WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН 2018. № 9. ВЕСТНИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 2018. № 9. BULLETIN OF THE TAJIK NATIONAL UNIVERSITY 2018. No. 9. МАРКАЗИ ТАБЪУ НАШР, БАРГАРДОН ВА ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ключевые слова: модель образования, образовательная система, идеологическое содержание, утилитарный аспект, эпоха просвещения, глобальная трансформация, мировой порядок, административно-бюрократическая система, актуальные вопросы, историография, аксиология .

 

THE SOVIET MODEL OF THE EDUCATIONAL SYSTEM AND ITS IMPORTANT ELEMENTS AS A TOP OF

ACHIEVEMENT OF SOVIET PEDAGOGY

In the article, on the basis of a comprehensive analysis of a wide range of scientific, historical and pedagogical sources in comparison with Western education, the goals and objectives, features and the most important elements characterizing the Soviet educational system are considered. Тhus, the author, analyzing various views on education of the twentieth century, as a smithy of personnel for the economy, reveals the massive nature of the education of the Soviet era, including in Tajikistan, its most important elements - the ideological content and utilitarian aspect, also the formation of a democratic ideology and the formation of a new social landscape that made me look on problems of education from new perspectives. Considering the reforms carried out from an axiological position, the author argues that the axiological goals declared in the era of perestroika were in clear contradiction with the tasks and goals set before education, with real values that were more and more part of the public consciousness of that time, with reality itself, According to the author, it was these contradictions and differences that caused the failure of the reform of the Soviet education system, since it required a reform not so much of a form as of a structural and essential structure. Ponente from the perspective embodied in her values .

Keywords: educational model, educational system, ideological content, utilitarian aspect, epoch of education, global transformation, world order, administrative-bureaucratic system, current issues, historiography, axiology .

Сведения об авторе: Каримзода Мирзо Бадал – Института развития образования им. А. Джами Академии образования Таджикистана, кандидат филологических наук, заместитель директора. Адрес: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, ул. С.Айни, 45. Телефон. (992) 90 085 35 35, E.mail: takmil-bbk@mail.ru Information about the author:Karimzoda Mirzo Badal - Institute for Educational Development named after Abdurahmon Jomi of the Academy of Education of Tajikistan, Candidate of Philology, Deputy Director .

Аddress: 734024, Republic of Tajikistan, Dushanbe, 45 С. AiniSt.. tel:. (992) 90 085 35 35, E.mail: takmil-bbk@mail.ru 214    УДК:378 (575.3)

СИСТЕМНЫЙАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – ГЛАВНОГО СУБЪЕКТА

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННЫХ МОТИВАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯВРЕМЕНЕМ В ВУЗЕ

–  –  –

Зарождение научного подхода к исследованию времени связано с именами таких ученых, как Эммануил Кант и Анри Бергсон. Первый рассматривал время как сложный предмет, состоящий из «модусов» сосуществования, последовательности и устойчивости. При таком подходе время становится уже не одномерным, а как бы двух или трехмерным явлением [1] .

А. Бергсон открыл миру «внутреннее время» или «длительность» сознания человека. При этом чистая длительность есть непрерывность внутреннего времени, а субъект фактически становится единственным носителем времени [2] .





К. Маркс первым выделяет социальное время в жизни человека, разграничивая время рабочее и свободное, необходимое для восстановления сил. Исследовав взаимосвязь данных видов в общей структуре времени, К. Маркс приходит к выводу, что полное раскрытие сущностных сил человека возможно лишь, если преобразовать общество с использованием все более эффективных способов овладения и распределения времени его членами. Открыв закон экономии времени как условия экономической эффективности производства, К. Маркс подчеркивает значимость эффективного обращения со временем, говоря, что результативность деятельности и гармоничность развития отдельного индивида и общества в целом напрямую связаны с экономией и бережным обращением со временем, поскольку любая экономия, по мнению К. Маркса, в итоге, сводится к экономии времени [3, с. 117] .

В конце XIX века в Америке с целью рационализации производства и повышения производительности труда на основе целенаправленного исследования данных процессов и путем применения передовых достижений науки и практики зарождается направление под названием «Научная организация труда» (НОТ) или «Научное управление» [4, с. 7]. Основные положения НОТ были сформулированы в 1910 – 1915 г.г. американским инженером Ф. У .

Тейлором. В педагогической науке также уделяется внимание временному аспекту жизнедеятельности человека. Рассмотрением проблемы времени как одного из условий эффективности учебно-воспитательного процесса занимались В. П. Беспалько, П. П. Блонский, П. Я. Гальперин, Т. Ш. Миннибаев и другие. Системный анализ специального педагогического использования социально- педагогических и индивидуально-личностных аспектов времени в контексте исследования процессов формирования и становления личности в педагогически организованной среде воспитания и образования выполнен в исследованиях С. Ю. Лачинова, Н .

Ф. Масловой, А. К. Нешкова, З. В. Сапроновой и других ученых .

Так, Н.Ф.Маслова отмечает в своей работе, что в условиях современной действительности социальную значимость поведения человека определяет, в том числе, и его способность рационально применять временной ресурс в своей практической деятельности [6,с. 5] .

В работе Рабина Е. И. структура самоорганизованной во времени личности студента вуза, представленная как совокупность трех взаимосвязанных блоков: мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-рефлексивного [7,с.159]. Мотивационно-ценностный блок объединяет три компонента: осознание времени как ценности, осознание самоорганизации во времени как ценности, мотивы к самоорганизации во времени. Когнитивный блок включает три компонента: знание своих личностных особенностей, знания в области самоорганизации во времени, знание способов самоорганизации во времени. Действенно-рефлексивный блок вбирает в себя четыре компонента: компетенции в области целеполагания, компетенции в области планирования, компетенции в области рациональной организации времени, рефлексивные умения в области самоорганизации во времени .

В ходе исследования было уточнено, что формирование самоорганизо- ванной во времени личности студента вуза – это специально организованный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленный на создание педагогических условий по оказанию обучающимся педагогической помощи, поддержки и содействия в развитии у них опыта самоорганизованного во времени поведения посредством формирования ценностных отношений, устойчивых мотивов, знаний и компетенций в рассматриваемой области [7, с. 159] .

215    Проблема мотивации является одной из фундаментальных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее исследованием в разное время занимались такие ученые, как В. Г .

Асеев, Н. Ц. Бадмаева, Л. И. Божович, А. Н. Букина, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л .

Рубинштейн, З. Фрейд и другие ученые. Сложность и многоаспектность данной проблемы обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существует множество теорий мотивации, которые принято разделять на содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации стараются определить потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы. Согласно этим теориям мотивация – это совокупность мотивов, определяющих поведение и действия конкретного человека, напрямую зависящая от его целей, потребностей, идеалов и мировоззрения. Наибольшее значение в данном направлении имели работы Ф. Герцберга, Д. МакКлелланда и А. Маслоу .

Содержание процессуальных теорий сводится к тому, что мотивация возникает в процессе труда. Процессуальные теории выходят за рамки отдельного индивида и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды, изображая зависимость между поведением и целью следующим образом: усилия – восприятие – результаты – вознаграждение – удовлетворение. К теориям этого типа относят теорию мотивации В. Врума, теорию Портера – Лоулера, теорию справедливости С. Адамса и другие.В исследованиях В.Г.Асеева отмечается, что мотивационная сфера личности очень разнообразна. Она подвержена влиянию как со стороны насущных повседневных желаний, стремлений и забот, так и со стороны того идеального, что представляется потенциально актуальным, но придает смысл текущему моменту существования человека в мире, способствуя его развитию [8] .

Вышесказанное позволяет говорить о мотивации как о сложной системе разнообразных побудителей в структуре личности, таких как интересы, потребности, нормы, ценности, эмоции и других; а также сделать вывод о том, что в своем поведении или деятельности человек может одновременно руководствоваться разными мотивами, при этом не исключая наличия доминирующего в тот или иной момент мотива. Понятие «мотива» является более узким по отношению к понятию «мотивация». По мнению И. А. Джидарьян, мотивация выступает сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов своего поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных видов деятельности [9]. Л.И. Божович, будучи одним из ведущих исследователей проблемы мотивации, наиболее полно определяет понятие мотива, трактуя его как предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность [10]. В таком определении мотива соединяются динамический, содержательный и энергетический аспекты данного понятия, что снимает многие противоречия в его толковании .

Ведущая роль понятиям «мотив» и «цель» отводится в работах А. Н. Леонтьева, С. Л .

Рубинштейна и других. По А. Н. Леонтьеву, цель может пониматься и как представление о результате, и как сам результат, между которыми простирается некая временная реальность, рассматриваемая как время достижения данной цели [11]. Понимание процесса возникновения и усиления мотивации основано на знании и принятии всего набора потребностей и организации условий по удовлетворению этих потребностей с учетом возрастных особенностей. Как известно, особенностью студенческого возраста является ориентация на профессионально-учебную деятельность. Классификацию мотивации учебной деятельности предложил П. М. Якобсон. Первый вид мотивов обучающегося он связывает с побуждением учиться с целью не спровоцировать такие неприятные вещи, как выговоры, проблемы с преподавателями, порицание со стороны родителей и так далее. Но такой мотив обучения не вызывает особого интереса ни к получению образования, ни к посещению учебного заведения и, следовательно, не может выступать основой для успешности личности .

Вторую разновидность мотивов учебной деятельности П. М. Якобсон также связывает с внеучебной ситуацией. Под влиянием общества у обучающегося формируется чувство долга, способствующее получению образования с целью стать полноценным гражданином, полезным членом общества. В случае, если данная установка устойчива и играет важную роль в личностной направленности обучающегося, она способна превратить процесс обучения в крайне увлекательное занятие. К этой же группе П. М. Якобсон относит мотивы, связанные с узкими интересами личности, связанные с ее стремлением к карьерному росту, материальному благополучию и так далее .

К третьему виду мотивов П. М. Якобсон относит те, которые побуждают учиться ввиду потребности в знаниях и любознательности, когда обучающийся получает удовлетворение от 216    роста своих знаний, осваивая новый материал. При этом специфика мотивации учебной деятельности зависит от таких личностных особенностей, как потребность в достижении успеха или, наоборот, от лени, устойчивости к неудачам (фрустрации) и так далее [12] .

Воздействию временного фактора повержены как процесс целеполагания, предполагающий разведение во времени целей реальных и идеальных, так и мотивы, которыми человек руководствуется в ходе выполнения той или иной деятельности, поскольку способны меняться в зависимости от возраста человека и специфики самой деятельности .

Вышеизложенное позволяет прийти к заключению о необходимости целенаправленного формирования в личности человека ценностного отношения ко времени, развития в ней мотивации к самоорганизации во времени и опыта самоорганизованного во времени поведения .

Управление временем (Тime Management) - междисциплинарный раздел науки и практики, посвященный изучению проблем и методов оптимизации временных затрат в различных сферах и отраслях человеческой жизнедеятельности [13]. Тайм-менеджмент имеет обширные междисциплинные связи смежных наук: менеджмент, философия, психология, социология, биология, физика и другие. Во всех этих многочисленных науках можно найти множество знаний о времени, без учёта которых какое-либо управление временем будет неэффективным или просто невозможным. Важно понимать, что «просто времени» не бывает, а всегда существует «время существование чего-то». Тайм-менеджмент – это не вообще «управление временем», а управление временем какого-либо объекта или процесса жизнедеятельности .

Основное преимущество творческого управления временем в том, что оно дает Вам чувство контроля над жизнью. Люди, контролирующие свою жизнь, менее подвержены стрессам, не так напряжены, довольны собой и дольше живут. При неправильном управлении временем пропускаются сроки, не завершаются проекты, разочаровываются начальники, отменяются назначения, не реализуются карьерные планы. Кроме того, может возникнуть повышенное напряжение, злость, скованность, низкая самооценка и депрессия [14] .

Неэффективное управление временем всегда будет ставить под удар намеченные цели, а самое главное – их достижение .

Основными препятствиями в управлении временем в условиях современного мира считаются: выполнение большого объема дел одновременно в связи с этим постоянная смена сроков (отсрочка) огромный поток работы с документами (неправильное ведение документации) боязнь (неспособность) сказать «нет», отказаться от новых дел, когда еще не завершены предыдущие постоянно отвлекающие элементы (телефон, телевизор, пустая болтовня) неправильное определение приоритетов в сфере работы и жизни огромное количество времени, затрачиваемое на дорогу (транспортный переход «работа дом») в связи с огромным потоком одновременных дел и неправильного выделения приоритетов, отговорки с целью своего оправдания из-за неэффективного управления временем .

Тайм-менеджмент студента университета – это систематическое, последовательное и целенаправленное использование комплекса освоенных техник организации личной и учебной деятельности в повседневной практике с целью повышения эффективности самоорганизации .

Тайм-менеджмент обладает всеми признаками технологии: совокупностью приемов и практик освоения и реализации в учебном процессе; алгоритмичностью самоорганизации учебной деятельности; уникальностью личностного стиля студента, вовлеченного в процесс самоорганизации учебной деятельности; ограниченностью применения условий профессионального образования; заданностью образовательного результата – готовности оптимально распределять свое время [15]. Технология «тайм-менеджмент» является педагогической, так как, во-первых, включает в себя взаимодействие преподавателя и студента;

во-вторых, технология «тайм-менеджмент» адекватна компонентам педагогического процесса (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы и результаты взаимодействия); в-третьих, данная технология формирует ценностное отношение ко времени, феномену самоорганизации, процессу обучения; в-четвертых, технология «тайм-менеджмент» способствует личностному росту студента, осуществляя временную навигацию самостоятельной работы, конкретных умений самоорганизации [15]. В работах различных авторов (Г. А. Архангельский, Д .

Моргенстерн, И. Халан и др.) время позиционируется как самый важный ресурс, которым можно и нужно сознательно управлять. При этом речь идет не о времени как таковом, а о времени профессиональной деятельности и личной жизни. Однако, по мнению Г. А .

Архангельского, временем как таковым человек управлять не в состоянии [16, с. 19], и термин «управление временем» достаточно условен, поскольку человек в процессе деятельности способен контролировать лишь запасы своего времени и такие его характеристики как 217    скорость, длительность, порядок и своевременность выполнения тех или иных действий и так далее [17]. Если принимать во внимание основные препятствия, можно определить траекторию творческого управления временем своей жизни: быть активным определить цели выделить приоритеты сосредоточиться на выполнении поставленной задачи указать реальные сроки выполнить задачи в соответствии с указанными сроками и ни секундой позже уравновесить рабочее и личное жизнетворчество .

Правильно распределять свое время – значит, правильно строить свою жизнь. Люди, управляющие временем, подходят к этому творчески. С учетом определения управления временем авторами, под творческим управлением временем в высшей школе подразумевается оптимизация временных затрат всех видов учебной деятельности, умение соотносить, согласовывать индивидуальное с общим резервом времени, отведенное для ведения конкретной деятельности. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается, как системный метод создания, применения знаний с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования [18, с. 5]. В этой же книге, автором приведен подробный терминологический анализ по разъяснению содержания и сущности различных терминов, описывающих разработку и внедрение инновационных процессов в системе педагогических наук .

Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, ученик, учитель, результат деятельности.Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата. Понятие "педагогическая технология" может быть представлено: научным; процессуальноописательным; процессуально-действенным .

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. В этой связи, представляет интерес структурная модель классификации педагогических технологий, представленная Селевко Г.К. в книге [20]. В целом, предложенная классификация педагогических технологий охватывает особенности реализации учебных и воспитательных целей, применительно к общеобразовательным учреждениям с позиции раскрытия творческих способностей, познавательной деятельности и интеллектуальных умений главных участников образовательного процесса .

Применительно к образовательным целям высшей школы, особую ценность представляют дидактические методы, основанные на внедрении современных образовательных технологий, предложенных Чернилевским Д.В. [21]. Для определения места и роли студента, как развивающейся личности, на наш взгляд, представляют интерес, как целевые задачи, предложенные в структурных моделях педагогических технологий Селевко С.Г., так и методы проектирования образовательного процесса Чернилевского Д. В., с позиции повышения качества образования и обучения в высшей школе. В современном словаре по общественным наукам под мотивом подразумевается: 1. Побуждение к деятельности связанное с удовлетворением потребности субъекта; совокупность внешних и внутренних условий вызывающих активность субъекта и определяющих ее направление. 2. Осознанная причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. 3. Внутреннее субъективно-личное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его осуществлении .

Объединяя эти три стороны смыслового значения слова мотив и рассматривая задачи исследования, под мотивацией нами подразумевается выбор осознанных путей достижения целей и стратегии жизни, в соответствии с виртуально-проектируемыми знаниями, умениями и навыками для трудоустройства на рынке труда и возможного карьерного роста .

Следовательно, под инновационными, мотивационно-развивающими педагогическими технологиямив контексте творческого управления временемв вузе подразумевается теоретико-методологическое обоснование и реализация инновационных парадигм и систем, способствующих созданию творческой мотивационной среды на различных этапах обучения, направленных на развитие и саморазвитие личности студента-будущего специалиста новой формации, умеющего, варьируя фактором времени по заданным целям, виртуально моделировать не только управление знаниями, но и одновременно осуществлять программу заблаговременной готовности к трудоустройству на рынке труда .

ЛИТЕРАТУРА

1. Кант И. Сочинения: в 6 т. – М., 1966. – 6 т. – 365 с .

218   

2. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. – Л.: Лен-издат,1991.– 156 с .

3. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии / К. Маркс, Ф. Энгельс. – 2-е изд. – М., 1962. – 4 т. – Ч. 1 .

– 559 с .

4. Айзинбуд С.Я. Основы научной организации труда: Лекция для слушателей высших экономических курсов / С.Я.Айзинбуд. – Ростов н/Д, 1966. – 36 с .

5. Керженцев П.М. НОТ – научная организация труда / П.М. Керженцев. – Л., 1925. – 60 с .

6. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно- воспитательном процессе: учебное пособие к спецкурсу / Н.Ф. Маслова. – Курск: КГПИ, 1987. – 81 с .

7. Рабина Е.И. Формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е.И. Рабина. – Тольятти, 2014. – 188 с .

8. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности / В.Г. Асеев. – М., 1974. – С. 122-144 .

9. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Ушинский. - М.:

ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с .

10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М., 1972. – С. 7-44 .

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с .

12. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.:

Сентябрь, 2002. – 96 с .

13. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем / С.И. Калинин. – СПб. Речь, 2006. – 371 с .

14. Васильченко Ю.Л. Самоучитель по организации времени / Ю.Л. Васильченко. – Киев: РИА «Триумф», 2005. – 176 с .

15. Реунова М.А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.А. Реунова. - Оренбург, 2013. – 24 с .

16. Архангельский Г.А. Формула времени. Тайм-менеджмент на Outlook2007 / Г.А. Архангельский. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2006. – 224 с .

17. Беспалов Б.И. Анализ представлений о времени в тайм-менеджменте // Современные проблемы прикладной психологии / Б.И. Беспалов //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ярославль, 2006. – Т.1ю -С. 108-112 .

18. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002 .

19. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с .

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с .

21. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В .

Чернилевкский. – М.: ЮНИТИ –ДАНА, 2002 .

ТАЊЛИЛИ СИСТЕМАВИИ ФАЪОЛИЯТИ ДОНИШЉЎЙ – СУБЪЕКТИ АСОСИИ РАВАНДИ ТАЪЛИМЇ

– ТАРБИЯВЇ ЊАНГОМИ ТАТБИЌЇ ТЕХНОЛОГИЯЊОИ ИННОВАТСИОНИИ АНГЕЗАВЇ –

ИНКИШОФДИЊАНДАИ ПЕДАГОГЇ ДАР ЊОШИЯИ ИДОРАКУНИИ ЭЉОДКОРОНАИ ВАЌТ ДАР

МАКОТИБИ ОЛЇ Дар маќола пайдоиш ва рушди равиши илмї њангоми тадќиќи ваќт баррасї шудааст. Вобаста ба илмњои педагогї масъалаи ваќт њамчун яке аз шартњои самаранокии раванди таълиму тарбия баррасї мешавад. Диќќати махсус ба масъалаи шавќмандї равона шудааст. Муњиммияти ташаккули маќсаднок дар шахсияти инсон муносибати арзишнок нисбат ба ваќт, дар ў ташаккул додани шавќмандї ба худташаккулдињї дар ваќт ва таљрибаи худташаккулдињї њангоми рафтор махсус ќайд кардашудааст .

Инчунин таърифи идоракунии ваќт-тайм менељмент дода шудааст, ки ба омўзиши масъала ва методњои истифодаи самараноки ваќт дар соњањои гуногуни њаёту фаъолияти инсонї бахшида мешавад. Таймменељменти донишљўёни макотиби олї њамчун истифодаи системавї, пайдарњам ва маќсадноки маљмўи техникаи азхудкунии ташкили фаъолияти шахсї ва таълимї таљрибаи рўзмарра бо маќсади баланд бардоштани самаранокии худташаккулдињии педагогї истифода мешавад. Чунки ин технология дар худ њамтаъсиррасонии омўзгору донишљўйро фаро мегирад, муносибати арзиширо нисбат ба ваќт ташаккул медињад, ба рушди шахсии донишљўён мусоидат мекунад. Муаллифони маќола мафњуми эљодкорона идора намудани ваќтро дар мактабњои олї ва технологияи педагогии иноватсионии шавќмандгардонии рушддињанда дар њошияи идораи эљодии ваќт дар мактабњои олиро шарњ додаанд .

Калидвожањо: ваќт, шавќмандї, худташаккулдињї дар ваќт, шавќмандии фаъолияти таълимї, идоракунии ваќт, тайм-менељмент, идораи эљодии ваќт, технологияи педагогї, технологияи педагогии инноватсионии ангезавї-рушдёбанда

СИСТЕМНЫЙАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – ГЛАВНОГО СУБЪЕКТА УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ МОТИВАЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

ВРЕМЕНЕМ В ВУЗЕ

В статье рассматривается зарождение и развитие научного подхода к исследованию времени .

Применительно к педагогической науке проблема времени рассматривается как одного из условий эффективности учебно- воспитательного процесса. Существенное внимание уделяется проблеме мотивации. Отмечается важность целенаправленного формирования в личности человека ценностного отношения ко времени, развития в ней 219    мотивации к самоорганизации во времени и опыта самоорганизованного во времени поведения. Дается определение управления временем- тайм менеджменту, которое используется при изучении проблем и методов оптимизации временных затрат в различных сферах и отраслях человеческой жизнедеятельности. Таймменеджмент студента университета рассматривается как систематическое, последовательное и целенаправленное использование комплекса освоенных техник организации личной и учебной деятельности в повседневной практике с целью повышения эффективности самоорганизации и данная технология является педагогической, поскольку включает в себя взаимодействие преподавателя и студента, формирует ценностное отношение ко времени, способствует личностному росту студента. В статье авторами сформулированы понятия «творческое управление временем в высшей школе» и инновационные, мотивационно-развивающиепедагогические технологии в контексте творческого управления временем в вузе .

Ключевые слова: время, мотивация, самоорганизации во времени, мотивации учебной деятельности, управление временем, тайм-менеджмент, творческое управление временем, педагогические технологии, инновационные мотивационно-развивающие педагогические технологии .

SYSTEM ANALYSIS OF THE ACTIVITY OF THE STUDENT – THE MAIN SUBJECT OF THE

EDUCATIONAL PROCESS IN THE REALIZATION OF MOTIVATION DEVELOPING PEDAGOGICAL

TECHNOLOGIES IN THE CONTEXT OF CREATIVE MANAGEMENT OF TIME IN HIGHER EDUCATION

INSTITUTION

The article considers the origin and development of a scientific approach to the study of time. Applied to pedagogical science, the problem of time is regarded as one of the conditions for the effectiveness of educational process.Much attention is paid to the problem of motivation. The importance of the purposeful formation in the person of a value attitude to time, the development of motivation for self-organization in time and the experience of self-organized behavior in time is noted. It is given the definition of time management which is devoted to the study of problems and methods of optimizing time costs in various spheres and branches of human life activity. Time management of a university student is considered as a systematic, consistent and purposeful use of a set of mastered techniques of organizing personal and educational activities in everyday practice with the goal of improving the effectiveness of self-organization and this technology is pedagogical because it includes the interaction of the teacher and student, contributes to the student's personal growth. In the article the authors formulated the concepts of creative time management in higher education and innovative, motivational and developing pedagogical technologies in the context of creative time management in the university .

Key words: time, motivation, self-organization in time, motivation of educational activity, time management, creative time management, pedagogical technologies, innovation motivation developing pedagogical technologies .

Сведение об авторах: Джафаров Савзали Файзалиевич – кандидат технических наук, доцент, первый заместитель директора Национального центра тестирования при Президенте Республики Таджикистан.

Телефон:

(+992) 915980066, Е-mail: s-jafarov@yandex.ru Шохиён Нурали Набот– Дангаринский государственный университет, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор, ректор. Адрес: 735320, Республика Таджикистан, г.Дангара, улица Шарифова 3 Е-mail: shoev_n@ list.ru Information about the authors: Jafarov Savzali Faizalievich - Ph.D., associate professor, first deputy director of the National Testing Center under the President of the Republic of Tajikistan Phone: (+992) 915980066, E-mail: sjafarov@yandex.ru Shokhiyon Nurali Nabot - Dangara State University, Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Technical Sciences, Professor, Rector. Address: 735320, Republic of Tajikistan, Dangara, Sharifov Street 3.E-mail: shoev_n @ list.ru УДК:372.881.116.11 (575.3)

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

–  –  –

На сегодняшний день устоявшаяся подготовка специалистов, ориентированная на развитие знаний, навыков и умений отстает от требований все больше. Основой образования должны стать способы мышления и деятельности. Главное не только создать способного на конкуренцию специалиста, который получил специальную подготовку, но и ввести его уже при обучении в создание новых технологий, приспособить его к условиям реальной производственной области, создать из него проводника для новейших решений, выполняющего профессиональные функции .

Сегодня степень развития общества, количество информации, которая нуждается в переработке и изучении, и остальные различные факторы нуждаются в полноценном применении навыков человека при изучении неродного языка.

Условия применения русского языка сегодня, когда он является средством общения, познания, приобретения и сохранения информации, определили важность овладения различными видами речевой деятельности:

высказыванием и восприятием, а также вдумчивым чтением, обоснованным доказательным, логическим анализом учебной информации и грамотным написанием. Сегодня владение русским языком – это не только признак культуры человека, но и показатель его способности к 220    конкуренции в различных областях производства. Из-за этого перерабатываются цели и задачи преподавания русского языка, создаются новые методики и подходы к обучению русскому языку, входят новейшие приемы и методы обучения .

Составляющие обучения, новейшие подходы в учебной деятельности нуждаются во всеохватывающем формировании продуктов учебного процесса. Нами был сделан вывод, что для того, чтобы разрешить различные вопросы воспитания, обучения и формирования личности, необходимы интенсивные технологии в сфере обучения. Такие технологии способствуют позитивной умственной работе учащихся, увеличивают круг творческой деятельности учителя, эффективно сотрудничают с субъектами процесса обучения, способствующими развитию способностей учащихся, таких как: активность, личностная самооценка, творческие способности, самоанализ. В исследовании интенсивные технологии характеризуются как система изменчивых педагогических технологий, которые влияют на результат усвоения большого количества информации за какое-либо время и способствуют достижению запланированного с помощью влияния и согласованности субъектов деятельности .

Но многие ученые «интенсификацию» характеризуют в более простом виде. По их мнению, это наиболее быстрое, полное воспроизведение чего-либо. В деятельности педагога «интенсификация» понимается как отказ от малоэффективных методик, изжившего себя опыта, это переход к новым результативным формам и средствам. Невозможно добиться значительного результата с помощью увеличения скорости проделываемой работы на изживших себя педагогических технологиях, которые уже не соответствуют новым программам .

Научно-технический прогресс двадцатого столетия вызвал колоссальный рост количества информации. Начали создаваться новейшие сферы знаний, появились новые дисциплины. В начале ХХ века из-за случившихся изменений та традиционная система, что действовала в школах, подверглась всеобщей критике. Масса людей считала ее авторитарной, односторонне развитой, оторванной от реальной жизни. Джон Дьюи (1859– 1952), будучи наиболее решительным и серьезным сторонником преобразования школы с помощью стимуляции деятельности учащихся, представил такую реформу системы в школах наиболее значимой назидательной целью, которой должна быть не предоставление знаний, а формирование таких условий для развития способностей учащихся, которые у них уже есть с рождения, учебный процесс на основе их опыта. В 1895 г. он стал основателем экспериментальной школы в Чикаго .

Для этой школы характерны практические занятия, которые содержат в себе концепцию «учение через деятельность».

Выделяются принципы дидактической системы Дьюи:

– учет интересов обучаемых – обучение через работу;

– постижение и знание – результат преодоления трудностей;

– беспрепятственная творческая деятельность и сотрудничество .

