WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БУ ЧР ДПО «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ II республиканская заочная научнопрактическая конференция ...»

-- [ Страница 2 ] --

Столыпина, его реформистское направление вектора развития экономики встретили свое понимание среди наших современников, достойным образом оценена и востребована при формировании инновационных управленцев России .

Домашнее задание:

1. Работа над вопросами: “Думская деятельность”, “Итоги аграрной реформы” .

2. Составить синквейн по теме: “ П.А. Столыпин – человек и политик” .

Литература:

1. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина “История России. XX век” (9 класс) М., “Просвещение”, 2002 .

2. Т.С.Антонова, А.Л.Харитонов, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина “История России:

XX век” (Компьютерный учебник) М., Клио Софт, 2001 .

3. Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №29/2002 .

4. С.Ю.Рыбас, Л.В.Тараканова “Реформатор. Жизнь и смерть Петра Столыпина” М., “Недра”, 1991

–  –  –

Я.Г.УХСАЙ ПУРНАПЕ ПУЛТАРУЛАХНЕ ВРЕНТЕССИ

Урок – врен н тп форми. на мнле материал ине таянса ирттермеллине, мнле меслетсемпе, мелсемпе ус курмаллине врентекен палртать .

Птмшле вренвн тп тллевсенчен при вл – вренекен хйне хй йркелесе пл илме хнхасси. Кнекесемпе, интернетри материалсемпе вырнл ус курма вренесси. Шухшлавне, тавракурмне аталантарасси .

Йлана кмен уроксем, паллах, ак ыйтусене пурнлама ытларах пулша .

Тухл уроксен шутне лекции-урок крет. Лекции формипе птмшле тишкер тата ырав пурнпе пултарулхне вренн чухне ус курни аван .

Тслх вырнне „Я. Г. Ухсай пурнпе пултарулх» лекци-урок снетп .

Урок теми: Я. Г. Ухсай пурнпе пултарулх .

Урок тс: лекци-урок ( ачасем хутшнса калаакан лекци) .

Урок тллевсем:

Пл тллев: Чваш халх поэчн пурнпе тата унн пултарулхпе паллаштарасси .

Задачисем:

1. Поэтн пурн улпе пултарулх аталанвне аса илвсем ине таянса тишкересси .

2. Ухсай сввисен илемне туйма врентесси .

3. Свн чваш литературинчи вырнне палртасси .

Аталантару тллев: Смах илемне асрхама врентесси .

Задачисем:

1. Илемл вулама врентесси .

2. Танлаштару, птмлет тума хнхтарасси .

3. Уйрмшарн тухса калама хнхасси .

Сапрлх (воспитани) тллев: Халхсем хушшинчи туслха ирплетесси .

Задачисем:

1. Я. Г. Ухсай пушкрт тата тутар поэчсемпе тусл пулнине ктартасси .

Св хайлавсем урл халхсен туслхне ирплетесси Урокра ус курмалли хатрсем: Чваш литератури: хрестомати. 11 класс., презентаци „Я, Г. Ухсай пурнпе пултарулх”, компьютер, доска .

Урок план I. Хатрлен тапхр II. н тема нлантарасси III. ирплет тапхр IV. Ачасен плвне хакласси V. Киле парасси I. Хатрлен тапхр

1. Группна йркелесси II. н тема нлантарасси

Вренекен:

Туссем калан чух, тван члхемм, Шур акш тк евр эс еме .

Санпа манхалх чун те илем рет лте те ринче все .

Юрлан чух сассу хитре те у, Каять врман та, хир те янраса, Чулсем инчи канми-тми л-ку Юхса йпанн пек сассу таса .

Врентекен:

ак илемл те еп свва ыракан кам-ши? Ку св йркисене эсир шкулта вренн чухнех илтн .

Ачасем: ак илемл свва ыракан чваш халх поэч Я. Г. Ухсай .

Врентекен: Апла пулсан паянхи урокра мн инчен калапр?

Ачасем: Поэт пурнпе пултарулх инчен Тетрадь ине паянхи урок теминеырса хуратпр: «Я.Г. Ухсай пурнпе пултарулх“. Урокра чваш халх поэчн пурнпе тата унн пултарулхпе паллашпр. Ухсай сввисен илемне туйма вренпр, свн чваш литературинчи вырнне палртпр .





Я.Г. Ухсай Пушкрт Республикинчи Пелепей районне крекен Слакпу ялнче 1911 улхи чк уйхн 26-мшнче уралн .

Поэтн пурнпе пултарулхне тапхр ине уйрса таблица туса палртса пырпр .

Я. Г. Ухсай пурнпе пултарулхн улсем тапхрсем Пушкрт РеспубликинчиПелепей 1911 улхи чк уйхн 26-мш райончи Слакпу ял Пуламш шкул 1920-1924 Пишпулекри хресчен амркесен 1925-1928 шкул пхри халх ут институч 1928-1930 «Юратрм эп, хирсем, сире» св 1929 Мускав университечн литература 1930-1933 факультече Шупашкарти тапхр 1935-1937 Асл аттеллх вари 1942-1946 Чваш халх поэчн ятне пани 1950 Клпук мучи» поэма 1951 Поэт Шупашкарта вилет, хй ыйттнипе 1986-мш улхи ут уйхн 6 -мш Слакпунчи Ксле ту текен срт инче пытарни

Врентекен:

Поэт ачалх млах пулман. Ухсай ашшн, чухн пурнпа пурнн хресченн кил-урч хтлах пулман. Темие хут та унса кайн пирки вл йркелл урт аврмалх вй итереймен. апах та поэт ашш-амш килнче хйне телейл туйн .

Вренекен:

Ухсай аса илвнчен .

«Эп хура кркунне, хура пртре уралн, авнпа хура пулн пулас .

Крхи тата хллехи касенче атте мана час-часах тахан авал пулн сем инчен каласа паратч. Вл хутла плместч, вырсла нланмастч, анчах чвашла унран лайх плекенни таврара пулман. Хал аттем – манн прремш врентекенм – калан стекл те снарл смах аврисене аса илме тршатп .

Чвашла атте пек емен, тасан, квллн калаакансене пит сайра куратп .

Арлакан анне вара (улт ача валли и-пу леме сс, йтн тата м ип нумай кирл пулн) йке юррине юрлан майпе пире юмах ярса паратч, хш чухне пр юмахах вишер каа тслатч. Юрласса вара чвашла кна мар, тутарла та, пушкртла та шрантаратч, ку члхесене вл япх мар плетч» .

– Поэтн ашшпе амш чваш члхиср пуне мнле члхесене плн? (Тутарла тата пушкртла плн)

Врентекен:

1. Пуламш шкулта вренн улсем .

1920-1924 улсенче ялти пуламш шкулта вренет. Пит тршулл вренекен пулн вл шкулта. Вырс члхипе математикна пултарулл вренсе пын, юлташсене те пулшн .

2. Пишплек. Ялти шкултан вренсе тухсан 1925-1928 улсенче Пишплекри хресчен амрксен шкулнче вренет .

Вренекен:

«Пишплекри хресчен ачисен шкул, пирн ялтан 40 ухрмра вырнанскер, интернатч. Унта эп 1925 улта ктм. Анне мана кунта уран илсе килч. Минтер тата мих парса хварч. ыврма эп ав миххе крсе выртаттм. Простын те, утиял те хехч вл. Плмре пр втр ача ытлачч .

Эп вырсла аран-аран кна калакалаттмчч. Вырсла вреннемн вырстнчине ктм, Пушкинпа, Лермонтовпа канашларм, Алексей Кольцов, Иван Никитин поэтсемпе прле вырсла юрсем юрларм. Кшт каярах пирн шкулн библиотекине Некрасов кнекине илсе пыч. Пурна киле вл манн юратн поэт пулса тч. Библиотекна темле майпа Байрон кнеки пырсан, хю итерсе директор патне кайса ав кнекене мана парнелеме ыйтрм .

Парнешн тав твас тесе ви кун хушши шкул кухни валли юман вутти уртм. Поэт вырсла калама плн-и?

Уйрмах мнле вырс поэчсене кмллан?

Словарь : Байрон – 18-19 мерсенче пурнн аклчан поэч .

пхри халх ут институчн хатрлен уйрмне вренме кни (1928-1930) .

«1928 улта эп пхри врент интитучн хатрлен уйрмне вренме ктм. Вун иччри амрк, эп студентсен столовйнче врм черетре вхт иртнишн кулянаттм, кнеке вулас сехетсем усср ухалнишн шрханаттм. Тата Александр Блок пилк ултах св ырн тенине вуласан пушшех кне пуларм .

пхре маншн чн-чн кнеке тнчи улч. Институт библиотекин лл сентрисем хушшинче тлкри пек траттм эп. Аксаков библиотекин вулав залнче тем вхтчен лараттм. рле вара, общежитире пурте ыврса кайсан, св ырма лараттм, тван уй-хире мнле тунсхланине шур хут ине клараттм. «Юратрм эп, хирсем, сире» св, 1928 улта ырнскер,тепр улне «Сунтал» журналта кун ути курч. Ку вара маншн чн-чн уяв пулч .

авнашкал клен каярахпа свлла романсемпе трагедисем пичетленсе тухсан та пулман .

– Тван уй-хиршн тунсхласа мн ятл св ырать поэт? Миемш улта пичетленсе тухать?

Итлесе пхар-ха вуланине .

Вренекен:

Юратрм эп, хирсем,сире, Сана та, сана та см хура врман!

Нихан шух чрере Ку юрату ухалм ман .

Ача чухне эп ар уран Чупаттм аркр ийнче .

Курка леттм хупахран, еттм шыв лкунчен .

Врманм пач хй хупне Хй спкинче мана сикме, Хирти ыраш хй сткенне Тултарч манн пвме .

Нихан та эп хватра Манмастп, хамн юррмра Ура тапса, пуа ухса Сире мухтатп эп, Ухсай .

– ак свра поэт тван тавралха юратни, ут анталкпа пр квллн пурнни снланать .

Врентекен:

пхре эп ик ул врентм, пушкрт поэчсемпе нумайшнпе паллашрм, всен кнекисене те чылай вуларм. Батыр Валидован сввисене вуласа киленеттм, студентсен вечерсенче Рашид Нигмати сассине итлеме юрататтм. Мажит Гафурин йыв пртнче час-часах пулаттм эп .

Словарь :

Батыр Валидов – пушкрт поэч, журналист .

Мажит Гафури – тутар тата пушкрт писател, поэч .

– Хш халх ыннисемпе тусл пулн Ухсай? Сирн ушкнта мие халх ынни вренет? Тусл пурнатр–и?

4. 1930-1933 улсенче Мускав университечн литература факультетнче вренет .

Вренекен:

«1930 улта атте Глуховская станцийнче 14 пт хура тул сутр. ав укапа эп Мускава тухса кайрм. Пушкрт республикин ут комиссиариач сннипе мана М.Ю. Ломоносов ячлл Мускав университетне вренме илч .

Темие кунтанах хамр факультетрах вренекен Муса Джалильпе паллашрм .

Иртсе ухалн вхт, хал кил, Аса илме прре утал тархасшн!

Ума тухса трать Муса Джалиль, Тутар поэч, тусмм, юлташм!

Муса Джалиль Асл Ателлх вринче аманать, тыткна лекет .

Лагерьте тыткна лекн салтаксене тарма пулшать, уншн на влере .

Словарь :

Муса Джалиль – тутар поэч, Совет Союзн герой .

Врентекен:

Поэт чунне тван ен туртн, вара вл 1933-мш улта Слакпуне таврнать. Трл вырна итсе курать. ак вхтра нт унн «Клпук мучи»

поэмипе «Ту урл ул» романн сыпксем свланма пула .

Ухсай сввисенче эпир уйрммнах ут анталк илемне, тван халхпа унн кун-ул инчен шухшланине куратпр. «Унн поэзийнче тван уйхирсен, ешл врмансен, шнкр-шнкр лкусен, тр клсен еплхпе илемлх, чваш халхн ченлхпе типтерлх палрать, чваш р-шывпе унн ыннисен пурн курнать»,-тен Ухсай Якквн пултарулх инчен Ипполит Иванов литературовед .

Врентекен: Итлесе пхар-ха «кр квапи» ярмри св йркисене Карлав аври касмашкн кайрм ап-амрк втлх врмана .

еме члхелл пчк кайк Юрри янратр таврана .

Шеллерм эп, амрк качч, Хр пек тп-тр хурна Карлав аври тума юратч Пр кукр-макр та мана .

Хшне касас? Тивме хймарм Шшке те эп хальхинче .

Вл тут мйр ярм-ярм рчет туратти инче .

ка та, пурн, эс мрт, Муллат вллен чен хуртне!

Чнах та, тупрм кукр мрт, Анчах вл ларн екене .

Плтр такам вучах унтарн, Ача пек амрк йлмене Шелле плмен, хртса хварн .

нтсе птерн ун тпне .

на касса кертм эп, Турат та иртрм сулхнра .

Чррисене - этем хисеп, Вилнисене – хура тпра .

Словарь :

Карлав – деревянная лопата(калак) .

Врентекен:

5. 1934-1937 улсенче поэт Шупашкарта пурнать. 1934 улта Шупашкара куса килтм, Чваш писателсен Союзн правлени секретарнче леме пуларм. Каярахпа хаат кореспонденч пулса вй хутм .

6. 1942 улта Асл Аттеллх врине хутшнать (ар корреспонденч) Тван р-шывн Асл ври пулансан эп халх арн отряднче апн, 1942 улхи у уйхнче врен батальонн курсанч пулн. Мана дивизи комиссар Мельников хйн патне чнсе илч те «Родина зовет» хаатра леме хушр. Корреспондент мл мар. 1943 улхи нарс уйхнче ним бомбин сывлш хум мана клесе апр, апла эп урм шммине амантрм .

Хамн тван члхепе леме манн вхт пулман. Вр сввисемпе ырн кнеке пчк пулч. Вр улпе Прагна итрм. 1946 улта киле таврнтм .

Карти-карти кикак-кикак хур кайк Клленн Бегород инче, лте, Йре-йре вырн шыран майн Пхатп ттм витн плте .

унса нес пек манн чреме Чнетн, катари Чваш ршыв, Кунти ырма чхер пвме .

Хнасене чхетр Атл шыв!

Тухатп эп нрл окопран, Хур кайксем, сире пхса тратп .

Тупа туса калатп кмлтан:

Кваккн-симссн хумхан Атл, Крл кукуккл, шпчкл врман, Унта рем иртхсе тшман!

– Св йркисенче авторн мнле туймсем палра-ши? (Герой Чваш ршн, Атлшн тунсхлани) .

Врентекен:Чвашгиз кнеке редактор пулса 1949 улччен лерм .

хсметнчен тухса 1951 улта «Клпук мучи» поэмна ырса птертм» .

Врентекен:

Трл жанрсен вртнлхне чухла пулать смах сти. Свлла юмахсем хайлать „Кмака инчи Йван” (1937), „Телей юмах”. Свлла калавсем ырать „Ссар лк”. Свлла драмсенче хйне трслет „Хура элчел”, „Тутимр” .

Нумай-нумай св кнеки кларать. Ку семшн 1950 улта вл пыск хисепе тивет, на чваш халх поэчн ятне пара .

Св 1986 улта Шупашкарта вилет. на хй ыйтнипе Слакпунче Ксле ту текен сртл вырнта пытара. Унн тпри инче мрамор хма выртать .

7. Поэтн чваш литературинчи вырн .

а) Я.Г. Ухсай хайлавсене халх юратса вулани;

) Чваш халх поэч ятне пани;

б) Слакпунче музей уни;

в) Шупашкарта Ухсай ячпе культура урч хисепленсе тни .

Эсир пурнлан таблица акн пек пулмалла (Слайд инчи таблицна ктартать) .

III. ирплет тапхр. Тестри ыйтусем ине хуравласси .

1. Ухсай Яккв та тата хан уралн?

1. Пушкртстанри Слакпу ялнче, 1911 улта .

2. Тутарстанри Сиктрме ялнче, 1907 улта .

3. Чваш Енре Скт ялнче, 1908 улта .

2. Поэт чвашла авн плниср пуне тата мнле члхесем плн?

1. Нимле, пушкртла .

2. Тутарла, пушкртла .

3. Аклчанла, тутарла .

3. Ухсай Якквн прремш свви мн ятл тата вл пичетре хан кун ути курн?

1. „ улла ври хула урам”, 1930 улта .

2. „Туссемпе тл пулни”, 1932 улта .

3. „ Юратрм эп, хирсем, сире”, 1929 улта .

4. М. Ломоносов ячлл Мускав университечн литература факультетнче вренн чух тутарсен хш поэчпе ывх паллашать?

1. Мустай Каримпа .

2. Муса Джалильпе .

3. Габдулла Тукайпа .

5. Поэт 1986 улта вилн. та пытарн на?

1. Шупашкарти Б. Хмельницкий урамнчи масара .

2. Шупашкар ывхнчи пр масара .

3. Пушкртстанри Слакпу ял ывхнчи Ксле ту ине .

IV. Ачасен плвне хакласси .

V. Килте тумалли парасси .

Я.Г. Ухсайн „Юратрм эп, хирсем, сире” сввине пхмаср вренмелле .

–  –  –

САЛТАКА САТНИ

Тллев:

Авалтан аталанса пын, ламран лама куакан чваш халхн салтака сатни йли-йркипе, юррисемпе, сунса калан пил смахсемпе паллаштарни .

Задачисем:

1. лкхи саманари рекрутсен йывр шпине, всен юррисенчи смахсен плтершне ачасен чри патне итерни; салтакн ршыв умнчи тив инчен нлантарни .

–  –  –

Прт ш-чик. Кил хуи пата твать. Арм члха ыхать. Ывл пукан сталать. Хр ача пуканепе вылять .

Марье:

Нянине-папине, Папине – нянине .

ывр, ывр, лпк пул, Ыр, ш тлк кур .

Нянине-папине, Папине – нянине .

Пурн ыр! Савн,кул .

ссе итсен паттр пул!

Марье «Анне» юррн 1 куплетне юрлать. Амш хрпе киленсе ларать Прте ача чупса крет .

Ача(хашкаса): Йкнат пичче, сана ыран салтака кайма вулсрисем хут парса ян. Ирех итме хушн(чупса тухса каять) .

Амш: Ах, ывлм, каймах тивет пуль ав (Йрет, куне саппун впе шлкалать). Хветрсем, ав, пирн пек чухн мар та, ука парса ывлне салтака илсе каясран хтарса хварч .

Ашш: Эс, карчк, ан йр-ха, ывла валли кутамка хатрле. (Ывлне пырса урмран лпкать) ынсем кайнине каймаллах нт, пирн шпи авнашкал. Эп хам та салтакра пулн. Салтакра пулн ын халхра хисепре .

Марье ашшне ыталаса илет: Эп мнле пиччеср пулп, атте .

Йкнат: Эп юлташсем патне каям-ха, всене хыпарлам-ха .

Хреснаттепе хреснанне патне крсе тухп. Всене кайса чнп .

Ашш: Каях ывлм, каях .

Амш: Ялпех аврн, пурне те чнсе тух .

Ашш хрне йпатса: Ан кулян, Марье пурнпр мнле те пулин .

Амш: Эх, манас марчч. Стел и валли мн те пулин хатрлес пулать .

Эс, Марье кршсем патне чуп-ха. Лисук инкене кайса чн .

–  –  –

Каччсем пилкрен тытнса юрласа кре, татах тепр аврм юрласа сцена трх утса ре. Всен умнче пчк ача чупкалать, каччсене пхса всем хын тутра вашкртма пулать. Хрсем чупса пырса Йкната парнесем парнеле.) мрт-кайк вет, ай, малалла унаттипе, ах суллать вл каялла .

Каяссмах килет ав тван ре Ирксрех трас пулать акнта .

В-в, кайк, вех мрт-кайк Чваш рне, ай, прех те итиччен .

Эп халь кунта тратп, ай, хесметре Атте-анне, ах, йрет ав килмте .

Атте-анне, ах, йрет пуль ав килмте .

Тван ялн урам, асл урам Ик айккипе те, ах, сар еке сарлн .

Хамр касн хрсем, сар хрсем Манпа калаайманшн та макра Тван килм чнет: "кил кил"—тесе Ах, Тур ырлах та, яма ав киле Эпир вр вратпр, ай, ют рте Птм тван ктет пуль ав ял инче .

Пр качч: Каччсем, Йкнат, айтр-ха, прте криччен хрсемпе ташласа илер. Эх!

Каччсем таш пула. Хрсем те хутшна.

Кил хуи, юрласа ташлан хын:

Ашш: Ну, ачамсем, ларса турра чыслас пул. Униче карти ирп пулсан, ял-йыш лайх. Ку пирнтен тухн йла мар. Крр, стел хушшине ларр. Стел тавра вырнар. Иртр, иртр крекене. (Салтак ачине) Эс тур ктессине лар-ха .

Крш стел хушшинче ларакансене сра терет. Салтака каякана сра курки пан чух: Туллипе кайса туллипе ремелле пултр, акн пек тулли ре кайса кмелле пултр, – тесе курка тыттарать .

Хреснашш: Эс, Илентей мучи, чи ватти пек пулса смах кала-ха .

Илентей мучи: Эп ват нт, тн та лкхи пек мар. Калас тен смаха калам-ха, эппин .

Эй, псмелле, ын уратса ын стертмр.сн ынна ын шутне кртсе сан аллуна паратпр .

ак Йкнатн пуласлхне сыхла, на сывлх пар, унн пуласлхне сыхласа упра. Ашш ват, амш ват. Йыв хрмаср пулмасть, ын вилмеср пулмасть. Ашш-амшн шткне пуласа таптама ирп сывлхл аврса кил .

ак Йкнат каяс ул пыл пултр, каялла килме у ул пултр. Униче карти ирп пултр, лару-тру лпк пултр, – тесе пу апса сра ет .

Йкнат: Тавах сире мучи .

Асламш смах калать .

Эп асламш пулса пил смахне калатп .

Паянтан сана хамртан уйратпр, Тур пан шпаран тарса хтлас ук, Тур пан шпаран пытанса юлас ук .

лти тур ырлх парать, рти р сыхлать .

Кутамка тени тулли пултр, Кутамка тени ирп пултр, Хырм выи ют пултр, Ларас вырн тип пултр, Каяс улу у пултр, Утас вырн атма пултр .

Ыр кмлпа, ыр туймпа Каяс улу пыл пултр .

Ват ау-аннне Чыспа пытарма тур авртр .

Тшман кулли ан пул, Вй ук тесе намса ан юл .

Улп вйне ктарт, ут тнчерен тшмана ухат .

Пурте: апла пултр .

Храрм: Ваттисен пил итет те .

Асламш: Хал кр пулама та вхт. Эй, Тур, Йкната ырлхсывлх пар, кун-улл ту, раскалл-тветл ту. Ах, мнукм, тыт-ха ккру умне анн перн авра та ш, сипетле те еме, тнче тытан авра кра .

Кас. (кра хрес хурса Йкната парать. Леш кра ккри умне тытса касать.)

– кр пуларм, пулан кра име кил, Турм, – тесе касать .

– авн пек пултр, – те ыттисем .

1-мш храрм: кр смсине салтак ачине итерме, на путарса хура. Салтак ачине кра каялла таврнса апат итерме, кр касма килтр тесе кастара. кр смсине Йкнат тухса кайсан, хампара маччаран иппе тирсе кушак кайк тивмелле мар ре акр .

2-мш хр арм: кр ипрен тухса ан ктр, пирн салтак пуне салтакра ан хутр. акн кр смси Йкнат салтакран киличченех акнса ттр. Эсир Йкнат ячпе шрттан тун-и? кр смсипе юнашар ак шрттана та акар .

Марье: Мн тума кирл тата вл?

2-мш хр арм: Йкнат салтакран таврнсан пурте прле ак шрттана ийпр. Шрттан пслсан вара инкеке те .

3-мш хр арм: Эй, тем те пр каласа ан лар-ха .

2-мш хр арм: Эп ваттисем каланине е калатп-ке. Хам шухшласа тупман вт .

3-мш хр арм: Айтр-ха, ашшпе- амшне смах парпр. Пурте ура ине тра .

Амш: Мн калас–ха ывлм! Ккр сч парса ирм ик ула итертмр. Ау ырлхпе ята ктн, анн ырлхпе ре пултн. Эп ятлан пуль – каар. Ау пата пушчпе юнан пуль – каар. Ау-аннне усалпа ан асн. Ау-анн ыр тума ыйхср касем ирттерн. тас кра кларса сана хыптарн. Паян сана хамртан уйрма тиветех. Тур пан шпамртан хтлаяс ук. Плх ырн раскалмртан пытанса юлас ук. Ст улпе тухса кайса, у улпе килсе кр. Пурнун кун-ул сурпан пек врм пултр. Пехил, пехил, пехил. (Йрет.) Ашш: Эй, ачам! украх пурнпа сире стертм. Ял трх ыйткалама ямарм. ирм иккре ау, анн крнчен уйрлса, ырантан патшалх крне име куан. Ау, анн тумтирне хывса патшалх тумтирне тхнн. Ау патине хывса патшалх сран аттине тме тытнн. Ырантан эс патшалх ывл шутланн. Пирн йха, яла намс ан ктарт. Мана, аннне ан ман, ялйыша асран ан клар, тван-плшне умра, асра тыт. Патшаран ырлх пултр, самани лпк ттр, турран сиплх пултр. Эй, лти Тур! Пирн ывлмра инкек-синкекрен сыхла, упра .

Ман пиллм ак пултр. Манн, аннн тприне таптама килмелле пултр .

Пилрен пил, пехил .

Твансем, пускилсем:апла пултр 1-мш хр арм: Хырм выи ют пултр, кр-твар ялан умра пултр .

1-мш качч: Лайх кайса, лайх килмелле пултр .

3-мш хр арм: Мнле кайн, авн пек килмелле пултр .

2-мш хр арм: Кайн рте ак стел инчи пек кр-твар ителкл пултр .

1-мш хр арм: Улп паттр вйна ктарт .

Хреснашш: Йкнат, хал ау-аннн крекинчен тухма вхт нт .

