: Академия, 2005. - 400 с .

Дополнительная литература

1. Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику: учебник / Баранов А. И. - изд. 3-е - М.: ЛКИ, 2.007. - 360 с .

2. Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / пер. с немец, общ. ред. и коммент. докт. фил. наук Т. В. Булыгиной; Вступ. ст. Т. В .

Булыгиной и А. А. Леонтьева. —изд. 2-е. —М.: «Прогресс», 2001. —528 с .

3. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов / пер с англ. А. Д. Шмелева. - М.: языки слав Культуры, 2001 - 288 с .

4. Вежбицкая А Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики / пер. с англ. А. Д. Шмелева. —М.: языки слав. Культуры, 2 0 01.-272 с .

зи

5. Гендер как интрига познания, Альманах. Пилотный выпуск. —М.: Издво «Рудомино», 2002. - 144 с .

6. Гришаева Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб .

пособие для вузов / Гришаева Л. И., Цурикова Л. В. - 4-е изд., стер. - М.:

Академия, 2.007. - 336 с .

7. Гудков Д Б. Межкультурная коммуникация: Лекционный курс для студентов РКИ. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 120 с .

8. Канныкин С. В. Текст кат: явление культуры (пролегомены к философии текста). - Воронеж: РИЦ ЕФ ВГУ. 2003. - 143 с .

9. Караулов Ю. Н. Лингвокультурное сознание русской языковой личности Моделирование состояния и функционирования: науч. изд. / Караулов Ю. Ы.; Филиппович Ю. Н. - М.: Азбуковник, 2009. - 336 с .

10.Картина мира и способы ее репрезентации: научные доклады конференции «Национальные картины мира: язык, литература, культура, образование» (21 - 24 апреля 2003 г., Курск) / вед. Л. И. Гришаева, М. К .

Попова. - Воронеж: Воронежский гос, ун-т, 2003. - 326 с .

11.Когнитивны? исследования: сб. науч. тр. Вып. 2 / отв. ред. В. Д .

Соловьев. Т. В. Черниговская. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - 320

12.Когнитивные исследования: сб. науч. тр. Вып. 3 / отв. ред. Д. В. Ушаков .

- М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - 352 с .

13.Когнитивные исследования: сб. науч. тр. Вып. 4 / отв. ред. Ю. И .

Александров. 8. Д. Соловьев. - М.: Ин-т психологии РАН. 2010. - 304 с .

14.Квасных В. В «Свой» следи «чужих»: миф или реальность? / В. В .

Квасных, - М.: Гнозис, 2003. - 325 с

15.Квасных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации:

Лекционный курс. - М.: «Гнозис», 2001. - 270 с .

16.Красных В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология .

Лекционный курс - М.: «Гнозис», 2002. - 284 с .

17.Кубряков. Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке:

Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Е .

С Кубрякоза. - М. - языки славянской культуры, 2,004. - 560 с .

18.Куликова И. С. Введение в металингвистику (системный, лексикограбический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистической терминологии). - СПб: «САГА», 2002. - 352 с .

19.Лайонз Д. Введение в теоретическую лингвистику / Пер. с англ. под ред .

и с предисл. В. А. Звегинцева. - М.: Прогресс, 1978. - 543 с .

20.Лакофф Дж. Женщины, огонь и опасные вещи: Что категории языка говорят нам о мышлении / Дж. Лакофф; пер. с англ. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 792, с .

21.Логический анализ языка. Избранное. 1988 - 1995 / Редколлегия: Н. Д .

Арутюнова, Н. Ф Спиридонова. - М.: Индрик. 2003. - 696 с .

22.Логический анали:. языка. Семантика начала и конца / Отв. ред. Н. Д .

Арутюнова. - М.: Индрик, 2002. - 648 с .

23.Логический анализ языка: Языки этики / Отв. ред.: Н. Д. Арутюнова, Т .

Е. Янко, Н. К. Рябцева. - М.: Языки славянской культуры, 2000. - 448 с .

24.Маслова В А..Лингвокультурология учеб. пособие / Маслова В. А. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с .

25.Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 18. Логический анализ естественного языка: Пер. с англ. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. В. В .

Петрова -М.: Прогресс, 1986. -3 9 2 с .

26.Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка: Пер. с англ. / Сост. ред., вступ. ст. В. В. Петрова и В. Н .

Герасимова. - М.: Прогресс, 1988. —320 с .

27.Ков ое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIV. Компьютерная лингвистика: Пер. с англ. / Сост., ред. и вступ. ст. Б. Ю. Городецкого. М : Прогресс, 1989. -4 3 2 с .

28.Общение. Языковое сознание Межкультуркая коммуникация. Сб .

статей / Инст-т языкознания РАН. - Калуга: КГПУ им. К. Э .

Циалковского, 2005. - 296 с .

29.Прохоров Ю. F В поисках концепта / Прохоров Ю. Е. - М.: Флинта, Наука, 2008. - 176 с .

30.Прохоров Ю. Е. Действительность. Текст. Дискурс: учеб. пособие / Прохоров К) Е. - М.: Флинта, Наука 2004. - 224 с .

31.Рахилина Е. В. Когнитивный анализ предметных имен: семантика и сочетаемость. - М.. Русские словари, 2000. - 416 с .

32.Русское культурное пространство: Лингвокультуоологический сяоварь .

Вып. 1: Зооморфные образы. Прецедентные имена. Прецедентные тексты. Прецедентные высказывания / И. С. Брилева, Н. П. Вольская, Д .

Б. Гудкова и др. - М.: Гнозис, 2004. - 318 с .

33.Слово. Конце лы. Миоры / отв. ред. Г. К. Венедиктов. - М.: Индрик, 2001 - 384 с .

34.Сокровенные смыслы: Слово Текст. Культура: Сб. статей в честь Н. Д .

Арутюновой / отв. ред. Ю. Д. Апресян. — м.: Языки славянской культуры, 2004. - 880 с

35.Тамерьяи Т.Ю. Модели мира в языке: проблемы двуязычного пространства: монография / Т. Ю. Тамерьян; Под. ред. Ю. Д. Харажаева .

- Владикавказ: СОГУ, 2004. -2 1 7 с .

36.Тамерьян Т.Ю.. Валиева Т.Ф. Лингвокультурные типажи «пожилой человек» и «асаргзг эедаймзгг» в русском и осетинском языковом сознании. Монография. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. 20А с .

37.' • Т.Ю. Дзедаева М.С. Числовой код осетинской лин :ультуры. Монография Владикавказ:] Изд-во СОГУ, 2011 172 с .

38.Феномен прецедентное^а и преемственность культур: под общ. ред. Л .

К Гришаевой и др. / МИОН. — Воронеж: ВГУ, 2004. —312 с .

39.Фун даментальные направления современной ам ериканской лингвистики: сб. обзоров / Под ред. А. А. Кибрика и др. —М.: МГУ, 1997. - 455 с .

40.Хомский Н Логические основы лингвистической теории / пер. с англ .

Под ред. В. А. Звегинцева. - Биробиджан: Изд. Проект «ТРИВИУМ», 2000 - 146 с,

41.Чудинов А. П. Политическая лингвистика: учеб. пособие / Чудинов А. П .

- 2-е изд, испр. - М.: Флинта, Наука, 2007. - 256 с .

