WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Дистанционные ресурсы ...»

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Дистанционные ресурсы самообразования для школьников и студентов в Корее (на примере видео-лекций по русскому языку) основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки 45.04.01 «Филология»

Исполнитель:

Обучающийся 2 курса образовательной программы «Образовательный менеджмент в области филологии»

очной формы обучения Ким Юлхва

Научный руководитель:

доктор пед. наук Илюшин Л.С

Рецензент:

доктор пед. наук Грецов А. Г Санкт-Петербург Оглавление Введение

Глава 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОРЕЕ

1.1 История дистанционного образования в Корее

1.1.1 Экономическая модель дистанционного обучения для потребител я

1.2 Методическая структура видео-лекции для школьников и студенто в

1.2.1 Организация работы сайтов по дистанционному образованию....... 25 1.2.2 Образовательная модель сайта «видео-лекция и учебник»......... 26 1.2.3 Ресурсы визуализации видео-лекций

1.3 Изучение русского языка в Корее в дистанционном формате...... 30 1.3.1 Дистанционное филологическое образование в Корее................. 31 1.3.2 История изучения русского языка в университете

1.3.3 История изучения русского языка в школе

Выводы по главе

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРАКТИК

ПОСТРОЕНИЯ ВИДЕО-ЛЕКЦИЙ

2.1.Организация и проведение диагностики

2.1.1. Диагностический инструментарий

2.1.2. Выборка исследования

2.2. Анализ результатов и основные выводы исследования................. 43 2.2.1. Цель образования корейских школьников и студентов............... 43 2.2.2. Уровень владения русским языком корейскими школьниками и студентами

2.2.3. Способы изучения русского языка корейскими школьниками и с тудентами

2.2.4. Ценностное суждение корейских школьников и студентов о вид ео-лекциях

2.2.5. Отношение корейских школьников и студентов к самообразован ию

2.3 Сравнительный анализ отношения к самообразованию школьников и студентов Кореи и Китая

Вывод по вторую главе

ГЛАВА 3. БИЗНЕС-ПЛАН ПРОЕКТА «ТЫ-СУПЕРУЧИТЕЛЬ» – СОЗДАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВИДЕО КОНТЕНТА

Заключение

Литература

Приложение

–  –  –

Актуальность В данной работе рассмотрен вопрос мотивации к дистанционному самообразованию для корейских школьников и студентов. Проведено анкетирование и разработан статистический анализ данных анкет .

Представлены разные цели использования видео-лекций студентов .

В 2004 году в Республике Корея появился первый государственный ресурс с видео-лекциями. Поставленная цель была направлена на решение проблемы образовательного неравенства, возникшего из-за региональных различий .

После этого началось активное развитие дистанционного образования в Корее, позволяющие выявить наиболее успешные практики, которые можно положить в основу российских проектов в данном направлении .





Массовое школьное образование в Корее и дистанционное образование в области русского языка строятся на различных дидактических принципах .

Это приводит к ряду исследовательских вопросов об эффективности и востребованности дистанционного образования школьников и студентов, изучающих русский язык с использованием формата видео-лекций. Высокая популярность видео-лекций в Корее позволяет подробно анализировать сегмент лекций для изучающих русский язык. Выявление и анализ наиболее успешных практик в этом сегменте образования может быть полезно для проектирования российского дистанционного школьного образования .

Цель работы – проанализировать методические практики построения видео-лекций как дистанционного ресурса для самообразования корейских школьников и студентов .

Цель предполагает решение следующих научно-исследовательских задач:

1. Проанализировать научные статьи и современные исследования по методике создания видео-лекций для школьников и студентов .

2. Провести контент анализ открытых образовательных сайтов по выявлению лучших методических практик видео-лекций .

3. Организовать и провести онлайн анкетирование среди школьников и студентов Кореи «Мотив к дистанционному самообразованию» .

4. Произвести статистический анализ данных анкет .

5. Сравнить результаты между корейскими и китайскими студентами данных анкет .

6. Создать услуги консультации видео контента по русскому языку как иностранному языку для корейских преподавателей .

Предмет исследования – видео-лекции для самообразования школьников и студентов в Корее .

Объект данного исследования – мотивы к дистанционному самообразованию школьников и студентов из Республики Кореи .

Методы исследования В ходе написания данной работы были задействованы различные методы научного исследования .

В первой части работы анализируются актуальные научные статьи и исследования в области дистанционного образования (на примере изучения иностранного языка) .

Во второй части работы организуется и проводится онлайн анкетирование среди корейских школьников и студентов «Мотив к дистанционному самообразованию» и проводится статистический анализ данных анкет .

В третьей – создан образовательный проект «Ты-суперучитель». В данном случае применяется метод моделирования ситуаций и бизнеспланирования по созданию образовательного видео контента

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

1. Качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста .

2. Мотивом самообразования школьников и студентов является расширение собственного кругозора .

3. Мотивом самообразования школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач: учёба, работа, сдача экзамена .

База исследования: история видео-лекций в Корее слабо изучены российскими педагогами и учёными исследователями. К данной теме обращались Beom Jeonghui (2008); Jeong Yeongsik (2008); Jin Yangsu (2012);

Kwag Joohyun (2018); Lee Myungju (2010); Lee Seungjun (2007); Won Jeonghui (2013); Арсентьева И. И. (2006); Гусев А. Н., Кашфуллина К. Р., Насонов К. А .

(2014); Дондукова Н. Н. (2014); Мехдиев Э.Т. (2017); Самылкина Н. Н. (2016);

Седова Е. А. (2016) .

Изучение русского языка в Корее описано в работах Bae Eui-suk (2001);

Kim Hyuntaek (2003); Хохлов А.А. (2008) .

Положения, выносимые на защиту:

1. Видео-лекции являются одной из популярной форм самообразования среди корейских студентов. Популярность видео-лекций в первую очередь зависит от ее длительности и квалификации преподавателя .

2. Основным мотивом самообразования корейских школьников и студентов является государственная аттестация или профессиональное саморазвитие, за которое они готовы платить самостоятельно .

3. Сравнительное исследование корейских и китайских студентов показывает, что, несмотря на развитие учебных дистанционных ресурсов, студенты пока предпочитают традиционные методы изучения русского языка .

4. Эффективность онлайн лекций определяется прежде всего уровнем квалификации педагога-лектора и структурой видео-лекций. В практической части работы предлагается проект создания образовательного видео контента «Ты-суперучитель», повышающий конкурентоспособность онлайн ресурсов и предполагающий консультирование преподавателей при планировании содержания онлайн лекций по русскому языку .

Структура выпускной квалификационной работы отражает общий замысел исследования и состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения, списка литературы, источников (43 источников) и сайтов(6сайтов). Работа выполнена на 114 страницах

Глава 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОРЕЕ

В этой главе мы будем рассматривать историю дистанционного образования и изучения русского языка в Корее. В настоящее время в Корее развивается онлайн лекционный рынок для подготовки к поступлению в университет. Кроме того, студенты и школьники активно используют онлайн лекции не только для вступительных экзаменов в университет, а также, чтобы изучать иностранные языки и решать различные учебные задачи .

Задачей первой главы данной работы является доказательство вышеназванных гипотез.

Для этого представляется необходимым:

- Проанализировать научные статьи и современные исследования по методике создания видео-лекций для школьников и студентов;

- Провести контент анализ открытых образовательных сайтов по выявлению лучших методических практик видео-лекций Дистанционное обучение представляет собой особую «организацию учебного процесса на основе методов обучения в условиях опосредованного взаимодействия обучающегося и преподавателя с преимущественным использованием средств информатизации и телекоммуникаций (технологий дистанционного обучения)»1 При самообразовании выбор предметов и учебной литературы, необходимых для изучения, глубина проработки материала определяются самими обучающимися. Источником учебной информации являются главным образом книги. Значимость самостоятельной работы по поиску нужной информации и приобретению знаний, необходимых для решения учебных задач, неуклонно возрастает при переходе от низшей стадии обучения к более высокой.2 1Дьяконов Б. П., Исакова Т. Б. Новые функции самостоятельной работы студентов в асинхронном дистанционном обучении // Вестник ВУиТ. 2013. №1 (12). – С. 73-79 2 Мацибора М. Г. Особенности заочной формы обучения в России на рубеже XIX-XX веков // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №73-2. – С. 118-124 Сейчас дистанционное обучение - это глобальная тенденция. Объем глобального рынка дистанционного образования увеличивается год от года .

По данным компании Global Industry Analysts, его оборот в мире в 2010 г .

составил 52,6 млрд. долларов, увеличившись на 32 % по сравнению с 2007 г .

К 2015 г. данная аналитическая корпорация прогнозирует рост рынка дистанционного образования до 107 млрд. долларов в год. Аналитическая компания Ambient Insight в своих отчетах показывает, что наибольший рост рынка дистанционного образования показывают страны Азии: Индия (55 %), Китай (более 50 %), Малайзия (более 40 %). 3 Особенно интенсивно развивается корейский рынок видео-лекций .

Изменения в системах высшего образования стран Азии проходят в русле тенденций глобализации и интернационализации. В то же время специалисты говорят о необходимости «азиатского пути» развития высшего образования.4 Корея особенно хорошо известна своим энтузиазмом и рвением по отношению к образованию. Корейские студенты занимаются с раннего утра до поздней ночи без перерыва и отдыха, что является для них стрессом.5 Из-за этой ситуации, необходимость реформирования корейской системы управления и самого учебного процесса была вызвана и диспропорцией, возникшей в отношении негосударственных вузов. На протяжении длительного периода недостатки государственной системы высшего образования компенсировались частными образовательными учреждениями (хагвонами6), которые стали неотъемлемой частью жизни корейцев. Из-за того, что плата за обучение в престижных хагвонах весьма высока, в обществе, по сути, перестал действовать принцип равенства образовательных 3 Белоножко М. Л., Абрамовский А. Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе // Вестник ЧелГУ. 2014. №24 (353). – С. 88-90 4 Прохоров А. В. Интернационализация высшего образования в странах Азии // Социально-экономические явления и процессы. 2012. №7-8. – С. 221-224 5 Мехдиев Э.Т., Хонг Серюн Проблемы современного образования в Южной Корее // Juvenis scientia. 2017. №4. – С. 36-38 6 Хагвон () – Это место для дополнительного обучения после школы .

возможностей. Обеспеченные семьи могут позволить себе оплачивать занятия в престижных хагвонах, из-за этого их дети получают более высокие шансы на поступление в элитные университеты .

Правительство на протяжении 2000-х годов пыталось уравнять возможности запретительными методами: на деятельность хагвонов накладывалось большое количество ограничений. Так, этим учреждениям запретили вести занятия сначала после 12 часов ночи, а затем и после 10 часов вечера, за хагвонами установили строгий контроль. Местным жителям выплачивали крупные суммы денег за сообщение о том, что какой-либо хагвон продолжает работу в ночное время.7 В параграфе 1.1, мы будем рассматривать историю корейского дистанционного обучения и усилий правительства Кореи по сокращению расходов на частное образование для устранения регионального образовательного неравенства .

1.1 История дистанционного образования в Корее

Общая цель образования в Корее – развитие личности в духе традиционного национального принципа человеколюбия и милосердия «Хонгик Инган», что должно обеспечить каждому гражданину достойную жизнь в демократическом обществе, содействовать продвижению демократии в Корее, а также служить благоденствию и процветанию всего человечества.8 Естественно, что почти все родители во всем мире хотят лучшего для своих детей, а неотъемлемая часть этого «лучшего» – достойное высшее 7 Гусев А. Н., Кашфуллина К. Р., Насонов К. А. Реформы высшего образования в Китае и Республике Корея: использование зарубежного опыта в модернизации системы // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2014. №1. – С. 124Седова Е. А. Постановка целей школьного математического образования в странахлидерах - Гонконге, Сингапуре и Республике Корея // Наука и школа. 2016. №1. – С. 139образование в престижном вузе. Корейские родители не исключение. Такое желание практически становится их жизненной целью, поэтому они готовы вкладывать большие деньги в образование детей .

Правительство Южной Кореи пытается создать эффективную образовательную политику, чтобы в стране появилась качественная рабочая сила, которая должна способствовать росту экономики.9 По результатам анализа в разных странах выделяют различные факторы, влияющие на эффективность системы образования. Для Республики Корея в 2012 г. ключевым был выделен фактор – повышение автономии школ при адекватной степени сотрудничества и отчетности. В стране при участии государства обеспечивается равнодоступность школ для всех категорий обучающихся, при этом программа обучения и учебные планы могут существенно различаться, в зависимости от индивидуальных потребностей обучающихся. Наибольшая вариативность программ обучения именно в старшей школе.10 Кроме, того чтобы соответствовать ожиданиям родителей, упорное стремление корейцев к получению образования, роль правительства и создание соответствующей инфраструктуры являются основными причинами внедрения Smart образования в Корее.11 Например, министерство образования Южной Кореи и Корейский Центр информационных исследований сегодня сообщили о начале амбициозного проекта в области образования. Проект предусматривает полный отказ от традиционных бумажных учебников в школе и переход на более перспективные носители информации.12 9 Мехдиев Э.Т., Хонг Серюн Проблемы современного образования в Южной Корее // Juvenis scientia. 2017. №4. – С. 36-38 10 Самылкина Н. Н. Информатика в старшей школе. Анализ требований образовательных стандартов России и Республики Корея // Наука и школа. 2016. №1. – С. 132-138 11 Дондукова Н. Н. Электронное образование (e-leaming) в Республике Корея // Вестник БГУ. 2014. №15. – С. 17-19 12 Горбатюк В. Ф. Развитие дистанционного образования в ТГПИ // Вестник Кроме этих стараний, одной из самых успешных образовательных программ считается создание государственных онлайн лекций .

В июле 1989 года в первый раз были введены видео-лекции в начальной и средней школе, чтобы внедрить план «Поддержки школьного компьютерного образования». В 1990 году 16-битные компьютеры были распространены по школам всей страны. Кроме того, в мае 1995 года, комиссия по реформе образования предложила повсеместное введение ИКТ (инофрмационнокоммуникативных технологий) в сфере образования. С 2002 года корейское государство начало управлять Cyber Home Learning System. Недавно была внедрена повсеместная система (ubiquitous system) с использованием широкополосной интегрированной информационной сети. Также в 2004 году впервые появились видео-лекции для подготовки к ЕГЭ, которые транслировал государственный лекционный сайт EBS13 (Education Broadcast System), чтобы решить проблему неравенства получения образования в регионах.14 EBS и частные лекционные сайты одинаково предоставляют свои услуги как в небольших городах и муниципалитетах, так и на островах, где меньше возможностей получить доступ к отличным инструкторам и разнообразным образовательным учреждениям. Благодаря этим сайтам снижается образовательное неравенство, связанное с географическим положением.15 Компания EBS, которая начала трансляции лекций по подготовке к ЕГЭ в апреле 2004 года, вызвала огромный интерес. Более 140 тыс. человек в день Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2008. №1. – С. 102-106 13 EBS // URL: http://www.ebs.co.kr/main (дата обращения: 5.12.2016)

14. EBSi. :. 2013 .

(Won Jeonghui. Comparative study on the perception of ebsi lectures and private internet lectures on mathematics of high school students. Seoul: Yonsei university. 2013)

15. EBS. :, 2008 .

(Beom Jeonghui. A Study of the Effect of EBSi on Reducing Educational Inequality. Seoul:

Yonsei university, 2008) регистрировались на сайте компании. В последние четыре года предварительное планирование лекций проводится в сотрудничестве с Корейским институтом учебных программ, а оценки и содержание лекций на 80 процентов связаны с реальным ЕГЭ тестом. Теперь EBS – это обязательный ресурс для студентов при подготовке к ЕГЭ. Это соответствует целы, что правильно строить школьную систему подготовка теста просматривая EBS видео-лекцию, и она высоко оценилась.16 Кроме EBS, в Корее есть также частные онлайн лекционные компании .

