WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Журнал теоретических и прикладных исследований Издается с 1999 г. 2015 № 2 (62) Т. 4 Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Материалы. Сдача нормативов комплекса ГТО требует постоянного поддержания хорошей физической подготовленности населения. Благодаря внедрению комплекса ГТО в образовательные учреждения повысится эффективность системы физического воспитания в целом. Физическая культура в вузах – это заключительное учебное заведение, где студентов помимо подготовки к сдаче нормативов ГТО обучают различным средствам для поддержания и повышения их физической подготовленности в дальнейшем. При этом происходит приобщение к систематическим занятиям, формирование необходимых знаний, умений и навыков .

Результаты. Экспериментальные данные подтвердили эффективность предложенной методики, благодаря которой улучшились силовые показатели мышц рук, вследствие чего повысились результаты в сдаче таких нормативов, как «сгибание – разгибание рук в упоре лежа» и «подтягивание из виса лежа на низкой перекладине» .

Заключение. В данной статье рассматривается методика, направленная на повышение уровня силовых способностей плечевого пояса студенток, использование которой поможет сдать студенткам силовые нормативы для мышц рук комплекса ГТО на более высокую оценку .

The paper describes the monitoring of the state of female students’ arms power muscles with the use of the methods aimed at improving muscle strength abilities of the shoulder girdle .

Methods: pedagogical experiment, testing, statistical data processing .

Materials. Performing the standards set by the GTO requires constant maintenance of good physical fitness of the population .

Due to the introduction of GTO complex in educational institutions, the effectiveness of the system of physical education will increase in general. Physical education in universities as the final educational institution implies that in addition to preparation for performing GTO standards students are taught various tools to maintain and enhance their physical fitness in the future. This involves an introduction to systematic studies, the formation of the necessary knowledge and skills .

Вестник Кемеровского государственного университета 2015 Е. Ковшура 4 Ю. И. Гришина, Т. № 2 (62) Т. 53

ПЕДАГОГИКА

The Results. Experimental data confirmed the effectiveness of the proposed method by which power performance arm muscles improved; consequently, the results of performing such exercises as ‘push-up in front leaning support’ and ‘pull up from the low’ .

Conclusion. This paper describes a technique aimed at increasing the level of the shoulder girdle strength abilities of students, the use of which will help their performance of the GTO arm strength standard exercises with a higher grade .

Ключевые слова: Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО, учебный процесс, нормативные требования комплекса ГТО, силовые способности, студенты .

Keywords: GTO Russian sports complex, learning process, regulatory requirements set by the GTO, power capacity, students .

–  –  –

Рис. 1. Показатели силовых способностей мышц рук при выполнении норматива «сгибание – разгибание рук в упоре лежа» до эксперимента в контрольной и экспериментальной группах Таким образом, почти половина девушек в каж- вень силовой подготовленности мышц рук не показадой группе не смогла выполнить силовой норматив ла ни одна студентка из контрольной и эксперименкомплекса ГТО, «сгибание – разгибание рук в упоре тальной групп (0 %), оценку «хорошо» имеют 4 % в лежа», если не уделять должного внимания повыше- контрольной и 7 % занимающихся в экспериментальнию силовой подготовленности на учебных занятиях ной группах, удовлетворительную оценку получило по физической культуре .





15 % и 14 % испытуемых соответственно. Остальные Альтернативным вариантом сдачи обязательного студентки, 81 % в контрольной группе и 79 % в экссилового норматива ГТО является «подтягивание из периментальной группах, показали результаты ниже, виса лежа на низкой перекладине». Но полученные чем прописано в нормативных требованиях ГТО данные оказались намного хуже, чем при сдаче «сги- (рис. 2) .

бания – разгибания рук в упоре лежа». Высокий уро

–  –  –

Рис. 2. Показатели силовых способностей мышц рук при выполнении норматива «подтягивание из виса лежа на низкой перекладине» до эксперимента в контрольной и экспериментальной группах По окончании эксперимента при анализе резуль- денток, удовлетворительную оценку («3») имеют татов сдачи норматива «сгибание – разгибание рук в 11 % занимающихся, на неудовлетворительную оценупоре лежа» студенток 1 курса в контрольной группе ку («2») – 35 %, на оценку «1» – 8 % и не сдало, не произошли небольшие сдвиги в лучшую сторону. В выполнив ни разу – 15 % обучающихся (рис. 3) .

экспериментальной группе высокий уровень силовой По итогам заключительного тестирования нормаподготовленности мышц рук (оценка «5») показало тива – «подтягивание из виса лежа на низкой переиспытуемых, на оценку «4» выполнило 7 % сту- кладине» – в экспериментальной группе высокий уро

–  –  –

Рис. 3. Показатели силовых способностей мышц рук при выполнении норматива «сгибание – разгибание рук в упоре лежа» после эксперимента в контрольной и экспериментальной группах 50% 43 % 37 % 40% 35 % 35 % 30%

–  –  –

Рис. 4. Показатели силовых способностей мышц рук при выполнении норматива «подтягивание из виса лежа на низкой перекладине» после эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

–  –  –

Из данных, представленных в таблице, следует, что нормативе «подтягивание из виса лежа на низкой пев начальном обследовании статистически значимых рекладине» на 8 % .

различий в контрольной и экспериментальной группах Сравнивая конечные данные эксперимента по выявлено не было. По результатам тестирования в кон- двум нормативам комплекса ГТО, можно сделать выце эксперимента у девушек экспериментальной группы вод, что девушкам легче выполнять норматив «сгибабыло зафиксировано существенное улучшение показа- ние – разгибание рук в упоре лежа» .

телей в нормативе «сгибание – разгибание рук в упоре Анализ результатов проведенного исследования полежа», они увеличились у девушек экспериментальной зволяет сделать вывод о том, что большинство студенгруппы на 26 %; в нормативе «подтягивание из виса ток 1 курса не готовы к выполнению нормативных трележа на низкой перекладине» – на 29 %. бований в силовых видах программы ГТО. Низкий уроВ контрольной группе отмечались незначитель- вень физической подготовленности студенток затрудняные изменения в нормативе «сгибание – разгибание ет выполнение вышеуказанных тестовых упражнений, рук в упоре лежа» увеличились у девушек на 0,5 %; в которые требуют проявления определенной физической

–  –  –

Литература

1. Верушкин Н. Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов:

автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1996. 24 с .

2. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. 328 с .

3. Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Режим доступа:

http://www.minsport.gov.ru/upload/docs/ Gto2014tgosydtrebov_.doc (дата обращения: 12.10.2014) .

4. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 2009. 200 с .

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)». Режим доступа: http://www.minsport.gov.ru /post540_11062014.pdf (дата обращения: 12.10.2014) .

6. Просветова О. В., Зеликова О. А., Краснова Г. О. Силовая тренировка в групповых программах. Волгоградская гос. акад. физ. культуры. Волгоград: [б.и.], 2009. 46 с .

7. Шабунова А. А. Здоровье населения в России: состояние и динамика: монография. Вологда: Изд-во Института соц-эконом. развития территорий РАН, 2010. 408 с .

Информация об авторах:

Гришина Юлия Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского технологического института (технический университет), г. Санкт-Петербург .

Yulia I. Grishina – Candidate of Pedagogics, Assistant Professor at St. Petersburg Institute of Technology (Technical University) .

Ковшура Татьяна Евгеньевна – кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского технологического института (технический университет), г. Санкт-Петербург, tk8585@mail.ru .

Tatyana E. Kovshura – Candidate of Pedagogics, Assistant Professor at St. Petersburg Institute of Technology (Technical University) .

Статья поступила в редколлегию 26.03.2015 г .

–  –  –

УДК 371.7.796

ВЛИЯНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОК УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Р. С. Жуков, Г. А. Шаньшина, П. Т. Щербинин

–  –  –

В процессе исследования выявлен исходный уровень физической подготовленности и мотивации к самостоятельным занятиям во внеучебное время студенток учреждений среднего профессионального образования (СПО), обоснованы комплексы упражнений для самостоятельной работы студенток на занятиях физической культуры .

The study revealed the initial level of physical fitness and motivation in physical culture among of secondary vocational institutions female students, and grounded the set of exercises for students’ independent work in Physical Education classes .

Ключевые слова: самостоятельная работа, студентки, физическая подготовленность, мотивация .

Keywords: independent work, student, physical fitness, motivation .

Физическая культура призвана сформировать ус- Гипотезой исследования является следующее тойчивые мотивы и потребности студентов в береж- предположение: полагаем, что использование самоном отношении к своему здоровью, целостном разви- стоятельной работы на уроках физической культуры тии физических качеств, творческом использовании позволит улучшить физическую подготовленность средств физической культуры в организации здорово- студенток учреждений СПО и сформировать мотиваго образа жизни. Одной из задач физической культу- цию к самостоятельным физкультурно-спортивным ры является формирование практических умений в занятиям во внеурочное время .

организации и проведении самостоятельных форм Для изучения поставленной проблемы в ходе исзанятий физическими упражнениями. Под самостоя- следования решались следующие задачи: выявить тельностью понимается осуществление учащимися исходный уровень физической подготовленности и деятельности без посторонней помощи, которая на мотивации к самостоятельным занятиям во внеучебзанятиях физической культурой проявляется в само- ное время студенток учреждений СПО; разработать стоятельной постановке задач, самостоятельном вы- комплексы упражнений для самостоятельной работы боре средств и методов их решения, самостоятельном студенток на уроках физической культуры и экспериконтроле, самостоятельной организации мест занятий ментально определить их эффективность .

и подготовки соответствующего инвентаря и обору- Для решения поставленных задач использовались дования [1, с. 24]. В процессе самостоятельных заня- следующие методы: теоретический анализ и обобщетий студенты совершенствуют физические качества и ние данных научно-методической литературы; метод двигательные навыки, готовятся к сдаче учебных педагогических наблюдений; метод педагогических нормативов по физической культуре [3, с. 45]. контрольных испытаний; анкетирование; педагогичеИзвестно, что возраст человека накладывает оп- ский эксперимент; методы математической статистиределенный отпечаток на его психику, мотивы пове- ки .

дения, интересы. Социологические исследования по- Теоретический анализ и обобщение данных научказывают, что в целом студенческая молодежь пози- но-методической литературы проводился путем изутивно относится к занятиям физической культурой и чения учебных, учебно-методических, методических спортом. Вместе с тем у большей части юношей и пособий, статей из сборников научных трудов, периоособенно девушек не сформированы физкультурно- дической печати. При анализе литературы основное спортивные интересы и естественная потребность в внимание уделялось выяснению таких вопросов, как активной двигательной деятельности. В силу этого организация процесса физического воспитания в обстоятельства не создаются необходимые психоло- средних специальных учебных заведениях [2, с. 61] .

гические предпосылки для лучшего усвоения учебной Кроме этого, изучались возрастные и психологичепрограммы по предмету. Это, в свою очередь, отрица- ские особенности контингента обучающихся учрежтельно отражается на физической подготовленности и дений СПО. Также определялись условия для формиздоровье студентов [4, с. 24]. рования навыков самостоятельности при занятиях В связи с этим целью исследования является изу- физическими упражнениями [5, с. 104] .

чение влияния самостоятельной работы на уроках Метод педагогических наблюдений использовалфизической культуры на изменение уровня физиче- ся с целью выявления места и значимости занятий ской подготовленности студенток учреждений сред- физической культурой в учебном процессе учрежденего профессионального образования (СПО). ний СПО. Изучались виды и типы уроков, методы работы преподавателей, а также средства, используе

–  –  –

мые на занятиях. При педагогических наблюдениях 48 студенток ГОУ СПО «Мариинский аграрный техприменялись такие приемы регистрации наблюдений, никум» г. Маринска .

как анализ уроков физической культуры, хронометри- На первом этапе исследования в период с сентября рование занятий, построение физиологической кри- 2012 г. по май 2013 г. был проведен теоретический вой урока. анализ и обобщение данных литературных источников, Метод педагогических контрольных испытаний а также выявление исходного уровня физической подпроводился с целью выявления уровня физической готовленности и мотивации к самостоятельным заняподготовленности студенток. Для определения уровня тиям физическими упражнениями студенток. Кроме физической подготовленности студенток были ис- этого, задачей первого этапа являлась разработка компользованы тесты, которые включают в себя бег на 60 плексов упражнений для включения их в самостояи 1000 метров, поднимание туловища из положения тельную работу на уроках физической культуры .

лежа на спине, сгибание и разгибание рук в упоре Задача второго этапа (сентябрь 2013 г. – апрель лежа, вис на согнутых руках, прыжок в длину с места, 2014 г.) заключалась во внедрении разработанных наклон туловища вперед из положения сидя на полу. комплексов в образовательный процесс по физичеВ ходе выполнения контрольных упражнений соблю- скому воспитанию в техникуме и экспериментальном дались следующие условия: выполнение тестов про- обосновании эффективности разработанных комплекходило в обстановке соревнований; условия проведе- сов .

ния были одинаковыми (время и место проведения, Третий этап (апрель – май 2014 г.) включал в себя качество и вес спортивного инвентаря и др.); резуль- обработку и интерпретацию экспериментальных дантаты тестов в беге фиксировались согласно правилам ных, уточнение теоретических и практических вывосоревнований по легкой атлетике. дов, оформление результатов исследования .

Для решения поставленных задач была использо- В процессе педагогических наблюдений было вывана анкета, позволяющая определить степень ис- явлено следующее: в практике физического воспитапользования оздоровительных мероприятий в само- ния студентов используются такие формы работы, стоятельной (личной) деятельности. Степень исполь- как: урочные занятия физической культурой – 2 часа в зования оздоровительных мероприятий в индивиду- неделю; внеклассная работа – проведение спортивных альной деятельности определялся с помощью вопрос- секций (волейбол, баскетбол, гимнастика) – 2 раза в ника, содержащего 13 вопросов. В анкете использова- неделю по 2 часа. Спортивные праздники и «Дни здолись вопросы, выявляющие наиболее распространен- ровья» проводятся 1 – 2 раза в год, соревнования по ные способы занятий физическими упражнениями, видам спорта – в рамках программы областной Спаропределяющие отношение к двигательной активно- такиады среди учреждений СПО .