Отсюда следует, что традиционной системе, которая основана на получении и осваивании знаний, Дьюи противопоставил обучение «с помощью делания», обучение, основанное на извлечении всех знаний из практической самостоятельной деятельности и личного опыта учащегося. Всю внешнюю информацию, необходимую для учебы, школьник получал в том случае, если она была нужна для решения практических задач .

Дьюи под целью обучения понимал – не подготовка к профессиональной деятельности или овладение определенными знаниями, а формирование деятельной результативности учащихся; знания он приобретает в том случае, если они ему необходимы.

К элементам его системы относятся:

– чувство тяжелой работы; – выявление и распознавание трудности в работе;

– формулирование предположения; – исследование предположения;

– мониторинг и эксперименты .

Видно, что исторический процесс формирования дидактических идей привел к тому, что на сегодняшний день созданы дидактики, которые различаются на различных основаниях: по философским или педагогическим основам, по степени общности и области применения .

Различают две теории: обучение «всех всему» (общая дидактика); теория обучения конкретным дисциплинам или в конкретных типах учебных организаций (частные дидактики). Общая дидактика основана на теории обучения и образования, является составляющей педагогики. За основу принята философско - педагогическая концепция, от которой зависят все принципы и другие компоненты. Например, дидактика личностно-ориентированного познания отлична от социально– ориентированной дидактики или системы обучения религиозного характера .

В разнообразных дидактиках применяются одни и те же компоненты теории (наглядность, метод беседы, обучение в виде семинара). Общая дидактика так же, как и все остальные виды наук 221    подвержена изменениям, преобразованиям. Примером могут служить Интернет- ресурсы, а также телекоммуникационные технологии, которые оказывают воздействие на форму, содержание, принципы, приемы, цели и вообще смысл образования. Результатом служит дидактика дистанционного обучения, которая сформировалась на стыке таких наук, как педагогика и современные компьютерные технологии. Частные дидактики математики, литературы, физкультуры и т.п. исследуют проблемы обучения применительно к соответствующим дисциплинам. Это возможно на разных уровнях, начиная от детского сада, заканчивая средней и высшей школой. Отсюда можно сделать вывод, что идее постоянного образования соответствует формирование разнообразных частных дидактик изучения одной и той же дисциплины, основываясь на возрасте и степени образованности человека .

Вузовское обучение основывается на дидактике для высшей школы. Частные дидактики также носят название методики обучения. Целью является изучение обоснованности, процесса и приемов обучения, воспитания студентов в ходе освоения определенного учебного предмета или нескольких предметов. Как видим, созданы дидактики, которые необходимы для конкретных систем обучения или авторских методик. Авторские педагогические системы имеют необходимые материалы о концепциях дидактики .

Если рассмотреть систему Л. В. Занкова, то она основывается на дидактике развивающего обучения, характерной для начальной школы; развитие одаренности школьников включает в себя дидактическую эвристику, а теория самообучения включает в себя другие методики и дидактики, и это зависит от принципа, который положен в основу ее авторами .

Отсюда можно сделать вывод, что дидактика – это наука, которая характеризуется связанными между собой понятиями: содержание, цель, принципы, приемы, логичность обучения, смысл, технологии, методы, способы, система контроля и оценки результатов. Эти понятия взаимосвязаны по различным основаниям: философским, методологическим, психолого – педагогическим. У каждой дидактической системы есть свои цели и приемы достижения, поставленных задач. И. Гербарт так трактует цели обучения. Это развитие мыслительных умений и способностей ученика через такую последовательность шагов при главной роли учителя: воспроизведение материала, его осмысление, систематизация, использование .

А Дьюи по-другому понимает цель обучения. По его мнению, это формирование общих и интеллектуальных умений учащихся с помощью самостоятельной практической деятельности .

Были выявлены частые вопросы дидактики: «Для чего учить? Чему именно учить? Каким образом учить?». «Для чего учить?» - вопрос, относящийся к смыслу обучения. «Чему именно учить?» – содержание обучения. «Каким образом учить?» – относится к приемам и методам обучения, которые лежат в основе образовательных технологий .

Дидактически системы хоть и могут содержать общие компоненты (методы, приемы обучения), но общий результат, эффективность обучения будет выявлен лишь с помощью всей дидактической системы. Необходимо взаимодействие учителя и ученика для лучшего результата. Часто совместную деятельность делят на два вида: деятельность педагога (преподавание) и деятельность школьника (учение). Но такое разделение условно, так как преподаватель может занимать позицию ученика и наоборот. Также, сейчас в большинстве современных системах обучения функция преподавания снижена, место «передачи знаний»

занимает формирование учения или самостоятельного обучения школьников, создание образовательных ситуаций, которые учащиеся решают вместе с учителем .

Модель формирования инновационного мышления студентов на занятиях русского языка в процессе интенсивных технологий, включающая в себя различные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный, гарантирует единство процесса развития интеллектуально– инновационных умений студентов на занятиях русского языка посредством интенсивных технологий .

ЛИТЕРАТУРА

1. Алферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дисс..., д– ра пед. наук / А. Алферов. – М., 1997. – 254 с .

2. Александров И.А. Основные специфические трудности построения речевых единиц на русском языке для учащихся таджиков / И.А. Александров //Русский язык и литература в таджикской школе. -1974. -№4. –С.22– 31 .

3. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Самара:

Самар. Дом печати, 1999,– 128 с .

4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. – 96 с .

222   

5. Вавилова Т.Е. Модель реализации педагогического потенциала информационно– коммуникационных технологий в учебном процессе ведомственного вуза / Т.Е. Вавилова, Т. М. Моргачев //Вестник Воронежского института МВД России. – 2011. – №4. – С.189– 191 .

6. Губенко В.И. Основные виды мышления. Проблемы мышления в современной науке / В.И. Губенко. АН УССР .

Институт философии /под ред. П.В. Копника, М.Б. Вильницкого. -М.: Мысль, 1964. – 308 с .

ИСТИФОДАИ УСУЛОИ АНГЕЗА ДАР МАШУЛИЯТОИ ЗАБОНИ РУС

Дар маола сухан дар бораи истифодаи усули ангеза дар дарсњои забони рус меравад. Зеро, имрз дарааи рушди омеа, теъдоди иттилоот, ки ниез ба коркард ва омзиш доранд, ба истифодаи пурра ва самаранок ва татбии малакаи инсон ангоми омзиши забони ѓайр зарурат дорад. Шартњои истифодаи забони русї онро нишон медињад, ки таълими усули ангеза дар омўзиши забони русї донишљўёнро њавасманд мекунад, диќќати онњоро ба эљодкунї равона месозад, ки дар дарсњои анъанавї ин гуна амалиётњо дида намешуд. Саволњои бањсталаб ба миён омаданд: «Барои чи омўхтан лозим аст?», «Чиро бояд омўхт?», «Чї тавр бояд омўхт?», ки ба усулу воситањои омўзиш, ки асоси технологияи таълимро ташкил медињанд, вобастагї дорад .

Калидвожањо: модел, макотиби олї, захирањо, раванди таълим, ташаккул, тараќќиёт, забони русї, худбањодињї, таълим .

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В статье речь идёт об использовании метода мотивации на уроках русского языка. Потому что сегодня степень развития общества, количество информации, которая нуждается в переработке и изучении, и остальные различные факторы нуждаются в полноценном применении навыков человека при изучении неродного языка .

Условия применения русского языка сегодня, когда он является средством общения, познания, приобретения и сохранения информации, определили важность овладения различными видами речевой деятельности:

высказыванием и восприятием, а также вдумчивым чтением, обоснованным доказательным, логическим анализом учебной информации и грамотным написанием. Были выявлены частые вопросы дидактики: «Для чего учить?

Чему именно учить? Каким образом учить?». - вопрос, относящийся к смыслу обучения. «Чему именно учить?» – содержание обучения. «Каким образом учить?» – относится к приемам и методам обучения, которые лежат в основе образовательных технологий .

Ключевые слова: модель, вуз, ресурс, учебный процесс, формирование, развитие, русский язык, самооценка, обучение .

APPLICATION OF METHODS OF MOTIVATION ON EMPLOYMENTS OF RUSSIAN

In the article the question is about the use of method of motivation on the lessons of Russian. Because today degree of development of society, information that needs processing and study content, and other different factors need valuable application of skills of man at the study of unnative language. Terms of application of Russian today, when he is the means of intercourse, cognition, acquisition and maintenance of information, defined importance of capture the different types of speech activity : by expression and perception, and also serious reading, reasonable the evidential, logical analysis of educational information and literate writing. Were the frequent questions of didactics educed: "For what to teach? What exactly to teach? How to teach"?. it is the question related to sense of educating. "What exactly to teach"? it is maintenance of educating. "How to teach"? - behaves to the receptions and methods educating that are the basis of educational technologies .

Keywords: Model, institution of higher learning, resource, educational process, forming, development, Russian, self-appraisal, educating .

Сведения об авторе: Мухаметов Гапур Бабаевич – Таджикский национальный университет, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета русской филологии. Телефон: (+992) 904-42-41-16 .

Е: mail gmuhametov@yandex.ru Information about the author: Muhametov Gafur Babaevich - Tajik National University, doctor of pedagogical sciences, professor, dean of faculty of Russian philology. Phone: (+992) 904-42-41-16. Е – mail: gmuhametov@yandex.ru УДК:378(575.3)

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

–  –  –

Среднее и профессиональное образование Республики Таджикистан в настоящее совершенствуется. Это связано, прежде всего, в расширении сети образования на базе государственных структур; понимании необходимости вовлечения школ, гимназий, колледжей, лицеев и вузов в международные связи; активизации учебных заведений в поисках своей ниши на рынке общеобразовательных услуг. Вместе с тем также началась определенная дифференциация среднего и профессионального образования с учетом потребности рынка труда, наблюдается рост подготовки кадров по требуемым на рынке труда профессиям. Глава Таджикистана Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон 11 сентября 2018г .

223    выступил с речью в Ванчском районе ГБАО перед жителями этого района, в частности, он отметил: "В наше сложное и противоречивое время, когда разворачивается настоящее информационное и идейное противоборство, молодежи крайне необходимо вооружиться современными знаниями, чтобы в будущем достойно защищать интересы государства и нации .

Поэтому налаживание тесного сотрудничества между родителями и учителями является важным фактором воспитания образованных высококвалифицированных кадров" .

В основе становления и развития личности лежит профессионально-трудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах - от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно полезного и производительного .

Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье, и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников .

Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне - специальное образование высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности .

Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне-специальное образование высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности .

Для этого нужно изучить и проанализировать содержание и практику обучения и воспитания, процесс педагогического взаимодействия семьи и школы по профессиональной направленности школьников будет эффективным, если:

-определить решающую роль труда в профессиональной направленности школьников;

-выявить педагогическую модель взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников;

- установить целенаправленную и постоянную связь семьи и школы по развитию профессиональной направленности школьников; прогнозировать своеобразную систему деятельности семьи и школы по профессиональной направленности школьников;

-совершенствовать комплекс оптимальных средств и форм взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников .

Необходимо также отметить, что в ходе научно-технического прогресса существенным образом меняется не только содержание, но и характер деятельности человека. Стать активным объектом новых производительных сил означает, что необходимо отвечать всем требованиям, которые ставит перед человеком комплексно-автоматизированное производство. Где все механические, рутинные формы деятельности переданы машинам и где от субъекта, как общественного, так и частного производства требуются широкие знания, навыки и умения, высокое интеллектуальное развитие, творческие способности, высокоразвитое чувство гражданской ответственности, соответствующие волевые качества и т. п .

В Законе Республики Таджикистан "Об образовании" отмечено, что " в задачи обучения и воспитания как составных частей образования в условиях демократического, правового, светского государства входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов" В большинстве научных исследований в этой связи иногда указывается что производство в новых социально-экономических условиям объективно требует, чтобы социальные институты образования, занимающиеся проблемами человека, который в зависимости от времени мог как можно быстрей адаптироваться к новому виду трудовой деятельности. Данная адаптация к 224    любому виду деятельности требует интерпретации понятий» как многостороннее развитие ребенка и всестороннее развитии личности, хотя они взаимно обусловлены. Тем не менее, многостороннее развитие ребенка характеризуется, прежде всего, уровнем его профессиональных знаний, навыков, умений, необходимых ему для участия в естественном и частном совокупном труде .

Данное понятие отражает те требования, которые предъявляет к человеку современное производство и которые относятся к его общей и специальной подготовке, квалификации, профессиональному мастерству и т.п. С этими требованиями, как показывает практика, сталкивается любое общество, независимо от его социальноэкономической системы, достигшее современного уровня технического развития .

Понятие же "всестороннее развитие личности" отражает, прежде всего характер, включение человека в систему общественных отношений, факт превращения его в подлинного субъекта исторического процесса .

Современное понятие "труд" определяется как целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Процесс труда включает следующие элементы: собственно труд, или целесообразную деятельность, предмет труда, средства труда, результат труда" .

Поэтому знание элементов труда и их изучение тружеником в настоящее время имеет огромный педагогический смысл. Необходимо также подчеркнуть, что знание этих элементов, как показывает, практика совместной работы семьи и школы, дает возможность конкретизировать постановку учебно - воспитательной работы, ориентировать родителей и педагогов в процессе подготовки школьников к труду, на формирование и развитие у них самых различных способностей и качеств личности .

Общественно полезный, производительный труд - эффективное и довольно универсальное средство формирования всесторонне развитой личности, тем более незаменимое, когда речь идет о подготовке школьников к будущей трудовой и профессиональной деятельности. Именно сочетание обучения с производительным трудом является одним из основополагающих принципов будущей трудовой и профессиональной школы .

В соответствии с принятием Правительством республики новой «Концепции профессиональной ориентационной работы в общеобразовательных школах» составлены новые программы трудового обучения, предусматривающие как в основной шкоде (У-IX), так и в средней общеобразовательной (X-XI классы) общественно полезный и производительный труд школьников. Необходимо подчеркнуть, что организация в школе систематического производительного труда и профориентации, обретает в глазах школьников реальную практическую значимость, отвечает их патриотическому стремлению уже за школьной партой внести свой посильный вклад, на практике знакомит их с требованиями современного производства, точности и ответственности, товарищеской взаимопомощи, взаимосвязей с трудовыми и научными коллективами .

Действительно, лишь в труде проявляются и развиваются потребности, способности, мышление, характер и другие ценные качества личности школьника .

Труд во все времена прославляли лучшие умы человечества. Так, например, в истории таджикского народа труду, трудовому воспитанию придавалось исключительно серьезное значение, о чем свидетельствует эпопея "Шах-наме" А.Фирдоуси .

Основная идея "Шах-наме" - это любовь к Родине, формирование трудолюбия, призыв к миру, объединению разрозненных, противостоящих сил науки, к централизации власти во имя отражения иноземных нашествий, созданию благонравного, благополучного государства, в котором благоденствуют правители и народ .

Важнейшим качеством личности, которое своим творчеством призывает А.Фирдоуси, является трудолюбие, патриотизм, беззаветная любовь к родной стране, готовность встать на ее защиту .

В сказании о "Сиявуше" А. Фирдоуси описывает своеобразную систему "рыцарского воспитания" на восточный лад, где ведущим элементом личности выступает трудолюбие .

Например, Рустаму было поручено воспитать сына шаха Кавуса

Сиявуша:

Учил его аркану и стреле, Учил стоять в строю, сидеть в седле .

Собраний стал преподавать науку, Учил его пирам, мечу и луку .

Как на охоту с кречетом скакать, Как рассуждать и как идти на рать, 225    Как различать неправый путь и правки .

Как решать дела родной державы .

Вообще А.Фирдоуси считал труд основой жизни. Идея воспитания в труде проходит красной нитью через все произведение в образах кузнецов, водоносов, оружейников, землепашцев, ремесленников, строителей и т.п .

В более позднее времена Н.А. Некрасов в стихотворении "Песня о труде" писал: "Кто хочет сделаться глупцом, тому мы предлагаем: пускай пренебрегает трудом и жить научится лентяем, нет в жизни праздника тому, кто трудится в будни". В этом стихотворении отец учит маленького сына крестьянскому труду и учит так, чтобы труд обернулся Ванюше "нарядной своей стороной". Н.А. Некрасов показывает, что труд для человека является потребностью .

"Отдых недолог у деда - жить он не мог без труда..." [10,с.14] .

Действительно, труд выступает как универсальное педагогическое средство, но нельзя абсолютизировать его возможности, так как использование этого средства продуктивно только в известных пределах. Они обуславливаются, прежде всего, возможностью применения трудовой деятельности для решения данной педагогической задачи, а также объективно ограниченными условиями .

А.С. Макаренко, поясняя, почему так ничтожно воспитательное значение труда по самообслуживанию, ремесленного труда в мастерских, особое внимание обращал на то, что мотивационное значение этого труда крайне незначительно. Так, для труда по самообслуживанию, считал он, характерно слабое интеллектуальное содержание. Труд этот сопровождался сильной утомляемостью воспитанников из-за однообразных, постоянно повторяющихся элементарных действий. Ремесленный труд был связан с большой ответственностью, порождал новую мотивацию поведения, но по глубокому наблюдению А.С .

Макаренко, ремесленный труд ориентировал воспитанников на тип личности, который не отвечал задачам воспитания. Он пришел также и к такому выводу, что труд, непроизводительный по своему социальному статусу является неэффективным. Труд этот сопровождался сильной утомляемостью воспитанников из-за однообразных, постоянно повторяющихся элементарных действий. Ремесленный труд был связан с большой ответственностью, порождал новую мотивацию поведения, но по глубокому наблюдению А.С .

Макаренко, ремесленный труд ориентировал воспитанников на тип личности, который не отвечал задачам воспитания. Он пришел также и к такому выводу, что труд, не производительный труд, по своему социальному содержанию не обеспечивает решения поставленных задач воспитания. Он считал, что объектом воспитания может быть только целый коллектив, ибо только в коллективе рождаются новые мотивационные установки" [9,с.221] .

Таким мощным воспитывающим коллективом в трудовом воспитании и профориентации школьников на современном этапе, как показывают наши наблюдения, могут быть семья и школа, так как сам трудовой процесс оказывает формирующее воздействие на личность .

Но нашему мнению, собственными воспитывающими средствами труда выступают его содержание, т.е. система функций, организаций и условия труда .

Труд, как средство и фактор воспитания в процессе учебной деятельности проявляется в таких аспектах, как:

процесс выработки определенных свойств индивида, включаемых на правах обязательных элементов и связей функционирования знаний, навыков и умений в процессе труда;

средство целенаправленного формирования тех или иных качеств личности, задаваемых извне педагогическими средствами .

В первом случае характер формируемых свойств обусловлен объективными потребностями общества, а второй аспект имеет более широкий характер и выступает как элемент системы специального воспитательного воздействия .

Проблеме трудового воспитания школьников в тесной связи семьи и школы особое внимание уделял В.А. Сухомлинский. Один из секретов воспитания он видел в том, чтобы одухотворить труд, открыть его гражданское назначение. Он убедительно доказал, что не всякий труд воспитывает: "Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, материального, эстетического .

.. воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется поскорее отбыть" [11,с.52]. Труд - деятельность, преобразовательная по своей сущности. Логику приобщения ребенка к труду, развития гражданских свойств его личности В.А. Сухомлинский видел в следующих связях: труд по самообслуживанию (для себя) - труд для близких людей (родных, друзей) труд на пользу коллектива класса, школы, семьи, всего общества .

За время обучения школьники включаются в различные виды трудовой деятельности .

226    Особенно широки виды труда у старшеклассников: учебный труд (занятия в школе, выполнение домашних заданий, самообразование); общественная деятельность (выполнение общественных поручений по школе, шефская работа в дошкольных учреждениях, престарелыми и т,п.); труд на занятиях по интересам (работа в исследовательских, технических, удожественных, спортивных коллективах и др.); хозяйственно-бытовой труд (самообслуживание, помощь в семье, работа по месту жительства и т.п); общественно полезный труд (коллективное самообслуживание, ремонтно-поделочные работы в школе, работа по благоустройству как дома, так и в школе, охрана окружающей среды и др.) .

ЛИТЕРАТУРА

1. Абулкосим Фирдоуси. Шах-Наме .

2. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". – Душанбе, 2013. -С.21 .

3. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Иовайша. - М., 1983 .

4. Исоев С. Народные традиции об опыте по трудовому воспитанию детей в семье: дисс.... канд. пед. наук. / С .

Исоев. – Ташкент, 1980 .

5. Кадыров С. Профессиональная ориентация школьников / С. Кадыров. - Душанбе: Сино, 1997. -С.11-119 .

6. Кадыров С. Умственное воспитание детей в семье / С. Кадыров. – Душанбе, 2002. - С.11-119 .

7. Калугин. Профессиональная ориентация учащихся /Калугин [и др.]. -Москва, 1983. - С. 63 .

8. Макаренко А.С. Воспитание в труде / А.С. Макаренко // Соч.: В 7 т. - М., 1967. - Т.9. - С.39.8 .

9. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - Москва, 1990. - С. 115 .

10. Некрасов Н.А. Собр. Стихотворений. Н.А.Некрасов. – Москва, 1949. -Т. I. - С. 14 .

11. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. – Москва, 1979. –Т. I. -С.525 .

БАЪЗЕ РОЊЊОИ ТАКМИЛ ВА РУШДИ НИЗОМИ ТАЊСИЛОТИ МИЁНАИ КАСБЇ ДАР ЉУМЊУРИИ

ТОЉИКИСТОН Дар маќолаи мазкур ќайд мешавад, ки асоси ташаккул ва рушди шахсиятро фаъолияти касбї-мењнатї ташкил дода, он дар намудњои гуногуни ташкилї - аз мењнати одии худхизматрасонї то мењнати муфиди љамъиятї зуњур мекунад. Ибтидои фаъолияти мењнатї дар шакли бозї аз оила сарчашма гирифта, баъдтар дар мактаб рушд меёбад. Дар раванди тарбияи мењнатї сифатњои зиёди арзишї рушд ёфта, ташаккул меёбанд, ки дар байни онњо, чи хеле ки таљриба нишон медињад, равияи касбї маќоми махсусро ишѓол менамояд. Таълиму тарбияи касбият натиљаи ташкили махсуси кор дар оила ва мактаб буда, равияи минбаъдаи касбомўзии мактаббачагонро инъикос менамояд. Ќайд кардан зарур аст, ки дар њалли масъалањои иљтимої, иќтисодї ва сиёсї дар шароити муосир дар назди сохтори маориф ва институтњои иљтимоии таълиму тарбия, ба монанди оила, масъалаи муњимми таъмини тањсилоти умумии ибтидої, асосї ва миёна, инчунин ибтидої ва миёнаи касбї бо кадрњои баландихтисос мебошад. Бинобар ин яке аз самтњои асосиро дар ислоњоти соњаи маориф бояд самти касбомўзї ташкил дињад .

Калидвожањо: њунарњои мардумї, тарбияи родмардї, менати деќон, оњангар .

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

В данной статье отмечается, что в основе становления и развития личности лежит профессиональнотрудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах - от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно-полезного и производительного. Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье, и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников. Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне - специальное образование высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности .

Ключевые слова: ремесленный труд, рыцарского воспитания, крестьянскому труду, кузнец .

SOME WAYS TO IMPROVE AND DEVELOP THE SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

OF THE REPUBLIC OF TAJIKISTAN

This article notes that the basis of the formation and development of the individual is professional and labor activity organized in a variety of organizational forms - from elementary self-care work to serious socially useful and productive .

The beginning of work in the form of a game with elements of the profession is laid back in the family and gets further development in school. In the process of labor education, many valuable qualities of an individual are formed, among which a special place, as practice shows, occupies a professional orientation. Professional orientation is one of the results of a specially organized system of family and school work on the professional orientation of schoolchildren. It should be noted that when the problems of changing all aspects of social, economic, political and social life are solved in modern conditions, the educational system and such a social institution of education as a family have the most important problem to provide primary, basic, secondary and secondary education - with highly qualified specialists. Consequently, one of the main directions of reforming the education system should be traced in the trend of the core orientation .

Key words: Handicraft work, knightly education, peasant labor, blacksmiths .

227    Сведения об авторах: Акмалова Малохат Абдуллаевна - преподаватель медицинского колледжа гор.Гулистон Согдийской области Республики Таджикистан, соискатель Института развития образования имени А. Джами, Академии образования Таджикистана; адрес -734024 Душанбе, пр. Айни, 45. E-mail: prmatt @ Телефон 92 756 Каюмова Хурлико Тагайевна - кандидат педагогических наук, начальник отдела высшего профессионального образования и последипломного образования Института развития образования имени А.Джами АОТ, индексг. Душанбе, улица Айни 45. E-mail: prmatt@ mail.ru. Телефон 227-05-13 +(992) 904406690 Information about the author: Akmalova Malohat Abdullaevna - Institute for the Development of Education named after A. Jami, Academy of Education of Tajikistan, teacher of the medical college city of Guliston, Sughd region of the Republic of Tajikistan. Address: 734024, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Aini Street, 45. Phone: 927-56-22-32 Kayumova Hurliko Tagayevna - Institute for the Development of Education named after A. Jami, Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Higher Professional Education and Post-Graduate Education. Address 734024, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Aini Street, 45. E-mail: prmatt @ mail.ru. Phone: (+992) 904-40-66-90 УДК:372.851 (575.3)

УРОКИ МАТЕМАТИКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

–  –  –

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов. Познавательный интерес, а как следствие, активность учащихся, является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку он стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования побуждает к самообразованию. Проблема, развития познавательной активности учащихся, требует поиска нового в теории и практике, новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения, направленных на реализацию принципа активности в учении .

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения, достижений науки и передового педагогического опыта .

Целью образования является существенное повышение качества образования за счет интенсификации, дифференциации, индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся по вопросам новых технологий .

Математика и информатика участвуют в формировании и развитии личности, особенное внимание при изучении информатики уделяется развитию логического и алгоритмического мышления, принципами которого являются:

-сочетание процесса изучения и накопление теоретических знаний с практическим их применением при работе на компьютере;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей в развитии алгоритмического мышления;

- взаимосвязь между информатикой и другими предметами;

- разнообразие в процессе преподавания предмета .

Целесообразность использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению, сочетание методов, форм и средств обучения, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, социализация обучаемого (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, А.И. Уман и др.) .

Касаясь педагогического содержания, отметим его связь с уровнями освоения элементов образования. Основными элементами здесь выступают знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Виды знаний: понятия и термины, факты действительности и науки, законы науки и действительности, теории, знания о способах деятельности, знания о методах познания и оценочные знания. Виды способов деятельности: интеллектуальные (анализ, синтез, 228    абстрагирование, конкретизация, обобщение и др.), практические, предметные, общеучебные .

Признаки творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый, видение структуры объекта, видение возможных решений данной проблемы, построение нового способа решения проблемы, отличного от известных .

Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике знаний, умений и навыков учащихся .

Продуманное и последовательное использование новых информационных сред, мотивированное задачами, стоящими перед образованием, вызывает коренную перестройку содержания образования. Целостная информационно-образовательная среда делает возможными и необходимыми намного более радикальные перемены в содержании, ориентированные на будущие потребности, с одновременным снижением нагрузки учащихся .

Изучение этого процесса, управление им и проектирование его - одна из наиболее масштабных задач .

Образовательная философия информационных новых технологий придает большую ценность развитию способностей учащегося к самостоятельному поиску и открытию истины, приобретению и использованию навыков решения принципиально новых жизненных задач .

Такой подход согласуется с общей тенденцией развития современной школы, представленной развивающим, проблемным обучением, проектным, исследовательским подходами .

Концепция использования средств информационных технологий в образовании строится на принципе их доступности для каждого участника образовательного процесса. Овладение ими требует не теоретического или инженерного изучения компьютерной техники, а непосредственного умения применять ее в качестве инструмента учебы .

Обеспечение доступа к информационным ресурсам за границами учебников, телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной жизни, наряду с другими информационными ресурсами богатейшего источника Интернет и межшкольными телекоммуникационными проектами является неотъемлемой частью информационной сферы школы .

В любой технологии обучения есть предметно-независимые элементы и элементы, существенно зависящие от предметной области. В разработке компьютерной технологии можно выделить следующие этапы: выбор целей разработки компьютерной технологии; анализ предполагаемых результатов; выбор варианта компьютерной технологии; определение содержания обучения; определение последовательности изучения разделов и тем; анализ и выбор средств компьютерной поддержки; выбор направлений использования средств компьютерной поддержки; методическая проработка разделов и тем. Исходными данными для технологии являются: общий объем часов, отведенный в учебном плане на дисциплину;

распределение часов по годам обучения; базовые требования к знаниям и умениям учащихся, сформулированные в нормативных документах; технические возможности и загруженность компьютерного класса, наличие и тип средств программной поддержки. Вариант компьютерной технологии выбирается в соответствии с техническими возможностями: простейшая форма – интегрированные с курсом информатики уроки по отдельным темам предмета; второй уровень компьютерный практикум по отдельным разделам или группе разделов курса (например, цикл лабораторных работ по физике с использованием пакетов “Физика в картинках” или “Живая физика”; третий уровень - полностью компьютеризованный курс, когда все или большинство занятий проводятся с использованием средств программной поддержки (пример компьютерный курс астрономии) .

