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XV Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку

для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2+

Ульяновск, март 2018

стр. 1 из 61

Тексты олимпиадных заданий

для заключительного этапа олимпиады

по французскому языку

МОСКВА 2018

XV Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку

для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2+

Ульяновск, март 2018

стр. 2 из 61

Тексты олимпиадных заданий для заключительного этапа олимпиады

по французскому языку .

Содержание

1. Лексико-грамматический тест…………………………………………………………. 3 Лист заданий…………………………………………………………………... 3 Лист ответов…………………………………………………………………... 5

2. Понимание устного текста…………………………………………………………….. 6 Лист заданий…………………………………………………………………... 6 Лист ответов…………………………………………………………………... 8 Звуковой файл в формате МР3 (содержит полную запись процедуры диск аудирования: задания, предусмотренные паузы, предусмотренные повторы звучащего текста)

3. Понимание письменных текстов……………………………………………………… 9 Лист заданий…………………………………………………………………... 9 Лист ответов…………………………………………………………………... 14

4. Конкурс письменной речи……………………………………………………………... 15 Лист заданий…………………………………………………………………... 15 Лист ответов…………………………………………………………………... 17

5. Конкурс устной речи…………………………………………………………………… 19 Лист заданий…………………………………………………………………... 19 Инфографика Тема «спорт»……………………………....……………..…... 20 Инфографика Тема «отдых, каникулы»……………....……………............. 41 XV Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2+ Ульяновск, март 2018 стр. 3 из 61

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

ЛИСТ ЗАДАНИЙ

Dure de l’preuve : 40 minutes Note sur 40 Attention ! Dans les exercices 1-3 vous trouverez 3 extraits conscutifs du mme texte : Annie Ernaux. La place. Gallimard : Collection Folio, 1983. P. 11-13 .

Exercice 1. Remplir les vides avec les prpositions qui conviennent. 10 points J'ai pass les preuves pratiques du Capes (1) __________ un lyce de Lyon, (2) __________ la Croix-Rousse. Un lyce neuf, (3) __________ des plantes vertes (4) __________ la partie rserve l'administration et au corps enseignant, une bibliothque au sol (5) __________ moquette sable .

J'ai attendu l qu'on vienne me chercher (6) __________ faire mon cours, objet de l'preuve, (7) __________ l'inspecteur et deux assesseurs, des profs de lettres trs confirms. Une femme corrigeait des copies (8) __________ hauteur, (9) __________ hsiter. Il suffisait de franchir correctement l'heure suivante (10) __________ tre autorise faire comme elle toute ma vie. ( suivre) Exercice 2. Remplir les vides les pronoms qui conviennent. L’apostrophe est respecter .

9 points Devant une classe de premire, des matheux, j'ai expliqu vingt-cinq lignes — il fallait (11) __________ numroter — du Pre Goriot de Balzac. « Vous (12) __________ avez trans, vos lves », (13) __________ a reproch l'inspecteur ensuite, dans le bureau du proviseur. (14) __________ tait assis entre les deux assesseurs, un homme et une femme myope avec des chaussures rosеs. (15) __________ en face. Pendant un quart d'heure, (16) __________ a mlang critiques, loges, conseils, et j'coutais peine, (17) __________ demandant si (18) __________ signifiait que (19) __________ tais reue. D'un seul coup, d'un mme lan, ils se sont levs tous trois, l'air grave. ( suivre)

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soir mme, j'ai crit mes parents que j'tais (30) __________ professeur « titulaire ». Ma mre m'a rpondu qu'ils taient trs contents pour moi .

Exercice 4. Mettre les verbes aux temps et modes qui conviennent en faisant attention la place des adverbes et des pronoms. L’apostrophe est respecter. 10 points Le 30 dcembre, en milieu d'aprs-midi, Jed tlphona Houellebecq. L'crivain tait en pleine forme ; il venait de couper du bois pendant une heure, lui apprit-il. Couper du bois ? Oui, dans sa maison du Loiret, il avait maintenant une chemine .

