WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН 2018. № 5. ВЕСТНИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 2018. № 5. BULLETIN OF THE TAJIK NATIONAL UNIVERSITY 2018. No. 5. МАРКАЗИ ТАБЪУ НАШР, БАРГАРДОН ВА ...»

-- [ Страница 6 ] --

- эффективной самостоятельной работе обучающихся. Определение конкретной технологии проведения занятия преподаватель осуществляет с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, в том числе и в плане владения информационнокоммуникационными технологиями, а также с учетом наличия различного рода интерактивного оборудования и его возможностей. Программное обеспечение позволяет преподавателю экономить время при подготовке учебного материала - записывать материал в память компьютера и использовать его в группе, сопровождая показ только устными объяснениями и комментариями, что поднимает эффективность обучения на новый уровень. В виртуальной лаборатории с помощью измерительных приборов, лабораторного оборудования, наборов готовых моделей, реактивов можно изучать количественные и качественные характеристики процессов и явлений, происходящих в окружающем нас мире, модели сложных технических устройств, используемых в научных исследованиях, интерактивные модели опытов, позволивших открыть ключевые законы природы. Наглядная форма подачи материала, высокое качество изображения на интерактивной доске, продуманное цветовое и композиционное решение занятий, не перегруженных большим количеством текста, удобная система навигации, постоянный доступ ко всем разделам, всплывающие панели и меню, не загромождающее экран, способствуют лучшему усвоению материала и делают занятие интересным и неутомительным .

Информативность и красочность представленного визуального материала положительно воздействуют на эмоциональное состояние учащихся, облегчают восприятие и создают дополнительный стимул к изучению предмета .

Специализированные рабочие места. Системно-деятельностный подход, диктует необходимость создания специализированных рабочих мест студента и преподавателя .

Автоматизированное рабочее место (АРМ) преподавателя - это профессионально ориентированный комплекс программно-аппаратных средств, интегрированный в информационно-образовательную среду образовательного учреждения и предназначенный для автоматизации обучающей, воспитательной и административной деятельности преподавателя .

Одной из таких систем является кабинет, который называется «Кабинет дистанционного обучения». Это система ActivInspire + ActivExpression .

ActivExpression – это комплексная и при этом очень простая в использовании система опроса учащихся, способствующая их совместной работе и открывающая дополнительные пути вовлечения в учебный процесс. Главным новшеством системы опроса ActivExpression2 является наличие полноценной русскоязычной QWERTY-клавиатуры и ЖК-дисплея на каждом пульте. Это позволяет студентам не только выбирать вариант ответа из имеющихся, но и писать развернутый ответ на поставленный вопрос. Также есть возможность ввести математическую формулу в качестве ответа на задачу, что является огромным конкурентным преимуществом системы голосования ActivExpression .

Основные преимущества Promethean ActivExpression2:

- ввод произвольного текста в качестве ответа .

- LCD дисплей 2.6 .

- поддержка отображения и ввода математических формул .

- русскоязычная клавиатура (QWERTY) .

- совместим с интерактивными досками разных производителей .

- возможность опроса с индивидуальным анализом результатов каждого учащегося .

- набор можно разделить на несколько групп с индивидуальным ActivHub, одновременно можно подключать до 4х ActivHub .





- возможность группировки вопросов по 9 уровням сложности, перемешивание вопросов, условие для перехода на следующий уровень .

- возможность одновременной работы до 500 пультов. Радиус действия 100 метров .

Основные функции с помощью клавиатуры типа QWERTY можно вводить не только стандартные ответы типа «множественный выбор», но и отправлять ответы комбинированного типа. В своих ответах ученики могут использовать полные предложения, цифры, символы, уравнения, дроби, выбор «верно/неверно», шкалу Лайкерта и многое другое. Интуитивно понятный интерфейс с подсветкой экрана предназначен для быстрой и легкой навигации .

Исключительный срок службы батарей позволит использовать их в течение всего учебного года. Преподаватель может использовать систему ActivExpression в начале занятия для оценки фоновых знаний учеников в группе, проверять прогресс понимания учеников в ходе занятия или мгновенно определить уровень знаний учеников по текущей теме. Кроме того, ученики могут работать в индивидуальном темпе, а преподаватель получит подробные результаты их работы с помощью режима индивидуального темпа ActivExpression. Также преподаватель может легко экспортировать результаты оценивания в Microsoft® Excel, чтобы сохранять, просматривать и отслеживать тенденции понимания материала студентами. Полученный таким образом материал легко подвергается дальнейшей обработке и может использоваться для построения индивидуальной образовательной карты студента, так и административным работником с целью визуализации деятельности преподавателя по мониторингу успешности учащихся. Система имеет и другие возможности.

При составлении теста можно задать несколько функций, такие, как:

- временные рамки (на занятие 5-15 минут);

- если учащиеся неправильно ответили на вопрос, то можно дать им возможность ответить еще раз;

- задать функцию, чтобы после каждого ответа учащимся показывала система верно или неверно они отвечают. В итоге учащиеся получают информацию, на сколько они ответили верно и из скольких вопросов;

- можно для индивидуализации процесса предложить тест разного уровня сложности (вопросы базового и профильного уровня). В связи с этим такая система просто нужна, т.к .

результаты тестирования помогут нам мгновенно оценить работу и предпринять меры в отношении отдельного студента или всей группы .

Ментальные карты. Благодаря процессу информатизации в сферу образования вносятся различные коррективы, совершенствуется методика преподавания. Внедрение средств ИКТ в процесс обучения привело к появлению огромного количества программ, с помощью которых можно структурировать и разнообразить преподаваемый материал, тем самым сделать этот материал интересным и доступным для любого студента, даже для самого безынициативного .

Как известно, конечная цель в обучении на любом уровне образования - выпускник, который овладел всеми учебными знаниями и практическими умениями, предполагаемыми в программе высшего учебного заведения .

Главный элемент обучения - занятие. Он является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Но каким должно быть занятие, чтобы заинтересовать каждого учащегося в изучении учебного предмета? Какие средства помогают педагогу разнообразить подачу преподаваемого материала? Одним из таких средств можно назвать «ментальные карты». Встречаются и другие названия - интеллект-карты, карты ума, или mind mapping. Создателем интеллект-карт является британский писатель, психолог, автор методики запоминания, Тони Бьюзен. Главным критерием создания «ментальных карт» стало эффективное использование мозга. Писатель изучал психологию, нейролингвистику, теорию восприятия, теорию творческого мышления и общие науки и пришел к выводу, что производительность мозга можно увеличить, если дать возможность его потенциальным способностям работать совместно, при этом сохраняется эффективность его работы. Работа с ментальными картами заключается в выделении основных понятий, от которых следуют ответвления в виде задач, идей, мыслей, дополнительных сведений. Для визуализации представленного материала содержание интеллект-карты можно дополнять различными изображениями, видео- и аудиоматериалами. Известно, что мышление наиболее эффективно тогда, когда задействованы оба полушария мозга. Это достигается благодаря свойствам, которыми обладают интеллект-карты. Во-первых, это универсальность. Материал, представленный посредством Mind mapping, будет интересен слушателю любого возраста, будь то ученик начальной школы или же старшего звена. Во- вторых, Mind mapping может быть использован на любой дисциплине, он подстраивается под любую информацию, что говорит о его «гибкости». Третьим свойством ментальных карт является наглядность: всю информацию по той или иной теме со всеми ее вытекающими можно представить в единой системе. Еще одним немаловажным свойством можно назвать современность интеллект-карт. Нынешние дети шагают в ногу со временем, они знакомы со всеми техническими новинками и поэтому им будет гораздо интереснее изучать материал, представленный с помощью карт, нежели в скучной таблице учебника. И последним, но самым важным фактором, является результативность. Благодаря такому инструменту, как Mind mapping, внимание учеников больше сосредоточено на материале, а значит, увеличится количество информации, которая отложится в их памяти. Таким образом, применение интеллект-карт возможно в различных формах обучения: изучение нового материала, его закрепление, обобщение, подготовка проекта, презентации, написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы, конспектирование. В дальнейшем наша деятельность связана с преподаванием литературы, поэтому рассмотрим применение интеллект-карт именно на этой дисциплине. Использование интеллект-карты на занятиях литературы возможно при работе с лексическим и литературоведческим материалом, при изучении родов, жанров, течений и направлений литературы, а также при осуществлении контроля. Вставка изображений, портретов, иллюстраций и образов способствует осмыслению и запоминанию материала. Кроме того, применение данного метода позволяет значительного сократить время подготовки к занятию .

Новой формой мотивации студентов к обучению является привлечение их к работам над реальными задачами, путем организации соответствующих тематических проектов, формирования проектных групп для их выполнения. Важным отличием обучения при выполнении проекта от остальных изучаемых предметов, в том числе и научноисследовательской работы, является не оценка за проделанную работу, а оценка, фиксирующая решение задач проекта, степень и качество его реализации [2,с.385]. Основное предназначение технологии групповых проектов состоит в предоставлении возможности обучающимся самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Данная технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль координатора, эксперта, консультанта. В основе такого метода обучения, как «Презентация групповых проектов» лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Рассматриваемая образовательная технология усиливает действенность интерактивной модели обучения и способствует формированию коммуникативной компетенции студентов-юристов, необходимой им в будущем для личного и профессионального общения [3,с.59] .

Технология веб-квеста. Активное внедрение информационных технологий в систему образования, в частности Интернет-технологий, способствует стремительному развитию образования. Одной из таких технологий является технология веб-квеста, способная в интересной форме донести до учащихся информацию по изучаемой теме и иметь более высокую продуктивность, по сравнению с другими схожими технологиями. Веб-квест – это развивающаяся технология в системе образования. Внедрение технологии веб-квест в образовательный процесс только начинается, поэтому его понятие недостаточно раскрыто в специальной литературе и не дает полное представление о данной технологии преподавателям .

Веб-квест (от англ. webquest) - проблемное задание, которое решается на основе ресурсов и данных Интернета. Основан на разработке проблемных поисково-творческих заданий c элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы и службы Интернета [1,с.34]. До определенного времени такие понятия, как квест и образование существовали отдельно и не были связаны между собой. В педагогике технология веб-квест нашла свое применение благодаря внедрению в процесс обучения учащихся информационных технологий в конце XX века, суть данной технологии была взята из мира компьютерных игр .

Веб-квест в педагогике – задание с конкретной проблемой, решение которой предстоит найти студенту, воспользовавшись ресурсами сети Интернет. Методика веб-квестов была разработана профессором Берни Доджем и его учеником Томом Марчем в 1995 году в США. В созданных Берни Доджем и Томом Марчем веб-квестах удалось объединить самые эффективные учебные практики в одну целостную систему деятельности учащихся. Государственный университет Калифорнии Merlot в августе 2007 г. удостоил Берни Доджа и его ресурс премией Merlot

Classics. Берни Доджем были выделены три принципа группаификации веб-квестов:

по длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные;

по предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты;

по типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ, компиляционные, загадки, журналистские, конструкторские, творческие, решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные, научные [2]. По технологии, предложенной Берни Доджем и Томом Марчем, можно найти огромное количество хороших веб-квестов по разнообразным темам и различным предметам. Данная технология распространилась по всему миру, включая Таджикистан. Однако, стоит отметить, что технология веб-квест в нашей стране только начинает развиваться, а в работах ученых до сих пор нет единого взгляда на сущность квеста. Проблемой квестов занимаются Андреева М.В., Быховский Я.С., Николаева Н.В. и другие. Решение образовательного веб-квеста, способствует успешной социализации учащихся за счет создания адекватной и безопасной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Основной особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится на различных веб-сайтах. Так же, результатом работы учащихся с вебквестом является публикация их работ локально или в сети Интернет. Веб-квест - это чаще всего веб-сайт в Интернете, созданный самим учителем, на котором учащимся предстоит решить поставленную задачу. Преподаватель, разрабатывающий веб-квест, должен охватывать отдельную проблему или определенную тему из учебного предмета. Веб-квест должен быть хорошо проработан и иметь реальную пользу для учащихся. Главной особенностью образовательных веб-квестов является то, что всю информацию, которая понадобится учащимся для выполнения задания веб-квеста, они находит на проверенных заранее учителем веб-сайтах, что полностью защищает их от получения вредной и недостоверной информации .

Работая с веб-квестами, учащиеся нацелены на результат, поэтому более детально изучают предложенный учителем материал. Также решение веб-квестов помогает учащимся развивать коммуникативные качества, творческое мышление и навыки решения различных проблем .

Большим плюсом является то, что работа над веб-квестом создает комфортные условия для реализации образовательного процесса, устраняет нервную нагрузку, способствует переключению внимания, смене форм деятельности и т.д. Преподаватель при помощи технологии веб-квест может осуществлять индивидуальный подход в обучении, организовать самостоятельную или групповую поисковую деятельность. Внедрение средств информационных технологий в учебный процесс, предоставляет возможность создавать интересные исследовательские работы и проекты, продуктивно подготавливать учащихся к различным олимпиадам, так как работа с веб-квестом расширяет кругозор и эрудицию .

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдугафаров А. Проблемы формирования национальной инновационной системы// А. Абдугафаров //Вестник Таджикского национального университета. -Душанбе: ТНУ, 2013.- №2/3(111). -С.265-267 .

2. Авсянников Н.М. Инновационный менеджмент /Н.М. Авсяников. - М.: Изд- во РУДН,2005. -241 с .

3. Акимов A.A. Системологические основы инноватики /А.А. Акимов. -СПб.: Изд- во Политехника, 2002. -187 с .

4. Артамонов Н. Научно-технический потенциал высшей школы / Н. Артамонов, Г. Салимова, В. Качак // Высшее образование в России. - 2000. - №2. – С.74-81 .

5. Баталова О.С. Конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг. Бортник И.М. Ключевые проблемы внедрения инноваций в регионах / О.С. Баталова // Спецвыпуск «ЭКО». Новосиб. – 2011. -С.11-14 .

6. Варламов Г.В. Роль субъектов инновационной образовательной деятельности в формировании инновационной экономики / Г.В. Варламов // Труды Псковского политехнического института. – 2011. -№14.2. -С. 170-177 .

7. Вахрушева Д. Крупные работодатели в России стремятся учить студентов по-своему / Д.Вахрушева, Я .

Прямилова // Труд. - 2010. - № 130. -20 июля .

8. Вертакова Ю.В. Управление инновациями: теория и практика. Учебное пособие / Ю.В. Вертакова, Е.С .

Симоненко. -М.: Эксмо, 2008. - 432 с .

9. Владимиров А.И. Об инновационной деятельности вуза / А.И. Владимиров. –М.: ООО «Издательский дом Недра», 2012. – 72 с .

10. Владыка М.В. Развитие и реализация инновационного потенциала вуза: автореф. дис. … д-ра. экон. наук (08.00.05) /Владыка Марина Валентиновна. - Белгородский гос. техн. у-т. Им. В.Г. Шухова – Бел, 2010. – 50 с .

11. Водачек Л. Стратегия управления инновациями на предприятии / Л. Водачек, О. Водачкова. -М.: Экономика, 1989. - 160 с .

АЛЛИ ТЕХНОЛОГЇ ЊАМЧУН ОМИЛИ ТАЪМИНИ БАЛАНД БАРДОШТАНИ САМАРАНОКИИ

РАВАНДИ ТАЪЛИМ

Дар маолаи мазкур алли технологии баланд бардоштани самаранокии раванди таълим ва наши тасилоти ол дар итисоди милл ва аони муосир мавриди баррасї ќарор дода шудаандт. Дар шароити бозор вазифаи тайир додани парадигмаи идоракунии захираои инсон, ки дар гузариш аз идоракунии кадро ба идоракунии сармояи инсон ал карда шудааст, ал мешавад. Акнун донишго наметавонад бо усули одии донишо мадуд карда шавад, аммо мутахассисони мустаил бояд салоияти устувор пайдо кунанд. амин тари, такмили мунтазам ва сариватии фаъолияти донишгоо ба ќадри кофї зарур мебошад. Он бидуни алли технолог, амчун омили баланд бардоштани самарабахшии раванди таълим имконнопазир аст. Барои ноил шудан ба ин технологияњои муосир бояд мавриди истифода ќарор дода шаванд. Талили пурраи баланд бардоштани самаранокии муассисаи таълим бо истифодаи технологияњои пешадам дар замони муосир оварда шудааст .

Калидвожањо: самаранок, воситаои муосири технолог, олати бозор, масофа, аракат, харитаои аззоб, технологияи веб-сайто .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В статье рассмотрены технологические решения повышения эффективности образовательного процесса и роль высшего образования в народном хозяйстве в современном мире. В условиях рыночной экономики решается задача смены парадигмы управления человеческим ресурсом, состоящей в переходе от управления персоналом к управлению человеческим капиталом. Теперь вузы не могут ограничиться простой передачей знаний, а должны сформировать у специалистов устойчивые компетенции. Таким образом, необходимо постоянное и своевременное совершенствование деятельности вузов. Оно невозможно без технологических решений как фактора повышения эффективности образовательного процесса. Для достижения этих решений, отвечающих новым запросам общества, в ВУЗе необходимо использовать современные технологические средства обучения. Дан полный анализ повышение эффективности ВУЗа с применением технологических процессов .

Ключевые слова: эффективность, современные технологические средства, рыночные условия, дистанционность, мобильность, ментальные карты, технология веб-квеста .

TECHNOLOGICAL SOLUTIONS AS A FACTOR OF IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF THE

EDUCATIONAL PROCESS .

In the given article considers the technological solutions to increase the efficiency of the educational process and the role of higher education in the national economy in the modern world. During the market conditions, the task of changing the management paradigm of a human resource, consisting in the transition from the management of personnel to the management of human capital, is being solved. Now the university cannot be limited to a simple transfer of knowledge, but must create a stable competence among specialists. Thus, constant and timely improvement of the activity of universities is necessary. It is impossible without technological solutions, as a factor in increasing the effectiveness of the educational process. To achieve these solutions, meeting the new demands of the society, it is necessary to use modern technological training facilities in the university. A full analysis is given of increasing the efficiency of an institution using technological processes .

Key words: Efficiency, modern technological means, market condition, remoteness, mobility, mental maps, technology of the web-quests .

Сведения об авторе: Шарипов Бегиджон Рамазонович - Институт технологий и иновационного менеджмента г .

Куляб, соискатель. Адрес: 735140, Республика Таджикистан, г.Куляб, улица Борбад. Телефон: (+992) 988-53-11-22 .

E-mail: kulob-boston-2014@mail.ru Information about the author: Sharipov Begijon Ramazonovich - Institute of Technologies and Innovation Management, Kulyab, applicant. Address: 735140, Republic of Tajikistan, Kulyab, Borbad street. Phone: (+992) 988-53E-mail: kulob-boston-2014@mail.ru УДК:373.167.1:004

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ РУКОВОДИТЕЛЕМ АКАДЕМИЧЕСКИХ ГРУПП В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ

Наимов У.Т .

Институт технологий и инновационного менеджмента в городе Куляб В современном мире растет количество учебного материала, необходимого для усвоения и преподавания. В данный момент источником таких резервов может быть применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения при помощи компьютерных средств. Особую важность приобретает вопрос непрерывной опережающей подготовки и переподготовки специалистов самых разных категорий и эффективного использования в своей деятельности новых ИКТ, современных персональных компьютеров (ПК) [1,c.20]. Это касается и подготовки руководителей академических групп .

Довольно часто в научных исследованиях встречается формулировка ИКК как «компетентности по ИКТ», «ИКТ-компетентность». Именно «ИКТ-компетентность» ученые С .

Дочкин, Ю. Клецов, Т. Панина [2] определяют как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно - коммуникационных технологий; как личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки по использованию ИКТ в профессиональной деятельности; особый тип организации предметно - специальных знаний, позволяющих правильно оценить ситуацию и принять эффективное решение в профессионально-педагогической деятельности, с использованием ИКТ .

Соглашаемся с П. Пахотиной в том, что сейчас, в условиях использования информационных технологий в процессе изучения всех учебных предметов, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникации в повседневной жизни и быту именно процесс формирования информационно - коммуникационной компетентности становится прерогативой всей системы образования [206]. Государство должно обеспечивать подготовку квалифицированных кадров, способных к профессиональному развитию, освоению и внедрению наукоемких и информационных технологий, конкурентоспособных на рынке труда [236]. И этому будет способствовать процесс формирования информационнокоммуникационной компетентности руководителей академических групп .

Вполне справедливо утверждает Г. Гуревич, что «овладение современными информационно-коммуникационными технологиями, методикой их использования в учебновоспитательном процессе будет способствовать модернизации образования – повышению качества профессиональной подготовки будущего специалиста, обеспечению потребностей общества в конкурентоспособных специалистах» [3,c.296] .

Заслуживает внимания мысль С. Сысоевой, которая утверждает о тенденции существенного увеличения объемов знаний, умений и навыков, которые необходимы специалисту, хотя срок его профессиональной подготовки является неизменным. Решения этого противоречия ученый видит в повышении эффективности организации учебного процесса в учреждениях образования, направленности его на развитие тех личностных и профессиональных качеств, способствующих успешной адаптации к новым социальноэкономическим реалиям [4,c.208] .

В контексте вышеуказанного нами сделан вывод, что успешно адаптироваться к новым социально-экономическим реалиям поможет, по нашему мнению, среди прочих качеств, высокий уровень информационно - коммуникационной компетентности .

Компетентность – реальная способность индивида достичь заданного результата или цели .

Это понятие, как считает А. Чабан [5,c.37], расширяет понятие «квалификация», включает лишь потенциальную возможность выполнения задач в данной области деятельности .

Система компетенций в образовании имеет иерархическую структуру, по мнению А .

Пометун [6], уровни которой составляют: ключевые компетентности, как способность личности осуществлять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решать актуальные индивидуальные и социальные проблемы; общеотраслевые компетентности, которые формируются учеником, студентом на протяжении усвоения содержания той или иной образовательной области; предметные компетенции, как составляющая общеотраслевых компетентностей, что касается конкретного предмета .

Опираясь на исследования ученых по данной проблеме (И. Зимняя, И. Молодоженя, Н .

Кириленко, С. Трубачева и др.), ИКК руководителей академических групп трактуем как интегративную, динамическую характеристику будущих специалистов, что определяет их способность ориентироваться в информационном пространстве, получать информацию, оперировать ею (обладать соответствующим уровнем знаний и умений в отношении ИКТ) и эффективно использовать ИКТ в педагогической деятельности .

С. Раков в состав компетентности по ИКТ включает следующие составляющие:

методологическую - осознание компьютера как основы интеллектуального технологического средства окружающей среды, осознание возможностей и ограничений применения средств ИКТ для решения социальных и индивидуально значимых задач сегодня и в будущем;

исследовательскую - осознание компьютера как универсального технического средства автоматизации исследования; владение средствами ИКТ и методами применений и научных исследований в различных областях знаний; модельную - осознание компьютера как универсального средства информационного моделирования; овладение профессиональными пакетами компьютерного моделирования для различных образовательных областей и учебных предметов; алгоритмическую - осознание компьютера как универсального исполнителя алгоритмов и как универсального средства конструирования алгоритмов; владение базовыми понятиями теории алгоритмов, владение современными средствами конструирования алгоритмов; технологическую осознание компьютера как универсального автоматизированного рабочего места для любой профессии; владения современными средствами ИКТ для решения практических задач [7,c.35-38] .

Существует понятие компьютерной грамотности как основного умения получать необходимые данные с помощью компьютера. Компьютерная грамотность является элементом информационной культуры, то есть задачу овладения компьютерной грамотностью следует считать подзадачей общей задачи - овладения информационной грамотностью. Под компьютерной грамотностью Н. Кириленко понимает практическое использование компьютеров и их сетей для решения различных задач - игровых, познавательных, информационно-коммуникационных .

Соглашаемся с Г. Калошиной в том, что ИКТ- грамотность - это знания о персональном компьютере, программные продукты, их функции и возможности, умение «нажимать на нужные клавиши», знания о компьютерных сетях (в том числе Интернет), а ИКТ компетентность - не только использование различных информационных инструментов (ИКТграмотность), но и эффективное их использование в педагогической деятельности. То есть, понятие ИКТ - компетентность является наиболее близким к исследуемому нами понятию .

Структуру ИКТ-компетентности в единстве четырех компонентов определяет И .

Молодоженя. Ценностно-мотивационный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности. Он предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности, который характеризует потребность человека в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессиональной деятельности .

Ценностно-мотивационный компонент включает в себя мотивы осуществления педагогической деятельности, направленность на передачу суммы знаний и развитие личности учащихся .

Когнитивный компонент должен обеспечить свободное владение куратором навыками обработки информации и работы с информационными объектами, которые соответственно влияют на навыки совершенствования профессиональных знаний и умений, знание межпредметных связей и т.д. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний. Деятельностный компонент – это активное применение информационных технологий и компьютера в профессиональной деятельности как средства познания и развития ИКТ - компетентности, самосовершенствования и творчества .

Коммуникативная составляющая этого компонента проявляется в умении устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, овладевать средствами вербального и невербального общения .

В структуре ИКК современного куратора Л. Исмагилова определяет следующие компоненты: наличие достаточного уровня функциональной грамотности в отношении ИКТ;

эффективное обоснование применения ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного пространства, способных к созданию знаний, оперирования информации для получения нового интеллектуального или деятельностного результата [8] .

В структуре ИКК Ю. Плаксина [9] выделила следующие компоненты: когнитивный (готовность и способность к овладению новой информацией, ее взаимодействие с имеющимися знаниями); мотивационный (уровень мотивационных побуждений, влияющих на выбор важных ценностных ориентаций в новой информационной среде); коммуникационный (знание, понимание, применение технических средств коммуникаций в процессе передачи новой информации); рефлексивный (уровень саморегуляции личности, связанный с расширением самосознания, а также самореализацией в профессиональной деятельности); технологический (понимание принципов работы и возможностей информационных технологий) .

ИКК, И. Воротникова понимает как систему таких компетентностей: технологическая (осознание компьютера как универсального автоматизированного рабочего места для любой профессии); алгоритмический (осознание компьютера как универсального исполнителя алгоритмов и универсального средства конструирования алгоритмов); модельная (осознание компьютера как универсального средства информационного моделирования);

исследовательская (осознание компьютера как универсального технического средства автоматизации учебных исследований); методологическая (осознание компьютера как основы интеллектуального технологической среды) .

В состав ИКТ-компетентности Г. Калошина относит: знание основных электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и др.; умение находить, оценивать, отбирать и демонстрировать найденную информацию в соответствии с поставленными учебными задачами; умение устанавливать программу, которую использует, на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала; умение преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, создавать собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные; умение выбрать и использовать текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса: материалы для урока, тематическое планирование, мониторинги по своему предмету, отчеты по предмету, анализ процесса обучения и др.; умение применять НИТИ - методики; умение эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося; умение сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося; умение грамотно выбрать форму передачи информации учащимся, коллегам, администрации школы (школьная сеть, электронная почта, социальная сеть, сайт, лист рассылки, форум, Wiki-среда, блог, RSS-поток и др.); умение организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины...), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости) .

На наш взгляд, компоненты сформированности ИКК руководителей академических групп должны достаточно полно отражать основные аспекты их профессиональной компетентности .

Таким, образом, среди основных структурных компонентов ИКК, которые выделяются исследователями можно назвать: когнитивный компонент (знания и умения в области информатизации и компьютеризации); операционный (применение информационных технологий); психологический (готовность); профессиональный (связь с профессией) .

Понятие ИКК, как считает С. Маркулис, содержит в себе: способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач; способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей; готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональной деятельности [12,c.82] .

Определена ученым структура ИКК педагога, которая учитывает две стороны:

объективную (независимую от педагога) составляющую - необходимость применения информационных технологий в образовательной деятельности и субъективную составляющую, которая характеризуется индивидуально - психологическими качествами личности. Кроме названных составляющих, важной является мотивационная направленность педагога, которая определяется как готовность к освоению ИКТ, внедрение их в образовательный процесс. Она либо ускоряет, либо замедляет процесс использования ИКТ в профессиональной деятельности .

Г. Гуревич и Н. Кадемия выделяют следующие виды ИКТ [13,c.366]:

- технология обработки данных - для решения хорошо структурированных задач с целью автоматизации некоторых рутинных постоянно повторяющихся операций (используются такие ИКТ, как сбор, обработка и хранение данных, создание отчетов и запросов);

- технология автоматизации офиса – для автоматизации и телекоммуникационной поддержки работы специалиста (используются такие компьютерные технологии, как текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных, графические редакторы, управленческие программы и современные компьютерные телекоммуникации);

- технология управления - для решения менее структурированных задач, связанных с оценкой состояния объекта, выявления причин изменения состояния исследуемого объекта и анализа возможных решений и действий (используются такие ИКТ, как база данных с системой регулярных или специальных отчетов);

- технология поддержки принятия решений – для создания информационной поддержки в процессе решения творческих задач (используются такие ИКТ, как база данных;

- мультимедийные компоненты и др.);

- технология экспертных систем - для имитации на базе искусственного интеллекта работы эксперта в специальной предметной области (используются такие ИКТ, как базы данных и базы знаний) .