42.Язык и действительность: Сборник научных трудов памяти В. Г. Гака. М.: Ленанд, 2007. - 640 с .

43.Язык и культура: Факты и ценности: К 70-летию Ю.С. Степанова / Отв .

ред. Е С. Кубрякова, Т. Е. Янко.- М.: Языки славянской культуры, 2001 .

- 600 с .

44.Язык как материя смысла: С'5. статей к 90-летию академика Н. Ю .

Шведовой / отв. ред. М. В. Ляпом. - М.: «Азбуковник», 2007. - 735 с .

45.Язык. Сознание. Культура. Сб. статей / под ред. Н. В. Уфимцевой, Т. Н .

Ушаковой. - М. - Калуга: ИП Кошелев А. Б, (Изд-во «Эйдос») 2005. с,

1. Белянин В. И Психолингвистика: Учебник. - М.: изд-во «Флинта»;

Моск. псих.-соц. иы-т, 2003 - 232. с .

2. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов / пер. с англ. А. Д. Шмелева. - М.: языки слав. Культуры, 2001. - 288 с .

3. Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики / пер. с англ. А. Д. Шмелева. - М.: языки слав. Культуры, 2001 - 272 с .

4. Г орелов И. Н. Основы психолингвистики: учеб. пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. —3-е изд., перераб. и дополн. - М.: «Лабиринт». 2001. - 304 с .

5. Залевскаи А. А Психолингвистические исследования. Слово. Текст:

Избранные труды. - м.: Гнозис 2005 - 543 с .

6. Залевская Н. А. Введение в психолингвистику. - М.: Российск. гуманит .

Ун-т, 2^00. - 382 с .

7. Исаев М. И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов. - М.:

Флинта, 2001. - 200 с .

8. Красных В. В «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В .

Красных. - М.: Гнозис, 2003. - 325 с .

9. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации:

Лекционный курс. - М.: «Гнозис», 2001. - 270 с .

10. Красных 3. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология .

Лекционный курс. - М.: «Гнозис», 2002. - 284 с .

11.Маслова В А. Лингвокультурология: учеб. пособие / Маслова В. А. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 2,08 с .

12.Мечковская Н. Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков: Учеб. пособие для студ. фил. и лингв, спец. - М.:

Флинта: Наука, 2001.-3 1 2 с .

13.Национальные филологические школы и общая теория языка: сборник научных трудов. Выи. 6 / под ред. Т. Ю. Тамерьян.- Владикавказ: СОГУ, 2004.-225 с .

14.Проблемы психологии дискурса / Под. ред. Н. Д. Павловой, И. А .

Зачесовой. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005 - 239 с .

15.Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь .

Вып 1: Зооморфные образы. Прецедентные имена. Прецедентные тексты Прецедентные высказывания / И. С. Брилева, Н. П. Вольская, Д .

Б. Гудкова и др. - М.: Гнозис, 2004. - 318 с .

16.Сокровенные смыслы: Слово. Текст. Культура: Сб. статей в честь Н. Д .

Арутюновой / отв. ред. Ю. Д. Апресян - м.. Языки славянской культуры, 2004. - 880 с .

17. Там ерь ян Т. Ю. Лингвокогнитивные и психологические основы коммуникации: монография / Под ред. Л. В. Бабиной. - Владикавказ:

СОГУ, 2009. -1 5 0 с .

18.Тамерьян Т. Ю. Модели мира в языке: проблемы двуязычного гростралства: монография / Т. Ю. Тамерьян; Под ред. Ю Д. К'аражаева .

-Владикавказ: СОГУ, 2004. -2 1 7 с .

19.Феномен прецедентности и преемственность культур: под общ. Ред. Л .

И. Гришаевой и д р.1МИОН. - Воронеж: ВГУ, 2004. - 312 с .

20.Фрумкина Р. М. Психолингвистика: учебн. пособие для вузов. - М.:

Академия, 2003. - 320 с .

21.Фрумкина Р. М. Психолингвистика: учебник для вузов / Фрумкина Р. М .

- 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 320 с .

22.Язык вражды и ?зык согласия в социокультурном контексте современности: коллективная монография / МИОН; отв. ред. И. Т .

Вепрева. - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2006. - 562 с .

23.Язык и действительность: Сборник научных трудов памяти В. Г. Гака. М.: Ленанд, 2007. - 640 с .

24.Язык к культура: Факты и ценности: К 70-летию Ю. С. Степанова / Отв .

ред. Ё. С. Кубрякова, Т. Е. Янко - М.: Языки славянской культуры, 2001 .

- 600 с

25.Язык и этнический конфликт / под. ред. М. Брилл Олкотт и И. Семенова .

Моск. центр Карнеги. - М.: Гендальф, 2001. - 150 с .

26.Язык как материя смысла: Сб. статей к 90-летию академика Н. Ю .

Шведовой / отв. ред. М. В Ляпон. — М.: «Азбуковник», 2007. —735 с .

2. Литература но педагогике высшей школы

1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д .

Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-наДону: Феникс, 2002 .

2. Вербицкий, В,А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991 .

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.:

Педагогика-пресс, 1999 -5 3 3 с .

4. Поляков, С Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. - М., 2004 .

5. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие .

-С П б., 2001 .

6. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: экзаменационные ответы:

гдля студентов вузов] / С. И. Самыгин, С. А. Сущенко, О. А .

Колодницкая. ~ Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 361 с

7. Смирцов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. - Москва: Изд-во МГТУ им. Н.А Баумана, 2007. -4 4 0 с .

8. Стогяренко. Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л .

Д. Столяренкс, В Е Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 510 с., ил .

9. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: [учебник для сред. проф .

образ| ] / Н Ф. Талызина. - 4-е изд.; стер. - М : Академия, 2006. - 287 с .

10. Фокин, ГО.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

методология, цели к. содержание, творчество. - М., 2005 .

11.Хуторской, А.В, Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., 2003 .

12.Морозов А. В Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А .

В. Морс зов, Д. В. Чернилевский. - Изд. 4-е, испр. и доп. - М.:

Академический Проект, 2004. - 560 с. - (Gaudeamus). [Гриф МО]

13.Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера: кн. для преподарателей высш .

и сред, пед учеб. заведений / II. Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. с.: ил. - (Педагогическая мастерская) .

14.Чернилевский Д. В.Дидактические технологии в высшей школе:

учеб.пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 20021 - 437 с .

15.Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавател :

учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев; Междунар: акад. наук пед .

образования М.: Академия, 2002. - 208 с. - (Высшее образование) .

16.Вилфяский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие 1 М. Я. Виленский, П. И .

Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Пед. о-во России, 2004. - 192 с .

17.Пидкаристый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И Пидкасистый, - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Пед .

общество России, 2005. -- 144 с .

18. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец 033400 - Педагогика / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 2-е изд., испр. и дон. - М.: Академия, 2004. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности) .

19.Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы доп. пед. образования / В. А .

Попков, А. В. Коржуев ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М.:

Академический Проект, 2004. - 432 с. - (Классический университетский учебник). [Гриф]

20. Коржу ев А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика: [учеб. пособие для слушателей системы доп .

проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А .

Попков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 287 с .

21.3еер Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: практикоориентир. монография / Э, Ф. Зеер„ И. И. Хасанова; М-во образования РФ [и др.]. - Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 158 с : табл. - ISBN 5-8050-0156-х: 52-20 .