Il avait galement un chien – un btard de deux ans, qu'il (31) (31) aller __________ chercher le jour de Nol au refuge SPA de Montargis .

— Vous (32) __________ quelque chose le soir du 31 ? (32) faire — Non, rien de particulier ; je relis Tocqueville en ce moment .

Jed eut un instant l'ide de l'inviter, se rendit compte juste temps qu'il (33) ne pas pouvoir (33) __________ inviter quelqu'un une soire qu'il (34) __________ (34) ne pas organiser lui-mme ; de toute faon, l'crivain (35) __________. (35) refuser certainement — Je (36) __________ vous apporter votre portrait, comme promis. (36) aller Dans les premiers jours de janvier .

— Mon portrait, oui... Volontiers, volontiers .

II (37) __________ l'air de s'en foutre compltement. Ils discutrent (37) avoir encore agrablement pendant quelques minutes. Il y avait dans la voix de l'auteur des Particules lmentaires quelque chose que Jed (38) (38) ne jamais lui connaitre __________, qu'il (39) __________ du tout y trouver, et qu'il mit du (39) ne pas s’attendre temps identifier, parce qu’au fond il (40) __________ chez personne, (40) ne plus le rencontrer depuis pas mal d'annes : il avait l'air heureux .

Michel Houellebecq. La carte et le territoire. Flammarion, 2010. Collection J’ai lu. P. 228-229

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Consigne : Aprs avoir cout l’mission, rpondre aux questions en choisissant la rponse juge exacte ou en formulant votre propre rponse .

1-4. L’animatrice prsente Jacky Bonnemains : 4 points

1. L’invit est _________________________________________ de l’association

2. qui s’appelle ________________________________________

3. qui cherche ________________________________________

4. qui existe depuis ______________________________________

5-9. Nommez au moins 5 sources des ondes lectromagntiques artificielles qui sont mentionnes dans l’mission : 5 points 5. __________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________________

8. __________________________________________________________________________

9. __________________________________________________________________________

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10. ________________________________________________________________________

11. ________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

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12. ________________________________________________________________________

13. ________________________________________________________________________

14.________________________________________________________________________

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16. David c’est/сe sont ________________________________________________________

17. Goliath c’est/ce sont _______________________________________________________

18-20. Reconstituez le droulement de cette histoire 6 points

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КОНКУРС ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ

ЛИСТ ЗАДАНИЙ

Dure de l’preuve : 1h 20 Note sur 30 Document 1 .

Consigne : Lire le texte. Pour rpondre aux questions choisir les informations demandes et reformuler les ides du texte. 19 points Un cours « d’autodfense intellectuelle » pour ne pas se laisser manipuler Professeure d’anglais au lyce Auguste Blanqui de Saint-Ouen, Sophie Mazet anime des ateliers dont l’objectif est de « dvelopper l’esprit critique et le sens de l’analyse ». Un vritable « kit pour ne pas se laisser manipuler » .

Comment en tes-vous venue crer un atelier « d’autodfense intellectuelle » ?

L’ide remonte 2010. En vacances New-York, je lisais le journal parodique The Onion. J’ai eu l’ide d’inclure un article de ce mdia dans chacun des thmes tudis avec mes Terminale – eux de trouver les faux textes dans le cours .

L’ide tait de les pousser garder les yeux ouverts. C’tait une classe avec un bon niveau. Mais personne n’a repr mes faux textes. Je me suis dit que je devais faire quelque chose pour les aider exercer leur esprit critique. La raison pour laquelle ils n’avaient pas trouv les faux textes tait qu’ils me faisaient confiance. Si quelqu’un fait confiance une source, il risque de croire tout ce qui en provient .

En 2011, j’ai mont un cours d’autodfense intellectuelle, sur la base de ce que disait Noam Chomsky : “si nous avions un vrai systme d’ducation, on y donnerait des cours d’autodfense intellectuelle.” L’enjeu est d’apprendre se mfier face aux discours potentiellement dangereux .

Comment fonctionne ce cours ?