Кроме того, Н. Кадемия и Н. Нычкало выделяют среди информационных технологий, так называемые, «креативные технологии»: компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы (ГИС-технологии), мультимедиа - технологии, виртуальная реальность [14,c.81-88] .

Среди современных информационных технологий Л. Шевченко особо выделяет мультимедиа технологии, которые являются незаменимыми в профессиональной подготовке [15,c.225-229] .

А. Петренко [16,c.5-11] выделяет такие особенности мультимедиа-информационной технологии: интеграция в одном программном продукте многогранных видов информации: как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации), оригинальных (общение, музыка, фрагменты видеофильмов, телекадры, анимация) .

В контексте обозначенной проблемы особого внимания заслуживает, например, исследование О. Коношевського, в котором говорится о том, что в настоящее время мультимедиа в сочетании с гипертекстом образуют системы гипермедиа (Hypermedia) .

Гипертексты содержат не только текстовую, но и графическую или визуальную информацию .

Системы гипермедиа содержат значительный объем информации и поэтому записываются преимущественно на электронные носители. В процессе работы с информационной средой появляется возможность совместить текстовую и графическую информацию со звуком, анимационными роликами и видеофрагментами [17,c.229] .

Анализ вышеперечисленных работ по проблеме показал, что высокий уровень информационно-коммуникационной компетентности руководителя академической группы в настоящее время является важным условием эффективности его профессиональной деятельности .

ЛИТЕРАТУРА

1. Кизим С.С. Применение средств мультимедиа в профессиональной подготовке будущих рабочих электрорадиотехнических профессий: автореф. дис... канд. мэд. наук: 13.00.04 / С.С. Кизим. –СПб, 2011. –20 с .

2. Панина Т.О. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников / Т.О .

Панина, С.А. Дочкин, Ю.В. Клецов. [Электронный ресурс]. www.krirpo.ru, свободный. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-informatsionnokommunikativnoi-kompetentnosti-studentov-vuza-s- ispolzovaniem-te#ixzz2tES8r5n1

3. Использование информационных технологий в учебном процессе (из опыта работы экспериментальной педагогической площадки) / [Г.С. Гуревич, М.Ю. Кадемия, Ю.В. Бадюк, Л.С. Шевченко]. –Москва: ООО Дело, 2016. – 296 с .

4. Сысоева С.А. Информационная компетентность специалиста: технологии формирования. Учеб.-метод. пособие / С.А. Сысоева, Н.В. Баловсяк. – Омск: Технодрук, 2006. – 208 с .

5. Чабан А. Новая стратегия профессиональной подготовки рабочих кадров / А. Чабан // Профессиональнотехническое образование. - 2001. –№2. –С.37 .

6. Пометун О.И. Компетентностный подход к оценке уровней достижений учащихся / О.И. Пометун. –К.:

Презентация на совещании Центра тестовых технологий .

7. Раков С.А. Современный преподаватель информатики: квалификация и требования / С.А. Раков // Компьютер в школе и семье. -2005. –№3. –С.35-38 .

8. Исмагилова Л.М. Информационно-коммуникационная компетентность педагога в условиях перехода на новые стандарты. ресурс] .

[Электронный http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/informatsionnokommunikatsionnaya-kompetentnost-pedagoga- v-us .

9. Плаксина Ю.Г. Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин: дис…..канд. пед. наук. 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / Ю.Г. Плаксина. – Челябинск, 2007. –254 с .

10. Воротникова И.П. Система подготовки преподавателей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в последипломном образовании [Электронный ресурс]. http://www. loippo. lg .

ru/konferenc. Htm .

11. Калошина Р.О. Информационно-коммуникативная компетентность [Электронный ресурс]. http://www.oolyceum- 533.ru/document/Kaloshina.htm

12. Маркулис С.Р. Современные подходы к повышению информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. Методическое пособие / С.Р. Маркулис. -М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. -82 с .

13. Гуревич Г.С. Информационно-телекоммуникационные технологии в учебном процессе и научных исследованиях: учебное пособие [для студ. экон. ВУЗов] / Г.С. Гуревич, М.Ю. Кадемия. -СПб: ООО -Планеры, 2005. -366 с .

14. Кадемия М.Ю. Инновационные технологии обучения // Инновационные технологии в образовании (опыт и практика) / М.Ю. Кадемия, Н.Г. Нычкало. - 2005. -С.81-88 .

15. Шевченко Л.С. Современные информационные технологии в учебном процессе // Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы: Зб. наук. трудов. -Киев-СПб, 2015. -С. 225-229 .

16. Петренко А.И. Мультимедиа / А.И. Петренко. -К.: Торгово- издательское бюро ВНУ, 2016. -С.5-11 .

ИСТИФОДАИ САМАРАНОКИ ТЕХНОЛОГИЯОИ ИТТИЛООТ ВА КОММУНИКАТСИОН

ДАР РАВАНДИ ТАЪЛИМ БО РОЊБАРИИ ГУРЎЊЊОИ АКАДЕМ

Дар маолаи мазкур муаллиф зарурати пайдо кардани роои самараноки ташкил ва идора кардани раванди таълим ва маънои онро баррас намуда, саниши таълим, инчунин дарёфти роои баланд бардоштани сифати таълимро дида баромадааст. Дар доираи истифодаи технологияои иттилоот дар раванди омзиши амаи фано, истифодаи васеи компютеро ва технологияњои иртиботї дида баромада шудааст. Системаи салоњиятнокї дар соаи маориф дорои сохтори иерарх мебошад ва мафуми саводнокии компютер унсури фаранги иттилоот ба шумор меравад, ки вазифаи аз худ намудани саводнокии компютер бояд њамчун зерсохтори вазифаи умум баррас шавад. Талили корњои мавуда оид ба проблема нишон дод, ки сати баланди салоияти иттилоотї - коммуникатсионии робари гури академ шарти муимми самаранокии фаъолияти касбии роњбар буда, он на тано матн, балки наша ё маълумоти визуалиро пешниод менамояд. Системао ами зиёди иттилоотро дар бар гирифта, дар барандањои электрон ниго дошта мешаванд. Дар раванди кор бо фазои иттилоот имконияти якояшавии иттилооти матнї ва графикии овоздор пайдо мешавад .

Калидвожао: талил, саводнокї, шароит, афзалият, низом, алоа, робар, сохтор .

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РУКОВОДИТЕЛЕМ АКАДЕМИЧЕСКИХ ГРУПП В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В данной статье автор рассматривает необходимость поиска эффективных путей организации и управления процессом обучения, средств контроля усвоения знаний, а также поиска резервов повышения качества обучения. В условиях использования информационных технологий в процессе изучения всех учебных предметов, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникации в повседневной жизни. Система компетенций в образовании имеет иерархическую структуру и компьютерная грамотность является элементом информационной культуры, то есть задачу овладения компьютерной грамотностью следует считать подзадачей общей задачи, которой является овладения информационной грамотностью .
Анализ существующих работ по проблеме показал, что высокий уровень информационно-коммуникационной компетентности руководителя академической группы в настоящее время является важным условием эффективности его профессиональной деятельности, а также содержит не только текстовую, но и графическую или визуальную информацию. Системы гипермедиа содержат значительный объем информации и поэтому записываются преимущественно на электронные носители. В процессе работы с информационной средой появляется возможность совместить текстовую и графическую информацию со звуком .

Ключевые слова: анализ, грамотность, условия, преимущество, система, коммуникация, руководитель, структура .

EFFECTIVE USAGE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION

PROCESS IN THE HEADS OF ACADEMIC GROUPS

In the given article, the author considers the need to search for effective ways of organizing and managing the learning process, tools to control the learning of knowledge, and to find reserves for improving the quality of education. In the conditions of using information technology in the education process of all the subjects of study and the widespread use of computers and telecommunications in nowadays people life. The system of competences in education has a hierarchical structure and computer literacy is an element of information culture, that is, the task of mastering computer literacy that should be considered a subtask of the overall task, which is the mastery of information literacy .

An analysis of existing works on the problem showed that the high level of information and communication competence of the head of the academic group is now an important condition for the effectiveness of his professional activity, and also contains not only textual, but also graphic or visual information. Hypermedia systems contain a significant amount of information and therefore are written primarily on electronic media. In the process of working with the information environment, it becomes possible to combine textual and graphic information with sound .

Key words: analysis, literacy, conditions, advantage, system, communication, leader, structure .

Сведения об автора: Наимов Умедджон Тошмадович - Институт технологий и иновационного менеджмента г .

Куляб, соискатель. Адрес: 735140, Республика Таджикистан, г.Куляб, улица Борбад. Телефон: (+992) 989-13-86-86 .

E-mail: umed_92@mail.ru Information about the author: Naimov Umedjon Toshmadovich - Institute of Technologies and Innovation Management,

Kulyab, applicant. Address: 735140, Republic of Tajikistan, Kulyab, Borbad street. Phone: (+992) 989-13-86-86. E-mail:

umed_92@mail.ru УДК: 37(575.3)

ТАШАККУЛИ ФАРАНГИ ПЕДАГОГИИ МУОШИРАТ

Шомардова С.С .

Донишгоњи миллии Тољикистон Дар шароити муосири дигаргунињои назарраси иљтимоиву иќтисодї ва сиёсиву фарњангї, маќсади асосии тањсилоти касбї омода намудани кормандони баландихтисос ва раќобатпазир дар бозори мењнат ба њисоб меравад. Дар асоси мављудияти навъњои нави муассисањои тањсилотї таљдиди назари наќши муоширати педагогї дар раванди таълим ба миён омадааст. Тањлили амалияи педагогї нишон медињад, ки инкишофи муваффаќи шахсияти кўдак танњо дар заминаи чунин як муносибат бо омўзгор ба даст оварда мешавад, ки ба талаботњои фарњанги баланди муоширати педагогї љавобгў бошад .

Масъалаи ташаккул ва инкишофи фарњанги педагогии муошират њам аз љињати назариявї ва њам аз љињати амалї яке аз масъалањои муњим ба њисоб меравад .

Муњиммияти масъалаи мазкур аз тадќиќотњои зиёди љињатњои мухталифи фарњанги педагогии муошират муайян карда мешавад. Тањлили тадќиќотњои мављуда дар ин самт нишон медињад, ки новобаста аз миќдори зиёди тадќиќотњо нисбати ин масъала, то ба имрўз муносибати ягонаи таснифоти мафњуми «фарњанги педагогии муошират» мављуд нест .

Ба тариќи умумї, метавон чунин таснифоти мафњуми «фарњанги педагогии муошират»-ро ќабул намуд. Зери мафњуми «фарњанги педагогии муошират» системаи таъсири мутаќобилаи омўзгор ва тарбиятгиранда фањмида мешавад, ки мазмуну мундариљаи он иваз намудани иттилоот, дарки шахсият, расонидани таъсири тарбиявї ба њисоб меравад .

Њамин тариќ, дар доираи тадќиќотњои мављуда моњияти мафњуми «фарњанги педагогии муошират» ошкор гардидааст, лекин методика ва механизми ташаккул ва инкишофи он дар радифи муносибатњои муосир њанўз ба таври зарурї баррасї нагардидааст .

Аз ин рў, баррасии ташаккул ва инкишофи фарњанги муоширати педагогї дар шароити имрўза муњиммият пайдо намуда, диќќати заруриро талаб менамояд. Мањз сатњи баланди фарњанги педагогии муошират самаранокии раванди таълимро таъмин менамояд .

Дар шароити имрўза, дар муассисањои таълимии кишвар, дар ин самт проблемањои зиёд љой доранд, ки таљдиди назарро талаб менамоянд .

Мењнати педагогї ин кор бо хонандагон, муошират бо кўдакони дорои характер ва ќобилиятњои мухталиф, муошират бо волидайни хонандагон ба њисоб меравад. Аз ин хотир, аз омўзгор ќобилият ва мањорати махсуси муошират талаб карда мешавад. Зеро тарбия дар натиљаи умумияти маънавии мураббї ва тарбиятгиранда амалї мегардад .

Танњо ба ин васила арзишњои фарњангї аз насл ба насл мегузаранд .

Сатњи пасти фарњанги педагогии муошират дар аксарияти њолатњо ба пайдо гардидани мољароњо, паст рафтани тартиботу низом ва фаъолияти таълимї оварда мерасонад. Љињатњои асосии омодагии касбї – бадастории маќсади тањсилот, њалли бомуваффаќияти вазифањои мухталифи таълимиву методї ва тарбиявї танњо дар њамон њолат имконпазир мегарданд, ки агар омўзгор хусусияти муоширати педагогиро донад, дорои нутќи касбї ва меъёрњои рафтори нутќ бошад .

Фарњанги педагогии муоширот њамчун ќобилияти амалї намудани муносибат бо хонандагон дар асоси арзишњои педагогї баррасї карда мешавад. Моњиятан фаъолияти педагогї ин фаъолияти коммуникативї аст, ки шакли олї ва мураккаби он муошират ба њисоб меравад. Дар баррасии масъалаи муоширати педагогї, љињатњои психологии мењнати омўзгор, фарњанги психологии муошират, масъалаи муносибат дар муоишират, технологияи муоширати педагогї мавќеи муњимро касб намудаанд .

Ќайд намудан зарур аст, ки ташаккули фарњанги педагогии муоишират раванди тўлонї ба њисоб меравад, ки омодасозии маќсаднок ва пайвастаро талаб менамояд .

Тањлилњо нишон медињанд, ки омўзгорони љавон дар аксарияти њолатњо дар амалї намудани фаъолияти педагогї ба мушкилотњои зиёд рў ба рў мешаванд, ки дар байни онњо мушкилот дар муошират яке аз љойњои номоёнро ишѓол менамояд. Аксарияти муаллифон ќайд менамоянд, ки проблемаи асосї дар нокифоя будани ташаккули донишњо, малакаву мањорати муоширати педагогї зоњир мегардад, ки ба хусусиятњои асосии муносибати тарафайни омўзгорон ва хонандагон таъсири назаррас мерасонад .

Фарњанги муоширати педагогї бунёди таъсиррасонии педагогиро дар асоси принсипњои гуманистї таъмин менамояд. Ањамияти фарњанги коммуникативї муайян менамояд, ки муошират ба тамоми самтњои фаъолияти педагогї ворид гардида, як ќатор вазифањоро иљро менамояд. Дар ин самт, метавон чунин вазифањоро, ба монанди иваз намудани иттилоот, ташкил намудани таъсири мутаќобилаи байнишахсї дар раванди фаъолияти якљоя, таъмин намудани фазои муфиди психологї дар синфхона ва иваз намудани арзишњои маънавиро махсусан ќайд намуд .

Тањлили вазифањои асосии муоширати педагогї нишон медињад, ки он ба самаранокии раванди таълиму тарбия таъсир мерасонад. Аз ин рў, зарурат пеш меояд, ки ба ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї диќќати зарурї равона карда шавад. Дар чунин њолат коркарди механизми ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї ањамияти махсусро касб менамояд .

Дар ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї, пеш аз њама, наќши сифатњои шахсї бузург аст, зеро амалия нишон медињад, ки бадастории муваффаќият дар муоширати касбї, ки ба њалли вазифањои таълиму тарбия равона гардидааст, танњо дар асоси сифатњои шахсї имконпазир мегардад. Дар фарњанги муоширати педагогї сифатњои шахсї, ба монанди хушхулќї, адолат, самимият, тањаммулпазирї, худдорї, ќабул намудани шахсияти нафари дигар, эњтиром ва ќаноатмандї мавќеи асосиро ишѓол менамоянд .

Ќайд намудан зарур аст, ки фарњанги муоширати педагогї аз самтгирии гуманистии шахсият, системаи арзишњо ва мавќеъ дар соњаи муошират, ќобилияти коммуникативї ташаккул меёбад. Нисбат ба муносибати гуманистии омўзгор ба кўдакон Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталотси, Я. Корчак аќидањои љолиби диќќатро пешнињод намудаанд. Онњо ќайд намудаанд, ки муносибати гуманистї ва мењру муњаббати омўзгор ба кўдакон метавонанд аксарияти проблемањои раванди таълимро бартараф намоянд. Албатта, чунин муносибати омўзгор ба кўдакон аз фарњанги педагогии муошират бармеояд, ки дар асоси арзишњо ва принсипњои педагогї ташаккул ёфтааст .

Проблемаи љињатњои ахлоќии тарбия, муносибати гуманистї ба кўдакон аз тарафи муњаќиќон мавриди омўзиш ва баррасї ќарор дода шудааст. Онњо ќайд менамоянд, ки мењру муњаббати омўзгор ба кўдакон метавонад тамоми проблемањои раванди таълим ва тарбияро њал намояд. Мањз фарњанги муоширати педагогї имконият медињад, ки омўзгор таъсири мутаќобилаи байнишахсиро дар мантиќи муайян ва пайваста бунёд намояд, воситањои мухталифи психологї ва педагогиро мавриди истифода ќарор дињад, ќобилияти огоњ ва њал намудани мољароњоро аз худ намояд .

Дар тадќиќотњои гуногун ба муносибати тарафайни омўзгор ва хонанда диќќати асосї равона карда мешавад. Зикр карда мешавад, ки сатњ ва хусусиятњои асосии чунин муносибат аз фарњанги муоширати омўзгор вобаста аст. Нисбати ин масъала, Я.А .

Коменский чунин ќайд намудааст, ки «њељ кас наметавонад одамонро боахлоќ ё парњезгор созад, ба ѓайр аз омўзгори боахлоќ ё парњезгор» [5,с.324] .

Масъалаи ташаккул ва инкишофи фарњанги педагогии муошират аз тарафи А .

Руднитская, Г. Тарасенко, Л. Настенко мавриди баррасї ќарор дода шудааст. Онњо ќайд менамоянд, ки фарњанги педагогии муошират шарти зарурии худамалинамоии касбии омўзгор ва худтасдиќнамоии иљтимоии ў ба њисоб меравад [9,с.93] .

Дар ташаккули фарњанги педагогии муошират доштани дониши даќиќ ва њаматарафа шарти зарурї дониста мешавад. Як ќатор муњаќќиќон ќайд менамоянд, ки нафаре ки дорои дониши даќиќ нест ва таълиму тарбияи дигаронро ба уњда мегирад, бадахлоќу фосиќ аст [8,с.29]. Тањлили амалияи педагогї нишон медињад, ки дар шароити имрўза омўзгороне њастанд, ки дорои сатњи пасти дониши касбї буда, мувофиќан дорои сатњи пасти фарњанги педагогии муошират мебошанд, ки дар фаъолияти онњо дар муносибат бо хонандагон дар аксарияти њолатњо зиддияту мухолифатњо пайдо мешаванд .

Албатта, дар омода намудани кадрњои педагогї зарур аст, ки ба омўзгорони оянда дониши мукаммали касбї омўзонида шавад .

Њар як омўзгорро зарур аст, ки дар фаъолияти худ психолог бошад, зеро ўро зарур аст, ки психологияи кўдаконро донад, ба љањони дохилии онњо шавќу раѓбат дошта бошад, ќобилияти фардии њар як хонандаро омўзад. Дар асоси омўхтани психологияи кўдак имконият пайдо мешавад, ки омўзгор тарзи мувофиќи муошират ба хонандагонро интихоб намояд. «Агар педагогика хоњад инсонро дар тамоми муносибатњо тарбия намояд, пас онро зарур аст, ки ўро дар тамоми муносибатњо донад» [10,с.67] .

Пешрафти омўзгор дар самти умумифарњангї ва психологиву педагогї дар ташаккули муоширати педагогї ањамияти хосса дорад. Ин самтњо бо инкишофи худшиносии омўзгор ва фардияти эљодии ў алоќаманданд, ки дар воситањои ташхис, лоињакашї, амалї намудан ва рефлексияи фаъолияти педагогї зоњир мегарданд. Самти предметї бо аз худ намудани мантиќи васеъ намудани мундариљаи дониши мушаххаси илмї њамчун ќисми таркибии фарњанги умумиинсонї ва њамчун воситаи инкишофи шахсияти хонандагон ва муносибат ба онњо алоќаманд аст .

Фарњанги педагогии муошират дар нутќ, яъне тарзи баёни омўзгор зоњир мегардад .

Чун тамоми фаъолияти омўзгор тавассути забон сурат мегирад, зарур аст ки неру, таъсир ва наќши забон ба пуррагї дарк карда шавад. Зарур аст, ки омўзгор нарму њалим сухан ронад, тарзи баёни тоза ва ором дошта бошад. Дар аксарияти њолатњо, мухолифат ва зиддияти омўзгорон бо хонандагон дар асоси тарзи баён дар муносибат оѓоз мегардад .

Дар чунин њолат ќайд намудан зарур аст, ки омўзгор дорои сатњи зарурии салоњият ва салоњиятнокї нест. Фарњанги омўзгорї салоњиятнокии забону забондонї аст .

Фарњанги касбии омўзгор ин зоњир гардидани ќобилият ва мањорати амалї мебошад, ки дар маънавиёт, ахлоќ, муносибатњо, фаъолияти эљодї ва худтарбиякунї ифода меёбад .

Мањорати касбии омўзгор маљмўи сифатњои шахс, донишњои касбї, технологияи педагогї, ќобилиятњои педагогї мебошад, ки дар фаъолияти амалии омўзгор ба тариќи васеъ мавриди истифода ќарор дода мешавад .

Муоширати педагогї бевосита дар раванди таъсиррасонии педагогї амалї гардида, яке аз механизмњои асосии он ба њисоб меравад. Аз ин рў, дар сохтори фарњанги педагогии муошират салоњиятнокии њамкорї дар муошират људо карда мешавад, ки аз сатњи дониш ва дарки моњияти он, хусусиятњо ва ањамияти таъсиррасонии педагогї њамчун ќисми таркибии муоширати педагогї вобаста аст .

АДАБИЁТ Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. -М.: Педагогика, 1983. -271 с .

1 .

Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 144 с .

2 .

Каган М.С. Общение и деятельность // Филос. науки. - 1975. -№5. -С.199-202 .

3 .

Колосова И.В. Педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих 4 .

специалистов дошкольного образования // Социально-психологические аспекты развития личности: Тез.докл .

науч.-практ. конф. -Пермь, 2004. -С.98-112 .

5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955. -324 с .

6. Лутфуллоев, М. Основы педагогических исследований / М. Лутфуллоев, К. Абдурахимов // Вестник Академии образования Таджикистана. –Душанбе, 2014. – №1. – С. 17-41 .

7. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. -192 с .

8. Попов Л. А. Этика: Курс лекций. - М.: Центр, 1998. -286с .

9. Тарасенко С. Взаимосвязь эстетической и экологической подготовки учителя в системе профессионального образования: монография /С. Тарасенко. -Черкассы: «Вертикаль», 2006. - 308 с .

10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова: В 2 т. - Т.1. М.: Педагогика, 1974. -324 с .

ТАШАККУЛИ ФАРАНГИ ПЕДАГОГИИ МУОШИРАТ

Дар маќолаи мазкур масъалаи ташаккули фарњанги педагогии муошират мавриди баррасї ќарор дода шудааст. Муаллиф ќайд менамояд, ки масъалаи ташаккул ва инкишофи фарњанги педагогии муошират њам љињати назариявї ва њам љињати амалї дорад. Муњиммияти ин масъала аз мављудияти тадќиќотњои зиёд дар самти мазкур муайян карда мешавад. Фаъолияти педагогї, фаъолияти коммуникативї аст, ки шакли олї ва мураккаби он муошират ба њисоб меравад. Дар баррасии масъалаи муоширати педагогї, љињатњои психологии мењнати омўзгор, фарњанги психологии муошират, масъалаи муносибат дар муоишират, технологияи муоширати педагогї мавќеи муњимро касб намудаанд. Ташаккули фарњанги педагогии муоишират раванди тўлонї ба њисоб меравад, ки омодасозии маќсаднок ва пайвастаро талаб менамояд .

Тањлили вазифањои асосии муоширати педагогї нишон медињад, ки он ба самаранокии раванди таълиму тарбия таъсир мерасонад. Аз ин рў, зарурат пеш меояд, ки ба ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї диќќати зарурї равона карда шавад. Дар чунин њолат коркарди механизми ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї ањамияти махсусро касб менамояд. Фарњанги муоширати педагогї аз самтгирии гуманистии шахсият, системаи арзишњо ва мавќеъ дар соњаи муошират, ќобилияти коммуникативї ташаккул меёбад. Дар ташаккул ва инкишофи муоширати педагогї, наќши сифатњои шахсї бузург аст, зеро амалия нишон медињад, ки бадастории муваффаќият дар муоширати касбї, ки ба њалли вазифањои таълиму тарбия равона гардидааст, танњо дар асоси сифатњои шахсї имконпазир мегардад .

Калидвожањо: муошират, психология, педагогика, малака, мањорат, гуманистї, фарњанги педагогї, принсипњои гуманистї, сифатњои шахсї, раванди таълим, раванди тарбия .

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

В данной статье рассмотрены проблемы формирования культуры педагогического общения. Автор подчеркивает, что проблема формирования и развития культуры педагогического общения имеет теоретическое и практическое значение. Актуальность данной проблемы определяется существованием многочисленных исследований по данному направлению. Педагогическая деятельность является коммуникативной деятельностью, сложную форму которой составляет общения. В рассмотрении проблемы педагогического общения приобретают значимость психологические аспекты труда педагога, психологическая культура общения, проблема отношения в общении, технология педагогического общения. Формирование культуры педагогического общения является длительным процессом, который требует целенаправленной и беспрерывной подготовки. Анализ основных функций педагогического общения показывает, что оно влияет на эффективность учебного и воспитательного процесса. Поэтому необходимо принимать во внимание формирование и развитие педагогического общения. В данном случае разработка механизмов формирования и развития педагогического общения приобретает особое значение. Культура педагогического общения формируется на основе гуманистической ориентации личности, системы ценностей и позиций в сфере общения и коммуникативной способности. В формировании и развитии культуры педагогического общения, роль личностных качеств велика, так как практика показывает, что достижение успехов в профессиональном общении, которое направлено на решения учебных и воспитательный задач, станет возможным только на основе личностных качеств .

Ключевые слова: общение, психология, педагогика, навыки, умение, гуманистический, педагогическая культура, гуманистические принципы, личностные качества, учебный процесс, процесс воспитания .

FORMING THE CULTURE OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION

In this article, the problems of forming a culture of pedagogical communication are considered. The author emphasizes that the problem of the formation and development of a culture of pedagogical communication is of theoretical and practical importance. The urgency of this problem is determined by the existence of numerous studies in this area .

Pedagogical activity is a communicative activity, the complex form of which is communication. In the consideration of the problem of pedagogical communication, the psychological aspects of the teacher's work, the psychological culture of communication, the problem of the relationship in communication, the technology of pedagogical communication acquire significance. Forming a culture of pedagogical communication is a long process that requires focused and continuous preparation. The analysis of the basic functions of pedagogical communication shows that it affects the effectiveness of the educational and educational process. Therefore, it is necessary to take into account the formation and development of pedagogical communication. In this case, the development of mechanisms for the formation and development of pedagogical communication takes on special significance. The culture of pedagogical communication is formed on the basis of the humanistic orientation of the individual, the system of values and position in the sphere of communication and communicative ability. In the formation and development of a culture of pedagogical communication, the role of personal qualities is great, since practice shows that the achievement of success in professional communication, which is aimed at solving educational and educational problems, will become possible only on the basis of personal qualities .

Key words: communication, psychology, pedagogy, skills, ability, humanistic, pedagogical culture, humanistic principles, personal qualities, educational process, education process .

Сведения об авторе: Шомардова Саври Саидшоевна - Таджикский национальный университет, соискатель общеуниверситетской кафедры педагогики. Адрес: 734025, Республика Таджикистан, г.Душанбе, проспект Рудаки

17. Телефон: 919-38-45-38 Information about the author: Shomardova Savri Saidshoevna - Tajik National University, competitor of the university department of pedagogy. Address: 734025, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue 17. Phone: 919-38-45-38

–  –  –

Пеш аз он ки технологияњои гуногуни таълим-тарбияв дар раванди ояњои тадбиќи педагог дар амал ор гарданд, муфид шуморида мешавад, ки дар асоси назария амалияи муосири ташхиси педагог, симои зењн ва итимоии њар як дониш оид ба он ки чї гуна ба камол расидааст, муайян карда шаванд. Натиањои тањќиќоти мазкурро метавонанд омзгорон барои интихоби тарз ва усули фаъолгардонии араёни таълим, корњои беруназдарс ињати муайян кардани маърифати аќлию зењнии дониш ва дигар самтњои кор мавриди истифода ќарор дињанд .

Ташхис ва тариба дар педагогика барои ирои амал бањри исботи дониш ва њосил кардани мањорату малака истифода карда мешаванд. Мафњуми тариба хеле васеъ буда, маъноњои гуногунро ифода мекунад: тарибаи таълим, тарибаи кор, тарибаи истењсол, тарибаи педагог ва айра, ки бо донишён дар араёни дарсу машулиятњои амал, инчунин лаборатор гузаронида мешавад. Донишён бо нишондоди муаллим дар синфхона, лабараторияњо ва истењсолот тарибањо мегузаронанд. Тариба яке аз воситањои аниќ гардонидани донишу малака, мањорат ва методњои тадќиќот мебошад .

