WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


«университет имени Коста Левановича Хетагурова» (ФГБОУ ВО «СОГУ») тверждаю научной деятельности -— Б.В. Туаева 2018 г. Программа государственной итоговой аттестации Направление подготовки 45.06.01 ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Северо-Осетинский государственный

университет имени Коста Левановича Хетагурова»

(ФГБОУ ВО «СОГУ»)

тверждаю

научной деятельности

-— Б.В. Туаева

2018 г .

Программа государственной итоговой аттестации

Направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение

Направленность программы Русский язык

Квалификация:

Исследователь. Преподаватель-исследователь .

Форма обучения/очная Владикавказ 2018 Программа государственной итоговой аттестации разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень высшего образования подготовка кадров высшей квалификации) по направлению подготовки 45.06.01 «Языкознание и литературоведение», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 июля 2014 г .

№ 903; учебным планом высшего образования по специальности 10.02.01 - Русский язык, утвержденным Ученым советом ФГБОУ ВО (СОГУ) от 27.04.2017 г., протокол № 11 .

Составители: доктор филол. наук, профессор Б.В. Кунавин, доктор филол. наук, профессор Е.В. Сенько Программа государственной итоговой аттестации выпускников по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, программа подготовки аспирантов 10.02.01 Русский язык обсуждена на заседании выпускающей кафедры русского языка «26» января 2018 года, протокол № 5 .

Е.В. Сенько Зав. кафедрой Одобрена советом факультета русской филологии (протокол № 6 от «28» февраля 2018 гЛ З.И. Годизова Председатель

Согласовано:

^Начальник отдела по подготовке научных Г.С. Кубанцева и научно-педагогических кадров «^/» 2 (# г- .

Оглавление

1. ОБЩИЕ П ОЛОЖ ЕНИЯ

1.1. Виды итоговых аттестационных испытаний и их содержание

1.2. Цель, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников

1.3. Требования к профессиональной подготовленности выпускни к а

П СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.6

2.1. Распределение трудоёмкости модулей ГИА

2.2. Программа государственного итогового экзамена

2.3. Порядок проведения государственного экзамена

2.3.2 Использование учебников, пособий и средств связи

2.4. Критерии выставления оценок на государственном экзамене

III. ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ (ДИССЕРТАЦИИ) И

НАУЧНОМУ ДОКЛАДУ ОБ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ДИССЕРТАЦИИ................. 18

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

4.1. Рекомендуемая литература

V. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ

ПРИЛОЖ ЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Виды итоговых аттестационных испытаний и их содержание

Виды государственной итоговой аттестации выпускников по направлению подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленность программы аспирантуры Русский язык, определяются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (уровень высшего образования подготовка кадров высшей квалификации) по направлению подготовки 45 .





06.01 Языкознание и литературоведение, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от «30» июля 2014 г. № 903, и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К Л. Хетагурова», утвержденным «22» июня 2016г. № 92 .

Государственная итоговая аттестация обучающихся Университета проводится в форме:

- государственного экзамена;

- научного доклада об основных результатах подготовленной научно­ квалификационной работы (диссертации) .

Государственные аттестационные испытания проводятся устно .

1.2. Цель, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников

Освоение образовательной программы высшего образования 45.06.01 Языкознание и литературоведение (профиль подготовки: Русский язык) завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, обучающихся по всем формам получения высшего образования и успешно освоивших новые образовательные программы высшего образования .

Цель итоговой аттестации - определить уровень общей филологической подготовки, личностной культуры, профессиональной компетентности, теоретической подготовленности аспиранта, а также установить глубину профессиональных знаний выпускника и степень его готовности к выполнению профессиональных задач в соответствии с требованиями ФГОС ВО и основной образовательной программы (ООП), разработанной вузом на его основе .

Задачи государственной итоговой аттестации:

- выявить уровень знаний выпускника в избранной научной области;

- выявить уровень знаний методологических вопросов современной лингвистической науки;

- установить степень владения аспирантом вопросами русского языка, презентирующими объем специальных дисциплин, входящих в основную образовательную программ .

К итоговым аттестационным испытаниям, входящим в состав итоговой аттестации, допускается аспирант, успешно и в полном объеме завершивший освоение ООП .

разработанной вузом в соответствии с требованиями ФГОС ВО .

Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается документ об образовании и о квалификации государственного образца - диплом об окончании аспирантуры, подтверждающий получение высшего образования по программе аспирантуры. Присваиваемая квалификация - «Исследователь. Преподавательисследователь» .

1.3. Требования к профессиональной подготовленности выпускника

Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена предназначена определить степень развития у выпускников аспирантуры следующих компетенций:

общепрофессиональные компетенции:

- способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1) .

П К профессиональные компетенции:

- владение навыками квалифицированного анализа. комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, (ПК-1);

- способностью к самостоятельному пополнению и применению теоретического и эмпирического материала в сфере филологии и других гуманитарных наук с использованием современных методов исследования (ПК-2);

универсальные компетенции:

- способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);

- готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);

Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно­ квалификационной работы (диссертации) предназначена определить степень развития компетенций у выпускников аспирантуры:

общепрофессиональные компетенции:

- способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1) .

П К профессиональные компетенции:

- способностью демонстрировать знание современных научных парадигм, свободно владеть соответствующим научным аппаратом (ПК-3);

- способностью порождать новые идеи (креативность) в области лингвистики при разработке собственной научно-исследовательской темы, овладевать новыми методами исследования и технологиями (ПК-4) .

универсальные компетенции:

- способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (У К -1);

- способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);

- готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);

- готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4) .

–  –  –

2.1. Распределение трудоёмкости модулей ГИА Общая трудоемкость Б.4 «Государственная итоговая аттестация» составляет 9 зачетных единиц, 324 часа. Из них:

модуль 1 Б4.Г. 1 «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» - 3 зачетных единиц, 108 часов;

модуль 2 Б4.Д.1 «Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации)» - б зачетных единиц .

216 часов .

Модули ГИА реализуются строго в указанной последовательности .

2.2. Программа государственного итогового экзамена

Государственный экзамен представляет собой итоговое испытание по дисциплинам образовательной программы, результаты освоения которых имеют значение для профессиональной деятельности выпускников, в том числе для преподавательского и научного видов деятельности .

Государственный экзамен должен выявить умение использовать теоретическую подготовку для решения следующих профессиональных задач на уровне требований государственного образовательного стандарта по 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» (направленность программы «Русский язык»),

В области теории:

- знание системы современного русского литературного языка на всех ее уровнях;

- умение интерпретировать факты языка с точки зрения синхронии и диахронии .

В области научно-исследовательской деятельности:

- самостоятельное исследование системы русского языка;

- анализ, комментирование, обобщение результатов научных исследований, проведенных другими специалистами с использованием современной методологии;

- участие в работе научных коллективов, подготовка и редактирование научных публикаций;

- обеспечение постоянного научного роста .

В области методической деятельности:

- владение системой методов анализа языкового материала для обеспечения преподавания русского языка в высшей школе .

В области культурно-просветительской деятельности:

- владение системой знаний для обеспечения популяризации русского языка, его нормативного владения в современном обществе .

Программа государственного экзамена по русскому языку, завершающего образовательную программу 45.06.01 «Языкознание и литературоведение»

(направленность программы «Русский язык»), формируется на основе специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности «Русский язык» .

Государственный экзамен проводится в устной форме по билетам .

Каждый билет содержит по одному теоретическому вопросу по трем дисциплинам:

«Русский язык», «Педагогика высшей школы» и «Методология научно-исследовательской деятельности .

При сдаче государственного экзамена аспирант должен показать способность самостоятельно осмыслять и решать актуальные задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные компетенции Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению 45 .

06.01 «Языкознание и литературоведение» (направленность программы «Русский язык») определяются ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова» на основании соответствующей основной образовательной программы высшего образования подготовки кадров высшей квалификации, реализуемой ФГБОУ ВО «СОГУ им. K.J1.Хетагурова, Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.11.2013 №1259 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)»;

Порядка проведения государственной итоговой аттестации по программам подготовки кадров высшей квалификации (Проект Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 марта 2013 г.) .

Дисциплина!. История языка. Современный русский литературный язык

Раздел 1. Проблема периодизации истории языка Тема 1 .

1. Периодизация истории русского языка в связи с историей восточных славян .

Восточнославянский период (6-9 век). Формирование территориальных восточнославянских говоров на основе племенных диалектов. Древнерусский период (9вв.). Общевосточнославянские языковые переживания в связи с формированием древнерусской народности. Диалекты древнерусского языка. Диалектный и литературный (церковнославянские языки в их соотношении). Старорусский период (14-17 вв.) - период формирования языка великорусской народности. Московский приказный язык .

Начальный период формирования русского национального языка (конец 17-18 вв.) .

Становление норм единого литературного языка. Новый период в истории русского языка 19-20 вв .

Тема 1.2 .

Эволюция фонетического строя древнерусского языка .

Источники исторической фонетики (письменные памятники и современные диалекты). Звуковой строй восточнославянских диалектов дописьменной поры .

Праславянский язык как совокупность славянских диалектов. Фонетические преобразования в праславянском языке. Фонетическая система древнерусского языка 9-14 вв. Характеристика древнерусского слога. Система вокализма и консонантизма .

Фонетические изменения в истории древнерусского языка. Фонетическая система старорусского языка (14-17 вв.) .

Тема 1.3 .

Эволюция морфологического строя древнерусского языка .

История категорий и форм имени существительного. Унификация типов склонения имен существительных. История категории одушевленности. История имени прилагательного (именного и местоименного). История местоимений. Формирование имен числительных как части речи. История спрягаемых глагольных форм .

Тема 1.4 .

Синтаксические особенности древнерусского языка .

Исторические связи синтаксиса и морфологии. Гипотаксис и паратаксис .

Подлежащее в древних текстах. Сказуемое как обязательный главный член древнерусского предложения. Предикативная и полупредикативная функции причастий .

Особенности согласования в древнерусском языке. Порядок слов в древнерусском языке .

Развитие типов простых и сложных предложений в древнерусском языке .

Раздел 2. Современный русский литературный язык .

Фонетика. Лексика .

Семантика .

Тема 2.1 .

Фонетика и ее аспекты Артикуляционная фонетика. Акустическая характеристика звуков русского языка .

Перцептивная фонетика. Сегментные и суперсегментные единицы .

Тема 2.2 .

Фонологическая система русского языка Звук речи, звук языка, фонема. Оппозиции фонем. Система гласных и согласных фонем русского языка .

Тема 2.3 .

История фонологии в России .

Казанская лингвистическая школа. Основные положения Петербургской фонологической школы. Московская фонологическая школа. Пражская школа .

Тема 2.4 .

Русское литературное произношение в его историческом развитии Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка .

Тенденции развития русской орфоэпии .

Тема 2.4 .

Лексика. Семнатика .

Основные стратификации словарной системы русского языка. Фразеология, основные этапы ее развития. Активные процессы в современной русской лексике .

Раздел 3. Современный русский литературный язык .

Словообразование и морфология .

Морфология как часть грамматики. Грамматическое значение, грамматическая категория, грамматическая форма. Имена и их категории. Глагольные категории: время .

лицо, наклонение. Вид и залог как универсальные категории глагола. Служебные части речи в современном русском языке. Парадигматика местоименных слов. Учение о частях речи в русском языке. Словоизменение и словообразование. Регулярное словообразование в русском языке. Учение о морфеме. Корпус русских морфем .

Раздел 4. Современный русский литературный язык .

Синтаксис .

Тема 4.1 .

Этапы развития русского синтаксиса .

Шахматов А.А., Пешковский А. М., Щерба JLB. Академические грамматики. .

Тема 4.2 .

Учение о членах предложения .

Главные члены предложения. Проблемы второстепенных членов предложения .

Тема 4.3 .

Коммуникативный синтаксис .

Общие понятие теории актуального членения. Члены предложения и актуальное членение. Связь с категорией определенности. Средства выражения актуального членения. Актуальное членение в некоторых структурных типах предложения .

Тема 4.4 .

Спорные вопросы семантики .

Теоретические проблемы семантики. Лексическая семантика. Грамматическая семантика. Синтаксическая семантика .

Дисциплина 2. Педагогика высшей школы Основные направления модернизации отечественной высшей школы в контексте Болонского соглашения Законодательно-нормативная база, определяющая основные направления модернизации отечественного профессионального образования. История разработки и содержание законодательных актов и нормативных документов, Болонское соглашение и влияние этого документа на определение направлений модернизации отечественной высшей школы. Основные направления модернизации отечественной высшей школы, сущность и механизм реализации. Современное состояние и перспективы развития системы высшего образования в РФ .