22..Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2.006. - 512 с - (Высшее образование) [Гриф МО] .

23.Хомпетентностный подход в педагогическом образовании:

коллективная монография /' под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпипыной ; М-во образования и науки РФ, Нац. фонд поцгот .

кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Изд. 3-е, испр. - СПб. :

Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. - 392 с.: табл .

24.ЕсЬремов О, Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособие для подгот. по доп. квалификации "Преподаватель высшей школы" / О. Ю. Ефремов, Н. М. Федорова;

Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Академия Исследования К ль|турь1, 2008. - 184 с. - Инновационная образовательная программа Герценевского университета. [Гриф]

25.Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании:

науч).-метод. материалы для подгот. преподавателей высш. шк. / Е. Н .

Глу и др.]; Рос. гос пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.:

Академия Исследования Культуры, 2008. - 118 с. - Библиогр.: с. 107Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - Авт. указаны на обороте тит. л. - [Гриф]

26.Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к пи зости: учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и спец. психологии / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2003. - 304 с. Высшее образование) .

27.Метод проектов в университетском образовании: сборник науч.-метод, ст. Вып. 6 / под общ. ред. М. А. Русаковского, - Минск: БГУ, 2008. с, - (Современные технологии университетского образования) .

28.Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ.вузов / Ю Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 214 с.: ил. - (Высшее образование) .

3. Литература сто методологии научно-исследовательской деятельности

1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика):

Учеб. пособ. /А. А. Андреев. - М., 2002 .

2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади .

- М.- Академия, 2005. - i60 с,

3. Глоссарий современного образования; /Нар. укр. акад.: Под общ. ред .

Е.Ю. Усик; (Сост.: Астахова В.И. и др.) - X.: Изд-во НУА, 2007. - 527 с .

4. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н.. Иванов М.Н. Социальная психология научного коллектива. - М.: Наука. 1987 .

5. Дегтярёв Ю,И Системный анализ и исследование операций. - М.:

Высш. шк„ 1996 .

6. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. —М.: Синтег, 2007 .

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроьом. 2010. - 280 с .

8. Крампйт А.Г., Крампит Н.Ю Методология научных исследований. Томск.' Изд-во Том. политехи, ун-та, 2,008. - 164 с .

9. Коробко В.И. Основы научных исследований: курс лекций: учеб .

пособкё для студентов строительных специальностей. - М.: АСВ, 2000 .

—218с .

Ю.Крампйт А.Г. Методология научных исследований: учеб. пособие. Юр га: Изд-во ЮТИ ТПУ, 2006. - 240 с .

11.Кузнещ • I 1 Научное исследование. — М.: Дашков и К°, 2004. - 432 с .

12.Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. Минск. 2000 .

13.Кочергин А Н. Методы и формы познания. - М.: Наука, 1990 .

14.Корюкова Л.А. Дери. В.Г. Основы научно-технической информации. М.', 1985 .

15.Кайдак0в С.З. Проблема деятельности ученых и научных коллективов .

-М., J981 .

16.Криница П Л. Экперимент. теория, практика. - М.. 1977 .

17.Костаков И. Научно-теоретические основы и методика гуманитарного исследования: Пособие для аспирантов и соискателей / Г. И. Костаков. X.: Изд-во НУА, 2004. - 284 с .

18.Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления .

1орядок защиты. I фактическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с .

4.1, Интернет-ресурсы Обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам (библиотека СОГУ):

- библиотеке e-library,

- электронной библиотеке диссертаций РГБ,

- ЭБС университетской библиотеке ONLINE (http://www.biblioclub.ru);

- ЭБС" Консультант студента" (http://www.student 1 ibrary.ru) .

4. ? Программное обеспечение Statist;ca 6

4.3 Рекомендуемые интернет-адреса

1. Научно-исследовательская лаборатория "Аксиологическая лингвистика" axiology.vspu.ru

2. Лаборатория компьютерной лингвистики и когнитивных технологий http://ipiranlogos.com/

3. Российская ассоииаиия лингвистов-когнитологов http://www.ralk.info/index.php?module-pagemaster&func:=viewpub&tid=l &pid-23

4. Институт филологических исследований http://iphil.ru/stmcture/ooiaz/lki

5. Лаборатория когнитивных исследований http://coglab-spb.ru/

6. Научно-учебная группа когнитивных исследований http://psy.hse.ru/cogres

7. Межрегиональная ассоциация когнитивных исследований (МАКИ) http://www.cogsci.ru/links 01.html

8. Английский.язык для школьников, абитуриентов, студентов h ttp://wwyj. classes, т /

9. Уливерсиетская библиотека ONLINE bf*?t//ww\v.bibl i - -„ ;,ru/3 8392 Slovar lingvisticheskikh_terminov.html с! -У 10. иная лингвистическая библиотека Ъ -о:д/index.php?option=com content&view^article &id=3 &2010-03-20-16-32-06&catid=2:2009-11-23-13-32-25&Itemid=5

11.Ю. С. Степанов Концепт http://Dhiiologos.narod.ru/concept/stepanovc on cept.htm#ml

12.B. А. Чудинов http://chud.inov.ru/

13.С. Г. Воркачев http://lincon.narod.ru/vorkachev.htm

14.Персональный сайт И. А. Стернина http://stemin.adeptis.ru/index rus.html

15.BookFinder - электронная библиотека http://bookfi.org/

16.Российская коммуникативная ассоциация РКА http.://www.russcomm.ru/rca biblio/index.shtml http://www.philology.ru7— Русский филологический портал. 17. Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu.ru. 18. Федеральное хранилище «единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/30 .

ФОНД

5. ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ

Оценочные средства для проведения государственной итоговой аттестации представляют собой перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен, а также требования к представлению научного доклада и критерии его оценивания .

–  –  –

СЛУШАЛИ: О рекомендации Семеновой Т.В. к прохождению итоговой государственной аттестации и присвоению квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» .

ВЫСТУПИЛИ:

Семенова Т.В. об основных результатах исследования по теме «Синтаксические средства выражения индивидуально-авторской (поэтической) картины мира (на материале стихотворных произведений англо-американского поэта У.Х. Одена)» .

Гадзаова Л.П.:

Что побудило Вас выбрать именно эту тему исследования, и каково теоретическое значение Вашей работы?

Семенова Т.В.:

Выбор темы обусловлен тем, что исследования индивидуально-авторской (поэтической) картины мира традиционно проводятся на основе анализа номинативных и образных средств языка, при этом практически отсутствуют работы, нацеленные на изучение специфических средств текстопостроения (синтаксических средств), которые, согласно выдвинутой нами и доказанной в ходе проведенного исследования гипотезе, являются репрезентативными с точки зрения их соотнесенности с картиной мира и психотипической принадлежностью художника слова .

Теоретическое значение работы состоит в том, что диссертация вносит вклад в выявление специфики синтаксической организации в современном стихотворном тексте, описывая наиболее распространенные структурные типы стихового переноса в структуре англоязычного поэтического дискурса .

Кабалоева И.М.:

Насколько можно судить по результатам Вашего исследования, Вы проследили изменения в идиолекте анализируемого Вами поэта на синтаксическом уровне организации стихотворного текста, свидетельствующие об изменениях в его мировосприятии и, соответственно, в его психотипической принадлежности (а именно: от экстраверта к интроверту). Может ли читатель на уровне чувственного восприятия поэтических произведений У.Х. Одена обнаружить эти изменения?