Донишён яке аз заминањои асосии неруи зењнии њар як кишвар ба њисоб мераванд, ки ба чунин мазмун донишёни мактабњои олии касбии умњурии Тоикистон низ арзёб карда мешаванд. Татбиќи ояњои педагог ба он равона карда шудааст, ки донишён дар зинањои гуногуни тањсил метавонанд барои њалли масъалањои мухталифи итимо-иќтисодии кишвар алб карда шаванд .

Яке аз роњњои расидан ба њадафњои дарпешгузошташуда ва ташкилоти муваффаќона аз он иборат аст, ки дониш зимни омзиши дилњоњ фанни таълим, махсусан фанњои педагогика ва психология, фанњои вобаста ба забономз ва айраро бо истифода аз талаботи касб-тахассус ва модели худтакмилдињ образи мутахассиси ояндаро дар асоси талаботи корфармоён тартиб дода, кшиш ба хар дињад, ки донишњои замонавии тахассусиро аз бар намуда, барои дарсдињ ойи кор ва худро пайваста такмил дињад [5,с.419] .

Барномањои педагогии воситањо њамчун системаи дидактик дорои гурўњбандии зерин мешаванд: воситањои ашё, амал (намоишдињии тарибањо), зењн (устуи аќлон), пуртаъсир (таъсиррасон ба хурўш ва изтироб) .

Алалхусус, чуноне ки мебинем, ба системаи «Барномаи педагог»-и [4,с.411] воситањо тамоми асбобњои аён, аз он умла воситањои техникии замонавии омзиш, тањизоти лаборатор, маводњои дидактик, адабиёти таълим, далелњо ва исботи асбобу лавозимоти зарур барои омзиши фанњо ва айра дохил мешаванд. Илова бар ин, «Барномаи педагог»-и воситањо намудњои намоиш додани тарибањо, барои рушду нумуи аќлонии шогирдон воситањои пуртаъсирро дар шароити кабинет, лаборатор, устохона, паркњои техник, истењсолот низ истифода мебаранд.

Дар ин сурат мо тасмим гирифтем, ки баъзе барномањои педагогии воситањои ташкили араёни таълимро зимни татбиќи ояњои педагогии муосир чунин тањлилу тавзењ дињем:

1. Дар амал татбиќ намудани барномаи модели тарибав, воситањои предмет, ашёњои дидактик, ки дар раванди таълим истифода бурда мешаванд; гуногунии тасвир (сурати ашёњо, њайвонот, растан, мошин); график (адвалњо, наќшањо, фењрист);

воситањои рамз (глобус, харитањо, атласњо, нишони давлат); воситањои техник (кино, радио, диафилмњо, диапазитивњо, компютер, интернет ва айрањо) .

2. Такмил намудани роњњои истифодабарии аёният, (тамоми воситањои аёнии номбурда аз тарафи муаллим ба тариќи тасвир ва намоиш истифода бурда мешаванд) .

Дар ин ода бояд зикр намуд, ки роњи тасвир онро таќозо менамояд, ки омзгор маводи таълимиро бо нишон додани асли ашёњо, сурат, адвал ва харита баррас менамояд. Роњи намоиш бошад, бо намоиш додани асбобњо, тањизот, тарибањо, перепаратњои гуногун, кинофилмњо, диафилмњо ва айрањо вобаста аст .

3. Истифодаи самараноки воситањои амал, ки ба фаъолияти муштараки муаллиму дониш вобаста аст. Муаллим, пеш аз он ки ба дарс дарояд, воситањои амалии дахлдорро ба маќсади роњандозии раванди таълим ба наќша мегирад. Агар мавод намоиши ягон тарибаро талаб кунад, онро дар амалиёти шахсии худ санида, пас бо тайёрии њамаониба онро намоиш медињад .

Ба воситањои амалии кори муштараки муаллиму дониш намоиш додани адвалњо, машќњои хатт, тарибањо, фаъолияти мењнатии эод, тањияи лоињањои инноватсион ва эод, корњои хатт ва айрањо дохил мешаванд. Њамчунин, ба воситањои таълими амал кор дар устохонањо, паркњои техник, сехњои корхонањои истењсол, њангоми дар амалия тадбиќ намудани донишњои назариявии гирифтаашон вобастагии комил доранд .

4. Татбиќи васеи воситањои зењн. Дар ин ќисмати таълим муайян намудани захираи дониши дониш пайваста ба мавќеи маводи омзиш вобастагињоеро баррас менамояд, ки шогирдонро ба фикррон, устуи шавќовар њидоят намуда, зењнашонро сайќал дода, ќобилияти маърифатияшонро ташаккул медињад. Ба ин воситањо инњо шомил шуда метавонанд: саволњои эвристик, муаммою чистон, тезгяк, байтбарак, чайнворд, кроссворд ва айрањо .

5. Истифодаи мунтазами васоити пуртаъсир (хурўшон, эмотсионал). Ба ин воситањо мами лањзањои њаяоновари ба эњсосоти талабагон таъсиррасон, аз ќабили рўњафзо, њаловатбар, шодию сурур, рањму шафќат, инчунин оташин шудану ба хурўш омадан, азабу нафрат нисбати беадолат, золим, вањшигар ва монанди инњо шомил мешаванд .

Яке аз самтњои муњимми баланд бардоштани дарааи донишандзии дониш, ин ироиши кори мустаќилонаи ба шумор меравад. Чун анъана, кори мустаќилона тањти роњбарии омзгор сурат мегирад. Маќсади асосии кори мустаќилона аз он иборат аст, ки дониш тарибаи гузоштани маќсад ва расидан ба њадафњои муайяншудаи худро роњандоз менамояд. Зимни муайян намудани маќсадњо њар як омил бояд аз лињози талаботи омзиши њар як фан ва бозори озоди мењнат ба инобат гирифта шавад [5,с.421] .

Масъалаи хеле муњиме, ки омеа аз лињози талаботи стандартњои таълими ањон рушди хешро арзёб менамояд, ин фарогирии донишён ба тањияи лоињањои инноватсион ва эод мебошад, ки дар роњи ташаккули мутахассиси оянда бо назардошти устуи ояњои инноватсион ва тафаккури нави техникию технологии он наќши назаррасро мебозанд. Масъалаи зикршуда аз Барномаи рушди итимо-иќтисодии умњурии Тоикистон барои солњои 2008-2015, Барномаи рушди инноватсионии умњурии Тоикистон барои солњои 2011-2020 ва Паёми навбатии Асосгузори сулњу вањдати милл, Пешвои миллат, Президенти умњурии Тоикистон, муњтарам Эмомал Рањмон ба Малиси Ол аз 22 декабри соли 2017 [1,с.7], ки модели гузаштан аз кишвари «аграр-саноат» ба кишвари «саноат-аграр»-ро пешнињод намуд, сарчашма мегирад .

Барои фароњам овардани шароити зарурї љињати баланд бардоштани сатњи таълиму тарбияи донишљўён, кўшишњои муштараки маќомоти давлатї, маориф ва дигар ташкилотњои љамъиятї, муассисањои илмї ва фарњангї, ВАО, доирањои тиљоратї, инчунин кулли шањрвандони манфиатдорро бояд муттањид ва њамоњанг сохт .

Дар расм вобастагии сохторбандии маљмўи љузъњои системаи таълимот ва омўзиш оварда шудааст .

Расми 1. Сохторбандии маљмўи љузъњои системаи таълимот ва омўзиш Figure 1 .

Structure of components of the system of education and training Чи хеле ки аз расм бармеояд, бањри такмил додани системаи таълимот ва омўзиши кадрњо чорањои зерин дар сохторбандї як маљмўи томро баррасї менамоянд:

1. Такмили системаи таълимоти умумии мунтазам ва тарбияи донишљўён бо роњи:

- тањияи маводи таълимї ва ташкили курсњои такмили ихтисос, инчунин гузаронидани семинарњо барои њайати омўзгорони муассисањои олию миёнаи таълимї доир ба фанњои равияи техникї ва технологї;

- тањияи барномањои таълимї барои донишгоњњо ва дигар муассисањои таълимї, бо назардошт ва маќсади роњандозї намудани масъалањо вобаста ба технологияњои инноватсионии муосир .

2. Таъмини њамкорињои маќомоти давлатї, ташкилотњои љамъиятї ва љомеа љињати њалли муштараки манфиатовар дар соњаи таълиму тарбия .

3. Рушду нумўи илмию методологии системаи таълиму тарбия .

4. Фароњам овардани таъминоти меъёрию њуќуќї барои таълиму тарбияи донишљўён .

5. Њамкорињои байнисоњавї дар доираи масоили мубрам ва њалталаби таълиму тарбия .

Њамин тариќ, коркард, пешнињод ва татбиќи моделњои тарибав-тањлилии ташкили араёни таълим ва тарбия зимни татбиќи ояњои педагогикаи муосир љињати рушди соњаи маориф ва илми умњурии Тоикистон барои тайёр намудани кадрњои баландихтисоси педагог ва илмию педагог, мусоидати бевосита дошта, механизми батафсили системаи тањсилот ва тарбияро таќозо менамояд .

АДАБИЁТ

1. Паёми Президенти умњурии Тоикистон Эмомал Рањмон ба Малиси Ол аз 22-уми декабри соли 2017. –Душанбе, 2017. -37 с .

2. Информатика в понятиях и терминах (Под ред. В.А. Извозчекова). - Москва, 1991. – 231 с .

3. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. -Душанбе, 2001. -229 с .

4. Рањимов Х., Нуров А. Педагогика. -Душанбе, 2000. – 241 с .

5. Шоев Н.Н. Усул ва манбаъњои баланд бардоштани сифати таълиму тарбия дар муассисањои олии таълим. -Душанбе, 2003. – 246 с .

МОДЕЛЊОИ ТАРИБАВЇ-ТАЊЛИЛИИ ТАШКИЛИ АРАЁНИ ТАЪЛИМ ВА ТАРБИЯ ЗИМНИ

ТАТБИЌИ ОЯЊОИ ПЕДАГОГИКАИ МУОСИР

Дар маќола таъсири ѓояњои асосии педагогикаи муосир оид ба коркарди моделњои таљрибавї тавассути ташаккул ва рушди таълиму тарбия мавриди назар ќарор гирифтааст. Бањри такмил додани системаи таълимот ва омўзиши кадрњо чорањои мушаххас пешнињод гаштаанд, ки дар маљмўъ ба рушди тањсилот ва тарбия мусоидат менамоянд. Коркард, пешнињод ва татбиќи моделњои тарибав-тањлилии ташкили араёни таълим ва тарбия зимни татбиќи ояњои педагогикаи муосир љињати рушди соњаи маориф ва илми умњурии Тоикистон барои тайёр намудани кадрњои баландихтисоси педагог ва илмию педагог, мусоидати бевосита дошта, механизми батафсили системаи тањсилот ва тарбияро таќозо менамояд. Масъалаи хеле муњиме, ки омеа аз лињози талаботи стандартњои таълими ањон рушди хешро арзёб менамояд, ин фарогирии донишён ба тањияи лоињањои инноватсион ва эод мебошад, ки дар роњи ташаккули мутахассиси оянда бо назардошти устуи ояњои инноватсион ва тафаккури нави техникию технологии он наќши назаррасро мебозанд. Барои фароњам овардани шароити зарурї љињати баланд бардоштани сатњи таълиму тарбияи донишљўён, кўшишњои муштараки маќомоти давлатї, маориф ва дигар ташкилотњои љамъиятї, муассисањои илмї ва фарњангї, ВАО, доирањои тиљоратї, инчунин кулли шањрвандони манфиатдорро бояд муттањид ва њамоњанг сохт .

Калидвожањо: таълим, тарбия, модел, технология, ташхис, барнома, воситањо, инноватсия, тариба .

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ПУТЁМ ВНЕДРЕНИЯ ИДЕИ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

В статье рассмотрено влияние основных идей современной педагогики по разработке экспериментальных моделей, посредством формирования и развития образования и воспитания. Для усовершенствования системы образования и обучения кадров, предложены конкретные меры, которые в совокупности направлены на устойчивое развитие образования и воспитания. Разработка, представление и внедрение экспериментальноаналитических моделей организации процесса обучения и воспитания наряду с внедрением идей современной педагогики относительно развития сферы образования и науки Республики Таджикистан непосредственно содействует подготовке высококвалифицированных педагогических и научнопедагогических кадров и указывает на необходимость развернутого механизма системы образования и воспитания механизми. Очень важной задачей, с точки зрения требований международных стандартов образования является, привлечение учащихся к созданию инновационных и творческих проектов, которые играют важную роль на пути к формированию будущего специалиста с акцентом на поиск инновационных идей и нового технического и технологического мышления. Для обеспечения необходимых условий относительно поднятия уровня обучения и воспитания требуется взаимовыгодное сотрудничество государственных органов, сферы образования и других общественных организаций, СМИ, коммерческих кругов, также граждан республики .

Ключевые слова: образование, обучение, модель, технология, анализ, программа, инструменты, инновация, опыт .

EXPERIMENTAL ANALYTICAL MODELS THE PROCESS OF EDUCATION AND EDUCATION

BY INTRODUCING THE IDEAS OF MODERN PEDAGOGICS

The article considers the influence of the basic ideas of modern pedagogy on the development of experimental models, through the formation and development of education and upbringing. To improve the education and training of personnel, specific measures are proposed, which together are aimed at the sustainable development of education and upbringing. The development, presentation and implementation of experimental and analytical models of the organization of the process of education and upbringing, along with the introduction of modern pedagogy ideas regarding the development of the sphere of education and science of the Republic of Tajikistan, directly contributes to the preparation of highly qualified pedagogical and scientific and pedagogical personnel and points to the need for a detailed mechanism of education and upbringing mechanisms. A very important task, from the point of view of the requirements of international standards of education, is the involvement of students in the creation of innovative and creative projects that play an important role in the formation of a future specialist with an emphasis on the search for innovative ideas and new technical and technological thinking. To ensure the necessary conditions for raising the level of education and upbringing, it is necessary to mutually beneficial cooperation of state bodies, education and other public organizations, the media, commercial circles, and citizens of the republic .

Key words: education, training, model, technology, analysis, program, tools, innovation, experience .

Сведения об авторе: Холматова Мумина Махмадовна - Институт технологий и иновационного менеджмента г .

Куляб, ассистент. Адрес: 735140, Республика Таджикистан, г.Куляб, улица Борбад. Телефон: 988-26-90-25 Information about the author: Kholmatova Mumina Makhmadovna - Institute of Technology and Innovation Management, Kulyab, assistant. Address: 735140, Republic of Tajikistan, Kulyab, Borbad street. Phone: 988-26-90-25 УДК: 373.167.1:51

ИСТИФОДАИ ТЕХНОЛОГИЯЊОИ ИТТИЛООТЇ-КОММУНИКАТСИОНЇ ЗИМНИ

ТАЪЛИМИ МАТЕМАТИКА

Акбарова М.Н .

Донишгоњи давлатии Кўлоб ба номи Абўабдуллоњи Рўдакї Информатизатсияи раванди таълим яке аз вазифањои муњимтарини тањсилоти муосир мебошад. Он бо рушди заминаи илмии муассисањои тањсилотї, бозомўзии омўзгорон ва созгории онњо нисбати низоми навтарини тањсилот алоќаманд мебошад. Истифодаи технологияњои муосиртарини компютерї, ки воситаи нави таълим ва василаи пурќудрати маърифат мањсуб мебошанд, рушд ва бењбудии сифатии методњо ва шаклњои ташкилии таълимро талаб мекунад .

Муњаќќиќ Н.В.

Внукова [1], тањлили тадќиќотњоро аз рўйи ин масъала ба роњ монда, чунин воситањои фаъолгардонии фаъолияти маърифатии хонандагонро зикр мекунад:

истифодаи вазифаю супоришњои проблемавї, эљодии таълимї; ташкили тањияи мустаќилонаи саволу вазифањо аз љониби худи омўзандагон, истифодаи вазифањое, ки барои истифодаи тафаккури мантиќї нигаронида шудаанд; ташкили корњои љанбаи љустуљўї ва амалї дошта ва ѓайра .

Мувофиќи таъйиноти муњаќќиќ С.Н. Уткина [11] фаъолгардонии фаъолияти маърифатї, ин такмили методњо ва шаклњои ташкилии фаъолияти маърифатї мебошад, ки фаъолияти мустаќилонаи назариявї ва амалии хонандагонро дар тамоми зинањои раванди таълим таъмин мекунад .

Ба маънии васеъ технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї (ТИК), истифодаи техникаи њисоббарор ва воситањои телекоммуникатсионї барои татбиќи равандњои иттилоотї бо маќсади кори фаврї ва самаранок дар асосњои ќонунї мебошад .

Дар замони муосир афзоиши таъсироти медиа-технология ба инсон мушоњида карда мешавад. Љараёни неруманди иттилооти нав, реклама, истифодаи технологияњои коммуникатсионї дар телевизион, густариши дастгоњњои бозї, бозињои электронї ва компютерњо дар тарбияи кўдакон ва дарки муњити атроф њарчи бештар таъсир мерасонанд. Ќаблан маълумотро оид ба дилхоњ мавзўъ кўдакон метавонистанд аз китобњои таълимї, адабиёти маълумотномавї, маърўзањои омўзгорон, конспекти дарсу машѓулиятњо дарёфт намоянд. Имрўз бо назардошти воќеиятњои давру замон, омўзгор бояд ба раванди таълим методњои нави пешкаш кардани маълумотро ворид намояд .

Маѓзу мафкураи кўдак, ки барои дарёфту пазироии маълумот дар шакли барномањои фароѓатї тавассути телевизион омода шудааст, маълумотеро, ки тавассути медиавоситањо пешкаш мегардад, сањлтар ќабул мекунад .

Њар як кўдакро зарур аст, ки дар муњлати кўтоњ дар фаъолияти амалї њаљму андозаи калони маълумотро аз худ кунад, коркард намояд ва истифода кунад. Бисёр муњим аст, ки раванди таълим тарзе ташкил карда шавад, ки кўдак дар он фаъол бошад, бо шавќу завќ ва манфиатмандї зимни дарсу машѓулият кор кунад, мањсули мењнати худро бубинад ва онро арзёбї карда тавонад .

Ба омўзгор дар њалли ин масъалаи муњим метавонад тавъамгардонии методњои анъанавї ва муосири технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї кумак кунад .

Истифодаи компютер дар дарсу машѓулият имкон фароњам меорад, ки раванди таълим сайёр, тафриќавї ва инфиродї гашта монад .

Имконоти телевизор, магнитофон, китобњо, калкуляторро фаро гирифта, як навъ бозичаи маљмўї (љомеї) мегардад, ки дигар бозичањо ва бозињои гуногунро иваз карда, компютери муосир њамзамон барои кўдак шарики баробарњуќуќ гашта, ќодиру ќобил аст, ки ба амалу дархостњои ў посух гўяд. Аз љониби дигар, ТИК (ИКТ) ба омўзгорон низ кумак мекунад, ки донишу малакањоро арзёбї намоянд, онњоро фањму дарк кунанд, водор менамояд, ки шаклу шевањои наву ѓайрианъанавии таълим љустуљў карда шаванд .

Истифодаи технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї дар раванди таълим масъалаи актуалии тањсилоти муосир гаштааст .

Дарс бо истифодаи ТИК ваќту фурсати омўзгору омўзандаро сарфа мекунад, имкон медињад, ки босуръаттар кор карда шавад, ба омўзгор имкон фароњам меорад, ки бо омўзанда (хонанда, муњассил) ба тариќи тафриќавї ва инфиродї кор карда шавад .

Њамчунин, замина муњайё карда мешавад, ки натиљаи таълимро ба тариќи фаврї назорат ва арзёбї кунад .

Зимни ташкил ва гузаронидани дарсу машѓулият омўзгорро зарур аст, ки кори бисёреро анљом дињад: пурсиш гузаронад, иљроиши вазифаю супоришњои хонагиро санљишу тафтиш кунад, маводи навро коркард намояд, онро тањкиму таќвият бахшад, рушду такомули њар якеро дида тавонад, вазъи муваффаќонаро эљод карда тавонад. Ин љо бидуни ёвари электронї маљмўи амалњоро ба субут расонидан ѓайриимкон аст .

Барномањои компютериро дар дилхоњ марњилаи дарсу машѓулият истифода намудан мумкин аст: зимни омўзиши маводи нав, тањкиму таќвияти он, дар дарсњои умумигардонї, зимни такрор кардан .

Вазифаи омўзгор аз он иборат мебошад, ки шароитњои азхудкунии амалии предмет барои њар як хонанда фароњам оварда шаванд, чунин методњои таълиме интихоб карда шаванд, ки ба њар як хонанда имкон медињанд фаъолмандию эљодкорї ва созандагии худро нишон дињанд. Вазифаи омўзгор - фаъолгардонии фаъолияти маърифатии хонандагон зимни раванди таълим аст. Технологияњои муосири педагогї, аз ќабили таълим дар њамкорї, методикаи лоињавї, истифодаи технологияњои нави иттилоотї, интернет-захирањо мусоидат мекунанд, ки бархўрди шахсиятї-тамоюлї истифода карда шавад, таълими инфиродию тафриќавї бо назардошти ќобилиятњои хонандагон, дараљаи таълимгирии онњо, майлу хоњишњо ва шавќу завќи онњо ба эътибор гирифта, таъмин карда мешаванд ва ѓайра .

Омўзонидани кўдак барои кор кардан бо маълумотњо, омўзондани омўхтан – вазифаи муњимтарини муассисаи тањсилотии муосир мебошад. Афзоиши сифати тањсилот дар замони муосир бидуни истифодаи технологияњои наву муосири иттилоотїкоммуникатсионї ѓайриимкон аст.

Аз ин љо њадафњои истифодаи ТИК чунинанд:

- афзоиши ангезаи (мотиватсияи) таълим;

- афзоиши самаранокии раванди таълим;

- мусоидат барои фаъолмандии соњаи маърифатии омўзандагон;

- такмили методикаи ташкил ва гузаронидани дарсу машѓулиятњо;

- сариваќт натиљањои таълим ва тарбияро пайгирї намудан;

- банаќшагирї ва банизомдарории кори худ;

- истифода њамчун воситаи худомўзї;

- фавран ва сифатан дарс (чорабинї)-ро омода кардан .

Технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї якљоя бо технологияњои пешрафтаи педагогї (бархўрдњои шахсиятї-тамоюлї ва технологияњои таълими проблемавї, барномавї ва лоињавї) метавонанд натиљањои хуб ба бор оранд .

Дар дарсњои математика навъњои гуногуни захирањои электронї истифода мегарданд: маводи иттилоотї-маълумотномавї, воситањои барномавии таълим ва назорат (китобњои таълимии электронї, дарсњои электронї, саволномањои интерактивї) .

Зимни омодагї ва гузаронидани дарсњо дар марњилањои гуногуни таълим шаклњои мухталифи ТИК истифода карда мешаванд:

- мањсулотњои тайёри электронї, ки имкон медињанд фаъолияти омўзгор ва омўзанда шиддатнок гардонида шавад, сифати омўзиши предмет афзоиш дода шавад ва дар амал усули аёният татбиќ карда шавад;

- презентатсияњои мултимедї имкон фароњам меоранд, ки маводи таълимї њамчун низоми симоњои барљастаи такявї пешкаш гарданд. Дар ин маврид каналњои гуногуни дарку фањм истифода мегарданд, ки имкони дар хотираю њофизаи омўзандагон вориднамоии маълумот дар шакли фактографї ва њам ассотсиативї фароњам оварда шавад;

- захирањои шабакаи интернет зарфияту тавонмандии фаровони хадамоти тањсилотї доранд (почтаи электронї, конференсияњои электронї, низомњои љустуљўї, таълими фосилавї, озмунњо) ва ќисмати таркибии тањсилоти муосир шуда метавонанд. Аз шабака маълумоти муњимми таълимиро дастрас карда, муњассилин њадафмандона дарёфт ва банизомдарории маълумотро аз рўйи аломату нишонањои додашуда меомўзанд; дидани маълумот ба тариќи маљмўї, на ба тариќи љузъию ќисмї, дар маълумоти иттилоотї људо намудани бахши муњимтарин;

- истифодаи тахтаи интерактивї ва таъминоти барномавии SMART Board ба омўзгорон ва омўзандагон имкон медињад, ки ба тариќи пурраю мукаммал ва кофию басанда маводи таълимиро омўзанд .

Гуногунрангии мавзўъњо, навъњои фаъолият, зебої, љолибияту љаззобияти барномањои компютерї барои муњассилин шавќу завќи фаровон ба бор меоранд. Дастуру васоити таълимии электронї, ки имрўз мављуданд, иттилооту маълумотро дар шакли матн, садо ва тасвир мебароранд. Таълим тавассути компютер имкон фароњам меорад, ки амалњои мустаќилонаи њар як муњассил ташкил карда шаванд .

Зимни омодагї нисбати дарсу машѓулият бо истифодаи ТИК омўзгор набояд фаромўш кунад, ки ин дарс аст, яъне биноан наќшаи таълимро тартиб медињад, ки вобаста ба њадафи он бояд бошад; зимни интихоби маводи таълимї ў бояд усулњои асосии дидактикиро риоя кунад: низомнокї ва пайгирона будан, дастрас будан, бархўрди тафриќавї, илмият ва ѓайра. Зимнан компютер наметавонад омўзгорро иваз кунад, фаќат ўро пурратар мегардонад .

Намунањои истифодаи презентатсияњо дар дарсњои математика:

-фањмонидани мавзўи нав тавассути презентатсия;

- кор бо машќњои шифоњї;

- истифодаи презентатсия зимни такрори маводи гузашта;

-намоиши шартњо ва њалли вазифаю супориш;

- санљиши байнињамдигарии кори мустаќилона тавассути љавобњои слайд;

- гузаронидани пурсишномањо;

- гузаронидани рефлексияњо;

- намоиши тасвирњои олимону муњаќќиќон ва њикояю ќиссањо оид ба кашфиёт ва ихтирооти онњо;

- тавассути муњассилин эљоди презентатсияњо нисбати дарси умумигардонї ва банизомдарории донишњо ва воситањои фаъолият .

Компютер њамчун воситаи афзоиши ангеза (мотиватсия), ташаккул ва такмили малакањои амалї баррасї мегардад. Компютер имкон медињад, ки дар омўзанда њамаи 3 канали дарку эњсос фаъол гарданд: шунавої, биної ва кинестетикї ва ба ин тариќ афзоиши њаљму андоза ва устувории маводи омўзишї таъмин мегардад, муњассилин дар раванди таълим маќоми болотарро касб менамояд, фаъолмандии маърифатии муњассилин афзоиш меёбад ва шавќмандї нисбати предмет дастгирї меёбад, майдони фаъолияти мустаќилонаи муњассилин тавсеа меёбад. Истифодаи барномањои мултимедї методњои анъанавии таълимро мустасно намегардонад, балки ба тариќи мутавозин бо онњо дар тамоми марњилањои таълим тавъам мегардад .

Истифодаи компютер имкон медињад, ки на танњо самаранокии таъмил якчанд маротиба афзоиш дода шавад, балки муњассилин нисбати омўзиши мустаќилонаи минбаъдаи предмет шавќманд мегарданд. Чунин дарсњо контенти мултимедии интерактивиро шомил мешаванд, ки ин, дар навбати худ, барои васеътар истифода намудани худи омўзандагон дар раванди таълим шароит фароњам меорад, барои афзоиши шавќу завќ нисбати предмети омўхташаванда, азхудкунии бењтари маводи омўзишї муосидат мекунад. Муњассилин метавонанд унсурњои мултимедиро дар корњои хонагии худ истифода намоянд ва онњоро дар шакли электронї ба флеш-дискњо интиќол дињанд ва ё тавассути интернет гузаронанд .

Аз сабабе ки имрўзњо замимањои мултимедї нокифоя њастанд, ба омўзгор зарур аст, ки худаш унсурњои нокифояи дарсро фароњам оварад.

Компютер зимнан чунин вазифањоро иљро мекунад:

- њамчун тренажёр дар раванди ташаккули малакањо ва ќобилиятњо;

-њамчун воситаи аёнї барои ташкили фаъолияти таълимї-маърифатї;

- њамчун сарчашмаи маълумоту иттилооти таълимї;

- њамчун воситаю василае, ки барои ташкили назорат ва худназорат кумак мекунад .

Бояд зикр кард, ки истифодаи ТИК на танњо зимни дарсњои информатика бамаврид аст, балки пурра аз онњо метавон дар раванди дилхоњ дарсу предмет истифода намуд .