сти. При планировании учебного материала преподаПедагогический эксперимент – основной метод ватели руководствуются рекомендациями Примерной исследования. Суть его заключалась в создании двух программы по физическому воспитанию студентов групп из студенток техникума, примерно одинаковых учреждений СПО. В учебный план включены такие по уровню физической подготовленности. Одна груп- разделы программы, как: легкая атлетика, спортивные па была контрольной и занималась по примерной игры, лыжная подготовка, гимнастика. При проведепрограмме физического воспитания, другая – экспе- нии уроков преимущественно используются традицириментальной, в образовательный процесс по физиче- онные средства, методы и формы организации деяской культуре которой были включены комплексы тельности студентов .

упражнений для самостоятельной работы на уроке Контрольные испытания, проводимые осенью и физической культуры. Упражнения для самостоя- весной, указывают на изменения в физической подготельной работы включались во все разделы програм- товленности студенток. К концу учебного года намы в соответствии с задачами, решаемыми на кон- блюдается прирост результатов по всем показателям, кретном уроке. Обязательным условием эксперимен- в частности в сгибании и разгибании рук в упоре лежа тальной деятельности было начальное и конечное (11,9 ± 8,6 и 14,8 ± 10,1), прыжка в длину с места сравнение результатов. В целом проведение экспери- (169,4 ± 15,4 и 173,3 ± 15,4), 12-минутного бега мента и его содержание не противоречили принципам (1998,5 ± 334,7 и 2045,9 ± 397,3). Однако, различия обучения и воспитания студентов учреждений СПО. результатов недостоверны (ро 0,05) (таблица) .

Математическая статистика применялась для об- Очевидно, полученные результаты можно объясработки цифрового материала, полученного в резуль- нить различным уровнем физической подготовленнотате исследований .

При этом определялись следую- сти студенток, низким уровнем мотивации и большим щие параметры: средние арифметические величины – количеством пропусков занятий (в среднем 35 %) по Х, среднее квадратическое отклонение, ошибки болезни. Кроме того, на занятиях большая часть вресредних арифметических – m. Достоверность резуль- мени отводится на формирование технических навытатов определялась по t-критерию Стьюдента при 5 % ков выполнения того или иного упражнения, и сравуровне значимости. Кроме того, определялось про- нительно мало внимания уделяется развитию физичецентное соотношение отдельных показателей. ских качеств и функциональных систем организма. В Исследовательская работа проводилась с сентября данном случае большой сигмальный разброс, полуг. по май 2014 г. в три этапа с привлечением ченный при обработке данных, указывает на то, что применяемые средства и методы на уроках физиче

–  –  –

Результаты анкетирования показали, что наиболее улучшения физической подготовленности студенток .

распространенными действиями среди студенток при Результатом незначительных изменений показателей использовании физических упражнений являются физической подготовленности, большого количества чтение литературы о здоровье и здоровом образе жиз- пропусков уроков является недостаточная ориентация ни – 40 %, студентки также предпочитают больше студенток на оздоровительную деятельность, приорибывать на свежем воздухе и избегать переохлаждений тет в совершенствовании спортивно-технических напо 30 %. Самые распространенные среди студенток выков, неумение использовать полученные знания в мероприятия, выполняемые регулярно, – пешие самостоятельной деятельности .

(44 %) и лыжные (25 %) прогулки, наименее популяр- Анализ результатов в тестах, оценивающих физины утренняя гимнастика (2 %) и самостоятельные ческую подготовленность, позволил установить, что занятия физическими упражнениями (5 %), 10 % сту- показатели уровня развития физических качеств в денток занимаются в спортивных секциях. обеих группах имеют положительные сдвиги, однако, На занятиях физической культуры определяющим прирост результатов оказался различным. По окончадля студенток является семестровая оценка – 60 % и нии эксперимента в контрольной группе не наблюдаодобрение преподавателя – 22 %. На приобретение ется статистически значимых изменений результатов знаний и практических навыков, которые можно бу- тестирования. В экспериментальной группе к концу дет использовать в самостоятельной деятельности, учебного года обнаружено достоверное изменение большинство студенток внимания не обращает. Веро- показателей выносливости (12-минутный бег – ятно, это можно объяснить традиционной реализаци- 24,4 %), силовых способностей (поднимание туловией программы физического воспитания, при которой ща – 9,8 %; сгибание и разгибание рук в упоре лежа – предполагается строго дифференцированная оценка 17,0 %), гибкости (наклон –28,4 %), координационных выполнения контрольных упражнений, и не оценива- способностей (челночный бег – 7,6 %) (ро 0,05) .

ются знания, умения и навыки в области самостоя- Межгрупповые статистически значимые различия тельного применения физических упражнений, в ре- выявлены в конце эксперимента в показателях выносзультате чего студенты не обладают системой необ- ливости (25,3 %) (ро 0,05) .

ходимых знаний, что не способствует приобщению их Сравнивая результаты исходного и заключительк сфере физической культуры. ного обследования, можно отметить, что применение Большинство студенток (65 %) на вопрос о том, на практике комплексов упражнений, направленных вошли бы уроки физической культуры в составляе- на самостоятельную работу студенток во время урока мый ими учебный план, ответили утвердительно. В то физической культуры, позволило достоверно повыже время включить физическое воспитание в пере- сить уровень физической подготовленности студенток чень учебных предметов, наиболее необходимых им экспериментальной группы. Так, достоверно изменидля овладения профессиональной деятельностью, со- лись результаты в тестах, характеризующих силовые гласились 30 % респондентов. Это, на наш взгляд, способности (сгибание и разгибание рук в упоре леговорит о признании роли физической культуры в жа; поднимание туловища, выносливость, гибкость, образовательном процессе с одной стороны, а с дру- координационные способности) (ро 0,05). В то же гой – о неумении или нежелании использовать физи- время достоверных различий в показателях скоростческие упражнения в самостоятельной деятельности. ных и скоростно-силовых способностей не выявлено .

Проведенное исследование свидетельствует о Очевидно, это можно объяснить влиянием биологичетом, что традиционные средства и методы, состав- ского фактора: проявление скоростных и скоростноляющие основу содержания уроков физической куль- силовых способностей человека генетически обусловтуры в техникуме, не обеспечивают в полной мере 60 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ПЕДАГОГИКА

лены, кроме того, возраст 16 – 20 лет не является сен- ется определяющим фактором для 48 % студенток ситивным периодом для их развития. экспериментальной группы и 10 % студенток конСуществуют основания предполагать, что разница трольной группы. Кроме того, после эксперимента средних результатов в пользу студенток эксперимен- 15 % студенток контрольной группы и 48 % студентальной группы стала возможной благодаря измене- ток экспериментальной группы отмечают, что для них нию направленности содержания уроков физической решающим на уроках физической культуры является культуры. Особое значение при этом имеет диффе- приобретение знаний и практических навыков для ренцированный подход, на котором основаны все использования их в профессиональной деятельности .

комплексы физических упражнений. Внося индиви- До эксперимента количество названных студенток в дуальные коррективы в выполнение двигательных обеих группах было одинаковым – по 5 % .

действий, он поддерживает интерес к занятиям физи- В перечень наиболее важных дисциплин для изуческой культурой, стимулирует стремление показать чения с целью овладения будущей профессией до лучший результат, создавая тем самым благоприят- эксперимента включили уроки физической культуры ные условия для развития двигательных качеств. 34 % студенток контрольной группы и 30 % студенРезультаты анкетного опроса показали следую- ток экспериментальной группы. После эксперимента щее: до начала эксперимента большинство студенток количество студенток, считающих, что изучение фикак контрольной (80 %), так и экспериментальной зической культуры необходимо для более эффективгруппы (85 %), отметили, что освобождения от уроков ного овладения профессией учителя, в контрольной физкультуры берут редко. По окончании эксперимен- группе увеличивается до 64 %, в экспериментальной та ситуация не меняется, однако, количество студен- группе – до 95 %. До эксперимента большинство ресток, часто пропускающих уроки по болезни, в экспе- пондентов (63 % в контрольной группе и 65 % в эксриментальной группе уменьшается (с 15 % до 5 %), в периментальной группе) согласились включить уроки контрольной группе остается практически без изме- физкультуры в составляемый ими учебный план для нений (20 % и 16 %). образовательного учреждения. После эксперимента Анализ эмоционального отношения студенток к их количество увеличилось в контрольной группе до урокам физической культуры показал, что предстоя- 80 %, в экспериментальной группе – до 100 % .

щий вид деятельности у большинства учащихся обеих До поступления в техникум занимались физичегрупп вызывает преимущественно положительные ской культурой и спортом 15 % студенток контрольэмоции. В процентном соотношении: до эксперимента ной группы и 20 % студенток экспериментальной в контрольной группе 70 % студенток ожидали урок группы. На вопрос “Собираетесь ли Вы продолжать физкультуры с радостью, в экспериментальной груп- занятия после выпуска из техникума?” до эксперипе – 80 %; после эксперимента количество названных мента утвердительно ответили 28 % студенток констуденток в контрольной группе увеличивается до трольной группы и 24 % студенток экспериментальа в экспериментальной группе – до 100 %. На ной группы. Таким образом, проведенная эксперинаш взгляд, положительное эмоциональное отноше- ментальная работа способствовала изменению мнений ние к урокам физической культуры абсолютного респондентов. Так, в экспериментальной группе 64 % большинства участников экспериментальной группы студенток собираются продолжать активные занятия можно объяснить использованием разработанных физической культурой, а в контрольной группе – комплексов физических упражнений. Дифференциро- 25 %. До начала эксперимента предпочтение активванное распределение физических нагрузок, исполь- ному отдыху перед пассивным отдавал практически зование навыков самоконтроля позволяют формиро- каждый второй респондент в обеих группах (49 % и вать стремление студенток к физическому самосо- 45 %). При повторном анкетировании выбирающих вершенствованию, наблюдать реальные результаты активный отдых студенток в контрольной группе окасвоей деятельности. залось 60 %, а в экспериментальной группе – 90 % .

Подтверждением этому также могут служить сле- Результаты анкетного опроса показали, что наидующие данные: до эксперимента определяющим при более распространенными среди респондентов дейстзанятиях физической культуры для студенток как виями в самостоятельных занятиях физическими упконтрольной, так и экспериментальной группы, явля- ражнениями до эксперимента оказались пешие пролась семестровая оценка (соответственно 65 % и гулки (50 % студенток контрольной группы и 52 % 55 %). На приобретение знаний и практических навы- студенток экспериментальной группы). Выявлено ков, которые можно будет использовать в самостоя- также, что 15 % студенток контрольной группы и тельной деятельности, указывает 5 % студенток в 10 % студенток экспериментальной группы занимаконтрольной группе и 7 % студенток в эксперимен- ются в спортивных секциях, проводимых либо в техтальной группе. После эксперимента количество сту- никуме, либо в спортивном комплексе, самостоятельденток, для которых наиболее важное значение на но занимаются физическими упражнениями 5 % стууроках физкультуры имеет семестровая оценка, в денток контрольной группы и 8 % студенток экспеконтрольной группе остается практически без изме- риментальной группы. Наименее распространены нений – 60 %, в экспериментальной группе уменьша- среди студенток утренняя гимнастика (пробежки) ется до 30 %. При этом формирование практических (2 % в экспериментальной группе) и закаливающие навыков занятий физическими упражнениями с целью процедуры (по 0,5 % в обеих группах) .

применения их в индивидуальной деятельности являВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 61

ПЕДАГОГИКА

Отвечая на аналогичный вопрос после экспери- к самостоятельным занятиям, позволяет на практике мента, студентки указывают, что совершают пробеж- применять полученные знания, умения, навыки в сиски по утрам – 10 % студенток экспериментальной теме самостоятельных оздоровительных занятий .

группы, занимаются в группах здоровья – 2 % студен- Подводя итог, можно отметить следующее: полуток контрольной группы и 11 % студенток экспери- ченные результаты исследования показывают, что ментальной группы, выполняют закаливающие про- педагогическая оценка динамики показателей уровня цедуры 5 % учащихся экспериментальной группы; развития двигательных способностей, а именно выотмечают, что занимаются в спортивных секциях, носливости, силы и гибкости студенток эксперименстуденток контрольной группы и 21 % студен- тальной группы согласуется с изменением умений и ток экспериментальной группы, самостоятельно фи- навыков использования полученных знаний в самозическими упражнениями – 10 % учащихся контроль- стоятельной деятельности, тем самым подтверждая ной группы и 37 % экспериментальной группы. гипотезу нашего исследования .

Анализ данных опроса позволил выявить, что до На основании результатов исследования предэксперимента степень использования в индивидуаль- ставляется возможным дать практические рекоменданой деятельности физических упражнений студент- ции преподавателям физической культуры, работаюками обеих групп была практически одинаковой (кон- щим в системе среднего профессионального образотрольная группа – 9,6 ± 1,9; экспериментальная груп- вания. Так, при организации учебной работы рекопа – 9,5 ± 1,8). После эксперимента у студенток экс- мендуем использовать комплексы физических упражпериментальной группы обнаружены как внутри- нений для самостоятельной работы студенток на урои 15,3 ± 1,5), так и межгрупповые (11,0 ± 1,8 ках физической культуры. Для повышения эффективи 15,3 ± 1.5) статистически значимые различия ности физкультурно-оздоровительной деятельности (ро 0,05) средних значений результатов опроса. рекомендуем применять дифференцированные доНа наш взгляд, полученные результаты анкетиро- машние задания по физической культуре, направленвания позволяют говорить о том, что использование ные на повышение объема двигательной активности на уроках физической культуры разработанных ком- студентов, способствующие формированию привычки плексов физических упражнений оказывает значи- систематически заниматься физическими упражнетельное влияние на формирование интереса студенток ниями .