Семенова Т.В.:

В нашем исследовании мы не ставили целью анализировать поэтический текст с точки зрения его восприятия реципиентом и, соответственно, учитывать при этом способность читателя на уровне интуиции идентифицировать психотипическую принадлежность поэта. Однако, в силу того, что читатель сам обладает определенной психотипической принадлежностью, на уровне чувственного восприятия он может ощутить близость текстов в соответствии со своей психотипической доминантой .

Рецензент Тамерьян Т.Ю.:

Мне импонируют сочетание научных подходов (когнитивной лингвистики, лингвистической поэтики и традиционной лингвистики), выбранных научным руководителем и аспиранткой для решения поставленных в работе задач. Работа производит впечатление целостного, законченного исследования с четко обозначенными целями и задачами и четкой структурой. К работе нет ни вопросов, ни замечаний (текст рецензии прилагается) .

Рецензент Кирсанова Е.В. (текст рецензии прилагается):

У меня также нет замечаний к аспирантке, но есть вопрос: Чем обусловлен выбор в качестве материала для исследования поэтических произведений У.Х Одена, написанных именно свободным стихом? Ведь произведения этого автора, написанные традиционным стихом, также мало исследованы с точки зрения лингвистики?

Семенова Т.В.:

Выбор материала для исследования объясняется тем, что исследования английского свободного стиха не проводилось в достаточном объеме,, как известно, свободный стих или верлибр - это форма стихосложения, свободная от таких, обязательных для классических типов стихосложения, признаков, как: регулярный ритм, метр, рифма, строфика, где именно синтаксические средства (в нашем случае стиховой перенос и амплификация), выступая в качестве своеобразного компенсирующего средства, являются основополагающими элементами организации стихотворного текста, а, следовательно, репрезентативными для анализа особенностей манифестации индивидуально-авторской картины мира поэта .

Научный руководитель Дреева Дж. М., д.ф.н., профессор:

Необходимо отметить, что в процессе работы над диссертацией Семенова Т.В .

проявила усердие и целеустремленность. Вначале она работала в строгом соответствии с планом, затем с некоторым опережением, в результате чего научный доклад был написан ранее установленных сроков. При этом следует отметить, что аспирантке удалось достигнуть поставленной цели и решить стоявшие перед ней исследовательские задачи .

Гипотеза исследования подтверждена .

За истекший период Семенова Т.В. опубликовала 9 статей, 3 из которых входят в перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК, приняла участие в XXIII Международной научно-практической конференции (г. Белгород, 28.02. 2017 г., доклад на тему «Особенности формирования и манифестации индивидуально-авторской картины мира»), а также в конференции по итогам НИР СОГУ за 2015 г., посвященной Дню науки (г. Владикавказ, 12.05.2016 г.) .

Публикации отражают основные положения и результаты проведенного исследования и свидетельствуют о довольно весомом личном вкладе соискателя в исследование заявленной темы .

ПОСТАНОВИЛИ: На основании результатов открытого голосования:

«за» - 14 чел., «против» - 0 чел., «воздержался» - 0 чел .

1. Научный доклад Семеновой Т.В. выполнен в соответствии с предъявляемыми требованиями .

2. Рекомендовать Семенову Т.В. для прохождения итоговой государственной аттестации присвоением квалификации «Исследователь. Преподавательисследователь» .

Зав. кафедрой Секретарь

–  –  –

Актуальность темы научного доклада Татьяны Владимировны Семеновой, посвященного изучению синтаксиса в англоязычном поэтическом дискурсе, обусловлена возросшим в последнее время в лингвистике интересом к «языковой личности», а точнее, к описанию языка как средства реконструкции языковой личности. В качестве материала исследования был выбран английский свободный стих, практически не исследованный вообще и, тем более, с точки зрения функционирования в нем синтаксических и ритмико­ синтаксических средств, репрезентирующих особенности и динамику индивидуально­ авторской картины мира, что, с одной стороны, обусловливает его новизну и теоретическую значимость, с другой стороны, предопределило те сложности, с которыми Татьяне Владимировне пришлось справляться, поскольку вполне понятно, что изыскания в избранном направлении потребовали от аспирантки фоновых знаний в нескольких областях: когнитивной лингвистике, теории стиха, теории дискурса, лингвопоэтике, лингвистике, литературоведении .

Следует отметить, что в процессе работы над диссертацией Семенова Т.В .

проявила усердие, ответственность и целеустремленность. Она выработала в себе умение осознанно и обоснованно анализировать существующие точки зрения по исследуемой проблематике, анализировать эмпирический материал, делать самостоятельные наблюдения, а также обобщения и выводы. В результате можно констатировать, что аспирантка успешно справилась с поставленными в работе задачами. В работе грамотно проанализированы научные источники, как отечественные, так и зарубежные, что свидетельствует о хорошем теоретическом уровне Семеновой Т.В .

Семенова Т.В. работала вначале в строгом соответствии с планом, затем с некоторым опережением, в результате чего научный доклад был написан ранее установленных сроков. При этом следует отметить, что аспирантке удалось достигнуть поставленной цели и решить стоявшие перед ней исследовательские задачи. Гипотеза исследования подтверждена .

За истекший период Семенова Т.В. опубликовала 9 статей, 3 из которых входят в перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК, приняла участие в XXIII Международной научно-практической конференции (г. Белгород, 28.02. 2017 г., доклад на тему «Особенности формирования и манифестации индивидуально-авторской картины мира»), а также в конференции по итогам НИР СОГУ за 2015 г., посвященной Дню науки (г. Владикавказ, 12.05.2016 г.). Публикации отражают основные положения и результаты проведенного исследования и свидетельствуют о довольно весомом личном вкладе соискателя в исследование заявленной темы .

Заведующая кафедрой иностранных языков для неязыковых специальностей доктор филологических наук, профессор кафедры немецкого языка «26» марта 2017 г .

РЕЦЕНЗИЯ

на научный доклад по основным результатам диссертации аспиранта Семеновой Татьяны Владимировны «Синтаксические средства выражения индивидуально-авторской (поэтической) картины мира (на материале стихотворных произведений англоамериканского поэта У.Х. Одена)»

Рецензируемый научный доклад представляет собой обзор основных результатов научно-квалификационной работы (диссертации) Семеновой Т.В., которая выполнена в рамках актуального в современной филологии направления - изучения языкового образа мира в восприятии художника слова —поэта. В качестве материала исследования взяты произведения одного из ярчайших мастеров свободного стиха XX века, англоамериканского поэта Уистена Хью Одена .

Научный доклад соответствует всем формальным требованиям, предъявляемым к работам такого типа .

В структуре доклада выделяются Введение, три главы, Заключение и Список ис­ пользуемой литературы. Во Введении изложены культурно-языковые предпосылки, обу­ славливающие актуальность и востребованность данного исследования, и обозначены его цель, объект, предмет; также раскрываются методы, новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы, и перечисляются положения, выносимые на защиту .