Педагогика высшей школы как отрасль педагогической пауки: объект, предмет, задачи, глоссарий Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки: объект, предмет, задачи. Глоссарий педагогики высшей школы: категории, понятия и термины, применяемые в данной отрасли науки. Воспитание, обучение, развитие;

профессиональное образование и воспитание; подготовка бакалавра магистра;

компетенции и компетентность, уровни, и качество высшего образования, квалификация выпускника вуза и др .

Основы дидактики высшей школы

Дидактика высшей школы как отрасль педагогики профессионально образования:

объект и предмет, задачи. Методология дидактики высшей школы: закономерности, принципы и структура образовательного процесса в вузе; методология дидактики высшей школы и методы педагогических исследований. Методика психолого-педагогических исследований проблем высшей школы .

Понятие и сущность лекционно-семинарской дидактической системы и системы дистанционного обучения, применяемых в высшей школе для организации учебного процесса. Технологии обучения в вузе: понятие, классификация, краткая характеристика и особенности применения в современном вузе. Формы обучения в вузе: понятие, классификация, характеристика основных форм обучения: лекция, семинарские, практические и лабораторно-практические занятий, курсовое, дипломное проектирование, практики и др. Методы, методические приемы и средства, применяемые в учебном процессе вуза .

Структура педагогической деятельности преподавателя высшей школы Требования к уровню подготовки преподавателя высшей школы. Структура профессионально-педагогической и научно-исследовательской работы преподавателя высшей школы. Самосознание педагога, педагогические способности и мастерство преподавателя вуза; этапы развития педагогического мастерства .

Проектирование учебных занятий в вузе и методика их проведения Понятие, структура и формы дидактического проектирования в деятельности преподавателя вуза. Требования к учебно-программной документации по дисциплине, модулю, практике студентов вуза и методика их проектирования. Проектирование методики контроля и оценки качества освоения учебных дисциплин. Фонд оценочных средств по дисциплине и методика его разработки преподавателем вуза .

Дисциплина 3. Методология научно-исследовательской деятельности

Раздел 1. Основания методологии науки Тема 1 .

1 Философско-психологические и системотехнические основания .

Понятие методологии исследовательской деятельности. Репродуктивная и продуктивная деятельность. Организация научной деятельности как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями познавательного процесса. Логическая схема методологии научных исследований .

Философско-психологическая теория исследовательской деятельности. Системный анализ (системотехника) как учение о системе методов исследования и проектирования сложных систем поиска, планирования и реализация изменений, предназначенных для ликвидации проблем. Структурные компоненты научной деятельности. Понятие цели исследования .

Психическая саморегуляция исследовательской деятельности и ее структура. Условия для проведения исследовательской деятельности. Характеристика типов организационной культуры исследований: корпоративно-ремесленная, профессиональная (научная), проектно-технологическая. Способы нормирования и трансляции результатов научной деятельности: образец и рецепт его воссоздания. Теоретические знания в форме текста, проекты, программы и технологии .

Тема 1.2 Науковедческие основания .

Научные знания как основа методологии исследований. Методология науки в роли гносеологических аспектов организации научной деятельности. Научное познание и научное исследование. Наука как сфера исследовательской деятельности и как социальный институт. Классификация научных учреждений: академии, исследовательские центры, институты, конструкторские бюро, отделы, лаборатории, секторы, группы .

Научно-технологические парки и их роль в освоении новых технологий. Особенности научно-исследовательской работы в ВУЗах. Роль научных кадров в осуществлении исследовательской практики. Общие закономерности развития науки. Комулятивный характер развития научного знания, дифференциация и интеграция науки. Структура научного знания. Критерии научности знания. Истинность, интерсубъективность и системность знания. Классификация научного знания. Эмпирические и теоретические знания. Формы организации научного знания. Понятия факта и явления. Научное положение, аксиома, теорема и понятие. Формальная и диалектическая логика в процессе образования и развития понятий. Определения научной категории, научного принципа и научного закона. Описательные и математизированные научные теории. Понятия научной метатеории, идеи, доктрины, парадигмы и гипотезы .

Тема 1.3 Этические и эстетические основания Предметно-духовный характер эстетической деятельности .

Предметы эстетической деятельности. Роль эстетических компонентов в научной деятельности. Этические основания методологии. Различия в моральных установках личности и общества .

Структурные эталоны нравственной культуры: культура этического мышления, культура чувств, культура поведения, этикет. Понятия профессиональной и корпоративной этики .

Нормы научной этики. Этические нормы научного сообщества: универсализм, общность, заинтересованность, рациональный скептицизм .

Раздел 2 Характеристики научной деятельности Тема 2.1 Особенности научной деятельности Особенности индивидуальной научной деятельности (необходимость ограничения рамок своей деятельности; построение научной деятельности на результатах достижений предшественников; необходимость освоения терминологии и вырабатывания понятийного аппарата; необходимость обязательного оформления результатов работы в письменном или электронном виде). Особенности коллективной научной деятельности (плюрализм научного мнения; коммуникации в науке; внедрение результатов исследования) .

Тема 2.2 Принципы научного познания .

Принцип детерминизма, принцип соответствия и принцип дополнительности, (классическое и современное толкование детерминизма в науке; принцип соответствия и преемственность научных теорий; сравнительные характеристики двух основных эпох развития науки) .

Раздел 3. Средства и методы научных исследований .

Тема 3.1 Средства научного исследования .

Современные средства научных исследований : материальные, математические, логические и языковые. Информационные средства как отдельный класс средств научных исследований. Классификация материальных (приборных) средств. Возможности и особенности математических средств исследований. Перечень логических задач, решаемых при осуществлении исследований. Правила построения определений понятий для реализации языковых средств исследований. Информационные средства исследований в проведении эксперимента и статистической обработки его результатов. Компьютерное моделирование изучаемых явлений .

Тема 3.2 Методы научного исследования (методы познания) .

Эмпирические и теоретические методы исследований. Рабочие (изучение литературы и отчетной документации, проведение наблюдения, опроса, тестирования и использование метода экспертных оценок) и комплексные (обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта) группы эмпирических методов исследований. Методы операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогии, моделирование, мысленный эксперимент, изображение) и методы действия (диалектика, научные теории, проверенные практикой, доказательство, метод анализа систем знаний, дедуктивный метод, индуктивно­ дедуктивный метод, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез) в осуществлении теоретических методов исследований .

Использование моделей в исследовательской практике. Физическое и математическое моделирование .

Критерии передового опыта: новизна, результативность, соответствие современным достижениям науки, стабильность, тиражируемость, оптимальность опыта, Опытная работа и эксперимент. Основные виды эксперимента: эксперименты, осуществляемые методом «проб и ошибок», эксперименты на основе замкнутого алгоритма, эксперименты, осуществляемые по методу «открытого ящика». Ретроспекция и прогнозирование в научных исследованиях .

Раздел 4. Организация процесса проведения исследований Тема 4 .

1 Фаза проектирования научного исследования Фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза научного исследования. Общая схема фазы проектирования: замысел - выявление противоречия постановка проблемы - определение объекта и предмета исследования - формулирование цели исследования - планирование исследования. Основные стадии фазы проектирования исследований (концептуальная, построения гипотезы, конструирования, технологической подготовки исследования). Этапы концептуальной стадии проектирования исследований .

Классификация типов исследований: фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки. Уровни значимости исследований: общеотраслевой уровень значимости, дисциплинарный уровень значимости, общепроблемный уровень значимости, частнопроблемный уровень значимости. Этапы выявления противоречий. Требования к целенаправленности исследований.

Основные этапы постановки проблемы:

формулирование, оценка, обоснование, структурирование проблемы. Объект и предмет исследования. Тема исследований. Содержательный и формальный подходы к содержанию изучаемых явлений. Логический и исторический подходы к изучению развивающихся объектов. Качественный и количественный методы исследований явлений и процессов. Феноменологический и сущностный подходы к исследованиям. Единичный и обобщенный подходы в научной практике. Определение цели исследования .

Формирование критериев оценки достоверности исследования. Критерии оценки достоверности результатов теоретического исследования. Основные требования к результатам теоретических исследований (предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретированность, проверяемость, достоверность). Критерии оценки достоверности результатов эмпирического исследования. Стадия построения гипотезы исследования .

Относительные и объяснительные гипотезы. Условия состоятельности научных гипотез:

самостоятельность, проверяемость, приложимость, простота .

Стадия конструирования исследования. Этап определения задач исследования .

Этап исследования условий (этап ресурсных возможностей). Этап построения программы (методики) исследования. Стадия технологической подготовки исследования .

Тема 4.2 Технологическая фаза научного исследования Стадия проведения исследования и стадия оформления результатов .

Этапы стадии проведения исследований: теоретический этап (анализ и систематизация литературных данных, отработка понятийного аппарата, построение логической структуры теоретической части исследования) и эмпирический этап (проведение опытно­ экспериментальной работы). Составление библиографии. Требования к однозначности используемой терминологии. Основные требования, предъявляемые к научной классификации. Построение логической структуры теории (концепции). Стадия оформления результатов исследований. Апробация результатов научных исследований .

Основные формы литературной продукции для оформления результатов исследований (реферат, научная статья, научный отчет, доклад, научный доклад, методическое пособие, монография, тезисы докладов и выступление на конференциях). Формы устного научного обсуждения результатов исследований (проблемный семинар, научная конференция, научный съезд, научный конгресс, симпозиум, авторские школы передового опыта, тематические чтения) .

Тема 4.3 Рефлексивная фаза научного исследования .

Понятия оценки и рефлексии. Виды рефлексии: элементарная рефлексия, научная рефлексия, философская рефлексия. Авторефлексия, Нулевой ранг рефлексии, рефлексии первого и второго ранга. Востребованность публикаций. Защита диссертаций. Понятие цитируемости. Научная рефлексия над системой научного знания .

Раздел 5. Организация коллективного научного исследования Тема 5 .

1 Задачи руководителя исследовательского коллектива Освоение методологии научного исследования и приобретения собственного опыта. Формирование коллектива исследователей и их обучение методологии проведения научного эксперимента. Планирование комплекса научных исследований. Организация и планирование индивидуальных исследований каждого участника научного коллектива .

Обеспечение контроля выполнения намеченных планов. Обобщение полученных результатов. Публикация и внедрение полученных результатов .

Тема 5.2 Планирование коллективной научной деятельности Особенности планирования коллективной научной деятельности: разработка методики исследования для каждой темы; обеспечение возможности обсуждения получаемых результатов при выполнении небольших частей работы; создание условий для ощущения каждым членом научного коллектива своего определенного места в общих исследованиях; соотношение этапов взаимосвязанных работ .

Организация повышения квалификации научных работников. Издательская деятельность. Работы по внедрению полученных результатов в практику. Разрешение конфликтных ситуаций. Внутренняя и внешняя экспертиза результатов научных исследований. Оценка экономической эффективности от внедрения результатов научно-исследовательской работы в производство .

Тема 5.3 Внедрение результатов исследовательской деятельности в производство .

Внедрение результатов исследований как завершающий этап научных работ. Виды и формы внедрения. Основные этапы внедрения. Особенности форм внедрения результатов научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс .

Документальное сопровождение внедрения результатов исследований .

Вопросы государственного экзамена:

Раздел (модуль) 1. История русского языка

1. Проблемы генезиса восточнославянской этноязыковой общности .

2. Периодизации истории русского языка .

3. Процесс падения редуцированных .

4. Следствия падения редуцированных .

5. Изменение в системе гласных .

6. Изменения в системе согласных .

7. Диалектные фонетические особенности древнерусского языка .

8. Культурно-языковая ситуация Древней Руси .

9. Унификация системы именного склонения .

10. История категории числа в русском языке .

11. История имен числительных .

12. Развитие категорий и форм прилагательного в древнерусском языке .

13. История указательных и личных местоимений .

14. Вопрос об относительных местоимениях в истории русского языка .

15. История прошедших времен глагола русского языка .

16. История форм настоящего и будущего времени глагола в русском языке .

16.Именные формы глагола в истории русского языка .

17. История ирреальных форм наклонения .

18. Основные сведения из истории русского синтаксиса .

Раздел (модуль) 2. Фонетика русского языка

1. Предмет фонетики. Параметры стратификации звуковых единиц .

2. Что представляет собой артикуляционный аспект фонетики?