Литература

1. Агринская Л. Н., Губарева Е. Н. Повышение интереса студентов к занятиям физической культурой // Специалист. 2010. № 12 .

2. Смагин Н. И. О личностно ориентированном подходе в преподавании физической культуры обучающимся колледжей // Научные исследования в образовании. 2010. № 8 .

3. Соловьев Г. М., Шаталова И. Е. Становление деятельностного отношения студентов к физической культуре и здоровому образу жизни // Педагогическое образование и наука. 2009. № 6 .

4. Усанков В. Г. Организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов // Специалист .

2010. № 3 .

5. Шарабаева Н. В., Зяблова Г. С. Компетентностный подход в формировании содержания СПО в сфере физической культуры и спорта // Приложение к "СПО". 2010. № 6 .

Информация об авторах:

Жуков Родион Сергеевич – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теоретических основ физической культуры факультета физической культуры и спорта КемГУ, tofk@kemsu.ru .

Rodion S. Zhukov – Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Head of the Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Kemerovo State University .

Шаньшина Галина Александровна – старший преподаватель кафедры теоретических основ физической культуры факультета физической культуры и спорта КемГУ, tofk@kemsu.ru .

Galina A. Shanshina – Senior Lecturer at the Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Kemerovo State University .

Щербинин Петр Тимофеевич – старший преподаватель кафедры физического воспитания факультета физической культуры и спорта КемГУ, tofk@kemsu.ru .

Peter. T. Sherbinin – Senior Lecturer at the Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Kemerovo State University .

–  –  –

УДК 378.016:930.25

ОБ ОБЩЕЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ЦИКЛА ДОКУМЕНТОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В УСЛОВИЯХ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Н. Б. Зиновьева

–  –  –

В статье рассматриваются основные социальные тенденции, оказывающие влияние на документ и модернизацию всей системы теоретических документоведческих знаний. Постулируется, что они создают новую документную реальность, новую видовую документную структуру, новые профессиональные и квалификационные требования, адресуемые системе образования .

The paper focuses on the major social tendencies influencing the document and the modernization of the documentations theory. The author argues that these tendencies form a new documentation reality, a new kind of document structure, and demand new professional skills and qualifications to be addressed in the system of education .

Ключевые слова: теория документа, информатизация, социальная динамика, функции документа .

Keywords: documentation theory, informatization, social dynamics, functions of the document .

Сегодня в условиях активной разработки маги- множества возможных приложений данной теории, стерских программ в профессиональной документо- т. е. множества возможных расширений ядра теории .

ведческой сфере, которые представляют собой более И это то, что дает возможность гармоничного и невысокую ступень в сравнении с направлениями под- противоречивого вписывания теоретических выводов готовки в рамках бакалавриата, остро встал вопрос о в уже сложившуюся совокупность знаний .

наличии теории документа – том общетеоретическом Наука о документе в этом плане занимает особое багаже, который должен составлять фундамент маги- место, она очень конкретна и насыщена в большей стерской подготовки. Есть ли у нас полноценная тео- мере технико-инструментальными знаниями. В этом рия документа? Если есть, то насколько она соответ- ее сила, но в этом же и ее слабость. Сила – в четкой ствует тем требованиям, которые сформировались в ориентации на практику; технико-инструментальные гносеологии и науковедении, на каком уровне разви- знания прагматичны и видят в объекте прежде всего тия она находится, и какие первоочередные проблемы то, насколько эффективно он способен выполнять перед ней стоят? Ответить на эти вопросы не так про- предназначенные ему обществом функции. Слабость сто. Анализ имеющихся публикаций свидетельствует же в том, что эти знания составляют всего лишь одну о недостаточном внимании научной общественности из многочисленных сторон рассмотрения документа и к развитию теории документа. Можно назвать не бо- проблем его функционирования в обществе, затеняя лее десятка авторов, пишущих на эту тему, среди ко- все остальное .

торых наиболее значимые фамилии приведены в спи- Вторая проблема: сегодня документоведение «виске [1 – 5]. Но в практике преподавания документо- дит» документ в большей степени статично, как неведческих дисциплин ощущается недостаток работ, кую данность, а этого недостаточно для рассмотрения содержащих теоретические обобщения в этой облас- его в целостности формы и содержания, единстве ти. внешнего и внутреннего, на уровне философских каА ведь именно теоретические обобщения при- тегорий сущности и явления. Не просматриваются учают мыслить масштабно, видеть проблему на ши- многочисленные взаимосвязи и взаимозависимости, роком поле фундаментальных и прикладных знаний, которые дают понимание того, как сложилась совреразвивать умения «уплотнять» знания, отбирая глав- менная форма документа, не анализируется, какие ное, повторяющееся, возводя его в ранг абстрактного факторы оказали на ее становление большее влияние, положения, и отбрасывая частности, детали, отводя не прогнозируется, как она будет меняться в перспеким достойное место в эмпирической части науки .

Та- тиве и т. д. А ведь документ – это инструмент и проким образом, теория стремится обнаружить сходные дукт социального сотрудничества, своего рода гомеочерты, а также универсальные механизмы развития статический механизм приспособления к социальным исследуемой сферы. Полноценная теория предполага- факторам, обусловлен социальным заказом и развивает также наличие целостной концепции, связанной ется в культурно-историческом контексте. Он все воедино принципами и подходами, непротиворечивое время в движении, поиске вариантов, обеспечиваювыстраивание внутренней структуры предметного щих большую информативность, большую легитимзнания при ограничении смежных знаний. В результа- ность, большую встроенность в информационные те должна быть создана целостная и законченная сис- системы, большую отслеживаемость его движения и тема, подчиняющаяся своим внутренним правилам и принятых на его основе решений, большую персонисоглашениям, внутри которой сформировано струк- фицированность и ответственность. Поэтому только турное ядро теории, стремящееся к установлению статичный срез не дает полного представления .

Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 63 Н. Б. Зиновьева

ПЕДАГОГИКА

Для формирования полноценной теории докумен- ров, которые определяются логикой развития самой товедение должно сделать поворот от рассмотрения науки. Внутренняя логика разная у «старых» и «модокумента в статике к исследованию его в динамике лодых» наук, консервативных и находящихся на развития. Это позволит отсечь глубинное, повторяю- гребне социальных и технологических преобразоващееся от наносного, сиюминутного, выявить законо- ний, встроенных инфраструктурно во множество сфер мерности, так или иначе проявляющиеся на всех ста- деятельности и автономных. Известно, что все науки диях развития документа и таким образом сформиро- первоначально проходят описательный уровень, ковать фундаментальные документовеческие знания. И торый очень важен для накапливания знаний, их крисамое главное – дать прогноз, очертить контуры бу- тической массы, позволяющей перейти на более выдущего состояния объекта на основании вычленения сокую ступень – теоретического обобщения. Без просегодняшних тенденций. И это сегодня главная зада- хождения предыдущего ранний переход не приведет к ча, ибо изменения в документной сфере происходят существенным подвижкам, а лишь породит умозринастолько стремительно, что исследователи не всегда тельные, не имеющие ничего общего с практикой расуспевают их осмыслить, практика не успевает при- суждения. Но дальше их пути расходятся. Классичеспособиться, а образование базируется на устаревших ский вариант не для всех наук актуален .

моделях документирования. Относительно науки о документе, науки молодой, Сейчас благоприятный период для развития до- бурно развивающейся, инфраструктурно встроенной кументоведения. Критическая масса эмпирических и даже частично распыленной во многие сферы деязнаний накоплена, социальные тенденции в отноше- тельности и научные области, тотально зависящей от нии дальнейших перспектив проступили более явст- практики, логика движения подсказывает сегодня венно, с моментом введения магистерской подготовки особый рисунок, предполагающий некоторое «пересистемой образования более активно востребованы скакивание» через ступеньки традиционного развития теоретические курсы. Необходимо систематизировать наук. Этому объяснений много, среди них и повысложившиеся подходы и концепции и двигаться шенная скорость социокультурных процессов, котодальше. рая заставляет «забегать вперед» в осмыслении реПрежде всего, необходимо выявить и обосновать альных процессов, и новый, обусловленный постмосоциальные, экономические и технологические фак- дернистскими тенденциями в науке подход – методоторы, оказывающие большое влияние на динамику логический плюрализм, позволяющий все смешивать, современного документа. Среди них сегодня на пер- не раскладывая по полочкам, и в этой массе находить вом месте, безусловно, информатизация, изменяющая порой неожиданные и весьма продуктивные параллене только форму представления документа и органи- ли и аспекты. Играет свою роль и близкое родство с зацию работы с ним, но всю инфраструктуру доку- науками и сферами деятельности, идущими в аванментной деятельности, включая коммуникации, обо- гарде социального и технологического прогресса .

рудование, профессиональную структуру. Информа- Поэтому развитие документоведческого знания тизация влечет за собой комплекс проблем и противо- осуществляется скачкообразно путем решения возниречий, которым должно быть найдено достойное раз- кающей проблемы, связанной с документированием решение. И документ выступает сразу в нескольких какой-либо новой сферы или участка общественной ипостасях, как инструмент их разрешения, как поли- практики, методом проб и ошибок, отбора и нахождегон для эксперимента и как перспективная модель ния лучшего варианта, его адаптации и дальнейшего будущего развития. Именно на этом полигоне проис- использования, а также его изучения, встраивания в ходит схватка международного опыта и развиваю- уже разработанную систему. При активной динамике щейся мировой практики документирования с отече- документоведческих знаний это позволяет находить в ственными культурными традициями и националь- развитии науки о документе черты постоянства, неконым опытом функционирования документных систем. торые инвариантные структуры, которые воспроизвоПока пользование зарубежными компьютерными дятся даже в изменениях, считающихся революционсредствами и некоторое технологическое отставание ными .

приводит к вынужденной ориентации на зарубежные Именно указанные факторы непосредственно семодели, и это выражается в использовании зарубеж- годня влияют на динамику, структуру, характер и наных компьютерных программ, во внедрении перевод- правленность дальнейшего развития документа, а ных стандартов, не в полной мере соответствующих следовательно и науку о документе. Эти факторы созотечественным условиям, а самое главное – менталь- дают новую документную реальность, новую видоным установкам пользователей. Этот фактор уравно- вую документную структуру, новые профессиональвешивается усилением регламентации всей отечест- ные и квалификационные требования, адресуемые в венной документной деятельности, активной разра- том числе и к системе образования .

боткой актов, содержащих требования к разработке Что важно подчеркнуть: сама по себе система стратегий, концепций, регламентов, локальных актов, профессионального образования также является важдорожных карт, технических заданий и других доку- ным фактором прогресса любой науки .

Динамика ментов. науки зависит от ее востребованности в обществе, Конечно, внешние социальные факторы много наличия неких социальных «ожиданий» и заказов. А определяют в развитии любой науки. Но для объек- что может сравниться по активности с социальным тивности важно рассмотрение и внутренних факто- заказом десятков тысяч молодых людей, «просеиВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ПЕДАГОГИКА

вающих» ресурсы библиотек и Интернета в поиске ность в какой-то степени (не абсолютно) гарантирует идей, материалов, аргументов и доказательств в це- оригинальность, точность, авторство, легитимность и лях, определяемых учебным процессом! др. свойства документа. Но невозможность абсолюта Какие шаги нужны для дальнейшего развития требует необходимость разработки методов выявлетеории документа? Необходимо документ как особый ния и отсечения фальсифицированных, подложных, социокультурный феномен рассмотреть многосто- изготовленных с целью введения в заблуждение доронне с позиций: кументов;

а) его внутренней структуры – как единства ин- г) исследования видового многообразия, для чего формации и материального носителя, влияния на необходимо построение иерархической родо-видовой форму, объем, технологических условий закрепления классификации, некой идеальной схемы, где каждой информации, наличия ограничений, требований в разновидности документа было бы определено его плане надежности, сохранности, удобства воспроиз- место;

ведения, переформатирования, компактности и транс- д) применения деятельностного подхода, распортабельности, дешевизны и массовости производ- сматривающего документ в процессе его движения, ства, а также рассмотрения возможностей совмести- заостряя внимание на отдельных технологических мости разновидовой информации; операциях, приемах работы с ним, что позволит дифб) функциональной нагруженности. Необходимо ференцировать место документа в контексте управвыявить, какие новые функции на документ возлагает ленческой, производственной и хозяйственной деяобщество, как функции «подправляют» форму доку- тельности;

мента каждой конкретной разновидности для лучшего е) выстраивания терминосистемы, позволяющей исполнения, как они влияют на носитель, текст, внут- дать корректное определение термину «документ» и реннюю структуру, внешние элементы оформления, связанным с ним родственным терминам .

таким образом «консервируя» удачные образцы и Развитие теории документа само по себе не дает возводя их в ранг эталонных; ответа на вопрос: как внедрить все это в преподавание

в) исследования его сущности, заключающееся в в условиях отсутствия учебников и обобщающих разапечатлении параметров состояния документируемо- бот? Думается, для этого нужны совместные усилия го момента для последующего включения в совокуп- научной общественности по согласованию концепций ность социальных взаимоотношений, выделения преподавания теоретических документоведческих принципа отграничения от других родственных фе- дисциплин, их содержательного наполнения, разграноменов, производимых методом документирования, ничения между отдельными дисциплинами учебного в качестве чего может быть выдвинуто свойство под- плана. Это особенно важно для обеспечения теоретитвержденной достоверности, отсутствующее у других, ческой подготовки в условиях обучения в магистраблизких по внутренней конструкции и находящихся в туре .