Тухиччен ау-аннн ш та тут тытакан тата вй- хват крекен стел тавра хвеле майл ви аврнса тух. Юлашкинчен уйрлу смах калама ан ман вара .

Качч стел тавра 3 хутчен аврнать, унтан смахне калать .

Йкнат: Салтак пулман-нуша курман, ара кайман – арын пулман те... Аттем-аннем… Сирнтен уйрлас вхт итр. Тавах сире, мана са врентншн, кирл вхтра ирп ыйтншн, е хнхтарншн, куллен ыр пурнма пехилленшн. Ман сире кнес кмл пртте ук. Каялла ыр- сыв таврнса итме Тур пулштрах мана. Чипер пурнр!

Салтак ачи ашшпе амш умне чркуленсе ларать, урисене тытать. Ашшпе амш сылтм аллисене ывлн пу ине хура .

Унтан качч ура ине трать .

Йкнат: Ймкм, эс те кил кунта. Чипер хр пулса с. Аллунтан ан кер. Кайри ан пул. Чысна упра. Лайх качч тлне пул. (Мачча кашти ити клет.) Хреснашш: Ывлм, пртрен тухн чухне те, кил хушшинчен урамалла тухн чухне те, алк- хапха урати урл малтан сылтм урупа ярса пус. Ан ман акна, апла ту. Вл ырра плтерет .

Йкнат: Юр, хреснатте .

Салтак ачисем юрласа картишне тухса кая, зала ана .

Кил картинче. Йкнат Элюк патне пырать, аллинчен тытать .

Йкнат: Элюк, лайх юл нт, мана манса ан кай. Ктсех тр эп таврнасса .

Элюк: Йкнат тусм, ан пшрхан, чипер аврнса килмелле пултр .

ыру ырсах трп. Ак сана инетре мана аса илме, пчк парне. Вл сана пит ктсе тнине систерсе-плтерсе тр .

Йкнат:Тавтапу, Элюк.(Хре ыталаса илет, Элюк йрет.) Хреснамш: Йкнат, ывлм, каялла аврнса килейн-ши?(Йрет) Йкнат: Ан йр-ха, хреснанне. Тен, чиперех каялла таврнп. Тур кна ан прахтр, иес крм килех аврса килтр, уралн р-шыва татах курам .

Хреснашш: Ывлм, ашм юпи-ктнеи тавра хвеле май ви аврнса кил, тван рпе сыв пулашн май пр вар хура р илсе хып. Ан манн, ау-анн рне, унн кр-тварне… Хреснамш: Марье, пичч ури йррисене ял хапхинчен тухичченех пусса йрлесе пыр. Тек ак килтен рекрут-салтак ан тухтр нт. (Йрет) Марье: Юр, Натук аппа, авн пек твп .

Хреснашш: ул курки тытса пар-ха, Йкнат. ( Курка тпне пр кмл ука ярса парать.) ак кмл ука сан каяс – килес улна утатса ттр .

Йкнат: Ял-йыш, пускил, твансем! Чунтан юратн атте-анне!

Ймкм! Элюк! Сыв пулр!

Йкнат срине ет те куркине пу урл ывтать, курка мрлет .

Уки мрт кайкл енне аврнса кет .

1-мш хр: Курка мрлч. Чиперех таврнать .

2-мш хр арм: Уки те мрт кайк еннеле аврнса кр. Ырра .

2-мш качч: Лайхах аврнса килет .

Йкнат салтак ачисемпе юрласа тухса каять.. Ял-йыш сатса ярать.

Ял халх:

–итн рте ыр курмалла пултр!

– Каялла трс-ткел аврнса таврнмалла пултр!

Ус курн литература:

Патмар Э.И. Чваш халх календар. – Шупашкар: Чваш кнеке изд.ви.1995 .

ПатмарЭ.И., Патмар И.А. Чваш салтак. – Шупашкар: «н вхт», 2012 .

Патмар И.А. Кукаин пурн кнеки. – Канаш,1994 .

Халх йли-пурн йрки. Сценарисем. I пай. – Шупашкар, 2003 .

Культура родного края. Часть 1: Учебное пособие/ В.П. Иванов, Г.Б .

Матвеев, Н.И. Егоров и др. – Чебоксары: Чув кн. изд-во, 1994 Чваш халх смахлх. 6 том. Юрсем. – Шупашкар: Чв. кн.изд.-ви .

–  –  –

Обычай – установившиеся правила общественного поведения .

Эгоист – чёрствый, себялюбивый человек .

Атомный век – настоящее время кибернетики, время компьютера .

Тлел лист - горел без пламени .

Подпалил, предал огню – поджёг .

Метались – бегали из стороны в сторону .

Миролюбивые – любящие мир .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ СВЯЗИ ЧУВАШИИ»

Аннотация Как ни один человек не может жить без каких-либо взаимоотношений с другими людьми, так и ни одна этническая общность не способна существовать в абсолютной изоляции от других народов. Практически каждый этнос, в той или иной степени контактирует с другими этносами. Взаимоотношения между этносами целесообразно называть социально-этническими или межэтническими .

Межэтнические отношения (межнациональные отношения) в широком смысле слова понимаются как взаимодействия народов в разных сферах - политике, культуре и т.д., это отношения по поводу материальных и духовных условий существования этносов, по реализации их потребностей и интересов. В узком смысле - это межличностные отношения людей разных национальностей, которые тоже происходят в разных сферах общения - трудового, семейнобытового, а также соседского, дружеского и других видах неформального общения .

В своей работе мы хотели бы рассмотреть не столько проблемы межэтнических отношений Чувашии, сколько проблемы национального самосознания, так как мы считаем, что в Чувашии имеется атмосфера уважительных, компромиссных и равноправных отношений между проживающими на территории республики народами. Настоящей проблемой является положение чувашской культуры, этнических ценностей .

Мы попытались посмотреть на эту проблему с точки зрения молодого поколения, поколения потерявшего свои корни, не знающего своей истории, не имеющего своих национальных героев .

Главной целью мы считаем сохранение и развитие этнокультурных ценностей .

Мы считаем, что идеи культурного многообразия должны закладываться в концепции национальной политики .

Для достижения этой цели требуется формирование идеологии приоритета прав личности перед правами всех надличностных социальных структур и прав гражданского общества (пока еще не существующего как такового в России) перед правами государства .

Развитие нового элемента в общественном сознании, представляющего собой сочетание российского гражданского сознания и национально-этнического, Чувашского сознания .

Введение «Обязанность власти - уметь вести равноправный диалог со всеми этносами и конфессиями. Конечно, действия властей в этой сфере строго регламентированы законодательством. Но, кроме силы закона, в такой деликатной, очень тонкой области, как межнациональные, межэтнические, межрелигиозные отношения, многое зависит от личного поведения представителя власти. Опыт, квалификация, умение разговаривать с людьми немало значат. Здесь, в Чувашии созданы хорошие основы для взаимодействия представителей различных конфессий и между разными национальностями, функционируют различные объединения, организации, которые поддерживаются президентом республики и его администрацией»

В.В. Путин

Чувашия находится на стыке двух культур - европейской и азиатской, на стыке двух религий - христианства и ислама, на стыке двух мировоззренческих стилей - западного практицизма и восточного идеализма. Несмотря на это, Чувашия выгодно отличается стабильностью и предсказуемостью межнациональных и межконфессиональных отношений. В Чувашии имеется атмосфера уважительных, компромиссных и равноправных отношений между проживающими на территории республики народами .

Как отметил представитель европейского союза и руководитель международного проекта по гармонизации межэтнических отношений (ТАСИС) А. Блуд: " опыт Чувашии достоин изучения. Ибо республика географически находится на стыке двух религиозных учений - ислама и христианства, причем представители этих конфессий не конфликтуют между собой" .

Как видно из этих высказываний, в Чувашии проблема национализма (как вариант шовинизма, антисемитизма) не стоит. Нам, в своём выступлении, хотелось бы обратить внимание на внутренние проблемы Чувашии. А именно на проблему национальной политики и поддержки Чувашского этноса. Перед правительством стоит довольно трудная задача – сохранить уникальную и самобытную культуру, оставаясь одним из связующих звеньев России между Западом и Востоком, не отставая на пути модернизации .

Сохранение и развитие этнокультурных ценностей — актуальная задача современности, одна из составных частей проблемы выживания этноса .

Мы живем в эпоху, когда этнокультурное своеобразие сопоставимо с условиями жесточайшей проверки этнокультурных ценностей на прочность .

Сильнее будут этнокультурные ценности, называемые очень емким словом "чaвашлaх", — сильнее будет этнос. Будут жить эти ценности — будет жить этнос .

И уже не одно поколение народа стоит перед проблемой сохранения и развития этничности, этнической культуры. Для решения этой проблемы требуется формирование идеологии приоритета прав личности перед правами всех надличностных социальных структур и прав гражданского общества (пока еще не существующего как такового в России) перед правами государства .

Развитие нового элемента в общественном сознании, представляющего собой сочетание российского гражданского сознания и национально-этнического, Чувашского сознания. Такое изменение в идеологии в России - настоящий духовный переворот; фактически это задача просвещенческой трансформации общественного сознания. Проблема эта ложится как центральную власть, так и на органы местного самоуправления .

Основная часть

Для традиционной этнической культуры ХХ век был, как известно, не лучшим: именно в этот период она потеряла многие старые традиции из-за негативного к ней отношения со стороны властей, государства. Приоритет отдавался единообразной интернациональной культуре, советской обрядности .

Происходил лавинообразный процесс деэтнизации. В 1990-е гг. обозначилась тенденция вытеснения православной обрядностью как советской, так и этнической обрядности, не без ущерба национальной специфике и самобытности .

Следует констатировать как следствие поверхностное, лишь эпизодически проявляемое либо прохладное (или равнодушное, в лучшем случае) отношение многих к проблемам нации и ее этнической культуры: не уважаем себя, свою нацию и ее лидеров .

По данным исследований, 45—50% чувашских респондентов не чувствуют связи с этносом. Слово "чуваш" вызывает у них негативную ассоциацию, в культуре народа они видят только вчерашний день, консерватизм, не верят в ее будущее. Появляются среди чувашской молодежи маргиналы, принимающие другую национальность. У народа нет уважения к своему, родному. Все хотят журавля в небе, и не замечают синицу в руке .

Народу следует указать, что они движутся в неверном направлении. Если не с других это начнется, давайте тогда мы зададимся решением этой проблемы .

Посмотрите, сколько людей старалось, чтобы сохранить чувашский язык, культуру, чувашские традиции. Поэты, писатели, артисты, исследователи, политические деятели. Старались даже во времена репрессий .

Беспокойство определенной части населения состоянием родного языка, культуры, обычаев прорывается на всевозможных съездах, конференциях, сходах граждан. Высказывается точка зрения, что национальная политика в Чувашии нуждается в неослабевающем доверии всех этнических групп населения .

Представители этнических групп (мордва, татары, чуваши, украинцы, евреи, азербайджанцы, армяне и др.) объективно вынуждены выступать в роли билингвов – носителей двух языков – родного (национального) и русского языка. Сохранение и развитие национальных языков требует соответствующих условий: воспроизводства языковой среды в повседневном общении; изучения национальных языков в школах, детских садах; наличия учебной литературы и средств массовой информации (как минимум – прессы) на национальных языках; подготовки соответствующих кадров преподавателей языкового профиля и т.д. Для создания подобных условий необходимы не только добрая воля, но реальные материальные ресурсы, организационная, интеллектуальная работа конкретных структур, занимающихся национальной политикой в федеральном центре и в субъектах РФ .

Мы считаем, что идеи культурного многообразия должны закладываться в концепции национальной политики. Исходя из нее, создаваться условия, чтобы каждой общине или деревне обеспечить культурную самостоятельность .

Что касается обязанности органов местного самоуправления:

Довольно сложной задачей является трансформация образа Чуваша в 1 .

сознании людей. Нужно создать образ современного Чуваша, культурного, образованного, идущего в ногу со временем. И пропагандировать этот образ через СМИ, нести образ в массы .

Дать почувствовать людям, что они, являясь гражданами большой 2 .

родины – Российской Федерации, не теряют связь со своими корнями и остаются Чувашами. Проведение национальных праздников и соблюдение обычаев всегда сплачивает нацию, и напоминают народу о своей малой Родине .

Особого внимания заслуживает состояние Чувашской культуры .

3 .

Рекультурация требует изучения многовекового народного опыта, являющегося национальным достоянием. Нужно обратить внимание на проблемы защиты и развития традиционного искусства и возрождения местных промыслов .

Хорошим примером могут являться Мариинско-Посадский, Яльчикский и Ядринский районы, где открываются ремесленные центры, отмечается День народных промыслов. Проводится работа по изучению и возрождению резьбы по дереву, лозоплетению, изготовлению игрушек, керамики, вышивки, узорного ткачества .

Неплохо также было бы привлечь к решению проблемы Чувашского 4 .

языка самую активную часть населения – молодёжь. Интернет является хорошим инструментом для этой цели. Силами нашего класса был создан сайт посвящённый проблемам Чувашской культуры, Чувашского языка, Чувашского этноса .

Мы надеемся, что все предпринятые меры, приведут следующим результатам:

1. Появление национальной Чувашской идеи .

2. Возвращение Чувашского менталитета

3. Укрепление нынешней семьи. Ведь непреходящие ценности по поводу семейных отношений отражены в общеизвестных пословицах: Арлa-арёмлa мёшёр хушшине йeп те хeсeнсе ан к.т.р (пусть даже иголке не будет места просунуться между мужем и женой); авланиччен — амaш ывёл. авлансассён — хунe ывёлe (до женитьбы — сын своей матери, после женитьбы — сын тестя) .

4. Возрождение Чувашской культуры, обычаев и традиций

5. Повышение имиджа Чувашской Республики .

Литература

1. Введение в обществознание: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват .

учреждений / Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.И.Матвеев и др.; Под ред .

Л.Н.Боголюбова. – 6 изд. – М.: Просвещение, 2001 .

2. Все различны – все равны: Учеб сб. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи / Европейский Молодежный центр. – Страсбург .

3. Конституция Российской Федерации. 2004 .

4. Мельникова Е.В. Культура и традиции народов мира: [этнопсихологический аспект]/Е.В.Мельникова. – М.: Диалог культур, 2006 .

5. Селищева Л. Толерантность – ключ к благополучию общества/Л.Селищева // Библиополе. – 2008. - №5 .

6. Элиасберг Н.И. Обществознание. Социальная практика: Учеб. пособие по обществознанию для 6-7 кл. основной общеобр. шк. – СПб.: Союз, 2006 .

7. http://www.prosv.ru/ebooks/Chelovek_i_obshestvo_2/8.html

–  –  –

ТЕМА: “ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ”

Тема: “Однородные члены предложения. Знаки препинания ”

Цели:

- вспомнить понятие “однородные члены предложения”

- развивать умение распознавать однородные члены предложения

- закрепить умения расставлять знаки препинания при однородных членах предложения

- формировать навыки орфографической зоркости

- прививать интерес к русскому языку

Планируемые результаты:

предметные:

обучающиеся научатся различать и находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; основу и второстепенные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами предложения;

метапредметные (УУД):

личностные:

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком;

познавательные:

пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной форме;

находить ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; сравнивать, делать выводы;

регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в свои действия;

коммуникативные:

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной, парной и групповой деятельности под руководством учителя) .

Оборудование: экран, проектор, презентация к уроку, учебник русского языка 4класс Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, карточки .

–  –  –

1. Организационный момент .

- Здравствуйте! Встали, подравнялись, поприветствовали гостей .

- Каким вы хотите увидеть наш урок русского языка?

Ученик. Интересным, познавательным, плодотворным, необычным .

-Ну, что ж в добрый путь. Пусть урок нам принесет радость общения. Хочешь быть грамотным - учись думать, мыслить. Успех ждет тех, кто будет любознательным, внимательным, активным и умеет работать сплочённо .

(Слайд 1)

- Сегодня у нас необычный урок. Урок пройдет в виде телевизионной передачи .

Я рада приветствовать вас в студии «4в». В эфире специальный выпуск передачи “Пусть говорят” и я ее ведущая Лобачева Л.И .

(Слайд 2)

2. Актуализация знаний .

-Откройте тетради, запишите число, классная работа .

Вв .

-Пишем

-Города и реки России. Волгоград Владивосток Вазуза Волга (Слайд 3)

-Внимание на экран .

Стихотворение Михаила Исаковского .

(Слайд 4) Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше, Поиграл немного Ветками черёмух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых И расправил бодро Молодые крылья, Полетел куда-то Вперегонки с пылью .

-Найдите и выпишите изученные словарные слова на букву в. Обозначьте орфограмму .

(Ветер, воробей.)

2. Самоопределение к деятельности:

-О чём говорится в стихотворении?

(Слайд 5)

-Что сделал ветер? Запишите предложение, разберите по членам .

Ученик. Ветер вышел, постучал, пробежал, поиграл, пожурил и расправил, полетел .

-Сколько подлежащих в этом предложении?

-Сколько сказуемых к нему относится?

-Как называются такие члены предложения?

Ученик. Однородные члены предложения .

-С помощью чего связаны однородные члены предложения?

-Какова тема нашей передачи?

Ученик. «Однородные члены предложения.»

Ученик. Знаки препинания при однородных членах предложения .

- Проблема, которую мы сегодня будем обсуждать связана со знаками препинания при однородных членах предложения в письменной речи, в устной речи – интонацией перечисления, и насколько важно употреблять в своей речи данные члены предложения .

- Нужны ли вообще современному человеку знания об однородных членах предложения?

- Кто-то считает, что не нужны. А кто-то уверен в том, что пользоваться однородными членами предложения является ключевым фактором в успешной профессиональной деятельности делового человека. Существует общественное мнение о том, что в нашей речи лучше пользоваться простыми предложениями не прибегать к употреблению однородных членов предложения .

- Итак, внимание на экран .

3. Организация наблюдения над материалом. Работа с предложениями .

Гром перекатывается .

(Слайд 6) Гром грохочет .

Гром встряхивает землю .

Какие это предложения?

Чем сходны данные предложения?

Ученик. Это простые предложения. В этих предложениях одно подлежащее гром .

Что вы можете сказать о данном отрывке?

Ученик. Отрывок некрасивый. В нем часто повторяется слово гром .

Как можно сказать, чтобы избежать повторения подлежащего?

Ученик. Составить одно предложение. Запишите .

Гром перекатывается, грохочет, встряхивает землю .

(Слайд 7)

- Запишите. Выделите грамматическую основу в данном предложении .

-Что вы можете сказать о получившемся предложении?

-Что особенного в предложении?

Ученик. Это предложение с однородными членами предложения .

- Докажите. Почему вы так считаете?

(Слайд 7) Ученик. В предложении несколько сказуемых: перекатывается, грохочет, встряхивает .

- Что поясняют сказуемые? На какой вопрос отвечают? Какой частью речи выражены?

Ученик. Сказуемые поясняют подлежащее гром, отвечают на вопрос что делает? выражены частью речи глаголом .

- Давайте попробуем сформулировать признаки однородных членов предложения. (Слайд 8)

Ученик. Признаки:

Отвечают на один и тот же вопрос 1 .

Являются одним членом предложения 2 .

Относятся к одному и тому же члену предложения 3 .

Обычно выражены одной и той же частью речи 4 .

Произносятся с интонацией перечисления 5 .

- Мы увидели, что слова в предложении живут по тем же законам, что и люди в семье и в любом коллективе. И для слов, и для людей главное - уметь строить отношения .

4. Формирование и отработка умений находить однородные члены предложения, расставлять знаки препинания .

- Наша передача продолжается. Сейчас мы с вами будем обсуждать громкую историю, о которой не можем умолчать - историю о знаках препинания при однородных членах предложения .

- Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится?

Необходимо выяснить, как оформляется связь между однородными членами, если в предложении нет союзов и в том случае, когда есть союзы .

-Давайте попробуем найти решение данной проблеме .

(Слайд 9)

-Внимание на экран .

-Прочитайте предложение. Чего не хватает? Где нужны запятые? Почему?

1. Растворились в темноте рощи сады поля .

2. Волны пенились и бились с шумом о набережную .

3. По склонам гор видны и сосны и ели и клёны .

4. Зимой солнце светит ярко а не греет .

5. Лебеди летели низко над озером но на воду не садились .

- Запишите правильно. Проверка. (Схемы на доске) (Слайд 10)

- Молодцы, ребята! Какие выводы можно сделать о постановке запятой при однородных членах предложения?

Ученики. (Выводы) (Слайд 11-12)

Правила постановки знаков препинания при однородных членах:

Если стоят однородные члены, Их запятой раздели непременно! О, О Если же вдруг появился союз, то запятая, тогда лишний груз! ОиО Если союз к нам пришел не один, Ставь запятую ты перед вторым! иО,иО

–  –  –

5. Динамическая пауза: “Дотянись до звезды”

- А сейчас мы прервемся на короткую рекламную паузу .

Игра «Дотянись до звезды» .

(Расслабляет и дает набраться оптимизма, укрепляет уверенность детей в том, что они способны достичь цели.)

- Встаньте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха .

Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь звезду, которая ассоциируется с мечтой – желанием что-то иметь или кем-то стать. (15с.)

- Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой в красивую просторную корзину .

Опустите руки и закройте глаза. Выберите прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая напоминает вам о другой вашей мечте. (10с)

- Теперь откройте глаза, потянитесь обеими руками как можно выше и достаньте до неба. Сорвите эту звездочку с неба и положите в корзину к первой звезде .

Сорвите еще несколько звездочек. Дышите так: глубокий вдох, когда тянетесь за звездой, и выдох, когда достаете ее и кладете в корзину .

6. Наблюдения над употреблением однородных членов предложения вречи:

- После короткой рекламной паузы мы опять в студии. Продолжаем нашу беседу про однородные члены предложения .

- Как вы думаете, к каким однородным членам предложения мы чаще всего прибегаем в устной речи?

- В каких областях литературы употребляются однородные члены предложения?

- Многие считают, что однородные члены предложения не усиливают выразительность речи и вредят нашему общению. Другие, наоборот, утверждают, что наша речь становится более яркой, давайте разберем области употребления однородных членов предложения в речи .

- Внимание на экран .

(Слайд 13-14)

- Прочитайте отрывок. Что вы можете сказать об этом отрывке? Что за жанр?

- Что вы можете сказать об этом отрывке с точки зрения темы нашей передачи?

- Часто ли сказка использует однородные члены предложения?

Ученик. Это сказка. В предложениях можно увидеть однородные члены предложения .

1. Нагнал Кощей Ивана-Царевича, соскочил наземь и замахнулся на него острой саблей. Погостили Иван-Царевич и Марья Моревна у ворона, орла и сокола, попировали и поехали в свое царство .

- Прочитайте отрывок. Знакомы ли вам эти строчки?

- Из какого произведения этот отрывок?

- Что использует автор в этих строчках? Зачем автор к ним прибегает?

2. Каштанка! Каштанка!

Тетка прыгнула, но не допрыгнула и поползла по стене. Затем она переходила с рук на руки, лизала чьи-то руки и лица, подвигалась все выше и выше и, наконец, попала на галерку .

Ученик. Отрывок из рассказа А.Чехова “Каштанка”. Автор в написании использует однородные члены предложения, прибегает к выразительности текста .

- Ознакомьтесь с данными строчками .

- О чем они вам говорят? Где их можно встретить?

-Возможно ли в словарях обойтись без однородных членов предложения?

3. Роптать - высказать недовольство кем-либо, чем-либо, обиду на коголибо, что-либо .

Ракетка - спортивный снаряд в виде овальной - деревянной, фанерной или с натянутой сеткой - лопатки для отбивания мяча или волана при игре в теннис, бадминтон Салат - холодное блюдо из нарезанных сырых или вареных овощей, зелени, яиц, мяса, рыбы, заправленное каким-либо соусом Ученик. Объяснения слов из толкового словаря. Толковые словари остро нуждаются в однородных членах .

- Прочитайте выдержку .

- Как эта выдержка может быть связана с темой нашей передачи?

- Какова цель употребления однородных членов?

Семя состоит из кожуры и зародыша. В зародыше различают корешок, стебелек, почечку с листочками. (Научная литература) Ученик. В этих строчках есть однородные члены. Однородные члены предложения расширяют, углубляют смысл текста и делают его более объемным .

- Прочитайте следующие строчки .

- Как связаны эти строчки с темой нашей передачи?

- С какой целью используются однородные члены?

5. Травяной сбор составляют цветки липы, ромашки, череды, зверобоя душицы. Применяется при ангине, бронхите, простудных заболеваниях .

(Инструкция к лекарствам) Ученик. В этих предложениях также есть однородные члены предложения .

Используются описать лекарственный препарат .

- Так какой же вывод можно сделать, где употребляются однородные члены предложения?

(Слайд 15) Ученик. Вывод: Однородные члены предложения могут употребляться в художественной литературе, научной литературе, в толковых словарях, в рецептах, инструкциях…

- Правильно, можно сидеть дома и слушать радио, смотреть телевизор или листать газеты и журналы. Однородные члены хлынут со всех сторон, рекламируя товары, или когда мы общаемся между собой, а значит, роль однородных членов в нашей жизни очень велика .

6. Закрепление .

(Слайд 16)

1) Работа в группах .

- А сейчас мне хотелось бы убедиться в вашем профессионализме по усвоению данной темы. Работать вы будете в группах. Выберите командира. Правила работы в группах .

- Внимание на экран .

Осень .

Наступила осень. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные .

Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся. С наступлением осени поля опустели. Луга опустели .

Золотой дождь .

Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру. Листья понеслись по земле. Листья шуршат. Листья скребутся. Листья лопочут. Шумит золотой дождь .

- Что вы можете сказать об этих коротких описаниях?

Ученик. Тексты некрасивые, в них используется частое повторение слов .

- Ваша задача - исправить тексты, употребив в них предложения с однородными членами .

Осень .

(Слайд 17) Наступила осень. Осенью дни короткие и пасмурные. Разноцветные листья летят над поляной, кружатся. С наступлением осени поля и луга опустели .

Золотой дождь .

Брызнули листья с деревьев. Листья полетели по ветру и понеслись по земле. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Шумит золотой дождь .