Autrefois, il s’agissait d’un atelier facultatif, en dehors des heures de cours, qui concernait les lves de premire et de terminale du lyce. Depuis la rentre, il est intgr l’accompagnement personnalis de terminale .

Vous abordez notamment les thmes du complotisme et de l’embrigadement… L’ide est de permettre aux jeunes de ne plus se laisser manipuler en rgle gnrale. L’atelier aborde ainsi des thmes plus spcifiques, comme les sciences (la manipulation, la vision des sciences donne par les mdias, certaines controverses comme les anti-vaccins…), la publicit mensongre, les thories du complot. Ce point n’tait pas l’origine dans le cours, mais je l’ai ajout en 2012 aprs avoir entendu des discours complotistes, au hasard d’une conversation avec un lve qui croyait que le gouvernement amricain avait organis le 11 Septembre .

Cette crdulit des lves s’explique par le fait que leur esprit critique n’est pas encore form, qu’ils nourrissent une dfiance vis--vis des mdias, qu’ils sont un ge o ils sont attirs par les “vrits caches”, et parce que les thories du complot sont souvent cres par d’authentiques charlatans, dous pour la manipulation .

XV Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2+ Ульяновск, март 2018 стр. 10 из 61 Quels sont les bienfaits d’un tel cours bas sur la stimulation de l’esprit critique ?

Je reste trs prudente sur les effets, car c’est difficile quantifier, mais la fin de l’anne, les lves sont plus vigilants, et plus mfiants face aux discours qui les entourent .

L’cole a un rle important jouer concernant le dveloppement de l’esprit critique. Il est temps que nous nous y mettions, dans le cadre de l’ducation aux mdias – en apprenant aux lves reprer les argumentations fallacieuses1 et les discours mensongers, et faire un usage critique des mdias, loin de la crdulit totale ou a contrario du rejet en bloc. Entre la navet et le scepticisme total, il y a l’esprit critique .

Comment un enseignant peut-il mettre en place un cours d’autodfense intellectuelle ?

Il faut accepter de sortir de sa discipline, comme je l’ai fait, et tre tenace 2 – car la prparation des ateliers demande beaucoup de travail, de mme que le fait de faire venir les lves un cours optionnel. Un tel cours ne peut tre efficace que si les personnes qui y viennent ont envie de le suivre .

Le plus simple, c’est de travailler avec des collgues, en quipe, et de proposer des thmes correspondant aux intrts de chaque professeur, pas forcment enseigns classiquement : dans mon cas, je suis trs intresse par la psychologie cognitive, et je l’aborde lors de mes ateliers, notamment pour expliquer comment nous surestimons parfois ce que nous croyons savoir de tel ou tel fait .

J’ai condens mon cours, en direction des enseignants, des jeunes et des parents, dans un “Manuel d’autodfense intellectuelle”. Il reprend les thmes abords avec mes lves : le discours politique, l’information et son traitement par les mdias, la vulgarisation scientifique, la sant, l’environnement, les sries tls et leur impact sur le tlspectateur… et bien sr, les thories du complot et la propagande. (709 mots) Fabien Soyez http://www.vousnousils.fr _______________

trompeuse, mensongre opinitre, qui tient fermement ses ides, ses projets, ses dcisions 1-5. L’atelier « d’autodfense intellectuelle » : vous avez remplir une fiche de prsentation de ce cours y compris les changements d’organisation qui ont eu lieu 5 points

1. Rfrence thorique : _____________________________________________

2. Objectif : (ne pas dpasser 10 mots) _____________________________________________________________________________

3. Type de cours :

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5. Rsultat obtenu : (ne pas dpasser 10 mots) ____________________________________________________________________________

6-7. Expliquer (ne pas dpasser 10 mots pour chaque explication) la diffrence entre 2 points

6. un cours optionnel ou facultatif _______________________________________________

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7. un cours intgr au programme _______________________________________________

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8. Sophie Mazet dcide d’ajouter le thme du complot dans le programme de son cours car.. .