насчитывает большинство продаж, а также на рынке MegaStudy представлены еще несколько онлайн лекционных компаний .

На данный момент 70% вопросов к экзамену ЕГЭ содержатся в учебниках онлайн платформы EBS, а регистрация на сайте платформы является бесплатной. Благодаря этим двум факторам данная государственная компания стала абсолютным лидером на рынке предоставления образовательных услуг. Тем не менее, частные интернет компании преодолевают эту угрозу, суммируя самое важное содержание из EBS учебников, развивая дополнительные методические материалы и придумывая список ожидаемых вопросов в тесте. Согласно данным Национального статистического управления за последние годы, число студентов, обращающихся к услугам частных компаний, с каждым годом увеличивается .

Появляется также много частных компаний, которые предлагают только один конкретный курс по предмету, таким образом, видео-лекции постепенно становятся специализированными .

В таблице 1.1 приведены примеры 5 различных частных компаний, предоставляющих услуги видео-лекций .

–  –  –

Skyedu21 В 2002 году телеканал компания SKY Life начал трансляцию

17. EBSi. :. 2013 .

(Won Jeonghui. Comparative study on the perception of ebsi lectures and private internet lectures on mathematics of high school students. Seoul: Yonsei university. 2013) 18 Megastudy // URL: http://www.megastudy.net/ (дата обращения: 5.12.2016) 19 Etoos // URL: http://www.etoos.com/ (дата обращения: 5.12.2016) 20 Vitaedu // URL: http://www.vitaedu.com/ (дата обращения: 5.12.2016) 21 Skyedu // URL: http://www.skyedu.com/go3/main.asp (дата обращения: 5.12.2016) лекций для подготовки к ЕГЭ. Непрерывное улучшение качества содержания лекций и стабильное создание системы инфраструктуры сделали его популярным сайтом для школьников средних и старших классов в стране .

–  –  –

Сейчас поддержкой и развитием электронного обучения занимаются следующие государственные ведомства 23:

1. Министерство труда: e-learning в профессиональной переподготовке и повышении квалификации

2. Министерство образования, науки и технологий: e-learning в регулярном образовании

3. Министерство экономики: развитие индустрии электронного обучения 1.1.1 Экономическая модель дистанционного обучения для потребителя Далее мы можем рассмотреть экономическую модель дистанционного обучения. На этом рынке покупатели и зрители видео-лекций различаются .

Особенно среди школьников, так как у них нет собственного дохода, и поэтому обычно за них платят родители .

22 Daesung Mimac // http://www.mimacstudy.com/ (дата обращения: 5.12.2016) 23 Дондукова Н. Н. Электронное образование (e-leaming) в Республике Корея // Вестник БГУ. 2014. №15. – С. 17-19 [Уровень использования онлайн лекций] По статистике в 2008-м г. процент школьников и студентов, которые использовали дистанционное обучение в течение последних 2 лет, имеет следующее соотношение: 81,2% для школьников и 69,3% для студентов. Это выше, чем средний процент для всех возрастов 45,0%. Школьники и студенты более активно используют видео-лекции. (см. таблица 1.2)24 Таблица 1.2 – Коэффициент использования дистанционного (в процентах)

–  –  –

Еще в 2008-м г. школьники от 6 лет до 19 лет и двадцатилетние студенты расходовали большие суммы на видео-лекции. Школьники в возрасте от 6 до 19 лет тратили больше (46,2%), в среднем 254 000 вон (примерно 12 700 руб.) .

Другой группой были двадцатилетние студенты (25,1%). Они тратили 204 000 вон (примерно 10 200 руб.) за год. (см. таблица 1.3) 24. 2008. :,. 2009 (E-learning industry status survey. Seoul: National IT Industry Promotion Agency, Ministry of Knowledge Economy. 2009) Таблица 1.3 – Расходы на дистанционное обучение по возрастным группам

–  –  –

По состоянию на 2011 г. среднемесячные показатели посещения частных сайтов составляли 1,6 млн. человек. Более того, среди частных сайтов, Megastudy всегда занимал лидирующую позицию, а процент присвоенного рынка высоких положений имели 3 компании – 65,3%.(см. Таблица 1-4) Таблица 1.4 – Количество посетителей в месяц, процент присвоения,

–  –  –

Для сравнения частных сайтов возьмем цену за одну минуту лекции в качестве основного параметра. Для этого мы рассматриваем продолжительность и цену лекций для 12-классников на 5 частных сайтах .

Например, видео-лекции по корейскому языку в Megastudy, обычно продаются в одном пакете, который состоит из 25 лекций и каждая лекция длится по 50 мин, поэтому в итоге получается – 1250 мин (25*50=1250). Цена этого курса была 79 000 вон (примерно 3 950руб.), поэтому в минуту лекция 26.. :. 2012 (Jin Yangsu. Online education service market analysis. Seoul: Korea Development Institute .

2012) стоит 60,8 вон (примерно 3,04 руб.). Таким образом, мы можем сравнить разные сайты. В результате цена между сайтами не очень различается.27 Более того, когда клиенты покупают весь пакет лекций, цена снижается .

Например, если покупатель приобретет один пакет - 3 лекции по корейскому языку, это стоит 193 000 вон (примерно 9 650 руб.). Но если покупатель заплатит за эти лекции по отдельности, всего сумма составит 258 000 вон (примерно 12 900 руб.). Количество минут эти трех лекций составляет 1600 мин., поэтому цена одной минуты отдельных лекций (62,2 вон) превышает цену одной минуты целого пакета (46,5 вон) .

[Факторы, влияющие на решение покупателя] По статистике, характеризуя канал получения информации, 37,5% школьников ответили, что самый важный канал – мнение других школьников .

Вторым способом был интернет (34,6%). Студенты демонстрируют ту же самую тенденцию. 34,8% студентов ответили, что они ишут информацию в интернете. Но самая большая часть – это получение информации из учебного заведения, где они учатся. Это значит, что большинство студентов слушают видео-лекции на сайте университета.28 Дальше мы хотели бы проанализировать, какие элементы влияют на покупку видео-лекции. Есть 3 важных элемента: репутация, взаимодействие и стимулирование продаж .

Репутация дает вероятность качества клиенту; помогает тем клиентам, которым неудобно искать информацию через интернет. Они показывают тенденцию к выбору интернет-магазинов, которые уже имеют на рынке высокую репутацию. Таким образом, мы можем предположить, что 27.. :. 2012 (Jin Yangsu. Online education service market analysis. Seoul: Korea Development Institute .

2012) 28. 2008. :,. 2009 (E-learning industry status survey. Seoul: National IT Industry Promotion Agency, Ministry of Knowledge Economy. 2009) покупатель также учитывают репутацию, когда они покупают лекцию.29 Под критерием «Репутация» понимается репутация преподавателя, учебника, сайта и оператора сайта.30 В интернете возникает прямое и косвенное взаимодействие клиенткомпания и взаимодействие между самими клиентами. Прямое взаимодействие клиент-компания и взаимодействие между клиентами – это действие человек-человек. Косвенное взаимодействие клиент-компания – действие человек-машина. Это связанно с опытом использования сайтов .

Прямое взаимодействие клиент-компания – это советы от консультантов сайта. Косвенное взаимодействие клиент-компания – образец лекции .

Взаимодействием между клиентами являются отзывы других учеников на доске объявлений в интернете или отзывы на самом сайте.31 Стимулирование продаж – это маркетинговая акция, каторая стимулирует покупку или эффективность дилера дистрибуции кроме продажи от двери до двери, рекламы и пиара. Подробнее стимулирование продаж – бонусные балы, скидка, подарочная карта и подарок.32

29. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learning Contents Purchasing Factors for the Secondary School Students : using AHP. Seoul: Seoul National University of Science and Technology. 2010)

30. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learning Contents Purchasing Factors for the Secondary School Students : using AHP. Seoul: Seoul National University of Science and Technology. 2010)

31. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learning Contents Purchasing Factors for the Secondary School Students : using AHP. Seoul: Seoul National University of Science and Technology. 2010)

32. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learning Contents Purchasing Factors for the Secondary School Students : using AHP. Seoul: Seoul National University of Science and Technology. 2010) В таблице 1.5 самый важный фактор: репутация учителя. Известный учитель – как звезда. По каждому предмету есть самый популярный учитель, и они получают примерно 10 000 000 000 вон (примерно 500 000 000 руб.) за год. Во-первых, задаток примерно 1 000 000 000 – 1 500 000 000 вон. Кроме этого, они получают за каждый час по 200 000 вон и 50% плату за обучение от компании. Из дистанционной лекции, они получает 40% от стоимости лекций и 10% от продажи учебников. Онлайн лекция – большая нагрузка на учителей.33 Подготовка курса требует в 2-3 раза больше времени, чем традиционные уроки в классе. Особенно много времени лектор тратит на управление обратной связью после занятий. По данным интервью, для этого известные преподаватели нанимают 4-5 помощников и спят не больше, чем 3-4 часа каждый день.34 Успешные продажи лекций напрямую зависят от репутации учителя. Если известный преподаватель переходит в другую компанию, предыдущая компания часто выставляет преподавателю иск. Например, в 2010 известный преподаватель Чой Чжинги (предмет: обществознание) сменил своё рабочее место, перейдя из Vitaedu в Etoos с 9 другими учителями и сотрудниками отрасли маркетинга. По данным президента Vitaedu прибыль компании составляла в 2010 году 40 000 000 000 вон (примерно 2 000 000 000 руб.), а компания занимала второе место на рынке. Но после перехода ведущих сотрудников в другую компанию прибыль резко снизилась и составила к 2015 году всего 1 000 000 000 вон (примерно 50 000 000 руб.). Прибыль компании Etoos, напротив, выросла и составила к 2015 году 200 000 000 000 33 Park Sanghyun. (2016. November 22). "A fortunate hit ratio, earn 10 billion a year - the best instructor,"/ Premium Chosun// URL: http://premium.chosun.com/site/data/html_dir/2016/11/22/2016112201182.html (датаобращения: 12.02.2017)

34. e-Learning. :. 2007) (Lee Seungjun. A study on the factors influencing the user satisfaction on e-Learning lectures .

Seoul: Hankuk University of Foreign Studies. 2007) 000 вон (примерно 10 000 000 000 руб.), что вывело компанию на первое место на рынке образовательных услуг.35 Таблица 1.5 – Параметры, влияющие на выбор покупателей видео-лекций (в процентах)36

–  –  –

Для развития сегмента видео-лекций важно выбрать хороших инструкторов и укрепить их потенциал. Интернет лекционные компании должны сотрудничать с квалифицированными наемными преподавателями и постоянно обучать их .

35 Choi Jonggeol. (2016. March 21). "Internet lecturer Choi Jin-ki in a court case" / Breaknews // URL: http://breaknews.com/434563 (датаобращения: 12.02.2017)

36. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learning Contents Purchasing Factors for the Secondary School Students : using AHP. Seoul: Seoul National University of Science and Technology. 2010) Кроме того, инструктор должен прилагать постоянные усилия для удовлетворенности зрителя. Например, использование различных электронных средств информации и обращение к новым учебникам, появляющимся на рынке, написание дополнительных материалов помогут увеличить успеваемость учеников и улучшить концентрацию их внимания .

Для использования максимального объема появляющейся учебной литературы, должна быть расширена и усилена команда, отвечающая за исследование рынка новых учебников. Кроме того, необходимо поддерживать постоянную обратную связь между студентами и преподавателями.37 Популярность преподавателя на 90% зависит от результатов сдачи ЕГЭ его учениками. Почти каждый год учителя снимают видео-лекции и предсказывают тенденцию вопросов ЕГЭ (или других экзаменов) этого года .

Если его предсказания оправдываются, школьники и студенты пишут хорошие отзывы о преподавателе .

Чтобы быть на первом месте по своему предмету, преподаватель исследует тенденции сдачи теста ЕГЭ. В своих интервью преподаватели, которые демонстрируют максимальные продажи, указывают, что обычно в исследовании данных тенденций им помогают от 5 до 10 ассистентов, а сами преподаватели спят только 3-4 часа в день.38 37. .

:. 2018 (Kwag Joohyun. Effect of Internet Course Satisfaction Level and Academic Achievement of Middle School Students on Continued Enrollment. Seoul: Yonsei university. 2018) 38 Park Sanghyun. (2016. November 22). "A fortunate hit ratio, earn 10 billion a year - the best instructor,"/ Premium Chosun// URL: http://premium.chosun.com/site/data/html_dir/2016/11/22/2016112201182.html (датаобращения: 12.02.2017) [Стоимость создания видео-лекций]39 Компонент для создания видео-лекций можно разделить на методистов по видеоконтенту, дизайнеров, программистов и кинооператоров. На методиста по видеоконтенту приходится 30% расходов по созданию сайта, на дизайнера

– 10%., на программиста и кинооператора – 50% и 10 % приходятся на системного администратора .

Стоимость государственного заказа на создание онлайн курс составила в среднем 25 000 000 вон (примерно 1 250 000 руб.), и, один курс состоял из 20 лекций, университетского заказа – в среднем 17 000 000 вон (примерно 850 000 руб.), и, один курс состоял из 14 лекций. Также стоимость заказа компаний на создание онлайн курс составила в среднем 35 000 000 вон (примерно 1 750 000 руб.), и, один курс состоял из 20 лекций [Маркетинговый план онлайн лекционных компаний] По интервью менеджера Megastudy, стратегия Megastudy в отрасль маркетинга – лучшее качество контента планирования и технологий. В данном времени в Megastudy работает около 100 преподавателей, и большинство из них постоянно исследует с 4-5 ассистентами для лучших лекций. Кроме того, сама компания ежегодно разрабатывает около 200 лекций, отражающих потребности клиентов и изменения рынка. Кроме того, для того, чтобы встретиться лицом к лицу с клиентами, компания проводит дни открытых дверей 4 или 5 раз при системе поступления в университеты каждого года. Эта стратегия маркетинга более эффективна, чем реклама в телевизоре. Клиенты, которые удовлетворены собранием, будут регистрировать на сайте MegaStudy.40 39. .

:. 2018 (Kwag Joohyun. Effect of Internet Course Satisfaction Level and Academic Achievement of Middle School Students on Continued Enrollment. Seoul: Yonsei university. 2018) 40. E-. : .

1.2 Методическая структура видео-лекции для школьников и студентов В этом параграфе мы будем рассматривать структуру видео-лекции, и то, как они привлекают внимание школьников и студентов. Содержание этого параграфа поможет понять особенности, существующие на рынке видеолекций в Корее .

1.2.1 Организация работы сайтов по дистанционному образованию Устройство частного и государственного сайтов не очень отличается. У учеников 10-ых и 11-ых классов есть лекции для подготовки к сдаче школьного экзамена и экзамена для поступления в университет (ЕГЭ). Для учеников 12 класса ЕГЭ является приоритетным экзаменом, поэтому ученики выбирают в меню сайта только опцию Подготовка к ЕГЭ. Сейчас в сайте EBS есть 2 702 видео-лекций по всем школьным предметам (среднегодовой 624 лекции), благодаря чему, все школьники могут найти лекции по своему уровню.41 Как мы уже рассматривали в 1.1.1, репутация преподавателя является решающим фактором выбора лекции, поэтому ученики тоже могут найти лекции по имени преподавателя .