- Что у вас получилось?

- Для чего нужны однородные члены предложения в речи?

Ученик .

Вывод: Однородные члены предложения делают речь красивой, более выразительной, создают яркие описания и динамические картины .

(Слайд 18)

2) Работа в паре. Упр. 110, стр. 71. (Слайд 19)

- Записать одно предложение, объяснить знак препинания и составить схему предложения. (1группа – 1предл., 2группа – 2предл., 3группа – 3предл.) Взаимопроверка .

(Слайд 20)

8. Итог урока:

- Какая тема обсуждалась на уроке?

Ученик: Знаки препинания при однородных членах предложения .

(Слайд 21)

- Что надо знать об однородных членах предложения?

- Что надо уметь при изучении данной темы?

Ученик: Находить в тексте однородные члены предложения, правильно расставлять знаки препинания, употреблять в своей речи .

- Какую роль играют предложения с однородными членами в речи?

- Понравился ли вам урок?

- Оцените себя. (Нарисуйте нужный смайлик в тетради)

- Ребята, спасибо вам за работу. Молодцы!

8. Домашнее задание .

Упр. 104; выучить стихи о знаках препинания при однородных членах предложения .

- Ребята, спасибо вам за работу. Молодцы!

- На этом наша передача подошла к концу. Я прощаюсь с вами, до новых встреч .

Список литературы

1. Климанова Л. Ф. Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. 4 класс / Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2011 .

2.Никулина, М.Ю. Русский язык. Все правила по орфографии и пунктуации:

Орфография. Пунктуация. Словарь. Контрольные и проверочные работы / М.Ю. Никулина. — М.: Экзамен, 2011 .

3.Сайт «Начальная школа» [Электронный ресурс] http://1-4.prosv.ru

–  –  –

«УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ» СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩИХ

УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

В развитии системы универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС особую значимость приобретают коммуникативные действия: правильно оформлять свои мысли в устной и письменной речи; выдвигать гипотезы и уметь их обосновывать; свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения; правильно воспринимать информацию; знать особенности диалогической и монологической речи; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами .

В свете изменений в ОГЭ в 9 классе, в связи с введением устной части, включающей в себя чтение и говорение, развитие коммуникативных навыков представляю систему упражнений по работе с текстом .

Задание 1. В тексте выделены ключевые слова .

Прочитайте их, не читая всего текста. Сформулируйте и запишите основную мысль текста .

Аллитерацией называется повторение согласных звуков в поэтической речи .

Вспомним: «По корням упругим топор застучал…» Мы как бы слышим шум топора по стволам пальмы. В другом случае аллитерация помогает выделить самое главное слово: «Два крыла, два огромных горя.. и рыданию горестному вторя» - звуки слова горя повторяются во многих словах, как разные инструменты в оркестре повторяют мелодию. Или: «Из-за утеса, из-за угла, почти в упор ударили в орла» .

Таким образом, аллитерация служит выразительности речи .

Начальные предложения абзацев, так же как и ключевые слова, содержат основную информацию. Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли вопрос, разъясняется ли ранее описанное свойство явления, факта, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы?

Задание 2. Прочитайте начальное предложение каждого абзаца в тексте .

Определите основное содержание текста .

Сегденское озеро – круглое, как циркулем вырезанное. Если крикнешь с одного берега (но ты не крикнешь, чтоб тебя не заметили) – до другого только эхо размытое дойдет. Далеко. Обомкнуто озеро прибрежным лесом. Лес ровен, дерево в дерево, не уступит ни ствола. Вышедшему к воде видна тебе вся окружность замкнутого берега: где желтая полоска песка, где серый камышок ощетинился, где зеленая мурава легла. Вода ровная-ровная, гладкая без ряби, кой-где у берега в ряске, а то прозрачная белая – и белое дно .

Замкнутая вода. Замкнутый лес. Озеро в небо смотрит, небо – в озеро. И есть ли еще что на земле – неведомо, поверх леса – не видно. А если что и есть – оно сюда не нужно, лишнее .

Вот тут бы и поселиться навсегда… Тут душа, как воздух дрожащий. Между водой и небом струилась бы, и текли бы чистые глубокие мысли .

А. И. Солженицын Для понимания текста можно использовать множество приемов, например, чтение с пометками. Необходимо помнить, что умение выделять в тексте основную информацию – одно из основных требований к чтению;

самостоятельно составленные по тексту предложения запоминаются в 5-7 раз быстрее, чем предложения из текста .

Задание 3. Прочитайте внимательно текст, подчеркните в нем ключевые слова .

Дмитрий Сергеевич Лихачев – единственное и неповторимое явление русской истории и культуры. Судьба провела его почти через весь XX век, сквозь все его эпохи и сломы. На этом пути его не миновала, пожалуй, ни одна из бед, выпавших нашему народу: тюрьма, лагерь, ленинградская блокада, безвременные утраты близких. Совесть, вера и нравственная сила помогли ему выстоять. Он не только не сломился, а совершил предназначенное, открыв для современников мир древнерусской литературы, создав большую научную школу .

Но значение Д. С. Лихачева шире даже его научного подвига. Ум, наблюдательность, внутренняя дисциплина не дали ему растерять увиденное и пережитое, а дар слова и дар общения с людьми в конце жизни позволили поведать людям о своем веке .

Задание 4. Заполните таблицу .

Ключевые слова Смысловые Основной смысл предложения текста Сосчитайте количество слов, которые позволили вам изложить основной смысл текста, и сравните его с количеством слов в первоначальном варианте текста .

Чтобы запоминание текста было осознанным, а не механическим, постарайтесь переформулировать определения, правила, выводы переведите прочитанное на «свой язык»; представьте основное содержание текста в идее плана, таблицы, рисунков; потренируйтесь в запоминании прочитанного, перескажите текст .

Задание 5. Прочитайте внимательно текст, дополнив его словами, обозначающими черты характера П .

М. Третьякова .

Имя Петра Михайловича Третьякова навсегда останется среди имен тех, кто продвигал вместе с художниками русскую живопись вперед. Он не красовался, не тешил свое тщеславие и самолюбие (их у него не было), не выбирал себе любимцев среди художников и не швырялся деньгами. Он был …., расчетлив и не скрывал этого: «Недаром же я купец, хотя и имею антикупеческие достоинства» .

Эти достоинства: гуманизм, …, понимание общенародной роли искусства, кстати, и позволил Третьякову выбирать самое лучшее и талантливое, что было тогда в русской живописи .

Удивительное чутье Третьякова было известным: тихий, сдержанный, молчаливый, он часто покупал будущие шедевры русской живописи, которые еще находились в мастерских и даже не успевали появиться на какой-нибудь выставке .

Поражает его беспримерное ….. Приобретя у Верещагина огромную коллекцию его картин и этюдов, Третьяков тут же передал ее в дар Московскому художественному училищу. Свою галерею Третьяков подарил Москве еще при жизни, в 1892 году .

Слова для справки самопроверки: бескорыстие, просвещенность, сдержанный, рассудителен .

Задание 6. Вопросы явные и скрытые .

Прочитайте текст. Найдите вопрос (вопросительное предложение). С какой целью он использован в тексте? По ходу чтения сформулируйте другие вопросы, которые можно было бы включить в текст .

Может быть, самый емкий литературный жанр – древняя притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз, бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века для разных народов и разных социальных устройств .

Возьмем хотя бы притчу о блудном сыне. Когда блудный сын, промотав свои деньги, возвратился в родительский дом, отец на радостях зарезал теленка .

Другой сын, неблудный, обиделся: как же так, он не проматывал отцовских денег, каждый день добросовестно трудился, и ему ничего. А этому лоботрясу и теленка. За что же?!

В нескольких строчках, как в хорошем романе, три разных ярких характера:

отца, блудного сына и неблудного сына. Характеры даны во взаимодействии .

Эта притча как зернышко, в котором таится большое дерево. По этой притче можно писать роман, ставить фильм. Сколько живописных полотен уже написано!

Но главное состоит в том, что в притче присутствует колоссальный обобщающий момент, благодаря которому частный, казалось бы, случай применим к тысячам случаев во все времена и у всех народов .

В. Солоухин Задание 7. Информативно важные слова. Прочитайте текст. По ходу чтения выделите те его элементы (слова, словосочетания, предложения), которые являются важными для раскрытия основной мысли текста (она выделена) .

Может быть, молодежь и поостыла к литературе: век информации, разнообразные пристрастия диктуемые многосложным временем… Но у литературы ведь есть один необычайный признак. У хорошей литературы .

Нужно только прикоснуться к ней, достать с полки хорошую книгу – и ты уже приобщаешься к чему-то самому главному в жизни. Ни телевидение, ни видео, ничто не заменит этого ощущения истинности. Человек может оглушить себя музыкой, наркотиком, но в каждом человеке, если он еще живой, всегда есть потребность в поиске истины. И книга – это поле такого поиска. Друг может предать, любимая женщина – изменить, а книга никогда .

А. Приставкин Задание 8. Выписки (главное, существенное, значимое). Прочитайте текст .

Представьте содержание прочитанного в виде таблицы (схемы), рисунка .

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути .

Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки, Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души» .

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда .

Мир Гоголя – это не только внутренний мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его .

И. Золотусский Основной признак понимания текста – умение изложить учебный материал своими словами. Необходимо понимать отдельные слова, предложения .

Первый шаг к пониманию текста – это прежде всего выделение в тексте непонятного и формулировка его в виде вопроса. Спрашивать и отвечать – вот девиз познания и обучения .

Задание 9. Значения слов .

Дайте определение слов Яблоко Море Ромашка Вертолет Энциклопедия Орфографический словарь Задание 10. Читайте текст и отвечайте на вопросы по ходу чтения .

Когда в Древнем Риме закончилась полоса гражданских войн и к власти пришел молодой Октавиан, по его приказу стали чеканить монеты, на которых изображались богиня моря, колосья, козерог, несущий рог изобилия .

Попробуйте ответить на вопросы:

Что обещал народу Октавиан, выпуская такие монеты?

Какую политику он афишировал?

Но очень скоро на монетах стали чеканить другие символы: изображение Земли и богини победы .

О каких переменах в политике Октавиана говорят эти изображения на монетах?

Задание 11. Внимательно читайте текст, ставьте предваряющие вопросы по ходу чтения .

Однажды, заканчивая подводную съемку, мы внезапно оцепенели от ужаса – ощущение, не очень приятное в глубине моря. Открывшееся нашим глазам зрелище заставило нас остро ощутить, что незащищенному человеку не место в подводном царстве .

? __________________________________________________________

В мутной толще воды на расстоянии сорока футов от нас сверкнуло отливающее свинцом брюхо акулы того вида, которые все специалисты считают заядлым людоедом. Чудовище медленно приближалось. Я утешился лишь тем, что баллоны со сжатым воздухом, привязанные к нашим спинам, заставят хищницу помучиться несварением желудка. И тут акула увидела нас .

?_______________________________________________________

Произошло то, чего мы меньше всего ожидали. Пораженная диким ужасом, хищница мгновенно улетучилась. Мы поглядели друг на друга и судорожно расхохотались .

Задание 12. Найдите в тексте скрытый вопрос и ответ на него .

Излучать свет могут не только знакомые вам светлячки. В Тихом океане на глубине четырех тысяч метров была поймана рыба, в большой пасти которой находится ярко светящийся орган. Рыба может то «включать», то «выключать»

его, как электрическую лампочку .

Когда рыба голодна, пасть у нее открыта и «лампочка» горит. Привлеченные светом, более мелкие рыбы заплывают ей в рот, и хищнице остается только закрыть его .

Задание 13. Прочитайте внимательно текст и воспользуйтесь приемом «сюжетная таблица вопросов» для изучения текста. (Работа в парах. Один завершает формулировку вопросов, а второй на них отвечает, используя текст) .

–  –  –

1. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классы. М:

«Просвещение»: 2012. 222 с .

2. Роженцова М.В. Технология написания эссе по обществознанию [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:

сайт. URL: festival.1september.ru/articles/589616 (дата обращения: 12.08.2013) .

3. Хаустова Д. А. Русский язык. Подготовка к ГИА. Универсальные материалы с методическими рекомедациями, решениями и ответами. –М:

Изд-во «Экзамен», 2010. 128 с .

–  –  –

ЭКСТРЕМИЗМ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК АСПЕКТ ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ (НА

ПРИМЕРЕ КАНАШСКОГО ТРАНСПОРТНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО

ТЕХНИКУМА) Экстремизм в молодёжной среде как аспект гражданско-патриотического воспитания современной молодёжи (на примере Канашского транспортноэнергетического техникума) Значительные социальные, политические, экономические изменения, произошедшие в нашей стране с конца 80-х гг. прошлого века оказали существенное влияние на появление новых молодёжных течений, движений и группировок. Некоторые из них, возникшие как спонтанные, музыкальные или другие субкультурные сообщества, постепенно переродились в хорошо организованные агрессивные группировки преступного характера. Молодёжь является той социальной группой, которая наиболее болезненно реагирует на изменения, происходящие в развитии российского общества на современном этапе. Неустроенность большей части молодёжи, высокий уровень безработицы, отсутствие средств для проведения культурного досуга, неуверенность в завтрашнем дне - вот далеко не полный перечень тех причин, оказывающих деструктивное влияние на поведение той её части, которая наиболее подвержена негативному влиянию среды. В начале 90-х гг. ХХ века на фоне неустроенности большей части молодёжи, создание криминальных группировок стали возникать молодёжные течения экстремистского характера, имеющих своей целью пропаганду насилия, национальной нетерпимости к представителям других национальностей .

Распространение экстремизма среди молодёжи - одна из острейших проблем современной России. С начала 2000-х гг. и по настоящее время отмечен рост преступлений среди агрессивно настроенной части молодёжи, повышается уровень насилия, его характер становится более организованным .

По данным МВД РФ, на сегодняшний день на территории нашей страны действуют около 150 экстремистских молодёжных группировок. В их деятельность вовлечены почти 10 тысяч человек. В процентном соотношении большая часть молодых людей, подверженных влияниям со стороны националистически настроенных организаций проживают в Москве, СанктПетербурге, Ростовской, Воронежской, Самарской, Мурманской, Нижегородской областях .

Канашский транспортно-энергетический техникум (далее КанТЭТ) является в своём роде уникальной образовательно-воспитательной площадкой успешного межкультурного взаимодействия студенческой молодёжи с целью недопущения возникновения конфликтных ситуаций на почве национальной и иной нетерпимости. КанТЭТ географически расположен в центре Европейской части нашей страны, на территории многонациональной, многоконфессиональной Чувашской Республики. Не будет преувеличением отметить тот факт, что инженерно-педагогический коллектив в своей работе придерживается следующего девиза: «Через диалог культур- к культуре диалога» .

На базе техникума ежегодно проходят обучение, переподготовку и повышение квалификации обучающиеся более чем из двадцати девяти регионов Российской Федерации, республик Беларусь и Казахстан. В течении как учебного, так и календарного года с целью установления межнационального согласия, профилактики ксенофобии, экстремизма в молодёжной среде администрацией техникума совместно со Студенческим активом проводятся следующие мероприятия: фестиваль «Дружба народов», гала-концерт «Студенческая весна», «Парад профессий». Целью проведения данных мероприятий является приобщение молодёжи к культурным традициям разных стран и народов. Тем самым идёт формирование толерантного, образно говоря, «культурного» взаимодействия студенческой молодёжи многонациональной Российской Федерации и стран СНГ. Сквозь призму взаимодействия национальных культур прививается любовь студентам к своей «малой» Родине, уважение к её многовековым традициям и устоям .

Кураторы учебных групп, мастера производственного обучения, коллектив воспитательного отдела техникума в своей работе уделяет огромную роль профилактике установления толерантного, межнационального согласия в процессе повседневного взаимодействия обучающихся. С этой целью организуются психологические тренинги «Профилактика экстремизма и ксенофобии в молодёжной среде», «Толерантность в современном мире» .

Корпоративные образовательные центры ПАО «Транснефть- это уникальные в своём роде образовательные площадки, позволяющие организовать образовательный, воспитательный процессы сквозь призму межкультурного, межнационального и межконфессионального сотрудничества обучающихся и педагогов .

Закончить свою статью мне бы хотелось словами выдающегося чувашского просветителя, учителя, наставника с мировым именем Ивана Яковлевича Яковлева, которые актуальны и в XXI веке: «Любите Россию, и она станет вам матерью». Данное высказывание подчёркивает тот факт, что для каждого Россия начинается с любви и уважения к его «малой» Родине. Этому ярко свидетельствует межнациональное, межкультурное сотрудничество обучающихся Канашского транспортно-энергетического техникума .

Список литературы Акунина, Ю.А. Социально-культурные условия профилактики 1 .

экстремизма в молодежной среде / Акунина, Ю.А.- М.: 2005.- 219 с .

Белоусова, А.К., Пищик, В.И., Молохина, Г.А. Первичная 2 .

психометрическая проверка методики определения стиля мышления / А.К .

Белоусова, В.И. Пищик, Г.А. Молохина // Известия высших учебных заведений .

Северо-Кавказский регион. Общественные науки.- Ростов н /Д.- 2005. - №12.С. 87-90 .

Линдсей, Д., Халл, К.С., Томпсон, Р.Ф. Творческое и критическое 3 .

мышление / Д. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон // Психология мышления.- М.:

2008.- С. 231-234 Сиоридзе, А.Т. Групповой молодёжный экстремизм / А.Т .

4 .

Сиоридзе.- М.: 2007

–  –  –

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ – ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

«ПОЧЕМУ ЛЮДИ ВОЮЮТ?» ПО РАССКАЗУ Ф. ИСКАНДЕРА «МАЛЬЧИК

И ВОЙНА»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные (история):

– на уроке формируются основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами (грузинами, абхазами, русскими и др.), людьми разных культур;

– обучающиеся приобретают опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, наблюдая трагедию абхазского народа на протяжении 19-20 вв. в условиях различных общественных систем и трагедию грузинского народа на фоне конфликта 1992гг.;

– обучающиеся применяют исторические знания для осмысления сущности современных национальных конфликтов, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

– происходит формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения военного конфликта, близкого по времени и расстоянию;

– развивается умение искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках (литературных, публицистических) информацию о событиях и явлениях недавнего прошлого, способность определять и аргументировать своё отношение к произошедшему;

– воспитывается уважение к историческому наследию народов, населявших бывший СССР (абхазов, грузин); воспринимаются традиции исторического диалога, сложившиеся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве .

Предметные (литература):

– осмысленное чтение рассказа Ф. Искандера «Мальчик и война»;

– способность аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного при анализе текста;

– формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в рассказе, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

– владение терминологией, ключевыми понятиями при анализе рассказа Ф. Искандера «Мальчик и война»;

– способность понимать литературный художественный текст на основе принципиальных отличий от научного, делового, публицистического .

Метапредметные:

– в процессе урока обучающиеся самостоятельно определяют цели своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи;

– обучающиеся осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, связанных с анализом действий участников вооруженного конфликта;

– обучающиеся учатся определять понятия, связанные со справедливостью войны, ее отечественным характером, гуманизмом, национализмом, ценностью мира среди народов, причинами национальных конфликтов;

– обучающиеся создают обобщения, устанавливают аналогии, причинноследственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делают выводы при анализе литературного текса и исторических справок о конфликте, видеоряда, посвященного войне;

– осуществляется смысловое чтение текста рассказа Ф. Искандера «Мальчик и война»;

– возрастает умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение при работе в группах над вышеупомянутым текстом;

– обучающиеся осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей при анализе видеоряда о конфликте, фотографий по истории конфликта и самого литературного текста;

– тренируется владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью при анализе литературного текста .

Личностные

– обучающиеся развиваются и самоопределяются при оценке действий участников вооруженного конфликта;

– познавательная деятельность через работу в группах, анализирующих действия участников вооруженного конфликта, способствует мотивации к обучению;

– формируются значимые социальные и межличностные отношения благодаря совместному решению учебных задач, направленных на осмысление действий героев рассказа и участников грузино-абхазского конфликта;

– формируются ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие личностные и гражданские позиции при анализе мотивации участников вооруженного конфликта;

– при разборе примеров нарушений норм гуманитарного права в условиях вооруженного конфликта растут социальные компетенции и правосознание;

– осознается российская идентичность в поликультурном социуме (на примере взаимоотношений лиц грузинской, абхазской, русской и других национальностей в зоне вооруженного конфликта во время боевых действий и на примере исторических событий, предшествовавших ему) .

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ: межэтнический конфликт, националисты, каратели, справедливая война, отечественная война, международное гуманитарное право, ветераны, нравственность .

РЕСУРСЫ:

– Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.2/ Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова: под ред .

Б.А. Ланина. – 3 – е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 304 с.: илл .

– Видеоролик о войне абхазов и грузин в 1992-1993 гг. .

– Презентация к уроку .

СЦЕНАРИЙ УРОКА

Учитель литературы:

– Ребята, давайте с вами посмотрим видеоролик о войне абхазов и грузин в 1992-1993гг., подготовленный старшеклассником нашей гимназии. (4 минуты)

– Что вас впечатлило в этом видеосюжете? Какие образы запомнились?

– В каком рассказе мы встречались с участниками грузино-абхазского конфликта? (грузино-абхазская война раскрывается и в рассказе Ф. Искандера «Мальчик и война») .

– О чем же мы будем говорить на уроке? (О войне. Мы будем с вами рассуждать о том, почему люди воюют?) ЦЕЛЬ НАШЕГО УРОКА – проследить отношение человека к войне по рассказу Ф. Искандера «Мальчик и война» .

Сегодня, мы поднимаем очень важную тему, касающуюся каждого из нас, потому что мир, в котором мы живём с вами – это наше Творение. Так почему люди воюют? Почему в мире, существуют войны и разрушения? Как они возникают и кому это нужно? Давайте подумаем, о чем же будем сегодня размышлять?

– Кто, по вашему мнению, больше всего пострадал от этого конфликта?

– Почему абхазы называют эту войну отечественной? Кто оказался вовлечен в этот конфликт?

– Как вы думаете, эта война далеко от нас? По времени? По расстоянию? (4 минуты) .

ЗАДАЧИ УРОКА:

1) развить умение работать с текстом, давать обоснованную оценку событиям и персонажам;

2) познакомиться с трудностями, которые выпали на долю жителей многонациональной Абхазии;

3) определить позицию участников открытого вооруженного противостояния и мирных жителей, вовлеченных в конфликт;

4) решить, почему даже далекая война не может оставить равнодушным совестливого человека .

Учитель истории

– Судя по ролику, кто воюет справедливо, а кто нападает?

– А как вы это поняли?

– Почему грузины напали на абхазов?

Грузино-абхазский конфликт – один из самых острых межэтнических конфликтов на территории Южного Кавказа. Познакомимся с его историей .

(Приложение №1) (4 минуты)

Учитель литературы:

Посмотрим, как изображены в рассказе жители Абхазии в военное время. Для этого мы разбились с вами на группы, которые рассматривают мотивы поведения и характеристики действующих лиц рассказа Ф. Искандера, чтобы ответить на вопрос, почему эти люди воюют .

1 группа. Валико и пленные грузинские гвардейцы Валико – один из самых понятных персонажей рассказа. Он воин-абхазец .

– Почему он стреляет по пленным грузинским гвардейцам?

– Почему он жалеет, что «достал обоих пленных автоматной очередью»?

(Приложение №2) 2 группа. Валико и мародеры, родственники мародеров

– Почему Валико, ни разу не стрелявший по безоружным людям, пустил очередь по своим, да ещё и мирным гражданам? Что возмутило его?

– Как ведёт себя Валико с приехавшими родственниками раненого парня?

Почему выходит с гранатами, а не с автоматом?

– Как к нему отнеслись эти люди, подтвердите словами текста. (Приложение №3)

– Почему Валико воюет? (3 минуты)

Учитель истории:

В реальной истории грузино-абхазской войны можно встретить множество примеров схожих судеб. Одна из них – судьба председателя республиканской общественной организации ветеранов Отечественной войны народа Абхазии 1992-1993 годов "Аруаа", кавалера ордена Леона Ильи Гунии .

Сообщение ученика об Илье Гунии 22 года было сухумскому журналисту, в тот день, когда он узнал о нападении на родной город. Абхазские юноши «судили о войне по фильмам, по рассказам…многими не осознавалось, что такое война до самого конца. Пока они не увидели первые смерти, убитых, раненых, кровь…стало ясно, что это не игра». У Ильи были соседи, «два брата грузина, которые росли с ним в одном доме. Они … не давали грабить абхазские дома». Другой сосед грузин, с которым он еще больше дружил, «…с автоматом в руке защищал единую Грузию». [2]

Учитель литературы:

Посмотрите, как впечатляют изображенные в рассказе Ф. Искандера сцены разорения Абхазии. Война – испытание на человечность для многих людей .

Одни, как мародеры, теряют в погоне за наживой человеческие качества, другие же, как Валико, остаются людьми в любых ситуациях. Таким человеком был и доктор Георгий. (2 минуты) 3 группа. Доктор Георгий

– Каким человеком был доктор Георгий?

– Чем примечателен случай с вором в автобусе?

– Что думал о войне доктор Георгий?

– Что защищал доктор Георгий на этой войне?

– Почему не названа национальность самого доктора? (Приложение №4) (Искандер не называет национальность самого доктора, для автора важно, чтобы герой был настоящим человеком) .

– Можно ли назвать доктора Георгия воином? (3 минуты)

Учитель истории:

Война принесла неслыханные беды мирному населению. Правозащитники собрали свидетельства о зверствах захватчиков по отношению к безоружным жителям Абхазии .

Сообщение учеников о нарушении гуманитарного права в ходе конфликта Одного из жителей Сухуми по фамилии Айба обманом вызвали на улицу с помощью соседа, затем ударили по голове, потом затащили в дом и начали обыскивать. В доме все перевернули и все ценные вещи забрали. Потом повезли в милицию, посадили в камеру, пытали, применяя ток, избивали. Один раз в день давали миску с едой, и часто плевали у нас на глазах в эту миску .