Formuler la rponse dans ses propres mots (20 mots maximum) .

4 points (2 contenu + 2 correction de langue) ________________________________________________________________________________

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9-12. Sophie Mazet fait/se sert de 4 observations pour expliquer la crdulit des lves .

Lesquelles ? 4 points 9. __________________________________________________________________________

10. _________________________________________________________________________

11. _________________________________________________________________________

12. _________________________________________________________________________

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Document 2 11 points Lire le texte. Pour rpondre aux questions choisir la rponse juge exacte .

Consigne :

L’homme est un animal Emmanuelle Pouydebat travaille comme biologiste au Musum d'histoire naturelle de Paris. Elle rappelle que l'intelligence est partage par tous les animaux .

Le monde des ados: Sommes-nous plus intelligents que les animaux ?

Emmanuelle Pouydebat: Parler de supriorit, c'est tablir une hirarchie. Or, pour comparer des espces, il faut le faire dans le mme contexte. Comme chaque espce volue dans son propre environnement, il est trs difficile de comparer leurs comportements. Sur certaines tches, comme la mmorisation visuelle d'une srie de chiffres, les chimpanzs sont bien plus performants que nous. L'espce humaine est un animal parmi d'autres .

Lmda: Comment dfiniriez-vous l'intelligence animale?

EP: C'est un comportement qui permet l'animal de s'adapter et de rpondre aux contraintes de son milieu pour en tirer un bnfice .

Quand je discute avec les paloanthropologues et les collgues issus de diffrentes disciplines scientifiques, le seul critre comportemental qui diffrencie les humains reste la bipdie permanente. Les humains sont les seuls tre sur deux pieds en permanence, mais c’est un comportement moteur pas vraiment li l’intelligence .

Lmda: Les animaux possdent-ils aussi le langage?

EP: Le langage articul, c'est--dire les mots qui s'articulent en sons, est souvent prsent comme une explication de l'intelligence humaine. Or, nous savons aujourd'hui que de nombreuses espces communiquent par des chants, des vocalises, des gestes ou des symboles. Les dauphins, par exemple, tiennent de vritables conversations. Une exprience a montr qu'un dauphin pouvait expliquer un autre comment accder de la nourriture enferme dans un tube ouvrable seulement deux .

Lmda: Que pensez-vous du traitement des animaux dans les zoos ?

EP: J’ai conscience que le fait de garder des animaux sauvages en captivit n’est pas une bonne chose. Mais du coup on fait quoi ? On ferme les zoos ? Les pensionnaires ne sont gnralement pas habilits vivre en libert, ils mourraient tout de suite. Il s’agit plutt d’amliorer les conditions de vie des animaux en zoos. Et a passe par exemple par une modification de leur espace et une mise disposition d’lments qui limiteront l’ennui. De plus, les zoos sont un moyen de sensibiliser le public : en tant au contact de ces animaux, il est plus facile de comprendre leurs impratifs et les dangers qui les menacent .

Lmda: Cela pose la question du statut juridique des animaux. Est-ce qu’il ne faudrait pas les protger en instaurant des droits des animaux?

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А В С Reformulation Tous les animaux, sauf les humains, possdent l’intelligence du mme type .

L'intelligence, Selon E. Pouydebat, c’est ce qui est commun tous les animaux: l'adaptation la meilleure son milieu naturel Selon E. Pouydebat, l’humain est plus intelligent que l’animal .

Si on dfinit le langage comme un outil de communication, les animaux en ont un, tout comme les humains .

Le langage est une communication qui fait rfrence des lments non prsents dans l’environnement .

La capacit de comprendre les intentions et les motions des autres individus n’est propre qu’aux humains .

L’interviewe est partisane d’interdiction des zoos parce qu’ils ne sont pas en conformit avec les besoins des animaux .

Remis en libert, les animaux, selon E. Pouydebat, s’adaptent trs vite aux conditions de vie naturelles .

La chercheuse regrette que les animaux en captivit soient traits avec peu de moyens .