эволюционном родстве. Подтвержденная достоверЛитература

1. Плешкевич Е. А. Формирование научных представлений о документе и документальной деятельности в правоведении и исторической науке // Делопроизводство. 2013. № 4. С. 10 – 14 .

2. Сафиуллина З. А. Электронный документ как адекватная форма передачи смысла в социальной коммуникации // Информация: ценность и оценка. М., 2006. С. 59 – 64 .

3. Сокова А. Н. Документоведение и его роль в исторической науке и управленческой деятельности // Делопроизводство. 2004. № 4. С. 4 – 8 .

4. Столяров Ю. Н. Теория относительности документа // Научные и технические библиотеки. 2006. № 7 .

С. 73 – 79 .

5. Швецова-Водка Г. Н. Определение объекта и предмета документоведения // Научные и технические библиотеки. 2008. № 4. С. 30 – 44 .

Информация об авторе:

Зиновьева Нонна Борисовна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой документоведения и информационной культуры Краснодарского государственного университета культуры и искусств, doc1966@list.ru .

Nonna B. Zinovieva – Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the Department of Document Management and Informational Culture, Krasnodar State University of Culture and Arts .

–  –  –

В статье рассмотрена возможность формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов туристской индустрии по определенным группам дисциплин учебного плана направления подготовки 43.03.02 «Туризм» посредством участия студентов в волонтерских проектах соответствующей направленности .

The paper considers the possibility of the formation of common cultural and professional competences of future professionals for the tourism industry formed during training certain groups of subjects of the 43.03.02 «Tourism» curriculum through students’ participation in relevant volunteer projects .

Ключевые слова: волонтерская деятельность, профессиональные компетенции, общекультурные компетенции, проектная деятельность, туристская индустрия .

Keywords: volunteer activities, professional competence, general and cultural competence, project activity, tourist industry .

Современное общество предъявляет к молодым устройства [2]. В процессе участия в волонтерских людям высокие требования – к их готовности полно- проектах, по мнению Ю. В. Орловой (2013), студенты ценно жить и трудиться в новых условиях. Как отме- пополняют профессиональный опыт, расширяют свой чает Е. С. Медведева, существует общественная по- кругозор, повышают культурный уровень, развивают требность в целенаправленном формировании у обу- социальный интеллект, творческие способности и т. д .

чающихся системы социально-профессиональных [4] .

качеств, глубоких убеждений, мировоззренческих Современная ситуация в подготовке бакалавров позиций, ценностных ориентаций. туризма позволяет выделить следующие противореЗа период обучения в вузе у студентов должна чия между:

новыми требованиями работодателей к качестформироваться целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятель- ву подготовки бакалавров туризма и не достаточным ной профессиональной деятельности, в совокупности учетом мнения работодателей в образовательном общекультурные и профессиональные компетенции. процессе вуза;

В свою очередь, профессиональные знания и навыки необходимостью формирования и оценивания в могут сформироваться только тогда, когда в познава- процессе подготовки будущих бакалавров туризма тельную активность вовлекается эмоционально- ОК и ПК, учитывающих требования работодателей, волевая сфера структуры личности, когда присутству- ФГОС ВПО и недостаточной разработанностью их ет субъективная мотивация к восприятию знаний, теоретического обоснования, учебно-методического когда получаемая информация имеет не только со- обеспечения и практического применения;

держательный смысл, но и значимость [3]. возможностью формирования общекультурных По нашему мнению, волонтерская деятельность в компетенций на уровне знаний в процессе учебной процессе обучения является одной из эффективных деятельности и эффективностью использования полуформ профессиональной подготовки, а также средст- ченных умений и навыков на практике посредством вом развития и целенаправленного формирования ком- волонтерской деятельности;

петенций. Волонтерская деятельность студента спо- ростом активности молодежи к добровольчесобствует развитию необходимых жизненных и про- ской деятельности и разовым, непостоянным характефессиональных качеств: стремление к деятельности, ром волонтерской деятельности, что не позволяет лидерские качества, умение работать в команде, спо- целенаправленно и непрерывно формировать общесобность принимать решения, умение привлечь к делу, культурные и профессиональные компетенции .

заинтересовать и организовать людей, добиться под- В связи с этим проблема исследования состоит в держки от государственных и коммерческих структур отсутствии технологий и педагогических условий и т. п. Участие молодежи в волонтерском движении формирования компетенций у будущих специалистов помогает решать важную задачу повышения конкурен- туриндустрии посредством волонтерской деятельнотоспособности и профессиональной компетентности сти .

молодых людей за счет получения первичного опыта Все вышесказанное позволяет нам рассматривать участия в профессиональной деятельности, увеличения волонтерскую деятельность как средство их професвозможностей профессионального ориентирования и сиональной подготовки, формирующее общекультурформирования базовых личностных и социальных ные и профессиональные компетенции .

компетенций, необходимых для дальнейшего трудоВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 Т. А. Кравчук, А. Ю. Стафеева

ПЕДАГОГИКА

Объект исследования – процесс формирования самосовершенствованию (ОК-1); готовности соблюкомпетенций будущих специалистов туристской ин- дать этические и правовые нормы, регулирующие с дустрии. учетом социальной политики государства отношения Предмет исследования – волонтерская деятель- человека с человеком, обществом, окружающей среность как средство формирования компетенций бу- дой; использует нормативные и правовые документы дущих специалистов туристской индустрии. в туристской деятельности (ОК-5); способности рабоЦель исследования – разработать волонтерские тать в коллективе, руководить людьми и подчиняться проекты, способствующие формированию компетен- (ОК-6); готовности к восприятию культуры и обычаев ций будущих специалистов туристской индустрии. других стран и народов, с терпимостью относиться к Методы исследования: анализ научно-методи- национальным, расовым, конфессиональным разлической литературы, анализ документов. чиям, способностью к межкультурным коммуникациям в туристской индустрии (ОК-7); стремления к постоянному саморазвитию, повышению своей квалиРезультаты исследования Согласно ФГОС-3 по направлению подготовки фикации и мастерства; может критически оценить «Туризм» в процессе обучения будущих бакалавров свои достоинства и недостатки, наметить пути и выобразовательные учреждения должны сформировать у брать средства их развития или устранения, способен них 14 общекультурных и 16 профессиональных ком- к бесконфликтной профессиональной деятельности петенций. В процессе исследования нами были опре- (ОК-8); способности понимать социальную значиделены общекультурные и профессиональные компе- мость своей будущей профессии, обладает высокой тенции, которые, по нашему мнению, могут быть мотивацией к профессиональной деятельности в тусформированы в полном объеме в процессе волонтер- ристской индустрии (ОК-9). Основы этих компетенской деятельности обучающихся. ций должны быть заложены у студентов в процессе По нашему мнению, из 14 общекультурных ком- их обучения в школе, а вузы призваны продолжить петенций волонтерская деятельность способствует формирование данных компетенций в процессе учебформированию шести компетенций: способности к ной деятельности в ходе изучения дисциплин всех интеллектуальному, культурному, нравственному, трех циклов, включая и практики .

физическому и профессиональному саморазвитию и

–  –  –

волонтеров реализуется студентами 2 – 5 курсов и студенты, участники этого проекта, награждены блапреподавателями кафедры под руководством канд. годарственными письмами от президента АНО «Оргпед. наук, профессора Т. А. Кравчук. Проект направ- комитет «Сочи 2014»» за высокую эффективность лен на развитие патриотизма школьников, молодежи работы на тестовых соревнованиях сезона 2012 – и взрослых граждан Омска при проведении крупных 2013 гг. и благодарственными грамотами от Междуспортивных мероприятий событийного туризма, та- народного Олимпийского комитета за помощь в оргаких как Зимние Олимпийские игры в Сочи 2014, Си- низации Игр .

бирский международный марафон. Проект реализует- Участие в деятельности спортивно-оздоровителься с октября 2012 г. и заключается в ежегодном уча- ных комплексов города Омска (СОК «Зеленый остстии в качестве спортивных волонтеров на мероприя- ров» и СОК «Экстрим парк СибГУФК») основаны на тиях г. Омска и Омской области (проведение фут- полученных знаниях, умениях и навыков в процессе больного матча ФК «Иртыш»» – ФК «Якутия», изучения дисциплин «Рекреационный туризм», «ОрXVII Марафон туристских традиций детей и молоде- ганизация культурно-досуговой деятельности», «Дежи Омской области, XIV Форум немцев России ловой этикет и протокол», «Деловые коммуникации», (2014 г.), слет в рамках Региональной олимпиады «Экономика и предпринимательство в туризме», «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение «Конфликтология», «Психология», «Психология дебезопасности в туризме» (ежегодно), в эстафете Па- лового общения», «Связи с общественностью», «Орраолимпийского огня (Омск, 2014 г.), ежегодно уча- ганизация туристской деятельности», «Менеджмент в ствуют в качестве участников и волонтеров во Все- туристской индустрии». Проект реализуется студенроссийском дне бега «Кросс наций», в «Лыжне Рос- тами 2 – 5 курсов, аспирантами и преподавателями сии», проекте «Зарядка выходного дня» и др.). кафедры под руководством канд. пед. наук, профессоПроект реализуется с октября 2012 г. и заключа- ра Т. А. Кравчук .

ется в ежегодном участии в качестве спортивных во- В проекте принимают участие 5 преподавателей и лонтеров на мероприятиях г. Омска и Омской облас- сотрудников кафедры туризма, 2 аспиранта, 20 студенти, на крупных международных соревнованиях в Рос- тов, обучающихся по направлению 43.03.02 «Туризм»

сии, проведении образовательной деятельности среди и 49.03.03 «Рекреация и спортивно-оздоровительный школьников «Олимпийские идеалы и традиции в сис- туризм». С декабря 2014 г. по март 2015 г. было обтеме занятий физической культурой и спортом» в пе- служено 12500 человек. С 31 января по 1 февраля риод практик, организации тематических анимацион- 2015 г. в СОК «Экстрим парк СибГУФК» состоялся ных мероприятий и экскурсии. Омский областной фестиваль сноуборда. Руководство Численный состав добровольцев (волонтеров), за- подготовкой и проведением соревнований осуществлянимающихся реализацией проекта – 101 человек: ла кафедра теории и методики туризма и социальнопреподаватели и сотрудники (9 чел.), выпускники культурного сервиса Сибирского государственного (22 чел.), студенты 2 – 5 курсов (70 чел.) кафедр тео- университета физической культуры и спорта .

рии и методики туризма и социально-культурного С этими проектами студенты и преподаватели касервиса. федры туризма выступали на следующих мероприяВ рамках реализации данного проекта доброволь- тиях .

цами были пройдены тесты, собеседования в волон- 1. Третий этап конкурса среди учреждений выстерском центре, обучение по программам волонтеров шего и среднего профессионального образования на (101 чел.); участвовали (90 чел.) в учебно-трениро- лучший добровольческий проект, реализованный стувочных сборах по горным лыжам и сноуборду дентами в течение 2013 г. на базе бюджетного учрежоз. Банное (Урал) январь 2013, п. Шерегеш (Кемеров- дения Омской области «Омский областной центр соская область) декабрь 2013 г.; в тестовых соревнова- циально-психологической помощи несовершеннолетниях, г. Сочи 2013 г.: 40 чел. на Финале Кубка мира ним и молодежи» (2013 г.) .

по горным лыжам и международном турнире по пара- 2 .

Городской Форум молодежных добровольчесноуборду, 14 чел. на Кубке мира по шорт-треку и на ских инициатив «Завтра начинается сегодня» при Чемпионате мира по конькобежному спорту, 8 чел. на поддержке Департамента по делам молодежи, физиЧемпионат мира среди юниоров по хоккею; в про- ческой культуры и спорта Администрации города грамме XXVII Всемирной летней Универсиады 2013 в Омска совместно с бюджетным учреждением города Казани (21 студент); в XXIV Сибирском международ- Омска «Городской студенческий центр» (2013 г.) .

ном марафоне и Всероссийском дне бега «Кросс На- Номинации проектов: «Идея проекта» (студенческий ции-2013», в качестве спортивных волонтеров экскурсионный центр «Академия туризма»), «Резульчел.), остальные в качестве участников (390 чел.); тативность проекта» («Восстановим и сохраним Парк участвовали с докладами в Конференции ФИСУ Победы»), «Популяризация олимпийского движения»

«Университетский и Олимпийский спорт: две модели («Подготовка спортивных волонтеров к Олимпийским

– одна цель?» в рамках XXVII Всемирной летней играм») .

Универсиады 2013 в Казани (9 преподавателей). 3. Ярмарка студенческих волонтерских проектов Проект осуществляется при поддержке Междуна- при поддержке Министерства по делам молодежи, родного Олимпийского комитета, отдела Спортивные физической культуры и спорта Омской области в волонтеры Оргкомитет «Сочи 2014», Департамента по рамках долгосрочной целевой программы Омской делам молодежи, физической культуры и спорта го- области «Новое поколение (2009 – 2013 гг.)» (2013 г.) .

рода Омска, Волонтерского центра ОмГУПС, школ г. Омска, палаточных лагерей Омской области. Все

–  –  –

Литература

1. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. Чита: Молодой ученый, 2011. С. 58

– 65 .

2. Крутицкая Е. В. Компетентностный подход к организации волонтерской деятельности молодежи в высшей школе // Всероссийский научно-практический журнал «Волонтер». Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭУ, 2013. № 1-2. С. 11 – 21 .

3. Медведева Е. С. Участие в волонтерском движении как фактор профессионального становления будущего специалиста // Вестник Восточно-Сибирской открытой академии. 2013. № 11 .

4. Орлова Ю. В. Добровольческая деятельность как средство формирования социальной ответственности студента // Вестник ЮУрГУ. 2013. № 4. Т. 5. С. 110 – 113 .