3. Акустические свойства русской речи .

4. В чем суть перцептивного аспекта фонетики? Методы его исследования?

5. Фонология - аспект фонетики или самостоятельная научная дисциплина?

6. Определение фонемы разными фонологическими школами .

7. Спорные вопросы фонологии .

8. История формирования фонологии в России .

9. Теории слога .

10. Особенности русского ударения и интонации .

11. Историческое развитие русской орфоэпии .

Раздел (модуль) 3. Лексика. Семантика .

1. Слово как лексическая единица .

2. Проблема определения слова

3. Проблема значения в современной лингвистической литературе. Типы лексических значений .

4. Ономастическое пространство русского языка .

5. Лексическая парадигматика .

6. Ономасиологические категории русской лексики .

7. Лексическая синтагматика .

8. Типы фразеологических единиц .

9. Этапы развития русской фразеологии .

10. Лексика с точки зрения происхождения .

11. Активный и пассивный запас лексики .

12. Социальная и территориальная неоднородность лексики .

13. Русская лексикография .

14. Современные лексические процессы .

Раздел (модуль) 4. Морфология русского языка

1. Морфология как часть грамматики. Грамматическое значение, грамматическая категория, грамматическая форма .

2. Имена и их категории .

3. Глагольные категории: время, лицо, наклонение .

4. Вид и залог как универсальные категории глагола .

5. Служебные части речи в современном русском языке

6. Парадигматика местоименных слов .

7. Учение о частях речи в русском языке .

8. Словоизменение и словообразование .

9. Регулярное словообразование в русском языке. Учение о морфеме. Корпус русских морфем .

Раздел (модуль) 5. Синтаксис русского языка

1. Синтаксис как часть грамматики .

2. Краткая история русского синтаксиса .

3. Главные члены предложения. Типология и способы выражения .

4. Учение о второстепенных членах предложения .

5. Вопрос об однородных членах предложения .

6. Синтаксическая связь .

7. Структурные и логико-грамматические типы простого предложения .

8. Союзные сложные предложения .

9. Бессоюзное сложное предложение .

10. Актуальное членение предложения .

1 1. Коммуникативный синтаксис .

2.3. Порядок проведения государственного экзамена 2.3.1 Форма проведения и ход экзамена Государственный экзамен является составной частью государственной итоговой аттестации аспирантов по направлению подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение, профиль 10.02.01 Русский язык .

Государственный экзамен проводится в соответствии с направлением подготовки федерального государственного образовательного стандарта .

Экзамен носит междисциплинарный характер и служит в качестве средства проверки конкретных функциональных возможностей аспиранта, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний, универсальные, обще профессиональных и профессиональных компетенций .

Перед государственным экзаменом проводятся консультации для аспирантов. Для подготовки ответа аспиранты используют экзаменационные листы, которые хранятся после приема экзаменов в личном деле аспиранта .

На каждого аспиранта заполняется протокол приема государственного экзамена, в который вносятся основные и дополнительные вопросы билетов, дополнительные вопросы членов государственной экзаменационной комиссии. Протокол приема государственного экзамена подписывается теми членами государственной экзаменационной комиссии, которые присутствуют на экзамене .

Уровень знаний аспиранта оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» .

В содержание государственного экзамена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение в обязательном порядке включены основные вопросы по учебным дисциплинам общенаучного и профессионального циклов программы подготовки .

После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать аспиранту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена. На ответ аспиранта по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут .

По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого аспиранта и выставляет каждому испытуемому согласованную итоговую оценку .

Итоговая оценка по экзамену сообщается аспиранту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы (задания) экзаменационного билета, по которым проводился экзамен .

Протоколы государственного экзамена утверждаются председателем ГАК .

оформляются в специальном журнале, хранятся в отделе аспирантуры университета. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив .

Ответ на вопрос билета должен соответствовать основным положениям раздела программы государственного экзамена, предусматривать изложение определений основных понятий .

Порядок и последовательность изложения материала определяется самим аспирантом. Аспирант имеет право расширить объем содержания ответа на вопрос на основании дополнительной литературы при обязательной ссылке на авторство излагаемой теории. Теоретические положения должны подтверждаться примерами из практической деятельности .

Государственный экзамен проводится в устной форме, билет содержит 3 задания и включает фундаментальные теоретически и практически значимые вопросы по педагогике, методологии научно-исследовательской деятельности и специальной дисциплине отрасли науки и научной специальности .

По результатам государственного экзамена выпускник аспирантуры имеет право на апелляцию. Выпускник имеет право подать в апелляционную комиссию в письменном виде апелляцию о нарушении, по его мнению, установленной процедуры проведения государственного экзамена .

Апелляция подается лично обучающимся в апелляционную комиссию не позднее следующего рабочего дня после объявления результатов государственного аттестационного испытания. Апелляция рассматривается не позднее 2 рабочих дней со дня подачи апелляции на заседании апелляционной комиссии, на которое приглашаются председатель государственной экзаменационной комиссии и обучающийся, подавший апелляцию. Решение апелляционной комиссии доводится до сведения обучающегося, подавшего апелляцию, в течение 3 рабочих дней со дня заседания апелляционной комиссии .

В состав апелляционной комиссии включается не менее 4 человек из числа педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу и научных работников Университета, которые не входят в состав государственных экзаменационных комиссий .

2.3.2 Использование учебников, пособий и средств связи .

Использование учебников, и других пособий не допускается. Обучающимся и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации, во время ее проведения запрещается иметь при себе и использовать средства связи .

2.4. Критерии выставления оценок на государственном экзамене Результаты каждого государственного аттестационного испытания определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При выставлении оценок на государственном экзамене используют следующие критерии .

Оценка «отлично» ставится при условии, если аспирант ответил исчерпывающе на оба вопроса в предложенном билете, проявив при этом умение логически обосновать выдвинутые аргументы и представить в системе актуальные научные положения по вопросам билета .

Оценка «хорош о» ставится при условии, если аспирант знает содержание ответов на вопросы, сформулированные в билете, умеет стройно и последовательно сформулировать содержание ответов, но допускает неточности в определении понятий, не в полном объеме использует терминологию .

Оценка «удовлетворительно» ставится при условии, если аспирант знает содержание ответов на вопросы, сформулированные в билете, но обнаруживает пробелы в усвоении программного материала, суждения поверхностные и не всегда убедительные, без достаточного количества примеров; обнаруживается смешение понятий, терминологический словарь беден .

Оценка «неудовлетворительно» выставляется при условии, если аспирант не знает ответов на один из двух предложенных вопросов или демонстрирует незнание обязательной литературы по магистерской программе .

Таким образом, аспирант:

- оперирует специальной научной терминологией;

- понимает основные положения современных научных парадигм;

- владеет теоретическими сведениями, относящимися к разным подсистемам русского литературного языка;

- подтверждает основные положения теории примерами;

- знает определение системообразующих разрядов и категорий лексической, фонетической, морфолого-словообразовательной, синтаксической подсистем языка;

- умеет объяснить исторически факты современного русского языка;

- осведомлен о современных достижениях в области изучения русского языка;

- владеет методами лингвистического анализа;

- имеет опыт научного исследования языкового материала;

- проявляет заинтересованность к современным проблемам науки о русском языке;

- имеет собственные оценочные суждения по спорным вопросам теории и истории языка .

Обучающийся, получивший по результатам государственного экзамена оценку «неудовлетворительно», не допускается к государственному аттестационному испытанию

- представлению подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) .

III. ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

(ДИССЕРТАЦИИ) И НАУЧНОМУ ДОКЛАДУ ОБ ОСНОВНЫХ

РЕЗУЛЬТАТАХ ДИССЕРТАЦИИ

Научно-квалификационная работа (диссертация) (далее НКР) выполняется в форме доклада по диссертации, оформленной в соответствии с требованиями, устанавливаемыми Министерством образования и науки РФ .

Научно-квалификационная работа (диссертация) на соискание ученой степени кандидата наук выполняется в соответствии с Положением о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства РФ от 24.09.2013г. № 842 .

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научно­ квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей значение для развития соответствующей отрасли знаний, либо изложены новые научно обоснованные технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны .

Диссертация должна быть написана автором самостоятельно, обладать внутренним единством, содержать новые научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты, и свидетельствовать о личном вкладе автора диссертации в науку .

В диссертации, имеющей прикладной характер, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором диссертации научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретический характер, - рекомендации по использованию научных выводов .

Предложенные автором диссертации решения должны быть аргументированы и оценены по сравнению с другими известными решениями .

Основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в рецензируемых научных изданиях .

Научно-квалификационная работа (диссертация) должна быть подготовлена на русском языке .

3.1. Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) .

Научный доклад об основных результатах подготовленной научно­ квалификационной работы (диссертации) представляет собой краткое изложение проведенных аспирантом научных исследований. В научном докладе излагаются основные идеи и выводы диссертации, показываются вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость приведенных результатов исследований, приводится список публикаций аспиранта, в которых отражены основные научные результаты диссертации .

3.2. Требования к научному докладу Цель подготовки и защиты научного доклада состоит в том, чтобы показать уровень научной подготовки выпускника, профессиональное владение им теорией и практикой предметной области, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные задачи профессиональной деятельности в соответствии с освоением основной образовательной программой аспирантуры .

В рамках выполнения научного доклада решаются следующие задачи:

- систематизация, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, общекультурных и профессиональных компетенций выпускника, сформированных в процессе освоения основной образовательной программы аспирантуры;

- внесение элементов научной и/или практической новизны в разработанность выбранной темы на основе результатов проведенного исследования .

Научный доклад в рамках направления 06.06.01 Биологические науки, направленность программы 03.02.08 Экология, носит исследовательский характер. Он направлен на разработку нового теоретического подхода к решению поставленного вопроса исследования и его проверку с помощью качественных или количественных методов исследования .

Научный доклад представляется в виде специально подготовленной рукописи, которая имеет следующую структуру:

- титульный лист;

- оглавление;

- текст доклада;

- словарь терминов (не является обязательным элементом структуры доклада);

- список использованных источников и литературы;

- приложения (не является обязательным элементом структуры научного доклада) .

Объем рукописи научного доклада определяется целью, задачами и методами исследования. Объем научного доклада должен составлять не менее 25 страниц .

Отличительными признаками доклада являются:

- передача информации в устной форме;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и взаимодействие докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы .

Для того, чтобы устное выступление быть удачным, оно должно хорошо восприниматься на слух и быть преподнесено так, чтобы заинтересовать аудиторию. При озвучивании доклада необходимо учитывать следующие моменты. В начале выступления следует обосновать актуальность, цель и задачи, стоящие перед исследователем, материал и методы исследования. В дальнейшем излагаются основные положения доклада и делаются краткие выводы. Необходимо соблюдать регламент выступления (не более 15 мин.) и стараться выступать как можно реже заглядывая в конспект, а также интонационно выделять ключевые моменты работы, привлекая к ним внимание аудитории .

Титульный лист заполняется по строго определенным правилам .

В верхнем поле указывается ведомственная принадлежность вуза и полное наименование учебного заведения. Далее указывается название кафедры. Далее указываются фамилия, имя отчество аспиранта в именительном падеже. После этого приблизительно в середине листа дается заглавие: «Научный доклад об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) на тему», а ниже указывается название работы (заголовок и название не заключается в кавычки) .

После заголовка и названия научного доклада помещается шифр направления подготовки, название направленности программы и квалификация (степень), на получение которой представляется научный доклад. Ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, инициалы научного руководителя, его ученое звание и ученая степень. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (слово «год» не пишется) .

Обязательными структурными элементами текста научного доклада являются введение, основная часть и заключение .

Во введении отражаются: обоснование выбора темы научного доклада по результатам научно-квалификационной работы, её актуальности, научной новизны и/или практической значимости; цель и задачи исследования; методы исследования; основные положения выносимые на защиту .

Основная часть научного доклада состоит из разделов (глав), которые могут разбиваться на параграфы. Количество глав не может быть меньше 2 и более 5 .

Содержание основной части научного доклада определяется логикой и типом исследования .

В Заключении формулируются результаты проведенного исследования в соответствии с поставленными задачами, возможные пути использования полученных результатов и перспективы продолжения исследования .

Список использованных источников и литературы должен включать все упомянутые и процитированные в научном докладе источники и литературу. В качестве источников и литературы могут быть использованы нормативно-правовые акты, опубликованные документы, монографии, научные статьи, аналитические и справочные материалы и др.. в том числе на иностранных языках .