Lors de la cration du Code civil en 1804, par Napolon, l'animal est considr comme un "bien meuble" .

Aujourd’hui la loi reconnait que "l'animal est un tre sensible" .

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Consigne : Lire le document dclencheur pour rdiger un texte cohrent et logique sur le sujet annonc .

En rdigeant votre texte :

1. Vous situez le texte Gaffes, j’en rate pas une ! en rpondant aux questions suivantes :

A qui s’adresse le texte ?

Qu’est-ce que l’auteur cherche faire ?

Quelle tonalit choisit-il ? Pourquoi ?

2. Vous expliquez ce que vous pensez du sujet abord dans le document en rpondant aux questions

suivantes :

Faire une gaffe, est-ce que a vous rend mal l’aise ?

Avez-vous peur de faire une gaffe ?

Pourquoi fait-on des gaffes ?

Comment ragissez-vous aux gaffes des autres ?

Une gaffe, peut-elle tre utile ? A qui ? Pourquoi ?

3. Vous prsentez votre rflexion dans un dveloppement organis en vous appuyant sur des exemples prcis .

4. Vous donnez un titre votre texte. La longueur du texte y compris le titre est de 230 10% mots .

Attention : Toute reprise intgrale de phrases ou de fragments de phrase de 4 mots ou plus figurant dans le document dclencheur n'est pas accepte et sera pnalise. Mais il est videmment possible de reprendre des mots ou des expressions cls .

XV Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2+ Ульяновск, март 2018 стр. 16 из 61 Gaffes, j’en rate pas une !

Bourdes1, maladresses, boulettes... Faire une gaffe, a rend plutt mal l’aise. Quelque chose entre la gne et la honte. Et si l’on vous disait que a peut tre utile... et mme apprci !

Vous souvenez-vous de votre dernire bourde ? Le genre norme gaffe qui vous catapulte directement dans la catgorie «lourd de service2». Non ? Allons, un petit effort, on est tous maladroits un jour ou l'autre et vous seriez bien le seul ne pas tre concern .

Benjamin « Ma dernire gaffe, c'tait en pleine runion parents profs. Il y avait tout le monde – les profs, les lves, ma mre et plein d'autres parents. J'tais assis an fond et je me balanais sur ma chaise. En plein silence, je suis tomb. La honte ! D'autant que le prof a ponctu en disant : "Voil l'image de la classe !''»

Graldine, elle, n'a aucun mal se souvenir de ses gaffes. «Il faut dire que j'en fais tellement. a fait partie de mon caractre.» Ce qui lui arrive le plus souvent, c'est de dire des choses qu'elle ne doit pas dire. « chaque fois, c'est pareil, je fais tout mon possible pour faire attention ce que vais dire, mais dans le feu de l'action, j'oublie tout !»

Pour tre humains, soyons maladroits Philippe Brenot, psychiatre et anthropologue, ddramatise les choses. «La maladresse est utile ! Elle sert montrer nos motions.» Voil qui rassure. tre maladroit, a nous rend vulnrables et imparfaits, mais tellement normaux et humains. Un stress, une situation intimidante, un manque de confiance en soi... ces sensations laissent parfois l'motion nous submerger au point de nous faire perdre tous nos moyens, bgayer, trbucher et bien sr dire la mauvaise phrase. Celle qui tue .

Mais que l’on se rassure : l’adresse se travaille. L’idal ? Pratiquer un sport collectif. On s’entrane la manipulation des objets (ballon, raquette, pe, etc.) ; on est oblig de se placer et de se dplacer convenablement dans l’espace, de se positionner par rapport un partenaire ou un adversaire, de viser juste ; et on encourage l’effort d’adaptation de l’organisme face l’imprvu .

(361 mots) Phosphore, 2013 ___________________________

faire une bourde = btise = boulette = gaffe = tre maladroit ;

lourd de service = un maladroit dont tout le monde se moque .

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Регистрационный номер участника Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux espaces. « c’est--dire » = 1 mot, « un bon lve » = 3 mots, « J’ai 14 ans » = 3 mots .

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