Информация об авторах:

Кравчук Татьяна Анатольевна – кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики туризма и социально-культурного сервиса Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, kravchukt@mail.ru .

Tatiana A. Kravchuk – Candidate of Pedagogics, Full Professor, Head of the Department of Theory and Methodology of Tourism and Socio-Cultural Service, Siberian State University of Physical Culture and Sports .

Стафеева Алена Юрьевна – аспирант кафедры теории и методики туризма и социально-культурного сервиса Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, Alenastaf@yandex.ru .

Alena Yu. Stafeeva – post-graduate student at the Department of Theory and Methodology of Tourism and SocioCultural Service, Siberian State University of Physical Culture and Sports .

(Научный руководитель – Т. А. Кравчук) .

–  –  –

В статье представлены перспективы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта в условиях непрерывной практики, на основании выявленных в процессе опроса работодателей недостатков в подготовке выпускников высшей школы .

The paper presents the perspectives of future physical culture and sports professionals’ professional competence formation in the conditions of the continuous practice on the basis of shortcomings in the training of graduates identified in the survey of employers .

Ключевые слова: выпускник вуза, физическая культура, профессиональная компетентность, практика, профессиональные знания и умения .

Keywords: high school graduate, physical education, professional competence, practice, professional knowledge and skills .

Актуальность исследования. Новые условия студентов первоначальным опытом педагогической существования образовательной среды, обновление деятельности. Она организуется последовательно на содержания образования, инновационных форм и ме- всех курсах обучения в вузе и выступает как важнейтодов обучения, все возрастающие требования к каче- шее звено профессионально-педагогической подгоству знаний, усложнение форм организации урока – товки выпускников .

всё это требует повышения профессиональной компе- Многие авторы делают вывод о том, что в условитентности и формирования готовности выпускника к ях вузовского образования можно вооружить студенвыполнению профессиональной деятельности. Ком- тов основами педагогического мастерства, педагогипетентностный подход даёт возможность вывести на ческой культуры или педагогических компетенций новый качественный уровень систему профессио- при помощи специально организованной системы нального образования России при условии опоры на обучения, при этом особая роль выделяется педагогитеорию и практику отечественной системы образова- ческой практике. Педагогическая практика, считают ния и учёте основных тенденций развития профес- авторы ряда работ, требует изменений, совершенствосионального образования в мире. Повышенный инте- вания в организации и формах проведения, в связи с рес исследователей к использованию компетентност- этим должны проводиться соответствующие мероного подхода в современном Российском высшем об- приятия. Авторами предлагаются некоторые меры по разовании вызван, прежде всего, тем, что в условиях совершенствованию процесса подготовки студентов, повышения адаптации выпускника к постоянным из- рассматриваются профессионально-значимые качестменениям социальных и экономических условий жиз- ва педагога. Во время педагогической практики стуни и профессиональной деятельности, формирование денты приобретают стартовый (базовый) уровень пенеобходимых компетенций является актуальной со- дагогической компетентности: получение знаний по циальной задачей [3]. специальным дисциплинам; психолого-педагогичеВ настоящее время профессионально-педагоги- ские знания; знания по методике преподавания. Все ческое формирование будущего педагога рассматри- эти знания трансформируются в сложное многофаквается через понятие «профессиональная, или про- торное явление – педагогическая компетентность .

фессионально-педагогическая компетентность». При- Для совершенствования профессиональной гонята точка зрения, согласно которой понятие «компе- товности студентов имеются различные модели оргатентность» включает знание, умение, навыки, а также низации и профессиональной готовности студентов в способы осуществления деятельности [4]. Поиск пу- различных вузах, и в большей части работ указываеттей повышения качества подготовки выпускников ся, что для профессионального становления необходиктует учебным заведениям необходимость создания димо создавать такие модели, которые имеют поэтапновых форм организации учебного процесса, моделей ное вхождение в профессиональную деятельность, а применения современных средств обучения, успеш- также обратить внимание на организацию и учебноного формирования профессиональной компетентно- методическое обеспечение педагогической практики .

сти будущего педагога в ходе педагогической практи- Непрерывность педагогической практики поники. мается как конкретизация концепции непрерывности Педагогическая практика имеет своё назначение в образования, преемственность его ступеней, в частноформировании педагогических умений, вооружении сти, общего и специального, среднего и высшего, и

–  –  –

формирование данного качества в 5 баллов, в 4 балла листов физической культуры и спорта, мы пришли к

– 35 %. следующим выводам .

Таким же единодушием отличались ответы экс- 1. Профессиональная компетентность должна инпертов на вопрос: «Способность воспринимать ин- тегрально формироваться у студентов в ходе практиформацию и анализировать новую информацию, раз- ки .

вивать новые идеи – оказывает ли влияние данный 2. Для того чтобы профессиональная компетентфактор на эффективность профессиональной деятель- ность сформировалась в ходе практики, необходимо ности?». Так же, как и в предыдущих вопросах, все системно-поставленное организационнно-содержареспонденты согласились, что данный фактор оказы- тельное и учебно-методическое обеспечение практивает существенное влияние эффективность профес- ки .

сиональной деятельности. Предложено было дать и 3. В ходе формирования профессиональных комбальную оценку влияния образовательного учрежде- петенций должна быть обеспечена триада, как неразния на формирование данного качества: 30 % респон- рывная связь звеньев: теория – методика – практика .

дентов оценили его в 4 балла, в 5 баллов – оценило 4. Одной из важнейших составляющих процесса 70 % респондентов. подготовки будущих специалистов в сфере физичеОтвечая на заключительный вопрос: «Какие из- ской культуры и спорта является формирование псименения в организации процесса подготовки профес- хологических условий профессиональной компетентсиональных кадров в сфере физической культуры и ности .

спорта Вы могли бы предложить?», представителями Таким образом, становится очевидным, что форработодателей было предложено: мирование профессиональной компетентности предво-первых – ввести в вузе на факультете физи- ставляет собой одну из важнейших проблем в системе ческой культуры и спорта дополнительную дисцип- подготовки будущих специалистов в области физичелину по вопросам документооборота, для того чтобы ской культуры и спорта, а одним из путей становлевыпускник, окончив вуз, имел представление как не- ния профессиональной компетентности является необходимо использовать документы государственных прерывная практика, которая обращает на себя прии общественных органов управления; стальное внимание специалистов и учёных, и пово-вторых – увеличить количество часов на прежнему остаётся одной из самых важных и актупрохождение практик; альных проблем высшей школы. На основании рев-третьих – организовывать встречи, мастер- зультатов опроса представителей работодателей поклассы с опытными тренерами-преподавателями является возможность выявить недостатки в подгоспортивных школ по различным видам спорта. товке выпускников вузов и наметить перспективы Подводя итоги анкетного опроса, направленного формирования профессиональной компетентности на определение условий и способов формирования будущих специалистов в сфере физической культуры профессиональной компетентности будущих специа- и спорта в условиях непрерывной практики .

Литература

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебник для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. 139 с .

2. Куликова Л. М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. 237 с .

3. Маслов Б. В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры. Основы методологии, теории и организации // М.: ГЦОЛИФК, 1989. 63 с .

4. Пупышева Е. Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств. М.: Просвещение, 2008. 124 с .

5. Шаронин В. Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 165 с .

Информация об авторе:

Печерина Оксана Владимировна – старший преподаватель кафедры теоретических основ физической культуры факультета физической культуры и спорта КемГУ, tofk@kemsu.ru .

Oksana V. Pecherina – Senior Lecturer at the Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Kemerovo State University .

–  –  –

В статье рассматривается взаимосвязь и взаиморазвитие философии и педагогики. Цель работы – показать интеграцию философских и педагогических знаний. Приведены примеры адаптации философских идей в вопросах воспитания и образования, становления национальной системы духовного воспитания и научного образования человека. Рассмотрен процесс развития философии в России в XIX в., влияние философии на развитие отечественной педагогики. Проанализирован вклад русской интеллигенции XIX в. в осмысление философскопедагогических проблем образования .

The paper deals with correlation and mutual development of philosophy and pedagogics. The aim of the work is to show integration of philosophical and pedagogical knowledge. Examples of adaptation of some philosophical ideas to the issues of upbringing and education, the emergence and development of the Russian system of spiritual upbringing and scientific education of a person are given in the work .

Ключевые слова: философия, педагогика, интеграция, взаимосвязь, воспитание, образование .

Keywords: philosophy, pedagogics, integration, correlation, upbringing, education .

Процесс воспитания, как известно, берёт начало его мнению, функции философии близки функциям задолго до появления системных научных педагоги- педагогики «особенно в формировании духовности ческих знаний. Изначально вопросы воспитания ре- как «заботе о себе самом» и в самореализации субъекшались на уровне практики, затем они начинают изу- та» [11]. Данная мысль подтверждается обращением к чаться в рамках философии. Философия, интенсивно истории развития этих научных областей .

развиваясь, проникла во все сферы жизни: искусство, Характерной особенностью русской философии религию, науку, этику и эстетику, право и политику. является то, что она развивается в русле русской С точки зрения Г. Н. Филонова, философию необхо- культуры. Воплощение и выражение многих филодимо рассматривать в качестве фундаментальной ос- софских идей осуществляется через литературу, изоновы, интегрирующей во все научные области [11]. бразительное искусство, архитектуру и др. Русская Не является исключением в этом плане и педагогиче- философия формировалась в Киевской Руси в связи с ская наука, которая тесно взаимодействует с филосо- процессом христианизации общества, начало которофией. му было положено в 988 г. [6]. Этим же годом датируБлагодаря теоретическим идеям философов, педа- ется появление первых школ на Руси, что является гогика не стояла на месте, а внедряла в практику фи- свидетельством взаимодействия философии и педаголософские идеи и взгляды в вопросе воспитания, тем гики с первых лет их становления .

самым развивалась не только философия, но и педаго- Впервые педагогика вычленена из системы филогика, как наука. Именно в XIX в. русская философия софских знаний в начале XVII в. английским филосозадала те научные основы, которые повлияли на педа- фом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и гогов. Разумеется, такое смещение акцентов в педаго- закреплена как наука трудами чешского педагога Яна гике (обучении, воспитании) имеет под собой вполне Амоса Коменского. К настоящему времени педагогиобъективные основания. В качестве одного из них ка является многоотраслевой наукой, функциониможно указать тот факт, что развитие педагогических рующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с взглядов неразрывно связано с развитием философ- другими науками [3] .

ской мысли. До XVIII в. философия была проникнута религиВ науке есть мнение трактовать педагогику озным мировоззрением, но, начиная с XVIII в., ее хаВ. Н. Ивановский) как «учение о способах содейст- рактеризует освобождение от церковного влияния. Первия воспитанию людей» [1], а философию – как «уче- выми пропагандистами научного знания в русской финие об общих принципах познания бытия и отноше- лософии стали представители просвещения М. В. Лоний человека и мира» [6]. При анализе приведенных моносов, Ф. Прокопович, А. Н. Радищев, В. Н. Таопределений философской и педагогической наук со тищев [6]. Интеграция философских знаний в педаговсей очевидностью обнаруживается наличие сходства гику приобретает особое значение в XIX в., в период, в предмете их изучения: как философия, так и педаго- когда образование в России, в значительной степени, гика направлены на познание человека, его место в утрачивает национальные традиции. В этот период системе отношений окружающего мира. На общность усиливается процесс взаимодействия философии и философии и педагогики указывал Х.-Г. Гадамер. Он педагогики .

считал, что взаимосвязь философии и педагогики Начиная с XIX в. философия в России развивается свидетельствует об общности функций двух наук. По по нескольким направлениям. Одним из направлений Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 77 И. Ф. Плетенёва, Л. В. Баринова

ПЕДАГОГИКА

в первой четверти XIX в. становится шеллингианство, обновляется, возрождается, становится более деякуда входили профессора университетов Д. М. Вел- тельной, живой. Как отмечал К. Н. Леонтьев, это были ланский, И. И. Давыдов, М. Г. Павлов. Ими создано неустанные поиски Бога, высших идеалов, «стремлепервое в России «Общество любомудров», в деятель- ние к освоению всего многоцветия мировой и неоцености которого принимали активное участие просве- ненной русской философии» [9]. Педагогика активно тители Д. В. Веневитинов, В. К. Кюхельбекер, интегрировала обновляющиеся философские знания, В. Ф. Одоевский [6]. обогащая тем самым содержание воспитания и обучеВ середине XIX в. видное место в философии за- ния .

нимает славянофильство как новое направление рус- Взаимосвязь философии и педагогики утверждали ской философской мысли .

Его представляли И. С. Ак- выдающиеся представители русской интеллигенции, саков, К. С. Аксаков, И. В. Киреевский, А. И. Ко- среди них Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский, А. С. Пушшелев, А. С. Хомяков и др. отстаивали идеи самобыт- кин, Л. Н. Толстой, И. А. Тургенев и др. Русская инности развития России, освобождения ее от влияния теллигенция, осознавая собственную значимость в запада. Близки к ним по идейным позициям были ис- обществе, обращалась к философии как естественнотинно русские писатели В. И. Даль, А. Н. Островский, му для себя языку выражения насущных проблем о Ф. И. Тютчев, Н. М. Языков [5]. человеке, смысле жизни, целях и путях воспитания и Определенный вклад в развитие философской и пе- образования, духовного возвышения личности, водагогической мысли XIX в. внесли «западники». Пред- просов самоценности личности, ее свободы в общестставители западничества (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, ве. Обсуждением данных вопросов она внесла значиК. Д. Кавелин, Н. П. Огарев, И. С. Тургенев) критико- тельный вклад в осмысление философско-педагогивали церковь и тяготели к западным образцам жизни. ческих проблем образования [10]. Ею же поднимается Как славянофилы, так и западники имели совершенно вопрос о необходимости философско-педагогичеопределенную точку зрения на развитие образования ского осмысления путей целостного подхода к воспив России, которая отражала их мировоззренческие танию .