На частных сайтах каждый преподаватель составляет свой собственный учебный план на каждый год, и школьники могут прочитать его учебный план и выбрать, какой преподаватель им подходит. На государственных сайтах, как EBS, дается общий учебный план для каждого класса, а не для каждого учителя .

(Kim Jihyun. Korea E-Business success report. Seoul: Gilbut. 2006)

41. EBS. : .

2008) (Jeong Yeongsik. A Research on Performance Analysis of EBS Classes for College Scholastic Ability Test and Improvement Measures. Seoul:Korean educational development institute. 2008.) На государственном сайте школьники читают общий учебный план для каждого класса и выбирают курс по своему уровню. Поэтому курсы более специализированы и детализированы для потребностей каждого уровня пользователя. Отличие государственных сайтов от частных заключается в том, что для государственного сайта учебная литература, представленная на сайте, важнее, чем репутация учителя .

Для сайтов не только важно набирать новых зрителей онлайн курсов, но и поддерживать интерес у тех, кто уже пользовался услугами онлайн лекций .

Чтобы увеличить непрерывную регистрацию онлайн лекций, прежде всего, необходимо улучшить результаты обучения. Для того, чтобы улучшить результат обучения, контент и программы должны быть разработаны таким образом, чтобы учащиеся могли периодически проверять свои достижения .

После лекций в Интернете необходимо периодически проверять и анализировать оценку лекций, интерес к лекции и подтверждение результата.42

1.2.2 Образовательная модель сайта «видео-лекция и учебник»

В таблице 1.6 мы сравниваем, как государственные и частные сайты отличаются в сфере управления. В качестве примера государственного сайта была выбрана компания EBS .

Субъект управления в EBS – это государство и частные сайты – частные компании. Содержание учебников EBS похоже друг на друга. Во-первых, учебник по математике демонстрирует тенденцию вопросов этого модуля за последние 5 лет .

–  –  –

1.2.3 Ресурсы визуализации видео-лекций Когда ученики смотрят видео-лекцию, они смотрят лекцию на новом экране. Они могут выбрать качество видео между HD или обычным. Главные факторы, существующие в видео-лекции. Как мы видим на рисунке 1 и 2, на всем экране есть название лекции и настройки скорости. Ученики могут решить, на какой скорости они хотят слушать лекцию. Есть небольшие отличия на разных сайтах .

,, Рисунок 1 Экран занятия Megastudy43 Рисунок 2 – это экран EBS. Он отличается от другого видео плеера. В EBS, другие элементы, например номер 1 и 2: название курса и настройки скорости, не отличаются, но еще есть точки расхождений .

Номер 3 – это субтитры. Для глухих учеников, есть опция: Субтитры. Это соответствует цели создания EBS, что дает равный шанс обучения для всех учеников .

На рисунке 4 есть четыре опции. Первое меню – это индекс лекции. Чтобы найти время содержания, им не надо смотреть все видео конца, достаточно прочитать индекс и перейти на любое время лекции. Второе меню – список 43 Megastudy // URL: http://www.megastudy.net/ (дата обращения: 5.12.2016) лекций курса. Третье – вопрос и ответ. Если у учеников есть вопрос, они сразу могут записать свой вопрос на плеере. На другом сайте, если ученики имеют вопрос по лекции, им нужно побывать на частной странице преподавателя этого сайта и записать свои вопросы. Тогда помощиник преподавателя ответит на эти вопросы в течение дня или не позднее, чем через два дня. Четвертое меню – это блокнот. Ученики могу даже писать на экране, когда они смотрят лекцию .

,,,, Рисунок 2 Экран занятия EBS

1.3 Изучение русского языка в Корее в дистанционном формате Сегодня Южная Корея поддерживает дипломатические отношения почти со всеми государствами мира. Это привело к тому, что наступил важный переломный момент в изучении иностранных языков. Растет количество отделений иностранных языков, увеличивается число изучаемых языков, крепнет осознание престижности владения ими.44 44 Арсентьева И. И., Юй Гао Русский язык в Азиатско-Тихоокеанском регионе (Южная Корея, Япония, китай) // Вестник ЗабГУ. 2006. №4. – С. 48-54 Русский язык до сих пор остается экзотичным для южнокорейцев, несмотря на географическую близость с Россией и четверть века новейшей истории российско-южнокорейских отношений.45 На сегодняшний день в Корее более 5000 школьников и студентов изучают русский язык, кроме того, корейцы изучают русский язык в частных языковых центрах. Примерно 2000 корейских школьников и студентов проходят обучение в России. Это число включает в себя как студентов кратких трех- или шестимесячных языковых программ, так и студентов, получающих высшее образование в вузах России.46 В 1.1 и 1.2 мы рассматривали в целом дистанционное образование, а в этом параграфе более конкретно мы будем рассматривать изучение русского языка в Корее .

1.3.1 Дистанционное филологическое образование в Корее В настоящее время рынок видео-лекций по русскому языку не очень значителен в Корее, и исследований, которые связаны с этой темой, еще нет .

Наоборот многие учёные обращались к теме использования дистанционных ресурсов по английскому языку. Поэтому в начале, мы рассмотрим дистанционные ресурсы для изучения английского языка, а затем займёмся историей изучения русского языка в Корее .

Еще до глобализации корейские родители сильно заинтересовались обучением английскому языку своих детей, и его важность была признана в обществе. Дистанционные образовательные ресурсы, такие как EBS, играют ведущую роль в обучении корейских детей английскому языку. Однако, задача успешной сдачи школьного экзамена для поступления в университет 45 Станислав Варивода. Профессор-русист из Южной Кореи: русские школы растут в стране как грибы после дождя // URL: http://tass.ru/opinions/interviews/4737475 46 Генеральный консул Республики Корея: Изучение русского языка сегодня открывает большие перспективы карьерного роста // URL: https://drrk.ru/events/news/179-generalnyjkonsul-respubliki-koreya-izuchenie-russkogo-yazyka-segodnya-otkryvaet-bolshie-perspektivykarernogo-rosta является для школьников решающей, при этом онлайн лекции по английскому языку для средних и старших учебных заведений являются продолжением традиционного метода обучения в школе. Это особенно касается учащихся старших школ.47 Кроме того, в настоящее время в Корее всё активнее обсуждаются исследования по изучению иностранного языка с помощью специального приложениями для смартфона. Обучение с использованием смартфона доступно, и не ограничивается пространством, поэтому число учащихся, которые изучают английский язык с помощью смартфонов, постоянно увеличивается. В результате рынок приложений для изучения английского языка расширяется .

В топ-100 платных приложений в магазине Google Play store есть 31 приложение для изучения английского языка. В 100 бесплатных популярных приложениях доступно 17 приложений для изучения английского языка, и учащиеся, использующие эти приложения, предпочитают разговор и интегрированное обучение.48 Как уже упоминалось ранее, нет текущих исследований фактического статуса видео-лекций по русскому языку, поэтому в дальнейшем мы рассмотрим историю обучения русскому языку в школах и университетах в Корее .

1.3.2 История изучения русского языка в университете Николай Николаевич Бирюков, первый преподаватель русского языка в Сеуле. О первых успехах Н.Н. Бирюкова на ниве просвещения в Корее можно судить по нижеследующему донесению Российской дипломатической

47. application. Seoul:

. 2014 .

(Kim Nayoung. (A) study on strategies of utilization and planning based on analysis of English education application. Seoul: Korea university. 2014) 48.. :. 2013 (Lee Youngsik. An analysis of English learning apps in the perspective of interaction. Seoul:

Korea National Open University. 2013) миссии в Сеуле, отправленному ее тогдашним руководителем А.Н. Шпеером министру иностранных дел В.Н. Ламздорфу 15 августа 1897 г.: “С начала 1896 г. в Сеуле открыта первая в Корее корейская правительственная школа русского языка. Экзамены, проведенные весной 1896 г. и 1897 гг., дали прекрасные результаты.”49 После этого в Сеуле появился университет, который называется Университет иностранных языков Хангук. Он основан в 1954 году после войны. Но в те времена открытий отделения русского языка не было запланировано, потому что тогда между двумя странами не было дипломатических отношений, а также существовали непреодолимые идеологические барьеры.50 В 1954-м году, впервые, наконец, был открыт факультет русского языка и литературы. В конце 1950-х и 60-х изучение русского языка стало необходимо для подготовки специалистов по СССР. После корейской войны Республика Корея стала противником СССР и КДНР. В начале 1960-х уже многие студенты закончили кафедру русского языка и литературы, и начали работу, которая была связана с русским языком.51 Действительно русская литература была очень популярна в Корее, несмотря на идеологию. Почти все произведения русской литературы переведены на корейский язык, 49 Хохлов А.А. Первый преподаватель русского языка в Корее Н.Н. Бирюков: педагог, организатор военной разведки и дипломат, “Проблемы Дальнего Востока” 2008. № 2. – С .

153-160 50 Стенограмма заседания секции № 2 Комитета Совета Федерации по федеративному устройству, региональной политике, местному самоуправлению и делам Севера в рамках проведения Второго форума регионов России и Беларуси на тему "Пути реализации основных принципов и задач региональной промышленной политики государства. Полномочия органов власти субъектов Российской Федерации, Республики Беларусь и органов самоуправления в сфере промышленной политики: проблемы и успешный опыт" // URL: http://council.gov.ru/media/files/41d580ee6541640fd0e7.pdf 51 Русский язык и литература // URL:

http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=533646&cid=46645&categoryId=46645 особенно произведения писателей XIX века, начиная с Пушкина и заканчивая Чеховым.52 Период 1950-х и 60-х был периодом подготовки в изучении русского языка и литература в Корее, и период 1970-х был этапом развития. В 1974-ом году кафедра русского языка была основана в университете Корё .

Кроме того, был основан Институт исследования СССР и восточной Европы и до сих пор многие журналы и книги выходят из издательства этого Института. Также при университете Корё был основан Институт исследования русской культуры. Эта тенденция была следствием разрядки международной напряженности, когда в Корее повысился интерес к СССР .

В 1980-х открывались новые кафедры русского языка и литературы. В 1984-ом году - в Сеульском национальном университете, в 1985-ом году - в Чжосонском университете. Через периода подготовки, в 1950-х и 60-х, и периода развития в 1970-х, 1980-х – это период получение результата во внешней и внутри стране. До среднего 80-х, уже десятки мастерской диссертации уже публиковали и студенты, которые изучали русский язык и литературу в Европе и США, вернулись в Корею. Они вносят свой вклад в исследование русского языка и литературы .

В средине 1980-х, научная организация в сфере русского языка и литературы начинала действовать. Чтобы общаться с иностранными научными кругами и поднимать понимание и исследования о славянской культуре, Корейская ассоциация славяно-евразийских исследований в 1985ом году. Потом несколько организации были основан, и в 1987-ом году выпускал словарь «Русско-корейского» .

52 Стенограмма заседания секции № 2 Комитета Совета Федерации по федеративному устройству, региональной политике, местному самоуправлению и делам Севера в рамках проведения Второго форума регионов России и Беларуси на тему "Пути реализации основных принципов и задач региональной промышленной политики государства. Полномочия органов власти субъектов Российской Федерации, Республики Беларусь и органов самоуправления в сфере промышленной политики: проблемы и успешный опыт" // URL: http://council.gov.ru/media/files/41d580ee6541640fd0e7.pdf В конце 1990-х Республика Корея и Российская Федерация установили дипломатические отношения. Началось активное двустороннее сотрудничество в сфере культурных и научных обменов. Научные организации в сфере русского языка и литературы тоже резко развивались .

Сейчас русскому языку обучаются примерно в 30 университетах.53 Многие студенты, которые учились в России, получили диплом в России и вернулись в Корею. Они вносят вклад в развитие исследования русского языка и литературы в Корее .

1.3.3 История изучения русского языка в школе В период пятого национального учебного плана (1987 г.), русский язык был добавлен в качестве выбирающихся предметов в средней школе.54 В 1990 году, как только установились дипломатические отношения между Кореей и Россией, русский язык быстро стал популярным. Так же с 1992 года некоторые высшие школы иностранного языка начали преподавать русский язык. В этих школах каждый класс имеет одну группу, которая изучает русский язык, и у них есть около 8-9 пар занятий по русскому языку в неделю. Однако сейчас некоторые высшие школы иностранного языка перестают преподавать русский язык, как первый иностранный языка, из-за низкого интереса школьников, а начали преподавать русский язык как второй или третий язык .

В рамках Шестой учебной программы (1992), когда в высших школах была открыта возможность обучения русскому языку как второму иностранному языку, 10 высших школ начали преподавать русский язык.55 53 Русский язык и литература // URL:

http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=533646&cid=46645&categoryId=46645 54 Park Sunghee. (2015. May 11). The decline of the second language education, response is / The Kyowondae Times // URL: http://news.knue.ac.kr/news/articleView.html?idxno=475 55. : 2.

:

. 2003 (Kim Hyuntaek. Current Status and Tasks of Korean Russian Education: Focusing on Second Foreign Language Education. Seoul: Korea National University of Education. 2003) В августе 2000 года среди школьников, которые выбрали второй иностранный язык, только 0,4% школьников выбрали русский язык как предмет по второму иностранному языку.56 С 2015 года студенты могут выбрать один из следующих предметов для сдачи ЕГЭ: немецкий, русский, вьетнамский, испанский, арабский, японский, французский и китайский.57 Выводы по главе Таким образом, проведенный анализ научной статьи позволяет сделать следующие выводы .

1. Дистанционное обучение представляет собой особую «организацию учебного процесса на основе методов обучения в условиях опосредованного взаимодействия обучающегося и преподавателя с преимущественным использованием средств информатизации и телекоммуникаций (технологий дистанционного обучения)»

2. В Республике Корея в 2004 году появился первый государственный ресурс с видео-лекциями, чтобы решить проблему образовательного неравенства из-за региональных различий. Популярность видео-лекций в Корее настолько высока, на государственном онлайн лекционном сайте, за первые дни зарегистрировалось 140 тыс. человек. Кроме государственного сайта, в Корее есть частные онлайн лекционные компании .

3. Корейское массовое школьное и университетское дистанционное образование строятся на различных дидактических принципах, хотя общие принципы находятся еще в разработке, а дидактические стандарты еще не до конца разработаны. Чтобы улучшить свою конкурентоспособность, 56. 2. :. 2001 (Bae Eui-suk. The situation of the second foreign language education in high schools. Seoul:

Foreign Language Education Research. 2001) 57 Park Sunghee. (2015. May 11). The decline of the second language education, response is / The Kyowondae Times // URL: http://news.knue.ac.kr/news/articleView.html?idxno=475 корейские частные онлайн лекционные сайты постоянно разрабатывают маркетинговую стратегию и стараются обладать хорошими учителями .

4. Популярность изучения русского языка среди корейских студентов падает, но является конкурентным преимуществом при поиске работы .

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХПРАКТИК ПОСТРОЕНИЯ ВИДЕО-ЛЕКЦИЙ

Во второй главе мы организуем и проводим онлайн анкетирование среди учащихся школ и университетов Кореи «Мотивация дистанционного самообразования» и анализируем статистический анализ данных анкет. С этим онлайн анкетированием, статистический анализ данных анкет .

В первой главе мы рассмотрели активное развитие дистанционного образования в Корее. Это приводит к ряду исследовательских вопросов об эффективности и востребованности дистанционного образования школьников и студентов, изучающих русский язык с использованием формата видео-лекций .

В педагогике существуют несколько гипотез, которые влияют на качество и цель видео-лекций .

1. Качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста;

2. Мотивом самообразования студентов является расширение собственного кругозора;

3. Мотивом самообразования школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач: учёба, работа, сдача экзамена .

Задачей второй главы данной работы является доказательство вышеназванных гипотез.