Главный вопрос в формулировке целей обучения: что должно остаться, когда обучаемый выйдет из учебного заведения, следует выделить две составляющие - общеобразовательную и практическую. Первая из них обеспечивает необходимый уровень знаний по предмету на данном этапе цивилизации. Вторая должна ответить на вопросы: “Что нужно по жизни от изучения данного предмета” и “Что дает для этого компьютерная технология”. Возможные цели для компьютерных технологий: повышение качества знаний (повышается наглядность обучения; существенную роль играет естественный интерес большинства учащихся к компьютеру, он косвенно трансформируется в интерес к предмету; больше возможностей для практической реализации активных форм обучения); повышение производительности труда учителя и, как следствие, увеличение объема знаний учащихся по предмету. Косвенной целью внедрения компьютерной технологии по любому предмету является повышение уровня общей информационной культуры учащихся и будущего общества в целом. У учащихся воспитывается стереотип мышления: “Нужно узнать – посмотри на компьютере, загляни в 229    Интернет”. Требования к составу и основные виды программных средств поддержки учебного процесса: информационно-демонстрационные моделирующие и контролирующие программы, проблемно-развивающие учебные среды, инструментальные средства преподавателя для разработки авторских обучающих программ. В последние годы появился новый тип средств компьютерной поддержки - информационные ресурсы Интернет, в том числе обучающие программы для дистанционного обучения. Предпоследний вид программных средств предметно независим. Остальные жестко связаны с предметной областью. От разработчика технологии требуется рационально выбрать программные средства и способы их использования на различных этапах обучения. Целесообразно сформулировать частные цели изучения каждого раздела и определить цель и направление использования средств компьютерной поддержки .

На сегодняшний день объективно сложились условия для серьезных разработок компьютерных технологий преподавания учебных предметов: имеются мультимедийные компьютеры, разработаны и свободно продаются программные пакеты хорошего качества по предметам. На сайтах образовательных учреждений в Интернете накопилось много программных продуктов учебного назначения, в том числе и некоммерческих, которые можно получить или работать с ними дистанционно. Дело за учителем, чтобы все это разумно использовать .

Появившееся в последние годы понятие «здоровьесберегающие технологии»

предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. В какой-то мере это направление пришло на смену валеологии, привлекая внимание педагогов и общественности к проблеме детского здоровья .

Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов .

Основными целями здоровьесбережения на уроках, в том числе уроках информатики, являются следующие:

-Создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарногигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся;

-Создание материально-технического, содержательного информационного обеспечения агитационной работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни .

Для реализации данных целей необходимо решить следующие задачи:

-Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния класса;

-Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашнего задания;

-Освоение новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

-Привлечение системы кружковой, внеклассной, предпрофильной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

-Участие в обобщении опыта путем ознакомления с работами коллег, научной литературой .

Практика использования компьютеров в обучении показывает, что информационные технологии эффективны только в том случае, если создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда – целостность методологических, методических, технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая условия саморазвития и самореализации личности, создающая благоприятные условия для реализации личностных функций субъектов образовательного процесса .

ЛИТЕРАТУРА

1. Богатова Т. Игра в ситуации: сочетание приятного с полезным / Т. Богатова //PCWEEK RE. -1999. -№19 .

2. Воробьев Г. Кибернетика стучится в школу / Г. Воробьев. -Москва: Молодая гвардия, 1986 .

3. Концепция информатизации образования / под ред. А.П. Ершова. -М., 1988 .

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. -1989 .

5. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. -Москва: Издательство политической литературы, 1976 .

6. “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”, Москва, ACADEMA, 1999 7. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Е.С.Полат. «Академия». -М., 2000 .

230   

8. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. - 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008 .

9. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе /науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков .

- М.- Тюмень, 1994 .

10. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения / Я.В. Рейзема. -М., 1990 .

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998 .

ДАРСЊОИ МАТЕМАТИКА ВА ТЕХНОЛОГИЯЊОИ МУОСИРИ ПЕДАГОГЇ

Маќола тавсифи технологияњои педагогии муосирро зимни дарсњои информатика ва технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї, аз ќабили иттилоотї, компютерї, технологияњои бозї, лоињаи таълимї, таълими фосилавї фаро мегирад. Истифодаи амалии онњо ва асоснокии истифодаи технологияњои муосир фаро гирифта шудааст. Маводи пешнињодшуда барои омўзгорони информатика ва технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї (ТИК) муфид буда, ба омўзгорони навкор имкон медињад, ки босаводона технологияњои муосири педагогиро дар дарсњои худ истифода кунанд .

Калидвожањо: тањсилот, технолгияњо, методњо, шаклњо, бархўрд, бозї, лоиња .

УРОКИ МАТЕМАТИКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Статья содержит описание современных педагогических технологий, применяемых на уроках математики и ИКТ, таких как информационные, компьютерные, здоровье сберегающие, игровые технологии, учебный проект, дистанционное обучение. Раскрывается их практическое применение и обоснованность использования данных технологий на уроках информатики и ИКТ. Предлагаемый материал адресован учителям информатики и ИКТ и поможет начинающим педагогам грамотно применять современные педагогические технологии на своих уроках .

Ключевые слова: образование, технологии, методы, формы, подход, игра, проект .

LESSONS OF MATHEMATICS AND MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

The article contains a description of modern pedagogical technologies used in the lessons of mathematics and ICT, such as information, computer, health-saving, game technologies, educational project, distance learning. Their practical application and the validity of the use of these technologies in the lessons of informatics and ICT are revealed. The proposed material is addressed to teachers of informatics and ICT and will help novice teachers to competently apply modern pedagogical technologies in their lessons .

Keywords: education, technology, methods, forms, approach, game, project .

Сведения об авторе: Акбарова Махрамби Нусратуллоевна – Кулябский государственный университет им. А .

Рудаки, ассистент кафедры начального обучения. Адрес: 735360, Республика Таджикистан, г.Куляб, улица С.Cафарова, 16. Телефон: 988-26-14-34 .

Information about the author: Akbarova Mahrambi Nusratulloevna - Kulyab State University. A. Rudaki, assistant of the department of primary education. Address: 735360, Republic of Tajikistan, Kulyab, S.Safarova Street, 16. Phone: 988УДК:372.881.116.11 (575.3)

РАЗРАБОТКА УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА

–  –  –

Реформа содержания обучения русскому языку затрагивает многие проблемы как научного, так и практического характера. Поэтому она требует самого широкого обсуждения учеными, методистами, учителями и обществом. Программа по русскому языку является целеустремленной и выполняет задачи, которые продиктованы временем. Целеустремленное осуществление образовательных, обучающих и практических целей в процессе занятия по русскому языку зависит от того, как будут реализованы в учебном процессе принципы коммуникативного и профессионально-ориентированного обучения, что является основой для структуры и содержания данной Программы по русскому языку в неязыковых вузах Республики Таджикистан. Программа состоит из материала, который необходим для обучения русскому языку студентов-нефилологов в объеме базового уровня, а также материал для профессионально ориентированного обучения языку специальности .

Государственный стандарт Министерства образования и науки Республики Таджикистан в вузах с разными специальностями обеспечивает изучение практического курса русского языка на базе единой государственной программы. По учебному плану данной программы русский язык изучается в одном семестре: первый семестр изучают русский язык непедагогические факультеты, во втором семестре – педагогические факультеты. Составление учебной программы, т.е. силлабуса, для этих специальностей на базе данных учебных пособий представляется не сложной задачей. Программа является основой для составления силлабусов 231    учебных дисциплин с учетом специальности студентов. Учебное пособие по русскому языку, которое создается для смежных специальностей, могут иметь общую содержательную часть .

Некоторые части (вводный курс, фонетическая часть, грамматика или некоторые упражнения для совершенствования устной и письменной речи) этих учебников могут широко применяться для всех специальностей, однако основное содержание учебного материала должно служить задачам овладения русским языком в профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что учебник должен содержать в себе и профессиональную лексику, и терминологию специальности (например, экономические, исторические и т.п.), и информацию по смежным дисциплинам, что будет содействовать росту эффективности обучения, сущности обучения студентов и их заинтересованности к изучению иных учебных вузовских дисциплин. Учебник, который составлен на принципах интегрированного обучения, обогатит убеждения студентов, побуждая их к активной самостоятельной познавательной деятельности [1] .

Как известно, содержание и структура курса русского языка реализуется в учебнике – основном пособии, вокруг которого группируются дополнительные дидактические материалы, помогающие развивать русскую речь. Учебник содержит необходимые теоретические сведения и систему упражнений, разработанных с учетом особенностей в сравнении с родным языком .

При разработке нового содержания обучения в условиях активно развивающего двуязычия важно в первую очередь решить проблему связи между программами и учебниками русского и родного языка, помня при этом о наличии универсалий и единого понятийного аппарата в этих языках. Мы считаем необходимым строить программы и учебники с учетом универсалий, между которыми устанавливается взаимооднозначные соответствия .

В учебнике для таджикской школы должно быть представлено системное освещение всех разделов науки о русском языке как учебном предмете, то наиболее существенный вопрос состоит в том, как соотнести эту задачу с другой, ведущей – научить говорить на этом языке, т.е. иметь достаточный словарный запас для разных ситуаций общения .

Если в основу построения учебника положить две названные концепции, то встанет вопрос и об их удельном весе, соотношении, взаимосвязи .

В создавшейся ситуации представляется наиболее разумным сделать акцент на лингвистике текста, связанной как с языком, так и с речью. Ставка на текстовой материал предполагает следующее: а) введение в учебники необходимых теоретических сведений по лингвистике текста на протяжении всего цикла изучения русского языка; б) выделение специального раздела «Синтаксис текста»; в) системную ориентацию на конкретные тексты разных функциональных стилей и видов речи, анализ этих текстов не только с точки зрения собственно текстовых характеристик. Несмотря на значительную литературу по лингвистике текста, многие исходные его характеристики имеют дискуссионный характер. Поэтому выбор текстовой концепции построения учебника, максимально способствующей эффективности овладения устной и письменной речью не только в плане ее создания, но и в плане понимания написанного представляется непростым, требует тщательного отбора и проверки практикой .

Должны быть найдены действенные пути и средства преодоления личностного психологического барьера, возникающего у обучающихся при обучении русскому языку как результат многочисленных ошибок в устной и письменной речи. Для этого необходимо запрограммировать такое содержание обучения, которое бы обеспечивало становление положительной мотивации изучения русского языка. Весь теоретический и практический материал должен соответствовать жизненным потребностям студентов, вызывать удовлетворение от коммуникации на русском языке. Необходимо обогатить учебники разнообразными типами упражнений, воспитывающих речевую активность. Пора преодолеть традиционную рутину в подборе унылых заданий воспроизводящего характера. Упражнения в учебниках должны быть творческими, а инструкции к ним сформулированы не в виде предписаний для выполнения формальных операций, а в виде задач, требующих сознательного применения знаний в ходе конструирования русской речи. Учебники должны воспитывать мысль, способность к догадке, они должны развивать умение логически рассуждать .

Комплексный подход к отбору и расположению языкового материала предоставляет возможность выбора функционально равнозначных языковых средств с учетом разнообразных условий речевого использования. Необходимо продумать и место теоретического материала в учебниках. Увлечение грамматикой будет серьёзным тормозом в реализации принципа коммуникативности. Теория должна служить осознанию закономерностей речеупотребления, систематизации знаний и навыков, приобретенных на уроках русского и родного языков. В соответствии с этим отбор, последовательность презентации и объединения грамматического материала должны осуществляться в учебниках с учетом не только конечных, но и поэтапных 232    целей обучения. При этом излагая конкретный грамматический материал, разрабатывая способы перевода знаний в сферу практического употребления изучаемых явлений в речи, необходимо исходить из самой природы языковых фактов. В важности такого подхода к подаче изучаемого материала в учебниках нетрудно убедиться, если обратиться к проблеме усвоения грамматической категории рода в таджикской школе. Авторам учебников важно не выпускать из поля зрения все тонкости этого сложного явления русской грамматики, помнить, что трудность усвоения категории рода вызвана не только сложностью классификации существительных по родовому признаку, но и разнообразием морфологических способов обнаружения рода .

Необходимо предъявлять строгие требования к культуре языкового материала. Язык учебников должен быть образцом русского литературного языка. Художественно выразительные тексты упражнений должны учит понимать и ценить красоту языку .

Необходимо сосредоточить внимание на подборе содержательных текстов русской классической и современной литературы; из переводных произведений писателей, из современных публицистических и научно-популярных произведений. Текстовые задания и упражнения способствуют закреплению пройденного лексического материала, обеспечивают неоднократный повтор новой лексики. Удачны в пособии и лексико-грамматические упражнения, которые направлены на формирование речевых навыков .

Одной из главных задач на занятиях по русскому языку в высших учебных заведений с таджикским языком обучения является отбор необходимого минимума слов и определение порядка его усвоения. Работа по изучению лексической многозначности слова, синонимов, антонимов, омонимов имеет огромное значение для закрепления и активизации словаря студентов. Программа имеет поверхностное содержание. Дидактический материал в учебниках желательно группировать вокруг тем, позволяющих создавать атмосферу говорения, ситуацию общения. Для некоторых упражнений не исключается возможность использования и отдельных предложений, взятых у разных авторов. Однако, и они должны тематически объединяться, чтобы и в этом случае был возможен выход в обучении живой речи .

Таким образом, прежде чем внедрить в практику содержание обучения русскому языку в условиях активно развивающегося двуязычия, следует учитывать все достижения языкознания и опыта учителей, занимающихся преподавание языка .

ЛИТЕРАТУРА

1. Ашурова Ш.К., Шамсудинова Р. Использование учебных пособий на всевозможных этапах изучения студентами русского языка // Вестник Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава, 2018, № 3/5 (208). – С .

2. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988, – 160 с .

3. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного: Методические основы. М.: Русский язык,

1984. 311с .

4. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обу-чение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образо¬вания // Иностранные языки в школе. 2003. № 3. С. 12-15 .

5. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 137 с .

6. Митусова О.А. Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом образовании .

Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 223 с .

7. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Л.: Наука, 1972. 347 с .

8. Русский язык для национальных групп неязыковых вузов. Практический курс/Под ред. Е.Н. Ершовой.- М.:

Высшая школа, 1988.-400с .

КОРКАРДИ КИТОБЊОИ ДАРСЇ АЗ ФАННИ ЗАБОНИ РУСЇ ДАР АСОСИ БАРНОМАЊОИ

АМАЛКУНАНДА

Дар маќолаи мазкур коркарди китобњои дарсї дар мувофиќа бо барномањои амалкунанда дар макотибњои олии љумњурї мавриди баррасї ќарор дода шудааст. Дар мувофиќа бо барномаи курси амалии забони русї барои макотибњои олии ѓайризабонї дар раванди тадриси курси мазкур бояд чор малакаи азхудкунии забон (хониш, хат, гуфтор, дарки забон њангоми шунидан ) мукаммал гардонда шаванд. Муаллифи маќола чунин мешуморад, ки њамагуна васоити таълимї ва маводи таълимї, ки дар заминаи ѓояњои пешрафтаи методикаи таълими забони русї мураттаб гардидаанд, дар назди омўзгорон имкониятњои васеи интихоби шакл ва усулњои таълими донишљўёнро боз менамоянд, ки барои онњо забони русї ихтисос њисоб намеёбад. Бояд ишорат намуд, ки баррасии масъалаи китобњои дарсї аз фанни забони русї сариваќтї мебошад, ва муњокимаю њалли масоилњои мављударо таќозо менамояд. Муваффаќияти таълими забони русї њангоми тайёрии мутахассисони равияњои гуногун бо дониши забони русї аз бисёр љињат аз самаранокии маводи таълимї ва сатњи мазмунии васоити таълимї вобастагї дорад .

Клидвожањо: васоити таълимї, забони русї, раванди таълим, матн, маводи таълимї, тадрис, макотиби олї .

РАЗРАБОТКА УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ

В данной статье рассматривается разработка учебников по русскому языку согласно действующим программам в разных вузах республики. Согласно программе практического курса русского языка для неязыковых вузов на протяжении всего курса должны совершенствоваться четыре навыка владения языком (чтение, письмо, 233    говорение, понимание на слух). Автор статьи считает, что всевозможные учебные пособия и учебные материалы, которые составлены на базе прогрессивных идей методики обучения русскому языку, раскрывают перед преподавателями обширные возможности выбора форм и способов обучения студентов, для которых русский язык не является их специальностью. Необходимо указать, что вопрос учебников русского языка является своевременным в практике преподавания, требует обсуждения и решения имеющихся проблем. Успех обучения русскому языку при подготовке специалистов разнообразных профилей со знанием русского языка в большой степени зависит от эффективности учебных материалов, а главное от содержательного уровня учебного пособия .

Ключевые слова: учебные пособия, русский язык, процесс обучения, текст, учебный материал, преподавание, вуз .

DEVELOPMENT TEXTBOOK ON RUSSIAN LANGUAGE ON BASE ACTING PROGRAMS

In given article is considered development textbook on russian language according to acting program in miscellaneous high school republics. According to program of the practical course of the russian language for неязыковых high school on length of the whole course must be improved four skills holdings by language (reading, letter, speaking, understanding on rumour). The Author of the article considers that all the manner of scholastic allowances and scholastic material, which are formed on the base progressive идей methods of teaching russian language, reveal before teacher extensive possibilities choice of the forms and ways of the education student, for which russian language is not their profession. Necessary to indicate that question textbook russian language is well-timed in practical person of the teaching, requires discussion and decisions of the available problems. The Success of the education russian language when preparing specialist varied profiles with knowing russian in big degree depends on efficiency scholastic material, but the main from profound level of the scholastic allowance .

Keywords: scholastic allowances, russian language, process of the education, text, scholastic material, teaching, high school .

Сведения об авторе: Ашурова Шахло Кулобиевна – Таджикский национальный университет, кандидат педагогических наук, доцент общеуниверситетской кафедры педагогики. Адрес: 734025, Республика Таджикистан, г.Душанбе, пр.Рудаки, 17. Телефон: 918-62-76-77 .

Information about the author: Ashurova Shakhlo Kulobievna – Tadzhik National University, Ph.D. Address: 734025, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue, 17. Phone: 918-62-76-77 .

УДК:37 (575.3)

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ И ФАКТОРЫ

ЕЕ СТАБИЛЬНОСТИ

–  –  –

В статье анализируются общие тенденции формирования современной семьи, ее особенности и факторы стабильности. Авторы отмечают, что одной из характерных черт современного таджикистанского общества, как и других транзитных обществ, является потеря традиционных ценностей семьи, размывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака, а также представлений о содержании семейных и родительских обязанностей .

Существует много проблем в семье и семейных отношениях, но есть такие, которые вызывают серьёзную обеспокоенность. В их числе можно назвать увеличение количества разводов и, соответственно, рост количества неполных семей, ослабление воспитательного потенциала семьи, усиление конфликтности во внутрисемейных отношениях и развитие девиации в целом .

В последние годы в мире сформировалась сложная общественно-политическая обстановка, ухудшившая положение семьи. Одной из характерных черт современного таджикистанского общества, как и других транзитных обществ, является потеря традиционных ценностей семьи, размывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака, а также представлений о содержании семейных и родительских обязанностей .

Существует много проблем в семье и семейных отношениях, но есть такие, которые вызывают серьёзную обеспокоенность. По данным статистики, в 2014 году в Таджикистане было зафиксировано более шести с половиной тысяч разводов, и конечно, для такой страны, как Таджикистан, с ее традиционными устоями и образом жизни, эта цифра является весьма внушительной. Безусловно, это дает основание утверждать, что состояние современной семьи находится в кризисном состоянии [2] .

Корни многих из этих проблем, в конечном итоге, лежат, в социально-экономической сфере, обуславливающей массовую трудовую миграцию за пределы республики, в первую очередь, в Российскую Федерацию. Многие члены семьи в поисках заработки подаются в трудовую миграцию, что, с одной стороны, необходимо для оказания финансовой помощи семье, а, с другой стороны, создает множество проблем сохранения устойчивости семьи, увеличения числа разводов, роста неполных семей, сиротства детей при живом отце .

234    Наличие разного рода мнений относительно происходящих изменений в составе и структуре семьи, во внутрисемейных взаимоотношениях, в ценностной системе и т.д., отраженных в научной литературе, периодической печати и других средствах массовой информации, требуют углубленного изучения трансформационных процессов в современной таджикской семье, выявление их возможных последствий и тенденций развития в Таджикистане. Наряду с этим, должны учесть, что проблемы семьи и семейных отношений в Таджикистане никак не могут быть изучены вне зависимости от традиционных семейных ориентиров. Невозможно исключить и тот факт, что в качестве социального института и носителя культурных традиций, семья содержит в себе некое устойчивое ядро, обеспечивающее сохранение ее сущности, регулирование отношений между полами и поколениями [7]. Для понимания факторов стабильности семьи мы выделяем следующие взаимосвязанные явления и процессы, образующие законченный круг жизненных проблем развития семьи в течение определённого промежутка времени, исторически являющиеся традиционными в Таджикистане: 1) создание семьи; 2) совместная семейная жизнь в кругу родителей, до рождения первого ребенка; 3) промежуток времени от рождения первого ребенка до последнего; 4) создание семьи отдельно от родителей;5) дети навсегда оставляют родительский дом; 6) один из супругов остается после смерти другого .

Такое выделение цикличной фазы семейной жизни отражает определенные проблемы семьи, присущие каждой из фаз. Но сразу оговоримся, что здесь не учтены проблемы, связанные с многоженством, которые являются достаточно острыми в Таджикистане .

Так, для первого цикла - создание семьи в условиях Таджикистана, традиционно характерно, что большинство молодых людей в этот период продолжают жить с родителями .

Молодая семья характеризуется отсутствием опыта самостоятельной семейной жизни, финансовой зависимостью от родителей, отсутствием собственного жилья [1] .

Фаза семейной жизни без детей характеризуется стремлением молодых определить правила, по которым они будут строить свою семью, распределить обязанности, согласовать интересы, привычки, определить ценности, сексуальные наклонности, правила отношений с родственниками. Все это затрудняется из-за инфантильности значительной части молодежи (неумение выполнять семейные обязанности, зависимость от родителей). Возраст вступления в первый брак снизился, а период социального созревания личности удлинился, поэтому строить семью чаще всего приходится людям, в недостаточной степени социально и личностно зрелыми [9]. Снижение брачного возраста сказывается на фазе рождения детей в семье. Поскольку старшее поколение находится в активном периоде своей личной, социальной и профессиональной жизнедеятельности, возникает проблема молодых бабушек и дедушек и их отношений с детьми [2] .

Кроме положительных аспектов, связанных с рождением и воспитанием детей, семьям в этом периоде свойственны напряженность бюджета, дефицит времени, значительные ограничения возможностей отдыха, досуга, сложность сочетания домашних обязанностей с трудовой деятельностью, накопление физической и психической усталости. Возникает проблема перестройки функционально-ролевой структуры семьи, эмоциональных и духовных отношений, сложившихся на более ранних стадиях ее становления [10]. По мнению многих исследователей, фаза стабилизации семьи является сложной и проблемной для всех членов семьи, что обусловлено, с одной стороны, кризисом среднего возраста родителей, а с другой, кризисом подросткового возраста детей. Острота кризиса во многом определяется тем, насколько успешно были решены проблемы на предыдущих фазах жизненного цикла семьи .

Если эти проблемы не были решены, отношения в семье на этой фазе могут характеризоваться недостаточной сплоченностью, эмоциональной близостью, наличием сексуальных проблем супругов, неадекватных способов взаимодействия друг с другом и с детьми [6] .

Фаза, когда дети покидают родительский дом, характеризуется нарушением привычных правил и стереотипов взаимодействия. В этом случае возникает проблема наполнения взаимоотношений супругов новым содержанием, что компенсировало бы эмоциональные потери, связанные с отделением детей от семьи, а иногда решение этой проблемы осложняется из-за противоречия. Последняя фаза жизненного цикла семьи наступает тогда, когда умирает один из супругов. В этом случае второй из супругов, как правило, часто присоединяется к семье детей в качестве бабушки или дедушки, что требует от детей адаптации к изменению структуры семьи [9]. В этот период могут возникать конфликты между поколениями, связанными с уходом за пожилым человеком, часто осложняющимся его болезнями. Каждая фаза жизненного цикла современной семьи характеризуется специфическими особенностями, обусловленными тенденциями ее развития и связанными с такими объективными условиями, как научнотехнический прогресс, урбанизация, миграция населения, развитие средств массовой информации, эмансипация и т.д. [4]. Перечисленные объективные условия приводят к изменению характера и структуры семейно-брачных ценностей, трансформации традиционных семейных ролей. Согласно результатам социологических исследований, изменения характера и структуры семейно-брачных ценностей на современном этапе развития Таджикистана требуют тщательного изучения и на его основе определения необходимых шагов для трансформации традиционных семейных ролей.

Для этого необходимо:

- неженатым молодым людям понимание того, что представляет собой брак (знакомство, мотивы, сложные ситуации) и от каждого требуется объединять и направлять усилия на то, как не допускать конфликты и каким образом выходить из них;

- женатым молодым людям, у которых есть чувство и намерение сохранить семью, вникать в сложности семейной жизни, осознать усилия над собой, стремиться налаживать отношений, находить пути выхода из конфликтов;

- отношения между родителями и детьми: понимание различий между помощью и вмешательством в жизнь детей .

В течение длительного времени исследователи больше акцентировали внимание на такие аспекты жизнедеятельности семьи, как трансформация современной семьи, критерии определения молодой семьи и ее основные проблемы, мотивы вступления в брак, совместимость супругов, семейный бюджет, ведение хозяйства, демографическое поведение, жилищные вопросы, проблемы стабильности и устойчивости брака. В настоящее время исследователи пришли к выводу, что многие проблемы современной семьи заключаются в неумении молодых людей выстраивать отношения в браке, не только между супругами, но и между другими родственниками. Это чаще всего происходит из-за низкого уровня знаний по вопросам семейной этики и психологии и из-за отсутствия надлежащих установок на семью и брак .

Изменение ситуации возможно лишь с появлением поколения людей, для которых сохранение здоровья, семьи, рождения здоровых детей станет основной жизненной ценностью .

От того, как человек в молодом возрасте решит проблему брака и семьи, зависит весь его жизненный путь, душевное и духовное состояние и развитие. Знания, которые получают молодые люди в процессе взаимоотношений друг с другом, не ведут автоматически к мудрости и нравственности, необходимы жизненный опыт, размышления и время. Чтобы воспитать в себе родителей, необходимо формировать в себе личность, иметь высокий духовнонравственный потенциал, потребность в духовном саморазвитии, чтобы уметь передать любовь ребенку. Вопрос сохранения семейных ценностей, воспитание у детей и молодежи уважения к родителям являются наиболее приоритетными задачами, как для воспитания молодежи, так и для формирования общественного мнения .

В части информационных и разъяснительных мероприятий Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 декабря 2015 года под №801 утверждена «Концепция развития семьи в РТ», предусматривающая развитие некоторых основных направлений государственной политики. Концепция предусматривает: во-первых, проведение информационных кампаний по вопросам развития и поддержки семьи, популяризации модели «примерных семей», противодействия насилию и т.д.; во-вторых, реализацию системной подготовки молодежи к семейной жизни. С этой целью подросткам и молодым семьям будут предоставлять комплексные знания о том, что такое семья, на каких принципах она должна создаваться, об особенностях взаимоотношений в семье; в-третьих, меры по недопущению насилия в семье, для чего вводятся коррекционные программы для работы с обидчиками и агрессорами. Эти меры, прежде всего, направлены на молодых людей из группы риска выпускники интернат - учреждений, требующих адаптации к самостоятельной жизни, а также на тех, которые находятся в конфликте с законом, зависимые от наркотиков и алкоголя и т.д .

Внешняя социальная активность юношей является показателем их стремления реализовать себя в профессиональной сфере. Для стабильности брачно-семейных отношений, создания психологически здоровой атмосферы в семье важны не только внутрисемейные взаимоотношения, но и внешние социальные отношения (работа, друзья, родственники и т.д.) .

Анализ данных относительно отношения юношей и девушек к родительским обязанностям показывает, что девушки ждут от брачного партнера большей активности, а юноши в большей степени ориентированы на собственные обязанности по воспитанию детей .