Когда у грузин были неудачи на фронте, они врывались в камеру и избивали всех сидящих в ней… Жителей армянского села Лабра собрали в одном месте и заставили вырыть глубокую яму. Затем стариков, детей и женщин спустили в эту яму, а мужчин заставляли засыпать их землей. Когда земли стало выше пояса, «гвардейцы»

сказали: «Принесите деньги, золото, не то закопаем всех живыми». Собралось все село, дети, старики, женщины падали на колени, моля о пощаде. Это была жуткая картина. Только когда собрали ценности, отпустили почти обезумевших людей. [3]

Учитель истории:

От рук сторонников независимости Абхазии пострадало грузинское население .

Всего за время конфликта было убито более 200 педагогов-грузин, в их числе более 60 женщин, более 100 грузинских работников искусств, более 80 медицинских работников-грузин, большинство из которых женщины. Часто с врачами – грузинами расправлялись прямо во время исполнения их обязанностей. Свидетельства правозащитников говорят о том, что карательные акции по отношению к мирному населению проводили обе стороны конфликта .

[2] Одной из таких жертв и стал доктор Георгий. (2,5 минуты)

Учитель литературы:

Поговорим о мотивах людей, становившихся карателями, нарушавших нормы гуманитарного права .

4 группа. Люди-каратели, убившие доктора Георгия

– Как к доктору приходят вооруженные люди? Почему они приходят к нему ночью?

– Чем он был для них опасен?

– А почему не названа национальность людей, убивших доктора? (Приложение №5) (Он был одинаково неугоден всем националистам, разжигавшим войну, и его могли убить и абхазские, и грузинские националисты) .

– А почему воюют каратели?

Учитель истории:

Война для некоторой категории людей является смыслом их существования .

Им неважно, на чьей они стороне. Сам запах пороха, стоны и страдания людей дают им особое удовлетворение. Одним из таких «героев» в кавычках был руководитель абхазского батальона Шамиль Басаев .

Сообщение ученика о Шамиле Басаеве Уроженец Чечни Шамиль Басаев пришел вместе с другими кавказцами сражаться за независимость Абхазии, но его интересовала не справедливость, а власть, которую обретает человек с ружьем. Позже летом 1995 г. он организовал самый массовый в истории России захват заложников в Буденновске .

Осенью 1992 года в окрестностях Гагры он лично руководил карательной акцией по уничтожению беженцев. Несколько тысяч грузин были расстреляны, вырезаны сотни армянских, русских и греческих семей. Бандиты с удовольствием записывали на видеоплёнку сцены издевательств и изнасилований. 5 октября они в поселке Леселидзе сначала пытали, а потом повесили на электростолбах 50 грузин. (4 минуты)[1]

Учитель литературы:

С доктором Георгием связаны и другие персонажи. Давайте вспомним, кто они?

5 группа. Соседка

– Как соседка пыталась спасти доктора Георгия? Проследите последовательность ее действий .

– Почему она не смогла остановить карателей? Что в поведении соседки свидетельствует о том, что она неравнодушна? (Приложение №6)

– Можно ли действия соседки попыткой противостоять войне? (3,5 минуты) 6 группа. Аслан и экскаваторщик

– Где обнаружили тело доктора Георгия после освобождения г.Гагры?

– Кто опознал его? Какую картину увидел дядя Аслан?

– Почему тела доктора Георгия и его тещи не могли захоронить на кладбище?

– Почему экскаваторщик отказывается помочь захоронить уважаемого человека?

– Как разрешает ситуацию дядя Аслан? (Приложение №7) Люди ведут себя по-разному: соседка переживает, ей жаль доктора, понимает, что он обречен, и она не в силах предотвратить это; экскаваторщик – корыстный человек; дядя Аслан отдаёт все деньги, чтобы предать земле тело хорошего человека .

Учитель истории:

По свидетельствам очевидцев около 250 тел грузин были погружены и вывезены на четырех автомашинах «КамАЗ» и захоронены в большой яме, причем абхазские боевики заставляли собирать трупы мирных жителей Гагры .

[3] (2,5 минуты)

Учитель литературы:

Ужасно выглядят улицы Гагр. Смерть, мародерство, трупы людей не успевают хоронить и закапывают ямы на окраине города .

Но в рассказе есть еще и мальчик, который не видел войны. Он с удивлением и страхом слушает о случившемся в Абхазии. Он потрясен смертью доктора Георгия, что мир взрослых после услышанного о войне кажется мальчику неразумным .

– Ребята, как вы думаете, почему для мальчика мир стал неразумным?

(Приложение №8)

– Что за сложный вопрос волновал мальчика? Найдите его в тексте. («Самый трагического вопрос судьбы человечества – существует нравственное развитие или нет?» – В учебнике с. 285, 3 абзац сверху)

– Что такое нравственность?

В рассказе есть образ еще одного человека, который стоит на стороне добра и мира. Встреча с этим человеком дает надежду на победу мира над войной. Кто олицетворяет эти добрые силы?

(«Где-то мерзавцы убивают невинных людей, а тут нищая старушка кормит нищих собак. Добро неистребимо, и оно сильнее зла?» – В учебнике с. 286, 4 абзац сверху). (4 минуты)

– Победил ли доктор Георгий в этой войне?

(Победил, потому что пробудил в сознании маленького мальчика, дяди Аслана, соседки, отца мальчика веру в силу добра) .

О чем же мечтает все прогрессивное человечество? О мире на всей Земле. Не случайно мы называем Землю нашим общим домом. А дом надо беречь, чтобы жизни человека и всего живого на Земле не угрожала смертельная опасность войны .

Учитель истории:

– Что значит вопрос «Почему люди воюют?» в устах мальчика? Мы живем в мирном городе, в мирной стране, но этот вопрос не может не волновать любого совестливого человека. Неважно, взрослый он или ребенок. В устах мирного человека этот вопрос звучит упреком, грозным предостережением и скорбью о жертвах войны:

Около 250 тысяч этнических грузин стали беженцами потери с обеих сторон составили около 8000 убитыми более тысячи числятся пропавшими без вести около 35 тысяч человек получили ранения (Приложение №9)

Учитель литературы:

Почему же люди воюют? Как ответите на этот вопрос вы? Об этом мы узнаем на следующем уроке. Вашим домашним заданием будет мини-рассуждение на эту тему. (2 минуты)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басаев Шамиль Салманович. URL:http://www.kavkaz-uzel.eu/articles/32520/ (Дата обращения: 27.05.2018)

2. Илья Гуния. Кто-то бежал с фронта, а другие бежали за танками врага .

URL: https://www. sputnik – abkhazia.ru/ analytics/20150814/1015466722.(Дата обращения: 27.05.2018 )

3. По материалам Human Rights Watch, report. March 1995. Vol.7, No 7. URL:

https://www.hrw.org/sites/default/files/reports/georgia953.pdf. (Дата обращения:

27.05.2018)

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В

ЦЕЛЯХ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Постоянно модернизирующееся образование и современное общество требует от школы выпускника не только обладающего определенным набором знаний, но и умеющего ориентироваться и «не теряться» в океане свободной взрослой жизни, принимать решения и действовать в самых различных ситуациях .

Как же добиться наибольшей эффективности урока в условиях, когда головы наших учеников «забиты» компьютерными играми? Нам необходимо не только обновлять средства обучения, но и смело использовать инновации на уроках. Метод проектов на уроках русского языка и литературы предполагает постоянное сотрудничество не только по схеме «учитель – ученик», но и «ученик – ученик». В основе традиционных методов обучения, как правило, лежит модель «учитель – ученик». Учитель в данной ситуации всегда стоит как бы «над» учениками. Он дает готовые знания, а ученик просто осознанно (это в лучшем случае) или неосознанно принимает их. Ученик настолько привык получать готовые знания, что часто бывает пассивен на уроках. Очень интересна и результативна в плане получения знаний проектная методика, которая помогает избежать пассивности учеников на уроках. Проекты различаются по характеру доминирующей деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительноориентировочный); по предметно-содержательной области (монопроект/ межпредметный); по количеству участников (индивидуальный/парный/ групповой/коллективный/массовый); по продолжительности (краткосрочный/ длительный); они могут осуществляться в пределах одного класса или школы .

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей изучаемых в школе наук .

Принято считать, что проекты можно использовать только в дополнительном образовании, поскольку классно-урочная система с ними не сочетается. Однако это не так .

Метод проектов можно использовать на уроках русского языка и литературы. Приведу пример реализованного проекта. Урок литературы в 7 классе. Цели и задачи проекта: развить творческий потенциал детей;

формировать умение работать в команде, умение выделять главное .

Тема: «Лицей в жизни А.С.Пушкина» .

Проблемные вопросы:

1. Как отразилась дата 19 октября в жизни и творчестве поэта?

2. Лицейские друзья в судьбе А.С.Пушкина

3. Как повлиял Лицей на дальнейшую судьбу поэта?

Технологическая карта проекта Этап проектной Алгоритм деятельности Алгоритм деятельности учителя деятельности учащихся Выбор вида проектной

1. Поисководеятельности из Формулирование цели и задач .

исследовательский:

предложенного учителем Оказание помощи в систематизации краткая формулировка (презентация, буклет или материала, выводы о значимости задачи, поиск и анализ литературно-музыкальная Лицея в жизни А.С.Пушкина .

проблемы композиция) Самостоятельная работа над

2. Практическая созданием презентации .

реализация проекта: Создание иллюстративного Консультирую, направляю, подбор материала, материала. Распределение стимулирую активность детей иллюстраций для ролей (оформители, исполнения работы компьютерщики, ведущие, чтецы) и оформление проекта Работа с орфографией и

3. Внесение Контролирую, координирую, пунктуацией, работа со необходимых корректирую деятельность смысловой наполняемостью, изменений учащихся работа над дикцией

Защита проекта

4. Заключительный обучающимися перед Оказываю помощь по защите этап (презентация учениками 6 и 7 классов. проекта, а также по организации проекта) Самооценка своей самооценки презентации деятельности В результате совместного труда появляется презентация и материал о годах жизни А.С.Пушкина в Лицее .

Урок русского языка в 6 классе Проект: «Интересная фразеология»

Тип проекта: информационно-исследовательский Категория учащихся: обучающиеся 6-го класса Предметная область: русский язык

Основополагающие вопросы:

1)Что такое фразеология?

2) Каковы источники фразеологии?

3)Каково значение и этимология фразеологизмов?

Аннотация проекта:

Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта .

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации .

Методические задачи проекта:

-закрепить знания по фразеологии;

-формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы .

Проблемы самостоятельных исследований:

-Откуда в речи появились фразеологизмы?

-Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 6-го класса

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, оценивание .

Проектная технология позволяет решать ряд специфических и очень важных образовательных задач, а именно: выдвигать темы проектов;

определять свою позицию; вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы и в то же время понимать роль и значение групповой работы .

В настоящее время метод проекта всё чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий-проектов. Проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определённых личностных качеств .

Данная технология развивает умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности и др .

Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий. Личностноориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков .

Учебный проект состоится лишь тогда, когда в каждой теме будет выявлена общественно значимая проблема, определены методы исследования, спланирована деятельность ученика. Внедрение метода проекта в учебный процесс – это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика .

Литература

1. Вахрушева Л.М. Применение проектного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36 .

2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10 .

3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития,

2008. С. 7- 197 .

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА С ГЛОБАЛЬНЫМ ВИДЕНИЕМ МИРА НА

УРОКАХ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ .

«Глобальное видение мира - это система, которая ориентирует на воспитание целостного виденья мира и места человека в нём. Главное в глобальном образовании – воспитание чувства причастности у учащихся к жизни человеческого общества, установление гармоничных отношений человека с природой, людьми, миром в целом и с самим собой .

Ценностно-смысловые ориентиры глобального образования:

1.МИР – ЭТО ЦЕЛОСТНАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА

2.ЧЕЛОВЕК - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ КАРТИНЫ МИРА, ОН НЕСЁТ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СВОЮ СУДЬБУ, ЗА ЖИЗНЬ ОКРУЖАЮЩИХ И ЗА

БУДУЩЕЕ МИРА

3.ОТКРЫТОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ПО ОТНОШЕНИЮ К НОВОМУ

4.ГИБКОСТЬ и КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

5.УМЕНИЕ МЫСЛИТЬ ГЛОБАЛЬНО - ДЕЙСТВОВАТЬ ЛОКАЛЬНО

6.УСТАНОВКА НА ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ПРИ ВЫБОРЕ

РЕШЕНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ»

В течение 24 года я работаю над своей темой «Воспитание Человека с глобальным видением мира на уроках истории и географии». Мною разработана система открытых уроков, внеклассных мероприятий бесед, тренингов, которые я традиционно провожу со своими ученицами. Главное их достоинство в том, что они позволяют учащимся объединить усилия в выявлении проблемы, в поисках путей её решения .

Все мы от природы разные люди. Эта непохожесть проявляет человека как личность со всеми внутренними и внешними качествами и нужно уметь считаться с мнением других, но при этом отстаивать свою точку зрения любыми гуманными методами .

Наши ученики не только разнохарактерные, но и разной национальности и вероисповедания. А так же нужно учитывать, что многие очень плохо говорят на русском языке т.к. это не их родной язык. Общение и сотрудничество людей в этом обществе должны строиться на основе толерантности. Какой смысл вкладываем мы в это понятие? По моему мнению, воспитание Человека с глобальным видением мира – это отношение к окружающим людям, не допускающее насилия, принуждения, дискриминации из-за различий в национальности, образе жизни, личностных особенностей каждого человека. Человек с глобальным видением мира – это ценность современного мира .

«К сожалению, реальный процесс взаимодействия людей отягощён предубеждениями, предрассудками, копившимися на протяжении всей человеческой истории. Поэтому процесс взращивания новых отношений не будет легким и быстрым. Но, как говорится, под лежачий камень вода не течет. Хочется надеяться, что доброе начало, заложенное в школе, останется в наших учащихся в их дальнейшей жизни .

В духовной жизни России идеи объединения людей различных национальностей, толерантности всегда преобладали над идеологией национального превосходства, отчуждения, нетерпимости. Русская культура полиэтнична.

Поэтому необходимо восстановить и продолжить линию, на протяжении столетий отличавшую культурологическую мысль в России:

стремление к консолидации людей разных национальностей и вероисповеданий, признание естественным, важным и плодотворным для государства сохранения и развития всего многоголосия культур, языков, верований и традиций ее народов .

Одним из важнейших направлений современного образования является гармонизация мира и личности. Для достижения этой цели необходимо воспитание Человека с глобальным видением мира в глобальном масштабе, т.е. воспитание уважения иной, другой культуры, языка, так как человек как субъект и как личность не существует без другого, той точки отсчета, которая дает представление о соразмерности человека в его сравнении себе подобным. Мир выступает как иная культура, религия, иное другое. Иное в данном случае - это не только люди, но и природа. Поэтому Человек мира в широком смысле этого слова совпадает с понятием экологии. Отсюда важность географии как гуманитарной дисциплины, с помощью которой познается мир, природа, культура, традиции, верования. Человек создает вокруг себя не только материальный мир, но и мир человеческих взаимоотношений, включающий в себя систему социального поведения, которая и регулируется обычаями, традициями, нормами, характерными для определенных национальных и культурных обществ. Эмоционально декларируемый принцип человечности сегодня нередко сводится лишь к возбуждению сочувствия к людям иной этнической, религиозной принадлежности либо к выявлению несоответствия тех или иных общепризнанных прав человека реальной политике в конкретном государстве .

Человек с глобальным видением мира воспринимает общественную жизнь как позитивное целое. Понимание этого целого и есть объективное основание подлинной человечности, толерантности. Необходимо педагогу постоянно проводить мысль о том, что толерантность и человечность - это не беспринципность, это глубинное понимание необходимости иного, различий и особенностей как моментов целого .

Учебный предмет "История России" обладает широкими возможностями для духовно-нравственного воспитания школьников .

Его средствами решаются следующие задачи:

формирование чувства ответственности за судьбу своей Родины;

воспитание любви к своей малой родине, чувства гордости за своих земляков;

привитие детям понимания и принятия общечеловеческих моральных ценностей;

формирование у школьников собственной позиции к тем или иным историческим и политическим событиям .

Задача истории, как предмета гуманитарного цикла, сводится к тому, чтобы способствовать формированию нравственных качеств на основе знакомства с историческим опытом народов, выработанным человечеством и передаваемым им духовные ценности.

Так источниками нравственной культуры могут стать:

труды выдающихся мыслителей отечественных и зарубежных;

народная педагогика;

нравственные формы религиозных учений, притч, сказаний, легенд;

произведения искусства, где воплощены духовные идеалы .

Исторический материал на уроке должен осмысливаться учениками разумом и сердцем, влиять на формирующиеся ценности, на складывающуюся этическую и нравственную культуру и, в конечном счете, на самовоспитание учеников .

Роль учителя истории в этом процессе становится побудительной и направляющей, но, ни в коем случае не навязывающей свои ценности .

При изучении истории сегодня, когда, например, вскрываются факты страшных преступлений сталинизма, возникает желание выступить в роли судьи. Но нужно удержать себя и учеников от стремления судить своих предков, на чью долю выпали войны, революции, террор. Нравственная задача учителя при этом - "перенести" школьников в изучаемую эпоху, добиться ее глубокого понимания. Недопустимо и снисходительно - ироничное отношение к историческому материалу, что может принести учителю легкую популярность, но не способствует воспитанию историей. Сопереживание и сострадание человеку прошлого - вот что необходимо на уроке .

Идея глобального образования, призванная раскрепостить человека как свободную творческую личность, а с другой стороны, воспитать у него чувство ответственности за настоящее и будущее мира, в котором он живет, получила поддержку со стороны Министерства образования РФ и ряда учебных заведений России. Глобальное образование — важнейшее средство гуманитаризации педагогических технологий, деидеологизации дисциплин гуманитарного и других циклов, углубления междисциплинарных связей как внутри одного цикла, так и между предметами различных циклов .

«Содержание и экономической и социальной географии должно быть направлено на формирование современных представлений о роли природных и интеллектуальных ресурсов, о человеческом капитале как главном ресурсе ХХI в. Приоритет высокообразованной личности, владеющей современными знаниями о географических особенностях своей страны, ее природных и человеческих ресурсах и наиболее рациональном их использовании должен быть осознан учащимися на уроках экономической и социальной географии России .

Выбор ценностных ориентаций обусловлен пониманием необходимости перехода к постиндустриальному обществу, овладения новейшими информационными технологиями, перевода экономики на новые, эффективные методы хозяйствования с учетом мировых закономерностей и национальных особенностей страны. Уроки экономической и социальной географии закладывают основы мышления, вхождения в систему существующих экономических отношений .

Помочь нашим ученикам узнать себя, сформировать ценностное отношение к себе и другим - одна из важнейших задач, которую решает педагог .

Ценностное отношение к себе и другим людям - основа психического и нравственного здоровья, одно из условий успешной самореализации жизненного самоопределения любого человека. В этом и заключается основной принцип «Воспитания Человека с глобальным видение мира!»

Список литературы

1. Александрова И.C. «Развитие глобального мышления обучаемых»

https://kopilkaurokov.ru/geografiya/prochee/razvitiie-ghlobal-nogho-myshlieniiaobuchaiemykh

2. Статья по теме «Воспитание учащихся в духе ненасилия и мира»

https://works.doklad.ru/view/Ln5RlnX2SYI/all.html

3. Петренко Г.Н "Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории и обществознания" https://infourok.ru/statya-po-teme-duhovnonravstvennoe-vospitanie-uchaschihsyana-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-738770.html

4.Яковлев А. Е. «Преподавание истории и обществознания в колонии строгого режима»http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1836&binn_rubrik_pl_articles=125

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Пожалуй, нет такого учителя начальных классов, который не задумался над этой проблемой. Казалось, что уже испробованы разные методики, все отработано, но ожидаемого результата нет. И тогда задаешься вопросом:

почему опять допущена ошибка? Что не увидел ученик? И снова возвращаемся к работе над ошибками. В связи с этим остро встает вопрос о работе над ошибками, от проведения которой зависит грамотность учащихся, умение орфографически правильно писать слова, точно употреблять их в речи для выражения своих мыслей, строить предложения, связный рассказ. Необходимо построить работу над ошибками на уроках русского языка так, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике .

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от:

систематичности её проведения;

разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

от наличия индивидуального подхода к каждому обучающемуся .

Работа над ошибками, особенно в начальных классах – это систематическое повторение изученного ранее орфографического материала. Она должна проводиться ежедневно, начиная уже с первого класса, чтобы дети научились не только находить ошибки, но и самостоятельно исправлять их. Конечно, в первом классе эта работа проводится под руководством учителя. Во вторых, третьих, четвертых классах эта работа должна носить более самостоятельный характер .

В своей практике я выделила четыре вида исправлений ошибок. Я вам предложу разработанную мною памятку для работы над ошибками .

1.Запиши это слово правильно 2 раза, подчеркни орфограмму .

2. Запиши это слово правильно, подбери к нему проверочное слово .

3. Запиши это слово правильно, подчеркни орфограмму, запиши ещё два слова на данное правило .

4. Запиши все предложение заново .

Первый вид исправления не представляет для детей трудности, так как они только выписывают слово, в котором была допущена ошибка на ещё неизученное правило или же словарное слово, и стараются запомнить его правильное написание, например: до свидания .

Ко второму виду исправления относятся ошибки, допущенные в словах на безударные гласные, на парные глухие и звонкие согласные, на непроизносимые согласные в корне слова. Обучающиеся при выполнении работы над ошибками к данным словам подбирают проверочные слова: указка

– указать, поздний – опоздать .

Третий вид ошибок обучающиеся исправляют опять с помощью доказательства. Работа проводится так: сначала ребята находят слово с ошибкой, правильно записывают его. Затем доказывают правильность написания анализируемой орфограммы и подбирают примеры.

Например:

пружина, гаражи, лужи; сдавал, списал; юбочка, трубочка К четвертому виду ошибок чаще всего относят стилистические ошибки в изложениях, сочинениях (творческих работах). Анализ стилистических ошибок помогает совершенствовать уже выполненную работу и способствует лучшему выполнению будущих заданий. Если в первых и вторых классах числа над словами записываются учителем. То уже в третьих, тем более в четвертых классах эти числа расставляются обучающимися самостоятельно .

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками, повседневное повторение изученного ранее материала поможет развитию у обучающихся навыков самостоятельного анализа орфографических и стилистических ошибок, будет способствовать лучшему усвоению орфографических правил, выработке орфографической зоркости, умению быстро распознавать нужную орфограмму и в конечном счете не допускать ошибок при письме .

Использованная литература Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки: Дидакт. Материал: Пособие для 1 .

учащихся нач. шк. – М.: 2009 .

Волина В.В. Весёлая грамматика. – Знание, 2000 2 .

Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для 3 .

учителя.- М.: Дрофа, 2001 .

–  –  –

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Уже много лет я работаю в общеобразовательном учреждении для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. География для таких детей является сложным учебным предметом, который требует от них определенного уровня развития учебных умений и навыков. Так учащиеся должны в достаточной степени овладеть навыками чтения и понимания текста, умением читать карту, понимать условные знаки, масштаб, соотносить иллюстрацию и текст. Так же для изучения географии необходимы определенный уровень абстрактного мышления, умения сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, устанавливать причинно – следственные зависимости. Все это чрезвычайно трудно для учащихся, и интерес к изучению географии постепенно угасает. Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям .

Одним из эффективных средств решения данной задачи является использование на уроках дидактических игр. Игры способствуют закреплению и повторению учебного материала, активизируют речевую деятельность учащихся, повышают интерес к предмету, улучшают воображение, память, логическое мышление. Дети учатся рассуждать, используя информацию, полученную на уроке; действовать сообща; отслеживать правильность ответа товарища. Игровая деятельность эмоционально обогащает учащихся, переключает их с одного вида деятельности на другой, а учитель предупреждает возникновение утомления. Игра становится средством всестороннего развития учащихся. Место и характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, из сложности того материала, с которым будет работать школьник .

Предлагаю примеры дидактических игр, которые провожу на своих уроках .

«Города»

В эту игру можно играть между двумя командами учащихся или между учителем и классом. Например, учитель называет название города (Москва), а команда учащихся называет город, начинающийся на последнюю букву предыдущего слова (города), т.е. на букву «А» (Архангельск) и т.д .

«Знаешь ли ты карту?»

На доске вывешивается контур материка. На парте лежат таблички с названием географического объекта материка. Ребята по очереди берут табличку и укрепляют её на контуре. Например, «Где такой климат?»

На доске данные различных климатических поясов материка, температура января, температура июля, количество осадков, преобладающие воздушные массы. Ученики по этим данным должны назвать климатический пояс .

«Самое самое» .

Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Например: самая высокая гора, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. Д .

«Почта»

Изготовить несколько бумажных почтовых ящиков с надписями «Африка», «Азия», «Евразия»… или «тундра», «тайга», «степи»…или «арктический пояс», «субарктический пояс», «умеренный пояс», «субтропический пояс» .

Участникам игры раздаются карточки с признаками климатических поясов, природных зон, с названиями географических объектов материков. Эти карточки ученики должны положить в карман и не ошибиться адресом .

«Один лишний»

Эта игра может быть индивидуальной, парной, групповой. Ребятам раздаётся комплект карточек, на которых написаны названия географических объектов (островов, полуостровов рек, озёр и т.д.) Один из объектов лишний, т.к .

относится к другой группе объектов. Например:

1. Ядро, мантия, впадина, земная кора .

2. Вершина, дюна, барханы, овраг .

3. Подошва, склон, вершина, отмель .

4. Литосфера, гидросфера, биосфера, атмосфера .

5. Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер .

6. Низменность, перевал, гребень, хребет .

«Найди затерянные буквы»

Её также можно использовать на этапе урока для проверки географической номенклатуры, знания учащимися географических объектов, например:

6 класс. Раздел «Вода на Земле» .

р – д н - к, - з е - о, - о – о – о, р - - а, м - р -, - к е – н, Если в игре участвуют слабые ученики им можно разрешить использовать карту, сильные ученики работают без неё .

«Узнай силуэт»

Для этой игры необходимо приготовить силуэты островов, полуостровов, морей, стран. Учитель показывает их учащимся или раздаёт отдельным ученикам на парты. Ребята по силуэту определяют географический объект .