Для этого представляется необходимым:

- Организовать и провести онлайн анкетирование среди школьников и студентов Кореи «Мотив к дистанционному самообразованию» .

- Произвести статистический анализ данных анкет .

- Сравнить результаты между корейскими и китайскими студентами данных анкет .

В 2.1. мы будем рассматривать инструмент анализа. Какие вопросы есть в анкетировании и почему эти вопросы заданы. В 2.2. мы будем рассматривать результаты данного анкетирования, и делать выводы .

2.1.Организация и проведение диагностики 2.1.1. Диагностический инструментарий Анкетирование «Мотив к дистанционному самообразованию»

проводилось с целью анализа дистанционных ресурсов самообразования для школьников и студентов в Корее. Анкета состояла из 6 частей и 28 вопросов на корейском языке .

Блок I. Личная информация В первой части просили указать личную информацию респондента .

1: Укажите свой пол 2: Сколько вам лет?

Этот анализ адресован корейским школьникам и студентам, поэтому респонденты были в возрасте 13 - 29 лет.

Респонденты разделились на четыре возрастные группы:

13-15 лет (средняя школа) 16-18 лет (старшая школа) 18-24 года 25-29 лет .

Блок II. Цель образования Вторая часть содержит 4 вопроса, касающихся изучении русского языка как иностранного .

1: Почему вы изучаете русский язык?

2: Как долго вы изучали / изучаете русский язык?

3: Вы когда-нибудь жили в русскоговорящих странах?

4: Если да, то, как долго вы жили там?

Первый вопрос – цель изучения русского языка, связан с первой частью анкетирования. Здесь можно проанализировать разницу способов изучения русского языка между подростками и двадцатилетними студентами .

После падения обменного курса российской валюты, изучение русского языка в России стало для студентов-иностранцев более доступным. Поэтому третий вопрос был ориентирован на опыт проживания в странах бывшего Советского Союза, и если у кого-то был подобный опыт, им необходимо было указать срок проживания в этих странах .

Блок III. Уровень русского языка В третьей части содержатся 2 вопроса об уровне русского языка респондентов 1: Каков сейчас Ваш уровень русского языка?

2: Планируете ли Вы сдавать ТРКИ? Если да, то какой уровень?

В ответе на первый вопрос респондент указывает свой предположительный уровень русского языка и говорит, будет ли он сдавать ТРКИ (Тест по русскому языку как иностранному). В этой главе мы постараемся рассмотреть, существует ли связь между использованием видеолекции по русскому языку для подготовки этого теста .

Блок IV. Способ изучения В четвёртой части есть 11 вопросов о способе изучения русского языка респондентами .

1: Вы когда-нибудь пользовались онлайн лекциями?

2: Вы когда-нибудь пользовались платными онлайн лекциями?

3: Как часто Вы изучаете русский язык в неделю (в эти 3 месяца)?

4: Сколько часов вы тратите в неделю на изучение русского языка?

5: Какой способ вы обычно используете для изучения русского?

(Несколько вариантов) 6: Вы когда-нибудь пользовались онлайн лекциями по русскому языку?

7: Вы когда-нибудь пользовались платными онлайн лекциями по русскому языку?

8: Если «Да», сколько вы платили за один пакет? (кроме учебника) Это вопрос задавался только респондентам, положительно ответившим на седьмой вопрос .

9: Вы легко нашли информацию об онлайн лекциях по русскому языку?

10: Где вы нашли информацию о онлайн лекциях по русскому языку?

(Несколько вариантов) 11: Если вы смотрели онлайн лекции по русскому языку, чьи это были лекции?

Эти 11 вопросов связаны с тем, как корейские школьники и студенты используют видео-лекции для изучения русского языка .

Следующий вопрос: «Сколько раз в неделю Вы изучаете русский (в эти 3 месяца)?» - связан с частотой и длительностью занятий русским языком .

Вопрос: «Какой способ вы обычно используете для изучения русского?

(Несколько вариантов)» Ответив на этот вопрос, мы можем узнать главный способ изучения русского языка корейскими школьниками и студентами .

Вопросы №6 и №7 – раскрывают связь между онлайн лекциями и обучением русскому языку .

В конце четвертой части были заданы вопросы, какие способы студенты использовали, чтобы найти информацию о видео-лекциях по русскому языку, и труден ли был процесс поиска .

Блок V. Скажите, пожалуйста, согласны ли Вы со следующими утверждениями?

1: Чем дороже стоит лекция, тем она лучше 2: Эффективность лекции зависит, прежде всего, от квалификации лектора 3: Видео-лекции нужны только тем, кто не умеет учиться по книгам Эти три вопроса должны объяснить, что корейские школьники и студенты думают о видео-лекциях .

Блок VI. Особенности просмотра видео-лекций и отношение к самообразованию В шестой части есть шесть вопросов об особенности просмотра видеолекций и отношении к самообразованию .

1: Когда вы выбираете курсы русского, что для вас является главным?

(множественный выбор) 2: Какая продолжительность одной лекции для вас оптимальна?

3: Как вы обычно смотрите видео-лекции?

4: Все ли видео-лекции вы досматриваете до конца?

5: Как Вы думаете, являются ли видео-лекция ресурсами для саморазвития? То есть, что Вы лично получаете из видео-лекций?

6: Для чего нужно самообразование? (Выберите самые важные три ответа) Эта часть относится к мотивации использования видео-лекции. Первый вопрос – критерии выбора видео-лекции школьниками и студентами .

Следующие три вопроса о предпочтительной форме использования онлайн лекций нашими респондентами. Какая продолжительность идеальна для одной лекции, и досматривали ли ни эти лекции до конца. Отвечая на эти вопросы, можно узнать, как выстраивать время и структуру видео-лекции .

Вопрос «Как вы обычно смотрите видео-лекции?» помогает учителям, когда они создают задания или практику для видео-лекции, какими эти задания или практика должны быть .

Последние пятый и шестой вопросы шестой части характеризуют результаты использования дистанционных ресурсов самообразования для респондентов и цели их самообразования .

2.1.2. Выборка исследования Анкетирование было проведено среди 103 корейских школьников и студентов, которые изучают русский язык. Ответы получены через Google docs и бумажный формат .

Из 103 респондентов 59% были женщины (60 респондентов) и 41% мужчины (42 респондента). (см. рисунок 3)

–  –  –

Респонденты были в возрасте 13 - 29 лет. Большинство из них – 55% были в возрасте 19-24 лет. Кроме этих респондентов, 1 в возрасте 13-15 лет ответил за среднюю школу (1%). 12 человек в возрасте 16-18 лет за высшую школу (12%) и 33 респондента в возрасте 25-29 лет (32%). (см. рисунок 4)

–  –  –

2.2. Анализ результатов и основные выводы исследования 2.2.1. Цель образования корейских школьников и студентов Во второй части анкетирования, респонденты указывали цели изучения русского языка. На первый вопрос «Почему вы изучаете русский язык?», 21 человек ответили, что для личного интереса (20%). Большинство – 52 человека ответили «для школьного/университетского образования» (51%). 9 человек выбрали ответ «для работы» (9%), 11 человек изучают русский язык, чтобы найти работу (11%). Остальные 9 ответили «другие». (9%). (см .

рисунок 5)

–  –  –

Второй вопрос был «Как долго вы изучали / изучаете русский язык?», 18 человек ответили, что «менее года» (18%). Большинство – 40 человек ответили «более 3 лет» (39%). 26 человек выбрали ответ «1 год или более, но менее 2 лет» (26%). Остальные 18 человек ответили «2 года или более, но менее 3 лет». (17%). (см. рисунок 6)

–  –  –

Третый вопрос был «Вы когда-нибудь жили в русскоговорящих странах?». 72 человека ответили «Да» (71%) и 30 человек ответили «Нет»

(29%) .

Четывертый вопрос был «Если да, то как долго вы жили там?». Это вопрос только для людей, которые ответили «Да» на третий вопрос. Среди 72 человек, 31 человек ответил «Менее года» (43%). 18 человек ответили «1 год или более, но менее 2 лет» (25%), ответ «2 года или более, но менее 3 лет»

был 8 (11%). 15 человек ответили «Более 3 лет» (21%). (см. рисунок 7)

–  –  –

Рисунок 7 – срок проживания в русскоговорящих странах 2.2.2. Уровень владения русским языком корейскими школьниками и студентами Первый вопрос – «Каков сейчас ваш уровень русского языка?» .

Респондентов, которые ответили «Базовый», были 24 (24%). 45 человек оценили свой уровень русского языка как «Предварительно промежуточный»

(44%). Ответ «Выше среднего» выбрали 29 (28%) и остальные 4 человека ответили «Продвинутый» (4%). (см. рисунок 8) Мы можем заметить здесь, что многие люди считают, что они находятся на предварительно промежуточном уровне .

–  –  –

Второй вопрос был «Планируете ли Вы сдавать ТРКИ? Если да, то какой уровень?». Только один ответил «Ниже 1-го уровня» (1%). 22 человека ответили «1-й уровень» (22%) и 34 человека выбрали «2-й уровень» (33%). 13 человек ответили «Выше, чем 3-й уровень» (13%). Остальные 32 человека ответили «Еще планов нет» (31%) (см. рисунок 9)

–  –  –

2.2.3. Способы изучения русского языка корейскими школьниками и студентами Первый вопрос в четвертой части был «Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции?». 52 человека ответили «Да» (51%) и 51 ответили «Нет»

(49%) .

Второй вопрос был «Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции?». Между 52 респондентами, которые использовали онлайн лекцию на первом вопросе, 32 человека ответили «Да» (62%). 20 ответили «Нет»

(38%) .

Третий вопрос был «Сколько раз в неделю Вы изучаете русский язык (за последние 3 месяца)?» и 15 человек ответили «Не изучал(-а)» (14%) .

Далее 21 человек ответили «Раз в неделю» (21%) и 20 человек ответили «Два раза в неделю» (20%). 18 респондентов ответили «Три раза в неделю» (18%), остальные 28 респондентов ответили «Более трех раз в неделю» (27%) - см .

рисунок 10 .

–  –  –

Четвертый вопрос был «Сколько часов вы тратите в неделю на изучение русского языка?» и 15 человек ответили «Никогда» (15%). Дальше 42 человека ответили «Менее 5 часов» (41%) и 23 человека ответили «5 часов или более, но менее 10 часов» (22%). 10 респондентов ответили «10 часов или более, но менее 15 часов» (10%), остальные 12 респондентов ответили «Более 15 часов» (12%). (см. рисунок 11)

–  –  –

Пятый вопрос был «Какой способ вы обычно используете для изучения русского? (Несколько вариантов)» и 65 человек ответили «Книги». Ответ «Онлайн лекция» был на втором месте – 38 человек. Следующие 28 человек ответили: «Репетиторство». 25 человек ответили: «Университет/школа». 21 респондент ответил: «Мобильное приложение».

20 человек ответили:

«Групповое изучение». И 17 человек выбрали «Языковый центр». Остальные 9 респондентов ответили «Радио» и 4 человека «Другое». (см. рисунок 12)

–  –  –

Для корейских студентов и школьников книги и онлайн лекции являются одним из главных методов обучения .

Шестой вопрос – это «Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции по русскому языку?» и 38 респондентов ответили «Да» (27%) и 64 респондентов выбрали «Нет» (63%) .

Связанный с шестым вопросом, седьмой вопрос был «Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции по русскому языку?» и между 38 респондентами, которые использовали онлайн лекцию по русскому, 21 человек ответили «Да» (55%). 17 человек ответили «Нет» (45%) .

В восьмом вопросе спрашивалось: «Если «Да», то, сколько вы платили на один пакет? (кроме учебника)». Среди 21 респондентов, смотревших платные онлайн лекции по русскому языку, 4 человека ответили: «Менее 10 000 вон (примерно менее 500 рублей)» (20%). 6 респондентов ответили «10 000 вон или более, но менее 20 000 вон (примерно 500-1000 рублей)» (30%) и 8 респондентов ответили «20 000 вон или более, но менее 30,000 вон (примерно 1,000-1,500 рублей)» (38%). Только 1 человек ответил «30,000 вон или более, но менее 40,000 вон (примерно 1,500-2,000 рублей)» (4%) и остальные 2 человек ответили «Более 4,000 вон (примерно более 2,000 рублей)» (8%) (см. рисунок 13)

–  –  –

Рисунок 13 – цена онлайн лекции по русскому языку на один пакет Девятый вопрос – «Вы легко нашли информацию о онлайн лекции по русскому языку?». Ответ «Да» был у 23 человек (22%) и «Нет» был у 33 человек (32%). Остальные 46 респондентов ответили «Не смогли найти такие лекции» (46%) .

Корейские студенты и школьники активно обмениваются информацией о видео-лекциях через соответствующие сообщества. Однако, согласно результатам этого опроса, информация о видео-лекциях по русскому языку не очень доступна по сравнению с другими онлайн лекциями .

Десятый вопрос – «Где Вы нашли информацию о онлайн лекции по русскому языку? (Несколько вариантов)». Среди 56 человек, которые уже имеют опыт поиска информации об онлайн лекциях по русскому, 44 выбрали ответ «Поиск через интернет». Следующий ответ «Окружающие люди»

получил 15 голосов. «Группа в социальных сетях» получил 13 голосов и «Языковый центр» получил 10 голосов. (см. рисунок 14) Рисунок 2.12 Где Вы нашли информацию о онлайн лекции по русскому языку? (Несколько вариантов)

–  –  –

Рисунок 14 – источник информации о онлайн лекции по русскому языку Последний вопрос четвертой части: «Если вы смотрели онлайн лекции по русскому языку, продукт какой компании использовали?». На данный вопрос ответили 38 респондентов. 13 человек ответили, что они смотрели лекции компании «Edurang онлайн лекции» (35%). 12 человек ответили «EBS» (31%) и 5 человек выбрали «Pushikin house онлайн лекции» (13%) .

Остальные 8 выбрали ответ: «Другие» (21%). Никто не выбрал «Pagoda языковой центр». (см. рисунок 15)

–  –  –

В отличие от онлайн лекций по другим предметам, крупные онлайн лекционные компании, которые мы уже рассматривали в первой главе, не были представлены на рынке дистанционного обучения русскому языку .

2.2.4. Ценностное суждение корейских школьников и студентов о видеолекциях Первый вопрос пятой части был «Чем дороже стоит лекция, тем она лучше». 81 человек ответили «Нет» (80%) и 21 ответили «Да» (20%). (см .

рисунок 16)

–  –  –

Второй вопрос был «Эффективность лекции зависит, прежде всего, от квалификации лектора». 86 человек ответил «Да» (84%) и 16 человек ответили на данный вопрос отрицательно (16%). (см. рисунок 17)

–  –  –

Рисунок 17 – эффективность лекции Третий вопрос: «Видео-лекции нужны только тем, кто не умеет учиться по книгам». 80 человек выбрали «Да» (79%) и 22 ответили «Нет» (21%). (см .

рисунок 18)

–  –  –

Рисунок 18 – Видео-лекции нужны только тем, кто не умеет учиться по книгам Это показывает, что корейские студенты и школьники имеют позитивное отношение к онлайн лекциям, а хорошие онлайн лекции не обязательно должны быть дорогими. Также они считают, что профессионализм лектора является самыми важными для эффективности лекции .

2.2.5. Отношение корейских школьников и студентов к самообразованию Шестая часть посвящена мотивации использования видео-лекций. Эта часть самая главная часть в данном анкетировании .

