WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БУ ЧР ДПО «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ II республиканская заочная научнопрактическая конференция ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

БУ ЧР ДПО «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ

II республиканская заочная научнопрактическая конференция «Образование

в XXI веке: методы и приемы

преподавания»

Чебоксары 2019

УДК 371.3

ББК 74.26

О 23

Образование в XXI веке: методы и приемы преподавания / Сборник научно-практических статей по итогам II республиканской заочной научнопрактической конференции. – Чебоксары: ЧРИО, 2019. – 479 с .

Редакционная коллегия:

кандидат филологических наук

, доцент Егорова Анна Семеновна кандидат филологических наук Павлова Марина Николаевна кандидат политических наук, доцент Савельев Андрей Иванович кандидат педагогических наук, доцент Терентьева Галина Георгиевна В сборнике II республиканской заочной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: методы и приемы преподавания»

представлены статьи, тезисы, сообщения и методические разработки педагогических работников образовательных организаций Чувашской Республики .

Авторы опубликованных материалов несут ответственность за подбор и точность приведенных фактов, цитат и данных в своих работах. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов. Материалы размещены в сборнике в авторской правке .

© БУ ЧР ДПО «ЧРИО», 2019 г .

© Коллектив авторов Оглавление Айсына Гелия Экреметдиновна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Александрова Лилия Владимировна

ПРОЕКТ УРОКА «МОРДВА РЕСПУБЛИКИ»

Александрова Ольга Николаевна

РАЗРАБОТКА УРОКА

(В. ГЮГО. РАССКАЗ «КОЗЕТТА») Алексеева Алина Анатольевна

ВЫРС ШКУЛН 4 КЛАСНЧЕ «СВАПЛ ПАХЧА ИМ» ТЕМПА

ЛЕНИ Алексеева Ирина Анатольевна

ВОПЛОЩЕНИЕ ИДЕЙ И ЗАВЕТОВ И.Я. ЯКОВЛЕВА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Афанасьева Валентина Аркадьевна

ПРОЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК И

ЛИТЕРАТУРА В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «РУССКИЙ ЛЕС»

Бочарова Юлия Юрьевна

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ «НЕТ НИЧЕГО ПРЕКРАСНЕЕ ЦВЕТОВ»

Валентий Виктория Васильевна

ПУТИ РАЗРАБОТКИ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Григорьева Галина Васильевна

АТТЕ – ЕМЬЕ ТРЕК (УРОКРА УС КУРМАЛЛИ МАТЕРИАЛ)

Васильева Ирина Альбертовна

НИКОЛАЙ ИШЕНТЕЙ «ЧП ХУРАЛНЧЕ» СВ

Викторова Елена Борисовна

ТЕМА УРОКА: «РАЗЛИЧЕНИЕ ПАДЕЖЕЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

Вишнева Ольга Александровна

„МАНН ПИТ ПЛЕС КИЛЕТ”

Владимирова Татьяна Владимировна

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ» С





ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ

Гаврилова Лариса Сергеевна

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ОБРАБОТКА НАКЛАДНОГО

КАРМАНА» В 5 КЛАССЕ .

Герасимова Марина Олеговна

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ЗИМНЯЯ ВИКТОРИНА»

Голубчикова Марина Юрьевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УРОКА РУССКОГО

ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ "ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ" ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Григорьева Лидия Анатольевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Григорьева Эльвира Геннадьевна

ВЫРС ШКУЛН 3-МШ КЛАСНЧЕ «СВ КНЕКИ» ТЕМПА ЧВАШ

ЧЛХИ УРОК ИРТТТЕРЕССИ

Гурин Олег Анатольевич

ИСКУССТВО РЕЗЬБЫ ПО ДЕРЕВУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Данилова Мария Леонидовна, Зиятдинова Надежда Геннадьевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 10

КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «LIVE LONG AND PROSPER»

Евдокимова Алена Петровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ ОП.02. ОСНОВЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ

ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ ПО ПРОФЕССИИ 43.01.09 ПОВАР,

КОНДИТЕР НА ТЕМУ «ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

КАРТОФЕЛЯ, РАСЧЕТ ЕГО ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ»

Зарипова Гульнара Джаудатовна

АПРОБАЦИЯ ФОЛДСКОПОВ

Мурзина Светлана Петровна, Иванова Надежда Александровна

ЧИ ЫВХ ЫНСЕМ

Иванова Татьяна Васильевна

«КРХИ ВРМАН» ТЕМПА ИРТТЕРН УРОК КОНСПЕКЧ

Ильина Марина Александровна

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ»

Имеркина Татьяна Александровна

Я.Г.УХСАЙ ПУРНАПЕ ПУЛТАРУЛАХНЕ ВРЕНТЕССИ

Комарова Наталия Витальевна

САЛТАКА САТНИ

Ксенофонтова Ираида Геннадьевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЧТЕНИЯ НА ТЕМУ: «С. МИХАЛКОВ

«БУДЬ ЧЕЛОВЕКОМ!»

Каюкова Надежда Ивановна

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ СВЯЗИ ЧУВАШИИ»

Лобачёва Любовь Ивановна

ТЕМА: “ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ”

Логинова Наталья Ивановна

«УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ» СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Люсиков Павел Андреевич

ЭКСТРЕМИЗМ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК АСПЕКТ ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ (НА

ПРИМЕРЕ КАНАШСКОГО ТРАНСПОРТНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО

ТЕХНИКУМА) Мартыненко Дарья Юрьевна, Димитриева Мария Александровна

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ – ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

«ПОЧЕМУ ЛЮДИ ВОЮЮТ?» ПО РАССКАЗУ Ф. ИСКАНДЕРА «МАЛЬЧИК И

ВОЙНА»

Матвеева Ирина Викторовна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В

ЦЕЛЯХ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Морозова Елена Васильевна

ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА С ГЛОБАЛЬНЫМ ВИДЕНИЕМ МИРА НА

УРОКАХ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ .

Мясникова Мария Васильевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Николаев Владимир Михайлович

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Огурцова Елена Владимировна, Фомина Фаина Петровна, Голубенко Евгения Вячеславовна

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ, ГОСУДАРСТВЕННОГО

(ЧУВАШСКОГО) ЯЗЫКА, ТЕХНОЛОГИИ: «ЧУВАШСКАЯ ВЫШИВКА КЛАДЕЗЬ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ»

Орлова Любовь Ивановна

СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ НА ТЕМУ «ДАЛЬНИЙ ВОСТОК» .

Павлинова Ирина Владимировна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

(РОМАН И.С.ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ») Павлова Татьяна Филаретовна

"КАК НАУЧИТЬСЯ ЛЕГКО УЧИТЬСЯ"

(ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Парамонова Людмила Александровна

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

В 3 КЛАССЕ Паранина Надежда Михайловна

ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПОЭТА НА УРОКАХ ЧУВАШСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Петрова Ирина Станиславовна

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ: «ПОСАДКА. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ОРГАНАМИ УПРАВЛЕНИЯ И КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМИ

ПРИБОРАМИ АВТОМОБИЛЯ ВАЗ-2114»

Петрова Оксана Николаевна

ПЛАН-КОНСПЕКТА УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ ПО ТЕМЕ «БОЛОТА И ИХ

ОСУШЕНИЕ»

Питеркина Зоя Анатольевна, Васильева Наталия Ивановна

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Романова Наталия Григорьевна

КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

Семенова Мария Анатольевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ЧУВАШСКОГО ЯЗЫКА

Семёнова Ольга Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ К 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

И.С.ТУРГЕНЕВА «ВЕЛИКИЙ ПЕВЕЦ ВЕЛИКОЙ РОССИИ»

Сергеева Зинаида Порфирьевна

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИТЧИ

Ларионова Людмила Рудольфовно, Сергеева Татьяна Владиевна

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДУХОВНО –

НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .

Сорокина Ольга Григорьевна

НАШ КРАЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Софонова Надежда Вениаминовна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ НА ТЕМУ

«ПУГОВИЦЫ. ПРИШИВАНИЕ ПУГОВИЦ С ДВУМЯ ОТВЕРСТИЯМИ»

Сучкова Валентина Ильинична

КРАЕВЕДЕНИЕ – СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Такина Алевтина Александровна, Севрикова Любовь Константиновна, Иванова Елена Михайловна «СВВМСЕМ – Р ИТМЛ ТУЙМ САССИСЕМ…»

ПОЭЗИПЕ ЮР УЯВН СЦЕНАРИЙ

Темченко Елена Павловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ НА ТЕМУ: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА КАК ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

Тихонова Любовь Викторовна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ «МОЯ

МАЛАЯ РОДИНА»

Тихонова Нина Валентиновна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ .

Томилова Надежда Титовна, Павлова Галина Васильевна

ПО СЛЕДАМ ПРИКЛЮЧЕНИЙ ТОМА СОЙЕРА (ИНТЕГРИРОВАННОЕ

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЛОЖЕНИЯ

«LEARNINGAPPS.ORG») Фадеева Ирина Геннадиевна

MY NATIVE LAND

Федорова Ирина Викторовна

ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «ДОБРО

ПОЖАЛОВАТЬ В ВОЛОНТЁРЫ!»

Федорова Людмила Аркадьевна

О ВЛИЯНИИ ВЗГЛЯДОВ З. ФРЕЙДА НА ФИЛОСОФСКУЮ КОНЦЕПЦИЮ

РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА»

Федорова Наталья Владимировна учитель истории высшей категории

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА «ИСТОРИЧЕСКИЙ ВЫБОР

АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО В ПОЛЬЗУ ПОДЧИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ

ЗОЛОТОЙ ОРДЕ» 10 КЛАСС Хакимова Алсу Абдулхаевна

РАЗРАБОТКА УРОКА: БАЙКАЛ – ЖЕМЧУЖИНА СИБИРИ .

Халдырмина Надежда Дмитриевна

ПОЭТИЧЕСКИЙ МИР МИХАИЛА СЕСПЕЛЯ

Фирсова Альбина Павловна

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ – ЗАЛОГ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Чернова Наталья Николаевна

РЕКЛАМНЫЙ ПРОСПЕКТ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Шакшина Оксана Владимировна

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОКНЕТ СЛАВА!»

Шолина Татьяна Александровна

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА НА ТЕМУ: «ПРЕРВАННЫЙ ПОЛЕТ»

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков .

Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения .

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя

– активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности:

коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому, презентаций .

Современные технологии непрерывно развиваются. Каждый день в мире появляются все новые и новые инструменты, которыми учитель и ученик могут воспользоваться при изучении языка. Многие из них получили широкое распространение, другие только завоевывают всеобщее внимание. Рассмотрим наиболее распространенные технологии, которые можно эффективно использовать в образовательном процессе .

Аудиокниги и фильмы. Эти методы применяются для обучения английскому уже довольно давно. Они позволяют усваивать грамматические конструкции, новые слова в контексте, а также особенности произношения, интонации, логические ударения и т.д. В начале занятий лучше использовать аудиокниги со скриптом и фильмы с субтитрами, постепенно можно отказаться от визуальной опоры, а также брать более сложный материал .

Блоги. Использовать блоги для освоения иностранных языков можно двумя способами. С одной стороны учащиеся могут читать записи авторитетных авторов, рассказывающих об английском и способах его изучения. С другой стороны ученики сами могут вести блог на английском. Это могут быть коллективные классные блоги, в которых каждый может практиковаться в составлении текстов и навыках письма. Преподаватель может задавать своим студентам опубликовать запись в блоге – это больше мотивирует, чем написание эссе на бумаге .

Обучающие Интернет-ресурсы. Сегодня становится все больше комплексных обучающих ресурсов, например, LinguaLeo или Busuu. Также постоянно появляются сайты для изучения лексики, например, WordSteps или Vocabulary.com (См. Интерфейс сайта Vocabulary.com), грамматики – English Grammar Secrets, English Grammar и т.д. Интерактивная форма гораздо больше привлекает студентов, чем занятия по учебникам и словарям. Преимущество многих ресурсов еще и в том, что они позволяют получать баллы и отслеживать прогресс .

Skype. Видеосвязь сделала реальными уроки с преподавателями из любых уголков планеты. С помощью Скайп можно учить английский с носителем, получать знания действительно из первых рук. Ресурсы системы используются не только для индивидуальных, но и для групповых занятий. При наличии высокоскоростного интернет-соединения онлайн-занятия ничуть не уступают традиционным по качеству, зато значительно экономят время ученика и учителя. Параллельно с трансляцией видео можно общаться в чате, делиться снимком экрана, что делает уроки более наглядными .

Социальные сети. Этот способ коммуникации появился не так давно, но совершил настоящую революцию. Сегодня почти у каждого человека есть аккаунт хотя бы в одной соцсети, что позволяет нам искать друзей и собеседников со всего мира .

Потренировать свой английский можно через чаты и личные сообщения на Facebook, но еще эффективнее будет общение в языковых соцсетях, таких как, например, Livemocha, My (См .

Language Exchange Интерфейс соцсети My Language Exchange) .

Мобильные приложения .

Каждый день появляются новые приложения для мобильных устройств, в том числе и для изучения английского. Постоянно иметь под рукой интерактивный учебник или увлекательную обучающую игру действительно выгодно: в любой свободный момент вы можете запустить приложение и еще раз отработать новую лексику, прослушать запись, прочитать правила или тексты. Компактные мобильные устройства позволяют современным людям учиться дома и в офисе, в транспорте и во время прогулки. Обращайте внимание на официальные приложения с высоким рейтингом: обычно они более проработанные, как с позиции материала, так и с точки зрения функционала (См. Интерфейс приложения Duolingo) .

Список литературы

1. Интерактивный подход к расширению словарного запаса изучающих иностранный язык: учеб-метод. пособие / [В.И. Кошелева и др.] ; под ред. В. И .

Кошелевой ; Ком. по образованию Администрации Волгогр. обл., Волгогр. гос .

ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. – Волгоград: ВГИПК РО, 2008. – 135 с.: ил .

2. Кудрявцева, Е.А. Учебные мультимедийные проекты по иностранному языку (на старшей ступени обучения)/ Е.А. Кудрявцева // ИЯШ. – 2010. – № 2. – С. 27-34 .

3. Сысоев, П.В. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // ИЯШ. – 2008. – № 10. – С. 11-15 .

4. Шестаков, С.А. Цифровые образовательные ресурсы и их использование в практике средней школы [Электронный ресурс] / C.А. Шестаков, А.М .

Ровенский // Информационные технологии в образовании – конгресс конференций: [сайт]. – 2006. – URL: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/VII/VII-0html (13.10.09) .

5. Boswood, T. New Ways of Using Computers in Language Teaching / T. Boswood .

-Bloomington, Illinois, USA. 2007. – 309 p .

6. Higgins, J. Computers in language learning / John Higgins and Tim Johns London, Glasgow: Collins ELT, 2004. – 192 p .

7. https://onlineteachersuk.com/

8. http://открытыйурок.рф/

–  –  –

ПРОЕКТ УРОКА «МОРДВА РЕСПУБЛИКИ»

Предмет: Чваш члхи (Чваш члхи: 6 класс: вырсла тп пл паракан врен организацийсем валли / Г.В. Абрамова, – Шупашкар: Чваш кнеке изд-ви, 2016.) Класс: 6 класс .

Шкул: вырс члхилл шкул .

Тема (пай): Раей – трл нацилл р-шыв .

Урок теми: Мордва Республики .

Урок тс: н пл урок .

Технологисем: Модульл е блок-модульл, вй, экскурси, ушкнпа вренни, прле лесе вренни, харкамлха аталантарасси, критиклл шухшлава аталантарасси, сывлха упрасси, системлл-левлхл, информаципе коммуникаци, проект .

Харкамн (пайррн) пл илмелли тллевсем:

1) вренпе интересленме хавхалантарни;

2) кнекепе лен май, ача хй вй-пултарулхне шанн май суйласа илме нтлни .

3) Раейри кашни республикн илемл енсене курма вренни .

Предметн прлхл результачсен тллевсем:

1. Йркел:

Кирл информацие врен кнекинче шыраса тупма пултарни; пур е те кмлпа хутшнма явни .

2. Хутшну:

Трл мелпе – мшрпа е ушкнпа лесе, пччен е иккн кнекепе, электрон пособипе, интернетпа ус курса информаци тупма хнхни .

3. Информаци:

Пр темпа ыхнн материала вуласа тишкерме, кирлине суйласа илме птмлет тума пултарни; тишкерре схемсемпе ятарл паллсемпе ус курма плни .

Предметн ятарл пл илмелли тллевсем:

1. Вренекенсен пл, пултару, хнху -хл: Мордва Республикипе Чваш Республикин пуянлхсене танлаштарса прпеклхсемпе уйрмлхсене тупни. ак уйрмлхсем инчен хй шухшне ыхнулл калани .

2. Врент хевти-талпнв: кнекере пан текстри тата харпр хйн кмлне палртса хайлаври пулмсене хак пама пултарни .

Мелпе меслетсем: кашни хй „мнле” пулнине хаклакан хвелл кластерпа е синквейнпа ксклантарса яни; ыйту-хурав; учитель смах; тишкер, шырав, словарь ; ыйтусем ине хурав тупма вренни; врентекен пан ситуацирен тухма май тупни; ваттисен смахсемпе птмлетсем тума хнхнине малалла аталантарни; синквейн,фишбоун, Венн унки туни, уйрмшарн тухса калама хнхни, птмшле тишкер йрки трх птмлетсем тума хнхнине аталантарни .

Словарь : а) нлантармалли пай: а) каюра – крот, хура тул – гречиха, хвел аврнш – подсолнух, кайк-кшк – птицы, хир сысни – кабан; ) ырма вренмелли пай: ) каюра, кайк-кшк .

Курмлх хатрсем: урок презентаций, Раей тата Мордва Республикин картисем, интернетран илн материалсем, кнекесем; валесе памалли материал (кластерпа синквейн, венн унки, фишбоун калпшсем); слайдсем „Мордва Республикин карти”, „Мордва Республикин символсем”, „Тп хула – Саранск”, „Халх тум-тир”, „Чр чунсем”, „Юхан шывсем” .

Ктарту хатрсем: компьютер, презентаци, мультимедиапроектор .

Чваш члхи, 6 класс (вырс шкул) Предмет, класс Мордва Республики Урок теми

–  –  –

Литература

1. Абрамова Г.В. Примерная программа по чувашскому языку для образовательных организаций основного общего образования с обучением на русском языке (для изучающих чувашский язык) (5–9 классы) / Г.В. Абрамова, Н.А. Краснова, О.И. Печников, Е.А. Мулюкова, Р.И. Гурьева

2. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урокав условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2013 (Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования») .

3. Крылова О.Н., Кузнецова Т.С. Рабочая программа: Методические рекомендации для разработки / О.Н. Крылова, Т.С. Кузнецова. СПб.: КАРО, 2014 (Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования») .

4. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы. М.:ВАКО, 2015 (Мастерская учителя-словесника) .

–  –  –

РАЗРАБОТКА УРОКА

(В. ГЮГО. РАССКАЗ «КОЗЕТТА») Цель: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в отрывке из романа Виктора Гюго «Отверженные» - «Козетта» .

Задачи: научить обучающихся анализировать текст, выражать собственное отношение к прочитанному произведению; развивать навыки выразительного чтения, образного мышления, устной монологической речи; воспитывать в учащихся чувства сопереживания, вызвать интерес к изучению литературы .

Ход урока:

1. Биография В. Гюго Весенним днем, 26 февраля 1802 года, в городе Безансоне родился ребенок — третий сын в семье. Хилый младенец был, по словам матери, «не длиннее столового ножа», однако ему суждено было вырасти в человека могучего физического и духовного здоровья и прожить долгую и славную жизнь .

Отцом писателя был Жозеф Гюго - генерал наполеоновской армии, а его матерью была Софи Требюше — дочь судовладельца .

Раннее детство Гюго протекало в Марселе, на Корсике, на Эльбе, в Италии, в Мадриде, где проходит служебная деятельность его отца, и откуда семья каждый раз возвращается в Париж .

Путешествия оставили глубокое впечатления в душе будущего поэта и подготовили его романтическое миросозерцание. В 1813 году мать Гюго разошлась с мужем и обосновалась с сыном в Париже. Мальчик воспитывался под сильным влиянием матери .

Отец сумел завоевать любовь и восхищение сына после смерти своей жены в 1821году .

Гюго учился в лицее Карла Великого. Участвовал в конкурсах Французской Академии. Его сочинения были высоко оценены .

Первым полноценным произведением Гюго станет невероятно успешный роман «Собор Парижской Богоматери», который был опубликован в 1831 году и переведен на многие языки Европы .

2.

Работа над значением эпиграфа «Я в своих книгах, драмах, прозе и стихах заступался за малых и несчастных, умоляя могучих и неумолимых» .

Демонстрация иллюстраций с изображением вывесок:

- Какая из вывесок, по-вашему, могла размещаться на современном кафе?

Почему?

- Действительно, если бы мы с вами отправились во Францию, то данная вывеска приглашала бы нас в таверну, где можно не только поесть, но и услышать разные правдивые истории. Как вы думаете, какое значение имеет слово «харчевня»? (Словарная работа над словом) Харчевня — устаревшее название закусочной, трактир «низшего разряда» – место, где можно поесть и получить ночлег .

- Сегодня на уроке мы познакомимся с одной историей, рассказанной известным французским писателем Виктором Гюго .

3. Содержательная часть .

1. Работа с иллюстрацией .

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы смотрите на портрет этой девочки? Охарактеризуйте девочку .

Чтение стихотворения учеником Тонкая девочка в рваном переднике, чепчике старом сидит у огня.. .

Горы посуды и жёсткие веники все её игры в течение дня .

От оплеушины щёчка опухла, но не от боли горюет она ей вспоминается чудная кукла за витражом голубого окна:

в розовых звёздах кисейное платье, бантики, туфельки, воротничок.. .

-Тетушка, милая, снова ударьте, только позвольте ещё, хоть чуток, мне задержаться возле витрины .

Кукла там в розовом платье сидит!

...Я назвала бы её Катериной, только она на меня не глядит, ждёт, когда куплена будет в подарок чьей-нибудь мамой .

А я сирота .

...Девочка плачет .

И свечный огарок в узком чулане жуёт темнота .

4. Знакомство с текстом .

- В каждом трактире есть меню, которое сопровождается какой-то историей. Прочтите часть истории, записанной в вашем меню и затем определите последовательность описанных событий:

- Как автор знакомит нас с главной героиней рассказа? Почему женщина с ребенком оказалась у трактира Тенардье? Почему мать Козетты решила оставить ее у Тенардье? Как жилось Козетте у Тенардье?

5. Слушание музыки из мюзикла «Отверженные» .

Песня маленькой Козетты «Замок на облаке»

У меня есть замок на облаке .

Я люблю там бывать во сне .

Там нет полов, которые надо мыть .

Только не в моем замке на облаке .

Там есть комната, где много игрушек .

Там живет много мальчиков и девочек .

Никто не кричит и не говорит громко, Только не в моём замке на облаке .

Дама, одетая во всё белое, Обнимает меня и поет мне колыбельную .

Она красивая и мягкая, если потрогать, Она говорит: «Козетта, я так тебя люблю» .

Я знаю место, где никто не теряется, Я знаю место, где никто не плачет .

Плакать вообще запрещено В моём замке на облаке .

6. Работа с текстом. Ситуация «Узловые события»

- Выделите узловые моменты, которые определили именно такой ход развития событий .

- Какое впечатление произвёл на вас незнакомец?

- Как характеризует господина Тенардье его последний разговор с незнакомцем?

- Весёлое или грустное произведение мы прочитали? Какие чувства пробудило в вас это произведение?

- Как вы думаете, для чего В. Гюго противопоставляет в своём произведении добро и зло, любовь и ненависть, хитрость и добродушие? О чём хотел сказать автор?

- Нашло ли подтверждение, данное высказывание - «Я в своих книгах, драмах, прозе и стихах заступался за малых и несчастных, умоляя могучих и неумолимых»?

- Как вы думаете, чем могла бы закончится история про Козетту? Каким бы вы хотели увидеть окончание?

7. Разгадывание кроссворда .

1. Назовите столицу Франции

2. Главная героиня произведения В. Гюго, её именем назван рассказ?

3. Название деревни, в которой стоял трактир-гостиница?

4. Фамилия сударыни, у которой жила Козетта?

5. Имя куклы .

6. Человек, подаривший Козетте куклу?

7. Чувство, преследовавшее Козетту?

8. Что такое портрет?

9. Можем ли мы полностью раскрыть характер человеке по портрету? А заглянуть «внутрь» человека? Сказать о его душе? Какая часть лица раскрывает характер человека?

8. Составление синквейна .

1. Козетта

2. Беззащитная, изнеможённая

3. Работает, плачет, страдает

4. Исполнилась мечта Козетты

5. Несчастная

9. Домашнее задание Написать послание Козетте .

Используемая литература

1. Гюго В. Собор Парижской Богоматери. – Новосибирск: Дет. лит., 1994 г. .

2. Евнина Е. Виктор Гюго. – М.: Художественная литература, 1976 г .

3. Моруа А. Олимпио, или Жизнь Виктора Гюго. – М: Радуга., 1983г .

4. Реизов Б.Г. Французский исторический роман в эпоху романтизма. – Л.:

Государственное издательство художественной литературы, 1958 г .

–  –  –

ВЫРС ШКУЛН 4 КЛАСНЧЕ «СВАПЛ ПАХЧА ИМ» ТЕМПА

ЛЕНИ

Предметн харкамлх результачсем:

– вренпе кскланма хавхалантарни;

– хйне хй хисеплесси, хйн с-тн шайне плсе хаклани;

– вренве кмлпа хутшнма явни;

– вренре харпр хйн тивлхне туйма, хйн пултарулхне шанма вренни;

– кмл-сипет енчен хйне тирпейл тытма плни;

– ут анталк пурлхпе ус курма, сывлха упрама врентни .

