WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Центр развития ребенка Д/с № 15 «Семицветик» Соколова Светлана Евгеньевна Профилактика фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим ...»

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение

Озерского городского округа

Центр развития ребенка Д/с № 15 «Семицветик»

Соколова

Светлана Евгеньевна

Профилактика фонематической дислексии и дисграфии у детей

старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи .

Первая квалификационная категория

ОЗЕРСК 2008

Тема: «Профилактика фонематической дислексии и дисграфии у

детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием» .

Введение .

1. Характеристика фонематической дислексии и дисграфии .

1.1 Определение фонематической дислексии и дисграфии .

1.2 Причины и следствия фонематической дислексии и дисграфии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием .

2. Система работы по профилактике фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР .

2.1 Методика обследования старших дошкольников с ФФНР .

2.2 Профилактическая работа по коррекции фонематической дислексии и дисграфии .

2.3 Анализ профилактической работы по коррекции фонематической дислексии и дисграфии .

3. Результат работы, направленной на профилактику фонематической дислексии и дисграфии .

Заключение .

Библиография .

Приложения .

Введение Дисграфия и дислексия являются одним из различных вариантов затруднений в обучении. Это специфические языковые нарушения конституциональной этиологии характеризуются затруднениями в декорировании отдельных слов, что чаще всего отражает недостаточные способности фонологической переработки .

Затруднения в овладении чтением и письмом являются неадекватными возрасту, состоянию других познавательных способностей и школьных умений, не обусловленными общим недоразвитием и сенсорными нарушениями. Таким образом, в определении дислексии и дисграфии языковые расстройства рассматриваются и как причина, и как симптоматика этого нарушения .

Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распростаненность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления .

В соответствии с данными, полученными за последние три года, 50 % учащихся, состоящих в прошлом в логопункте МДОУ ЦРР №15, имели предпосылки к нарушениям чтения и письма .

В частности, в 2004-2005 г.г. этот процент составил 3,8%; в 2005-2006г.г. – 2,9%, в 2006-2007г.г. – 2,1% .

За три последних года в логопункте МДОУ д/с15 состоял 71 ребенок (т.е .

100%), из них 9 детей (40%) с фонетико-фонематическим недоразвитием и 4 детей (10%) с ОНР III уровня, обусловленное дизартрией легкой степени. Из 100% детей, успешно занимались и выписаны из логопункта с нормой речевого развития у этих детей имелись предпосылки к фонематической дислексии и дисграфии. А 10% детей были переданы в школьные логопункты по причине сложных нарушений фонематических процессов и дизартрии .

Современные концепции компонентов фонологического сознания являются в значительной степени сходными. Отмечается, что фонологическое сознание есть способность узнавать и оперировать (манипулировать) фонемными единицами слов, в том числе, способность слуховой дифференциации фонем (фонематический слух), умение выполнять операции со слогами, умение выполнять операции с фонемами, умение выполнять операции со сверхслоговыми единицами .

Фонематический слух является одной из основных функций при овладении устной речью, особая роль принадлежит ему на первых стадиях ее развития:





фонематический слух обеспечивает правильные слуховые образцы слов, под его контролем стабилизируются двигательные образцы звуков, слогов и слов. Если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у них медленно формируются и представления о графеме. В то же время, если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образцов происходит с трудом. [2] На пятом году жизни дети приобретают способность, необходимую для приобретения чтения и письма. В возрасте шести лет дети дифференцируют бессмысленные паронимы, узнают рифмы, но они не могут произвести анализ и синтез псевдослов, а также выполнить операции добавления, убавления, замены фонем и др .

Трудность фонематического анализа обусловлена тем, что в процессе произношения слова имеет место сложное взаимодействие артикуляций звуков, контекстуальное влияние звукового окружения на артикуляцию и соответственно на акустический образ звука и слова. Вследствие этого одна и та же фонема, в зависимости от ее положения в слове, ударения и других фонетических факторов звучит по-разному. В связи с этим, основным условием первоначального развития звукового анализа является сформированность представления о фонеме, о совокупности константных, смыслоразличительных признаков, которые не изменяются в зависимости от контекста .