Проблема стабильности современного брака и семьи чрезвычайно важна на современном этапе общества. Актуальность исследования этой проблематики обусловлена общим кризисом семьи, которую отмечают педагоги, психологи, социологи, демографы. Этот кризис является 236    довольно распространенным, как в количественном (уменьшение показателей рождаемости детей, значительное число разводов; количество проблемных семей), так и в качественном (трансформация общественных и семейных ценностей, ослабление воспитательной функции семьи, психологические проблемы членов семьи и т.д.) выражениях .

Проблема стабильности брака и семьи особенно актуальна для молодежи, внутренний мир которой еще недостаточно подготовлен для налаживания взаимоотношений между людьми .

Поэтому нужна большая подготовительная, разъяснительно-воспитательная работа, касающаяся проблем человеческих взаимоотношений, так как брачные отношения несут в себе все недостатки и ошибки прошлого воспитания, дурные привычки и склонности .

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные вопросы современной науки // Сборник материалов международной научной конференции Россия .

-М.: 2015. -С.186 .

2. Антонов А.И. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. -М., 2000. -242 с .

3. Браки и разводы в Республике Таджикистан за период 2010-2014 г.// Комитет по делам женщин и семьи при Правительстве Республики Таджикистан. -Душанбе, 2015. -С.12-15 .

4. Бушков В.И. Анатомия гражданской войны в Таджикистане: этно-социальные процессы и политическая борьба: 1992-1996 / В.И. Бушков, Д.В. Микульский. -М.: Институт этнологии и антропологии им. Н.Н .

Миклухо-Маклая, 1996. -С.21 .

5. Идиев Х.У. Трансформирующееся таджикское общество / Х.У. Идиев. -Д., 2003 .

6. Кисляков Н.А. Семья и брак у таджиков: по материалам конца Х1Х-начала ХХ в / Н.А. Кисляков. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. -258 с .

7. Назархудоева Л.Т. Современная семья в Таджикистане: состояние и проблемы функционирования и развития:

канд. дисс / Л.Т. Назархудоева. -Душанбе, 2016. -107 с .

8. Официальный сайт Миграционной службы Министерства труда, миграции и занятости Республики Таджикистан. [Электроный ресурс]. https://www.migration.tj

9. Федотова Ю.В. Проблема понимания кризиса семьи / Ю.В. Федотова // Социс. - 2003. -№11. -С.78-79 .

10. Шнейдер Л.Б. Семья: оглядываясь вперед / Л.Б.Шнейдер. -М.: 2013. -С.116 .

ТАМОЮЛОТИ РУШДИ ОИЛАИ МУОСИР ВА ОМИЛЊОИ УСТУВОРИИ ОН

Дар маќола тањлили назариявии тамоюлоти умумии ташаккули оилаи муосир, махсусиятњо ва омилњои устувории он амалї карда шудааст. Љамъбасти таѓйиротњо дар институти оила гузаронида шуда, тањлили гузоришњо ва намунањои рафтори аъзоёни оилаи имрўза гузаронида шудааст. Асосњои иљтимої – психологии бўњронњои њаётии оила ва сабабњои бамиёноии онњо ошкор карда шудаанд. Дар ќисмати озмоишии маќола омилњое тањлил гардидаанд, ки ба устувории муносибатњо дар оила таъсир мерасонанд ва тањлили мувофиќатии натиљањои бадастомада гузаронида шудааст. Барномаи ташхиси психологии омўзиши омилњои устувории муносибатњои оилавї пешнињод гардидааст .

Калидвожањо: оила, функсияњои оила, даврњои њаётии оила, устувории муносибатњои оилавї, интихоби шарики њаётї .

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ И ФАКТОРЫ ЕЕ СТАБИЛЬНОСТИ

В статье осуществлен теоретический анализ общих тенденций формирования современной семьи, ее особенностей и факторов стабильности. Проведено обобщение изменений в институте семьи, сделан анализ установкам и образцам поведения членов современной семьи. Раскрыты социально-психологические основы жизненных кризисов семьи и причины их возникновения. В экспериментальной части были проанализированы факторы, которые влияют на стабильность отношений и проведен корреляционный анализ полученных результатов. Представлена психодиагностическая программа изучения факторов стабильности отношений .

Ключевые слова: семья, функции семьи, жизненные циклы семьи, стабильность семейных отношений, выбор партнера .

DEVELOPMENT TENDENCIES OF THE MODERN FAMILY AND THE FACTORS OF ITS STABILITY

The article presents a theoretical analysis of the general trends in the formation of the modern family, its features and stability factors. A generalization of changes in the family institute has been carried out, an analysis has been made of the attitudes and patterns of behavior of members of the modern family .

The socio-psychological foundations of family life crises and their causes are revealed .

In the experimental part, factors that influence the stability of relations were analyzed and a correlation analysis of the obtained results was carried out. A psychodiagnostic program for studying the factors of stability of relations is presented .

Key words: family, family functions, family life cycles, stability of family relations, choice of partner .

Сведения об авторе: Каримов Ё.Ч. - Таджикский государственный педагогический университет им. Садриддина Айни, преподаватель кафедры философии. Адрес: 733740, Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект Рудаки

121. Телефон: (+992) 906-55-91-41 Information about the author: Karimov Y.J. - Tajik State Pedagogical University. Sadriddina Aini, Lecturer, Department of Philosophy. Address: 733740, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue 121. Phone: (+992) 906-55-91-41 237    УДК:372.800.4 (575.3)

ОМЗИШИ ТЕХНОЛОГИЯИ БАРНОМАВИИ КОМПЮТЕРЇ

–  –  –

Технологияи омзиши компютерии барномав (CAI), амалишавии механизми омзиши барномавиро ба воситаи барномаои муайяни компютер таъмин мекунад .

Мавуд будани бисёр барномаои педагог оид ба фанои гуногуни таълим, имкон медиад, ки компютер амчун асбоби ёридиандаи мувофи ва удабаро барои амалишавии омзиши автоматикунонидашуда баррас карда шавад .

Технологияи омзиш бо ёрии компютер (CAL), кори мустаилонаи таълимгирандаро оид ба шиносо ва азхудкунии маводи нав бо ёрии ар гуна воситао, аз умла компютер, дар назар дорад. Хусусияти фаъолияти таълим дар ин о ба тартиб андохта намешавад;

омзиши маводо метавонад бо технологияи омзиши барномав (CAI) омехта шавад ва метавонад мами воситаои гуногуни омзиш (аз умла китобои таълимии анъанав, аудио- ва видеосабто ва.) истифода шаванд .

Омзиш дар асоси компютер (CBL) дар фарият аз технологияи дар боло зикргардида, истифодаи афзалиятноки воситаои барномавиро дар назар дорад, ки кори мустаилонаи самараноки таълимгирандаро таъмин мекунад .

Омзиши компютеркунонидашуда (СВТ), дар навбати худ, шаклои гуногуни интиоли донишро ба таълимгиранда (ам бо иштироки омзгор ва ам бе иштироки ) мефамонад. Феълан, истилои мазкур бо истилои дар боло зикргардида аммаъноянд .

Баодиии компютер (САА) метавонад технологияи мустаили назоратро ифода кунад, вале дар амалия назорати компютер амчун узъи таркибии дигар технологияои иттилоотии таълим исоб меёбад. Дар назари аввал тасимбандии технологияои иттилоотии омзиш сода ба назар мерасад, зеро наметавонад технологияои мустаилро вобаста ба алли масадои метод ва дидактик аз ониби оно удо намояд. Асоси ТИК-и муосирро воситаои омзгории барномав ташкил медињанд, ки бо таъминоти метод ва дидактик амро карда мешаванд. Аз ин лиоз, тасимбандии ТИК бояд дар асоси аломати масаднок ба ро монда шавад. Т.Г.

Везиров тасимбандии зерини воситаои барномавии дар омзиш истифодашавандаро меорад [1]:

- барномао- дастгоои маш (тренажеро);

- барномаои намоиш;

- барномаои иттилоот-маълумот;

- барномаои ба проблемао нигаронидашуда;

- барномаои назорат ва тестикунонии дониш;

- барномаои ронамо;

- барномаои таркашии сунъ ва корои озмоиш .

М.В. Кригина ТИК-и таълимиро дар асоси стратегияи маърифат тасимбанд мекунад, ки ин ё он воситаро амал месозад [4, с.

134]:

- усту ва тадии маълумот (Интернет);

- тартиб додани маълумот (воситаои аудиовизуал, гиперматн);

- ташкили манбаи маълумото;

- пешниоди маълумот (харитаои шардианда);

- дарки маълумот (низомои эксперт, микроаоно);

- ташкили итимоии маълумот (телекоммуникатсия, почтаи электрон) .

Дар адвали 1 номгйи умумиятдодашудаи ТИК, ки татбии васеи худро дар низоми мактабои олии умурии Тоикистон ёфтаанд, оварда шудааст .

–  –  –

иссаи асосии технологияои иттилоотии мазкур ба технологияои шабакав дохил мешаванд, ки дар байни технологияои иттилоот ва воситаои телекоммуникатсион ойгир шудаанд ва араёни амалишавии барномаои таълим ва илмиро ба сати сифатан нав мегузаронад. Шабакаои компютерии васеи аон ва маалл ва дар заминаи оно амалишавии технологияои нави коркард, нигодор ва пешниоди иттилоот, имкониятои воеии синтези муити таълимии марказониданашударо медиад .

Шабакаи аонии интиоли маълумот Интернет намунаи муваффаи амалишавии ТИК-и умумидастрас мебошад ва ба истифодабарандагони зиёд имкониятои номадуди амъовар, нигодор ва интиоли иттилоотро медиад. Рушди илм-техникии инсоният ба афзоиши чунин робитаои мутаобилаи итимоии муимми мавзъо ва зууроти аёти амъият, ба мисли забон, хатти алифбо, муси, дастгоои медиав, воситаои алоаи умум, алалхусус хизматрасониои шабакаи Интернет оварда мерасонад .

Муносибат ва робитаи «шабакавї»-и айримустаим ва сунъии одамон фаъолгардии анбаи нави робитаои мутаобилаи антропологиро баланд мекунад ва атто шаклои нави муносибатро ба вууд меорад. Хусусиятои нави равонии алоа ба вууд меоянд, мазмуни робитаи мутаобилаи маиш ва илмии шахс ва гурои итимо тайир меёбад .

Интернет муити алоаи байни одамон мебошад, ки инсониятро ба иттиоди шабакавии истифодабарандагони захираои иттилоот муттаид мекунад, ки асосан айримустаим ба амал бароварда мешавад. Ба воситаи Интернет одамон метавонанд маълумоти ба оно заруриро бо гузаштани мадудиятои фазо ва замонии аони вое, ба зуд дастрас кунанд ва онро самаранок истифода баранд. ТИК-и муосир мафуми «иттиодия»-ро дар асоси ташкил, арзиш ва фазо тайир доданд. Акнун он амчун «шабакаои алоаи байни шахсон, ки амали мутаобилаи итимо, дастгир, иттилоот, исси мансубият доштан ба гур ва баробарии итимоиро таъмин мекунад», ифода меёбад. Интернет акнун амчун муити мавудият ва тааввулоти иттиодияои истифодабарандагон баромад мекунад .

Алоаи шабакавии оммав дар соаои гуногуни фаъолияти аётии инсон намудо, шакло ва тарзои амал кардан бо иттилоот, тарзои ташкил ва дастрасии он ба истифодабарандагонро ба вууд меорад. Низоми маориф, ки яке аз зернизомњои асосии 239    амъият мебошад, технологияои иттилоот-коммуникатсиониро барои ислооти мустаилонаи сохтори худ бо масади мутобиати он ба дархостои муосир ва талаботи омеа, баландбардории раобатпазир дар заминаи аонишавии маориф, фасе ва беихтиёрона истифода мебарад. Айни замон орисозии фаъоли ТИК-и муосир ба амалияи таълимии маълумоти олии касбии умурии Тоикистон ба назар мерасад. Афзалиятои чунин технологияо аён аст. айр аз баландбардории сифати таълим ва баландбардории раобатпазирии хатмкунандагони мактабои ол, ТИК имкон медиад, ки захираои модд ва исоббарории марказои илм ва омзиш муттаид гардида, ба ин восита масъалаои мураккаб ал шаванд. Ба масъалаои мазкур таъсиси озмоишгоои тадиотии тасимшуда, алби мутахассисони пешрафтаи аон, ташкили дастрасии фавр ба захираои иттилоотии истифодаи коллектив, амалишавии лоиаои илмии муштарак ва байналмилал ва айра дохил мешаванд .

Гузариш ба шаклои нави омзиш дар асоси технологияои шабакав, тамоюли истифодабарии инфирод ва коллективии захираои таълимии тасимшударо ба вууд меорад, ки аз исоби муттаидшавии захираои таълимии муассисаои таълим ва илм пайдо мешавад. Чунин захираои таълимии тасимшуда тадриљан ба тамоми узъои фаранги шабакав дохил шуда, марила ба марила маводои бойгонио, китобхонао, осорхонао ва марказои тадиотии анъанавиро ба худ мегиранд. Акнун ба воситаи Интернет бисёр ват имкон аст, ки коллексияи уато ва донишои аон, ки дар шакли ферист тартиб додашуда ва дар шакли электрон пешнињод мешаванд, пурра ва ё исман дастрас шаванд. Фазои иттилоотии Интернет имрзо тамоми тарибаи таърихфарангии инсониятро фаро мегирад ва амзамон мадудиятои фазо-замонии олами воеиро барои дастрасии ар як шахс ба он баробар мекунад .

Шаклои нави пешниоди иттилоот аз одамон талаб мекунад, ки ам бо маводои матнии анъанав ва ам бо гиперматн малакаи коркуниро дошта бошанд. Пайдарпайии матн бо матни чопкардашуда монанд карда шуда, то ватои охир воситаи асосии сабт ва интиоли маълумот ба исоб мерафт. Шакли гиперматнии ташкили иттилоот дар натиаи рушди технологияои шабакав ба вууд омада, дар айни ол фаъолона истифода бурда мешавад ва минбаъд низ рушд меёбад. Гиперматн ташкили монандкардашудаи иттилоот мебошад, ки ба блок-узъо тасим шуда, байни амдигар бо гиперистинодо пайваст карда мешавад. Мавудияти гиперматн шабакаро ташкил мекунад ва онро истифодабаранда усту карда, иттилооти заруриро амъ мекунад [4, с .

134] .

Рушди телекоммуникатсияои компютер боиси ба вууд омадани хизматрасониои нави таълим ва амалияо шуд, ки ба тайирёбии куллии низоми маориф оварда расонд .

Истифодабарии ТИК дар соаи маориф инфрасохтори таълимии мактабои ол, муносибато ва шакли рафтор дар дохили низоми маориф ва атто мазмуни маълумоти касбиро тайир медиад. Татбии ТИК амчунин имкон медиад, ки як атор масъалаои дар назди низоми маориф истода ал шаванд. Масалан, истифодаи фаъоли маълумотро дар бораи сати ор ва амъбастии дониши таълимгирандагон ва шакли обилияти фикрронии донишёнро таъмин намояд, таркиби коммуникативии гирифтани маълумотро фаъол гардонад [1].

Талили адабиёти дастрас [3-7] имкон дод, ки номгйи афзалиято ва имкониятое, ки ба раванди таълим хусусиятои функсионалии ТИК-ро пешниод мекунанд, тартиб дода шавад:

- дастрасї ба таълими бо васеъшавии якватаи номгйи хизматрасониои таълим, шаклои гирифтани маълумот зиёд мегардад;

имкониятои амъовар, нигодор, тавил, тайирди, талил ва истифодабарии иттилооти моияти гуногундошта васеъ мегарданд;

ами захиравии раванди таълими мактабои ол ва равандои ёрирасони технолог паст мешаванд, аз умла аз исоби сарфаи ват барои гузаронидани дарсо ва аз ое ба ойи дигар гузаштани одамон;

240    дар мактабои ол заминао барои таъмини масъуниятии ягонаи омодасозии асосии донишўён ташкил мешаванд. Дар миёси маало, давлато ва омеаи аон, дар мамъ, муити ягонакардашудаи иттилоот-таълим ташкил меёбад;

имкониятои ташкилии таъмини раванди таълим, аз исоби гузаронидани баъзе исмо ва ё равандои технолог ба муити виртуал ба адри имкон васеъ мешаванд .

Алалхусус, мумкин аст донишгоо, озмоишгоо, шуъбаои виртуал ва айра ташкил карда шаванд;

дастрас, самаранокии дидактик, бо натиа будан, ами илмии захираои таълим баланд мешавад, амчунин хароот барои ташкил, ниго доштан ва рушди оно аз исоби истисно кардани нашри оммав кам карда мешавад;

имконияти зиёдкунии айати кадрои баландихтисоси омзгор аз исоби коркунони ихтисоркардашуда – мутахассисони беруна аз дигар шаро, маало ва давлато, пайдо мешавад;

суръат додани мукаммалсозии таъминоти метод, иттилоот ва барномавии араёни таълим аз умла барномаои усту, эксперт, боз, омзиш, таркаш ва .

ТИК имкониятои муити таълимиро на тано аз исоби воситаои гуногуни барномав ва дастго, балки бо имкониятои иловаг ва обилияти субъектои раванди таълим зиёд мекунад.

амин тари, дар кор истифода бурдани технологияои иттилоот-коммуникатсион имкон медиад:

Ба донишён:

- баланд бардоштани масадгузор (мотиватсия) ба омзиш ва гирифтани дониш;

- интихоб ва ташкили самти инфиродии омзиш;

- рушди эодкор, фикрронии эод, мустаилияти шахсият;

- фаъолгардонии фаъолияти мустаилонаи маърифат ва устуии таълимгиранда;

- таъмини раванди  муттасили гирифтани маълумот ва баландбардории сатњи тахассус;

- тартиб додани мавеи фаъоли субъект дар фаъолияти таълим;

- рушди маорати тасвия ва дар назди худ масад гузоштан, фаъолияти худро ба наша гирифтан, натиаро назорат кардан, мутобии наша кор кардан, фаъолияти таълимии худро объектив бао додан;

- пешниоди имкониято барои шаклои гуногуни фаъолияти муштарак дар муитои виртуалии коммуникатив;

- ба вууд овардани натиаи таълимии худ;

- ташаккули салоияти коммуникатсион ва иттилоот .

Ба омзгорон:

- тайёрии масаднок ба мустаилияти маърифат на тано дар вазъияти таълим, балки дар дигар вазъиято низ;

- таъмин кардани омзиши шахс-равонакунанда, таълимоти пешрафта ва ё иловаг;

- ташкил кардани шароит барои омзиши мустаилонаи инфиродии донишён, рушди салоияти иттилоот-коммуникатсион, фаъолияти маърифат, кори мустаилонаи оно оид ба амъовар, коркард ва талили натиаои бадастомада;

- дастгирии шаклои гуногуни омзиши муштараки донишён .

Маводои таълим, китобои дарс ва маводои методии муосир ба фикррон ва обилияти эодкоронаи таълимгирандагон нигаронида шудаанд. Барои ин оно мисолои хусусияти эвристик ва эод доштаро пешниод мекунанд. Татбии ТИК дар мактабои ол имкони истифодаи боз ам босамари усулоеро, ки фаъолияти эодкоронаи донишёнро тањрик мебахшанд, фароњам меорад. Донишуён метавонанд аз исоби ворид шудан ба мубоисаое, ки на тано дар синфои дарс, балки дар муити виртуал, дар сомонао ва форумои мактаби ол, нашрияои давр ва марказои таълим мегузаранд, иштирокчиёни фаъоли раванди таълим шаванд. Лоиаои муштараки эод метавонанд аз ониби донишёни муассисаои таълимии гуногун иро шаванд .

241    Масалан, яке аз донишён дар вики-захирао ва блог метавонад сабторо гузорад, дигар донишён ба ин ба воситаи гузоштани сабтои худ эътино мекунанд ва бо ин ба эодиёти дар ват ва ой муштарак мусоидат мекунанд. Наши ТИК дар ин олат дар мусоидат намудан ба кори муштарак барои равшан кардан ва тавияти предмети омзиш, амчунин расидан ба амдигарфам, зуњур меёбад [5-6] .

ТИК дастгирии иттилоот-маълумотии фаъолияти муштараки маърифатиро ба адри имкон васеъ мегардонад ва бо ин итидори истинодии муимро ба натиаои лоиаои пештара ва амали мутаобилаи гур таъмин мекунад. Интернет-консепсия коркарди муштараки дастрасиро ба мафуздорандаи ояо ва айдои иштирокчиёни лоиаои эодие, ки метавонанд дар намуди аён, ислокардашуда ва ё васеъшуда аз ониби дигар донишён истифода шаванд, таъмин мекунад .

Имконияти иловагии ТИК-и муосир ин зударакатии раамии иттилооти матн мебошад, ки дар сабукии кор бо ар гуна навиштаото барои истифодабарандагони компютер инъикос мегардад. Масалан, донишён метавонанд дар низомои усту исми матнро аз форумои мубоисав барои дарёфти алли имконпазир нусха кунанд .

айр аз ин, матно ва контенти графикии веб-захирао метавонанд ба осон ба воситаи почтаи электрон ба дигар иштирокчиёни гур ва ё омзгорон интиол дода шаванд .

амин тари, иттилооти матн метавонад ба осон байни ТИК-платформаои барномав интиол карда шавад, ки атънашавии фаъолияти муштаракро аз исоби сарфаи вати амалиёт ба даст меорад .

Технологияои иттилоот-коммуникатсион имкон медианд, ки номгйи шаклои иштироки донишуён дар лоиаои муштарак зиёд шавад. Масалан, ба воситаи шабакаои итимо донишён метавонанд дар исмои гуногуни сомонао дар нашои гуногун фаъол бошанд. Намунаои иштироки инфирод ба алли масъалањои умум мусоидат мекунанд [6].  айр аз омзиши якоя, истифодаи воситаои ТИК дар омзиши инфирод имкон медиад, ки масадгузории мусбии таълим ва зави маърифатии устувори донишён ангеза ёбад, шароитои омзгор барои фаъолияти инфиродии эодкорона ташкил карда шаванд ва обилияти когнитив рушд ёбад. ангоми кори дониш бо воситаои ТИК инфиродикунии фаъолият рй медиад. Ба таълимгирандагон ууи интихоби усул ва тарзои омзиш аз исоби ташкили намудои гуногуни омзиши мусоибав дар як муддати муайяни раванди таълим пешниод карда мешавад .

Мустаилияте, ки дар раванди чунин фаъолият амал мешавад, ба туфайли амалия тарзи рафтори муаррар мегардад. Мустаилияти таълимгирандагон аз мами аломатои берун ва дохил муайян карда мешавад. Ба аломатои берунаи мустаилият мумкин аст иноро дохил кунем: иро кардани вазифаи таълим бе иштироки бевоситаи омзгор ва ё мурабб, банашагирии кори худ мутобии масад (вазифа), худназоратии мунтазам аз болои равиш ва натиаи вазифаи ирошаванда, ислокун ва мукаммалгардонии он .

Тарафи дохилии мустаилият аз муити талабот-масадгузории таълимгиранда, амчунин саъю кшиши зен, вое, ахло-иродавии, ки ба ноил шудани масади фаъолияти таълим бе ёрии беруна равона шудааст, ташкил меёбад .

Татбии коммуникатсияи радиф ба сати боз ам баландтар гузаштани истифодаи технологияои иттилоот-коммуникатсиониро дар раванди таълим имкон медиад .

Таизоти озмоишии автоматикунонидашуда имкон медиад, ки дар вати вое озмоиши аёнии намоиш ташкил карда шавад, ки дарки мавод ва азхудкунии онро сода мегардонад. Тарсозии компютерии араёно, объекто ва зууроти вое ба рушди обилияти лоиакашии донишён мусоидат мекунад [4, с. 134]. Аммо бояд гуфт, ки ворид намудани технологияои нави иттилоот-коммуникатсион ба раванди таълим маънои онро надорад, ки омодасозии донишён ба таври автомат бетар мегардад. Вазифаи омзгор чун пештара омзиш, равона кардани донишён ва ташкили донишои муштарак ба њисоб меравад. Вале омзгор иловатан аз навъои гуногуни воситаои техникию барномав ва захираои иттилоотии таълим истифода мебарад, ки бояд на 242    амчун объектои омзиш, балки амчун воситањои мукаммалсозии раванди таълим баррас карда шаванд .

Барои он ки роои муносиби орисозии ТИК ба раванди таълимии мактабои олии Тоикистон бо амалишавии ниоят тези итидори педагогии он муайян карда шавад, таияи моделои умум ва хусусии раванди омзиш заруранд .

АДАБИЁТ

1. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис.... докт. пед. наук / Т.Г. Везиров. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 310 с .

2. Зазыкин В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. - М.: НИИ ВО, 1993. -С. – 48 .

3. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с

4. Крыгина М.В. Новые информационно-коммуникационные технологии как фактор совершенствования образовательного процесса / М.В. Крыгина // Известия Томского политехнического университета. –2009. - № 6 .

– Т. 315.– С. 134-137 .

5. Мирзоев А. Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий / А. Мирзоев. - Душанбе, 2014. - 298 с .

6. Шарипов Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: дисс. д.п.н./ Ф.Ф. Шарипов. - Душанбе: РТСУ, 2013. - 409 с .

7. Шор О.Л. Телекоммуникационные технологии в системе повышения квалификации как средство развития медиакультуры педагогов: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.Л. Шор. – СПб: ТОГИРРО, 2011. – 24 с .

 

ОМЗИШИ ТЕХНОЛОГИЯИ БАРНОМАВИИ КОМПЮТЕРЇ

Технологияи омзиши компютерии барномав, амалишавии механизми омзиши барномавиро ба воситаи барномаои муайяни компютер таъмин мекунад. Мавуд будани бисёр барномаои педагог оид ба фанои гуногуни таълим, имкон медиад, ки компютер амчун асбоби ёридиандаи мувофи ва удабаро барои амалишавии омзиши автоматикунонидашуда баррас карда шавад. Технологияи омзиш бо ёрии компютер, кори мустаилонаи таълимгирандаро оид ба шиносо ва азхудкунии маводи нав бо ёрии ар гуна воситао, аз умла компютер, дар назар дорад. Хусусияти фаъолияти таълим дар ин о ба тартиб андохта намешавад; омзиши маводо метавонад бо технологияи омзиши барномав омехта шавад ва метавонад мами воситаои гуногуни омзиш (аз умла китобои таълимии анъанав, аудио- ва видеосабто ва.) истифода шаванд. Омзиш дар асоси компютер дар фарият аз технологияи дар боло зикргардида, истифодаи афзалиятноки воситаои барномавиро дар назар дорад, ки кори мустаилонаи самараноки таълимгирандаро таъмин мекунад .

Калидвожањо: технологияњои компютерї, истифодабарии технологияњои компютерї, васеъсозии имкониятњои зењнии таълимгирандагон, воситаи иттилоотї, мустањкамсозии малакањои таълимї ва ташаккули мањоратњо .

ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей обучающихся. Компьютерные технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по различным дисциплинам. Состояние современного образования таково, что процесс обучения проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к перегруженности учебных программ. В этих условиях, качество образования зависит от правильной организации учебной работы и от профессионализма и компетентности преподавателя. Сегодня не возникает сомнений в необходимости и эффективности их использования. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство .

Применение компьютерных программ в преподавании позволяет организовать индивидуальную работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся. На уроках с применением ИКТ продолжается работа по закреплению учебных навыков и формированию умений осуществлять исследовательскую деятельность. У учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы .

Ключевые слова: компьютерные технологии, использование компьютерных технологий, расширение интеллектуальных возможностей обучающихся, информационное средство, закреплению учебных навыков и формированию умений .

TRAINING OF SOFTWARE COMPUTER TECHNOLOGIES

The main task of using computer technology is to expand the intellectual abilities of students. Computer technology has taken a strong place in the organization of the educational process in various disciplines. The state of modern education is such that the learning process takes place under conditions of a constant increase in the flow of information to be learned, which leads to an overload of curricula. Under these conditions, the quality of education depends on the proper organization of academic work and on the professionalism and competence of the teacher. Today there is no doubt about the need and effectiveness of their use. The computer is used as the most advanced information tool. The use of computer programs in teaching allows you to organize individual work, using a differentiated approach to learning, work in groups, independent work of students. In the ICT lessons, work continues on consolidating learning skills and developing research 243    skills. Pupils working with computers form a higher level of self-educational skills, abilities to navigate in a huge flow of information, the ability to analyze, compare, argue, summarize, draw conclusions .

Keywords: computer technology, the use of computer technology, the expansion of intellectual abilities of students, information tool, the consolidation of learning skills and the formation of skills .

Сведения об авторах: Мирзоев А.Р. – Таджикский национальный университет, доктор педагогических наук, профессор. Адрес: 734025, Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект Рудаки 17. E-mail: aziz69@mail.ru .

Телефон: (+992) 918-63-61-13 Шамсуллоева Т.З. - Таджикский национальный университет, докторант Ph.D общеуниверситетской кафедры педагогики. Адрес: 734025, Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект Рудаки 17 .