Предметн прлх результачсем:

– предмет шайне тухса метапредмет шайне хпарни;

– харпр хй тллн лени, кскланни, хавхаланни, пахалама плни, юлташсене трслесе, трлетсе хакласа ертсе пыма вренни;

– нлх кме, мн шутласа хунине ине трса пурнлама хавхалантарни;

– сухан инчен ачасен плвне анллатни, ак пахча имн сипл енсемпе паллаштарни, «Свапл сен-тран» текста вулани, ыйтусем ине хуравласа диалог туни, суханн паспортне туни, паспорт трх ыхнулл калав йркелени;

– калава хутшнма, ыхнулл, нланмалла каласа пама тршни;

– е ушкнпа, пр-прин хушшинче пайласа пурнлама вренни;

– иккн калау йркелеме плни;

Предметн ятарл результачсем:

– ыхнулл пуплеве, шухшлава, тимлхе, илемл те трс вулав хнхвсене аталантарни, смах йышне пуянлатни;

– пухн плсене тивл ре трслесе ирплетни .

Мелпе меслетсем, пуплеве аталантармалли хнхусем: ыйту-хурав, врентекен смах, тишкер-птмлет, урма саспа, саспа вуласси, суйлавл вулав, илемл вулав, мшрсенче, ушкнсенче лесси, диалог, монолог твасси, тест ирттересси .

Словарь : стерме пулан, паха, свапл, лекн, пурте, сыхлать, чура, итн .

Оборудовани: компьютер, проектор, экран, доска .

Урокра кирл хатрсем: темпа хатрлен презентаци, «Чваш члхи»

учебник, 4 класс, 2013 (Г.В. Абрамова), ыру не ирттермелли карточксем, вале хатрсем .

Урок юхм .

I. Класа йркелени .

1. Сывлх сунни .

– Ыр кун пултр, ачасем !

– Ыр кун пултр, Алина Анатольевна!

– Пр-прин ине пхса йл кулса сывлх сунар, хамрн савк кмла пр-прне парнелер. Эппин пурте тршса леме хатр-и? Хатр пулсан урока пулар. Шппн вырнаса ларр .

II. Дежурнйпа калани (анталка снани) .

– Паян класра кам дежурнай?

– Класра кам ук ?

– Хал улталкн хш вхч?

– анталк мнле трать?

– Тпе мнле?

– Хвел пхать-и?

– Сывлш температури мие градус?

– Йывсем мнле тра?

– Кайксем тан все киле?

– ынсем мнле тум тхна?

– Ачасем мнле выля?

– Сана уркунне килшет-и? Мншн?

III. Фонетика зарядки .

– Ачасем, слайд инчи св йркисене ман хын трс вулр:

Ра-ра, ра-ра-ра, Пахчара сет ыхра .

Та-та, та-та-та, Пит тутл купста .

Хан-хан, хан-хан-хан, Юрататп эп сухан .

Дис-дис, дис-дис-дис, Хрл тсл вл редис .

Ман-ман, ман-ман-ман .

Пит услл кшман .

IV. Пахча имсен ячсене аса илни. Вй «Кам нкаруллрах?»

– Ачасем, эпир сирнпе иртн уроксенче пахча имсем инчен каланчч. Айтр вй выляса илетпр. Пахча им ячсене плнине терслесе пхар .

1. Крк ине крк тхнатп, Хл итсессн ав-авах шнатп. (Купста)

2. Кпем хрл, тутр симс .

Эп чи тутл пахча им. (Кишр)

3. Иккмш кр те мана халхра. (р улми)

4. Пр пртре р тван пурнать. (Кавн, хяр, мн хяр)

5. Пчк кна аппа пур, Куран пхсан макртать. (Сухан) V. Ачасен калавсене итлени .

– Эп сире хвра килшекен пахча имсем инчен каласа пама хатрленме хушса янчч. Хал всене итлер-ха. (Ачасен калавсене итлени) Маттур, ачасем!

VI. Урок темипе, тллевсемпе паллаштарни .

– Паян урокра эпир, ачасем, пахча имсем инчен малалла калапр .

Урок темине плес тесен вара сирн шифрлан урок темине тупмалла .

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

К Л М Н О П Р С Т У Ф

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

– Трс, ачасем. Урок теми – «Свапл пахча им» .

Паян урокра «Свапл сен тран» ятл текста вуласа сухан инчен тплнрех плпр, ыйтусем ине хуравласа диалог твпр, суханн паспортне твпр, паспорт трх ыхнулл калав йркелпр, суханпа пурнра ус курма вренпр .

VII. Сухан инчен калани .

– Сухана кашни пахчарах ларта, кашни емьерех ус кура .

Всем трлрен пула: сар, хрл, шур, батун, слизун, шнитт, порей тата ыттисем те. Тути енчен те всем трлрен. Присем ав тери й, аралла име те ук, теприсен йи втам, всем салатшн паха .

VIII. Словарь .

– Текста лайх нланма, унпа ыхнн сене пурнлама малтан н смахсемпе паллашпр. Тимл пулр, смахсене астуса юлма тршр .

стерме пулан – начали выращивать Паха – ценный Свапл – священный Лекн – попал Пурте – все Сыхлать – защищает Чура – раб итн – появился

а) врентекен – хор;

) пр ача чвашла, тепри вырсла вулани;

б) н смахсемпе предложени туптарни;

IX. Текстпа лени .

– Ачасем, хал кнекесене 140 страницна ур, «Свапл сен тран»

текста тупр, тимл итлр, вуласа птерн хын эсир текста мнле нланнине трл туса трслпр;

1) текста врентекен вуланине итлени;

2) текста нланнине трслени (1-2 ачаран кске содержанине вырсла ыйтмалла);

3) ачасем урма саспа хйсем тллн вулани;

– Ачасем, хал текста хвр тллн урма саспа вуласа тухр. Смахсенче пусм трс лартса вулама хатрленр .

4) текста ве-вн саспа вулани;

5) текстра паян паллашн н смахсем тата смах майлашвсем пур предложенисене тупса вырсла куарни;

6) ыйтусене хуравлани .

– Текста тепр хут шра вуласа тухр, ыйтусене хуравлама хатрленр .

– Сухан мнле пахча им?

– на хан ларта?

– Сухана хан клара?

– Сухана та-та яра?

– на та стерме пулан?

– Сухан мнрен сыхлать?

– Раее сухан миемш мрте итн?

7) диалог хнхвсене аталантарни .

Слайд инчи ыйтусене хуравла, диалог хатрле (2 мшра итлесси);

8) ушкнсенче текст содержаний трх трев схемипе ус курса суханн паспортне туни: 1-2 страницсене – 1 ушкн, 3-4 страницсене – 2 ушкн, 5-6 страницсене – 3 ушкн пурнлать .

Сухан Тван р-шыв 1 .

Раейре хан сарлн?

2 .

Мн-мн тсл?

3 .

Мнпе пуян?

4 .

Апатра мнле ус парать?

5 .

ынна мнле ус парать?

6 .

9) Паспорт трх текст содержанине туллин каласа пани .

X. Кану саманч .

– Ачасем, эсир ывнни сиснме пулар. Кштах ан урмсене хускатса илер-ха .

Чирлес мар тесен ялан физзарядка тумалла, сикмелле те, чупмалла, тпртатса илмелле, сухан, ыхра имелле .

XI. Текст трх тест ирттерни (ыру ) .

– Хал вара текста мнле нланнине трслесе тест ирттеретпр:

1. Сухан - паха... .

а) улма ырла; ) чр чун; б) пахча им .

2. Сухана … ларта .

а) улла; ) уркунне; б) хлле .

3. на чи малтан … стерме пулан .

а) Грецире; ) Раейре; б) Индире .

4. Сухана кркунне … .

а) ларта; ) швара; б) клара .

5. Раее сухан … мрте итн .

а) XII-мш; ) XX-мш; б) XXI-мш .

Ачасем, теста мнле ырнине слайд ине пхса пр-прин сене трслр, отметксем лартр: 1 йнш та ук – «5», 1-2 йнш – «4», 3 йнш – «3», 4 йнш тата ытларах –«2» .

Хуравсем: 1. (б) 2. () 3. (а) 4. (б) 5. (а) XII. Урока птмлетни .

– Паян урокра, ачасем, мн инчен калармр? Сухан инчен эсир мн плтр?

–… .

– Пирн трхра ытларах пул сухан ларта. Вл ытла шултра пулмасть, лайх упранать, ытлашши типмест, рмест. Юлашки вхтра вр сухан лартма пулар. Вл шултра сет, анчах та упрама йывр – рме тытнать .

Сухан паха им кна мар, вл сывлхшн та пит услл. Суханра трл витамин, организмшн кирл микроэлемент йышл .

– Сухан инчен нумай плтмр тата «Плме интересл» рубрика мн снет-ши?

Ачасем, Англири пр фермер пахчинче 4 килограмм та 930 грамм таякан сухан итнн. Хайхискер нентерн трх, на рле электричество утипе штн тата унпа кунсерен темие сехет хушши калан-мн .

– Сире урок килшр-и? (Рефлекси)

– Эп сире сухан керчксем валесе пан. Енчен те урок сире килшр пулсан, сухансене хрл српа срлр, урок килшсех каймар пулсан, нланман вырнсем юлч пулсан – сар српа срлр та всене ак каринккана путарр .

XIII. Ачасен не хаклани .

– Паянхи урокра эсир тршса лерр. Мана ытларах … савнтарч .

(Ачасен не хакласси) XIV. Киле пани .

– «Юратн пахча им» керчк керсе килмелле;

– «Юратн пахча им» инчен каласа пама хатрленмелле;

– Хвра килшекен пр пахча им инчен реклама туса килр .

XVI. Урока шнкравпа влени .

– Сыв пулр, ачасем!

– Урок вленч, тухма пултаратр .

–  –  –

ВОПЛОЩЕНИЕ ИДЕЙ И ЗАВЕТОВ И.Я. ЯКОВЛЕВА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Еще в дореволюционное время чувашскому народу удавалось выдвигать из своей среды талантливых людей, овладевших вершинами науки, культуры и искусства .

Среди выдающихся просветителей нашего Отечества особое место занял чувашский педагог, создатель современной чувашской письменности, общественный деятель Иван Яковлевич Яковлев .

Вся его жизнь была посвящена бескорыстному служению народу .

Открывая школы для чувашских детей, Иван Яковлев опирался на реальные духовные ценности народа: трудолюбие, стремление к знаниям, справедливости, духовному и социальному самовыражению. Несомненно, заслуги Ивана Яковлевича перед чувашским народом огромны .

2018 год Глава Чувашской Республики Михаил Васильевич Игнатьев объявил Годом Ивана Яковлевича Яковлева. С гордостью вспоминаем и говорим о великом человеке, просветителе и патриархе Иване Яковлеве, который отдал все, чтобы способствовать повышению уровня образования, культуры, духовно-нравственных качеств своего народа .

Иван Яковлев опирался на реальные духовные ценности народа: трудолюбие, стремление к знаниям, свету, справедливости, духовному и социальному самовыражению .

Творческое наследие просветителя, его книги сегодня имеют огромное значение. Идеи И. Я. Яковлева продолжают активно воплощаться и развиваться в жизни современных образовательных организаций. Моя задача, как преподавателя – привить обучающимся уважение, любовь и интерес к творчеству И.Я. Яковлева. Творческое использование его педагогического наследия призвано обеспечить решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения в реалиях современности .

На уроках родной литературы, изучая творчество Ивана Яковлева, а также обсуждая его Духовное завещание чувашскому народу, я говорю о том, что жизнь и деятельность Яковлева – это пример служения родному народу .

Стараюсь приобщить студентов техникума к национальной культуре, обычаям и традициям своего народа, к его духовным и нравственным ценностям, которые нашли отражение в жизнедеятельности И.Я. Яковлева .

В техникуме большое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Проектная работа способствует расширению кругозора в образовательном процессе, формированию уважительного отношения к родному народу и языку, помогает развивать творческие способности студентов/ Так, Федоров Севастьян – студент I курса, выступил в общетехникумской научно-практической конференции «Наука – молодым» с исследовательской работой на тему: «Духовное наследие просветителя чувашского народа И.Я. Яковлева». Студенты I курса приняли участие в республиканской педагогической интернет-олимпиаде, посвященной году И.Я. Яковлева для обучающихся общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций .

Большая работа в техникуме проводится и в процессе внеурочной деятельности. Это классные часы, литературные вечера, квесты, книжные выставки на Яковлевскую тематику .

Рис. 1. Информационный стенд, стенгазеты, посвященные И.Я. Яковлеву В фойе перед входом библиотеки оформлен информационный стенд, посвященный И.Я.

Яковлеву; студенты выпустили стенгазеты на темы:

«Духовное завещание чувашскому народу»; «Создание чувашского алфавита и издание книг»; «Более полувека на ниве народного просвещения», «И.Я. Яковлев и его потомки» (рис.1) .

Талантливый педагог и просветитель неоднократно высказывал мысли о необходимости активного включения физического труда в учебновоспитательный процесс. В созданной им Симбирской школе все ученики умели изготавливать своими руками мебель, шить одежду, вышивать .

Наш техникум свято чтит светлое имя Ивана Яковлевича Яковлева, следует его заветам, в учебно-трудовом, воспитательном процессе руководствуется его наставлениями, ведет неустанную работу по претворению в жизнь идей великого просветителя. Наши студенты с радостью занимаются в творческих кружках, во время производственной практики трудятся на полях техникума по посеву и уборке урожая (рис.2) .

Рис. 2. Сбор урожая на полях техникума В рамках акции «Посади дерево и сохрани его!», в целях нравственного и экологического воспитания, благоустройства и озеленения, студентами на территории техникума высажена аллея яблонь. Ребята проявили сплоченность и энтузиазм и выразили надежду о скором появлении цветущего яблоневого сада (рис. 3) .

Рис. 3. Акция "Посади дерево и сохрани его!" Мы стремимся поддерживать культ общечеловеческих духовнонравственных ценностей – доброты, красоты, порядочности, культ знания, здорового образа жизни. Внеклассные формы работы достраивают систему эстетических знаний. Студенты побывали на экскурсии в Национальной библиотеке Чувашской Республики, отдали дань памяти И.Я. Яковлеву (рис. 4) .

Рис. 4. Духовно-нравственные ценности Следуя традициям И.Я.Яковлева, техникум уделяет большое внимание патриотическому воспитанию обучающихся. Ежегодно проводится акция «Я помню – я горжусь!». Студенты-волонтёры вместе с классными руководителями посещают ветеранов (рис. 5) .

В преддверии 9 Мая для преподавателей и студентов техникума стала доброй традицией – уборка сквера Победы г. Цивильск, где ежегодно проходит торжественный митинг, посвященный Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне .

Рис. 5. Патриотическое воспитание студентов В техникуме приветствуются встречи ветеранов со студентами, которые проходят за чашкой чая. Такие мероприятия полезны для обеих сторон: молодежь постигает мудрость старшего поколения, прошедшего большой и нелегкий путь, а ветераны заряжаются юношеским задором, оптимизмом (рис. 6) .

Рис. 6. Встречи ветеранов со студентами Студенты готовят творческие выступления, презентации для ветеранов, создавая особое ощущение праздника. Без них невозможно представить такие значимые даты, как День Победы, День учителя, День пожилых людей (рис. 7) .

Все эти мероприятия воспитывают у студентов чувство патриотизма, интерес к историческому прошлому и настоящему, уважение к старшему поколению, любовь к своей малой родине .

Рис. 7. Творческие выступления Следование заветам Ивана Яковлевича Яковлева, его советам и наставлениям мы считаем своим долгом и обязанностью. Каждый год, выпуская специалистов, начинающих работать на благо России, мы чувствуем, что мечта Ивана Яковлевича Яковлева видеть свой народ грамотным, просвещенным, культурным, талантливым воплощается в жизнь, и мы, преподаватели, стараемся внести свой посильный вклад .

Вершиной деятельности Ивана Яковлева является его духовное завещание, данное чувашскому народу, богатейший источник духовной культуры .

Обращенный, прежде всего к чувашам, этот документ имеет интернациональную сущность. Комплекс заложенных в нем идей, направленный на сотрудничество людей различных национальностей, живущих рядом, нужен и важен во все времена для всех народов многонациональной России .

Во всех частях Завещания проходит главная мысль – философия любви:

1) любовь к Богу;

2) любовь к России;

3) любовь к родному народу;

4) любовь к родному языку;

5) любовь к родителям и детям;

6) любовь к работе;

7) любовь к истине и справедливости .

Любовь обнаруживается здесь как большая нравственная сила, совершенствующая личность человека и обогащающая всю человеческую жизнь. В этом заключается представление И.Я. Яковлева о смысле жизни, которое конкретизируется в служении народу, стремлении поднять моральный и культурный уровень родного народа .

«Завещание чувашскому народу» – богатое педагогическое наследие, которое оказывает неоценимую помощь в улучшении воспитания и обучения подрастающего поколения. Каждое предложение, каждое слово его Завещания чувашскому народу – это постулат и золотое правило жизни, правило работы, правило духовного и интеллектуального роста. Завещание Яковлева – это тот документ, которым должен руководствоваться каждый рядовой житель Чувашии!

«Жить» по словам Яковлева – значит быть в первую очередь человеком, который любит свою семью, свою землю, свой народ, свою Родину, который несмотря ни на какие трудности должен развиваться, идти вперед и оказывать посильную помощь нуждающимся. Быть в духовном мире и гармонии, прощать и любить даже своих недругов и нести людям добро – вот те первостепенные задачи для каждого из нас! Помнить завещание Яковлева и исполнять его заветы – значит стать лучше, чище и сильнее. И это важно особенно для молодого поколения нашей республики, нашей страны .

Мы вправе гордиться своим Патриархом, так как не каждому народу Бог дал таких людей, каким является для нас И.Я. Яковлев .

Список литературы

1. Волков, Г.Н. Судьба патриарха / Г.Н. Волков. – Чебоксары, 1998. – 364 с .

2. Краснов, Н.Г. Иван Яковлевич и его потомки / Н.Г. Краснов. – Чебоксары:

Чувашкнигоиздат, 2007. – 478с .

3. Павлов, В.И. Духовно-нравственная культура будущего учителя / В.И. Павлов. – Чебоксары: Новое время. – 2010. – 672 с .

4. Роль И.Я.Яковлева в возрождении национального самосознания чувашей // Народная школа. – № 6. – 2007 .

5. Яковлев, И.Я. Духовное завещание чувашскому народу / И.Я. Яковлев. – Чебоксары: Научно-исслед. ин-т языка, лит-ры, истории и экономики при Совете Министров Чувашской Республики, 1992. – 30 с .

6. Яковлев, И.Я. Моя жизнь. Воспоминания / И.Я. Яковлев. – Чебоксары:

Республика, 1997. – 643 с .

–  –  –

ПРОЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК И

ЛИТЕРАТУРА В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «РУССКИЙ ЛЕС»

Развивающие цели: развитие логического мышления, памяти;

воспитывающие цели: воспитание бережного отношения к окружающей среде:

любви к природе, к русскому лесу; образовательные цели: ознакомить с новой лексикой, расширить словарный запас, учить речевым видам деятельности:

аудированию,говорению и чтению; психологический аспект: повышение уровня мотивации в изучении иностранного языка .

Речевой материал, используемый на уроке:

рецептивный: rare -редкий, plants-растения, atmosphere-атмосфера, harmful-вредный, interference-вмешательство, vanish-исчезать, the EarthЗемля, devote-посвящать себе, develop-развивать, blossom-цветок, scientificнаучный .

продуктивный: protect nature-защищать природу, reduce pollutionуменьшить загрязнение, destroy-разрушение, уничтожение, wildlife-дикая жизнь, damage-вред. ущерб, nature-природа, disturb-беспокоить, throw away litter-бросать мусор, spoil-добыча, the environment-окружающая среда, reduceпонимать, reuse-повторное использование .

Оборудование:

Мультимедийный комплекс, презентация Power Point, учебники, тетради .

Выставка книг русских писателей, написавших стихи и рассказы о природе, русском лесе.Раскладушка, изготовленная учениками по теме «Охраняйте леса своей Родины» .

Предварительное задание учащимся к уроку:

Найти четверостишье знаменитых русских и чувашских поэтов о лесе»

Нарисовать плакаты «Что нельзя делать в лесу» .

Подготовить сообщение о творчестве И.И. Шишкина .

Написать мини-сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору» .

Выучить стихотворение С.Есенина «Белая берёза»

Найти четверостишья русских и чувашских поэтов о лесе .

Урок проходит накануне Дня леса .

Ход урока I. Организационный момент. Объявление темы, постановка задач урока .

Good morning, children. How are you? I’m glad to see you again. And I’m happy to call you a topic of our lesson. “The Russian forest”. Today we shall learn new words, read about nature, and do exercises. So let’s begin our lesson .

Добрый день, дорогие ребята. Мне очень приятно видеть вас снова. Как у вас идут дела? (Спрашиваю у учащихся, каждый отвечает) .

Тема нашего сегодняшнего урока «Русский лес». Урок у нас сегодня необычный - Интегрированый урок «Английский язык и русская литература» .

То есть мы будем говорить и на английском языке и на русском. Начнём .

Просмотрим видео и скажем:

Что вы почувствали?

О чём этот фильм?

Кого вы увидели? Какие они?

Художник, какой? Грустный или счастливый?

(Всё это на английском языке) II. Просмотр видео в сопровождении песни. «Чудесный лес»

(Слайд 1) Ароматом цветов и Здравствуй лес, чудесный лес 1 .

свежестью трав Тайны сказок много здесь .

Прохладой лесной, В каждом уголке слышна Ты встречаешь меня, ты Песня звонкая твоя .

ласкаешь меня Здравствуй лес, чудесный лес Мир желаний заветных. Мир мечтаний и надежд Я тебе привет - ты мне эхом Знаю только здесь всегда в чаще лесной отзовёшься. Сбудется мечта моя Прокукует кукушка сотни лет И песня звонко поётся .

Музыка и слова Светланы Ранда (здесь первый куплет и припев)

2. Мнения о просмотренном ролике (Слайд 2) Ребята, а знаете ли вы, почему мы посвятили сегодняшний урок русскому лесу? 21 марта мы празднуем День леса. The Russian people celebrate on the 21th of Match forest’s day .

II. Фонетическая зарядка (постановка правильного произношения слов) (Слайд 3) Режим: учитель – класс .

Произношение звуков [w],[d] 1 .

Whether the weather be cold (Будет ли погода холодная) Or whether the weather be hot (Будет ли погода жаркая) We’ll weather the weather (Какая бы погода не была) Whether we like it or not (Мы любим её или нет) Аудирование. Стихотворения-перевод С. Маршака на английском 2 .

языке за диктором. Тренировка чтения, подготовка для выразительного чтения наизусть к следующему уроку на английском языке. (Чтение хором за диктором, самостоятельно, ученик-ученик, ученик-учитель) .

Ученик 2 читает выразительно стихотворение на русском языке .

–  –  –

3. Запись домашнего задания. Выучить стихотворение (на английком языке) наизусть .

II. Речевая зарядка. Режим: Учитель-ученик, ученик-ученик (Слайд4) Tell me please, (Скажите, пожалуйста) Do you love nature? Ты любишь природу?

Do you like the forest? Ты любишь лес?

Do you like to relax in the forest? Ты любишь отдыхать в лесу?

Do you like to walk in the forest? Ты любишь гулять в лесу?

It’s great to spend time in different season in the forest? /in Winter? In Summer?

Прекрасно проводить время в лесу в различное время года? Зимой?

Летом? Осенью? Весной? Почему?

Ребята отвечают на вопросы учителя и сами задают друг другу вопросы .

Запускаю (Слайд 5) .

Учащиеся слушают пение птиц в лесу .

What is it? Что это?

Is our nature beautiful? Why? Наша природа прекрасна? Почему?

Комментарии учащихся .

Учитель: Правда, дорогие ребята, природа наша прекрасна, и, поэтому, мы должны её беречь .

III. Основная часть урока .

Работа по выставке, организованной в классе .

1 .

A lot of Russian poets and writers had written about forest and nature. We have a little show here. Многие русские писатели и поэты писали о лесе и природе .

Обратите, пожалуйста, ваше внимание сюда.У нас есть свои экскурсоводы .

(Ученики знакомят с выставкой) Ребята, какие ассоциации у вас возникают, когда вы говорите 2 .

«Россия»?

Учащиеся называют,учитель рисует схему на доске .

Of course! When we speak about Russia we imagine first nice and slim birch .

Конечно же, сразу же перед глазами появляется «Берёза». Когда мы говорим о России, мы сразу представляем себе берёзу .

(Слайд 7) Olga learned this poem by heart. Let’s it listen to!

Сейчас послушаем стихотворение С. Есенина «Белая берёза»

Чтение стихотворения одним из учеников .

Какие ещё русские и чувашские поэты писали о лесе? (дети 3 .

готовили заранее, это домашнее задание) Каждый учащийся зачитывает своё четверостишье и называет автора .

4.Посещение Третьяковской галереи .

Многие знаменитые русские художники тоже изображали русский лес и передавали нам, нашему народу свои чувства, видения в своих произведениях .

Это – Шишкин, Васнецов, Крамской и многие другие. Давайте мы с вами посетим Третьяковскую галерею .

(Слайд 9) По ссылке http://www.tretyakovgallery.ru выходим на сайт и посещаем залы Галереи .