Решение данной проблемы составляет цель работы – определение наиболее эффективных методов работы по профилактике фонематической дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием .

Были определены следующие задачи:

1. Изучение литературы по данной проблеме .

2. Диагностика и выявление старших дошкольников, которые имеют предпосылки фонематической дислексии и дисграфии .

3. Определение основных направлений, форм, методов, направленных на профилактику фонематической дислексии и дисграфии, разработка методики их применения .

4. Динамика и результативность обучения, направленная на профилактику фонематической дислексии и дисграфии Предполагается, что комплексная, целенаправленная работа по профилактике фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста позволит избежать серьезных проблем при обучении грамоте в школе, в частности, нарушения чтения и нарушения письма .

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической, практической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, обучение, наблюдение, анализ полученных данных .

Глава 1. Характеристика фонематической дислексии и дисграфии .

1.1 Определение фонематической дислексии и дисграфии

В настоящее время дислексии рассматриваются преимущественно как языковое расстройство, связанное с недоразвитием языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических). И нарушения устной речи, и нарушения чтения во многих случаях представляют собой звенья единой причинно-следственной связи, являются результатом влияния единых этиопатогенетических факторов .

Возникновение дислексий может быть обусловлено недоразвитием многих функциональных систем. Однако при определении вида дислексии решающее значение приобретает недоразвитие ведущей в этом случае функциональной системы .

Некоторые авторы, изучающие нарушении чтении письма у детей, отмечают наследственную предрасположенность при дислексиях и дисграфиях (Б.Хальгрен, М.Рудинеско и др.) [1] В анамнезе многих детей с дислексиями и дисграфиями, кроме наследственной отягощенности, отмечаются вредности антенатального и перинатального периодов. При этом наиболее существенную отрицательную роль в возникновении дислексий и дисграфий играют патологические факторы, действующие в более поздние периоды развития плода и в постнатальный период. Можно предположить, что поздно воздействующие патологические факторы оказывают влияние на формирование поздно созревающих структур коры головного мозга, в частности, третичных зон, обеспечивающих функционирование сложных символических функций (устная речь, чтение, письмо) .

Фонематическая дислексия и дисграфия возникают при органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия, С.С.Ляпидевский, М.Е.Хватцев), а также при нарушении синтеза слуховых и зрительных возбуждений на уровне коры головного мозга (М.Куцема, К.Лоная) [1] Дислексия и дисграфия не являются нарушениями, изолированными друг от друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушениями устной речи .

Фонематические дислексии обусловлены недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза.

В связи с этим фонематическую дислексию можно разделить на две подгруппы:

- нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, т.е. с неточным различением звуков речи. Оно возникает при неумении дошкольников дифференцировать звуки, сходные акустически и артикуляторно .

Особенно часто дети затрудняются в дифференциации свистящих и шипящих звуков. В процессе чтения у таких детей обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах, обозначающих фонетически сходные звуки (например, яйцо – «яйсо», таскали – «даскали») .

- нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чтения обратного слога (например, утка – «ту-ка», кукла – «ку-ла», кормила – «коромила», осталась – «сотала»). Недоразвитие фонематического анализа и синтеза может быть различной степени выраженности. Чаще всего у детей с нарушениями чтения оказывается несформированным самый сложный вид фонематического анализа: определение количества, последовательности и места звука в слове .

Фонематические дисграфии также обусловлены трудностями слуховой дифференциации звуков речи. Проявляются в заменах букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким согласным звукам, находящихся в сильной фонетической позиции и в заменах ударных гласных (например, тишина – «чишина», «тихина», зайчишка – «зайтишка», громкое – «кромкое», подберезовики – «бодберезовики»). Во всех этих ошибках прослеживается неполное овладение фонетическим принципом письма, выражающееся в смешении согласных .

Дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока проявляются в искажении звукослоговой структуры слова (например, подосиновики – «подосивники», лукошками – «лукошкошками», встрепенулись – «втрепенулись», «встепенулись». Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности, в слитном написании предлогов (у дома береза – « удома ратебеза»), в раздельном написании одного слова (наступила на ступила») .

Возникновение дислексий может быть обусловлено недоразвитием многих функциональных систем. Однако при определении вида дислексии решающее значение приобретает недоразвитие ведущей в этом случае функциональной системы .