Силуэты можно вырезать из контурной карты, желательно сохранить обозначения градусной сетки для определения места объекта на земном шаре .

Например, «Поставь флажки»

Ученику выдаётся карточка с перечнем географических координат. Ученик должен поставить флажок на нужный географический объект (остров, полуостров, устье реки, отдельную вершину в горах и т.д.) «Угадай-ка»

Учитель зачитывает или выдаёт учащимся на карточках описание природных зон, материков, стран, экономических районов. Одни и те же описания можно дать 2 или 3 учащимся в классе. Выигравшим считается тот, кто быстрее узнает объект .

Например, 7 класс. «Это болотистая, безлесная местность. Она богата полезными ископаемыми. Зима там долгая и холодная, лето короткое и прохладное. Растительный мир беден. Растения низкорослые. Там обитают песец, олень, белые куропатки и другие…» (Ответ: зона тундры) «Кто такой, что такое»

На доску написать названия объектов, растений, животных, исследователей, с которыми ребята познакомились на уроке или на предшествующем уроке .

Например: 7 класс, тема «Города центральной России»: Москва, Владимир, Смоленск, Рязань, Тверь, кремль, Ярослав Мудрый, Волга, Владимир Монамах, Лужники и др .

«Географический бой»

Правила игры: первый вопрос по теме урока задаёт ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задаёт вопрос любому ученику. Если ученик ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит», выбывает из игры .

Выигрывает тот, кто остается последним .

«Третий лишний»

Учащимся предлагается список объектов, явлений, терминов, которые объединены каким-либо общим признаком. Задача – найти лишний. Например, «пруд, озеро, гора», «снег, дождь, землетрясение» и т.д .

«Полезные ископаемые»

Объявляется конкурс на лучшее знание расположения полезных ископаемых на территории России. Каждый желающий выбирает свой вид значка, прикрепляет их и называет или угольный бассейн или город, где идет добыча полезных ископаемых или конкретное месторождение .

«Назови столицу»

Россия - Москва Германия – Берлин и т.д .

«Составьте пару»

Парами могут быть природная зона и почва, государство и столица, материк и река, путешественник и объект, открытый им, религия и государство и др .

Например:

–  –  –

«Узнай реку по контуру»

Учитель показывает силуэт реки, вырезанный из контурной карты, или раздаёт отдельным ученикам на парты. Ребята по силуэту определяют реку .

«Определи страну по описанию»

Учитель описывает страну, а дети угадывают о какой стране идет речь .

Например, 9 класс, тема «ФРГ». «Эта страна находится в центре Европы .

Граничит с 9 государствами. Омывается водами Балтийского и Северного морей. Самые крупные реки страны - Рейн, Эльба, Дунай. По численности населения занимает первое место в Европе... Столица - Берлин»

«Кто быстрей»

Ученику дают карточку с названиями десяти географических объектов .

Секундомером засекают время, ученик должен найти и показать на карте по порядку все 10 объектов. Выигрывает тот, кто истратил меньше времени .

Например, 8 класс, тема «Южная Америка». Географические объекты: Тихий океан, Карибское море, Панамский перешеек, Амазонка, Атлантический океан, Бразилия, Аргентина, Чили, Рио-де-Жанейро, о.Огненная Земля .

«Собери слова»

Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ.

Например:

акоал (коала), канвул (вулкан), юлтеьн (тюлень) и т. д .

«Паутина»

Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы .

Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы .

Интерес к предмету и предложенным заданиям пробуждается и поддерживается не только внешней формой подачи материала, но также и его содержанием. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения более привлекательным для школьников, развивает любознательность, корригирует мышление, формирует умение сравнивать и сопоставлять. Это кроссворды, ребусы, загадки, шарады и др .

Географические загадки .

Что сперва в воде родится, а потом воды боится? (соль) Черен, как ворон, А греет, как Солнце? (уголь) Белый как сахар, но не сладкий, Пока руки им не испачкаешь, ума разума не наберешься (мел) Порода горного царства Из шпата, слюды и кварца (гранит) .

Ее берет с собой геолог, Турист, водитель, археолог. (Карта) Карты в нем одна к одной Сшиты в типографии .

Он теперь всегда со мной – Гид по географии. (Атлас) На ноге стоит одной Крутит, вертит головой .

Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (Глобус) Под стеклом сижу, На север и на юг гляжу. ( Компас) Он и летом и зимой – Между небом и землей Хоть всю жизнь к нему иди – Он все будет впереди. (Горизонт) Шарады .

Первое можно из снега слепить, Грязи кусок может тоже им быть .

Ну, а второе – мяча передача, Важная это в футболе задача .

Целое люди в походы берут, Ведь без него они путь не найдут .

(Ком + Пас = Компас) Слева направо слово прочтёшь, То от дождя ты защиту найдёшь .

Если с конца же его ты прочтёшь, Горное озеро тут же найдёшь .

(Навес – Севан.) Использование дидактических игр на уроках географии позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему учащиеся становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Дети с ОВЗ умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. Считаю, что именно игровая деятельность развивают мышление и творческие способности ребёнка, а самое главное создают «ситуацию успеха», что особенно важно для детей с ОВЗ .

Список литературы .

Лифанова Т.М. География: 6 класс: учебник для спец.(коррекц.) 1 .

образовательных учреждений 8 вида/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.- 5 изд.М.: Просвещение, 2012г .

Лифанова Т.М. География: 7 класс: учебник для спец.(коррекц.) 2 .

образовательных учреждений 8 вида/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.- 5 изд.М.: Просвещение, 2012г .

Лифанова Т.М. География: 8 класс: учебник для спец.(коррекц.) 3 .

образовательных учреждений 8 вида/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.- 4 изд.М.: Просвещение, 2011г .

Лифанова Т.М. География: 9 класс: учебник для спец.(коррекц.) 4 .

образовательных учреждений 8 вида/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.- 6 изд.М.: Просвещение, 2013г .

Семина Г.В. Игровые технологии на уроках. Режим доступа:

5 .

https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1589

–  –  –

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ, ГОСУДАРСТВЕННОГО

(ЧУВАШСКОГО) ЯЗЫКА, ТЕХНОЛОГИИ: «ЧУВАШСКАЯ ВЫШИВКА КЛАДЕЗЬ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ»

Наши знания чаще всего сокрыты в символах, образах, цифрах, нотах, буквах, узорах. Из символов, знаков и образов плетутся речь, песня, обряды, вышивка .

На интегрированном уроке (математика, чувашский язык, технология) обучающиеся, используя знания чувашских узоров, составляют картину, вышивку, орнаменты – послания в будущее. Используя народное художественное творчество в работе с детьми, можно формировать у них нравственные качества, жизнерадостное мировосприятие, научить ценить и уважать культуру своего народа. Мы считаем, что это очень важно для подрастающего поколения .

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися понятий геометрических фигур, их элементов. Обеспечить усвоение навыка нахождения на рисунках фигуры, имеющие ось симметрии, и в окружающем мире объекты, имеющие ось симметрии. Оформление орнамента для салфетки. Объяснение смыслового значения чувашской вышивки. Обучение симметричному расположению узора на ткани, использованию орнаментов чувашской вышивки в изделии .

Задачи урока: создать условия для формирования умения распознавания фигур, имеющих ось симметрии, и в окружающем мире объектов, имеющие ось симметрии, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, развития познавательного интереса к математике, использования приобретённых знаний в практической деятельности .

Виды деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая .

Ключевые понятия:геометрические фигуры, стороны, противолежащие стороны прямоугольника, квадрат, симметричные относительно прямой, ось симметрии., узор, вышивка, информация .

Класс-8(12 обучающихся) Техническое обеспечение: интерактивная доска

Ход урока:

Тема урока на экране доски( чтение, проговаривание слов)

1. Составляем правила работы на уроке Учитель раздает ученикам заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Дети заполняют их, отвечая на вопросы: правила работы. Когда работа закончена, каждый участник выходит в центр. Цветок прикрепляется на стену и остаётся там до окончания урока .

2. Делимся на группы Учитель дает каждому участнику какую-либо часть из разрезанных картин .

Затем каждый начинает искать других участников с недостающими кусками, чтобы при объединении получилась целая картинка. Так получается 4 подгруппы .

3. Погружаемся в тему урока

Учитель:

-Когда не было книг, кино и видео, радио и телевидения, как учились, как узнавали, что было до вас? Какие вы знаете средства хранения и передачи информации?»

Ученики говорят по очереди. Не перебивая друг друга, и не комментируя сказанное. Все внимание сосредотачивается на говорящем. В конце «раунда»

один из учеников обобщает все мнения .

Получится примерно вот так:

- Песни и легенды, сказки, пословицы и поговорки сохраняли и передавали из поколения в поколение знания и опыт людей, которые жили до нас. Но у разных народов есть и другие средства хранения и передачи информации, один из них – это вышивка .

4. На интерактивной доске – кроссворд. Слово по горизонтали – ключевое слово урока. Разгадывание кроссворда – групповая работа .

.Получится:

Учителя чувашского языка, технологии: «Чувашия – край ста тысяч вышивок .

Вышивка – это древнейший вид декоративно – прикладного искусства, украшение ткани и других материалов способом шитья для получения разнообразных узоров. Она известна во всем мире. Вышивка является одним из основных видов национального искусства, идущим из глубины. В этих узорах вышивальщиц – их представление о мироздании, миропонимании, отражение быта и культуры народа. В них отразились следы многовековой истории чувашского народа .

Узор – это цветной рисунок, в виде линии, фигуры. Древние узоры не только красивы, но и выполнены со смыслом, в них отражены мифы, легенды, и сказки. Каждый стежок, узор, цвет орнамента имеет строго определенное место, назначение и свое объяснение. Рисунок, композиция, цвет старинных вышивок были глубоко традиционны и исходили из миропонимания чувашского народа. Элементы орнамента вышивки несли знаковую функцию, информацию о каждом конкретном человеке. В старинных вышивках встречаются основные символы жизни и культуры народа: земля, огонь, вода, пахотная земля, злаки, деревья, горы, дома, птицы, животные. В народе говорят «Чваш терри ырулл», т.е. в узорах угадываются своего рода письмена. При помощи множества знаков можно было «прочитать» узор и понять, что хотела поведать мастерица .

Старинный орнамент – это узоры в форме крестиков, треугольников, ромбов, прямоугольников, зигзагов, полос. Они сочетались с фигурами людей, птиц, животных, деревьев, цветов, листьев. Круг, ромб, розетка, квадрат, восьмиугольник – имели символическое значение солнца, как источник жизни, люди – крестики (знаки жизни), горы – треугольники, животные – прямые линии разной направленности, земледелие – две параллельные линии, соединенные наклонными, вода изображалась волнистой линией. Понятие «растение» совпадало у предков чувашей с понятием «жизнь». Сок бегущий по стволу, питает дерево. Отсюда и древо жизни, корнями уходящее в матушкуземлю, а ветвями тянущееся к солнцу. Не зря чуваши говорят: «Эпир пр тымартан» (Мы одного корня). Свою родословную они тоже представляли в виде дерева. Наши предки считали, что мир создается птицами. При рождении ребенка чуваши говорили, что к ним прилетела новая птица: «Пирн н. кайк все килн-ха». Птица считалась символом счастья. Поэтому в вышивке очень часто встречаются их изображении. Характерной особенностью чувашской народной вышивки является то, что она выполняется по счету нитей ткани, по клеткам. Обычно шьют в трех направлениях: по горизонтали, вертикали и наклонно, что приводит к геометрическому построению орнамента. В чувашской вышивке насчитывается более 30 типов швов. Вышивальщицы при этом использовали и одностороннюю, и двустороннюю вышивку .

Народный орнамент во все времена привлекал к себе внимание. Одни видят в нем просто узор, украшающий предмет; другие находят в изображениях миропонимание, воззрения, которые возникли в глубине истории человечества .

Орнаменты узоров чувашской вышивки возникли в глубокой древности и были связаны с представлениями народа об окружающей действительности, установившимися обычаями и верованиями. Вначале это были простые, легко запоминающиеся символы. Чуваши в прошлом поклонялись огню, воде, земле .

В своих вышивках ломаной линией вышивальщицы изображали воду, прямой

– поверхность земли или небо, треугольником – горы и т д. Каждый узор в чувашской вышивке имеет свое название, свое устоявшее место и декоративное назначение .

Главным цветом в чувашской вышивке является красный, который ассоциируется в сознании народа с жизнью, понятием материнства и счастья .

Черный цвет - цвет земли, цвет добра, в сочетании с красным символизирует брак, начало жизни, выражает идею возрождающего начала. К этим цветам добавлялись желтый, синий, зеленый. Белое поле холста воспринималось как благополучие планеты, чистый воздух, здоровье. Желтым цветом вышивали солнце, звезды, другие светила. Зеленый цвет – признак жизни, роста и развития; использовали его при закрашивании растений, деревьев. Синий цвет символизирует сияние, радугу и небосвод. ( Основные элементы узора выполнялись черным цветом — цветом добра. Узоры заполнялись преимущественно красным цветом — цветом счастья, зеленым — цветом природы и жизни, желтым — цветом солнца, синим — цветом волшебства. Все эти цвета прекрасно сочетались на белом фоне — белый цвет — символ чистоты, правдивости и мудрости).»

5. Рассмотрим примеры пиктографии чувашского орнамента. Салфетка какой формы? Сколько осей симметрии можно провести на этой салфетке?

6. В древности слово «симметрия» употреблялось для обозначения гармонии, красоты. По-гречески слово «симметрия» означает одинаковость в расположении частей. Дорисуй узоры, изображенные на рисунках, отображая их зеркально .

Любовь, семья,взаимопонимание «Космос»

7.Творческое задание .

Используя фрагменты чувашских узоров, представленные ниже и те, которые ты видел раньше, нарисуй узор вышивки и напиши, о чем ты хотел рассказать этой вышивкой .

–  –  –

8. Подведение итогов, впечатления участников урока:

-Хорошо…

-Интересно…

-Мешало…

- Возьму с Собой Каждый участник должен, по-возможности, откровенно ответить на эти вопросы, включая и свое личное самочувствие Фотографии с урока: HTTPS://PHOTOS.APP.GOO.GL/3FPLNJ1OSDCTLG8H3

Список литературы:

Учебное издание Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева, А. А. Бельчусов .

1 .

Информатика. 2 класс. Учебные тетради по информатике для учащихся 2 класса общеобразовательных школ .

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных 2 .

учреждений VIII вида 5-9 классы (сборник 1), Москва, ВЛАДОС, 2000 год .

Методика преподавания математики в коррекционной школе М.Н .

3 .

Перова .

Федеральный государственный образовательный стандарт основного 4 .

общего образования от 29.12.2014. №1644 Е.Н. Жачева. А.А. Ефимова. Чувашская вышивка в школе: учебнометодическое пособие // Чебоксары: чувашское книжное издательство, 2014 .

–  –  –

СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ НА ТЕМУ «ДАЛЬНИЙ ВОСТОК» .

Цели урока:

Расширение и углубление знаний учащихся о физико-географических закономерностях на примере уникальной природы Дальнего Востока; изучение особенностей природы Дальнего Востока .

Активизировать познавательную деятельность учащихся и развивать географическое мышление .

Закрепить умения и навыки работы с картами различного содержания, поиска и обработки необходимой информации из различных источников .

Воспитывать чувство любви к родной природе, развивать коммуникативные навыки учащихся .

Форма проведения: групповая, исследовательская Технология: личностно - ориентированная, проблемно-исследовательская, информационно-коммуникационная, групповая работа (КСО), ИКТ .

Средства обучения: Карты России: физическая, тектоническая, климатическая, атласы; диски, картины, таблицы, компьютер Учебники: Природа России 8 класса, Под ред. Э. М. Раковской и И. И Бариновой .

Ход урока .

Организационный момент Для изучения новой темы создаются две команды, команды выбирают название, девиз и эмблему. В каждой команде работают картографы, геоморфологи, геологи, вулканологи, климатологи, гидрологи,

Учитель:

Название Дальний Восток возникло в народе в конце ХVIIв, когда землепроходцы уходили в поисках новых земель и пушного зверя всё дальше и дальше на восток, пока не достигли берегов Тихого океана. От центра государства Российского путь до этих восточных окраин был очень далёким .

Вам известно из первых уроков, как землепроходцы и мореходы открывали, исследовали и наносили новые земли на карту. На этом уроке мы совершаем путешествие по Дальнему Востоку, узнаем много интересного об этом природном районе. В этой игре – экспедиции принимают участие геоморфологи, геологи, климатологи, гидрологи, вулканологи. Учащиеся выполняют роль этих исследователей и помогают учителю, выполняя различные задания .

Вы участники экспедиций на Дальний Восток. Самый удивительный край, загадочный, контрастный; здесь можно увидеть высокие горы и равнины, полноводные реки и горячие озёра. лишайники и лианы. Только на Дальнем Востоке действующие вулканы и гейзеры. Команды выполняют групповые задания, за каждый ответ получают один балл .

Первая станция называется «Исследователи»

На экране или на доске портреты и имена землепроходцев и мореходов.

Вы должны ответить на вопросы:

Иван Москвитин 1639 Семён Дежнёв 1648 Михаил Стадухин 1650-1657гг .

Ерофей Хабаров 1649г .

Василий Поярков (1643- 1646гг.) Владимир Атласов 1696 – 1699гг .

Витус Беринг (1681- 1741) С. П. Крашенинников 17388-1741гг .

Г. И. Невельской 1849

Назвать исследователей Дальнего Востока:

Кто первым дал сведения о полуострове Камчатка?

1 .

Кто первым открыл Берингов пролив?

2 .

Автор книги «Описание земли Камчатки»?

3 .

В честь какого исследователя названы Командорские острова?

4 .

Какие географические объекты носят имя этого исследователя?

5 .

Исследователи реки Амур .

6 .

Кто первым вышел на побережье Охотского моря?

7 .

Кто из путешественников доказал что Сахалин остров?

8 .

Учитель: Физико- географическое положение определяется тем, что район определяется тем, что район занимает окраинное положение на востоке России, выходя широким фронтом к Тихому океану и к Северному Ледовитому океану .

2 станция «Физико-географическое положение» ( Работа с физической картой Дальнего Востока) Путешествуя по границам Дальнего Востока, картографы называют и показывают на карте (или верно расположите на карте компьютера географические названия, характеризующие географическое положение Дальнего Востока:

А) моря омывающие берега: Берингово, Охотское, Японское, Чукотское .

Б) заливы и: Анадырский, Шелихова, Петра Великого, Пенжинская губа,

В) проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский, Татарский

г) полуострова: Камчатка, Чукотка .

д) острова: Врангеля, Ратманова, Командорские, Курильские, Сахалин .

Следующее задание:

По каким горным хребтам проходит сухопутная граница, с какими странами граничит?

Учитель: Рельеф Дальнего Востока разнообразен, преобладают горы. Дальний Восток – это преимущественно горная территория, расположенная в области мезозойской и кайнозойской складчатости. На юге преобладают средневысотные и низкие горные хребты На 3-й станции «Рельеф» Вы должны определить РЕЛЬЕФ Дальнего Востока, возраст и полезные ископаемые, использовать тектоническую и физическую карту. На этой станции дружно работают геоморфологи и геологи. Они определяют по тектонической карте возраст территорий и размещение полезных ископаемых и заполняют таблицу 1

Вопросы к учащимся:Геоморфологам: Какие формы рельефа преобладают и почему?

Чтобы ответить на этот вопрос сопоставьте физическую и тектоническую карты. ( Это объясняется строением земной коры, большую часть занимают складчатости) Геоморфологам: Почему здесь преобладает горный рельеф? ( Территория Дальнего Востока расположена в области кайнозойской и мезозойской складчатости, а складчатым областям соответствуют горные формы рельефа) .

Вопросы вулканологу:

Почему на Дальнем Востоке земная кора неустойчива и часто возникают землетрясения, моретрясения и извержение вулканов? Какие вулканы находятся на Камчатке? (На Дальнем Востоке - молодая земная кора, здесь проходит граница литосферных плит) Просмотр кинофрагментов об извержении вулканов Вывод: Материковая часть Дальнего Востока древнее, устойчивее к внутренним процессам литосферы, а острова и полуостров Камчатка образовались в альпийскую складчатость и поэтому тектонические процессы здесь продолжаются и в настоящее время Задания геологам: Подумайте над проблемным заданием. Известно, что в этом районе добываются самые разнообразные полезные ископаемые: нефть, газ и уголь-осадочного происхождения; золото, олово, полиметаллические и железные руды – магматического происхождения; много месторождений самородной серы, горячие и минеральные источники .

Объясните, почему Дальний Восток исключительно богат разнообразными по происхождению полезными ископаемыми?

4-ая станция «КЛИМАТ»

Учитель: На формирование климата Дальнего Востока оказывают многие факторы: рельеф, океан, вследствие огромной протяженности с севера на юг территория Дальнего Востока лежит в трёх климатических поясах: на севере – арктический, субарктический; на юге – умеренный муссонный, умеренный, морской климат на Камчатке и на Курильских островах .

Задания климатологам: Дать характеристику климата городов, наносить данные в таблицу. Использовать климатические карты на страницах учебника 89, 90, 91, 96-97. или интерактивную карту на компьютере .

Первая команда определяет климат городов Анадыря и Владивостока, вторая команда- г. Петропавловск –Камчатского и Хабаровска .

Вывод: разнообразие климата объясняется большой протяжённостью территории

–  –  –

5-ая станция «Внутренние воды». Задания для гидрологов .

Используя физическую карту, найдите реки Дальнего Востока: Амур, Зея, Бурея, Уссури, Анадырь; озера – Ханка, Кроноцкое .

- Чем река Амур отличается от реки Анадырь? Объясните черты различий .

–  –  –

Вывод: Дальний Восток богат водными ресурсами. Для Дальнего Востока характерна большая густота, полноводность рек. Большое влияние на реки оказывает климат Учитель Мы сегодня совершили путешествие по Дальнему Востоку и определили наиболее характерные черты природы региона Все это позволило составить образ Дальнего Востока, который, я надеюсь, останется в вашей памяти надолго .

Теперь я предлагаю вам ответить на вопросы - таким образом, мы кратко повторим изученный материал .

Как образовались Курильские острова? (У Курильских островов 1 .

вулканическое происхождение) Охарактеризуйте лето в Приамурье (Влажное, часты туманы, в июле августе - жаркое) Самая длинная река Камчатки? (Река Камчатка - 770 км ) 3 .

Полезные ископаемые Приморья (каменный и бурый уголь, олово, ртуть, 4 .

свинцово-цинковые и железные руды, марганец, графит) Климат Чукотки (арктический и субарктический) 5 .

Какое питание у рек о. Сахалин? (дождевое) 6 .

В какой реке водится кета? (Амур) 7 .

- Хотели бы вы побывать на Дальнем Востоке?

- На камне в горах Тибета есть надпись «Научились ли вы радоваться препятствиям?». А можно я этот вопрос переадресую вам? Как бы вы ответили на этот вопрос?

Задания на дом: Класс делится на группы по 5 человек для сбора материала, иллюстраций, описаний природы. Каждая команда является членом туристического бюро. Ей надо подготовить туристический рекламный проект .

В команде есть руководитель, оформитель, редакторы – журналисты .

Редакторы – журналисты на уроке будут писать на полоске бумаги ответ на 1-2 пункта плана и затем прикладывать эти полоски на рекламный лист. Дизайнер должен нарисовать или найти картины, фотографии объекта, который группа регламирует .

1- ая команда – о Чукотке;

2 –ая команда – о Камчатке;

3- ья команда – о Сахалине;

4 –ая команда – о Приморье;

5-ая команда – о Курилах .

Вопросник:

1) Географическое положение

2) Кто изучал, открыл территорию?

3) Кто здесь жил раньше?

4) Рельеф (горы, равнины, вулканы, гейзеры)

5) Полезные ископаемые .

6) Климат (тип климата, влажный сезон, благоприятен для туристов, когда лучше поехать туристам) .

7) Что надеть, что взять с собой?

8) Природные уникумы – что посмотреть .

9) Чем можно заняться – рыбалка, восхождение на вершину, охота, ванны с тёплой водой Приложение №1 Таблица 1 Определите по тектонической карте возраст территорий и размещение полезных ископаемых и заполняйте таблицу 1

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

(РОМАН И.С.ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ») Вид урока: урок получения новых знаний и умений .

Тип урока: вступительное занятие перед изучением крупного эпического произведения .

Темаурока: роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» как социальнопсихологический роман (проблематика произведения, смысл названия, идейнохудожественное своеобразие, особенности композиции) .

Цели урока:

обучающие:

- обучить анализу произведения, пробудить у обучающихся интерес к его изучению;

- раскрыть проблематику романа, широкий обобщающий смысл заглавия, идейно – художественное своеобразие произведения;

- выделить особенности композиции;

- сформулировать определение социально-психологического романа;

развивающие:

- развивать умение анализировать и делать выводы;

- развивать устную речь учащихся, расширять их словарный запас;

- совершенствовать навыки работы с текстом художественного произведения .

воспитательные:

- воспитание внимательного отношения к слову, воспитание вдумчивого читателя .

Оборудование урока: портрет И.С.Тургенева, запись схемы «Этапы работы Тургенева над романом «Отцы и дети» .

Ход урока I. Оргмомент .

II.

Мотивационное начало урока (обращение к личному опыту обучающихся):

- Ребята! Сегодня мы с вами начинаем изучение самого известного романа И.С.Тургенева – «Отцы и дети». Считается, что заголовок, название – это одна из сильных позиций текста, несущих в себе чрезвычайно важную информацию .

Вдумайтесь в название романа Тургенева. «Отцы» и «дети» – знакомо ли это сочетание? Союз и соединяет или противопоставляет понятия? Какие отношения подразумеваются - родственные или возрастные? Объясните знакомое «клише» - конфликт отцов и детей (конфликт поколений, идущих на смену друг другу) .

Заполняется левая колонка схемы .

По мере рассуждений на доске и в тетрадях появляется схема III. Этап самостоятельного добывания знаний путём наблюдений и размышлений .