Основной акцент учитель делает на полотна И.И. Шишкина .

5.Шишкин Иван Иванович-биография. (Рассказ ученика) (Слайд10) One of the famous Russian painters is I.I. Shishkin .

Один из знаменитейших художников – пейзажистов – это И.И. Шишкин .

6.Картина Шишкина И.И. «Утро в сосновом бору»

(Мини сочинение – домашнее задание) Опрос 2-4 учащихся IY. Физкультпауза (Слайд12) Учащиеся выполняют весёлые танцевальные движения под музыку параллельно с анимацией на слайде .

Y. What is the forest for man? Чем является для человека лес? (Работа в 4 группах) (Слайд13) Место для отдыха. Описывают картины .

(Слайд14) Леса - лёгкие планеты. Приводят примеры .

(Слайд15) Лес - место для животных, насекомых, растений. Докажите!

(Слайд16) Лес - это аптека. Почему?

VI. Чтение текста .

1. How do you understand "to live in harmony with environment"?

Как ты понимаешь, «Жить в гармонии с окружающей средой?»

(Слайд 17) (Учащиеся самостоятельно читают мини-текст в группах и переводят на русский язык)

1.MEN and NATURE. They live on the EARTH in great harmony .

2. NATURE helps MEN to hunt [охотиться], to fish, to grow food and to build many things. The time went on. Once [однажды] MEN built many factories, plants, different cars and machines, electric power stations and many other things. All these things were very dangerous for NATURE

3. Now NATURE has different diseases. They all are called ECOLOGICAL PROBLEMS .

2.Экологические проблемы леса. Читаем и запоминаем выражения .

(Слайды 18) – вырубка леса, браконьерство (Слайды 19) – загрязнение лесов (Слайды 20) – пожары в лесу 2010года YII. Конкурс плакатов .

(Слайд 21) You drew the posters yesterday. Вы вчера нарисовали плакаты – призывы на тему: «Что нельзя делать в лесу?»

What mustn’t you do in the forest?

We have a competition .

Let’s show and read your posters!

Учащиеся показывают плакаты, зачитывают свои призывы и рассказывают микро-монологи. (Вручение грамот победителям) YIII. А теперь познакомимся с особо охраняемыми природными территориями Чувашской Республики https://pandia.ru/text/80/213/2345.php IX. Исполнение песни «Берегите лес» параллельно с фонограммой по презентации .

X. Выводы учащихся. Выводы учителя .

Подведение итогов урока. Выставление оценок .

All right, pupils. We have done a lot. We have talked about nature, Russian forest. Must we protect it? I liked your work. Thank you for the lesson. Good bye .

Список литературы

1. Учебник Английский язык 7 класс Комарова Ларионова Макбет «Русское слово» -2017год

2.Учебник Английский язык 8 класс М.З.Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н .

Трубанёва, издательство «Титул»-2015год

3. https://pandia.ru/text/80/213/2345.php

4. http://www.tretyakovgallery.ru 5 .

https://yandex.ru/search/?text=%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%BE%D 1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D 0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%8F%20%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1 %91%D0%B7%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%20%D0%BC%D0%BE %D0%B8%D0%BC%20%D0%BE%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D 1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82&lr=45

–  –  –

Цель урока: подготовить обучающихся к самостоятельному написанию сочинения с элементами описания и рассуждения .

Задачи урока:

- обучать написанию сочинения-описания, сочинения-рассуждения;

- обогащать словарный запас учащихся;

- воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе .

Ход урока (Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик».)

- Нет на свете ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы. Нет ничего на свете поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линий красоты .

Цветы сопровождают человека всю его жизнь, в печали и в радости. Когда люди устают от суеты и будничности, от унылого однообразия, они выбираются на природу, где их настроение врачуют деревья, птицы и цветы .

Цветы открывают перед человеком возможность познать прекрасное, ощутить полноту жизни. Легенды и сказки о цветах вдохновляли многих поэтов и композиторов. Поэзия и музыка, созданная ими, звучат как гимн природе, нежности, любви .

- Давайте и мы сегодня, говоря об одном из самых чудесных творений на земле – цветке, постараемся рассмотреть это чудо со стороны истории, биологии, литературы, изобразительного искусства и русского языка. Всё, что вы узнаете нового на уроке, поможет вам в написании сочинения с элементами описания и рассуждения «Нет ничего прекраснее цветов», а эпиграфом к нашему уроку будут строки:

Цветы как люди, на добро щедры, И, щедро нежность людям отдавая, Они цветут, сердца отогревая, Как маленькие тёплые костры .

К. Жанэ

- Как вы понимаете слова эпиграфа? (Ответы обучающихся) .

- Да, цветы способны «задеть» самые сокровенные струны человеческой души. Цветы – это, прежде всего, красота. Красота обитает повсюду .

Красивыми могут быть люди, отношения, окружающая обстановка, т.е. красота воплощается в разных формах. И одно из самых совершенных её воплощений – цветы. А сколько нежности в их названиях: колокольчик, незабудка, фиалка, нарцисс…

- Согласны ли вы с мнением поэта?

- Что для вас связано со словом цветок?

- Давайте составим кластер к этому слову .

ПЫШНОСТЬ

ПРИРОДА ЛЮБОВЬ

АРОМАТ ЦВЕТОК РАДОСТЬ

СОЛНЦЕ КРАСОТА

ЛЕТО

- Давайте подберем однокоренные слова (цветочек, цветик, цветник, зацвести, цветовод…). Выделим корень .

- Образуйте множественное число от существительного цветок (Цветы в значении цветущие растения, цветки - в значении цветущие части растения) .

- Можно ли слова цветочный, цветковые, цветной, цветастое назвать однокоренными?

- Подберите синонимы к словам «цвет», «запах» (оттенок, нюанс, аромат, благоухание, благовоние) .

- Подберите эпитеты и определения к словам: цветок (какой?) – ароматный, прекрасный, нежный, загадочный, неповторимый, гордый;

лепестки (какие?) – тонкие, с бахромой, пушистые; стебелёк (какой?) – тонкий, изящный; запах (какой?) – неповторимый, притягательный, волнующий, нежный, загадочный; букет (какой?) – торжественный, загадочный, юбилейный, праздничный, прекрасный .

- Продолжите предложения:

Цветы – это… (красота, нежность, радость…) .

Мой цветок прекрасен, как… (радуга, пламя костра…) .

Цветы приносят людям… (капельку волшебства, удачу, радость…) .

Если бы не было цветов, то… (жизнь была неяркой, было скучно, нерадостно…) .

Берегите цветы! Потому что… (это они прекрасны…) .

- Цветок… Что может быть проще? Стебелёчек, лепесточек… Давайте вспомним строение цветка .

(Рассказ ученика-биолога о строение цветка. Демонстрируется модель цветка.)

- Да, всё просто. Но в каждом слове загадка. Вы только вслушайтесь:

лепесток, тычинка, пестик… Давайте попытаемся проникнуть в тайну слов .

(Ученики работают над словами стебелёк (1 вариант) и лепесточек (2 вариант) по плану, записанному на доске.)

План:

1. Определите лексическое значение слова

2. Разберите слово по составу

3. Подберите однокоренные слова

4. Выполните словообразовательный разбор

5. Составьте предложение с этим словом

- О многих цветах существуют легенды и предания. Послушаем, что нам расскажут «историки» (рассказывают ученики - историки) .

По древнегреческой легенде, фиванская царица Алкмена тайно 1 .

родила от Зевса мальчика Геракла, но, боясь наказания жены Зевса, Геры, спрятала новорожденного в кустах. Однако Гера случайно обнаружила малыша и решила покормить его грудью. Но маленький Геракл почувствовал в Гере врага и грубо оттолкнул богиню. Молоко брызнуло на небо, отчего образовался Млечный Путь, а те несколько капель, что упали на землю, проросли и превратились в лилию .

Любимцем бога Аполлона был юноша по имени Гиацинт. Часто 2 .

Гиацинт с Аполлоном устраивали спортивные состязания. Однажды Аполлон метал диск и случайно бросил тяжелый диск прямо на Гиацинта. Капли крови брызнули на зеленую траву и спустя некоторое время в ней выросли ароматные лилово-красные цветы. Этот цветок высокий и стройный, древние греки и называют гиацинтом. Память о любимце Аполлон увековечил этим цветком, который вырос из крови юноши .

3. По преданию, Лакшми, самая красивая женщина в мире, родилась из раскрывшегося бутона розы. Прародитель вселенной Вишну, поцеловав девушку, разбудил ее, и она стала его супругой. С этой минуты Лакшми была провозглашена богиней красоты, а роза - символом божественной тайны, которую она хранит под защитой острых шипов .

4. Красная моховая роза возникла из капель крови Христовой, струившейся по кресту. Ангелы собирали ее в золотые чаши, но несколько капель упали на мох, из них выросла роза, ярко - красный цвет которой должен напоминать о пролитой за наши грехи крови .

5. На востоке живет легенда о желтой розе. В 612 году Магомет, уходя на войну с израильтянами, взял у своей жены Айши клятву, что она останется ему верна. Но Айша увлеклась молодым персом. Возвратясь из похода, Магомет приказал жене опустить красную розу в дворцовый источник: если она не изменит цвета, Айша невинна. Айша подчинилась, но каков был ее ужас, когда вынутая из источника красная роза оказалась желтой. С тех пор желтая роза предупреждает о фальши и измене .

- Дома вам предстоит написать сочинение, а сочинение – это текст .

- Что такое текст? Назовите яркие признаки текста (повторяем сведения, полученные на уроке развития речи) .

- Какие вы знаете типы речи?

- Давайте вспомним схему рассуждения (работа со схемой) .

- Сейчас обратимся к текстам №1 и №2, которые лежат у вас на столах .

Читаем тексты вслух .

Текст № 1 Ландыш относится к семейству лилейных. Листья у него имеют форму эллипса, цветки собраны в колосья, плод – ягода; опыляется с помощью насекомых. Ландыши широко распространены в лесах европейской части России, Кавказа, Дальнего Востока. Цветы и листья применяются в медицине, получаемое из цветков масло используется в парфюмерии .

Текст № 2 В лесу под зелёными сводами деревьев разлит чудесный аромат – это цветёт белый душистый ландыш. Посмотрите, вот виднеется нежная, светлая зелень и резные белоснежные цветы – это всё ландыш!

Тронешь тоненькую веточку с большими красивыми листьями – и задрожат, качая головками, цветы – колокольчики .

Как красивы эти цветы! Как чуден их аромат!

- Чем похожи тексты? Чем отличаются? В каком из двух видно отношение автора к цветку? (Описание ландыша) .

- Где можно встретить такое описание, как в тексте №1? (в научной литературе). А такое, как в тексте №2? (в художественной книге) .

- В каком из текстов описание ландыша образное? Найдите примеры в тексте. За счёт чего создаётся образность описания? (за счет прилагательных) .

- Как называется такое средство выразительности? (эпитеты) .

- Есть у моря прекрасный сад. В нём – ароматы и туманы. Море шумит .

Его шуму вторит жужжание пчёл и шмелей. Живыми лепестками вспархивают бабочки. И среди алых, белых, голубых, лиловых, жёлтых цветов есть один, твой, самый любимый. Расскажите о нём. В работе вы должны использовать элементы описания и рассуждения .

- Что мы будем описывать в сочинении? (любимые цветы) .

- О чём будем размышлять? (о красоте, радости, которую несут нам цветы, какие цветы существуют, какую пользу приносят…)

- Красота, цветы – это всегда вдохновение, полёт творческой мысли. О красоте, цветах, как мы уже узнали, слагают стихи, песни, изображают на холсте красками, пишут музыку. У каждого из создателей прекрасного своё орудие: у художника – кисть, у музыканта – ноты и инструменты, у поэтов и писателей – слово. Но мы с вами на уроке русского языка, поэтому будем «орудовать» словом. Прежде чем приступить к написанию сочинения, послушаем ещё раз композицию П.И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик». Закройте глаза и мысленно перенеситесь в прекрасный мир музыки, цветов, мир красок, ощущений. Слушая музыку, представьте себе какой-нибудь цветок, как он выглядит, с чем можно сравнить, на какого человека похож .

–  –  –

Кто помнит себя в детстве, не раз, наверное, замечал, что всегда взгляд находил более яркое, красочное, подвижное среди остальных вещей: как манила кукла в нарядном платье на прилавке, новый резиновый голубой мячик в руках друга, новая книжка с красивыми картинками, купленная мамой. Вам, безусловно, хотелось потрогать ручками куклу, поговорить с ней, подержать мячик, полистать книжку, упрашивая маму посмотреть вместе картинки, прочитать ее. Так начинается интерес к предмету, желание занять себя, узнать новое. Не стоит об этой особенности забывать и когда ребенок становится школьником .

При обучении устной речи (особенно на начальном этапе обучения) в подавляющем большинстве случаев слуховая наглядность играет первостепенную роль. Основная задача слуховой наглядности – обеспечить формирование и закрепление в долговременной памяти учащихся образцов нормативного произношения отдельных трудных для воспроизведения учащимися звуков иностранного языка .

Применение зрительной наглядности также имеет огромное значение, так как дает возможность эффективного ввода и закрепления лексикограмматического материала, активизация устной и письменной речи учащихся, повышение интереса к занятиям языком. Наглядно подтвержденные слова, словосочетания, грамматические конструкции быстро и прочно запоминаются, становятся готовыми образцами для использования в речи .

Поскольку учащиеся изучают язык в искусственных условиях (не так, как дети усваивают родной язык), наглядность должна широко использоваться в обучении и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала .

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом – служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в третьем – создает условия для практического применения усваиваемого материала .

Зрительно воспринимая материал, слушая и наблюдая за тем, как люди говорят на данном языке, учащиеся приобретают необходимые навыки и умения в устной речи: в интонации, в употреблении слов и грамматическом оформлении высказываний. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка .

Какой же должна быть наглядность при коммуникативном обучении устному иноязычному общению?

Как показывает анализ исследований, посвященных проблеме наглядности, широкое распространение получила лишь одна форма наглядности – внешняя, или перцептивная, наглядность, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии) .

Другая форма, связанная мышлением, - внутренняя наглядность .

Внутренняя наглядность служит как бы переходным мостом от «опорного»

высказывания к самостоятельному, которая осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Следовательно, основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в то случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения, и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей [2, 14-15] .

Этой целью и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую мы предлагаем использовать как средство создания коммуникативной мотивации (КМ) .

Под коммуникативной мотивацией понимается такой вариант, который обеспечивает инициативное участие ученика в общении как на уроке, так и вне его. Таким образом, коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении [3, 42] .

Попытаемся показать возможные пути разработки наглядности для создания коммуникативной мотивации .

Самый распространенный вид внешней наглядности – картинки. Мы попытались определить, какие картинки вызывают наибольший интерес у школьников и способствуют созданию внутреней наглядности с этой целью .

Данные многих исследований свидетельствуют, что ученикам 3-5 классов интересны сказки, и действительность, и прошлое, м будущее; они любят картинки, иллюстрирующие содержание текста; шестиклассников интересуют только серии картинок, объединенных одной сюжетной линией, а восьмиклассников – картинки остросюжетные, приключенческие, футбольные, связанные с проблемами современности, нравственности и совсем необязательно с жизнью школы. Некоторые авторы считают, что единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши – поставить его перед близкой его проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать выводы .

Такая картина представляет собой как бы «свернутую информацию»; это всегда ситуация, в связи с которой требуется выбор языковых средств, их комбинирование, определенное речевое поведение, то есть социолингвистическая компетенция. При этом имеется возможность для сугубо индивидуального толкования и развития информации .

Работа с подобной картиной является одним из самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого материала. К числу положительных моментов относится также возможность, и даже необходимость максимального использования учениками уже имеющихся знаний и навыков. Использование проблемных наглядных изображений весьма плодотворно, так как дает возможность решать в комплексе коммуникативные задачи: одна и та же картинка позволяет констатировать, информировать, описывать, характеризовать, рассказывать, аргументировать, обмениваться мнениями. Кроме того, она служит поводом, отправной точкой для последующего разговора по поднятой проблеме. [1, 96] .

В качестве подобных материалов могут быть использованы рисунки, фотографии, комиксы, картины, карты, рекламы, афиши, обложки книг .

«Проблемные» картинки можно использовать на довольно раннем этапе обучения (начиная со второго года обучения), при этом необходимо учитывать, что к данному возрасту (12-13 лет) в определенной степени уже сформированы обще учебные умения, а так же имеется некоторый лингвистический опыт по родному языку. Работа проводится исключительно на аутентичных материалах .

По нарастанию степени сложности картинки можно условно классифицировать на 6-7 групп, и соответственно в такой же последовательности они вводятся в обучение. При этом подразумевается усложнение не только языкового материала, но и смысла картинок, а именно многозначности его толкования. Следует отметить, что границы между группами картинок достаточно условны и в значительной мере субъективны .

Однако группы, начиная со второй, можно назвать «проблемными» в упомянутом выше смысле. [4, 54] .

Классификация картинок по нарастанию степени сложности Группы Примерная характеристика содержания картинки Обычно специальные \ методические картинки .

«Очевидная» ситуация .

«неочевидная» ситуация .

Ситуация, содержащая проблему .

Проблемные ситуации с неоднозначным толкованием .

Картинки с особым языком, требующим «декодирование»

(реклама, афиша, обложки книг и т.п.) .

Задача работы с так называемыми методическими картинками – научить простым описания предметов, людей, форм, действий, состояний, локализации предметов в пространстве и т. д. следует подчеркнуть, что работа с методическими картинками совершенно необходима для перехода к «проблемным» картинкам и может осуществляться уже на первом году обучения .

Работа с «проблемными» картинками предполагает 5 этапов. Рассмотрим каждый из них .

Этап 1 – идентификация – предусматривает характеристику самого документа (картинки). Учитель раздает картинки и карточки с вопроса и, так же с помощью модельных фраз (МФ) для примерных ответов .

Этап 2 – Описание. Получив карточку, ученик описывает изображенную на картинке ситуацию, используя полученные типовые обороты и фразы .

Описание фактически является ответами на специальные вопросы: Who? What?

When? Why? и т. д .

Такое описание может быть осуществлено как на уже полностью известном материале, так и на основе вводимой дозировано по мере необходимости лексике для конкретной картинки .

Этап 3 – интерпретация – подразумевает анализ изображенной ситуации, выявление социально значимых тем, проблем, а также позиции автора картинки. Ученик высказывает свое мнение по поводу отраженной на картинке проблемы с помощью полученных модельных фраз (МФ). Необходимый языковой материал формируется аналогично этапу 2 .

Этап 4 – Оценка картинки учеником – предусматривает в значительной мере эмоциональную характеристику изображенного. По смыслу этапы 3 и 4 могут меняться местами и совмещаться, то есть ученик с помощью полученных карточек с МФ дает свою оценку .

Этап 5 – развитие темы. Ученику дается либо канва для высказывания, либо модель высказывания, по которой он формирует общее понимание темы, проблемы, высказывания об актуальности, важности изображенного .

Естественно, указанная схема работа с картинкой не является догмой. В зависимости от конкретных условий и целей отдельные этапы могут быть опущены [4, 56-58] .

Вопросы и задания, а также необходимый языковой материал предоставляются ученикам на индивидуальных раздаточных карточках; сами картинки проецируются на экран через медиа проектор или выдаются в виде ксерокопии .

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что если учитель сможет правильно использовать небольшие ситуативные наглядности на уроке, то один урок не будет похож на другой. Использование наглядных средств внесет в обучение новизну, творческое начало, поможет учителю поможет преодолеть однообразие в работе, создать атмосферу общения на уроке .

Правильно подобранная наглядность стимулирует речевую активность учащихся, как на начальной ступени обучения языку, так и на продвинутых этапах [1,99] .

Совершенно ясно, что использование наглядности на уроке иностранного языка методически обогащает его, обеспечивает создание коммуникативной мотивации, тем самым содействуя реализации всех практических, образовательных и воспитательных задач .

Список литературы

1. Заремская, С. И. Об использовании картинок с неразвернутой ситуацией // С. И. Заремская Иностранные языки в школе. - 1978. - №4. - С.96Заремская, С. И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся: (На материале английского языка.). Книга для учителя. С. И .

Заремская., А. А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1983. - 127 с .

3. Шубин, Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам // Э. П. Шубин. - М.: Просвещение, 1963. - 329 с .

–  –  –

Пур Мускавра Хусанта Ялта Йпрере Шупашкарта Чулхулара Канашра прте ашш Таблицна пхса тун птмлет: ачисемпе юнашар пурнман ашшсем нумайрах. Пурн тума ука лесе илес тесе аякри хуласенче пурна. Пр уйх ялта, тепр уйх трл хулара лесе пурна. Аттесем килте ук чухне вара птм аннесем ине тиенет. Пр уйх ялта чухне ашшсем хшсен сыв пурн йркине пхнма. Яла килсенех ачисене, хйсем юратнине ктартса, ука тенкпе тата трл парнепе аташтара. Тепр кунах ачисем ашшсен парнисене шкула илсе пырса юлташсен умнче мухтанни курнкалать. Суккр юрату хуаланать. апла вара ачасем ашш витмпе воспитани сахал иле .

Ачасем ухалса кайма, йншма, крентерме, пр-пр срепене крсе кме те пултара. Ирклх ачасене псать. Пурн шнрне арын трек кирлех ав!

Чваш литературинчи атте снарпе хальхи пурнри аттесене танлаштарни .

Всен хушшинчи прпеклхсем:

Ашшсем ачисене юрата чен аттесем нумай Эрех ме юрата Ачисене ирп тыта емьене прахса урх емье авракансем те пур Ашшсем ытларах емье трек пулч .

Всен хушшинчи уйрмлхсем:

Литературри аттесен снар Пурнри аттесен снар Ашшсем пулас крвсене хйсем суйлан Ачасем пулас мшрсене хйсем суйла Аякри хуласене леме ремен Аякри хуласене леме уре лк ытларах уявсенче е н. Килти Эрех екен аттесем нумайрах хмла срине н .

Птмлет. «Ашш хттинче ывлне мл», «Ашш ывлне, амш хрне пхать», – тен ваттисем. Атте смах, атте врентв, атте пил пур ынна та кирл. Аттеср сни, аттене ухатни – р йтайми инкек .

Чваш литературинчи ытти снарсене илес пулсан та: Сетнер, Ванюк, Тухтар. Всем пурте ашшср сн. Трек пулн пулсан, тен, всен пу ине те пурн йыврлхпе терт-асап сахалрах тиенетч пул .

Чваш литературинче те, хальхи пурнра та ачисене нланакан, вхтра пулшакан ашшсем нумай. Пурн твас тесе ирксрех аякри хуласене леме кайма тивет паянхи аттесен. Прт-урт аврма, ача-пча уратса стерме мн чухл ука кирл. Юнашарта укки ашш-амшне тархтарать, кулянтарать .

Ашшсен кулленех юнашар пулмалла, хуть те мнле ыйтва та прле стсе явма пултармалла, ун хттинче унат сарса телейл пурнмалла пирн ачасен тесе каласшн эпир. Пирн аттесем пурнра тата ытларах кмллрах та ирпрех пуласса шанас килет .

Библиографи список

1. Никитин (Станьял) В.П. Чваш литератури. 9-мш класн вренпе вулав кнеки. – Шупашкар, 2014 .

2. Никитин (Станьял) В.П. Чваш литератури, 8-мш класн вренпе вулав кнеки. – Шупашкар, 2003 .

3. Антонова З.С., Метин П.Н. Тван литература: Вренпе вулав кнеки .

7-мш класс валли. – Шупашкар, 2010 .

4. Иванова Н.Г., Метин П.Н. Тван литература: 5-мш класан вренпе вулав кнеки. – Шупашкар, 2013 .

5. Иванова Н.Г., Антонова З.С. Тван литература: Вренпе вулав кнеки .

6-мш класс валли. – Шупашкар, 2009 .

6. Романов Н.Р. Ваттисен самахсем, каларшсем, сутмалли юмахсем .

– Шупашкар, 2012 .

Васильева Ирина Альбертовна учитель чувашского языка и литературы МБОУ «Эльбарусовская СОШ»

Мариинско-Посадского района Чувашской Республики

НИКОЛАЙ ИШЕНТЕЙ «ЧП ХУРАЛНЧЕ» СВ

Урок тс: хайлав текстне тишкермелли хутш урок .

Технологисем: шырав-тпчев, сывлха сыхлас, критиклла шухшлав, ушкнра хутшнса лес, информаципе коммуникаци, ытти предметпа ыхнтарни .

Мелсемпе меслетсем: птм класпа лени; укнпа лениурок темине ачасем хйсем палртни; сценка лартни; кластер, синквейн туни, текст трх птмлет туни; ыйтусене хуравлани; вырс литературинчи калавпа танлащтарни, суйлавл килти .

Урокри системлл сем: илемл вулав, план туни Харкамлх результачсем

1. Харпр хй иркпе пл илмелли врен -хл. Чваш ршывнчи тван тавралхри чр чунсемпе кайк-кшке юратма вренни, гражданла патриотизм туйм аталанни .

2. Врен тллевпе тупсм плтершне нланса илмелли -хл. ут анталка, кайксемпе чр чунсен пурнне упрама, кашни ын не хисеплеме тршни .

3. Обществра харпр хйне тытмалли йркесем. Чр чунсем ут анталкн пр пай тата пурн ыхнвн пр сыпк пулнине нланни .

Ачасенче ш, еп, таса туймсене аталанма чр чунсем пулшни .