Первый вопрос – «Когда вы выбираете курсы русского, что главное для вас? (множественный выбор)». На первом месте выбора находится «Репутация учителя». 83 человек выбрали этот ответ. Следующим ответом был выбрана «Цена» (71 человек). 70 человек выбрали ответ «Рекомендации от коллег и друзей». Результат этого опроса почти не отличаются от ответа на вопрос «Цена». 53 человека ответили «Рекомендации коллег и друзей». 35 человек ответили «Образец лекции» и только 19 человек ответили «Репутация сайта» .

Корейские студенты и школьники не считают, что хорошие лекции не должны быть дорогими. Поскольку лекционный стиль преподавателя является самым важным, одним из ключевых факторов выбора лекции является репутацией лектора. Оценка группы сверстников также представляется важной. Это, по-видимому, связано с тем, что маркетинг на рынке онлайн лекций в Корее сосредоточился на лекторах больше, чем на бренде компании. (см. рисунок 19)

–  –  –

Второй вопрос: «Какова оптимальная продолжительность одной лекции?». Только 1 человек ответил «Менее 30 мин» (1%). Ответ «30 мин или более, но менее 45 мин» получил 20 ответов (20%). Следующий ответ был «45 мин или более, но менее 60 мин» – 29 ответов (28%). «60 мин или более, но менее 75 мин» получили 37 ответов (36%) и «Более 75 мин» получил 15 ответов (15%). (см. рисунок 20) В Корее продолжительность лекций обычно составляет 45 минут в высшей школе и 50 минут в университете. Если лекция длиться более продолжительное время, студентам может быть трудно, сосредоточиться на содержании лекции .

–  –  –

Рисунок 20 – оптимальная продолжительность одной лекции Третий вопрос был «Как вы обычно смотрите видео-лекции?». На данный вопрос ответили всего 52 респондента, они уже имели опыт просмотра онлайн лекций. Большинство (50 человек) ответили «Индивидуально» (96%) и только 2 ответили «Вдвоем». Никто не вы брал ответ «В группе». (см. рисунок 21)

–  –  –

Четвертый вопрос был «Все ли видео-лекции вы досматриваете до конца?». Из 52-х ответивших большинство (25 человек) ответили «В основном, да» (48%) и 19 человек ответили «Часто не досматриваю» (36%). 8 человек выбрали ответ «Да» (16%).(см. рисунок 22)

–  –  –

Рисунок 22 – Все ли видео-лекции вы досматриваете до конца Пятый вопрос – «Что Вы лично ожидаете от видео-лекции, как ресурса для саморазвития?». Три человека ответили «Развитие навыков обучения»

(3%) и 27 человек ответили «Саморазвитие» (27%). 15 человек выбрали «Новые знания» (14%) и 8 человек выбрали «Новый образовательный опыт»

(7%). Остальные 5 человек выбрали «Весело» (5%). Большинство людей (44 человека) выбрали «Помощь в учёбе или работе» (44%). (см. рисунок 23) Из этого можно сделать вывод, что большое количество студентов и школьников использует онлайн лекции в качестве дополнительного источника образования для учебы и инструмента саморазвитии. Это доказывает высокую конкурентоспособность по сравнению с низким процентом ответа о просмотрах лекций просто для личного удовольствия .

–  –  –

Последним был вопрос «Для чего нужно самообразование? (выберите самые важные 3)». Ответ «Интеллектуальное наслаждение и интерес»

выбрали 85 респондентов. «Лучший шанс для будущей профессиональной конкуренции» получил 45 ответов и «Хорошая практика для личного развития» получил 82 ответов. «Более широкий выбор для университета или работы» был выбран 52 раза и «Чтобы заполнить портфель» был выбран 42 раза. Ответ: «Это помогает мне поддерживать мою личную веру в ценность обучения на протяжении всей жизни» был выбран только 1 раз. (см. рисунок 24) Эти ответы также показывают, что онлайн лекции в Корее используются в качестве инструмента повышения конкурентоспособности в работе или учебе, а не для личного удовольствия .

–  –  –

Это помогает мне, чтобы поддерживать мою… Чтобы заполнить портфель Более широкий выбор для университета или… Сильный-производственной практики для… Лучший шанс в будущей профессиональной… Интеллектуальное наслаждение и интерес

–  –  –

В итоге можно сделать вывод, что онлайн лекции в Корее широко распространены, однако онлайн лекции по русскому языку еще не популярны .

Кроме того, корейские студенты не хотят платить за онлайн лекции, а одним из наиболее важных факторов при покупке лекций является репутация лектора. Важнейшей мотивацией для просмотра онлайн лекций является повышение конкурентоспособности респондентов в сфере их профессиональной деятельности .

2.3 Сравнительный анализ отношения к самообразованию школьников и студентов Кореи и Китая В 2.3 мы сравним, как корейские и китайские студенты относятся к видео-лекциям .

Анкетирование было проведено среди 103 корейских школьников, студентов и 100 китайских школьников, студентов, которые изучают русский язык. Ответы получены через Google docs и бумажный формат для корейцев .

Для китайцев опрос был проведен в режиме «онлайн» через мобильное приложение «weidiaocha» .

–  –  –

Рисунок 25 – разница способа изучения русского языка Первый вопрос был: «Какой способ вы обычно используете для изучения русского? (Несколько вариантов)». (см. рисунок 25) Как корейские, так и китайские студенты ответили, чаще всего они пользуются книгами. Несмотря на развитие учебных дистанционных ресурсов, обе страны показали, что студенты предпочитают традиционные методы изучения русского языка .

Второй выбор, однако, показывает разницу между китайскими и корейскими студентами. Второй выбор для студентов в Китае - это мобильные приложения. В настоящее время в Китае существует много приложений для изучения русского, и студенты активно используют их для учёбы. Однако корейские студенты используют онлайн лекции больше, чем приложения. Китайские студенты обычно используют университетские онлайн лекции, а корейские студенты слушают видео-лекции уже в средней школе, поэтому многие из них уже привыкли изучать что-то новое с помощью видео-лекций. Кроме того, многие известные языковые центры Кореи предлагают онлайн лекции по русскому языку для всех уровней, поэтому корейские студенты предпочитают слушать эти лекции, даже если за них нужно платить .

В качестве третьего выбора китайские студенты выбрали радио, а корейские студенты выбрали репетиторство. Китайские студенты изучают русский язык, слушая российское радио. С другой стороны, корейские студенты редко используют радио, потому что мало изучаемых материалов .

В данный момент в Корее рынок изучения русского языка невелик, поэтому для русского радио еще нет учебников или других ресурсов. Поскольку центров изучения русского в Корее не так много, и все они расположены в крупных городах, доступ к ним ограничен. Как следствие корейские студенты предпочитают учиться с частными репетиторами .

–  –  –

Корейские студенты и китайские студенты также отличались критериями отбора видео-лекций. Качество лекций было первым выбором китайских студентов. Это можно считать не только содержанием лекции, но и технической частью. Китайские студенты рассматривают, как хорошее качество видео и сколько дополнительных ресурсов лектор дает. Однако первым выбором корейских студентов была репутация учителя. На корейских онлайн лекционных сайтах они показывают лекции по популярности учителей, и это помогает студентам выбирать популярных учителей. (см. рисунок 26) Второй выбор для корейских студентов цена. В Корее государственный онлайн лекционный сайт предлагает бесплатные видеолекции. И на рынке онлайн лекций, так что уже существует множество заменителей. Кроме того, в случае видео-лекций по русскому языку нет больших разниц в репутации лекторов или на качестве лекций между сайтами. Таким образом, есть тенденция, что студенты пытаются найти более дешевые лекции. Но для китайских студентов цена не казалась большой проблемой. Китайские студенты показывают, что если качество лекции хорошее, то они готовы платить .

Третий выбор корейских студентов был рекомендацией от друга или коллеги. Корейские студенты активно обсуждают мнения и рекомендуют информацию о онлайн лекциях в социальных сетях. Когда они выбирают видео-лекции, они полагаются на такую внешнюю информацию. Тем не менее, китайские студенты иногда спрашивают мнение других, но не придавали большого значения для решения. Третьим выбором китайских студентов была образец лекция. Этот результат показывает, что стандарты китайских студентов для покупок лекций чаще всего внутри самих себя .

Однако, критерии корейских студентов более зависит из внешней .

Вывод по вторую главе

В этой главе у нас есть несколько положений .

1. Предпочтительная продолжительность онлайн лекции зависит от возрастной группы студентов Респонденты в возрасте 13-15 лет ответили, что лекция должна длиться 30, но не более 45 минут. Шесть из 12 респондентов в возрасте 16-18 лет ответили, что подходят 30, но не более 45 минут. Четыре человека выбрали 45, но не более 60 мин, а два человека ответили, что лекция может продолжаться более 75 мин .

Девять из 56 респондентов в возрасте от 19 до 24 лет ответили, что согласны смотреть лекцию от 30, но не более 45 минут. Пятнадцать человек выбрали от 45 до 60 минут. Двадцать два человека выбрали лекции с продолжительностью от 60 до 75 мин, и десять человек - более 75 мин .

Из 33 респондентов в возрасте 25-29 лет 1 человек выбрал менее 30 мин. 4 человека - от 30 до 45 мин. 10 человек - от 45 до 60 минут. 10 человек выбрали лекции от 60 - 75 минут, а 3 человека - более 75 мин .

Корейская школьная лекция длится 45 минут в средней школе и 50 минут в старшей школе. Считается, что предпочтение студентов в отношении времени лекции в возрасте от 13 до 18 лет связано с этим .

Что касается двадцатилетних респондентов, можно предположить, что они предпочитают более 60 минут, что похоже на время лекции в университете, поскольку университетский класс составляет более 50 минут .

Так, наша гипотеза о том, что качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста частично не подтверждается .

2. Качество онлайн лекции не зависит от цены, а квалификация преподавателя является решающим фактором для качества лекции .

На следующий вопрос: «Чем дороже стоит лекция, тем она лучше», 81 человек ответили «Нет» (80%) и 21 ответили «Да» (20%) .

На вопрос: «Эффективность лекции зависит, прежде всего, от квалификации лектора» 87 человек ответили «Да» (84%) и 16 (16%) человек дали отрицательный ответ .

Также «Когда вы выбираете курсы русского, что главное для вас?

(множественный выбор)». Первое место занимает «Репутация учителя». 83 человека выбрали этот ответ. Второе место занимает ответ на вопрос «Цена» .

70 человек выбрали ответ «Рекомендации от коллег и друзей». Это ответ не сильно отличается от результатов вопроса «Цена». 53 человека ответили на «Рекомендации от коллег и друзей». 35 человек ответили «Образец лекции» и только 19 человек ответили «Репутация сайта» .

Как мы уже видели, корейские студенты и школьники не считают, что хорошие лекции не должны быть дорогими. Поскольку лекционный стиль преподавателя является самым важным, одним из ключевых факторов выбора лекции является репутация лектора .

Эти данные частично не подтверждают гипотезу, что качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста .

3. Цель самообразования отличается от возраста респондента .

13 Школьников в возрасте 13-18 лет ответили, что получили «Развитие обучения навыков» и «Помощь в учёбе или работе» .

Большинство респондентов в возрасте 19-24 года (56 человека) ответили «Помощь в учёбе или работе» – 22 человека, но в этом возрасте, людям также важно «Саморазвитие» (11 человек). Для 12 человек важен «Новый образовательный опыт» .

Возрастную группу от 25 до 29 лет составили 33 человека. Их ответы отличаются от ответов других возрастных групп. 16 человек ответили «Саморазвитие». «Помощь в учёбе или работе» – 10 человек .

Для корейских школьников и студентов, самая важная цель самообразования – это помощь в учёбе и работе. Однако, чем выше возраст респондентов, тем более разнообразными становятся их цели при онлайн обучении .

Так, подтверждается наша гипотеза о том, что мотивом самообразования школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач: учёба, работа, сдача экзамена. частично подтверждается .

4. Корейские школьники и студенты активно используют дистанционные ресурсы для решения образовательных задач .

Первый вопрос был «Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции?» .

52 из 102 респондента ответили «Да» (51%) и 51 человек ответили «Нет»

(49%) .

Второй вопрос был «Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции?». Среди 52 респондентов, которые отвечали на первый вопрос, что они использовали онлайн лекцию, 32 человека ответили положительно (62%) .

20 человек ответили отрицательно (38%) .

Эти вопросы позволяют сделать заключение, что многие корейские студенты активно используют онлайн лекции. Кроме того, если онлайн лекция полезна, они готовы заплатить за нее .

5. Многие корейские студенты используют дистанционные ресурсы для будущего .

На вопрос «Для чего самообразование нужно? (выбрайте самые важные 3)» 85 человек ответили «Интеллектуальное наслаждение и интерес» .

«Лучший шанс в будущей профессиональной конкуренции» получили 45 ответов, а вопрос «Хорошая практика для личного развития» получил 82 ответа. «Более широкий выбор для университета или работы» был выбран 52 раза и «Чтобы заполнить портфель» был выбран 42 раза. Ответ «Это помогает мне поддерживать мою личную веру в ценность обучения на протяжении всей жизни» был выбран только одним респондентом .

Я могу заключить, что многие корейские студенты смотрят онлайн лекции для собственного развития и будущих профессий, а также они готовы за это платить .

Эти данные подтверждают гипотезу, что мотивом самообразования студентов является расширение собственного кругозора .

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что, мотивом самообразования корейских школьников и студентов является расширение собственного кругозора и мотивом самообразования корейских школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач:

учёба, работа, сдача экзамена, но качество восприятия видео-лекции частично не зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста Так, в третье главе мы предлагаем бизнес-план проекта «Тысуперучитель», базирующегося на создание образовательного видео контента .

ГЛАВА 3. БИЗНЕС-ПЛАН ПРОЕКТА «ТЫ-СУПЕРУЧИТЕЛЬ» –

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВИДЕО КОНТЕНТА

При создании бизнес-плана мы использовали метод бизнеспланирования, то есть создания программы действий и операций для реализации проекта создание образовательного видео-контента «Тысуперучитель». В бизнес-плане описаны цели, задачи и пути и способы их достижения. План является краткосрочным и включает в себя исследования рынка и конкурентной среды, характеристику предприятия, сферу услуг, маркетинговый, организационный, финансовый планы, критерии качества и анализ рисков .

Меморандум о конфиденциальности

Данные, представленные в бизнес-плане «Ты-суперучитель», являются коммерческой тайной и предоставляются на рассмотрение на конфиденциальной основе исключительно для принятия решения по финансированию проекта .

Запрещается распространять содержащуюся в бизнес-плане информацию без согласия автора .

Запрещается копировать бизнес-план, а также отдельные его части .

Запрещается передавать бизнес-план третьим лицам без согласия автора .

В случае отказа от инвестирования в реализацию данного бизнес-плана последний подлежит возврату автору .

Резюме проекта Курс: «Ты-суперучитель» – создание образовательного видео контента Целевая группа: Корейские учителя, которые планируют создать свой онлайн курс по русскому языку для корейских школьников .

Цель: наши методисты, которые специализировались на планировании содержания онлайн лекций по русскому языку для школьников, помогают учителям в создании их видео-лекций .

Актуальность: активное развитие дистанционного образования в Корее позволяет выявить наиболее успешные практики, которые можно положить в основу дистанционных проектов в этом направлении. Массовое школьное образование в Корее и дистанционное образование строятся на различных дидактических принципах. Это приводит к ряду исследовательских вопросов об эффективности и востребованности дистанционного образования школьников и студентов. Высокая популярность видео-лекций в Корее позволяет подробно анализировать сегмент лекций. Выявление и анализ наиболее успешных практик в этом сегменте образования может быть полезно для проектирования дистанционного школьного и высшего образования .