- Но только ли семейные взаимоотношения подразумевал Тургенев, давая роману такое название? – Конечно, нет .

- На какой ещё конфликт поколений указывает заголовок романа?

Помогут ответить нам на этот вопрос схема «Этапы работы Тургенева над романом «Отцы и дети»:

Устное сообщение: «Творческая история романа «Отцы и дети» (опрос по д/з) .

Опрос обучающихся:

Зачем Тургенев применяет точную датировку событий в романе? (Он хочет вызвать у читателя конкретное представление об исторической обстановке, в которой происходит действие романа) .

гг. Что это за время для России?

(Ответы: это период подготовки крестьянской реформы, время обострения политической борьбы между либералами и революционерамидемократами, время, когда дворяне-аристократы утрачивают свою передовую общественную роль, а разночинцы становятся реальной силой, происходит рождение нового героя эпохи.)

- Итак, каков же второй смысл названия романа? (Заполняется правая колонка схемы)

- Как вы думаете, какой конфликт – семейный или социальный – является главным в произведении? (Социальный) .

В основе сюжета лежит острый социальный конфликт «нового человека»

Базарова, разночинца-демократа, шестидесятника, с миром Кирсановых, либеральных дворян, аристократов, людей 40-х гг.) .

- Можно ли выделить в романе главного героя?

- Почему именно Базаров становится им?

(Тургенев одним из первых стал замечать появление нового героя эпохи – разночинца-демократа, который пришёл на смену «лишним людям» из дворянского сословия. Как правдивый художник, Тургенев в образе Базарова точно воссоздаёт типичного представителя нового поколения, настойчиво пытаясь понять: кто же они такие, эти «новые люди»? Именно поэтому центральное место в романе занимает, конечно же, образ Базарова.)

- Пристальный интерес писателя к новому герою эпохи, человеку 60-х годов определил и особенности композиции романа. В чём они заключаются?

- Ещё одной особенностью композиции романа можно назвать то, что писатель вводит в него немного действующих лиц, отбирает наиболее существенные события. Перед нами предстаёт не вся жизнь героя, а лишь самые важные, узловые моменты его биографии .

Прежде чем говорить о художественном своеобразии романа, следует отметить, что Тургенев, в отличие от Толстого и Достоевского, был сторонником «тайной психологии». Он считал, что художник не должен передавать подробно движения души своих героев, и делал это средствами «внешнего обнаружения психологии» .

Наша задача сейчас – попытаться выявить и сформулировать эти средства .

Запись в тетрадях:

Художественное своеобразие романа проявляется в следующих средствах «внешнего обнаружения психологии»: точная многозначительная деталь;

портрет: одежда как отражение личности, возраста героев; выражение лица, мимика, жесты; диалог, речь героев (у Тургенева – это одно из главных композиционных средств раскрытия характера героя); пейзаж, на фоне которого происходит то или иное событие .

Записи делаются по мере выявления средств:

- Чему посвящена большая её часть? (Это рассказ о жизни Николая Петровича Кирсанова) .

- Даёт ли автор какие-либо определения этому персонажу, характеризует ли его открыто?

- Прочитав историю жизни Николая Петровича, мы можем сказать чтолибо о личности этого человека?

- Каким же предстаёт перед нами Николай Петрович? (Добрый, спокойный, мягкий, впечатлительный, любящий искусство)

- Что помогло вам сделать такие выводы?

(Прийти к таким выводам помогают средства выразительности, факты из биографии.) Вывод: Тургенев – мастер непрямой словесной характеристики персонажа .

- Во II главе мы впервые видим Базарова. Перечитайте сцену его первого появления. Что сразу же «бросается в глаза» читателю? (обнажённая красная рука Базарова) .

- Зачем Тургенев акцентирует внимание на этой многозначительной детали? (Он сразу же противопоставляет Базарова окружающим его дворянам – помещикам, показывая нам человека труда, человека дела, который не считает нужным соблюдать правила «хорошего тона», столь существенные в дворянском быту.)

- Найдите и перечитайте первое появление Павла Петровича Кирсанова (IV глава). Какие детали выделяет Тургенев в Павле Петровиче Кирсанове?

(Красивые розовые ногти, белизна рукавчика. Мы сразу понимаем, что перед нами аристократ, представитель высшей знати) .

Вывод: точная многозначительная деталь и подробная, яркая портретная характеристика героя – важные средства «внешнего обнаружения психологии» .

- Скажите, какая речь - монологическая или диалогическая – преобладает в романе «отцы и дети»? (Диалогическая. Герои очень много разговаривают, спорят, делятся мыслями.) Вывод: диалог, речь героев – одно из главных средств раскрытия их характера, личности .

- А какое место занимает пейзаж в романе? (Тоже очень важное. Многие значительные события произведения сопровождаются описанием природы, которые помогают лучше понять психологическое состояние героя в данный момент) .

IV. Этап подведения итогов урока

- Обобщая всё, сказанное сегодня на уроке, дайте определение понятию «социально-психологический роман» и докажите, что произведение Тургенева «Отцы и дети» можно назвать таковым .

Это социально-психологический роман, в его основе лежит острый социальный конфликт двух поколений – дворян-либералов и разночинцевдемократов, причем этот конфликт рассматривается как с социальной, так и с психологической точек зрения .

V. Этап информирования обучающихся о домашнем задании .

1) Выписать из текста глав I – ХI высказывания Базарова о любви, искусстве, природе, воспитании .

2) Закрепить изученный материал .

–  –  –

"КАК НАУЧИТЬСЯ ЛЕГКО УЧИТЬСЯ"

(ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Искусство хорошей памяти - это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить У. Джеймс Учитель русского языка и литературы – сложная и ответственная профессия. Перед ним на современном этапе стоят важнейшие задачи. Он должен быть не просто грамотным специалистом, а прекрасным методистом, который использует разные приёмы и методы с учетом индивидуальных способностей учащихся .

Анализ результатов ОГЭ, опыт, накопленный за последние годы, позволяют получить определённую информацию об уровне подготовки школьников по русскому языку .

Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить cвоих питомцев прочными орфографическими навыками, но на опыте мы убедилаcь, что одним из cлабых мест подготовки выпускников по русскому языку является низкая орфографическая грамотность. Чтобы привести учащихся к концу обучения в «состояние орфографической грамотности», необходима долгая и кропотливая работа, рассчитанная не на один год. Ведь умение писать без ошибок слов с непроверяемыми гласными - половина будущей грамотности выпускника .

Работая над данной проблемой, мы поставили перед собой следующую цель: обосновать важность использования мнемотехники при запоминании правописания словарных слов .

Образовательные стандарты по русскому языку ориентируют учителя на воспитание человека, способного овладеть основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными); приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний .

Поэтому обучение на уроках русского языка должно строиться с учётом необходимости воспитания высоко образованного и всесторонне развитого гражданина, в т. ч. и грамотного .

Главная идея педагогического опыта – обеспечение положительной динамики прочных орфографических навыков на основе использования мнемонических приемов обучения русскому языку для наиболее эффективного запоминания и хранения информации .

Мотивационная составляющая уроков русского языка Ученики совершенно разные: у кого-то прекрасная память, но технический склад ума; кто-то творчески мыслит, но абсолютно не запоминает словарные слова или правильные ударения; а кому-то русский язык совершенно неподвластен… Человек за свою жизнь получает огромное количество информации .

Однако большую половину узнанного забывает. Люди мирятся с этим, считая, что хорошая память либо есть, либо ее нет. И тут уже ничего не поделаешь. Но оказывается, что это совсем не так .

Со времен Древней Греции известно более двадцати методов развития памяти, которые достойны того, чтобы их знали как педагоги, так и ученики .

В процессе работы мы искали ответы на вопрос: почему одна информация запоминается лучше, а другая – хуже?

Если говорить о закономерности словесного материала, то дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Ученики сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и являются значимыми в понимании того, что запоминается .

Образная информация запоминается хорошо, а речевая – хуже. Возраст до 12 - 13 лет – благоприятный для развития воображения. По мере увеличения возраста теряется живость, свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений. Поэтому учителю важно не упустить момент, необходимо методически грамотно организовывать деятельность, которая впоследствии даст хорошие результаты .

Знание и применение приемов мнемотехники позволяют успешно подготовить слабых учеников к итоговой аттестации. На этом остановимся более подробно, потому что эти приемы и занимательны, и эффективны .

Что же такое мнемотехника? Существует множество определений мнемотехники, но нам ближе определение БСЭ: «Мнемотехника (греч .

Mnemonіka – искусство запоминания) - совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций» .

Самый первый вклад в развитие систем запоминания сделали древние греки. Греки до такой степени обожествляли память, что в их мифологии появилась богиня памяти Мнемозина. По преданию, Зевс провел с ней девять дней и ночей, от их союза родились девять муз, покровительниц всем наукам и искусствам. Видимо, это число подчеркивает силу Памяти, способную удержать девять имен: Каллиопа, Клио, Урания, Эвтерпа, Талия, Полигимния, Терпсихора, Эрато и Мельпомена. Древние полагали, что слияние энергии Зевса и памяти Мнемозины давало человеку неограниченные творческие возможности и знания. Отсюда и пошло понятие «мнемотехника». Мнемо – память, техно – искусство. Мнемотехника – искусство запоминания .

Мнемотехникой интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт .

Суворов, например, используя некоторые приемы мнемотехники, знал по имени всех солдат своей армии .

Память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию»

правила или ничего не значащего для них символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная. Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально-образная память ученика. Ярким примером из детства может служить определение биссектрисы («Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам») или запоминание последовательности цветов радуги с помощью фразы: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан." Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, а делает их заинтересованными. Ведь известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению .

Мнемотехника как средство для запоминания словарных слов Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на группы условно. Конечно, есть мнемоприемы, хорошо вписывающиеся в границы той или иной группы, но иногда в одном мнемоприеме содержатся элементы нескольких групп .

Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники на уроках русского языка: ассоциативные рисунки (графический способ), звуковые ассоциации, комбинированный метод, «буквы-образы», метод списка, рифмовки, рассказы– ассоциации, схематично – рисуночная мнемоника .

В своей работе мы используем только некоторые из перечисленных мнемоприёмов .

Основной наш приём - это звуковые ассоциации .

Звуковые ассоциации Нами был разработан алгоритм для учащихся по запоминанию словарных слов на основе ассоциаций:

1. Проговариваем слово по слогам: сти-пен-ди-я

2. Объясняем значение слова: слово заимствовано из лат. яз. Stipendium плата, жалованье» .

3. Ставим ударение («зовем слово») - стипЕндия (ударение падает на гласную «Е»)

4. Безударная гласная «И»

5. Какую букву нельзя проверить? Это буква «И». Попробуйте, используя имеющиеся знания, подобрать ассоциации к проверяемой букве. Например:

стИпендия – это стИмул к учёбе Запишите слово в «веселый словарик» .

6 .

Суть этого метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму. Таким образом, это ещё и метод ярких ассоциаций. Удачно подобранное слово-ассоциация становится проверочным для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. И хоть оно и не является однокоренным родственником словарному слову, но выделить и запомнить в нём нужную орфограмму ученику очень поможет. Выражение информации в легкой и интересной ассоциативной форме дает ребенку понять, что он и сам способен создавать ассоциативные образы, способен самостоятельно пользоваться этими приемами, сам способен превратить трудный материал в доступный для себя и других. Ученик чувствует это и, подхватив эстафету, начинает предлагать свои ассоциации, идеи, образы, придумывать рассказы, что и становится основой его собственных ассоциативных информационных блоков .

В. В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приёма. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между словами, - пишет В .

В.Агафонов, - неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания" Занятное мнемоническое объяснение прочитали в газете «Русский язык» .

Автор пишет: «А вот совет старшеклассницы прямо принять было невозможно .

Она оказалась свидетелем того, как я бьюсь на дополнительных занятиях с нашим вечным чувствовать и участвовать, снова напоминаю про часть…Успех был сомнительный, во всяком случае частичный. И тогда ученица сказала: «А нас учительница просто учила: «Кто чавкает, тот свинья!» Неприятная фраза, но бывают тяжелые случаи, когда все средства хороши. И тогда я говорю: «Мне одна ученица даже так один раз сказала: кто чавкает…» .

Собирая информацию по крупицам из различных источников, мы начали составлять мнемонический словарь.

(Приложение 1):

АЛЛея - два ряда в пАрке, два ЛЛ БАскЕТбол - игрА на мЕТкость ВЕнтИлятор - ВЕня, в тИне вентилятор ГАрдЕроб - в гардеробе гАлстук и джЕмпер ДИлЕтант - дилетант ДИма купил билЕт Зрительные ассоциации Во время словарно-орфографической работы на уроке ученикам предлагается игра в ассоциации. Каждый учащийся рисует в словарях свою собственную картинку, раскрашивая ее любимыми цветами .

Применение учениками в тетрадях фломастеров или цветных ручек, как известно, улучшает работу памяти, а использование рисунков ведет к ликвидации разрыва между словом и образом, что не только увеличивает продуктивность запоминания, но и облегчает восприятие предметного содержания, повышает эффективность процесса мышления, и, конечно же, познавательная деятельность начинает носить творческий и субъектно-личностный характер .

После некоторой практики учащиеся включаются в процесс творческого создания семантических образов, и у них возникает желание, а затем и потребность, выразить себя на более сложном уровне, не просто рисуя букву-орфограмму, но и иллюстрируя целое словарное слово. Это уже метод графических ассоциаций .

Группировка словарных слов по «сюжету»

Интересен приём укрупнения единиц запоминаемого материала и объединения их вокруг опорного слова, чтобы заучить одновременно несколько словарных слов. Один из вариантов объединения слов в одну «связку»построение незамысловатого сюжета .

Приведу некоторые примеры:

Опорное слово — свет .

Словарные слова — адрес, везде, впереди, вчера, издалека, правительство, путешествие .

Вчера в правительство одной страны прибыл человек. Он сказал, что начал свое путешествие издалека, из города, адрес которого никому не известен, что обошел уже много стран и везде задавал правительству один и тот же вопрос: «Что ждет их людей впереди и что им нужно для счастья?» И везде человек, адрес которого никому не известен, прибывший издалека, слышал один и тот же ответ: «Прежде всего люди должны быть сыты и здоровы, добры и уверены в том, что все впереди, что завтра будет лучше, чем вчера». Получив от правительства ответ, человек продолжил свое путешествие, впереди его ждало еще много стран. Он хотел обойти весь свет .

Предложим ещё один приём.

Предположим, мы сомневаемся в написании слова «иллюстрация»:

1. Открываем словарь и убеждаемся, что в этом слове пишутся две л .

2. Вспоминаем какое-нибудь слово (с удвоенной л), в написании которого не сомневаемся («Алла») .

3. Строим ассоциативные связи между запоминаемым словом и словом, в написании которого мы уверены («Алла нарисовала иллюстрацию…») .

Теперь предположим: надо запомнить, что в слове «доллары» тоже надо писать две л. Остается только продолжить начатый сюжет (Приложение 2) .

Таким образом, мы должны четко осознавать, что применять мнемотехнику ученики будут только в том случае, если она эмоционально заряжена, легко запоминается, легко воспринимается и вспоминается .

Естественно, при работе над созданием мнемоприема мы придерживаемся определенных требований.

У каждого метода есть свои особенности, особенно у рифмовок, но есть и общие принципы:

Небольшой объем, лаконичность, отсутствие ненужных, 1 .

второстепенных деталей .

2. Максимальная эмоциональность, образность, ассоциативность, единство которых должно вызывать интерес, позитивный настрой, положительные эмоции, потрясая воображение .

3. Особый настрой класса и учителя, т.е. хороший психологический климат. Должны быть условия эмоционального благополучия, доброжелательного отношения к классу .

4. Мнемоническое правило должно представлять собой краткий, четкий алгоритм проверки орфограммы .

Суть мнемоприёма – удержать правило в памяти .

Результативность опыта По результатам апробации способа создания ассоциативных образов к словарным словам можно судить о его эффективности .

Так, в течение полугода после предварительной работы с ассоциативными образами, было проведено 15 коротких диктантов, которые составлялись из 15- 30 слов и проводились по мере того, как учащиеся успевали создавать собственные семантические образы .

В начале экспериментальной работы был предложен проверочный диктант, включающий в себя словарные слова начального звена, написание которых ученики изучили до работы с образами. До использования этого способа количество учащихся, которые делали ошибки в написании словарных слов, было достаточно велико .

Результаты использования методики создания семантических образов словарных слов приведены в диаграмме ниже:

Как видно из приведенной диаграммы, количество учащихся, До допускавших ошибки в словарных 0 знакомства словах, по результатам проверки После знаний через полгода после обучения знакомства снизилось, что свидетельствует об эффективности применяемого метода .

Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35– 40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам .

Нам очень хотелось, чтобы словарик, который мы ведём, был для ученика не книжкой «для зазубривания», а альбомом «для рисования» .

"Скажи мне, и я забуду .

Покажи мне, - я смогу запомнить .

Позволь мне это делать самому, и это станет моим навсегда",- именно так гласит древняя мудрость .

Мы считаем, что использование мнемонических средств обучения в формировании орфографического навыка является весьма эффективным .

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов обеспечивает ребятам успех в учебе, грамотность в этом случае рождается и закрепляется на подсознательном и сверхсознательном уровне, а правила ее лишь закрепляют. Мнеморазработки на уроках создадут позитивный настрой, положительные эмоции, превратят учёбу в увлекательный процесс. А хорошее настроение в процессе работы – залог успеха в обучении!

Cписок литературы

1. Агафонов В.В. Неправильные правила. Ассоциативный орфографический словарик для начальной школы. – М.: Ювента, 2007. С. 60 .

2. Ерина Т.Н. Трудные вопросы русской орфографии // Чтения, посвященные Дням славянской письменности и культуры: сб. ст. Всерос. науч. конф., посвященной 80-летию со дня рождения д-ра филол. наук, профессора Г.Е .

Корнилова. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2016. С. 35-39 .

3. Лисовская Е.А. Узелки на память, или Мнемонические способы изучения орфографии. – Минск: Бел-ассоц. «Конкурс», 2007 .

4. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: Просвещение, 1975. С. 30-37. 5. Шапиро Н.А. Полезные мелочи: Методические находки. – М.: Чистые пруды, 2005 .

Приложение 1 .

Абориген - А БОря АБОриген АдрЕс - адрЕс на конвЕрте АгрОном - на пОле АВтобус - в автобусе Ваня едет в бАню АККуратный - играй в хоККей аккуратно АлАДДин - А ЛАда и Дина дошли до"Аладдина" АЛЛея - два ряда в пАрке, два ЛЛ АнатОм - А на тОм берегу анатом живёт АнсАмБЛь - чАсть, состАв, комПЛект АпЕльсин - дЕлим апельсин с орАнжевой коркой АППетит - А Папа Пети не жалуется на аппетит Аптека - склАд лекАрств ДЕбют - пЕрвое выступлЕние ДЕжурный - дежурный на смЕне ДЕкОрация - оформлЕние, декОр АрОмат - арОматная рОза АтмОсфера - проложили мОст через атмосферу БАгаж - носильщик на вокзале говорит: "Ага, тяжёлый багаж!" БАгряный - собАка грЯзная БАзар - на базаре бАбы БАлет - бАбушке так много лет, а всё ходит на балет БАлкон - на бАл притопал кОнь, но не выдержал балкон БАнан - мы кушаем в бАне БАрсук - веселился в бАре БАскЕТбол - игрА на мЕТкость БАССейн - бАС гулял у Сены, вспоминал бассейн БЕгЕмот - я не бЕгаю и много Ем, поэтому такой толстый БЕрет - бЕлый БЕрёза - в бЕлом сарафане БЕседа - бЕседа с бЕсом БИблИОтека - кнИги на кнИжной пОлке БИлет - у кассИра БИнокль - бинокль разбИлся БлОкнот - блОк нОты знал, но в блокнот не записал БОгатырь - богатырь одел бОты БОлотО - тОпкое место, засосёт и бегемОта БольшИнство, меньшИнство - боль+шИна Бордовый - В БОРДо (город) БОРДюр БОРДовый БОтинки - на пятачках мозОли БрАслет - брАт подарил браслет БудУЩий - бУдУ есть Щи БутЕрброд - мы сели и бутерброд съЕли возле Ели ВАзЕлин - к вАзЕ ЛИна подошла, вазелина не нашла ВАрИант - вариант задАчИ ВЕликОлепный - великолепный вЕлик Оли ВЕлОсИпед - лОсИ на вЕлике ВЕнтИлятор - ВЕня, в тИне вентилятор ВЕранда - на веранде ВЕра ВЕрмИшель - ВЕра и МИша возле ели не желали вермишели ВЕтЕран - ветеран любит вЕтЕр ВИнЕгрЕт - вИно нЕ грЕют ВИтрина - на витрине все вИдно ВОКзАл -ОКоло зАла ожидания есть здАние ВОрОбей - он герОй ВОрона - важная персОна ВОскрЕсенье - выходнОй воскрЕсный ВОсток - рано встал, вОсход наблюдал ВпЕчАтление - вЕчная пЕчать ВчЕра - вчера чЕрти плясали ГАзета - на бумАге ГЕнИальный - у гениальных идЕи велИкие ГАрдЕроб - в гардеробе гАлстук и джЕмпер ГАрмония - гармоничный заГАр ГАрнир - гарнир пахнет гАрью ГАстроли - Астры подарили на гастролях ГЕрбарий - в гербарии лежит гЕрб ГЕрой - смЕлый ГИмнастика - гимнастику делают под гИмн ГИрлянда - на гирлянду повесили гИрю ГОрИзонт - гОрИ зонт ; далекО посмотрИ ГорОд - большОй ДЕбют - дебют дЕвущки ДЕвиз- вЕрность и терпЕние ДЕклАрция - дЕти имЕют прАво ДЕревня - в деревне дЕд ДИван - спит Иван на диване ДИкОбраз - дИк Образ дикобраза ДИлЕтант - дилетант ДИма купил билЕт ДИплом - лИст, сложенный вдвое ДИректор - директор ДИна ДИрИжёр - хорошая дИкция у дирижёра ДОкумент- дОка в своём деле ДОрога - дорога к дОму ДОстоинство - чувство сОбственного достоинства Ещё - пишется одинаково с двух сторон ПарашЮт, жЮри, брошЮра - ты запомни их как Юра БрОшЮра - брОшь подарил Юра Жаворонок - В маленькой птичке жаВОРОНок прячется большая птица ВОРОН ЖАкет - ЖАк в жакете очень мил ЖЕлезо - железо режу Еле- Еле ЖИлет - испачкан Илом ЖИраф - жИра много у жирафа ЗавтрАк - на завтрак рАк ЗапАд - на западе солнце пАдает ЗапОнка - упала на пОл заЯц - упал в Яму ЗдраВствуй - здраВия желаю ЗЕмлЯника- родная землЯ мне названье дала ИдЕал - мИсс совершЕнство ИждИвенЕц - И ждИ венЕц, иждивенец ИЛЛюстрация - ИЛья купил Люстру ИнжЕнер - инженер ЖЕня ИНЕй - на НЕй ИнтЕЛЛигент - ЕЛ Ли агент?

ИнфОрмация - информация в любой фОрме ИскуССтво -двоечник за это слово получил два ( 2/2) ИскуСНый - искусный повар сварил вкуСНый обед ИспОДтИшка - ТИшка испОлнит Детям желание исподтишка КАбИнет - кАбель и кабИна в кабинете КАвАлерия - скАчущий всАдник КАлЕндарь - кАк лЕнь переворачивать календарь КАнал -кАмни сбросили в канал КАндИдат - кандидат в костюме "АдИдАс" КАникулы - кАмерой сняли каникулы КАрандаш, кАртина, кАртофель - любит ворона КАрман - в кармане кАрты КАрнАвал - танцует сАмбу до утра, на карнавАле буква А КАрниз - ворона кАркнула, полетела вниз и уселась на кАрниз КАртон - кАрты из картона КАстрюля - в кастрюле кАша КВАртира, МосКВа, аКВА рель - любит лягушка КоЛЛедж - в колледже кОЛ получил Лёша КОЛЛекция - собирал коллекцию, вышел кОЛ за ЛЕкцию КомнАта - здесь живет НАта КОмпОзитор - композитор пьёт компОт КОнверт - принёс кОнь КОнфЕренция - кОфе и конфЕты после конференции КОнцерт- хОр гастрОли даёт КОрабль - вОлны КОраЛЛ - у АЛЛы кораллы и кОшки КОрзина - в кОрзине кОржики КОрИдор - от кОрИ в коридоре страдает корифей КОсмонаВт - в кОсмосе ВИтя КОстёр - костёр горит для КОсти КОстюм - КОстя ходит в Костюме КОтлета - котлету ест кОтик КОТТедж - кОТ Теди залез в коттедж ЛАбОрАтория - брАт рабОтает лаборАнтом ЛАуЕАт - Б. Л. ПАстЕрнАк - лауреат Нобелевской премии ЛЕгенда - то, что слЕдует прочЕсть ЛеГКий, мяГКий - лёгкий, мягкий Гость - Кот ЛИмон - он кИслый ЛОпата - лопата слОмана МАгАзин - магазин под названием "АГА" Майонез - МАЙка испачкана майонезом, как буква "о" МАкАроны - макароны любит МАкАр МАкИяж - мАма кИсточкой делает макияж МАндАрин - мандарин съели Маня и Арина МАндоОлина - мАнит дОм ЛИну, хочет увидеть мандолину МАнеж - мАленький МАрмЕлад - МАша Ела мармелад МАршрут -шАгом мАрш МедальОн - получить хотел МЕДАЛЬ ОН, ну, а дали МЕДАЛЬОН МИкстура - МИкки Маус пьёт микстуру МИЛЛИон - мИЛ ЛИ он ?