Мунтањо, истифодаи ТИК дар раванди таълим пешбинї мекунад, ки омўзгори дилхоњ фанну предмет метавонад:

- иттилооту маълумоти матнї, раќамї, имлої ва садоиро зимни мусоидати протсессорњо ва редакторњои мутобиќ барои омоданамоии маводи дидактикї (вариантњои вазифаю супоришњо, љадвалњо, расмњо, наќшањо ва ѓайра) коркард намояд;

- слайдњо аз рўйи маводи таълимї тањия намояд, редактори презентатсияи MS Power Point–ро истифода кунад ва дар дарс намоиш дињад;

-мањсулотњои барномавии тайёрро аз рўйи предмети худ истифода намояд;

-корро бо китоби таълимии электронї дар дарс ташкил намояд;

-васоити барномавии таълимї (таълимї, таќвиятї, назоратї)-ро истифода кунад;

- љустуљў ва ташкили маълумоти заруриро дар интернет дар раванди тайёрї ба дарс ва чорабинињои ѓайридарсї ба роњ монад;

- дар дарс бо маводи web-сайтњо кор карда тавонад;

- матнњоро коркард намояд ва зимнан барнома-муќовањо истифода шаванд ва ё мустаќилона иљро намояд ва пурсишњои компютериро ба роњ монад .

Њамин тариќ, бояд зикр кард, ки истифодаи технологияњои иттилоотїкоммуникатсионї дар раванди таълим мењнату зањматталаб аст, аммо он тамоми сарфу харљњоро мепўшонад, таълимро шавќовартар мегардонад, дарс пурмуњтавою љаззобтар мегардад. Омўзгор њуќуќ дорад, ки технология ва методњои худро интихоб намояд, аммо њар як омўзгор вазифадор аст, ки барои бењбудї ва рушди хонанда кўшиш кунад. Усули муњимтарин - усули фаъолият ва фаъолмандї мебошад .

АДАБИЁТ

1. Внукова, Н.В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов: На материале преподавания математики: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Внукова. Липецк, 2001. - С.172

2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. -Томск: Изд-во Томского университета, 2002. - 86 с .

3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. -110 с .

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с .

5. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. Университета, 1999. - 321 с .

6. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с .

7. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия / В.И. Мураховский. -М.: АСТ-Пресс, 2002. – 156 с .

8. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программнометодическими средствами: дисс. д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1999. - 332 с .

9. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие / Н.В. Софронова. -М.: Высш .

шк., 2004. - 223с .

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.:

Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с .

11. Уткина, С.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Уткина. -Екатеринбург, 2007. -С.156-169 .

12. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. Москва: Педагогика, 1988. -208 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР) .

ИСТИФОДАИ ТЕХНОЛОГИЯЊОИ ИТТИЛООТЇ-КОММУНИКАТСИОНЇ ЗИМНИ ТАЪЛИМИ

МАТЕМАТИКА

Дар маќола масъалањои вобаста ба истифодаи технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї дар раванди таълими фанни математика баррасї гаштаанд. Ба андешаи муаллиф, информатизатсияи раванди таълим, яке аз вазифањои муњимтарини тањсилоти муосир мебошад. Он бо рушди заминаи илмии муассисањои тањсилотї, бозомўзии омўзгорон ва созгории онњо нисбати низоми навтарини тањсилот алоќаманд мебошад. Истифодаи технологияњои муосиртарини компютерї, ки воситаи нави таълим ва василаи пурќудрати маърифат мањсуб аст, рушд ва бењбудии сифатии методњо ва шаклњои ташкилии таълимро талаб мекунад. Мулоњизањои худро љамъбаст намуда, муаллиф таъйид мекунад, ки истифодаи технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї дар раванди таълим мењнату зањматталаб аст, аммо он тамоми сарфу харљњоро мепўшонад, таълимро шавќовартар мегардонад, дарс пурмуњтавою љаззобтар мегардад .

Омўзгор њуќуќ дорад, ки технология ва методњои худро интихоб намояд, аммо њар як омўзгор вазифадор аст, ки барои бењбудї ва рушди хонанда кўшиш кунад. Усули муњимтарин усули фаъолият ва фаъолмандї мебошад .

Калидвожањо: технологияњои иттилоотї-коммуникатсионї, таълим, омўзгор, усул, фаъолияти маърифатї, хонанда, информатизатсия, тањсилот, воситаи нави таълим, технологияњои муосири таълим, рушд, муассисањои тањсилотї .

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКИ

Статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с использованием информационнокоммуникационных технологий при обучении математики. По мнению автора статьи, применение ИТК является одной из важных задач современного образования и связано с развитием научных основ образовательных учреждений, переподготовкой учителей и их адаптацией к новейшей системе образования. Применение новейших компьютерных технологий, считающихся новым средством обучения и сильным инструментом познания, требует развития и качественного улучшения методов и организационных форм обучения. Суммируя свои суждения, автор констатирует, что применение ИКТ в процессе обучения требует много усилий, однако оправдывает все затраты и усилия, так как урок становится более увлекательным и содержательным. Педагог имеет право выбирать свою технологию и методы, однако каждый педагог обязан прилагать усилия для развития учащихся. Важнейший принцип – принцип деятельности и активности .

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, образование, педагог, принцип, познавательная деятельность, учащийся, информатизация, обучение, новое средство обучения, современные средства обучения, развитие, образовательные учреждения .

THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN THE TEACHING OF

MATHEMATICS

The article is devoted to the consideration of issues related to the use of information and communication technologies in the teaching of mathematics. In the author's opinion, the use of ITC is one of the important tasks of modern education and is associated with the development of the scientific foundations of educational institutions, the retraining of teachers and their adaptation to the newest education system. The use of newest computer technologies, considered a new means of learning and a strong instrument of cognition, requires the development and qualitative improvement of methods and organizational forms of instruction. Summing up his judgments, the author states that the use of ICT in the learning process requires a lot of effort, but justifies all the costs and efforts, the lesson becomes more engaging and informative .

The teacher has the right to choose his own technology and methods, but every teacher is obliged to make efforts for the development of students. The most important principle is the principle of activity and activity .

Key words: information and communication technologies, education, teacher, principle, cognitive activity, student, informatization, training, new means of education, modern teaching aids, development, educational institutions .

Сведения об авторе: Акбарова Махрамби Нусратуллоевна – Кулябский государственный университет им.А.Рудаки, ассистент кафедры начального обучения. Адрес: 735360, Республика Таджикистан, г.Куляб, ул .

С.Cафарова 16. Телефон: 988-26-14-34. E-mail: alimi-62@mail.ru Information about the author: Akbarova Mahrambi Nusratulloevna - assistant of the Department of elementary education of Kulоb State University named after A.Rudaki. Address: 735360, Republic of Tajikistan, Kulоb, S.Safarov St.16. Phone: 988-26-14-34. E-mail: alimi-62@mail.ru УДК: 37+371+378+891, 550-1(575.3)

АЌИДАЊОИ ИЉТИМОИЮ ПЕДАГОГИИ АЊМАДИ ДОНИШ ОИБ БА

МЕЊНАТДЎСТЇ ВА КАСБОМЎЗЇ Сабуров У.С .

Донишгоњи давлатии молия ва иќтисоди Тољикистон Масъалаи тарбияи мењнатї ва касбинтихобкунї яке аз љузъњои таркибии педагогикаи миллї ба шумор меравад, ки мадди назари олимону мутафаккирон ќарор гирифта, бобати инъикос гардонидани он дар њаёти тарбиягирандагон афкори пешќадами тарбиявиро њамчун мерос боќї гузоштаанд, ки эњё ва истифодаи он дар замони кунунии бархўрди муносибатњо ба тарбияи насли наврас ва баркамолрасандаи миллат беасар нахоњад монд. Яке аз барўмандтарин намояндаи адабиёти тољик, арбоби намоён, маъруфтарин шахси асри XIX ва пешвои маорифпарварони ин замон Ањмад Махдуми Дониш мебошад, ки ба масъалаи мазкур диќќати махсус додааст .

Ањмади Дониш њамчун шахси фозилу доно дар баробари наќш гузоштан дар љодаи адабиёт, инчунин, сиёсатшинос, файласуф, хаттот, мунаљљим, мусиќачї, олим ва дар асоси андешањои маорифпарвариаш њамчун педагоги машњур ном бароварда буд .

Андешањои ин мутафаккири бузург оид ба низоми маориф ва хосса таълиму тарбия дар натиљаи се маротиба сафар намудан дар њайати сафорати Аморати Бухоро ба Петербургу Оренбург ва мушоњида кардан аз њаёти нобаробари мардуми даврони худ ба миён омадаанд, ки атрофи мењнатдўстї ва тарбияи инсон дар рўњияи нав љолиби диќќатанд. Дониш муњимтарин андешањоро перомуни мењнат ва касбу њунар дар асари худ «Наводир-ул-ваќоеъ» дарљ намудааст, ки ин асар саршори панду ахлоќ буда, таљассумгари њаёти онваќтаи Ањмади Дониш ва замони ў мебошад. Дар баробари фош намудани камбудињои онваќта ва ба танзим даровардану тарбия намудани насли наврас дар рўњияи мењнатдўстї, љавонмардї, инсонгарої ва дўстї дар замони шоир, инчунин истифодаи аќоиди вай дар пешрафту тараќќиёти имрўзи кишвар айни муддаост. Бинобар ин мо тасмим гирифтем, ки як ќатор фикрњои баландмазмуни педагогии ўро оид ба мењнатдўстї ва касбу њунар мавриди тањлил ќарор дода, бањри истифодаи он дар тарбияи насли наврас дар рўњияи мењнатдўстї ва эњтироми ањли мењнат дар даврони мо пешнињод намоем .

Назари таваљљуњи Дониш ба таълиму тарбияи насли наврас баѓоят калон буд ва асоси онро вазифаи падару модар дониста, аввал бо рафтор ва баъдан бо сахтгирию талаботи ќатъї ба волидайн тавсия ва чунин маслињат додааст: «Чун таъдиби авлод дар зиммаи абавайн маъмур-ун-бењ ва мансус аст, таълими адаб аввалан ба ќавл ва феъл бувад, сониян ба заљр ва манъ. Бинобар ин ибтидо он чи гуфтанист бо шумо мегўям ва шуморо ба офаридагоратон месупорам ва он чи аз зиндагонии мањмуд, ки сулук дар он дину дунёи шуморо обод дорад, бо шумо менамоям, агар тавфиќи азалї ёратон бувад, ба њамон ватира рафтор мекунед ва агар не, мухторед ва маъзур» [2,с.172]. Маќсади нигориши ин суханони мутафаккир аз он иборат аст, ки дар ин гуфтор мазмуни амиќи таълимию тарбиявї нињон аст, ки асоси онро мурољиати мутафаккир ба волидайн нисбати мењнати софдилона намудани онњо вобаста ба тарбияи фарзандон ташкил медињад. Барои ба инобат гирифтани суханони хеш бошад, дар хотимаи гуфтор салоњияти баназаргирии онро ба зиммаи худи волидайн вогузор карда, узрхоњї намудааст .

Ањмади Дониш рољеъ ба тарбияи мењнатї аќидањои бузургони гузаштаро дар шароити нави таърихї инкишоф дод. Дар асоси омўхтани аќидањои пешиниён ва сафарњои худ ба Россия мутафаккир аќидањои пешќадами замонаро ба миён овард ва мехост њарчи зудтар халќи зери зулму золимї ва азобу шиканља мондаро аз вартаи ногувор рањої бахшад .

Сараввал Ањмади Дониш ба омўзиши касбу њунар эътибори љиддї дода, дар ин хусус дар бобњои алоњидаи асарњояш махсус ќайд кардааст. Соњиб будан ба касби муайянро ба њар як фард тавсия дода, љонибдориашро аз рушд нишон медињад. Дар баробари маълумот додан дар бораи касбњо, инчунин нозукии онњоро шарњ дода, њар яки онро воситаи ободии љањон шуморидааст: «Пешањое, ки махсуси ањли сайф аст: силоњу саворї ва тиру туфанг ва гўштї ва донистани даќоиќи он ва илми љангу љидол. Пешањое, ки ањли њираф бад-он таваѓѓул доранд: аз заргарї ва њадодї ва наљљорї ва гилкорї ва бофандагї ва њайётї ва таббоњї ва ѓайра золика. Ва он чи василаи ањли дењќанат аст: аз тарбияти нињол ва заръ ва боѓу бўстон ва нигоњдошти мевањо дар фусули сол ва саноеи баќќолон бо фурўоти мутакассира. Њамаи ин пешањо чун масолењи ободии љањонро воситаанд, мањмуданд ва аз он љињат, ки дар љавњари рўњ ва аќл нуќсон меоранд, мазмум» [2,с.197] .

Маќсади аз бар намудани чунин шохањои касбро мутафаккир хизмат намудан ба халќу ватан ва расонидани нафъ ба љомеа медонад, вагарна баръакси он, яъне ба даст овардани молу чиз ва нон бошад, онро бад медонад: «…агар би-л-асолат нон матлаб бувад, њамаи он мазмум бошад» [2,с.197] .

Дониш омўзиши касбу њунарњои гуногунро ба љавонон тавсия дода, мегўяд, ки бањри омўхтани он сустї накунанд. Нафаре, ки соњиби касбу њунар аст, дар зиндагї мутеи ягон нафар нашуда, роњи њаёти худро ёфта, бо мењнати њалол умр ба сар мебарад. Ин гуфтањо мисоли равшани аќидањои мутафаккир мебошанд: «… дар эњрози фазоил ва њунар, халќро бад-он эњтиёљ меафтад, такоњул ва такосул раво надоред ва салоњи маданї ва манзилиро фи-л-љумла муин ва ёвар бошед. Ва касбу саъйи шумо то он љо, ки чашму дасти шумо аз дасту кисаи абнои љинс мустаѓнї бошад» [2,с.174] .

Омўхтани касбу њунарро на ба маќсади молу сарват љамъ намудан, балки бо маќсади нафъе расонидан ба љомеа, обод намудани кишвар ва пешрафти он шуморида, мегўяд, ки касбе ки интихоб мекунї, манфиати онро, пеш аз њама, санљида баро ва баъдан аз паси амали он шав: «…ба њар пешае, ки мубошир мешавед, аввало манофеи онро баршуморед, ки барои чї мекунед. Ва ѓарази шумо аз он њирфат нон ва тањсили танаъум набувад, ки он бит-табаъ њосилшаванда аст» [2,с.174] .

Њамин тавр, маќоми ањли касбу њунар ва сањми онњо дар инкишофи љомеа аз назари Ањмади Дониш дур намондааст, ки ў бо ташвиќу тарѓиб намудани касбу њунар мехост сатњи иќтисодї ва некуањволии мамлакатро баланд бардошта, бо ин роњу васила тарбияи мењнатии наслњои давру замони гуногунро дуруст ба роњ монад. Чун ба аидаои мутафаккири бузург оиди менатдўстї назар афканем, сар то ба по аз таљрибаи аётии љомеа гирифта шудаанд, ки нисбати андешаои ў дар рисолаи номзадии Муродов О. В .

чунин омадааст: «Дониш нисбат ба гузаштагони хеш дар маљмўъ намудњои олї ва одии мењнатро ба муќобили якдигар нагузоштааст, ки дар осори ў метавон дарк кард. Ба аќидаи нависанда мењнати фикрї, аќл ва рўњи инсонро ташаккул дода, мењнати љисмонї баданро обутоб, саломатиро ќавї, ќоматро рост ва инсонро такмил медињад. Барои инсон њардуи намуди мењнат зарур аст» [8,с.36] .

Љалб кардани диќќати ањли љомеа ба омўхтани илмњои замона ва касбу њунар яке аз хусусиятњои хосси Дониш буд, ки вай мехост бо ин васила тарбияи мењнатии насли наврасро дар асоси омўзиши илму њунар баланд бардорад. Ў вазъи иќтисодиву иљтимої ва рушди ояндаи кишварро мањз дар њамин донистааст. Дар ин масъала муваззаф будани худро дар тарбияи фарзандон ис намуда, пеш аз ама, фарзандони хешро насиат намуда, бари ба хатої ро надодани оно чунин мефармояд: «Пеш аз он ки ба касб шул варзед, онро пурра омўзед, ки интихоби шумо мувофии хоишатон бошад. Баъд аз ин шумо касеро наметавонед гунакори бадию хубии ин касб донед» [5,с.106]. Вобаста ба андешаи зикршуда рафтори як ќисмат љавонони замони муосирро мавриди тањлил ќарор медињем, ки асосан дар ваќти интихоби касб сањлангорї намуда, љињати дар амал татбиќ гардонидани ихтисоси интихобнамуда бошад, ба номуродињо дучор мешаванд. Масалан, дар байни 50 нафар пурсидашавандагон, ки дар муассисањои тањсилоти олии касбии кишвар тањсил доранд, ба саволи «Ихтисосро ба хоњиши кї интихоб кардед ва чї њадаф доред?» чунин натиља ба даст омад:

а) бо хоњиши худам ва барои хизмат ба халќу Ватан - 11 нафар;

б) бо хоњиши волидайн ва ояндадории ихтисос - 16 нафар;

в) бо тавсияи дўстон ва бонуфузуии ихтисос - 10 нафар;

г) љавоб дода наметавонам - 13 нафар .

Маќсади дигари Дониш аз талќин намудани касбу њунар аз он иборат буд, ки вай мехост одамон на барои имрўз, балки барои расонидани нафъ ба оянда мењнат кунанд ва ояндагон аз мањсули касбу кори онњо истифода бурда, бањраманд гарданд .

Дар баробари ин гуфтањо мутафаккир љамъ намудани молу сарватро амали нодуруст нигоштааст.

Чуноне ки аз хотирањои вай аз китоби Расул Њодизода бармеояд, баъди оне ки дар як муддати кўтоњ дўсти наздики ў аз олам даргузашт, худ ба худ савол гузошта, чунин гуфтааст: «Чаро худ ба худ љабру ситам карда, симу зар љамъ мекунад? Борњо ба худ мегуфт:

- Ин љавон ба шиддату тундї дар як он монанди коњбун ба сар-сари аљал аз миён рафт. Ту бо ин пайкари нањиф ва љуссаи заиф чаро ба нафси худ ранљу ситам раво дидаї?

Барои кї ва љињати чї ба њирси љамъ кардан афтодаї? Охир, мурдани одамї чунин сањлу осон будааст, мабодо ки ногањон бимирї ва захираи ту насиби дигарон шавад» [9,с.27] .

Дар њаќиќат, љамъ намудани молу сарват ягон шакли маънавии њаётро дигаргун сохта наметавонад, чунки хушбахтии инсон дар доштани сарват зоњир намеёбад. Њаминро бояд ќайд кард, ки дар асоси андешањои мутафаккир моро зарур аст, ки насли наврасро дар рўњияи амалигардонии манфиатњои умум ва мењнатдўстї тарбия намоем, то мафкураи маънавии онњо рушд кардаву њаёташон ба љамъоварии сарвати зиёд сарф нашавад .

Ба њамин мазмун дар мавриди љамъ намудани молу сарват А.

Дониш аввал бурдани ранљ, баъдан пос доштани он ва сипас бо њасрат гузаштан аз ин оламро чунин ба ќалам додааст:

Дар аввал чу хоњї кунї љамъ мол, Басе ранљ бар хеш бояд гумошт .

Пас, аз бањри он то бимонад ба љой, Шабу рўз мебоядат пос дошт .

В-аз ин љумла алњол мушкилтар аст, Ки охир бо њасрат бибояд гузашт [2,с.241] .

Аз нигоњи маорифпарвари бузург аз њама гаронтарин лањза барои инсон бо њасрат гузаштани ў аз олам аст, ки молу сарвати љамънамударо бо худ бурда натавониста, афсўсу надомат мехўрад ва ин дарси њаёт барои дигарон бояд бошад .

Ин њама аќидањои Ањмади Дониш дар асоси мушоњида бурдан аз њаёти халќ, ќашшоќї ва бенавоии оммаи мењнаткашон, аз тарафи дигар аз њисоби ѓорат ва хонахароб намудани онњо аз љониби сарватмандон ва соњибќудратон, осудањолона ва бо айшу ишрат зиндагї ба сар бурдани табаќањои њукмрон ба миён омад. Ў мехост бо ин осори худ дар дили њар як фард мењру муњаббат, рањму шафќат ва интихоби касбу мењнати њалол карданро бедор намояд ва зиндагии муътадили тамоми мардумро мароми асосии худ ќарор дода буд .

Ањмади Дониш нисбат ба амир ва сипоњиён, ки аз њисоби ѓорати мењнаткашон айшу ишрат менамоянд ва рўњониёне, ки барои соњиб шудан ба мансаб дар назди амир ва ашрофон лагандбардорї мекарданд, нафрат дошт. Нисбат ба онњо њисси бадбинї зоњир намуда, чунин менависад: «Амир, вазир, уламо ва умаро њама ќадам бар ќадами њам буванд… њама мазкур ва мањкур бар касби мол буванд…њељ кас дар назари дигаре намеояд… ѓайри худро дар љањон намедид ва њама саргарми тараддуди ин ки султон ўро шиносад, ќозї дар пањлуи хеш нишонад ва ба раис њамкоса ва ба асас њамсоя бошад… Бас агар њоли султонро тафтиш кунї: фосиќе, золиме, саффоќе; ва ќозї марди мурташеъ ва њаромхоре, ѓосибе; раис… бедиёнате; асас-мухаммар (араќхўр) ва муќаммаре (ќартабоз), саркардаи роњзанон ва саркардаи сориќон (дўздон) мебуд» [4,с.92] .

Бояд гуфт, ки дар асоси осори пурѓановати љамъиятї, сиёсї, фалсафї, маорифпарварї ва педагогии ин мутафаккир, олимон, таърихнигорон ва педагогњои бузурги даврони шўравї ва замони муосир дастурњои људогона ба табъ расонида, дар ин мавзўъ якчанд рисолањои номзадиву докторї дифоъ намудаанд. Пажўњиши ин масъаларо бештар дар корњои Садриддин Айнї, Бобољон Ѓафуров, Е. Бертелс, С. Улуѓзода, З .

Раљабов, А. Мирзоев, Р. Њодизода, А. Боњовуддинов, Маъруф Орифї мушоњида намудан мумкин аст .

Масалан, Маъруф Орифї аќидањои ин мутафаккири бузургро тањлил карда, дар китоби «Аз таърихи афкори педагогии халќи тољик» ањамияти онро чунин шарњ додааст:

«Ањамияти эљодиёти Ањмади Дониш ин аст, ки сохти амирии Бухороро љасурона танќид карда, ислоњ намудани идораи давлатро талаб намуд, ба омўхтани маданияти пешќадами рус ва фанњои дунявї даъват карда, масъалањои муњимми бењбудии ањволи халќи мењнаткаш, ободонї ва мустањкам намудани иќтидори мамлакат, инкишоф додани маорифу маданиятро пеш гузошт. Ин љињати эљодиёти Ањмади Дониш дар он шароити асримиёнагии Аморати Бухоро бечуну чаро ањамияти прогрессивї дошт» [7,с.126] .

Ё худ, дар љойи дигар ба аќидањои иљтимої-педагогии ин мутафаккир бањои баланд дода, чунин ќайд намудааст: «Аќидањои иљтимоии педагогии Ањмади Дониш баландтарин ќуллаи тараќќиёти афкори педагогии халќи тољик дар давраи пеш аз инќилоб буда, аз тарафи пайравони ў намояндагони пешќадами љараёни прогрессивии маорифпарварии охири асри XIX ва ибтидои асри XX Шоњин, Њайрат, С. Айнї ва дигарон давом дода шуд» [7,с.138] .

Новобаста аз тањлилњои олимону муњаќќиќон, имрўз бояд ба андешањои педагогии Ањмади Дониш таваљљуњи махсус зоњир намуда, бобати таъсиррасонии масъалањои тарбиявї ва махсусан, касбомўзиву њунармандии насли наврас аз он истифода барем, ки осори пурѓановати мањз њамин гурўњи абармардони илму маърифат омили муњимми ташаккули муносибатњои инсонї ва ѓановати фарњангиву иќтисодии љомеаи љањонї хоњад гашт .

Хулоса, ањамияти осори Ањмади Дониш дар пешрафти илму фан, адабиёти тољику форс ва њамзамон педагогикаи халќї нињоят назаррас мебошад, ки дар баробари дигар љузъњои таркибии тарбия перомуни тарбияи мењнатї аќидањои худро дорад. Ба ин масъала рў оварда, чунин мепиндорем, ки тарбия намудани насли наврасу љавон дар рўњияи мењнатдўстї дар замони муосир вазифаи аввалиндараљаи нињодњои иљтимої: оила, муассисањои таълимї ва ањли љомеа мебошад, ки ин њама дар пешрафти љомеа наќши муњим мебозанд .

АДАБИЁТ

1. Антология педагогической мысли таджикского народа / М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х. Афзалов. Душанбе: Матбуот, 2009. -448 с .

2. Ањмади Дониш. Асарњои мунтахаб. Бо тавзењоти ба чоп тайёркунандаи маљмўа Р. Њодизода. Сталинобод, 1959. -286 с .

3. Ањмади Дониш. Наводир-ул-ваќоеъ Китоби 2. - Душанбе: Дониш, 1989. -339 с .

4. Ањмади Дониш, Рисола. - Сталинобод, 1960

5. Ахмад Дониш. Путешествие из Бухары в Петербург. –Душанбе: Ирфон, 1976. - 278 с .

6. Ѓафуров Бобољон. Тољикон. Китоби дуюм /Б. Ѓафуров. -Душанбе: Ирфон, 1985. -409с .

7. М. Орифї. Аз таърихи афкори педагогии халќи тољик /Орифї М. -Душанбе Нашриёти давлатии Тољикистон, 1962. -185 с .

8. Муродов О.В. Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально-активной личности: диссертация /О.В. Муродов. -Душанбе, 2006. с .

9. Расул Њодизода Ањмади Дониш. /Њодизода Р. –Душанбе: Маориф, 1967. -190 с .

10. Раљабов 3.Ш. Маорифпарвар Адмади Дониш /З. Раљабов. –Душанбе: Ирфон, 1964. -306 с .

АЌИДАЊОИ ИЉТИМОИЮ ПЕДАГОГИИ АЊМАДИ ДОНИШ ОИБ БА МЕЊНАТДЎСТЇ

ВА КАСБОМЎЗЇ Маќолаи мазкур назарияњои педагогиро бобати тарбияи мењнатї ва касбинтихобкунии наврасон ва љавонон дар худ фарогир буда, асосан ба эљодиёти яке аз барўмандтарин мардони майдони маърифат, саромади маорифпарварони Осиёи Марказї Ањмад Махдуми Дониш такя менамояд. Замони кунунии инкишофи илму техникаро бе истифодаи андешањои маорифпарваронаи бузургони илму адаб тасаввур кардан ѓайриимкон аст. Аз ин рў, тасмим гирифтем љињати таъсиррасонї ба тарбияи насли наврас ба махзани маърифат рў оварда, перомуни мењнатдўстиву касбинтихобкунии онњо мусоидат намоем. Баробари таълиф гаштани асарњои калонњаљм, дастуру васоити таълимию тарбиявї ва рисолањо муњтавои андешањои Ањмади Дониш дар маќола љой дода шудааст, ки барои омўзишу мавриди амал ќарор додан дар фаъолияти таълимию тарбиявї наќши муассир мебозад. Муњтавои маќолаи мазкурро дастовардњои назариявии Ањмади Дониш ташкил дода, дар алоќамандї бо тањлили олимону муњаќќиќон љињати дар амал татбиќ гардонидан як ќатор тањлилњо низ оварда шудаанд, ки хусусияти роњандозї шуданро доранд. Ин њама хонандаро водор менамояд, бањри ѓанї гардонидани моликияти моддї талош накарда, балки барои мавќеи иљтимоии хешро устувор гардонидан ба омўзиши касбу њунар бештар мароќ зоњир намояд. Бинобар ин, њангоми таълифи маќолаи мазкур кўшиш ба харљ дода, як андоза назария бо амалия алоќаманд карда шуда, дар њошияи таъкидњои мутафаккир байни муњассилини муассисањои тањсилоти олии кишвар пурсишнома низ гузаронида шудааст .

Дар заминаи тањлил ва татбиќи назарияи иљтимоию педагогии Ањмади Дониш хулосаи амиќ низ бароварда шуда, наќши осори ў дар тарбияи насли бакамолрасанда баланд арзёбї гардидааст .

Калидвожањо: тарбияи оилавї, мењнатдўстї, њунармандї, касбомўзї, аќидањои иљтимої, аќидањои пешќадам, љомеа, мафкураи маънавї, наќши тарбиявї .

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ АХМАДА ДОНИША О ТРУДОЛЮБИИ И ПРИОБРЕТЕНИИ

ПРОФЕССИЙ

Данная статья включает в себя педагогические теории о трудовом воспитании и приобретении профессии среди подростков и молодёжи. В статье автор в основном опирается на произведения одного из величайших мыслителей и основателя просветительского движения в Центральной Азии Ахмада Махдума Дониша .

Современный этап развития науки и техники невозможно представить без использования просветительских идей величайших учёных. В связи с этим, мы намерены, с целью влияния на воспитание подрастающего поколения обратиться к великим учениям о трудолюбии и приобретении профессии. Наряду с выпуском крупных произведений, методических и учебных пособий, диссертаций в рамках научной статьи рассмотреть учения Ахмада Дониша. Суть данной статьи заключается в теоретических достижениях Ахмада Дониша. В результате анализа учений других учёных и исследователей с целью реализации учений Ахмада Дониша приведен анализ, который поможет в процессе апробации этих идей. Эти учения наставляют читателей приобретать трудовые навыки не для материального обогащения, а для укрепления своего социального статуса. В связи с этим, в процессе составление статьи мы попытались связать теорию с практикой и в рамках учения мыслителя провели опрос среди учащихся высших учебных заведений. На основе анализа и реализации педагогических учений Ахмада Дониша, пришли к выводу что, роль его произведений в воспитании подрастающего поколения является важной .