3.3. Оформление текста научного доклада Текст научного доклада должен быть набран на компьютере в формате Word и распечатан на одной стороне стандартного листа формата А4 (210x297 мм) белой односортной бумаги через 1,5 межстрочных интервала. Размер шрифта 14, Times New Roman. Выравнивание текста по ширине. На странице должно быть примерно 1800 знаков .

Размер полей: левое поле: 30 мм; правое поле: 15 мм; верхнее поле: 20 мм; нижнее поле: 20 мм Все страницы имеют сквозную нумерацию, включая иллюстрации и приложение .

Титульный лист, включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не ставится .

Страницы нумеруются арабскими цифрами. Цифры нумерации ставят в середине верхнего поля страницы .

Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке нельзя. Абзацный отступ равен 1 см .

Порядок работы над научным докладом. Подготовка к научному докладу об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) выполняется в течение всего срока обучения в аспирантуре .

Примерная тематика научно-квалификационных работ (тем диссертаций па соискание ученой степени кандидата исторических наук) в рамках направления 06.06.01 Биологические науки, направленность программы 03.02.08 - Экология определяется до начала учебного года научными руководителями аспирантов и утверждается на заседании кафедры. Обучающемуся предоставляется право выбора темы диссертации вплоть до предложения своей темы при условии обоснования её актуальности и целесообразности .

Тема диссертации закрепляется в индивидуальном плане аспиранта и утверждается приказом ректора. На основе результатов проводившейся научно-квалификационной работы (диссертации) в ходе обучения в аспирантуре и готовится научный доклад, выносимый на защиту государственной комиссии .

В случае изменения темы научно-квалификационной работы (диссертации) она утверждается приказом ректора на основании решения кафедры и Ученого совета факультета .

Подготовку научного доклада курирует научный руководитель аспиранта .

Промежуточный контроль подготовки научного доклада осуществляется научным руководителем обучающегося согласно графику, предусмотренному индивидуальным планом аспиранта .

Этапы подготовки доклада:

- осознание и правильное понимание темы доклада;

- подбор литературы и источников (при этом их спектр должен быть довольно широким: монографии, научные статьи в периодических изданиях, сборники документов, материалы, размещенные в сети Интернет и др.);

- работа с отобранной литературой и источниками: анализ и систематизация отобранного материала, составление рабочего плана доклада, письменное изложение материала в соответствии со структурой и планом;

- самоанализ доклада по критериям: обоснованность выбора литературы и источников, степень раскрытия сущности вопроса, объем доклада;

- редактирование и переработка текста доклада, технически грамотное оформление ссылок и библиографического раздела .

Порядок защиты научного доклада. Защита научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) является частью итоговой государственной аттестации выпускников аспирантуры .

К защите допускаются аспиранты, успешно сдавшие итоговый государственный экзамен .

Научный доклад допускается к защите при наличии положительного отзыва научного руководителя .

Защита научного доклада производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей её состава. В процессе защиты научного доклада члены государственной аттестационной комиссии должны быть ознакомлены с отзывом научного руководителя .

Продолжительность представления аспирантом результатов научного доклада не должна превышать 15-20 минут, а общая продолжительность защиты научного доклада составляет около 30 минут .

Процедура публичной защиты состоит из:

- представления научного доклада, путем озвучивания ФИО автора исследования, её темы, ФИО научного руководителя;

- доклада аспиранта;

- ответов аспиранта на вопросы присутствующих;

- выступления научного руководителя аспиранта (либо зачитывание секретарем аттестационной комиссии предоставленного отзыва);

- дискуссии (открытого обсуждения доклада) .

Решения государственной аттестационной комиссии принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса .

3.4. Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) представлены в таблице 2 .

Таблица 2 Критерии оценивания научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) Актуальность проблемы обоснована анализом состояния теории и практики в конкретной области науки. Показана значимость проведенного исследования в «отлично»

решении научных проблем: найдены и апробированы эффективные варианты решения задач, значимых как для теории, так и для практики. Грамотно представлено теоретико-методологическое обоснование НКР, четко сформулирован авторский замысел исследования, отраженный в понятийноОсновные научные результаты диссертации опубликованы в рецензируемых научных изданиях .

Достаточно полно обоснована актуальность исследования, предложены варианты решения исследовательских задач, имеющих конкретную область «хорошо» применения. Доказано отличие полученных результатов исследования от подобных, уже имеющихся в науке. Для обоснования исследовательской позиции взята за основу конкретная теоретическая концепция. Сформулирован терминологический аппарат, определены методы и средства научного исследования, Но вместе с тем нет должного научного обоснования по поводу замысла и целевых характеристик проведенного исследования, нет должной аргументированности представленных материалов. Нечетко сформулированы научная новизна и теоретическая значимость. Основной текст НКР изложен в единой логике, в основном соответствует требованиям научности и конкретности, но встречаются недостаточно обоснованные утверждения и выводы .

«удовлет­ Актуальность исследования обоснована недостаточно. Методологические ворительно» подходы и целевые характеристики исследования четко не определены, однако полученные в ходе исследования результаты не противоречат закономерностям практики. Дано технологическое описание последовательности применяемых исследовательских методов, приемов, форм, но выбор методов исследования не обоснован. Полученные результаты не обладают научной новизной и не имеют теоретической значимости. В тексте диссертации имеются нарушения единой логики изложения, допущены неточности в трактовке основных понятий исследования, подмена одних понятий другими .

«неудовлет­ Актуальность выбранной темы обоснована поверхностно. Имеются несоответствия между поставленными задачами и положениями, выносимыми ворительно»

на защиту. Теоретико-методологические основания исследования раскрыты слабо. Понятийно-категориальный аппарат не в полной мере соответствует заявленной теме. Отсутствуют научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. В формулировке выводов по результатам проведенного исследования нет аргументированности и самостоятельности суждений. Текст работы не отличается логичностью изложения, носит эклектичный характер и не позволяет проследить позицию автора по изучаемой проблеме .

Успешное прохождение государственной итоговой аттестации является основанием для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации образца, установленного Министерством образования и науки Российской Федерации - по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре .

Выпускникам, успешно освоившим образовательные программы подготовки научно­ педагогических кадров в аспирантуре, также выдается заключение в соответствии с пунктом 16 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации и 20 сентября 2013г. №842 .

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Подготовка к государственной итоговой аттестации выполняется последовательно на протяжении всего курса обучения аспиранта и состоит из отдельных этапов .

Содержание и состав каждого этапа подготовки аспиранта составляется совместно с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры, к которой прикреплен аспирант. Для проверки и оценки степени подготовки аспирантов 2 раза в год проводится процедура промежуточной аттестации .

4.1. Рекомендуемая литература При подготовке к ГЭК аспиранту выдается список основной и дополнительной литературы по дисциплинам государственного междисциплинарного экзамена .

1. Литература по истории русского языка и но современному русскому литературному языку Основная литература Раздел (модуль) 1. Фонетика русского языка Основная литература

1. Алефиренко Н.Ф. Теория языка.- М.: Академия, 2012. - 490с .

2. Воротников Ю.Л., Казакова Р.А. Русский язык в современном мире:

Аннотированный каталог научной литературы. - М.: РГНФ, 2015. - 200 с .

3. Демидова К.И., Зуева Т.А. Современный русский литературный язык,- М.:

Флинта, 2007 (2012). - 320с .

4. Дускаева Л.Р., Алефиренко Н.Ф. Современный русский язык: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2014. - 352 с .

5. Малышева Е.Г., Рогалева О.С. Фонетика: Учебное пособие. - М: Флинта: Наука .

2012.-6 4 с .

6. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык:

Учебное пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2010. - 448с .

Дополнительная литература

7. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие.- СПб.:

Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1998. - 276с .

8. Валгина Н.С.Активные процессы в современном русском языке: Учебное пособие. -. М.: Логос, 2006. - 304с .

9. Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Николина Н.А. и др. Современный русский язык .

Теория. Анализ языковых единиц: учебное пособие.- М.: Академия, 2006. - 480с .

10. Касаткин Л Л. Современный русский язык. Фонетика: Учебное пособие. - М.:

Академия, 2007. - 258с .

11. Лекант П.А., Диброва Е.И., Касаткин Л Л. Современный русский язык: Учебник .

/ Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2007. - 560с .

12. Современные языковые процессы: Межвуз. сб./Отв. ред. Дмитриев П.А., Лилич Г.А., Поцепня Д.М. -. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2003. - 220с .

Раздел (модуль) 2. Морфология русского языка Основная литература

13. Богданов С.И. и др. Морфология современного русского языка: Учебник. - СПб.:

Филологический фак.-т СПбГУ, 2013. - 640 с .

14. Богданов С.И. и др. Морфология современного русского языка: Хрестоматия. СПб.: Филологический фак.-т СПбГУ, 2013. - 456 с .

15. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. - М.: Флинта, 2012 .

- 3 2 8 с .

16. Морфология современного русского языка. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2013. - 639 с .

17. Морфология современного русского языка: хрестоматия. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2 0 1 3.-4 5 6 с .

18. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: Учебник / Под .

ред. Е.И.Дибровой. - М.: Академия. - Ч. 1. - 2014. - 180 с .

Дополнительная литература

19. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. - Л., 1976 .

20. Буланин J1.J1. Трудные вопросы морфологии. - М.. 1976. М.: Просвещение. - 208 с .

21. Буланин JI.JI. Структура русского глагола как части речи и его грамматические категории // Спорные вопросы русского языкознания: Теория и практика. - Л., 1983. - С.94-115 .

22. Виноградов В.В. «Русский язык. Грамматическое учение о слове». М.: Высшая школа, 1972. - 616 с .

23. Голанов И.Г. Морфология современного русского языка. - М.: Академия, 2009. с .

24. Зализняк.А. Русское именное словоизменение. -М.: Наука, 1967. -372 с .

25. Кузьмина Н.А. Активные процессы в русском языке и коммуникации новейшего времени: учеб. Пособие. - М.: Флинта, Наука, 2013. - 256 с .

26. Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Азбуковник, 2 0 0 3.-9 2 8 с .

27. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. - М.: УРСС Эдиториал, 2003. - 352 с .

28. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. - Л.: Наука, 19 90.-263 с .

29. Теория функциональной грамматики. Персональность. Залоговость. - Л : Наука, 1 9 9 1.- 184 с .

30. Традиционное и новое в русской грамматике. Сб. статей памяти B.А.Белошапковой. - М.: Индрик, 2001. - 328 с .

31. Филиппова Л.С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование :

учеб.пособие - М. : Флинта, Наука, 2009. - 248с .

32. Шелякин М.А. Русские местоимения. Значение, грамматические формы, употребление. - Тарту: ТГУ, 1986. - 204 с .

33. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка. - М.: Русский язык, 2 0 0 1.-2 8 8 с .

34. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке / Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. М.: Учпедгиз, 1957. - 187 с .

Раздел (модуль) 3. Синтаксис русского языка Основная литература

35. Гайсина P.M. Синтаксис простого предложения в современном русском языке:

Теория, схемы и образцы анализа. - М., «Высшая школа», 2010 .

36. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. Изд. 6.- М., 2010 .

37. Синтаксис современного русского языка: учебник для высших учебных заведений Российской Федерации/ Г.Н. Акимова, С.В. Вяткина, В.Г1. Казаков и др.; под ред. С.В. Вяткиной/ Учебно-методический комплекс по курсу «Синтаксис современного русского языка» - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2013 .

38. Синтаксис современного русского языка: хрестоматия с заданиями /сост. Г.Н .

Акимова, С.В. Вяткина, В.П. Казаков и др.; отв. ред. С.В. Вяткина / Учебно­ методический комплекс по курсу «Синтаксис современного русского языка». СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2013 .

39. Синтаксис современного русского языка: словарь-справочник / Г.Н. Акимова,

C.В. Вяткина, Д.В. Руднев и др.; Под ред. Г.Н. Акимовой, С.В. Вяткиной. СПб.:

Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2009 .

40. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. Морфология и синтаксис: Учебник / Под. ред. Е.И.Дибровой. - М.: Академия, 2014. - 624 с .

Дополнительная литература

41.Бабайцева В.В., Инфантова Г.Г., Николина Н.А., Чиркина И.П. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 3 ч.: Ч.З: Синтаксис/Под ред .

Е.И. Дибровой. - Ростов-на-Дону, 2002 .

42. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация: Учеб. пособие для студентов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит». - М., 2009 .

43. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Изд-е 4. Учебник для вузов. - М.: Высшая школа, 2003 .