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья. При правильно подобранной методике коррекционной работы дети с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют хороший прогноз в обучении чтению и письму .

1.2 Причины и следствия фонематической дислексии и дисграфии у старших дошкольников с ФФНР .

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решетке фонем» .

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько звуков в нем?

Какой согласный стоит в конце? Какой гласный стоит в середине слова?

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения .

Для формирования навыков правильного чтения и письма в школьный период, развития языкового чутья должны быть сформированы следующие компоненты речи:

- звукопроизношение;

- фонематический слух и фонематическое восприятие;

- просодическая сторона речи (темп, тембр голоса, интонация);

- словарный запас;

- грамстрой и связная речь .

Речь детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами .

Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции. При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками (лука-рука, ковова-корова). В ряде случаев, ребенок может произносить правильно изолированный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.[8] Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФНР может быть достаточно большим – до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха .

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

- недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произнесение которых нарушено;

- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонематических групп при относительно сформированном их произношении;

- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слова, определить последовательность звуков в слове .

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемости .

Нередко отдельные дети с ФФНР затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов, опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. (каркадил-крокодил, тоита-строительство, вадавосяводопроводчик) .

Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФНР. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении чтением и письменной речью .

Также несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Нарушения чтения распространяются на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Дети с ФФНР вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок .

К числу наиболее специфических ошибок при чтении (как и письма) можно отнести замену одних звуков другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки, которые либо совсем не произносятся, либо произносятся неправильно. Иногда заменяются и буквы, которые обозначают правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер: при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других – читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги (береза-пелеса, белочкабелочики, кругом-круком) .

Характерны застревания на одной букве, слоге, слове, неоднократное повторение их в процессе чтения, перебор и т.д., недостаточное узнавание слова при вторичном его чтении, что приводит к угадывающему чтению, к замене одного слова другим (слон-стол, машинист-машина) .

Для зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав слова был достаточно четок и чтобы ребенок умел правильно произносить каждый входящий в него звук .

Проблему дисграфии можно проследить в ее постепенном развитии, начиная от первых ее предпосылок у детей дошкольного возраста .

Следовательно, основная задача состоит в том, чтобы как можно раньше прервать этот «естественный» ход событий. Он должен быть прерван уже на уровне появления у ребенка первичных симптомов данной патологии, обозначающихся в дошкольном возрасте в виде ее предпосылок. Этим самым не допускается проявления вторичных симптомов, то есть самой дисграфии, выражающейся в виде специфических ошибок на письме, и тем более, третичных ее симптомов – дизорфографии.[2] Глава 2. Система работы по профилактике фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР .

Система работы по профилактике фонематической дислексии и дисграфии предполагает несколько этапов:

1) Обследование детей .

2) Профилактическая работа, направленная на коррекцию фонематической дислексии и дисграфии .

3) Анализ профилактической работы .

Для обследования детей старшего дошкольного возраста с ФФНР была использована методика, разработанная логопедами-практиками СанктПетербурга Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломахой [6] .

Методика включает в себя следующие разделы:

1. Анамнестические данные .

2. Состояние слуховой функции .

3. Состояние зрительного, пространственного праксиса .

4. Состояние моторной сферы (общая моторика, ручная моторика, артикуляционная моторика) .

5. Анатомическое строение артикуляционного аппарата .

6. Состояние звукопроизношения .

7. Состояние фонематического слуха и фонематического восприятия .

8. Состояние просодической стороны речи

9. Состояние лексики (словарного запаса) .

10.Состояние грамматического строя речи .

11.Особенности связной речи .

Более подробное методическое обоснование можно рассмотреть в приложении 2 .

Были отобраны и обследованы двое детей с ФФНР, обусловленным псевдобульбарной дизартрией легкой степени и один ребенок с фонематическим недоразвитием (ФмНР) .

Результаты комплексного обследования детей можно рассмотреть в индивидуальных картах речевого развития (приложение 3) .

Все дети с ФФНР и ФмНР состоят в логопункте .

Всесторонний анализ и оценка деятельности обследуемых детей дают возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы по профилактике фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР .

Для экспериментального обучения подгруппы детей с ФФНР была подобрана программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» и методические пособия В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников», в основе которых лежит методика Г.А.Каше.[9, 10,11,12] Обследование детей старшего дошкольного возраста показало, что последние три года 71 ребенок был зачислен в логопункт д/с, из них 10 за детей имели фонетико-фонематическое недоразвитие, обусловленное легкой степенью дизартрии (ФФНР),1 ребенок с фонематическим недоразвитием (ФмНР) .

На основании этого можно сделать вывод о том, что большой процент детей нуждается в профилактической работе по коррекции дислексии и дисграфии, так как у этих детей предполагалось развитие фонематической дислексии и дисграфии (приложение 1) .

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка.

При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

• характер несформированности языковых средств .

Таким образом, волнуют не только недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования .

Кроме того, рассматривается, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (в говорении, аудировании) и какие факторы влияют на проявление речевого дефекта .

В логопедической работе диагностика применяется два раза в учебный год:

- в начале – для того, чтобы выявить недостатки развития речи у детей и определить методы коррекционной работы с такими детьми;

- в конце – для того, чтобы проследить результат работы .

Таким образом, после проведения обследования было выявлено 21 ребенок старшего дошкольного возраста, имеющий нарушения речи, из них 4 ребенка - с ФФНР и 1 ребенок - с ФмНР, остальные - с ФФНР. Все дети были зачислены в логопункт. Поэтому предполагается, если не проводить с этими детьми работу по профилактике дислексии и дисграфии, то в школьный период они обязательно проявятся, у этих детей будет наблюдаться фонематическая дисграфия и дислексия .

Профилактическая работа, направленная на коррекцию фонематической дислексии и дисграфии включает в себя следующие моменты:

- разработка программы, методики, направленной на профилактику фонематической дислексии и дисграфии;

- работа по коррекции звукопроизношения;

- работа по коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия;

- работа над фонематическим анализом и синтезом .

Для обучения подгруппы детей с ФФНР была подобрана программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» и методические пособия В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» и З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников», в основе которых лежит методика Г.А.Каше (Приложение 4). [9,10] Программа коррекционного обучения по профилактике фонематической дислекии и дисграфии предусматривает развитие внимания к звуковой стороне речи, автоматизацию слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, развитие слуховой памяти, слухового восприятия, развитие фонематического восприятия, анализ и синтез звуков, обучение по слоговому принципу. Параллельно с этими задачами решаю следующие: обучение изменению силы и высоты голоса, темпу речи; развитие речевого дыхания;

воспроизведение ритмических рисунков; развитие динамического праксиса рук;

развитие грамматического строя речи, обогащение и развитие словарного запаса;

развитие связной речи; формирование звукослоговой структуры слова .

В рамках логопункта проходят индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия коррекции звукопроизношения. На идивидуальноподгрупповых занятиях занимаются дети старшего дошкольного возраста, имеющие один и тот же дефект речи и одинаково усваивающие материал. В основе таких занятий лежит развитие мышц артикуляционного аппарата, праксиса рук, постановка и автоматизация нарушенного звука в обратных слогах, в прямых слогах, со стечением согласных, дифференциация звуков. В период закрепления звуков в речи большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. На базе правильно произносимых звуков включаются упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и числительных с существительными, приставочные глаголы и пр.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, их распространение, составление рассказав по картине и серии сюжетных картин, пересказ). Также включаю упражнения и игры на развитие памяти, внимания, мышления. Во время индивидуальны и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения используется методика Т.В.Ткаченко совместно с играми авторского производства: «Составление рассказа по плану», «Что сначала, что потом»; «Собери картинку из четырех частей», «Расскажи сказку» .