Ключевые слова: семейное воспитание, трудолюбие, ремесла, приобретение профессии, социальные идеи, передовые идеи, общество, нравственные идеи, воспитательная роль .

SOCIAL AND PEDAGOGICAL IDEAS OF AHMAD DONISH ABOUT TRIBUTE AND PURCHASE OF THE

PROFESSION

This article includes pedagogical theories about labor education and the acquisition of a profession among teenagers and young people. In the article, the author mainly relies on the works of Ahmad Mahdoom Donish, one of the greatest thinkers and founder of the Enlightenment Movement in Central Asia. The present stage in the development of science and technology can not be imagined without the use of the educational ideas of the greatest scientists. In this regard, we intend to influence the upbringing of the younger generation to address the great doctrines of hard work and the acquisition of a profession. Along with the release of major works, methodical and teaching aids, dissertations within the framework of the scientific article, we want to present the teachings of Ahmad Donish to readers. The essence of this article is the theoretical achievements of Ahmad Donish. As a result of the analysis of the teachings of other scientists and researchers with the aim of realizing the teachings of Ahmad Donish, a number of analyzes are presented that will help in the process of approbation of these ideas. These teachings instruct readers to acquire labor skills not for material enrichment, but for strengthening their social status. In this connection, in the process of drafting the article, we attempted to relate the theory to practice and, within the framework of the thinker's studies, conducted a survey among students in higher educational institutions. Based on the analysis and implementation of the pedagogical teachings of Ahmad Donish, we came to the conclusion that the role of his works in the upbringing of the younger generation plays an important role .

Key words: family education, hard work, crafts, purchase of the profession, social ideas, progressive ideas, society, moral ideas, educational role .

Сведения об авторе: Сабуров Убайдулло Сайдуллаевич - Таджикский государственный финансовоэкономический университет, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин. Адрес:

734067, Республика Таджикистан, г.Душанбе, улица Нахимова 64/14. Телефон: 918-59-62-64. E-mail: ubaidsaburzod@mail.ru Information about author: Saburov Ubaidullo Sadulloevich - Tajik State University of Finance and Economics, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Humanitarian Disciplines. Address: 734067, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Nakhimova Street 64/14. Phone: 918-59-62-64. E-mail: ubaid-saburzod@mail.ru УДК: 37 (575,3) Х-98

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СПОСОБА ПРОВЕРКИ

ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МЕХАНИКЕ

Хусравбеков Л.Д., Шерматов Д.С., Бобоев Т.Б .

Таджикский государственный медицинский университет им. А. Сино, Таджикский национальный университет Измерения и контроль в сфере образования призваны выяснить, на каком уровне сформированы знания, умения, навыки, способности к творческой деятельности, эмоционально-ценностные ориентации. Контроль призван, таким образом, установить степень достижения целей обучения. Поэтому педагогические измерения сводятся, как правило, к оценке уровни знаний [1,2] .

Итоговый контроль по физике проводится накануне завершения темы или раздела предмета перед изучением материала следующего раздела и темы. Его задача состоит в том, чтобы зафиксировать уровень подготовки для решения вопроса о возможности дальнейшего изучения предметной программы. Особой формой итогового контроля являются контрольные работы промежуточной аттестации выпускников школы или студентов .

Для итогового контроля учащихся применяются разнообразные методы контроля:

наблюдение, устный контроль, письменная проверка, тесты, практические работы и т.д .

Контрольные тесты представляют собой набор заданий по определенному материалу, измеряющих степень его усвоения. Тесты позволяют применять современные технические средства, автоматизировать контроль. Существуют разные по степени трудности категории тестов, от простейших тестов первого уровня сложности, так называемых тестов на узнавание, требующих найти правильный ответ из нескольких предлагаемых ответов, и до более сложных, предлагающих выстроить группу понятий в определенной логической последовательности или найти пары соответствующих друг другу понятий. Тестовый метод в последние годы стали применяться в нашей системе образования для определения уровня знаний выпускников средних школ в виде централизованного вступительного экзамена (ЦВЭ) .

Одной из повседневных задач учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. Формы контроля, применяемые учителями, очень разнообразны, но наиболее часто используются письменные или устные опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков. При проведении устного опроса – это относительно большая затрата времени урока при небольшом количестве выставляемых оценок, при проведении письменных работ количество оценок возрастает, но много времени уходит на проверку [3, с.48] .

В наши дни, наряду с задачами и развивающими вопросами, заметную роль приобрели задания в тестовой форме[4]. Обучение без заданий не эффективно, а нередко и вредно, потому что отучает от мышления и от самостоятельности в учебной работе. Отсутствие или недостаток опыта самостоятельного решения учебных задач переносится и на неумение выпускника школы или вуза успешно решать затем и жизненные задачи. В подлинной образовательной деятельности ведущая роль отводится не только педагогу, но и заданиям. А потому в педагогике не случайно говорят о задачном подходе к организации обучения. Как писал один из сторонников этого подхода, понять новый учебный объект - значит решить какую-то, пусть маленькую, познавательную задачу [5,6, с.16] .

С этой точки зрения, сложившаяся практика планирования, учёта и оценки педагогического труда по количеству проведенных лекций или уроков, без реального учёта количества и качества выполненных учащимися заданий, негативно влияет на улучшение образовательной деятельности .

Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение[7]. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля .

Тестирование – более независимый и справедливый метод. Все учащиеся находятся в равных условиях, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя. Следует отметить, что именно тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. В данное время тестирование является основной формой итогового контроля для всех выпускников школ Таджикистана. С помощью тестовых технологий в течение года можно оценивать уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволяют учащимся при сдаче централизованных вступительных экзаменов (ЦВЭ) реально повысить балл. Во время таких тренировок развиваются соответствующие навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основным методом в таджикских школах .

Использование заданий в тесте и среди них части задания на знание и понимание, части заданий на применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации[8], позволит учащимся получить сведения о своих достижениях по объективной условной шкале, сравнить свои успехи по разным предметам и иметь объективные критерии для выбора профиля дальнейшего обучения .

Нами разработан итоговый тест [9, 10, с. 25] для контроля знаний, учащихся по механике, который предназначен для дифференциации учеников 10 класса по уровню подготовки по физике с целью промежуточной аттестации за первую четверть .

Спортсмен массой 50 кг в течение 10 с изменяет положение согласно закон .

1. Каков вид движения спортсмена?

А) прямолинейно равномерное прямолинейно равноускоренное )

B) криволинейно равномерное криволинейно равноускоренное )

2. Определить конечную координату спортсмена .

А) 102 м B) 117 м C) 120 м D) 123 м

3.Установить соответствие между кинематической величиной, характеризующей движение спортсмена и её численным значением в СИ:

А) начальная координата 1) 2

В) начальная скорость 2) 100 А

С) конечная скорость 3) 2,6

D) ускорение B 4) 0,03 5) 0,06 C D

4. Каково изменение имульса спортсмена?

А) 30 кг·м/с B) 130 кг·м/с C) 230 кг·м/с D) 238 кг·м/с

5. Какую работу совершает спортсмен при движении?

А) 15 Дж B) 69 Дж C) 169 Дж D) 219 Дж

6. Определить мощность, развиваемую спортсменом при движении .

А) 6,9 Вт B) 59 Вт C) 79 Вт D) 690 Вт

7. Каково изменение кинетической энергии спортсмена?

Ответ: Дж

Ответы:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 .

С D 2135 А B А 69 В настоящем тесте применили три формата вопросов, отличающихся по уровню сложности заданий [8]. Первый формат - тестовые задания с ответом на выбор, задачи от №1, №2, №4, №5, №6. То есть из четырёх данных вариантов ответа должны выбрать один, правильный .

Второй формат-тестовые задания на установление соответствия, задача № 3. Например, если экзаменуемый решил, что вопросу А соответствует ответ –2, В – 4, С – 1, D – 5, то он отметит их так, как показано на рисунке 1(a) .

–  –  –

Третий формат- тестовое задания с открытым ответом № 7. Например, если экзаменуемый решил, что правильным ответом на задание является число 10, то он отметит его так, как показан на рисунке 1(b) .

Оценивание результатов теста осуществляется следующим образом. За каждый правильный ответ задания с ответами на выбор присвоится 1 балл, за установление соответствия по одному баллу за каждый правильный ответ, т.е. 4 балла за правильное решение задания, и 2 балла за правильного решения задания с открытым ответом [9] .

Такие тесты удобно использовать для закрепления изученного материала, а также можно задать для домашней работы .

При распределении заданий теста по уровням сложности авторами был сделан упор на задания базового уровня, т.к. тест рассчитан на учащихся общеобразовательной школы .

При использовании теста принципиально важным является выбор критерия успешности его выполнения. Может показаться обоснованным такой критерий, как успешное выполнение всех заданий теста, не выходящих за пределы требований образовательного стандарта. Однако на практике такой критерий обычно не применяется как неоправданно жесткий по нескольким причинам .

Прежде всего, необходимо постоянно помнить, что каждый учебный предмет в общеобразовательной школе изучается не для запоминания и воспроизведения определенного набора фактов и правил, а для развития способностей учащихся, для последующего применения полученных знаний и умений в практической жизни и в процессе последующего обучения. Как установлено исследованиями психологов, приобретенные знания и умения по какому-либо учебному предмету в основном успешно применяются на практике и пополняются при последующем обучении, если учащийся овладевает более чем 70% содержания материала данного предмета. Поэтому за нижнюю границу для оценки «зачтено» при выполнении итогового теста может быть принято примерно 70% успешно выполненных заданий в пределах обязательных требований образовательного стандарта .

Безусловно, тестирование имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами контроля знаний. На сегодняшний день доступно множество различных форматов тестовых заданий и методов проведения тестирования. Поэтому авторами представлен вариант кратковременного теста, при помощи которого можно закрепить тему или раздел предмета, а также оценивать знание и навыки учащихся по пройденной учебной программе. Для того чтобы хорошо подготовиться и сдать ЦВЭ по физике нужно не только выучить все формулы и теорию, но и научиться быстро, четко и без ошибок решать за небольшое время много задач различной сложности и на различные темы. В этом ученикам могут хорошо помочь итоговые тесты. Решение итоговых тестов позволяет абитуриентам систематизировать и повторить все необходимые знания, а также освежить навыки необходимые им для успешной подготовки и сдачи ЦВЭ. Лучше всего начинать работу с итоговыми тестами по предмету только после полного изучения всех учебных материалов по соответствующему предмету .

ЛИТЕРАТУРА

1. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки деятельности учащихся /А.Б. Воронцов // Начальная школа. – 1999. – №7. – С.61-71 .

2. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников /С.И .

Воскерчьян //Советская педагогика. – 1963.– №10. – С.28-37 .

3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. –2-е изд. исп. и доп. – М.: Адепт, –1998, – 217 с .

4. Хусравбеков Л.Д., Шерматов Д.С. Составление разнообразных форматов тестовых заданий / Л.Д.Хусравбеков, Д.С. Шерматов // в сб.науч. статей 61-ой годичной с международным участием. Вклад медицинских наук в практическое здравоохранение. – Душанбе, – 2013. –С.22-24 .

5. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. – М.: –1988, – 304 с .

[Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/

6. Балл Г.А. Теория учебных задач. – М.: Педагогика –1990, –184 с .

7. Шерматов Д.С., Хусравбеков Л.Д., Тест как инструмент измерения в системе образования /Д.С. Шерматов, Л.Д.Хусравбеков// В сб. науч. статей 61-ой годич. с международным. участием. Вклад медицинских наук в практическое здравоохранение. – Душанбе, – 2013. –С.22-24 .

8. Хусравбеков Л.Д., Шерматов Д.С. Форматы тестовых заданий /Л.Д.Хусравбеков, Д.С. Шерматов // В сб. науч .

статей 61-ой годич. с международным участием. Вклад медицинских наук в практическое здравоохранение. – Душанбе, – 2013. –С.117-118 .

9. Султонмамадова Ф.О., Тесты по физике. Учебное пособие /Ф.О.Султонмамадова, М.Г.Хамроев, А.А. Гулов. – Душанбе: –2015. – 185 с .

10. Султонмамадова Ф.О., Физика. Воситаи таълим / Ф.О.Султонмамадова, М.Г.Хамроев, А.А. Гулов. – Душанбе: – 2015. – 185 с .

ТАТБИ НАМУДАНИ ТЕСТ, АМЧУН УСУЛИ ФОИДАНОКИ САНИДАНИ ДОНИШИ

ХОНАНДАГОН АЗ МЕХАНИКА

Масади маола аз таия намудани тести саниш иборат мебошад, ки барои саниши дониши хонандагон аз рйи барномаи боби физикаи мактаб, истилоотои асос, мафумо, муайянкуниои дар ин боб омхташаванда истифода мешавад. Тест дар тарибаи системаи маориф он функсияоеро иро мекунад, ки ба усулои анъанавии саниш хос нестанд. Тест таълимдиии инфирод ва фарияти сати дониши хонандагон, кори мустаилонаи хонанадагонро муайян карда, барои худсанишкун ва худомз шароитро муайё месозад. Ин гуна саниш ба самти бавуудоии бовар ба баои объектив ва истифодаи навгонињо дар таълим, барои ба даст овардани натиаои баланд таъсир мерасонад. Саниши хотимавии сати азхудкунии донишои таълимии хонандагон натиаи муайянро медиад. Масади маолаи мазкур пешнињоди истифодабарии усули тест мебошад, ки яке аз усулњои натиадиандаи бањодињии дониши хонандагон ба исоб меравад. Ин усул дар солои охир барои муайян кардани сати дониши хатмкунандагони муассисаои миёнаи таълим, чи дар системаи маорифи Тоикистон ва чи дар тамоми дунё мавриди истифода ќарор дорад. Муаллифон барои хонандагони муассисаои миёнаи таълим тести хотимавиро пешниод кардаанд. Тест мувофии барномаи мактаб таия карда шудааст. Дар ин кори метод навъои гуногуни саволу масъалаои тест аз механика оварда шудаанд, ки аз рйи душвор аз амдигар фар мекунанд. Ин тести куто, ки дар маола оварда шудааст, вобаста ба боби механика мебошад, ки барои саниши дониши хонандагон доир ба ин боб пешниод карда шудааст. Хонандагон метавонанд масъалаю саволоро хонанд, нисбати оно фикру мулоиза кунанд, ва авоби дурустро интихоб карда, онро дар адвал нависанд. Маолаи мазкур барои омўзгорони фанои таби - математикии муассисаои таълимии умум пешниод карда шудааст .

Калидвожао: тестои саниш, таияи саволо, маориф, навъи саволо, абули имтионо, маорат, обилият .

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СПОСОБА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ ПО МЕХАНИКЕ

Целью статьи является разработка итогового теста, который применяется для проверки знаний школьного курса физики, основных терминов, понятий, определений, изучаемых в данном курсе. Тестирование в образовательной практике выполняет такие функции, которые не свойственны традиционным методам контроля .

Оно способствует индивидуализации обучения и дифференциации уровней подготовленности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учащихся, создает условия для самоконтроля, самоорганизации и самообучения. Такой контроль воздействует в направлении формирования уверенности в объективности оценок и повышения учебной мотивации для достижения более высоких результатов. Итоговый контроль уровня усвоения учебных знаний учащихся констатирует определенный результат. Предлагаемая статья ставит своей целью применение тестового метода, как одного из эффективных способов педагогического измерения, которые в последние годы стали использовать всё шире как в системе образования нашей страны, так и во всём мире для определения уровня знаний выпускников средних школ. Авторами представлен итоговый тест для учащихся средней школы. Он составлен в соответствии с программой средней школы. В работе приводятся разные форматы теста по механике, которые отличаются по уровню сложности заданий, и их обсуждение. Предложен кратковременный тематический тест по механике для контроля знаний, учащихся по пройденной программе .

Учащиеся самостоятельно читают задание, осмысливают его, выбирают правильный ответ и вписывают его в табличку. Статья рассчитана на педагогов естественно-математических дисциплин общеобразовательных учреждений .

Ключевые слова: контрольные тесты, составление задачи, образование, формат вопросов, экзамены, навыки, умения .

TESTING METHOD APPLICATION AS AN EFFICIENT METHOD OF CONTROLLING THE LEVEL OF

KNOWLEDGE OF STUDENTS IN MECHANIC

The purpose of this paper is the development of the final test, which is used to check the knowledge of the material of a school course of physics, basic terms, concepts, definitions studied in this course. Testing in educational practice performs such functions, which are not peculiar to traditional methods of control. It promotes individualized learning and differentiation of the levels of preparedness of students, stimulates independent work of students, and creates conditions for self-control, self-organization and self-study. This control acts in the direction of building confidence in the objectivity of the assessment and improvement of learning motivation to achieve better results. Final control of level of mastering of educational knowledge, students noted a certain result. The article, in a broad sense, aims at the application of the test method, as one of the effective ways of pedagogical measurement, which in recent years began to be used more in the education system of our country, and around the world, to determine the level of knowledge of graduates of secondary schools. The authors presented a final test for high school students. It is made in accordance with the primary school curriculum. The paper presents different formats of the test on mechanics, which differ in the level of complexity of tasks and discussion. The proposed short-term thematic test on mechanics for the control of knowledge of students on the program. Students read the test, comprehend it, choose the correct answer and enter it into the plate. This article is intended for teachers of natural mathematical disciplines educational institutions .

Keywords: tests, preparation tasks, education, format of questions, exams, skills, abilities .

Сведения об авторах: Хусравбеков Лоик Давлатбекович – отличник образования и науки Республики Таджикистан, ассистент кафедры медицинской и биологической физики с основами информатики ТГМУ имени А.Сино. Адрес: 734003,Таджикистан, г. Душанбе, проспект Рудаки, 139. E-mail: loik.khusrawbekov.1977@mail.ru .

Телефон 93-569-63-76 .

Шерматов Д.С. – доктор физико-математических наук, профессор. заведующий кафедрой медицинской и биологической физики с основами информатики ТГМУ имени А.Сино, Адрес: Таджикистан, 734003, г. Душанбе, Рудаки, 139. E-mail: erkin_sermatov@list.ru. Телефон 919-04-49-48 .

Бобоев Т.Б. – доктор физико-математических наук, профессор кафедры общей физики ТНУ, Адрес: 734025, Таджикистан, г. Душанбе, проспект Рудаки, 17. Телефон: 93-558-69-06 .

Information about the authors: Khusrawekov Loik Dawlatbekovich – excellence of education and science of the Republic of Tajikistan, assistant of the Department of medical and biological physics with bases of Informatics TSMU

named after A. Sino. Address: Tajikistan, 734003, Dushanbe, Rudaki Avenue, 139. E-mail:

loik.khusrawbekov.1977@mail.ru Phone 93-569-63-76 .

Shermatov D. S. – doctor of physico-mathematical Sciences, Professor. Head of the Department of medical and biological

physics with bases of Informatics TSMU named after A. Sino, Tajikistan, 734003, Dushanbe, Rudaki Avenue, 139. E-mail:

erkin_sermatov@list.ru Phone 919-04-49-48 .

Boboev T. B. – doctor of physico-mathematical Sciences, Professor of the General physics Department of TNU, Address:

Tajikistan, 734025, Dushanbe, Rudaki Avenue, 17. Phone: 93-558-69-06 .

УДК:373.167.1:811.11(575.3)

ЗАБОНИ АНГЛИСЇ ЊАМЧУН АСОСИ АЗХУДКУНИИ ФАЪОЛИЯТИ ТАЪЛИМЇ –

ИДРОКИИ ДОНИШЉЎЁН Алиева Г .

Донишгоњи давлатии Ќўрѓонтеппа ба номи Носири Хусрав Фаъолияти таълимї ба маънии васеъ њамчун фаъолияти субъект оиди азхудкунии усулњои љамъбасткардашудаи амалњои таълимї ва худинкишофдињї дар раванди њалли вазифањои таълимї дида баромада мешавад, ки онњоро омўзгор махсус дар асоси назорат ва бањогузории беруна гузоштааст, ки ба худназорат ва худбањодињї мегузарад. Ањамияти фаъолияти таълимиро дар рушди психологии донишљў асоснок намуда, Д.Б. Эколнин ќайд намудааст, ки «…бо љамъиятї будан аз рўйи маънї, мазмун, аз рўйи шакли амалисозї, он инчунин дар як ваќт аз рўйи натиља фардї низ мебошад…» [6, c. 246] ва бо ин махсусияти асосии онро ќайд кардааст. Дар раванди ташаккули хонанда њамчун субъекти фаъолият маќсаднокї, мустаќилият ва худтанзимкунї ташаккул меёбанд, хусусиятњои рўњї ва рафтори ў таѓйир меёбанд; лекин ин таѓйиротњо аз натиљањои амалњои хусусии ў вобастагї доранд. Инсон њамчун субъекти фаъолияти назариявї,ќайд намудааст Б.Г. Ананев, бо донишу мањоратњои, кор фармудани системањои махсусгардонидашудаи маълум тавсифот мешавад [1, c. 147].

Фаъолияти таълимї аз рўйи сохтори худ маълумоти мураккаб арзёбї мегардад, ки ба таркиби он маќсадњои таълимї– маърифатї, вазифањои таълимї ва мазмуни оператории онњоро таркибдињанда:

амалиётњои таълимї; назорат; бањогузорї дохил мешаванд .

Тавсифоти муфассали сохтори фаъолияти таълимї дар асарњои В.В. Давидов вавваидо Д.Б .

Элконин [2, с. 6] пешнињод гардидааст, љанбањои људогонаи он бошад, дар як ќатор тањќиќотњои диссертатсионї ва маќолањо ошкор гардидаанд .

Фаъолияти таълимї танњо дар чањорчўбаи навъи махсуси мубодилоти фаъолиятњо ба миён меояд, ки њамчун њалли муштараки вазифањо таљзия мешавад, ки толибилмон дар асоси љамъбасткунињои мафњумие, ки барои омўзгор зарур аст, ќабул кардаанд .

Воридсозии хонанда ва омўзгор ба љустуљуйи муштарак на ба људосозии функсияњо байни онњо, балки ба таќсимоти марњилањои пай дар пайи њалли масъалаи таълимї такя менамояд ва бо ин ба худ характери фаъолияти муштарак таќсимотшударо касб менамояд .

Характери инкишофдињандаи фаъолияти таълимї бо мазмуни он алоќаманд аст, ки, дар навбати худ, методњои ташкил ва характери амаликунии мутаќобилаи иштирокчиёни онро шартнок месозад: омўзгор бояд «оиди илмї будани мазмун, яъне оиди он ки кўдакон низоми мафњумњои илмї ва усулњои бадастории онњоро аз худ намоянд ѓамхорї намояд [3, c. 284] .

Њамчун усулњои фаъолияти таълимї амалњои зењнї (амалиётњои зењнї) баромад менамоянд; усулњои аломатї ва шифоњї, ки дар шакли онњо мазмуни фанни таълимї аз худ карда мешавад, сатњи худии донишњо ёд гирифта мешавад, ки бо воситаи воридсозии донишњои нав ба онњо таљрибаи фардї ба роњ монда мешавад. Сохтори сељузъаи таркиботи психологї ташаккули фаъолияти таълимиро таъмин менамояд. Ба ташаккули хонанда њамчун субъекти он мусоидат намуда, фаъолнокии идрокии ўро њавасманд мегардонад .

Ба баландбардории фаъолнокии идрокї ташкили њамкории таълимї мусоидат менамояд, ки дар ду љанба дида баромада мешавад: таъсири фаъолияти муштарак ба рушди кўдак, мањорати хонандагии ў, ташаккули гурўњ, коллектив ва омўзиши худи амалиёти муштарак ва наќши он дар бамиёноии намудњои нави фаъолияти кўдакон .

Њамкорї њамчун фаъолияти муштарак, њамчун системаи ташкилии фаъолноки идрокии субъектњои дорои амалиёти мутаќобила, њамчун шакли муоширати дидактикї бо мушорикати дуљонибаи фазої ва муваќќатї, ягонагии маќсад, ташкил ва идоракунии фаъолият, таќсимоти функсияњо, амалњо, бартарии муносибатњои байнишахсиятї тавсиф мешавад. Уфуќњои асосии њамкорї дар фаъолияти таълимї инњо мебошанд: омўзгор – хонанда – хонандагон, амаликунии мутаќобилаи умумигурўњии хонанда ва омўзгор «бо худ». Сатњњои зерини муоширати таълимї људо карда мешаванд: «омўзгор – хонанда», «омўзгор – хонандагон», «хонанда – китоб», «хонанда–гузориши таълимї-озмоишї». Ѓайр аз шаклњои ишоратгардидаи муошират худи муошират низ хеле муњим мебошад, ки онро психологњо муоширати дохилї мегўянд [4] .

Принсипи амаликунии мутаќобилаи педагогии омўзгор ва хонандагон, ки на танњо интиќоли мазмуни муайян, инчунин рушди шахсиятии онњоро кафолат медињад .

Дар шароитњои њамкорї вазифањои мушкили зењнї хубтар њалли худро меёбанд, малакањои иртиботї ташаккул меёбанд, чунин љузъњои фаъолияти зењнї, ба монанди маќсадгузорї, назорат, бањогузорї ташаккул меёбанд, я рефлексия инкишоф меёбад; кор дар гурўњњо фаъолияти таълимии донишљўёнро фаъолнок ва маќсаднок мегардонад, ки ин ба ташаккули фаъолнокии идрокии онњо мусоидат менамояд .

Самаранокии фаъолияти муштарак бо характери ташкили њамкорї, аз љумла батартибандозии берунаи фаъолияти иштирокчиён ба воситаи таќсимоти наќшњо ва ё додани вазифањо оид ба фаъолияти муштарак муайян карда мешавад. Дар як ќатор тањќиќотњо гуногунии њалли масъала оиди таркиби гурўњ, бартарияти корњо дар дугонањо (диадањо)њо, сегонањо (триадањо) ва ё дар гурўњ ќайд карда мешавад. Таъсири муошират ба характери равандњои зењнї аз бисёр омилњо вобастагї дорад, ки дар байни онњо Б.Ф .

Ломов [4] хусусиятњои фардии одамони дар фаъолияти муштарак иштироккунанда, таносуби ќарорњои аз љониби онњо ќабулшаванда, усулњо ва воситањои муошират, муносибатњои байнишахсиро људо менамояд .

Фарќият дар усулњои таќсимоти фаъолият байни иштирокчиён, ки дар тањлил, азнавсозї ва моделикунонии усулњои фаъолияти муштараке, ки калонсолон вазифа медињанд, имконият доданд, ки ду навъи асосии ташкили амалњои муштараки таълимї ва механизмњои ба он мувофиќи психологии танзимкуниро људо намоем. Барои ташкили фаъолият аз рўйи навъи якум рўбардоркунии аниќи усулњои таќсимоти фаъолият хос аст, ки аз љониби калонсолон дар шакли моделњо ва схемањо пешнињод мешавад. Ташкили кор аз рўйи навъи дуюм имконияти азнавсозиро барои хонандагон њангоми иштирок ва ёрии муайяни калонсолон пешбинї менамояд, ки бо усули фаъолияти муштарак дода шудааст, ки ин куллан усули амаликунии мутаќобилаи донишљўёнро байни њам ва калонсолон иваз намуда, ба барќарорсозии алоќаи мазмуннок. байни усули амаликунии мутаќобила ва љустуљўйи њалли масъала мусоидат менамояд. Дар курсњои поёнї кор асосан аз рўйи навъи якум ба роњ монда мешавад; азхудкунии навъи дуюми амаликунии мутаќобила њангоми ташаккули маќсадноки он имконпазир аст .

Љустуљўйи муштараки маънии умумии фаъолияти дарпешистода, муайянсозии умумии маќсади асосии он мазмуни иртиботро шартнок месозад, ки ба он иштирокчиёни фаъолият дохил мешаванд ва бо ин ба он характери муоширатро њамроњ менамояд .

Муошират на танњо мубодилоти афкорро пешбинї менамояд, инчунин мубодилоти афкор, њиссиётро талаб менамояд, ки бо ин предмет, бањогузорињои он ба миён меояд .

Раванди инкишофи нутќ бо таълими гўшкунї бевосита алоќаманд аст. Гўшкунї ба инкишофи нутќи шифоњї ва бо ин ба рушди тафаккур мусоидат менамояд: «… шунаванда низ њарф мезанад, …танњо… бо худ дар дил» [4, c. 454]. Бо гўш кардан, шунавиданро омўхтан вазифаи муњим аст назар ба они ки босаводона фикрњои худро баён созї. Дар њолати мазкур мањоратњои муќоисасозии иттилоот дар якчанд матн аз рўйи як масоил ва ошкорсозии умумият ва фарќияти онњо ташаккул меёбад. Дарк ба воситаи шунавої дар асоси як матн бо мураккабсозии мураттаби вазифаи аудитивї гузашта метавонад .