44. Виноградов В.В. Из истории изучения русского синтаксиса. - М., 1958 .

45. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения// Избр. труды. М., 1975 .

46. Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970 .

47. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. - М., 1973 .

48. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1986 .

49. Русская грамматика: В 2 т. - М, 1980. - Том 2 .

50. Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой. - М., 2003 .

Раздел (модуль) 4. Лексикология русского языка .

Основная литература

51. Богданова Л.И. Стилистика русского языка и культура речи: Лексикология для речевых действий: Учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2011 .

52. Болотнова Н.С.Современный русский язык: Лексикология. Фразеология .

Лексикология. - М., Флинта, 2009,- 224с .

53. Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология .

Фразеология. Лексикография: Учебное пособие. М.: Академия, 2013 .

54. Кузьмина Н.А. Современный русский язык. Лексикология. Теория. Тренинг .

Контроль. Учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2011 .

55. Лексикография русского языка / О. В. Васильева, Е. В. Генералова, А. С. Герд и др. / под ред. Д. М. Поцепни / Учебник. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2013, — 704 с .

56. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: Учебник / Под .

ред. Е. И. Дибровой. - М.: Академия. - 4.1. - 2014. - 180 с .

Дополнительная литература

57. Алефиренко Н.Ф. «Живое слово»: Проблемы функциональной лексикологии. М.: Флинта:Наука, 2009 .

58. Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи .

Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 .

59. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.: Высш. шк., 1986 .

60. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1977 .

61. Демидова К.И., Зуева Т.А. Современный русский литературный язык. М.:

Флинта, 2007 .

62. Молотков А.И. Основы фразеологии русского языка. Л.: Наука, 1977 .

63. Сенько Е.В. Неологизация в современном русском языке. - СПб.: Наука, 2007 .

64. Русский язык конца XX столетия. М.: Языки русской культуры, 2000 .

65. Телия В.Н. Русская фразеология. М., 1996 .

66. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология,- М.: Высш. школа, 2001 .

67. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика. М.: Просвещение. 1977 .

68. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974 .

Раздел (модуль) 5. Семантика русского языка Основная литература

69. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика // Апресян Ю.Д. Избранные труды. T.I. М., 1999 .

70. Арутюнова Н.Д.Предложение и его смысл. - М.: Наука, 1976; 2007. - 382с .

71. Бондарко А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. университета, 1996. - 2 1 9 с .

72. Кронгауз М. А. Семантика. - М.: Академия, 2008. - 352с .

73. Крысин Л.П. Современный русский язык: лексическая семантика, лексикология, фразеология, лексикография: учебное пособие. - М.: Академия, 2013. - 240 с .

74. Проблемы функциональной грамматики: Категоризация семантики - СПб.:

Наука, 2008. - 470 с .

75. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 256 с .

Дополнительная литература

76. Алефиренко Н.Ф. Спорные вопросы семантики. - Волгоград: Перемена, 1999 .

77. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. - М.: Наука. 1988 .

78. КубряковаЕ.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. - М.:

Наука, 1981. - 200 с .

79. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высш. шк., 1982. - 2004 .

80. Пеньковский А.Б. Очерки по русской семантике. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 464с .

81. Янценецкая М. Н. Семантические вопросы теории словообразования. - Томск, 1 9 7 9.-2 4 2 с .

Раздел (модуль) 6. История русского языка Основная литература

82. Войлова К.А. История русского литературного языка. - М.: Дрофа, 2009. - 492с .

83. Демидов Д.Г., Клепацкий В.В. Историческая грамматика русского языка:

хрестоматия. - СПб.: Филологический фак.-т СПбГУ, 2013. - 760 с .

84. Захарова Ю.Г. История русского языка: Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 2 0 1 4.-3 2 0 с .

85. Колесов В.В. Историческая грамматика русского языка: учебник. - СПб.:

Филологический фак.-т СПбГУ, 2013. - 512 с .

Дополнительная литература

77. Борковский В.И., Кузнецов П.С.Историческая грамматика русского языка. - М.:

Наука, 1965. - 356с .

78. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М.: Гос. уч. - пед. изд-во Мин. Просвещ. РСФСР, 1959. - 623с .

79. Виноградов В.В.Очерки по истории русского литературного языка 17-19 вв. - М.:

Высшая школа, 1982. - 528с .

80. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского языка. - М.:

Высшая школа, 1981. -2 0 7 с .

81. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. - М.: Просвещение, 1990. с .

82.Колесов В.В. Древнерусский литературный язык. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989 .

83.Колесов В.В. Историческая фонетика русского языка. - М.: Высшая школа, 1980 .

-2 1 5 с .

86. Колесов В.В. Русская историческая фонология. - СПб.: Факультет филологии и искусств, 2008. - 400с .

87. Колесов В.В.История русского языка. - М.: СПб.: Академия: филологический факультет СПбГУ, 2005. - 672с .

84.Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. - М.: Наука, 1981. с .

85.Хабургаев Г.А. Становление русского языка. - М.: Высшая школа, 1980. - 191с .

86.Черных П.Я. Историческая грамматика русского языка. - М.: Просвещение, 1962 .

-3 7 5 с .

87. Шахматов А.А. Очерк древнейшего периода истории русского языка. - М.:

Индрик, 2002. - 424с .

88.Якубинский П.Л. История древнерусского языка. - М.: Гос уч. - пед. изд-во Мин .

Просвещ. РСФСР, 1953. - 367с .

2. Литература по педагогике высшей школы

1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 .

2. Вербицкий, В.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991 .

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогикапресс, 1999. - 533 с .

4. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. - М., 2004 .

5. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. - СПб., 2001 .

6. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: экзаменационные ответы: [для студентов вузов] / С. И. Самыгин, С. А. Сущенко, О. А. Колодницкая. - Ростов н/Д: Феникс, 2 0 0 9.-3 6 1 с

7. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. Москва: Изд-во МГТУ им. Н.А.Баумана, 2007. - 440 с .

8. Столяренко. Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д .

Столяренко, В. Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 510 с., ил .

9. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: [учебник для сред. проф. образ.] / Н .

Ф. Талызина. - 4-е изд.; стер. - М.: Академия, 2006. - 287 с .

10. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. - М., 2005 .

11. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., 2003 .

12. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А. В. Морозов .

Д. В. Чернилевский. - Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. с. - (Gaudeamus). [Гриф МО]

13. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей .

Рождение мастера: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П .

Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 301 с.: ил. - (Педагогическая мастерская) .

14. Чернилевский Д. В.Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с .

15. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавател : учеб .

пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев; Междунар. акад. наук пед. образования. - М.:

Академия, 2002. - 208 с. - (Высшее образование) .

16. Виленский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Пед. о-во России, 2004. - 192 с .

17. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2005. с .

18. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2004. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование .

Педагогические специальности) .

19. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб .

пособие для системы доп. пед. образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М.: Академический Проект, 2004. - 432 с. - (Классический университетский учебник). [Гриф]

20. Коржуев А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика: [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 287 с .

21.3еер Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: практико-ориентир .

монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова; М-во образования РФ [и др.]. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 158 с.: табл. - ISBN 5-8050х: 52-20 .

22. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д:

Феникс, 2006. - 512 с. - (Высшее образование) [Гриф МО] .

23. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной ; М-во образования и науки РФ, Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И .

Герцена. - Изд. 3-е, испр. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.:

табл .

24. Ефремов О. Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы: учеб .

пособие для подгот. по доп. квалификации "Преподаватель высшей школы" / О. 10 .

Ефремов, Н. М. Федорова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 184 с. - Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - [Гриф]

25. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: науч.-метод, материалы для подгот. преподавателей высш. шк. / Е. Н. Глубокова [и др.]; Рос .

гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. с. - Библиогр.: с. 107-116. - Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - Авт. указаны на обороте тит. л. - [Гриф]

26. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и спец. психологии / С. Д .

Смирнов. - М.: Академия, 2003. - 304 с. - (Высшее образование) .

27. Метод проектов в университетском образовании: сборник науч.-метод. ст. Вып. 6 / под общ. ред. М. А. Гусаковского. - Минск: БГУ, 2008. - 244 с. - (Современные технологии университетского образования) .

28. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ.вузов / Ю. Г. Фокин. - М.:

Академия, 2002. - 214 с.: ил. - (Высшее образование) .

3. Литература по методологии научно-исследовательской деятельности

1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): Учеб. пособ .

/А. А. Андреев. - М., 2002 .

2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. - М.:

Академия, 2005. - 160 с .

3. Глоссарий современного образования /Нар. укр. акад.: Под общ. ред. Е.Ю. Усик;

(Сост.: Астахова В.И. и др.) - X.: Изд-во НУА, 2007. - 527 с .

4. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.Н. Социальная психология научного коллектива. - М.: Наука, 1987 .

5. Дегтярев Ю.И. Системный анализ и исследование операций. - М.: Высш. шк., 1996 .

6. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007 .

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.:

Либроком, 2010. - 280 с .

8. Крампит А.Г., Крампит Н.Ю. Методология научных исследований. - Томск: Изд-во Том. политехи, ун-та, 2008. - 164 с .

9. Коробко В.И. Основы научных исследований: курс лекций: учеб. пособие для студентов строительных специальностей. - М.: АСВ, 2000. - 218 с .

10. Крампит А.Г. Методология научных исследований: учеб. пособие. - Юрга: Изд-во ЮТИ ТПУ, 2 0 0 6.-2 4 0 с .

11. Кузнецов И.Н. Научное исследование. - М.: Дашков и К°, 2004. - 432 с .

12. Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. - Минск, 2000 .

13. Кочергин А.Н. Методы и формы познания. - М.: Наука, 1990 .

14. Корюкова А.А. Дери. В.Г. Основы научно-технической информации. - М., 1985 .

15. Кайдаков С.В. Проблема деятельности ученых и научных коллективов. - М., 1981 .

16. Криница П Л. Экперимент, теория, практика. - М., 1977 .

17. Костаков Г. И. Научно-теоретические основы и методика гуманитарного исследования: Пособие для аспирантов и соискателей / Г. И. Костаков. X.: Изд-во НУА, 2004. - 284 с .

18. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядокзащиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А .

Кузин. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с .

4.1. Интернет-ресурсы Обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам (библиотека СОГУ):

- библиотеке e-library,

- электронной библиотеке диссертаций РГБ,

- ЗБС университетской библиотеке ONLINE (http://www.biblioclub.ru);

d d c )н и в с р с ш с 1ш ш оиолжнсксн е ш е(iitcp:» о м о ю п о с к ш а о ЭБС" Консультант студента" (http://www.studentlibrary.ru);

http://www.elibrary.ru/- Научная электронная библиотека http://rvb.ru/index.html- Русская виртуальная библиотека http://www.rsl.ru/- Российская государственная библиотека http://www.lib.msu.su/- Библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова

- filologia.su/elibraries / Библиотеки текстов- Филология

- htlp://www.philology.ru/linguistics 1.htm ~ http://zrada.org/inshe/43-literatura/267-otkuda-est-poshel-istoriia-russkogo-jazykaproishozhdenie-russkogo-iazvka.html

- http://elementy.ru/lib/431649

- http://www.divelang.ru/lang-rus/history/

4.2. Программное обеспечение

- http://www.edu.ru/modules.php7op- каталог образовательных интернет-ресурсов

- httpV /catalog.iot.ru^cat^- каталог образовательных ресурсов сети Интернет

- http://www.slovar.plib.ru/- электронные словари и энциклопедии

- http://rus. 1september.ru-газбта “Русский язык»

- httr://www.rhilologos.narod.ru Филологический портал, содержащий различную информацию, которая касается филологии как теоретической и прикладной науки .

- http://www.gramma.ru

- http://www.slovary.ru - Русские словари. Служба русского языка .

- http://slovary.yandex.ru - Яндекс. Словари .

4.3. Рекомендуемые интернет-адреса

1. Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu.ru

2. Федеральное хранилище «единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/30 .

3. Сайт Правительства Российской Федерации: http://www.government.ru/contenl/

4. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/

V. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ

Оценочные средства для проведения государственной итоговой аттестации представляют собой перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен, а также требования к представлению научного доклада и критерии его оценивания .

Протокол № 8 заседания кафедры русского языка СОГУ от 29.03.2018 г .

Присутствовали: проф. Е. В. Сенько, проф. Б. В. Кунавин, проф .

З.И. Годизова, доц. Т. А. Глотова, доц. М. Т. Бекоева, асс. А. К. Тараева, документовед Э. Г. Кисарова .