В первой главе - «Поэтическая картина мира» - автор доклада проводит анализ проработанных литературных источников, посвященных картине мира в общем, и языко­ вой картине мира в частности, выделяя в рамках последней художественную картину ми­ ра и, далее, поэтическую картину мира. Акцентируется внимание на том, что анализ язы­ ковых средств на синтаксическом уровне организации поэтического текста может свиде­ тельствовать о специфике авторского мировосприятия, а значит, об определенном типе психологической личности, равно как и об определенных изменениях в индивидуально­ авторской картине мира поэта .

Вторая глава - «Стиховой перенос как один из способов манифестации индивиду­ ально-авторской картины мира» - рассматривает понятие стихового переноса - одного из эффектов расхождения между синтаксическим и ритмическим строением стихотворного текста - как особенности индивидуального стиля автора и анализирует структурные осо­ бенности стиховых переносов в творчестве У.Х. Одена. При этом автор научного доклада сопровождает свои выводы таблицами, иллюстрирующими преобладание того или иного вида стихового переноса (анжамбемана) на разных этапах творчества поэта: раннем, сред­ нем и позднем .

Третья глава - «Амплификация как способ манифестации особенностей индивидуально-авторской картины мира» - посвящена другой стилистической фигуре, представ­ ляющей собой ряд повторяющихся речевых конструкций или отдельных слов, и анализу этого синтаксического приема в творчестве У.Х. Одена. На примере его стихотворений рассматривается наращивание объема предложения за счет определений, обстоятельств, дополнений и главных членов предложения. Далее на основе анализа эмпирического ма­ териала выявляется склонность поэта к постоянному использованию амплификации в хронологическом разрезе .

В Заключении подчеркивается, что в рамках предпринятого исследования основное внимание уделяется дискурсивным средствам языка, т.е. специфическим средствам текстопостроения. Автор научного доклада приходит к выводу, что ключевыми элементами поэтического идиолекта англо-американского поэта У.Х. Одена являются стиховой пере­ нос и амплификация .

Подытоживая сказанное выше, можно резюмировать, что автор данного научного доклада провела тщательную работу по анализу теоретического материала, а также по сбору и исследованию художественных текстов. Результаты научного доклада Семеновой Т.В. могут быть применены при структурно-синтаксическом анализе различных типов стихотворных текстов и в перспективе могут использоваться для изучения особенностей индивидуально-авторской картины мира поэтов в рамках англоязычной и других лингвокультур .

Рекомендую научный доклад на тему «Синтаксические средства выражения инди­ видуально-авторской (поэтической) картины мира (на материале стихотворных произве­ дений англо-американского поэта У.Х. Одена)» к прохождению государственной итого­ вой аттестации с присвоением квалификации «Исследователь. Преподавательисследователь» .

–  –  –

на научный доклад по основным результатам диссертации аспиранта Семеновой Татьяны Владимировны «СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО­

АВТОРСКОЙ (ПОЭТИЧЕСКОЙ) КАРТИНЫ МИРА (НА МАТЕРИАЛЕ

СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНГЛО-АМЕРИКАНСКОГО ПОЭТА У.Х .

ОДЕНА)»

Рецензируемый научный доклад посвящен исследованию языковых единиц, отражающих особенности образа мира творческой личности на синтаксическом уровне организации стихотворного текста на материале современной англоязычной поэзии, а именно: на материале стихотворных произведений англо-американского поэта У.Х .

Одена. Проблема манифестации особенностей картины мира творческого субъекта в различных типах дискурса, в том числе поэтическом, является одной из наиболее активно разрабатываемых в современной лингвистике, что свидетельствует об актуальности заявленной темы и направления исследования .

Научная новизна представленного к обсуждению доклада определяется тем, что в нем впервые синтаксические и ритмико-синтаксические средства, участвующие в построении поэтического текста, анализируются с точки зрения когнитивной лингвистики, т.е. в русле междисциплинарного подхода, позволяющего рассмотреть языковые явления не только в соотнесенности с авторским мироощущением, но и в связи с психотипической принадлежностью поэта .

Новизна исследования обеспечивается также представленным в работе диахроническим ракурсом, благодаря которому автору доклада удается проследить эволюцию мироощущения поэта на протяжении трех периодов творчества. Новизна обусловлена также выбором самого объекта исследования - английского свободного стиха, явления мало изученного вообще, а тем более - в контексте современной лингвистической парадигмы .

Теоретическая значимость научного исследования, проведенного Семеновой Т.В., состоит в том, что оно вносит вклад в выявление специфики синтаксической организации современного стихотворного текста, поскольку в нем анализируются наиболее распространенные типы стихового переноса и амплификации в структуре англоязычного поэтического дискурса, представленного поэтическими произведениями У.Х. Одена, написанными свободным стихом .

Результаты исследования, отраженные в докладе Семеновой Т.В., могут быть использованы также при изучении особенностей синтаксической организации других типов дискурсов .

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования его результатов при подготовке учебно-методических пособий по интерпретации художественного (поэтического) текста, а также при подготовке спецкурсов по лингвистической поэтике, теоретической грамматике, зарубежной литературе .

Композиция научного доклада, методика исследования, а также представление научных результатов соответствуют требованиям, предъявляемым к подобного рода работам .

Представленный научный доклад состоит из Введения, трех глав, Заключения и Списка литературы. Во Введении убедительно обосновывается выбор темы и направления исследования, актуальность заявленной темы, используемая автором методика и материал для анализа, определяются цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту .

Первая глава доклада посвящена анализу теоретической литературы по проблеме картины мира. Автором последовательно освещаются основные теоретические вопросы и понятия, связанные с темой исследования, а именно: картина мира, концептуальная и языковая картины мира, поэтическая картина мира, основные свойства индивидуально­ авторской картины мира .

Во второй главе доклада Семенова Т.В. детально исследует стиховой перенос как один из способов манифестации индивидуально-авторской картины мира в рамках поэтической системы У.Х. Одена, рассматриваемой в диахроническом аспекте, т.е. на протяжении трех периодов творчества поэта .

Третья глава содержит подробный анализ амплифицированных конструкций, также рассматриваемых в качестве синтаксического средства, репрезентирующего особенности и эволюцию индивидуально-авторского мировосприятия и отражающего изменения в психотипической принадлежности поэта .

В Заключении обобщаются результаты анализа теоретического и практического материала, формулируются основные выводы и подводятся итоги работе .

Библиографический список содержит научные труды в количестве 117 наименований .

Отметим, что положения, выносимые автором на защиту, гипотеза, а также другие выводы достаточно убедительно обоснованы в тексте доклада. Содержание доклада свидетельствует, что использованные методы и приемы исследования оказались вполне эффективными для достижения поставленной автором цели .

Содержание доклада отражено в 9 публикациях, включая 3 — в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Работа прошла апробацию на заседаниях теоретического семинара факультета иностранных языков СОГУ «Язык .

Когниция. Коммуникация» и на общероссийских и международных научно-практических конференциях .

Исходя из вышеизложенного, считаю, что научный доклад на тему «Синтаксические средства выражения индивидуально-авторской (поэтической) картины мира (на материале стихотворных произведений англо-американского поэта У.Х. Одена)»

может быть рекомендован к прохождению государственной итоговой аттестации с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» .

