WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БУ ЧР ДПО «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ II республиканская заочная научнопрактическая конференция ...»

-- [ Страница 3 ] --

5. Искендеров Ф.В., Искендеров И.Ф., Костина Е.Ф. Азбука чувашских орнаментов и эмблем: учебное пособие. – Чебоксары:2006 .

6. Меджитова Э.Д., Трофимов А.А. Чувашское народное искусство. Альбом .

Чувашское книжное издательство, 156 с .

Информационные ресурсы:

Википедия file://localhost/F:/вышивка/6.%20Головные%20уборы%20и%20украшения.htm file://localhost/F:/вышивка/Толкование%20основных%20символов%20чувашских %20узоров.htm

–  –  –

КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

В современном образовании актуальными являются повышение интереса обучающихся к изучаемым предметам, организация внеурочной деятельности и интеллектуального досуга, создание условий для раскрытия творческих способностей обучающихся, их самоутверждения, открытие перспектив для будущего развития личности. Главное требование ФГОС организация учебного процесса таким образом, чтобы обучающиеся могли не только самостоятельно получать новые знания, но и в дальнейшем применять их в решении новых задач. Таким образом, главная задача учителя – организация условий, инициирующих действия учащихся в необходимом направлении, условий для самореализации ученика на уроке и во внеурочной деятельности. Одной из таких форм и является квест-технология. Квест (от англ. quest – поиск) командная игра, в которой задействованы не только выносливость и эрудиция, но и сообразительность, креативность и нестандартное мышление .

Квест-технология улучшает восприятие учебного материала, способствует моральному становлению ребенка как личности, стимулирует умственное и нравственное развитие учеников, сочетает правильное логическое мышление с использованием нестандартных методов для решения поставленных задач .

Квесты – отличный способ группового взаимодействия, помогающий каждому участнику раскрыть свой потенциал. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка в заданиях! Они подбираются таким образом, что бы быть максимально оригинальными, интересными, подходящими под ситуацию и не требующие специальных знаний или умений от игроков .

В своей педагогической деятельности я активно применяю квест-технологию как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Далее я хотела бы представить сценарий квеста по обществознанию для обучающихся 7-8 классов «Коррупции НЕТ!» .

Сценарий квеста «Коррупции НЕТ!» .

Цель: формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения и воспитания негативного отношения к коррупции .

Задачи мероприятия:

1. дать определение понятия «коррупция», общее представление о различных формах коррупции, особенностях ее проявления в различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;

2. сформировать комплекс знаний, в коррупциогенных ситуациях обеспечивающих поведение в соответствии с правовыми и моральноэтическими нормами;

3. стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения .

Квест проводится после проведения уроков антикоррупционной направленности .

Фишка квеста: участники выступают в роли детективов и выполняют разные задания антикоррупционной направленности .

Правила квеста .

Обучающиеся делятся на три команды: «детективное бюро» .

Придумывают название командам и выбирают главного детектива .

Получают маршрутные листы. Задача команд как можно быстрее и правильно выполнить секретные задания .





Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее выполнить задания .

На каждой из точек секретных заданий действует команда оперативников из старшеклассников, которые выставляют баллы за правильные ответы и следят за соблюдением правил .

Обоснование необходимости собственных разработок: у обучающихся появляются затруднения в практическом применении полученных знаний и появляется необходимость углубления знаний через игру .

Новизна: разработка внеклассного мероприятия состоит в том, что игра составлена в форме игры – квеста, которая предполагает не только выполнение заданий для перехода от задания к заданию, но и разные виды деятельности, чтобы формировать умение работать в команде, добывать и применять знания через игру .

Технологии: игровая, проблемная, технология системно-деятельностного подхода .

Методы и приемы: работа с информационным материалом, осмысление, работа с картинками, групповая работа, метод поиска правильного решения .

Этапы квеста .

1. Вступительное слово учителя .

Согласно ООН 9 декабря является международным днем борьбы с коррупцией. Коррупции могут и должны противодействовать государство, бизнес, СМИ, международные и иностранные организации. Но важно понимать, что противостояние коррупции - дело всего общества, каждого из нас .

Рассмотрим отдельные возможные случаи коррупции и обсудим меры по нейтрализации или минимизации проявлений коррупции. Сегодня работа организована в малых группах в форме состязания команд – «детективных бюро» .

2. Работа команд – «детективных бюро» .

Задание №1. «Мотив» - «Причины коррупции» .

Перечислить причины коррупции. Одна причина - 1 балл. Чья команда напишет больше причин, та команда зарабатывает большее количество баллов .

Причины коррупции:

- Низкая заработная плата государственных служащих .

- Незнание законов .

- Желание легкой наживы .

- Частая сменяемость лиц на различных должностях .

- Нестабильность в стране .

- Коррупция как привычка .

- Низкий уровень жизни населения .

- Слабая развитость государственных институтов .

- Безработица .

- Неразвитость институтов гражданского общества и т.д .

Задание № 2. «Фоторобот» - «Портрет коррупции» .

Подобрать исконно русские синонимы термина «коррупция». За каждое слово 1 балл .

Мздоимство, казнокрадство, лихоимство, взяточничество, попустительство .

Задание №3. «Очная ставка» - «Найди правильное соответствие» .

Термины Определения и понятия

1) взятка А) Приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием

2) вымогательство Б) Форма вымогательства, нарочитое затягивание рассмотрения дела с целью получения взятки

3) мошенничество В) Преступление против собственности, выраженное в требовании передать чужое имущество под угрозой применения насилия или уничтожения, повреждения чужого имущества

4) волокита Г) Форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при назначении на государственные должности выдвигать своих родственников

5) кумовство Д) Принимаемые должностным лицом материальные ценности за выполнение или невыполнение действия, которое это лицо должно было совершить в силу своего служебного положения Ответ: 1-Д; 2-В; 3-А; 4-Б; 5-Г. Каждое правильное соответствие 1 балл .

Задание № 4. «Следственный эксперимент» .

Следственный эксперимент А: «Разгадайте ребус» .

Ответ: Коррупция. Верный ответ – 1 балл .

Следственный эксперимент Б: «Ну, ты и сказал!» .

Кому принадлежат слова «Россией правят столоначальники»?

2) 1) 3) Определите, кто из данных людей является автором высказывания, и назовите его имя .

Ответ: 2) Николай I. Верный ответ – 2 балла .

Следственный эксперимент В: «Литературная гостиная»

Русская народная пословица «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

является эпиграфом литературного произведения XIX века. Назовите автора и произведение .

Ответ: Н.В. Гоголь. «Ревизор». Верный ответ – 2 балла .

Задание № 5. «Свидетельские показания» - «Закончите пословицу» .

1) Что мне законы, 1) то правда тонет .

2) Дай грош — 2) когда глупый дает .

3) Лучше бедность, да честность, 3) коли судьи знакомы .

4) Когда золото всплывает, 4) будешь хорош .

5) И умный берет, 5) нежели прибыль, да стыд .

Ответ: 1-3; 2-4; 3-5; 4-1; 5-2. Каждое верное соответствие 1 балл .

Задание № 6. «Судебное следствие» .

Проанализировать юридические ситуации и определить, можно ли усмотреть в них проявление коррупции, определить, проанализировать, кому (или чему) был причинен вред коррупционными действиями:

1. Чиновник создает искусственные незаконные преграды — отказывает предпринимателю в выдаче лицензии на какой-либо вид бизнеса .

Ответ: да, так как он тем самым понуждает своего клиента к даче взятки. Эта ситуация сопряжена с дачей и принятием взятки — по-старому это называется мздоимством. Верный ответ 2 балла .

2. Судью вынуждают под давлением или при помощи шантажа принять незаконное решение .

Ответ: да, судья связан с преступной группой, поддается давлению, фактически нарушает закон, используя свое служебное положение. Верный ответ 2 балла .

Задание № 7. «Преступление и наказание» - дайте определение понятия «Коррупция» .

Коррупция – это… злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами .

За каждый ответ 1 балл .

3. Награждение победителей .

Пока идет подсчет баллов звучит песня О. Газманова «А как мы сможем победить!»

Победители награждаются медалями «Юный детектив» .

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Познавательно - развивающие задания позволяют ученикам, облачившись в одеяния исследователей, первопроходцев, следопытов, очевидцев, совершать путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них игроки развивают умение думать, сравнивать, анализировать, соотносить, отстаивать свою точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. Во многом это происходит потому, что при выполнении познавательных заданий у них отсутствует опасение ответить неправильно, быть непонятым, неуслышанным, получив в результате плохую оценку. Главными условиями использования познавательных заданий является совместное творчество ведущего и игрока, взаимное удовлетворение от работы и создание четкой системы такой работы со стороны ведущего .

Список литературы

1.Живой квест [Электронный ресурс]: сайт // Википедия. – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0 %BA%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82 .

2.Квест [Электронный ресурс]: сайт // Википедия. – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82 .

3.Федеральный закон "О противодействии коррупции" от 25.12.2008 N 273ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]:

- Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82959/ .

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ЧУВАШСКОГО ЯЗЫКА

Главная задача, которая стоит сегодня перед учителеми чувашского языка

– эффективное использование различных методов и приемов с целью повышения качества обучения учащихся и повышения интереса к предмету .

Решению этой задачи нам помогает применение проектной технологии .

Основоположником метода проекта был философ-идеалист Джон Дьюи .

Слово «проект» с латинского переводится как «брошенный вперед». В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой толкуется как «разработанный план сооружения, механизма, устройства, предварительный текст документа, замысел, план» [3, 609] .

Под проектным методом подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, развитие приемов обучения с разными источниками информации, исследование в практической направленности .

Характерной особенностью данного метода является поисковая деятельность .

Преимущества: повышение интереса к урокам, проведение их на высоком эмоциональном уровне, появление у учащихся творческих качеств .

«Используя проектный метод обучения, учащиеся постигают всю технологию решения учебных задач: от постановки проблем до предоставления результата. Метод проектов является эффективным этапом в формировании мышления. В результате проектной деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт» [2, 47] .

Проекты бывают краткосрочные и долгосрочные, работу можно провести в группах и индивидуально .

«Данная форма обучения позволяет применять полученные учениками знания на практике, самостоятельно расширять и углублять их» [1, 5] .

Проектная деятельность:

повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

создаёт у учащихся образ цельного знания;

помогает выдвигать и обосновывать замысел, самостоятельно ставить задачу проекта, находить метод анализа ситуации;

интерпретировать результаты .

Воспитывает:

значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

чувства ответственности, самодисциплины;

способности к самоорганизации;

желания делать свою работу качественно .

Развивает:

исследовательские и творческие способности личности;

способность к самоопределению и целеполаганию;

умения самостоятельно конструировать свои знания;

коммуникативные умения и навыки;

способность ориентироваться в информационном пространстве;

умение работать с различными типами текстов;

умение планировать свою работу и время;

навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы .

Проектную технологию удобно использовать в 8 классе при изучении тем «Чваш р-шыв» и «Тнчипе палл чвашсем». Предлагаю пример творческого проекта «р пин юр, р пин тр, р пин смах р-шыв»

(«Страна ста тысяч песен, ста тысяч вышывок, ста тысяч слов») .

Основополагающий вопрос: «Что такое Родина?»

Проблемными являются следующие вопросы:

1. Почему мы любим свою Родину?

2. Как вы понимаете чувашскую пословицу «Тван р-шывран хакли ук»?

3. Какие черты характера присущи чувашскому народу?

4. Правильно ли, что Чувашию прославили выдающиеся люди?

5. Почему Чувашию называют «страной ста тысяч песен, ста тысяч вышивок, ста тысяч слов»?

Важно, чтобы проблема, выбираемая для проекта, была одинаково интересна всем участникам и значима для них .

Дидактические цели проекта:

- расширение общего кругозора учащихся;

- повышение культурного уровня;

- развитие творческих и исследовательских способностей;

- воспитание любви к Родине, чувства восхищения и уважения к родному краю, чувашскому народу, языку;

- формирование навыков самостоятельной работы;

- создание атмосферы сотрудничества .

Методические задачи проекта:

- систематизация и обобщение изученного языкового и речевого материала;

- совершенствование умений устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений .

учебный материал:

лексический: слова предыдущих уроков и новая лексика;

грамматический: материал предыдущих уроков .

Проект охватывает учебные темы «Чваш р-шыв» и «Тнчипе палл чвашсем» .

Участники проекта: учащиеся 8 класса .

Проект делится на пять этапов. На каждом этапе мы проделываем определенную работу .

Первый этап. Учащиеся в течение 8 уроков изучают темы «Чваш ршыв» и «Тнчипе палл чвашсем». Знакомятся с Чувашской Республикой, столицей республики, выдающимися людьми, чертами характера чувашского народа, читают стихи чувашских поэтов о Чувашии, узнают много нового о государственных символах .

Второй этап. Заключительный 9 урок – защита проекта «р пин юр, р пин тр, р пин смах р-шыв». Договариваемся оформить проект в форме альбома (можно в форме буклета, стенгазеты, выставки и т.д.) .

Определяем срок осуществления проекта (1 неделя). Чтобы защиту проекта организовать на последнем 9 уроке, не позднее 6 урока учащиеся должны знать тему, форму проекта и свою роль при его составлении .

Определяемся с программно-техническим обеспечением, необходимым для проведения проекта. Для выполнения и защиты нашего проекта нам необходимы компьютер, цифровая камера, принтер, сканер, проектор, экран .

Далее знакомлю учащихся литературой и Интернет-ресурсами, которые помогут им выполнить проект .

Затем вместе с учащимися подбираем необходимую лексику для осуществления проекта. Важно, чтобы ученики были достаточно подготовлены в языковом отношении. Предлагаю дополнительный список новых слов, предназначенных для активного овладения .

Третий этап. Далее начинается распределение ролей по группам и внутри групп. Группа может состоять из 2-3 учащихся и более. Можно предложить и индивидуальные задания. 1 группа готовит презентацию по теме проекта и расскажет о Чувашии; 2 группа, используя Интернет-ресурсы, подготовит сообщение или презентацию по теме «Выдающиеся люди Чувашии»; 3 группа будет искать в библиотеках или Интернете стихи чувашских поэтов о Родине, Чувашии, чувашском народе; 4 группа подготовит буклет по теме «р пин юр, р пин тр, р пин смах р-шыв» или по городам Чувашской Республики (в качестве примера необходимо представить свой буклет), 5 группа собирает чувашские пословицы о Родине. Остальным учащимся можно предложить выучить слова и мелодию гимна Чувашской Республики и исполнить при защите проекта, собрать дополнительный материал – кроссворды, ребусы, подготовить задания, тесты по теме проекта .

Учащиеся могут нарисовать рисунки, сочинять рассказы, стихи. Проектная деятельность может совмещать в себе разные виды работы .

Четвертый этап. Основная часть работы выполняется учащимися дома .

До оформления беловой работы учитель посмотрит их черновые варианты, корректирует ошибки, дает советы и консультации .

Пятый этап – презентация проектной работы. В ходе реализации этого этапа учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями и презентациями в классе. Как правило, учащиеся с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Одновременно авторы работ получают хорошую практику общения с аудиторией, учатся отстаивать собственную точку зрения. На презентации учитель следит за тем, как усвоена лексика, правильно ли употребляют учащиеся грамматические формы и конструкции. В конце защиты проекта делаем вывод: Чувашская Республика – наша Родина, чувашский народ – трудолюбивый, дружелюбный, скромный народ, Чувашию прославили выдающиеся люди, каждый должен любить свою Родину, знать историю, культуру родного народа, уважать его традиции, учить и любить чувашский язык и делать все возможное, чтобы наша Родина стала красивее и богаче. В ходе выполнения проекта у учащихся развивается воображение, познавательное творчество. Они учатся находить и обрабатывать нужный материал, делать сравнения и анализы, пользоваться информационнокоммуникационными технологиями при подготовке презентаций, буклетов, кроссвордов, ребусов .

Таким образом, проектная технология повышает интерес учащихся к изучению чувашского языка, следовательно, повышается и эффективность обучения предмету .

Список литературы

1. Абрамова Г.В. Проектная деятельность учащихся на уроках чувашского языка в русскоязычной школе: учебно-методическое пособие / Г.В. Абрамова, Е.А. Андреева. – Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т, 2007 .

2. Александрова Л.В. Праздник чувашского костюма (Проектная деятельность на уроках чувашского языка) / Л.В.Александрова // Халх шкул, №1 (106) 2010 .

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999 .

Семёнова Ольга Михайловна учитель русского языка и литературы БОУ «Цивильская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ № 1», г. Цивильск, Чувашская республика

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ К 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

И.С.ТУРГЕНЕВА «ВЕЛИКИЙ ПЕВЕЦ ВЕЛИКОЙ РОССИИ»

Пояснительная записка 9 ноября 2018 года исполняется 200 лет со дня рождения великого русского писателя и поэта, певца любви и русской природы Ивана Сергеевича Тургенева .

Все, без исключения, произведения Тургенева хранят образ писателя, влюбленного в красоту, обладавшего уникальной эрудицией, неутомимого собирателя духовных и культурных сил России и Европы, кого современники называли одним из самых прекрасных героев русской литературы .

Иван Сергеевич Тургенев - истинно русский человек, большую часть жизни прожил за границей. Писатель изъездил весь свет, знал всех великих людей своего времени, говорил на многих иностранных языках также свободно, как на своем родном.

Но продолжал горячо любить родину и часто повторял:

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись» .

Тургенев — один из известнейших писателей XIX века. Его знают и читают во всех странах мира. Тургенев написал много прекрасных рассказов, стихотворений в прозе, пьес, повестей и романов. Все эти произведения созданы рукой талантливейшего автора. Тургенев — слава нашей литературы .

Один из зарубежных журналистов отмечал: «Если теперь за границей читают Пушкина, Лермонтова, Достоевского и Писемского, то это вследствие того, что сочинения Тургенева проложили путь за границу его предшественникам и преемникам» .

Данный проект разработан с целью расширения и углубления знаний обучающихся по творчеству И. С. Тургенева. Погружение в эпоху XIX века и проблематика темы позволяют участникам и гостям проекта стать сопричастными Истории, Времени и Таланту ярких представителей нашей культуры .

Актуальность и новизна Проект органично входит в культурно-исторический системнодеятельностный подход в структуре учебной деятельности школьников. Это одна из личностно-ориентированных технологий. Это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и поисковые и прочие подходы. Это, наконец, один из путей повышения мотивации учебной деятельности. Работа над выразительным чтением, совершенствование навыка владения информационными технологиями, помощь в реализации творческих возможностей учащихся и их профессиональных планов также делают проект актуальным .

Цель: расширить и углубить представления обучающихся о жизни и творчестве великого русского писателя И.С. Тургенева .

Задачи:

формирование и развитие познавательных интересов обучающихся;

развитие творческих способностей;

развитие навыков сотрудничества, коллективизма в процессе совместной творческой деятельности;

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений словесного и музыкального искусства;

формирование всесторонне развитой личности .

Тип проекта: информационно-исследовательский Организаторы проекта: учителя русского языка, литературы и истории .

Участники проекта: ученики 6с, 7г, 7с, 9с классов .

Срок реализации: проект краткосрочный, реализуется с 15 по 29 октября 2018года .

Жюри будут оценивать итоги конкурса рисунков и викторины по 5бальной системе .

Подведение итогов и награждение участников .

Награждение победителей и призеров грамотами проводится в соответствии с решением жюри .

Место проведения: школа-интернат, актовый зал (корпус №1) .

–  –  –

Используемые методы: исследование, проектирование, наблюдение, анкетирование, викторина, анализ, синтез .

Ожидаемые результаты: обучающиеся усвоят новую информацию и применят её в нестандартных условиях, будет создан конечный продукт, в результате работы в малой группе произойдёт развитие творческих способностей, эстетического восприятия, умения ценить красоту художественного слова в созданных нами для этого благоприятных условиях повысится познавательный интерес к изучению творчества известных людей .

Требуемое оборудование для проведения проекта: мультимедийный проектор, колонки, компьютер, экран, магнитофон, мультимедийная презентация, диск с аудиозаписями музыкальных фрагментов, выставка книг Тургенева, портреты Тургенева и П. Виардо .

Вывод:

Работа над проектом в целом заняла две недели. Эта работа велась в тесном взаимодействии со школьным библиотекарем. По окончании данного проекта у детей развился познавательный интерес, эстетический вкус, умение работать с информацией. Мы считаем, что информационно - поисковый проект достиг поставленных целей и задач. В завершении проекта был собран методический паспорт: викторина (изучение уровня знаний о жизни и творчестве И.С.Тургенева), творческие работы учащихся, как наглядный материал для дальнейшего использования в работе, сценарий литературного часа, презентация. Материалы проекта можно использовать как в учебной, так и во внеурочной деятельности .

Сценарий итогового мероприятия Литературный час «Великий певец великой России…»

Звучит романс на стихи Тургенева И.С. «Утро туманное…»

Ведущий 1 .

Добрый день, дорогие друзья! 9 ноября 2018 года исполняется 200 лет со дня рождения великого русского писателя и поэта, певца любви и русской природы Ивана Сергеевича Тургенева .

Ведущий 2 .

Иван Сергеевич Тургенев - истинно русский человек, большую часть жизни прожил за границей. Писатель изъездил весь свет, знал всех великих людей своего времени, говорил на многих иностранных языках также свободно, как на своем родном.

Но продолжал горячо любить родину и часто повторял:

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись» .

Ведущий 1 .

Тургенев родился 9 ноября 1818 г. в дворянской семье в городе Орле .

Детские годы он провел в богатой усадьбе матери Спасское - Лутовиново Мценского уезда Орловской губернии .

Звучит стихотворение « Спасское –Лутовиново» Николая Рачкова Спасское! Крылья взлетающей утки Яблонный цвет прикрывает собой .

Хочется просто упасть в незабудки, В их освежающий дым голубой .

Сыпятся искры от звёздного круга, А на востоке синей и синей .

Чу! Не оттуда ли, с Бежина луга, Смех ребятишек и ржанье коней?

Липы в усадьбе столпились у входа, Ясень прикрыл молодые кусты .

Боже, какая живая природа, Сколько здесь райской почти красоты!

Ведущий 2 .

Отец Тургенева, Сергей Николаевич, красавец, отставной полковник, женился на немолодой, богатой Варваре Петровне по расчету. Красота отца, блестящий ум матери привлекали в дом Тургеневых знатных гостей. Большой дом в Спасском с колоннами и галереями, певчие, театр и крепостные актеры – многие добивались чести быть приглашенными к Тургеневым .

Ведущий 1 .

Маленький Иван бегал по аллеям и дорожкам парка усадьбы Лутовиновых. Здесь, в Спасском саду, где по вёснам певали соловьи, свистали дрозды, куковали кукушки, не умолкали малиновки, зяблики, иволги, горлицы, научился он любить природу. И эта любовь выплеснулась на страницы его прекрасных произведений. Но первые его впечатления – не только шумящие на ветру деревья, синева прудов, певчие птицы, солнце и полевые цветы .

Ведущий 2 .

Его мать безжалостно расправляется с крепостными, и его самого чуть что – розгами. «Драли меня за всякие пустяки, чуть не каждый день...». Мать же писателя, Варвара Петровна, была нежнейшей матерью, но деспотичной и жестокой помещицей. Именно мать стала прообразом барыни из рассказа Ивана Сергеевича Тургенева «Муму». Сквозь созданную матерью среду «побоев и истязаний» Тургенев пронес невредимо мягкую душу, навсегда оставшись защитником бедных и униженных и еще в юности дал клятву («аннибалова клятва») бороться с крепостным правом .

Ведущий 1 .

У Тургенева было двое братьев. Младший Сергей умер в 16-летнем возрасте. Николая и Ивана – мать воспитывала по-спартански. Братья обливались холодной водой, учились ездить верхом, плавать, делали гимнастику. После, всю свою жизнь затем Иван Сергеевич вел здоровый образ жизни. Жизнь Николая и Ивана нелегка, - их заставляют много заниматься, особенно иностранными языками. С детских лет Тургенев свободно говорит на трех языках – немецком, французском и английском. В свободное время дети удят рыбу в пруду, ловят птиц в силки и бегают с дворовыми мальчишками .

Звучит отрывок из стихотворения И.С. Тургенева «Деревня»

Люблю я вечером к деревне подъезжать, Над старой церковью глазами провожать Ворон играющую стаю;

Среди больших полей, заповедных лугов, На тихих берегах заливов и прудов Люблю прислушиваться лаю Собак недремлющих, мычанью тяжких стад;

Люблю заброшенный и запустелый сад И лип незыблемые тени;

Не дрогнет воздуха стеклянная волна;

Стоишь и слушаешь — и грудь упоена Блаженством безмятежной лени.. .

Ведущий 2 .

На глазах у Ивана идет трудная жизнь крестьян, а вокруг - красота родной природы – пологие холмы, леса, реки, деревеньки. Любовь к русской литературе, к поэзии внушил ему один из крепостных камердинеров Леонтий Серебряков. Все это, будущий писатель опишет в своих рассказах «Записки охотника» .

Звучит стихотворение И. С. Тургенева «Брожу над озеро…»

Брожу над озером... туманны Вершины круглые холмов, Темнеет лес, и звучно - странны Ночные клики рыбаков .

Полна прозрачной, ровной тенью Небес немая глубина.. .

И дышит холодом и ленью Полузаснувшая волна .

Настала ночь; за ярким, знойным, О сердце! за тревожным днем,Когда же ты заснешь спокойным, Пожалуй, хоть последним сном .

Ведущий 1 .

Иван Сергеевич Тургенев получил блестящее образование. Ещё в отрочестве будущий писатель отличался незаурядными способностями .