Повестка дня:

1. Обсуждение научного доклада аспиранта Галазова Эдуарда Юрьевича на тему «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке», представленный на соискание ученой степени кандидата филологических наук по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык» .

2. Об изменении темы диссертационного исследования (научного доклада) аспиранта Галазова Э.Ю .

1. Слушали: Обсуждение научного доклада аспиранта Галазова Эдуарда Юрьевича на тему «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке», представленный на соискание ученой степени кандидата филологических наук по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык»

Вопросы:

Проф. Кунавин Б.В.: В работе вслед за А.В. Бондарко выделены грамматические категории словесных форм и грамматические категории словесных позиций, почему грамматическим категориям слов отказано в их грамматическом статусе?

Проф. Сенько Е.В.: Почему в качестве источника описываемого материала избран Национальный корпус русского языка и почему приоритет отдается текстовым фрагментам из произведений Достоевского среди источников исследования?

ВЫСТУПЛЕНИЕ РЕЦЕНЗЕНТОВ:

Сенько Елена Викторовна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка:

Рецензируемая работа посвящена системному описанию глагольных грамматических категорий в процессе их функционирования в современном русском языке. Актуальность рассматриваемого исследования несомненна и обусловлена прежде всего соответствием описания грамматического механизма системно-структурной научной парадигме, ибо признание системности как наиболее существенного онтологического признака языка требует комплексного исследования языкового материала .

Автору удалось - и это составляет научную новизну рецензируемой работы - определить все возможные типы функционального взаимодействия грамматической категории залога с другими глагольными категориями в аспекте взаимосвязи лексической и грамматической семантики .

Главным достоинством рецензируемой работы, на мой взгляд, является ее теоретическая обоснованность и избранная на основе принятых теоретических установок модель языкового описания, в основу которого положен принцип динамического детерминизма, а именно антиномия языка и речи, дополняемая в известной степени хронологическим подходом к исследуемым фактам языка. Такой подход обусловил объективную картину системно-функционального взаимодействия глагольных грамматических категорий, наиболее ярко проявляющуюся в речи .

Автор анализирует объем и содержание понятия «грамматическая категория». Особое внимание уделяется учету взаимосвязи грамматической и лексической семантики, демонстрирующей многоаспектное взаимодействие грамматического и лексического уровней языка;

детально рассматривается и само понятие грамматической категории, характеризуются аспекты её изучения .

Весьма интересен и значим функциональный аспект исследования, обеспечивающий направленность описания на конкретное высказывание, где исходные функции словоформы выступают в преобразованном виде и где, по словам А.В. Бондарко, всегда есть нечто новое .

Анализ межкатегориальных связей глагола носит достаточно детальный характер, в ряде случаев включает интересные данные (см., например, утверждение об усилении в русском языке тенденции, подтверждающей связь вида глагола с формой страдательного залога, что связано с особенностями образования пассивных форм) .

Важным итогом наблюдений, осуществленных во 2-й главе, является вывод о том, что речевые факты - важное дополнение к описанию грамматических категорий; именно они дают возможность объективного анализа их использования в современном русском языке. Удачным представляется выбор в качестве источника информации о функционировании грамматических категорий в речи материалов «Национального корпуса русского языка» .

Рассматриваемое исследование написано четким языком научной прозы, отличается логичностью изложения; научный аппарат работы в порядке .

Таким образом, рецензируемая работа посвящена актуальной проблеме языкознания, отвечает требованиям научной новизны, теоретической и практической значимости и представляет собой определенный вклад в современную русистику .

Научный доклад Г алазова Эдуарда Юрьевича может быть рекомендован к защите .

Кунавин Борис Всеволодович, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка:

Актуальность рецензируемого исследования представляется очевидной не только потому, что глагол среди других частей речи обладает наибольшим набором грамматических категорий, но и тем, что они тесно взаимодействуют друг с другом не только в пределах, эксплицированных самой словоформой, но и имплицитно, раскрываясь лишь в контексте .

Именно последние и являются, на наш взгляд, фактором, усиливающим актуальность исследования .

И в этом смысле рецензируемая работа является, с одной стороны, развитием идеи С.Д. Кацнельсона о том, что многие морфологические категории очевидно не представлены в словоформе, но «прячутся» в лексику и контекст, а, с другой стороны, органическим продолжением наработок О.М. Соколова в области имплицитной морфологии .

Однако в отличие от известных исследований О.М. Соколова в данной работе эксплицитные и имплицитные категории, реализуемые как очевидно, так и неочевидно в глагольной словоформе, анализируются комплексно, что придает работе очевидную новизну, ибо эксплицитное взаимодействие глагольных категорий основательно изучено не только в работах монографического характера, но и представлено в учебниках .

В работе основательно проанализирован вопрос о сущности грамматических категорий, до настоящего времени окончательно не развешенный в лингвистической науке, не определившейся даже в вопросе о том, что считать основной грамматической единицей — морфему, слово или что-то иное .

Подробный анализ проблемы грамматических категорий в работе вполне уместен, ибо до настоящего времени она остается открытой как в отечественной, так и зарубежной лингвистике .

Как положительный следует отметить тот факт, что в анализируемом исследовании поддерживается идея JT.B. Щербы о том, что существование любой грамматической категории обусловливается тесной связью ее смысла и всех ее формальных признаков .

В работе изложены разнообразные точки зрения не только на сущность грамматической категории, но и на особенности их взаимодействия в пределах одной словоформы .

Впечатляет корпус научной литературы, подвергнутый реферированию в первой главе работы, а также исследованный массив текстов во второй главе .

Работа производит хорошее впечатление добротностью лингвистического анализа и выраженной функциональностью .

Научный доклад соответствует всем предъявляемым требованиям и может быть рекомендован к защите .

Выступили:

Проф. Годизова З.И.: Научный доклад Э.Ю. Галазова посвящен системно-функциональному взаимодействию и взаимосвязям глагольных грамматических категорий в современном русском языке .

Исследование межкатегориальных связей в грамматике приобретает статус самостоятельного направления в современной русистике. Между тем комплексное взаимосвязанное описание глагольных грамматических категорий на разных уровнях функционирования грамматических единиц, с учетом взаимосвязи совокупной грамматической семантики с лексической семантикой глагольных лексем в настоящее время отсутствует. Это обусловливает актуальность предпринятого исследования .

В 1-й главе представлен аналитический обзор существующих направлений исследования межкатегориальных связей в грамматике и имеющихся достижений в этой области, рассматриваются разные точки зрения на понятие «грамматическая категория», определяются собственные позиции по проблемным вопросам .

Во 2-ой главе представлен анализ языкового материала, детально описаны все возможные парадигматические и функциональные взаимосвязи глагольных грамматических категорий (на примере грамматической категории залога), иерархические отношения между ними, выявлены и описаны существенные закономерности, обнаруженные в зависимости функционирования грамматических категорий друг от друга .

Исследование базируется на тщательном сборе и изучении языкового материала, выделенного из Национального корпуса русского языка и представляющего собой выдержки из произведений русских писателей XIX и XX .

По теме исследования опубликовано 5 работ, из которых 3 входят в издания из перечня, рекомендованного ВАК .

Работа отвечает предъявляемым требованиям. Учебный план выполнен полностью. Кандидатский экзамен по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык» сдан с оценкой «отлично». На основании вышеизложенного аспирант Галазов Э.Ю. может быть рекомендован к прохождению итоговой государственной аттестации .

Постановили:

1. Рекомендовать аспиранта Галазова Эдуарда Юрьевича к прохождению итоговой государственной аттестации с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» .

2. Утвердить решение кафедры .

Присутствовало на заседании 6 человек. Результаты голосования:

«за» - 6 чел., «против» - 0 чел., «воздержалось» - 0 чел .

(протокол №8 от 29 марта 2018 г.) 2. Слушали: Об изменении темы диссертационного исследования (научного доклада) аспиранта Галазова Э.Ю .

Постановили:

Изменить тему диссертационного исследования (научного доклада) аспиранта Галазова Э.Ю., заменив формулировку «Функциональное взаимодействие глагольных грамматических категорий в русском языке» на следующее ниже название «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке» .

Председатель заседания, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой русского языка факультета русской филологии ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» Е.В. Сенько Отзыв научного руководителя о научном докладе Галазова Эдуарда Юрьевича «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке», представленном к предзащите по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение (направленность «Русский язык») Научный доклад Э.Ю. Галазова посвящен системно-функциональному взаимодействию и взаимосвязям глагольных грамматических категорий в современном русском языке .

Исследование межкатегориальных связей в грамматике приобретает статус самостоятельного направления в современной русистике. Между тем комплексное взаимосвязанное описание глагольных грамматических категорий на разных уровнях функционирования грамматических единиц, с учетом взаимосвязи совокупной грамматической семантики с лексической семантикой глагольных лексем в настоящее время отсутствует. Это обусловливает актуальность предпринятого исследования .

В 1-й главе представлен аналитический обзор существующих направлений исследования межкатегориальных связей в грамматике и имеющихся достижений в этой области, рассматриваются разные точки зрения на понятие «грамматическая категория», определяются собственные позиции по проблемным вопросам .

Во 2-ой главе представлен анализ языкового материала, детально описаны все возможные парадигматические и функциональные взаимосвязи глагольных грамматических категорий (на примере грамматической категории залога), иерархические отношения между ними, выявлены и описаны существенные закономерности, обнаруженные в зависимости функционирования грамматических категорий друг от друга .

Исследование базируется на тщательном сборе и изучении языкового материала, выделенного из Национального корпуса русского языка и представляющего собой выдержки из произведений русских писателей XIX и XX .

По теме исследования опубликовано 5 работ, из которых 3 входят в издания из перечня, рекомендованного ВАК .

Работа отвечает предъявляемым требованиям. Учебный план выполнен полностью. Кандидатский экзамен по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык» сдан с оценкой «отлично». На основании вышеизложенного аспирант Галазов Э.Ю .

может быть рекомендован к прохождению итоговой государственной аттестации .

Доктор филологических наук, специальность 10.02.01 - русский язык, доцент кафедры русского языка Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова Рецензия на научный доклад Г алазова Эдуарда Юрьевича «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке», представленном к предзащите по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение (направленность «Русский язык») Рецензируемая работа посвящена системному описанию глагольных грамматических категорий в процессе их функционирования в современном русском языке. Актуальность рассматриваемого исследования несомненна и обусловлена прежде всего соответствием описания грамматического механизма системно-структурной научной парадигме, ибо признание системности как наиболее существенного онтологического признака языка требует комплексного исследования языкового материала .

Автору удалось - и это составляет научную новизну рецензируемой работы - определить все возможные типы функционального взаимодействия грамматической категории залога с другими глагольными категориями в аспекте взаимосвязи лексической и грамматической семантики .

Главным достоинством рецензируемой работы, на мой взгляд, является ее теоретическая обоснованность и избранная на основе принятых теоретических установок модель языкового описания, в основу которого положен принцип динамического детерминизма, а именно антиномия языка и речи, дополняемая в известной степени хронологическим подходом к исследуемым фактам языка. Такой подход обусловил объективную картину системно-функционального взаимодействия глагольных грамматических категорий, наиболее ярко проявляющуюся в речи .

Автор анализирует объем и содержание понятия «грамматическая категория». Особое внимание уделяется учету взаимосвязи грамматической и лексической семантики, демонстрирующей многоаспектное взаимодействие грамматического и лексического уровней языка; детально рассматривается и само понятие грамматической категории, характеризуются аспекты её изучения .

Весьма интересен и значим функциональный аспект исследования, обеспечивающий направленность описания на конкретное высказывание, где исходные функции словоформы выступают в преобразованном виде и где, по словам А.В. Бондарко, всегда есть нечто новое .

Анализ межкатегориальных связей глагола носит достаточно детальный характер, в ряде случаев включает интересные данные (см., например, утверждение об усилении в русском языке тенденции, подтверждающей связь вида глагола с формой страдательного залога, что связано с особенностями образования пассивных форм) .

Важным итогом наблюдений, осуществленных во 2-й главе, является вывод о том, что речевые факты - важное дополнение к описанию грамматических категорий; именно они дают возможность объективного анализа их использования в современном русском языке. Удачным представляется выбор в качестве источника информации о функционировании грамматических категорий в речи материалов «Национального корпуса русского языка» .

Рассматриваемое исследование написано четким языком научной прозы, отличается логичностью изложения; научный аппарат работы в порядке. Таким образом, рецензируемая работа посвящена актуальной проблеме языкознания, отвечает требованиям научной новизны, теоретической и практической значимости и представляет собой определенный вклад в современную русистику .