Игры заводские: «Логопедическое лото», «Веселые звуки», «Трудный звук – ты наш друг», «Четвертый лишний», «Времена года», «Противоположности», «Рифмушки-нерифмушки», Работа по коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия проходит параллельно с коррекцией звукопроизношения. Прежде всего, с помощью игровых приемов необходимо привлечь внимание детей к звуковой стороне слова, активизировать слуховое внимание. Играя со словами, используя словообразование, словоизменение, ребенку помогают накопить опыт наблюдений над тем, как изменение звуковой оболочки слова меняет его значение. Для этого использую игры на подбор картинок с заданным звуком, упражнения на повторение слоговых дорожек, отхлопывание слов – деление слов на слоги, «Найди нужную игрушку» (определение звучащей игрушки), «Угадай слово» (определение недостающего звука), «Найди ошибку» (игра с фразами, где правильное слово заменено его паронимом), игры авторского производства: «Чудо-дерево», «Лото», «Отгадай загадку, найди отгадку»

(упражнение на определение наличия заданного звука в слове, выделение звука на фоне слова), «Ромашки» (упражнение на дифференциацию звуков, близких по акустике и артикуляции) (приложение 5). А также игры заводского производства:

«Делим слова на слоги», «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото», Работа над фонематическим анализом и синтезом осуществляется в рамках профилактики фонематической дислексии и дисграфии. На подгрупповых занятиях использую методику Г.А.Каше, С.В.Коноваленко [10] совместно с играми авторского производства: «Составь слово», «Веселый поезд», «Телевизор», «Пирамида», «Новоселье», «Логопедическое домино» (см. приложение 4 и 5) и заводского производства: «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем слова», «Слоговое домино», «Расшифруй слова», «Ребусы». В процессе занятий осуществляется следующая работа:

- четкое произнесение звука;

- правильное произношение и различение звуков;

- выделение ударных и безударных звуков в начале слова, в конце слова, в середине;

- выделение согласных звуков в начале, середине и конце слова;

- анализ звукового ряда из трех гласных; воспроизведение звуковых рядов;

- звуковой анализ и синтез обратных слогов, прямых, со стечением согласных;

- дифференциация звуков;

- упражнения в образовании и употреблении падежей ед. и мн.числа существительных;

- упражнения в различении существительных мужского, женского, среднего рода, соотнесение с притяжательными местоимениями мой, моя, мое;

- закрепление согласования количественных числительных с существительными;

- упражнения в согласовании глаголов с существительными в роде, числе, падеже;

- упражнения в согласовании относительных и притяжательных прилагательных от существительных;

- упражнения с предлогами;

- развитие памяти, внимания;

- знакомство с буквами, упражнения с разрезной азбукой: составление, чтение, печатание слогов;

- упражнение в составлении предложений по предметным и сюжетным картинкам, объединение их в рассказ;

- работа с деформированной фразой .

При произнесении звука основное внимание уделяется его артикуляции, слуховому соотнесению. Для этого используются зеркала, чтобы ребенок видел свой «артикуляционный образ» и правильно соотносил его со звучанием. А также многократное повторение одного и того же звука. При анализе и синтезе слогов, слов внимание уделяется делению на слоги, постановке ударения, умению выбрать правильный заданный звук из всего потока, умению различать, близкие по акустике и артикуляции, звуки, умению подобрать слова с заданным звуком, используя картинку или образ, а также составлению предложений с данными словами. При знакомстве с буквой внимание обращается на зрительный образ и соотнесение его со звуковым. Умение правильно находить заданную букву с помощью слоговых таблиц .

Основным приемом формирования навыка слияния слога из букв является использование слоговых таблиц. В практической работе с подгруппой детей удобнее формировать такие таблицы из слоговых карточек. При работе с таблицей детям предлагается по очереди отыскивать в таблице названные слоги .

Они их отыскивают, показывают и называют. Обязательно дается детям следующая установка: «Отыщи как можно быстрее». При повторных упражнениях с таблицами связь графических и фонетических слогов усваивается прочно и постоянно автоматизируется .

Примеры слоговых таблиц:

АВ ОВ УВ ИВ ЕВ

ВА ВО ВУ ВИ ВЕ

ВА ВУ ВИ НЕ АН УН ВЕ

ЕЛ ПЫ ЕН ЕП

УЛ ВО ВЕ ОК АП ЛЕ ПА

НУ УК НЫ ВУ

ЛИ ОЛ ЛЕ

Как заключительный этап, чтение слов и фраз, дополненных картинкой .