Предметсен прлхл результачсем

1. Ача хйне хй йркелесе пл илмелли врен -хл. Кирл информацие врен кнекинче шыраса тупма пултарни, нлавсене хаклама, птмлетсем тума плни .

2. Хутшну илмелли врен -хл. Ыйту лартма (кларса тратма) тата врен тата килти вулав литературипе леме хнхни .

3. Пур енлн информаци шырама плмелли врен -хл. Пр темпа ыхнн материала вуласа тишкерме, кирлине суйласа илме, птмлет тума пултарни, тишкерре схемсемпе, ятарл паллсемпе ус курма плни .

Предметн пайрмл результачсем

1. Вренекенсен пл, пултару, хнху -хл. Илемл текст жанрсен тссене уйрма плни. Харпр хй шухшне палртни, вуласа тухн хайлава хаклани .

2. Врен хевти-талпнв. Пл, пултару, хнху. Свлл текст планне тума хнхни. Текст тссем (калав, снлав, уйлав) инчен аса илни .

Литература теорий: св аври .

Курмлх хатрсем: урок презентаций; Интернетран илн материалсем, кнекесем; валесе памалли материал (таблицсем), „Белый гусь” калав сыпк .

Ктарту хатрсем: компьютер, презентаци, мультимедиапроектор, Урок эпиграф: Чыса амркран упра. Ваттисен смах .

Ытти предметсемпе ыхнни: вырс литератури, биологи .

Урок юхм Класа урока йркелени .

Ачасене сывлх сунни. Ачасемпе врентекен диалог мелпе св 1 .

каласа урокра леме хатрленни .

– Прре, икк .

– Шнкрав .

– Ви, тватт .

– Эп класра .

– Пиллк, ултт .

– Эп хатр .

– ичч, саккр .

– Урока .

(Ви ушкнпа ленине палртни, ушкн ерти кайран кашни ачана отметка лартса парать) .

Килти е трслени

1. Ачасен керчксенчен выставка туни 2. 2-3 ачана хйсен кушак инчен ырнине вулаттарни II. Ксклантарни 1. (1-мш слайд) – Иртн уроксенче эпир сирнпе кушак инчен калармр. Ўкерчксем ине пхр-ха, мн инчен пирн малалла смах пул?

Тваттмш керчкне лайхрах пхр-ха, мн калама пулать унпа? (хурсем тилле хвала)

2. Мн плетр-ха эсир хурпа йыт инчен? акна палртма «Плетп, плтм, плес килет» таблицна тултаратпр (таблицн прремш пайне) Плетп Плтм Плес килет Йыт – Хур –

– Мнле тллев лартпр-ши эпир урокра?

II. нланса илни Хамрн тллевсене пурнлама эпир Николай Ишентейн «Чп хуралнче» свва пхса тухпр .

1. (2-мш слайд) Николай Ишентей инчен слайд трх паллашни, шкул библиотекинчи кнекесемпе паллаштарни 2. «Ачалха аса илсен» пая вулани тапр – лаша ктв пих – ирплет (1-мш ушкн валли) – Мншн автор хйне нтер пек туять?

(2-мш ушкн валли) – Вл мнле ача пулни курнать?

(3-мш ушкн валли) – Мн каласшн-ха автор пире хйн аса илвпе?

ак шухш хш йркесенче курнать?

3. «Чп хуралнче» св

а) словарь :

ктеттм – кт пхаттм, сыхлаттм унат сулмаклхне – унаттисене сарса мналн – с гордостью ) учитель вулав, унтан ачасем ылани;

б) ыйтусемпе лени:

– Мнле шутлатр, мншн ача хурсене сыхлан-ши?

– Хур мншн йытта хваласа ярать?

– Вл мнсене сыхлать, хтлет?

– Хур мншн хйне мнал тытать?

– Сввн тп шухш хш йркере палрать?

– Мншн чыса упрамалла?

в) Сценка лартни (кану саманч) (кашни ушкнран прер арын ача, хр ача тухать: ача, ыйт, хур аи, чпсен ролсене туса ктарта, сассем кларса. Чпсем – шимп-шимп, хур – ки-как, йыт – хам-хам)

– Чвашсем хурсене, йытта йыхрн чухне мнле калан? (тика-тика, нахнах)

г) глаголсем тупни, кластер, синквейн туни 1-мш ушкн – свран хур, йыт, ача япала ячсем патне вишер глагол тупса ырмалла 2-мш ушкн – доска инче хвелл кластер твать 3-мш ушкн – синквейн ырать

д) кластерпа, синквейнпа ус курса текст туни

–  –  –

ТЕМА УРОКА: «РАЗЛИЧЕНИЕ ПАДЕЖЕЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

Учебный предмет: русский язык Класс: 3

Автор УМК: М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.Д.Байкова Русский язык. 3 класс:

учебник в 3 ч. (часть 1). - М.: Академкнига/Учебник, 2015 .

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний Цели урока Содержательные: совершенствование умения различать падежи имён существительных; обобщать и систематизировать эти знания; развитие устной учебно-научной речи .

Деятельностные: воспитание общей культуры, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний .

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, карточки для работы в группах

–  –  –

-А вы знаете, ребята, что А. С. Пушкин не сам придумал историю о золотой рыбке. На самом деле это народная сказка. Она была известна в разных уголках мира. Пушкин рассказал нам её в стихах .

-Как вы думаете, какова основная мысль этого произведения, что автор хотел нам сказать, ради чего он написал эту сказку?

-Какие черты характера высмеивает Пушкин?

Именно благодаря А.С.Пушкину появилось такое устойчивое выражение (Остаться у разбитого корыта – остаться ни с чем, потерять что-то.)

–  –  –

Список использованной литературы:

1. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс:

методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2015 .

2. Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. - М.:

Академкнига/Учебник, 2016

3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с .

4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.Д. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (часть 1). - М.: Академкнига/Учебник, 2015 .

5. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс:

учебник в 3 ч. (часть 2). - М.: Академкнига/Учебник, 2015 .

Вишнева Ольга Александровна Муркаш районн Шатракасси птмшле пл паракан тп шкулнче чваш члхипе литературине врентекен

„МАНН ПИТ ПЛЕС КИЛЕТ”

(чваш шкулнче 6 класра вренекен ачисем валли хатрлен урокн план) ак урок вренекенсене чваш ыравин Людмила Сачковн тата вырс ыравин Антоний Погорельскийн юмахсене танлаштарса пхма пулш .

Текстсене произведенисен тытмнчи прпеклхсемпе уйрмлхсене тишкерес тллевпе ус курн. Вренекенсен юмахсене танлаштарма, илемпе снарлха курма, тупма, хак пама вренмелле; тслхсемпе ус курса тулли предложенисемпе ыхнулл текст йркелеме хнхмалла; урокра пухн плўпе килти е тун чух ус курма пултармалла .

Тп снара тишкерсе хаклас е ачасене активл хутшнтарас тллевпе урокра трл мелпе, меслетпе ус курн. ак вренекенсене ксклантарса ярса информаци пухма, стсе явн хын птмлетўсем тума, шухша ун калама хнхтарать, ивч туймлха аталантарать .

Тема (пай): Пул сл, таврулл .

Урок теми: Манн пит плес килет .

Урок тс: тепр предметпа ыхнтарн урок .

Харкамн (пайррн) пл илмелли тллевсем:

1) ут анталк пан ас-хакла, таврулха, тавра курма аталантарса пырас тесен нумай вуламаллине, снамаллине, тпчемеллине нланни;

2) пурнра нумай плес тесен тавракурма аталантарасси;

3) ине трса тршсан е мтленн мт пурна книне нланни .

Предметн прлхл результачсен тллевсем:

1) кирл информацие врен кнекинче шыраса тупма пултарни;

нлавсене хак пама (палртма), птмлетсем тума плни;

2) трл мелпе – мшрпа е ушкнпа лесе, пччен кнекепе Интернетпа, электрон пособипе ус курса информаци тупма хнхни;

3) пр темпа ыхнн материала вуласа тишкерме, кирлине суйласа илме птмлет тума пултарни; тишкерре схемсемпе ятарл паллсемпе ус курма плни .

Предметн ятарл пл илмелли тллевсем: 1. Врентекенсен пл, пултару, хнаху -хл: Людмила Сачкован «Шпрлан» юмахпе Антоний Погорельскийн «Черная курица, или Подземные жители» юмахне танлаштарса прпеклхсемпе уйрмлхсене тупни ((тема, тп шухш, литература снар) .

Илемл вулав хнхвне йрлени. Снарсем инчен хй шухшне ыхнулл калани .

2. Врент хевти-талпанав: ыравн тата харпр хйн кмлне палртса литература хайлавн персонажсене хак пама пултарни .

Мелпе меслетсем: «Мнле?» ыйтуллл хвел кластер», «Анср» тата «Анл» ыйтусем, таблица кластер тата синквейн, «Венн унки» .

Пуплеве аталантарас хнхусем: илемл, нлантарулл вулани;

юптарусене шайлаштарса тишкерни; вулан хайлава хак пани, уйрмшарн тухса калама хнхни, птмшле тишкер йрки трх птмлетсем тума хнхнине аталантарни .

Словарь : Шпрлан – шух, ивч, пурне те плме юратакан ача .

Эсремет – чун илли. Вупр – курпунл карчк, прожорливая старуха. Мая марти – чхха йва вырнне ктартать, марта тума илртет .

Ктарту хатрсем: урок презентаций (кластерпа синквейн);Людмила Сачковпа Антоний Погорельский сн керчксем, Интернетран илн материалсем, кнекесем; валесе памалли материал (карточксем, ик вариантл викторина) .

Курмлх хатрсем: компьютер, презентаци, мультимедиапроектор .

Урок эпиграф: Лаша пуласси тихаран палл (Ваттисен смах). Сказка

– ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. (Пословица) .

Урок тапхрсем: 1. Ксклантарни (мотиваци) (1-2 минут). Кашни вренекен хй инчен синквейн е кластер ырать. Эп кам? Эп мнле? Эп мн тватп? (Е юлташ инчен тусан та пулать?) Мелсемпе меслетсем: «Мнле?» ыйтуллл хвел кластер, синквейн эп вйл, сл че летп, вренетп, тршатп .

н хит матт Эп сл та вйл пулас тесе тршса вренетп .

ре ур Эп мн ача (6 класс ачи) ле? спа сл йл тр шул л Информаци (Ку таранччен, литература юмах инчен мн плнин список „Список известной информации”) (2-3минут). „Юмах” темпа ку таранччен мн плнине тетраде ырса хурр .

„Анл тата анср ыйтусемл таблицри ыйтусем ине хуравлани „Анср” ыйтусем „Анл” ыйтусем

–  –  –

4. Ачасен нланвсемпе хнхвсене ирплетни. Мелсемпе меслетсем:

Ыйту-хурав. „Венн унки“ туни .

3. Птмлет (рефлексия) (10 минут). Викторина ыйтвсене пани .

Викторина по сказке «Черная курица или Подземные жители» .

1. «Чёрная курица или Подземные жители» – это… Волшебная повесть + Сказочный роман Бытовая поэма

2. Для кого А.Погорельский сочинил сказку «Чёрная курица»?

Для детей из приюта для своего сына для своего племянника, Алексея Толстого +

3. В каком году была написана и опубликована сказка?

1829 +

4. Является ли «Чёрная курица» первой в истории русской литературы книгой о детстве?

Да + Нет

5. Что было «единственным утешением» для мальчика Алеши, когда он по воскресеньям и праздникам весь день оставался один?

Думы о родителях Прогулки по саду Чтение книг +

6. Как звали курицу, которую любил Алеша и которая была к нему ласковее других?

Чернушка + Хохлушка Пеструшка

7. За что кухарка не любила курицу Чернушку?

Курица пугала ее Курица не несла яйца + Обижала других птиц

8. Что подарил Алеша кухарке Тринушке, чтобы та не губила курицу Чернушку?

Большое яблоко Золотой империал + Медный грош

9. Кто привел Алешу в подземное царство, где жили маленькие человечки?

Кухарка Курица Чернушка + Учитель-немец

10. Кто был главным министром при короле в подземном царстве?

Маленький рыцарь Фарфоровая кукла Курица Чернушка +

11. Какую награду попросил Алеша у короля подземного царства за спасение первого министра?

Сундучок с золотом Волшебную дудочку Всегда знать свой урок +

12. Какой подарок сделал король Алеше?

Золотое семечко Конопляное зернышко + Волшебную горошину

13. Как повлиял подарок короля на характер Алеши?

Он стал очень прилежным Он стал очень трудолюбивым Загордился +

14. По какой причине заболел Алеша?

Расстроился из-за того, что король по его вине наказал Чернушку + Потерял подарок короля Простудился

15. Стал ли Алеша в конце сказки примером для своих товарищей?

Да + Нет Людмила Сачкован „Шпрлан” юмах трх йркелен викторина .

1. Лявуа мнле ыйту ксклантарать?

Хурав: «Тнче мнле пулса кайн?»

2. Хайлаври снарсене каласа тухар-ха. ак снарсем пирки мн калама пултаратр? Мнле всем? Мн тва? та пурна? Мн ие?

Хурав: Ляву – тнче мнле майпа пулса кайнине плесшн; Ляву амш – Лявуа юратать; Кулюкка – сар чпар чх, Ляву тус; Кулюкка асламш – сар чпар тсл, Кулюккана юратать; Автан патша – Лявупа апать, «Куштан этем чппи!»; Профессор – «Пчккисен аслисене итлемелле»;

мартасем – профессорпа тавлаша. «Ан врент! Хамрах плетпр!»;

Шевле- хвел ачи, Лявуа юратать; Вупр- Лявуа, хвеле иесшн, «Чх какай ту-утл те». Эсремет – р шткнче пурнать, члм туртать. Хвеле тп твасшн. Квак шапа – хура клре пурнать, мйне шра акн. Лявуран шапа твасшн .

3. Снарсенчен хш ыр-ши, хш усал-ши?

Хурав: Ыррисем: Ляву амш, Кулюкка, Кулюкка асламш, Шевле .

Усаллисем: Вупр, Эсремет, Квак шапа .

4.«Тнче мнле пулса кайн?» ыйтва кам мнле хуравлать?

Хурав: Кулюкка асламш – мая мартаран, мартасем – мартаран, профессор – марта чхран пулн, автан – автанран, эсремет – эсреметрен, квак шапа – шывран, шевле- хвелтен, Ляву –?

Тнче хвелпе уталать, этем – плпе, – тен ваттисем. Пит трс калан. Плве куллен пуянлатса пымалла. Пурн пр вырнта тмасть .

Пире ксклантаракан ыйтусен хуравсем итес вхтрах тупн. Эсремет члм туртса ларать. Вл ут тнчене юратмасть. Хвел ут тнчене тытса трать тенине лайх плет, авнпа хвеле тп твасшн. Прлхре вй те те Ляву, Кулюкка, Шевле усал вйсене нтере. Всем ыр тва, авнпа та «Ырри усала нтеретех» тени трсех. Лаша пуласси тихаран палл (Ваттисен смах). Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок (Пословица) .

Урок темине уса пани. Сирн хушра пурне те плме тршакан ачасем пур-и? Мнле ыйту кансрлантарать-ха? счахсем кун пирки мн шутла?

Хвр мнле шутлатр?

Ваттисен смахсемпе лени .

Киле пани (прне суйласа илмелле). (5 минут) 1. «Шпрлан» хайлав содержаний трх керчк тумалла .

2. с-хакл инчен калакан ваттисен смахсене тупмалла .

3. «Манн пит плес килет» хайлав ырмалла .

Дневника ырса хуни .

Врентекенсем урока хаклани .

… мана килшр .

... мана тлнтерсе яч .

Ман шутпа, … .

Ус курн литература

1. Тван литература: Вренпе вулав кнеки. 6 класс валли / Н.Г. Ивановпа З.С. Антонова ырса-пухса хатерлен. – Шупашкар: Чваш кнеке изд-ви, 2009. – 287 с .

2. Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб для общеобразоват .

организаций.В 2 ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2014 .

–  –  –

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ» С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ

Цель урока – обобщение и систематизация знаний об имени существительном, полученных в среднем звене .

Задачи: совершенствовать умения учащихся определять род, тип склонения существительных, вспомнить как изменяются существительные, обогатить словарный запас обучающихся, развивать монологическую речь, умение выступать перед классом, работать в группах, развивать самостоятельность .

Тип урока – урок систематизации знаний .

Оборудование урока: компьютер, экран, проектор, заранее заготовленные тесты, карточки .

План урока Инициация (создание мотивации, завладение вниманием учащихся, 1 .

выход самих учащихся на тему занятия) Вхождение или погружение (определение формулировки темы и 2 .

цели урока совместно с учащимися) Формирование ожиданий (определение совместно с учащимися 3 .

задач занятия, составляющих алгоритм деятельности; предупреждение возможных затруднений) Интерактивная лекция (передача и объяснение новой информации) 4 .

Проработка содержания темы (групповая работа для углубления, 5 .

закрепления материала или приобретения практических навыков) Рефлексия (оценка результативности урока самими учениками) 6 .

Ход урока .

Организационный момент 1 .

Инициация (Прием «Решение загадки):

2 .

Все, что существует, оно обозначает На вопросы Кто? и Что? верно отвечает А чтоб не обижался весь честной народ Оно всегда имеет и число и род У него к тому же 3 склоненья есть Падежей различных сразу целых шесть (Слайд 2.) Вхождение или погружение (пределение формулировки темы и 3 .

цели урока совместно с учащимися) .

- Добрый день, сегодня мы приступаем к изучению нового раздела языкознания – морфологии. И начнем мы как вы уже наверное догадались с повторения лексико-грамматических разрядов хорошо известной вам части речи. Догадайтесь - какой?

- Имя существительное .

- Итак, тема нашего занятия?

-Лексико-грамматические разряды имен существительных .

- Какую цель мы поставим перед собой сегодня?

- Научиться правильно определять разряды существительных .

4. Формирование ожиданий (определение совместно с учащимися задач занятия, составляющих алгоритм деятельности; предупреждение возможных затруднений)

- Какие группы, разряды существительных вы можете назвать?

-Существительные делятся на собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, могут быть муж., жен. ср. рода, относиться к 1,2 или 3 типу склонения .

- Изменяются ли существительные по родам?

- Нет

- А как существительные изменяются?

- По падежам и числам

- Так какие задачи мы поставим перед собой?

-Вспомнить, как определять род, тип склонения существительных;

определять к какой категории относятся существительные, вспомнить как изменяются имена существительные .

5.Интерактивная лекция (передача и объяснение новой информации) .

Прием «Бортовой журнал» (Слайд3) Ключевые понятия Схемы, примеры

Прочитаем текст:

У незнакомца обстановка бедная и некрасивая: кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами: у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань…

- Подчеркните все имена существительные и еще раз прочитайте текст, пропуская их, как будто их нет в тексте. Почему необходимы имена существительные?

Без слов, называющих предметы, как мы теперь видим, непонятно, о чем идет речь. Они называют те предметы, которые мы должны представить, чтобы понять: где оказались герои, что их окружает .

- Только ли предмет обозначает имя существительное?

- Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события (праздник), животный и растительный мир (медведь, роза) .

Обучающиеся читают теоретического материала учебника, заполняют таблицу. Обращают внимание на то, что одушевленные и неодушевленные существительные различаются формой В.п. множественного числа: Р.п.=В.п. – одушевленные сущ. : (нет кого?птиц = вижу кого? птиц) .

У неодушевленных существительных совпадают формы В.п. и И.п.: В.п .

= И.п. (вижу что? улицы - во мн. ч.)

6. Проработка содержания темы (Групповая работа для углубления, закрепления материала)

- Прочитайте данные слова, определите какие существительные мы отнесем к одушевленным, какие к неодушевленным:

Суп, мертвец, цветок, вирус, армия, нация, микроб, кукла (слайд 8) (Суп - неодушевленное (И.п. = В.п) Мертвец – одушевленное (Р.п. = В.п) Цветок – неодушевленное (И.п. = В.п) вирус - неодушевленное (И.п. = В.п) армия - неодушевленное (И.п. = В.п) микроб - неодушевленное (И.п. = В.п) кукла - одушевленное (Р.п. = В.п)) Всегда ли бытовое и научное представление о живой и неживой природе совпадает с отнесением существительных к одушевленным и неодушевленным? (нет, это категория грамматическая). Продолжаем заполнять таблицу .

- Посмотрим на существительные из нашего текста Лампа незнакомец лохань (слайд10) Попробуем определить склонение этих существительных. Что для этого нужно?

- Определяем род существительного, смотрим на окончание (в И.п) Лампа (ж.р.,1 скл), незнакомец (м.р., 2 скл.), лохань (ж.р.,3 скл)

- Кроме этого в русском языке есть разносклоняемые и несклоняемые существительные (с.162). Зафиксируем все это в нашем бортовом журнале .

Физкультминутка

- Вернемся к рассматриваемому тексту. Не показался ли вам этот текст странным? Даже смешным?

Смешно, потому что герой, который это видит и описывает, неправильно говорит об обстановке. Ведь ковры, кресла, диван – это как раз богатая обстановка, а стружки, рубанки и лохань – наоборот, говорят о бедности, как будто у хозяина нет своей квартиры, и он живет прямо на рабочем месте .

Как же это помогает представить героя текста? Какие черты его образа мы здесь обнаруживаем, и как они помогают понять автора текста?

Становится понятно, что этот герой не очень-то разбирается в жизни. Он не может оценить того, что его окружает, адекватно .

Трудно составить портрет героя по этим строкам, да? Давайте увеличим отрывок этого произведения, чтобы стало немного понятнее (слайд 12) .

Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра? У незнакомца обстановка бедная и некрасивая: кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами: у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань… У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками .

- Стало ли понятнее, кто сравнивает обстановку столяра и незнакомца?

Как персонаж относится к столяру? А к незнакомцу? Какие слова доказывают это отношение?

- Обратите внимание: виляла хвостом, оценивает запахи – скорее всего это собака. Поэтому, конечно, она не может оценить обстановку почеловечески. Выражение «великолепно пахнет клеем» свидетельствуют о том, что собака любила столяра. Клей пахнет неприятно, но для нее это был дом хозяина, она привыкла к его запаху, и ей там все нравилось. Видите, какую роль играют и лексическое и грамматическое значения существительного .

- Какие непостоянные признаки есть у имени существительного?

- У имени существительного есть непостоянные признаки – число и падеж .

- Число может быть единственным и множественным. Например: журнал

– журналы. Есть существительные в русском языке, которые имеют форму только единственного числа. И есть существительные, которые имеют форму только множественного числа (с. 158, число сущ.) .

Падежей в русском языке – шесть. Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменить существительное по падежам, значит просклонять или изменить окончание по вопросу (слайд 11) .

- Давайте просклоняем существительное 3 склонения мышь по падежам, выделим окончание (работа у доски):

И.п. мышь Р.п. мыши Д.п. мыши В.п. мышь Т.п. мышью П.п. о мыши

- Закрепим наши знания. Ответим на вопросы теста:

Найдите разносклоняемое существительное 1 .

А) сирень;

Б) имя;

В) небо;

Г) юноша .

Найдите одушевленное существительное 2 .

А) трава;

Б) утопленник;

В) смех;

Г) солнце .

Найдите в каждом ряду слово, употребляемое только в 3 .

единственном числе:

А) дом, камень, столб, синева;

Б) радость, брат, цветок, окно;

В) улица, рожь, стол, дорога;

Г) книга, линейка, молоко, календарь .

Найдите в каждом ряду существительные, употребляемые только 4 .

во множественном числе:

А) стулья, ножницы, руки, штрихи;

Б) брёвна, сани, батарейки, грядки

В) сумерки, грозы, деревья, розетки;

Г) берёзы, дрожжи, доски, листья .

Найдите в каждом ряду существительное общего рода:

5 .

А) рабочий, работник, больной, плакса;

Б) скорость, время, молодчина, молодость;

В) неряха, пламя, юноща, окно;

Г) терраса, разиня, шасси, метро .

Взаимопроверка. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте .

Ответы: 1. Б; 2. Б; 3. А-синева, Б – радость, В – рожь, Г-молоко; 4. А – Ножницы, Б – сани, В – сумерки, Г- дрожжи; 5. А - Плакса, Б - молодчина, В неряха, Г – разиня .

7. Рефлексия (Оценка результативности урока самими учениками) Приём «Листок самодиагностики»

Насколько Очень Увер Дово Неув уверенно ты чувствуешь уверенно енно льно еренно себя в следующих уверенно ситуациях?

Я могу отличать одушевленные существительные от неодушевленных Я могу отличать имена собственные от нарицательных Я могу определять род имен существительных Я могу определять склонение имен существительных Я могу изменять существительное по числам и падежам Гаврилова Лариса Сергеевна учитель технологии МБОУ «СОШ № 8»

г. Новочебоксарск, Чувашская Республика

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ОБРАБОТКА НАКЛАДНОГО

КАРМАНА» В 5 КЛАССЕ .

Аннотация .