взгляды [6]. Русская интеллигенция, в лице Ф. М. ДостоевФилософская мысль России второй половины ского, осознавала особую роль антропологической XIX в. сформировала общественный идеал, в основе проблематики в педагогике. Он не являлся филосокоторого был заложен глубоко нравственный, гума- фом по профессии, но его произведения наполнены нистический потенциал. Сущность гуманистического философскими суждениями, размышлениями о вечидеала названного периода выражалась в следующих ном, чем несли ценнейшую воспитательную инфорхарактеристиках: признание личностью общечелове- мацию в среду российской общественности. Человек, ческих, опирающихся на христианскую мораль и для Ф. М. Достоевского, это – существо, загадка, сонравственность (любовь и уважение к человеку, вера тканная из противоречий, главным из которых являв человека и его духовные силы) ценностей; защита ется противоречие добра и зла [6]. Антропологизм демократических идей, пропагандирующих равенство приобретает первостепенное значение для В. Г. Беи братство (свобода личности, народность) народов; линского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского. Челоосознание необходимости целостного подхода в фор- век, по их мнению, является высшим существом .

мировании личности (усовершенствование личности, Н. Г. Чернышевский в работе «Антропологический подъем ее самосознания). Эти идеи проникали в педа- принцип в философии» рассмотрел сущность человегогику, стимулировали ее на поиск новых подходов в ка на основе антропологического подхода, основаниреализации процессов воспитания и образования [6; ем для такого подхода, послужили естественные науки. [6]. Он выдвинул теорию единства физических и Свое дальнейшее развитие идея формирования духовных начал в человеке на основе связи человека с образовательного идеала на основе гуманизма полу- природой; развил мысль В. Г. Белинского о великой чила в трудах Вл. Соловьева и его последователей. В роли воспитания, которое делает «человека человеих трудах мы находим ценнейшие педагогические ком». Последний утверждал, что главная цель, ради размышления, оригинальные решения разнообразных которой создается образовательная система, – человопросов воспитания и обучения детей, нравственно- век, вне зависимости от социального происхождения, го, духовного становления индивидуальности. Следу- профессии, рода занятий, и она должна помочь ему ет отметить, что российская религиозная философия «быть человеком». [2] .

конца XIX в. развивалась под знаком идей В. С. Со- Идеи В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. А. Добловьева. Эти идеи заключались в том, что человек ролюбова, Н. Г. Чернышевского оказали существенрассматривался как саморазвивающийся объект, ко- ное влияние на развитие педагогики тех лет. Несоторый из религиозной мысли проникает в педагогику. мненно их влияние на К. Д. Ушинского. Именно он Несколько позже имеют место попытки сделать первый попытался рассмотреть педагогические факты педагогику «точной» наукой, основанной на достиже- и явления с позиции педагогической антропологии .

ниях смежных наук о человеке, в частности, филосо- Можно с полной уверенностью утверждать, что фии. Эта идея принадлежит В. П. Вахтерову, К. Д. Ушинский явился одним из ярких представитеП. Ф. Каптереву, Л. Н. Толстому и др. А ранее, в се- лей педагогики, адаптировавших философские идеи в редине XIX в., П. Г. Редкин делает попытку сформу- вопросах воспитания и образования .

лировать предмет педагогики как науки и делает это с Он также связывал специфику разрабатываемой позиции философских взглядов на процессы образо- им области педагогической антропологии с филосования и воспитания. Философская мысль постоянно

–  –  –

Таким образом, мы отмечаем, что более столетия На основании вышеизложенного, мы считаем, что развивалась философско-педагогическая работа не- педагогика никогда не развивалась самостоятельно, скольких поколений русских мыслителей. Как прави- она всегда развивалась во взаимодействии с другими ло, они не являлись профессиональными исследова- областями знаний, прежде всего, с философией. Все телями педагогических проблем, но определенно ра- педагогические мысли, идеи зарождались на почве ботали в той сфере человеческой мысли, которая ро- философии, т. е. как только появляется в определенждает философию педагогики, то есть основу для по- ный промежуток времени та или иная философская строения педагогической теории, методики воспита- идея, тут же начинают зарождаться определенные ния и обучения. педагогические идеи. Безусловно, они носят не филоАнализ наследия ученых позволяет сделать вы- софский характер, а педагогический, и направлены на вод, что идеи семейного воспитания, взаимоотноше- воспитание подрастающего поколения. Но какие бы ния родителей и детей становились центральными как педагогические идеи в вопросе воспитания мы не расв философской, так и в педагогической мысли. Эти сматривали, в основе этого процесса лежат философидеи интегрировали из философии в педагогику. По- ские законы .

добная интеграция способствовала скорейшему реше- «Еще и поныне представляется естественным понию проблем взаимодействия семьи и школы в нрав- лагать, что обеспечение единства знания – это неотъственном воспитании и подготовке подрастающего емлемая функция философии», – считает Ю. Н. Солопоколения к самостоятельной жизни. нин [10] .

Следует отметить, что взаимосвязь и взаимопро- Таким образом, философия и педагогика были никновение педагогики и философии находят отра- тесно взаимосвязаны между собой. Идеи образования жение в общности интереса к культуре – националь- и воспитания, развития личности, возникшие в филоной и общечеловеческой, к личности – свободной и софии, подхватывались, группировались, концентритворческой, к образованию и воспитанию – как со- ровались педагогами и получали новое развитие в циокультурным феноменам. педагогике. Данный факт позволяет утверждать, что Таким образом, благодаря теоретическим идеям интеграция философских и педагогических знаний философов, педагогика не стояла на месте, а внедряла послужила основанием становления и развития научв практику философские идеи и взгляды в вопросе ной педагогики .

воспитания, тем самым развивалась не только философия, но и педагогика, как наука .

Литература

1. Алексеев Н. Ю. Научная философия как «культурная система» (О Владимире Николаевиче Ивановском и его идеях) // Вопросы философии. 2012. № 11. С. 3 – 10 .

2. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 288 с .

3. Историческая справка. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика .

4. Историческая справка. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Философия образования .

5. Кларин В. М., Петров В. М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX – XX вв. М., 1966. 124 с .

6. Лавриненко В. Н. Философия: учебник. М.: Юристъ, 1998. 520 с .

7. Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. Для педагогов и родителей. Т. 1. СПб.: изд. Н. Г. Мартынова, 1892. 433 с .

8. Пивоваров Ю. С. Два века русской мысли. М.: ИНИОН РАН Москва, 2006. 476 с .

9. Северикова Н. М. Константин Леонтьев и византизм // Вопросы философии. 2012. № 6. С. 85 – 94 .

10. Солонин Ю. Н. Вопросы философии. Привитие философии (Философские факультеты и философская культура) // Вопросы философии. 2011. № 2. С. 3 – 13 .

11. Филонов Г. Н. Герменевтический ресурс рефлексии в современном образовании // Вопросы философии. 2012. № 11. С. 158 – 162 .

12. Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1980. 367 с .

Информация об авторах:

Плетенёва Ирина Финогеновна – доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и специального образования Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, г. Елец .

Irina F. Pleteneva – Doctor of Pedagogics, Professor at the Department of Pre-School and Special Education, Bunin Yelets State University .

–  –  –

В статье исследуется явление маскулинности сквозь призму традиционного и современного отцовства. Отцовство представляется как социальный институт, где к мужчине предъявляются определенные права, обязанности, требования, социальные стандарты и культурные стереотипы в процессе воспитания .

The paper discusses the phenomenon of paternity in the context of traditional and modern approaches to understanding masculinity as normative reference. Fatherhood is represented as a social institution, where the man has to meet certain rights, duties, requirements, social standards and cultural stereotypes in the education process .

Ключевые слова: гендер, гендерное воспитание, маскулинность, отцовство, традиционная маскулинность, новая маскулинность .

Keywords: gender, gender education, masculinity, fatherhood, traditional masculinity, the new masculinity .

В последнее время в научной среде наметилась И. С. Клецина, исследуя феномен «отцовство», тенденция изучения проблемы маскулинности и от- представляет его как некий социальный институт, где цовства. Интерес к данной проблематике вызван в к мужчине-родителю предъявляются определенные результате «смещения» привычных гендерных стан- права, обязанности, требования, социальные стандардартов и стереотипов в современном российском об- ты и культурные стереотипы в процессе воспитания .

ществе. Привычное распределение ролей «отцовства» Наряду с материнством, отцовство можно рассматрии «материнства» в рамках современной семьи терпит вать с двух позиций: как свод обязательств для восписущественные трансформации, вызванные рядом тания ребенка и как часть личностной самореализапричин: экономических, социальных, психологиче- ции. Взаимосвязь этих позиций неоспорима. С первой ских, гендерных и т. п. Разнообразие вариантов роди- точки зрения, отцовство сосредоточено на развитии тельства и супружеско-партнерских отношений выяв- ребенка и соответственном анализе личностных халяет новые тенденции, и становятся предметом ис- рактеристик отца. Рассмотрение же отцовства с точки следования современных психологов, социологов и зрения самореализации – главная функция [2] .

педагогов. Содержание современного отцовства и И. С. Кон считает, что в социуме половая диффемаскулинности в целом нуждается в научном иссле- ренциация стала менее значимой, а сам процесс измедовании. Пласт гендерных исследований современной нений гендерных стандартов – закономерное требованауки может представить малое количество трудов, ние современности [3] .

посвященных изучению маскулинности, отцовства и Маскулинность – генетически заданные свойства мужской родительской роли. Анализ работ, посвящен- психики, формирующиеся под влиянием социально ных исследованию проблематики детско-родительских принятых норм. Маскулинность можно определить отношений направлен на исследование феномена мате- как устойчивые, стандартизированные образцы мужеринства, а суть, содержание и противоречивые тенден- ственности, принятые в определенной общности в ции современного отцовства изучены мало. качестве нормы [7] .

Цель данной статьи – исследование маскулинно- В любом социуме стереотипные представления о сти сквозь призму традиционного и современного нормах мужественности и женственности продиктоотцовства. ваны исторически сложившимися гендерными станГлобальное развитие современного общества по- дартами. Общепринятые модели гендерного поведевлекло за собой изменение не только социальных по- ния зачастую формируют напряженные и несимметзиций, но и гендерных стандартов и традиционных ричные отношения между маскулинностью и фемиустановок статусных ролей в социуме. Традиционная нинностью. При этом эти нормативные модели порой вовлеченность женщин в семейные заботы и воспита- препятствуют индивидуальному развитию личности .

ние детей незаметно сменилась их активным участием Таким образом, возникает потребность в создании в профессиональной деятельности и карьере. Высокая концепций, направленных на гендерную социализастепень занятости современных женщин в профессии, цию, которые основывались бы на воспитании индивлечет за собой соответствующую занятость непо- видуальности в женщине и мужчине и вариативности средственно мужчин в доме. Границы нормативно- в овладении поло-ролевым поведением. [6] .

гендерных представлений о материнстве и отцовстве С. А. Ильиных, исследуя концепты маскулинностали расширятся и варьировать. Трансформация ген- сти и фемининности в русле гендерного подхода, счидерных ролей связана с меняющимися нормами со- тает, что гендерные стереотипы являются модификавременной фемининности и маскулинности. цией социальных стереотипов, они складываются в Г. М. Андреева справедливо отмечает, что наряду процессе общественной коммуникации и передаются с общественными преобразованиями в современном в процессе коммуникации [4] .

социуме, значимую роль нужно отводить феномену В настоящее время влияние современных средств отцовства – как общественно-создаваемому конструк- массовой коммуникации на общественное мнение и ту, учитывая при этом его исторические, культурные социальные позиции переоценить сложно. Поскольку и социальные компоненты [1]. они выступают одним из основных источников социального конструкта реальности. Быстрый и мобильВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 81 Л. Х. Урусова

ПЕДАГОГИКА

ный доступ к неограниченному количеству всевоз- высшее образование. Однако столетие спустя число можных источников позволяет занимать современ- образованных женщин во многих странах превысило ным электронным СМИ и Интернету приоритетную число образованных мужчин .

позицию, выступая при этом, одним из основных ка- Следует отметить, что недостаточно исследована налов современной общественной коммуникации. проблема влияния гендерных стереотипов на супруВ современном обществе происходит эффектив- жеские отношения .

ное коммуникативное взаимодействие с использова- Патриархальный уклад российского общества транием традиционных и электронных СМИ, телевиде- диционно определил, что мужчина являлся основным ния, сети «Интернет», социальных сетей. Ежедневно кормильцем в семье, а женщина занималась воспитапользуются Интернетом 40 % россиян. Социальные нием детей и обустройством дома. С приходом рыночсети посещает 52 % пользователя Интернет. Гендер- ных отношений, когда мужчинам и женщинам приные социальные сети создаются для общения пользо- шлось подстраиваться под новые социально-экономивателей определенной половой принадлежности. ческие условия, гендерная специфика стала оказывать Представления о мужественности и женственно- всё меньшее влияние на распределение домашних обясти в разные времена и в различных культурах разли- занностей, включая и сферу воспитания детей .