Можно предложить детям самим выбрать для вставки в предложение картинку из нескольких, среди которых есть явно неподходящие. Создание проблемных ситуаций: читать нелепые фразы. Например, подставляя в предложение «Алла ела…» рисунок камня или дерева. Это акцентирует внимание на смысле читаемого .

Состояние у ребенка зрительно-пространственных представлений закрепляется с помощью пространственных предлогов: ребенку предлагается положить карандаш на книгу, под книгу, за книгу, перед книгой, около книги, а также подержать его над книгой; взять карандаш из книги, из-под книги, из-за книги, с книги, от книги .

Тренировка в ориентировке правой и левой сторонах пространства и пространственном расположении предметов по отношению друг к другу (те же манипуляции с карандашом относительных сторон) дает положительный результат при работе с тетрадью .

Закрепление представлений о форме и величине предметов, упражнение в образовании множественного числа имен существительных (кол-колья, стулстулья, лист-листья, перо-перья, крыло-крылья), в согласовании прилагательных с существительными с количественными числительными (нет кого, чего? – слонов, зайцев, медведей, лис, деревьев; пять - слонов, зайцев, лис, медведей) (функция словоизменения) положительное влияние оказывает на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия .

Ребенок при отставании в речевом развитии испытывает большие трудности при образовании притяжательных и относительных прилагательных (функция словообразования) .

Для его устранения ребенка упражняют в образовании имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (шишка – шишечка, белка – белочка), глаголов при помощи приставок (приходит- уходит, насыпает – высыпает), относительных прилагательных (сок из абрикоса – абрикосовый, суп из гороха – гороховый), притяжательных прилагательных (песня воробья чья? – воробьиная, шуба из бобра – бобровая) .

Структура занятия по профилактике фонематической дислексии и дисграфии следующая:

1. Оргмомент (это могут быть упражнения на внимание, припоминание картинок на звуки, изученные ранее) .

2. Повторение изученных звуков, их сопоставление .

3. Знакомство с новым звуком .

4. Дифференциация звуков на слух .

5. Упражнения на развитие памяти, внимания .

6. Звуковой анализ слогов, односложных слов .

7. Воспроизведение слоговых рядов .

8. Физкультминутка .

9. Знакомство с буквой, работа с разрезной азбукой .

10. Составление предложений, рассказов по предметной, сюжетной картинке по плану .

11. Работа на закрепление различного вида прилагательных, существительных, числительных, глаголов .

12. Итог занятия, поощрение .

В процессе занятия используются сюрпризные моменты в целях мотивации, игровые моменты для усиления работоспособности детей, поощрения стимулирующего характера. Такая работа, направленная на привлечение внимания, несет положительный результат. Дети быстро усваивают материал, становятся работоспособными, и удается длительное время удерживать их внимание, а, следовательно, материал усваивается в полном объеме, удается решить все поставленные задачи за период занятия .

Глава 3. Результат работы, направленный на профилактику фонематической дислексии и дисграфии .

Анализируя результаты профилактической работы по коррекции фонематической дислексии и дисграфии за последние три года, можно сделать следующие выводы:

Из 71ребенка, занимающегося в логопункте МДОУ д/с15 57 детей выписаны с N речи, 3 детей с ФФНР были переданы в школьные логопункты, 11 детей с ФНР в силу дизартрического компонента также были переданы в школьные логопункты для продолжения коррекционной работы по предупреждению дислексии и дисграфии .

Была выбрана и определена тема: «Профилактика фонематической дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием», так как очень большой процент детей с ФФНР на сегодня посещает общеобразовательные детские учреждения по различным причинам. Нельзя оставлять эту проблему без внимания, и я стараюсь помогать таким детям преодолевать трудности и в усвоении программного материала, и в развитии фонематического слуха и восприятия, тем самым препятствуя проблемам дальнейшего развития .

У детей с речевыми нарушениями и недостаточной сформированностью фонематического слуха и восприятия наблюдаются несоответствие между зрительным и артикуляционным образами, нарушается связь между буквами и звуками, которые дефектно произносятся недостаточно различаются. Это приводит к неправильному произношению ряда звуков и озвучиванию ряда букв в процессе чтения и письма .