Научный доклад Г алазова Эдуарда Юрьевича может быть рекомендован к защите .

–  –  –

Актуальность рецензируемого исследования представляется очевидной не только потому, что глагол среди других частей речи обладает наибольшим набором грамматических категорий, но и тем, что они тесно взаимодействуют друг с другом не только в пределах, эксплицированных самой словоформой, но и имплицитно, раскрываясь лишь в контексте .

Именно последние и являются, на наш взгляд, фактором, усиливающим актуальность исследования .

И в этом смысле рецензируемая работа является, с одной стороны, развитием идеи С.Д. Кацнельсона о том, что многие морфологические категории очевидно не представлены в словоформе, но «прячутся» в лексику и контекст, а, с другой стороны, органическим продолжением наработок О.М. Соколова в области имплицитной морфологии .

Однако в отличие от известных исследований О.М. Соколова в данной работе эксплицитные и имплицитные категории, реализуемые как очевидно, так и неочевидно в глагольной словоформе, анализируются комплексно, что придает работе очевидную новизну, ибо эксплицитное взаимодействие глагольных категорий основательно изучено не только в работах монографического характера, но и представлено в учебниках .

В работе основательно проанализирован вопрос о сущности грамматических категорий, до настоящего времени окончательно не развешенный в лингвистической науке, не определившейся даже в вопросе о том, что считать основной грамматической единицей - морфему, слово или что-то иное .

Подробный анализ проблемы грамматических категорий в работе вполне уместен, ибо до настоящего времени она остается открытой как в отечественной, так и зарубежной лингвистике .

Как положительный следует отметить тот факт, что в анализируемом исследовании поддерживается идея JI.B. Щербы о том, что существование любой грамматической категории обусловливается тесной связью ее смысла и всех ее формальных признаков .

В работе изложены разнообразные точки зрения не только на сущность грамматической категории, но и на особенности их взаимодействия в пределах одной словоформы .

Впечатляет корпус научной литературы, подвергнутый реферированию в первой главе работы, а также исследованный массив текстов во второй главе .

Работа производит хорошее впечатление добротностью лингвистического анализа и выраженной функциональностью .

Научный доклад соответствует всем предъявляемым требованиям и может быть рекомендован к защите .

Доктор филологических наук, специальность 10.02.01 - русский язык, профессор Северо-Осетинского государственного университета Б.В. Кунавин им. К.Л. Хетагурова Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» (ФГБОУ ВО СОГУ)

–  –  –

Галазова Эдуарда Юрьевича Тема: «Системно-функциональные взаимосвязи и взаимодействие глагольных грамматических категорий в современном русском языке»

Процент заимствования: 15,62% Процент цитирования: 16,32 % Процент оригинальности: 68,05 %

–  –  –

1. Обсуждение научного доклада аспиранта Хинчаговой Алины Алихановны на тему «Развитие средств выражения фазовости в древнерусском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических наук по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык» .

1. Слушали: Обсуждение научного доклада аспиранта Хинчаговой Алины Алихановны на тему «Развитие средств выражения фазовости в древнерусском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических наук по направлению 45.06.01 Языкознание и литературоведение, направленности «Русский язык»

Вопросы:

Доц. Глотова Т.А.: Чье определение фазовости Вы взяли за основу?

Проф. Сенько Е.В.: В чем проявились, на Ваш взгляд, недостатки в трактовке фазовости О.М. Соколовым .

Доц. Бекоева М.Т.: Какие средства выражения фазовости доминируют в древнерусском языке?

ВЫСТУПЛЕНИЕ РЕЦЕНЗЕНТОВ:

Сенько Елена Викторовна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка:

Семантическая категория фазовости занимает важное место в сфере аспектуальности, поскольку маркирует стадии осуществляющегося процесса, взаимодействуя со смежными аспектуальными категориями интенсивностью, кратностью, длительностью, лимитативностью. Однако до настоящего времени отсутствует единое определение фазовости, по-разному толкуется сама фаза, ведутся споры о количестве фаз в течении процесса, имеет место терминологический разнобой, не правомерно отождествляются начинательность и фазовость и др. Все это касается современного русского языка, в то время как средство выражения фазовых значений в древнерусском языке изучены совершенно недостаточно. Всем этим обусловлена актуальность рецензируемого исследования, ориентированного на изучение эволюции средств выражения фазовых значений в древнерусском языке .

Поскольку ядро фазовой лексики составляют глаголы, а грамматическое значение глагола толкуется весьма противоречиво, соискатель справедливо уделяет данной проблеме определенное внимание, уточняя понятие грамматического значения глагола и рассматривая вопрос о таксономических классах глагола, учет которых необходим для выявления деривационного потенциала фазовых глаголов .

В работе подробно исследована проблема фазовости, проанализированы различные подходы к ее трактовке, выявлены особенности взаимодействия со смежными семантическими категориями, установлено различие между фазовостью, серийной начинательностью и целостной начинательностью, раскрыта синкретичность начала и конца и ее отражение в языке .

Пристальное внимание в исследовании уделено взаимодействию фазовости с категорией вида, в результате чего сделан обоснованный вывод о том, что фазовость представляет собой не отношение процесса к его началу, завершению или повторяемости, а выделение одной из фаз в течении процесса. Важно то, что при анализе древнерусского языкового материала, соискатель не только учитывает значение конкретного фазового глагола, но и его синтаксическое окружение, модифицирующее его значение .

Необычайно существенным представляется стремление соискателя не только исследовать особенности функционирования средств выражения фазовости в различных типах древнерусского литературного языка, но и определить динамику их функционирования, что проливает свет на особенности становления древнерусского литературного языка в процессе взаимодействия церковнославянских и народно-разговорный языковых средств .

Работа выполнена в русле функционального подхода, предусматривающего рассмотрение разноуровневых языковых средств в рамках единого значения исследуемой семантической категории, что придает исследованию выраженный объемный характер .

Научная новизна работы состоит в уточнении понятия фазовости, в выявлении и описании разноуровневых языковых средств выражения фазовых значений в древнерусском языке в изучении их динамики и сравнении с современным русском языком, что важно в аспекте исследования истории русского литературного языка, в установлении границы между эксплицитным и имплицитным значением фазовости на основе анализа интерпретационного компонента языкового содержания .

Работа имеет несомненную теоретическую и практическую значимость, поскольку содержит уточнение понятия семантической категории фазовости, а также вносит вклад в некоторые аспекты истории русского литературного языка и исторической грамматики .

Исследование отличается логичностью и последовательностью изложения, органичностью и убедительностью полученных результатов и вполне может быть допущено к защите .

Глотова Татьяна Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка:

Актуальность рецензируемого исследования является очевидной не только в силу того, что она представляет собой наиважнейшую категорию в сфере аспектуальности в аспекте парадигматики, но и в смысле синтагматики, поскольку характеризует не только предикат, но и высказывание в целом. Вместе с тем, в работе хорошо показано, что поднятая в диссертации проблема окончательно не разрешена, как в общетеоретическом, так и в терминологическом смысле, поскольку до настоящего времени отсутствует единый взгляд на сущность фазовости, не определен ее грамматический статус, спорным является вопрос о количестве фаз в глагольном процессе, а также об определении самой фазы, не выявлена роль категории вида в выражении фазовых значений и др. Все это свидетельствует об очевидной актуальности работы, написанной на древнерусском материале X I-X IУ вв. и позволяющей объяснить некоторые проблемы в современном русском языке .

Несомненным положительным качеством работы является глубокое проникновение в сущность поставленной проблемы, пристальное внимание к эволюции средств выражения фазовости в древнерусском языке и ее взаимодействию со смежными категориями, особенно с интенсивностью .

Важно также то, что в работе четко разграничиваются эксплицитное и имплицитное значения фазовости, что способствует преодолению лексико­ грамматического синкретизма за счет четкой дифференциации логики и интерпретационного компонента языкового содержания .

Соискатель четко обосновывает избранную точку зрения на сущность фазовости, доказывая ее преимущества перед иным мнением .

Что касается новизны исследования, то она представлена как на теоретическом, так и на научно-практическом уровнях, поскольку соискатель не только на основе анализа многочисленных лингвистических работ формулирует дефиницию фазовости и обосновывает целесообразность вычленения для русского языка традиционных трех фаз в течении процесса, но и определяет состав и динамику функционирования языковых средств выражения значений фазовости в древнерусском языке в сопоставлении с современным русским языком. При этом важно то, что автор устанавливает степень распространенности стилистически маркированных средств выражения фазовости в различных типах древнерусского языка, что вносит несомненный вклад в историю изучения русского литературного языка и прояснения взаимодействия собственно русской и церковнославянской языковых стихий в процессе становления литературного языка в Древней Руси .

Работа хорошо структурирована, отличается высокой степенью научности, логической последовательностью в изложении материала, необходимой новизной, теоретической и практической значимостью, вполне соответствует требованиям, предъявляемым к работам подобного уровня и жанра .

Работа может быть допущена к защите .

Выступили:

Проф. Кунавин Б.В.: Соискатель выбрал для исследования довольно непростую и весьма запутанную тему, вдобавок сложную по содержанию, в которой причудливым образом сплелись лексические, морфологические, синтаксические и стилистические особенности, но успешно справилась с решением поставленных задач, придя к ряду интересных и продуктивных выводов .

А.А. Хинчагова хорошо подготовлена в области исторического языкознания, настойчива в достижении поставленной цели, владеет различными методами лингвистического исследования, из которых использовано пять. Это довольно много для кандидатской диссертации, однако все они нашли применение в работе .

Соискатель изучил необычайно сложную и довольно противоречивую лингвистическую литературу по проблеме исследования, охарактеризовав ее с неизменной авторской модальностью, обоснованно отвергнув одну точку зрения и приняв другую .

В ходе выполнения исследования А.А. Хинчагова проявила максимум самостоятельности в определении темы исследования, в анализе существующих проблем, в сборе и описании материала, в отражении содержания работы в публикациях и др .

Все это позволило ей подлинно функционально описать исследуемые языковые единицы по морфологическим особенностям, по синтаксическому окружению, по динамике функционирования, по стилистической заряженности каждой формы .

Считаю, что работа вполне может быть допущена к защите .

Постановили:

1. Рекомендовать аспиранта Хинчагову Алину Алихановну к прохождению итоговой государственной аттестации с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» .

2. Утвердить решение кафедры .

Присутствовало на заседании 6 человек. Результаты голосования:

«за» - 6 чел., «против» - 0 чел., «воздержалось» - 0 чел .

(протокол № 8 от 29 марта 2018 г.) Председатель заседания, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой русского языка факультета русской филологии ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет Е.В. Сенько имени К.Л. Хетагурова»

о т з ыв научного руководителя о научном докладе ХИНЧАГОВОЙ Алины Алихановны об основных результатах научно-квалификационной работы (диссертации) «Развитие средств выражения фазовости в древнерусском языке», направление подготовки 45.06.07 Языкознание и литературоведение, направленность программы - «Русский язык»

Соискатель выбрал для исследования довольно непростую и весьма запутанную тему, вдобавок сложную по содержанию, в которой причудливым образом сплелись лексические, морфологические, синтаксические и стилистические особенности, но успешно справилась с решением поставленных задач, придя к ряду интересных и продуктивных выводов .

А.А. Хинчагова хорошо подготовлена в области исторического языкознания, настойчива в достижении поставленной цели, владеет различными методами лингвистического исследования, из которых использовано пять. Это довольно много для кандидатской диссертации, однако все они нашли применение в работе .

Соискатель изучил необычайно сложную и довольно противоречивую лингвистическую литературу по проблеме исследования, охарактеризовав ее с неизменной авторской модальностью, обоснованно отвергнув одну точку зрения и приняв другую .

В ходе выполнения исследования А.А. Хинчагова проявила максимум самостоятельности в определении темы исследования, в анализе существующих проблем, в сборе и описании материала, в отражении содержания работы в публикациях и др .

Все это позволило ей подлинно функционально описать исследуемые языковые единицы по морфологическим особенностям, по синтаксическому окружению, по динамике функционирования, по стилистической заряженности каждой формы .

Считаю, что работа вполне может быть допущена к защите .