Известно, что в Московский университет он поступил в достаточно юном возрасте – 14 лет. Буквально через четыре года, в 18 лет он стал кандидатом, а в 23 – магистром философских наук.Он закончил философский факультет Петербургского университета. В 20 лет он решает отправиться за границу, чтобы продолжить обучение в Берлинском университете, лучшем тогда в Европе, и получить звание магистра философии .

Ведущий 2 .

Тургенев был богатырского телосложения, среди товарищей выделялся громадным ростом. «Вот рост у меня, действительно, крупный, неуклюжий и несносный! – пишет он с улыбкой приятелю.

– Вы не можете представить, какая возня с ним в вагоне! Ног девать некуда, и злишься, глядя на соседа, который свернулся клубочком в своем углу: он спит, злодей, от места до места:

а ты торчи колодой. Или гуляешь с приятелем: ты шаг – ему нужно отмерить три, ты идешь – он скачет. Да, завидую маленькому росту» .

Звучит отрывок из стихотворения И. С. Тургенева «Я шёл среди высоких гор…»

Я шел среди высоких гор, Вдоль светлых рек и по долинам. .

И все, что ни встречал мой взор,

Мне говорило об едином:

Я был любим! любим я был!

Я все другое позабыл!

Сияло небо надо мной, Шумели листья, птицы пели.. .

И тучки резвой чередой Куда-то весело летели.. .

Дышало счастьем все кругом, Но сердце не нуждалось в нем .

Меня несла, несла волна, Широкая, как волны моря!

В душе стояла тишина Превыше радости и горя.. .

Едва себя я сознавал:

Мне целый мир принадлежал!

Ведущий 2 .

Писатель часто путешествовал за границей, затем возвращался в Петербург, Москву и в Спасское - Лутовиново. Летом 1841 г. в Спасском он сблизился с Авдотьей Ивановой, белошвейкой, работавшей «по вольному найму».

Он влюбился в нее сразу, как только увидел в усадьбе матери:

русокосая, голубоглазая, с алым румянцем на щеках. В барской усадьбе тайн не бывает. Разъяренная мать, узнав об увлечении сына, срочно отправила белошвейку в Москву. Весной 14 апреля 1842 г. у Авдотьи родилась дочь Пелагея (Полина) .

Ведущий 1 .

Иван Сергеевич, по его собственному признанию, узнал о рождении дочери, когда ей исполнилось 8 лет, и с того момента деятельно участвовал в ее судьбе и воспитании. Дочь Тургенева получила приличное дворянское воспитание – словом, точь-в-точь история Аси .

Звучит стихотворение И.С. Тургенева «Осень»

Как грустный взгляд, люблю я осень .

В туманный, тихий день хожу Я часто в лес и там сижу — а небо белое гляжу Да на верхушки темных сосен .

Люблю, кусая кислый лист, С улыбкой развалясь ленивой, Мечтой заняться прихотливой Да слушать дятлов тонкий свист .

Трава завяла вся... холодный, Спокойный блеск разлит по ней.. .

И грусти тихой и свободной Я предаюсь душою всей.. .

Чего не вспомню я? Какие Меня мечты не посетят?

А сосны гнутся, как живые, И так задумчиво шумят.. .

И, словно стадо птиц огромных, Внезапно ветер налетит И в сучьях спутанных и темных Нетерпеливо прошумит .

Ведущий 2 .

1843 – год начала литературного успеха Ивана Сергеевича Тургенева и год встречи писателя с выдающейся певицей – Полиной Виардо. Первый раз он увидел ее в театре, в день своего 25 - летия. Она исполняла партию Розины в опере «Севильский цирюльник». Тургенев совершенно потрясен голосом и обликом Виардо. Он влюблен с первого взгляда, но любимая женщина замужем, у нее дети .

Ведущий 1 .

Тургенев увольняется со службы в Министерстве внутренних дел и вместе с семьей Виардо уезжает во Францию на полгода. Он приглашен семьей Виардо в их имение – старинный, очень живописный замок, окруженный каналами. Здесь Тургенев неожиданно нашел нечто родственное с Россией .

«Ветер нес ему запах сирени, лугов, полей. Шмель гудел где-нибудь в занавеске. На столе деревенские цветы». В замке звучала музыка. Полина Виардо пела. С Луи Виардо, как с лучшим другом, он ходил на охоту. Здесь, как отметил Тургенев, он провел «самое счастливое время» своей жизни .

Ведущий 2 .

К сожалению, у Ивана Сергеевича Тургенева не было своей семьи. Он так и не найдет ту, которая могла бы затмить Полину Виардо, и он всю жизнь будет находиться вблизи семейства Виардо, уезжая и вновь возвращаясь, путешествуя по всей Европе вместе с ними. Тургенев остро чувствует свою бездомность и одиночество. «Куда мне деться? Что предпринять? Я как одинокая птица без гнезда… нахохлившись, сидит она на голой сухой ветке. Оставаться тошно… а куда полететь?.. Осужден на цыганскую жизнь, и не свить мне, видно, гнезда нигде и никогда!»

Ведущий 1 .

Многие произведения Тургенева посвящены любви, ведь способность любить он считал главной чертой личности человека. В своих произведениях «Дворянское гнездо», «Накануне», «Ася», «Первая любовь», «Вешние воды», писатель создал прекрасную галерею женских образов – «тургеневских девушек», которые отличаются душевностью, благородством, восприимчивы к поэзии и музыке, хрупкие и нежные, но в то же время обладают силой и решительностью идти за любимым человеком .

Ведущий 2 .

В последние годы жизни Тургенев был болен. Но он продолжает писать и диктовать Полине Виардо свои произведения. В эти годы создаются великолепные «Стихотворения в прозе» .

Русский поэт К.Бальмонт писал, что «Тургенев спел такой гимн русскому языку, что он будет жить до тех пор, пока будет жить русский язык,значит, всегда» .

Звучит стихотворение в прозе «Русский язык»

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Ведущий 1 .

За несколько дней до кончины Тургенев завещал похоронить себя на Волковом кладбище в Петербурге. В последний путь из Франции в Россию его провожала не Полина Виардо, а ее дочь Клоди, которую Тургенев особенно любил. Прощаться на вокзале в Париже и на похороны в Петербурге придет огромное количество людей, знавших и любивших Ивана Тургенева .

Звучит стихотворение И.С. Тургенева «Осенний вечер…»

Осенний вечер... Небо ясно, А роща вся обнажена —

Ищу глазами я напрасно:

Нигде забытого листа Нет — по песку аллей широких Все улеглись — и тихо спят, Как в сердце грустном дней далеких Безмолвно спит печальный ряд .

Ведущий 2 .

Памятником великому писателю в России является Государственный мемориальный и природный музей-заповедник И. С. Тургенева «Спасское Лутовиново». Музей-заповедник — это одна из немногих сохранившихся в России усадеб-памятников, а также единственный в России мемориальный музей великого русского писателя .

«Рудин», «Дворянское гнездо», «Фауст», «Отцы и дети», «Накануне», «Призраки», «Новь», «Песнь торжествующей любви», стихотворения в прозе – далеко не полный перечень тургеневских произведений, история создания которых связана с родовым имением писателя во Мценском уезде Орловской губернии .

Звучит романс «Гори, гори, моя звезда»

Викторина 1)"Я родился и вырос в атмосфере, где царили подзатыльники, колотушки, пощечины. Ненависть к крепостному праву уже тогда жила во мне". Какую клятву дал Иван Сергеевич Тургенев в юности?

(Тургенев дал аннибалову клятву. Аннибал (Ганнибал) – карфагенский полководец. Вел многолетние победоносные войны, но в 202 году до нашей эры был разбит римлянами, а позже римляне потребовали его выдачи. Аннибал отравился, чтобы не сдаваться врагу. Выражение «Аннибалова клятва»

обозначает решимость бороться до конца, не сдаваться врагу)

2) Как называется родовое имение И.С.Тургенева?

(Спасское-Лутовиново)

3) Любимые занятия И.С.Тургенева в детстве .

(В свободное время Иван с братом удят рыбу в пруду, ловят птиц в силки и бегают с дворовыми мальчишками)

4) Кто внушил любовь к русской литературе будущему писателю и поэту?

(Камердинер Леонтий Серебряков)

5) Где учился И.С.Тургенев?

(В Московском университете, в Петербургском университете, в Берлинском университете)

6) Перечислите известные вам произведения И.С.Тургенева .

(«Му-му», «Записки охотника», «Стихотворения в прозе», «Ася», романы «Отцы и дети», «Дворянское гнездо» и др.)

7) В какой сборник вошёл рассказ «Бежин луг»? («Записки охотника»)

8) Сколько мальчиков увидел охотник у костра в рассказе «Бежин луг»?

Назовите их имена .

(Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня)

9) Всем читателям рассказа «Муму» известны властность, жестокость барыни по отношению к крепостным крестьянам. Кто из людей, близких Тургеневу, стал прототипом этой героини?

(Мать И.С.Тургенева Варвара Петровна)

10)Узнайте героя по портрету:

«Одаренный необычайной силой, он работал за четверых — дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли...»

(Герасим из рассказа «Му-Му»)

12) Кто был прототипом Аси из одноименного рассказа И.С.Тургенева?

(Дочь И.С.Тургенева Полина (Пелагея)

13) Как звали любовь всей жизни И.С.Тургенева? (Полина Виардо)

14)Какой тип русской женщины открыл писатель?

(«Тургеневская девушка», сочетающая в себе душевную чистоту и силу духа, способная к самопожертвованию, ищущая непросто возлюбленного, но героя, который укажет путь к «деятельному добру») .

15) Как называется последний сборник произведений И.С.Тургенева?

(«Стихотворения в прозе»)

Список литературы

1. Афанасьев В., Боголепов П. Тропа к Тургеневу: Документальнохудожественная книга о жизни и творчестве И.С.Тургенева. – М.: Дет. лит., 1983. – 317 с .

2. Витаков А.И. «Великий, могучий, свободный…» - //Читаем, учимся, играем .

– 2003. - №5. – с.36-55 .

3. Глемба В. Тургенев знакомый и незнакомый. - //Педагогический вестник Кубани. – 2008. - №3. – с.54-56 .

4. Горбунова Г.Н. «В начале жизни школу помню я». – М.: «Издат-школа», 1998. – с.77-84 .

5. Желябовская Н.Е. Струны русской души. - //Читаем, учимся, играем. – 2006.- №8. – с.41-45

6. Какабадзе Л.Б. «Любовь не знает убыли и тлена». - //Калейдоскоп внеклассных мероприятий, вып.4. – М., Ставрополь, 2003. – с.101-111 .

7. Кондрашова Л. Тургенев и Полина Виардо. - // Библиотека. – 2002. - №9. – с.61-63 .

8. Макарова Б.А. О красоте, природе и человеке. -//Читаем, учимся, играем – 2008. - №8. – с.10-16 .

9. Тургенев И.С. Избранное. – М.: Современник, 1979. - 605 с .

10. Тургенев И.С. Записки охотника. – М.: Худож.лит., 1984. – 254 с .

11. Тургенев И.С. Ася. – М.: Дет.лит., 1980. – 48 с., ил .

12. Тургенев И.С. Отцы и дети. - М.: Дет. Лит., 1978. – 240 с .

13. И.С.Тургенев в воспоминаниях современников. В 2-х томах. Т.2. – М.:

«Художественная литература», 1969. – 592 с .

14. http://www.hronos.km.ru/biograf/bio_we/viardo.html

15. http://www.turgenev.org.ru/

16. http://www.spasskoye-lutovinovo.ru/spasskoe.htm

–  –  –

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИТЧИ

Аннотация В современной методике преподавания существует достаточно много способов использования притч в учебном процессе. В статье рассказывается об использовании притчи на уроках русского языка для воспитания будущих специалистов .

Ключевые слова: воспитание, духовность, лингвистическая единица, нравственность, притча, размышление, речевая деятельность .

Объективные социальные потребности общества обусловливают необходимость формирования конкурентоспособной молодежи как важнейшей жизненной необходимости, так как каждая профессиональная деятельность требует от специалиста не только его предметной компетентности, мастерства, умений, информационной зрелости, но и качественной психологической подготовки. Более того, для человека любой профессии успешное выполнение профессиональных обязанностей окажется невозможным, если не будет услышан и понят другой человек, не будут учтены его особенности и пожелания, не будет установлен контакт. Будущий специалист должен научиться работать в коллективе, в команде, уметь считаться друг с другом, приходить на помощь. Вместе с тем доброжелательность, сочувствие, сопереживание, интерес к людям должны сочетаться у специалистов с высокой эмоциональной устойчивостью, выдержкой, самоконтролем, умением владеть собственными чувствами, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного социума приобрела особое значение .

Процесс образования в свете реализации ФГОС понимается не столько как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, сколько как процесс развития духовно-нравственной личности .

Сначала рассмотрим, что включает в себя понятия духовность и нравственность. Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремлённость личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению к друг другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность является основой нравственности .

Духовно-нравственное воспитание представляет собой процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего (эмоционально-сердечного) воздействия педагога на духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный, интегрированный характер относительно чувств, желаний, мнений личности. Оно опирается на определённую систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую определенной позицией педагога. Осуществление духовно-нравственного воспитания в условиях техникума возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования, внеклассной работы .

Способность поставить себя на место другого человека – вот что дает нам опыт искусств, опыт переживания многих жизней, опыт переживания, осмысленный людьми прошлого и настоящего. И это создает возможность сочувствия и понимания, создает способность чувствовать боль другого человека как свою. Преподавание предметов должно быть направлено на развитие таких качеств личности, как милосердие, сострадание, любовь и уважение к ближним. Поэтому использование притчи на уроках русского языка и литературы может стать большим «помощником» для преподавателя, где текст должен стать мощным инструментом для достижения воспитательных целей .

Текст притчи может быть использован на уроках русского языка как лингвистическая единица, то есть как структурное и смысловое единство, обладающее рядом внутренних и внешних признаков. Студенты могут перечислить признаки, которые позволяют определить, что данная группа предложений является текстом; предлагают варианты заглавий, отражающие тему или основную мысль; объясняют разбивку текста на абзацы; делят текст на сложные синтаксические целые; определяют тип и стиль текста; определяют вид связи отдельных предложений и называют языковые средства их связи .

Текст притчи может быть прекрасным дидактически материалом для работы по развитию речи обучающихся, что отмечал и один из учителей риторики Афтоний (4 век до Р.Х.). Его приёмы работы с притчей успешно можно использовать и в современном образовании. Обучающиеся моделируют ситуацию, в которой можно рассказать притчу; передают содержание притчи кратко, в 3-4 предложениях; составляют развёрнутый диалог героев притчи;

вводят в притчу описание их внешности; описывают место происходящих событий .

Текст притчи может быть использован в процессе преподавания языка для того, чтобы одновременно с усвоением грамматики и орфографии родного языка, одновременно с овладением всеми видами речевой деятельности помочь обучающимся постигнуть исторические, художественные и нравственные ценности .

Через притчи раскрываются основные нравственные понятия, составляющие основу того или иного мировоззрения: человек и мир, добро и зло, любовь, милосердие и др.; показан образ жизни людей, их нравственные, семейные и общественные обязанности. На первое место выходит не обучение, а воспитание .

Притчи всегда играли важную роль в жизни людей и давали пищу для размышления. Это удивительное средство воспитания, обучения и развития .

Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей и взрослых думать, находить решения проблем, развивает в них воображение и интуицию. Человек не всегда учится сам и не каждый делает выводы самостоятельно (часто – совершенно разные на основе одной и той же истории), часто необходимо, чтобы педагог помог им в этом .

В современной методике преподавания существует достаточно много способов использования притч в учебном процессе: обсуждение основной идеи и смысла притчи; формулирование вопросов по притче; поиск ответов на поставленные в притче вопросы; придумывание названия притчи; обсуждение возможного окончания притчи; выделение ключевых слов – понятий, с последующим комментированием; инсценировка притчи; подбор пословиц, поговорок в тему притчи; сравнение с басней; поиск и вставка пропущенных слов; сравнение нескольких притч из разных культур с одинаковыми ценностями; развитие монологической речи .

Рассмотрим некоторые из этих вариантов:

1. Обсуждение возможного окончания притчи. (Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться.) Дается студентам текст притчи без окончания. Предложить студентам придумать свой вариант концовки притчи .

«У входа в храм сидел слепой нищий и просил милостыню. В храм шел один человек, ему нечего было подать слепому, тогда он достал бумагу, написал на ней что-то и вошел в храм. После этого слепому стали подавать намного больше .

Когда тот человек выходил из храма, нищий узнал его по походке и спросил, что именно он написал на бумаге. А человек ответил…»

Студентам для обсуждения предлагаются:

- Как вы думаете, что написал прохожий на бумаге?

- Понравилась ли вам притча?

- Что привлекло в ней?

- Какие чувства она пробудила у вас?

После обсуждения студентам предлагается полный текст притчи:

...Была ранняя весна. На ступеньках храма сидел слепой человек и просил милостыню. Возле него стояла табличка, а на ней была надпись: «Я слепой .

Помогите мне». Мимо проходили люди и изредка кидали монеты. Весь день просидел слепой человек и в его шляпе было лишь несколько мелких монет .

Однажды к нему подошел какой-то человек, взял его табличку, что-то написал и ушел. И в этот же день у слепого была полная шляпа и монет и бумажных купюр.

Но вот как-то слепой услышал знакомые шаги, он окликнул:

«Уважаемый, постойте! Это вы мне что-то написали на табличке, после чего мне стали подавать много денег. Я хотел бы отблагодарить вас. Скажите, что же вы написали на ней?» На что мужчина ответил: «Ничего такого, что было бы неправдой!» Мужчина удалился. А на табличке была надпись: «Сейчас весна. Но я ее не вижу...» .

Такая работа поможет студентам научиться ясно излагать свои мысли, правильно строить предложения и описывать происходящие события, делать соответствующие выводы. Умение формулировать мысли поможет в коммуникативном общении не только в работе, но и в кругу друзей, семьи…

2. Обсуждение основной идеи и смысла притчи, определение проблемы текста. Перед обучающимися ставится стратегическая задача - попытаться найти центральную мысль автора, «живущую в тексте». Предлагается и путь к решению этой задачи - анализ текста притчи по самостоятельно сформулированным вопросам, предполагающим осмысление подтекстовой информации на коммуникативном, содержательном, композиционном и языковом уровнях текста .

3. Развитие монологической речи. Устный ответ является самым распространённым монологическим высказыванием. Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях .

Студент в устном своем сообщении определит тему, идею притчи, выведет мораль из притчи, значит, прибавит к ней поучительный вывод. Его вывод может не совпасть с выводами сверстников, в этом случае он учится доказывать свою точку зрения .

Следует учесть, что одна и та же притча может дать основания для нескольких выводов. Кроме того, в зависимости от ситуации одна и та же притча может восприниматься по-разному .

4. Притча может быть использована на стадии рефлексии .

Студентам дается задание прочитать притчу и ответить на вопросы: Как вы считаете, почему на один и тот же вопрос, люди, занимающиеся одной и той же работой, отвечали по-разному? Оцените свою работу на уроке: каким работником по строительству храма вы себя ощущаете?

«Три человека возили в тележках камни. У одного из них спросили: — Что ты здесь делаешь? Остановившись и вытерев пот, он устало ответил: — Я таскаю камни. Тот же вопрос задали второму. Он ответил: — Я зарабатываю деньги. У меня большая семья, и я должен её кормить. Третий человек, услышав такой же вопрос, ответил: — Я строю храм!» .

Притчи на уроках можно использовать и как повод для выхода на тему беседы, как предлог для совместного обсуждения. Образы притч могут быть и примером для подражания. Притча хорошо запоминается. В притче сконцентрирована суть, смысл урока. Обучающиеся, приходя, домой, рассказывают ее родным и друзьям. Если обучающиеся не ушли с занятий равнодушными, если они сопереживали услышанному, если им захотелось его пересказать, то что-то доброе посеялось в их душах [2, с.3] .

Использование притч на уроках позволяет не только усилить интерес к предмету, к постижению нравственного смысла преданий, заставить задуматься над содержанием духовного опыта человечества, но и готовить воспитанного конкурентоспособного специалиста .

Электронные ресурсы:

1. Искусство рассказывания историй (притч) как способ вовлечения учащихся в процесс глубокой нравственно-духовной беседы. [Электронный ресурс].URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=788445 (дата обращения 11.12.2018)

2. Емельянова, Т.В, Савченко К.В. Методика работы с текстами на уроках ОРКСЭ. [Электронный ресурс] / Т.В.Емельянова. http://www.orkce.org.ru (дата обращения 11.12.2018)

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ НА ТЕМУ

«ПУГОВИЦЫ. ПРИШИВАНИЕ ПУГОВИЦ С ДВУМЯ ОТВЕРСТИЯМИ»

Класс: 5 Цель: Ознакомление обучающихся с техническими сведениями о пуговицах, с технологией пришивания пуговиц .

Задачи:

Пробудить интерес к истории возникновения пуговиц и к различным 1 .

видам пуговиц .

Способствовать приобретению знаний и умений пришивания пуговиц с 2 .

двумя отверстиями .

Способствовать коррекции речи учащихся, добиваясь полных ответов на 3 .

вопросы .

Коррекция эмоционально-волевой сферы через улучшение настроения с 4 .

помощью музыки, игры .

Способствовать коррекции мелкой моторики, координации движений 5 .

обеих рук, посредством складывания, вдевания, завязывания;

Способствовать коррекции внимания, используя наглядность .

6 .

Воспитывать чувство ответственности, способность к сотрудничеству и 7 .

преодолению трудностей, находчивость, смекалку и культуру поведения на досуге .

Ожидаемые результаты:

Предметные результаты:

• знают историю возникновения пуговиц и различные виды пуговиц .

• приобрели знания и умения пришивания пуговиц с двумя отверстиями .

Метапредметные результаты:

• формируют умения выполнять действия по заданному образцу при сопровождающей помощи учителя;

• формируют умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с образцом при помощи учителя .

Личностные результаты:

• формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками .

Тип урока: комбинированный .

Форма: урок путешествие .

Формы обучения: индивидуальная, групповая .

Материалы, инструменты, оборудование:

Коллекция пуговиц, компьютер, презентация ««Пуговицы. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями», заготовки цветов, пуговицы, иглы, нитки, ножницы. Выставка поделок из пуговиц .

Подготовительная работа: выполнение панно «Волшебная поляна», просмотр мультфильма «Пуговица» .

Ход урока

1. Организационный момент .

Долгожданный дан звонок, Начинаем наш урок!

На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным .

2. Мотивация учебной деятельности. Определение темы урока .

- Я держу в руке необходимый предмет, который часто встречается в нашей жизни. Предположите, что это может быть (Ответы учащихся) .

- Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы, прослушав его, ответите, какой предмет я держу в руке .

Эту нужную вещицу На одежде ты найдёшь .

Если нет её на месте, Ты неряхой прослывёшь. (Ответы обучающихся) (пуговица)

- Конечно, это пуговица. Вот она красавица. А представьте, что вас пригласили в гости, вы надеваете нарядную блузку и вдруг … отрывается пуговица!!!

(Проблемная ситуация)

–  –  –

Одену другую Никуда не пойду Попрошу пришить Пойду так Пришью сама (Ответы обучающихся)

-Кто уже догадался, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

Правильно мы будем работать с пуговицами .

-Как вы думаете, чему мы должны научиться? (Ответы обучающихся) .

-Вы конечно правы .

Тема урока: «Пуговицы. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями» .

-А как вы думаете, чтобы научиться пришивать пуговицы, что необходимо делать .

(Ответы обучающихся) Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться .

Работать старательно, Слушать внимательно .

Девочки! Сегодня у нас необычный урок, мы проведем урок-путешествие по загадочной и волшебной стране пуговиц. Мы закрепим знания и умения, ранее полученные на уроках трудового обучения и, конечно, узнаем много нового и интересного .

Чтобы путешествовать, нам необходимо изучить маршрут нашего путешествия. Посмотрим, по какому маршруту мы сегодня отправимся .

Вначале мы пройдем по тропинке загадок, остановимся на лужайке истории, далее на нашем пути – остров сюрпризов, затем мы немного отдохнем, потом окажемся в лабиринте вопросов, и вот если мы его быстро одолеем, то попадем в город Мастеров .

В этом городе живут и работают только трудолюбивые люди. Сегодня мы с вами тоже будем трудиться там, вместе с ними. Посмотрим, любите ли вы трудиться, чему научились, что умеете делать .

И последнее через ворота знаний мы попадем на волшебную поляну .

Не будем терять время - отправимся в путь .

3. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений. Тропинка загадок .

Сейчас мы находимся на тропинке загадок. На уроках выполняя практическую работу, мы пользуемся инструментами и приспособлениями .

Сейчас вы назовете эти инструменты, отгадав загадки .

С ниткой я дружу всегда, Она - моя подружка .

Не обижу никогда, Пропущу сквозь ушко. (игла) Инструмент бывалый, Не большой, не малый .

У него полно забот:

Он и режет и стрижет (ножницы) На пальце одном Ведёрко вверх дном. (напёрсток) .

Молодцы, с загадками вы справились .

Пуговица-простой предмет, но как он может быть важен для человека. А что вы знаете о пуговицах. (Ответы обучающихся) .

4. Формирование новых знаний (7-8 минут). Лужайка истории .

Итак, мы оказались на лужайке истории .

Вы знаете, что одеждой первобытного человека была шкура убитого зверя! Шкура накидывалась на плечи и, что бы она не сползала, ее придерживали руками. Но первобытному человеку, руки нужно было освободить для труда: что бы готовить орудия для охоты, делать западню для мамонта. Поэтому на одежде и появились застежки .

Первыми застежками стали заколки из обточенных камней, завязки из прочных волокон растений .

Привычная для нас пуговица появилась гораздо позже, в 16 веке, т. е .