Урок технологии в 5 классе по теме «Обработка кармана» относится к теме «Технология изготовления швейного изделия». Во время урока учащиеся знакомятся с историей развития костюма, непосредственно узнают историю карманов, закрепляют умения и навыки по обработке ткани вручную и на швейной машине. Уроки изготовления одежды являются наиболее сложными во всей программе технологии, так как девочкам в пятом классе уже приходится работать на швейной машине, запоминать много терминов, выполнять практическую работу по обработке изделия. Поэтому я решила провести урок в игровой форме. Учителем была составлена игра «Швейный цех». Во время игры учащиеся разделились по бригадам. В каждой бригаде присутствовало разделение труда по видам деятельности: закройщик – намечал карман, швея - обрабатывала карман по верхней линии, утюжильщик работал с утюгом, проводил влажно- тепловую обработку, а контролер – контролировал процесс качества. Таким образом, каждый член бригады мог попробовать себя в роли, которая была интересна ему. Учитель играл роль начальника цеха и помогал контролерам контролировать технологический процесс по обработке кармана. Когда у участников было время, не занятое в технологическом процессе, они отвечали на вопросы на листе ответов. Вопросы касались ранее изученных тем и выступали в роли «Повторение». Вопросы были предложены в виде кроссвордов, схем и чертежей. Ответы на вопросы оценивались «в рублях», которые переводились в оценку за урок. Вызов интереса к уроку осуществлялся рядом вопросов, которые помогли учащимся назвать тему урока самостоятельно. Весь учебный материал для учащихся был собран в кейс – папку. Метод кейсов помогает учащимся быстро находить и анализировать нужный учебный материал и правильно выполнять задание. На представленном уроке учащиеся должны были проанализировать два варианта обработки кармана и выбрать то, что им больше подходит. На уроке были задействованы здоровье сберегающие технологии: физкультминутка. Она была проведена совместно с выполнением задания по повторению чертежа фартука .

Это дало возможность сэкономить время на практическую часть работы .

Учитель провел предварительную работу с особо заинтересованными учащимися. Учащимися была подготовлена презентация по истории кармана .

Учащиеся слабо подготовленные, пропускающие занятия по болезни имели возможность выбрать ту роль, которая им больше подходила и с которой они могли справиться, получить хорошие результаты в работе. Использование компьютера позволяет с одной стороны, активизировать внимание учащихся и усиливает интерес к уроку, а с другой – облегчает работу учащихся и учителя .

Так, применение компьютерных технологий, в частности видеоролик, как наглядное пособие, помогает учителю излагать материал, позволяет наглядно продемонстрировать учащимся правильные приемы работы и их последовательность в обработке накладных карманов, развивает навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивает прочное усвоение учащимися знаний, повышает интерес к предмету. Проведение урока в игровой форме дает возможность просмотреть разделение труда, существующее на производстве, помогает учащимся посильно участвовать в технологическом процессе по обработке изделия, способствует формированию познавательного интереса к урокам технологии и профессиям, задействованным в легкой промышленности .

Тема: Обработка кармана .

Класс: 5 класс Цель: научить обработке накладного кармана, развитие интереса к истории костюма, познавательной активности,

Задачи:

1-образовательная: познакомить с историческими сведениями о кармане, закрепление знаний по ручным и машинным работам;

2- развивающая: способствовать формированию навыков работы вручную и на швейной машине;

3- воспитательная: воспитание ответственности за свою работу, трудолюбия, аккуратности, культуры труда .

Тип урока: комбинированный Методы обучения

- словесные (источником знаний является устное и печатное слово)

- наглядные (источником знаний является наглядные пособия, презентации)

- объяснительно- иллюстративные (источником знаний является демонстрация учителем приемов работы)

- практические (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) Форма проведения урока: урок - игра «Швейный цех» .

Формы обучения:

Групповая форма .

Межпредметные и предметные связи: музыка, математика, литература, история, ОБЖ, Профориентация: закройщик, портной, утюжильщик, контролер .

На доске:

термины: приутюжить, заутюжить, сметать, заметать .

фотографии разных карманов .

Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка .

Оснащение урока:

техническое оснащение: экран, компьютер, мультимедийный проектор;

оборудование: швейные машины, утюги, гладильные доски .

инструменты и приспособления: ножницы, ручные иглы, мел, линейка, нитки белые и в цвет ткани, булавки и наперсток .

Дидактическое оснащение: кейс- папка (образцы обработанного кармана, образцы кроя карманов, шаблон кармана, лист ответов, карточки профессиограммы), рисунки карманов, таблица «Виды карманов», плакаты по технике безопасности, плакат «Последовательность обработки фартука» .

Планируемые результаты:

Предметные: осваивать технологию обработки накладного кармана 1 .

разными способами, получить опыт обработки накладного кармана одним из предложенных способов (по выбору учащихся), знакомиться с научной организацией труда через разделение труда, проводить анализ выполненной работы .

Метапредметные: осуществлять действия по заданному правилу и 2 .

собственному плану, проводить оценку своих действий на основе заданных критериев, составлять отчет о проделанной работе .

Личностные: понимать значимость профессиональной деятельности 3 .

различных профессий, формировать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека .

Ход урока .

Актуализация знаний. (2 мин) Звучит музыка (Э. Грига «Утро») .

I .

Учитель: У нас с вами позвучала музыка Э. Грига «Утро» .

Доброе утро, девочки!

И снова у нас «технология». Мы завершаем с вами работу над нашим фартуком .

Чтобы завершить работу с фартуком, что нам осталось сделать?

Ответы учащихся: завязки, пояс, карман .

Учитель: Карман. Скажите, а он нам нужен? В нашем фартуке он нужен?

Важен?

Ответы детей: «Да, карман важен для фартука, т.к. в карман мы складываем всякую мелочь» .

Учитель: Отгадайте загадку .

Потайная кладовая и чего в ней только нет, Здесь и ручки и конфетки, и денежка на обед, Ключ, мобильник, ластик, пульки, В общем, всякие бирюльки .

Что же это такое?

Ответ детей: «карман»

Учитель: Правильно – карман .

Одна из учащихся, которая заранее подготовила презентацию, рассказывает об истории карманов. Презентация учащегося «История карманов» .

(2 мин) Текс презентации .

В далеком прошлом одежда не имела карманов. Рубаха славян подпоясывалась так, чтобы получалось что-то вроде мешочка. В докарманную эпоху наличные деньги переносились в кошельках, подвешенных к поясу или поясных сумках. У мужчин карманы висели на поясе, а у женщин под юбкой или фартуком .

Карман, как таковой, появился только в конце XVII века. Впервые карманы были сделаны на известном камзоле эпохи Людовика XIV. Позднее карманы стали пришивать к жилетам и к брюкам. В XVIII веке в женской и мужской одежде появились карманы, изготовленные вместе с одеждой. XX век – век торжества одежды с карманами. Они появляются в рабочей, спортивной, деловой и нарядной одежде. О карманах народом собрано немало пословиц и поговорок. Среди них такие: «Считай деньги в своем кармане», «Не надейся, Роман, на чужой карман», «Из чужого кармана платить легко», «Чего не досмотришь, то карманом доложишь», «За словом в карман не полезет», «У Варвары все в кармане», «Не по карману». Бывает, что появление какой-то вещи связано с интересным фактом из жизни. Так карман послужил появлению такого изобретения, как микроволновая печь. Считается, что американский инженер Перси Спенсер проходил мимо работающего радара, а в кармане у него была шоколадная конфета. Спенсер сунул руку в карман и сделал открытие. Дело в том, что при определенной частоте излучения наблюдается интенсивное излучение тепла. Шоколад под воздействием излучения растаял. Так была изобретена в 1945 году микроволновая печь .

Учитель: Вот такие интересные факты мы узнали о карманах. Сейчас в нашей одежде много разных карманов.

Карманы бывают разные:

прорезные, в швах, с отрезным бочком, с клапаном, накладные. Посмотрите на доску. А как вы думаете, какой карман будет у нас на фартуке?

Ответ учащегося. Накладной .

Учитель: Обрабатывали вы раньше карман для фартука? Хотите этому научиться? Как назовем тему нашего урока?

Ответы учащихся: «раньше не обрабатывали», «хотим научиться», «а тему урока предлагаем «Обработка кармана»

II. Сообщение темы урока .

Учитель записывает тему урока на доске «Обработка накладного кармана» .

Учитель: давайте посмотрим с вами видеоролик про обработку накладного кармана (учитель демонстрирует видеоролик – 3-5 мин) .

Используя ИКТ можно сделать подборку различных видеороликов по обработке накладного кармана. Учитель сам определяет, какой видеоролик будет лучше отражать последовательность обработки накладного кармана .

Во время демонстрации ролика учитель комментирует работу, обращая внимание учащихся на основные этапы обработки накладного кармана. Также учитель предлагает посмотреть учебник Синица Н.В., В.Д. Симоненко «Технология 5 класс. Технологии ведения дома». Москва, Издательский центр «Вентана Граф», 2013 стр. 140(2 мин) .

В данном учебнике последовательность обработки накладного кармана описана не достаточно просто для понимания учащихся 5 класса (мнение автора данного урока: в учебнике не указаны размеры на обработку и обтачку не просто загибают, а обрабатывают обтачным швом, который учащиеся 5 класса еще не изучали), поэтому при удачной подборке ролика учащиеся выбирают выполнять карман не по учебнику, а по другой, более простой инструкции по обработке кармана .

Учитель: Какой вариант вам кажется для вас более подходящим и почему?

Ответы учащихся: более подходящим вариантом является вариант в ролике, т.к .

он более простой и понятный .

Учитель: А сейчас вам предстоит задание: вы должны обработать карманы для фартуков .

III. Вводный инструктаж. (5 мин) Учитель объясняет правила игры «Швейный цех» .

Учитель: Сегодня мы будем с вами швейным цехом. Я – начальник смены. Вы

– рабочие. У нас будет три бригады: «Модняшки», «Сизаль», «Солнышко» .

Каждая бригада должна выполнить заказ на обработку кармана .

Дети выбирают название своей команды и командира по жребию или самостоятельно. Количество карманов для бригады по количеству членов бригады. Целесообразно разделить класс на команды по 4 - 5 человек. Члены команды решают, сколько карманов выполнить. Это будет зависеть от времени, которым команда будет располагать. Если времени не хватает, то учащиеся вправе отказаться от выполнения всех карманов или другого задания и могут выполнить эту работу на следующем уроке. Критерии оценивания записаны в листе ответов и имеют игровой момент оценки результатов. Оценивание результатов работы осуществляется «в рублях» .

Учитель: За выполненные задания вы будете получать «зарплату в рублях», которая потом будет переводиться в оценки. А теперь давайте познакомимся, как строится производственный процесс на швейной фабрике .

/Учительская презентация: «НОТ»/ Слайды о профессиях .

Учитель делает подборку слайдов и рассказывает учащимся об основных рабочих функциях закройщика, портного, оператора швейного производства, утюжильщицы, контролера готовой продукции .

Учитель. На швейной фабрике существует научная организация труда, разделение труда по видам операций, т.е. каждый член бригады выполняет, какую - то одну операцию: кто-то кроит и намечает линии – это закройщик, кто-то шьет на машине или выполняет спецоперацию (пришивает пуговицы, обметывает петли, что-то другое) – это швея или оператор швейного производства, а в ателье – портной, кто-то утюжит – утюжильщик, а кто-то все это контролирует - контролер, проверяет качество выполненной работы. Успех в работе определяется участием всех членов бригады .

Учитель просит открыть кейс – папки с заданиями. В папке лежат 2 инструкции по обработке кармана, крой карманов на бригаду, шаблон кармана, карточки - профессиограммы с определением обязанностей закройщика, швеи, утюжильщика и контролера, а также лист ответов для учащихся .

Инструкция по обработке накладного кармана (вариант 1) .

Данная инструкция использует материал учебника технологии (см сноски)

1. Заготовьте выкройку кармана вместе с обтачкой .

2. Обметайте верхний срез кармана. Перегни цельнокроеную обтачку на лицевую сторону, заметай .

3. Настрочи боковые стороны обтачки на боковые стороны кармана по контурным линиям, срежь припуски наискосок .

4. Выверни обтачку, выправь уголки .

5. Заметай на изнаночную сторону припуски нижнего и боковых сторон кармана .

6. Приутюжь .

7. Проведите самоконтроль:

- обтачка везде одинаковой ширины

- ширина и длина кармана соответствует размерам Инструкция по обработке накладного кармана (вариант 2) .

Данная инструкция использует материал видеоролика, предложенного учителем .

1. Заготовьте выкройку кармана вместе с обтачкой .

2. Приложите выкройку кармана на изнаночную сторону ткани, сделайте припуски 1 см. по всему периметру кармана, срежьте лишнюю ткань .

3. Не убирая выкройку с ткани, заутюжьте по линии входа в карман припуски на швы и обтачку на изнаночную сторону ткани. Отколите выкройку .

4. Застрочите вход в карман швом в подгибку с закрытым срезом .

5. Снова приложите выкройку на ткань, выравнивая выкройку по контурным линиям кармана, приколите .

6. Заутюжьте припуски на швы по боковым и нижнему линиям кармана .

7. Проведите самоконтроль:

- в начале и в конце строчки есть закрепки

- длина закрепки 5 мм-10 мм

- строчка ровная, не съехала со шва

- обтачка везде одинаковой ширины

- ширина и длина кармана соответствует Карточки – профессиограммы .

–  –  –

Лист ответов (для учащихся) Бригада (название)_________________

Тема урока _______________________________

Задание .

«Веселые старты». На обороте данного листа рассмотрите чертеж .

1 .

Подпишите название деталей и линий, обозначьте направление долевой нити .

Оценка: Если все правильно- 5000 руб., если 1-2 ошибки -4000 руб., 3 ошибки и более -3000 руб. Учитель проверяет, учащиеся заносят результат в таблицу .

Подпиши название швов:

2 .

_________________________

_________________________________

Оценка: Если правильно подписаны оба шва - 5000 руб, если 1 шов правильно - 4000 руб., если нет ответа – 0 рублей .

Отгадайте кроссворд. Какое слово получилось в выделенных клеточках .

3 .

–  –  –

Учитель просит написать название бригады, тему урока, а также выполнить задания и заполнить таблицу подсчета результатов. Таблицу заполняют после того, как начальник смены вместе с контролером подтвердит правильность выполнения задания .

За 10 минут до звонка необходимо закончить практическую работу с карманами и произвести подсчет выполненной работы и планируемую «зарплату», которую нужно перевести в оценку. Форма отчета находится на листе ответов .

Учитель просит перед работой повторить технику безопасности (ТБ) .

/Учительская презентация/ Слайд о ТБ .

Сели шить мы за машинку, держим ровно корпус, спинку .

Пальцы – дальше от иголки. Под косынки прячем челки .

Давайте повторим все вместе:

- Хранить булавки в определенном месте .

Чтоб не болели зубы и живот – не брать иголки и булавки в рот .

На стол кладу я ножницы кольцами к себе, Передаю я ножницы кольцами к тебе .

Сомкнутыми ножницы должны лежать всегда .

Положить их разомкнутыми – может быть беда .

Чтоб доска не задымилась и не загорелась вдруг – На подставку, на подставку поскорей поставь утюг .

Проследи, чтобы подошва не касалась бы шнура .

Не оставь утюг включенным в кабинете до утра .

Физкультминутка (2 мин) Учитель: А еще обычно на производстве делают производственную гимнастику. Мы ее с вами заменим «Веселыми стартами» и одновременно будем выполнять работу. На оборотной стороне листа у вас есть чертеж .

Рассмотрите этот чертеж. Какого изделия чертеж вы видите?

Ответ учащихся: фартук .

Учитель: Встаньте рядом со своим столом, и, двигаясь по часовой стрелке, подпишите по очереди линии на чертеже. За один ход можно подписать 1 линию или деталь .

Учащиеся выстраиваются в шеренгу возле парт и подписывают по очереди названия линий, названия деталей и их количество на чертеже фартука, после чего переходят в конец очереди .

На чертеже: линия середины, линия талии, линия низа, боковая линия, нагрудник -1 деталь, нижняя часть фартука -1 деталь, карман – 1 деталь, пояс – 2 дет., бретель – 4 дет.»

Учитель: А теперь присаживайтесь и можно начинать работать и выполнять другие задания .

IV. Практическая работа. Текущий инструктаж. Звучит музыка .

Учащиеся выполняют задания, учитель делает обход и корректирует работу, отвечает на вопросы (15 мин) Подведение итогов .

V .

Учитель: До окончания урока осталось 10 минут. Просьба закончить практическую работу по обработке карманов, заполнить таблицу подсчета результатов, оформить отчет по работе (6-7 мин) Учитель проверяет правильность выполнения задания по своему листу ответов .

Лист ответов (для учителя) Бригада (название)_________________

Тема урока _______________________________

Задание .

«Веселые старты». На обороте данного листа рассмотрите чертеж .

5 .

Подпишите название деталей и линий, обозначьте направление долевой нити .

Оценка: Если все правильно- 5000 руб., если 1-2 ошибки -4000 руб., 3 ошибки и более -3000 руб. Учитель проверяет, учащиеся заносят результат в таблицу .

Подпиши название швов:

6 .

_________________________

_________________________________

Оценка: Если правильно подписаны оба шва - 5000 руб, если 1 шов правильно- 4000 руб., если нет ответа – 0 рублей .

Отгадайте кроссворд. Какое слово получилось в выделенных клеточках .

7 .

–  –  –

Оценка «5»

VI. Рефлексия .

Учащиеся определяют, что им понравилось на уроке, чему научились, что было трудно выполнить (2-3 мин) С отчетом выступает командир бригады .

Выставляется оценка за урок .

VII. Домашнее задание. Определить место для кармана, (1 мин) наметить мелом, прошить нитками контрастного цвета. Следить, чтобы от краев кармана было одинаковое расстояние до кармана .

Список литературы .

1. Синица Н.В., В.Д. Симоненко «Технология 5 класс. Технологии ведения дома». Москва, Издательский центр «Вентана Граф», 2013 .

2. Попова Г.П. «Технология. Поурочные планы по учебнику под редакцией В,Д .

Симоненко. Вариант для девочек. 5 класс». Волгоград. Издательство «Учитель», 2003 .

3. Роговцева Н.И., Шипилова Н.В., «Технология. Методическое пособие с поурочными разработками 2 класс». Москва. Издательство «Просввещение»,

4. ДашкевичЛ.М. «Учебники XXI века. Швея, портной. Лабораторный практикум.» Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001 .

5. Дутова Н.Ю. Урок и презентация к уроку технологии в 5 классе «Обработка накладного кармана» // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://educontest.net/component/content/article/55587

6. Коськова Оксана Павловна //инфоурок// Номер материала: 389699 ресурс] / Режим доступа:

//[Электронный https://infourok.ru/nazvanie_razrabotki_istoriya_karmana

–  –  –

Оборудование: мультимедийный проектор, моноблок, цветные карандаши, картинки с изображением зимующих птиц, картинки с изображением диких животных, картинки с изображением зимних видов спорта, раскраска с изображением снеговика, картинки снеговиков и снежинок .

Цель: создать атмосферу соревнования, воспитывать чувства товарищества, сплочённости в коллективе .

Задачи: обобщить знания детей о зиме, обогащать активный и пассивный словарный запас, способствовать развитию связной речи, развивать логическое мышление, слуховое внимание и память, развивать творческие способности учащихся

–  –  –

Ведущий: Молодцы! Правильно отгадали – это зима. Сегодня мы проведем викторину В ней будут принимать участие две команды. (Представление команд и жюри) .

Ну, что, команды готовы? Начинаем!

1 задание: «Назови ласково» .

Слово команде «Снежинки» .

А) Зима - зимушка .

Б) Снег - снежок .

В) Лед - ледок

Г) Горка – горочка .

Слова команде «Снеговики» .

А) Ветер – ветерок .

Б) Ком – комочек .

В) Лед - ледок

Г) Санки – саночки .

2 задание: «Зимующие птицы» .

Ведущий: вопрос командам: птицы, которые остались у нас зимовать, как они называются? Каких зимующих птиц вы знаете?

-- Зимующие, (сорока, ворона, дятел, синица, воробей, голубь, снегирь) .

Ведущий: Ребята, как вы думаете, все звери зимой впадают в спячку? (Ответы детей) .

А вот кого еще можно встретить зимой на лесной полянке мы узнаем, отгадав загадки .

3 задание: «Лесные жители» .

*Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. (Белка)

–  –  –

*Горбоносый, длинноногий, Великан ветвисторогий .

Ест траву, кустов побеги, С ним тягаться трудно в беге .

Коль такого довелось Встретить, знайте, это -…(Лось)

–  –  –

4 задание: «Художники» .

Ведущий: Каждая команда должна раскрасить снеговика, как можно быстрее и аккуратнее .

5 задание: «Найди лишнее» .

Ведущий: Я буду читать слова, вы внимательно слушаете и называете лишнее слово .

1.Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, галки, макароны и вороны…

2.Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…

3.Прилетели птицы: голуби, шмели, синицы…

4.Прилетели птицы: голуби, синицы, чижи, комары и кукушки…

Физминутка:

Я мороза не боюсь, - (шагаем на месте) С ним я крепко подружусь. - (хлопаем в ладоши) Подойдет ко мне мороз, - (присели) Тронет руку, тронет нос - (показали руку, нос) Значит, надо не зевать, - (хлопаем в ладоши) Прыгать, бегать и играть. - (прыжки на месте) Ведущий: Вспомните и назовите зимние виды спорта .

6 задание: «Исправь ошибку» .

Лыжнику нужны санки. Конькобежцу нужны лыжи. Саночнику нужны коньки .

Хоккеисту нужны санки. Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, играют в мяч, лепят снежную бабу. Зимой дети прыгают через скакалку. Зимой дети играют в хоккей, футбол, загорают, строят снежную крепость .

7 задание: «Мой вопрос - ваш ответ». Вопросы задаются по очереди каждой команде .

1. Назовите первый зимний месяц (декабрь)

2. Какой последний месяц зимы? (февраль)

3. Что дерево делает зимой? (спит, отдыхает)

4. Какое дерево украшают один раз в год? (елка)

5. Кто зимой меняет шубку? (заяц, белка)

6. Делает ли запасы волк? (нет) 8 задание: Кроссворд «Зимушка-зима» .

–  –  –

З 1 .

И 2 .

М 3 .

У 4 .

Ш 5 .

К 6 .

А 7 .

З 8 .

И 9 .

М А 9 задание: «Подбери слово»

Каждая команда подбирает слова-признаки к заданным словам .

Слово для команды «Снежинки». «ЗИМА» – холодная, суровая, морозная, снежная и т. д .

Слово для команды «Снеговики». «СНЕГ» – белый, пушистый, мягкий, серебристый, чистый, сверкающий и т. д .

Ведущий: мы все вместе поиграем .

10 задание: совместная игра «Похлопаем, потопаем!»

Ну-ка дети, дайте мне ответ, так зимой бывает или нет?

(если бывает - хлопаем в ладоши, если нет-топаем ногами) .

Листопад, снегопад, капель, метель, мороз, жара, вьюга, холод, трава, гололед, стужа, радуга, иней, сосульки, гроза .

Список литературы 1. «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя»/[электронный ресурс]/ Режим доступа: http://zanimatika.narod.ru/index.htm .

2. «Социальная сеть работников образования» /[электронный ресурс]/ Режим доступа: https://nsportal.ru/

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УРОКА РУССКОГО

ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ "ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ" ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Цели урока:

Образовательные:

1 .

учить распознавать приставки и предлоги в устной и письменной речи;

правильно писать их;

через дифференцированные задания вовлечь каждого ученика в активный образовательный процесс .

Воспитательные:

2 .

воспитывать экологически грамотного человека;

через содержание урока подвести учащихся к мысли, что человек в ответе за все, что его окружает;

воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное и доброжелательное отношение к ответам и рассказам одноклассников .

Развивающие:

3 .

развивать умение мыслить, находить способы решения экологических проблем;

развивать умение работать самостоятельно;

развивать способности к самоконтролю действий для достижения поставленной цели .

Ход урока

1. Организационный момент

- Доброе утро, ребята. Какой сегодня чудесный день, ребята у вас хорошее настроение? Давайте улыбнёмся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке .

Настроение у нас отличное, А улыбки – дело привычное .

Пожелаем друг другу добра, Ведь урок нам начинать пора .

- ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ НА

УРОКЕ:

1. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным .

2. Всё пиши, не отставая, Слушай, не перебивая .

3. Говорите чётко, внятно, Чтобы было всё понятно .

4. Если хочешь отвечать – Надо руку поднимать .

- Ребята, скажите, для чего нам нужны глаза? Правильно, видеть красоту природы, окружающего мира, людей. Наши глаза видят и тех, кто нуждается в нашей помощи: голодную птицу, упавшего товарища. Они помогают совершать нам добрые поступки. Сегодня на уроке вы в этом ещё раз убедитесь .

- Сегодня, ребята, у нас не совсем обычный урок. Изучая новую тему по учебнику, мы поговорим еще об одной очень важной проблеме, касающейся всего человечества. Что это за проблема, мы узнаем, отгадав загадки .

Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт .

Заходи в зелёный дом Чудеса увидишь в нём! (Лес) В морях и реках обитает, Но часто по небу летает .

А наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Окружает нас всегда, Мы им дышим без труда .

Он без запаха, без цвета .

Угадайте, что же это? (Воздух)

- Итак, все загадки разгаданы. Давайте попробуем найти к ним обобщающее слово .

Воздух, вода, лес – это природа .

Есть на свете один дом, Вместе весело живём .

Солнце, воздух и вода Окружают нас всегда .

- А что такое природа? Сегодня на уроке мы будем говорить о природе .

Природа помогает воспитывать такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию .

- Ребята, а как называется наука, которая изучает природу. (Экология)

- Слово экология произошло от греческих слов ЭЙКОС – дом, ЛОГОС – учение. Значит экология – учение о доме. Природа – это общий дом для растений, животных и людей. Наука экология помогает нам не только понять природу, но и учит, как ее беречь .

- Сегодня на уроке у нас две темы: «Приставка и предлог» и «Экология» .

Запишем в тетради:

Число .

Классная работа .

Приставка и предлог .

2. Минутка чистописания

- Дует тёплый ветерок, и листочки дуба составляют свои узоры. Давайте повторим их в своих тетрадях .