МОЖЖевельник - МОрЖ Жевал можжевельник МОлОдёжь - молодёжь мОет лОжки после вечеринки МОнОлог - мОнО ( это один) МОнтаж - сбОрка и устанОвка сООружений МужЕствО - душЕвная стОйкость Обед - он Очень вкусный ОбЕлиск -скрОмный, бЕлый ОблАко - на облаке лАк ОдЕкОлон - КОля сначала одЕнется, а потОм побрызгается ОдиННадцать - ИННа одиннадцатая в строю ОлИгарх - ОлИн муж олигарх ОлИмпИада - в олимпиаде участвовали Оля И Ира ОстрОв - на острове выкопали рОв ПАлИсадник - упАл лИс в палисаднике ПАнОрама - в панораму смотрит ПАша и она Очень красивая!

ПАркет - в ПАРКе деревьев нет: из них сделали ПАРКет .

ПАрламЕнт -в парламенте идёт ПАр от большого количества ужасных момЕнтов ПАССажир - пассажир дал пАС Саше ПЕлёнка - пЕл с пелёнок ПЕйзаж - изображЕние природы ПЕРРон - пЕрвым прибежал теРРорист ПЕчаль - печалиться у пЕчки ПиАнино - чьё пиАНИНО? - АНИНО ПИлот - пИл кофе ПИлюля - пилюлю нужно пИть ПИрамида - пИр на вершине пИрамиды ПИрог, пИрожное - на пИр принесли ПлАкат - средство агитАции ПлАтформа - в плАтной фОрме я дежурю на платформе ПодлИнное - чИстое, без прИмесей ПОдушка - ПОля - душка ПоМИдор, РЕбята, ДОрога - спрятались ноты ми, ре, до ПорАжать - можно победить обидчиков, стоит только в рАж войти ПОсуда - посуду моем пОсле еды ПрЕзИдент - президент Ездит в Индию ПрЕследовать - слЕд в слЕд ПрИвИлегия - привилегию некоторые люди имеют с детства, так же, как и прИвИвку ПрИОрИтет - прИОр —тИтул настоятеля небольшого мужского католического монастыря ПрИключение - приключение Интересное ПрОпеЛЛер - пропеЛа Лера: "Пропеллер" ПрофИль - про ФИлю ПшЕница - пшеница похожа на пшЁнку ПЬЕдЕстал - подставка ПЬЕро ДЕль РАкета - на ракете летел рАк РаССчитать - РаСЧёт - В трудном слове "рассчитать" Будем мы две "с" писать .

А в "расчётливый","расчёт" Пишем только корень "чёт" .

РЕванш - брать вЕрх над победителем РЕгулировать - регулировать отношЕния РЕжиССёр - режиссёр ЛЕна идёт на каССу РЕликвИя - вЕщь чтИмая РЕмень - ремень висит на верЕвке РЕмонт - замЕна элемЕнтов РЕпЕтиция - повторЕние пьЕсы РеплИка - реплику бросила ЛИка РЕпОртаж - ГЕна снимал репортаж про аэропОрт РЕпрОдукция - РЕве прОдано репродукция РЕстАврация - реставрация рЕдких стАвней РЕформа - премьЕр рассказал про реформу Ровесник- сВЕРСТники – с одной ВЕРСТы, а роВЕСНики – с ВЕСНы;

Сверстник- сВЕРСТники – с одной ВЕРСТы, а роВЕСНики – с ВЕСНы СЕГодня - сЕГо дня ( при Петре I) СЕзон - сезон дождЕй СИММетрия - СИМа Метры считала, симметрию искала СИмфония - сИмвол ноты СИ СИтуация - ситуация произощла в Москве- СИти СпЕктакль - успЕл на спектакль СпОртСМен - у спортсмена спОртивная СМенка СОлОвей - поёт сОлО СОната - нагоняет сОн СтАдИон - стАя дИких зверей на стадионе СтИпендиат - стипендиатом станет тот, кто на отлИчно учИтся СтИпендия - стИмул к учебе СтОлица - в столице есть престОл СуББота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости ТАрелка - у ТАни ТЕатр - дЕйствие на сцЕне ТеРРаса - на террасе теРРорист ТОпор - рубят тОполь топором ТОржество - какое торжество без тОрта ТрАдиция - чАйная традиция ТрАМвай - трамвай съело чудовище: "Ам!" ТрАнсляция - трансляция прямАя ТрОЛЛейбус - в троллейбус сел трОЛЛь ТружеНик - мошенник у труженика украл одну букву Н УжИн - ужИ на ужин УлИца - на улице лИца УрАган - УрА! начался ураган УЧАСТвовать - кто чаВкает,тот свинья ФАнтазия - фАнта "Азия" ФАртук- на фартуке фАмилия ФАсоль - споём две ноты: Фа и Соль ФЕстИваль - вмЕсте с кнИгой мы растём ФлАкон - во флаконе ЛАК ФуТбол - Фут (нога), бол (мяч) ХОККей - ХлОя любит читать ХОККу ЦАрапина - у цАря царапина ЧЕмОдан - чЕпчик мОдный в чемодане ЧуВствовать -я, простой чуВак, чувствую к одной чуВихе из нашего класса симпатию ШАмпунь - шАпку мыли шАмпунем ШАрада - шАр купила Ада - вот и вся ШАРАДА ШИнель - надо сшИть ШтукАтур - у штукатура есть смешная штукА, а ещё он турист ЭКскАватОр - Это КОля кАтит тОчно ЭскАлатор - ЭСкимосы кАтят тОрт на эскалаторе ЮбИлей - на юбилее бИли бокалы Приложение 2 .

Зажужжала муха, запахло жженой резиной, я бросил вожжи и спрятался в можжевельнике .

На аккордеоне под аккомпанемент рояля аккуратно подбирал аккорды хоккеист .

Вчера я смотрела странную программу: сначала в ней рассказывали о правилах грамматики, затем обсуждали симметрию и асимметрию, зачитывали телеграммы, давали комментарии, а закончили беседой об иммунитете .

В одной палате оказалась группа ребят, подхватившая грипп после похода на ипподром, а ещё девушка из театральной труппы, потерявшая аппетит после аппендицита .

Корреспондент, встречавший министра на перроне, успел задать несколько некорректных вопросов о коррупции и терроре, пока не появилась баррикада из телохранителей .

В холле на стеллажах – миллионы, миллиарды долларов, или это галлюцинации .

Нужно иметь миллионы, миллиарды долларов, чтобы носить бриллианты, покупать виллы и коллекции картин .

Пассивный ассистент после сессии не мог отойти от стресса, а его женастюардесса прославилась в прессе .

Мама качала пресс, папа разгадывал кроссворд, сестра читала прессу, а я пошла в бассейн, чтобы снять стресс .

–  –  –

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

В 3 КЛАССЕ Тема: Семейные ценности .

Цели:

- обобщить знания по данному разделу;

- создать условия для формирования активной читательской позиции;

- формировать собственные суждения и высказывания по теме;

- проверить сформированность умения работать с книгой .

Предметные результаты:

Продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественные произведения Формировать понятие о нравственности Способствовать обогащению словаря учащихся, развивать речевые умения Развивать творческие способности Воспитывать у учащихся радость от процесса творчества

Метапредметные результаты:

Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать собственный вклад в работу группы Регулятивные УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, интересоваться чужим мнением, высказывать свое .

Познавательные УУД: развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;

Коммуникативные УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, слушать товарища и обосновывать свое мнение, выражать свои мысли и идеи .

Оборудование: Учебник: Литературное чтение 3 класс. Кубасова О.В .

Тексты для чтения .

Карточки с пословицами, таблички со словами: мама, папа, отец, мать, бабушка, дедушка, брат, сестра, я; лепестки «дружба», «любовь», «уважение», «понимание», «здоровье», « забота», ребус «7я», карточки – сердечки ( 25 шт. ) Книги о семье, толковый словарь .

Компьютер, экран .

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПОЭТА НА УРОКАХ ЧУВАШСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Изучение биографии поэта или писателя является необходимым условием для наилучшего восприятия его произведений. Знакомясь с фактами жизни автора, обучающиеся получают конкретное представление о времени, когда проживал автор. Они знакомятся с жизнью чувашского народа, историческими событиями. Однако, изучение биографии авторов в русскоязычной школе имеет свои трудности. Прежде всего это связано с тем, что материал часто ограничен переводом небольшой информации, а многие произведения не имеют перевода на русский язык. Уроки по биографии поэта чаще всего строятся как лекция педагога. Если на уроках по биографии будет звучать только речь учителя, то интерес к творчеству может и не проявиться. А как же сделать так, чтобы уроки изучения биографии были интересными, запоминающимися? Самое главное, чтобы после урока у детей было желание не останавливаться на том, что узнали во время занятия, а изучать дополнительно .

Манера речи и поведения учителя играет важную роль при изучении биографии. Лекции должны иметь интересное содержание, должна соблюдаться определенная логичность. Важно превратить изложение биографии в урок-размышление. Обучающиеся с первых минут урока должны для себя поставить цель, что они хотят узнать на этом уроке и для чего это нужно .

Начать изучение жизни и творчества можно с рассказа о роли поэта в становлении или развитии чувашской поэзии. Особое внимание уделить к отбору фактов из жизни и творчества автора, так как нельзя забывать о воспитательных целях. Необходимо помнить, что жизнь поэта является примером для подражания. В рассказе о жизненном пути нужно стремиться показать лучшие нравственные качества автора, тесную связь с жизнью общества и активное участие в ней .

Можно начать урок с характеристики портрета поэта. Составление характеристики портрета служит приемом активизации отношения обучающихся к биографическому материалу .

При изучении жизни и творчества Василия Митты можно использовать стихотворение «Родина». На своих уроках я раздаю обучающимся карточки с 1 и 2 частью стихотворения. Не назвав автора, предлагаю прочитать отрывок и охарактеризовать автора строк. По мнению обучающихся это «добрый», «любящий свою родину», «скучающий по родине», «вынужденный уехать или отсутствовать на родине долго», «восхищающийся родными местами», «бедный», «умудренный жизненным опытом», «испытывавший нужду», «пожилой» человек. Каждое высказывание-характеристику записываю на доске в форме солнечных лучей (солнце заранее нарисовано). Обучающиеся заинтригованы и в рассказе о жизни и творчестве поэта находят подтверждение или опровержение своей первоначальной характеристики. Опыт показывает, что обучающиеся после уроков самостоятельно находят дополнительный материал о жизни и творчестве Василия Митты .

Особенно интересно обучающимся становление личности Михаила Сеспеля. Рассказ учителя может сопровождаться выдержками из дневника поэта, воспоминаний знакомых, писем к А. Червяковой .

Лучше понять образ поэта помогает рассказ о его увлечениях. К нетрадиционной относят такую форму изучения биографии, как заочная экскурсия по местам, с которыми связана память о поэте. Она вызывает большой интерес учащихся, содействует развитию их творческого воображения, знакомит со сложными вопросами. Заочная экскурсия на первый взгляд кажется преимущественно монологической формой проведения занятий .

В действительности в процессе проведения ее возникает беседа, дается простор для различного рода самостоятельности учащихся. Заочная экскурсия дает возможность обучающимся принимать активное участие. Для проведения такого урока должна быть проделана колоссальная работа и собрана в достаточном количестве наглядность, но излишняя детализация отвлекает от главного. Так обучающимся интересна «Виртуальная экскурсия на родину Константина Васильевича Иванова». Есть возможность показать многогранный талант К. Иванова: рисунки поэта, фотографии, мебель, изготовленную руками поэта .

Современных детей трудно представить без телефона, компьютера и разных гаджетов. Совместно с обучающимися можно работать над созданием электронного учебного пособия. Его можно будет использовать как на занятиях, так и при выполнении домашнего задания. Такая форма работы имеет свои плюсы. Во-первых, обучающиеся становятся не пассивными, а активными участниками работы: самостоятельно подбирают биографический материал, находят иллюстрации, могут сами нарисовать иллюстрации к произведениям .

Во-вторых, учатся работать в группе, прислушиваться к чужому мнению и отстаивать свое, совершенствуются навыки публичных выступлений .

Пример чувашских авторов помогает молодым читателям определить свои жизненные ориентиры, свои представления о нравственности и безнравственности, идеале и цели. Очень часто судьба автора или героя произведения предупреждает читателя о последствиях выбора того или иного способа жизни, ценностных установок, поступков и их мотивов .

Литература:

Активные формы преподавания литературы / Сост. Р.И. Альбеткова. – 1 .

М., Просвещение, 1991 .

Генералова Н.С. Портрет как один из способов знакомства с биографией 2 .

и творчеством автора. XI класс / Н.С. Генералова //Литература в школе. – 2005. – № 1 .

–  –  –

Упражнение № 1 Тема урока: Посадка. Ознакомление с органами управления и контрольно-измерительными приборами автомобиля ВАЗ-2114

Цель урока:

Обучающая: Обучение трудовым действиям и приемам работы с органами управления автомобиля ВАЗ-2114 .

Задачи:

- ознакомить обучающегося с органами управления автомобиля ВАЗпоказать взаимодействие механизмов автомобиля;

-выработать у обучающегося практические навыки по организации рабочего места и соблюдению правил техники безопасности и санитарных норм .

Развивающая: Развитие технологического мышления и профессиональной интуиции.

Задачи:

- научить проверять исправность контрольно-измерительных приборов автомобиля;

- развивать умение сравнивать, анализировать;

-развивать умение устанавливать причинно-следственные связи .

Воспитательная: Воспитание ответственного отношения к делу, интереса к профессии .

Задачи:

- воспитывать чувство уверенности в себе, культуры труда, интереса к работе;

- прививать обучающемуся привычку к самостоятельному и качественному выполнению задания;

- воспитывать аккуратность в работе .

Тип урока: урок изучения трудовых приемов и операций Вид урока: урок учебной практики .

Методы урока: словесный, наглядно-иллюстративный, практический Межпредметные связи: Устройство автомобиля

Формирование элементов общих компетенций:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста .

Материально-техническое оснащение: учебный автомобиль ВАЗ-2114, ноутбук .

I. Организационная часть (2 мин) II. Вводный инструктаж (10 мин)

- Сообщение темы и целей урока

- Актуализация опорных знаний

- Инструктаж по технике безопасности III. Текущий инструктаж: (20 мин)

Объяснение нового материала, показ презентации:

-история появления автомобиля ВАЗ;

-предназначение и показ органов управления,

-предназначение и показ контрольно-измерительных приборов;

-запуск двигателя .

При демонстрации органов управления автомобиля обратить внимание обучающегося на соблюдение техники безопасности .

IV. Первичное закрепление знаний (8 мин):

- Фронтальный опрос:

Мастер производственного обучения показывает трудовые приемы работы и объясняет, обучающиеся слушают и наблюдают .

После ознакомления с органами управления обучающийся самостоятельно выполняет работу .

При работе обучающегося обратить внимание на правильную организацию рабочего места, соблюдение техники безопасности .

Создание проблемных ситуаций: правильная посадка водителя на рабочее место и правильное открытие двери при выходе из автомобиля .

V. Заключительный инструктаж: (5 мин)

1. Анализ выполненных работ (какие ошибки «+» и «-», анализ работы в целом) .

2. Домашнее задание (выучить расположение скоростей коробки передач, правильное положение рук на руле и отработать поворот рулевого колеса) .

3. Подведение итогов урока:

- объявление оценок за урок с комментариями .

Технологическая карта урока Структура урока Деятельность Деятельность Время преподавателя обучающихся Организационный Проверка Запоминают порядок 2 мин 1 .

присутствующих. работы .

момент

–  –  –

План-конспект урока учебной практики Упражнение № 1 Тема урока: Посадка. Приемы действия органами управления и приборами сигнализации автомобиляВАЗ-2114 .

Цель урока:

Обучающая: Обучение трудовым действиям и приемам работы с органами управления автомобиля ВАЗ-2114 .

Задачи:

- ознакомить обучающегося с органами управления автомобиля ВАЗпоказать взаимодействие механизмов автомобиля;

-выработать у обучающегося практические навыки по организации рабочего места и соблюдению правил техники безопасности и санитарных норм .

Развивающая: Развитие технологического мышления и профессиональной интуиции.

Задачи:

- научить проверять исправность контрольно-измерительных приборов автомобиля;

- развивать умение сравнивать, анализировать;

-развивать умение устанавливать причинно-следственные связи .

Воспитательная: Воспитание ответственного отношения к делу, интереса к профессии .

Задачи:

- воспитывать чувство уверенности в себе, культуры труда, интереса к работе;

- прививать обучающемуся привычку к самостоятельному и качественному выполнению задания;

- воспитывать аккуратность в работе .

Тип урока: урок изучения трудовых приемов и операций Вид урока: урок учебной практики .

Методы урока: словесный, наглядно-иллюстративный, практический Межпредметные связи: Устройство автомобиля

Формирование элементов общих компетенций:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста .

Материально-техническое оснащение: учебный автомобиль ВАЗ-2114, ноутбук .

Ход урока

1. Организационная часть (2 мин) приветствие; проверка готовности обучающихся к занятию. Тема урока учебной практики «Посадка. Ознакомление с органами управления и контрольно-измерительными приборами автомобиля ВАЗ-2114»

а) Проверка готовности к занятию (внешний вид, самочувствие, наличие соответствующей обуви для вождения автомобиля)

б) Проведение инструктажа по технике безопасности вождения .

Обучающиеся под руководством педагога вспоминают требования техники безопасности, расписываются в журнале по ТБ .

II. Вводный инструктаж (15 мин) .

Сообщение темы урока: Посадка. Ознакомление с органами управления и контрольно-измерительными приборами автомобиля ВАЗ-2114 .

Цель урока: На данном уроке мы будем знакомиться с органами управления автомобиля ВАЗ-2114. Научимся правильно организовывать рабочее место при изучении устройства автомобиля, соблюдая при этом технику безопасности. В ходе работы вы должны четко соблюдать все инструкции и технологию деятельности, замечая возможные неисправности .

III. Текущий инструктаж Объяснение нового материала .

Показ презентации (8 мин) и беседа по вопросам Мастер производственного обучения: Назовите марку транспортного средства, расположенного перед вами .

(студенты называют: ВАЗ-2114) Мастер производственного обучения: На этой модели более совершенный инжекторный двигатель развивает большую мощность, расходует меньше топлива и быстрее прогревается. Было также усовершенствовано электрооборудование. Теперь в комплектацию автомобиля входят:

электростеклоподъёмники передних дверей, а также противотуманные фары и подогрев сидений .

Техническая характеристика масса автомобиля в снаряженном состоянии – 3530 кг .

длина – 4330 мм .

ширина (по зеркалам) – 1650 мм .

высота – 1402 мм .

дорожный просвет – 165 мм .

максимальная скорость– 160 км/час, разгон до 100 км/час – 13,6 с средний расход топлива – 8 литров на 100 км. пробега .

- На базе какой модели изготовлено это транспортное средство?

(ответы студентов: на базе 9 модели)

- Что способствовало модернизации автомобиля?

(ответы студентов: Девятка морально устарела) Если студенты правильно отвечают, мастер производственного обучения их хвалит, если нет, то подбадривает .

Показ трудовых приемов Мастер п/о подходит к автомобилю и показывает обучающемуся, как необходимо правильно садиться в кабину автомобиля. Мастер выходит из машины, и обучающийся повторяет его движения .

Правильная посадка за рулем:

- посадка на рабочее место начинается с подхода обучающегося к стоящему автомобилю;

- подходить следует спереди, навстречу потоку транспорта, что позволяет увидеть и оценить обстановку на дороге, при необходимости пропустить движущиеся транспортные средства, подойти к автомобилю и открыть дверь;

- после посадки сразу закрыть дверь;

- отрегулировать зеркала заднего вида;

- перед выходом из автомобиля с помощью зеркал заднего вида оценить обстановку на проезжей части, при необходимости пропустить движущиеся транспортные средства и только при отсутствии помех открыть дверь и выйти;

- правильность посадки на рабочем месте обеспечивается перемещением сидения (есть два положения);

- правильное положение водителя на рабочем месте определяется точками опоры спины, поясницы и ног, направление взгляда четко видеть дорогу перед собой;

Регулировка сиденья водителя Установить спинку сиденья в положение, при котором она плотно прилегает к почти вертикально расположенной спине и при этом не требуется изменять положение корпуса. Для регулировки сиденья левой рукой нащупываем рычаг, находящийся с левой стороны. Он предназначен для регулировки сиденья, водитель должен удобно располагаться на сиденье и чувствовать педали. Сбоку спинки, слева, находится колесико для регулировки спинки .

Органы управления К органам управления относятся: рулевое колесо, педали сцепления, тормоза, подачи топлива, рычаг коробки передач, рычаг указателя поворота, рычаг стеклоомывателя, стеклоочистителя и звукового сигнала, контрольноизмерительные приборы .

Рулевое колесо Рулевое колесо предназначено для изменения направления движения автомобиля .

Нахождение рук на рулевом колесе: левая рука должна держать рулевое колесо между 9 и 10 часами указателя циферблата, а правая рука между 2 и 3 часами "без пятнадцати три" или "без десяти два" .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Стояночный тормоз (ручник) Ручник – это один из важнейших элементов в системе обеспечения безопасности во время вождения. Он является не только элементом тормозной системы, который нужен для того, чтобы эффективно предотвратить перекат припаркованного автомобиля, но и для избежания ДТП .

Объяснить и показать правила пользования рычагом стояночного тормоза. При включении рычаг надо потянуть к себе. Рычаг привода должен перемещаться на 15-20 зубьев (контролируется по щелчкам). При выключении рычаг надо потянуть к себе, нажать кнопку фиксатора и отпустить вниз .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Педали выключения сцепления, тормоза, подачи топлива Мастер производственного обучения: Педали. Во всех моделях с механической коробкой передач в салоне автомобиля расположены 3 педали .

-Назовите какие это педали (ответы студентов: сцепление, тормоз, газ) Педаль включения сцепления нажимать левой ногой, а педаль управления тормозами подачи топлива только правой ногой по ходу часовой стрелки. Часто обучающиеся педаль управления тормозами нажимают левой ногой – это

НЕДОПУСТИМО .

Педаль сцепления служит для кратковременного разъединения коробки передач от двигателя при переключении передач. Педаль тормоза служит для снижения скорости и полной остановки автомобиля. Педаль акселератора для изменения оборотов коленчатого вала путем изменения количества подаваемого топлива .

Стопа ноги делится условно на три части:

- 1 (передняя): используется для нажатия на педали подачи топлива;

- 2 (средняя): используется для нажатия на педали сцепления и тормоза;

- 3 (пятка) служит опорой для ног .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Рычаг коробки передач Рычаг коробки переключения передач находится справа от водителя .

Рычаг переключения передач служит для изменения передаточного числа и направления движения (вперед-назад). В данной модели ТС 5-ти ступенчатая механическая коробка передач .

Пять передач вперед и одна назад. Рычаг коробки передач нужно включать, не применяя большое усилие. Рычаг переключения передач служит для изменения передаточного числа и направления движения (вперед-назад) .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Приборы сигнализации

-включатель и переключатель света фар Кнопка аварийной сигнализации – служит для обозначения транспортного средства в случае вынужденной остановки;

- рычаг указателя поворота: включать надо заблаговременно до начала маневра, а выключать - после выполнения поворота, обгона и др.;

- рычаг включения стеклоочистителя и стеклоомывателя Звуковой сигнал;

- выключатели скорости вентиляторов отопителя кабины;

- замок зажигания имеет три положения;

Клавиши:

-включения габаритов;

-включение ближнего света;

- включение и отключение отопления салона;

- обогрев заднего стекла;

- противотуманные фары передние;

- противотуманные фонари задние;

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Указатели Мастер п/о показывает панель приборов и спрашивает и разъясняет, для чего нужны тахометр, спидометр, температура двигателя и уровень топлива .

- указатель давления в системе смазки, системы измерения в системе (Ребята часто ошибаются, говоря, что прибор показывает наличие масла в картере)

-спидометр (скорость движения и пробег автомобиля). Скорость – это расстояние, пройденное за определённый промежуток времени;

-указатель наличия топлива в баке;

-прибор (указатель), указывающий температуру охлаждающей жидкости, измеряется в градусах. Заливаем «ТОСОЛ» или «АНТИФРИЗ» .

Замок зажигания

Замок зажигания находится с правой стороны. Предназначен для включения контрольно-измерительных приборов и запуска стартера .

Для запуска двигателя нам нужно действовать следующим образом:

-проверяем коробку передач: нейтральное положение (рычаг коробки ходит поперек)

- вставить ключ в замок зажигания и повернуть по часовой стрелке в первое положение (зажигание включено) и ждем легкого щелчка, бензонасос качает бензин;

- правой рукой поворачиваем ключ во 2 положение, после запуска двигателя ключ возвращаем в исходное положение .

При демонстрации органов управления автомобиля обратить внимание студентов на соблюдение техники безопасности .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером Регулировка зеркала заднего вида Сначала необходимо показать место установки зеркал. Затем объяснить, что их использование позволяет водителю быть в курсе дорожной обстановки, происходящей сзади и по обе стороны автомобиля и своевременно принимать меры в сложившейся ситуации, исходя из требований безопасности. Хороший обзор дороги позади автомобиля обеспечивается правильной регулировкой положения зеркал. При регулировке правого зеркала должен быть виден правый край заднего колеса, при регулировке левого – аналогично .

Уточнение восприятия обучающимися алгоритма выполнения задания, опросить о приборах сигнализации .

Студенты повторяют трудовые приемы за мастером IV. Первичное закрепление знаний

Мастер производственного обучения:

- Фронтальный опрос:

Вопросы:

Скажите, как расшифровывается аббревиатура ВАЗ, что означают 1 .

цифры 2114 (ответы студентов: Волжский автомобильный завод) Когда используют задние противотуманные фонари 2 .

(ответы студентов: в условиях недостаточной видимости)

3.При движении в светлое время суток какие внешние световые приборы мы используем?

(ответы студентов: или ближний свет или противотуманные фары)

4. Назовите функции ручника (ответы студентов: для предотвращения движения припаркованного автомобиля)

5. Для чего нужна кнопка аварийной остановки?

(ответы студентов: для обозначения транспортного средства во время вынужденной остановки) После ознакомления с органами управления обучающийся самостоятельно выполняет работу в следующей последовательности:

- самостоятельно выполняет посадку на рабочее место водителя;

- называет контрольные приборы;

- запускает двигатель .

Создание проблемных ситуаций: правильная посадка водителя на рабочее место и правильное открытие двери при выходе из автомобиля .