Идея проекта: для диссертации я исследовала структуру видео-лекций по русскому языку и подумала о концепции проекта, что я буду консультировать преподавателей, которые хотели бы создать новую онлайн лекцию по русскому языку для школьников .

Миссия проекта: Помощь для легкого выхода на рынок Образ результата: Клиенты, использующие наши консалтинговые услуги, могут создавать эффективные видео-лекции, которые подходят их целевым группам. Дальше, клиенты могут управлять сайтом, на котором и школьники, и студенты смогут посмотреть их видео-лекцию .

1. Описание отрасли Наша компания «Ты-суперучитель» – это создание образовательного видео контента .

Нынешний рынок онлайн лекций можно разделить на традиционных интернет-преподавателей и Massive Open Online Course (MOOC) .

Первая модель - традиционный интернет курс лекций. Здесь соревнуются десятки известных инструкторов. Хотя учитель хочет преподавать лекции в Интернете, никто не может легко выйти на рынок .

Традиционные крупные компании стремятся привлечь звездных лекторов и управлять десятками лекторов под одним и тем же академическим брендом .

Преподаватель отдельно выделяет класс, нанимает помощников и обратную связь от студентов через ассистентов. С другой стороны - MOOC .

Инструкторы относительно свободны для входа в MOOC. MOOC – это в основном бесплатная или открытая платформа, обычно возглавляемая университетом .

Текущий рынок производства онлайн - лекции находится в состоянии красного океана в Корее. Поскольку образовательный бизнес является консервативной областью, потребители нелегко покупают новый контент .

Затем интерес привлекают известные институты, крупные компании и звездные тренеры. Но в наши дни модели потребления меняются .

Потребители ищут индивидуальные бренды. То же самое касается индустрии образования. Есть немало студентов, которые ищут лекцию, которая соответствует их потребностям. Поэтому наша компания пытается общаться со студентами, а также с инструкторами .

Сейчас в Корее на рынке представлены следующие компании:

Newbreed (http://newbreed.co.kr), Class ON (http://claesson.co.kr), Wideo (https://get.wideo.co/ko/), Vision studio (http://www.vstudio.co.kr/), VTV studio (http://www.vtv24.co.kr/main/index.php), Expand studio (https://story.kakao.com/ch/expand/profile) и т.д .

Характеристика этого рынка заключается в том, что он представляет собой рынок, состоящий из операторов малого и среднего бизнеса. Кроме того, эти компании не участвуют в распространении видео-лекций или их содержании, а занимаются только производством этого образовательного продукта .

Самое главное в образовательном стартапе – хорошее содержание лекции. Если наши клиенты попросят нас снять видео-лекцию, мы не только снимем ее. Наши специалисты проконсультируют возможную целевую группу о содержании и структуре лекции, представят им лучший маркетинговый план и разработают для них индивидуальный сайт .

Наша компания намерена уделять большое внимание привлекательному содержанию лекций и методам преподавания. В результате любой, кто не является звездным лектором, может легче перейти на рынок видео-лекций. Мы разрабатываем лекционный сайт отдельно для каждого лектора. Поскольку на сайте есть только один лектор или небольшое количество лекторов, легче понять характеристики содержания их лекций, маркетинговые точки и стратегии PR, чем на традиционных платформах аналогичных крупных компаний. Благодаря созданию подобных видеолекций, наша компания поможет потенциальным клиентам стать звездными учителями и преподавателями .

2. Организационная структура предприятия I. Юридическое и коммерческое название компании Название нашей компании – «Ты-суперучитель» .

II. Дата создания и продолжительность Наша компания будет основана 01.08.2018 года с целью ведения онлайн бизнеса по предоставлению информационных и образовательных услуг. Начало предоставления услуги видео-лекций планируется на 01.11.2018 .

III. Адрес, номер телефона и сайт компании Для реализации проекта нужен офис. Офис будет находиться в Кёнгидо, Соннам, не далеко от Сеула. В нашем офисе можно будет не только встречаться с клиентами, но и снимать их видео-лекции .

–  –  –

V. Структура команды и распределение задач Над проектом работает команда, представленная в данном списке (см .

Таблица 3.2) Таблица 3 .

2 – Команда компании

–  –  –

Наши ключевые сотрудники – технические специалисты (видеооператор и дизайнер) и методист по видео контенту: русский язык для средней и высшей школы Все специалисты включаются в работу над проектом с первого этапа его реализации, так как разработка контента предоставляемых услуг невозможна без компетентных разработчиков .

В начале проекта два временных сотрудника будут наняты для маркетинга. Один человек будет заниматься онлайн маркетингом в соцсетях, а второй сотрудник будет заниматься распространением рекламных буклетов и плакатов .

В обеспечении работы предприятия в производстве своего продукта организацией ключевая роль принадлежит техническому и человеческому фактору – персоналу, ответственному за производство и редактирование видео; дизайнеру, который создает сайт и консультанту по структуре лекции .

Поэтому необходимо следить за высоким уровнем квалификации сотрудников, а также за непрерывным ростом их компетенции в сфере креативного, социально ответственного бизнеса .

VI. Структура предприятия Данные работники формируют следующую организационную структуру: (см. Рисунок 27)

–  –  –

4. Производственный план I. Процесс покупки При обращении к домашней странице, клиенту необходимо сначала зарегистрироваться, нажав на кнопку «Register» в правом верхнем углу После регистрации вы можете использовать разные функции, такие как статус вашего сервиса и функцию «вопрос и ответ» в меню «My page» .

(см. Рисунок 28)

–  –  –

II. Наши услуги На следующем рисунке показано, какие опции находятся в меню слева .

Самыми важными в меню являются опции «Наши услуги» и «Цена» .

Клиенты могут узнать, какие услуги доступны в нашей компании в разделе «Наши услуги». Существует четыре типа современных методов подготовки лекций в Интернете .

Во-первых, есть способ записать лекцию на традиционной доске. Он самый дешевый и не нуждается в дополнительном оборудовании, таком как проектор. Стоимость производства самая низкая, но лекция может быть скучной .

Второй способ - это отображение дополнительных интерактивных учебных материалов на той же черной доске, но с помощью проектора. Это так же просто, как и первый метод, но тогда не нужно записывать подготовленный материал вручную и легко показывать изображения или видео. Преимущество состоит в том, что концентрация лекции увеличивается .

Цена также предпочтительнее, поскольку она не имеет большой разницы по сравнению с первым методом .

Третий способ - использование электронной доски. Если вы готовите лекцию на электронной доске, записывая ее с помощью электронной ручки, вы можете четко отобразить подготовленный материал на экране. Но цена такого способа значительно превышает цену первого и второго, потому что затраты компании на покупку расходных материалов в данном случае увеличиваются .

Четвертый - это метод использования синего экрана для съемки перед синим экраном и для отдельного экрана. В лекции можно вставлять различные изображения или действия, которые могут быть скучными, поэтому он может быть динамически оформлен, но он имеет самую высокую производственную цену. (см. Рисунок 29)

Рисунок 29 – Функции сайта компаний

В настоящее время мы поддерживаем только первый и второй методы производства. Благодаря высокой первоначальной инвестиционной стоимости и высоким издержкам производства электронные доски и синие конфигурации экрана не достигают цели компании по предоставлению интернет лекций по доступной цене и предоставлению их на рынок. Однако, когда компания стабилизируется, дополнительные инвестиции могут учитываться с учетом потребительского спроса .

Клиенты могут проверить цену на услугу в меню «Цена». Видеосессии типичны для студийного типа с фиксированными камерами .

Преимущество студийного метода заключается в возможности создания записи с более ясными голосами лектора, потому что нет шумовых помех .

Запись в студии имеет свое преимущество, так как преподаватель, работая без студентов, может больше сосредоточиться на курсе, независимо от ответа ученика .

Наша компания не только будет снимать видео-лекции, но и создавать интернет лекции по запросу. Мы также планируем предоставлять консультационные услуги по продвижению записанных лекций в Интернете .

Поскольку тарифы на услуги зависят от почасовой цены, клиенты могут запросить расчетную стоимость через меню электронной почты или сайта нашей компании .

Для котировки клиент должен ответить на следующие вопросы:

- Целевая группа

- Содержание лекций

- Лекционные часы

- Способ записи лекции

- Опции услуги

- Другие вопросы Наши клиенты смогут получить ответ о стоимости их потенциального заказа в течение 2-3 рабочих дней. Для получения дополнительной информации в случае заинтересованности преподаватели смогут посетить наш офис и посмотреть нашу студию .

5. Маркетинговый план I. Целевая аудитория Наша целевая группа по записи видео-лекций – это корейские учителя школ и преподаватели вузов, которые не знают, как создать свой сайт, и выйти с ним на рынок образовательных услуг .

Более конкретно, наша главная целевая группа – это учителя в возрасте от 20 до 40 лет. В Корее онлайн видео-лекции появились в начале 2000 года, поэтому большинство из них уже знакомы с подобным онлайн продуктом и легче ориентируются на рынке .

Кроме того, они более активно пользуются социальными сетями, чем их коллеги из старших возрастных групп, и поэтому имеют лучшее представление о маркетинге в социальных сетях .

По статистике зарплата корейских учителей из данной возрастной категории – 97,685 (24 лет) ~161,645 руб. (39 лет) в месяц. 58 08/04/2017 министр занятости установил минимальную ставку почасовой оплаты труда в размере 380 руб. за час .

Кроме того средняя заработная плата сотрудников в индустрии дополнительного образования в Сеуле в 2014-ом году– 55,460 руб.59 В 2014 году минимальная заработная плата в Корее составляла 260 рублей в час .

Учитывая, что в 2018 году минимальная заработная плата составляет 380 рублей в час, сейчас она оценивается примерно в 81,060 рублей.60

Для них первоначальная стоимость интернет лекций может быть

2017 Educational Civil Service Salary Table // URL: http://exocet2015.tistory.com/40 (дата обращения: 20.12.2017) 59 Обзор условий работы лекторов в Сеуле янб,2014 // URL: https://youthhub.kr/wpcontent/uploads/2015/08/ __.pdf (дата обращения:

20.12.2017) 60 55,460*380/260 обременительной. Тем не менее, с маркетинговой точки зрения нам бы хотелось подчеркнуть, что после инвестирования в видео-лекцию они смогут получать дополнительный постоянный доход в будущем .

II. Канал маркетинга Наша целевая группа – корейские учителя 23-39 лет, поэтому маркетинг будет основан на использовании услуг социальных сетей. Мы будем продвигать наши услуги в социальных группах, используемых учителями. (см. Таблица 3.4) Таблица 3.4 –Канал маркетинга

–  –  –

III. Стоимость услуги Когда наши клиенты закажут у нас съемку видео-лекции, мы не только снимем ее для них. Наши специалисты проконсультируются о содержании и структуре лекции с возможной целевой группой и представят им лучший маркетинговый план, а также разработают для них индивидуальный сайт .

Наши услуги имеют разные категории. Клиент сможет выбрать услугу по своему бюджету. Кроме того в нашей компании предусмотрены скидки .

Размер скидок на услуги зависит от времени или пакета. Подробная информация о ценах указана в данной таблице. (см. Таблица 3.5) Таблица 3.5 – Стоимость услуга

–  –  –

IV. Эффективность маркетинга Мы предполагаем, что средняя стоимость пакета услуг для одного клиента составляет 199,210 рублей. Он состоит из 8 часов видеозаписи (14,400 рублей), кодирования 8 лекций (3600 рублей), создания сайта (160,000 рублей - промежуточная модель) плюс 5 часов консультаций (3,100 рублей) и включенного в цену НДС 10% (18,100 рублей) .

Поскольку фиксированная стоимость за квартал составляет 1,185,460 рублей, можно предположить, что, по крайней мере, шесть заказов должны поступать каждый квартал .

V. Правовые основы ведения бизнеса в компании В 2011 году онлайн образовательный бизнес был также обеспечен предоставлением онлайн образовательных услуг в соответствии с поправкой к Правилам о принудительном исполнении и принудительных действиях Закона об Академии, с тем чтобы применяться к Закону об учреждении и деятельности школ и внеклассных мероприятий. На дату представления отчета Компания будет вести бизнес в соответствии с Законом об учреждении и функционировании школ и внеклассной деятельности .

В целях развития индустрии дистанционного обучения в 2004 году правительство приняло закон об образовании в области электронного обучения, в который включены вопросы, связанные с поддержкой электронного обучения и развитием технологий в базовом плане, созданием систем защиты потребителей, связанных с электронным обучением, и поддержкой инициатив в области электронного обучения учебных заведений .

В дополнение к действующему Закону о содействии использованию информационно-коммуникационных сетей и защите информации (далее именуемый «Закон о защите персональной информации») правительство учредило Закон о защите персональной информации в 2011 году. В начале 2012 года также были внесены поправки, запрещающие сбор регистрационных номеров резидента в Интернете с августа 2012 года .

Компания подпадает под действие Закона о содействии использованию информационно-коммуникационных сетей и защите информации и Закона о защите личной информации, касающегося сбора информации о клиентах .

Чтобы создать и использовать комплексную систему управления, включая меры административной, технической и физической защиты для обеспечения надежности информационно-коммуникационной сети, мы планируем получить Систему управления информационной безопасностью (ISMS) .

6. Финансовый план

Существует три способа финансирования стартапов:

1. Собственные средства (сбережения)

2. Дарение средств (от родителя)

3. Правительство поддержало стартовый кредит Собственные средства (сбережения) – 200,000 рублей и дарение средств (от родителя) – 500,000 рублей и используется на залог офиса .

Правительство поддержало стартовый кредит «молодежный стартап» – 2 000 000 рублей. (см. Таблица 3.6) Таблица 3.6 – Источники финансирования

–  –  –

Требования к кредитам «Молодежный стартап»61 следующие:

- Представитель, чей возраст до 39 лет и его бизнес готовится к запуску (или прошло менее 3 лет с начала проекта) Содержание поддержки бизнеса следующее .

Фонд оборудования средства, необходимые для производственных объектов и испытательного контрольного оборудования;

- средства, необходимые для предоставления услуг;

- средства, необходимые для постановки процесса и оценки

The government supported the start-up loan "youth start-out" // URL:

https://www.gov.kr/portal/service/serviceInfo/B41001100015 (дата обращения: 20.12.2017) стабильности;

- средства для распределительных и логистических объектов;

- стоимость покупки земли и арендный депозит;

- средства для офиса (покупка, продажа) * Финансирование на рабочем месте ограничено одним бизнесом в компании в течение трех лет, в зависимости от необходимости ведения бизнеса Оборотный капитал Средства, необходимые для начальных затрат, издержек производства продукции и управления бизнесом

Срок кредита:

- Объект, оборотный капитал: в течение 6 лет

- Чтобы уменьшить бремя молодых предпринимателей после кредита, только проценты выплачиваются в течение трех лет, а деньги возвращаются с четвертого года после ссуды Лимит кредита: 5,000,000 руб. за компанию Процедура и метод заявки выполняются методом онлайн заявки после консультации.62 В таблице 3.7 указаны инвестиционные издержки проекта .

Таблица 3.7 – Инвестиционные издержки проекта

–  –  –

08/04/2017 Министр занятости и труда объявил о минимальной заработной плате на 2018 год как 7530 вон (примерно 380 руб.) за час. В период запуска проекта в организацию требуются следующие работники с указанным ФЗП Республика Кореи:

Таблица 3.8 – Команда проекта

–  –  –

Эта таблица рассчитана на 40 часов, 8 часов в день, 5 дней в неделю и зарплату 380 рублей в час. Заработная плата основного работника основана на следующей формуле (см. Таблица 3.8);

380 руб.*40 ч.*4 нед.=60,800 руб .