Экология

3. Актуализация прежних знаний и умений обучающихся

- А теперь вспомним, что такое приставка?

(Приставка – это часть слова, служит для образования новых слов, пишется слитно со словом) .

- Назовите приставки, какие вы знаете?

1. Повторение пройденного материала (Тема. Приставки) (фронтальная работа)

-Напиши все приставки, с помощью которых можно образовать слова от глагола лететь. (Приложение1) Работа с карточками .

(Один ученик работает на доске)

- А что такое предлог?

А предлог хоть и похож на приставку, но это самостоятельное слово. Работа предлога - связывать слова по смыслу: вода, кувшин - вода в кувшине .

(Предлог – это отдельное слово, пишется раздельно с словами. Между предлогом и следующим за ним словом можно поставить другое слово) .

- Чему будем учиться на уроке? (ответы детей)

- Наша задача на уроке: научиться различать предлог от приставки. Вспомним, что такое приставка, предлог? Назовите предлоги, какие вы знаете?

4. Введение в тему Различать приставку и предлог вам будет нетрудно. Запомните только два правила .

1. Если слово отвечает на вопросы что сделал? что делает? или что сделает?: побежал, зарывает, нарисует, значит по-, за-, на- - приставки .

Глагол "не дружит" с предлогами .

2. В остальных случаях рассуждай так: между предлогом и словом можно вставить другое слово: (по)дороге- по узкой дороге, (за) домом- за нашим домом .

Коррекция и первичное закрепление знаний Выполнение упражнения: спишите, раскрывая скобки. Между предлогами и словами, к которым они относятся, вставьте подходящее по смыслу слово .

Выделите приставки, предлоги, подчеркните .

О б р а з е ц:

(С) бежать (с) горы –... .

(С) тереть (с) доски –... .

(По) полям (по) текли –... .

(По) морям (по) плыли –... .

(До) шёл (до) конца –... .

(До) брались (до) верхушки –... .

(На) бежала (на) берег –... .

Проверка задания .

Работа с учебником (устно) .

- Прочитайте текст. Докажите, что в скобках написаны предлоги. Для этого между предлогом и словом вставьте другое слово .

Беда Летом Дима приехал (в) деревню. Пошли с дедом в лес. Дима бежал впереди. Увидел муравьиную кучу и воткнул (в) муравейник палку. (По) палке забегали муравьи .

Подошёл дедушка, покачал головой .

- Большая беда пришла (в) лес. Жил маленький народец, (с) утра (до) вечера трудился. Пришёл враг и всё разрушил .

- Где враг? - не понял Дима .

Беседа по прочитанному .

- Видели ли вы в лесу муравейники? Где живут муравьи? Что мы знаем о муравьях?

(Муравьи живут везде. У муравья 6 лапок, есть глаза, но нет органов слуха .

Пара усиков помогает муравьям различать запахи и ориентироваться в пространстве. Муравьи уничтожают вредных насекомых, улучшают почву, рыхлят и удобряют её. Их называют «санитарами» леса.)

- Как жили муравьи до прихода мальчика в лес?

- Как вели себя муравьи, когда с ними случилась беда?

- Зачем мальчик потревожил муравьиный дом?

-Можно ли назвать то, что сделал мальчик, шуткой?

-Понял ли Дима, кто враг?

-Как вы думаете, откроет ли природа свои тайны такому мальчику? Почему?

(Вывод: Лишь тогда когда человек входит в Царство природы с миром и несет добро, ему открываются все тайны) .

Работа над стихотворением Н.Красильникова"Гость в лесу" .

Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог? (письменная работа) .

Списать стихотворение, раскрывая скобки. Выделить приставки, подчеркнуть предлоги .

Я (на) кусте (у) родника Я долго (по) лесу шагал Не тронул сети паука, И никого не (на)пугал, Я (по)глядел (на) муравьев: Нигде воды не (за)мутил .

У них домище — будь здоров! В лесу я просто (по)гостил!

Проверка задания .

- О чем это стихотворение?

- Как нужно себя вести в лесу?

- Молодцы, ребята!

(Нужно беречь всё, что есть на земле, жить в дружбе с природой, никого не обижать, никому не причинять зла) .

Физкультминутка

- Ой, посмотрите, у нас гости. Прилетела к нам бабочка для того, чтобы вы немножко отдохнули .

Дети по лесу гуляли, (ходьба на месте) .

За природой наблюдали, (повороты головы влево и вправо) .

Вверх на небо посмотрели, (поднять руки вверх) .

К солнцу бабочки летели (взмахи руками) .

Крыльями они махали, Над цветочками порхали .

Долго-долго веселились, И плясали и кружились. (кружаться на месте) На полянку полетели, Дети все за парты сели .

Работа с деформированным текстом .

Прочитай текст и "наведи в нём порядок" .

- Ребята, расставьте предложения так, чтобы получился текст. Выпишите из текста слова с приставками и с предлогами, объясните их правописание .

(Первый вариант выписывает с предлогами, второй - с приставками) .

«Стыдно перед соловушкой»

Подружки сели на траву отдохнуть и пообедать. Когда закончился обед, запел соловей. Девочки сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь .

Оля бросила объедки под куст. Лида завернула крошки в газету и положила в сумку. Оля удивилась:"Ведь мы в лесу. Никто не видит".

Лида зашептала:

"Стыдно...перед соловушкой" (По В. Сухомлинскому) .

Беседа по прочитанному .

- Кто правильно поступил: Оля или Лида? Почему? Почему Олю нельзя назвать культурной девочкой? Как поступает культурный человек и на людях, и когда его никто не видит?

- Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она хрупка и ранима. Часто, гуляя в лесу, загорая на пляже, мы оставляем после себя непотушенный костёр, бросаем мусор, шумим и совсем не задумываемся над тем, что мы пришли в гости к природе, а в гостях нужно вести себя культурно .

Учитель:

«Природа – это дом, в котором мы живем .

И в нем шумят леса, текут и плещут реки .

Храните этот дом, украшенный трудом Другого дома нет на целом свете.»

- Какую тему мы сегодня повторяли на уроке? Что такое приставка? Для чего служит приставка? Что такое предлог? Для чего служит предлог? С какой частью речи не дружит предлог?

Работа с таблицей .

Выберите и запишите в таблицу, что относится к приставке, что относится к предлогу:

- это часть слова

- пишется отдельно от других слов

- пишется слитно со словами

-"не дружит" с глаголом

- это отдельное слово

- служит для образования нового слова Приставка Предлог

- это часть слова - это отдельное слово

- пишется слитно со словами - пишется отдельно от других слов

- служит для образования нового слова -"не дружит" с глаголом Взаимопроверка. Закончили, поменялись с соседом по парте и проверяем по слайду .

- Кто правильно заполнил таблицу, поднимите руки .

Работа в группах .

-Составьте памятку по правилам поведения в лесу .

Не разоряй птичьи гнезда .

Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков .

Не разоряй муравейники .

Не шумите в лесу .

Не сорите в лесу .

Не бери детенышей животных домой .

Не рви без меры цветов .

Не бей стекол .

Составьте из слов предложение (слова написаны на доске):

Лес, ты, в нём, птиц, зверей, дом, гость, а, для, и .

Лес - дом для зверей и птиц, а ты в нем гость .

5. Заключение

- Мы должны помнить, что ни лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего же начать? С самого простого. Увидели в лесу или на берегу реки мусор - уберите его, закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит .

Не ломайте веток, а тем более верхушек у молодых деревьев. Не вытаптывайте молодую поросль. Берегите птиц, муравьев! Первое, с чего начнется ваша дружба с природой, будет то, что вы не принесете ей вреда!

- Сегодня вы очень хорошо поработали на уроке, много успели выполнить, но были у некоторых и ошибки. Как вы считаете, кто какую оценку заслужил сегодня на уроке?

Выставление оценок .

6. Рефлексия "Планета жёлтых человечков" .

- Давайте оценим свое настроение к концу урока. Ребята, у вас на парте смайлики. Выберите один из них. И разместите "себя" на нашей планете .

Задание на дом: выучить правило на с.52, упр.85 .

Спасибо за внимание!

–  –  –

Русский язык. 6 класс: учебник для специальных (коррекционных) 1 .

образовательных учреждений VIII вида / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2013 .

–  –  –

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897

2. Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.openclass.ru/node/364582

3. Зайцева И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

4. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. /Научнометодическое пособие. – Витебск, 2006 .

–  –  –

Урок теми: Св кнеки .

Урок эпиграф: Кнеке – пл л ку .

Пл тллев: текста тата свва сра тата саспа вуласа на туллин нланма, вулав правилисене, интонацие трс тытса пыма, текста трс куарма, пан ыйтусене хуравлама, ыйтусемпе ус курса диалог йркелеме, тетраднчи хнхтарусене пурнлама пултармалла; мнрен? (кого? от кого?) смахл ыйтулл предложенисене хуравлама, текста вуласа куарн май словарьпе ус курма плмелле .

Аталантару тллев: ачасене палртн темпа калава хутшнтарасси илемл вулав, вулавпа куару, монолог, диалог хнхвсене аталантарасси .

Сапрлх тллев: кнекене упрамалли, тирпейл тыткаламалли инчен каласси; кнеке пл л ку пулнине туйса илме пулшасси;чвашла ача-пча кнекисене вулама хавхалантарасси .

Урок мелсемпе меслечсем: учитель смах, юр юрласси, фонетика зарядки, ыйту – хурав, калау, керчкпе,слайдсемпе лесси, кнекепе врен инчен ваттисен смахсемпе лесси .

Урока кирл хатрсем: врен кнеки «Чваш члхи» 3 класс валли, тетрач 3-мш класс валли, компьютер, мультимедиа проектор, экран, Power Point программпа хатрлен слайдсем (П. Эйзин портреч, унн биографий, Чваш наци библиотеки сайчнчен илн плтер, схемпа птмлет правили, картинксем, ваттисен смахсем) .

Ктарту хатрсем: хутран касса кларса илемлетн тетте «Маня», П. Эйзинн «Упа кермен» кнеки, чвашла ача-пча кнекисен выставки .

Ус курн литература:

1) Абрамова Г.В. Обучение чувашскому языку в русскоязычной школе:

методическое пособие. – Чебоксары: «Новое время», 2009. – 120с .

2) Трифонова В.А. Чваш члхипе литератури: меслет снвсем, уроксем.1-мш кларм. – Шупашкар,2006. – 72 с .

3) Власова Т.А. Чваш члхине врентн май ачасен сапрлх туймне аталантарасси. – Шупашкар, 2007. – 114 с .

4) Ядрицова А.А. Чваш члхине культурсен ыхнвне тпе хурса врентесси. – Шупашкар, «н вхт», 2010. – 63 с .

Урок юхм .

1. Йркел саманч. а) «Шнкрав сас пач» юрпа урока пулани;

) сывлх сунни (учитель ачасене, ачасем учителе, пурте);

б) дежурнйпа калани

– Паян группра кам дежурнй?

– Группра кам ук?

в) анталка снлани (доска умнче дежурнй схемсемпе лет!!!

Тпе …….., ……) .

2. Урок темине, тллевне таврса илесси .

– ак керчксем ине пхр-ха. Мн калама пултаратр эсир всем инчен?

Паян мн инчен калапр-ши урокра? (кнеке магазин инчен калапр) Апла пулсан пирн урок теми мнлерех янрать-ши? (Паянхи урок теми, ман шутпа, «Св кнеки») Урок йркипе паллаштарни .

– Сегодня на уроке прочитаем рассказ о книжном магазине, познакомимся с стихотворением П. Эйзина «Мнрен?», поговорим о вопросительном слове мнрен?

3. Аудированипе фонетика хнхвсене аталантарни. (Св йркисене ачасем учитель хын кала) .

Поэтсем ыра свсем, Всене вула ачасем .

Тусл пурна геройсем .

Пулша пр-прне всем .

– Найдите в стихотворении слово со звуком «з»? (свсем, всене, ачасем, геройсем, всем) .

4. н темпа лени. Вулавпа куару хнхвсене аталантарни .

1) Экран инче «Кнеке магазиннче» (1-мш слайд) .

– керчк инче камсене куратпр? (Мурзика, Читна, Маньна тата Тишкна куратпр) .

– Пирн туссем Мурзик, Чита, Маня тата Тишка та? (Туссем кнеке магазиннче) .

– апла, туссем паян кнеке магазиннче. Унта всем мн туяннине текста вуласа плпр. (Кнеке 68-мш стр. 4-мш ) .

2) Текстпа лени:

– врентекен вулавне итлени;

– хйсем тллн вулани;

– текстра мн инчен смах пынине вырсла каласа пани;

– ве-вн вуласа куарни;

– ыйтусемпе лени .

а) Кнеке магазин мн ятл?

) Мурзик мн туянн? Унн кнеки мн ятл?

б) Читн кнеки мн ятл?

в) Тишка мн-мн туянн?(кнеке тата акварель краски) .

г) Маня мн-мн туянн? (кнеке тата тетрадь) .

– Маньн кнеки мн ятл-ши? Ак вл. Пурте прле вулар-ха. «Упа кермен» ятл вл. Кнеки илемл. ак кнекен автор кам-ши? Пурте прле вулатпр .

3) Экран инче Петр Эйзин портреч (2-мш слайд). Ун инчен кскен калани (3-мш слайд). Чваш наци библиотеки сайчнчен илн плтер (4-мш слайд) .

– «Упа кермен» св кнеки (книга со стихами). Кнекере вара ачасем валли ырн свсем. Всенчен при «Мнрен?» ятл св. Маня свва пит килштерн. на вл пхмаср та вренн. Вл на пире канн хын каласа пар .

5. Кану саманч. Прре, икк, ви, тваттФиззарядка тумалла .

Пиллк, ултт, ичч, саккрПирн вйл пулмалла .

– Канса илтмр, хал вара Маньна итлесе пхар-ха. (Врентекен Маня теттене тытса свва пхмаср вуласа парать) .

– Ачасем, сире св килшр-и? Килшр пулсан свпа паллашар .

6. Свпа лени. Илемл вулав хнхвсене аталантарни .

(Кашни ача умнче уйрм хут ине пичетлен св йркисем) .

а) – свва ачасем хйсем тллн вула, вырсла каласа пара;

– хр ачасем вула;

– ар ын ачасем вула;

– уйрм шар ачасем вула;

– ыйтусем ине хуравла. (Экран ине 5-мш слайд тухать.)

1) Шши мнрен храть?

2) Кушак мнрен храть?

3) Йыт мнрен храть?

4) Кашкр мнрен храть?

5) Упа мнрен храть?

) свра мнрен? ыйтури смахсене тупса вулани, вырсла куарни, схемпа паллашни, птмлет туни. (кушакран – мнрен? (кого? от кого?) кошки, йытран – мнрен? (кого? от кого?) собаки, кашкртан – мнрен? (кого?

от кого?) волка, упаран – мнрен? (кого? от кого?) медведя .

(Экран ине 6-мш слайд тухать.) Мнрен? -ран -рен -тан .

Существительные, имеющие аффиксы - ран, -рен, -тан, отвечают на вопрос мнрен?

7. тетрачпе лени. ыру хнхвсене аталантарни. (32 стр.,1-мш ). (смахсене кирл аффикссем лартса ырса хуни)

8. Картинксемпе лени. Монолог хнхвсене аталантарни. (Экран ине 7-мш слайд тухать.) Ачасен умнче те ак керчк пур .

а) керчк ине пхса ыйтусем ине хуравлани;

1) Нина мнрен храть? 2) Валера мнрен храть? 3) Клава мнрен храть? 4) Миша мнрен храть? 5) Света мнрен храть?

) ялан маттур пулмалли, никамран та, нимнрен те храмалла марри инчен птемлетсе врентекен св вулать:

Упаран та, шапаран та, Уколтан та ан хра!

Вйл пул та, ирп пул, Яланах маттур эс пул!

Кнеке вула, тпче Тем те плн ун чухне!

9. Кнеке выставкипе паллаштарни .

1) шкул библиотекинче вырсла е мар, чвашла ача-пча кнекисем те пурри инчен каласа хварни, всемпе паллашма, туслашма снни;

2) кнеке вулани мнле пулмаллине врентнине, мне врентнине ваттисен смахсемпе ус курса каласа хварни (экран ине 8-мш слайд тухать.)

10. Урока птмлетни .

– Маттур, сл ачасем пулас тесен пирн мн-мн тумалла?

11. Ачасен не хаклани .

Киле пани: «Мнрен?» свва пхмаср вренме снни .

12. Рефлекси .

Ачасем, паянхи урокран сирн мн асра юлч? (хуравсем) Мн ннине плтр?

Урок килшр-и? Ачасем, сирн парта инче квак тата сар аврашкасем вырта. Енчен те эсир урок темине нлантр пулсан, сире урок килшр пулсан – ут утатпр, апла пулсан сар картчкна клетпр, енчен те нланаймарр пулсан, йыврлхсем сиксе тухр пулсан – кваккине .

Прремш ушкн клет. Иккмш. Вимш .

–  –  –

ИСКУССТВО РЕЗЬБЫ ПО ДЕРЕВУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Русское искусство художественной обработки древесины – явление уникальное, подарившее миру великолепные архитектурные памятники, затейливую резьбу, прекрасную бытовую утварь. Истоки возникновения резьбы по дереву прослеживаются с давних времен, когда изображения небесных светил, зверей и птиц носили культовый характер. Изделия, украшенные абрамцево-кудринской, геометрической, плоскорельефной резьбой своеобразны и неповторимы. Ковши и блюда, ларцы, шкатулки, вазы, ложки, вырезанные из липы, березы и ольхи, отмечены выразительностью силуэтов .

Научить школьников приемам геометрической резьбы у меня возникло давно. Так по договоренности с детской воскресной школой при православном храме Иверской иконы Божией Матери г.Алатыря был открыт классмастерская резьбы по дереву, где школьники могут получить дополнительное декоративно-прикладное образование. Здесь для занятий резьбой по дереву выделена просторная комната. В классе-мастерской несколько устойчивых верстаков. На них разложены инструменты: ножи-косячки, стамески разных размеров и диаметров. Здесь же стопки липовых дощечек, шкатулки и коробки .

Все это предстоит украсить резьбой. Я занимаюсь со школьниками дважды в неделю .

Процесс обучения школьников начинается с геометрической резьбы. Ни навыков резьбы, ни навыков рисунка, у большинства приступающих к занятиям ребят нет. Всему этому им предстоит научиться при освоении геометрической резьбы. Чтобы выполнить рисунок геометрического орнамента, не обязательно уметь рисовать. Имея графические навыки в выполнения рисунка, пространственные представления, чувство пропорций, ритма, школьники, естественно, смогут быстрее овладеть приемами резьбы и создать собственные орнаментальные композиции. Но даже если навыки рисования, развиты недостаточно, возможно выполнение рисунков геометрического орнамента .

Самые простые и самые сложные узоры резьбы, такие, к примеру, как многогранная узорная розетка или орнаментальный фриз, вычерчиваются с помощью линейки и циркуля. Создание этих узоров несложно, а их варианты практически неисчерпаемы .

Усвоив, что все богатство орнамента зависит от варьирования немногих геометрических форм, школьники с увлечением занимаются сочинением все новых и новых его узоров. Это развивает в них творческое начало, пытливость .

Школьников очень скоро перестает удовлетворять механическое построение орнамента только с помощью линейки и циркуля. Инструменты эти используются ими, когда найдены ритм, масштаб орнамента, его композиция и лишь уточняется и отрабатывается узор. На стадии же разработки композиции школьники пытаются рисовать формы узоров от руки по чувству. Масштаб, ритмическое расположение орнамента, сама схема композиции выстраивается гораздо быстрее, когда ребят свободно рисуют карандашом, а не скованы проведением линии, круга, вычерчиванием их с помощью чертежных инструментов Около года учащиеся осваивали приемы геометрической резьбы на занятиях кружка. Начали с упражнений на дощечках, которые заполнялись элементами резьбы. Приемы резьбы и названия узоров («елочка», «звездочка четырехугольная», «чешуйка») изучали, как первоклассники постигают грамоту. Пока не освоят в совершенстве технический прием резьбы (на это порой уходила вся плоскость дощечки), ребята повторяли много раз тот или иной элемент узора. Чтобы нарушить однообразие приемов штудирования резьбы, я предлагал им комбинировать уже усвоенные и отработанные приемы резьбы с новыми .

Дощечка украшалась «строчками» непритязательных узоров, в которых, можно было обнаружить свой ритм, свою особую красоту орнаментального порядка, какие-то начала композиции узора на плоскости. Появлялась возможность сравнить, сопоставить, то, что уже было приобретенным, как, например, свободное владение техникой резьбы, и подтянуть к усвоенному новый графический навык порезки .

Графика простых узоров на светлых липовых дощечках позволяет увидеть творческие индивидуальности школьников. Для одних характерна склонность к сочной декоративности порезок. Строчки «елочек», «звездочек», «чешуек» напоминают мазок кисти, узор выбран резцом широко, свободно, и вся дощечка живописна от игры света и тени. Для других свойственна тонкость, каллиграфичность резного узора. Дощечка покрыта тонкой графикой линийштрихов. «Треугольники», «канавки» и даже простые полоски, оставленные косяком резца, выдержаны в заданной и хорошо прочувствованной глубине порезки. Найденный в кружковой работе методический прием сочинения орнаментальных строчек порезок, варьирования их, использования плоскости дощечки одновременно для технических упражнений и для создания на ней композиции узора, полностью оправдал себя. Это внесло необходимую заинтересованность и увлеченность при выполнении технических приемов резьбы, наполнило занятие творческим началом .

Есть еще один важный момент, делающий методически справедливым начало обучения школьников именно с геометрической резьбы. В отличие от кудринской резьбы по дереву, где в создании узора одновременно участвует несколько стамесок разного диаметра, узоры геометрической резьбы выполняются всего лишь одним резаком - ножом-косячком. Нанесение с его помощью резких и точных порезок, отсекающих грани и выявляющих объем геометрических узоров, проведение плавных, круглящихся или, наоборот, контурных линий «ставит руку резчика», развивает профессиональные навыки .

–  –  –

Обучение приема кудринсков резьбы начинается для школьников с выполнения элементов кудринского орнамента на липовых дощечках. Здесь своя орнаментальная система, берущая истоки в растительных и цветочных мотивах узора. Об этом убедительно свидетельствуют названия орнаментальных форм - «горошины», «листочки», «цветочки», «завитки» и т .

д. Орнамент вырезается на дощечках с помощью стамесок. У каждого ученика имеется комплект из 6 стамесок разного диаметра .

Навыки обращения с инструментом школьники познают непосредственно в работе, выполняя сначала простые, а затем все более сложные и ответственные задания по резьбе. Освоение резьбы начинается с выполнения на доске «пальчикового узора» - типично кудринского элемента орнамента, за которым следует соединение его с «листочком». Затем вырезаются «завитки», «горошины», «цветок». Во время занятий ученики выполняют несложные орнаментальные композиции кудринской резьбы на дощечках, украшают ею длинные, узкие полоски древесины, которыми затем обрамляют навесные полки. Также учащиеся вырезают изображения птиц, рыб, создают самостоятельные композиции орнамента. Освоение отдельных его элементов, их ритмическое расположение, создание композиций «растительной полосы», «круга», «квадрата» наиболее успешно продвигается у тех учеников, которые проявляют склонность к рисованию. Я приношу на занятия книги с цветными иллюстрациями и фотографиями животных и предлагает ученикам рассмотреть иллюстрации, а те, что особенно понравятся, зарисовать .

Дощечки, на которых отрабатывались школьниками приемы резьбы, являются теперь методическим фондом. Огромный вклад внесли школьники в создание напольного киота иконы «Божией Матери», который сейчас находится воскресной школе храма Иверской иконы Божией Матери. Изделия, украшенные резьбой, выставляются на православных выставках – ярмарках, городских декоративно-прикладных выставка. Со своими работами ребята результативно участвуют в республиканских, муниципальных и школьных конкурсах и олимпиадах. Некоторые композиции: панно с часами, декоративные доски для кухни, резные шкатулки и т.д. становятся подарками для мам и бабушек учащихся. Следует заметить, что профориентация школьников на профессии мастеров художественной резьбы по дереву осуществляется успешно .

–  –  –

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 10

КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «LIVE LONG AND PROSPER»

Тип урока: урок обретения новых знаний и навыков .

Цель: формирование различных универсальных учебных действий на основе интеграции урока английского языка с уроками географии, биологии и обществознания .

Личностные задачи: повышение мотивации к изучению английского языка .

Предметные задачи:

- актуализация лексического материала по изучаемой теме;

- развитие навыков диалогической и монологической речи;

- развитие навыков аудирования иностранной речи;

- совершенствование навыков поискового чтения иностранного текста .

Познавательные задачи:

- развитие памяти, внимания, мышления;

- развитие умения работы с информацией;

- развитие устной речи .

Коммуникативные задачи:

- развитие умения работать в паре;

- умение выражать свое мнение и адекватно воспринимать точку зрения сверстников .

Планируемые метапредметные результаты:

- умение определять цель и способы ее достижения, умение делать предположения (выдвигать гипотезы);

- освоение навыков рефлексии, самоконтроля и взаимоконтроля;

- владение способами обработки информации: выделение главной (необходимой) информации, анализ и синтез, сравнение, схематизация полученных знаний, классификация;

- умение изложить свою точку зрения и аргументировать ее .

Междисциплинарные связи: английский язык – география – биология обществознание .

Используемый материал: учебник, видеоролик, школьная доска, компьютер, колонки, раздаточный материал .

–  –  –

Приложения к уроку Приложение № 1 (статья). Before watching the video read the text about the Blue Zones History. Answer the questions .