Мастер производственного обучения: Иногда рулевое колесо заклинивает, т.е. нет возможности провернуть руль. Как выйти из этого положения?

Ответы студентов: Одновременно надо крутить рулевое колесо и ключ в замке зажигания .

Мастер производственного обучения: Почему водитель должен садиться на свое рабочее место, обходя машину спереди, а при выходе из автомобиля обойти транспортное средство сзади?

Обучающиеся обсуждают проблемную ситуацию: Когда водитель садится в машину, он должен идти навстречу общему потоку движения, так же и когда выходит. В целях безопасности .

При работе обучающегося обратить внимание на правильную организацию рабочего места, соблюдение техники безопасности .

V. Заключительный инструктаж. Рефлексия (5 мин)

1. Анализ выполненных работ (какие ошибки «+» и «-», анализ работы в целом) .

2. Рефлексия:

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что было непонятно?

- Что понравилось на уроке?

3. Домашнее задание (нарисовать схему ручного тормоза) .

4. Подведение итогов урока:

- объявление оценок за урок с комментариями .

–  –  –

Класс: 6 Раздел: Вода на Земле Тема урока: Болота и их осушение .

Цель урока: создать условия для получения новых знаний и первичного закрепления способов деятельности по теме «Болота» на основе уровневой дифференциации, проблемного обучения в форме работы в парах с элементами индивидуальной и фронтальной работы

Задачи:

Образовательные:

- познакомить с образованием болот,

- дать представление об их пользе и охране,

- познакомить с правилами безопасности на болотах

Коррекционно-развивающие:

- пополнение и обогащение словарного запаса через работу со словарём и текстом учебника .

- коррекция и развитие зрительного восприятия через сочетание словесных и наглядных методов обучения

- установление причинно-следственных связей между хозяйственной деятельностью человека и вредом природе .

Воспитательные:

- воспитание бережного отношения к природе .

- расширение кругозора учащихся и воспитание интереса к предмету .

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новый знаний

Формы организации учебной деятельности:

индивидуальная, фронтальная, работа в парах, группах, самостоятельная работа .

Оборудование: проектор, ноутбук, карта области, карточки .

Методы обучения: наглядный, проблемно-поисковый, словесный .

Межпредметные связи: чтение, математика, развитие речи .

Ход урока .

1. Организационный момент .

Цель: настрой на урок .

«Географию знать нужно!» Скажем всем сегодня дружно .

Вдох, выдох – это раз, Улыбнёмся – это два, Все за парты сели три .

Садитесь. Начинаем урок .

2.Проверка усвоения учащимися знаний материала прошлого занятия .

- Какой раздел мы с вами начали изучать?

- Какую тему прошли на прошлом уроке?

- Назовите отрицательные последствия постройки плотин и создания водохранилищ .

- Чем отличается пруд от озера?

- Как человек использует водохранилища и пруды?

Какие озера бывают?

3.Сообщение темы и цели урока .

Актуализация знаний.

Для того чтобы отгадать тему урока мы с вами отгадаем загадку:

Не проедешь, не пройдёшь — Обойдёшь сторонкой .

И водицы не попьёшь .

С синеватой плёнкой .

(Болото) Верно, сегодня мы с вами поговорим о болоте .

4.Тема нашего урока: «Болота, их осушение» .

Запишем тему в тетрадь. Обратите внимание на правописание этого слова Болото. Слово словарное, вы должны запомнить, как оно пишется. Кто написал, проверьте у соседа .

- Встречаются ли болота в вашей местности?

- Как вы представляете себе болото?

- Какую опасность для людей представляют болота?

Не слишком гостеприимные места для людей, здесь их подстерегает множество опасностей: засасывающая топь, ядовитые змеи, насекомыекровососы. Зато многие животные и растения чувствуют себя прекрасно .

Все началось 15000 лет тому назад. Тогда огромные ледники покрывали поверхности Земли .

Но климат менялся, они стали таять, оставляя после себя многочисленных следы: небольшие впадины, образованные ледниками, заполнялись водой. Если в низинах (впадинах) нет стока воды, то образуются болота .

Оступившись можно провалиться в трясину и погибнуть. Именно поэтому еще с древних времен болота осушали. Действительно раз болота так опасны, зачем они нужны природе? Сегодня мы постарается на вопрос «Болота осушить или помиловать» .

Рассмотрим что же такое болото?

Болота – это участки сильно увлажненной земной поверхности, поросшие влаголюбивой растительностью. В болоте вода стоячая, поэтому постепенно оно зарастает осокой, водорослями, мхами. Отмирая, они образуются толстый слой ила на дне ходить по болотам опасно Условия возникновения болота. Рассмотрев картинку на слайде, составляем логически цепочку возникновения болота .

Рис.1 Образование болота .

Давайте составим этапы образования болот. Соединим прямоугольники стрелками в нужной последовательности .

Застаивается вода---- водоем зарастает-----растения по берегам сильно разрастаются ----растения отмирают и скапливаются на дне---- водоем мелеет -образуется болото Польза и вред болот природе. (Разбор таблицы о пользе или вреде болот) Давайте попробуем ответить на вопрос: «Болота – это зло или добро?» Ведь издавна на Руси болот боялись. В сказках на болотах всегда обитали злые силы

- кикиморы, ведьмы .

Таблица №1. Вред и польза болот .

–  –  –

Физкультминутка .

Мы руками поведем – Будто в море мы плывем .

Раз, два, три, четыреВот мы к берегу подплыли .

Чтобы косточки размять, Начнем наклоны выполнятьВправо, вправо, влево, влево .

Не забудем и присестьРаз, два (присели), три, четыре (встали) На счет пять – за парты сели мы опять В болотах из остатков растений формируется торф, который используется людьми как топливо и удобрение. Болота могут быть опасны для людей и животных, очень топкие болота называются трясиной. По таким болотам нельзя передвигаться .

Болота препятствуют постройке дорог, посёлков, мешают любому строительству, добыче полезных ископаемых .

В хозяйственных целях болота осушаются с помощью специальных машин .

Почва осушенных болот плодородна. Нельзя бездумно относиться к осушению болот, так как это может привести к нежелательным последствиям: к снижению уровня подземных вод, к гибели лесов, лугов. Во многих странах болота и болотистые местности находятся под охраной государства .

Итог урока .

Болото Я целый час болотам занялся .

Там белоус торчит, как щетка, жесткий:

Там точно пруд зеленый разлился;

Лягушка, взгромоздись, как на подмостки, На серый пень, торчащий из воды, На солнце нежится и дремлет…Белым

Пушком одеты белые цветы:

Над ними мошки вьются роем целым;

Лишь незабудок сочных бирюза Кругом глядит умиленно мне в глаза, Да оживляет бедный мир болотный Порханье бабочки залетной И хлопоты стрекозок голубых Вокруг тростинок тощих и сухих .

Ах! Прелесть есть и в этом запустенье .

А.Майков Рис. 2 Болота до и после осушения .

- Посмотрите рисунок 2, что бывает, когда человек вмешивается в природу. Осушение болота – удручающее зрелище. Гибнут животные, растения, вырастает угроза образования пожаров от высушенных торфяников .

Итак, вернемся к нашему вопросу: «Болото осушать или помиловать?» ( Болота нельзя осушать, так как это приносит вред природе, и погибают растения, животные которые здесь раньше обитали.) Закрепление нового материала (ответить на вопросы) .

Что такое болото?

Каковы условия образования болот?

Какова роль болот в природе и для человека?

Где используют торф?

Рефлексия .

- Согласны ли вы с пословицей?

Болото – беда и одновременно – кладезь добра?

- Что вас удивило в сегодняшнем уроке?

Домашняя работа .

Прочитать страницы 56 – 59. Ответить на вопросы .

Литература .

Лифанова Т.М. География : 6 класс : учеб. для спец. (коррекц.) образоват .

1 .

Учреждений VIII вида: Просвещение, 2012. -184с .

Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по начальному курсу физической 2 .

географии. Для учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Минина З. Б., Коновалов С. В. и др. Экскурсия «Болото как экологическая 3 .

система» // Биология в школе. – 2002. – № 4. – С. 54–58 .

В целом материал посвящен вопросу организации и проведения экскурсии 4 .

по болоту. Содержится информация по характеристике болот, абиотических факторах и их влиянии на живые организмы и др .

Попов С. Ю. Удивительные болота // Биология. – 2000. – № 6. – С. 1; 8–9 .

5 .

Что такое заболачивание? Виды заболачивания и типы болот .

6 .

Болотные растения. Болота –неоткрытая сокровищница .

Тамбиев А. Кто на болоте живет? / Худож. Г. Целищев. – М. : Малыш, 7 .

1989. – 24 с .

О.А. Тимофеева «Окружающий мир» (методическое пособие), ООО 8 .

«Баласс», 2004 Экологический журнал. – 2002. – № 9. – С. 10–11. Особое место среди 9 .

материалов о болоте занимает книга

10. infourok.ru›…uroka…v…korrekcionnoy…vida…osushenie…

11. compedu.ru›…plan-konspekt-uroka-po-teme-boloto-i

12. kopilkaurokov.ru›География›Уроки›…_v_8_klassie_boloto

–  –  –

Цель — организация исследовательской работы с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и учебного сотрудничества .

Задачи:

- формирование знаний об истории, обычаях и традициях чувашского края, видах народных промыслов;

- практическое овладение научным стилем речи, создание текста учебноисследовательской работы;

- расширение опыта ответственного, экологически грамотного поведения в природе и обществе .

Обучающиеся научатся:

- самостоятельно определять цели исследования, в сотрудничестве с учителями ставить новые учебные задачи;

- работать с различными источниками информации;

- осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, создавать обобщения, делать выводы, оформлять результаты исследовательской деятельности;

- проводить рефлексию своей деятельности .

Предварительная работа:

а) обсуждение возможных тем исследования с учетом личных качеств учеников и их интересов;

б) консультирование групп по вопросам формулирования цели, задач исследования, выбора методов;

в) индивидуальное задание — собрать коллекцию сурпанов и представить ее на занятии;

г) сбор фотографий для мультимедийной презентации .

Объект исследования: чувашская национальная вышивка .

Предмет исследования: сурпаны .

Оборудование: коллекция сюрпанов, учебные пособия по культуре родного края, фотоальбом «Чувашское народное творчество», книги по теме исследования, фотографии, мультимедийная презентация, компьютер, проектор .

Участники занятия: обучающиеся 7 класса, освоившие курс «Основы исследовательской деятельности» .

Ход занятия:

Физкульт-приветствие. Эмоциональный настрой на работу:

1 .

Руки подняли и покачали – это деревья в лесу .

Руки согнули, кисти встряхнули - ветер срывает росу .

В стороны руки, плавно помашем – это так птицы летят .

Как они сядут, мы тоже покажем, «Крылья» сложили назад и тихо-тихо сели .

Вступительное слово учителя географии .

2 .

- Ребята, вы знаете, что 2017 год в нашей стране объявлен Годом особо охраняемых природных территорий. Все мероприятия Года экологии объединены идеей сохранения природы страны, в которой мы живем .

Чувашский народ – активный участник всех экологических акций, так как издревле связан с окружающей природой, красота которой нашла отражение в сложных узорах национальной вышивки .

Этап постановки и обсуждение проблемы исследования .

3 .

Актуализация знаний .

- Учитель литературы читает стихотворение П. Хузангая (одновременно дети смотрят фотопрезентацию):

Знаете ли Вы страну такую, Древнюю и вечно молодую, Где в лесу тетерева токуют – Словно песней сердце околдуют, Где коль праздник – от души ликуют, Коль работа — гору дай любую!

Знаете ли Вы такой народ, У которого сто тысяч слов, У которого сто тысяч песен И сто тысяч вышивок цветет?

- Беседа по вопросам:

- Почему Чувашию называют краем «ста тысяч слов, ста тысяч песен и ста тысяч вышивок»?

- Действительно, вышивкой наполнены многие элементы быта чувашей (постельные предметы, ковры, шторы, занавески, салфетки). Многообразием вышивки украшен чувашский национальный костюм .

- Знаете ли вы, ребята, что природные объекты и явления нашли отражение в сложных узорах чувашской вышивки?

4. Объявление темы исследования учителем географии

- Важно не только знать, но и понимать значение узоров и орнаментов, поэтому предлагаем интересную тему исследования «Напевы природы в чувашских узорах» .

5. Этап формулирования цели исследования

1) Работа с карточками в парах:

изучить представления о природе узоры, орнамент вышивка знаки, символы

2) Определение цели (с учетом разных мнений): изучить чувашскую национальную вышивку, найти знаки и символы в её узорах и орнаментах, которые отражают представления чувашей о природе .

6. Этап формулирования задач и гипотезы исследования:

- работа двух групп «теоретиков», в каждой из которых учителя являются консультантами;

- представление результатов на слайдах электронной презентации .

«Теоретики 1» (формулируют задачи):

- изучить литературу по теме исследования, правильно конспектировать, делать ссылки, грамотно цитировать;

- выделить основные цвета, знаки и символы орнаментов и узоров чувашской национальной вышивки, отражающие природные объекты, явления природы;

- изучить разнообразие орнамента вышивки на примере сурпанов (головной повязки чувашей) .

«Теоретики 2» (формулируют гипотезу):

- Мы считаем, что цвета, знаки и символы орнаментов, узоров чувашской национальной вышивки показывают тесную связь и гармонию чувашей с миром природы .

7. Этап сбора и систематизации материала Обработка полученных результатов. Обучающиеся делятся на группы «исследователей-практиков» .

1-я группа работает с книгой-альбомом Е.Н. Жачевой «Чувашская вышивка». Их задача - выяснить, что обозначают такие понятия, как вышивка, узор, орнамент .

Методы исследования: сбор и анализ материала, его систематизация .

Представление результатов в режиме «двойного дневника»:

Это древнейший вид декоративно-прикладного искусства, Вышивка украшение ткани и других материалов способом шитья для получения разнообразных узоров .

Рисунок, включающий линии, фигуры, цвет, может быть Узор свободным, произвольным .

Узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов Орнамент для украшения каких-либо предметов. В чувашской вышивке преобладают орнаменты, имеющие геометрический характер .

2-я группа работает с альбомом «Чувашское народное творчество» .

Методы исследования: сбор и выбор материала, его систематизация .

Представление результатов в режиме «двойного дневника»:

–  –  –

3-я группа работает с книгой «Азбука чувашских орнаментов и эмблем», с подготовленными к занятию фотографиями .

Методы исследования: сбор материала, систематизация, обобщение .

Представление результатов на слайдах мультимедийной презентации:

Звезды и горы Молния

–  –  –

4-я группа работает в сети Интернет за компьютером .

Задача – узнать символику цвета, выяснить, как располагается узор на чувашской вышивке (Используются Интернет-ресурсы по краеведению) .

Представление результатов в виде «цветовой таблицы»:

–  –  –

Формулирование промежуточных результатов и обобщений: в чувашской национальной вышивке существуют сложные узоры и орнаменты, символизирующие жизнь на Земле и небесах, природные явления и объекты, различных живых существ (птиц, зверей, людей) .

Слово учителя литературы:

- Обозначив первые результаты в работе, я предлагаю продолжить исследование и перейти к следующему этапу, который позволит увидеть разнообразие орнамента в вышивке на примере сурпана. Сурпан – это род вышитого полотенца, с которым чувашские женщины обертывают голову (у низовых) или шею (у верховых чуваш) .

Заведено издревле было Что внучке вышитый сурпан Однажды бабушка дарила Как родословный талисман .

Выступление «хранителя семейных реликвий» (предварительная индивидуальная работа) .

- У нас дома хранится вышитое полотенце. Этот сурпан подарила моей маме ее бабушка, Елизарова Васса Елизаровна, 1905 года рождения. Сурпаны хранятся и в доме моей бабушки, в деревне Атнашево Канашского района. Их она вышивала в молодости. Красиво вышитые полотенца являются частью чувашского национального костюма, который сейчас надевают во время свадьбы, очень яркого и торжественного события. А в старину сурпан носили всегда, надевали рано поутру к выгону скота, и это считалось обязательным .

Сурпан использовали и в языческих обрядах моления .

К какой этнической подгруппе относятся хранящиеся в моём доме сурпаны?

Что символизируют узоры и орнамент на этих сурпанах?

–  –  –

Обработка полученных результатов на этапе сравнения и сопоставления .

Слово учителей .

- Несмотря на столь явные внешние различия сурпаны низовых и верховых чуваш поражают выразительностью и чёткостью орнамента, разнообразием приёмов шитья, радужным разноцветьем красок .

- Орнаменты вышивок обоих сурпанов уходят корнями в глубокую древность и до сих пор хранят следы тех времён, когда люди одухотворяли природу и помещали на своей одежде символические изображения солнца, земли, воды, древа жизни, верили в то, что узоры хранят благополучие их носителей .

7. Этап формулирования общих выводов .

Хранитель семейных реликвий:

- Итак, в ходе исследовательской работы мы постаралась изучить разнообразие орнамента вышивки на примере сурпанов (головной повязки чувашей), которые хранятся в моём доме как память о прабабушке .

Считаю, что в ходе исследования мы подтвердииа гипотезу о том, что что цвета, знаки и символы орнаментов, узоров чувашской национальной вышивки показывают тесную связь и гармонию чувашей с миром природы .

1,2-я группы исследователей: в чувашской национальной вышивке существуют сложные узоры и орнаменты, символизирующие жизнь на Земле и небесах, природные явления и объекты, различные живые существа (птиц, зверей, людей) .

3, 4-я группы исследователей: сурпан (головная повязка чувашей) даёт большие возможности для изучения особенностей чувашской национальной вышивки, рассказывает о тесной связи чувашей с природой .

Учитель географии: несмотря на внешние различия в орнаментах, сурпаны низовых и верховых чуваш выражают красоту души и мудрость чувашского народа .

8. Этап рефлексирования, самооценки .

Достигнута ли в ходе работы поставленная цель?

1) Чему вы научились, занимаясь данным исследованием? Что нового 2) узнали?

Для чего сможете использовать полученный опыт?

3) Что вам принесло наибольшее удовлетворение на занятии?

4) Чем вы остались недовольны?

5)

9. Заключительное слово учителя .

- Сегодня мы успешно справились с учебным исследованием «Напевы природы в чувашских узорах», которое позволяет сказать: вышивка - это культурная ценность чувашского народа, в которой запечатлены основные заповеди наших предков: почитание природы, исторического прошлого края и традиций Чувашии .

10. Домашнее задание:

«Теоретики 1» - написать аннотацию к исследовательской работе в научном стиле;

«Теоретики 2» - написать тезисы к исследовательской работе в научном стиле .

Литература

1. Воронова З. Чувашские национальные головные уборы и украшенрия .

Фотоальбом .

2. Димитриева Н.И. Никитин В.П. Мир чувашской культуры. Чебоксары:

Новое время, 2007.-304 с .

3. Жачева Е.Н. Чувашская вышивка. Чваш трри: Техника. Приемы: Книгаальбом.- Чебоксары: Чуваш. КН. Изд-во,2006 .

4. Иванов В.П., Матвеев Г.Б. и др. Культура чувашского края. Часть I.:

Учебное пособие. Чебоксары: Чув. Книжное издательство, 1995.-350 с .



Pages:     | 1 || 3 | 4 |



Похожие работы:

«В. Ли V. Li Национально-семантические особенности русских и китайских фразеологизмов со значением "внешность человека" Аннотация: в статье рассматривается образная семантика русских и китайских фразеологизмов со значением "внешность человека". Цел...»

«Саттарова Алсу Мансуровна СОВРЕМЕННАЯ ТАТАРСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ: 1985-2000 ГГ. (КОНЦЕПЦИЯ ЭПОХИ И ГЕРОЯ) 10.01.02 Литература народов Российской Федерации (татарская литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Казань 2004 Работа выполнена в отделе литературоведения Института языка, лите...»

«To the question of derivational semantic space of the word-formative nests The article focuses on the problem of semantic organization of the word-formative nest and its constituting components on the basis of cognitive approach to the study of linguistic phenomena. Onomasiological analysis of...»

«Nowa Polityka Wschodnia 2018, nr 1(16) ISSN 2084-3291 DOI: 10.15804/npw20181608 s. 125–138 www.czasopisma.marszalek.com.pl/pl/10-15804/npw И л ь а с Г. Га м И д о в Бакинский славянский университет O некоторых особенностях категории утверждения/отрицания в паремиологических единицах About Some Features of The Ap...»

«Оглавление Введение Глава I. Публицистический стиль в аспекте текстовых категорий. 7 § 1.1. Текстовая категория: сущность, разновидности, функционально-стилистический потенциал § 1.2. Специфика функционирования текстовых категорий в публицистике Выво...»

«Аспекты исследования лексической и грамматической семантики S3 УПРОЩЕНИЕ БУДУЩИХ ВРЕМЕН В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В.А.Кучмистый Белгородский госуииверситегп Под упрощением1 времен (tense simplification) понимают...»

«Вестник 3 МГГУ им. М.А. Шолохова Sholokhov Moscow State University for the Humanities ФилолоГические нАУки Москва вестник УДК800 московского ISSN1992-6375 государственного гуманитарного университета 3.2014 им. м.а. Ш...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ECL МЕЖДУНАРОДНОГО УНИВЕРСИТЕТА "МИТСО" ЕВРОПЕЙСКИЙ КОНСОРЦИУМ ПО СЕРТИФИКАЦИИ ЗНАНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Секретариат Консорциума ECL: Центр иностранных языков Университета г.Печ (Венгрия) www.ecl-test.com http://inyt.pte.hu Национальный экзаменационный центр ECL: Международный универс...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". № 6(59). Декабрь 2018 www.grani.vspu.ru УДК 81’37 В.И. КАРАСИК (Москва, Тяньцзинь) КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ГОРДОСТИ В ПАРЕМИОЛОГИИ И АФОРИСТИКЕ Рассматриваются оценочные характеристики ментального образования "гордость" в русском языковом созна...»

«Код ВПР. Английский язык. 11 класс ПРОЕКТ Всероссийская проверочная работа по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ для 11 класса ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ ЧАСТИ © 2019 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 1 Код ВПР. Английский язык. 11 класс...»

«qualification characteristic of the specialists, and also the accounting of individual abilities and pre-university level of training of students. The technology of training assumes integration of the forms of education directed to achievement of...»

«КРЫЛОВА Галина Михайловна СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СЛОВ-ГИБРИДОВ С ОБОБЩАЮЩЕ-ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ (НА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСЕМ В ОБЩЕМ, В ЦЕЛОМ, В ПРИНЦИПЕ, В ОСНОВНОМ) Специальность 10.02.01 русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Владивосток 2002 Работа выполн...»

«ББК 81. 2Кит Г68 Рецензенты: Кафедра китайского языка Военного института; кандидат филологических наук Н. Г. Ранинская Горелов В. И. Г68 Теоретическая грамматика китайского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ив-тов по спец. "Иностр. яз." — М.: Просвещение, 1989.—318 с. ISBN 5-09-002914-8 Книга представляет собой вуз...»

«Общественный центр экспертиз по информационным и документационным спорам при ОФ "діл сз" ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА № 392 — Э г. Алматы 13 декабря 2012 г. Специалист кандидат филологических наук, доцент Карымсакова Рахиля Даулетбаевна (специальность: "10.02.06 – Тюркские языки, 10.02.01 – Русский язык", стаж работы по специальн...»

«ОО Ассоциация стоматологов Чувашской Республики АУ "Городская стоматологическая поликлиника" Минздрава Чувашии Методическое руководство для школьников и родителей Ребята! Отправимся же вместе в...»

«ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ К ТОМУ 1 Выбор и распределение произведений Платона в 1-м томе дается на основе некоторых строгих принципов. Во-первых, в 1-й том вошли ранние произведения Платона, произведения переходного периода и началь­ ного периода сознательного объективного идеализма, т. е. все то, что можно отнести к 90-м и 80-м...»

«Ю.И. Микаэлян Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России УДК 81’255.2 "ЗАПОВЕДНИК" СЕРГЕЯ ДОВЛАТОВА: СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА (на примере испанског...»

«Умеренкова Анна Валерьевна ЛИНГВО-КОГНИТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭФФЕКТА ОБМАНУТОГО ОЖИДАНИЯ Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Курск – 2009 Работа вып...»

«Е. С. Унучек, А. И. Шевелева. Безглагольный императив в свете концептуальной грамматики УДК 81’367 DOI 10.23951/1609-624X-2018-7-25-32 БЕЗГЛАГОЛЬНЫЙ ИМПЕРАТИВ В СВЕТЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ГРАММАТ...»

«Данный текст был найден в архивах Машинного фонда русского языка. Он первоначально создавался как отчет отдела Машинного фонда русского языка, отражавший состояние Машинного фонда на конец 2000 года. Позднее некоторые его разделы перерабатывались для публикации на сайте Машинного фонда....»

«Белкина Елена Павловна ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ-ЮРИСТОВ АНАЛИЗУ И ПЕРЕВОДУ ШИРОКОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В данной статье описана работа по формированию у магистрантов-юристов...»

«Государственное автономное образовательное учреждение СМК МГИИТ высшего образования города Москвы ЕВЯ.0.30.08.2016 МОСКОВСКИЙ Г ОС У ДА Р СТ В Е Н НЫ Й И НС Т ИТ УТ И Н ДУ С Т Р И И Т У Р ИЗ М А ИМ Е Н И Ю.А. СЕНКЕВИЧА Лист1из 64 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дисциплины ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК ВТОРОЙ (итальянский язык) учебный блок Б1. б...»

«Шуиков Александр Викторович "ПЕРЕХОДНЫЙ ТЕКСТ" РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ половины ХУП НАЧАЛА ХУП1 ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ 10.01.01 Русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук 1 7 ИЮН 2015 00557011 Томск-2015 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образова...»

«DISSERTATIONES PHILOLOGIAE SLAVICAE UNIVERSITATIS TARTUENSIS АРТЕМ ШЕЛЯ "Русская песня" в литературе 1800–1840-х гг . DISSERTATIONES PHILOLOGIAE SLAVICAE UNIVERSITATIS TARTUENSIS...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.