WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


«В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и ...»

Логопедическая работа по развитию звукового

анализа и синтеза

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления

предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза .

Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в

искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой

языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого

особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.При данном виде дисграфии ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова и звуки .

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении(диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добавление букв(таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката») .

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.Правильная и эффективная подготовка к обучению языку реализуется на уровне развития языкового анализа и синтеза.Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза проводится по нескольким направлениям .

Развитие фонематического анализа и синтеза .

Развитие слогового анализа и синтеза .

Развитие анализа предложений на слова .

Развитие фонематического анализа и синтеза .

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах .

Определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук. Дети знакомятся с материализованными моделями слов – схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и моделировать слова .

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности различных форм звукового анализа и синтеза:

выделение гласного звука из ряда звуков;

выделение согласного звука из ряда звуков;

выделение первого гласного звука в слове;

выделение первого согласного звука в слове;

выделение последнего согласного звука из слов;

определение места гласного звука в слове;

определение места согласного звука в слове .

Задания для узнавания звука:

Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук .

Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук .

Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук .

Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук .

Придумай слово, которое начинается с заданного звука .

Задания по определению места звука в словах:

1. Игра “Поезд” .

Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук .

2. Игра“ Закрой фишкой” .

Дети определяют место звука в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова .

3. Игра “Светофор” .

Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски в зависимости от того, где слышится звук в слове .





4. Игра “Волшебный домик” .

Дети определяют место звука в слове и выставляют картинку на определенном этаже (1этаж- начало слова, 2 этаж – середина слова, 3 этаж

– конец слова) .

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности:

односложных, состоящих из обратных слогов (уп);

двусложных, состоящих из двух гласных(ау);

односложных слов с закрытым слогом (кот);

двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы);

двусложных без стечения согласных (ноты);

двусложных закрытым и открытым слогом (утка);

многосложных ( кумушка);

односложных со стечением согласных ( квас, бант) .

Дети могут анализировать только те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся .

Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке. Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, соотносят их количеством с данной схемой звукового состава слова, заполняют фишками, условными заместителями звуков. Схему, заполненную фишками соответствующего цвета (гласный звук – красным, твердый согласный – синий, мягкий согласны – зеленым), дети читают по слогам .

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит также, но без готовой схемы его звукового состава. Дети обозначаю фишками разного цвета гласные и согласные звуки, вычерчивают условно – графические схемы звукового состава цветными карандашами, таким образом, записывают слова без букв .

Далее следует анализ звукового состава без составления графической схемы, только на основе проговаривания вслух .

Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух .

Умение производить звуковой анализ считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки, входящие в слова различной звуковой структуры .

Для развития звукового анализа можно использовать ряд упражнений и игр:

составление условно – графических схем слов, представляющих собой названия предметов, изображенных на картинках;

выбор или самостоятельный побор слов, соответствующих заданной схеме звукового состава (игра “Какое слово спряталось”) раскладывание картинок под гласными буквами( предварительно дети называют картинки) – предлагаются картинки на односложные слова(дом, мак, сук) преобразование слов, заменяя первый звук слова (ком-дом-сом), второй звук слова (сын-сон), третий звук слова (сын – сыр) .

преобразование слов путем добавления первого звука ( рот-крот), последнего звука (пар-парк) .

Список слов для звукового анализа и синтеза .

Мак, кот, суп, мох, пух, сук, сом, ток, дым, жук, лук, рак, сыр, рот, кит, бык, дом, ком, сон, сын, хор, шар, пол, нос, май, шум, лак .

Ива, осы, усы, Ира, уха .

Духи, маки, сани, кони, ноты, косы, зубы, бусы, ваза, боты, жаба, липа, луна, руки, рамы, лужа, губы, каша, гуси, пони, шуба, рыба, ноги, кожа, фара, муха, Вова, Шура, Миша, Зина, Лиза, Дина .

Утка, игла, икра, ушки, игра .

Замок, паук, банан, гамак, вагон, батон, каток, диван, канат, удар, укол, воин, гусак, домик, урок, гудок, шалаш, лимон, рыбак, фикус, Бобик, баран .

Кубики, кабина, панама, малина, мимоза, радуга, бумага, мышата .

Банки, буквы, нитки, вилка, тыква, тапки, майка, такси, фишка, шапка, сушки, сумка, марки, маска, мышка, палка, пилка, парты, почка, кукла, дупло, вишни, тыква, лампа, туфли, башни, санки, винты, кусты .

Чайник, дождик, кактус, бублик, магнит, компас, павлин, лыжник, ослик, сундук, пиджак, воздух, ландыш .

Ананас, барабан, капитан, магазин, шахматы, кукушка, комната, улитка, калитка, капуста, иголка, ириска, сугробы, бабушка, рубашка, садовник, избушка, игрушки, винтовка, клубника, гармошка .

Волк, слон, гном, шкаф, знак, дно, бант, лист, болт, куст, танк, зонт, лифт, винт, врач, гром, грач, двор, кран, марш, мост, порт, стул, стол, сноп, флот, шарф, шнур .