чаются, можно выделить универсальные представле- Трансформация гендерных стереотипов и родиния, например, терпимость, скромность, сострадание, тельско-супружеских отношений происходила в назаботливость, традиционно рассматривались как спе- шей стране в результате специфических исторических цифически женские качества. Выраженные мужские условий:

качества: сила, стойкость, решительность, мужество. – отмена права на наследование собственности, Можно констатировать проявление андрогинности в характерная для советского времени, в немалой стеличности современного человека, что позволяет ему пени сказалась на ослаблении «фундаментальной»

чувствовать себя свободно в большинстве жизненных мужской заинтересованности в родных, наследниках;

или же деловых ситуаций. Образованность и общест- – с возвращением в Россию права частной собственная активность женщин показали, что стереотип- венности у мужчин, которые стали бизнесменами и ное представление об универсальном «половом раз- обзавелись разного рода активами (недвижимостью, делении труда» условно. «Маскулинную» и «фемин- ценными бумагами и разным другим имуществом), ную» деятельность могут успешно выполнять пред- начал возникать вопрос о передаче этого имущества ставители обоих полов, а изменение характера дея- по наследству;

тельности неизбежно влияет на их самосознание. – незаконность биологического отцовства вне заПоявилось много семей, где обязанности по воспита- регистрированного брака, повлекло за собой рост «нению ребенка разделяются равномерно между супру- законнорожденных» детей и психологическое дисгами, то есть отец активно участвует в воспитании танцирование от своих детей отцов, не желающих своих детей. Женщины добились равенства с мужчи- стеснять себя узами брака;

нами в политических, экономических и социальных – феминизация воспитания и образования мальправах, получили доступ к политике и бизнесу. Ак- чиков, обусловленная, в свою очередь, как советскитивным участником общественно-политической жиз- ми идеологическими стереотипами разделения труда, ни становится женщина, которая стремится повысить так и объективными реалиями послевоенного времени свой образовательный уровень и реализоваться в и как результат – численное гендерное различие, обупрофессиональной сфере. Хотя до сих пор в мире со- словила развитие инфантильности в представителях храняются гендерные предубеждения и дискримина- «сильного» пола и, как следствие, снизила уровень ция, происходящие изменения в социальной диффе- ответственности мужчин за воспитание своих детей .

ренциации маскулинности и феминности изменили Развитие идей индивидуализма и, как следствие, многие привычные гендерные представления. снижение рождаемости, привело к тому, что дети стаСовременные тенденции маскулинности и феми- ли обретать всё большую ценность в глазах отцов, нинности приобретают новые формы и содержание. ведь, в отличие от матерей, их (детей) рождение могНормативные тенденции маскулинности и феминин- ло осуществляться только при участии женщины. Но ности диктуют социальные гендерные установки дан- женщины, за несколько десятилетий привыкшие единого общества. Маскулинность и феминность явля- нолично заботиться о своих детях, не спешат раздеются социально конструируемыми понятиями. Пред- лить своё влияние на них с их отцами. Сохранению ставления о мужественности и женственности разли- этой традиции способствует и судебная практика, чаются в культурах, это накладывает отпечаток на которая, в случае развода супругов, в большинстве нормы гендерных взаимоотношений. случаев оставляет детей с матерью. Все эти факторы Многообразие концепции осознания гендерной вынуждают мужчину-отца отвоевывать право на своё идентичности – теория когнитивного развития Кол- присутствие в духовной и материальной жизни реберга, психоаналитическая теория Фрейда и группа бенка. Современные отцы создают свои обществентеорий так называемого социального научения – ные организации (например, правозащитная органисходны в одном – процесс гендерной идентификации зация «Отцы и дети» в России), просто объединяются личности – поэтапный и сложный. в Интернете, чтобы поддерживать друг друга и деРазвитие и изменения в обществе неизбежно вле- литься опытом (см. сайты www.ipapa.ru, www.otcovкут за собой трансформацию тенденции гендерных stvo.info и др.) .

социальных ролей. Так, например, до конца XIX века Большинство мужчин считают, что домашнее хоженщинам во всем мире было запрещено получать зяйство – "женское дело", а многие женщины полагаВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ПЕДАГОГИКА

ют, что мужчина – главный добытчик в семье. В на- младенца в течение нескольких месяцев, затем кормстоящее время отклонение от данного гендерного ление грудью, ухаживание и забота. Роль отца – в стандарта, считается ломкой половых стереотипов. К другом. Мужчина создает для женщины и ребенка примеру, по мнению большинства, мужчина-домо- комфортные условия существования. Так выглядит хозяин – не мужественный, а женщина-начальница – традиционный вариант. И стоит отметить, что истоне женственна. Подобная гендерная дифференциация рически сложившиеся традиции до сих пор оказываролей исторически закрепилась в сознании людей в ют на семейные взаимоотношения большое влияние .

течение нескольких поколений. От давления на обще- Именно они задавали и продолжают задавать многие ственное сознание со стороны гендерных стандартов, ролевые стандарты мужского и женского поведения .

может выступить первичная социализация личности. Психические свойства определяют формирование Ребенок будет применять стандарты гендерного пове- гендера: фемининности и маскулинности. По мнению дения, увиденные в собственной семье. Однако это И. С. Клециной, психоаналитический ракурс формислабый аргумент против мощи традиционных гендер- рования личности сводится к тому, что зрелая личных представлений, укорененных в общественном ность – это результат влияния не биологического, а сознании людей. социального развития личности. Маскулинный стерВ научной литературе проблемы гендера были жень в мужчине выстраивает не природа, а социум .

больше связаны с «женским» вопросом, но не менее Динамика психологического развития маскулинного актуальными являются «мужские» вопросы исследо- конструкта сводится к низкой эмоциональности, влавания гендера, тем более, когда речь заходит об от- стности, соревновательности, лидерству и жесткости .

цовстве. И. С. Клецина, исследовав место отцовских Автор противопоставляет мужской родительской роролей и маскулинности, полагает, что биологический ли женскую и гендерный контраст, в данном случае, подход, опираясь на принцип естественного отбора, оправдан. Так, душевная и эмоциональная близость обусловливает поведенческие механизмы или ин- матери с детьми противоположна отцовской отчужстинкты маскулинности и фемининности. Данные денностти и дистанцированности, забота и ласка маинстинкты – исторически закрепленные нормы поло- тери контрастирует со строгостью и сдержанностью вых представлений особей данной популяции. Биоде- отца. То есть, ролевая позиция отцовства противостотерминизм диктует социальные представления о мас- ит материнскому поведению [2] .

кулинности и фемининности [2]. То есть, в процессе В современном быстро развивающемся мире проэволюции формируется дифференцированность осо- исходит трансформация сути маскулинности. От бей: мужчины с проявлением активности, физической «традиционного мужчины» общество ожидает брусилы, соревновательности, низкой эмоциональности, тальности, жесткости, доминирования, силы, дисципа женщины со склонностью к заботе, пассивности, лины. Хотя при этом не нужно забывать и об естествысокой эмоциональности и сотрудничеству. венной маскулинности, где нет определенно очерченСогласно законам природы, доля мужчины в воспи- ных границ. Естественная маскулинность – это ни тании детей меньше женщины. Традиционно, стереотип признак кризиса маскулинности, ни пример «несостоотцовства сводился не только к физическому уходу и явшейся» мужчины. Суть этого процесса состоит в заботе о детях, но к реализации властных ролей в семье гармоничном развитии маскулинной личности. Фенои обществе. Социальное «размежевание» между отцом и мен "маскулинность" нуждается в переосмыслении ребенком обеспечивалось традициями данного общест- [5] .

ва: обычаев избегания, аталычество и т. д. Негативные последствия приверженности опредеТрансформационные процессы развития совре- ленному нормативному образцу порождают потребменного общества актуализируют потребность в ана- ность в "замене" слабых звеньев гегемонного маскулизе современных воспитательных методик и поиске линного конструкта. Изменение традиционных масинновационных способов всестороннего развития кулинных стереотипов – естественный результат соличности ребенка. Мужское и женское воспитание – временности. Хотим мы этого либо нет. Смешение два разных стиля, два подхода. Если провести блиц- традиции и современности всегда влечет за собой опрос среди обычных родителей, не являющихся ложные истины. И, как правило, изменение и обновпрофессиональными психологами, скорее всего ока- ление традиции происходят очень быстро. При этом жется, что почти никто не представляет себе толком, одни преувеличивают, а другие преуменьшают стечто это такое, но все твердо знают: различие между пень изменений. Изменение сути маскулинности обумужским и женским воспитанием существует. И мно- словлено гендерными физиологическими различиями .

гие родители согласны с тем, что есть, наверное, не- Единообразие маскулинности также невозможно, как кий смысл в существовании разных типов воспита- и создание "нового человека" .

ния. Согласно общепринятым нормам, фемининное Таким образом, сегодня мужчинам предстоит завоспитание – это нечто деликатное, нежное, эмоцио- ново искать своё место в семейной системе, заново нальное, маскулинное же, наоборот, склонно к дисци- обретать свою социальную репутацию и учиться поплине, брутальности и жесткости. Но в некоторых нимать своих детей. Этот процесс может быть досемьях наблюдается взаимное замещение ролей, а вольно долгим, если общество не откликнется на эту значит и смещение в стилях воспитания. Мужской и потребность и не поможет современным отцам стать женский стили возникли не на ровном месте. За ними более компетентными, уверенными и эффективными и психология, и физиология, и история. Сама приро- как в вопросах воспитания ребенка, так и в собственда. Роль матери в воспитании ребенка неоценима. ном саморазвитии. Сегодня отцы нуждаются в специСвязь матери и ребенка начинается с вынашивания альной литературе, «технологической» и психолого

–  –  –

педагогической поддержке, а также в принятии обще- вится полноценным участником педагогического ством новой модели семьи – когда отец из «помощни- взаимодействия .

ка» матери в вопросах семейного воспитания станоЛитература

1. Андреева Г. М. Личность в поисках идентичности в глобальном мире // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII Международные Лихачевские научные чтения. СПб.: СПб ГУП, 2008 .

2. Клёцина И. С. Отцовство в аналитических подходах к изучению маскулинности // Женщина в российском обществе. 2009. № 3(52). C. 29 – 41 .

3. Кон И. С. Мужчина в меняющемся мире. М.: Время, 2009. 496 с .

4. Ильиных С. А. Концепты маскулинности и фемининности // Идеи и идеалы. 2011. № 4(10). Т. 1. С. 131 – 144 .

5. Урусова Л. Х. К вопросу о стереотипах маскулинности и феминности // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 1(61). Т. 2. С. 124 – 127 .

6. Урусова Л. Х. К вопросу о современных проблемах гендерного воспитания // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2013. № (32). С. 110 – 113 .

7. Урусова Л. Х. Модели гендерного воспитания в этнокультурном пространстве адыгов // Вестник Кемеровского государственного университета. 2014. №. 2(58). Т. 1. С. 115 – 117 .

8. Чикалова Е. А. Содержание социальных представлений об отцовстве в тематических Интернет-изданиях // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2014. №. 4. С. 2183. http://www.emissia.org/offline/2014/2183.htm (дата обращения: 15.03.2015) .

Информация об авторе:

Урусова Лаура Хабаловна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общеправовых дисциплин Северо-Кавказского института повышения квалификации (филиал) Краснодарского университета МВД России, г. Нальчик, lauraurusova@gmail.com .

Laura Kh. Urusova – Candidate of Pedagogics, Senior Lecturer at North-Caucasian Institute of Advanced Training (branch) of Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia .

–  –  –

В статье в контексте анализа современных законодательных и методических документов авторы раскрывают некоторые предпосылки приобщения школьников к общественно полезному труду, а именно: наличие целевого компонента общественно полезного труда в федеральных нормативно-правовых документах; расширение воспитательной системы школы дополнительными образовательными программами внеурочной деятельности;

наполнение содержательного аспекта образовательных программ внеурочной деятельности различными видами общественно полезного труда .

The paper reveals some of the pre-conditions for teaching socially useful work in the context of the analysis of current legislative and methodical documents, namely: the presence of the target component of socially useful work in the Federal standard and legal documents; the expansion of school educational system with additional educational programmes and extracurricular activities; filling the content aspect of of extracurricular activities syllabi with various types of community work .

Ключевые слова: общественно полезный труд, потребность в труде, социально значимая деятельность, труд на общее благо, виды общественно полезного труда .

Keywords: socially useful work, need for work, socially significant activity, work for the public good, types of socially useful work .

Проблема приобщения школьников к обществен- вых и методических документов федерального уровня но полезному труду, воспитания у них трудолюбия, [3; 6; 9] позволяет заключить, что в условиях совреответственности, интереса к трудовой деятельности менной общеобразовательной школы, значимыми в является одной из актуальных проблем современного контексте трудового воспитания являются такие базообразования. Анализ современных нормативно-право- вые национальные ценности, как забота и помощь, 84 Вестник КемеровскогоШтогрина Т. М. Чурекова, Е. Н. государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ПЕДАГОГИКА

ответственность и чувство долга, целеустремленность – воспитание нравственного отношения учащихся и настойчивость, дисциплинированность, бережли- к социально значимой общественной деятельности;

вость и уважение к труду на общее благо, творчество – воспитание трудолюбия, ответственности, взаии созидание. мопомощи, коллективизма, дисциплинированности .

Важно отметить, что данные ценности красной ни- Кроме того, считаем важным отметить, что указантью проходят в работах классиков отечественной педа- ные содержательные аспекты целевого компонента гогики П. П. Блонского, Н. Ф. Бунакова, Н. К. Круп- общественно полезного труда нашли отражение в Конской, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко, В. А. Сухом- цепции духовно-нравственного воспитания личности линского, К. Д. Ушинского и др. В педагогическом гражданина России, где одним из направлений социучении К. Д. Ушинского общественно полезный труд ального становления личности является воспитание выступает как основа, средство и цель человеческого трудолюбия, творческого отношения к разным видам существования, как источник нравственного, умст- труда, включая общественно полезный труд [3] .

венного и физического совершенствования человека, Однако на практике дело обстоит сложнее. Прокак обязанность служения Отечеству и ближним. Ве- блема воспитания высоких моральных качеств (трудодущей идеей в педагогической системе А. С. Мака- любия, ответственности, заботливости, взаимопомощи) ренко является идея воспитания человека-труженика, в социально значимой общественной деятельности, человека-творца, умеющего творчески и с радостью нравственного отношения к труду остается открытой .