более 400 лет тому назад. Причем женщинам пуговицы не сразу понравились, а вот мужчинам они очень понравились. Самые первые пуговицы использовались в качестве украшений, а не для застегивания .

К пуговице относились как к предмету роскоши, а в обычной жизни обходились без нее. Делали пуговицы из драгоценных камней, передавали по наследству. Пуговицы вошли в моду, чем больше пуговиц, тем знатнее господин .

На Руси пуговицы появились позже. Словарь Владимира Даля сообщает, что "Пуговица — это пугалка". Пуговица была видом амулета, должна была отпугивать враждебные силы. В полые пуговицы помещали дробину, кусочек олова или камешек, издававшие при движении приглушенный звук, напоминающий звук бубенца. Пуговица была оберегом. Такие пуговицы пришивались к одежде без петли, не пристёгивались .

Как вы думаете, чем пуговицы могут отличаться друг от друга? (Ответы обучающихся) .

Пуговицы бывают разных размеров, цветов и форм .

Изготавливают пуговицы из различных материалов – они могут быть деревянные, пластмассовые, стеклянные, металлические, обтяжные из ткани .

Пуговицы бывают: На ножке, с двумя и четырьмя отверстиями .

В качестве украшения пуговицы используются не только в одежде, но из них выполняют аппликацию, украшения, декоративную посуду .

Пуговицам даже были установлены памятники. в США, в Канаде. В Германии тоже, есть музеи разных пуговиц .

Я вам приготовила тоже коллекции пуговиц, давайте их рассмотрим

-Какие бывают пуговицы по форме? (Демонстрация пуговиц) .

По форме – круглые, овальные, квадратные. Какие бывают пуговицы по размеру? (большие и маленькие)

-Какой материал для изготовления пуговиц используют сейчас?

Пуговицы бывают пластмассовые, металлические, деревянные, обтянутые тканью или кожей. (Демонстрация пуговиц) Итак, мы оказались на острове сюрпризов .

5. Остров сюрпризов .

-А теперь я предлагаю первый сюрприз. Вам нужно выложить фигуры из пуговиц. Игра «Мозаика из пуговиц» (раздаю обучающимся коробочки с пуговицами и листы с изображением бабочек, цветка, гусениц) .

Обучающиеся работают в группах .

Играя с пуговкой, твори И непременно – говори!

Друзьям своим ты покажи И маму с папой научи, Как новые узоры из пуговиц собрать И мелкую моторику успешно развивать .

- Какие красивые получились у вас мозаики. Сколько отверстий в пуговках, которые вы выкладывали?

Поиграли теперь сложите пуговицы назад в коробки .

6. Физминутка (по методике Базарного) А можете ли вы предположить, что пуговицы могут влиять на наше здоровье? (Ответы обучающихся) .

При помощи пуговиц можно улучшить состояние нашего организма .

Сейчас я предлагаю вам второй сюрприз - провести физкультминутку на коврике здоровья. Снимите обувь и встаем на коврики. На нем нашиты различные пуговицы, давайте мы с вами походим по ним. На ступнях наших ног находятся очень много рецепторных точек, которые отвечают за работу внутренних органов нашего организма. Сейчас мы делаем массаж наших ступней с помощью пуговиц .

Такие коврики вы можете сделать сами дома с родителями, нашить разные пуговицы .

Отдохнули, а теперь переходим к лабиринту вопросов .

7. Лабиринт вопросов .

Для того, чтобы приступить к работе, что вы должны знать? (правила безопасной работы с иглой и ножницами.)

Учащимся предлагаются вопросы:

1. ЗАЧЕМ волосы должны быть убраны под косынку?

2. ПОЧЕМУ необходимо проверять перед работой, не осталось ли в изделии булавок и иголок?

3. КАК нужно передавать ножницы?

4. ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ иглу брать в рот?

5. Почему нельзя оставлять ножницы в раскрытом виде.?

6. ДЛЯ ЧЕГО необходимо хранить иглы в игольнице?

7. ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ низко наклоняться при работе с иглой?

8. ЗАЧЕМ нужно после работы убирать своё рабочее место?

Молодцы девочки, вы хорошо знаете правила безопасной работы с иглой и ножницами .

Отправляемся дальше .

Висит, скучает пуговица, Спокойно ей живется .

Не замечают пуговицу, Пока не оторвется .

Наш поезд прибыл в Город Мастеров .

8. Практическая работа. Город мастеров .

-Показ способа пришивания пуговицы: Сделать узелок, сложив нить вдвое, сделать короткий стежок на лицевой стороне изделия, чтобы узелок оказался под пуговицей. Надеть пуговицу на иголку, пропустить её во вторую дырочку и повторить стежок в том же месте. Натянуть нитку и опять снизу вставить иголку в левую дырочку, протянуть нитку и, вставив иголку в правую дырочку, опять сделать стежок и так далее пока нитка крепко закрепит пуговицу .

-А теперь можно приступать к пришиванию пуговицы. У вас на столах лежат кусочки ткани (вырезанные по форме цветка) и пуговицы. Так как мы будем пришивать пуговицу впервые, никто вперед не бежит, если все сделал, помоги соседу .

Постарайтесь пришить аккуратно, потому что в конце урока мы с вами сделаем композицию из всех ваших работ .

9. Подведение итогов урока. Рефлексия. Волшебная поляна .

Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы показали хорошие знания и умения, шутили, соревновались, справились с практической работой (если есть недостатки – показать и назвать какие) .

-Ребята, посмотрите, я готовила для вас вот такое красивое панно, но так устала, что не закончила его. Посмотрите пожалуйста, каких элементов здесь не хватает .

- Помогите мне, пожалуйста, давайте все вместе дружно закончим его! Давайте ваши цветы посадим на полянку .

-Какое у вас настроение? .

-Что вам нужно было сделать?

-Удалось ли выполнить работу?

- У кого вызвала затруднения эта работа?

-Что вам больше всего понравилось?

Пуговка, пуговка, крепче держись Не потеряйся, не оторвись!

На нашей поляне, ты так хороша В природе порядок - ликует душа!

Вот и подошло к концу наше путешествие .

Всем спасибо! Молодцы!

Урок закончен .

10. Выставление оценок. Уборка рабочих мест .

Литература:

1.Т.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая, Швейное дело 5 класс. - Москва, «Просвещение», 2014г .

2. Горнова декоративно-прикладного творчества. – Волгоград, 2008 .

3. Н. Лонган: Веселые пуговицы. Поделки для детей. - Феникс, 2016 г .

4. Екатерина Каликинская: Парад Пуговиц. - Настя и Никита, 2015 г .

–  –  –

I. Check your knowledge of the following words:

the Great Patriotic War-Великая Отечественная война was born – родился an exception-исключение an accountant-бухгалтер was directed-был направлен serve-служить rifle division-стрелковая дивизия secret service men-разведчики a senior sergeant-старший сержант to annihilate the enemy’s machine gun- уничтожить вражеский дзот crawl-ползти аt the cost of his life-ценой своей жизни deed-подвиг posthumously -посмертно countryman - земляк, односельчанин II. You are a bit tired after reading. Would you like to play a quiz-game?

Can you remember at once? Use the text .

1. When and where was Afanasiev born?

2. What kind of pupil was he?

Nikolay wanted to become an accountant, didn’t he?

3 .

4. Where did he serve?

5. What task did the group of secret service men under the command of a senior sergeant Nikolay Afanasiev receive on Junuary 28, 1943?

Say some words about Afanasiev’s deed .

6 .

He was awarded posthumously the Order of the Red Star, wasn’t he?

7 .

8. Do the Chuvashes remember their Hero?

–  –  –

V. Make a short story about Nikolay Afanasiev .

Литература:

Антип Николаев «Рассказывайте, клены!». Перевод с чувашского Веты 1 .

Лиз, г. Лангепас, 2011 Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения 2 .

мотивации при обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе .

-2006. - №7 .

Иванова Н.Н. Чудилова А. И. Вилкова Н.Д. Использование краеведческого 3 .

материала в обучении иностранному языку. Метод проектов. // Иностранные языки в школе. -2006.-№4 .

Корниенко П.А. //Краеведческие материалы как средство обучения 4 .

иностранному языку в средней школе. //Иностранные языки в школе.- 2004.Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении 5 .

иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -2001.-№5 .

Сафонова В.В. Культуроведение в современном языковом образовании.// 6 .

Иностранные языки в школе.- 2001.-№3 .

Семейный архив Афанасьевых .

7 .

Сороковых Г.В. Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как 8 .

составляющая содержания обучения иностранному языку.//Иностранные языки в школе. -2007.-№1 .

Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного 9 .

языка. //Иностранные языки в школе.- 2007.-№3 .

10. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроке иностранного языка. //Иностранные языки в школе. – 2007 .

–  –  –

Поэзипе юр уявн юхм 1 ертсе пыракан: Ыр кун пултр, пурне те! Кун паян, чнах та, пит ыр. Урамра анталк аван. Паянхи поэзипе юр уяв те лайх та кмлл иртессе шанатпр .

«н кун, сенкер чаршав уса Умра йл кулнем, Кашни ынна куран пхса Савса ал панем, Сире, туссем-тванамсем, Эп пу таятп, Сире, туссем-тванмсем, Телей сунатп», – тесе пиллет тван халха чваш халх поэч Юрий Сементер .

2 ертсе пыракан: апла, кирек мнле слтавпа путарнсан та эпир, чвашсем, юратн поэт калашле, пр-прне – ырлх-сывлх, телей сунатпр. Путарнма паян слтав пулч. ак кунсенче чваш халх поэч, епл Мишши премийн лауреач, Чваш Республикин культурн тава тивл чен Юрий Семёнович Семёнов, Юрий Сементер, 75 ул тултарч. Айтр-ха хнана ак ятпа ал упса саламлар!!! ак илемл те ут зала Юрий Сементер 75 ул тултарнине халаллан «СВВМСЕМ – Р ИТМЛ ТУЙМ САССИСЕМ…» поэзипе юр уявне путарнтмр. Вл хй те 18-мш лицее килме хапл тунишн эпир пит хавас! (Пурте твллн ал упа) .

1 ертсе пыракан: Хал н Шупашкар хулин 18-мш лицей директорне Бахмисова Наталья Олеговнна смах парар .

1 ертсе пыракан хнасемпе паллаштарни .

Паянхи уявра хнасем те нумай. Паянхи уява Чваш наци конгресн Президенч Николай Федорович Угаслов, Чваш наци конгресн прремш вице-президенч Клементьев Валерий Леонидович, «Чваш Республикин учителсен ассоциаций» общество организацийн чваш члхипе литератури врентекенсен секцийн ертипе унн ум – Никифоров Геронтий Лукияновичпа Анисимова Юлия Елисеевна, Чваш наци конгресн пресс-служба чен Яковлева Зоя Аркадьевна, Чваш Республикин тава тивл нер чен, «Янташ» ушкн ерти, юр Анатолий Никитич Никитин, н Шупашкар хулин врен пайн тп специалисч Филиппова Алёна Юрьевна тата н Шупашкар хулин чваш члхипе литературине врентекенсем килсе итр. (Пурте твллн ал упа) .

2 ертсе пыракан: Хакл хнасем, эпир сире 18-меш лицейре курма пит хавас. Хал хисепл хнасене смах парар .

– Юрий Сементере ЧНК Хисеп хучпе чыслани, салам смахсем калани:

1. Чваш наци конгресн Президенч – Николай Федорович Угаслов;

2. «Чваш Республикин учителсен ассоциаций» общество организацийн чваш члхипе литератури врентекенсен секцийн ертипе унн ум – Никифоров Геронтий Лукияновичпа Анисимова Юлия Елисеевна .

1 ертсе пыракан: Хулан хитре кермен Сунать тулли телей .

Пире с пиллекен 18-мш лицей, Малашлх крекен 18-мш лицей .

Чваш члхи! Эс ылтн кмлтен те хаклрах. Чваш члхи – пирн тван члхе .

Чваш Ен – тнчере эс прре, савн ен, тван ен .

«Чваш Ен» свва 6А класра вренекен Сергеев Кирилл вулать .

Эй, р-шывмр, Чваш Енмр Эй, р-шывмр, Чваш Енeмр, Асл уймр, асл хирмр!

Эс саван пире, эс клен пире, Ырлхне курма пил паран пире .

Эй, р-шывмр, Чваш Енмр, раскалмр, ут хвелмр!

Сан ятпа эпир юр хыврмр, Сан ятпа крлет акатуймр .

Эй, р-шывмр, Чваш Енмр, Тусл йышмр, тусл килмр!

Чререн-чунтан тавтапу, сана, Чререн-чунтан таймапу, сана .

«Чваш Ен» юрра К.В. Иванов ячпе хисепленекен Чваш академи драма театрн асл категорилл артисч Григорий Фёдоров юрлать .

1 ертсе пыракан: Этем уралать пурнма, леме, йха, пурна малалла тсма. Хал вара паянхи хна пурнн уйрм саманчсемпе паллашар .

Ачалх улсем. Юрий Сементер (Юрий Семенович Семёнов) Чваш Республикин Красноармейски районн Танш ялнче 1941 улта крлач уйхн 2-мшнче уралн.

Поэт тван ашш-амшне тата уралса сн илемл вырнсене св йркисемпе ырпа шшн хакласа калать:

Чремрте – атте-анне тивлеч, Тванлх пархатар – чунсенче .

Пехетл пултр пурн сипеч:

Эпир уралн Танш ялнче .

Хал вара Юрий Семёновичн амшне тата ак залра ларакан пурин амшсене те халалласа 11-мш Б класра вренекен Мотова Анастасия илемл юр парнелет .

2 ертсе пыракан: Вренн, лен вхтсем. Кн Шетм шкулнче 7 ул, Красноармейски втам шкулнче 3 ул вренн. Каярахпа рпри культурпа ут училищинче с пухн, унтан И. Н. Ульянов ячлл Чваш патшалх университетнче асл пл илн. Клуб заведующийнче, рп район хаачн сотрудникнче, Чваш кнеке издательствин илемл литература редакторнче, «Ялав» журналн тп редакторнче лен .

1 ертсе пыракан: Юрий Семёнович свсем ырма шкулта вренн чухнех пулан .

Прремш сввисем 1956-мш улта пичетленн .

– Юрий Семёнович, эсир ун чухне 15-ре пулн апла-и?

– Мн хистен -ха чапл поэтмра свсем ырма. Ыйтса плер-ха .

– Юрий Семёнович, прремш св сирн «л ку» ятл, апла-и? ак свва каласа парр-ха тархасшн .

Юрий Сементер св калать .

– Юрий Семёнович, эсир Сементер хушма ята хан илн?

2 ертсе пыракан: Юрий Семёнович 40 яхн кнеке пичетлесе кларн. Ачасем валли те нумай св ырн. Вырс шкулнче вренекен ачасем те унн сввисене килштерсех вула, пхмаср врен. Пирн хула инчен ырн сав та пур. Итлесе пхар-ха всене .

Ачасем «Кил картинче», «Чим-чим», «Чрш», «Пирн хула» свсене вула .

1 ертсе пыракан: Ахаль салтакран капитан таран .

1960 – 1963 тата 1969 – 1971 улсенче Шетм каччи ар ретнче тн; ахаль салтак, сержант, взвод командирн ум, кайран рота командирн ум пулн. Хальхи ар званий – запасри капитан. 1970 улта Юрий Семёновича «арти хастарлхшн» медальпе наградлан. мл мар вл салтак пурн. Шрха те, сивве те, умра та тсме тивет .

«Калау» св Салтаксем Тван р-шыва сыхла. Хрсем вара всене кте, салтаксем патне ырусем ыра. Аслрах смри хрсемпе каччсем Юрий Сементерн «ыру ырсамр салтаксем патне» юрра пит килштерсе юрлатч .

ак юрра юрлама сцена ине 7-мш А класра вренекен Коханова Татьянпа Ванюжина Дианна чнетпр .

2 ертсе пыракан:

Ю. Сементер поэтн кнекисем. Виталий Петрович Станьял, чваш халхн палл счах, Юрий Сементер поэзи тнчине мнле вирхнсе книне апла аса илет: «Салтакран илсе килн свсене «Ялав» журнал ярм-ярм пичетлер, сввисене те, пакунл чваша хйне те вулакансем туххмрах палласа юлч, чунтан килштерч. апла вара, Юрий Сементер тван поэзин асл хирне салтак сввисемпе килсе кч. Малтанхи кнекин яч те салтакла пулч: «Тупа» (1972). Янравл св кнеки хын амрк поэта, ун чухне Чваш кнеке издательствинче лекенскере, вр вуч витр тухн ыравсем хаплласах хйсен ретне йышнч». Пур 40 кнеке ырн .

1 ертсе пыракан: 2014-мш улта «лтрчк» мртва хутшнса пирн шкулти хал 11-мш Б класра вренекен Настя Мотова Юрий Сементер ырн «Амш ывлн палкпе калани» сввине вуласа хула шайнче 1-мш вырн йышнч. Хал ак свва итлесе пхма снетпр .

Настя Мотова «Амш ывлн палкпе калани» свва вулать .

2 ертсе пыракан: Юрий Сементер – поэт юр. Св чваш композиторсемпе алла-аллн лет. Филипп Лукинпа, Григорий Хирппе, Герман Лебедевпа, Федор Васильевпа, Тимофей Фандеевпа, Иван Аршиновпа, Юрий Кудаковпа, Николай Карлинпа, Анатолий Никитинпа, Геннадий Максимовпа прле вл вун-вун юр ырн. Юрий Сементерн 600 яхн сввисене юрра хывн. «Уланкри палан», «Малтанхи юратвм», «Савн Чваш ен», «Шнкр-шнкр лку», «Ылтн р», «Сарпикем, хр-пикем» тата ыттисем – халх юратса юрлакан юрсем .

«Уланкри палан» юрра та паянхи кунчченех пурте килштерсе юрла .

Айтр-ха ак юрра пурте Клара Осокинпа прле шрантарар .

1 ертсе пыракан: Ачасен юратн юррисенчен при вл – Юрий Сементер ырн «Анне» юр. Сирн умра ак юрпа – 5-мш А класра вренекен Хомская Полина. Ктсе илр .

Чваш юрри ав тери еп .

Чваш ташши Атл хум пек таса .

Чваш ташши .

2 ертсе пыракан: Юрий Семёнович эсир чылай чваш композитрсемпе тач ыхнса лет термр. Всен йышнче – «Янташ» ушкн ерти Анатолий Никитин та пур. Хал палл композитора сцена ине чнетпр .

– Каласа парр-ха, тархасшн, эсир Юрий Сементер сввисемпе ырн мие юрра халх хушшине кларн?

– Эсир мншн Юрий Семенович сввисене квлеме суйласа илетр?

– Хал вара сцена ине твллн ал упса Анатолий Никитина ктсе илетпр .

Анатолий Никитин 1 юр юрлать .

Поэтн кв-ем уртмахнче романс, серенада, баркарола, кантата, оратори, юрпа таш сюити, «Шур акш» музыка комедий, «Телей кайк» опера либретти тата нер тнчинче палрн ытти хайлавсем те пур .

1 ертсе пыракан: Поэт куару. Юрий Сементер поэта тата та пле. Юрий Сементерн свви-поэмине вырсла, украинла, белорусла, узбекла, азербайджанла, туркменла, казахла, полякла, чехла, серб-хорватла, венгрла, плхарла, аклчанла, нимле, тутарла, пушкртла, удмуртла, армсла тата ытти члхесене куарн. Поэт хй те тванла литература ырависемпе ыхнса паянхи кун иа нл вй хурать. Вл пухса хатрленипе чваш поэзийн кнекисем Киевра, Минскра тата ытти р-шыв хулисенче сумл та пыск клармсемпе тухн. Душанбере вара Константин Ивановн «Нарспи» поэми таджик члхипе кун ути курч .

2 ертсе пыракан: Поэт вырс халхн чапл литература палкне – «Игорь полк инчен хывн юрра», А.Пушкин, М.Лермонтов, Н.Некрасов, С.Есенин, А.Твардовский тата ыттисем ырнисене, авн пекех украин, белорус, тутар, пушкрт литератури классиксен хайлавсене чвашла куарн .

– Ача-садне рен чухнех ачасем «Гена крокодил юрри» юрра вырсла юрлама юрата. Телее, Юрий Семёнович ак юрра чвашла куарн .

«Гена крокодил юррине» 2-мш А класра вренекенсем юрласа пар .

1 ертсе пыракан: не кура хисеп. Кун ул утмлан май Юрий Семёнович пархатарл пе трл хисепе тивет. Юрий Семенович та хисепл ятсемпе прле орден та, медаль те илме тивл пулн. «Ялав» журнал редакцийнче кна 30 ул ытла лен .

Юрий Семёнович 1973 ултанпа СССР писателсен союзн член .

1975-1980 улсенче – РСФСР писателсен союзн ревизи комиссийн член, Шупашкар хули канашн депутач. Поэта «Аван-и, салтак» кнекешн 1983 улта чваш амрксен епл Мишши ячлл премине пан. 1984 улта Юрий Семёновича ЧАССР Асл Канашн Президиумн Хисеп грамотипе наградлан. 1988 улта Чваш Республикин культурн тава тивл чен ята тивн. Литературпа исскуствна аталантарас ри смсемшн Юрий Сементере 1996 улта Туслх орденпе наградлан тата Красноармейски районн Нестер Янкас ячлл премине тивн. 1999 улта Чваш халх поэч ятне пан .

2002 улта Пушкрт Республикин Фатых Карим ячлл премие тивн .

Юрий Сементер сене хакласа Мускав поэч Виктор Кочетков ак апла калан:

«Мана Сементер пултарулх чваш халх самахлхпе тач ыхнни пит килшет. Унн сввисенче халх шухш тепр чух халх кулш те. Сементер ынсене пит юратать, ынсем те ун патне туртна» .

Юрий Семёновича саламласа Анатолий Никитин 1 юр юрлать .

2 ертсе пыракан: 2013 улхи ака уйхн 30-мшнче чваш халх поэч Юрий Сементер пурнакан урт умнче палан сме пулар. Таханах чваш халх юрри пулса тн «Уланкри палан» юррн сввине ыракан поэтмр малашне уркуннесерен шур екисемпе савнтаракан, кркуннесерен хрл ырлисемпе илртекен йыв ине чречерен пхса килен. Палан лартма палл поэтмрпа унн Раиса Максимовна мшрср пуне Чваш патшалх гуманитари сллхсен институчн директор Юрий Исаев, директор ум Николай Бакин, сллх ыруи Леонид Петров, члхе плв пайн пулх Александр Кузнецов тата чваш халх, Раей Федерацийн тава тивл нери Праски Витти хутшнч. Чваш кун-улнче, смахлхнче, тн-ненвнче пыск вырн йышнакан ак йыв Шупашкар хулин пр картишне нумай-нумай вхт илем крсе сессе шанатпр .

Юрий Семёновича саламласа Анатолий Никитин 1 юр юрлать .

1 ертсе пыракан: Юрий Сементер, чннипех те, хисепл те чапл поэт. Вл чн-чн чваш чунл ын: кмлл, спайл, чен те тарават, пултарулл та хастар. Эпир сирнпе мухтанатпр та, мналанатпр та .

р-шывм, свусене пилле, – Юр витрех ешерччр eплле .

ут лтр пек хмленччр таврара, Илемл вут чртсе кашни чунра, – р-шывм, свусене пилле .

р-шывм, свусене упра, Всем – хвел пек, сывлш пек тупра, Ни ылтнла тупаймн всене, Ни кмлле илеймн всене, – р-шывм, свусене упра!

– Эсир пурри телеймр. Сире курсан чунмр савнать. Пирн тл пулва вхт тупса килнишн тайма пу. Юрий Семёнович, акн пек илемл, чуна пырса тивекен свсем ырншн сирн умрта пу таятпр. Хал сире смах .

«Амшн чун» свва, чваш члхи врентекенсене халаллан свва Ю.С. Сементер хй каласа парать .

2 ертсе пыракан: Ай, паян уява аван ирттертмр. Сирнтен уйрлассмр та килмест .

Сирн умрта «Ай, лайх-ке» юрпа К.В. Иванов ячпе хисепленекен Чваш академи драма театрн асл категорилл артисч Григорий Фёдоров .

Каламалли тата юлч пуль, каламалли плмеср юлч пуль – каарр. Мн ырри сире пултр. Вхт сиснмесрех иртр. Тл пулва влеме те вхт итр .

1 ертсе пыракан:

Паянхи поэзипе юр уявне Юрий Сементер сввипе хайлан «Тванм, тванм…»

юрпа влер .

«Тванм, тванм…» юр янрать .

2 ертсе пыракан:

акнпа хамр уява влетпр. Уява вхт тупса килнишн пурне те пыск тав! Тайма пумр, сире. Малашне те 18-мш лицее килсе рр .

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ НА ТЕМУ: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА КАК ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово по теме, отв. Михайлов П.Н., заместитель директора по УПР

2. Содоклад, отв. Васягин В.А., заместитель директора по ВР и СВ

3. Содоклад, отв. Темченко Е.П., методист

4. Выработка и принятие решения педсовета Цель: спроектировать образовательное пространство техникума, создающее условия росту педагогического мастерства педагогов и всестороннего развития личности студента .

Михайлов П.Н., Сегодня перед системой профессионального образования ставятся разноплановые задачи, выдвигаются новые требования к формам и методам организации образовательного процесса, связанные с участием в движении WorldSkills Russia, инклюзивным образованием, подготовкой кадров для высокотехнологичных производств, в том числе по профессиям и специальностям ТОП-50 .

Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления профессиональным и личностным становлением молодежи .

Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования .

Личностно-профессиональное становление - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки .

Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом образовательной организации, где осуществляется его личностнопрофессиональное становление. Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования «развивающей среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие. В связи с этим возникает необходимость создания образовательного пространства, в котором есть возможность раскрыться личности педагога и студента .

Образовательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности .

При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия:

между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом личностно-профессионального становления молодежи;

между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУН и отсутствием личностной направленности содержания СПО;

между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;

между потребностями в психолого-педагогической поддержке студентов и неспособностью и неготовностью ее оказания педагогическими работниками;

между необходимостью создания непрерывной системы развития и профессионального становления личности и отсутствием положений о проектировании образовательного пространства, модели и условий реализации .

С учетом этих противоречий сформулирована тема педсовета:

«Проектирование педагогическими работниками образовательного пространства как элемент педагогического мастерства» .

Выступление Темченко Е.П., Поговорим о педагогическом мастерстве и его элементах .

Профессиональные знания, умения, способности к педагогической деятельности; профессионально значимые личные качества педагога; любовь к детям, склонность к педагогической работе, – фундамент педагогического мастерства .

Как сказал А.С. Макаренко, мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…» .

Нет единого мнения, что такое педагогическое мастерство. Одни считают, что это свойство, особенности личности, другие — что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и другое вместе, четвертые — что это уровень осуществления профессиональной деятельности и т.д .

В словаре С.И. Ожегова определение звучит так: «Мастерство - это высокое искусство в какой-либо области» .

• А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя .

• Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности» .

• Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство - высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания развития ребенка» .

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагогапрофессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность .

Предлагаю вам во время деловой игры определить, что такое «Педагогическое мастерство»?

Деловая игра Игра называется «Ассоциация» .

Педагоги делятся на 7 групп. Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «педагогическое мастерство» .

Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт». У каждой группы на столе уже есть начальная буква в пакете №1 .

Вы подбираете 3-4 слова и записываете фломастером на листы. На работу дается 1-2 минуты .

(Работа в группах) Результат работы групп. 1-2 минуты К Компетентность, критичность, креативность, культура О Органичность, основательность, отдача, оптимально, открытие, ответственность, образованный, осознанный М Моделирование, мотивация, методика, мастер Ф Фантазия, формирование, функциональный, фундамент О Отдых, осмысленный, открытие, организованный, обучение, опора, озарение Р Радость, развитие, рост, результат, рефлексия Т Тепло, творчество, талант, темп После работы в группах озвучивается результат. Всем педагогам спасибо за работу .

От педагога, его личностных качеств, профессионального мастерства зависит многое в судьбе обучающихся. Педагог может воспитывать прекрасных учеников, которые всю жизнь будут вспоминать его как свой идеал, но он же может искалечить жизнь, ум и способности своих учеников. Как сказал народный художник России и учитель А.А. Мыльников: «Педагогическая профессия коварна. Можно всю жизнь быть педагогом, но так и не стать Учителем. Только ученик может назвать педагога Учителем. Несущественно, что о вас не вспоминают плохо, тревожно, что не вспоминают хорошо» .

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать .

Педагог должен:

- объективно оценивать возможности для педагогической деятельности, узнать свои сильные и слабые стороны, ясно представить профессионально значимые качества, которые потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки;

- владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, общения, в том числе педагогического;

- знать закономерности поведения и общения;

- понимать обучающегося как такую же самоценную, равно значимую личность, как собственное «Я»;

- являться организатором учебной и внеучебной деятельности обучаемых, вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступать в качестве партнера в деятельности по достижению общих целей обучения, воспитания и развития .

Недаром в профессиональном стандарте обобщенная трудовая функция мастера производственного обучения звучит как: «Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня и направленности» и «Организация учебнопроизводственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и программ подготовки квалифицированных рабочих служащих» .

Таким образом, к элементам педагогического мастерства относятся:

- мастерство владения педагогической техникой;

- мастерство убеждения;

- мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся .

Именно поэтому педагог должен уметь организовывать образовательное пространство .

Выступление Михайлова П.Н., С учетом всех этих факторов необходимо сконструировать систему обучения и воспитания в техникуме, в которой бы был предусмотрен обязательный развивающий эффект и возможность студентам приобрести опыт творческой профессиональной деятельности и опыт конструктивного профессионального общения, то есть конкурентоформирующее образовательное пространство .

Образовательное пространство техникума подразумевает социокультурное окружение обучающегося, включающее различные виды форм, содержания и технологий образования и воспитания, способные обеспечить конкурентоспособность выпускника техникума .

Образовательное пространство техникума обладает следующими характеристиками:

- Широта (определяется миссией техникума и кругом людей, предприятий, организаций, которые могут быть привлечены к ее реализации);

Интенсивность (насышенность среды образовательными возможностями и ресурсами, их необходимость и достаточность);

- Творчество, главной целью которого является активизация развития личности;

- Осознаваемость (переход потенциальных возможностей для самоопределения студента в реальные, его субъектная позиция в процессе профессионального саморазвития и выбора индивидуального образовательного маршрута);

- Устойчивость;

- Единство (единство ценностей, согласованность влияний на развитие личности обучаемого, согласованность действий всех субъектов);

- Социальная активность (значимость деятельности техникума для региона и социума и т.д.);

- Мобильность (способность к ограниченным изменениям в соответствии с изменениями среды, требований, технологий и т.д.) .

Образовательное пространство создается из двух направлений:

внутреннее образовательное пространство и открытое .

Открытое образовательное пространство характеризуется целенаправленным, активным взаимодействием с социумом через механизмы социального партнерства с ведущей ролью в нем работодателей, способностью гибко и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных образовательных услуг, потребности развивающейся личности, диктуемые обществом социально-культурные приоритеты. Открытый характер образовательного пространства техникума предполагает, что не только техникум несет на себе образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом .

С этой точки зрения образовательное пространство техникума рассматривается нами как органичная часть внешней среды и субъект рыночных отношений .

Необходимость создания открытого образовательного пространства обусловлена рядом причин:

материально-техническая база образовательной организации всегда будет отставать от используемых на предприятиях новейших технологий и современного оборудования;

трудности с привлечением высококвалифицированных рабочих с предприятий для осуществления педагогической деятельности в образовательной организации, т.к. у них отсутствует педагогическое образование, а у педагогических работников организации соответственно чаще всего отсутствует опыт работы на реальном производстве;

необходимость гибкого реагирования на постоянно изменяющиеся требования работодателей к результатам подготовки, что вызвано появлением новых производственных технологий и технологическим обновлением отрасли .

Решение проблем находится не только в сфере профессионального образования, но и в создании отлаженного механизма взаимодействия техникума и реального производства. Поэтому в настоящее время актуальной для образовательной организации является реализация образовательных программ совместно с базовыми предприятиями через внедрение практикоориентированной модели подготовки квалифицированных рабочих кадров .

Внутреннее образовательное пространство характеризуется созданием упорядоченного образовательного пространства, в котором осуществляется развивающее обучение, в рамках которого формируется личность студента, духовно и физически развитого .

Выступление Васягина В.А., В многочисленных исследованиях среды неизменно подчеркивается, что среда оказывает влияние на развитие и поведение человека. Восприятие окружающей среды осуществляется в процессе постоянного взаимодействия с ней. Человек действует как неотъемлемая составная часть ситуации, в которой он находится. И развитие человека - это не что иное, как становление личности активного и сознательного субъекта человеческой истории. Это развитие является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающими. Человек не только объект различных воздействий, но и субъект, который, изменяя внешнюю среду, изменяет и свою собственную личность, сознательно регулирующую свое поведение. Ведущую роль в отношениях человека к миру играют те, которые определяются его принадлежностью к социальной системе. Конкретный человек является компонентом многих подсистем общества и включен во многие стороны их развития. Это обусловливает и многообразие его качеств. Позиция, которую занимает человек, определяет направленность содержания и способы его деятельности, а также сферу и способы общения его с другими людьми, что, в свою очередь, влияет на развитие психологических свойств его личности .

Речь идет о ситуации взаимодействия студента со своей образовательной средой, т.е. техникумом. В этом случае для того, чтобы использовать возможности среды, студент проявляет соответствующую активность, то есть он становится реальным субъектом своего развития, субъектом образовательной среды, а не остается объектом влияния условий и факторов образовательной среды. Представление образовательной среды той или иной возможности, позволяющей удовлетворить определенную потребность, «провоцирует» субъекта проявлять активность. Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой «обитает» обучающийся, состоит, с одной стороны, из знаний, умений, навыков; с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам и т.п.; с третьей - из отношений обучающегося к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой среде, его эмоционального самоощущения в ней. Эффективность образования, а следовательно, и психического развития, зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития; насколько педагоги в работе с обучающимися акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в которую они включаются. При этом они должны не только опираться на уже имеющиеся возможности, способности, умения обучающихся, но и задавать перспективу их дальнейшего развития .

При анализе опыта работы в педагогических коллективах и образовательных организациях, осваивавших новые для них способы обучения, отмечается, что перед педагогом встают затруднения, прежде всего, профессионально личностного характера, связанные со стереотипами личностных установок. Типичным проявлением этих стереотипов является «откат» к привычным для них шаблонам работы авторитарного склада. Оценка педагогов является исключительно деликатным вопросом. Отмечается, что отношение педагогов к своей оценке напрямую связано с «культурой учреждения», с психологическим климатом, с межличностными отношениями, с взаимным доверием .

Человек так или иначе стремится удовлетворять свои потребности, находя для этого соответствующие возможности. И если обучающийся и педагог не обеспечены такими возможностями в образовательной среде, они будут искать их в среде обитания вне пределов своей образовательной организации. Поэтому так важно правильно построить воспитательный процесс в техникуме, обратить внимание на различные направления воспитательной деятельности: военно-патриотическое воспитание, гражданско-патриотическое воспитание, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, а также развитие волонтерства. Работа в этом направлении идет, мы, педагоги, должны работать слаженно и систематично .

Решение педсовета:

Администрации организовать процесс стажировки педагогов и студентов 1 .

на базовых предприятиях по направлению подготовки .

Организовать привлечение высококвалифицированных рабочих с 2 .

предприятий для осуществления педагогической деятельности, для этого заключить договора с руководителями предприятий .

Педагогическим работникам продолжить изучение и внедрение 3 .

инновационных технологий и новых производственных технологий в образовательный процесс .

Педагогическим работникам осуществлять развивающее обучение, в 4 .

рамках которого формируется личность студента духовно и физически развитого .

Электронные ресурсы:

1. Развитие практикоориентированного образования в России. [Электронный ресурс]. URL: http://osagte.ru/images/Statiya/DOCUM/razpractiorient.pdf/ (дата обращения 16.02.2018)

2. Педагогический совет на тему: «Проектирование современного урока в свете внедрения ФГОС», презентация, раздаточный материал. [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanieдата shkoly/library/2014/03/22/pedagogicheskiy-sovet-na-temu-proektirovanie/ обращения 17.02.2018)

3. Пути, условия, средства становления педагогического мастерства .

Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства. [Электронный ресурс].

URL:

https://studfiles.net/preview/3355741/page:3/ (дата обращения 15.02.2018)

4. Материалы педагогического совета. [Электронный ресурс]. URL:

http://ogk.edu.ru/sites/all/files/broshiura_matierialov_piedaghoghichieskogho_soviet a_29.06.09.pdf/ (дата обращения 15.02.2018)

5. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов .

[Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnayasreda-kak-uslovie-razvitiya-lichnosti-i-ee-subektov (дата обращения 15.02.2018)

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ .

Урок на тему: «Чувашские народные песни из бабушкиного сундука». 3 класс .

Цель урока: познакомить с музыкальной культурой чувашского народа .

Ход урока .

Организационный момент урока. Музыкальное приветствие .

I .

Эмоциональный настрой .

Вход в класс учащихся под чувашскую народную музыку «Илемл» .

Музыкальное приветствие на чувашском языке:

Ак шнкрав янрар Урока хавас чнсе Юр урок пуланч Чунма хавас кртсе Врентекнм хавассн Ктсе илч урока .

Ыр кун тесе пулатпр Эпир хамр урока Ыр кун!

Ыр кун!

Ребята, мы с вами поздоровались, а теперь немного с вами поиграем, посмотрите на парте у вас лежат цветы настроений. Вы должны выбрать любой цветок, какой цвет вам нравится, каким цветком сегодня вы хотели бы с нами «поздороваться». И с помощью этих «приветиков», мы поприветствуем друг друга. Покажите, у кого какой «приветик»!

Итак, мы видим, что некоторые из вас выбрали яркие, сочные, светлые цветочки. Как вы думаете, какое настроение показывают эти цветы? Дети отвечают .

А теперь обратите внимание на то, что некоторые выбрали темные цветы .

Как вы думаете, а какое настроение передают эти «приветики»? Дети отвечают .

Итак, мы с вами определили, что яркие сочные цветочки такие, как:

красный, желтый, оранжевый, зеленый определяют хорошее, веселое настроение, а темные, приглушенные цвета, такие как: коричневый, серый, фиолетовый, темно- синий говорят о грустном настроении .

II. Изучение нового материала .

Упражнения распевы .

1 .

А теперь, сделаем упражнение, вдохнем аромат этих цветов. Руку положим на нижнее ребро, надуваем внутри себя шарик, плечи не поднимаем, а выдуваем на ладошку тонкой струей воздуха, как дует летний ветерок, как можно дольше .

Ребята делают упражнение .

После упражнения распевы на звуке я е ё ю я, на двух звуках «я-ли»,…, «е-ли», на трех звуках «я-ли-я», …, на дикцию вир вир кукамай .

Моделирование проблемной ситуации. Постановка цели и задач 2 .

урока .

Вдруг слышим голос птички, который повторяет фразу «песни из бабушкиного сундучка» .

Ребята, что за звук? Что это такое? Кто это? Это птичка к нам на урок пришла. Она сидит среди цветов и повторяет фразу «песни из бабушкиного сундучка». Где сундук? Ребята, найдите сундук .

Ученики находят сундук и начинают рассматривать вещи из бабушкиного сундука .

Это, бабушкин сундучок, внутри которого лежат старинные чувашские национальные костюмы, вышитые полотенца. "Чувашский узор

- песня сердца». Смотрите, здесь лежит старая тетрадь. Чувашские народные песни, собранные бабушкой. Ребята, значит сегодня, наш урок посвящен музыке нашего родного края, музыке чувашского народа .

Итак, тема нашего урока: «Песни из бабушкиного сундука», а на чувашском языке это звучит так: «АСАННЕ АРЧИНЧИ КВСЕМ» .

Тема урока написана на доске, на вышитом чувашскими узорами полотенце .

Ребята, отгадайте, пожалуйста, ребус, какая песня спряталась в ребусе?

(Ребус на чувашском языке.) Ребус тупсмне туп

–  –  –

1 слайд Молодцы, ребята, да это чувашская народная песня «Хитре, хитре», песня наших бабушек и дедушек. Давайте исполним эту песню. Дети исполняют .

Первичное усвоение новых знаний .

3 .

Слышно, кто-то стучит в дверь. В класс входит бабушка в чувашских национальных костюмах .

Здравствуйте, дети, услышала, как красиво вы поете, и не удержалась, пришла к вам в гости. Это наши песни, которых мы пели в молодости, в старину, в хороводе. Песня из моего сундука. Ребята, скажите, пожалуйста, вы, не увидели ли мой сундучок? Я потеряла его .

Бабушка, вот не это ли ваш сундучок?

Да, спасибо, ребята это мой старинный сундук, богатство чувашского народа .

Каждый ребенок прикоснулся к предметам старины, и история стала им еще ближе .

Вот здесь у меня есть песенник, где собрано много народных чувашских песен. Песня – самая богатая и развитая область устного народного творчества чувашей. Здесь отразились все стороны жизни народа: и беззаботная веселость молодежи, и глубокие размышления старших поколений о смысле человеческой жизни, тонкая наблюдательность, обычаи, детали быта. В чувашских народных песнях говорится о своей жизни, о любви к своей семье, отцу-матери, родне, родине, о любви и об отношениях молодых людей. С древних времен у чувашей сохранилась песня, которую называют гимном чувашскому образу жизни. Как она называется? (Алран кайми). Послушайте эту песню .

Бабушка исполняет песню «Алран кайми» .

Спасибо, тебе, бабушка, за рассказ интересный. За песни прекрасные. Мы узнали сегодня, что Чувашия – это край ста тысяч песен, ста тысяч слов, ста тысяч вышивок. Садись бабушка с нами будь на уроке. А мы тебе покажем свои песенники «Чувашские народные песни» .

Дети знакомят выставкой книжек-самоделок .

2 слайд III. Физ. Минутка – разучивание движений к песне «Хурн ули» .

Чувашская земля, родимый край Ты всех похвал и почестей достоин Здесь солнце, словно пышный каравай Тут воздух, будто на мёду настоян Живёт тут удивительный народ Способный веселиться и трудиться Который очень нежно бережёт Жемчужины преданий и традиций .

С давних пор у чувашского народа есть обычай - устраивать праздник Весны!

Оставляли тогда все свои дела и веселись! Любили наши предки в различные игры играть да хороводы водить .

Будет дружным хоровод Становись к нам в круг, народ!

Дети танцуют с бабушкой хороводный чувашский народный танец .

IV. Слушание инструментальной музыки .

Вот и отдохнули, ребята. Все это время мы с вами знакомились только с вокальной музыкой. Но Чувашия богата и другой музыкой – инструментальной .

И сейчас мы отправимся с ней знакомиться. Звучит произведение «Сарнай и палнай», но пока звучит музыка, вы должны будете, определить характер каждой пьесы и ответить на вопрос: «Какого характера пьесы «Сарнай» и «Палнай»? Это произведение - классика чувашской музыки Федора Павловича Павлова .

3 слайд Закрываем глаза и слушаем внимательно .

По окончании музыки дети открывают глаза делают анализ музыкального произведения .

Что можно сказать о первой пьесе «Сарнай»? Стремительная А о второй пьесе? Нежная, добрая, мягкая Правильно ребята. А как вы думаете, что же означают эти два названия, ведь это же не русские слова? Я открою вам секрет этих слов – это названия чувашских народных инструментов .

Вот так выглядит сарнай. А вот так палнай .

И звучат они так .

Слушают и сравнивают инструменты .

4 слайд Ребята, а теперь давайте сыграем на шумовых музыкальных инструментах инструментальную музыку к песне «Кай, кай Ивана» .

Дети с радостью исполняют это произведение .

V. Рефлексия. Итог урока .

Сегодня вы много узнали о музыке Чувашии, а теперь закрепим ваши знания. Предлагаю вам принять участие в викторине .

5 слайд - викторина Музыку, какого народа мы слушали и пели на уроке?

1 .

Какой музыкальный инструмент лишний?

2 .

А)

–  –  –

Ребята отвечают на вопросы викторины. Затем меняются тетрадями и проверяют работу соседа по парте. Самооценка .

Молодцы, сегодня все получили хорошие оценки. Я надеюсь, что полученные знания вам пригодятся в будущем, и любовь к чувашской музыке останется с вами на всю жизнь. Спасибо. Урок окончен .

Под музыку ученики покидают класс .

Список литературы Е. Енькка. Родной край. Чув.книгоиздат. 2005 1 .

Иванов В.П. Культура чувашского края. Чув.книгоиздат. 1994 2 .

Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Школа России. 2017 3 .

–  –  –

ПО СЛЕДАМ ПРИКЛЮЧЕНИЙ ТОМА СОЙЕРА (ИНТЕГРИРОВАННОЕ

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЛОЖЕНИЯ

«LEARNINGAPPS.ORG») Внеклассное мероприятие: «По следам приключений Тома Сойера»

Автор(ы): Томилова Надежда Титовна, учитель русского языка и литературы .

Павлова Галина Васильевна, учитель английского языка .

Полное название образовательного учреждения: МОБУ «Лицей №44» г .

Чебоксары .

Предмет: литература, английский язык .

Участники мероприятия: учащиеся 6 класса, ведущие – учащиеся 9 классов .

Время реализации занятия: 45 минут .

Цель мероприятия: привить детям интерес к чтению; способствовать стремлению к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию, способности строить отношения в коллективе; воспитание интереса к творчеству зарубежных авторов .

Оборудование: планшеты или мобильные телефоны с установленной программой для чтения штрих-кодов, листочки со штрих-кодом .

Введение В настоящее время дети мало читают художественную литературу, а некоторые вообще не читают их, так как получают огромный поток информации с экранов телевизора или из интернета. Всем известно, что дети поколения Z не могут представить себе жизнь без мобильного телефона и других гаджетов. Для них постоянное «хождение» по Интернету, общение в социальных сетях, прослушивание музыки, чтение электронных книг нормальное явление .

Каждому учителю знакома такая ситуация: ребенок может учиться, но безынициативен, ко всему относится спустя рукава.

О таком говорят:

немотивирован. «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться», - говорил Василий Андреевич Сухомлинский. Перед нами встал вопрос: Как преодолеть равнодушное отношение к чтению? Что делать, чтобы победить реакцию учащегося “Не хочу!” Кажется, мы нашли ответ на этот вопрос. В нашей работе нам помогает использование возможностей сетевого сервиса LearningApps.org. Почему именно это приложение? Во-первых, это приложение подходит для любых мобильных устройств, работает на любых платформах, в том числе Android и IOS. Во-вторых, использование сервиса LearningApps.org позволяет получить яркие интерактивные задания, которые можно использовать на разных стадиях урока (во время опроса, повторения, закрепления изученного материала, при организации групповой работы) или внеурочных мероприятиях (игры, соревнования команд). Использование сервисов сети Интернет в процессе обучения вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения, так как создает возможность доступа к свежей информации в сочетании цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, «диалога» с источником знаний, расширяет возможности представления учебной информации. Кроме того, LearningApps – это общедоступный бесплатный интерактивный ресурс, и что немало важно: учащиеся любят работать в этом приложении .

Одной из целей государственной программы Российской Федерации "Развитие образования» на 2018-2025 годы является повышение качества образования, которое характеризуется сохранением лидирующих позиций Российской Федерации в международном исследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS). Хочется отметить, что над этой проблемой мы работаем активно. Среди параллели пятых классов проводится Академтурнир .

Турнир проводится раз в четверть, тематика и произведения варьируются и зависят от потребностей и интересов учащихся данного возраста. Учащиеся 6-7 классов являются участниками проекта «Время читать» .

В рамках данного проекта нами разработаны и проведены несколько мероприятий с использованием данного приложения. Вот сценарий одного из них. Это интегрированное внеклассное мероприятие .

На одном из занятий проектной команды был прочитан и обсужден отрывок из книги «THE ADVENTURES OF TOM SAWYER» в оригинале .

Оказалось, что не все ученики читали эту книгу, кто-то смотрел фильм, кто-то прочитал его в сокращенном варианте. Поэтому учащиеся получили задание прочитать эту книгу. Обязательным условием было прочитать книгу, а первые 2 главы на английском языке на сайте.www.HomeEnglish.ru .

Мероприятие проводится в форме интерактивной игры по 6 станциям (6 групп- 6 станций): «Забор Тома Сойера», «Хорошая сделка», «Викторина «По следам приключения Тома Сойера», кроссворд «Нон-стоп!», «Литературная дуэль» + «Синема» .

Ход мероприятия

Вступительное слово учителя:

Книга – это то чудо света, которое знакомо каждому из нас с самого детства. Мы настолько привыкли к этому творению человечества, что редко задумываемся над его ценностью. А чудо это всегда лежит под рукой и, как настоящий друг, готово в любую минуту прийти на помощь. Научить, посоветовать, ободрить и рассказать. Она ведет нас от познания первых несложных истин все дальше и дальше. Она рассказывает и про сказочных богатырей, и про школьную жизнь, и про дальние страны. С книгой каждый из нас путешествует на триста лет вперед, в будущее, и на сотни лет назад, в историю .

Обо всем на свете рассказывает книга. Сегодня она поведает нам о приключениях американского мальчишки, имя которого знает каждый из вас, Тома Сойера. Итак, мы начинаем .

1-й ведущий: Сегодня вам всем вместе предстоит пройти испытания, в конце которых мы сможем определить самую читающую команду. Все команды готовы отправиться за приключениями? На каждой станции вы будете получать задание, после выполнения которого, в оценочные листы будут проставляться отметка о выполнении задания .

Станция 1 Викторина «По следам приключения Тома Сойера» .

2-й ведущий. Девчонки и мальчишки! Вы уже читали веселые и необыкновенные приключения неразлучных друзей Тома Сойера и Гекельберри Финна? Предлагаем ответить на вопросы "Викторины нон-стоп»!

Желаем удачи .

Станция 2 «Кроссворд «Нон-стоп!»»

3-й ведущий. Привет! Пришло время разгадать "Кроссворд"! Хорошо ли вы знаете содержание романа Марка Твена "Приключения Тома Сойера"?

Проверьте свои знания! Удачи!

Станция 3 «A good bargain» (Хорошая сделка) .

1-й ведущий Hi! I am sure you like the book about Tom Sawyer .

Станция 4. “Tom Sawyer’s fence” («Забор Тома Сойера») .

1-й ведущий. Good afternoon! Nice to meet you. Can you remember what things Tom collected for whitewashing the fence by the end of the day? Find the things in this fence. Good luck!

Станция 5. «Литературная дуэль» (Чтение отрывков из произведений М .

Твена) Отрывки из произведений М.Твена зачитывают дети и учитель .

Выступающий выходит, берет книгу с выставки и читает свой отрывок .

1-й ведущий. «Вся современная американская литература вышла из одной книги Марка Твена, которая называется «Приключения Гекльберри Финна» .

Это лучшая наша книга... Ничего подобного до нее не было. Ничего равного не написано до сих пор». Так оценил творчество Марка Твена американский писатель Эрнест Хемингуэй .

2-й ведущий. Читать книги на языке оригинала гораздо интереснее, чем в переводе, но для этого надо знать язык. Мы хотим представить вам, уважаемые зрители, несколько отрывков из произведения Том Сойер на английском языке .