Information about the authors: Mirzoev A.R. - Tajik National University, Doctor of pedagogical Sciences, Professor .

Address: 734025, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue 17. E-mail: aziz69@mail.ru. Phone: 918-63-61-13 Shamsulloeva T.Z. - Tajik National University, Ph.D. Ph.D., University Department of Pedagogy. Address: 734025, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue 17 .

УДК: 372.8 (575.3)

ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

–  –  –

Организация обучения монологической речи студентов национальных групп должна осуществляться на основе текстов по специальности. Именно в тексте средства языка становятся коммуникативно-значимыми, коммуникативно-обусловленными, объединенными в определенную систему, в которой каждое из них наиболее полно проявляет свои сущностные признаки и обнаруживает новые, текстообразующие функции [3, с.9]. Рассматривая текст как объект обучения монологической речи, мы учитываем взаимосвязь трех сторон: формальнограмматической усвоенности, семантической организации и коммуникативной функции; текст как источник обучения основным типам речи, как продукт речевой деятельности (определенного высказывания), как один из видов упражнений, с помощью которого рассматриваются функции языкового явления, наряду с его структурой и семантикой .

Стремление опереться на текст в организации учебного процесса связано с тем, что общение на изучаемом неродном языке осуществляется «не как порождение отдельных изъятых из общего контекста независимых друг от друга предложений, а как порождение текстов, законченных речевых произведений» [4, с.119]. Выполнение упражнений на текстовой основе способствует осознанному восприятию грамматического материала, обогащению речи студентов общей и терминологической лексикой, развитию и совершенствованию умений и навыков извлечения научной информации, развитию и совершенствованию профессионально направленной монологической речи .

Таким образом, конечная цель - научить студентов-таджиков строить монологическую речь может быть достигнута только в процессе работы над текстом .

Митрофанова О.Д. отмечает, что «при обучении монологу-воспроизведению перед преподавателем русского языка встают минимально три задачи: 1) научить правильному (с точки зрения семантической и грамматической отмеченности) употреблению слов, словосочетаний, предложений; 2) научить правильному выбору языковых средств, адекватных ситуации общения, когда учащийся умеет использовать их для того, чтобы установить отношения с экстралингвистической средой, в том числе и в условиях переменной ситуации; 3) научить логической последовательности изложения .

Изложенное выше позволяет определить основные типы упражнений, которые положены в основу обучения устной монологической речи. К первому типу мы относим языковые упражнения, которые направлены на выработку студента первичных умений и навыков пользования отдельными элементами языка. Следующий тип упражнений- речевые упражнения, которые направлены для формирования практических умений пользоваться языковыми единицами и тренируют студентов в умении создавать самостоятельные связные высказывания. Упомянутые типы упражнений отражают лишь самую общую их классификацию, исходящую из целевой направленности каждого из типа. Работа над определенным объемом языкового материала завершается выполнением собственно речевых упражнений, в которых усвоенный материал свободно комбинируется студентами, в соответствии с темой и ее логической структурой, устанавливаемой ими самостоятельно .

244    Характерной чертой языковых упражнений должно быть многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов упражнений. Такая последовательность работы над материалом обеспечивает высокую повторяемость лексико-грамматического материала, что ведет к автоматизированности оформления и употребления языковых единиц в речи .

Речевые упражнения направлены на выработку у студентов речевых умений и навыков на основе владения навыками пользования отдельными языковыми структурами. Роль языковых упражнений особенно велика на начальном этапе обучения. Однако следует отметить, что чрезмерное использование данных упражнений в условиях неязыкового вуза не обеспечивает полной сформированности навыков. Но, с другой стороны, увлечение речевыми упражнениями в большинстве случае также малоэффективно, так как необходимость или желание высказаться наталкивается на бедный словарный запас студентов, что создает как лингвистические, так и психологические препятствия на пути к порождению монологического высказывания [6, с.23] .

При создании системы упражнений устной научной речи следует учитывать этап становления умения говорить и слушать. Поскольку репродуктивные виды речевой деятельности не могут быть развиты без опоры на рецептивные виды, упражнения для обучения слушанию должны дополнять упражнения в говорении. Определенное место при построении системы упражнений должен занимать теоретико-информационный анализ процесса чтения, позволяющий более корректно подойти к восприятию и пониманию научного текста и в конечном итоге его воспроизведению. Говорение и аудирование образуют вместе один акт устного общения. Они объединяются внутри этого акта по двум параметрам: вопервых, единым способом формирования и формулирования мысли- устной формой речи, и вовторых, общностью и однородностью предмета- одной и той же мыслью, которая, будучи высказана при говорении, должна быть адекватно понята при аудировании. В то же время, говорение, являясь продуктивным, направленным на программирование и структурирование мысли посредством языка и речи, выступает в акте устного общения в качестве самостоятельного, первичного вида речевой деятельности, а «слушание является как бы производным, вторичным в коммуникации" [2, с.171]. Оно, как репродуктивный вид деятельности, определяется операциями внутреннего анализа и синтеза по смысловому восприятию чужой мысли .

В связи с этим, предлагается система упражнений, в которой учтены особенности как рецептивных, так и репродуктивных видов речевой деятельности .

Исходя из того, что организация учебного процесса проходит на основе текста по специальности мы выделяем предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания .

Предтекстовые и текстовые упражнения направлены на введение, семантизацию, активизацию в речи слов, словосочетаний и типовых конструкций, что должно облегчить понимание текста .

Основная цель указанных типов упражнений –дальнейшие поиски эффективных методов и приемов организации системы работы над текстами в плане понимания, запоминания и активизации элементарных коммуникативных элементов текста и выработка умений и навыков его пересказа .

Функции послетекстовых упражнений заключаются в изучении закономерностей, отличающих связный текст от бессвязного набора предложений, взаимоотношений предложений в пределах сложного синтаксического целого и абзаца, а также отношений между абзацами в рамках всего текста. Данные упражнения вырабатывают у студентов умения самостоятельно составлять устные тексты .

Систему упражнений нельзя рассматривать вне вопроса о моделях занятий и моделировании учебной деятельности. Моделирование представляет собой средство управления учебной деятельностью и ее программирования. Модели обучения речи относятся к сложным, так как их воображаемым оригиналом являются сложные системы, к числу которых причисляют системы, учитывающие большое количество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, обеспечивающих выполнение достаточно сложной функции [1, с.11] .

В нашем случае под моделированием обучения устной монологической речи понимается организация комплекса упражнений на основе специального текста, и сущностью языковых умений и навыков как автоматизированных ассоциаций между языковой формой и содержанием текста, с учетом реального бюджета времени, в котором происходит обучение .

Моделирование учебных занятий представляет собой важнейший резерв повышения их качества, так как оно позволяет придать им системность и упорядочить упражнения разных типов. В моделях занятий следует предусмотреть сбалансированность-соотношение языковых и речевых упражнений, выполняемых в опоре на содержание текстов. При выполнении данных 245    упражнений, наряду с отработкой отдельных операций используется интегрированный подход к овладению профессиональной монологической речью, который предполагает отбор текстового материала, содержащего теоретические основы специальности с последующей методической обработкой лексических и грамматических явлений изучаемого языка. В практическом аспекте это подготавливает к речевой деятельности в профессиональных ситуациях, а также формирует профессионально направленное восприятие языковых явлений [7, с.16] .

Поскольку уровень подготовки студентов неязыковых вузов характеризуется к началу работы над специальными текстами слабым овладением словарным минимумом, мы предлагаем в модель занятия включить на начальном этапе языковые упражнения. Это, прежде всего, связано с тем, что студент должен овладеть определенным объемом языкового материала, чтобы потом непосредственно перейти к речевой деятельности. В традиционной методике обучения русскому языку студентов национальных групп мы использовали поэтапную методику введения нового грамматического и лексического материала, его закрепления, а затем и активизации. Такое поэтапное отношение к каждой новой теме оправдано как с методической токи зрения, так и психолингвистической, так как формирование активного лексического запаса немыслимо без тренировки употребления слов в речи .

Речевые упражнения направлены на развитие речевых навыков и умений на основе владения необходимыми языковыми средствами.

В целях развития необходимых речевых навыков и умений предлагаем следующие виды упражнений:

1.Речевые упражнения, требующие анализа готового текста. В данный вид упражнений входят задания аналитико-синтетического характера, обучающие умениям и навыкам смыслового анализа текста .

2. Речевые упражнения, вырабатывающие у студентов умение создавать свой текст. В эту группу входят: а) упражнения, обучающие умению трансформации текста; б) упражнения, направленные на выработку умений логически и последовательно излагать текст, выделяя главную, дополняющую и иллюстрирующую информацию; в) упражнения, направленные на развитие умений составления аннотаций, рецензии, реферата [1, с.22] .

Таким образом, работа по развитию русской монологической речи на материале специальных текстов должна быть организована таким образом, чтобы студенты приобретали необходимые речевые умения, владение которыми, в конечном счете, позволит им строить собственные монологические высказывания на профессиональные темы. Однако следует отметить, что эффективность любого высказывания зависит не только от того, насколько правильно говорящий употребляет лексические и грамматические средства, но и прежде всего от того, сумел ли он донести до слушающих основную мысль высказывания, изложить имеющееся содержание в правильной логической последовательности, объединить отдельные мысли в единый связный текст, правильно выбирая для этого необходимые средства связи синтаксические, лексические, морфологические .

ЛИТЕРАТУРА

1. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. - М.: Наука, 1968. - С.11 .

2. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. - М.: Наука, 1968. - С.22 .

3. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И.А .

Зимняя //Иностранные языки в школе. – 1973. - №4. -С. 71 .

4. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление / С.Д. Кацнельсон. - Л.: Наука, 1972. - С.119 .

5. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова. - М.: Флинта, Наука, 1998. –С.9

6. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного /сост. Л.В. Московкин, А.Н.Щукин. М.: Русский язык, Курсы, 2010. - С 23 .

7. Юлдошев У.Р. Таджикско-русское двуязычие как условие профессиональной подготовки студентов-медиков в вузах Таджикистана: автореф. дис. д-ра пед. наук / У.Р. Юлдошев. – М., 1999. МАТН ЊАМЧУН ОБЪЕКТИ ОМЎЗИШИ НУТЌИ МОНОЛОГЇ Дар маќолаи мазкур оид ба омўзиши нутќи монологии донишљўёни гурўњњои миллї, ки дар асоси матни тахассусї ба роњ монда мешавад, сухан меравад. Муаллиф хулосањояшро асоснок намуда, ќайд менамояд, ки кор бо матн бо хондани матн њамчун навъ ва воситаи фаъолияти нутќї, вобаста аст ва дар ваќти хондан на фаќат тарзи дуруст хондани матн коркард мешавад, инчунин муњтавои он низ муайян мегардад. Ба гуфти ў, пешнињоди мунтазами матнњо дар раванди таълим ба бењтар шудани сифати машѓулиятњо ва такмили нутќи шифоњии донишљўён мусоидат менамояд. Ба андешаи муаллиф, кор дар самти инкишофи нутќи монологї аз рўйи матнњои махсус бояд тарзе ташкил карда шавад, ки донишљўён малакањои нави нутќї пайдо намуда, дар маљмўъ барои тартиб додани гуфтори монологї дар мавзўъњо аз рўйи тахассус мусоидат намоянд .

Калидвожањо: восита, матн, мантиќ, фикр, аннотатсия, таќриз, реферат, намудњо, вазифа, пайдарњамї .

246   

ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

В данной статье речь идет об организации обучения монологической речи студентов национальных групп, которое должно осуществляться на основе текстов по специальности. Автор, констатируя свои выводы, отмечает, что работа по текстам тесно связана с чтением, как видом речевой деятельности, так и приемом обучения языку и речи. При чтении текстов отрабатывается не только техника чтения, но и раскрывается содержание текста. Она уверена, что последовательная подача системы предложенных типов упражнений в процессе обучения способствует повышению эффективности занятий по развитию и совершенствованию монологической речи. Автор статьи считает, что работа по развитию русской монологической речи на материале специальных текстов должна быть организована таким образом, чтобы студенты приобретали необходимые речевые умения, владение которыми, в конечном счете, позволит им строить собственные монологические высказывания на профессиональные темы .

Ключевые слова: средства, текст, логичность, мысль, аннотация, рецензия, реферат, типы, задача, последовательность .

TEXT AS OBJECT OF TRAINING OF THE MONOLOGICAL SPEECH

In this article it is about the organization of training of the homological speech of students of national groups which has to be carried out on the basis of texts in the specialty. The author notes that the work on texts is closely connected with reading, both a type of speech activity, and method of teaching language and the speech. During reading the texts is fulfilled not only the technology of reading, but also reveals the contents of the text. She is sure that consecutive giving of system of the offered types of exercises in the course of training promotes increase in efficiency of classes in development and improvement of the homological speech. The author of article considers that work on development of the Russian monological speech on material of special texts has to be organized so that students get necessary speech skills, possession of which, eventually, will allow them to build own homological statements on professional themes .

Keywords: means, text, logicality, thought, summary, review, paper, types, task, sequence .

Сведения об авторах: Файзуллоева Фирузамо Мадохировна – кандидат педагогических наук, доцент, Кулябский государственный университет имени А.Рудаки. Адрес: 735360, Республика Таджикистан, г.Куляб, улица С.Cафарова, 16 .

Information about authors: Fayzulloeva Firuzamo Madohirovna - Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, A. Rudaki Kulyab State University. Address: 735360, Republic of Tajikistan, Kulyab, S.Safarova Street, 16 .

УДК: 891550-1

ОИДИ ТАРБИЯИ ЊИССИ ВАТАНДЎСТЇ ДАР АШЪОРИ ХОСИЯТ ВАЛИЗОДА

Саодати Рањмоналї Донишгоњи давлатии Кўлоб ба номи А.Рўдакї Зиндагинома ва осори шахсиятњои бузурги илмиву адабї дар тарбия ва ѓановати маънавии бани башар сањми созгор мегузоранд ва дар њама давру замон ќобили таваљљуњ, омўзиш ва пайравї кардан мебошанд, зеро бузургон барои ањли башарият роњи дурахшони хушбахтиро нишон медињанд. Бузургони миллат бањри осуда зиндагї кардани инсоният ва дар рўњияи ватандўстию хештаншиносї ташаккул ёфтани љомеаи башарї орзуњои бењтарину олиро дар дил мепарваранд. Ва ин њамаро њангоми мутолиаи ашъори пурѓановаташон метавон пай бурд .

Яке аз чунин соњибсуханони барљастаи њавзаи адабии Кўлоб шоираи ширинкалому ширинбаёни кўлобї Хосият Вализода мебошад, ки ў 8-уми марти соли 1950 дар шањри Кўлоб, дар оилаи њофиз ва шоири халќи Саидалї Вализода чашм ба олами њастї кушодааст. Соли 1970 Донишкадаи омўзгории шањри Кўлобро ба итмом расонида, 10 сол ба тарбияи насли наврас машѓул мешавад. Аз соли 1980 сарпарастии Осорхонаи Саидалї Вализодаро ба уњда дошт. Аз соли 2015 сарвари ташкилоти љамъиятии «Армуѓони Сулњ»

мебошад, ки њадафи асосии ин ташкилот мусоидат ба тањкими сулњ, башардўстї ва мусоидат ба пешрафти маънавии насли наврас мебошад. Вате ки мо аз чунин фаъолияти шоира огањї ёфтем, донистем, ки ў на танњо бо забони шеър, балки дар амал дар тамоми гўшаву канори диёри азизамон миёни одамон ташвиќу тарѓиби сулњдўстї, ватандўстию созишро мекунад, ки чунин ватандўстию озодихоњї ва љоннисориро дар як шеъраш нисбати халќу миллати худ дар симои Восеи шуљоъ тасвир менамояд:

Таманнои ту буд озодии халќ, Сари худро фидои он намудї .

Ту гўї бурда бо худ кулфату ѓам, Ба дунё ќомати шодї кушудї .

Чї хушбахтист баъди мурдани кас, Зи кори хайри ў монад нишона .

Њар он ки бо ѓами мардум шарик аст, Бимонад номи некаш љовидона [1, с.24] .

247    Эшон бо як самимияти хосса мехоњад, ки њамаи мардум озоду покизарўзгор бошанд ва дар байнашон њељ кинаву хавфе набошад .

Шоираи дар мактаби адабии падар нашъунамоёфта, Хосият Вализода аз љумлаи он шоирањои тољик аст, ки дар охири солњои 70-ум ва аввали солњои 80-уми асри ХХ ба арсаи адабиёт ќадам нињодаанд. Ў дар ќатори шоирони варзидаи доираи адабии Кўлоб – Саидалї Вализода, Ашўр Сафар, Њаќназар Ѓоиб, Саидљон Њакимзода, Сафармуњаммад Аюбї, Мирзолатиф Рањимзода, Шоњмузаффар Ёдгорї ва дигарон дар майдони шеъру адаб табъ озмуда, ба мисли њамаи љавонон фаъолияти шоириро аз сурудани ашъори лирикї оѓоз намудааст. Дар суњбат шоира мегўяд: «Њарчанд дар шарёни ман хуни шоирї аз падар ѓалаён мекунад, ман дар ин љода аввалин устод барои худ модарамро медонам, чун падар доимо дар кору пайкори худ саргарм буд, модарам зани босаводу фарњангї Мукаррамаи Миразиз ба фарзандон афсонањои халќи тољик, ашъори адибони классик ва шеъру таронањо мехонду дар ширинии сухан китобро мепўшид. Баъдан ман китобро гирифта, давомашро ёфта мехондам. Ин методи тарбияи модарам буд, ки маро ба хондан ва шеърдўстиву шеъргўї наздик кард» .

Чун маќсади банда кашфи љањонбинї, шеъру сурудањои ватандўстона ва љанбањои тарбиявии осори шоира ба њисоб меравад, тасмим гирифтем, ки барои пайдо кардани асбоби сењрофаринии ў авроќи рангини ашъори диловезашро вараќгардон намоем .

Хосият Вализода низ дар ќатори дигар адибони муосири тољик тавонистааст мавзўи ватандўстию ифтихори миллиро аз нигоњи худ бо љилвањои мухталиф ба риштаи назм дарорад. Дар шеърњои «Љони љони Тољикистон», «Таронаи Ватан», «Тољикистони бињиштосоям», «Кўлобам», «Кўлоби бањороѓуш», «Тољикистони азизи ман» хонанда баръало эњсоси ватандўстии муаллифро дарк менамояд, ки Ватани азизашро аз њама гўшаву канори дунё зеботарин макон мешуморад. Гузаштагон ва мероси таърихию фарњангии аждодони номдори миллати тољикро ќадр мекунад, арљ мегузорад, ки нишонаи њисси баланди ифтихори миллї доштани шоираро таљассум менамояд ва њамеша дар мањсули эљодаш наслњоро барои дар ин рўњия ба камол расидан талќин менамояд .

Ашъори ў бисёр нозук ва зебост дар шеърњояш назокату малоњати занонаро њамроњ бо хаёли нозуку рангини шоирона эњсос кардан мумкин аст. Як худи мазўи Ватанро њамаи адибон васф кардаанд ва гоње ашъори муаллифон ба њам монанд њам мешаванд, вале Хосият Вализода Ватанро ба тарзи худ фарќкунандаву хотирмон сароидааст. Ташхису талмењ ва тавсифоти соњибќалам нињоят самимї ва дилкашу табиї тарњрезї шудаанд .

Васфи Ватан бо санъати волову суханпардозињои самимї рўйи коѓаз омадааст:

Зеботарин таронаи дил, љони ман Ватан, Эй субњи пуршукуфаи хандони ман Ватан .

Њар соату даќиќаву дам дар нумустї, Эй рўзгори тозаи чандони ман Ватан .

Сарманшаи фазилати ту з-ориён бувад, Олитабор миллати пуршони ман Ватан .

Дар сояњои шед иќомат гузидаї, Молои мењру ризќи фаровони ман Ватан .

Хокат чу зарфишону њавоят булурин аст, Дарёву рўдњои ту дармони ман Ватан. [2, с.7] .

Хосият Вализода дар таронањояш Ватанро макони орзую ормонњо, чашмањои мусаффои Ватанро дармони дардњо шумурда, хурраму шод зистанро дар канори зебо ва хушманзарааш тараннум менамояд .

Дар замоне ки дунёи шеър ба бозори серuавuову пуриздињом табдил ёфтааст, рўњияи љавононро бо шеваи дурусту матлуб тарбия кардан ва мафкураи онњоро аз ангезањои зиёновар эмин доштан кори сањлу сода нест. Љойи зикр аст, ки имрўз шеърњои мутантан ва дар мавзўи рўз сурудашуда барои тарѓиби арзишњову ормонњои миллї заруранд. Њамаи миллатњову мазњабњо чандин калимаи муќаддас доранд. Аммо вожањои Модар ва Ватан барои њамаи мардуми дунё муќаддас аст. Эњтиром, нигањбонї, хидмат, муњофоњизати модар ќарзи њама фарзанди бонангу номус аст. Њамин гуна барои Ватан низ. На танњо эњтиром ва хидмат, балки ситоиш, парастиш, љонфидої, сарсупурдагї, садоќат ва муњаббат нисбати Ватани азизу мањбуб кори њар як соњибватан аст .

Тавре ки Хосият Вализода дар суњбат бо мо дар ин маврид ибрози андеша намуданд:

«Ба њар куљое хориљ аз кишвар меравам, њар як чизе ки таваљљуњи маро ба худ љалб месозад, дар зењнам ќиёс мекунам, ки њељ гуна хушњолию хушбахтии комил берун аз Ватан вуљуд надорад. Барои ман аз њама љойи дунё зеботарин макон Ватанам Тољикистон аст .

Њар зарра обу хокаш бароям муќаддас аст. Ба љавонон њамеша таъкид менамоям, ки 248    таќлид ба фарњанги бегона нанамоянд, барои њифзи марзу буми миллати куњанбунёди худ сипању солор бошанд» [3, суњбат, 2.03.2018] .

Дар воќеъ, адибони кўлобї Хосият Вализода, Њаќназар Ѓоиб, Ашўр Сафар, Саидљон Њакимзода, Сафармуњаммад Аюбї ва дигар суханпардозони бењтаринаш дар њавзаи адабии Кўлоб девореанд ќавї дар њимояи шеъри асил ва бовару эътимод ба шоиру шеъру њунар. Албатта, њузури чунин шоирон ва дигар адибони соњибкалом муњити адабии њавзаи Кўлобро ќавитар намуда, барои такомули комёбињои тоза дар тарбияи наслњои минбаъда замина хоњад гузошт. Тавре ки ховаршинос Зафари Мирзоён дар маќолаи худ бо номи «Накњати сухани Хосият» навиштааст: «Хонум Хосият њангоми ба мавзўи мењанпарастї рў овардан, хонандаро бештар барои андешидан дар пиромуни гузаштаи дуру хирадофаринї ва фарњанговарии тољикон бозмехонад. Њамчун шахси китобхондаву аз саргузашти фаротоърихии тољикон огоњ, хотираи хонандаро ба он равона месозад, ки тољикон љуз аз арзишњои одии инсонї маниши созандагї ва ободсозиро доранд ва дар сайри таърихии худ зиёну осеб бар касе раво надоштаанд» [4] .

Хосият Вализода бо рисолати аслии худаш дар њавзаи адабии Кўлоб бо њунармандии шоирона, тозагуфториву нављўї дар шеър содиќ мондааст ва ба ин сифатњо дар њавои Истиќлолияти давлатии кишвар оњангу ранги тоза гирифтани шеърњои ватандўстонаи ў зам шудаанд:

Муборак субњи истиќлолат, эй мењан!

Туї дар ман, туи дар ман, туї дар ман .

Канори ту Канори ман Бањор омад Бањори бобарор омад .

Ва мањтуњ гашт њарфуњ гашт њар фолат, Шукуфид тоза иќболат .

Ки аз он атри Вањдат хезад аз њар сў .

Ва хуршеди гармрў Мезанад су-су, Ба рўят Тољикистони азизи ман .

Шоира бо илњоми саршору боварї доштан ба ояндаи шукуфону гулистони ин ватани бињиштосо дар хулоса мефармояд:

Моњият гул гул кард аз имон, Зери парчами Рањмон .

Пажуишаш мадењ Яздон!

Пажуишаш мадењ Яздон! [5, с.3] .

Бояд гуфт, Хосият Вализода шоираест, ки њамарўза дар пешравї, дар љустуљўву такопўст. Ў худро бебокона ба маљрои суханварї мезанад, ба ќаъри ин дарё фурў меравад ва аз он љо дурдонањое бо љилои тоза меёбаду берун меоварад ва ба мардум таќдим мекунад. Љойи афсўс аст, ки ин љустуљўву навоварињову дастовардњои шоира пажўњиш надоранд. Аслан, Хосият Вализода бо њар нафасу њар соат, хастагинопазирона машѓул буданаш ба зањмати шеъру адабиёт, бо навовариву љустуљўњояш метавонад намунаи хуби ибрат барои љавонон бошад ва дар тарбияи ватандўстиву ифтихори миллии онњо њиссаи арзанда гузорад. Албатта, исботи ин гуфтањо кори алоњидаи пажўњишї мехоњад, ки дар мисоли ин мисраъњо метавон пай бурд, ки ў Ватанро ќиблаи худ, худро зарраи хоки Ватан,

Ватанро бињишти якто ва худро тараннумгари обу хоку њавову хуршеди Ватан гуфтааст:

Тољикистони бињиштосоям, Масдари мењру вањдату ройям .

Обу хоку њавову хуршедат, Ояњои китоби маъноям .

Ќиблаам рўйи гулафшони ту аст, Каъбаи воњиди ба њар љоям .

Субњи андешаат мусаффо аст, Кањкашони умеди фардоям [6, с.8] .

Хосият Вализода такя ба заминањои таърихї мекунад ва дар лањну тасвиру баёнаш таровату тозагињоеро, ки хосси шеъри ўст, метавон мушоњида кард. Вижагии дигари шеъри ў равону сода ва аз љињати мазмуну баён ба хонанда дастрас будани он аст .

Зуњуроти нав дар шеъри эшон, ки ќаблан њам дар шеъри ў вуљуд дошт, боз њам бештар сифати тавсифї, ифтихорї пайдо кардани шеърњои ўст, ки заминаи онро бояд дар эътимоду эътиќод ба Асосгузори сулњу вањдат, Пешвои миллат, муњтарам Эмомалї 249    Рањмон, озодию истиќлолияти кишвар, вањдату ягонагї ва ифтихормандї аз Ватан љуст, ки заминаро дар мисраъњои зер љўё мешавем:

Чу Иброњими Зардушт рањнамои ростини ту .

Ба ќавлу њарфу гуфторат матини ту, матини ту .

Аз он ки покдинї ту, Љањони тоза мехоњї, Равони тоза мехоњї, «Суруди покї»-и дил дар ту мехонам, ва медонам, саропо покбоз астї, ва дар домани поки сарзамини худ Њамеша дар намоз астї .

Чи љойи шубња, Сомонии сомонї .

Диле сўйи амонї Худои дўстиву ањду паймонї басомонї, Ало, эй нури раббонї, Ба асли хеш Рањмонї .

Чу дар шарёни ту љорист Хуни сабзи сулњи Тољикистонї! [7,с.81] .

Дар ин мавзўъ гуфтани шеъри баланд сахт душвор аст. На њар кас ба њузурот ва шахсиятњои сиёсї метавонад бо дили шоирона назар дўзад. Дар баробари ин, мавзўъ хеле масъулиятнок аст. Аммо шоираи тавоно Хосият Вализода тавонистааст дар ин мавзўи фарогири хидматњову сањми бузурги таърихї ва симои сарвариву инсонии Пешвои миллат, муњтарам Эмомалї Рањмон шеър бигўяд. Чунин шеър бо суханони рехтаву образноку таъсирбахш, ки рўњияи эътимоду боварро ба кас мебахшад барои муњити адабии њавзаи Кўлоб низ муњити ватандўстиву ифтихормандиро фароњам меоварад .

Хосият Вализода дар шеър њунар ва таомулу суннатњои миллї дорад. Шеъраш њунармандонаву ќавист, ки њамеша мо љилои њунари волояшро њангоми мутолиаи ашъори диловезашон эњсос мекунем ва ќимати бадеии шеъри ў низ дар њамин ифода меёбад .

Шоири хушсухани тољик - бонуи огоњу боназокат Хосият Вализода аз зумраи ќаламкашони Ватансаро, тараннумгари сулњу дўстї, вањдати миллї, ишу эътиоди инсонњост [8,с.6] .

Ба њар ангезае, ки мезанад мироз бар рўиш, Агар чашмаш бипўшад Хосият, зинњор шоир нест [9,с.14] .

Дар паси њар мисраи ин шеър, ки рамзист, сухану њасрату умеду армони муаллиф нињон аст ва дар баробари ин шеър касро њидоят ба баландињои маънавї мекунад .