–  –  –

В соответствии с приказом «О внедрении в СОГУ системы проверки текстовых документов на наличие неправомерных заимствований» и методическими рекомендациями СОГУ по использованию системы «Антиплагиат. Вуз» была проведена проверка текста научного доклада аспиранта Семеновой Татьяны Владимировны Тема: Синтаксические средства выражения индивидуально-авторской (поэтической) картины мира (на материале стихотворных произведений англо-американского поэта У.Х. Одена) Процент заимствования: 17,72% Процент цитирования: 3,77 % Процент оригинальности: 78,52 %

–  –  –

ПРИСУТСТВОВАЛИ: зав. кафедрой, профессор, д.ф.н. Дреева Дж.М.;

члены кафедры: профессор, д.ф.н. Тамерьян Т.Ю., доцент, д.ф.н .

Калабекова Л.Т., профессор, д.п.н. Гадзаова Л.Г1., доцент, к.ф.н .

Малиева З.Н., доцент, к.ф.н. Карсанова Е.В., доцент, к.п.н .

Кабалоева И.М., доцент, к.п.н. Кудзаева А.Г., доцент, к.п.н .

Талханова Ф.Д., доцент, к.п.н. Тавасиева Б.А., доцент, к.ф.н .

Зураева В.В., доцент, к.ф.н. Кульчиева М.Б., доцент, к.ф.н. Гутиева М.Т., ст. преподаватель Мильдзихова А.К .

ОТСУТСТВОВАЛИ: доцент, к.п.н. Абаева Ф.Б., доцент, к.п.н. Котоваева Г.Н., доцент, к.п.н. Блиева Ж.М .

СЛУШАЛИ: О рекомендации аспиранта Кусаевой Е.Э. к прохождению итоговой государственной аттестации и присвоению квалификации «Исследователь. Преподавательисследователь» .

ВЫСТУПИЛИ:

Кусаева Е.Э.: об основных результатах исследования по теме «Лингвокультурный типаж «private detective» в аспекте профессионально ориентированного коммуникативного поведения (на материале английского художественного дискурса)» (текст научного доклада прилагается) .

Гадзаова Л.П..: Какова степень освещенности избранной темы в лингвистике?

Кусаева Е.Э..:

За последнее время теория лингвокультурных типажей стала одним из наиболее развивающимся направлением в лингвистике. В рамках теории изучаются различные типы лингвокультурных типажей, которым посвящено достаточно много работ в отечественной лингвистике. Среди работ можно отметить «Лингвокультурнфй образ «детектив» автора А.В. Гвоздевой. Однако впервые исследуется профессиональный типаж в ракурсе профессионального коммуникативного поведения .

Калабекова Л. Т.:

На каком материале проведено исследование?

Кусаева Е.Э..:

Материалом для исследования послужили детективные произведения Конана Дойла, Агаты Кристи и Филис Дороти Джеймс .

Рецензент Малиева З.Н., (текст рецензии прилагается) Рецензент Дреева Дж.М. (текст рецензии прилагается)

Научный руководитель Тамерьян Т.Ю., д.ф.н., профессор:

Кусаева Е.Э. работала в строгом соответствии с планом, научный доклад был написан в установленные сроки; цели и задачи, поставленные в нем, достигнуты, гипотеза подтверждена. За истекший период Кусаева Е.Э. опубликовала 14 статей, 4 из которых входят в перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК, приняла участие в VIII Международной научно-практической конференции “Vedecky prumysl evropskeno kontinentu (Прага, 2012), Международной научной конференции (Нальчик, 19 -20 декабря 2013 г), научно-практической конференции по итогам НИР ВИУ (Владикавказ, 2012) .

Публикации отражают основные положения и результаты проведенного исследования и свидетельствуют о довольно весомом личном вкладе соискателя в исследование заявленной темы .

ПОСТАНОВИЛИ: На основании результатов открытого голосования:

«за» - 14 чел., «против» - 0 чел., «воздержался» - 0 чел .

1. Научный доклад Кусаевой Е.Э. выполнен в соответствии с предъявляемыми требованиями .

2. Рекомендовать Кусаеву Е.Э. для прохождения итоговой государственной аттестации и присвоения квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» .

Зав. кафедрой Секретарь_______ «30» марта 2018 г .

отзыв научного руководителя о научном докладе по основным результатам диссертации «Лингвокультурный типаж «private detective» в аспекте профессионально ориентированного коммуникативного поведения (на материале английского художественного дискурса)» аспирантки кафедры иностранных языков для неязыковых специальностей Кусаевой Елены Эльбрусовны Актуальность темы научного доклада Кусаевой Елены Эльбрусовны, посвященного описанию профессионально ориентированного коммуникативного поведения лингвокультурного типажа «private detective ”, обусловлена возросшим в последнее время интересом к «типизируемой личности», изучаемой в рамках лингвокультурологии .

Материалом исследования послужил английский художественный детективный дискурс, на базе которого были выявлены профессиональная, прототипическая, понятийная составляющие. Анализ фреймово-слотовой структуры детективного дискурса позволяет описать профессионально ориентированное коммуникативное поведение гендерных подтипов лингвокультурного типажа «private detective”, что обусловливает научную новизну исследования. Изыскания в избранном направлении потребовали от автора фоновых знаний в области когнитивной лингвистики, теории дискурса, коммуникативистики и т.д .

В процессе работы над научным докладом Кусаева Е.Э. проявила усердие и целеустремленность. Аспирантка выработала умение осознанно подходить к анализу имеющихся точек зрения по исследуемой теме, анализировать эмпирический материал, делать обобщения и выводы. Как результат, автор успешно справилась с поставленными целями и задачами. Анализ отечественной и зарубежной научной литературы и источников по проблематике представлен в докладе в полном объеме, что подтверждает грамотное владение теоретическим материалом аспиранткой. Гипотеза исследования подтверждена и отражена в содержании доклада .

За истекший период Кусаева Е.Э. опубликовала 14 статей, 4 из которых входят в перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК. Приняла участие в VIII Международной научно-практической конференции “Vedecky prumysl evropskeno kontinentu (Прага, 2012), Международной научной конференции (Нальчик, 19 -20 декабря 2013 г), научно-практической конференции по итогам НИР ВИУ (Владикавказ, 2012) .

Публикации отражают основные положения и результаты проведенного исследования и свидетельствуют о довольно весомом личном вкладе соискателя в исследование заявленной темы .

Профессор кафедры иностранных языков для неязыковых специальностей доктор филологических наук

РЕЦЕНЗИЯ

на научный доклад по основным результатам диссертации аспиранта Кусаевой Елены Эльбрусовны «ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ ТИПАЖ «PRIVATE DETECTIVE» В АСПЕКТЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО КОММУНИКАТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ (на материале английского художественного дискурса)»

Рецензируемый научный доклад посвящен исследованию лингвокультурного типажа «private detective» сквозь призму профессионально ориентированного коммуникативного поведения на материале английского детективного дискурса .

Детективный дискурс уже давно привлекает внимание специалистов, но по-прежнему нуждается в глубоком многоаспектном постижении. Эти актуальные научные проблемы оказались в центре внимания исследователя, который сумел рассмотреть материал в оригинальном ракурсе .