3-й ведущий: Поблагодарим наших артистов за выдающийся труд - они не только постарались разыграть отрывки из произведений, но и сделали это на английском языке Станция 6 «Синема» (Просмотр фрагментов из фильма «Приключение Тома Сойера и Гекельберри Финна») .

Подведение итогов Вы с гордостью прошли все испытания, все команды справились с заданиями. Настал самый ответственный момент – подведение итогов .

(Командам вручаются грамоты, сертификаты участников проекта и памятные призы, делается коллективное фото) ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Викторина «По следам приключения Тома Сойера»

В каком году была издана книга "Приключения Тома Сойера"?

1 .

Как называется город, в котором жил Т. Сойер?

2 .

Лондон Санкт-Петербург Вашингтон Вспомните название корабля, на котором Том хотел плавать пиратом 3 .

Демон Бури Смелый Отважный Как звали тётю Тома?

4 .

Анна Полли Катарина В каком обществе состоял Том?

5 .

Юные друзья трезвости Юные пожарные Юные следопыты Сколько Том и Бекки блуждали по пещере?

6 .

Три дня и три ночи Два дня и две ночи Целую неделю В каком американском городе стоит памятник героям М. Твена Т. Сойеру и Г .

7 .

Финну?

Нью-Йорк Вашингтон Ганнибал Как называется река, с которой связана жизнь и творчество М. Твена?

8 .

Миссисипи Миссури Амазонка Назовите вредную привычку Тома, от которой он безуспешно пытался 9 .

избавиться Сквернословие Переедание Курение

10.Какой цветок бросила Бекки при первой встрече с Томом?

Незабудка Ромашка Маргаритка ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Кроссворд «Нон-стоп»

Вопрос 1 (Вертикальное): "Тома захватили помыслы... Есть на свете.. .

великолепное поприще. Он будет..." Кем?

Вопрос 2 (Горизонтальное): На дощечке Том нацарапал следующие строки:

“Гек Финн и Том Сойер — оба клянутся, что будут держать язык за зубами насчёт этого дела”. Что служило “чернилами” мальчикам?

Вопрос 3 (Вертикальное): “Вперёд выступает Том Сойер и предъявляет целую кучу билетов: девять жёлтых, девять красных... и требует в награду...” Что требует в награду мальчик?

Вопрос 4 (Горизонтальное): “Священник произнёс цитату из Библии и монотонным голосом начал проповедь. Вдруг Том вспомнил, какое у него в кармане сокровище, и поспешил достать его оттуда. Это был...” Вопрос 5 (Горизонтальное): “И вот наконец Том и Гек подошли к дому, где живут привидения. Мёртвая тишина показалась им зловещей и жуткой. Было что-то гнетущее в пустоте этого дома. Мальчики не сразу осмелились войти” .

Что искали Гек и Том возле покинутого дома?

Вопрос 6 (Вертикальное): “В таверне номер второй был какой-то таинственный. Прошлой ночью там был свет... — Вот что надо сделать. Задняя дверь номера выходит в маленький переулок. Постарайся добыть как можно больше... А я стащу все тёткины, и в первую же тёмную ночь мы пойдём” Что планировать стащить мальчики?

Вопрос 7 (Горизонтальное): “Расходясь по домам, прихожане говорили друг другу, что хотя их обманули бесстыдно, но они, пожалуй, готовы снова очутиться в дураках, лишь бы ещё раз услышать...”. Что они хотели услышать?

Вопрос 8 (Горизонтальное): “В трёх милях от Санкт-Петербурга, там, где река... достигает более мили ширины, есть длинный, узкий, поросший деревьями остров...”. Назовите реку, на которой стоял Санкт-Петербург .

Вопрос 9 (Горизонтальное): “— Слушай, Том, дай мне побелить немножечко .

— Бен, я бы с радостью, честное слово, но тётя Полли... — Я буду стараться .

Слушай: я дам тебе...”. Какую самую высокую первую “цену” взял Том Сойер за то, что позволил белить забор?

Вопрос 10 (Вертикальное): В какой день недели Том белил забор?

Вопрос 11 (Вертикальное): Как зовут младшего брата Тома Сойера?

Вопрос 12 (Вертикальное): Он жевал яблоко и время от времени издавал протяжный, мелодичный гудок, за которым следовало: «Динь-дон-дон, диньдон-дон, - на самых низких нотах, потому что Бен изображал собой..." Что изображал Бен?

Вопрос 13 (Горизонтальное): Как называются известковые наросты, свисающие с потолка пещеры?

–  –  –

Цели и задачи: 1. формировать у обучающихся познавательный интерес к культуре, истории и искусству чувашского народа .

2. углубить познания о народных традициях, самобытной культуре чуваш .

3.способствовать формированию у обучающихся чувства национальной гордости, уважения к культуре своего народа .

4.формировать любовь к родному краю, уважительное отношение к истории и культуре своего народа .

Оборудование:

Плакаты: «My native land», «Чувашия – мой край родной», «Нет будущего у народа, который забывает прошлое!», «There is no future people, who forget the past!»

ИКТ, записи: «Чувашский фольклор», «Чувашские народные песни и танцы» .

Чувашский национальный костюм, образцы узоров Портрет И.Я.Яковлева, карта Чувашии .

Обучающиеся выступают в чувашских национальных костюмах .

Ученик 1: Взглянув на карту нашей страны, мы увидим великую русскую реку Волгу. Там, где он поворачивает своё течение на юг, между реками Сурой и Свиягой, расположена Чувашская Республика – наша многонациональная малая родина .

Looking at the map of our country, we will see great Russian river Volga. Where it turns its course to the South, between the rivers Surа and Sviyaga, located Chuvash Republic - our multinational small homeland .

Ученик 2: Чувашия находится в самом сердце России. Её столица – город Чебоксары стоит на правом берегу Волги. Чуть ниже вырос второй большой город – Новочебоксарск. Здесь есть своя ГЭС, которая снабжает электричеством не только Чувашию, но и другие регионы страны. По её плотине проходит широкая шоссейная дорога, соединяющая Новочебоксарск со столицей Марийской Республики – Йошкар-Олой .

Chuvashia is located in the heart of Russia. Its capital is the city of Cheboksary stands on the right Bank of the Volga. Just below grew to be the second largest city Novocheboksarsk. It has its own hydroelectric power station, which supplies electricity to not only Chuvashia, but also other regions of the country. Her dam is a broad highway that connects the city of Novocheboksarsk with the capital of the Republic of Mari - Yoshkar-Ola .

Ученик 3: Наша республика расположена в холмистых местах, с многочисленными маленькими озёрами и речками. Есть минеральные источники. Также здесь много оврагов, поэтому Чувашию нередко называют «страной оврагов» .

Our Republic is situated in a hilly places, with numerous small lakes and rivers .

There are mineral springs. There are also a lot of ravines, so Chuvashia often called the "land of ravines" .

Ученик 4: Издревле чуваши любили леса. Этим, пожалуй, можно объяснить рассаживание в наше время зелёных насаждений вдоль дорог. Леса одаривают нас орехами, грибами и ягодами .

Since ancient time Chuvash loved the woods. This perhaps may explain the Seating in our time roadside plantings. Forests give us nuts, mushrooms and berries .

Ученик 5: Очень разнообразен животный и растительный мир Чувашии .

Very diverse flora and fauna of Chuvashia .

Ученик 6: Чувашская республика также богата полезными ископаемыми .

The Chuvash Republic is also rich in minerals .

Ученик 7: Чувашия имеет герб, флаг и гимн, которые были приняты в 1992 году. Государственный герб представляет собой геральдический щит, на котором изображено «Дерево жизни». Герб увенчан древней чувашской эмблемой «Три солнца», означающей триединство времени .

Chuvashia has a coat of arms, flag and anthem, which were adopted in 1992. The state coat of arms is a heraldic shield, which shows the "Tree of life». The coat of arms is crowned with ancient Chuvash logo "Three suns", signifying the Trinity of time .

Ученик 8: Культура Чувашии стала открыта всему миру через гастроли творческих коллективов в зарубежные страны и регионы России. Коллективы чувашских театров часто участвуют во всероссийских и международных фестивалях .

Culture of Chuvashia has become the whole world through tours of creative teams to foreign countries and regions of Russia. Teams Chuvash theaters often are involved in national and international festivals .

Ученик 9: Забота о здоровье народа тесно связана с развитием массового спорта. Поэтому в республике большое внимание уделяется организации оздоровления людей путём приобщения их к здоровому образу жизни, в том числе через занятия физкультурой, спортом и туризмом. Пропаганде здорового образа жизни способствует проведение спортивных мероприятий. Ежегодно в республике проводятся всероссийские и республиканские мероприятия .

Taking care of people's health is closely linked with the development of mass sports .

Therefore, the country much attention is paid to the rehabilitation of people by introducing them to a healthy lifestyle, including physical education, sport and tourism. The promotion of a healthy lifestyle contributes to sports events. Annually held national and Republican events .

Ученик 10: Чувашская земля родила многих выдающихся людей – героев войны, космонавтов, просветителей, писателей, артистов и спортсменов. Имена К. Иванова, В. Чапаева, А.Г.Николаева, И.Я.Яковлева Н. Ашмарина и многих других известны далеко за пределы нашей республики .

Chuvash earth gave birth to many prominent people, war heroes, astronauts, educators, writers, artists, and athletes. The Names Of K. Ivanov, V. Chapaev, A. G .

Nikolaev, I. Y. Yakovlev N. Ashmarin and many other famous far beyond the borders of our Republic .

Ученик 11: С каждым годом республика растёт и процветает: строятся дома, стадионы, спортивно-оздоровительные комплексы, благоустраиваются парки .

Every year the Republic grows and prospers with new houses, stadiums, sports complexes, parks are renovated .

Ученик 12: Я люблю свою республику за культуру предков, которая сохранилась до наших дней, за трудолюбие, отзывчивость народа, за его выразительный и красивый – чувашский язык I love my country over the culture of their ancestors, which survived until our days, for the hard work, responsiveness of the people, for his expressive and beautiful - the Chuvash language .

Ученик 13: Взглянув на карту нашей страны, мы увидим великую русскую реку Волгу. Там, где он поворачивает своё течение на юг, между реками Сурой и Свиягой, расположена Чувашская Республика – наша многонациональная малая родина .

Looking at the map of our country, we will see great Russian river Volga. Where it turns its course to the South, between the rivers Sur and Sviyaga, located Chuvash Republic - our multinational small homeland .

Игра - соревнование «Happy chance»

Игра - соревнование с участием двух команд, которые выполняют различные задания по теме « Мой край родной». В составе команд могут выступать от 6 до 10 учеников старших классов, во главе каждой команды стоит капитан, который выбирается в начале игры с помощью считалки. Роль жюри выполняют преподаватели английского языка .

1) Музыкальное вступление .

2) Представление команд участников игры .

3) Разминка .

4) Игра «Счастливый случай » .

5) Конкурс капитанов .

6) «Угадай пословицу» .

Teacher: Good afternoon dear children! Glad to see you, dear guests! We have met today to take part in our competition game «Happy chance»! You will demonstrate us your knowledge in many subjects. Before this game you have divided into two teams .

First of all I’d like you to introduce yourselves… Представление команд .

Teacher: Thanks a lot. It was interesting to find out more about all of you .

Представление жюри .

Teacher: These are the members of the board of adjudicators…I think they will be just and strict. Well? Let’s start! The first game will be

WARM UP COMPETITION

1. The task is to give three forms of the verbs: to love, to go .

2. What is the synonym of “to love” /to be fond of/

3. Make up your own sentence, using this verb .

4. What is the antonym of “to love”?

Teacher: Now it’s time to have the game “Happy chance”. Now listen to its rules, please. There are questions on 4 themes on different subjects. And this is a coloured

cube each side of it has its own colour is concerned with a definite subject:

Green means Geography Blue means History Orange means Famous people Brown means Towns and cities If you get the red colour? It means that you have a happy chance to get 3 points if you give the right answer .

For example: If you throw the cube and get the red colour –you will throw the cube again, getting the question on some of the themes. If your answer is right you will get not one but 3 points. Are the rules clear to you?

Geography Where is the Chuvash Republic situated? (Chuvashia is situated in the centre of the European part of Russia) How many regions does the Chuvash Republic comprise at present? (20) What is the capital of Chuvashia? (Cheboksary) What are the official languages of the Republic? (Russian and Chuvash) What river is Cheboksary situated on? (The Volga river) What river is Alatyr situated on? (The Sura river) History When did the Chuvash join the Russian state? (In the middle of the 16th century) When was the Chuvash republic founded? (1920) When was Cheboksary founded? (1469) When was Alatyr founded? (1552) When was Tsivilsk founded? (1589) When was Yadrin founded? (1590) Famous people Who was the founder of the Chuvash alphabet? (I.Yak.Yakovlev) Who was the author of the first Chuvash poem “Narspi”? (K.V.Ivanov) Who wrote the first Chuvash dictionary? (N.I.Ashmarin) Who was the third cosmonaut of the world? (A.G.Nikolaev) Who was the first president of Chuvashia? (N.V.Fyodorov) What famous sculpture lived in Alatyr? (S.Nefyodov) Towns and cities Обучающиеся берут открытку с фотографией достопримечательности городов Чувашии и называют её по -английски .

Памятник К.Иванову, классику Чувашской литературы.-Monument to K.V.Ivanov, a classic of the Chuvash literature .

Здание Чувашского Национального музея.-A building of the Chuvash national museum .

Дом - музей математика Н.И.Лобачевского в г. Козловке.-House-museum of mathematician N.I.Lobachevsky in Kozlovka .

Памятник командиру Чапаеву.-A monument to commander V.I.Chapayev .

Памятник скульптору С.Д Нефёдову в Алатыре.- A monument to sculptor S.D.Nefyodov .

CAPTAINS COMPETITION

Teacher:The task for captains is to make up as many words as you can from this word.MOTHERLAND Teacher: While your captains will be doing their task, the other members of the teams will have the next game “GUESS THE PROVERB” .

There is no place like home .

East or west home is best .

Награждение команды победительницы .

–  –  –

ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «ДОБРО

ПОЖАЛОВАТЬ В ВОЛОНТЁРЫ!»

Цель обучающая:

Расширить понятия сущности и значения волонтерства, определить виды волонтерской деятельности .

Задачи:

1. Закрепить знания об истории становления и развития благотворительности в России .

2. Углубить знания существующего законодательства, касающегося волонтерского движения .

3. Обобщить знания студентов по правилам взаимодействия в социуме .

Цель развивающая:

Формирование умения работать в команде, развитие познавательной активности и повышение кругозора .

Задачи:

1. Формировать навыки общения .

2. Развивать способность брать ответственность на себя .

3. Выработать умения участвовать в совместном принятии решений .

Цель воспитательная:

Развитие волонтерского движения в техникуме, формирование позитивных установок обучающихся на добровольческую деятельность .

Задачи:

1. Сформировать сплоченный деятельный коллектив волонтеров .

2. Создать условия, позволяющие ученикам своими силами вести волонтёрскую работу .

3. Сформировать у обучающихся мотивацию к волонтёрской деятельности .

Тип: учебно-воспитательные .

Методы: проблемный, частично-поисковый, эвристический, беседа, наглядно-иллюстративный, аналитический .

Форма: Фронтальная, групповая .

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска .

Ход занятия 1 Ведущий:

Территория России и длинна и широка, Да и численность в стране, скажу, довольно велика .

И вот среди российских граждан молодежь такая есть, Волонтерами зовут их, и талантов в них не счесть .

Внутри людей огонь бессмертный добра и сострадания, И трудности им нипочем – исполнят все задания!

2 Ведущий:

Сегодня мы поговорим о тех людях, для которых добровольчество стало смыслом жизни. Любой человек имеет возможность добровольно посвящать свое время, талант, энергию другим без ожидания финансового вознаграждения. Добровольчество — фундамент гражданского общества .

Студент:

В круговороте серых будней Найди минутку для добра .

Пожертвуй старику, больному, Ведь жизнь их очень не проста .

Ты не жалей себя, не думай, Что не богат, не бизнесмен .

Пойми, что помогают люди Порою бедные совсем .

Ты от души, от сердца делай .

Насыпь в кормушку птицам хлеб .

И знаешь, кто-то в книге судеб Перечеркнет один твой грех .

А может быть, письмо захочешь В детдом ребенку написать, И знаешь, это будет лучше, Чем просто взять - не замечать .

Не нужно больше отговорок .

Признайся самому себе, Что век на свете наш недолог .

Добрей быть нужно на Земле .

Проснешься утром и заметишь Как жизнь прекрасна и мила, В круговороте серых будней Найди минутку для добра .

1 Ведущий:

Итак, 2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом добровольца и волонтера .

Видео: Видео с выступлением В.В.

Путина (1 мин.) 2 Ведущий:

Президент подчеркнул особую значимость волонтерского движения .

5 декабря в России отметили День Добровольца. «Волонтеры трудятся в больницах и социальных учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники культуры, нашу культуру, восстанавливают имена погибших солдат, помогают в проведении крупнейших международных мероприятий. Таких примеров гражданского участия и солидарности с каждым годом становится все больше, больше и больше» .

1 Ведущий:

Ребята, а вы знаете кто это – ВОЛОНТЕР?

Обучающиеся отвечают на вопрос .

В большей части вы правы! ВОЛОНТЕР - это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях:

распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций .

Волонтеров называют по-разному: добровольцы, посредники, внештатные помощники. Но есть то, что их объединяет – это бескорыстие. Они не требуют за свои услуги материального вознаграждения, да и те, кому они помогают, чаще всего являются людьми, прямо скажем, небогатыми .

2 Ведущий:

А у меня еще один вопрос. Что вы понимаете под словом «ДОБРОТА»?

Обучающиеся отвечают на вопрос .

Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим .

Почему люди совершают добрые дела?

Обучающиеся отвечают на вопрос .

С психологической точки зрения, людям просто нравится ощущать свою значимость, проявлять заботу, поэтому волонтерская деятельность и вызывает симпатию и уважение у окружающих .

Делают они благе дело, а значит занимаются – благотворительностью (благо творят) .

Сегодня государство рассматривает развитие добровольчества и благотворительности как одно из приоритетных направлений государственной политики .

1 Ведущий:

Заглянув в историю нашего государства, мы увидим:

Зарождение благотворительности в Киевской Руси связывается с принятием христианства. Сам князь Владимир служил для народа образцом сострадания и был «истинным отцом бедных». Преемники князя следовали его примеру. Владимир Мономах так изложил обязанности князя по отношению к бедным: «Будьте отцами сирот; не оставляйте сильным губить слабых; не оставляйте больных без помощи» .

Из мероприятий Екатерины II заслуживает внимания создание в 1775 г .

Приказов общественного призрения, на которые возлагалась забота об устройстве и содержании больниц, богаделен, сиротских и работных домов и домов для душевнобольных .

2 Ведущий:

Активные позиции начинают занимать с 1867 г. Общество Красного Креста .

История российского общества хранит свидетельства благотворительных деяний представителей таких знатных аристократических семей, как Шереметьевы, таких купцов и заводчиков, как Третьяков, Бахрушин, Солдатенков. И по сей день служат людям построенные в конце XIX века больницы, галереи и здания .

Характерной чертой советского периода новейшей русской истории было провозглашение государством полной ответственности за решение всех социальных проблем, что как бы исключало необходимость общественных благотворительных организаций. Вместе с тем, существовало Общество Красного Креста и Красного Полумесяца, среди функций которого была подготовка медицинских сестер для оказания первой помощи пострадавшим .

1 Ведущий:

В наши дни идет возрождение волонтерства. Волонтёры – это группы людей, которые разносторонне развивают общество. Так как волонтёры работают напрямую с обществом, они лучше понимают и слышат их проблемы, первыми стараются их решить… Школьник, студент или пенсионер, директор или менеджер, строитель, спортсмен или юрист. В жизни он может быть кем угодно!

Но однозначно можно сказать волонтер – человек особенный! Человек, у которого есть своя семья, работа, учеба, личная жизнь, но у которого всегда найдется время на добрые дела и поступки ради благополучия других, не потому что надо, а по доброй воле .

2 Ведущий:

Идеал добровольцев лежит в традиционном образе русского человека, который приходит на помощь в нужный момент и в нужное время .

Этот образ является частью нашей культуры. Одними корнями он уходит в православные образы самопожертвования за идеалы добра, а другими – в идеалы взаимопомощи тем, кто попал в беду, потому что при нашей обширной географии без взаимной помощи выжить абсолютно нереально .

Сейчас мы видим конкретный пример работы волонтеров, которые помогли в чрезвычайной ситуации справиться с последствиями наводнения на Дальнем Востоке .

Видео о наводнении (3 мин.) .

1 Ведущий:

Сфера деятельности добровольцев очень широка .

Для сегодняшнего волонтера доступны многие направления деятельности, в которых можно себя попробовать. Экология, помощь животным, уход за больными, помощь в решении детских проблем, строительство новых и реконструкция уже имеющихся объектов, работа с людьми, отстаивание чьих – то интересов, бескорыстная помощь нуждающимся и проявление доброты к ним, самопожертвование во имя ближнего, на благо человечества, мира, а главное – самого себя. Ведь когда каждый будет жить хорошо, то и все будут счастливы .

2 Ведущий:

Новый «высокотехнологичный» способ стать волонтером – это присоединиться к какому-либо добровольческому интернет-движению .

На слайде вы и сами можете посмотреть, как много еще других сфер, где так необходимы волонтеры и добровольцы!

Студент:

Чтобы стать волонтером, нужно знать и соблюдать следующие заповеди:

1. Желание помогать людям добровольно .

2. Наличие желания делиться своим опытом .

3. Желание учиться самому .

4. Солидарность с принципами и целями волонтерской организации .

5. Добросовестность .

6. Законность (деятельность волонтера не должна противоречить законодательству) .

Видео: «Волонтеры» (1 мин.) .

2 Ведущий:

Кандидат в волонтеры после ознакомительной беседы пишет заявление, где указывает мотивы его обращения к добровольчеству, а также имена двух человек, которые могли бы дать рекомендации. После отборочных занятий с волонтером может быть заключен договор .

Важнейшими мотивациями являются: быть социально полезным, способствовать изменениям в обществе, самореализация, поиск единомышленников, из чувства долга за полученную в прошлом помощь, интересно провести досуг, решить собственные проблемы .

1 Ведущий:

Люди, делая добро, в первую очередь стремятся изменить себя в лучшую сторону. Они воспитывают в себе такие качества, как бескорыстие, терпение, сострадание, самопожертвование, прощение, сопереживание. Это и становится основой человека. Делая добро, человек приносит другим огромную пользу, начинает видеть больше хорошего, его взгляды на жизнь становятся позитивнее, настроение улучшается, да и в целом жить становится легче .

2 Ведущий:

Стремитесь делать добро! Будьте добрее к миру, и мир будет добр к вам .

• Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его - твори добро .

• Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его - твори добро .

• Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его твори добро .

• Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом твори добро .

• Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения, ибо никто не властен над твоим добром .

Растопить сердца — вот, пожалуй, одна из главных целей Года добровольца в России. Чтобы как можно больше в стране стало неравнодушных, отзывчивых людей, готовых прийти на помощь. И это удалось. По данным Фонда Общественное мнение, за минувший год 27% россиян изменили свое отношение к волонтерству. Ровно в два раза выросло число тех, кто называет себя добровольцем — с 7 до 14 процентов. При этом, тех, кто за последние месяцы просто бескорыстно помог кому-то еще больше — 36%. Еще один наглядный пример - количество поисковых запросов в Яндексе на тему "как я могу помочь" выросло за этот год в 2,5 раза .

- Самое главное - это понимание, что Год добровольца не закончится никогда .

Как и во многих учебных заведения нашей страны, в нашем техникуме организовано движение волонтеров, которое курирует мастер производственного обучения Дубова Е.С.

(10 мин.) 2 Ведущий:

В заключение мероприятия прошу вашего внимания: звучит гимн волонтеров .

Видео: «Гимн волонтеров» (3 мин.) .

–  –  –

О ВЛИЯНИИ ВЗГЛЯДОВ З. ФРЕЙДА НА ФИЛОСОФСКУЮ КОНЦЕПЦИЮ

РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА»

Одна из версий мировоззренческой основы знаменитого роман заключается она в том, что на М.А.Булгакова оказали влияние взгляды выдающегося австрийского учёного З.Фрейда .

Чтобы показать воздействие идей психоаналитика, обратимся к работе З.Фрейда «Я и Оно». Анализируя структуру человеческой психики, З.Фрейд выделяет в ней Я личности, которое связано с сознанием, олицетворяет разум и рассудительность. Я несёт на себе функцию восприятия внешнего мира и приспособления к нему .

Другую часть психики, названную Фрейдом Оно, Е.Соколова в «Кратком словаре психоаналитических терминов» характеризует так: «Самая нижняя (глубинная) подструктура душевного аппарата, содержания которой бессознательны. Содержит в себе безудержные сексуальные и агрессивные влечения. Руководствуется принципом удовольствия…». В Оно учёный выделял инстинкты: самосохранения, сексуальный (либидо) и влечение к смерти. Оно содержит в себе страсти .

Внутри Я З.Фрейд выделил подструктуру, являющуюся высшей инстанцией душевной жизни и выполняющую оценочную функцию, и назвал Я-идеалом. Это совесть. Я-идеал представляет собой морально-этические общественные нормы .

Для лучшего понимания своих воззрений З.Фрейд предложил аллегорию, объясняющую суть его теории: Оно сравнивается с лошадью, Я – с сидящим на ней всадником, который желает двигаться в сторону, указанную Я-идеалом, но практически подчинён необузданным порывам лошади. «Как всаднику, если он не хочет расставаться с лошадью, часто остаётся вести её туда, куда ей захочется, так и Я превращает обыкновенно волю Оно в действие, как будто бы это было его собственной волей» .