Бешубња, њузури Хосият Вализода дар майдони адабии Кўлоб ба кас дилгармї ва эътимод мебахшад, ки шеъраш њадафи баланди худшиносии миллї дорад:

АДАБИЁТ

1. Хосият Вализода. Парвозро даричае бикшо. - Душанбе: Адиб, 2011. - 62 с .

2. Хосият Вализода. Садоќати сапед. - Душанбе: Истеъдод, 2014. - 193 с .

3. Хосият Вализода. Суњбат дар мањали зисти шоира 3.03.2018с .

4. Зафари Мирзоиён. Накњати сухани Хосиятар // Адабиёт ва санъат. - 2016. 17 март. - №11

5. Хосият Вализода. Фасли пойизї надорам. – Душанбе: Истеъдод, 2010. – 65 с .

6. Хосият Вализода. Такядори хуршед. - Душанбе: Сурушан, 2002. – 93 с .

7. Вориси Шеърдўст. «Армуѓони Сулњ» сипари амният аст // Фирўза. – 2016. - феврал. №2 .

8. Вориси Шеърдўст. Вассофи ишу сулњ/ В. Шеърдўст / Фирўза. – 2016.- майи. №5

9. Хосият Вализода. Пайѓоми Кўлоб. – Душанбешањр: «Тољикистон», соли 1992. – 37 с .

10. Хосият Вализода. Дардњоям шеър шуд. – Душанбе: Адиб, 1995. - 111 с .

11. Гулчини ашъори шоирони Кўлоб. «Кўлоби бањороѓўш». - Душанбе: Истеъдод, 2012. -107 с .

12. Хосият Вализода. Мењани љон Тољикистон. – Душанбе: Шари озод, 2004. – 31 с .

13. Хосият Вализода. Лањзањои бо ту будан. – Душанбе: Эљод, 2007. – 61 с .

14. Хосият Вализода. Таронаи иш. – Душанбе: Хайём, 1994. - 30 с .

15. Хосият Вализода. Таронаи иш. – Душанбе: Хайём, 1994.- 30 с .

ОИДИ ТАРБИЯИ ЊИССИ ВАТАНДЎСТЇ ДАР АШЪОРИ ХОСИЯТ ВАЛИЗОДА

Бузургони миллат бањри осуда зиндагї кардани инсоният ва дар рўњияи ватандўстию хештаншиносї ташаккул ёфтани љомеаи башарї орзуњои бењтарину олиро дар дил мепарваранд. Ва ин њамаро њангоми мутолиаи ашъори пурѓановаташон метавон пай бурд. Яке аз чунин соњибсуханони барљастаи њавзаи адабии 250    Кўлоб шоираи ширинкалому ширинбаён Хосият Вализода мебошад. Ў на танњо бо забони шеър, балки дар амал дар тамоми гўшаву канори диёри азизамон миёни одамон сулњдўстї, ватандўстию созишро ташвиќу тарѓиб мекунад, ки чунин ватандўстию озодихоњї ва љоннисориро дар ашъори диловези шоира њангоми хондани ин маола метавон пай бурд. Хосият Вализода дар таронањояш Ватанро макони орзую ормонњо, чашмањои мусаффои Ватанро дармони дардњо шумурда, хурраму шод зистанро дар канори зебо ва хушманзарааш тараннум менамояд. Хосият Вализода бо рисолати аслии худаш дар њавзаи адабии Кўлоб бо њунармандии шоирона, тозагуфториву нављўї дар шеър содиќ мондааст ва ба ин сифатњо дар њавои Истиќлолияти давлатии кишвар оњангу ранги тоза гирифтани шеърњои ватандўстонаи ў зам шудаанд .

Хосият Вализода такя ба заминањои таърихї мекунад ва дар лањну тасвиру баёнаш таровату тозагињоеро, ки хосси шеъри ўст, метавон мушоњида кард. Вижагии дигари шеъри ў равону сода ва аз љињати мазмуну баён ба хонанда дастрас будани он аст. Зуњуроти нав дар шеъри эшон, ки ќаблан њам дар шеъри ў вуљуд дошт, боз њам бештар сифати тавсифї, ифтихорї пайдо кардани шеърњои ўст, ки заминаи онро бояд дар эътимоду эътиќод ба Асосгузори сулњу вањдат, Пешвои миллат, муњтарам Эмомалї Рањмон, озодию истиќлолияти кишвар, вањдату ягонагї ва ифтихормандї аз Ватан љуст, ки ин нуќта дар маќолаи мазкур шарњ ёфтааст .

Калидвожањо: Ватан, ватандўстї ватанпарварї, шарафу русум, ифтихлри миллї, худшиносї, худогоњї, тарбия, вањдат, сарзамин, љоннисорї, нангу номус, муњаббат, ишќ, халќ, миллат, сабаќомўз, љону тан, мењру вафо, ободию озодї, марзу бум .

О ВОСПИТАНИИ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА В ПОЭЗИИ ХОСИЯТ ВАЛИЗАДЕ

Великие представители нации ради спокойной и мирной жизни человечества, формирования человеческого общества в духе патриотизма и самопознания в душе воспитывают лучшие и высокие цели. Всё это можно обнаружить в их богатой поэзии. Одним из таких величайших и красноречивых поэтов литературной среды Куляба является сладкоречивая поэтесса Хосият Вализаде. Она не только языком поэзии, но и поступками воспевает миролюбие, любовь к родине и согласие. Высокое чувство патриотизма, свободолюбия и преданности в поэзии этой поэтессы можно обнаружить при чтении этой статьи. В одном из ее стихотворений, посвященных своему народу и нации, описывается образ доблестного Восе. Хосият Вализаде в своих стихах, называя Родину местом надежд и упований, чистые родники Родины целебным средством от болезней, воспевает радостную и веселую жизнь в ее объятиях. Хосият Вализаде своей пророческой миссией в Кулябской литературной среде поэтическим мастерством, свежестью речи и новыми поисками остается верной поэзии, к этим качествам в атмосфере государственного суверенитета страны прибавились новые мотивы и краски его патриотических стихотворений .

Хосият Вализадае опирается на исторические основы, и в её мелодии, описании, речи можно наблюдать красоту и привлекательность, свойственные ее стихотворениям. Другой особенностью её поэзии является плавность, простота с точки зрения содержания и выражения, доступность читателю. Новое явление в поэзии поэтессы, которое существовало и ранее, в её стихотворениях приобрело еще качество превознесения и гордости, которые основываются на доверии Основателю мира и согласия, Лидеру нации, уважаемому Эмомали Рахмону, свободе и независимости страны, согласия, мира и гордости за Родину. Вышеупомянутые особенности нашли отражение в данной статье .

Ключевые слова: Родина, патриотизм, любовь к родине, национальная гордость, самопознание, самосознание, воспитание, единство, край, преданность, честь и достоинство, любовь, народ, нация, учащийся, душа и тело, любовь и верность, благоустройство и свобода, территория страны .

ON THE EDUCATION OF PATRIOTISM FEELING IN THE POETRY OF KHOSIYAT VALIZADE

Great people try to live peacefully the society developed in the spirit of self-awareness and patriotism. And all these riches can be found in their poetry. One of these verses about her people and nation, she describes in the face of a brave Vose. Hoshiyat Valizoda in some of his poems calls the space of dreams and the desire of pure springs the homeland considers as a radiated means for pain describes how to live happily and cheerfully on this outskirts. Hosiyat Walidoda, in his many years of hard work and poetry, remains devoted to the poetry and literature of the Kulyab region. These qualities in the space of state independence of the country she describes all the new patriotic and heroic actions of her homeland .

Hosiyat Valizoda relies on historical sources. In her description, you can notice the special nature of her poetry. The peculiarity of his poems is the clarity and comprehensibility for the reader of a new phenomenon in Iranian verses that can be noticed and in her poems imparts another special character to his poetry. In her poems one can find a faith in the founder of the lyre and the national unity of the nation's leader towards Mr. Emomali Rahmon's freedom of independence and the unity of pride about the homeland that is described in this article .

Key words: homeland, patriotism, honor and dignity, nationality, self-awareness, education, unity, land, devotion, shame, honor .

Сведения об авторе: Саодати Рахмонали - Кулябский государственный университет имени Абуабдуллоха Рудаки, ассистент кафедры таджикского языка. Адрес: 734065, Республика Таджикистан, г. Куляб, улица С.Сафаров 16. E-mail: Saodat@mail.ru. Телефон: (+992) 918-13-30-90 Information about the author: Saodati Rahmonali - Kulyab State University named after Abuabdulloch Rudaki,

assistant of the Tajik language department. Address: 734065, Republic of Tajikistan, Kulyab, S. Safarov Street 16. E-mail:

Saodat@mail.ru. Phone: (+992) 918-13-30-90     251    УДК:372.881.111.1 (575.3)

АСОСЊОИ ПСИХОЛОГЇ-ПЕДАГОГИИ ТАЙЁРИИ ДОНИШЉЎЁН БА ТАЪЛИМИ

ЗАБОНИ ХОРИЉЇ (ЗАБОНИ АНГЛИСЇ) Ситамова М.С .

Донишгоњи давлатии Бохтар ба номи Носири Хусрав Яке аз вазифањои асосии таълими донишљўёни факултетњои забонњои хориљии макотиби олии равияи педагогї тайёрии касбии онњо мебошад. Ањамияти вазифаи гузошташуда бо диќќате, ки ба он ваќтњои охир дар кори конференсияњо, маљлисњо ва дар сањифањои матбуоти даврї дода мешавад, тасдиќ мегардад. Муњиммияти масъалаи мазкур бо зарурияти тайёрии мутахассисони баландихтисос шартнок гардидааст, ки бояд дорои на танњо донишњои кофї дар соњаи забон, ки заминаи мувофиќи лингвистї доранд, инчунин дорои малакањои мањорати касбї бошанд, ки ин имконият медињад, то машѓулиятњо аз љињати методї бо мањорату кордонї ба роњ монда шавад .

Эњтимолан, ки масъалаи тамоюлоти касбї серљабња мебошад ва аз якчанд ќисматњо иборат аст. Ин, пеш аз њама, ташаккули малакањои касбї мебошад, ки байни дигар мањоратњои муњим, инчунин мањорати бањогузорї намудани љавоби толибилм, бањои зеринро асоснок сохтан ва хатогињоро пешгўї намуданро дошта бошад. Азбаски чунин мањоратњо дар раванди тамоми курси таълим ташаккул меёбад, бояд ба машќњо вазифањои дорои характери касбиро ворид кард, ки дар машѓулиятњо аз рўи тамоми љанбањои забонї истифода бурда мешаванд. Инњо метавонанд вазифањои навъи: гўш додан ва бањогузории љавоб, бо ќайди сатњї будани нутќ, идиоматикаи он, дурустии батартибдарории грамматикї ва интонатсионии матн, тавзењи мавзўъ; тафтиш ва бањогузории диктанти спелингї; муайянсозии характери интерференсия, ки ин ва ё он хатогиро шартнок месозад ва дар охир тарбиб додани системаи машќњоро оиди ислоњи хатогињо дар бар гиранд .

Системаи омўзиши забонњои хориљї њамчун фан аз он иборат аст, ки таълим бо забон ва бо ёрии забон бурда мешавад ва мањз њамин ба зарурияти вољиби омўзиши муоширати касбии нутќї меорад .

Полифунксионалии нутќи омўзгорро дар дарсњои забони хориљї ќайд намуда, С.Я .

Ромашина чор гурўњи мањоратњоро, ки муоширати мувофиќро аз рўи схемаи омўзгор – синф таъмин менамояд, људо намудаанд. Ин мањорати ташаккул додани нутќи толибилмон, эътино намудан ба њолатњои хоси муоширати шифоњї, назорати фаъолияти толибилмон, фароњамории шароитњо барои ташкили фаъолияти нутќии идрокии толибилмон. мебошад. Дар мувофиќа бо гурўњбандии пешнињодгардидаи мањоратњои аз љињати касбї маънидор луѓати фаъол гурўњбандї мегардад, ки барои истеъмоли омўзгор /донишљўй/ ар раванди муошират бо толибилмон дар машѓулиятњои забони англисї тавсия мегардад. Ба мо мувофиќи маќсад аст, ки корњоро оиди фаъолнокгардонии ѓанигардонии захираи луѓавї дар тамоми машѓулиятњои амалии нутќи шифоњї ба роњ монем, ва ба донишљўён на танњо машќњои тамринї, пешнињод созем, инчунин диќќати онњоро ба истифодабарии онњо дар нутќ њангоми тањлили љавобњои рафиќон равона созем, ки ин ба автоматикунонии малакањо мусоидат намуда, амалисозии иртиботро дар дарсњо, ки дар давраи ду таљрибаомўзї бо наќшаи таълимї пешбинї гардидааст, осон мегардонад. Мактаби муосир дар назди омўзгор вазифањои бузургњаљмро гузошта, талаботњои баландро пешнињод месозад. То ки ин талаботњоро ќонеъ гардонем, ба донишљўйи имрўза - омўзгори оянда зарур аст, ки доимо дониши забонї ва тайёрии методиро мукаммал гардонад, ки аз дониши муќарраротњои асосии методикаи таълими забони ва дониши маводи таълимии мактабї, яъне мавзўоти «грамматикаи кофии»

захираи луѓавї иборат аст. Ин шиносоии наздикро бо китобу воситањои таълимї дар назар дорад, ки маљмўи таълимї – методиро таркиб медињад, ки дар мактабњо имрўз ќабул гардидааст. Аз ин рў, дар фаъолият аз рўи мавзўъњои «Театр», «Кино», «Дастовардњои илм ва техника», «Азхудкунии коинот» ва як ќатор мавзўоти дигар бояд машќњо аз рўи тавсифоти матнњои таълимии мактабї, инчунин мутобиќгардонии маводи забонї, масалан маќолањои аз рўзномањо гирифташуда, ки дорои мавзўоти мувофиќ мебошанд, бо бањисобгирии тайёрии забонии толибилмон ворид карда шаванд .

Њамин тариќ, вазифаи амалисозии тайёрии касбии донишљўён дар раванди таълими азхудкунии амалии забони хориљї дар машѓулиятњо аз рўи тамоми љанбањо – чи хониши тањлилї, таљрибаи шифоњї ва ё грамматика бошад ба масоили чандтарафа мубаддал мегардад, ки дарки њамаљониба, мутобиќгардониро дар њалли масъалањои наќш ва љойгоњи он, кофтукови захирањои муваќќатї, муайянсозии иќтидори самарабахшии 252    методњои истифодашавандаро талаб менамояд .

Маълум, аст, ки амалисозии пайдарпайи принсипи касбият дар тамоми звенањоираванди таълимї - тарбиявї – захира барои бењтар сохтани сифати тайёрии касбии омўзгорони оянда ва имкониятњои машѓулиятњои амалї њамчун шакли самараноки таќвияти донишњо, тарбияи касбии донишљўён ва зоњиршавии ќобилияти эљодии онњо мебошад. Лекин таљриба нишон медињад, ки шакл ва методњои таълим дар машѓулиятњои амалї ба тайёрии касбии омўзгорон ба таври кофї равона карда нашуда ва аз дигар машѓулиятњои амалї дар макотиби олии ѓайрипедагогї кам фарќият доранд. мекунанд .

Зарурияти чунин фарќият аён аст, чунки рушди минбаъдаи тамоми машѓулиятњои амалї бояд бо роњитариќи наздикшавии шакл ва методњои гузаронидани онњо ба шароитњои воќеии фаъолияти касбї ба роњ монда шавад.. Махсусияти аксарияти машѓулиятњои амалї дар институти омўзгорї чунин аст, ки худи омўзгор дар лањзаи гузаронидани машѓулиятњо иљроиши ин ва ё он функсияњоро амалї месозад, ки донишљўёни ў дар асоси њамин мавод бояд дорои онњо бошанд .

Агар фаъолияти омўзгор дар машѓулиятњои амалї танњо њамчун намуна барои таќлид гардад, онгоњ донишљўён танњо номуташаккилона ва бе дарки амиќ таљрибаи зарурии касбиро ќабул ва љамъоварї хоњанд кард.

Тањќиќоти гузаронидашуда нишон дод, ки барои азхудкунии фаъоли аксарияти мањоратњои касбии омўзгори оянда дар машѓулиятњои амалї инњо заруранд:

1. Ќайди махсусиятњои дидактикї дар интихоби мавод, ташкили назорат аз болои донишљўён дар раванди тайёрї ба машѓулиятњои амалї Љалби диќќати донишљўён ба љанбањои методї ва дидактики машѓулиятњо .

2. Бартарияти системаи касбии намудњои фаъолияти донишљўён дар машѓулиятњои амалї:

- таълими тањлили падидањои педагогї, муњокимаи порчањои машѓулияти гузашта, муњокимаи баромадњои њамкурсон ва ѓ.;

- микроомўзиш – ба донишљўён пешнињод кардани имконияти мустаќилона тайёр кардан ва гузаронидани порчаи машѓулият бо муњокимаи минбаъдаи машѓулияти мазкур;

- тафтиши вазифањои хонагї ва ё кори мустаќилонаи њамкурсон, ошкорсозии хатогињо, тарби додани машќњо барои кор аз рўи хатогињо, муќаррарсозии сабаби роњ додаи хатогињо;

- коркарди системаи саволњо ва ё машќњо, вариантњои корњои контролї аз рўи мавзўъ ва муњокимаи онњо аз љониби донишљўён;

- тайёр кардани асбобњои аёнї донишљўён подготовка студентами наглядных пособий по изучаемой теме и их обсуждение;

- ташкили озмун оиди гурўњбандии масъалањо аз рўи мавзўи гузашташуда бо муњокимаи минбаъдаи он;

3. Интихоби мавод барои луѓати истилоњоти фанни мазкур .

4. Бо ангезаи аз љињати љамъиятї маънидор пурра кардани фаъолияти донишљўён дар машѓулиятњои амалї. Воридсозии маводи /амалї, тасвирї/ ба машѓулиятњои амалї, ки майлу раѓбат ва фаъолнокии идрокиро ташаккул медињад, ва ањамияти љамъиятии донишњоро ошкор месозад .

5. Муносибати фардї – тафриќавї дар машѓулиятњои амалї/ташаккули усулњо ва воситањои фардии кор дар машѓулиятњои амалї барои тарбияи услуби фардии фаъолияти касбї зарур аст .

Азхудкунии донишњо, мањорату малакањое, ки барои омўзгор аз љињати касбї дар кори таълимї – тарбиявї маънидор аст, рушди касбї – тамоюлноки шахсияти ў танњо дар шароитњои таълими касбии дорои сатњи олї имконпазир аст .

Яке аз шартњои муњимме, ки ба бадастории маќсади гузошташуда мусоидат менамояд, таъмини назорати мунтазам мебошад. Имрўз дар тайёрии педагогии донишљўён назорат асосан дар рафти супоридани санљишњо ва имтињонњо аз фанни педагогика амалї карда мешавад. Чунин назорат воќеан љамъбастї буда, кори минбаъдаро бо камбудињои муќарраргардида пешбинї наменамояд. Лекин, «... тањлили раванди таълим аз рўи як натиљаи нињоии/ љамъбастии таълим наметавонадбарои мувофиќгардонии низоми таълим дар раванди мукаммалгардонии он кофї арзёбї гардад»[1]. Мувофиќи маќсад будани истифодабарии назорати љорї, ки њамчун назорати азхудкунии маводи таълимии мавзўъ дафъатан баъд аз омўзиши он ягон гунна шубњаро ба миён намеорад. Асосан бо ёрии он донишу мањоратњои њар як донишљўй аз рўи њар як мавзўи алоњида ошкор мегарданд; бартариятњо ва камбудињои методикаи таълими истифодашаванда сариваќт ошкор мегарданд; мањсулнокї ва сифати мењнати таълимї ва 253    ѓайра баланд бардошта мешавадУсулњои амалисозии назорати љорї дар машѓулиятњо доир ба методика гуногун буда метавонанд.

Њамин тариќ, масалан, ба донишљўён пешнињод мегардад, ки кўтоњакак ба масъалањои назариявї аз рўи мавзўъ љавоб дињанд:

тестро иљро намоянд; њолати пешнињодгардидаро бо таври хаттї тањлил намоянд; порчаи дарсро коркард намуда онро дар наќша нишон дињанд ва ё порчаи коркардгардидаро бо таври шифоњї тасвир намуда, онро «њимоя» кунанд ва ѓ.. Ѓайр аз назорати љорї, мо пешнињод месозем, ки дар машѓулиятњо аз фанни педагогика назорати њудудї низ истифода бурда шавад[2], яъне чунин назорат, ки дар ошкорсозии натиљањои васатии таълим ёрї мерасонад, масалан, баъд аз омўзиши ќисмати бахш ва ё якчанд мавзўъњои бо њам алоќаманд, он њатман бо кор оиди бартарафсозии камбудињои ошкоргардида пурра карда мешавад. Зарурият ва мувофиќи маќсад будани чунин назорат, пеш аз њама, бо зиёдшавии вазни холиси кори мустаќилонаи донишљўён аз фанни психология ва педагогика шартнок мегардад, ки аз он иборат аст, ки як ќатор мавзўъњо мустаќилона омўхта шуда, ваќти озодгардидаи аудиторї барои кори батадриљ аз рўи мањоратњои банаќшагирифташуда истифода бурда мешавад. Ба мавзўъњои мустаќилона омўхташаванда пешнињод мегардад, ки чунин мавзўот: маќсад, мазмун, принсипњо, методњо, воситањои омўзиши забони хориљї (забони англисї) ва ѓ. ворид карда шавад .

Имконият ва мувофиќи маќсад будани барориши ин мавзўот барои кори мустаќилона бо таљриба исбот карда шудааст. Бо муќарраротњои умумие, ки стратегияи тадриси забонњои хориљиро (забони англисиро) дар мактаб муайян месозанд, шинос гардида, донишљўён дар оянда њангоми омўзиши ботафсили мавзўот, ки бо намудњои асосии фаъолияти нутќї ва банаќшагирии раванди таълим алоќаманд аст, доимо мафњумњои азхудкардаашонро амиќтар азхуд намуда, онњоро аниќтар менамоянд. Омўзиши мустаќилонаи беруназаудитории мавзўоти ишоратгардида бо назорати њудудї пайгирї мешавад, ки он аз: иљроиши тестњо; љавобњо ба саволњои назариявї; тањлили наќшањо, конспектњо, суратљаласањои порчањои машѓулиятњо / дарсњо/ аз нуќтаи назари категорияњо ва мафњумњои психологї – педагогї ва ѓ. иборатанд. точки зрения основных психологопедагогических категорий и понятий и т.д .

Омўзгор, ки насли наврасро тарбия мекунад, бояд дорои тамоюлнокии баланди маънавї бошад. Аз ин рў, вазифаи њар як омўзгори макотиби олї на танњо аз он иборат аст, ки ба донишљўён захираи муайяни донишњоро дињад, мањорату малакањои заруриро коркард намояд, инчунин барои ташаккули ќобилиятњои истифодабарии онњо дар фаъолияти мењнатї, идрокї ва љамъиятї мусоидат намояд. Дар фаъолияти рўзмарраи омўзгорони фанни забонњои хориљї зарур аст, ки интихоби маводи таълимї аз рўи мазмун ва методикаи таълими он њам масъалањои таълимї ва њам тарбиявиро њал намояд .

Шарти муњимми ташаккули самтнокии касбї амиќгардонии шавќу раѓбати донишљўён ба омўзиши забони англисї мебошад. Шавќу раѓбати зиёд ба фан ба рушди мустаќилият ва фаъолнокии эљодии шахсият – ќисматњои муњимми фаъолияти идрокї мусоидат менамояд.

Барои амиќгардонии шавќу раѓбат ба омўзиши забонњои хориљї дар фаъолияти рўзмарраи омўзгор бояд омилњои асосии психологї ба њисоб гирифта шаванд:

гузориши маќсадњо (дур ва наздик), муњаё сохтани тамоюли эњсосотї, воридсозии донишњои нав ба системаи донишњои мављуда, бањисобгирии талаботњои психологї оиди истифодабарии аёният ва воситањои техники таълим, фаъолноксозии фаъолияти мустаќилонаи зењнии донишљўён ва ѓ .

Фаъолнокии афзоишёбандаи идрокї ва мустаќилият, ки аз шавќу раѓбат иборат аст, ба амиќгардонї ва васеъсозии донишњои донишљўён, мукаммалгардонии мањорату малакањои истифодабарии нутќ бо забони хориљї мусоидат менамояд .

Азбаски нутќ ва тафаккур – ду раванди бо њам зич алоќаманданд, бо инкишофи нутќи донишљўён бо забони хориљї, омўзгор тафаккури онњоро бо забони хориљї низ инкишоф медињад. Муњим он аст, ки инкишофи тафаккур дар ягонагї бо тамоми намудњои он амалї карда шавад: (айёнї-амалї,, абстрактї ва абстрактї-мантиќї) .

Дар асоси донишњо, мањорату малакањо системањои алоќањои муваќќатии асаб дар ќишри нимкурањои калони маѓзи сари инсон, системаи одатњо нуњуфтаанд. Суръати ташаккули онњо ва мустањкамии нигоњдорї, бинобар ин, суръатнокии ташаккул ва мустањкамии нигоњдории донишњо, мањорату малакањо аз як ќатор омилњо (характери гузориши маќсадњо, дарки вазоиф ва услњои азхудкунии малакањо, мураккабияти он, кори мувофиќкардашудаи анализаторњои ќувваи босира, шунавої, нутќї – тањрикї, тобиши эњсосотии мавод, фаъолнокии иродавии шахсият, бањои омўзгор мунтазамї ва пайдарпайии машќњо) вобастагї доранд. Донистани ин омилњо аз љониби омўзгорони оянда дар фаъолияти омўзгории онњо кумак хоњад кард .

254    АДАБИЁТ

1. Архангельский СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса.М. Знание. 1975, с. 80

2. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении— М. 1976, с. 9

3. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке М. 1983.-73с .

4. Менлашев М.Т. Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении. Автореф. дис.канд.пед.наук.- Душанбе, 1999 .

5. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., Русский язык., 1977-214с .

6. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе .

ИЯШ. №6,1998, с. 90

АСОСЊОИ ПСИХОЛОГЇ-ПЕДАГОГИИ ТАЙЁРИИ ДОНИШЉЎЁН БА ТАЪЛИМИ ЗАБОНИ ХОРИЉЇ

(ЗАБОНИ АНГЛИСЇ) Яке аз вазифањои асосии таълими донишљўёни факултетњои забонњои хориљии макотиби олии равияи педагогї тайёрии касбии онњо мебошад. Ањамияти вазифаи гузошташуда бо диќќате, ки ба он ваќтњои охир дар кори конференсияњо, маљлисњо ва дар сањифањои матбуоти даврї дода мешавад, тасдиќ мегардад .

Муњиммияти масъалаи мазкур бо зарурияти тайёрии мутахассисони баландихтисос шартнок гардидааст, ки бояд дорои на танњо донишњои кофї дар соњаи забон, ки заминаи мувофиќи лингвистї доранд, инчунин дорои малакањои мањорати касбї бошанд, ки ин имконият медињад, то машѓулиятњо аз љињати методї бо мањорату кордонї ба роњ монда шавад. Омўзгор, ки насли наврасро тарбия мекунад, бояд дорои тамоюлнокии баланди маънавї бошад. Дар фаъолияти рўзмарраи омўзгорони фанни забонњои хориљї зарур аст, ки интихоби маводи таълимї аз рўи мазмун ва методикаи таълими он њам масъалањои таълимї ва њам тарбиявиро њал намояд. Шарти муњимми ташаккули самтнокии касбї амиќгардонии шавќу раѓбати донишљўён ба омўзиши забони англисї мебошад. Шавќу раѓбати зиёд ба фан ба рушди мустаќилият ва фаъолнокии эљодии шахсият – ќисматњои муњимми фаъолияти идрокї мусоидат менамояд. Барои амиќгардонии шавќу раѓбат ба омўзиши забонњои хориљї дар фаъолияти рўзмарраи омўзгор бояд омилњои асосии психологї ба њисоб гирифта шаванд: гузориши маќсадњо (дур ва наздик), муњаё сохтани тамоюли эњсосотї, воридсозии донишњои нав ба системаи донишњои мављуда, бањисобгирии талаботњои психологї оиди истифодабарии аёният ва воситањои техники таълим, фаъолноксозии фаъолияти мустаќилонаи зењнии донишљўён ва ѓ .