The Blue Zones History In 2004, Dan Buettner teamed up with National Geographic and the world’s best longevity researchers to identify pockets around the world where people live measurably longer better. In these “Blue Zones” they found that people reach age 100 at rates 10 times greater than in the United States .

After identifying 5 of the world’s Blue Zones, Dan and National Geographic took teams of scientists to each location to identify lifestyle characteristics that might explain longevity. They found that the lifestyles of all Blue Zones residents shared nine specific characteristics .

Dan’s book The Blue Zones hit the New York Times best-seller list and took Dan everywhere from Oprah to TED to Bill Clinton’s Health Matters Initiative. The success prompted a new challenge: could we improve health and longevity in the US?

We are now building Blue Zones in cities and businesses across the country .

Our mission – to help people live longer, better lives – is spreading .

1) What are Blue Zones? Who discovered them?

2) Look through paragraph 2 again. How do you think, what specific characteristics characterize Blue Zones?

3) What countries (territories) can be called Blue Zones to your mind?

Приложение № 2 (ссылка на видео): https://www.youtube.com/watch?v=mMwn5AaBBh0 Приложение № 3: Watch the first part of the video and fill up the table .

–  –  –

Приложение № 4: Watch the second part of the video and fill in the gaps .

1) The first tip that can help you to live a longer and healthier life is to eat less ________ and more ________ .

2) But you also should eat nuts, _______ and _______ .

3) Study after study finds that people who are _______ live longer and have better health .

4) Relationships with friends help us deal with _______ and provide _______ to our lives .

Longevity is a combination of genetic, _______ and _______ factors .

Приложение № 5: Let’s return to the second paragraph of the text in Task #1. Using the information you got from the video name again all the nine factors that can prolong our life. Work in pairs .

1)… 2)… 3)… … Приложение № 6: Classify the factors into the following groups .

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ ОП.02. ОСНОВЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ

ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ ПО ПРОФЕССИИ 43.01.09 ПОВАР,

КОНДИТЕР НА ТЕМУ «ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

КАРТОФЕЛЯ, РАСЧЕТ ЕГО ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ»

–  –  –

Комплект учителя Комплект ученика Сразу надо сказать, что было очень приятно получить такой подарок .

Фолдскопы очень красиво упакованы, учительский комплект в жестяной коробке с дополнительными аксессуарами, а ученические в ярких чехлах .

Собираются фолдскопы легко, по принципу оригами. Собирать фолдскопы лучше под руководством учителя, потому что при самостоятельной сборке обучающиеся могут вставить детали обратной стороной. Бумага, из которой сделан фолдскоп, тонкая, но прочная, не размокает от воды .

Я предложила познакомиться с фолдскопами ученикам с 5 по 11 классы. Всем ученикам такой современный инструмент понравился, они предложили множество идей для исследования. Это чудесный инструмент для познания мира. Ученики очень легко его осваивают, ловко подключают к смартфону, делают фотографии и видео .

Фолдскопы будут уместны и на уроке, и при выполнении домашней работы, и для внеурочных проектов. На уроках географии, по моему мнению, фолдскопы наиболее актуальны в 5-6 классах. Например, тема «Мир, в котором мы живем» из курса географии в 5 классе. Можно в качестве домашнего задания предложить проект «Предметы живой и неживой природы» - найти в своем окружении объекты из мира живой и неживой природы, сделать фотографии с помощью фолдскопа (птичье перо и речной песок, листок и снежинка и т.п.) .

Далее предлагаю разработанный мной пример интегрированного проекта с использованием фолдскопов .

Арт проект:

«Микромир через фолдскоп глазами художника»

«Самое непостижимое в этом мире — это то, что он постижим»

А.Эйнштейн Идея проекта – организовать выставку из рисунков учащихся с использованием фолдскопа .

Удивительные кристаллы, завораживающие узоры микрочастиц, космические бактерии, похожие на монстров микроорганизмы – все это потрясающий мир микромира. Он рядом, но в то же время так далек от нас. Инновационное изобретение фолдскопа позволяет нам оказаться внутри микромиров, перенестись в реалии микрочастиц и сделать микромир ближе!

Давайте создадим картины микромира!

Вооружившись фолдскопом заглянем внутрь микрочастиц, а потом нарисуем увиденное!

Поступим так: исследуем любой интересный микрообъект через фолдскоп, а потом изобразим его на бумаге разными техниками! Акварель, гуашь, пастель, мелки, пластилин, фломастеры… Давайте найдем прекрасное в обычном, взглянем на это глазами художника и изобразим, и удивим зрителя красотой микромира, о котором многие даже не догадываются .

Благодаря фолдскопу красота микромира стала доступна всем!

Цель: создать картины с изображением микромира, используя фолдскоп .

Гипотеза:

Микромир прекрасен и может стать объектом вдохновения для творчества!

Оборудование и материалы:

Фолдскоп, акварельная бумага или холст, краски, кисти и любые другие принадлежности для рисования, смартфон .

Организация мероприятия

1. На листе бумаги формата А3 нарисуйте круг радиусом 12 см. Круг символизирует линзу фолдскопа – «глаз» в микромир .

2. Рассмотрите через фолдскоп заинтересовавшие вас объекты. Это может быть песок или перо, бактерии или капля крови…

3. Для удобства можно вывести изображение на экран смартфона .

4. Нарисуйте увиденное внутри круга .

5. Когда работа высохнет, оформите ее. Вырежьте круг, наклейте его на цветной картон формата А3, используя гармонию цветов .

6. В нижнем правом углу наклейте этикетку с названием проекта, темой рисунка, автором и руководителем, датой. Например:

–  –  –

7. Подведем итоги арт проекта, организуем выставку работ «Прекрасное рядом» .

8. Пригласим на выставку родителей, друзей, педагогов, корреспондентов

9. Наградим авторов лучших работ грамотами и призами .

Примеры работ детей:

–  –  –

ЧИ ЫВХ ЫНСЕМ

5-мш класра пан урокн анл план Пл тллевсем: 1) палл ячсен чи таткпа пулн вйл формипе паллаштарасси, аттепе анне инчен каласа пама хнхтарасси .

Сапрлх тллевсем: вренекенсене емьери ынсене хисеплеме, пулшма, упрама врентесси, емье шшине туйма врентесси .

Аталантару тллевсем: ыхнулл пуплеве, шухшлава, тимлхе, илемл те трс вулав хнхвсене аталантарасси, смах йышне пуянлатасси .

мелсемпе меслечсем: ыйту-хурав, учитель смах, тишкерптмлет, урма саспа, саспа вуласси, суйлавл вулав, илемл вулав, вале карточкисемпе ус курасси, мшрсенче, ушкнсенче лесси, проблемлл ыйтва хуравласси, графика диктанч ирттересси, эссе ырасси, кластер, синквейн, Венн унки твасси .

Ус курн технологисем: информаципе хутшну технологийсем, сывлха сыхлас технологисем, проблемлл тата аталантару технологийсен элеменчсем, ушкнра хутшнса лесси .

Курмлх хатрсем: компьютер, проектор, керчксем, альбом, экран, темпа хатрлен слайдсем, карточксем, таблицсем .

Урок юхм .

I. 1) Класа урока йркелени, сывлх сунни .

– Ыр кун пултр, ачасем!

– Ыр кун пултр, врентекен!

(Вренекенсем «Шнкрав» юр юрла) .

Шнкрав сас пач Вулама плетпр, Урока чнсе. Шутлама, ырма .

Птм класс шпланч Пурте тршатпр, Парта хушшинче. сл ын пулма .

– Пр-прин ине пхар та йл кулар, леме пулар .

2) Дежурня смах пани .

– Паян класра кам дежурнй? Дежурня смах паратпр .

– Паян пуш уйхн 2-мш, кнерни кун. Класра пурте пур .

3) Паянхи анталк инчен калани .

– Паянхи анталк инчен аса илер-ха .

(Ачасем дежурня ве-вн ыйтусем пара) .

1.Хал улталкн хш вхч?

2. Паян мнле анталк?

3. Хвел пхать-и?

4. Тпе мн тсл?

5. Юр е умр вать-и?

6. ил пур-и? Мнле ил врет?

7. Сана паянхи анталк килшет-и? Мншн?

II. Фонетика зарядки .

1. Кштах члхесене вылятса илер-ха. Трс калр!

-леме пулар .

-с-с слрах пулар .

(Врентекен – хор; врентекен – 1-мш рет, 2-мш рет; снчрпа) III. Урок темипе, тллевсемпе паллаштарни .

– Ачасем, ак ребус тупсмне тупсан паянхи урок темине те хврах калатр .

(керчкри смахсен 1-мш сас паллине илмелле) .

-мха, ы-ыхра,в-витре, -ман, х-хур -ул, ы-ывс, н-нр, ссухан, е-ещк, м-мулкач .

ывх ынсем .

– Паян урокра эпир камсем инчен калапр? ывх ынсем инчен .

– Трс. Паян урокра эпир чи юратн, чи ывх ынсем инчен – аттепе анне нчен калапр. Диалог, монолог твпр, всем инчен каласа пама хнхпр. Ушкнсенче лесе проект хатрлпр. Урокра тимл пулр, прпрне итлр, йывр пулсан пулшма тршр .

IV. ыхнулл пуплеве аталантарни. Киле пан е трслени .

– Килте сирн аттепе анне инчен калау е калав хатрлемелле пулн. Кам каласа парасшн?

«Манн анне» е «Манн атте» калау йркелени. Икшерн калама хатрлене .

1. – Санн анн мн ятл?

– Манн анне … .

2. – Вл та тата кам пулса лет?

– Вл ача саднче воспитатель пулса лет .

3. – Эс аннне пулшатн-и?

– Эп аннене яланах пулшатп: чечексене шваратп, … 4. – Санн анн мнле?

– Манн анне ыр, илемл, сл, чен, тирпейл, лайх .

5. – Эс аннне юрататн-и?

– Эп аннене пит юрататп. Унпа савнатп, мухтанатп .

«Манн анне» е «Манн атте» калав йркелени .

Кам каласа парасшн?

– Манн атте Анатолий Петрович ятл. Вл н Шупашкарта строитель пулса лет. Эп аттене яланах пулшатп: унпа прле кавир тасататп, чашктирк ватп, лавккана апат-им илме ретп. Канмалли кунсене те прле ирттеретпр. Вл мана вренре пулшать. Манн атте вйл, хастар, ирп, чен. Эп хамн аттене пит юрататп. Унпа мухтанатп .

Сапрлх саманч: Маттур, ачасем. Тата акна та каласа хварас килет .

«Ашшпе лекен пулать чен», «Вири хр ача амшне пулштр, вири арын ача ашшне пулштр», – тен ваттисем. Эсир те пчкренех е хнхса пырр, нихан та ан ркенр .

V. Грамматика материалпе паллаштарни .

Чи таткпа пулн вйл степеньри палл ячсемпе лени. Материала нлантарни .

Малтан смах умне чи татк лартатпр, унтан смах вне и сас палли хушатпр .

Смах у сас паллипе Смах хуп сас паллипе 1) 2) вленсен: вленсен:

таса – таси, сл – сли. чен – ченни, лайх – лайххи

– Хал эсир тслхсем тупса калр .

VI. «Ытарайми анне» текстпа лени .

Манн анне чи лайххи. Вл ирех трать, пире апат персе итерет. Килурта тасатать. Кпе вать, якатать. Мана шкула сатать .

Аннепе прле чухне яланах хавасл. Килте вл хвел пекех. Анне пире вренме пулшать. «е юрат, чен пул», - тет .

Юрататп сана, аннем! Телейл пул!

1. н смахсемпе паллаштарни .

– Хал н смахсемпе паллашпр. Всем пире текста нланма пулш .

ытарайми – замечательный, прекрасный сатать – провожает якатать – гладит телейл – счастливый (Учитель хын кала. 1-мш рет чвашла, 2-мш рет вырсла вула. Унтан улшнса вула.)

– н смахсемпе предложенисем тупса калр .

2. Ктартулл вулав .

(Текста диктор вуланине итлени) .

– Тимл итлр, нланма тршр, ударенисене асрхр. Текстн содержанине вырсла каласа пама хатрленр .

3. Текст содержанине вырсла калаттарни .

4. Текста ачасене хйсене тллн урма саспа вулаттарни .

– Хал текста хвр тллн урма саспа вулр .

5.Текста саспа вулаттарни .

– Текста ве-вн прер предложени вулатпр .

6. Суйлавл вулав .

– Текстра паян паллашн н смахсем пур предложенисене тупса вулр .

7. Текст трх графика диктанч ирттерни .

1) Текст «Ытарайми анне» ятл .

2) Ачан амш чи ченни .

3) Ачан амш ирех трать, апат перет, итерет .

4) Амш ачана кружока сатать .

5) Амш «е юрат, чен пул», – тет .

8. сене трслени .

–  –  –

3) Чвашла лайх плекен ик ача валли уйрм : «Мн вл саншн емье шши?» эссе ырр .

2. сене трслени. Ачасен не хаклани .

– Маттур, ачасем. Ушкнсенче пит тршса, пр-прне нланса лерр .

IX. Урока птмлетни .

– Паян урокра атте-анне инчен нумай калармр. Хал птмлет твар .

1) «Манн емье» темпа япала е палл ячсемпе кластер тумалла .

Иккшнчен прне суйласа илр .

2) «Анне» смахпа синквейн твр .

1.анне

2.ыр, чен

3.стерет, тршать, парнелет

4.Анне ачисене юратса стерет .

5. пурн Сапрлх саманч: Кашни ыншн атте-анне – чи илемли, чи лайххи .

Пирн атте-аннене юратмалла, хисеплемелле, пулшмалла, упрамалла. Всене ш, еп смахсемпе, ыр семпе савнтармалла. Ахальтен каламан ват ынсем: «емье шши – кил шши». «емье шши р инче – чи хакли» .

емье шши – хвел шевли, пире вй кртет, телей крет .

Атте-анне инчен свсем нумай св ырн, юрсем нумай 3) юр квлен. Вренн свсене аса илер-ха .

Ик ача Сав. Михайловн «Ытарайми смахсем» св йркисене каласа парса аса илтере. Атте тесен атте умра Анне тесен – анне!

Чун кленет, чун савнать Всем прле чухне!

Туссемр, ак смахсене

Калар хпртесе:

«Атте», «анне» – ытарайми Чваш смахсем .

Пурте прле калар!

емьери ынсене яланах хисеплер, яланах пулшар, нихан та крентерер мар!

4) Ачасен сенчен пчк альбом туса хатрлени .

– Паян урокра нумай турмр, лайх, тршса лерр. сене прле пухар та «Чи ывх ынсем» альбом туса хатрлер .

X. Килте тумалли пани .

– Килте тумалли ик трл пулать. Сирн хвра килшекен пр не суйласа илмелле. Урокра тун семпе те ус курр .

«Ытарайми анне е атте» калав йркелемелле .

1) Анне е атте инчен пан анкетна тултармалла .

2)

–  –  –

6 .

XII. Урока влени. Ачасемпе сыв пуллашни .

Ус курн литература

1. Андреев И.А., Гурьева Р.И., Краснова Н.А., Мулюкова Е.А. Чваш члхи:

вырс шкулн 5-мш клас валли. – Шупашкар: 2014 .

3. Вырс шкулнчи чваш члхи уроксем: 5-мш класс: меслет снвсем / Баринова М.П., Иванова М.П., Смирнова Л.А., Ядранская И.В. - Шупашкар:

Чваш Республикин врен институчн издательство центр, 2011 .

4. Егорова Л.В., Михайлова И.Р. Ачасен пуплевне аталантармалли хнхтарусем: вырс шкулн 5-9 классем валли. – Шупашкар: 2011 .

–  –  –

«КРХИ ВРМАН» ТЕМПА ИРТТЕРН УРОК КОНСПЕКЧ

Урок тс: Хутш урок .

Сапрлх тллевсем: ачасене кркуннехи илеме снама, кайксене пулшма врентесси .

Пл тллевсем: «Кркуннехи врман» калава тишкерллн вуласси, чвашларан вырсла куарма, ыйтусем ине хуравлама хнхтарасси .

Аталантару тллевсем: ыхнулл пуплеве, шухшлава, тимлхе, илемл те трс вулав хнхвсене аталантарасси, смах йышне пуянлатасси .

Ус курн технологисем: информаципе хутшну технологийсем, сывлха сыхлас технологисем, проблемлл тата аталантару технологийсен элеменчсем, ушкнра хутшнса лесси .

мелсемпе меслечсем: ыйту-хурав, учитель смах, калау, шыравтпчев, хнхтарва ырса пурнлани, проблемлл ыйтва хуравлани, тишкер-птмлет, урма саспа, саспа вуласси, илемл вулав, мшрсенче, ушкнсенче лесси, диалог, монолог твасси, вале карточкисемпе ус курни .

Пуплев хнхвсем: сассене трс илтесси, пр-прне ыйтусем парас, хуравлас хнхусене аталантарасси, палртулл вулав, смах йышне пуянлатасси, н смахсемпе ус курса ыхнулл пуплеве аталантарасси .

Курмлх хатрсем: компьютер, проектор, экран, темпа хатрлен слайдсем;

Урок юхм .

I. Класа урока йркелесси .

– Ыр кун – пултр, ачасем!

– Сывлх сунатпр пурне те!

Шппн ларр, шппн ларр!

Урок пырать ку класра .

Эп вулатп, эп ыратп, Калаатп чвашла .

Дежурнйпа калани .

– Паян класра кам дежурнй?

– Класра эп дежурнй. Паян юпа уйхн ирм вимш, тунти кун .

Класра пурте пур .

– Лар, тархасшн .

– Паянхи урок темине чречерен пхсан плме пулать .

–Хал улталкн хш вхч? (Кркунне) .

– Паян урокра мн инчен калапр?

II. Урокн темипе, тллевсемпе паллаштарасси .

Паянхи урокра эпир крхи врмана экскурсие кайпр. Икшерн, ушкнсенче лпр .

Врмана кайиччен паянхи анталк инчен плмелле. Паянхи анталк инчен калаатпр. Пр-прне ыйтусем паратпр .

1. – Паян урамра мнле анталк? (2-3 ачаран ыйтмалла) 2. –Тпе мн тсл?

3. – Хвел пхать-и?

4. –Урамра мнле ил врет?

5. – Паян урамра умр вать-и?

6. – Сана паянхи анталк килшет-и? (2-3 ачаран ыйтмалла) 7. – Мншн?

анталк лайх. Врманта улса реме те аван .

Фонетика зарядки .

Кштах члхене вылятса илер-ха. Трс калр!

К-к-кркунне .

у-у- ул вет р ине .

1) учитель вулать;

2) учитель хын ачасем вула;

3) вырсла куарасси;

4) ушкнсемпе вулаттарасси;

5) палртн смахпа предложенисем йркелесси .

III. Врманта хйсене мнле тытмаллине, ут анталка упрама плмеллине асрхаттаратп.Вырсла та калама юрать .

– Эпир халь экскурсие каятпр. Врманта пирн мнле пулмалла?

Чаршав улать .

– Ачасем, крхи врман мнле? (Илемл, пуян, хитре.)

– Чнах та крхи врман илемл .

– Ачасем, врманта мнле йывсем се?

Йыв ячсене аса илетпр .

– Врманта пилеш, юман, хурн,вс, врене,пилеш, хыр, чрш сет .

– Хш йывсем яланах симс?

– Чрш тата хыр яланах симс .

– Камсем врманта?

– Ванюкн аллинче мн? (Каринкка)

– Каринккара мн-ши унн? (Кмпа,ырла,ул) .

– Мнле кна ул ук пул унта? Хвра килшекеннине суйласа илр .

Вй вылятпр. «Мнле йывс ули?»

Ачасем суйласа илн улсене плакат ине ыптара .

– Юман ули хмр тсл .

– Хурн ули сар тсл .

– Пилеш ули хрл тсл .

– Врене ули сар тсл .

Ку плаката мнле ят пама пулать-ши?

Пан смахсенчен кирлине суйласа илсе плакат ине ыпраратпр .

– Трс. Плакат яч «Йывсем» .

Врманта йывсене, туратсене хумалла мар!

IV. Физкультура саманч. (Йыв трх сиккелет…..юлашкинчен)

– Пакша инчен аса илтмр пулсан тата мнле чр чунсем пур-ши врманта?

– Унта упа, кашкр, тил, чрп, пакша, мулкач пурнать .

– Калр-ха, мнле чр чун пыл юратать?

– улла ср, хлле шур, мн вл?

– Чее, чхсене юратать .

– Вл мйр тата кмпа хатрлет. Маттурсем .

V. Текстпа лени .

Анюк сире крхи врман инчен каласа парасшн .

Тимл итлр, нланма тршр. Аудиозапись .

– Эсир ак калава мнле нлантр?

Калав содержанине вырсла калаттарасси. (Темие ача калать) Ылтн кркунне. Эпир класпа врмана кайрмр. Врманта илемл, шп .

Сывлш у, таса. Хвел пхать. Йыв улисем трл тсл. вс тата пилеш улисем хрл. Юман ули хмр. Хурн, ка улсисем сар тсл. Хырпа чрш симс тсл .

Унта трл тсл улсем путартмр. Ылтн кркунне врманта пит лайх .

Текстри хш-пр смаха вырсла каласси, ачасем смахсене текстра тупа .

1-мш ушкн 1-мш : калав трх калау йркелет .

1. улталкн хш вхч?

2. анталк мнле?

3.вс тата пилеш улисем мн тсл?

2-мш : Кирл керчксем суйласа лартасси .

Кнтра все кая:

2-мш ушкн 1-мш : калав трх калау йркелет .

1. Ылтн кркунне врманта мнле?

2. Унта мнле йывсем се?

3. Текстра хырпа чрш инчен мн калан? Тупса вулр .

2-мш : Кирл керчксем суйласа лартасси .

Хл кама юла:

– Часах хл кунсем ите. Пирн кайксене мнле пулшмалла?

– Апат памалла .

Трс, кайксем-пирн туссем. Пирн всене пулшмалла .

VI. – Крхи врман мнле? Кластер йркелетпр (пурте прле) .

VII. Урока птмлетесси .

Сапрлх саманч: ут анталкра кашни вхтн хйн илем. Илеме курма плмелле. «Крхи врман илем» видеоролик пхатпр .

– Паян урокра эпир та пултмр?

– Ачасем, сире паянхи урок килшр-и?

Эс паян урокра мнле лерн?

активл, хастар Врене ули (активно, старательно) япхрах, сахалрах хуравларм (работал не совсем Хурн ули активно, отвечал мало) VIII. Урока влесси .

IX. Ачасемпе сыв пуллашасси .

Литература:

1. Игнатьева В.И. Чваш члхи: вырс шкулн пуламш (I – IV) классен программи. Вырс шкулн пуламш классенче чваш члхи врентмелли минимум. Вренекенсен плвпе хнхвсене трслемелли тата хакламалли виесем / В.И. Игнатьева, Н.Н. Чернова, З.С. Антонова. – Шупашкар: Чваш Республикин врен институчн издательстви, 2008 .

2. Ананьева З.Е. Чваш члхине тван мар члхе пек врентмелли хнхтарусем. – Шупашкар, 2007 .

3. Игнатьева В.И., Чернова Н.Н. Чваш смах. Вырс шкулн 3-мш класенче чвашла вренмелли кнеке. – Шупашкар, Чваш кнеке издательстви, 2013 .

4. Интернет-сайтри материалсем, «Чувашский народный сайт»

htpp://chuvash.org .

–  –  –

Оглавление

1. Введение .

2. Основные положения методики технологии развития критического мышления .

3. Некоторые приёмы и стратегии использования технологии развития критического мышления на уроках истории .

4. Заключение .

5. Список литературы .

6. Приложение .

Урок по истории 9, 11 класс «П.А. Столыпин и переселенческое движение в России: итоги и возможные перспективы» .

Введение Российская школа вступила в сложный этап качественной перестройки содержания образования. Перед каждым учителем, педагогическим коллективом школ, органами народного образования поставлена задача добиться коренного улучшения обучения и воспитания подрастающего поколения. В статье 66 «Начальное общее, основное общее и среднее общее образовании» закона об образовании говорится о том, что среднее общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности .

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В концепции модернизации российского образования на период до 2015 г. в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности .

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школе предоставляется право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей. Главное внимание надо уделить деятельностному обучению, развитию индивидуальных способностей учащихся. Очень важно научить школьников грамотно работать с информацией. Способствовать этому будут использование учителем различных педагогических технологий .

Одной из педагогических технологий, посредством которой обеспечивается более глубокое и более полное усвоение учебного материала по истории, является технология развития критического мышления. Она способствует совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование личностно – ориентированным, помогает связи обучения с жизнью .

Поэтому цель моей работы: показать использование различных приёмов технологии развития критического мышления учащихся общеобразовательных школ на примере уроков по истории .

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:

раскрыть сущность технологии развития критического мышления показать структуру урока в рамках технологии развития критического мышления показать приёмы организации образовательного процесса, основанные на технологии развития критического мышления .

Основные положения методики технологии развития критического мышления Технология развития критического мышления - разновидность личностноориентированного обучения, система формирования навыков работы с информацией, позволяющая развивать у школьников творческое, аналитическое, конструктивное мышление. Данная технология относится к общепедагогическим, надпредметным. (4) Технология развития критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. (3)

Особенности этой технологии заключаются в следующем:

не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. (3) В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление»

связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной системе, данный термин связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика .

По мнению Г.К. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. (4)

Критическое мышление — это:

- способность ставить новые, полные смысла вопросы;

- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

- принимать независимые продуманные решения .