Разъединение с Оно на языке психоанализа означает потерю психического здоровья – неврозы, навязчивые состоянии, различные психические заболевания; движение в сторону от Я-идеала сопровождается муками совести .

Обратимся к роману. Пилат стоит перед дилеммой: сохранить свою карьеру, а может быть, и жизнь или спасти философа Иешуа Га-Ноцри .

М.Булгаков настойчиво именует прокуратора всадником не только вследствие его принадлежности к определённому сословию, но и потому, что всаднику приходится выбирать между Оно и Я-идеалом. Всадник подчиняется воле Оно .

Иешуа, не желающий спасти свою жизнь ценой лжи, должен умереть .

Га-Ноцри ни разу не отступил от Истины, от идеала, и поэтому заслужил свет. Он сам есть идеал – олицетворённая совесть человечества. Трагедия героя в его физической гибели, но морально он одерживает победу. Пилат же, пославший его на смерть, мучается почти две тысячи лет. Совесть не даёт ему покоя. Трудному решению Пилата, макровыбору, совершённому им на уровне сознания, предшествует микровыбор на уровне подсознания. Этот выбор предвосхищает действия прокуратора .

Выйдя в колоннаду дворца, прокуратор ощущает, что к «запаху кожи и конвоя примешивается проклятая розовая струя», запах, который прокуратор «ненавидел больше всего на свете». Ни запах коней, ни запах дыма не раздражают Пилата, не вызывают у него таких страданий, как «жирный розовый дух», к тому же предвещающий «нехороший день». Почему прокуратору ненавистен аромат цветов, запах которых человечество находит приятным? Скорее всего, причина заключается в следующем. Розы – один из символов Христа и христианства. Для поколения М.Булгакова розы ассоциировались с учением Христа. И у Блока в «Двенадцати» есть подобная символика .

Приятен или нет определённый запах, человек решает не на сознательном уровне, а на уровне подсознания. Что выберет всадник? Изберёт Оно или Яидеал? Последует по направлению конских запахов или направится в сторону, откуда доносится аромат роз? Предпочтя запах «кожи и конвоя», язычник Пилат предвосхищает тот роковый выбор, который будет им сделан на уровне сознания .

Многократно М.Булгаков упоминает о том, что суд над Иешуа происходит вблизи «ершалаимского гипподрома». Близость коней ощущается постоянно. Сравним два отрывка, в которых попеременно слышится дыхание

Оно и Я-идеала:

«… прокуратор поглядел на арестованного, затем на солнце, неуклонно подымающееся вверх над конными статуями гипподрома, вдруг в какой-то тошной муке подумал о том, что проще всего было бы изгнать с балкона этого странного разбойника, произнеся только два слова: «Повесить его» .

«…все присутствующие тронулись вниз по широкой мраморной лестнице меж стен роз, источавших одуряющий аромат, спускаясь всё ниже и ниже к дворцовой стене, к воротам, выводящим на большую, гладко вымощенную площадь, в конце которой виднелись колонны и статуи ершалимского ристалища» .

Одновременно с мыслью о казни Иешуа у Пилата перед глазами возникают конные статуи; члены Синедриона, вынеся смертный приговор, движутся мимо кустов роз в сторону тех же коней. Символические кони каждый раз подчёркивают тот выбор, который совершают герои. Причём, возможному решению прокуратора соответствует только взгляд в сторону того места, где бушуют страсти, а действительному решению Синедриона, только что вынесшего смертный приговор, – физическое перемещение его членов в том же направлении .

В евангельских главах романа борение Оно и Я-идеала происходит в потёмках Пилатовой души. Побеждает Оно, но его торжество оказывается не вечным. Двенадцать тысяч лун длится Пилатова мука, трудно ему с больной совестью, и в финале, прощённый, он стремительно бежит по лунной дороге, чтобы «разговаривать с арестантом Га-Ноцри». Всадник передумал, он движется в сторону Я-идеала .

Свита Воланда – персонификация человеческого Оно, подсознательной иррациональной силы, скрытой в человеке и выплёскивающейся, если люди забывают о совести и чести .

Всё дочеловеческое, порождённое не Я-идеалом, а Оно, проявляет себя в зале Варьете, превращённом Воландом в лабораторию по исследованию человеческих слабостей. Маг разоблачает жадность публики, бесстыдство и наглую уверенность в безнаказанности Семплеярова. Истинная вакханалия страстей разворачивается в сцене бала в квартире № 50. Здесь нечистая сила демонстрирует свои достижения: доносчики, предатели, безумцы, развратники дефилируют перед Маргаритой .

Бал Сатаны – вывернутое наизнанку Оно, парад низких страстей, похоти .

Эти тёмные силы, если дать им волю, погубят мир. Оно правит бал в Грибоедове, где писатели пьют, объедаются и пляшут. От сумасшедшей пляски «ожили на потолке нарисованные лошади». Танцы психология относит к одному из видов сексуальных действий, способу удовлетворения властной потребности Оно. Символ Оно – кони .

В контексте этих представлений становится более понятным эпиграф романа:

«- Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо» .

«Та сила» – это то, что З.Фрейд назвал Оно .

Психоаналитическое учение З.Фрейда с самого начала содержало в себе установку на создание определённой философской системы, на обобщения мировоззренческого характера. Повествовательная ткань «Мастера и Маргариты» пронизана этими идеями, они придают тексту глубину и объёмность, сообщают ему ещё одно измерение .

Композицию романа образуют три сюжетных линии, в каждой из которых преломились элементы фрейдовского представления о психике. В библейских главах романа повествуется о жизни и смерти Иешуа, олицетворяющего Я-идеал. В московских показаны похождения Оно – Воланда и его свиты. Кто же в романе олицетворяет Я? Исследователи считают, что главный герой произведения – Мастер. Доказательством служит 13 глава, названная автором «Явление героя». Однако трагедия Мастера в потере своего Я. «Я теперь никто»; «у меня нет никаких мечтаний и вдохновения тоже нет»;

«меня сломали, мне скучно, и я хочу в подвал», - говорит он. Как истинно трагический герой, Мастер виноват и не виноват. Вступив посредством Маргариты в сделку с нечистой силой, «он не заслужил света, он заслужил покой», желанное равновесие между Оно и Я-идеалом .

Число «три», присутствующее в романе, имеет магическое значение в бессознательной жизни человека, с ним связывается представление о красоте и гармонии. З.Фрейд дал этому явлению чисто материалистическое объяснение, связав культ числа «три» с формой мужских гениталий. Чтобы показать, что М.Булгаков не был чужд этим идеям, обратимся к тексту одной из ранних редакций романа. Маргарита, попав в квартиру Берлиоза через трубу, обнаружила, что там «от грохота труб тряслись стёкла за шторами. Гроздья винограда появились перед Маргаритой на столике, и она расхохоталась – ножкой вазы служил золотой фаллос». Это слово совпадает по звучанию с именем Фалланд, которое называет кассирша Варьете, стараясь вспомнить после злополучного сеанса, как звали чёрного мага. Фалланд – древнее имя дьявола, ведёт свою родословную от фаллических культов .

Отметим ещё одну семантическую аллюзию. Невозможно не услышать созвучия в имени Фриды и фамилии создателя психоанализа Фрейда: все согласные звуки совпадают. Это совпадение вряд ли случайно. Фриду мучает совесть, камеристка тридцать лет кладёт ей вечером на столик носовой платок, которым она удушила собственного ребёнка. Чем, как не игрой подсознания, рождающей образы, может быть рационально объяснён этот факт?

После слов Маргариты Фриду прощают, платок подавать больше не будут. Воланд даровал Маргарите право исцелять словом, подобно тому, как это умели делать Иешуа и Фрейд .

Конечно же, предлагаемая концепция не навязывает роману свою систему, а реконструирует стройный композиционный порядок, созданный автором «Мастера и Маргариты», и вызывает креативный интерес и к учению З.Фрейда, и к роману М.Булгакова .

Список литературы

1. Булгаков М.А. Мастер и Маргарита: Роман. – М.: Олимп; Издательство АСТ, 1997. – 592 с. - (Школа классики) .

2. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / З.Фрейд; пер. с нем. – Мн.:

«Поппури», 2007. – 480 с .

3. Щетинина Л.Н. Воланд, Пилат и … проблемы психоанализа. / Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, №5 .

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА «ИСТОРИЧЕСКИЙ ВЫБОР

АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО В ПОЛЬЗУ ПОДЧИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ

ЗОЛОТОЙ ОРДЕ» 10 КЛАСС

Цель:

1. демонстрация неоднозначности в оценках исторических событий;

2. обретение уч-ся собственной позиции в отношении проблемных моментов отечественной истории;

3. формирование критического мышления .

Задачи:

Образовательные – формировать у учащихся конкретные 1 .

представления об историческом выборе Александра Невского: активное противостояние Западу и осторожная дипломатическая политика в отношениях с ордой; рассмотреть субъективные и объективные факторы, которые повлияли на подъем северо-восточных русских земель .

Развивающие – привлекать к анализу и синтезу изучаемого 2 .

материала; развивать у учащихся умение делать промежуточные выводы и заключение из беседы с учителем; продолжать формирование умений самостоятельной учебной деятельности, работы с дополнительной литературой .

Воспитательные – воспитывать у учащихся патриотические 3 .

качества, гордость за дела своих предков, которые пытались отстоять свободу и независимость Родины в тяжелейших условиях .

Оборудование: учебник Сахарова А.Н История России, 1часть, раздаточный и дидактический материал. Мультимедийный проектор .

Презентация Эпиграф: « Мы как послушные холопы Держали щит меж двух враждебных рас Монголов и Европы» .

А. Блок « Скифы»

Тип урока: комбинированный Методы и приёмы: решение проблемной задачи; проблемно-проектная дискуссия, работа над первоисточниками, самостоятельная работа по сбору материала .

Межпредметные связи: Обществознание - тема «Роль личности в истории» .

История Отечества XX века - тема «Великая Отечественная война» .

Ход урока .

Объявление темы и целей урока:

У русского народа есть свои заветные имена, которые никогда не забываются, напротив - чем дальше развивается историческая жизнь народа, тем ярче становится в памяти потомства нравственный облик тех деятелей, которые отдав все силы на служение своему народу, успели оказать ему существенные услуги. И одним из них является Александра Невский. Имя Александра Невского практически знакомо каждому, одно из самых значительных в истории .

Современники Невского высоко оценили его роль в спасении Отечества, он стоит в ряду крупнейших полководцев своего времени. Православная церковь причислила князя Александра Невского к лику святых .

Согласно Федеральному закону «О днях воинской славы (победных днях) России» от 13 марта 1995 года ежегодно 18 апреля отмечается в Российской Федерации как День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере .

В Российской империи с 1725 года по 1917 год существовал орден Святого Александра Невского, а в СССР с 1942 года по 1991 год существовал орден Александра Невского .

7 сентября 2010 года указом Президента России учреждён статут и описание ордена, в соответствии с которыми он вновь стал общегражданской наградой .

Жизнь и судьба Александра Невского волновала как историков прошлого, так и настоящего .

Но отношение к нему историков было неоднозначным .

Неудивительно, что когда Президент России В.В.Путин предложил разработать учебники истории, основанные на единой концепции, чтобы "на конкретных примерах показать, что судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур", появился список спорных вопросов, среди которых находится и вопрос «Исторический выбор Александра Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде». Этот вопрос и станет темой сегодняшнего урока .

Сегодня на уроке мы попытаемся разобраться в данном вопросе и выяснить для себя - какова роль Александра Невского в борьбе Руси с иноземными захватчиками?

Систематизация и обобщение знаний учащихся .

- На доске записан эпиграф к сегодняшнему уроку. Прочитайте и скажите, о чем речь?

Мы как послушные холопы Держали щит меж двух враждебных рас – Монголов и Европы .

А.Блок. Скифы .

Учитель. Каким образом эти строки связаны с темой урока?

Ученики. В XIII веке Русь оказалась «между двух огней» - между угрозой с Запада (крестоносцы) и угрозой с Востока (монголо-татарское нашествие) .

–  –  –

2 .

Назовите военачальника, возглавившего поход по направлению, обозначенному в легенде схемы цифрой «4» .

Назовите русского полководца, под руководством которого совершены походы, обозначенные на схеме .

Назовите государство, войска которого совершили поход, обозначенный в легенде схемы цифрой «5» .

Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются верными?

Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны .

1) В сражении, обозначенном на схеме цифрой «3», русские войска потерпели поражение .

2) Цифрой «2» на схеме обозначено сражение, произошедшее зимой .

3) В период, к которому относится схема, высшим органом управления в городе, обозначенном на схеме цифрой «1», являлось народное собрание .

4) Раньше других походов, обозначенных на схеме стрелками, произошёл поход войска, направление движения которого обозначено в легенде схемы цифрой «6» .

5) На схеме обозначен и подписан город, который в XIV в. являлся основным в Северо-Восточной Руси соперником Москвы в борьбе за роль центра объединения русских земель .

6) На схеме обозначено и подписано озеро, по которому в годы Великой Отечественной войны проходила Дорога жизни .

Установите соответствие между фрагментами исторических 3 .

источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами .

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «На второй же год после возвращения с победой князя… вновь пришли [неприятели] из западной страны и построили город на земле князя .

Князь же… вскоре пошёл и разрушил город их до основания, а их самих – одних повесил, других с собою увёл, а иных, помиловав, отпустил, ибо был безмерно милостив. … На третий год… пришли немцы к Чудскому озеру, и встретил их князь, и изготовился к бою, и пошли они друг против друга, и покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов…»

Б) «…Король из северной земли подумал про себя: пойду и завоюю землю Александрову. И собрал силу великую, и наполнил корабли полками своими, двинулся с огромным войском, пылая духом ратным. И пришел в Неву, опьяненный безумием, и отправил послов своих, возгордившись, в Новгород, к князю Александру, говоря: «Если можешь, защищайся, ибо я уже здесь и разоряю землю твою» .

Александр же, услышав такие слова, разгорелся сердцем, и вошел в церковь Святой Софии, и, упав на колени перед алтарем, молился со слезами .

…Князь же, выйдя из церкви, осушил слезы и начал ободрять дружину свою, говоря: «Не в силе бог, но в правде…»

Сказав это, пошел на врагов с малой дружиною. Не дожидаясь своего большого войска, но уповая на Святую Троицу…»

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Описываемые события произошли в апреле .

1) Князь, упомянутый в отрывке, получил прозвище Невский .

2) Князь, упомянутый в отрывке, был участником Земских соборов .

3) В упомянутом отрывке речь идет о нападении шведских феодалов .

4) В результате описываемых событий попали в плен знатные рыцари .

5) Описываемые события произошли в XVI в .

6) Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами .

Русь попала под монгольское иго, когда Александру Ярославичуисполнилось 16 лет .

А вскоре, почувствовав слабость, на Северо-Западную Русь стали нападать другие враги .

Цель шведов - овладеть землями по берегу Финского залива, устья реки Невы и города Ладоги, что давало возможность овладеть важнейшим участком пути «из варяг в греки», находившимся под контролем Новгорода Великого .

Отнять у Руси земли и насадить католическую религию, таков был замысел Тевтонского (Немецким) ордена, датчан, шведов и католического Рима .

Можем отметить быстроту действий князя Александра Ярославича .

Вероятно, за 1день князь собрал войско, стремился не допустить противники до Ладоги и внезапно напасть у устья Ижоры. Дорога была выбрана сухопутная, войско - конное. В источниках отмечается стойкость новгородцев в бою .

Сражение началось в 6 часов утра и продолжалось до позднего вечера. Русские воины громили шведов и на суше и на море .

Значение битвы: Целостность страны и выход к Балтике сохранены благодаря мужеству русских воинов и полководческому таланту Александра Невского. Победа умножила решимость русских воинов защищать единство своих земель .

Битва на Чудском озере (опираясь на «Житие Александра Невского») .

В планах у захватчиков было и покорение Великого Новгорода, Карелии и тех земель, которые располагались в устье Невы. Крестоносцы планировали все это сделать в 1241 году. Однако, Александр Невский, собрав под свои знамена новгородцев, ладожан, ижор и корелов, смог выбить противника с земель Копорья. Войско совместно с подошедшими владимиро-суздальскими полками вступило на территорию эстов. Однако, после этого, неожиданно повернув на Восток, Александр Невский освободил Псков .

Момент похода выбран удачно, выступление русских явилось неожиданностью для ордена. Три полка насчитывали русские силы. Русские воины дошли до Дерпта, но брать его не стали. Новгородцы преднамеренно отошли на лед Чудского озера. Это был маневр против немецкого построения, названного «Свиньей». Бой начался утром 5апреля 1242г. Первый удар приняли стрелки-лучники. Больше сведений о переломном этапе битвы, когда рыцари были окружены. Кнехты отступили, рыцари остались без поддержки. О численности воинов точных сведений нет. Приблизительно 300-400 человек немцев участвовало в битве .

Учитель. В чем историческое значение битвы?

Ученики .

Крушение захватнических планов Ордена. До 1253 г. немцы не 1 .

нападали на русские земли .

Положен конец попыткам навязать Руси католическую веру .

2 .

Победа была обеспечена превосходством в военной организации и 3 .

тактике: умелым применением пехоты и выбором места сражения, целесообразным построением боевого порядка, четким взаимодействием отдельных его элементов в ходе сражения, высокой доблестью и мужеством русских воинов, выдающимся полководческим искусством Александра Невского .

После поражения орден запросил мира, который был заключен на 4 .

условиях, продиктованных русскими. Летом 1242 года «орденские братья»

прислали в Новгород послов с поклоном и предложением обменяться пленными. Новгородцы согласились с этими условиями, и в 1243 году мир с крестоносцами был заключен. Орденские послы торжественно отреклись от всех посягательств на русские земли, которые уже были захвачены .

Именно сражение на Чудском озере помогло удержать напор достаточно серьезных врагов. При этом следует понимать, что в те времена на Руси постоянно происходили междоусобицы между отдельно взятыми князями. О сплоченности нельзя было даже подумать. К тому же сказывались постоянные нападки со стороны монголо-татар .

4 .

Укажите век, когда произошли события, обозначенные на схеме стрелками. Ответ запишите словом .

Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «3» .

Назовите главнокомандующего, руководившего походом по направлению, обозначенному в легенде схемы цифрой «7» .

Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются верными?

Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны .

1) Первое летописное упоминание о городе, обозначенном на схеме цифрой «6», относится к 1147 г .

2) Цифрой «5» на схеме обозначена Рязань .

3) Стрелками, обозначенными в легенде схемы цифрой «8», показаны действия монгольских войск .

4) Цифрой «2» на схеме обозначена река Калка .

5) Боярин Евпатий Коловрат, прославившийся своей храбростью, был родом из города, обозначенного на схеме цифрой «4» .

6) Цифрой «1» на схеме обозначен водный объект, по которому в годы Великой Отечественной войны проходила Дорога жизни .

5. Прочтите отрывок из летописи .

«В год 6748. Пришёл … к Киеву с большой силой, с многим множеством воинов своих, и окружили они город, …и был город в великой осаде .

...И нельзя было голоса слышать от скрипения телег его, от рёва множества верблюдов его, ржания стад коней его, и была вся земля Русская наполнена воинами .

Поставил … [враг] пороки около города, у Ляшских ворот. Тут вплотную подступали заросшие лесом овраги. Пороки непрестанно били день и ночь и пробили стены. Вышли горожане на остатки стены, и было видно, как тут ломались копья, разлетались в щепки щиты, стрелы помрачили свет. Горожане были побеждены, и Дмитр ранен, а … [враги] взошли на стены и там засели. Но в тот же день и ночь горожане построили другие стены около церкви Пресвятой Богородицы. На другой день … [враги] начали приступ, был большой бой между ними и защитниками. Люди укрылись в церкви, влезли на церковные своды вместе со своим добром, и от тяжести рухнули вместе с ними стены церковные. Так город был захвачен воинами. Дмитра вывели раненым и не убили его мужества его ради» .

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения .

Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны .

1) Событие, о котором идёт речь в отрывке, произошло в 1240 г .

2) В отрывке упомянут город, первым из русских городов встретивший неприятеля, о столкновении с которым идёт речь в отрывке .

3) Захватчики, о которых идёт речь в отрывке, – печенеги .

4) В отрывке описаны сложности ведения обороны города, связанные с затянувшимся на несколько недель строительством нового защитного укрепления .

5) Военачальник, возглавлявший неприятельские войска в столкновении, о котором идёт речь в отрывке, руководил войском, захватившим Владимир-на-Клязьме .

6) Автор обращает внимание на проявление благородства со стороны захватчиков города по отношению к мужественному воеводе .

–  –  –

7. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям и явлениям истории России XII–XV вв .

1) баскак; 2) коллегии; 3) поместье; 4) посадник; 5) губернатор; 6) ярлык .

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду .

8.Установите соответствие между терминами и их определениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца .

–  –  –

Учитель. Каково значение монгольского ига для Руси?

На Руси началось установление монголо-татарского ига с новыми 1 .

законами и порядками .

Фактическим центром политической жизни стал Владимир, именно 2 .

оттуда татаро-монгольский хан осуществлял своё управление .

Сущность управления татаро-монгольского ига заключалась в том, 3 .

что Хан вручал ярлык на княжение по своему собственному усмотрению и полностью контролировал все территории страны. Это усиливало вражду между князьями .

Феодальная раздробленность территорий всячески поощрялась, так 4 .

как это снижало вероятность централизованного бунта .

С населения регулярно взималась дань, «ордынский выход» .

5 .

Сбором денег занимались специальные чиновники – баскаки, которые проявляли чрезвычайную жестокость и не чурались похищениями и убийствами .

Последствия монголо-татарского завоевания

Многие города(49 из 74, причем 29 так и не восстановились) и села 1 .

были разрушены;

Сельское хозяйство, ремесленничество и искусство пришли в 2 .

упадок;

Значительно усилилась феодальная раздробленность;

3 .

Значительно сократилась численность населения;

4 .

Русь стала заметно отставать в развитии от Европы .

5 .

Даниил Галицкий выступил против хана и даже освободил свою 6 .

землю на несколько лет. Но огромные полчища монголов в 1252 и 1254 годах разорили Галицко-Волынские земли, и они больше не смогли подняться. В дальнейшем вошли в состав Польши и Литвы, так же как Черниговское, Киевское и Смоленское княжества .

Вопрос о роли монгольского нашествия, ордынского владычества в истории Руси, России издавна принадлежит к числу дискуссионных .

Большинство историков утверждало, что воздействие завоевателей на жизнь древнерусского общества было крайне негативным .

Какая другая точка зрения по вопросу о роли ордынского владычества в истории Руси, России вам известна? Какую из них вы считаете более убедительной? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения .

Аргументы в подтверждение:

-иго затормозило экономическое и культурное развитие русских земель

-в результате ига русские земли оказались в изоляции от Византии и Европы

-одним из последствий ига было усиление восточных черт в русской цивилизации: государственная власть принимает черты восточной деспотии .

Аргументы в опровержение:

-зависимость от Золотой Орды усилила объединительные тенденции, результатом которых стало образование централизованного государства

-усиление самобытности русской культуры

-был приобретен опыт существования с иноплеменниками и иноверцами

-в противном случае Русь попала бы в зависимость от Запада

-Русь переняла у монголов некоторые обычаи: переписи населения, подати, ямскую службу .

Учитель. Откуда исходила главная угроза в 13веке?

Ученики. (Мнения разделились) Некоторые выступавшие разделяли точку зрения Л.Н. Гумилева, что главная угроза для Руси была с Запада, так как это было связано с распространением католичества на нашей земле и совершенно иной системы управления. Другие доказывали, что именно нашествие восточных степняков нанесло наибольший ущерб, русские княжества стали отставать в своем экономическом и культурном развитии от других стран .

Учитель. Почему Александр Невский делает выбор в пользу подчинения русских земель Золотой Орде?

А был ли выбор?

Русские земли не вошли в состав Золотой Орды. Они попали в вассальную зависимость от нее. Первым покорность вынужден был изъявить Ярослав Всеволодович .

Александр Невский получил ярлык на великое княжение только в 1252 году, ему пришлось бороться за свое главенство на Руси. Он видел губительность междоусобной борьбы за власть, когда нередко ханы посылали свои войска в помощь одному русскому князю, боровшемуся против другого .

Выводы:

Благоразумная политика Невского, который понимал бесперспективность сопротивления монголам, на союз и подчинение Орде, опора на помощь монгольских ханов против католического Запада, позволили сохранить собственную государственность .

На территории Владимиро-Суздальского княжества начинается формирование нового единого Русского государства. Ведущую роль в формировании Российского государства играл политический (внешний) фактор

– необходимость противостояния Орде и Великому княжеству Литовскому .

Опираясь на помощь монгольских ханов, Александр Невский закрепил деспотические традиции управления Северо-Восточной Руси. При этом он фактически положил конец действенному сопротивлению русских князей Золотой Орде на многие годы вперед .

Домашнее задание Историческое сочинение по периоду 1237-1263 гг .

У русского народа есть свои заветные имена, которые никогда не забываются, напротив - чем дальше развивается историческая жизнь народа, тем ярче становится в памяти потомства нравственный облик тех деятелей, которые отдав все силы на служение своему народу, успели оказать ему существенные услуги. И одним из них является Александра Невский .

Использованная литература:

Нахапетян Л.А. Исторический выбор Александра Невского: Запад или 1 .

Восток?// Инфоурок. Ведущий образовательный портал в России .

https://infourok.ru/ Открытый банк заданий ЕГЭ // Федеральный институт педагогических 2 .

измерений fipi.ru

–  –  –

РАЗРАБОТКА УРОКА: БАЙКАЛ – ЖЕМЧУЖИНА СИБИРИ .