При определении проблемы были поставлены следующие цели и задачи:

1. Изучение литературы по данной проблеме .

2. Диагностика и выявление старших дошкольников, которые имеют предпосылки фонематической дислексии и дисграфии .

3. Определение основных направлений, форм, методов, направленных на профилактику фонематической дислексии и дисграфии, разработка методики их применения .

4. Динамика и результативность обучения, направленная на профилактику фонематической дислексии и дисграфии .

В ходе профилактики осуществлялась следующая работа:

- составлен план работы по данной проблеме в соответствии с программой .

Использована методика Г.А.Каше по материалам С.В., С.С. Коноваленко, дополненная играми по фонематике авторского и заводского производства (Приложение 4);

- подобрана программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием»;

- составлен перечень игр авторского и заводского производства, которые используются на занятиях по профилактике фонематической дислексии и дисграфии;

- пересмотрен план индивидуально-подгрупповых занятий в пользу детей с ФФНР .

В cодержании моей работы присутствуют все факторы, влияющие на устранение симптомов дислексии и дисграфии. Системность, комплексность работы позволяет получать результативные решения данной проблемы .

Таким образом, продолжая работу над профилактикой фонематической дислексии и дисграфии, прослеживая проблему каждого ребенка, я совершенствую работу над фонематическим слухом и восприятием и стараюсь предотвратить ошибки детей, которые возникают в процессе школьного периода .

Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день. Еще не все цели и задачи решены на данный момент. Но усовершенствовав систему работы, можно достичь более высоких результатов, над чем и продолжится работа .

Заключение Дислексия у детей определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения .

Симптоматика дислексий сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии патогенеза, возрастных и личностных особенностях ребенка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи, от методики обучения грамоте, эффективности логопедического воздействия .

При исследовании детей с дислексиями выявляется задержка формирования многих функций. Многие исследования подтверждают недоразвитие моторики у детей с дислексиями, неточность, недифференцированность произвольных, сознательно контролируемых движений, несоответствие характера моторики возрасту, трудности выполнения тонких ручных движений, позднюю латерализацию. Отмечается также несформированность тех психических функций, которые осуществляют процесс чтения в норме .

Упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья. При правильно подобранной методике коррекционной работы дети с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют хороший прогноз в обучении чтению и письму .

Библиография 1. «Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие» / под ред .

Д.п.н. проф. Г.В.Чиркиной – 2 изд., испр. – М.: «Аркти», 2003 .

2. Парамонова Л.Г. «Дисграфия: диагностка, профилактика, коррекция» .

СПб, «Детство- пресс», 2006 .

3. Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» - М:

«Владос», 2001 .

4. И.Н.Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М: «Владос», 1995 .

5. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Сборник методических рекомендаций.- СПб: «Детство-пресс», 2002 .

6. О.Е.Грибова «Технология организации логопедического обследования» .

Методическоепособие.- М.: «Айрис-пресс», 2005 .

7. Р.И.Лалаева «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». СПб: «Союз», 1998 .

9. З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников». СПб: «Детство-пресс», 2002 .

10. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» (3 периода). М:

2000 .

11. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. «Воспитание и обучение». М., 2000 .

–  –  –

Игра «Чудо-дерево»

Цель: Развитие фонематического слуха и восприятия, определение наличия заданного звука в слове .

Предметные картинки и модель дерева .

Ход игры: Украсить дерево картинками, в названии которых имеется соответствующий звук .

Игра «Лото»

Цель: Выделение звука на фоне слова, развитие фонематического слуха .

Цветные кружки, карточки с изображением предметов .

Ход игры: Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением предметов, в названии которых присутствует и отсутствует заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком .

Игра «Логопедическое домино»

Цель: Выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука, развитие фонематического слуха и восприятия .

Карточки с изображением предметов с двух сторон (принцип домино) .

Ход игры: Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены предметы, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука Н, присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком Л, - к картинке стол, и т.д .

Игра «Веселый поезд»

Цель: Выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука, развитие фонематического слуха .

Модель поезда с паровозом и тремя вагонами, картинки с изображением животных .

Ход игры: Перед детьми поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых «поедут»

пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом – те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором – в середине, в третьем – в конце .