а зарплата методиста (100,000 руб.) основана на средней заработной плате рабочих в индустрии образования в небольших компаниях (5-10 рабочих) в Национальной статистике Кореи .

В таблице 3.9 есть план доходов и расходов .

Таблица 3.9 – План доходов и расходов

–  –  –

Мы предполагаем, что средняя стоимость пакета услуг для одного клиента составляет 199,210 рублей. Он состоит из 8 часов видеозаписи (14,400 рублей), кодирования 8 лекций (3600 рублей), создания сайта (160,000 рублей - промежуточная модель) плюс 5 часов консультаций (3,100 рублей) и включенного в цену НДС 10% (18,100 рублей) .

Что касается дохода, в первом квартале мы стремимся создавать и развивать бизнес-среду, и у нас не будет клиентов. Во втором квартале, когда мы начнем свой бизнес, мы предполагаем, что в общей сложности 2 клиента будут использовать наш сервис. В третьем квартале общественные отношения вступят в силу, всего 6 покупателей будут покупать наши продукты. В четвертом квартале мы предполагаем, что восемь человек будут использовать эту услугу .

С точки зрения расходов наибольшие расходы в первом квартале составляют расходы на покупку оборудования. Первый квартал – это с августа по октябрь и заработная плата будет выплачиваться с сентября .

В Корее необходимо обязательное страхование от несчастных случаев на производстве, страхование занятости, государственное пенсионное и медицинское страхование. Все страховки, за исключением страхования от несчастных случаев на производстве, должны оплачиваться частично работодателем, частично самим сотрудником. Страхование от несчастных случаев на производстве работодатель полностью берет на себя .

Рассматривая налоговые статьи, Корея имеет полный подоходный налог и НДС. Налог на добавленную стоимость составляет 10%, а совокупный подоходный налог выплачивается в каждом мае. Ставки налогов зависят от дохода .

7. Анализ рисков При создании и эксплуатации компании могут быть разные риски. Эти риски можно разделить на экономический риск и риски репутации предприятия .

I. Репутационный риск Проблема репутации обычно возникает, когда качество лекции или созданного сайта не соответствует ожиданиям клиента. Это приводит к получению плохих оценок от клиентов .

Наши специалисты, которые всегда работают на удовлетворение потребностей клиентов, добросовестно отражают требования к пересмотру требований клиентов. Кроме того, мы сделаем все возможное, чтобы удовлетворить наших клиентов, быстро устранив проблему в случае проблем во время работы сайта .

II. Экономический риск

В настоящее время наиболее вероятной угрозой для осуществления этого проекта является экономическая угроза. Вопрос заключается в том, как привлечь клиентов, потому что на рынке уже много конкурентов .

Экономические проблемы возникают, когда все фонды бизнеса становятся нулевыми. В настоящее время мы прогнозируем постоянные расходы в размере 1,185,460 рублей не реже одного раза в квартал, и когда клиенты запрашивают онлайн курс, они используют в среднем 199,210 рублей на человека. Это означает, что, по крайней мере, компания нуждается в шести клиентах в каждом квартале, чтобы иметь минимальную прибыль .

Снижение затрат также является важным ключом для решения этой проблемы. Из-за особенностей отраслевой индустрии лекций необходимо занять пространство, разделенное на студию и офисные помещения. Если мы арендуем помещение, соответствующее условиям в Сеуле, первоначальная инвестиционная стоимость будет слишком высокой .

Кроме того, мы начинаем с оборудования, которое не требует высоких первоначальных инвестиций, кроме того, это снижает общий объем инвестиций и позволяет нам предоставлять услуги по более низкой цене по сравнению с другими поставщиками .

Чтобы снизить экономические риски, сотрудники, не являющиеся ключевым персоналом, нанимаются в качестве контрактных работников для экономии средств .

Заключение

Цель данной работы заключалась в необходимости проанализировать методические практики построения видео-лекций как дистанционного рес урса для самообразования корейских школьников и студентов. В результате решения поставленных исследовательских задач нам удалось сделать следующие выводы .

1. Дистанционное обучение представляет собой особую «организацию учебного процесса на основе методов обучения в условиях опосредованного взаимодействия обучающегося и преподавателя с преимущественным использованием средств информатизации и телекоммуникаций (технологий дистанционного обучения)»

2. В Республике Корея в 2004 году появился первый государственный ресурс с видео-лекциями, чтобы решить проблему образовательного неравенства из-за региональных различий .

Популярность видео-лекций в Корее настолько высока, на государственном онлайн лекционном сайте, за первые дни зарегистрировалось 140 тыс. человек. Кроме государственного сайта, в Корее есть частные онлайн лекционные компании .

Поскольку в нашей работы мы исследуем видео-лекции конкретной социальной и возрастной категории – школьники и студенты, то даем следующее определение этому понятию: целью самообразования школьников и студентов является системное получение знаний для решения практичных задач .

3. Корейское массовое школьное и университетское дистанционное образование строятся на различных дидактических принципах .

Чтобы улучшить свои конкурентоспособность, корейские частные онлайн лекционные сайты постоянно разрабатывают маркетинговую стратегию и стараются обладать хорошими учителями .

6. Предпочтительная продолжительность онлайн лекции зависит от возрастной группы студентов Респонденты в возрасте 13-15 лет ответили, что лекция должна длиться 30, но не более 45 минут. Шесть из 12 респондентов в возрасте 16-18 лет ответили, что подходят 30, но не более 45 минут. Четыре человека выбрали 45, но не более 60 мин, а два человека ответили, что лекция может продолжаться более 75 мин .

Девять из 56 респондентов в возрасте от 19 до 24 лет ответили, что согласны смотреть лекцию от 30, но не более 45 минут. Пятнадцать человек выбрали от 45 до 60 минут. Двадцать два человека выбрали лекции с продолжительностью от 60 до 75 мин, и десять человек - более 75 мин .

Из 33 респондентов в возрасте 25-29 лет 1 человек выбрал менее 30 мин. 4 человека - от 30 до 45 мин. 10 человек - от 45 до 60 минут. 10 человек выбрали лекции от 60 - 75 минут, а 3 человека - более 75 мин .

Корейская школьная лекция длится 45 минут в средней школе и 50 минут в старшей школе. Считается, что предпочтение студентов в отношении времени лекции в возрасте от 13 до 18 лет связано с этим .

Что касается двадцатилетних респондентов, можно предположить, что они предпочитают более 60 минут, что похоже на время лекции в университете, поскольку университетский класс составляет более 50 минут .

Так, наша гипотеза о том, что качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста частично не подтверждается .

7. Качество онлайн лекции не зависит от цены, а квалификация преподавателя является решающим фактором для качества лекции .

На следующий вопрос: «Чем дороже стоит лекция, тем она лучше», 81 человек ответили «Нет» (80%) и 21 ответили «Да» (20%) .

На вопрос: «Эффективность лекции зависит, прежде всего, от квалификации лектора» 87 человек ответили «Да» (84%) и 16 (16%) человек дали отрицательный ответ .

Также «Когда вы выбираете курсы русского, что главное для вас?

(множественный выбор)». Первое место занимает «Репутация учителя». 83 человека выбрали этот ответ. Второе место занимает ответ на вопрос «Цена» .

70 человек выбрали ответ «Рекомендации от коллег и друзей». Это ответ не сильно отличается от результатов вопроса «Цена». 53 человека ответили на «Рекомендации от коллег и друзей». 35 человек ответили «Образец лекции» и только 19 человек ответили «Репутация сайта» .

Как мы уже видели, корейские студенты и школьники не считают, что хорошие лекции не должны быть дорогими. Поскольку лекционный стиль преподавателя является самым важным, одним из ключевых факторов выбора лекции является репутация лектора .

Эти данные частично не подтверждают гипотезу, что качество восприятия видео-лекции зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста .

8. Цель самообразования отличается от возраста респондента .

13 Школьников в возрасте 13-18 лет ответили, что получили «Развитие обучения навыков» и «Помощь в учёбе или работе» .

Большинство респондентов в возрасте 19-24 года (56 человека) ответили «Помощь в учёбе или работе» – 22 человека, но в этом возрасте, людям также важно «Саморазвитие» (11 человек). Для 12 человек важен «Новый образовательный опыт» .

Возрастную группу от 25 до 29 лет составили 33 человека. Их ответы отличаются от ответов других возрастных групп. 16 человек ответили «Саморазвитие». «Помощь в учёбе или работе» – 10 человек .

Для корейских школьников и студентов, самая важная цель самообразования – это помощь в учёбе и работе. Однако, чем выше возраст респондентов, тем более разнообразными становятся их цели при онлайн обучении .

Так, подтверждается наша гипотеза о том, что мотивом самообразования школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач: учёба, работа, сдача экзамена. частично подтверждается .

9. Корейские школьники и студенты активно используют дистанционные ресурсы для решения образовательных задач .

Первый вопрос был «Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции?» .

52 из 102 респондента ответили «Да» (51%) и 51 человек ответили «Нет»

(49%) .

Второй вопрос был «Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции?». Среди 52 респондентов, которые отвечали на первый вопрос, что они использовали онлайн лекцию, 32 человека ответили положительно (62%) .

20 человек ответили отрицательно (38%) .

Эти вопросы позволяют сделать заключение, что многие корейские студенты активно используют онлайн лекции. Кроме того, если онлайн лекция полезна, они готовы заплатить за нее .

10. Многие корейские студенты используют дистанционные ресурсы для будущего .

На вопрос «Для чего самообразование нужно? (выбрайте самые важные 3)» 85 человек ответили «Интеллектуальное наслаждение и интерес» .

«Лучший шанс в будущей профессиональной конкуренции» получили 45 ответов, а вопрос «Хорошая практика для личного развития» получил 82 ответа. «Более широкий выбор для университета или работы» был выбран 52 раза и «Чтобы заполнить портфель» был выбран 42 раза. Ответ «Это помогает мне поддерживать мою личную веру в ценность обучения на протяжении всей жизни» был выбран только одним респондентом .

Я могу заключить, что многие корейские студенты смотрят онлайн лекции для собственного развития и будущих профессий, а также они готовы за это платить .

Эти данные подтверждают гипотезу, что мотивом самообразования студентов является расширение собственного кругозора .

11. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что, мотивом самообразования корейских школьников и студентов является расширение собственного кругозора и мотивом самообразования корейских школьников является системное получение знаний для решения прагматичных задач:

учёба, работа, сдача экзамена, но качество восприятия видео-лекции частично не зависит от ее структуры, длительности и социокультурного контекста

12. В практической части работы предлагается проект создания образовательного видео контента «Ты-суперучитель», базирующегося на методе бизнес-планирования, то есть создания программы действий и операций для реализации проекта создание образовательного видео-контента .

Этот проект предполагает консультирование преподавателей при планировании содержания онлайн лекций по русскому языку для школьников, а также помогает учителям в создании их видео-лекций и повышает их конкурентоспособность .

Литература Научные статьи

1. Арсентьева И. И., Юй Гао Русский язык в Азиатско-Тихоокеанском регионе (Южная Корея, Япония, китай) // Вестник ЗабГУ. 2006. №4. – С. 48-54

2. Бейзеров В. А. Основные тенденции развития систем высшего образования в начале XXI века // Экономика образования. 2014. №2. – С. 31-37

3. Белоножко М. Л., Абрамовский А. Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе // Вестник ЧелГУ .

2014. №24 (353). – С. 88-90

4. Булавинцева М. Г., Зимонина О. В. Традиционные и глобальные ценности в системе непрерывного образования Южной Кореи // Среднерусский вестник общественных наук. 2017. №6. – С. 56-64

5. Власова Е. А. Условия профессионального саморазвития будущих социальных педагогов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №43С. 66-69

6. Горбатюк В. Ф. Развитие дистанционного образования в ТГПИ // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2008. №1. – С .

102-106

7. Гусев А. Н., Кашфуллина К. Р., Насонов К. А. Реформы высшего образования в Китае и Республике Корея: использование зарубежного опыта в модернизации системы // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2014. №1. – С. 124Дондукова Н. Н. Электронное образование (e-leaming) в Республике Корея // Вестник БГУ. 2014. №15. – С. 17-19

9. Дьяконов Б. П., Исакова Т. Б. Новые функции самостоятельной работы студентов в асинхронном дистанционном обучении // Вестник ВУиТ .

2013. №1 (12). – С. 73-79

10. Ильинская Я. А. Непрерывное образование как социальнопедагогическая проблема // Теория и практика общественного развития. 2015. №1. – С. 99-103

11.Мацибора М. Г. Особенности заочной формы обучения в России на рубеже XIX-XX веков // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №73-2 .

– С. 118-124

12.Мехдиев Э.Т., Хонг Серюн Проблемы современного образования в Южной Корее // Juvenis scientia. 2017. №4. – С. 36-38

13. Пинигина О. Н. Студенческая мобильность как фактор повышения качества обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации в вузах // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса .

2012. №4. – С. 33-37

14.Прохоров А. В. Интернационализация высшего образования в странах Азии // Социально-экономические явления и процессы. 2012. №7-8. – С .

221-224

15.Самылкина Н. Н. Информатика в старшей школе. Анализ требований образовательных стандартов России и Республики Корея // Наука и школа. 2016. №1. – С. 132-138

16.Седова Е. А. Постановка целей школьного математического образования в странах-лидерах - Гонконге, Сингапуре и Республике Корея // Наука и школа. 2016. №1. – С. 139-142

17.Хохлов А.А. Первый преподаватель русского языка в Корее Н.Н .

Бирюков: педагог, организатор военной разведки и дипломат, “Проблемы Дальнего Востока” 2008. № 2. – С. 153-160 Учебные и методические пособия

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации .

Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. - №11 .

2. "Стенограмма заседания секции № 2 Комитета Совета Федерации по федеративному устройству, региональной политике, местному самоуправлению и делам Севера в рамках проведения Второго форума регионов России и Беларуси на тему ""Пути реализации основных принципов и задач региональной промышленной политики государства .

Полномочия органов власти субъектов Российской Федерации, Республики Беларусь и органов самоуправления в сфере ромышленной политики: проблемы и успешный опыт"""

Интернет-источники

1. Станислав Варивода. Профессор-русист из Южной Кореи: русские школы растут в стране как грибы после дождя // URL:

http://tass.ru/opinions/interviews/4737475

2. Генеральный консул Республики Корея: Изучение русского языка сегодня открывает большие перспективы карьерного роста // URL:

https://drrk.ru/events/news/179-generalnyj-konsul-respubliki-koreyaizuchenie-russkogo-yazyka-segodnya-otkryvaet-bolshie-perspektivykarernogo-rosta Источники на корейском Статьи 1.. 2. : .

(Bae Eui-suk. The situation of the second foreign language education in high schools. Seoul: Foreign Language Education Research. 2001) 2.. EBS .

:, 2008 (Beom Jeonghui. A Study of the Effect of EBSi on Reducing Educational Inequality. Seoul: Yonsei University. 2008) 3.. .

:. 2006 (Choi Byung-do. A tracking method for learning activities on web-based distance education. Kyungsan: Youngnam Univer sity. 2006) 4.. e-. :

. 2007 (Choi Soowon. A Study for Business Model Development of effective to e-Learning. Seoul: University of Seoul. 2013) 5.. 2008. :,. 2009 (E-learning industry status survey. Seoul: National IT Indust ry Promotion Agency, Ministry of Knowledge Economy. 200 9) 6. .

. :. 2016 (Hwang Saerom. Impact of Learner’s Learning Behavior on A chievement: The Moderating Effect of Learning Motivation .

Seoul: Ehwa Womans University. 2016) 7.. EBS.