Урок по методу проектов .

Цель урока: Обобщить знания учащихся об особенностях Байкала .

Задачи:

Углубление знаний о физико-географических закономерностях на 1 .

примере Байкала .

Изучение Байкала и его окрестностей .

2 .

Формирование чувства любви к родной природе .

3 .

Формирование экологического сознания школьников на примере 4 .

экологических проблем Байкала и их причин .

Развитие навыков работы со справочными материалами .

5 .

Оборудование:

Физическая карта России .

1 .

Физическая карта гор юга Сибири .

2 .

Географические атласы для 8-го класса .

3 .

Картины озера Байкал .

4 .

Проектор 5 .

Компьютер 6 .

Карточки с вопросами 7 .

Ход урока Организационный момент Эпиграфом урока мы берем слова А. Твардовского “Байкал – бесценный дар природы – да будет вечно на земле” .

Лесистых гор полуовалы, Касанье голубых лекал, И скалы, срезанные валом, И небо, павшее в Байкал .

И сам он – величав и вечен, В гранитной раме вырезной .

И весь – до донышка – просвечен, И весь - до капельки – родной .

И Ангары полёт строптивый, И ветра крик, и гул турбин, И птицы – сосны над обрывом, И дикий ветер баргузинИ в этом, без чего не в силах Быть далью даль и ширью ширь, И ты немыслима, Россия, И ты немыслима, Сибирь .

(М. Сергеев)

- Сегодня у нас заключительный урок – нашего проекта. Вы самостоятельно закончили изучение этой темы по методу проектов. И сегодня, я хочу проверить, что у вас получилось. Поняли ли вы эту тему. Байкал – это озеро, которое является объектом всемирного наследия! Одно из неповторимых чудес планеты, наша гордость .

На прошлом уроке, я разделила класс на несколько групп – это группа специалистов: географы, историки, климатологи, гидрологи, зоологи, экологи и туристическая фирма «Байкал» .

Раздала всем карточки с вопросами для изучения своей проблемы и ребята работали с материалом учебника, картами и дополнительной литературой, которую они взяли в библиотеке на перемене. Все вместе подготовили презентации .

Группы специалистов:

1 группа - Географ .

2 группа – Историки 3 группа – Геологи и геоморфологи 4 группа – Гидрологи 5 группа – Климатологи 6 группа – Зоологи и ботаники 7 группа – Экологи 8 группа - Туристическая фирма «Байкал»

Географ .

ГП Байкала .

1 .

Историки Как называют Байкал буряты – коренное население побережья Байкала?

1 .

Какое отношение к озеру имеет Курбат Иванов?

2 .

Что такое “Житие протопопа Аввакума”?

3 .

Когда впервые на берегах озера появились русские?

4 .

Кто из учёных занимался изучением Байкала?

5 .

Какой статус имеет озеро в настоящее время?

6 .

Геологи и геоморфологи Какие очертания имеет озеро, почему?

1 .

Почему озеро является самым глубоким в мире?

2 .

Каков возраст котловины озера Байкал?

3 .

Каков характер берегов озера?

4 .

Какими породами сложены берега озера?

5 .

Какие острова находятся в озере?

6 .

Гидрологи В чём уникальность воды Байкала?

1 .

Химический состав воды .

2 .

Прозрачность воды .

3 .

Движение воды .

4 .

Температура воды, ледовый режим .

5 .

Реки, впадающие в озеро .

6 .

Реки, вытекающие из озера .

7 .

Климатологи Каков климат Прибайкалья?

1 .

Назовите климатический пояс, тип климата, средние температуры 2 .

воздуха зимой и летом .

Какие местные ветры возникают на озере? В чём их различие?

3 .

Зоологи и ботаники В чём уникальность фауны озера Байкал?

1 .

Чем уникальна рыбка голомянка?

2 .

Какую роль играет планктон озера?

3 .

Какое животное имеет промысловое значение?

4 .

Каков тип растительности Прибайкалья?

5 .

Что такое эндемики? Назовите эндемиков Байкала .

6 .

Экологи Какие экологические проблемы возникли и требуют срочного решения?

1 .

В чём значение озера Байкал для человека и для природы?

2 .

В чём причины изменения природы озера Байкал?

3 .

Каковы пути решения проблем Байкала?

4 .

Туристическая фирма «Байкал» .

1. Как попасть на озеро?

2. Достопримечательности Байкала .

Ход урока:

Начинаем выступления, а остальные слушают и будут записывать, то что узнали нового. (Рассказ детей можно сопровождать презентацией)

Отчет географа:

«Кто Байкала не видел, тот в Сибири не бывал» - говорят сибиряки. Байкал – это уникальное озеро, одно из неповторимых чудес планеты, поистине природная святыня не только россиян, но и всего человечества. Байкал – великан, богатырь, красавец под стать Сибири – матушке .

Байкал находится в центре Азиатского континента, на юге Восточной Сибири, на границе Иркутской области и Республики Бурятия в Российской Федерации. Озеро протянулось с северо-востока на юго-запад на 620км в виде гигантского полумесяца. Ширина Байкала колеблется в пределах от 24 до 79км .

По площади водного зеркала Байкал занимает седьмое место среди крупнейших озёр мира .

Длина береговой линии — 2100км .

Озеро находится в своеобразной котловине, со всех сторон окружённой горными хребтами и сопками. При этом западное побережье — скалистое и обрывистое, рельеф восточного побережья — более пологий

Отчёт историков:

Буряты называют Байкал – “Байгал-далай”, что означает “Байкал- море” .

Русские появились на берегах Байкала в 1643 году – казачий пятидесятник Курбат Иванов вышел к Байкалу и открыл остров Ольхон. Окончательно укрепились русские на Байкале после основания Иркутска в 1661 году. В XVIII веке Иркутск стал центром освоения русскими Восточной Сибири. В записях “Житие протопопа Аввакума” содержатся об озере интересные сведения .

Протопоп Аввакум был сослан в Забайкалье и был на озере в 1656 году .

Озеро Байкал является объектом Всемирного природного наследия и имеет статус озера-заповедника. Учёные до сих пор не пришли к общему единому мнению о происхождении котловины озера Байкал .

Байкал изучали: Л.С.Берг, И.Д.Черский, В.А.Обручев и другие .

Отчёт геологов и геоморфологов .

Байкал находится в очень древней котловине. Возраст озера – 15-20 млн. лет .

Котловина озера образовалась в результате разлома земной коры, т.е. имеет тектоническое происхождение. Очертания озера продолговатые – соответствуют разлому. Длина озера около 620 км, а ширина – от 24 до 79 км .

Байкал – самое глубокое озеро мира. Наибольшая глубина – 1637м. Причина большой глубины озера в его происхождении – тектонический разлом .

Несмотря на то, что возраст озера очень древний, на территории котловины и его берегов до сих пор происходят движения земной коры. Землетрясения наблюдаются до настоящего времени. Породы берегов Байкала кристаллические, берега гористые. На Байкале 27 островов, самый большой остров – Ольхон (73 км в длину и 11 км в ширину) .

Отчёт гидрологов .

Озеро Байкал имеет уникально чистую прозрачную воду. Белый диск, с помощью которого определяют степень прозрачности воды, виден при погружении в озеро до глубины 40 метров. По химическому составу вода близка к дистиллированной (в 1 литре менее 0,1 г солей, т. е. солёность воды равна 0.1 0 /00 ) и богата кислородом. В чистоте и прозрачности – уникальность воды Байкала .

В озеро впадает 336 рек и речушек, самая крупная из них – Селенга. И лишь одна Ангара вытекает из озера Байкал. Вода в озере круглый год холодная, температура 10-120 С. Замерзает озеро поздно, в конце декабря, и вскрывается Байкал поздно. До конца мая по воде плавают льды, в июне льды тают у берегов. Озеро редко бывает спокойным. У берегов волны с шумом и грохотом разбиваются о скалы. Шторм на озере поднимает сарма – ураганный ветер, дующий с северо-запада с гор поперёк озера .

Байкал уникален и огромным объёмом воды. В Байкале содержится 1/10 пресных вод планеты .

Отчёт климатологов .

Климат Прибайкалья резко-континентальный. Зима очень холодная – средняя температура января -240С, а на побережье -14-170С. Лето на берегах озера прохладное, средняя температура июля +150С. Из-за неравномерного нагрева суши и вод озера образуются перепады атмосферного давления, в результате возникают местные ветры. Ураганный ветер – сарма, поднимает штормовые волны на Байкале. Скорость ветра достигает 60 м/с. Северо-восточный ветер – баргузин, или верховик, дующий вдоль озера с севера на юг .

На Байкале чаще солнечная погода. Зимой в котловине господствует антициклон .

Отчёт зоологов и ботаников .

Органический мир Байкала уникален. В озере встречается около 1500 видов животных и более 1000 видов растений, большая часть из которых – водоросли .

70% обитателей озера – эндемики, т.е. организмы, не встречающиеся больше нигде, только на Байкале. К таким видам относится голомянка – живородящая рыбка, не имеющая чешуи. Розовато-белая, полупрозрачная состоит в основном из жира. Раньше голомянку собирали с поверхности воды и вытапливали из неё жир, который использовали для освещения и в лечебных целях .

Отчёт экологов .

Уникальное по своей природе озеро имеет живописные берега и острова. Озеро Байкал с уникальным органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и растений. Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют огромные запасы древесины – кедра, лиственницы, сосны .

Кедр – это ценные орехи, которые служат пищей для обитателей тайги и для человека. Масло кедровых орехов используют в медицине и оптике. Озеро является рекреационным объектом Сибири. Чистый воздух, минеральные источники, чистая прозрачная вода озера привлекают множество туристов .

В XX веке на берегах Байкала построен целлюлозно-бумажный комбинат, который в значительной степени загрязняет воду озера. На реке Ангаре построили Иркутскую ГЭС, тем самым подпрудили озеро Байкал, что привело к подъёму воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к помутнению воды, к гибели главного фильтра байкальской воды – планктона .

Необходимы природоохранные мероприятия:

Регулировать рубку леса в бассейнах рек, впадающих в озеро .

Запретить рубку леса на склонах хребтов, обращённых к Байкалу .

Запретить молевой сплав древесины по рекам .

Построить очистные сооружения на предприятиях, расположенных на берегах озера и рек, впадающих в Байкал .

Создать базы отдыха с организованными посещениями озера туристами .

Поднять экологическую культуру населения .

Чиста, уникальна, прозрачна вода .

Безмолвна, но полная жизни тайга .

Шумит и волнуется бешеный вал – Таким мне запомнился древний Байкал .

Красавица дочь – Ангара удалая, А с нею три сотни речушек и рек,Струи, как косы перебирая, Все устремили к Байкалу свой бег .

С тревогой смотрю я в завтрашний день:

Будут ли жить здесь омуль, тюлень?

Как сохранить заповедное озеро, Чтоб его воды не “целлюлозило”, Чтоб достояньем народа ты стал, Славное море – священный Байкал?

Отчет турфирмы «Байкал»:

Попасть на Байкал можно разными путями. Как правило, желающие посетить его сначала отправляются в один из ближайших крупных городов: Иркутск, Улан-Удэ или Северобайкальск, чтобы оттуда уже более детально планировать свой маршрут. Проезжая по Транссибирской магистрали между Иркутском и Улан-Удэ, можно часами любоваться видами озера, простирающегося прямо за окном поезда .

На Байкале и вокруг него находится множество памятников природы, культуры, а также исторических и археологических достопримечательностей. Ниже перечислены лишь некоторые из них .

Северный Байкал

–  –  –

Кругобайкальская железная дорога

Учитель:

Интересные факты:

Если всю воду, содержащуюся в Байкале (23 615,390 км), разделить на всех граждан России (141 927 297), то на каждого придется около 166,4 тыс .

кубометров воды, что составляет примерно 2773 железнодорожных цистерн по 60 тонн каждая .

Мифы и легенды о Байкале .

Существует легенда, что у батюшки Байкала было 336 рек-сыновей и одна дочь-Ангара, все они втекали в отца, дабы пополнять его воды, но вот его дочь полюбила реку Енисей и стала выносить воды отца своему любимому. В ответ на это Отец Байкал кинул в свою дочь огромный кусок скалы и проклял ее .

Закрепление темы:

А теперь для закрепления темы проведем несколько проверочных работ .

1-я станция – “Биологическая” – загадки о животных, обитающих на берегах озера Байкал .

Загадки загадываются каждой командой по очереди .

У него в полосках спинка, Он тайги хозяин строгий, Хвостик легкий, как пушинка. Кабинет его в берлоге .

Все запасы, как в сундук, (Медведь) Прячет в дупла… (Бурундук) Учит верности людей Спал цветок и вдруг проснулся – Пара белых… Больше спать не захотел, Шевельнулся, встрепенулся, (Лебедей) Взвился вверх и улетел .

(Бабочка) Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи:

Дружно маленькие точки Строят дом себе на кочке .

(Муравьи) Горбоносый, длинноногий На овчарку он похож .

Великан ветвисторогий Что ни зуб – то острый нож!

Ест траву, кустов побеги. Он бежит, оскалив пасть, С ним тягаться трудно в беге. На овцу готов напасть .

Коль такого довелось (Волк) Встретить, знай, что это… (Лось) Рыжий зверь в лесу живет, Самым хитрым там слывет .

(Лиса) Что за зверь лесной Зоркий глаз парит высоко, Встал, как столбик, под сосной. Но не ястреб и не сокол .

И стоит среди травы – (Орел) Уши больше головы?

(Заяц)

–  –  –

2-я станция “Историческая” – вопросы по истории Байкала .

Тестовое задание на местах .

1. Ученые традиционно определяют возраст о.Байкал?

а) более 200 млн. лет;

б) более 50 млн. лет;

в) более 20 млн. лет;

г) более 100 млн. лет;

2. Озеро Байкал имеет происхождение?

а) вулканическое;

б) тектоническое;

в) ледниковое;

г) искусственное;

3. Первые русские поселения на берегу Байкала появились?

а) в конце 17-го начале 18-го вв.;

б) в конце 15-го начале 16-го веков;

в) в конце 19-го начале 20-го веков;

г) в конце 5-го начале 6-го веков;

4. Одним из языков, от которого происходит название о. Байкал является?

а) татарский;

б) индейский;

в) бурятский;

г) корякский;

5. Местные жители и многие в России традиционно называют Байкал?

а) морем;

б) океаном;

в) водоемом;

4-я станция – “Логическая” .

Участникам необходимо угадать, какие части, каких животных имеются у изображенного на рисунке “Чудо-юдо” зверя. Работа с классом .

Ответы на задание “Чудо-юдо” зверь:

Рога лося, голова медведя, туловище нерпы, ноги птицы 1 .

Голова рыси, туловище и плавники рыбы, туловище птицы, ноги медведя 2 .

Голова соболя, туловище лося, крыло птицы, хвост нерпы .

3 .

Географический диктант .

«Жемчужина Сибири – Байкал»

Вопросы:

Возраст _______ млн. лет, максимальная глубина ______ м., длина 1 .

озера ________км .

Составляет % пресной воды России, _________ % общемировых 2 .

запасов, степень прозрачности ______ м .

Время полной смены вода _____________ года .

3 .

В Байкал впадает _____________ рек, а вытекает одна 4 .

__________________ .

«Природа Байкала»

Вопросы:

Местные ветры Байкала:

1 .

_____________________________, _____________________________, _____________________________, _____________________________ .

Эндемики – это 2 .

______________________________________________________________ .

Животные, обитающие на Байкале 3 .

____________________________________________ .

Растительный мир Байкала 4 .

___________________________________________________ .

«Значение Байкала»

Вопросы:

Лимнология – это 1 .

____________________________________________________________ .

Опасный «сосед» Байкала 2 .

____________________________________________________ .

Перечислите заповедники, расположенные на Байкале:

3 .

_____________________________, _____________________________, _____________________________, _____________________________ .

Какое животное охраняется в Баргузинском заповеднике 4 .

__________________ .

Задания к контурной карте:

1. Нанести возраст, глубину Байкала .

2. Отметить реку Ангару .

3. Показать стрелками местные ветры – сарма, баргузин, култук, верховик .

Чтение стихотворения о Байкале (фон - слайд-презентация) .

Байкал - жемчужина Сибири .

Он уникален, наш Байкал .

К нему, красивейшему в мире, Стремятся все и стар и млад .

Чисты, прозрачны его воды, По глубине ему равных нет .

Такой вот памятник, природа, Произвела на белый свет .

И триста речек шумных, быстрых, Порожистых и озорных, Несут потоки вод неистовых, С уступов, падая крутых .

Но лишь одна имеет право На расточительство добра Берёт начало из Байкала Стремительная Ангара .

Урок окончен, всем спасибо. Все учащиеся получат соответствующие отметки, подойдите с дневниками .

–  –  –

ПОЭТИЧЕСКИЙ МИР МИХАИЛА СЕСПЕЛЯ

Тема урока «Поэтический мир Михаила Сеспеля». Урок спроектирован в форме новеллы. Сопровождается презентацией «Поэтический мир Михаила Сеспеля» .

Урок разработан для 10 класса (1 курс) в соответствии с программой используемые преподавателем: Литература: В.Н.Пушкин. Учебник-хрестоматия для 10 класса с многонациональным составом учащихся русских школ. Данный урок проводится в первом семестре .

Тип урока: урок применения знаний и умений Вид урока: урок-новелла Цели и задачи урока соответствуют возрастной категории студентов .

Воспитательная цель: привитие любви к родному языку и Родине .

Обучающая цель: изучение основных тем и мотивов сеспелевской лирики, особенностей лирического героя стихотворений .

Познавательная (развивающая цель): отстаивание своего мнения и аргументирование своей точки зрения и оценки событий .

Развитие речи: чтение и анализ стиха, выступление, рассуждение, составление кластера .

Оборудование: портрет М.Сеспеля», мультимедийный проектор и презентация к уроку, книжная выставка произведений М.Сеспеля под названием «И вот воскрес, язык родной!»

Проведение таких уроков способствует утверждению четкой гражданской позиции студентов, формирует их представления об общественно-политическом и культурном развитии народов. Урок предполагает активную работу студентов, свободное выражение ими своих чувств, эмоциональное восприятие материала. Свободное образовательное пространство организовано таким образом, что каждый студент в группе высказывать собственное суждение, выслушивать мнения других, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или нет с мнениями одногруппников и находит общее решение проблемы .

Преподаватель принимает и уважает все высказывания студентов .

Эффективным делает урок выразительное чтение стихотворений каждым студентом .

Студенты не сторонние наблюдатели, а активные участники .

Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры студентов, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет преподавателю идти в ногу со временем. Используя различные методы, приемы на уроках литературы преподаватель на современном уроке должен создает условия для интеллектуального развития студентов, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве .

Применялись следующие активные формы обучения: урок – новелла; слово учителя, комментарии к прочитанным учениками стихотворениям, составление кластера .

На уроке применяются следующие формы организации познавательной деятельности:

фронтальный опрос, индивидуальные сообщения, групповая работа, которые чередовались на разных этапах .

Формы, методы урока соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям студентов. Урок направлен на формирование ключевых компетенций студентов и соответствует современным методикам и приемам обучения. Урок построен в логике развития критического мышления через обзорный анализ стихотворений .

В конце урока проводится рефлексия в форме методического приема - синквейн .

Студенты пишут синквейн на тему «Сеспель» .

Урок соответствует требованиям ФГОС, поскольку направлен на формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий .

Тема урока: Поэтический мир Михаила Сеспеля Тип урока: урок применения знаний и умений Вид урока: урок-новелла Воспитательная цель: привитие любви к родному языку и Родине .

Обучающая цель: изучение основных тем и мотивов сеспелевской лирики, особенностей лирического героя стихотворений .

Познавательная (развивающая цель): отстаивание своего мнения и аргументирование своей точки зрения и оценки событий .

Методы и приемы: слово учителя; комментарии к прочитанным учениками стихотворениям, составление кластера .

Развитие речи: чтение и анализ стиха, выступление, рассуждение, составление кластера .

Оборудование: портрет М.Сеспеля», мультимедийный проектор и презентация к уроку, книжная выставка произведений М.Сеспеля под названием «И вот воскрес, язык родной!»

Эпиграф к уроку: Такого пронзительного зрения, ослепительно яркого, высвечивающего все жизненное пространство нации и одновременно самые потаенные уголки души, не было прежде ни у одного чувашского поэта. (Атнер Хузангай, литературный критик.) Ход урока I. Повторение изученного материала .

Ответьте на вопросы .

– Когда родился Михаил Сеспель? (16 ноября 1899 года)

– Место рождения Михаил Сеспеля. (д.Шугурово, ныне Сеспель, Канашского р-на ЧР)

– Назовите настоящую фамилию Михаила Сеспеля? (М.К.Кузьмин)

– Назовите цементирующее начало, которое привело М.Сеспеля к поэтическому бессмертию?

а) трагедия (смерть) отца;

б) измена матери (она разрушила идеалы верной жены);

в) неудачная первая любовь;

г) болезнь;

д) расхождение его идеала коммунистической нравственности с нравственностью окружающих его людей) .

– На какие периоды можно разделить творчество М.Сеспеля?

а) Шихазанский период;

б) Раннететюшский период;

в) Позднететюшский период;

г) Чебоксарский период;

д) Крымский период;

е) Киевский период;

ж) Остерский период) .

– Назовите место, дату и причину смерти М.Сеспеля?

II. Изучение новой темы .

1. Слово учителя .

– В истории чувашской культуры и литературы поэзия Михаила Сеспеля занимает особое место. Его творческая личность сформировалась в процессе массового революционного движения в Россия, когда, казалось, мир раскололся на два непримиримых лагеря. Жизнь Михаила Сеспеля есть высокая трагедия, содержание которой вместе с развитием и развязкой прослеживается в воссозданном поэтом целостном художественном мире. Творчество его необычайно интересно и сложно. Поэтому сейчас мы познакомимся со словами, которые отражают внутренние переживания поэта .

2. Словарная работа .

Душа – внутренний мир человека .

Тема поэта и поэзии – образ поэта (Михаил Сеспель) в лирике .

Личность – талантливый поэт .

Новелла – рассказ, новое дополнение к известному .

Поэт – автор поэтических произведений .

Судьба – ход жизненных событий .

Ознакомление с эпиграфами урока .

3 .

Хроника жизни и творчества поэта: сообщения учащихся о творчестве 4 .

Михаила Сеспеля с последующим чтением его произведений .

Творческие способности у Михаила Сеспеля появились рано, в старших класса он являлся инициатором издания рукописного журнала «Звездочка». Здесь же начинающий поэт (12 лет) публикует свои первые поэтические творения .

К 1918 году М.Сеспель (под этим псевдонимом он впервые выступил в газете «Хыпар») сформировался как уникальная личность со своими идейно-нравственными взглядами .

а) Чтение стихотворения «Чувашский язык» наизусть .

Народ создал поэта для большой исторической миссии: он должен был связать глубокую этническую память с Вечностью при помощи языка. Его кредо (философия) выражено в стихотворении «Чувашский язык» .

б) Чтение стихотворения «Сыну чувашскому» наизусть .

Автор верит: материнский язык могуществен, он сравнивает его с раскаленной сталью и разящей силой молнии. И, конечно же, талантливые сыны и дочери земли чувашской будут слагать на нем чудесные песни, и слова его будут звенеть звоном гуслей .

К теме и проблеме чувашской национальной культуры М.Сеспель вновь возвращается в стихотворении «Сыну чувашскому». Сеспель уверен, что поэт вдохнет новую жизнь в чувашское слово и поднимет чувашскую поэзию на небывалую высоту .

Эти стихи были написаны Сеспелем в Чебоксарском периоде его творчества. Именно в этом периоде он усиленно работает над обновлением поэтики чувашского стиха .

Но вот наступает декабрь 1920г., когда Сеспеля подвергают аресту, ложно обвиняя его в поджоге здания отдела юстиции. Освобождают его из-под ареста только в феврале 1921 года .

В период заключения М.Сеспель написал стихотворение «Тяжкие думы», поэтика которого удивительно органично сочетается с пафосом и содержанием текста.

В конце произведения разговорная интонация заменяется формой народного заклинания и проклятия:

Пусть насыпь зарастет крапивой злой, Пусть змеи зашипят над головою… Сравнение поэтики М.Сеспеля с поэтикой русских и украинских поэтов .

5 .

Магическая формула проклятия встречается и в стихотворении «Как умру» («пусть треснет земля и проглотит земля останки мои»). Данное произведение М.Сеспеля перекликается со стихотворением Тараса Шевченко «Завещание». При наличии тематической параллели эти произведения значительно разнятся друг от друга по поэтике .

а) Чтение стихотворения М.Сеспеля «Как умру» и стихотворения Тараса Шевченко «Завещание» наизусть .

Как умру – похороните Как умру – похороните На горе крутой, На кургане, над простором У могилы посадите Украины милой, Ветлы надо мной. Чтоб поля необозримы, Пусть с могилы будет виден Чтобы Днепр и кручи Край родимый мой, Было видно, было слышно, И раскинется пред взором Как ревет ревучий… Шубашкар родной. (Т.Шевченко «Завещание») (М.Сеспель «Как умру») Михаилу Сеспелю было свойственно творческое реминисцинирование. В таких случаях он обязательно развивал вторичные образы и подчинял их своей образнометафорической системе. Так, стихотворение поэта, «Или! Или! Лима савахвани!..» и стихотворения Сергея Есенина «Проплясал, проплакал дождь весенний…» наизусть .

Или,или,Лима савахвани, Навсегда простер глухие длани Отчий край пригвожден палачом. Звездный твой Пилат .

Я хочу, состраданием ранен, Или! Или! Лима савахвани!

Проложить путь к спасению стихом. Отпусти в закат .

(М.Сеспель) (С.Есенин) По сравнению с С.Есениным М.Сеспель свое стихотворение завершил более оптимистически .