Сохтори машѓулият:

1. Муќоисаи якчанд реплика ва муайянсозии айният ва ё фарќияти аќидањои дар онњо ифодаёфта. E. g.: Modern technology has a very bad effect upon nature. Modern technology is likely to ruin nature .

2. Муќоисаи фикри баёншуда аз рўйи љадвали гузоришшуда. E. g.:

Due to easy Because become lazy and more automatization of difficult people will passive .

industry, life in the interesting do more intellectual work .

future will become be able to learn several jobs in a lifetime .

3. Муќоисаи репликањои муфассал, ки дорои маълумотњои гуногун мебошанд, бо маќсади муайянсозии он ки репликаи дуюм дорои иттилооти иловагї ва ё иттилооте њаст, ки бар репликаи якум мухолиф аст. E. g.: a) Air pollution is dangerous because it causes different bad diseases. You cannot guess what has ruined your health. b) No matter how hard you try to keep fit, it’s hardly possible in a big city. There are too many factors - polluted air, noise of the traffic .

4. Гўш кардани матни равон бо маќсади људосозии масоили асосї .

5. Таљдиди мазмуни матн дар намуди љавобњо ба саволњое, ки дар он мављуданд .

Њамин тариќ, дар тамоми марњилањои машѓулият љалби хонандагон ба муоширати корї ба амал меояд. Воридсозии хонанда ба чунин муошират њангоми бартарии се шарти пешакї ба амал меояд: мазмуни таълим, ба воситаи фаъолияте, ки байни омўзгор ва хонанда таќсим карда шудааст; ташкили раванди таълим, дар шакли гуфтугў байни теъдоди зиёди муоширатчиён; иштироки донишљўён дар он ошкор ва аз худ карда мешавад. Дар натиљаи мубодилоти афкор хонандагон ба дарки амиќи фан меоянд, ки ин имконият медињад боз њам устувор ва бомуваффаќият амал кунанд. Ва ин таваљљуњи кўдаконро дар чунин мубодилот бо дўстону омўзгорон бедор месозад. Њангоми шароитњои мусоид мубодилоти иттилоот ба талабот дар муоширати корї бо шарикон аз рўи фаъолият њамчун шарти муњимми муваффаќиятнокии он мубаддал мегардад .

Дар як ваќт хонандагон мањоратњои иртиботиро аз худ менамоянд – мањоратњои ифодаи асосноки аќидањои худ ва ќабули дурусти аќидаи мусоњиб ва принсипњои асосии сохтани муошират: дарки якдигари иштирокчиёни муошират, манъи якваќтаи гузориши аќидањои худ, алоќаи иттилооти нав бо иттилооти пештар батабърасида, пешнињоди аќидањои худ дар шакли љумлањои пай дар пайи ба њам алоќаманд. Дар машѓулиятњои мазкур мањоратњои зерин коркард мегарданд: а) љамъбаст кардани гуфтањо; б) баёни нуќтаи назари худ; в) њифзи аќидањои худ бо ёрии далел овардан. Дар машѓулиятњои навъи зерин метавон тамоми амалиётњои зењниро пешнињод кард. Дар њолати зерин интихоб, гурўњбандї, тањлил, љамъбасткунї истифода бурда мешаванд. Лекин амалиётњои пешбар муќоиса аз рўйи зиддият ва дар ёд доштан мебошанд .

Сохтори машѓулият:

1. Гўш кардани як ќатор репликањои кўтоњ ва гурўњбандии онњо:

ImayspendthiseveninghowIwant. You have to speak to him. I may not look after her children .

He must not give your baby those sweets .

2. Гўш кардани репликањои равони бањсталаб ва интихоби барзиёди далелњое, ки ба нуќтаи назари ифодаёфта љавобгўянд: Havingacarislikelytoshortenone’slife. For one thing, you pollute fresh air. Then you have a risk to get into an accident. And to finish with, … … there coming the problems of repair and getting petrol .

… you don’t get enough exercise .

… people will always be asking you to give them a lift .

3. Интихоби љумлае, ки репликаи муфассалро љамъбаст менамояд. E.g.: Having a car is dangerous .

Њамин тариќ, муоширати таълимї, ки дар раванди таълими таърих ва забони англисї ба миён меояд, шарти муњимми њалли муваффаќиятомези вазифањои минбаъдаи таълим, аз љумла вазифаи инкишофи нутќи донишљўён ва тафаккури онњо мебошад .

Самти асосии ин раванд гузариш аз нутќи худазхудрўйдињанда ба танзими ихтиёрии он мебошад, ки интихоб ва ё дар хотир нигоњ доштани воситањо ва шаклњои нутќї мебошад, ки ба маќсадњои боз њам мураккабшавандаи мазмуни муоширати таълимї љавобгўянд. Ин гузариш ба ќобилияти бањогузории рефлексионии амалњои худ, ки дар раванди муоширати таълимї, аз љумла иртиботї ташаккул меёбад, такя менамояд. Истифодаи методњои муайяне, ки ба ташаккули малакањои зерин равона карда шудаанд, мувофиќи маќсад аст .

Таъмини фаъолнокии зарурии њаракатї ба хонандагон имконият медињад, ки дар машѓулиятњо бе љазб шудан ба љойи дигар кор кунанд ва тамоми диќќати худро ба фанни омўхташаванда равона созанд ва бо ин ба вайронсозии тартибот роњ надињанд, ки дар серњаракатии барзиёд ва фаъолнокии нутќї зоњир мегардад .

Дар ташкили фаъолияти идрокї дар машѓулиятњо аз фанни таърих ва ё забони англисї ва инчунин фанњои равияи гуманитарї вазифаи фаъолгардонии тафаккури донишљўён дар навбати аввал љой дорад .

Таълим њангоми мањдудсозї танњо бо функсияи интиќоли иттилооти барзиёд самараи кам меорад. Чунки миќдори зиёди иттилоот маънии аќли инкишофёфтаро надорад; балки иттилооти бадастомада њамчун бори нолозим дар хотираи толибилм наќш мебандад. Фаъолгардонии тафаккур дар сатњњои гуногуни фаъолияти идрокї њамчун захираи муњимми такмили методикаи таълими фанњои равияи гуманитарї дида баромада мешавад. Фаъолгардонии фаъолияти идрокї бояд муќоисаи нуќтаи назари гуногун, аќидањои имконпазирро бо амри воќеї ва зарурияти ташаккули тафаккури ќатъиро пешбинї намояд. Инчунин, хонандагон бояд донанд, ки асосњои тафаккури онњо њељ гоњ универсалї нестанд ва дигар системањои љањонбинї низ мављуданд. Лекин њуќуќи доштани фикру нуќтаи назари худро аз љониби хонандагон бо шарти мањорати асосноксозии онњо, ташкили идрок њамчун «ихтироъ» бояд эътироф намуд, ки дар рафти он омўзгор ба хонанда методњо ва воситањои азхудкунии мустаќилонаи донишњоро нишон медињад .

Яке аз шаклњои имконпазири фаъолгардонии фаъолияти идрокї дар шароитњои муосир истифодаи чунин воситањои методї, ба монанди дафтарњои корї, масъалањои идрокї мебошад, ки бояд байни њамдигар бо воњидњои дидактикии маљмўи таълимї– методї алоќаманд бошанд. Дар мазмуни онњо бояд масоили проблемавї барои ташкили кор дар сатњњои дигаргунсозанда ва ё эљодї ва масъалањо барои такрори мавод бо љузъњои тафаккур љой дошта бошанд, ки ба сатњи тазаккурдињанда равона карда шудаанд, лекин вазифањои рушди малакањои амалиётњои асосии тафаккуриро ба њисоб мегиранд .

Троитский Ю.Л. ѓояро дар бораи он ки воситањои методї чист, чї гуна дафтарњои корї имконияти ивазкунии китобњои дарсиро бо доро мебошанд, пешнињод месозад [5]. Дар бораи мувофиќи маќсад будани ташкили системаи машќњои идрокї њамчун воситаи дидактикии фаъолгардонии фаъолияти идрокї тањќиќотњои муњаќќиќон ва коркардњои методии омўзгорони таљрибадор шањодат медињанд.

Сохтори машѓулият (амалиётњои пешбари зењнї дар машѓулиятњо: тањлил, ташхис, интихоб, дар хотир нигоњ доштан):

1. Њудудгузорї байни тавсиф ва наќл кардан. E. g.: He sat, his teeth bared in his bloody face, while his spent arms flailed the impotent paddle at the water .

2. Ошкорсозии маќсади истифодабарии љузъиёт дар порчаи матн .

3. Мустаќилона интихоб карда гирифтани ислоњот барои хотима додани порчаи матн. He paddled on, (steadily and strongly), with a calculated husbandry of effort .

И.Я. Лернер ќайд намудааст, ки вазифањои идрокї, ки дар система пешнињод гардидаанд, имконият медињанд, ки фаъолияти идрокии донишљўёнро дар сатњњои гуногун идора созанд [3, c. 49-50] .

Вазъи муосири кори идеологї дар макотиби олии љумњурї имконият медињад, ки гузариши њолати иљтимої ба педагогї ташкил карда шавад. Чунин муносибат бањисобгирии таљрибаи њаётии толибилмон, имконияти нишон додани амри воќеии муосирро дар тамоми ихтилофотњои он пешбинї менамояд, ба хонандагон имконият медињад, ки бо ёрии омўзгорон маънии воќеањоро дарк намоянд ва нуќтаи назари худро ташаккул дињанд .

Бо донистани он ки фаъолияти омўзгор бевосита ба таркиби фаъолияти хонанда дохил мешавад ва ба натиљањои он таъсир мерасонад, метавон муайян намуд, ки дар чунин шароитњо њарду тараф њамчун субъекти идрок баромад менамоянд, ки ин муносибатњои субъект – объектиро ба муносибатњои мутаќобилаи субъектї иваз менамояд .

Хусусиятњои асосии ташкили фаъолияти идрокии донишљўёнро љамъбаст намуда, махсусиятњои зерини онро метавон ќайд намуд:

1. Ташкили фаъолияти идрокї дар сатњи дигаргунсозанда, ки дар он донишу мањоратњое, ки дар сатњи тазаккурдињанда ба даст оварда шудаанд, бо маќсади азхудкунии мустаќилона ва такмилдињї дар сатњи эљодї–љустуљўйї таѓйир меёбанд .

2. Пайвасткунии муносибатњои људогона дар тадриси фанњои гуманитарї плюрализми методологї ва бо ин њамгироии усулњо ва воситањои ташкили фаъолияти идрокиро шартнок месозанд .

3. Хусусияти ташкили фаъолияти идрокиро метавон чунин њисобид, ки принсипи илмнокии мавод, ки барои фанни таълимї интихоб карда мешавад, асосан назар ба принсипи ѓоя муназзам мебошад, ки онро бояд риоя кард. Ин принсип беш на дар раванди воќеии таълими олї, балки њангоми муайянсозии усулњо ва воситањои фаъолияти идрокї зоњир мегардад .

АДАБИЁТ

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - С. Пб.: Изд-во «Питер», 2001 .

– 272 с .

2. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. -Томск: Пеленг,1992.-112 с .

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981.-186 с .

4. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии / Б.Ф. Ломов; отв.ред. Ю. М .

Забродин, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1984. - 396 с .

5. Троицкий Ю.Л. Об инновационном стандарте исторического образования // История. - 1996, №36. - С.5 .

6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с .

ЗАБОНИ АНГЛИСЇ ЊАМЧУН АСОСИ АЗХУДКУНИИ ФАЪОЛИЯТИ ТАЪЛИМЇ – ИДРОКИИ

ДОНИШЉЎЁН Фаъолияти таълимї маънии васеъ њамчун фаъолияти субъект оиди азхудкунии усулњои љамъбасткардашудаи амалњои таълимї ва худинкишофдињї дар раванди њалли вазифањои таълимї дида баромада мешавад, ки онњоро омўзгор махсус дар асоси назорат ва бањогузории беруна гузоштааст, ки ба худназорат ва худбањодињї мегузарад. Дар маќолаи мазкур муаллиф раванди таълими забони англисиро мавриди баррасї ќарор додааст, ки заминаи муњимми њалли бомуваффаќияти вазифањои минбаъдаи таълим, аз љумла вазифаи инкишофи нутќи донишљўён ва тафаккури онњо ба њисоб меравад. Самти асосии ин раванд гузариш аз нутќи худазхудрўйдињанда ба танзими ихтиёрии он мебошад, ки интихоб ва ё дар хотир нигоњ доштани воситањо ва шаклњои нутќї мебошад, ки ба маќсадњои боз њам мураккабшавандаи мазмуни муоширати таълимї љавобгўянд. Бо донистани он ки фаъолияти омўзгор бевосита ба таркиби фаъолияти хонанда дохил мешавад ва ба натиљањои он таъсир мерасонад, метавон муайян намуд, ки дар чунин шароитњо њарду тараф њамчун субъекти идрок баромад менамоянд, ки ин муносибатњои субъект–объектро ба муносибатњои мутаќобилаи субъектї иваз менамояд .

Ключевые слова: формирование, деятельность, учебно-познавательная, работа, английский язык, процесс, внеучебный, вуз, программа .

ДЕНИЯ ТУДЕНТОВ

Учебная деятельность в широком смысле рассматривается как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. В данной статье автором рассматривается процесс обучения истории английскому языку, который является важной предпосылкой успешного решения дальнейших задач обучения, в том числе задачи развития речи студентов, а значит, их мышления. Основным направлением этого процесса является переход от спонтанной речи к произвольному ее урегулированию предполагающему выбор, или конструирование речевых средств, форм, отвечающих всё усложняющимся целям и содержанию учебного общения. Зная, что деятельность учителя опосредованно входит в состав деятельности ученика и влияет на ее результаты, можно определить, что в таких условиях и те и другие выступают в качестве субъекта познания, что меняет субъект – объектные отношения на взаимосубъектные .

Ключевые слова: формирование, деятельность, учебно-познавательная, работа, английский язык, процесс, внеучебный, вуз, программа .

ENGLISH LANGUAGE AS THE FOUNDATION FOR THE OVERSIGHT OF STUDENTS 'ACCOUNTING

AND COGNITIVE ACTIVITY

Educational activity in a broad sense is regarded as the activity of the subject in mastering generalized methods of learning and self-development in the process of solving educational tasks, specially set by the teacher on the basis of external control and evaluation, Self-control and self-esteem. In this article, the author examines the process of teaching history and the English language, which is an important prerequisite for the successful solution of further learning tasks, including for giving development of students' speech, which means their thinking. The main direction of this process is the transition from spontaneous speech to its arbitrary resolution, suggesting the choice, or design, of speech media tv forms, corresponding to increasingly complex purposes and the content of educational communication. Knowing that the teacher's activity is indirectly part of the activity of the student and affects its results, it can be determined that in such conditions, others act as the subject of cognition, which changes the subject-object relations to the inter-subject relations .

Key words: formation, activity, educational and cognitive, work, English language, process, extracurricular, high school, program .

Сведения об авторе: Алиева Гулнора Сафаралиевна – к.п.н, преподаватель кафедры практического курса английского языка Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Адрес: 735041, Республика Таджикистан, г.Бохтар, ул.Айни, 67. Телефон: 918 81 43 34 .

Information about the author: Aliyeva Gulnora Safaralievna - Kurgan-Tubin State University named after Nosir Khusrava, candidate of pedagogical sciences, teacher of the practical English course. Address: 735041, Republic of Tajikistan, Bohtar, Aini str., 67. Phone: 918 81 43 34 .

УДК: 371(575.3)

ТАЪСИРИ ТЕХНОЛОГИЯЊОИ МУОСИР ДАР ТАРБИЯИ КДАКОН ВА РУШДИ

АМКОРИИ ОИЛА БО МУАССИСАОИ ТОМАКТАБ ДАР ИН ЗАМИНА

–  –  –

Чи тавре ки маълум аст, оила амчун мактаби бузурги ахлои амида дар рушду такомули маънавиёти кдак сами басо калонро дорост. Зеро оила институти аввалин ва муимтарини итимоии кдак мебошад. Бинобар ин бештари падару модарон роњњои дурусти амкории оила ва муассисаои томактабиро меўянд, зеро кдакон исми бештари вати худро дар муассисањои томактаб мегузаронанд. Ба тарбияи кдак дар боча омзгороне машуланд, ки бо барномаи амалкунандаи махсус коркардшуда фаъолият мекунанд. Аммо таъсири тарбияи оилав дар ташаккулёбии шахсияти кўдак басо муассир аст. Агар талабое, ки кдак аз волидайн мекунад, байни бочаи бачагона ва оила мувофиат накунад, он го тарбияи хуб ва манфиатнокро дарёфтан хеле мушкил мегардад. Зеро ар як комёбии бадастовардаи кўдак тавассути боро такрор кардан мустакам карда мешавад. Барои амин ам, интихоби мавзи мо басо актуал буда, тиби онуни умурии Тоикистон “Дар бораи масъулияти падару модар дар таълиму тарбияи фарзанд» волидайнро водор месозад, ки дар рушду такомул ва комёбии кдак сам гузоранд ва аз имконоту шароитои дастрас самаранок истифода баранд. Дар онун омадааст: «Ба волидайн зарур аст, ки шакл, намуд ва усули таълим, муассисаои таълимиро, новобаста ба шакли ташкилию ууии оно интихоб намоянд, агар ин шакл, намуд ва усул ба вазъи саломат ва рушди маънавии фарзанд таъсири манф нарасонад» .

адафи абули онуни мазкур, пурзр намудани масъулияти падару модар дар таълиму тарбияи фарзанд, дар рўњияи меандст, гуманист, этироми арзишои милл ва умумибашар, фаранг тарбия намуда, инчунин дифоъ ва этироми ууои фарзанд мебошад .

Бинобар ин падару модар дар вати интихоби муассисаои томактабтаб, аматарафа иатои мусбии таълиму тарбияи онро дарк ва эсос намуда, пасон кдакро бояд ба тарбияи он муассиса вогузор намоянд .

«Инкишофи инсоният - мегяд Б.Г. Ананев, шартан таъсири тарафайни бисёр омило ба монанди ирсият, муит, тарбия ва фаъолияти хусусии амалии инсон мебошад;

ин омило на дар олатои удогона, балки дар якояг дар сохтори мураккаби тарбия ба амдигар таъсир намерасонанд» [7] .

Имрўзњо мутњаќќиќони зиёде дар мавзўи омўзиши њамкории оила ва муассисањои томактабї, аз љумла наш ва маќоми омўзгор дар фаъолияти муассисањои томактабї тањќиќотњо анљом додаанд. Тањлили моњият ва махсусияти боѓчањои бачагона, љараёни таълим ва тарбия дар муассисањои таълимии томактаб дар асарњои Л.С. Виготский, А.Ф .

Дементев, А.А. Дискин, Н.Н. Малафаев, О.С. Николскова, С.Л. Рубенштейн, Е.Р. Ярской

– Смирнова анз дар педагогикаи давраи Шрав тади шуда буданд. Вале омеаи муосир ислооти муассисаои таълим ва томактаб, шаклу усулои таълиму тарбия, тарбияи зебопараст, ватанпарастиро таозо карда, мураббиёнро вазифадор мекунад, ки то ч андоза зарур будани исси масъулият дар одаи тарбияи насли ояндаро пурра эсос намоянд. Муассисаи томактабии замони муосир, новобаста аз сохтору шакл - хусус ё давлат буданаш, бояд ба талаботи замон авобг бошад. Дар муоиса бо шароити давраои пеш аз истилолияти давлат, муассисаои томактаб бо истифода аз имконоти мадуди таълим ва тарбияв, танис аз таъминоти айёниято, адабиётои тарбияв, ронамоо барои мураббиёни навкор, фаъолият мекарданд. Шумораи умумии тарбиятгирандагон дар ар гур низ аз меъёр зиёдтар мешуд .

Муассисаи томактабии замони муосир шакли навини макони тарбияи кдак мебошад. укумати умур дар амкор бо Вазорати маориф масъалаи рушди таълиму тарбия дар муассисаои момактабиро пайваста меомзад ва роои бетар кардани шароити мусоиди тарбиявиро пешниод менамояд .

Имрз волидайн низ бояд ба тайироти замон тавауњ зоир намуда, дар устуи усулои пешадами тарбия иссагузор кунанд, яъне тано ба умеди боча нашуда, фарзандонашонро ба фаъолият арчи зудтар, аз синни тамоман хурд алб намоянд .

Ќисмати зиёди кдакон, ки ба синни мактабрав мерасанд, аллакай аз уњдаи ироати шеърои ватандст, шинохтани њарфњои алифбо, исоб, нути хатт, фамиш оиди фигураои геометр, фаслои сол, фаъолияти волидайн ва айрао ба хуб баромада метавонанд. Кдаки замони муосир дар оила, бо намудои гуногуни фаъолияти таълим ва тарбияв фаро гирифта мешавад, ки ба диат, тавауњ, суханрон, саволу авоб бо мурабб дар боча таъсири мусбат мерасонад. Ин намуди хеле муимми тарбия дар амкор бо мурабб дар муассисаи томактаб, манфиати зиёд дорад, зеро кдак барои аёту фаъолият дар боча аз оила омодаг гирифтааст ва дорои фамиши коф оид ба одитарин унсурои одоб, таълим, амкор бо амсолон мебошад. Кдакони замони муосир бо бозичаои од боз карданро ба уда намегиранд, балки бозичаои овоздор, аракаткунанда, шаклашон тайирдиандаро меписанданд. Оно ба ама чизи гё ва зинда тавауњ зоир менамоянд. Таъсири мусбат ва манфии технологияњои муосир кдаконро мобил гардондааст, ки рушди аматарафаро мефамонад. Кдаки дусола якчанд амали кори телефони мобил, планшетро медонад ва ба зуд онро ба фаъолият медарорад. Оно аз уњдаи акс бардоштан, ба кор даровардани бозиои гуногуни холгир, аракати налиёт, кор фармудани айвоноти тасвириро тавассути телефон ё бо истифодаи компютер ба осон баромада метавонанд .

Тасвирои видео, филмои тасвирии диаталбкунанда аонбинии кдаконро ба дараае инкишоф медианд, ки оно худ низ омодаи ирои аракато ва одату шули арамонони филмо мегарданд .

Дар боча низ филмои тасвир бо масади рушди дунёи кдак, нигоубини айвоноти хонаг, дст байни рафион, кори якоя дар тим, ихтироот ба кдакон намоиш дода мешаванд. Бар замми ин забондонии кдакон низ рушд мекунад. Тахтаои электрон, сабтои дарсои вижа, барои сабукии кори омзгор, мурабб ва алби тавауњи кдак ба ин ё он мавзи ахло-таълим, баланд бардоштани зави омзиши ин ё он фан, забон дар омезиш бо усулои пешадами таълимоти замонав дар боѓчањо дуруст ба кор монда шудаанд .

Масъулияти волидайн дар кори омодасозии фарзанд ба муассисаи мактаб, аз амкор бо муассисаи томактаб араён мегирад. Барои ноил шудан ба комёб дар ин замина ба оила низ зарур аст, ки фаъолияти худро бо барномаи тарбиявии муассисаи томактаб амоанг гардонад .

Баъзе волидайн, фарзандро бо барномаои кдаконаи телевизион, филмои тасвир тарзе одат мекунонад, ки соатои тлон аз назди оинаи нилгун ё планшет канда намешавад. Ин намуди муносибат ба тарбия ягон алоаманд надорад, зеро кдак ба оли худаш гузошта шуда, маводи даркор ё нодаркорро аз бар мекунад .

Технологияи муосир дар кори таълиму тарбияи кдакони мактабхон ва синни томактаб бешуба аамияти калид дорад, ки тарафои мусбии онро мо дар боло зикр карда баромадем. Вале ногуфта намонад, ки аз меъёр зиёд истифода бурдани технологињо таъсири манф низ мерасонад. Ин намуди муносибат ба саломат зараровар мебошад. Кдаконе, ки зери таъсири технологияњои уосир мондаанд, дамдузд, камгап, бетавауњ мегарданд, бо амсолон муносибат кардан намехоанд. Баъзан амалои хатарноки арамони дстдоштаро такрор кардан мешаванд. Чунин намуди бемасъулиятии падару модар боиси ташвиш ва душвории кори мураббиёни муассиса мегардад. Оила барои кдак муити аматарафа таъсиррасонанда мебошад. Муити солими оила бузургтарин омил дар рушду такомули олами маънав ва биологию психикии шахс ба шумор меравад. Кдак дар симои падару модар, бародару хоар ама чизои неку бадро аз бар менамояд, бинобар ин вазифаи падару модар аз он иборат аст, ки дар тарбияи кдак ба хатокор ро надианд, ки боиси минбаъда ба рои бад даст задани гардад. амкории оила бо муассисаи томактаб тавассути шаклу усулои мухталиф араён меёбад. алби кдакон ба бозиои варзиш дар бочао намуди бетарини тарбия, чи аз нутаи назари исмон ва чи рушди дстию амкор, ёрии байниамдигар ба шумор меравад. Ширкат дар бозиои варзишии телевизион, р ба р шудан бо амсолони ношиноси худ, ис кардани масъулият бари олиб баромадани тим, худ мактаби бузурги дорои аамияти маънав, фаранг, инсондст мебошад. Дар оила, агар модар дорои донишои хуб ва одоби баланди инсон бошад, ибрати амчун бузургтарин омил дар ташаккулёбии кдак сам мегузорад. Падар бо менати алол, асур, роставлї, бовидон кдакро тарбия намуда, чунон бояд кўшиш кунад, ки ар як аракат, мимика, рафтору гуфтори барои фарзанд мактаби ибрат бошанд ва дар аёти минбаъдаи хизмат расонад. Мурабб, омзгор мебошад. Агар касе тарбия наёфта бошад, е ууи маънавї надорад, ки каси дигарро тарбия кунад. Аз ин љиат мураббияи муассисаи томактабї вазифаи басо муаддасро ба дўш дорад. Ў ар адаре ки олами асос, нозук ва беолоиши кўдакро дарк ва эсос кунад, метавонад масади асосии худ - тарбияи инсони комилу асилро дар амал тадби намояд. Кўдак дар симои мураббї модари маънавии худро дарк ва эсос намуда, пайваста кўшиш менамояд, ки ба ў пайравї намуда, љиатои ба худ мувофиро аз бар намояд .

Чунки ин вобастагї кайо боз дар амалия истифода шудааст. Омўзгори пуртаљриба, ки дар тўли солои зиёд бо кўдакон корои тарбиявї бурдааст, ба як нигои худ дарк ва эсос мекунад, ки кўдак дар кадом оила тарбия гирифтааст ва то чї андоза ахло ва маънавиёташ рушду такомул ёфтааст .

Даиан чунин аст, вате ки бо волидайн амсубат мешавад, мураббї-омўзгори тарибадор даи дарк мекунад, ки чї хел кўдак дар чунин оилао тарбия меёбад [9] .

Дар фарљом бояд зикр кард, ки усни тафоуми тарафайн ва исси масъулият дар оила аз љониби падару модар ва дар боча аз тарафи мураббиён нисбати тарбия кардани кўдакони замони муосир омили калидї дар рушди љаонбинї, вазъи сиатмандї, саводнокї, одоб ва ахлои ба таозои љаони муосир љавобгў мебошад. Тарбия тавассути истифодаи технологяињои навин ва усулои пешадами таълиму тарбия дар кишвари дунявї амкории оила ва муассисањои томактабиро таќозо дорад .

АДАБИЁТ

1. Гафуров А. Роль семьи в подготовке школьников / А. Гафуров //Материалы научно-теоретической конференции. - Душанбе, 2011. – 130c .

2. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей / М.Н. Скаткин. - М., 1980. – 107с .

3. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения: методический материал / З. И .

Калмыкова. - М.: Знание, 1979. - 48 с .

4. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с .

5. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Педагогический опыт как результат и опора самореализации творческого потенциала педагога / Г.И. Хозяинов. – М.: Бакалавр. – 116 с .

6. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) / Н.В. Бурдаков. – Красноярск: Изд-во КГПИ, 1992. – 192 с .

7. Турбовской Я.С. Педагогический опыт как источник развития теории и практики воспитания подрастающих поколений / Я.С. Турбовской. – М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1991. – 237 с .