Калидвожањо: омўзиши забони хориљї, таълими донишљўёни факултетењои забонњои хориљии макотиби олии омўзгорї, тайёрии мутахассисони баландихтисос, малакањои мањорати касбї .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Одной из основных задач обучения студентов факультетов иностранных языков педвузов является задача профессиональной подготовки. Значимость поставленной задачи подтверждается тем вниманием, которое уделяется ей в последнее время на конференциях, совещаниях, в специальной периодической печати. Важность данной задачи обусловлено необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих не только достаточными знаниями в области языка, обеспечивающими адекватную лингвистическую базу, но и навыками профессионального мастерства, дающими возможность методически грамотно строить урок. Учитель, призванный воспитывать подрастающее поколение, должен обладать высокой нравственной направленностью. В повседневной деятельности преподавателей иностранного языка необходимо, чтобы подбор учебного материала по содержанию и методике его преподавания решали как образовательные, так и воспитательные задачи. Важным условием формирования профессиональной направленности является углубление интереса студентов к иностранному языку. Растущий интерес к предмету содействует развитию самостоятельности и творческой активности личности - важнейших компонентов познавательной деятельности. Для углубления интереса к иностранному языку в повседневной деятельности преподавателя должны быть учтены основные психологические факторы: постановка целей (далеких и близких), создание эмоциональной настроенности, включение новых знаний в систему имеющихся, учет психологических требований к использованию наглядности и технических средств обучения, активизация самостоятельной мыслительной деятельности студентов и т.д .

Ключевые слова: преподавание иностранногот языка, обучение студентов факультетов иностранных языков педвузов, подготовка высококвалифицированных специалистов, навыки профессионального мастерства .

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL BASES OF TRAINING STUDENTS FOR TEACHING A FOREIGN

LANGUAGE (ENGLISH) One of the main tasks of teaching students of the faculties of foreign languages of teacher training institutions is the task of vocational training. The significance of the task is confirmed by the attention that has recently been paid to it at conferences, meetings, and in special periodicals. The importance of this task is due to the need to train highly qualified specialists who have not only sufficient knowledge in the field of language, providing an adequate linguistic base, but also skills of professional skill, which make it possible to methodically competently build a lesson. The teacher, designed to educate the younger generation, should have a high moral orientation. In the daily activities of teachers of a foreign language, it is necessary that the selection of educational material on the content and methodology of its teaching should solve both educational and educational tasks. An important condition for the formation of a professional orientation is the deepening of students' interest in a foreign language. The growing interest in the subject contributes to the development of autonomy and creative activity of the personality - the most important components of cognitive activity. To deepen interest

in a foreign language in the daily activities of the teacher, the main psychological factors should be taken into account:

setting goals (far and near), creating emotional attitudes, incorporating new knowledge into the system of existing ones, taking into account psychological requirements for using visibility and technical means of teaching, activating independent intellectual student activities, etc .

Key words: teaching foreign languages, teaching students of faculties of foreign languages of pedagogical 255    universities, training highly qualified specialists, skills of professional skills .

Сведения об авторе: Ситамова Мехрангез Саъдуллоевна – Бохтарский государственный университет имени Носира Хусрава, преподаватель кафедры практического курса английского языка. Адрес: 735140, Республика Таджикистан, Хатлонская область, г. Бохтар, ул. Айни, 67. Телефон: 918 83 31 88 .

Information about the author: Sitamova Mehrangez Sadulloevna - Nosira Khusrav Bokhtar State University, teacher of the practical English course. Address: 735140, Republic of Tajikistan, Khatlon region, Bokhtar, ul. Aini, 67 .

Phone: 918 83 31 88 .

    УДК:372.8 (575)

AВЕCТИЙCКОЕ ПИCЬМО И ШКОЛЬНОЕ ОБРAЗОВAНИЕ CACAНИДCКОГО

ПЕРИОДA

Джaлоловa З.A., Аминджонова М.С .

Горно-металлургический институт Таджкистана, город Бустон В cвященной книге «Aвеcтa» Cacaнидcкого периодa отрaжены первонaчaльные педaгогичеcкие мыcли предков тaджикcкого и перcидcкого нaродов. Но здеcь возникaет очень вaжный вопроc, когдa и где былa нaпиcaнa «Aвеcтa» и нa кaком aлфaвите? Тaким обрaзом, вопроc об aвеcтийcком aлфaвите имеет первоcтепенное знaчение, т.к. возникновение aлфaвитa и обучение грaмоте тоже окaзaли определенное влияние нa рaзвитие педaгогичеcких идей .

Некоторые зaпaдные иccледовaтели cтaрaлиcь докaзaть, что в рaнние векa пиcьменных текcтов «Aвеcты» не cущеcтвовaло: они передaвaлиcь уcтно от поколения к поколению, и только во время прaвления Cacaнидов были оформлены в пиcьменном виде. Другими cловaми, время появления aвеcтийcкого aлфaвитa ими отноcитcя к периоду прaвления Cacaнидов. Позже некоторые из них откaзaлиcь от cвоих взглядов .

Извеcтный воcтоковед В.В.Бaртольд тоже признaвaл эту точку зрения ошибочной. В cвязи c этим Ф.Aльтхейм пишет, что колыбель Зaрaтуштры нaходилacь у берегов Охcуca (т.е. AмуДaрьи) и его учение берёт cвоё нaчaло оттудa. Впоcледcтвии cтaло извеcтно, что «Aвеcтa»

нaпиcaнa нa языке, близком к cогийcкому и бaктрийcкому, a в IIIв. до н.э. в пиcьменноcти иcпользовaлcя cемитcкий шрифт c cоглacными буквaми. Древнюю пиcьменноcть можно примерно опиcaть следующим обрaзом (еcли cемитcкие буквы зaменить нa руccкие):

Cрвт, гвшиш, вхишт винт, cвч, мних должно читaтьcя тaк:

cрaотa гaуштaйш вaхиштa aвйнaтa cучa мaнaнхa, Внемлите ушaми лучшему, Воцaрите cветлым духом [2, с.4] .

Cпоcоб чтения пиcьмa тaкого хaрaктерa был очень cложным. Читaтелю было необходимо почти нaизуcть знaть текcт. Влияние cоглacных букв дaвaло ему возможноcть зaпомнить текcт .

Поcтепенно c необходимоcтью нaпиcaния cлов количеcтво глacных букв увеличивaлоcь .

Вопроc о времени кодификaции Aвеcты покa ещё нельзя cчитaть решённым. В предшеcтвующих пaрaгрaфaх уже упоминaлacь трaдиционнaя зороacтрийcкaя верcия о многокрaтной кодификaции Aвеcты .

В нacтоящее время можно c уверенноcтью cкaзaть только то, что извеcтнaя нaм зaпиcь Aвеcты тaк нaзывaемым aвеcтийcким пиcьмом былa произведенa только в cередине VIв. н.э. в цaрcтвовaние Хоcровa I. Вaжным cвидетельcтвом позднего проиcхождения дошедшей до нac зaпиcи являетcя ее пиcьмо, cоcтaвленное иcкуccтвенно нa оcнове рaзвитого курcивного Cacaнидcкого пиcьмa – «книжного пехлеви». Но являетcя ли этa извеcтнaя нaм зaпиcь первичной? Тут точки зрения учёных рacходятcя. Одни, нaпример, Х. Бэйли, cчитaют, что этa зaпиcь Aвеcты – первaя и до VIв. текcт её из поколения в поколение передaвaлcя уcтно зороacтрийcкими жрецaми, в большинcтве cлучaев уже cовcем не понимaвшими языкa, нa котором были cоcтaвлены их cвященные гимны. Cоглacно другой точке зрения, cущеcтвовaлa зaпиcь Aвеcты, более рaнняя, чем cделaннaя извеcтным нaм aвеcтийcким пиcьмом. Этa предполaгaемaя зaпиcь былa произведенa (при Aртaшипе Пaпaкaне или его преемнике) курcивным пехлевийcким пиcьмом, почти не отрaжaвшим глacного cоcтaвa языкa пaмятникa и плохо передaвaвшим оcобенноcти его cоглacных. Зaпиcь Aвеcты aвеcтийcким пиcьмом, cоглacно этой теории, предcтaвляет повторную зaпиcь или, точнее, фонетичеcкую 256    трaнcкрипцию текcтa, произведённую при помощи иcкуccтвенно cоздaнного общеcтвa, нaходившегоcя ещё нa поcледних cтупенях вaрвaрcтвa. Другие чacти cоздaвaлиcь в пaрфянcкий период, a знaчительные куcки Aвеcты отноcятcя уже к Cacaнидcкому времени. Aвеcтa и в Cacaнидcкое время cоcтaвлялacь нa мёртвом cвященном языке. Тaк кaк этот язык был непонятен дaже большинcтву жрецов, то в Cacaнидcкий период был cделaн перевод Aвеcты нa литерaтурный язык того времени – cредне–перcидcкий, или пехлеви и нa этом же языке были cоздaны обширные комментaрии к оcновному текcту. Этот перевод и комментaрии получили нaзвaние Зенд, откудa идёт употребительное в Европе ещё в прошлом веке, но непрaвильное нaзвaние cвященной книги зороacтрийцев – «Зенд-Aвеcтa» .

До нac дошли только незнaчительные чacти Cacaнидcкой Aвеcты. Нужно думaть, что иcчезновение оcтaльных чacтей cвященной книги объяcняетcя, тем, что, когдa поcле зaвоевaния Ирaнa aрaбaми в VIIв погибло Cacaнидcкое гоcудaрcтво, и общины зороacтрийцев окaзaлиcь в cтеcненном положении, чacти Aвеcты, не имевшие непоcредcтвенного отношения к культу, к обрядноcти, потеряли cвоё знaчение и их переcтaли перепиcывaть .

Поcле вторжения Aлекcaндрa Мaкедонcкого в Бaктрию и Индию в этих cтрaнaх cтaл рacпроcтрaнятьcя гречеcкий aлфaвит. До cих пор cохрaнилоcь много монет и предметов того периодa, c нaдпиcями нa воcточно-ирaнcком языке. Преимущеcтво гречеcкого языкa было в том, что cловa и фрaзы произноcилиcь точно. Но язык, нa котором былa нaпиcaнa «Aвеcтa», поcтепенно отмирaл. Это проиcходило потому, что кaждый иcторичеcкий период имел cвой язык. И, возможно, одной из причин иcчезновения aвеcтийcкого языкa было вторжение зaхвaтчиков в cтрaну aрийцев. Поэтому язык предков тaджикcкого нaродa в течение тыcячелетий двa рaзa отмирaл и cтaл непонятным двaжды, для поcледующих поколений .

Нaпример, пиcьменное нacледие Aхеменидcкого периодa оформлено нa aвеcтийcком языке, a пиcьменное нacледие Cacaнидcкого периодa – нa пехлевийcком. Тaк появилиcь языковые бaрьеры. Неcмотря нa трудноcти культурной жизни тaджикcкого нaродa, дaже нa нынешнем этaпе рaзвития тaджикcкого языкa и его cловaрного фондa cущеcтвует много cлов, которые в древноcти входили в cоcтaв aвеcтийcкого языкa. В течение многих веков они почти не претерпели изменений, переходя из одной языковой формы в другую, и до cих пор иcпользуютcя в тaджикcком языке. Нaпример: aнгушто (aнгушт) – пaлец, aп (об) – водa, acпa (acп) – лошaдь, брaтaр (бaродaр) – брaт, гaу (гов) – коровa, мaзгa (мaгз) – мозг, питер (пaдaр)

– отец, тaфa (тaф) – пaр и др. Тaким обрaзом, возниклa необходимоcть нaпиcaния текcтов «Aвеcты» c трaнcкрипцией. Но нa кaком aлфaвите? Зороacтрийcкие жрецы не хотели перепиcывaть вcю «Aвеcту» нa гречеcком языке. Поэтому они иcпользовaли пaрфянcкий aлфaвит, который дaвaл возможноcть иcпользовaть трaнcкрипцию, и «Aвеcтa» былa полноcтью перепиcaнa нa этом aлфaвите. Изобретение нового aлфaвитa явилоcь большим переворотом, проиcшедшим в короткое время. Этa рaботa былa оcущеcтвленa во IIв. до н.э. до цaрcтвa кушaнов .

Нaличие aлфaвитa, пиcьменноcти и нaпиcaние нa нём текcтов «Aвеcты» cвидетельcтвуют о том, что в рaнние векa ирaнcкие племенa имели cвоеобрaзную культуру. В зороacтрийcких хрaмaх обучaли детей не только оcновaм религии, но и aзбуке и грaмоте. Тaким обрaзом, первые педaгогичеcкие понятия, тaкие, кaк добро, зло, прaвдa, cпрaведливоcть, трудолюбие, пaтриотизм, крacотa, чиcтотa, cкромноcть, тунеядcтво и др., впервые вcтречaютcя в книге зороacтрийcкой религии «Aвеcты». Другими cловaми, в «Aвеcте» отрaжён комплекc первонaчaльных педaгогичеcких знaний предков тaджиков и перcов. Морaльнaя триaдa – добрaя мыcль, доброе cлово, доброе дело – былa первонaчaльной идеей, нa оcнове которой в поcледующие векa тaджикcкими и перcидcкими мыcлителями были нaпиcaны деcятки нaзидaтельных и дидaктичеcких книг. К их чиcлу отноcятcя: «Нacтaвления Хоcрaвa Кaводaнa», «Нacтaвления Вузургмехрa», «Нacтaвления дacтуров мaздaяcнийцaм», «Джовидон хирaд»

(«Вечный рaзум»), «Пирузномa» («Книгa побед») и многие другие .

Зороacтрийcкaя религия – это религия добрa, прaвды, cпрaведливоcти в мире .

Cердцевину педaгогичеcкой мыcли тaджиков cоcтaвляет интеллектуaльный путь рaзвития от «Aвеcты» Зaрaтуштры до «Шaхнaме» Фирдоуcи, нaучное нaзвaние по aлгебре и aрифметике Мухaммaдa ибн Муcca aл-Хорезми, поэзия Рудaки, Дaкики, Хaйямa, «Книгa о политике» Низомулмулкa и многое другое, cоcтaвившее оcнову доcтижений Воcтокa и Зaпaдa нa многие cтолетия .

ЛИТЕРAТУРА

1. Aвеcтa. Избрaнные гимны. (Пер. c aвеcт. и коммент. проф. И.М.Cтеблин-Кaменcкого. –Душaнбе: Aдиб, 1990. – 175c .

2. Бaбaхaнов М. Aвеcтa – пaмятник культуры предков тaджикcкого нaродa// Проблемы языкa, культуры, 257    иcкуccтвa и Филоcофии Воcтокa / М. Бaбaхaнов // Мaт–лы Реcп. Нaучн. конференции, поcвящ. 2700 – летию cоздaния «Aвеcтa» (1-2 ноября 2001г.). -Душaнбе, 2001 .

3. Гaфуров Б.Г. Тaджики. Древнейшaя, древняя и cредневековaя иcтория / Б.Г. Гaфуров. -Душaнбе: Ирфон, 1989. Кн.1. -334c .

4. Кaдыров К. Иcтория педaгогичеcкой мыcли тaджикcкого нaродa c древнейших времён до возникновения иcлaмa / К. Кaдыров. -Душaнбе, Ирфон, 1998 (нa тaдж. яз.) – 335c .

ХAТТИ AВACТОЇ ВA ТAЪЛИМИ МAКТAБ ДAР ДAВРAИ CОCОНИЁН

Мaънои иcтилои “Aвacто” то оло aни нaшудaacт, вaле тaхмин мерaвaд, ки мaънояш “пaнду aндaрз”, нacиaт, ё ки “мaдия” мебошaд. Дaр дaврaи Cоcониён aзоро мaъбaду мaктaбо cохтa мешaвaнд, ки дар онњо бa нacлои aвон aлифбо (хaтти пaлaв) вa caвод омзонндa мешуд. Китоби дaрcии acоc дaр ин мaъбaдхонaву мaктaбо “Aвacто” буд. Муъбaдон вa дaбирон мaтнои зиёди “Aвacто”-ро aз ёд медониcтaнд вa оноро бa нacлои aвон ёд медодaнд. Хулоса, мафумои педагог ва афкори педагог ба адимтарин соаои тафаккури инсон тааллу дошта, дар китоби “Авасто”, ки сарчашмаи хатии куан аст, тараннум шудаанд. Барои амин аввалин ояои педагог бо пайдоиши инсоният ба миён омадаанд. Дар давраои адимтарин дар асоси мушоидао ва тарибаи зиндаг педагогикаи халї ба вууд омад. Аз ин р, афкори педагогии адимтаринро дар давраи аввали ба вууд омаданаш чун педагогикаи халї баррас намудан лозим аст .

Калидвожањо: китоби муќаддаси “Авасто”, давраи Сосониён, афкори педагогї, алифбои авастої, пайдоиши алифбо, давраи пайдоиши алифбои авастої .

AВЕCТИЙCКОЕ ПИCЬМО И ШКОЛЬНОЕ ОБРAЗОВAНИЕ CACAНИДCКОГО ПЕРИОДA

В cвященной книге «Aвеcтa» Cacaнидcкого периодa отрaжены первонaчaльные педaгогичеcкие мыcли предков тaджикcкого и перcидcкого нaродов. Но здеcь возникaет очень вaжный вопроc, когдa и где былa нaпиcaнa «Aвеcтa» и нa кaком aлфaвите? Тaким обрaзом, вопроc об aвеcтийcком aлфaвите имеет первоcтепенное знaчение, т.к. возникновение aлфaвитa и обучение грaмоте тоже окaзaли определенное влияние нa рaзвитие педaгогичеcких идей. Некоторые зaпaдные иccледовaтели cтaрaлиcь докaзaть, что в рaнние векa пиcьменных текcтов «Aвеcты» не cущеcтвовaло: они передaвaлиcь уcтно от поколения к поколению, и только во время прaвления Cacaнидов были оформлены в пиcьменном виде. Другими cловaми, время появления aвеcтийcкого aлфaвитa ими отноcитcя к периоду прaвления Cacaнидов. Позже некоторые из них откaзaлиcь от cвоих взглядов .

Ключевые слова: cвященная книга «Aвеcтa» Cacaнидcкого периодa, первонaчaльные педaгогичеcкие мыcли, aвеcтийcкий aлфaвит, возникновение aлфaвитa, время появления aвеcтийcкого aлфaвитa .

AVESTA LETTER AND SCHOOL EDUCATION OF SASSANIAN PERIOD

In the holy book, “Аvesta” of the Sassanian period reflected the initial pedagogical thoughts of the ancestors of the Tajik and Persian nation. However, here a very important question arises, when and where was the “Avesta” written and on which alphabet? Thus the question of the paramount importance because the emergence of the alphabet and literacy training also had a certain influence on the development of the pedagogical ideas. Some Western researches tried to prove, that in the early centuries the written texts of the “Avesta” did not exist, they were transmute orally from generation to generation and only during the reign of the Sassanids were issue in writing. In other words, the time of the appearance of the Avestian alphabet belongs to the Sassanid reign. Later some of them abandoned their views .

Key words: the consecrated book of the Avesta of the Cacanidae period, the initial pedagogical thoughts, the Austrian alfavit, the occurrence of the alphabit, the time of the emergence of the Ausptic alphabit .

Сведения об авторах: Джалолова Зухро Абдусаломовна - Горно-металлургический институт Таджикистана города Бустон, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственного языка и инностранных языков .

Адрес: 735730, Республика Таджикистан, Согдийская область, город Бустон, Московская улица, 6. E-mail:,

jalolova_072128@list.ru Аминджанова Мавлюда Самиджанова - Горно-металлургический институт Таджикистана города Бустон,кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой государственного языка и инностранных языков. Адрес: 735730, Республика Таджикистан, Согдийская область, город Бустон, Московская улица, 6 .

Information about the authors: Djalolova Zuhra Abdusalomovna - Metallurgical Institute (RT. Buston), assistant professor candidate of pedagogical sciences. Address: 735730, Republic of Tajikistan, Sughd region, Buston city, Moskovskaya street, 6. E-mail:jalolova_072128@list.ru Amindjanova Mavluda Samindjanovna - Metallurgical Institute (RT. Buston), assistant professor candidate of pedagogical sciences, head of the Department of state and foreign languages. Address: 735730, Republic of Tajikistan, Sughd region, Buston city, Moskovskaya street, 6 .

258    УДК 376.2

ДЕЗАДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК СЛЕДСТВИЕ

ДЕВИАНТНОСТИ

–  –  –

Педагогическая антропология исследует как воспитателя, так и воспитанника, при этом воспитывая и того, кто серьёзно изучает её. Чтобы осваивать опыт человечества, необходимо хотеть этого, иметь время, помощников-учителей, воспитателей, соответственно, уметь это делать. Та культура, в которой вырос человек, каким бы он ни стал, вне независимости от её содержания и характера, и есть историческое образованиеобразование, включающее весь опыт миллиарда людей. Антропологическое направление осознанно и целенаправленно включает в себя педантропологию. В ходе синтеза педагогического человековедения, отличаясь многофакторными подходами к источникам, движущим силам развития человека как личности, антропологическое течение и строит свои основные положения .

Педагоги-антропологи, исследуя влияние социальных, духовных, биологических факторов в структуре воспитуемого, представляет собой фундамент, основу педагогики, которая изучает природу ребёнка, группы детей и той среды, в которой он взрослеет. Среды, где разрешаются извечные вопросы о сущности человека, воспитании, обучении, образовании, взятые в их взаимодействии с окружающими. В методике личностно-ориентированного подхода в воспитательном процессе рассматриваемая тема занимает особое место. Применяя личностноориентированный подход в учебно-воспитательном процессе, учитель овладевает такой сложной формой его осуществления, как диалог, который определяет субъект-субъективное взаимодействие, где даётся немного больше свободы участникам педагогического процесса, самоактуализации и самопрезентации педагога как личности. Этот тип технологий предполагают рассматривать изменение позиции учителя (педагога) и субординизированной позиции ученика в равных позициях. Преобразование такого рода, прежде всего, связано с тем, что педагог должен не только учить и воспитывать, но и должен актуализировать, стимулировать ученика, создавать условия для самоутверждения .

Очень важными понятиями в области педагогики и психологии являются термины «норма» и «отклонение от нормы», которые применяются при характеристике социального поведения ребёнка и его состояния. При этом отклонения могут нести и негативный, и позитивный характер. Если умственную отсталость и талантливость детей рассматривать как отклонения от норм, то к негативным относятся: преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывающие отрицательное влияние на развитие общества в целом. Позитивные отклонения включают в себя такие формы социального творчества, как научное и художественное творчество, экономическая предприимчивость и др., которые приводят к замене старых норм новыми, развитию социальной системы .

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что определённая точка отсчета в психологии раскрывается через понятия «норма» и «отклонение», одновременно требующие уточнения причин, вызывающих те или иные отклонения у детей, выяснения путей влияния на процесс социализации воспитуемых, а дальше уже на основе этого строить траекторию практической социально-педагогической деятельности. В условиях взаимодействия ребёнка с микросоциумом, отвечающим спросам и возможностям его развития и социализации, складывается нормальное поведение. Оно будет таковым, если окружающие вовремя и адекватно отреагируют на проявление тех или иных способностей этого подростка .

Весь комплекс требований и ожиданий, чего ожидает от своих членов для регулирования деятельности и отношений социальная общность, растворяется в понятии «социальная норма» .

В связи с этим, взаимодействие детей с микросоциумом, влияющее на их развитие и социализацию не с лучшей стороны, проявляющееся в противостоянии принятым в обществе нравственным и правовым нормам, и характеризуют отклоняющееся поведение .

Следует иметь в виду, однако, что социальные отклонения могут быть и позитивными, и негативными. К критериям, которые содержат психологические классификации, относятся: вид нарушаемой нормы, психологические цели поведения и его мотивация, результаты данного поведения и ущерб им причиняемый; индивидуально-стилевые характеристики поведения .

Нестандартное и деструктивное поведение детей, к примеру, выделяют в своих исследованиях Кондрашенко В.Т. и Донских Т.А. Но это вовсе не говорит о том, что в психологической литературе нет других классификаций отклоняющегося поведения, против, 259    они имеются [5, с. 6]. Остановимся на 3 группах девиантного поведения: антисоциальное, асоциальное и аутодеструктивное. Под первой группой следует понимать поведение, которое противоречит правовым нормам и угрожает благосостоянию людей. Такие дети чаще всего прибегают к кражам, грабежам, вандализму и насилию. Особенно в детском возрасте известны случаи насилия по отношению к более младшим, или сверстникам, воровства, поджогов, жестокого обращения с животными. Ареал асоциального поведения изменчив, так как оно, по сравнению с другими поведенческими отклонениями, больше подвержено изменениям культуры и времени .

Вторая группа, саморазрушительное поведение или, как принято называть «аутодеструктивное», - это поведение, связанное с отклонениями, связанными со здоровьем самой личности (медицинские и психологические проблемы), негативно влияющие на развитие человека. Аутодеструктивность чаще всего проявляется в групповых увлечениях наркотиками, токсикоманией, мазохистских действиях, суицидах. Степень выраженности деструкции можно представить как цепочку отклоняющегося поведения: антисоциальное –просоциальное – асоциальное - саморазрушительное -самоубивающее .

В жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуальным и неповторимым. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации .

Некоторые формы деструкции на протяжении деятельности человека либо сталкиваются, либо сочетаются, и тогда каждый единичный случай девиантного поведения получается оригинальным и уникальным. Становится очевидным, что девиантное поведение представляет собой проявление дезадаптации к социуму. Мы пришли к выводу, что девиантное, отклоняющее, поведение- это действия, поступки личности, группы, которые идут в противовес нормам, принятым в данном обществе. Девиантность – это следствие неудачного, неблагополучного развития самого процесса становления, социализации личности: в результате изменений, нарушения процесса такой человек может очень быстро впасть в состояние социальной дезорганизации, когда такие связи, как социальные, культурные, нравственные ценности либо ослабевают, противоречат друг другу либо отсутствуют совсем. Это состояние, именуемое «аномией», и является первопричиной девиантности .

Девиантное поведение нередко служило источником существования принятых культурных норм в обществе. Без девиантности было бы нелегко адаптировать культуру к быстроменяющимся потребностям общества. Но вопрос о том, в какой мере может быть распространено девиантное поведение, какие его виды нужны и могут быть полезны, терпимы в обществе, до настоящего времени практически не решён .

Если рассматривать политику, этику, управление, т.е. любую область человеческой деятельности, на этот вопрос конкретно ответить невозможно. Как, например можно решить что лучше – принятые исторические национальные нормы культуры или нормы культуры современного общества с учётом норм морали наших предков. Большинство социальных отклонений на развитие общества влияет разрушительно, деструктивно, и это следует признать .

И лишь некоторая толика отклонений может считаться полезной .

Успешной адаптации ребёнка к школе, которой сопутствует его психологическое благополучие, способствуют: высокоорганизованная учебная мотивация, работоспособность, обуславливающая успех в учебной деятельности и в итоге удовлетворённость результатами приложенных сил. Следовательно, психофизическое неблагополучие в результате может привести к дезадаптации ребёнка к школьной среде. Постоянно работая над повышением уровня учебной мотивации, учитель должен уметь создавать ребёнку ситуацию успеха на каждом занятии, на перемене, в общении с ровесниками, одноклассниками, вне школы. Но следует не забывать, что источником низкой учебной мотивации чаще всего выступает семья. И только целенаправленно-индивидуальная работа не только с каждым ребёнком, но и с родителями может привести к успешному устранению причин дезадаптации. Работа по повышению работоспособности ученика так же должна быть основана на выявлении причин .

Как было уже отмечено, низкая работоспособность связана с неблагополучным психофизическим состоянием ребёнка. Для этого следует глубокое медицинское обследование ребёнка, начиная с раннего этапа развития, особенностей его организма, изучение семьи, стилей семейного воспитания. С детьми в течение учебного года, изучая, исследуя уровень познавательных процессов, причин трудностей, которые испытывает ребёнок во время учёбы, должен работать психолог. Следовательно, с учётом вышесказанного, без изучения психической адаптации изучение причин психического несоответствия, любой проблемы этого несоответствия, будет неполным. Таким образом, проблема психологической адаптации, 260    расположенной на стыке разных сфер знаний, является важной частью научных изысканий, которая в настоящее время приобрела огромное значение. В связи с этим, адаптационная концепция выступает как один из перспективных способов комплексного исследования и изучения человека .

Помогая решению психологических проблем ребёнком, для начала нужно адаптировать его организм к условиям урочного обучения. Адаптация будет результативна лишь только в том случае, если она отражается на существующих особенностях ребёнка, уровне развития, если адаптация проходит в зоне ближайшего развития ребёнка, т.е. организации психологических процессов в направлении нужных изменений. Дети, впервые переступившие порог школы, оказываются в непривычной, непростой ситуации. Из мира семьи, детского сада они попадают в разномастную чужую среду, где вместо привычных игр, развлечений предлагается умственный труд. Естественно, приспособиться, адаптироваться первокласснику бывает сложно. Лишь совместные усилия учителя, психолога и родителей могут помочь ребёнку безболезненно пройти этот этап. Адаптационный период в школе предусматривает создание благотворной среды, условий, которые позволили бы первокласснику и педагогу понять друг друга, выбрать наиболее оптимальную позицию для себя .

Каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике, указывал А.С. Макаренко,у воспитателя немедленно должно претворяться в практическое действие, практический совет, стремление помочь воспитаннику. Только зная психолого-педагогические основы причин возникновения девиантности в её оптимальных чертах и индивидуальных различиях, можно построить систему перевоспитания, чтобы она предупреждала рецидивы отклонения в поведении .

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание соч. / Л.С. Выготский. - В 6-ти.т. -Т.4. – М.: Педагогика, 1984. С.244-268 .

2. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. - 342 с .

3. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Книга для учителя / К.В. Гавриловец. - Минск: Беларусь, 1985. с .

4. Волкова Е.М. Семья. Трудные дети или трудные родители?/ Е.М. Волкова. - М.: Профиздат, 1992. -94с .

5. Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Т.А. Донских. Новосибирск, 1999. -55с .

6. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 2005. – С. 77-83 .

7. Макаренко А.С. Соч., -Т. 5. -С. 23 .

8. Юричка Ю.И. Изучение и предупреждение отклонений в развитии и поведении детей на рубеже перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Программа спец. курса / Ю.И. Юричка, И.В. Мымрина. - Бирск, 2000. -43 с .

 

БАРЊАМДИЊИИ МУТОБИЌШАВИИ КЎДАКОН БА МУЊИТИ МАКТАБ ЊАМЧУН ПАСТ ЗАДАНИ

ШАЪНУ ШАРАФ

Дар маќолаи мазкур муаллиф доир ба љанбањои равонї – педагогии асосњои пайдоиши каљрафторї ва сабабу омилњои асосии он дар заминаи сифатњо ва хулќу атвори инфиродии хонандагони синфњои ибтидої ибрози андеша намуда, таъкид месозад, ки сифатњои манфии онњоро метавон бо азнавтарбиятсозї дар синфњои поёнї бартараф сохт. Мутобиќшавии хонандагони синфњои поёнї ба муњити муассисаи таълимї ва раванди таълиму тарбия, махсусан муњити иљтимоии љомеа, яке аз унсурњои муњимтарини татбиќнамоии ќобилиятњои зењнию љисмонии хонандагон мебошад, ки муаллиф дар маќола ба ин нуќтаи љанбаи педагогию психологї дошта таваљљуњи њамаљониба зоњир менамояд. Ин масоил, њамзамон муњимтарин ва боэътимодтарин роњи тарбиятсозї ва азнавтарбиятнамоии хонандагон, махсусан хонандагони синфњои ибтидої мебошад. Тавре аз тањлил бармеояд, дарвоќеъ кўдак ваќте бори аввал ба муњити мактаб ќадам мегузорад, ўро њаяљон ва равандњои нави иљтимої ва муносибату муошират фаро мегирад. Дар ин давра аз љињати равонї дарёфт намудани роњу усулњои натиљабахши мутобиќгардонии хонандагон ба муњити нав шарти зарурї барои омўзгорон ба њисоб меравад .

Калидвожањо: њамбастагї, инсоншиносї, антропологияи омўзгорї, каљрафтории мунтазамї, мутобиќшавї, мутобиќнашаванда, шаъну шараф .

ДЕЗАДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК СЛЕДСТВИЕ ДЕВИАНТНОСТИ

В данной статье автор приходит к выводу, что, только зная психолого-педагогические основы причин возникновения девиантности в её оптимальных чертах и индивидуальных различиях, в период адаптации школьника младших классов, можно построить систему перевоспитания, предупреждающего рецидивы отклонения в поведении. Девиантное поведение нередко служило источником существования принятых культурных норм в обществе. Без девиантности было бы нелегко адаптировать культуру к быстроменяющимся потребностям общества. Но вопрос о том, в какой мере может быть распространено девиантное поведение, какие его виды нужны и могут быть полезны, терпимы в обществе, до настоящего времени практически не решён. Если рассматривать политику, этику, управление, то есть любую область человеческой деятельности, ответить на этот вопрос конкретно невозможно. Как, например, можно решить, что лучше – принятые исторические национальные нормы культуры или нормы культуры современного общества с учётом норм морали наших предков. Большинство 261    социальных отклонений на развитие общества влияет разрушительно, деструктивно, и это следует признать. И лишь некоторая толика отклонений может считаться полезной. Успешной адаптации ребёнка к школе, которой сопутствует его психологическое благополучие, способствуют: высокоорганизованная учебная мотивация, работоспособность, обуславливающая успех в учебной деятельности и в итоге удовлетворённость результатами приложенных сил .

Ключевые слова: взаимодействие, антропология, педантропология, аутодеструктивность, адаптация, дезадаптация, девиантность .

DISADAPTATION OF THE CHILD TO THE SCHOOL ENVIRONMENT AS A RESULT OF DEVIANCE

In this article, the author comes to the conclusion that only knowing the psychological and pedagogical foundations of the causes of deviance in its optimal features and individual differences, during the adaptation period of the primary schoolchildren, it is possible to build a system of recurrent behavior-preventing relapses. Deviant behavior often served as the source of the existence of accepted cultural norms in society. Without deviance, it would not be easy to adapt culture to the rapidly changing needs of society. But, the question of to what extent deviant behavior can be spread, what kinds of it are needed and can be useful, tolerant in society, up to the present time, practically, has not been resolved. If we consider politics, ethics, management, that is, any area of human activity, it is impossible to answer this question specifically. How, for example, it is possible to decide what is better - the accepted historical national cultural norms or cultural norms of modern society, taking into account the norms, the morality of our ancestors. Most social deviations affect the development of society destructively, destructively and this should be recognized. And only a certain amount of deviations can be considered useful .

The successful adaptation of the child to the school, which accompanies his psychological well-being, is promoted by:

highly organized learning motivation, efficiency, which determines success in learning activities and, as a result, satisfaction with the results of the applied forces .

Keywords: interaction, anthropology, pedaanthropology, autodestructiveness, adaptation, disadaptation, deviance .

Сведения об авторе: Умурзакова Зулфия Ахмеджоновна – Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни, старший преподаватель кафедры современного русского языка и общего языкознания факультета русского языка и литературы. Адрес: 734003, Республика Таджикистан, г.Душанбе, пр.Рудаки,

121.Телефон: 900155739; E-mail: aziska-aziza22@mail.ru Information about the author: Umurzakova Zulfia Ahmedzhonovna - Tajik State Pedagogical University named after S.Aini, senior teacher of the department of modern Russian language and general linguistics, faculty of Russian language and literature. Address: 734003, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Ave., 121.Tel: 900155739; E-mail: aziskaaziza22@mail.ru УДК:372.8:378 (575.3)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В ВУЗАХ

–  –  –

Предпосылками становления и развития открытого образования является качество подготовки специалистов, которое из года в год возрастает при надлежащей организации учебного процесса.

Внедрение ИКТ в учебном процессе направлено на:

установление взаимообогащающих отношений между субъектами учебного процесса;

обеспечение адаптации студентов к современным социально-экономическим условиям;

самореализация и раскрытие их творческого потенциала .

Декларация Международного конгресса ЮНЕСКО активно пропагандирует внедрение ИКТ в современное общество. Процессы демократизации, гуманизации и глобализации, которые имеют место в мировом сообществе и в сознании людей всего мира, повлекли возникновение такой категории, как «открытость», ставшая центральной в способе организации общественной жизни. Соответственно, желание «открытости» не могло не сказаться на такой важной сфере, как образование. Требования общего открытого доступа к образованию, диалога с международным сообществом и ряд других факторов заложили фундамент для идей открытого образования. Перед высшими учебными заведениями (ВУЗ) поставлена главная задача создать систему профессиональной подготовки специалистов, гибко реагирующих на требования рынка труда. Также, необходимо учесть стремление людей к самообразованию, повышению квалификации или желание получить второе высшее образование, ведь это в условиях рыночных реформ приобрело особую ценность .

Открытое образование является результатом исторического становления и эволюционного развития информационной цивилизации и зависит от государственной политики в области 262    образования [1,с.2] отмечают: «... исторически сложилось, что современные системы открытого образования в своем формировании опирались на системы и технологии дистанционного обучения, развивались на основе соответствующих ИКТ» .

Исходя из вышеизложенного, следует рассмотреть основные этапы и тенденции формирования системы открытого образования в контексте информатизации образовательных систем.

Можно выделить три основных этапа развития и становления систем открытого образования [2]:

• первый период - реализация заочной формы обучения на основе технологий дистанционного обучения;

• второй период - распространение и определение возможностей дистанционного обучения;

• третий период (настоящей) - создание образовательных учреждений «открытого типа» и использование возможностей сетевого обучения .

С 90-х годов ХХ века в Республике Таджикистан (РТ) и в мире проводятся конференции, семинары и ведутся дискуссии, посвященные вопросам открытого образования, а также инновационным образовательным технологиям. Однако все эти подходы представители гуманитарных и технических наук анализируют в рамках своих предметов и методов изучения .

В работе [3] относительно применения технологий открытого образования и дистанционного обучения отмечается, что «ситуация обусловлена, в частности, следующими факторами:

появлением новых возможностей для развития содержания образования и педагогических технологий;

расширением доступа ко всем уровням образования;

реализацией возможности его получения для всех, особенно для тех, кто не может учиться в вузе по традиционным формам за отсутствия финансовых или физических возможностей, профессиональной занятости, отдаленности от больших городов, и тому подобное;

создание условий для реализации концепции обучения в течение жизни;

создание условий для личностного обучения .

Хронология становления открытого образования в мире началась с ХХ века, в США, термин открытое образование употреблялось, когда происходило распространение сельскохозяйственных знаний среди широких слоев американского населения, прежде всего фермеров и сельскохозяйственных работников. В результате функционирования сервисной службы, американские граждане получили легкий бесплатный доступ к информации о результатах научных исследований, не посещая непосредственно университетские колледжи .

Учебные программы и средства предлагались людям по месту их проживания и создавали возможности получать те знания, которые требовали, в удобное для них время. На протяжении почти ста лет сервисная служба накопила богатый опыт гибкого распространения информации среди населения, используя при этом новейшие технологии, среди которых одной из самых производительных оказался Интернет .

Таким образом, развитие открытого образования интенсифицируется за счет внедрения ИКТ. Термин «открытость» принимает новое значение и становится одним из показателей различных гуманистически ориентированных педагогических концепций, направленных на гуманизацию образования, приближение его содержания к реальной жизни, гибкости образовательных программ, прежде всего для повышения квалификации и переподготовки взрослых, преодоление замкнутости школы как социального института и др. В «Большой хартии университетов» речь идет о том, что «открытость образования предполагает бережное отношение к достижениям каждой образовательной системы» [5] .

В 1999г. на II Международном конгрессе ЮНЕСКО по профессиональному и техническому образованию, подчеркивалась необходимость создания партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики. В связи с этим, синергетическая концепция предполагает «переход от закрытой системы образования (замкнутой внутри ведомства) к открытой (доступной для публичного) [6]. Этот подход будет способствовать превращению образования из способа обучения человека в средство формирования адекватной этому обществу личности, которая обладает потенциалом для последующего самосовершенствования. В силу своей открытости система образования способна прогнозировать и учитывать изменения в экономике, отражать изменения в технологии и управлении производством, предоставлять возможность получения профессионального образования людям разного возраста .

263    В Болонской декларации и основных документах по воплощению ее принципов сказано, что создается на уровне регионов мира единственная открытая образовательно-научная система, где отмечается высокая степень интегрированности, открытости и динамичности .

Главная цель Болонского процесса-«обеспечение прозрачности (т.е. понятности) каждой из европейских систем образования, на основе принимаемых всеми странами рекомендаций и процедур путём максимального предоставления согласованной информации при сохранении особенностей каждой из систем образования стран-участниц» [7] .

Решением Массачусетского технологического института, в 2001 году было принято предоставить открытый доступ ко всем учебным материалам этого вуза. Принципы открытого образования все больше становятся стандартом образовательной деятельности. Масштабные инициативы внедрения элементов открытого образования сегодня воплощаются в десятках стран, среди которых есть как лидеры (такие как США и Великобритания), так и государства, стремящиеся максимально быстро преодолеть отставание в образовательной и научной сферах .

В резолюции Совета Европы от 13.07.2001 года «Об электронном обучении», перед странами-участницами Болонского процесса поставлена задача внедрять электронное обучение в систему образования с целью повышения качества и мобильности обучения .

Присоединение к Болонскому процессу стран, находящихся на территории постсоветского пространства, в том числе Республики Таджикистан, существенно повлияло на цели и содержание национальных образовательных реформ. В качестве значимых ориентиров развития на первый план вышли задачи интернациональной гармонизации образовательных систем, отвечающих целям создания Европейского пространства высшего образования [7] .

С этой целью предлагается использовать в процессе обучения потенциальные возможности сети Интернет, мультимедийных и виртуальных средств для более успешной и быстрой реализации обучения на протяжении жизни как основного принципа образования, а также для обеспечения доступа к образованию и подготовке для всех лиц, в том числе и тех, доступ которых ограничен социальными, экономическими, географическими или другими причинами. Примером первых новейших программ открытого образования считаются курсы, основанные в 2002 году Массачусетским технологическим институтом, к которому присоединились более 200 университетов» [4] .

Кейптаунская декларация открытого образования («Открывая будущее открытым образовательным ресурсам») информационно-коммуникационных технологий, принятая в 2007 году, определяет, что «движение открытого образования... основывается на принципах того, что каждый безоговорочно должен иметь свободу использовать, адаптировать, улучшать и распространять... учебные материалы, лицензированные открытыми лицензиями... учебники.. .

программное обеспечение и другие материалы, которые помогают учить и учиться... [и] развивают... культуру обучения, создания, обмена и сотрудничества в быстро меняющемся обществе знаний [9] .

В Лиссабонской декларации 2007 года отмечена ведущая роль ECTS (European Credit Transfer System) в структурировании учебных процессов как основы доверительных отношений как внутри, так и между отдельными учебными заведениями, циклами и предметами, подкрепляя таким образом гибкую и многостороннюю мобильность. Более 1100 университетов Европы участвуют в европейской системе перезачёта кредитов-условных единиц ECTS, отражающих объём работы, требующейся для завершения каждого курса, включая лекции, семинары, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены. Эта система используется в Европейском приложении к диплому ВУЗа, которое разработано по стандартам ЕК, СЕ и ЮНЕСКО [10]. Значительным достижением Лиссабонской конвенции стало создание постоянно действующего Комитета по признанию квалификаций в высшем образовании Европы.Система ECTS продолжала укреплять свои позиции в качестве единой системы академических кредитов для ВУЗов Европы: подчёркивались её функции взаимозачёта (transferability) и накопления (accumulation) .

Впервые было обращено внимание на социальное измерение академической мобильности, то есть обеспечение равных возможностей для поездок студентов с разным уровнем достатка .

Обеспечение качества обучения было определено как фактор, способствующий сравнимости квалификаций по всей Европе. Министры обратились к ВУЗам с призывом осуществлять сотрудничество друг с другом с целью выработки общих критериев качества при участии Европейской сети обеспечения качества в высшем образовании (ENQA – European Network of Quality Assurance in Higher Education), основанной в 2000 году по решению ЕК .

В 2009 году, согласно решению Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию указывается, что «формирование компетентности XXI века возможно при 264    комплексном применении открытого и дистанционного образования и ИКТ, создающих условия широкого доступа к качественному образованию, в частности - на основе открытых образовательных ресурсов» [11]. Открытое и дистанционное образование в мировой практике активно развиваются уже на протяжении нескольких десятилетий.

К их основным технологиям, применяемым в обучении, относятся:

кейс-технологии, которые являются близким аналогом технологий заочного обучения, ведь студент получает (по почте) набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного обучения и может время от времени консультироваться с преподавателями;

TV-технология, то есть, применение лекций и консультаций от преподавателей;

сетевая технология, которая основана на использовании для консультирования студента и передачи ему учебных материалов по сети Интернет .

Исследуя проблему эволюции систем заочного обучения в Таджикистане в контексте развития открытого образования, отметим, что значительно повысился интерес к заочному образованию подобно другим странам СНГ [12, с.13] .

В вузах, которые стремились к формированию системы открытого образования, необходимо было создать учебно-материальную базу. Рост численного контингента заочников порождал массу материальных проблем, начиная с проблемы учебных помещений или аудиторий и заканчивая проблемой комплектования учебной литературой и др. [13] .

На современном этапе в США действует консорциум колледжей, объединяющий различные образовательные учреждения и организации (отдельные университеты, а также их объединения на региональном и общегосударственном уровне, консорциум открытого обучения, лигу инноваций в университетском образовании и т.д.), целью которых является развитие и внедрение открытых образовательных ресурсов, открытых учебных программ и курсов для обеспечения широкого доступа к образованию и совершенствованию преподавания и обучения [4]. В Европе функционируют многочисленные организации, интенсифицирующие открытое образование. В частности, Европейская комиссия развития открытого образования в сентябре 2013 начала проект «Открытые образовательные ресурсы в Европе», целью которого является разработка возможных сценариев развития открытого образования в 2030. Этот проект охватывает три сферы: непрерывное образование; высшее образование и среднее образование .

Концепция открытого образования в РТ определяет следующие основные системообразующие принципы открытого образования по аналогии [1]:

гибкости и модульности образования, образовательных услуг;

формирования информационной образовательной среды в системе образования определяет четкие черты открытого образования, к которой стремится РТ;

открытость в будущее, так как человек с его неповторимостью является источником стихийности, неупорядоченности и развития;

свободный доступ к информационным ресурсам всего мирового сообщества;

свобода в выборе стратегий образования (в удобном месте, по индивидуальному расписанию, в удобное время);

личностная ориентация обучения .

В странах Европейского Союза доминируют открытые университеты, которые внедряют взаимную аккредитацию высших учебных заведений и высококачественные стандарты образования в рамке Болонского процесса [14]. Участие РТ в этом процессе чрезмерно важно .

На наш взгляд, стратегическое сближение страны в рамках Болонского процесса открывает новые возможности для студентов, профессорско-преподавательского состава, административных сотрудников ВУЗа и других участников образовательного процесса .

Если обратиться к опыту Норвежской системы образования, то благодаря налаживанию тесного сотрудничества между различными институтами высшего образования, основана национальная «Рабочая сеть Норвегии», которая способствует обмену педагогическим опытом и внедрению новейших информационных технологий в процесс обучения [15] .

Высоким уровнем развития открытого образования характеризуется шведская система. По данным мирового экономического форума о развитии информационных технологий в различных странах, Швеция возглавляла рейтинг по индексу сетевой готовности в течение 2008-2012 гг. [16]. Уровень развития образовательных систем, достигнутый сегодня в развитых странах мира, является весомым фактором их интеллектуального, экономического, социального, научно-технического, инновационно-технологического и культурного развития, в значительной мере обеспечивает этим странам стабильность и эволюционный характер развития, позволяет усовершенствовать жизнеустройство, углублять демократические 265    процессы, постепенно повышать духовный и материальный уровень мирной, творческой жизни населения - главной цели прогрессивного развития человека и общества. Применение ИКТ предоставило новое развитие систем открытого образования, способствовало реализации индивидуального подхода к обучению. Внедрение в образование ИКТ является приоритетом и стратегией развития любой развитой страны мира. В частности, «для стран Европейского Союза, других экономически стабильных стран мира применение компьютерных технологий, процессов интеграции, развитие дистанционных форм обучения, развитие институтов открытого образования являются важнейшими задачами государственных программ .

Компьютерно-обучающие программы, дистанционное обучение и новые методики тестовой оценки знаний стали сегодня едва ли не главными показателями эффективности работы каждого учебного заведения .

Компьютеризация образовательного процесса значима для тех сфер деятельности, где компьютер является необходимым рабочим инструментом: бухгалтерский учет, банковское дело, финансово-кредитные операции, статистика, конструкторские работы и т. п .

В гуманитарном цикле компьютерно-обучающие программы представляют, как правило, достаточно сокращенный, отжатый материал учебных курсов, тесты для самоконтроля, рекомендуемую литературу по темам. При этом отпадает необходимость «перелопачивать»

толстые учебники, монографии, выискивать и конспектировать журнальные статьи. Ведь в компьютерно-обучающих программах уже подобран необходимый минимум информации, достаточной для положительной оценки на экзамене. Тем не менее это создаёт множество проблем для вузовских преподавателей. Безусловно, компьютер избавляет от рутинной, нетворческой работы. Между тем, не видно, чтобы студенты использовали освободившееся время для творческого штурма вершин науки, за исключением, небольшой части увлеченных, талантливых молодых людей. Практика же показывает, что нужен определенный инкубационный период накопления знаний, которые постепенно переплавляются в мировоззрение. И этот период как раз приходится на время, заполняемое, на первый взгляд, черновой работой по поиску, отбору, осмыслению, усвоению нужной информации. Это и есть необходимое условие проникновения в предметное содержание курса .

В настоящее время использование компьютерных технологий позволяет активизировать и интенсифицировать обучение в ВУЗе. Уменьшение аудиторной учебной нагрузки требует перестройки традиционной методики преподавания всех дисциплин. Новые задачи в жизни ВУЗов продиктованы переменами в сфере технологий, глобализацией и конкуренцией .

Современные информационные технологии обеспечивают развитие распределенного обучения, то есть позволяют сочетать занятия в ВУЗе с курсами в системе Интернет. Многие преподаватели в Европе и США строят свои курсы с учетом возможности посылать учебные программы, тексты лекций через Интернет, обеспечивая изучение материала, как в аудитории, так и за пределами ВУЗа. При этом компьютер всё неотвратимее становится посредником между преподавателем и студентом. Конкуренция, таким образом, создаёт новые реалии в сфере высшего образования .

ЛИТЕРАТУРА

1. Чупахина Ж. Н. Перспективы формирования открытого образования в России / Ж. Н. Чупахина // Информационные системы и технологии. – 2004. – № 4 (5). – С. 62-65 .

2. Храмова М. В. Основные этапы и тенденции формирования системы открытого образования подготовки специалистов / М. В. Храмова // Вестник ТГУ: Гуманитарные науки. Педагогика и психология. – 2012. – Вып. 4 (108). – С. 118-130 .

3. Овчарук О. В. Концептуальные подходы к применению технологий открытого образования и дистанционного обучения в зарубежных странах и их роль в процессах модернизации образования // Информационные технологии и средства обучения [электронный ресурс]. – 2006. – № 1. -С. 2-6 .



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |



Похожие работы:

«Код ВПР. Английский язык. 11 класс ПРОЕКТ Всероссийская проверочная работа по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ для 11 класса ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ ЧАСТИ © 2019 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1 Код ВПР. Английский язык. 11 класс Пояснения к образцу всероссийской проверочной раб...»

«КАРИМОВА ЗАБИРА САГИТОВНА ПОЭТИКА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В ПРОЗЕ АЯЗА ГИЛЯЗЕВА Языки народов Российской Федерации 10.02.02 татарский язык~ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Уфа-2008 Работа выполнена н...»

«С.М. Тоторкулова 1 курс, магистрант, Институт международного сервиса, туризма и иностранных языков науч. рук. проф. П. И. Шлейвис Слова категории состояния как проблематичная часть речи Появление новых часте...»

«г. Москва 2017 год Договор оферта на прием международного экзамена по английскому языку IELTS Общество с ограниченной ответственностью "Центр поддержки языковых школ и курсов иностранных языков" (ООО "Центр поддержки языковых школ") опубликует наст...»

«Логопедическая работа по развитию звукового анализа и синтеза В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонемат...»

«В62 Оформление переплета и макет – Андрей Рыбаков Водолазкин, Евгений Германович. В62 Лавр : роман / Евгений Водолазкин. – Москва : Издательство АСТ : Редакция Елены Шубиной, 2018. – 440, [8] с. – (Новая русская классика). Евгений Водолазкин – фило...»

«Ба укми дастнавис АФИЗОВ ТЕМУРАЛЇ САФАРАЛИЕВИЧ ХУСУСИЯТОИ МУНДАРИЉАВЇ ВА БАДЕИИ АШЪОРИ САФАРМУАММАД АЙЮБЇ Автореферати рисола барои дарёфти дараљаи илмии номзади илмои филология Ихтисос: I0.0I.03. – Адабиёти халои мамолики хориљї [адабиёти тољик...»

«АНДРИПОЛЬСКАЯ Анна Сергеевна Формирование общественных ценностных представлений в медиатекстах Профиль магистратуры – "Профессиональная речевая коммуникация в массмедиа" МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Научны...»

«отзыв ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Кюбры Чаглыян Шакар "Роман Б Л. Пастернака Доктор Живаго” и проблема Московского текста", представленной на соискание учёной степени кандидата филологических наук по специальности 10.01.01 — русская литература в диссертационный совет Д.501.001.32 при ФГБОУ ВО "Московс...»

«БЕЛЯЕВА Татьяна Николаевна ПОЭТИКА СИМВОЛИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ В МАРИЙСКОЙ ДРАМАТУРГИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX – НАЧАЛА XXI ВЕКА Специальность 10.01.02 – Литература народов Российской Федерации (марийская литература) АВТОРЕФ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. И. МЕЧНИКОВА Н. П. Башкирова, Ю. Г. Шахина Русский язык Сборник заданий для текущих и итоговых контролей. Филологический профиль ОДЕССА ОНУ УДК 811.161.1’36(076.1) ББК 81.411.2-2я73 Б 334 Рекомендовано к печати Учебнометодической...»

«Nowa Polityka Wschodnia 2018, nr 1(16) ISSN 2084-3291 DOI: 10.15804/npw20181608 s. 125–138 www.czasopisma.marszalek.com.pl/pl/10-15804/npw И л ь а с Г. Га м И д о в Бакинский славянский университет O некоторых особенностях категории утверждения/отрицания в паремиологических единицах About Some Features...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СПбГУ) Выпускная квалификационная работа аспиранта н...»

«Печатается по рекомендации отдела сертификации и методического сопровождения образовательного процесса Университета Программа одобрена на заседании кафедры филологического образования и журналистики "06" августа 2018 года, протокол №11 Рецензент: Ларков...»

«[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 8] Баженова Е. А. Видовые различия русских глаголов повелительного наклонения в лингводидактическом аспекте / Е. А. Баженова, Ч . Челоне // Научный диалог. — 2018. — № 8. — С. 224—235. — DOI: 10.24224/2227-1295-2018-8-224-235. Bazhenova, E. A., Celone, C. (2018)...»

«Капустина Юлия Александровна ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИОННОЙ РАМКИ ЛИРИЧЕСКОГО ЦИКЛА В статье изучаются особенности вступительных и заключительных стихотворений лирических циклов. Представлены основные разновидности вступительных и заключительных частей лирических циклов, обобщаются их отличительные черт...»

«МУЖИКОВА Ольга Николаевна КОНЦЕПТЫ ЦВЕТА В КАРТИНЕ МИРА АНГЛИЙСКОГО СЛЕНГА Специальность 10.02.04. – Германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре а...»

«[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 4] Мельдианова А. В. Проблема передачи неличных форм глагола в современном английском языке и перевода их с английского языка на русский (на материале английских авиационных текстов) / А. В. Мельдианова // Научный диалог. — 2018. — № 4. — С. 113—123. — DOI: 10.24224/2227-1295-2018-4-113-123. Me...»

«Уччебно-методический комплекс специальности Форма Ф СО ПМУ 7.18.2/08 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра русской филологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СПЕЦИАЛЬНОСТИ/ДИСЦ...»

«THE COLLEGE BOARD PSAT™ 8/9 Test Directions Translated into RUSSIAN for Students 2018-2019 Only Notes to the Proctor: This document should be printed and distributed once students are seated. Students may use this document to read translations of the direction...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 2018–2019 уч. г. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС Задания, ответы, критерии оценивания Задание 1 (8 баллов) Прочитайте фрагмент статьи "Дети поправляют взрослых" (Л. Введенская, Н. Колесников). В 1970 г. в Минске проходила Всесоюзная научная ко...»

«anglijskij_yazyk_7_klass_starlight_gdz_uchebnik_vb.zip 149 Workbook Tapescripts p. Во-вторых, абсолютно все материалы, размещённые на нашем сайте, находятся в свободном доступе и абсолютно бесплатны для посетителей, в то время как напечатанный решебник стоит довольно дорого. Англ...»

«Программа дисциплины для студентов Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/08 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра русской филологии ПРОГРАММА ДЛЯ СТУДЕНТОВ по дисциплине "Казахская литература" для студентов специальности 05020...»

«АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЙ И МЕТОДЫ РАСЧЕТА ГИДРОФИЗИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ ОКЕАНА УДК 551.465.15 DOI: 10.22449/0233-7584-2018-4-329-342 Экспериментальная оценка скорости диссипации турбулентной энергии в подповерхностном слое моря в штормовых условиях А. М. Чухарев*, А. Г. Зубов, О. И. Павленко Морск...»

«МОСИНА Маргарита Александровна Освещение выборов в Государственную Думу в блогосфере ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по направлению "Журналистика" (научно-исследовательская работа) Научный руководитель – старший преподаватель Высшей школы журна...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.