Научный руководитель:

доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка СОГУ им. К.Л. Хетагурова................... Б.В. Кунавин

РЕЦЕНЗИЯ

на научный доклад ХИНЧАГОВОЙ Алины Алихановны об основных результатах научно-квалификационной работы (диссертации) «Развитие средств выражения фазовости в древнерусском языке», направление подготовки 45.06.07 Языкознание и литературоведение, направленность программы - «Русский язык»

Актуальность рецензируемого исследования является очевидной не только в силу того, что она представляет собой наиважнейшую категорию в сфере аспектуальности в аспекте парадигматики, но и в смысле синтагматики, поскольку характеризует не только предикат, но и высказывание в целом. Вместе с тем, в работе хорошо показано, что поднятая в диссертации проблема окончательно не разрешена, как в общетеоретическом, так и в терминологическом смысле, поскольку до настоящего времени отсутствует единый взгляд на сущность фазовости, не определен ее грамматический статус, спорным является вопрос о количестве фаз в глагольном процессе, а также об определении самой фазы, не выявлена роль категории вида в выражении фазовых значений и др. Все это свидетельствует об очевидной актуальности работы, написанной на древнерусском материале X I-X IУ вв. и позволяющей объяснить некоторые проблемы в современном русском языке .

Несомненным положительным качеством работы является глубокое проникновение в сущность поставленной проблемы, пристальное внимание к эволюции средств выражения фазовости в древнерусском языке и ее взаимодействию со смежными категориями, особенно с интенсивностью .

Важно также то, что в работе четко разграничиваются эксплицитное и имплицитное значения фазовости, что способствует преодолению лексико­ грамматического синкретизма за счет четкой дифференциации логики и интерпретационного компонента языкового содержания .

Соискатель четко обосновывает избранную точку зрения на сущность фазовости, доказывая ее преимущества перед иным мнением .

Что касается новизны исследования, то она представлена как на теоретическом, так и на научно-практическом уровнях, поскольку соискатель не только на основе анализа многочисленных лингвистических работ формулирует дефиницию фазовости и обосновывает целесообразность вычленения для русского языка традиционных трех фаз в течении процесса, но и определяет состав и динамику функционирования языковых средств выражения значений фазовости в древнерусском языке в сопоставлении с современным русским языком. При этом важно то, что автор устанавливает степень распространенности стилистически маркированных средств выражения фазовости в различных типах древнерусского языка, что вносит несомненный вклад в историю изучения русского литературного языка и прояснения взаимодействия собственно русской и церковнославянской языковых стихий в процессе становления литературного языка в Древней Руси .

Работа хорошо структурирована, отличается высокой степенью научности, логической последовательностью в изложении материала, необходимой новизной, теоретической и практической значимостью, вполне соответствует требованиям, предъявляемым к работам подобного уровня и жанра .

Работа может быть допущена к защите .

Доцент кафедры русского языка СОГУ им. К.Л Хетагурова, кандидат филологических наук Т.А. Глотова

РЕЦЕНЗИЯ

на научный доклад ХИНЧАГОВОЙ Алины Алихановны об основных результатах научно-квалификационной работы (диссертации) «Развитие средств выражения фазовости в древнерусском языке», направление подготовки 45.06.07 Языкознание и литературоведение, направленность программы - «Русский язык»

Семантическая категория фазовости занимает важное место в сфере аспектуальности, поскольку маркирует стадии осуществляющегося процесса, взаимодействуя со смежными аспектуальными категориями интенсивностью, кратностью, длительностью, лимитативностью. Однако до настоящего времени отсутствует единое определение фазовости, по-разному толкуется сама фаза, ведутся споры о количестве фаз в течении процесса, имеет место терминологический разнобой, не правомерно отождествляются начинательность и фазовость и др. Все это касается современного русского языка, в то время как средство выражения фазовых значений в древнерусском языке изучены совершенно недостаточно. Всем этим обусловлена актуальность рецензируемого исследования, ориентированного на изучение эволюции средств выражения фазовых значений в древнерусском языке .

Поскольку ядро фазовой лексики составляют глаголы, а грамматическое значение глагола толкуется весьма противоречиво, соискатель справедливо уделяет данной проблеме определенное внимание, уточняя понятие грамматического значения глагола и рассматривая вопрос о таксономических классах глагола, учет которых необходим для выявления деривационного потенциала фазовых глаголов .

В работе подробно исследована проблема фазовости, проанализированы различные подходы к ее трактовке, выявлены особенности взаимодействия со смежными семантическими категориями, установлено различие между фазовостью, серийной начинательностью и целостной начинательностью, раскрыта синкретичность начала и конца и ее отражение в языке .

Пристальное внимание в исследовании уделено взаимодействию фазовости с категорией вида, в результате чего сделан обоснованный вывод о том, что фазовость представляет собой не отношение процесса к его началу, завершению или повторяемости, а выделение одной из фаз в течении процесса. Важно то, что при анализе древнерусского языкового материала, соискатель не только учитывает значение конкретного фазового глагола, но и его синтаксическое окружение, модифицирующее его значение .

Необычайно существенным представляется стремление соискателя не только исследовать особенности функционирования средств выражения фазовости в различных типах древнерусского литературного языка, но и определить динамику их функционирования, что проливает свет на особенности становления древнерусского литературного языка в процессе взаимодействия церковнославянских и iap0flH0-pa3r0B0pHbm языковых средств .

Работа выполнена в русле функционального подхода, предусматривающего рассмотрение разноуровневых языковых средств в рамках единого значения исследуемой семантической категории, что придает исследованию выраженный объемный характер .

Научная новизна работы состоит в уточнении понятия фазовости, в выявлении и описании разноуровневых языковых средств выражения фазовых значений в древнерусском языке в изучении их динамики и сравнении с современным русском языком, что важно в аспекте исследования истории русского литературного языка, в установлении границы между эксплицитным и имплицитным значением фазовости на основе анализа интерпретационного компонента языкового содержания .

Работа имеет несомненную теоретическую и практическую значимость, поскольку содержит уточнение понятия семантической категории фазовости, а также вносит вклад в некоторые аспекты истории русского литературного языка и исторической грамматики .

Исследование отличается логичностью и последовательностью изложения, органичностью и убедительностью полученных результатов и вполне может быть допущено к защите .

Зав. кафедрой русского языка СОГУ им. К.Л. Хетагурова доктор филологических наук профессор Е.В. Сенько Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» (ФГБОУ ВО СОГУ)

–  –  –

В соответствии с приказом «О внедрении в СОГУ системы проверки текстовых документов на наличие неправомерных заимствований» и методическими рекомендациями СОГУ по использованию системы «Антиплагиат. Вуз» была проведена проверка текста научного доклада аспиранта

–  –  –






Похожие работы:

«97 Степень и параметры эквивалентности УДК 81`37, 81`38, 81`42 СТЕПЕНЬ И ПАРАМЕТРЫ ЭКВИВАЛЕНТНОСТИ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА В ПЕРЕВОДЧЕСКИХ ТАКТИКАХ И СТРАТЕГИЯХ (на материале русского перевода турецкого романа О. Памука "Чёрная книга") Г. Шенкал Аннотация. На материале текстов турецкого оригинала и...»

«Ронкина Наталья Михайловна ИРОНИЧЕСКИЕ ПОЭМЫ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА И ПУШКИНСКАЯ ТРАДИЦИЯ ("САШКА", "ТАМБОВСКАЯ КАЗНАЧЕЙША", "СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ") Специальность 10.01.01. Русская литература Автореферат диссертац...»

«Общество с ограниченной ответственностью "ПМ-ШКОЛА" ПРИКАЗ г. Москва №10 10.01.2018г. Об утверждении Положения о случаях, порядке и содержании документов, подтверждающих обучение в ООО "ПМ-ШКОЛА" В соответствии с п. 12 статьи 60 Федерального закона...»

«Электронный научно-практический журнал АВГУСТ 2017 "МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 81 ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПЕЦИФИКИ ЗАГЛАВИЙ ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.И. ТЮТЧЕВА И А.А. БЛОКА)...»

«Волков Виктор Валерьевич ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ТОПОНИМОВ КАК ОСНОВА МИКРОСИСТЕМЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ТОПОНИМИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Статья посвящена внутренней форме топонимов....»

«Ш ЕПТУХИ НА  Елена  Михайловна ЭВОЛЮЦИЯ  ГЛАГОЛОВ  СО  СВЯЗАННЫМ И  ОСНОВАМ И В  ОБЩ ЕНАРОДНОМ   РУССКОМ   ЯЗЫКЕ 10.02.01 Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации  на соискание ученой  степени цоктора филологических  наук Вочгоград    2006 Работа выполнена в Волгоградском  государственном  университете. •...»

«Vestnik slavianskikh kul’tur. 2018. Vol. 49 УДК 398.8 ББК 82.3(2Рос=Рус)-6 This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © 2018 г. Т. В. Топорова г. Москва, Россия ЛИ...»

«А.А. Кретов, А.В. Рафаева Воронеж, Москва К СОЗДАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЫ СЕМАНТИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ ЛЕКСИКИ Исходная идея описываемого проекта – проста и скромна: избавить лингвистаисследователя от необходимости п...»

«Н.В.Кабинина. Промысловая лексика в топонимии. век"; "Этот камень сам плоты рулит, на него не налетишь, он водой плоты от себя от­ водит, вроде бы как сам их сплавляет". Знакомство с объектом подтвердило, что Сплавщик метафора по функции. Такие метафоры часто используются на Чусовой для номинации камней, например: к. Сосун "к себе лод...»

«174 • 2006 •№ 3 ДАЛЬНЕВОСТОЧНАЯ ТЕМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XVII—XIX вв. Лидия Евгеньевна ФЕТИСОВА, кандидат филологических наук Выход землепроходцев на тихоокеанское побережье привел к изменению восточных границ России. Западный российский читатель получал эту ин...»

«Информационная брошюра для родителей о тесте NYSESLAT RUSSIAN Добро пожаловать! Миссией Управления Двуязычного Обучения и Языков Мира (OBEWL) Департамента Образования Штата Нью-Йорк (NYSED) является обеспечение возможностей всем учащимся штата Нью-Йорк (NYS), в том числе, изучающим английский язык (ELLs) / и многоязычным учащимся (M...»

«Вестник Томского государственного университета. Филология. 2016. №3 (41) УДК 81’367.332.6 / 81'367.625.2 DOI: 10.17223/19986645/41/5 О.Г. Твердохлеб ОБЩАЯ ГРАММАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНСТРУКЦИЙ С СОВОКУПНЫМ СУБЪЕКТОМ ПРИ ГЛАГОЛАХ СОЕДИНЕНИЯ Статья подводит некоторые ит...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания Патра Хутапает Лексико-семантическое поле "туризм" в русском языке (на фоне тайского языка): функционально-семантический аспект Выпускная квалификационная работа ма...»

«УДК 811.111(075.4) ББК 81.2Англ-9 К21 В оформлении обложки использована фотография: Roman Sigaev / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shutterstock.com Istockphoto / Thinkstock / Getty Images Караванова, Ната...»

«Федореева Людмила Васильевна БИБЛИОТЕКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА В ХАБАРОВСКОМ КРАЕ) 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандида...»

«Е.Л. Тирон Институт филологии СО РАН, Новосибирск Особенности стихосложения песен тувинцев-тоджинцев Аннотация: В статье впервые характеризуется система стихосложения жанров ыр и кожамык тувинцев-тоджинцев. Материалом для исследования послужили образцы тоджинской песенной лирики, записанные в экспедициях...»

«Казачкова Анна Владимировна Жанровая стратегия детективных романов Бориса Акунина 1990 –начала 2000-х гг. Специальность 10.01.01 – русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Нижний Новгород – 2015 Работа выполнена на кафе...»

«Дамбыра Ирина Даш-ооловна АРТИКУЛЯТОРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЛАСНЫХ В ДИАЛЕКТАХ ТУВЫ Для выявления характеристик артикуляционно-акустических баз центрального диалекта тувинского литературн...»

«УДК 655.535.56 ГСНТИ 16.21.33 КОД ВАК 10.02.19 ББК Ш100.4 Л. М. Яхиббаева Уфа, Россия Категории цельности / целостности и связности как основные признаки текста Аннотация. Единого мнения о составе текстовых категорий пока нет, их класси...»

«ОБЗОРЫ, РЕЦЕНЗИИ А. В. Крейцер ЕСТЬ ЛИ СИСТЕМА У СВОБОДЫ? (К публикации в России книги А. З. Штейнберга "Система свободы Достоевского") Помню, как еще в годы учебы на филологическом факультете Ленинградского университета у меня после знакомства с книгой М. М. Бахтина о Достоевском возник недоуменный вопрос: "Да, Бахтин, конечн...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.