ТАЪСИРИ ТЕХНОЛОГИЯЊОИ МУОСИР ДАР ТАРБИЯИ КЎДАКОН ВА РУШДИ АМКОРИИ ОИЛА

БО МУАССИСАОИ ТОМАКТАБЇ ДАР ИН ЗАМИНА

Дар маолаи мазкур усулои амкории оила бо муассисаои томактабї, ба таъсири технологияњои муосир дар тарбияи кўдак ва масъулияти волидайн дар ташаккули алонї ва одоби кўдак баррасї мегарданд. Муассисаи томактабии замони муосир шакли навини макони тарбияи кўдак мебошад. укумати љумурї дар амкорї бо Вазорати маориф масъалаи рушди таълиму тарбия дар муассисаои момактабиро пайваста меомўзад ва роои бетар кардани шароити мусоиди тарбиявиро пешниод менамояд. Имрўз волидайн низ ба тайироти замон таваљљуњ зоир намуда, дар љустуљўи усулои пешадами тарбия иссагузорї мекунад, яъне тано ба умеди боча нашуда, фарзандонашонро ба фаъолият арчи зудтар, аз синни тамоман хурд љалб менамоянд. Ќисмати зиёди кўдакон, ки ба синни мактабравї мерасанд, аллакай аз уњдаи ироати шеърои ватандўстї, шинохтани њарфњои алифбо, исоб, нути хаттї, фамиш оиди фигураои геометрї, фаслои сол, фаъолияти волидайн ва айрао ба хубї баромада метавонанд. Кўдаки замони муосир дар оила бо намудои гуногуни фаъолияти таълимї ва тарбиявї фаро гирифта мешавад, ки ба диат, таваљљуњ, суханронї, саволу љавоб бо мураббї дар боча таъсири мусбат мерасонад. Ин намуди хеле муимми тарбия дар амкорї бо мураббї дар муассисаи томактабї, манфиати зиёд дорад, зеро кўдак барои аёту фаъолият дар боча аз оила омодагї гирифтааст ва дорои фамиши кофї оид ба одитарин унсурои одоб, таълим, амкорї бо амсолон мебошад. Кўдакони замони муосир бо бозичаои одї бозї карданро ба уда намегиранд, балки бозичаои овоздор, аракаткунанда, шаклашон тайирдиандаро меписанданд. Оно ба ама чизи гўё ва зинда таваљљуњ зоир менамоянд. Таъсири мусбат ва манфии технологияњои муосир кўдаконро мобилї гардондааст, ки рушди аматарафаро мефамонад. Кўдаки дусола якчанд амали кори телефони мобилї, планшетро медонад ва ба зудї онро ба фаъолият медарорад. Оно аз уњдаи акс бардоштан, ба кор даровардани бозиои гуногуни холгирї, аракати налиёт, кор фармудани айвоноти тасвириро тавассути телефон ё бо истифодаи компютер ба осонї баромада метавонанд .

Калидвожањо: таъсир, њамкорї, боѓча, тарбияи кўдакон, њисси масъулият, волидайн, рушд, рафтор, одат ва њаракат, бозињои компютерї, омилњои одитарин, њамкорї бо боѓча, фоидаи тарафайн, ислоњот, доимї, омўзиш, мушкилї, таълим .

ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И РАЗВИТИЕ СОВМЕСТНОЙ

РАБОТЫ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В данной статье рассматривается влияние современной технологии и взаимодействие семьи и дошкольных учреждений в воспитании ребёнка, а также чувство ответственности родителей за его умственное развитие и поведение. Сегодня родители тоже проявляют большой интерес к переменам в передовых методах воспитания и вносят свой вклад в дело образования детей. Родители сами начинают подготовку своих детей к образованию с раннего возраста. Большинство детей, которые достигли школьного возраста, уже имеют навыки заучивания наизусть стихов, знают алфавит предпочитаемого языка, умеют писать буквы и символы, различают геометрические фигуры, умеют считать, описывают картинки и времена года. Сегодняшний ребёнок знакомится с различными методами воспитания в семье, и это оказывает положительное влияние на его сосредоточенность, речь и ответы на вопросы. Такие современные методы воспитания в сотрудничестве с воспитателями дошкольных учреждениях имеют взаимовыгодный эффект, так как ребёнок получает первичное достаточное знание и навыки об элементарных факторах воспитания в семье. Дети нового поколения не признают обычные игрушки, потому что предпочитают звуковые двигающиеся трансформеры. Они обращают внимание на “живые” игрушки .

Положительное и отрицательное влияние технологии делает ребёнка мобильным. Двухлетний ребёнок с легкостью справится с мобильным телефоном, планшетом, снимать фото на телефон, поставить мультики, выполнить трюки и описать привычки любимых героев из мультфильмов. Видеофильмы привлекают внимание ребёнка, расширяют кругозор ребёнка .

Ключевые слова: влияние, сотрудничество, детское учреждение, воспитание детей, чувство ответственности, родители, развитие, поведение, привычки, компьютерные игры, мультфильмы .

THE IMPACT OF MODERN TECHNOLOGY ON THE EDUCATION OF CHILDREN AND THE

DEVELOPMENT OF THE JOINT WORK OF FAMILIES AND KINDERGATENS

This article discusses the impact of modern technology and the interaction of the family and preschool institutions in the upbringing of the child, as well as the sense of responsibility of parents in his mental development and behavior. Today, parents also show great interest in changes in advanced methods of education and contribute to the education of children .

Parents themselves begin to prepare their children for education from an early age. Most children who have reached school age, already have the skills to memorize poems, know the alphabet of the preferred language, know how to write letters and symbols, distinguish geometric shapes, know how to count, describe pictures and seasons. Today's child will get acquainted with various methods of upbringing in the family, and this has a positive impact on its concentration, speech and answers to questions. This modern method of education in cooperation with educators in pre-school institutions has a mutually beneficial effect, as the child receives primary sufficient knowledge and skills about the basic factors of education in the family. Children of the new generation do not recognize the usual toys, because they prefer the sound of moving transformers. They pay attention to the «living» toys. The positive and negative impact of technology will make the child mobile. A two-year-old child can easily cope with a mobile phone, tablet, take a photo on the phone, put cartoons, and perform tricks and habits of favorite cartoon characters. Videos attract the attention of the child; expand the horizons of the child .

Key words: impact, cooperation, kindergartens, education of children, sense of responsibility, parents, development, behavior, habits and actions, positive and negative affect, computer games, elementary factors, cooperation with kindergarten, mutual benefit .

Сведения об авторе: Тагоева Мавчигул - Таджикский национальный университет, ассистент общеуниверситетской кафедры английского языка. Адрес: 734025, Рeспубликa Тaджикистaн, г. Душaнбe, проспект Рудaки, 17. Телефон: 988-54-44-54 Information about the author: Tagoeva Mavjigul - Tajik National University, assistant general university department of English. Address: 734025, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Rudaki Avenue, 17. Phone: 988-54-44-54 УДК 37:004+808.2 (575.3)

СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВ В КОМПЬЮТЕРНОЙ

ПРОГРАММЕ «MY TEST» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТАДЖИКСКОЙ

ШКОЛЕ Саидов С. А .

Таджикский государственный институт языков им. С. Улугзода Тестирование – современная форма педагогического контроля, обеспечивающая эффективный способ проверки знаний учащихся с минимальными затратами времени и получения качественно объективных результатов. Слово «тестирование» произошло из английского языка и буквально означает «испытание» [3, с.1565]. Это справедливый метод, исключающий субъективизм учителя и ставящий всех учащихся в равные условия в процессе контроля и оценивания результатов ЗУН .

Согласно Указу Президента Республики Таджикистан от 10-го февраля 2014 года, №138 в республике создан Национальный центр тестирования, который с 2015 года осуществляет организацию и проведение централизованных вступительных экзаменов в вузы и средние профессиональные образовательные учреждения. Следует признать, что данный проект улучшил систему приёма студентов, повысил качество образования и заложил хорошую почву для создания национальной системы оценки знаний учащихся. Хорошо порекомендовала себя проводимая НЦТ на протяжении нескольких лет и республиканская олимпиада по школьным предметам путём тестирования, где выпускникам школ выставляется объективная и справедливая оценка. Однако, несмотря на ряд достижений, есть недостаток: ограничено количество часов на освоение тестовых технологий в системе обучения общеобразовательных учреждений (8-11 классы). В связи с этим, органам системы образования следует рассмотреть вопрос об обязательном включении в планирование учебного предмета усвоение со стороны учащихся разных типов тестовых заданий, практически применять их в процессе обучения с целью всесторонней подготовки и сдачи централизованных вступительных экзаменов (ЦЭВ) .

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения определяет тест как «…наиболее экономная с точки зрения времени форма контроля, с помощью которой можно оценить коммуникативные умения в диалогической и монологической речи, выявить уровень владения лексикой русского языка, сообразительность, остроумие школьника» [9, с.18] .

Надо признать, что метод тестирования не в достаточной степени применяется учителями русского языка школ республики, не всегда данный вид работы имеет место в их календарнотематическом планировании. Лишь ряд учителей русской словесности в своей педагогической деятельности применяют бумажные варианты тестов, а использование электронных – программированных вариантов имеет единичный характер .

Это связано, во-первых, с полным или частичным отсутствием оснащения учебных кабинетов современной техникой (компьютер, мультимедийный проектор), во-вторых, загруженностью учителей учебной нагрузкой и слабой компьютерной грамотностью, что сказывается на отсутствии свободного времени на самообразование - создание и реализации на своих занятиях компьютерного тестирования .

В связи с этим актуальными являются слова педагога В.А. Сухомлинского: «Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше загружен он всевозможными планами, отчётами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам…»[10, с.111] .

При условии времени на самообразование, а также компьютерной грамотности учитель в течение учебного года с помощью компьютерного тестирования сможет оценить уровень усвоения учебных материалов учащимися-таджиками, помочь им в овладении навыками работы с тестовыми заданиями. Такие практические занятия позволят школьникам, во-первых, преодолеть психологический барьер (неуверенность, страх перед современной техникой), вовторых, развить технические навыки работы на компьютере, в-третьих, при сдаче ЦВЭ показать хороший результат .

Автором уникальной интерактивной компьютерной программы «My Test» по созданию тестов является учитель Башлаков А. С. Каждое образовательное учреждение, учитель смогут бесплатно скачать её с Интернета и применять в своей деятельности .

Рисунок 1. Интерактивная компьютерная программа «My Test» .

Учитель, имеющий элементарные навыки работы на компьютере, сможет без труда создать авторские тесты в программе «My Test». В ней учитель способен создать несколько типов заданий: одиночный выбор ответа, множественный выбор ответа, указание порядка следования, сопоставление, установление истинности и ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, часть изображения, перестановка букв. В авторских тестах учитель сам определяет количество вопросов (от 5-ти и более), их сложность и систему оценивания, настраивает время для выполнения заданий, указывает правильный ответ (при обучающем режиме), перемешивает вопросы и варианты ответов. Последнее лишает учащихся возможности списывания и подсматривания друг у друга .

Таблица 1. Типы заданий в программе «My Test» .

Использование тестовых заданий в обучающем режиме программы, являющийся эффективным методом по решению практических задач в обучении русскому языку-таджиков, позволяет обучаемым при вводе неверных ответов обнаружить свои ошибки и принять соответствующие меры по их устранению .

Использование интерактивной компьютерной программы «My Test» на уроках русского языка в таджикской школе способно обеспечить оптимизацию учебного процесса, повысить эффективность классной работы. Также она способна установить диагностику знаний всех обучаемых, установить реальную картину усвоения материала учащимися, реализовать такие дидактические принципы как наглядность, принцип единства и взаимосвязи обучения и контроля, осуществить обучение с учётом индивидуальных возможностей школьников, создать условия для формирования и совершенствования коммуникативных навыков и умений на русском языке и сэкономить время на контроль .

Так, при изучении темы «Глагол» в 8 классе с таджикской школы учащимся предлагается тест с заданиями закрытого типа с несколькими вариантами ответов. Ответы школьников фиксируются компьютером, и на их основе ставится оценка .

1. Укажите самостоятельные части речи:

- Предлог + Глагол + Местоимение

- Междометия + Имя существительное

2. Отметьте глаголы движения:

+ Идти

– Читать + Бегать

– Сидеть + Ходить

3. Укажите глаголы повелительного наклонения:

+ Смотри

– Буду играть + Читай + Не играй

– Написать

4. Перечислите произведения Льва Николаевича Толстого:

+ «Детство»

+ «Три медведя»

+ «Филиппок»

– «В Сибирь»

– «Осень»

5. Чем обычно занимался Л. Толстой у себя дома в Москве? (из текста «Дом Толстого» по учебнику, упр.76) + Занимался гимнастикой + Привозил на санках воду из Москва-реки

– Целыми днями гулял по городу

– Работал на поле + Писал произведения по 6-7 часов в день Тип задания «Установление истинности и ложности утверждений» относится к тестам закрытого типа, где требуется ответ «да» или «нет», один из которых считается эталонной .

При изучении темы «Обращение. Творчество Н. В.

Гоголя» в 9-ом классе таджикской школы предлагаем следующие вопросы:

1. Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью .

а) да б) нет

2. Является ли обращение членом предложения?

а) да б) нет

3. Выделяется ли обращение запятыми?

а) да б) нет

4. Н. В. Гоголь – автор произведений «Тарас Бульба», «Вечера на хуторе близ Диканьки»?

а) да б) нет

5. Николай Васильевич учился в Царскосельском лицее?

а) да б) нет Перестановка букв – вид задания, в котором на мониторе компьютера высвечивается правильный ответ, однако в нём переставлены буквы. Данный вид тестирования проводим в 10ом классе при изучении темы «Антонимы»:

1. Это слова, выражающие противоположные слова. Переставлены буквы – ИТОНЫНАМ, правильный ответ – АНТОНИМЫ .

2. Укажите антоним к слову высокий. Переставлены буквы – зикйин, правильный ответ – низкий .

3. Подберите антоним к слову сильный. Переставлены буквы – байылс, правильный ответ – слабый .

4. Вставь в предложении подходящий по смыслу антоним: Ученье свет, а не ученье - … .

Переставлены буквы – амьт, правильный ответ – тьма .

5. Прочитайте предложение: В Россию Тургенев приезжал каждый год, но не надолго. (из текста «Тоска по Родине», стр. 35). Укажите антоним к выделенному слову. Переставлены буквы – желазу, правильный ответ – уезжал .

В заданиях открытого типа может быть пропущено слово или часть предложения .

Получив тест, школьник приступает к его выполнению. Данный тест лучше использовать после проведения пройденных тем и учитель может диагностировать уровень их усвоения .

Данный тип тестирования предлагаем учащимся после изучения темы «Сложное предложение.

Поэты серебряного века»:

1. Сложное предложение состоит из двух и более … предложений .

2. Кто не работает, … не ест (пословица) 3. … в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт (И.А.Крылов) .

4. Поэма А. Ахматовой «…» - это осуждение насилия над личностью .

5. Б. Пастернак писал: « …совершала подвиги каждый день. Это были подвиги верности той единственной стране, подданным которой она была – поэзии». Кто это?

Таким образом, использование интерактивных тестов в программе «My Test» способны качественно решить ряд задач: корректировать ЗУН школьников в процессе диалога с компьютерной технологией, индивидуализировать способ обучения, и, самое главное, достичь объективности в выставлении оценок учащимся .

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Р.Н., Бегматова Р.А., Махмудова М. О. Р. Русский язык: Учебник для 10 класса с таджикским языком обучения. – Душанбе: Граф-Полиграф, 2011. – 223 с .

2. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования /Т.М. Балыхина. – М.: Просвещение, 2006. – 240с .

3. Большой Российский энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 1888 с .

4. Гусейнова Т. В., Гусейнов Т. И. Русский язык: Учебник для 8-го класса школ с таджикским языком обучения. – Душанбе: Душанбинский полиграфкомбинат, 2013. – 144 с .

5. Гусейнова Т.В., Шабурова Д.Х. Русский язык: Учебник для 9-го класса общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения. – Душанбе: Душанбинский полиграфический комбинат, 2013. – 208 с .

6. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку/А.В. Конышева. –М.: Каро, 2004. – 144с .

7. Нагзибекова М.Б., Мягкая Л.В. Русский язык. Учебник для 11-ых классов общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения. – Душанбе, Маориф, 2015. –256 с .

8. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учебное пособие/В.Ю .

Переверзев. – М.: Логос, 2003. – 120с .

9. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ с таджикским языком обучения (2-11 классы). – Душанбе, 2008. – 124 с .

10. Сухомлинский В.А. О воспитании. /В. А. Сухомлинский. – М.: Политиздат, 1985. – 270с .

СОХТАН ВА ИСТИФОДАИ ТЕСТОИ ИНТЕРАКТИВ ДАР БАРНОМАИ КОМПЮТЕРИИ «MY

TEST» БАРОИ ДАРСОИ ЗАБОНИ РУС ДАР МАКТАБОИ ТОИК

Дар маола мавзи истифодаи тесто амчун шакли нави назорати омзгорон, ки усули самаранокии тафтиши дониши хонандаро бо сарфаи ками ват ва ба даст овардани натиаи воеии босифат таъмин мекунад, матра гардидааст. Зикр гардидааст, ки мувофии Фармони Президенти умурии Тоикистон аз 10-уми феврали соли 2014 тати № 138 дар умур Маркази миллии тестї таъсис ёфт, ки аз соли 2015 сар карда тавассути он имтионои марказонидашудаи дохилшав ба муассисаои олии таълим ва миёнаи касб сурат мегиранд. Лоиаи мазкур низоми абули донишёнро бетар карда, ба болоравии сифати таълим мусоидат намуд ва барои сохтани низоми миллии баогузор ба дониши хонандагон замина гузошт .

Муаллиф иброз медорад, ки муаллими аз усулои оддитарини кор бо компютер истифодабаранда метавонад бе мушкил тестои муаллифии худро (бо чанд усул) дар барномаи «My Тest» созад ва онро дар дарси забони рус барои мактабои тоик истифода барад. Аз умла, дар мавод силсилаи саволо аз фанни забони рус барои хонандагони синфои 8-11-и мактабои забони таълимашон тоик ба таври мисол оварда шудааст. айд гардидааст, ки истифодаи тесто интерактив дар барномаи «My Тest» метавонад дар алли масъалаои зерин мусоидат кунад: маорату малакаи хонандагонро дар араёни кор бо технологияи компютер тарир кунад, обилияти инфиродии хонандаро такмил диад ва аз ама муимаш барои баои вое гузоштан ба дониши хонандагон мусоидат намояд .

Вожаои калид: тестои интерактив, барномаи компютерии «My Тest», забони рус, мактаби тоик, воеияти баогузор .

СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЕ «MY

TEST» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТАДЖИКСКОЙ ШКОЛЕ

В статье рассматривается вопрос о тестировании как современной формы педагогического контроля, обеспечивающая эффективный способ проверки знаний учащихся с минимальными затратами времени и получения качественно объективных результатов. Указывается, что согласно Указу Президента Республики Таджикистан от 10-го февраля 2014 года, №138 в республике создан Национальный центр тестирования, осуществляющий с 2015 года организацию и проведение централизованных вступительных экзаменов в вузы и средние профессиональные образовательные учреждения. И данный проект улучшил систему приёма студентов, повысил качество образования и заложил хорошую почву для создания национальной системы оценки знаний учащихся. Отмечается, что учитель, имеющий элементарные навыки работы на компьютере, сможет без труда создать авторские тесты (несколько типов заданий) в программе «My Test» и эффективно применять их на уроке русского языка в таджикской школе. Приводятся примеры по созданию и использованию в компьютерной программе «My Test» вопросов по русскому языку в 8-11 классах с таджикским языком обучения. Подчёркивается, что использование интерактивных тестов в программе «My Test» способны качественно решить ряд задач:

корректировать ЗУН школьников в процессе диалога с компьютерной технологией, индивидуализировать способ обучения, и, самое главное, достичь объективности в выставлении оценок учащимся .

Ключевые слова: интерактивные тесты, компьютерная программа «My Test», русский язык, таджикская школа, объективность оценки .

CREATION AND APPLICATION OF INTERACTIVE TESTS I N THE «MY TEST» COMPUTER

PROGRAMME AT RUSSIAN LESSONS IN A TADJIK LANGUAGE SCHOOL

The article reviews the issue of testing as a modern form of pedagogical supervision, which provides an effective way of evaluating students’ knowledge with minimal time – consuming and obtaining qualitatively objective results. It states that according to the Decree of the President of the Republic of Tajikistan dated February 10, 2014, No. 138, the National Testing Center was established in the republic, which has been organizing and conducting the centralized entrance examinations at universities and secondary vocational education institutions since 2015. The project is improving the students’ admission system, improved the quality of education and laid a good foundation for creation of a national system for assessing students' knowledge. It is noted that a teacher with elementary computer skills can easily create interactive author tests (several types of tasks) in the «My Test» programmed and apply them effectively at a Russian language lesson in a Tajik language school. Making up and use of questions in Russian in 8-11 grades with the Tajik language of education as examples are given in the «My Test» computer programmed. It is emphasized that the use of interactive tests in the "My Test" programmed can solve a number of issues qualitatively: to correct KSA of schoolchildren in the process of dialogue with computer technology, to individualize the way of teaching and most importantly, to achieve objectivity in giving marks to students .

Key words: interactive tests, «My Test» computer programmer, Russian language, Tajik school, objectivity of evaluation .

Сведения об авторе: Саидов Сафарали Абдураимович – Таджикский государственный институт языков им. С .

Улугзода, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания. Адрес: 734019, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Мухаммадиева, 17/6. E-mail: saidov_s@inbox.ru Телефон 888888707 УДК: 372.851+378 (575.3)

ЊАЛЛИ МАСЪАЛАЊОИ МАЗМУНИ ИТИСОДИДОШТА ДАР ТАШАККУЛИ

ТАФАККУРИ МАТЕМАТИКИИ ДОНИШЉЎЁН ЊАНГОМИ ОМЎЗИШИ

СИСТЕМАИ МУОДИЛАЊОИ ХАТТЇ

Солиев М.Н. Рањимов Р.М .

Донишгоњи давлатии молия ва иќтисоди Тољикистон Асосгузори сулњу вањдати миллї, Пешвои миллат, Президенти Љумњурии Тољикистон, муњтарам Эмомалї Рањмон дар мулоќот бо зиёиёни мамлакат (20.03.2017) махсусан ќайд намуданд, ки «Њукумати мамлакат ба рушди илм, диќќати махсус дода, љалби наврасону љавононро ба ин соњаи муњим аз љумлаи масъалањои аввалиндараља мешуморад .

Аз ин рў сохторњои илмию таълимии кишварро зарур аст, ки омўзиши илмњои муосир, бахусус, илмњои табииву риёзиро љиддї ба роњ монда, баргузории мањфилу чорабинињои илмиро дар њамаи зинањои тањсилот ва муассисањои илмї бештар созанд ва љавононро ба чунин чорабинињо њарчи бештар љалб намоянд. Олимонро зарур аст, ки ба рушди минбаъдаи илмњои даќиќ ва табиатшиносиву техникї ва талаботи љомеа равона сохтани неруи илмї таваљљуњи махсус зоњир карда, фаъолияти худро дар самти ихтирокъориву навоварї, њамчунин љалби љавонони болаёќат ба корњои илмї ва ихтироъкорї боз њам љоннок намоянд». Бо маќсади мустањакам намудани алоќаи илм ба истењсолот ва дар истењсолоти ватанї татбиќ намудани дастовардњои илм ва технологияњои инноватсионї дар паём дастур дода шуда буд. Бањри баланд бардоштани сатњу сифати таълим дар муассисањои таълимї омўзгорро лозим аст, ки дар дарси муосир аз методњои анъанавї даст кашида, роњу усулњои фаъоли таълимро дарёфт намояд, яъне усулњои фаъоли таълимро сармашќи кори њаррўзаи худ ќарор дињад .

Бо маќсади роњ ёфтан ба омеаи аон ва њадафњои мушаххас муддатест, ки дар донишгоњњо ва донишкадањои кишвар низоми нави тањсил –низоми кредит ба роњ монда шудааст. адафи асосии низоми кредитии тањсил аз он иборат аст, ки донишў тарзу усулњои мустаќилона аз бар кардани донишро дар мактаби ол аз худ намояд, то ки фаъолияти минбаъдаи худро њамчун ихтисосманд ба роњ монад. Барои ба ин њадафњо расидан ва барои донишўёнро ба донишњои зарурие, ки завќи тарбияи эод, роњњои кофтуков ва шавќи устуўии онњоро бедор мекунад, мусаллањ намудан, наќши китоби дарсї, маводњои методї ва махсусан омўзгор нињоят бузург мебошад. Душвории дигар дар он аст, ки методикаи хусус, алалхусус дар давраи гузариш ба низоми кредитии тањсил, омзиши математика барои ихтисосњои тамоили иќтисодидошта ба пањн намудани тарибаи корї асос кунонида мешавад. Ин тарибањо њоло кофї нестанд. Омўзгор њар як мафњумеро, ки ба донишўён пешнињод менамояд, бояд мазмуни иќтисодии онро бо мисолњои мушаххас њаматарафа фањмонида дињад [2]. Истифодаи оќилонаи мисолњои мушаххаси мазмуни иќтисодидошта омўзгорро водор месозад, ки дар баъзе мавридњо аз такрори бемавќеи баъзе мафњумњои омўхташаванда даст кашад. Зеро тавассути донистани мазмуни иќтисодии мафњумњои омўхташаванда, сатњи риёзидонии донишљў инкишоф ёфта, дониши риёзии барои вай зарурбударо мегирад. Хондан ба одати доимии ўтабдил меёбад, омилњои шавќ, майл, вањ ва ѓайрањо дар ў меафзоянд ва ќобилияташ мутамарказонида мешавад, ки ин яке аз њадафњои низоми кредитї мебошад. Тарибањои методии муњим бо натиањои индивидуалии тадќиќиќотњои омўзгорони пешќадаму пуртариба пурра карда мешавад. Маводњои пешнињод шаванда ќадаме барои њалли ин масъала мебошанд .

алли масъалањои дорои мазмуни амалидоштаро ба се зина: зинаи формализатсия, зинаи њалли моделњои математикї ва зинаи шарњдињї удо кардан мумкин мебошад[1-5] .

Тадбии ин гуна ба зинао удокуниро дар алли масъалаои мазмуни итисодидошта њангоми омўзиши њалли системаи муодилањои хаттї дида мебароем. ** Бояд ќайд кард, ки дар зинаи дуюм мустаилона интихоб карда тавонистани методои ратсионалии алли масъалао аз сати дониши математик доштани дониш вобаста буда, барои тарбияи тафаккури математикии онњо мусоидат менамояд .

Муайян намудани сабаб ва оибатои вобастагии омилои итисод дар амалиёти менатии амарза, дорои арзиши зиёди тарбияв мебошад. Муайян намудани омилои итисодие, ки он барои зиёд намудани даромаднокии олати мушаххаси дидабаромадашаванда, амал зарурї мебошад, барои донишои итисод ва тарбияи асоси хоагидории донишён мусоидат менамоянд .

Дар вати ал намудани масъалао дар амаи се сат, пеш аз ама, талилои мидор, баъд сифат-мидор ва ниоят мидориро гузаронида, тафсири мафуми итисодиро дида баромаданамон ба масад мувофи мебошад. Ин гуна пайдарпайи боиси мувофии наша васеъ намудани донишои амии итисод ва инкишофи тафаккури математикии донишён мегардад. Намудои талили итисодии дар боло овардашуда байни њам алоаманд мебошанд. Чунончи, шари мидор-мидорї дар базаи сифат гузаронида шуда, шари мидор дар базаи сифат- мидор гузаронида мешавад .

айд менамоем, ки классификатсияи зинаои талили итисод ва номои он, ки дар амин маола абул карда шудаанд, умумиабулкардашуда ба исоб намераванд. Вобаста ба мазмуни итисод дарааи мураккабии масъалао ва махсусияти синнусолии донишўён зинаи сеюм–зинаи шарди дорои шаклои гуногуни зерин мебошад: а) саволу авоб; б) субат аз рйи натиаи алли масъала; в) гузориши проблемаои итисод, вобаста ба зарурияти зиёдшавии даромаднокї, зиёдшавии осилинокии менат, пастшавии арзиши асл, реаи итисод ва.. Моияти методикаи коркардабаромадашуда дар мисоли омзиши мавзўъои зерин кушода мешавад: функсияи хатт, муодилаи яктайирёбанда, системаи муодилаои хаттии дуномаълума, муодилаи квадарат ва системаи муодилао, нобаробариои хатт, прогрессияои арифметик ва геометр, њосила ва тадбии он, системаи муодилао ва нобаробарио, тадбии интегралои муайян ва ѓ. Мо дар ин љо моњияти ин методро дар мисоли њалли системаи ду муодилаи хаттии дуномаълума дида мебароем .

Академик П.С. Александров дар системаи омзиши математика муодиларо амчун воситаи дарк намудани табиат дониста ба он аамияти идд дода, аз љумла ќайд намудааст: «Аз рйи матни масъала, тартиб додани муодила рои асосие мебошад, ки ба воситаи он математика ба фанои табиатшинос ва техник тадби карда мешавад. Бе муодила, метематика амчун воситаи дарк намудани табиат вууд надорад» [1] .

** *-шарњи пураи зинањои људокардашуда дар маќолаи [2] оварда шудааст .

Нисбати он, ки чї тавр муодила аз рўйи шарти масъалаи математикии мазмуни амалидошта тартиб дода мешавад, ягон ќоидаи умумии устуворро додан мумкин нест, ки он имконияти њалли амаи масъалаоро дињад. Аммо як ќатор нишондодои хусусияти умумидоштаи аз чањор нукта иборатбударо, ки дар адабиёти [3] оварда шудаанд, истифода бурдан мумкин аст .