:

. 2008 (Jeong Yeongsik. A Research on Performance Analysis of E BS Classes for College Scholastic Ability Test and Improve ment Measures. Seoul: Korean educational development instit ute. 2008) 8... :. 2012 (Jin Yangsu. Online education service market analysis. Seoul:

Korea Development Institute. 2012) 9. .

. :. 2014 (Jung Bokyung. Investigating the structural relationship amon g factors affecting cyber university students' mobile learning continuance intention. Seoul: Ehwa Womans University. 201 4) 10.. : 2. :. 2003 (Kim Hyuntaek. Current Status and Tasks of Korean Russian Education: Focusing on Second Foreign Language Education .

Seoul: Korea National University of Education. 2003) 11.. application. :. 2014 (Kim Nayoung. A study on strategies of utilization and plann

ing based on analysis of English education application. Seoul:

Korea University. 2014) 12.. -,,,, - .

:. 2014 (Kim Sae Won. Foreign Language Anxiety and Motivation of Korean Learners of English, Japanese, Chinese, Russian, Ara bic and French. Seoul: Hanyang University. 2014) 13. .

. :. 2007 (Kim Sukyoung. A study On the Actual Conditions and Impro vements of Cyber Education Sites. Kwangju: Chonnam Natio nal University. 2007) 14. .

. :. 2018 (Kwag Joohyun. Effect of Internet Course Satisfaction Level and Academic Achievement of Middle School Students on Co ntinued Enrollment. Seoul: Yonsei University. 2018) 15.. e-learning. :

. 2006 (Lee Junghwan. Factors Affecting Customers' Satisfaction an d Repurchase Intention for e-learning Services : SERVPERF Model and Service Quality. Seoul: Yonsei University. 2006) 16.. AHP ·. :. 2010 (Lee Myungju. A Study on the Weight Derivation of e-Learn ing Contents Purchasing Factors for the Secondary School S tudents : using AHP. Seoul: Seoul National University of Sci ence and Technology. 2010) 17.. e-Learning. :. 2007 (Lee Seungjun. A study on the factors influencing the user s atisfaction on e-Learning lectures. Seoul: Hankuk University of Foreign Studies. 2007) 18.,,, .

. :. 2008 (Lee Yongju, Moon Yangseo, Kim Hyesook, Kim Jinho. Environ ment and Achievement Analysis on Online Educational Sites .

Chunchun: Kangwon Institute of Telecommunications and Inf ormation Kangwon National University. 2008) 19...

:

. 2013 (Lee Youngsik. An analysis of English learning apps in the p erspective of interaction. Seoul: Korea National Open Univer sity. 2013) 20... :

. 2004 (Nam Sang-zo. A Research on the Preferences of the Stude

nts for the Contents of Online Distance Education. Daejeon:

Mokwon University. 2004) 21.. EBSi. :. 2013 (Won Jeonghui. Comparative study on the perception of Ebsi lectures and private internet lectures on mathematics of hi gh school students. Seoul: Yonsei University. 2013) Учебные и методические пособия 1.. E-. :. 2006 (Kim Jihyun. Korea E-Business success report. Seoul: Gilbut. 2006) Интернет-источники

1. 2017 Educational Civil Service Salary Table // URL:

http://exocet2015.tistory.com/40 (дата обращения: 20.12.2017)

2. Choi Jonggeol. (2016. March 21). "Internet lecturer Choi Jin-ki in a court case" / Breaknews // URL: http://breaknews.com/434563 (датаобращения: 12.02.2017)

3. Daesung Mimac // http://www.mimacstudy.com/ (дата обращения:

5.12.2016)

4. EBS // URL: http://www.ebs.co.kr/main (дата обращения: 5.12.2016)

5. Etoos // URL: http://www.etoos.com/ (дата обращения: 5.12.2016)

6. Loan procedure // URL:

http://hp.sbc.or.kr/websquare/websquare.jsp?w2xPath=/SBC/business/fund/ process.xml (дата обращения: 20.12.2017)

7. Megastudy // URL: http://www.megastudy.net/ (дата обращения:

5.12.2016)

8. Park Sanghyun. (2016. November 22). "A fortunate hit ratio, earn 10 billion

a year - the best instructor,"/ Premium Chosun// URL:

http://premium.chosun.com/site/data/html_dir/2016/11/22/2016112201182 .

html (датаобращения: 12.02.2017)

9. Park Sunghee. (2015. May 11). The decline of the second language

education, response is / The Kyowondae Times // URL:

http://news.knue.ac.kr/news/articleView.html?idxno=475 (дата обращения:

5.8.2017)

10. Report on actual workung condition of Hakwon lecturer in Seoul // URL:

https://youthhub.kr/wp-content/uploads/2015/08/ __.pdf (дата обращения: 20.12.2017)

11. Skyedu // URL: http://www.skyedu.com/go3/main.asp (дата обращения:

5.12.2016)

12. The government supported the start-up loan "youth start-out" // URL:

https://www.gov.kr/portal/service/serviceInfo/B41001100015 (дата обращения: 20.12.2017)

13. Vitaedu // URL: http://www.vitaedu.com/ (дата обращения: 5.12.2016)

14. Русский язык и литература // URL:

http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=533646&cid=46645&categoryId= 46645 (дата обращения: 5.12.2017)

–  –  –

Способ изучения IV .

1: Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции?

(1) Да (2) Нет 2: Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции?

(1) Да (2) Нет 3: Сколько раз в неделю Вы изучаете русский язык (за последние 3 месяца)?

(1) Не изучал(-а) (2) Раз в неделю (3) Два раза в неделю (4) Три раза в неделю (5) Более трех раз в неделю 4: Сколько часов вы тратите в неделю на изучение русского языка?

(1) Никогда (2) Менее 5 часов (3) 5 часов или более, но менее 10 часов (4) 10 часов или более, но менее 15 часов (5) Более 15 часов 5: Какой способ вы обычно используете для изучения русского? (Несколько вариантов) (1) Репетиторство (2) Книги (3) Радио (4) Мобильное приложение (5) Онлайн лекции (6) Групповая изучения (7) Другие 6: Вы когда-нибудь использовали онлайн лекции по русскому языку?

(1) Да (2) Нет 7: Вы когда-нибудь использовали платные онлайн лекции по русскому языку?

(1) Да (2) Нет 8: Если «Да», то, сколько вы платили на один пакет? (кроме учебника)

- Это вопрос только кто выбрал «да» на 7-ой вопрос .

(1) Менее 10,000 вон (примерно менее 500 рублей) (2) 10,000 вон или более, но менее 20,000 вон (примерно 500-1,000 рублей) (3) 20,000 вон или более, но менее 30,000 вон (примерно 1,000-1,500 рублей) (4) 30,000 вон или более, но менее 40,000 вон (примерно 1,500-2,000 рублей) (5) Более 4,000 вон (примерно более 2,000 рублей) 9: Вы легко нашли информацию о онлайн лекции по русскому языку?

(1) Да (2) Нет (3) Никогда не нашли 10: Где Вы нашли информацию о онлайн лекции по русскому языку?

(Несколько вариантов) (1) Поиск через интернет (2) Группа в социальных сетях (3) Окружающие люди (4) Языковый центр (5) Другие 11: Если вы смотрели онлайн лекции по русскому языку, продукт какой компании использовали?

(1) Edurang онлайн лекции (2) Pushikin house онлайн лекции (3) EBS (4) Pagoda языкованный центр (5) Другие Скажите пожалуйста, вы согласны ли на следующем предложении V .

1: Чем дороже стоит лекция, тем она лучше (1) Да (2) Нет 2: Эффективность лекции зависит прежде всего от квалификации лектора (1) Да (2) Нет 3: Видео-лекции нужны только тем, кто не умеет учиться по книгам (1) Да (2) Нет Особенности просмотра видео-лекций и отношение к VI .

самообразованию 1: Когда вы выбираете курсы русского, что главное для вас? (множественный выбор) (1) Репутация сайта (2) Репутация учителя (3) Цена (4) Образец лекции (5) Качество лекции (6) Рекомендации от коллег и друзей 2: Какова оптимальная продолжительность одной лекции?

(1) Менее 30 мин (2) 30 мин или более, но менее 45 мин (3) 45 мин или более, но менее 60 мин (4) 60 мин или более, но менее 75 мин (5) Более 75 мин 3: Как вы обычно смотрите видео-лекции?

(1) Индивидуально (2) Вдвоем (3) В группе 4: Все ли видео-лекции вы досматриваете до конца?

(1) Да (2) В основном, да (3) Часто не досматриваю 5: Что Вы лично ожидаете от видео-лекции, как ресурса для саморазвития?

(1) Развитие навыков обучения (2) Саморазвитие (3) Новые знания (4) Новый образовательный опыт (5) Весело 6: Для чего самообразование нужно?(выбирайте самые важные 3) (1) Интеллектуальное наслаждение и интерес (2) Лучший шанс в будущей профессиональной конкуренции (3) Сильный-производственной практики для личного развития (4) Более широкий выбор для университета или работы (5) Это помогает мне, чтобы поддерживать мою личную веру в ценность обучения на протяжении всей жизни Спасибо Анкета № 2. Корейский язык .

. « ( )» .

.

.

.

5-10 .

.

–  –  –

.






Похожие работы:

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Направление "Филология" Образовательная программа "Отечественная филология (Русский язык и литература)" Лексика и фразеология "Науки побеждать" А.В. Суворова на фоне других учебных книг XVIII в. о военном деле (Н.Г. Курганов 1777 г.; Е.Д. Войтяховский 1796 г.) Выпускная квалификационная...»

«Люй Цзинвэй ТРАНСФОРМАЦИИ КИТАЙСКИХ ПАРЕМИЙ В РОССИЙСКОМ МАСС-МЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ Статья посвящена выявлению прототипов пословиц и поговорок, заявленных как китайские в российских СМИ, анализу трансформаций китайских пословиц при вхождении в русские дискурсы, у...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Лексико-грамматиче...»

«1128_3311126 АРБИТРАЖНЫЙ СУД ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Бульвар Гагарина, 70, Иркутск, 664025, тел. (3952)24-12-96; факс (3952) 24-15-99 дополнительное здание суда: ул. Дзержинского, 36А, Иркутск, 664011, тел. (3952) 261-709; факс: (3952) 261-761 http://www.irkutsk.arbitr.ru Именем Российской Федерации РЕШЕНИЕ г. Иркутск Дело № А19-26317/2...»

«ЛЕТНЯЯ ШКОЛА 11 июня – 3 августа 2018 Алматы В партнерстве с Оглавление Что такое летняя школа Yessenov data lab? Этапы программы Кто может участвовать в конкурсе? Участие в конкурсе Программа об...»

«О.В. Ломакина, В.М. Мокиенко Москва, Санкт-Петербург, Россия БИБЛЕЙСКАЯ ИНТЕРТЕКСТЕМА ВОЗДАТЬ СТОРИЦЕЙ: ВЧЕРА И СЕГОДНЯ1 O. Lomakina, V. Mokijenko. Biblical intertexteme воздать сторицей ‘give a hundredfold return’: yesterday and today This article considers the intertexteme of biblical origin воздать сторицей ‘give a hundre...»

«ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА По английскому языку для зачисления в 8 гуманитарный класс ГБОУ "Школа №1370". ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью проведения данной работы является отбор учащихся в 8 гуманитарный предпрофильный класс. С помощ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ В.П. Липеровский Посессивные конструкции в хинди и русском языке МОСКВА Липеровский В.П. Посессивные конструкции в хинди и русском языке. — М.: ИВРАН, 2009. — 72 с. ISBN 978-5-89282-377-7 В...»

«Наука Любви Ховричева Екатерина Номинация "Фантазия 21 минус" Нежась в теплой кроватке, я преспокойно себе спал, досматривая сон уже пятый или шестой, и тут вдруг эту прекрасную идиллию прервал назойливый звук будильника. Издав стон полный мучений и нежелания вылезать из-под одеяла, я перевернулся и н...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Лексико-грамматические особенности современной шведской рекламы основная образовательная программа бакалавр...»

«ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертационной работе Сидоровой Елены Юрьевны "Грамматические тенденции и закономерности употребления глагольных слов и значений в русской разговорной лексике", представленной на соискание ученой степени кандидата филологических...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Ивановский государственный университет" ЗАРУБЕЖНАЯ ФИЛОЛОГИЯ: ИСТОКИ, РАЗВИТИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Программа международной научной конференции, посвященной 100-летию ивановских вузов Иваново, 8 февраля 2018 г. Иваново Издательство...»

«Образец письменной части экзамена по английскому языку 1 курс 2 модуль Кол-во Баллы Удельный вопросов1 № Раздел Возможные задания за вес работы вопрос Чтение 1. Прочитайте текст и установите 1 10 2 20% соответствие между подзаголовками 1-5 и час...»

«157 варя: в перспективе заголовочные единицы должны подаваться не в алфавитном порядке, а в составе идеографических групп. П ри этом необходимым становится такж е и создание алфавитного пер...»

«qualification characteristic of the specialists, and also the accounting of individual abilities and pre-university level of training of students . The technology of training assumes integration of the forms of education directed to achievement of an ultimate goal – formation of the professional sp...»

«БЕССМЕРТНЫЙ ЭПОС КАРЕЛО-ФИНСКОГО НАРОДА ( К столетию " К а л е в а л ы " ) ' "О Сампо, о счаетьи веками мечтал карело-финский народ. Об этих мечтах немало сложено былин, песен, сказаний. Вдохновленные этими мечтами, на...»

«М.В. Бавуу-Сюрюн Тувинский государственный университет О фарингализации в диалектах тувинского языка 1 Аннотация: Фарингализация в диалектах и говорах тувинского языка является основным интегральным признаком, объединяющим под названием тыва дыл "тувинский язык" как язык тувинцев, проживающих в Республи...»

«ББК 81. 2Кит Г68 Рецензенты: Кафедра китайского языка Военного института; кандидат филологических наук Н. Г. Ранинская Горелов В. И. Г68 Теоретическая грамматика китайского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ив-тов по спец. "Иностр. яз." — М.: Просвещен...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". № 4(47). Октябрь 2016 www.grani.vspu.ru а.а. КудРЯВцЕВа, и.В. БуйлЕнКо (Волгоград) НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА "ФОНЕТИКА" СТУДЕНТАМФИЛОЛОГАМ В КУРСЕ С...»

«УДК 811.161.1*кл5(075.3) Р89 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ МОН Украины от 10. 01. 2018 №22) Издано за счёт государственных средств . Продажа запрещена Авторы материалов: Е. И. Быкова: "Повторение изученного в начальной школе" — § 2–3; "Синтаксис. Пунктуация" — § 10–23; "Речь" — § 87–93, "Повторение" — § 9...»

«М.Л. Хачатурьян СЕГМЕНТНАЯ ФОНОЛОГИЯ ГВИНЕЙСКОГО МАНО Мано относится к южной группе языковой семьи манде, входящей в нигеро-конголезскую макросемью. По данным ethnologue.com 1, на мано говорят примерно 250 тыс. человек в Либерии и Гвинее. Исследование гвинейского вариан...»

«ВАЗОРАТИ МАОРИФ ВА ИЛМИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН ПАЖЎЊИШГОЊИ РУШДИ МАОРИФИ АКАДЕМИЯИ ТАЊСИЛОТИ ТОЉИКИСТОН ИЛМ ВА ИННОВАТСИЯ (Маљаллаи илмию методї) НАУКА И ИННОВАЦИЯ (Научно-методический журнал ) №1-2 2014 (7-8) ПАЖЎЊИШГОЊИ РУШДИ МАОРИФИ АКАДЕМИЯИ ТАЊСИЛОТИ ТОЉИКИСТОН ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.