Научная новизна доклада определяется тем, что в нем впервые описывается невербальное коммуникативное поведение гендерных подвидов лингвокультурного типажа «private detective» на основе анализа прототипической и профессиональной составляющих концепта с позиции сценарных структур, характеризующих стратегии и тактики детективного расследования. В основе гендерных подвидов лежат эталонные художественные образы классического английского детективного дискурса - Шерлок Холмс, Эрюоль Пуаро, мисс Марпл. Указанная научная новизна обеспечивается за счет того, что автор дифференцирует понятийный, прототипический и профессиональный компоненты концепта, автономно характеризуя каждый из этих компонентов .

Теоретическая значимость проведенного научного исследования Кусаевой Е.Э .

заключается в возможности применения результатов в актуальных направлениях лингвистики: лингвоперсонологии, лингвокультурологии, теории лингвокультурных типажей .

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования его результатов для подготовки специалистов в области филологии, межкультурной коммуникации, страноведении .

Композиция научного доклада и методика представления научных результатов вполне соответствует существующим требованиям .

Представленный научный доклад состоит из Введения, двух глав, Заключения и списка литературы. Во вводном разделе доклада достаточно полно охарактеризованы его основные параметры: контекст исследуемых проблем, тема исследования, ее актуальность, используемая автором методология и материал для анализа, определены цель, задача, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выдвинутые на защиту Первая глава доклада раскрывает теоретические, прототипические, понятийные основания лингвокультурного типажа “private detective ”. Автор освещает основные проблемы теории лингвокультурных типажей, коммуникативного поведения в аспекте лингвокультурологии, вопросы художественного и детективного дискурса. Детально описывается прототипическая составляющая гендерного J1KT на базе эталонных персонажей детективных произведений Конана Дойла и Агаты Кристи .

Во второй главе доклада Кусаева Е.Э. исследует профессиональную составляющую маскулинного и фемининного подвидов лингвокультурного типажа “private detective ”. На материале художественного дискурса анализируется невербального коммуникативного поведение маскулинного типажа на основе фреймо-слотовых структур детективного дискурса Конана Дойла и Агаты Кристи. Профессиональную составляющую автор фемининного JIKT “private detective ” рассматривает на базе художественного персонажа мисс Марпл .

В Заключении автор доклада обобщает рассмотренный материал, формулирует основные выводы и подводит итог работе .

Список литературы содержит научные труды, список словарей и список источников в количестве 65 наименований .

Отметим, что положения, выносимые автором на защиту, гипотеза, а также другие выводы достаточно убедительно обоснованы в тексте доклада. Содержание доклада свидетельствует, что использованные методы и приемы исследования оказались весьма эффективными и намеченная автором цель достигнута .

Содержание доклада отражено в 14 публикациях, включая 4 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Работа прошла достаточную апробацию на научных конференциях различного уровня в России и за рубежом .

Рекомендую научный доклад на тему «Лингвокультурный типаж “private detective ” в аспекте профессионально ориентированного коммуникативного поведения (на материале английского художественного дискурса)» к прохождению государственной итоговой аттестации с присвоением квалификации «Исследователь. Преподавательисследователь» .

Заведующая кафедрой иностранных языков для неязыковых специальностей, доктор филологических наук, профессор

РЕЦЕНЗИЯ

на научный доклад по основным результатам диссертации аспиранта Кусаевой Елены Эльбрусовны «ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ ТИПАЖ «PRIVATE DETECTIVE» В АСПЕКТЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО КОММУНИКАТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ (на материале английского художественного дискурса)»

Рассматриваемый научный доклад посвящен исследованию лингвокультурного типажа «private detective» сквозь призму профессионально ориентированного коммуникативного поведения на материале английского детективного дискурса. Детективный дискурс уже давно привлекает внимание специалистов, но по-прежнему нуждается в глубоком многоаспектном постижении. Эти актуальные научные проблемы оказались в центре внимания исследователя, который сумел рассмотреть материал в оригинальном ракурсе .

Научная новизна рецензируемого доклада определяется тем, что впервые описывается невербальное коммуникативное поведение гендерных подвидов лингвокультурного типажа «private detective» на основе анализа прототипической и профессиональной составляющих концепта с позиции сценарных структур, характеризующих стратегии и тактики детективного расследования. В основе гендерных подвидов лежат эталонные художественные образы классического английского детективного дискурса - Шерлок Холмс, Эркюль Пуаро, мисс Марпл. Указанная научная новизна обеспечивается за счет того, что автор дифференцирует понятийный, прототипический и профессиональный компоненты концепта, автономно характеризуя каждый из этих компонентов .

Теоретическая значимость проведенного научного исследования Кусаевой Е.Э .

заключается в возможности применения результатов в актуальных направлениях лингвистики: лингвоперсонологии, лингвокультурологии, теории лингвокультурных типажей .

Практическая ценность рецензируемого доклада состоит в возможности использования его результатов для подготовки специалистов в области филологии, межкультурной коммуникации, страноведении .

Отметим, что положения, выносимые автором на защиту, а также другие выводы, достаточно обоснованы в тексте доклада. Содержание доклада свидетельствует, что использованные методы и приемы исследования оказались достаточно эффективными и намеченная автором цель вполне достигнута .

Композиция научного доклада и методика представления научных результатов вполне соответствует существующим требованиям .

Во вводном разделе доклада достаточно полно охарактеризованы его основные параметры: контекст исследуемых проблем, тема исследования, ее актуальность, используемая автором методология и материал для анализа, определены цель, задача, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выдвинутые на защиту .

Первая глава доклада раскрывает теоретические, прототипические, понятийные основания лингвокультурного типажа “private detective”. Автор освещает основные проблемы теории лингвокультурных типажей, коммуникативного поведения в аспекте лингвокультурологии, вопросы художественного и детективного дискурса. Детально описывается прототипическая составляющая гендерного JIKT на базе эталонных персонажей детективных произведений Конана Дойла и Агаты Кристи .

Во второй главе доклада Кусаева Е.Э. исследует профессиональную составляющую маскулинного и фемининного подвидов лингвокультурного типажа "private detective ”. На материале художественного дискурса анализируется невербального коммуникативного поведение маскулинного типажа на основе фреймо-слотовых структур детективного дискурса Конана Дойла и Агаты Кристи. Профессиональную составляющую автор фемининного ЛКТ “private detective” рассматривает на базе художественного персонажа мисс Марпл .

В разделе «заключение» автор доклада обобщает рассмотренный материал, формулирует основные выводу и подводит итог работе .

Содержание доклада отражено в 14 публикациях, включая 4 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, адекватно отражают специфику исследования .

Рекомендую научный доклад на тему «Лингвокультурный типаж “private detective” в аспекте профессионально ориентированного коммуникативного поведения (на материале английского художественного дискурса)» к обсуждению .

Рецензент: к.ф.н., доцент, Доцент кафедры иностранных языков

–  –  –

S e a /рсг4&Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» (ФГБОУ ВО СОГУ)

–  –  –

Кусаевой Елены Эльбрусовны Тема: Лингвокультурный типаж «PRIVAT DETECTIVE» в аспекте профессионально ориентированного коммуникативного поведения (на материале английского художественного дискурса) Процент заимствования: 19,33 % Процент цитирования: 1,49 % Процент оригинальности: 79,18 %

–  –  –






Похожие работы:

«Иллюстрированное практическое руководство © Электрик Инфо – http://electrik.info СОДЕРЖАНИЕ: 1. Что такое Arduino? Разберется даже полный 3 новичок!2. Быстрая сборка схем на беспаечных макетных 25 платах 3. Особенности подключения...»