Дж.

Барелл выделяет следующие характеристики критически мыслящего человека:

Проявляет настойчивость в решении проблем Открыт для других идей Слушает собеседника Рассматривает проблему с разных точек зрения Устанавливает множество связей между явлениями Умеет строить различные выводы Применяет свои навыки и знания в различных ситуациях Активно воспринимает информацию Любознателен Что даёт ТРКМ ученику повышение эффективности восприятия информации повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения умение ответственно относиться к собственному образованию умение работать в сотрудничестве с другими повышение качества образования желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни Что даёт ТРКМ учителю умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность стать источником ценной профессиональной информации для других учителей (3) Технология критического мышления по И.В. Муштавинской Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания .

• Стадия вызова – На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме .

• Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями .

• Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами .

Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке .

Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно .

–  –  –

Все приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать универсальные учебные навыки (УУД) .

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные учебные действия:

• поиск и выделение необходимой информации

• проявление познавательной инициативы

• знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта

• структурирование знаний

• постижение речевого высказывания в устной и письменной форме

• смысловое чтение

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности Логические универсальные действия

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

• установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД контроль и коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий .

Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в владение монологической и диалогической формами речи применение знаний в конкретной учебной ситуации Личностные УУД

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

-нравственно-этическая ориентация

-оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей

-умение формулировать собственную позицию

–  –  –

3) Прием «синквейн»

Используется на стадии рефлексии .

Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях .

Использую этот способ как синтез материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах;

реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова .

Как показывает опыт, синквейны могут применяться в качестве:

1) инструмента для понимания сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности;

4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности .

Существуют определённые правила написания синквейна:

- первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

- вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

- третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

- четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

- пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы .

Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное .

Когда зачитываются работы, повышается самооценка. Сначала ребята просили не читать вслух их работы, но затем боязнь сказать что-то не то, прошла, ведь каждое мнение имеет право на существование, особенно, высказанное в стихах!

4) Прием «Кластер»

КЛАСТЕР (Cluster, англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация .

Это еще один приём, который я использую в своей работе. Кластер - это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы .

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы .

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы .

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции .

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут .

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану .

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

При изучении темы «Олимпийские игры» у нас получился такой кластер:

Эта схема расширялась, дополнялась новыми фактами и знаниями. Но кластер можно использовать не только при работе с текстом учебника. Такую форму работы я применяю и при работе с источником. Составление кластера поможет учащимся систематизировать свои знания .

Некоторые методические рекомендации по работе с кластерами

Советы по работе с «гроздьями»:

Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы .

Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей .

Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи .

Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче .

В младших и средних классах работа над кластером является одним из компонентов комбинированного урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия школьники в парах знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучиваю отдельные «гроздья», отвечают на уточняющие вопросы одноклассника-эксперта.

В результате каждый ученик может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:

ясно и доходчиво объяснять новый материал;

представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения;

сформулировать собственные выводы и оценочные суждения;

вести диалог;

слушать другого;

корректно обсуждать спорные идеи;

уважительно относиться к иной точке зрения .

Все эти умения составляют основу критического мышления и носят методологический характер .

Методическими условиями представления учебной информации в кластерах являются, в частности, такие обстоятельства:

1) описательный или объяснительный стиль основного текста, представляющий факт-явление или факт-процесс. О «панорамном» характере параграфов красноречиво говорят их названия. Например: «Предпосылки зарождения государства у восточных славян», «Русское общество в XI веке», «Культура и быт XIV – начала XVI веков» и т.п. Кластер позволяет школьникам выделить узловые моменты темы, разделить информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств и т.п.;

2) оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа в качестве исходного пункта рассуждений авторов учебника об историческом факте («Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром», «Распад государства Русь», «Собирание русских земель во второй половине XIV века»

и т.п.) Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщения; проследить логику обоснования своего вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие вывода авторов учебника .

3) многоплановость развития исторического сюжета, сложность и разнообразие связей, объединяющих на первый взгляд совершенно разные аспекты прошлого и исторических деятелей (например, «Русь между Востоком и Западом») .

Кластер помогает ученикам осознать актуальность и структуру изучаемой темы; выделить главные направления исследования учебной проблемы;

отделить главную информацию от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие разновекторных тенденций; наметить альтернативные выходы из складывающейся исторической ситуации .

Прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии .

5) Прием « Верите ли вы?»

Используется на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Придает занятию определенную «интригу», способствует формированию критически оценивать результат. Используется для проверки знаний и самопроверки. Я записываю на доске ряд вопросов и прошу учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

Например, на уроке по теме «Возникновение средневековых городов», я провела игру «Верите ли вы, что»:

- возникновению и росту городов способствовали успехи в с/х;

- деревенские ремесленники стали меньше уделять внимания с/х;

- новые города стали возникать у стен монастырей, замков феодалов, среди старых развалин римских крепостей .

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения или опровержения .

Прием «INSERT»

1) Название приёма складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: «V»

- уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их…». Работа с источниками требует особых навыков. В 10 классе учащиеся при изучении темы «Восточные славяне в 6 – 9 веках» из летописи «Повесть временных лет» узнают о территории расселения восточных славян, о деятельности первых князей. Так как первое знакомство с этим источником происходит в 7 классе, в 10 классе, используя условные значки можно проверить свои предположения («v»), осознать новые знания («+»), исправить неверные предположения («-»), пробудить дальнейший интерес к теме («?»). Учитель выступает в роли помощника, комментируя непонятные отрывки текста, отвечая на вопросы учеников .

Этот приём осуществляется в несколько этапов. 1 э т а п: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию. 2 э т а п: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

3 э т а п: учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

«V» Знак «-» (то, что Знак «+» (то, что «?» (если что-то неясно, (то, что уже противоречит является интересным возникло желание узнать известно) представлению) и неожиданным) больше)........... .

4 э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над заполнением таблицы, ученики выявляют свои представления или более конкретные знания по изучаемой теме и это помогает им придти к новому знанию. Учителю необходимо уметь принимать все варианты, правильные и не правильные. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия .

–  –  –

Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность .

Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём .

Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю. Витте:

«Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба» .

Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности .

Как мы убедились, современные приемы работы с учебной информацией прочно основываются на опыт своих предшественников, дополняя его и даже преобразуя. От механического, а порой даже и бездумного усвоения учебного текста необходимо перейти к его критическому осмыслению. Способы познавательной деятельности школьников, направленные на историкологический анализ представленной информации (планы, логические схемы, таблицы), постепенно дополняются методическими приемами и средствами, дополняющими не только содержание, но и критерии его отбора, и принципы изложения. Современные приемы работы с текстом учебника истории открывают широкие перспективы для развития познавательных способностей, обновления форм изучения истории .

Заключение Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Технология развития критического мышления позволяет реализовать эти задачи через включение в урок разнообразных методов и приёмов, которые могут быть применены в различных предметных областях .

Использование технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее, обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока. Мне обычно в ходе урока удаётся применить 6-7 видов деятельности учащихся. При составлении кластера, синквейна, написании эссе школьники имеют возможность общаться через парную или групповую работу, проявлять своё творчество. Выполняя задания самоконтроля и самооценки, работая с инструктивными карточками, ученики развивают навыки самоорганизации и саморегуляции, навыки самоанализа, критического отношения к себе .

При работе в рамках этой технологии я столкнулась с тем, что на уроке тратится много времени на вычерчивание в тетрадях блок-схемы кластера .

Чтобы ускорить этот процесс, я стала перед уроком набирать основу кластера и уже во время занятия выдавать её каждому ученику. Однако не все дети бережно относятся к выданному им в личное пользование карточек. Поэтому, если позволяет время, я по ходу работы учеников сама вклеиваю или прикрепляю степлером карточки им в тетради. Ещё одна проблема при использовании данной технологии - большая подготовительная работа учителя, так как пока ещё нет пособий с готовыми заданиями .

Литература

1. Заир-Бек,Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. - М.: Просвещение, 2011 г .

2. Кирилова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации:

Педагогика. – 2005 – №5 .

3. Клустер Д. Статья «Что такое критическое мышление?» газета «Русский язык» №29, 2002 г //www pedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm

4. Низовская И. Критическое мышление это…Газета «Библиотека в школе» №16, 2003г. //lib. 1september/ru htm .

Приложение №1

План-конспект урока с применением технологий XXI века по теме:

«П.А. Столыпин и переселенческое движение в России: итоги и возможные перспективы» .

Цели урока:

Дидактическая: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления .

Образовательная: создать условия для:

1) формирования у учащихся представлений о реформах П.А. Столыпина

2) понимания политических, экономических и социальных задач столыпинского аграрного законодательства;

3) понимания сути переселенческой политики предложенные П.А .

Столыпиным, итоги и возможные перспективы .

Развивающая: 1) критическое мышление через чтение информационного текста;

2) коммуникативные навыки .

Воспитательная: формировать активную жизненную позицию;

поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения .

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная .

Оборудование:

1. Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XX век. 9-й класс .

2. Портрет П.А. Столыпина .

3. Задания для групповой работы (документы)

–  –  –

ХОД УРОКА

I. Стадия вызова Учитель. 1906 год. Санкт-Петербург. Новый министр МВД знает три иностранных языка и вообще слывет образованным человеком. Правда, есть у него один, но, как потом окажется, очень существенный недостаток – склонность к «фразе и позе», за что его журил еще его покровитель В.К. Плеве .

Действительно, Петр Аркадьевич отличался способностью производить впечатление словами, которые редко выливались в такие же впечатляющие дела. Ну как можно было оставаться равнодушным, когда он говорил, например, следующее: «Мне представляется, что, когда путник направляет свой путь по звездам, он не должен отвлекаться встречными попутными огнями»?!

Через два с половиной месяца, 8 июля 1906 г., царь и царица, души не чаявшие в Столыпине, ставят его во главе правительства, сохраняя за ним и пост министра внутренних дел. Московские и петербургские дамы, не говоря уже о провинциальных «леди», буквально млеют от нового кумира. Мало кому в России удавалось сосредоточить в одних руках такую почти неограниченную власть! От него ждут, что он раз и навсегда покончит с революциями на Руси. И Столыпин (поначалу!) быстро оправдывает надежды российских «верхов», приучая «низы» жить по-новому. А кто не соглашается – на того насылаются военно-полевые суды с применением смертной казни, которые становятся настолько привычным явлением, что веревку для виселиц в народе начинают называть «столыпинским галстуком», который завязывают каждый день… Однако одними виселицами Русь не успокоишь. И тогда, чтобы отвлечь крестьян от революции, Столыпин, выросший на западных сельскохозяйственных традициях, решает всю Россию переделать на фермерский лад… Но (!) кому много дано – с того много и спросится .

Столыпин понимает это и берется за внедрение перемен.Этот год Россия встретила на распутье. Ситуация в стране, сложившаяся к этому времени, могла развиваться по двум направлениям .

Вопрос к классу: Какие существовали возможности дальнейшего развития событий в стране?

– Революционный Но! Этот путь предполагал большие людские жертвы, т.к. за дальнейшим продолжением революции наступила бы контрреволюция, т.е. подавление .

– Эволюционный Этот путь реформ, который давал возможность избежать человеческие потери .

– Какова была позиция Николая II по этому вопросу?

Работа с документом: “Письмо матери” .

“Немного нас было, которые бросились против (конституционных реформ), но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и в конце концов случилось неизбежное…” 9 июля 1906 г. Председателем Совета Министров был назначен П.А. Столыпин .

Рисунок 1. Ученик .

Историческая справка-биография П.А. Столыпина .

Петр Аркадьевич Столыпин родился в 1862 году в подмосковном имении Середниково. Дед премьер-министра Дмитрий Алексеевич Столыпин и бабушка поэта Михаила Юрьевича Лермонтова Елизавета Алексеевна Столыпина – родные брат и сестра. (П.А. Столыпин и М.Ю. Лермонтов – троюродные братья.) Петр Столыпин закончил физико-математический факультет СанктПетербургского университета, рано женился, стал служить в статистическом отделении министерства земледелия. Семья, служба, старая нянька Аграфена, обращавшаяся к Петру Аркадьевичу на “ты”… Столыпины переезжают в свое имение Колноберже неподалеку от Ковно, молодой помещик избирается уездным предводителем дворянства, начинается совсем иная жизнь .

1899 г. – уездный, затем губернский предводитель ковенского дворянства, 1902 г. – губернатор Гродненской губернии, февраль 1903 г. – апрель 1906 г. – губернатор Саратовской губернии. 26 апреля 1906 года назначен министром внутренних дел, а через два месяца возглавил правительство .

Задание 1. Разделитесь на две группы .

(Зависит от количества учеников в классе.) Структурируйте сведения, оформив их кластером .

Учащиеся сначала индивидуально, потом в парах, группах формулируют задачи, которые предстояло решить правительству .

Вопрос: Какие трудности встретились вам при выполнении задания?

Ответы учащихся .

Итог обсуждения в группах – составление общеклассного кластера .

Кластер .

Эта схема отражает тот уровень понимания проблемы, который имеют учащиеся на данный момент урока. Но для того, чтобы иметь более глубокое представление о содержании реформ, необходима дополнительная информация .

II. Стадия осмысления .

Задание 2 .

Первой группе прочитать п.4 §8 “Разрушение общины” и документ “Из указа Правительствующему сенату 9 ноября 1906 г.”:

“Манифестом Нашим от 3 ноября 1905 г. Взимание с крестьян выкупных платежей за надельные земли отменяется с 1 января 1907 г. С этого срока означенные земли освобождаются от лежащих на них, в силу выкупного долга, ограничений, и крестьяне приобретают право свободного выхода из общины, с укреплением в собственность отдельных домохозяев, переходящих к личному владению, участков из мирского надела…

1. Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли .

2. В обществах, в коих не было общих переделов в течение 24-х лет… за каждым таким домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все участки земли, состоящие в его постоянном (не арендном) пользовании .

3. В обществах, в коих в течение 24-х лет, предшествовавших заявлению отдельных домохозяев о желании перейти от общинного владения к личному, были общие переделы, за каждым сделавшим такое заявление домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все те участки общинной земли, которые предоставлены ему обществом в постоянное, впредь до следующего общего передела, пользование…

12. Каждый домохозяин… имеет право… требовать, чтобы общество выделило ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.” Второй группе прочитать п.7 §8 “Переселенческая политика” и ответить на вопросы: Каковы плюсы и минусы переселенческой политики? – С какими проблемами столкнулось правительство, проводя переселенческую политику? (Где брать землю? – Какие льготы ввести переселенцам?)

– Если бы вы были крестьянами данного периода, то почему возвращались назад?

– Каково значение этой политики?

Несмотря на недостатки, переселенческая политика имела прогрессивное значение:

Крестьяне нашли свой путь в капиталы, путем создания кооперации (форма организации производства и труда, основанная на групповой собственности членов кооператива) 1907 г. – союз сибирских маслодельных артелей .

Страна стала богатеть и развиваться .

Во время работы над текстами вы должны использовать известный вам прием маркировки, а после прочтения заполнить таблицу с соответствующими маркировке графами .

“V” – знаю “+” – новое Учащиеся индивидуально заполняют таблицу, обращаясь к маркированному тексту, осмысливают полученную информацию, оценивают ее, сравнивают с имеющейся .

После заполнения таблицы каждая группа делает отчет о проделанной работе, отвечая на вопросы: 1. Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо? 2. Какую новую информацию вы получили? 3. Какие трудности вам встретились?

Учитель. Остановимся подробнее на аграрной реформе, а в частности на политике переселения .

Реформа велась в двух основных направлениях:

разрушение общины и создание мелкого частного крестьянского хозяйства как основы сельскохозяйственного производства;

переселение желающих на свободные земли за Урал .

Целей переселения крестьян за Урал было несколько :

политическая - создание в деревне прочной опоры для самодержавия из крепких собственников, которые должны были стать препятствием на пути нарастания революции в деревне;

экономическая - разрядка остроты аграрного вопроса в Европейской России, подъем благосостояния всего крестьянства Росси;

геополитическая - колонизация земель Сибири, особенно Дальнего Востока .

Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие первоочередные задачи :

разрядить земельную тесноту, которая наблюдалась в центральных районах России .

создать в деревне широкого слоя крестьян - собственников;

активизировать вмешательство государства в перестройку деревни путем административных мер;

сформировать крепкую консервативную опору власти из зажиточных крестьян - собственников, которые будут с уважением относиться к чужой собственности, исправно платить налоги, внесут социальное спокойствие;

образовать из крепких крестьянских хозяйств образцы для подражания;

изменить земельные отношения;

повысить производительность сельского хозяйства как базы общего подъема экономики страны;

достичь компромисса общественных сил, чтобы, с одной стороны, не ущемлять законных прав помещиков на землю, а с другой обеспечить землей наиболее сознательную часть крестьянства, как предполагалось, опору самодержавия;

внедрить в жизнь комплексную программу приватизации сибирской земли;

предоставить без выкупа землю сибирским крестьянам в собственность;

«содействовать не допуская каких либо насилий над волею самих старожилов или новоселов, тому, чтобы сельские общества с общинным землепользованием перешли к владению личному»;

рекомендовать местным чиновникам в беседах с населением проявлять служебный такт и благожелательную настойчивость;

проводить пропагандистские кампании в пользу переселения .

Рассмотрим итоги реформы Столыпина.

В результате за период с 1908-12 гг.:

1. Количество земли в частной собственности более чем 2 млн. га., средняя площадь на семью -13-15 га .

2. Производство зерновых - 20% от мирового производства и 28% от производства США, Аргентины, Канады вместе взятых .

3. Увеличение производства мяса на 190,4%, масла - на 247,5%. Потребление мяса на душу населения в России - 88 кг, для справки: сегодня - 62 кг .

4. Экспорт пищевых продуктов и скота дал стране +672,7 млн. рублей, что сегодня приблизительно составляет 31 миллиард 157 миллионов долларов США, а импорт сырья и готовой продукции (хлопок, медь, шерсть, ткани и др.) минус 313,9 млн. рублей, что составляет экономию более чем в 15 миллиардов долларов по сегодняшнему курсу .

В 1912 году Россия вывезла за рубеж масла на 68 млн. рублей, что превысило стоимость годовой добычи сибирского золота .

И как результат. С 1902 по 1912 год население российской империи увеличивалось на 3 млн. 174 тысячи человек в год. Другими словами, за 10 лет рост населения страны, включая Сибирь (на которую приходился наибольший пропорциональный прирост населения - 52,7%), составил более 30 млн .

человек. Для сравнения: с 1994 по 2004 гг. прирост населения в России, в том числе и Сибири, равен 0 .

А что такое прирост населения. Ведь это не потенция увеличилась, а появилась надежда. Надежда на свои силы, на свое будущее, которое должно стать будущим твоих детей. Вот что такое столыпинские реформы .

Учитель. Итак, деятельность царского государственного деятеля П.А .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Разработка учебного пособия по русскому языку для...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СПбГУ) Выпускная квалификационная работа аспиранта на тему: ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ОПИСАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ "СТУДЕНЧЕСТВ...»

«GOETHE-ZERTIFIKAT B2 (modular, ab 01.01.2019 an ausgewhlten Prfungszentren, ab 01.08.2019 weltweit) (модульный, с 01.01.2019 — в отдельных экзаменационных центрах, С 01.08.2019 г. — по всему миру) DUR...»

«СОЦИОЛОГИЯ УДК 316:811 © Т. Е. ВОДОВАТОВА, 2018 Самарский университет государственного управления "Международный институт рынка" (Университет "МИР"), Россия E-mail: vodovatovaimi@mail.ru ОЦЕНОЧНОСТЬ КАК СОЦИОЛИНГВИСТИ...»

«РАЗВИТИЕ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ АНГЛИЙСКИХ ИДИОМ Фадеева М.Ю. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Подготовка высококвалифицированных специалистов, соотве...»

«Античная древность и средние века. Вып. 46. С. 166–178 УДК 811.14+81-139+94(495) DOI 10.15826/adsv.2018.46.011 А. А. Евдокимова Институт языкознания РАН, г. Москва, Российская Федерация НОВЫЕ КАППАДОКИЙСКИЕ ГРАФФИТИ И ИХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Аннотация: В данной статье представлено 11 новых неизданных г...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. И. МЕЧНИКОВА Н. П. Башкирова, Ю. Г. Шахина Русский язык Сборник заданий для текущих и итоговых контролей. Филологический профиль ОДЕССА ОНУ УДК 811.161.1’36(076.1) ББК 81.411.2-2я73 Б 334 Рекомендовано к печати Уч...»

«БЕЛЯЕВА Татьяна Николаевна ПОЭТИКА СИМВОЛИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ В МАРИЙСКОЙ ДРАМАТУРГИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX – НАЧАЛА XXI ВЕКА Специальность 10.01.02 – Литература народов Российской Федерации (марийская литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание уче...»

«Паутова Ульяна Владимировна КОНЦЕПТЫ "МУШКАРАЦ" ‘МУЖЧИНА’ И "ЖЕНА" ‘ЖЕНЩИНА’ В СЕРБОХОРВАТСКОМ ЯЗЫКЕ Специальность 10.02.03 – Славянские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Санкт-Петербургский государственный университет"....»

«Капустина Юлия Александровна ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИОННОЙ РАМКИ ЛИРИЧЕСКОГО ЦИКЛА В статье изучаются особенности вступительных и заключительных стихотворений лирических циклов. Представлены основные разновидности вступительных и заключительных частей лирических циклов, обобщаются их отличительные черты и функции....»

«СТЕНОГРАММА № 1 заседания диссертационного совета Д212.088.01 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования "Кемеровский государственный университет" от "21" дека...»

«Памяти А. А. Мальцевой посвящается Алла Александровна Мальцева (1968–2018 гг.) РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ СЛОЖНОСТЬ ЯЗЫКОВ СИБИРСКОГО АРЕАЛА В ДИАХРОННО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ Ответственный редактор канд. филол. наук А. А. Маль...»

«В.Ф.ВЫДРИН Санкт-Петербург, Музей антропологии и этнографии РАН Южные манде и кру: Языковой союз?1 0. В недавней публикации [Vydrine 2004] я постарался показать, что, несмотря на разительные структурные различия между языками манден и южными манде, реко...»

«А К А Д Е М И Я НАУК СССР ОТДЕЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКА ТЮРКОЛОГИЧЕСКИЙ СБОРНИК I ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР МОСКВА • ЛЕНИНГРАД 1951 • Т Ю Р К О Л О Г И Ч Е С К И Й СБОРНИК./ А. Н. Кононов ПРОИСХОЖ ДЕНИЕ ПРОШЕДШЕГО КАТЕГОРИЧЕСКОГО ВРЕМ ЕНИ В ТЮ РКСКИХ Я ЗЫ К А Х Вопрос о происхождении тюркской глагольной Формы типа: Ед. ч. Мн....»

«Вестник ПСТГУ Попова Татьяна Георгиевна, III: Филология д-р филол. наук, доцент 2016. Вып. 1 (46). С. 93–101 Филиал Северного (Арктического) федерального университета им. М. В. Ломоносова в г. Северодвинске lestvic@mail.ru РУССКИЕ РУКОПИСИ "ЛЕСТВИЦЫ" ИОАННА СИНАЙСКОГО Т. Г. ПОПОВА По предварительным подсче...»

«1 Лукина А.А. (Санкт-Петербургский Государственный Университет) Об одном фонетическом балканизме. Список балканизмов, то есть черт, общих для всех или нескольких языков, входящих в Балканский Языковой Союз (БЯС), и обусловленных особенностями...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО КЛАССИЧЕСКОЙ ФИЛОЛОГИИ, СРАВНИТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКОВ И ЛИТЕРАТУР ISSN 2306-9015 ИНДОЕВРОПЕЙСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И КЛАССИЧЕСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ – XIX Мате...»

«Nowa Polityka Wschodnia 2018, nr 1(16) ISSN 2084-3291 DOI: 10.15804/npw20181608 s. 125–138 www.czasopisma.marszalek.com.pl/pl/10-15804/npw И л ь а с Г. Га м И д о в Бакинский славянский...»

«1 Языкознание 1. En accion 2 : curso de espanol : Libro del alumno / E. Verdia [et al.]. Madrid : Clave Ш147.21ELE, 2005. 208 p. : il.; 28 sm. 923(Исп) Перевод заглавия: Курс испанского языка : учеб. Е54 Экземпляры: всего:1 МЛЦ(1) 2....»

«l st [ n w j В 'Ч Ъ. Хож-Ахьмад Берсанов П ИЛЛАКХИЙН ХАЗНА И PC А Н НЕКЪАШ Москва 2002 uiм п паи къ изачу а, халачу а хьелаш кахъ ст огаллех, li 1,,1 / /" \, • ц собарх ца духуш вай наха деш и санна ларош схъадеъна мм/(/// in I хаза гЫ ллаю саш, лам аст аш. Ц а ра боккха...»

«Раздел 8. ДИСКУРСИВНЫЕ ПРАКТИКИ РЕКЛАМЫ И PR К. В. Борисова1 ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОДНОЙ ТОВАРНОЙ КАТЕГОРИИ ДЛЯ РАЗНЫХ ЦЕЛЕВЫХ ГРУПП Аннотация Статья посвящена выявлению и анализу языковых особенностей в рекламных текстах товарной категории "Авто...»

«ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН ТАДЖИКСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЊАФТАИ ИЛМ МАВОДИ Конференсияи љумњуриявии илмї-назариявии њайати устодону кормандони ДМТ бахшида ба "20-солагии Рўзи вањдати миллї" ва "Соли љавонон" НЕД...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.