Барои дар масъалаои математик дохил намудани мафумои итисод аз категорияи “њосилнокии менат” ооз намудан ба маќсад мувофиќ мебошад. Ин на ба он хотир, ки хонандагон ба ин мафум аз таърих ё физика шинос мебошанд, балки барои он ки самаранокии ама гуна истесолоти амъият асосан бо арзиши осилнокии менат андозагир карда мешавад. Категорияои “арзиши асл” ва “музди менат”–ро бояд ба матни шарти масъала чунон дохил намоем, ки донишљўён ба таври кифоя ва ба осон мазмун ва моияти ин мафумњоро аз худи шарти масъала дарк намоянд .

Дар раванди омзиши ин мавзўъ, масъалаои дорои мазмуни итисодидоштаи дарааи якум омўхта мешаванд, ки алли оно барои дар хонандагон ташаккул додани мафумои асосии итисод мусоидат менамоянд, ки бе оно аз рйи натиаи дар зинаи шарњдињї бадастовардашуда дар зинаи дуюм ва сеюм талили элементарии итисод гузаронидан амри маол мебошад .

Масъалаои итисодии сати якум ба таври элементарї ал карда шуда, ба донишён ягон душвориро пеш намеоранд, барои амин ам зинаи формализатсияро на ама ват дида баромадан лозим аст. Диати асосиро ба зинаи шарди (интерпретатсия) равона кардан ба маќсад мувофиќ мебошад. Як атор мисолоро дида мебароем .

Масъалаи 1. Комбайнчї баъди се рзи корї ба комбайн таизоти навро васл намуд .

Дар натиа осилнокии менати амарзаи ў 50 сентнер зиёд гашт. Дар да рзи корї вай 17500 сентнер гандумро кўфта тайёр намуд. осилнокии менати якрза то ва баъди васл намудани таљњизоти нав муайян карда шавад .

ал:

Зинаи формализатсия. Муаллим: Дар натиаи кадом амал комбайнч њосилнокии менатро зиёд намуд?

Донишљў А: Дар натиаи васл намудани таизоти нав .

Муаллим: осилнокии менат ч адар зиёд шуд?

Донишљў Б: осилнокии менат 50 сентнер зиёд шуд .

Муаллим: Чандто тайирёбандаи номуайянро ёфтан лозим аст?

Донишљў С: Ду тайирёбандаро .

Муаллим: Дуруст. Оё дар зери мафњуми њосилнокии мењнат, њаљми якрўзаи корро фањмидан зарур мебошад?

Донишљў Н: Зарур нест. Дар зери мафњуми њосилнокии мењнат мо метавонем кори дар як воњиди ваќт иљро кардаи коргарро фањмем .

Аз љавоби донишљўён маълум мегардад, ки баъзе аз донишљўён моњияти ин категорияи иќтисодиро дуруст дарк намудаанд, чунки он аз худи шарти масъала равшан гардидааст.Дар охир таърифро ба донишљўён хотиррасон менамоем. «Њосилнокии мењнат гуфта –ќобилияти коргарро меноманд, ки он дар муддати ваќти људокардашудаи корї (соат, рўзи корї ва ѓ.њ.) миќдори муайяни мањсулотро тайёр менамояд» .

Муаллим: Кадом таѓйирёбандањоро? Бояд авобоятон асоснок бошанд, то ки авоби шумо фамо бошад .

Донишљў А: Бояд осилнокии менатро то дохил кардани таизоти нав ва баъди дохил намудани он ёбем .

Муаллим: Дуруст. Ин масъаларо бо дохил намудани як ва ё ду тайирёбанда ал намудан мумкин аст?

Донишљў Б: Масъаларо мо метавонем бо ёрии дохил намудани як ва ё ду тайирёбанда ал намоем .

Бигзор, y -осилнокии менати якрза то васл кардани таизоти нав буда, x осилнокии менати якрўза баъди васл кардани таизоти нав бошад .

Муаллим: Баъди васл намудани таизоти нав осилнокии менати якрзаи комбайнчї ч адар афзуд?

Донишљў Б: x y = 50 Муаллим: осилнокии менати комбайнч дар се рзи аввал ч адар аст?

Донишљў А: осилнокии менати комбайнч ба 3 y баробар аст .

Муаллим: Дуруст. осилнокии менат баъди васл намудани таизоти нав ч?

Донишљў А: Ба 7 x баробар аст .

Муаллим: Масулоти дар 10 рзи корї тайёркардаи комбайнч ч гуна ифода карда мешавад?

Донишљў Б: 3 x + 7 y = 17500 Муаллим: амин тари, мо системаи муодилаои хаттии дуномаълумаи зеринро осил намудем:

x y = 50 7 x + 3 y = 175000 Зинаи њалли модели математикї .

x y = 50 3 x 3 y = 150 7 x + 3 y = 17500 7 x + 3 y = 17500 авоб: 10 x = 17650, x = 1765 баъди васл намудани таизоти нав дар як рўз;

y = x 50 = 1765 50 = 1715 пеш аз васл намудани таизоти нав -дар як рз .

Зинаи шарњдињї: Муаллим: Њосилнокии мењнат гуфта чиро меноманд?

Донишљў С: Њосилнокии мењнат гуфта, њамин ќадар миќдори гандумро меноманд, ки комбайнчї дар як рўз кўфта тайёр кардааст .

Масъалаи 2. Ду бригадае, ки аз 10 ва 12 одам иборатанд, технологияи истесолиро такмил дода, натиаи осилнокии менатро мувофиан 20% ва 10% зиёд намуданд, арду бригада дар як баст ба ойи 710 детал 816 детал мебаровардаг шуданд. осилнокии менат ар кадоме аз коргарони бригадаои якум ва дуюмро дар як баст то ва баъди такмил додани технологияи истесолот ёбед .

ал. Зинаи формализатсия .

Муаллим: Аз кадом њисоб бригадао осилнокии менатро зиёд намуданд?

Дониш А: Аз исоби такмил додани технологияи истесол .

Муаллим: Масулнокии менатро ч адар зиёд намуданд?

Дониш Б: Бригадаи якум 20% ва бригадаи дуюм 10% зиёд намуданд .

Муаллим: Дар яког осилнокии менат ч адар афзуд?

Дониши В: Ба 816 – 710 = 106 детал .

Муаллим: Чандто бузургии матлубро ёфтан лозим аст?

Дониш Г: Дуто бузургии матлубро ёфтан лозим .

Муаллим: Кадомо. авоборо муфассал диед, то ки дар бораи ч сухан меронед, фамо бошад .

Дониш Д: осилнокии менати ар кадоми коргарои бригадаи якум ва дуюмро то ва баъди такмил додани технологияи истесол ёфтан лозим аст .

Муаллим: Дуруст. Ин масъаларо бо як, ё ки ду номаълум ал кардан мумкин аст?

Дониш А: Масъаларо ам бо як ва ам бо ду номаълум ал намудан мумкин аст .

Бигузор x – детал осилнокии менат коргарони бригадаи якум дар як баст буда, y – детал осилнокии менат коргарони бригадаи дуюм дар як баст то такмил додани технология бошад, он го 10 x + 12 y = 710 њосилнокии мењнати њарду бригада дар як баст мешавад .

Азбаски њосилнокии менат мувофиан 20 ва 10% афзудааст, бинобар ин муодилаи дуюмро дар шакли зерин осил менамоем:

2 x + 1, 2 y = 106 амин тари, системаи ду муодилаии дуномаълумаи 10 x + 12 y = 710

-ро њосил намудем .

2 x + 1, 2 y = 106

Зинаи дуюм- њалли модели математикии масъала:

10 x + 12 y = 710 2 x + 1, 2 y = 106 Аз ин љо: 6 y = 180, y = 30 ; x = 35 .

Баъди такмилдињї дар як баст бригадаи якум x1 = x + 20 % = 35 + 7 = 42 детал ва бригадаи дуюм y 2 = y + 10 % = 30 + 3 = 33 детал истењсол намудаанд .

Љавоб: Бригадањо то такмилдињї мувофиќан 35 ва 30 детал, баъди такмилдињї 42 ва 33 детал истењсол кардаанд .

Зинаи шарди .

Муаллим: осилнокии менат гуфта чиро мефамед?

Дониш Н: љавоби дуруст медиад .

Муаллим: Дар зери мафуми технологияи истесол чиро мефамед?

Дониш Д: Технология ин амон, ч гунае ки истесол мекунанд .

Муаллим: Ба фикри ман дуруст мебуд, ки чунин гем: Дар зери мафњуми технологияи истењсолї тарзњои коркардеро меноманд, ки он барои тайёр кардани ин ё он мањсулот истифода бурда мешавад. Бењтар мебуд, ки таърифи ин мафњумро ба дафтаратон нависед .

Масъалаи 3. Арзиши аслии 16 детали навъи якум ва 20 детали навъи дуюм 62 сомонї аст. Дар мавриди арзиши аслии детали навъи якум ба 25 ва детали навъи дуюм паст гардидан, арзиши аслии детало то ва баъди пастшав муайян карда шавад .

Њал .

Зинаи формализатсия ва алли модели математикиро донишён бомуваффаият иро менамоянд. Бинобар ин зинаи шардииро дида мебароем .

Зинаи шарди: ба саволи арзиши аслии масулот ва осилнокии менат донишён дуруст авоб доданд .

Муаллим: Оё арзиши аслии масулот ба осилнокии менат алоаманд аст? Арзиши асл ва осилнокии менатро ба хотир биёред .

Дониш С: Арзиши асл аз осилнокии менат вобастаг дорад. Агар осилнокии менат зиёд шавад, он го арзиши аслї паст мешавад .

Муаллим: ама ват барои баланд бардоштани осилнокии менат кшиш бояд кард. Вале дар ин маврид чиро бояд фаромш накунем?

Дониш Д: Дар бораи он ки хушрй ва зебо бояд иро кард .

Муаллим: Боз ч?

Дониш Д: Бояд устувор бошад .

Муаллим: Дуруст .

Дар ин маврид таасcуроти аудитория хайрхоона мебошад. Ин олат пурра фањмо аст, оно дар бораи вобастагии арзиши асл аз осилнокии менат “ кашфиёт” намуданд, дар ин маврид зарур аст, ки масулоти истесолкардашуда бояд зебо ва устувор бошад, бояд бо ибораи дигар - дорои сифати баланд бошад, маънидод карда шавад .

Масъалаи 4. Ду бригадаи аз 10 ва 15 кас иборатбуда, дар як баст 620 детал тайёр намуданд. Баъди такмил додани технология, осилнокии менат дар як баст то 702 детал зиёд гардид. осилнокии менат чанд фоиз зиёд мегардад, агар ар як коргари бригадаи якум ба исоби миёна осилнокиро ба 20%, коргарони бригадаи дуюм ба 10% зиёд карда бошанд. Маоши миёнаи якмоаи коргарони бригадаои 1 ва 2–ро баъди бетар намудани технологияи истесол ёбед, агар барои ар як детали барзиёд ирошуда 5 сомонї пардохт карда шавад (дар як моњ 22 рўзи кори њисобида шавад) .

ал. Зинаи формализатсия .

Муаллим: Дар кадом асос осилнокии менат зиёд карда шудааст?

Дониш А: Аз исоби такмил додани технологияи истесолот .

Муаллим: осилнокии менати якояи ин бригадао ч адар зиёд гаштааст?

Дониш Т: Ба 82 детал дар як баст .

Муаллим: Бузургиои матлубро номбар кунед .

Дониш В: Пеш аз ама, осилнокии менати коргарони бригадои 1 ва 2–ро дар як баст ёфта, баъд маоши миёнаи якмоаи коргаронро муайян намудан лозим аст .

Муаллим: амин тари, бузургиои номаълум ч адар будаанд?

Дониш В: Чорто .

Муаллим: Дуруст. Оё аз ин хулоса баровардан мумкин аст, ки масъаларо бо чор номаълум ал намудан лозим аст?

Дониш А: Не .

Дониш К: Бо ду номаълум ал кардан лозим .

Муаллим: Дуруст. Бо x –чиро ишора менамоем?

Дониш А: Бо x -осилнокии менати ибтидоии коргарони бригадаи 1–ро дар як y баст ва бо –осилнокии менати ибтидоии коргарони бригадаи 2–ро ишора мекунем .

Муаллим: Кифоя аст. Музди мењнатро ч кор менамоем? Кулли донишљўён ба фикру хаёл фур рафтанд .

Дониш В: Инро баъдтар исоб намудан мумкин аст .

Муаллим: Ч хел, баъдтар?

Дониш В: Вате ки мо осилнокии менати коргарони бригадаои 1 ва 2-ро дар як баст меёбем .

Муаллим: Дуруст. Масъаларо ал намоед .

Дониш А: масъаларо дар тахтаи аудитория ал менамояд.

Аз исми якуми шарти масъала муодилаи зеринро осил менамоем:

10 x + 15 y = 620 Баъди такмил додани технологияи истесолот, осилнокии коргарони бригадаи 1 ба 20% афзоиш ёфта, коргарони бригади 2 бошад, ба 10%, дар натиаи он осилнокии менати арду бригада ба 702 детал – 620 детал = 82 детал дар як баст афзоиш ёфтааст .

Аз ин љо муодила намуди 10 х 15 у 20 + 10 = 82 - ро мегирад .

амин тари, системаи ду муодилаи хаттии дуномаълумаи 10 x + 15 y = 620 2 x + 1, 5 y = 82

- ро осил намудем. Ин системаи муодилањоро њал намуда, ба натиљаи зерин доро мегардем: бригадањо дар як баст мувофиќан то такмил додани технология x = 20 детал, у = 28 детал тайёр намуда, баъди такмил додани технологияи истесол оно дар як баст мувофиан 24 детал, 30,8 31 детал тайёр мекардаг шуданд. Вале барои музди мењнат бошад, тамоми деталњои тайёркардашударо ба исоб мегиранду халос .

Музди мењнати коргарони бригадаи 1–ум: 24 5сом 22 = 2640 сом .

Музди мењнати коргарони бригадаи 2–ум: 30 5сом 22 = 3300 сом .

Зинаи шарди .

Муаллим: Музди мењнат гуфта чиро мефамед?

Дониш П: Музди мењнат он чизе мебошад, ки коргар, ё ки хизматчї ба ивази менаташ мегирад .

Муаллим: Дуруст. Дар бораи музди мењнат боз чиро медонед?

Аз авоби донишён аён мегардад, ки баъзеи оно дар бораи мавудияти мукофотпул ва иловапулиои квартал, дар бораи маоши 13–ум амчун мукофотпулии яквата дар охири сол тасаввурот доранд .

Дар асоси тарибаои осилкардаамон мо ба хулосае омадем, ки дар вати омзиш мавзўъои “ Муодилаи яктайирёбандадор”,“ Системаи ду муодилаои хаттии дуномаълума” истифодабарии мафумои “осилнокии менат”, “арзиши асл” ва “музди мењнат” дар алли масъалаои математик барои донишёни мактабои ол ва коллео дар вати такрори ин мавзъо, атто барои хонандагони мактабои тасилоти амагон низ ба таври пурра дастрас мебошад .

АДАБИЁТ

1. Апанасов Н.Т. Сборник математических задач с практическим содержанием /Н.Т. Апанасов, Н.Н. Апанасов. – М: «Просвещение», 1997 .

2. Раимов Р.М. Њалли масъалањои мазмуни итисод дошта дар ташаккули тафаккури математикии донишљўён њангоми омўзиши муодилањои якномаълумаи хаттї / Р.М. Раимов, М.Н. Солиев // Паёми ДМТ. – 2017. -№3/4. –С.286-291 .

3. Солиев М.Н. Дар бораи як модели њалли масъалањои мазмуни иќтисодидошта дар ташаккули тафаккури математикии донишљўён њангоми омўзиши муодилањои квадратї / М.Н. Солиев, Р.М. Раимов // Паёми ДМТ. – 2017. -№3/7. -С.326-332 .

4. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики / Н.А.Терешин. -М: Просвещение, 1990 .

5. Шапиро И.М. Использование задч с практическим содержанием в преподавании математики / И.М.Шапиро. – М: Просвещение, 1990. -96 с .

ЊАЛЛИ МАСЪАЛАЊОИ МАЗМУНИ ИТИСОДИДОШТА ДАР ТАШАККУЛИ ТАФАККУРИ

МАТЕМАТИКИИ ДОНИШЉЎЁН ЊАНГОМИ ОМЎЗИШИ СИСТЕМАИ МУОДИЛАЊОИ ХАТТЇ

Дар алоќа бо гузариш аз низоми одии таълим ба низоми кредитї дар макотиби олї амсилањои математикї ва мафњумњо дар иќтисод хеле васеъ истифода бурда мешаванд. Дар маќолаи мазкур њалли масъалањои мазмуни итисодидошта дар ташаккули тафаккури математикии донишљўён мавриди баррасї ќарор дода шудааст, ки дар системаи муодилањои хаттї оварда мешаванд .

Калидвожањо: тарбияи иќтисодии донишљўён, љараёнњо, њодисањои иќтисодї, моделњои математикї, алоќамандии байнифаннии математика, фанњои иќтисодї, системаи муодилањои хаттї, кам кардани њаљми хараљотњо, захираи музди менат, арзиши аслї, њосилнокии менат .

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В РАЗВИТИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

В связи с переходом от обычной системы обучения к кредитной системе в ВУЗ-ах, в экономике широко применяются математические модели и понятия. В данной статье изучается экономическое воспитание студентов в процессе решения математических задач с экономическим содержанием, которые приводятся к системе линейных уравнений .

Ключевые слова: математическое мышление, системы линейных уравнений, формализация, математическая модель, экономические интерпретации, себестоимость, производительность труда, заработная плата .

SOLVING TASKS WITH THE ECONOMIC SUBSTANCE IN THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL

THINKING OF STUDENTS IN THE STUDY OF SYSTEMS OF LINEAR EQUATIONS

In connection with the transition from the traditional training sustem to the credit sustem in the institutes, mathematical models and concepts are widely uesd in the economy. In this article, we stady the economic education of students in the process of solving mathematical tasks with an economic substance, which are given in a sustem of linear aquations .

Key words: Mathematical thinking, the sustem of lenear equations, formalization, mathematical model, economic interpretations, cost price, labor productivity and wages .

Cведения об авторах: Солиев Мирзон Норович - Таджикский государственный финансово-экономический университет, старший преподаватель кафедры высшей математики. Адрес: 734067, Республика Таджикистан г .

Душанбе проспект Нахимова 64/14. Телефон: 989.03.48.42 Рахимов Рашид Маджидович - Таджикский государственный финансово-экономический университет, профессор кафеды высшей математики. Адрес: 734067, Республика Таджикистан г. Душанбе проспект Нахимова 64/14 .

Телефон: 918.99.77.22 .

Information about the authors: Soliev Mirzon Norovich - Tajik State University of Finance and Economics, senior lecturer of the Department of Higher Mathematics. Address: 734067, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Nakhimova Avenue 64/14. Phone: 989.03.48.42 Rakhimov Rashid Majidovich - Tajik State University of Finance and Economics, Professor of the Higher Mathematics Department. Address: 734067, Republic of Tajikistan, Dushanbe, Nakhimova Avenue 64/14. Phone: 918.99.77.22 .

МУНДАРИЉА - СОДЕРЖАНИЕ

ТАЪРИХ ВА АРХЕОЛОГИЯ - ИСТОРИЯ И АРХЕОЛОГИЯ

–  –  –

ПОРЯДОК РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ СТАТЕЙ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ В

ЖУРНАЛ «ВЕСТНИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА»

Статьи, поступающие в редакцию, проходят предварительную экспертизу (проводятся членами редколлегии – специалистами по соответствующей отрасли науки) и принимаются в установленном порядке. Требования к оформлению оригинала статей приводятся в в каждом номере журнала .

Если рукопись принята, то редакция сообщает автору замечания по содержанию и оформлению статьи, которые необходимо устранить до передачи текста на рецензирование .

Затем статьи рецензируются в обязательном порядке членами редколлегии журнала или экспертами соответствующей специальности (кандидатами и докторами наук) .

Рецензия должна содержать обоснованное перечисление качеств статьи, в том числе научную новизну проблемы, её актуальность, фактологическую и историческую ценность, точность цитирования, стиль изложения, использование современных источников, а также мотивированное перечисление её недостатков. В заключении дается общая оценка статьи и рекомендации для редколлегии – опубликовать статью, опубликовать её после доработки, направить на дополнительную рецензию специалисту по определенной тематике или отклонить. Объем рецензии - не менее одной страницы текста. Статья, принятая к публикации, но нуждающаяся в доработке, направляется авторам с замечаниями рецензента и редактора .

Авторы должны внести все необходимые исправления в окончательный вариант рукописи и вернуть в редакцию исправленный текст, а также его идентичный электронный вариант вместе с первоначальным вариантом рукописи. После доработки статья повторно рецензируется, и редколлегия принимает решение о ее публикации .

Статья считается принятой к публикации при наличии положительной рецензии и если её поддержали члены редколлегии. Порядок и очередность публикации статьи определяется в зависимости от даты поступления ее окончательного варианта .

Рецензирование рукописи осуществляется конфиденциально. Разглашение конфиденциальных деталей рецензирования рукописи нарушает права автора. Рецензентам не разрешается снимать копии статей для своих нужд .

Рецензенты, а также члены редколлегии не имеют права использовать в собственных интересах информацию, содержащуюся в рукописи, до её опубликования .

Рецензии хранятся в редакции журнала в течение 5 лет .

Редакция журнала направляет копии рецензий в Министерство образования и науки Российской Федерации при поступлении в редакцию издания соответствующего запроса .

ВЕСТНИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научный журнал «Вестник Таджикского национального университета» основан в 1990 г. Выходит 8 раз в год. Печатная версия журнала зарегистрирована в Министерстве культуры Республики Таджикистан. Журнал включен в «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук» ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Журнал принимает научные статьи по следующим отраслям науки: исторические науки и археология (07.00.00), философские науки (09.00.00) и педагогические науки (13.00.00). Журнал включен в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ), регулярно предоставляет в РИНЦ информацию в виде метаданных. Полнотекстовая версия журнала доступна на сайте издания (www.vestnik-tnu.com) .

_____________________________________________

ВЕСТНИК

ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2018. № 5 .

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||



Похожие работы:

«Звонарёва Ю. В.ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ВОЕННОЙ МЕТАФОРЫ НАВОДНЕНИЕ ЭТО ВОЙНА/БОРЬБА В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВ О ПРИРОДНЫХ КАТАСТРОФАХ) Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/8-1/25.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах совреме...»

«SDK версия 4.13 Статус: Краткое руководство Действующий Комплект средств разработки ПО (SDK) версия 4.13 микросхемы интегральной Байкал-Т1, обозначение К1925ВМ018 Краткое руководство АО "БАЙКАЛ ЭЛЕКТРОНИКС" 26 февраля 2018 г. Публичный © 2018 АО "БАЙКАЛ ЭЛЕКТРОНИКС" 1/13...»

«Коротун Виктория Юрьевна ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ ИЗ СФЕРЫ МУЗЫКИ В ЯЗЫКЕ АНГЛИЙСКИХ СМИ Статья раскрывает содержание понятия прецедентный феномен, которое получает все более широкое распространение в области лингвистики. Ставится во...»

«федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Алтайский государственный университет" Факультет массовых коммуникаций, филологии и политологии Кафедра связей с общественностью и рекламы К 20-летию PR-об...»

«И. А. Пушкарева. О дискурсивно-стилистической специфике оценочных средств в региональном издании КОММУНИКАТИВНАЯ СТИЛИСТИКА ТЕКСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ УДК 8142 DOI 10.23951/1609-624X-2018-6-31-38 О ДИСКУРСИВНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ СПЕЦИФИКЕ ОЦЕНОЧНЫ...»

«THE COLLEGE BOARD PSAT™ 8/9 Test Directions Translated into RUSSIAN for Students 2018-2019 Only Notes to the Proctor: This document should be printed and distributed once students are seated. Students may use this document to read translations of the directions that are read aloud or printed in their test book. Students may keep this...»

«Всероссийская олимпиада школьников по немецкому языку 2018–2019 уч. г. Школьный этап. 9–11 классы Ответы Лексика и грамматика Aufgabe 1 nehmen Mobilitt Menschen brauchte durchschnittliche Fremde Ebenen zeige / zeigt Umgebu...»

«Пояснительная записка Данная программа для 2 класса создана на основе авторской учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой в рамках государственного образовательного стандарта начального обр...»

«GOETHE-ZERTIFIKAT B2 (modular, ab 01.01.2019 an ausgewhlten Prfungszentren, ab 01.08.2019 weltweit) (модульный, с 01.01.2019 — в отдельных экзаменационных центрах, С 01.08.2019 г. — по всему миру) DURCHFHRUNGSBESTIMMUNGEN ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Лексико-грамматические особеннос...»

«А К А Д Е М И Я НАУК СССР ОТДЕЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКА ТЮРКОЛОГИЧЕСКИЙ СБОРНИК I ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР МОСКВА • ЛЕНИНГРАД 1951 • Т Ю Р К О Л О Г И Ч Е С К И Й СБОРНИК./ А. Н. Кононов ПРОИСХОЖ ДЕНИЕ ПРОШЕДШЕГО КАТЕГОРИЧЕСКОГО ВРЕ...»

«СЕЗХАЛЫ КИБИКДИ. Абу галий УЗДЕНОВ СЛОВО СЛОВНО нить. КЪАРАЧАЙ ИЛМУ-ТИНТИУ ИНСТИТУТ "АЛАН ЭРМИТАЖ" ТАРИХ-МАДАНИЯТ ДЖАМАГЬАТ ЁЗДЕНЛЕНИ Абугалий СЁЗ ХАЛЫ КИБИКДИ. МОСКВА СТАВРОПОЛЬ Б Б К 84(2Рос=К ара) У 3...»

«Раздабарина Ю. А.КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА В ТЕОРИИ СМЫСЛА Р. И. ПАВИЛЕНИСА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/8-2/66.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и о...»

«Информационная брошюра для родителей о тесте NYSESLAT RUSSIAN Добро пожаловать! Миссией Управления Двуязычного Обучения и Языков Мира (OBEWL) Департамента Образования Штата Нью-Йорк (NYSED) является обеспечение возможностей всем учащимся штата Нью-Йорк (NYS), в том числе, изучающи...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ НОХЧИЙН РЕСПУБЛИКА НОЖАЙ-ЮРТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО НАЖИН-ЮЬРТАН МУНИЦИПАЛЬНИ РАЙОНА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КЮШТАН АДМИНИСТРАЦИ 366241, ЧР, Ножай-Юртовский район, с. Ножай-Юрт, ул. А.Кадырова 3, noj ay urt @ m a i1ги.т/ ф 8 (87...»

«ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА По английскому языку для зачисления в 8 гуманитарный класс ГБОУ "Школа №1370". ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью проведения данной работы является отбор учащихся в 8 гуманитарный предпрофильный класс. С помощью данной работы можно про...»

«В монографии представлены наблюде­ ния над русскими обозначениями социаль­ ных характеристик человека. Содержание книги составляют исследовательские очерки, посвященные нескольким группам номинаций, характеризующих человека в его социальных ролях и статусах, а именно называющих в...»

«VII. Перечень публикаций, опубликованных в первом полугодии 2018 г.: монографии 1. Галиман Нигъмти: тормышы, язмышы, фнни-методик эшчнлеге [Редкол.:Ф.С.Сайфулина, М.М.Хбетдинова,.Р.Мотыйгуллина; фн. мх. Т.Ш.Гыйлаев]. – Казан: "Бриг" ншри...»

«Сергей Матвеев 30 УРОКОВ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА Издательство АСТ Москва УДК 811.133.1(075.4) ББК 81.2 Фра-9 М33 Матвеев, Сергей Александрович. М33 30 уроков французского языка / С.А. Матвеев. – Москва : Издательство АСТ, 2016. – 4...»

«Люй Цзинвэй ТРАНСФОРМАЦИИ КИТАЙСКИХ ПАРЕМИЙ В РОССИЙСКОМ МАСС-МЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ Статья посвящена выявлению прототипов пословиц и поговорок, заявленных как китайские в российских СМИ, анализу трансформаций китайских пословиц при вхождении в русские дискурсы, установлению причин трансформаций китайских пословиц в российских д...»

«Юсупова Альфия Шавкетовна, Туэрсюньтаи Гулимила ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ГРУППА ЖИВОТНЫЙ МИР В СЛОВАРЯХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА XIX BEKA В статье рассмотрены названия домашних животных татарского языка. Особое внимание уделяется словам, которые зафиксированы...»

«GOETHE-ZERTIFIKAT A1: FIT IN DEUTSCH 1 DURCHFHRUNGSBESTIMMUNGEN ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ЭКЗАМЕНОВ Stand: 1. September 2018 Состояние на: 1 сентября 2018 г GOETHE-ZERTIFIKAT A1: FIT IN DEUTSCH 1 Durchfhrungsbestimmungen Поло...»

«DOI 10.15826/qr.2018.3.333 УДК 378-057.175:80+378.11+811.161.1'1 ERA V. KUZNETSOVA: A LIFE IN SCHOLARSHIP AND SCHOLARSHIP AS LIFE* ** *** Liudmila Babenko Yuri Kazarin Ural Federal University, Yekaterinburg, Russia The authors consider...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.