«Битков Лев Алексеевич СПЕЦИФИКА ТЕЛЕВИЗИОННОГО ВЕЩАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ В ИНТЕРНЕТЕ (специальность 10.01.10 – журналистика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Екатеринбург – 2013 Работа выполнена на кафедре теории массовых коммуникаций Института гуманитарного образования ФГ...»

«Е. С. Унучек, А. И. Шевелева. Безглагольный императив в свете концептуальной грамматики УДК 81’367 DOI 10.23951/1609-624X-2018-7-25-32 БЕЗГЛАГОЛЬНЫЙ ИМПЕРАТИВ В СВЕТЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ГРАММАТИКИ (НА МА...»

«ББК 81. 2Кит Г68 Рецензенты: Кафедра китайского языка Военного института; кандидат филологических наук Н. Г. Ранинская Горелов В. И. Г68 Теоретическая грамматика китайского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ив-тов по спец. "Иностр. яз."...»

«THE COLLEGE BOARD PSAT™ 8/9 Test Directions Translated into RUSSIAN for Students 2018-2019 Only Notes to the Proctor: This document should be printed and distributed once students are seated. Students may use t...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БУ ЧР ДПО "ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ" МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ II республиканская заочная научнопрактическая конференция "Образование в XXI веке: методы и приемы препод...»

«ЗЫХОВСКАЯ Наталья Львовна СЛОВЕСНЫЕ ЛЕЙТМОТИВЫ В ТВОРЧЕСТВЕ ДОСТОЕВСКОГО Специальность 10. 01. 01 -русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научная Знгл"ит"ка : Уральского I Государственного j Университета Екатеринбург Работа выполнена на кафедре русской литературы Уральского государст...»

«ГРАМАТЧИКОВА Наталья Борисовна ИГРОВЫЕ СТРАТЕГИИ В ЛИТЕРАТУРЕ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА (М. ВОЛОШИН, Н. ГУМИЛЕВ, М. КУЗМИН) Специальность 10.01.01 – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре русской литературы госуд...»

«ISSN 2074-1847 ПАЁМИ ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН 2018. № 9. ВЕСТНИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 2018. № 9 . BULLETIN OF THE TAJIK NATIONAL UNIVERSITY 2018. No. 9. МАРКАЗИ ТАБЪУ НАШР, БАРГАРДОН ВА ТАРЉУМА ДУШАНБЕ – 2018 1    ПАЁМИ ДОНИШГОЊИ...»

«АНДРИПОЛЬСКАЯ Анна Сергеевна Формирование общественных ценностных представлений в медиатекстах Профиль магистратуры – "Профессиональная речевая коммуникация в массмедиа" МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор кафедры медиалингвистики Н. С. Цветова Вх...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ООО ШИЯ "Биг Эппл" Сторчак О.А. "29" сентября 2015 г. СОГЛАСОВАНО Директор МЦТ _Куликова Е.Ю. ""_20_г. ПОЛОЖЕНИЕ о локальном центре тестирования Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Российский университет дружб...»

«174 • 2006 •№ 3 ДАЛЬНЕВОСТОЧНАЯ ТЕМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XVII—XIX вв. Лидия Евгеньевна ФЕТИСОВА, кандидат филологических наук Выход землепроходцев на тихоокеанское побережье привел к изменению восточных границ России. Западны...»

«Памятка к тестированию PwC Онлайн тестирование Из каких частей состоит онлайн тестирование? NRT (Numerical Reasoning Test) Основное назначение этого теста оценить способность пользоваться числовой информацией. English Online Test Данный тест нацелен на проверку уровня знания и владения английским языком и включает задания на знание грамматики...»

«Памяти А. А. Мальцевой посвящается Алла Александровна Мальцева (1968–2018 гг.) РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ СЛОЖНОСТЬ ЯЗЫКОВ СИБИРСКОГО АРЕАЛА В ДИАХРОННО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ Ответственный редактор канд. филол. наук А. А. Мальцева Новосибирск Академическое издательство "Г...»

«Информационное письмо ЕОП №55 (июль-август 2014) http://www.observatoireplurilinguisme.eu От редактора: Очевидность и когерентность Руководство и составление: Кристиан Трембле Не является ли плюрилингвизм некоей доксой, которая отражает немецкий, английский, болгарский, официальну...»

«НОМИНАЦИЯ "ПРОДУКТ ГОДА" "ХРУСТАЛЬНАЯ ГАРНИТУРА" CCG CALL CENTER AWARDS 2015 ПРОДУКТ: Система речевой аналитики для контактных центров SPEECH ANALYTICS LAB ВНЕДРЕНИЕ: ОАО "РОСТЕЛЕКОМ"РАЗРАБОТЧИК: ЦЕНТР РЕЧЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ МОСКВА WWW.SPEECHPRO.RU (+7 812) 325-88-48 (+7 495) 661-...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Ивановский государственный университет" ЗАРУБЕЖНАЯ ФИЛОЛОГИЯ: ИСТОКИ, РАЗВИТИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Программа международной научной конференции, посвященной 100-летию ивановских вузов Иваново, 8 февраля 2018 г. Иваново Издательство "Ивано...»

«Методические указания к курсу "Современная зарубежная литература" Профиль подготовки Отечественная филология Курс 4 семестр 8 Составитель: д. филол. н., доц. Г.В.Заломкина 2017/2018 уч. г. График занятий № недели Вид и...»

«М.В. Бавуу-Сюрюн Тувинский государственный университет О фарингализации в диалектах тувинского языка 1 Аннотация: Фарингализация в диалектах и говорах тувинского языка является основным интегральным признаком, объединяющим под названием тыва дыл "тувинский язык" как язык тувинцев, п...»

«[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 4] Мельдианова А. В. Проблема передачи неличных форм глагола в современном английском языке и перевода их с английского языка на русский (на материале английских авиационных текстов) / А....»

«Вестник ТвГУ. Серия Филология. 2017. № 4. С. 193–196. Вестник ТвГУ. Серия Филология. 2017. № 4. УДК 81'26 НАУЧНЫЙ СТИЛЬ КАК ОБЪЕКТ ПРЕДПЕРЕВОДЧЕСКОГО АНАЛИЗА М.С. Иванова Военная академия воздушно-космической обороны им...»

«Гузеев Жамал Магомедович ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА И ЕГО КОМПОНЕНТЫ (НА МАТЕРИАЛЕ КАРАЧАЕВОБАЛКАРСКОГО ЯЗЫКА) В данной статье поднята проблема лексического значения слова и семантики его компонентов, соотнесенности слова с определ...»

«КОММУНИКАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ * 2018 * № 3 (17) Редакционная коллегия Editorial Staff Главный редактор Editor-in-Chief д-р филол. наук, проф. Prof. O.S. Issers О.С. Иссерс (Омск, Россия) (Omsk, Russia) д-р философии, проф...»

«В62 Оформление переплета и макет – Андрей Рыбаков Водолазкин, Евгений Германович. В62 Лавр : роман / Евгений Водолазкин . – Москва : Издательство АСТ : Редакция Елены Шубиной, 2018. – 440, [8] с. – (Новая русская классика). Евге...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.