Художественное своеобразие произведений того или иного автора определяется в первую очередь его творческой концепцией. В лирике творческая концепция формируется в стихотворениях, посвященных теме поэта и поэзии. В них устанавливаются основные принципы творчества, взгляды на предназначение поэта. Вопрос о роли поэта в обществе, о его влиянии на окружающий мир был, впервые всерьез затронут поэтами 19 века. С именем А.С.Пушкина связано начало потребления слова «поэт» в качестве названия профессии, призвания. Такая творческая концепция была принята поэтами начала 20 века .

Поэтическое кредо М.Сеспеля с максимальной полнотой и программной развернутостью выражено в стихотворении «К морю», где он излагает свое представление о поэте нового времени: он должен быть бодрым и смелым, отважным и трудолюбивым:

Пусть поэт и землю пашет, Рубит лес и сено косит, Пусть в работе песню сложит, А на свадьбе – пусть он пляшет, Пусть смеется, веселится… («К морю».)

в) Чтение стихотворения М.Сеспеля «К морю» наизусть .

А ваше кредо, в чем заключается? (составление кластера с сочетанием «Мое кредо») .

– А каким же видит поэта А.Блок? Трактовка темы поэта Блоком носила определенные черты пушкинского восприятия этой темы. Для Блока поэт выше любого представителя толпы потому, что он поэт, и совершенно неважно, каков он в жизни. Поэт не должен прислушиваться к мнению толпы, толпа противостоит поэту, она не понимает его, ибо ей доступны «и косы, и тучки, и век золотой». Кроме того, иногда толпа просто пытается уничтожить поэта:

Там – он на эшафоте черном, Слагает голову свою;

Здесь – именем клеймят позорным Его стихи… («Поэт».)

г) Чтение стихотворения А.Блока «Поэт» наизусть .

В стихотворении «К морю» М.Сеспеля лирический герой в диалоге с Морем находит форму самоочищения. Здесь герой подобен царю моря Посейдону: он обуздал великую стихию природы и управляет ею. Стиховая и образно-метафорическая система произведения позволяют ощутить слияние внутреннего состояния героя с соответствующим явлением природы - штормом. В строках слышатся звуки, подражающие шум воды и изображающие движение волн и ритма .

– А кто же из русских поэтов в своем творчестве использовал образ моря?

У А.С.Пушкина образ моря встречается в нескольких лирических произведениях .

Наиболее ярко образ моря обрисован Пушкиным в элегии «К морю» .

д) Чтение элегии А.С.Пушкина «К морю» наизусть .

Здесь море для автора – безусловный символ свободы, стихотворение даже начинается с перифраза в обращении: Прощай, свободная стихия!

Образ автора выступает наравне с образом моря, причем оба образа даны в развитии и взаимодействии друг с другом.

История их отношений представлена во всем своем красочном развитии: сначала сильная привязанность («Могучей страстью очарован, у берегов остался я»), разочарование («о чем жалеть? … Один предмет в твоей пустыне мою бы душу поразил») и разлука:

Прощай же море! Не забуду Твоей таинственной красы… Поэты умирают – поэзия остается. Судьба М.Сеспеля трагична. В последний период в своей жизни вдали от Родины, на украинской земле, Сеспель ни на минуту не расстается с болями и тревожными мыслями о чувашской земле, судьбе культуре, языка .

Сеспель протянул руку умирающим голодным, но оказался бессильным помочь им .

Для него это было несправедливостью не только социальной, но и национальной (голодные беженцы были чувашами). И вот он ради торжества революционной справедливости дает последнее, что было у него самым дорогим – свою жизнь .

Сеспель просил хоронить себя без гроба, «как собаку». Этой жестокостью по отношению к себе, он утверждал революционную справедливость. Самоубийство для поэта – это не выражение его слабоволия, а форма протеста против несправедливости, последний способ борьбы .

III. Закрепление .

1) Чтение и анализ стихотворения Петра Хузангая «Михаил Сеспель в Крыму»

Читая стихи Михаила Сеспеля о его судьбе, понимаешь, что легко думать о нем нельзя. А забыть его – вообще невозможно .

2) Написание синквейна на тему «Сеспель» .

3) Выставка произведений Михаила Сеспеля «И вот воскрес язык родной…»

IV. Подведение итогов. Оценки за урок .

V. Домашнее задание .

–  –  –

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ – ЗАЛОГ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Одним из важнейших требований к профессиональному образованию в Федеральных государственных образовательных стандартах выделяется требование к подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной мобильности .

Соответственно, работодателей в настоящее время больше всего интересуют не столько уровень знаний работников, сколько их компетентность .

Применение компетентностного подхода в обучении поможет удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся. В формировании ключевых компетенций у выпускников важную роль играют наряду со специальными дисциплинами и иностранные языки. Расширение международных экономических связей, внедрение на предприятиях импортного оборудования и зарубежных технологий требует от молодых специалистов знания иностранных языков. В связи с этим растет потребность в молодых специалистах, владеющих иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенциями. При обучении языкам необходимо формировать у будущих специалистов такие навыки, как стремление и способность выпускника к плодотворной будущей деятельности, готовность к сотрудничеству с зарубежными партнерами, используя полученные знания по иностранному языку .

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту обучение иностранному языку должно носить профессионально- направленный характер. Таким образом, меняются требования к уровню владения специалистами иностранным языком. Особое значение приобретают такие практические навыки, как деловое общение, умение использовать их в будущей деятельности. Данное требование можно реализовать только путем организации преподавания иностранного языка с профессиональноориентированной направленностью, которая означает вовлечение студентов в профессиональную иноязычную коммуникацию. Иноязычная коммуникация развивает такие важные качества личности молодого специалиста, как умение использовать иностранный язык в своей будущей профессиональной деятельности. На занятиях по иностранному языку студенты овладевают основными терминами по специальности, учатся применять специальную лексику при выполнении ситуационных заданий; формируют навыки устной речи для общения с иностранными коллегами, находят и анализируют информацию в оригинальных источниках, читают специальную литературу, знакомиться с навыками деловой переписки .

Преподаватели нашего техникума четко осознают, что подготовить студентов к коммуникации в профессиональной деятельности можно только сохранив интерес к языку на всем протяжении его изучения. Положительное отношение к иностранному языку как учебной дисциплине и осознанная потребность овладения знаниями в этой области являются основным фактором успешного обучения. Но повышение мотивации студентов к изучению иностранных языков происходит сложнее по сравнению с другими дисциплинами, потому что студенты часто сомневаются в возможности практического его применения. Учитывая этот факт, преподавателю иностранного языка необходимо не только заинтересовать студентов языком, но и преподнести его изучение как профессионально значимый учебный предмет .

Профессиональная направленность обучения иностранному языку требует интеграции этого предмета со специальными дисциплинами, тщательного отбора содержания учебных материалов. Учебные материалы должны быть ориентированы на последние достижения в профессиональной сфере. Они должны своевременно отражать научные открытия, новшества, касающиеся интересов студентов, давать им возможность для профессионального роста. Нужно отметить, что на занятиях по наибольший интерес студенты проявляют к тому материалу, который им уже хорошо известен из курса специальных дисциплин. При их выполнении они чувствуют себя более уверенно и имеют возможность показать себя профессионалами своего дела. Интерес студентов к предмету повышается, когда они ясно представляют перспективы использования полученных знаний, когда эти знания и умения в будущем смогут повысить их шансы на успех .

Для успешной реализации предъявляемых требований педагогический коллектив Цивильского аграрно-технологического техникума работает в тесном сотрудничестве не только с отечественными работодателями, но и зарубежными партнерами, создавая условия для прохождения студентами международной практики. Профессиональная направленность в обучении иностранных языков в тесном сотрудничестве с преподавателями специальных дисциплин открывает перед будущими специалистами техникума широкие возможности и перспективы .

Для студентов нашего техникума, будущих специалистов по механизации и электрификации сельского хозяйства, владение иностранным языком как средством общения в профессиональной деятельности стало своего рода пропуском для поездки на стажировку в фермерские хозяйства Земли Баден Вюртемберг Германии. Побывать заграницей, увидеть и перенять опыт коллег

- мечта многих студентов. Руководство аграрно-технологического техникума воплотило в жизнь желание своих студентов пройти производственную практику в Германии. Имея устойчивые партнерские связи с организацией «АграрКонтакты Интернациональ» (АКI, Земля Баден-Вюртемберг, Германия), вот уже пятнадцатый год техникум отправляет своих студентов на сельскохозяйственную практику в Германии. Под практикой подразумевается «обучение во время работы». Это оказание практической помощи принимающей семье во всех работах - на подворье, животноводческих помещениях, на полях и повышение своей квалификации .

Имея хорошие знания по немецкому языку и специальным предметам, студенты достойно выдерживают практику. Об этом свидетельствуют оценки в дневниках-отчетах практикантов. В основном, эти оценки - «двойки» и «единицы», которые означают «хорошо» и «отлично». Это подтверждает, что наша программа подготовки студентов к стажировке за границей оправдывает себя. Программа учит студентов быть активным, профессионально любознательным, использовать возможности участвовать во всех рабочих процессах на предприятии. Работа в период стажировки очень интенсивная, требует сосредоточенности и большой ответственности. От студентов требуется положительный настрой и желание иметь насыщенную стажировку .

Практиканты получают много нового и полезного для будущей работы, она предоставляет им возможность оценивать свои способности и возможности, понять, каким должен быть настоящий хозяин земли .

Практиканты убеждаются в том, что благополучие зависит от самого человека, от его целеустремленности и сознательного отношения к доверенному делу. За время стажировки практиканты не только углубляют свои знания в области современного сельского хозяйства, но и расширяют общий кругозор, повышают культурный уровень. Благодаря богатой культурной программе стажировки практиканты имеют возможность побывать во Франции и Швейцарии, посещать многочисленные достопримечательности Германии .

Стажировка за рубежом – это особый вид обучения, она незаменима при изучении передового опыта. Значение такой практики заключается в том, что студенты получают возможность реально проверить свои знания на международном уровне, изучить опыт и идеи иностранных партнеров-аграриев, которые, несомненно, пригодятся им в будущем .

Все студенты, выезжающие в Германию, успешно справляются с программой стажировки и получают сертификат европейского стандарта, дающий им право работы в фермерских хозяйствах стран Евросоюза, что открывает им широкие перспективы для их профессионального успеха и быть востребованными на рынке труда, как в нашей стране, так и за рубежом .

Список литературы

1. Готлиб, Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р.А. Готлиб / Социологические исследования, № 2, 2009. С. 122–127 .

2.Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: интегративный подход / Г.К .

Борозенец. – Воронеж: Изд- во Воронежского университета, 2003. – 247с .

3.Муратова, Л.В. Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов (на материале изучения иностранных языков): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Муратова. – Казань, 2003. – 240с .

4. Матухин. Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, Язык и культура, № 2 (14), 2011. – С. 121-129 .

5.Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Л .

Плужник. – М.: ИНИОН РАН, 2003. – 216с .

–  –  –

РЕКЛАМНЫЙ ПРОСПЕКТ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Познавательный интерес к предмету география происходит под влиянием многих факторов - это содержание предмета, методы и средства обучения, деятельность учащихся. Творческие задания стимулируют интерес учащихся к предмету, способствуют развитию навыков индивидуальной и коллективной деятельности и в итоге приводят к более глубоким знаниям учащихся и приобретению метапредметных навыков. Природа творчества требует от учащихся выражения своих мыслей и идей в свободной форме, в доброжелательной атмосфере. Данная статья посвящена методике создания и редакторской подготовки одного из современных рекламных изданий – рекламного проспекта .

Рекламный проспект – это разновидность рекламы, иллюстрированная брошюра, которая рассчитана на рекламу различных объектов, явлений. Его содержание отличается доступностью и простотой изложения .

Оценивается рекламный проспект по следующим критериям:

соответствие рекламного проспекта предложенной теме;

оригинальность представления;

разнообразие представленного материала;

логичность построения проспекта;

содержательное раскрытие рекламируемого объекта .

В ходе работы дети работают самостоятельно, а учитель выступает в роли консультанта: организовывает, контролирует, предлагает участникам разные варианты решений .

Создание рекламного проспекта предусматривает четыре шага:

I. Подготовительный. Цель: сбор и анализ информации.

В ходе этого этапа необходимо найти информацию, используя различные источники:

параграф учебника, дополнительную литературу, интернет-ресурсы и создать общее представление об объекте, явлении или территории. II. Аналитический .

Цель: анализ и определение значимости полученной информации. Выделение той информации, значимой для привлечения внимания к объекту рекламирования .

III. Практический. Цель: моделирование ситуации для создания рекламного проспекта. Использование наглядного материала: текстовая информация, графическая прорисовка, рисунки, фотографии .

IV. Обобщающий. Цель: демонстрация и оценивание рекламных проспектов Представление результатов работы и оценивание согласно критериям. Например: создание рекламного проспекта по Янтиковскому району .

Применение системы создания рекламных проспектов расширяет горизонт предметного обучения, является дополнительным стимулом к более тщательному изучению материала, создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников в группах. Даже самые слабоуспевающие ученики могут написать целые шедевры, испытать при этом радость и гордость. И все это приводит к значительному повышению качества знания учащихся .

–  –  –

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОКНЕТ СЛАВА!»

Цели занятия: воспитание уважительного отношения к историческому наследию страны, формирование чувств патриотизма на примере подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны .

Ход мероприятия:

1. Вступительное слово преподавателя Дни воинской славы – памятные даты побед, которые определены федеральным законом «О днях воинской славы и памятных датах России» с 1995 года и включены в список государственных праздников. Среди них очень много дат, посвященных событиям Великой Отечественной войны .

2. Правила игры На игровом поле представлена таблица с названиями разделов и номерами вопросов, за каждый вопрос выставляются баллы. В каждом разделе по 6 вопросов, но 1 вопрос не относится к разделу, а имеет специальную пометку «кот в мешке». Право первого хода предоставляется команде, первой справившееся с разминкой Она выбирает раздел и номер вопроса (например, раздел «Подвиги» №1), после чего ведущий зачитывает вопрос, а команда должен отдать правильный ответ. На раздумье дается 20 секунд. Если команда не сможет ответить на вопрос, ведущий передает право ответа другой команде, а потом зрителям. Зритель, правильно ответивший на вопрос, получает 1 балл, для зрителей специальное задание «Музыкальная пауза». За ходом игры наблюдают жюри в составе 2-х человек. Они подсчитывают баллы и подводят итоги. (Приложение 1.1.) 3. «Разминка» командам необходимо за 3 минуты вспомнит и написать дни воинской славы России, которые внесены в федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» с изменениями на 2018 год. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл .

4. Игра со зрителями .

Продолжите известные высказывание Александра Васильевича Суворова, который вошел в историю как один из величайших военачальников .

Суворов прославился тем, что не проиграл ни одного сражения, а их было 93 .

Не случайно, одна из памятных дат посвящена 24 декабря - День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В .

Суворова (1790 год) .

Тяжело в учении, легко в бою .

Дисциплина - мать победы .

Кто напуган - наполовину побит .

Кто удивил, тот победил .

Двум смертям не бывать, а одной не миновать Мы русские и потому победим .

Сам погибай - товарища выручай .

Скорость нужна, а поспешность вредна .

Ученье свет, а неученье - тьма .

Бдение начальника - лучшее спокойствие подчиненных Война закончена лишь тогда, когда похоронен последний солдат .

За ученого трех неученых дают .

Опасности лучше идти навстречу, чем ожидать ее на месте

5. Разделы и вопросы на игровом поле (Приложение 1.2.) Подвиги .

В годы Великой Отечественной войны таких подвигов было совершено 1 .

около 300. Среди тех, кто совершил этот героический поступок, имена Александра Панкратова, Александра Матросова и многих других .

Какой подвиг они совершили? (Они пожертвовали своей жизнью, закрыв своими телами амбразуры пулемётных дотов. Тем самым они спасали жизнь своих товарищей .

За этот подвиг 152 человека были посмертно удостоены звания Героя Советского Союза.) В годы Великой Отечественной войны таких подвигов совершили 220 2 .

советских летчиков. Среди них имена летчиков Н.Ф.Гастелло, В.В.Талалихина и многих других героев. Какой подвиг они совершили? В годы войны они совершили тараны вражеских танковых колонии и самолётов. Большинство лётчиков во время этих таранов пожертвовали своей жизнью, нанеся противнику существенный урон, 94 из них стали Героями Советского Союза .

«Кот в мешке». Какой город был запасной столицей СССР в случае 3 .

захвата немцами Москвы? Город Самара (Куйбышев) Советские воины проявили чудеса храбрости и героизма в битве за 4 .

Москву. По газетным сообщениям, эти воины совершили подвиг у разъезда Дубосеково, в районе Волоколамского шоссе. (В печати сообщались, что у разъезда Дубосеково насмерть стояла группа их 28 бойцов 316-й дивизии генерала И. В. Панфилова во главе с полтируком В. Г. Клочковым. Они уничтожили 18 танков и десятки солдат противника) С каким подвигом связано имя старшего сержанта Якова Федотовича 5 .

Павлова? (Подвиг сержанта Павлова связан со Сталинградской битвой и с легендарной обороной «Дома Павлова». Дом Павлова в течении 58 дней отражал атаки немцев, которые так и не смогли его взять) Какой подвиг совершили ленинградские ученые-агрономы в период 6 .

блокады города? (В голодном блокадном Ленинграде благодаря самоотверженности учёных была полностью сохранена ценнейшая коллекция образцов пшеницы, ячменя, кукурузы, картофеля и других сельскохозяйственных культур, собранная выдающимся биологом Н. И .

Вавиловым и его сотрудниками) .

С каким подвигом связано имя Ферапонта Гавриловича Головатого?

7 .

(Миллионы советских людей в годы войны вносили свои сбережения, ценные вещи в фонд обороны. Символом этого безвозмездного патриотического движения в стране стало имя Ф. И. Головатого. Он внёс в 200 тысяч рублей на постройку двух истребителей) Даты Какое события стоят за этими датами?

27 января 1944 г. (Была окончательно снята блокада г. Ленинграда) 1 .

26 марта 1944 г. (Советские войска вошли к государственной границе 2 .

СССР на реке Прут) 8 мая 1945 г. (В этот день был подписан акт о безоговорочной 3 .

капитуляции немецких вооруженных сил) .

«Кот в мешке». Над эскизами какого ордена для военачальников 4 .

работал художник А.И. Кузнецов в 1943 году? Всего было изготовлено 30 орденов. На их изготовление ушло 5400 бриллиантов и 9 кг платины. (Орден "Победа") .

5 декабря 1941 г. (Началось контрнаступление советских войск под 5 .

Москвой) .

24 июня 1945 г. (В Москве на Красной Площади состоялся Парад 6 .

Победы) .

30 апреля 1945 г. (В Берлине над рейхстагом был поднят советский флаг 7 .



Pages:     | 1 | 2 || 4 |



Похожие работы:

«Волков Виктор Валерьевич ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ТОПОНИМОВ КАК ОСНОВА МИКРОСИСТЕМЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ТОПОНИМИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Статья посвящена внутренней форме топонимов...»

«Государственное автономное образовательное учреждение СМК МГИИТ высшего образования города Москвы ЕВЯ.0.30.08.2016 МОСКОВСКИЙ Г ОС У ДА Р СТ В Е Н НЫ Й И НС Т ИТ УТ И Н ДУ С Т Р И И Т У Р ИЗ М А ИМ...»

«БАЙ ЯН ПОЭТИКА РУССКОГО ХАРАКТЕРА В ТВОРЧЕСТВЕ А.И. СОЛЖЕНИЦЫНА 1950-1960-Х ГОДОВ Специальность 10.01.01 – Русская литература ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Сорокина Н...»

«КОММУНИКАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ * 2018 * № 3 (17) Редакционная коллегия Editorial Staff Главный редактор Editor-in-Chief д-р филол. наук, проф. Prof. O.S. Issers О.С. Иссерс (Омск, Россия) (Omsk, Russia) д-р философии, проф. Ph.D. R. Anderson Р. Андерсон (Лос-Анджелес, США) (Los Angeles, USA) д-...»

«Е. С. Унучек, А. И. Шевелева. Безглагольный императив в свете концептуальной грамматики УДК 81’367 DOI 10.23951/1609-624X-2018-7-25-32 БЕЗГЛАГОЛЬНЫЙ ИМПЕРАТИВ В СВЕТЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ГРАММАТИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНОГО РЕКЛАМНОГО ДИСКУРСА) Е. С. Унучек, А. И. Шевелева Дальне...»

«1128_3311126 АРБИТРАЖНЫЙ СУД ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Бульвар Гагарина, 70, Иркутск, 664025, тел. (3952)24-12-96; факс (3952) 24-15-99 дополнительное здание суда: ул. Дзержинского, 36А, Иркутск, 664011, тел. (3952) 261-709; факс: (3952) 261-761 http://www.irkutsk.arbitr.ru Именем Российской Федерации РЕШЕНИЕ г. Иркутск Дело № А19-26317/20...»

«Мизиев Ахмат Магометович ЛЕКСИ1САЛИЗАЦИЯ НЕЛИЧНЫХ И ЗАЛОГОВЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА, СВОБОДНЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В КАРАЧАЕВО-БАЛКАРСКОМ ЯЗЫКЕ 10.02.02 языки народов РФ (тюркские языки) Автореферат диссертации на соискан...»

«Перцева Вера Геннадьевна АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СЛОВАРИ ЯЗЫКА ПОЛИТИКОВ И ФИЛОСОФОВ (НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВАРЕЙ ЦИТАТ И ПОСЛОВИЦ) Специальность 10.02.04 – Германские языки Диссертация на соискание учёной степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Карпова Ольга Михайловна Иваново – 201...»

«ПРИКАЗ № П-17-4/СТ от 10.01.2017 г. О зачислении граждан на военную кафедру для обучения по программам подготовки офицеров запаса В соответствии с Положением о факультетах военного обучения (военных...»

«Юсупова Альфия Шавкетовна, Туэрсюньтаи Гулимила ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ГРУППА ЖИВОТНЫЙ МИР В СЛОВАРЯХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА XIX BEKA В статье рассмотрены названия домашних животных татарского языка. Особое внимание уделяется словам, которые зафиксированы в татарско-русских и русско-татарских словарях XIX ве...»

«МУЖИКОВА Ольга Николаевна КОНЦЕПТЫ ЦВЕТА В КАРТИНЕ МИРА АНГЛИЙСКОГО СЛЕНГА Специальность 10.02.04. – Германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Санкт-Петерб...»

«11 8166 Н.Ю.Шкобин, И.Эсенски СИМВОЛИЧЕСКИЙ ЯЗЫК ОПИСАНИЯ ПЕЧАТНЫХ ПЛАТ И ПРОГРАММА ADTRAN Ранг публикаций Объединенного института ядерных исследований Препринты и сообщения Объединенного института ядерных исследований / О И Я И / являются с а м о с т ятельными публикациями. Они издаются в соответствии со ст. 4 Устава О...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..2 ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов в терминоведении..5 1.1. Понятие фразеологизма..5 1.2. Фразеологическая номинация в терминологии. 1.3. Термин и его определения..13 1.4. Системность термина..15 ГЛАВА 2....»

«б 81.2Каз Ж78 Б. К. Жумабекова ком м уникативно П РАГМАТИ ЧЕСКИЕ АСПЕКТЬ* КАТЕГОРИИ ПОБУДИТЕЛЬНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ КАЗАХСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ П авлодар М и н и стер ство о б р а зо в а н и я и науки Р е сп у б л и к и К азахстан П а в л о д а р с к и й го с у д а р с т в е н н ы й у н и в е р с и т е т им. С....»

«Гультаева Надежда Валерьевна ЯЗЫК РУССКОГО ЗАГОВОРА: ЛЕКСИКА Специальность 10.02.01 — русский язык. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Научная библиотека Уральского Госуд а рственнпго Университета Т5сатеринбург~ Работа выполнена на кафедре рус...»

«К.В. Секлецова, Н.И. Филатова Лексико-семантическое поле "ювелирные украшения" в испанском языке В современном языкознании наблюдается тенденция к исследованию разного рода лексико-семантических полей. Данное лингвистическое...»

«GOETHE-ZERTIFIKAT A1: FIT IN DEUTSCH 1 DURCHFHRUNGSBESTIMMUNGEN ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ЭКЗАМЕНОВ Stand: 1. September 2018 Состояние на: 1 сентября 2018 г GOETHE-ZERTIFIKAT A1: FIT IN DEUTSCH 1 Durchfhrungsbestimmungen Положение о проведении экзаменов...»

«Руководство по использованию элементов фирменного стиля конгрессно-выставочного центра "Парковый" В основе фирменного стиля лежат несколько базовых элементов: логотип, цвета, шрифт. Данное руководство — инструкция по эксплуатации стиля, позволяющая следить за соблюдением выработанных стандартов. Изложенны...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Никитина Ирина Владимировна Лексико-семантическая группа глаголов приведения в эмоциональное состояние в современном русском языке Выпускная квалификационная р...»

«163 ного его источником. В положении препозиции к существительному со значением “запах” данные прилагательные квалифицируют обонятельный стимул на основе ощущений вос­ принимающего. “А1огз 1езрогззопз з'атоШгеп!, зе поуёгеМ; ёез зеп!еигз ёе скаггз 1оигпёез зе тё1ёгеп! аих зоиЦ1ёз /а ё е з ёе Ъоие ^и^ уепагеп! Иез г...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Контекстная реализа...»

«Филиппова Татьяна Анатольевна ЛИНГВОСЕМИОТИКА АНГЛОЯЗЫЧНОГО ВОЛОНТЕРСКОГО ДИСКУРСА Специальность 10.02.04 – Германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Волгоград – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном у...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.