Штанга, спички, скалка, кнопка, спутник, пингвин .

Макароны, витамины, паутина, кукуруза .

Развитие слогового анализа и синтеза .

Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания .

Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки .

Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова) .

Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове .

Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем .

Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове .

Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях .

Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки .

Придумывание слов с определенным количеством слогов .

Развитие анализа предложений на слова .

Для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания:

Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем .

Придумывание предложений с определенным количеством слов .

Распространение предложений путем увеличения количества слов .

Составление предложений из слов, данных вразбивку ( все слова даны в правильной форме) .

Составление предложений с определенным словом .

Составление графической схемы предложения .

Придумывание предложений по графической схеме .

Определение последовательности слов в предложении .

Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении .

На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия звукового, слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Для этого нами были разработаны итоговые карточки для индивидуальных занятий .

Практический материал по развитию фонематического анализа и синтеза .

Карточка 1

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

улица, щука, работа, рот, сумка .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

совы, брат, лимон .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, о, с, ы; п, о, ч, к’, и .

Карточка 2

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шары, пух, паста, шалаш, букварь .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

мухи, клубок, шкаф .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, у, ш, к’, и; г, р, о, м .

Карточка 3

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

ноги, кнут, мох, кусты, козлик .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

домик, книги, жук .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

в, о, л, к; к, р, о, т .

Карточка 4

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

слон, карта, булки, ручка, кубик .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

паук, клумба, ноги .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

п, а, р, к: з, о, н, т .

Карточка 5

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шапки, магазин, кит, Гриша, гладкий .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

знак, котик, панама .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

г, р, а, ч; ф, р, у, к, т .

Карточка 6

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

дружок, миски, забава, суп, бусы .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лампы, корни, гном .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, а, р, м, а, н; т, р, а, в, а .

Карточка 7

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

сурок, каблук, рисунки, стишок, парусник .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

ива, малина, дымок .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, о, с, н, ы; б, р, о, ш, к, а .

Карточка 8

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

кипарис, сыр, дача, сутки, Наташа .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бант, кактус, ступа .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, р, у, г’, и; т, р, о, п, к, а .

Карточка 9

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

Лиза, квас, сырок, палатка, крыша .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лист, тыква, диван .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, т, р, а, н, ы; к, н’, и, г, а .

Карточка 10

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

комната, флажок, стук, лисица, чайки .

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бананы, майка, павлин .

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

з’, и, м, а; к, а, р, а, н, д, а, ш .

Литература:

1. http://logoped.pedcenter.ru

2. 1stseptember.ru

3. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: – М: Владос, 1995 .

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М.-1991 .

4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:

Просвещение, 1986 .

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991 .

5. Как подготовить ребенка к школе. М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г .

Князева. – М.: Новая школа, 1993 .

6. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999 .

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Владос, 2004 .

7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М. Владос, 1999 .

8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред .

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 .






Похожие работы:

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Колосова Дарья Ивановна ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КАТЕГОРИИ НОМИНАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЯ В АГГЛЮТИНАТИВНЫХ ЯЗЫКАХ Направление: "Востокове...»

«М.В. Бавуу-Сюрюн Тувинский государственный университет О фарингализации в диалектах тувинского языка 1 Аннотация: Фарингализация в диалектах и говорах тувинского языка является основным интегральным признако...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Функционально-семиотический анализ идиом с компонентом rose основная образовательная программа бакалав...»

«МУЖИКОВА Ольга Николаевна КОНЦЕПТЫ ЦВЕТА В КАРТИНЕ МИРА АНГЛИЙСКОГО СЛЕНГА Специальность 10.02.04. – Германские языки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре английской филологии и перевода филологического...»

«Вестник Томского государственного университета. Филология. 2016. №3 (41) УДК 81’367.332.6 / 81'367.625.2 DOI: 10.17223/19986645/41/5 О.Г. Твердохлеб ОБЩАЯ ГРАММАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНСТРУКЦИЙ С СОВОКУПНЫМ СУБЪЕКТОМ ПРИ ГЛАГОЛАХ СОЕДИНЕНИЯ Статья подводит не...»

«ОО Ассоциация стоматологов Чувашской Республики АУ "Городская стоматологическая поликлиника" Минздрава Чувашии Методическое руководство для школьников и родителей Ребята! Отправимся же вместе в путешествие...»

«RUDN Journal of Language Studies, Semiotics and Semantics 2018 Vol. 9 No 4 883—895 http://journals.rudn.ru/semiotics semantics Вестник РУДН. Серия: ТЕОРИЯ ЯЗЫКА. СЕМИОТИКА. СЕМАНТИКА УДК: [811.222.8:811.161.1]367.623 DOI: 10.22363/2313-2299-2018-9-4-883-895 ЛЕКСИКО СЕМАНТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ КАЧЕСТВЕННЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ТАДЖИКСКОГО И РУССКОГО...»

«Статья опубликована в журнале “Промышленные АСУ и контроллеры”. 2005. №11, с. 49– 52. И.З. Альтерман, А.А. Шалыто Формальные методы программирования логических контроллеров Предлагаются методы непосредственного построе...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.