Игра «Телевизор»

Цель: Определение последовательности и количества звуков в слове, развитие фонематического восприятия .

Модель телевизора, предметные картинки, фишки для составления звукового анализа .

Ход игры: На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, обозначая звуки соответствующим цветом .

Игра «Пирамида»

Цель: Определение последовательности и количества звуков в слове, развитие фонематического восприятия .

Рисунок пирамиды, предметные картинки .

Ход игры: Детям предлагается пирамида. В основании пирамиды – пять квадратов, выше – четыре, потом – три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Раздаются предметные картинки и предлагается их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше – из четырех, и, далее, - из трех .

Игра «Новоселье»

Цель: Определение последовательности количества звуков в слове, развитие фонематического восприятия .

Предметные картинки с изображением животных и птиц, модель дома .

Ход игры: Детям предлагаются предметные картинки с изображением животных и птиц. Логопед говорит, что у животных и птиц новоселье, и просит расселить их .

Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже: в соответствии с количеством звуков в их названии. Дети называют изображенных на картинках зверей, определяют количество звуков в слове и место картинки в доме .

Игра «Ромашки»

Цель: Определение места звука по отношению к другим звукам, развитие фонематического восприятия .

Две ромашки с изображением предметов на лепестках либо со звуком С, либо со звуком З .

Ход игры: Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается либо звук С, либо звук З .

Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из заданных звуков есть в этом слове, его местоположение и кладет лепесток к сердцевине соответствующей ромашки .

Игра «Узнай предметы и буквы»

Цель: Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) .

Карточки с изображением предметов, наложенных друг на друга, перечеркнутые друг другом; карточки с буквами, изображенными верно и неверно .

Ход игры: Детям предлагается рассмотреть изображения и назвать предметы, которые они узнали, назвать и показать верные буквы .

Игра «Отгадай слово»

Цель: Развитие слухового восприятия, фонематического слуха, памяти, внимания, мышления .

Карточки с загадками, картинки .

Ход игры: Логопед загадывает детям загадки, в отгадках которых меняется либо первый звук (буква), либо слоги, либо добавляется один звук. Ребята ищут и поднимают соответствующую отгадке картинку .






Похожие работы:

«ЯКОВЛЕВА Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С КОМПОНЕНТОМ-ЗООНИМОМ (на материале китайского и английского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный ру...»

«Звонарёва Ю. В.ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ВОЕННОЙ МЕТАФОРЫ НАВОДНЕНИЕ ЭТО ВОЙНА/БОРЬБА В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВ О ПРИРОДНЫХ КАТАСТРОФАХ) Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/8-1/25.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(...»

«Коротун Виктория Юрьевна ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ ИЗ СФЕРЫ МУЗЫКИ В ЯЗЫКЕ АНГЛИЙСКИХ СМИ Статья раскрывает содержание понятия прецедентный феномен, которое получает все более широкое распространение в области лингвистики. Ставится вопрос о том, какие функции рассматриваемое...»

«Битков Лев Алексеевич СПЕЦИФИКА ТЕЛЕВИЗИОННОГО ВЕЩАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ В ИНТЕРНЕТЕ (специальность 10.01.10 – журналистика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Екатеринбург – 2013 Работа выполнена на кафедре теории массовых коммуникаций Института гуманитарного об...»

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 8 класс Демонстрационный вариант КДР, октябрь 2018 Демонстрационный вариант краевой диагностической работы по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Работа состоит из трёх разделов: "Аудирование", "...»

«Хасанова Алсу Минвалиевна ТВОРЧЕСТВО АХНАФА ТАНГАТАРОВА: ЖАНРОВЫЕ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ 10.01.02 Литература народов Российской Федерации (татарская литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«ЕРЕМИНА Марина Артуровна ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ "ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ТРУДУ" В РУССКИХ НАРОДНЫХ ГОВОРАХ: ЭТНОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Специальность: 10. 02. 01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Екатеринбур...»

«Умеренкова Анна Валерьевна ЛИНГВО-КОГНИТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭФФЕКТА ОБМАНУТОГО ОЖИДАНИЯ Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Курск – 2009 Работа выполнена на кафедре теории языка Государственного образовательного учреждения высшего професси...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.