трудиться на благо коллектива, проявляя такие лич- В качестве примера приведем статистические данные ностные качества, как заботливость, ответственность, социологического опроса, проведенного в образовадисциплинированность и др. По мнению В. А. Сухом- тельных учреждениях Нижегородской области. Реслинского, именно общественный труд, приносящий пондентам было предложено ответить на несколько пользу другим людям, становиться великим воспита- вопросов в содержательном блоке «технологическое телем, «дает радость дружбы и товарищества, разви- образование». На вопрос «Нужно ли в начальной шковает пытливость и любознательность, рождает вол- ле вводить общественно полезный, производительный нующую радость преодоления трудностей, открывает труд?» 80 % опрошенных ответили отрицательно, арновую красоту в окружающем мире» [7]. гументировав свой ответ тем, что нет необходимости Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть загружать таким трудом школьников. Отвечая на вомысль педагогов-классиков о том, что испытать ра- прос «Выполняются ли реально программы по технодость труда школьники смогут, ощутив его общест- логии в начальной школе?» лишь 10 % респондентов венную значимость. Поэтому именно общественно дали утвердительный ответ. И, наконец, на вопрос полезный труд должен стать в системе воспитательно- «Заменяются ли уроки технологии в начальной школе образовательного процесса школы приоритетным на- другими предметами?» были получены следующие правлением и одним из главных его компонентов. данные: 70 % – да, 10 % – нет, 20 % – иногда [8] .

Изучение и анализ современной школьной доку- Приведённые результаты опроса говорят, воментации (положение об общественно полезном тру- первых, о том, что в практике современной начальной де, уставы школ, рабочие программы и др.) позволил школы общественно полезному труду не уделяется обобщить понятие «общественно-полезный труд» и должного внимания со стороны педагогической обопределить содержательные характеристики его целе- щественности, которая слабо заинтересована в привого компонента. Под общественно полезным трудом влечении обучающихся к труду на общее благо; вопонимают совместную преобразовательную, приро- вторых, подготовка младших школьников к труду в доохранную деятельность детей и взрослых, связан- сфере изучения образовательной области «Технолоную с социальной активностью личности и вклю- гия» осуществляется на низком уровне; в-третьих, чающую коллективистические мотивы, чувство долга общественно полезный труд в начальной школе отлии ответственности, заботу об окружающей среде, по- чается ситуативным характером, без ярко выраженложительное отношение к труду на пользу других ных элементов системности, последовательности, людей. Кроме того, отмечаются особенности этого мотивационной направленности. Принимая во внимавида деятельности, который имеет постоянный харак- ние данные заключения, имеющие отношение к тер, регулярность, периодичность, сплачивает коллек- младшему школьному возрасту, можно сделать предтив, приносит реальную пользу классу, школе. Со- положение о том, что на средней и старшей ступенях держательными характеристиками целевого компо- общего среднего образования проблема воспитания нента общественно полезного труда, в современных трудолюбия, трудовых умений и навыков также ожиобщеобразовательных учреждениях являются: дает своего решения .

– формирование сознательной потребности тру- Анализ современной научно-методической и педадиться на благо коллектива, уважения к людям раз- гогической литературы за последние 6 лет (начиная с ных профессий, заботливого и бережного отношения 2009 г.) дает основание утверждать, что обозначенная в к общественному достоянию, окружающей среде; данной статье проблема действительно актуальна: сопривитие навыков самообслуживания в классных временные школьники не хотят и не любят трудиться, кабинетах, здании школы, пришкольной территории; их интересы в области трудового обучения крайне

– формирование активной жизненной позиции, скудны, а вопрос с выбором будущей профессии решатворческого отношения к различным видам общест- ется не в пользу профессии рабочего-труженика .

венно полезного труда; Как справедливо, на наш взгляд, отмечает Е. Л. Боразвитие творческой инициативы, познаватель- лотова, в современных реалиях проблема формированых, психологических и физических качеств личности; ния у школьников уважительного отношения к труду, развития трудовых умений и навыков, мотивации к Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 85

ПЕДАГОГИКА

выполнению трудовых заданий требует к себе при- Анализ этих и других программ внеурочной деястального внимания, как со стороны государственных тельности показывает, что они разработаны с учетом структур, так и со стороны педагогических коллекти- основных положений государственной политики в вов массовых школ. Мы соглашаемся с мнением ав- области образования, которыми являются: гуманитора, что практика современных общеобразователь- стический характер образования, приоритет общеченых учреждений позволяет говорить о частых кон- ловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, фликтных ситуациях между родителями и школой, свободное развитие личности; воспитание взаимокоторые связаны с вопросами самообслуживания обу- уважения, гражданственности, трудолюбия, патриочающихся, уборкой учениками классных помещений тизма, ответственности, правовой культуры, бережнои школьной территории, летней трудовой практикой и го отношения к общественному имуществу и окрут. д. И это происходит наряду с тем, что у школьни- жающей среде (ст. 3, Федеральный закон РФ «Об обков, начиная с начальных классов, желание заняться разовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.) .

общественно полезной деятельностью в стенах школы Кроме того, мотивационно-целевой компонент в возникает достаточно редко [1]. структуре анализируемых программ включает в себя

Исходя из вышесказанного, можно выделить объ- следующее наполнение:

ективно существующие противоречия между: – формирование мотивов достижения и разных

– признанием на федеральном уровне важности и способов учебного сотрудничества;

возможности воспитания у школьников трудолюбия, – раскрытие творческого потенциала ребенка;

творческого отношения к разным видам труда, вклю- – обучение навыкам общественной работы, умечая общественно полезный труд, и существующим не- нию работать индивидуально и в группе;

достаточным уровнем разработки организационно- – развитие коммуникативной компетенции, добпедагогических условий приобщения обучающихся к рожелательности, доверия и внимательности к людям, социально значимому труду на благо общества, кол- готовности к сотрудничеству и дружбе;

лектива; – развитие мелкой моторики рук в процессе оснеобходимостью включения младших школьни- воения различных технологических приемов;

ков в общественно полезный труд в условиях реали- – воспитание ответственного отношения к порузации ФГОС НОО и отсутствием целенаправленной и чению коллектива и др. Большинство образовательсистемной организации данного процесса, связанной ных программ рассчитаны на 1 час в неделю, начиная с развитием мотивационно-потребностной сферы с 1 по 4 классы .

учащихся начальных классов. В качестве содержательного компонента авторы выВыявленные противоречия создают необходи- деляют следующие виды общественно полезной деямость дальнейшей детальной разработки проблемы тельности, реализуемые в образовательной практике:

привлечения школьников к общественно полезному – самообслуживание, включающее: дежурство в труду, как в педагогической теории, так и в экспери- классе, по школе и в столовой; влажную уборку и озементальном плане. С точки зрения многих исследова- ленение классных комнат; оказание помощи в поддертелей (Е. Л. Болотова, П. В. Гулидов, В. Е. Павлова и жании чистоты пришкольной территории; изготовледр.), в современной образовательной среде намети- ние и мелкий ремонт учебно-наглядных пособий, книг лись некоторые пути в решении указанной проблемы, и учебных принадлежностей; организацию своего расреди которых авторы выделяют: воспитание у бочего места (дома и в школе); помощь родителям в школьников трудолюбия (принцип государственной уборке и благоустройстве жилища; уход за домашними политики в области образования) как черты личности; животными; личную гигиену, содержание в чистоте и включение трудовой деятельности (Письмо Минобр- порядке личных вещей; мелкий ремонт одежды;

науки РФ от 14.04.2011 № МД-463/06 «О рекоменда- – сельскохозяйственный труд на пришкольном циях по организации детского оздоровительного от- участке, предполагающий подготовку семян к поседыха») в воспитательную систему, например оздоро- ву; внесение в почву удобрений, выращивание цвевительного лагеря (а значит и в систему дополнитель- точно-декоративных и овощных культурных растеного образования); расширение воспитательно- ний; посадку саженцев для озеленения школьного образовательных программ различными видами об- двора, мелкую обрезку деревьев, кустарников, цветов;

щественно полезного труда и др. [1; 2; 5]. окапывание садовых деревьев; охрану зеленых насаВ условиях реализации ФГОС НОО следует отме- ждений, уход за ними;

тить еще одно направление, связанное с появлением – волонтерская работа, которая содержит: заботу во многих общеобразовательных учреждениях страны о малышах, престарелых людях, оказание посильной дополнительных образовательных программ внеуроч- помощи ветеранам ВОВ; шефство над детским садом, ной деятельности, которые ориентированы на подго- первоклассниками; помощь в заготовке корма для товку учащихся младших классов к общественно по- птиц и животных; заботу о птицах и домашних пилезному труду. К примеру, перечислим некоторые из томцах; заботу о близких людях; выполнение поручених: «Общественно-полезный труд» (рабочая про- ний различных общественных организаций (ГАИ, грамма для 1 класса, автор Е. С. Аверьянова), «Дом, в общества охраны природы и др.);

котором я живу» (рабочая программа для 2 класса, – разные трудовые операции, ориентированные автор С. Н. Ефремова), «Помогайка» (рабочая про- на сбор лекарственных трав, плодов, семян, природграмма для 1 – 4 классов, автор М. В. Емельяненко), ного материала; сбор корма для птиц и подкормка их «Мастерская добрых дел» (рабочая программа для зимой, изготовление кормушек; техническое моделикласса, автор А. А. Колосовская) и др. рование; изготовление игрушек и поделок; шитье и 86 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ПЕДАГОГИКА

вышивание; мелкий ремонт мебели; работа с пласти- ных навыков рациональной организации индивидулином, глиной, картоном, природным материалом. альной и коллективной работы, её планирования и Роль таких мероприятий в сфере трудового вос- реализации, самоконтроля своей работы .

питания личности школьника трудно переоценить. Таким образом, резюмируя вышесказанное, счиВедь даже элементарная помощь школе, такая как таем, что существенными предпосылками привлечеподклейка книг в библиотеке или работа на пришко- ния обучающихся к общественно полезному труду льном участке могут иметь положительный воспита- являются:

тельный эффект, если дети будут выполнять эти по- – наличие целевого компонента общественно поручения не ради вознаграждения, а из чувства мо- лезного труда в федеральных нормативно-правовых рального долга [4, с. 313]. Такая работа будет полезна документах (Концепция духовно-нравственного восдля ребёнка и, бесспорно, доставит ему радость. питания личности гражданина России, Федеральный В ряде программ внеурочной деятельности выде- государственный образовательный стандарте начальлены требования к содержанию общественно полез- ного общего образования и др.), школьной докуменного труда в начальной школе. Это, во-первых, на- тации (положение об общественно полезном труде, полнение труда содержанием познавательного и рабочие программы внеурочной деятельности, устав творческого характера, а также раскрытие общест- школы, планы воспитательной работы), включающего венной и практической пользы труда, его коллектив- развитие трудовых умений и навыков, доброжеланой направленности, при которой возможно создание тельности, воспитание положительного отношения к атмосферы сотрудничества между детьми и взрослы- разным видам труда и т. д.;

ми. Во-вторых, важным является формирование от- – расширение воспитательной системы школы ветственности не только за свою, но и за общую рабо- дополнительными образовательными программами ту, воспитание ответственного отношение к поруче- внеурочной деятельности, ориентированными на поднию коллектива и бережного отношения к общест- готовку учащихся начальной школы к общественно венным материальным благам. В-третьих, значимо и полезному труду;

систематическое использование таких трудовых опе- – наполнение содержательного аспекта образовараций, которые требуют творческой активности и тельных программ внеурочной деятельности различдисциплины, применения на практике первоначаль- ными видами общественно полезного труда .

Литература

1. Болотова Е. Л. Общественно полезный труд возвращается в школу? // Народное образование. 2012. № 2 .

С. 36 – 42 .

2. Гулидов П. В. Правовые основы использования детского труда в школе // Справочник классного руководителя. 2009. № 10 .

3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2013. 24 с. (Стандарты второго поколения) .

4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт, 1999. 523 с .

5. Павлова В. Е. Проблемы трудового воспитания (Почему дети не любят трудиться?) // Алые паруса: проект для одаренных детей. 28.04.2014. Режим доступа: http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2014/04/28/problemytrudovogo-vospitaniya-pochemu-deti-ne-lyubyat-trudyatsya

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост .

Е. С. Савинов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2010. 204 с. (Стандарты второго поколения) .

7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. К.: Радянська школа, 1987. 200 с .

8. Тужилкин А. Ю. Совершенствование организационно-педагогического сопровождения профориентационной работы с молодежью в образовательных учреждениях Нижегородской области. (Презентация) // Госбук .

12.11.2012. Режим доступа: http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-156935.html

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31 с .

Информация об авторах:

Чурекова Татьяна Михайловна – доктор педагогических наук, профессор межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ЦПО КемГУ, churekova_t@mail.ru .

Tatiana M. Churekova – Doctor of Pedagogics, Professor at the Department of General and High School Pedagogy, Kemerovo State University .

Штогрина Екатерина Николаевна – аспирант КРИПКиПРО .

Ekaterina N. Shtogrina – post-graduate student at Kuzbass Regional Institute of Advanced Training and ReTraining of Teachers .

(Научный руководитель – Т. М. Чурекова) .

–  –  –

В статье рассматривается проблема качественного отбора абитуриентов в училище олимпийского резерва с помощью определения статуса профессиональной идентичности. При этом понятие профессиональной идентичности абитуриентов и студентов училища олимпийского резерва трактуется авторами как сложный комплексный личностный механизм, который обусловливает становление профессионально пригодной личности в рамках учебной, спортивной, профессиональной деятельности. Авторы акцентируют внимание на том, что важно определять профессиональную идентичность личности на этапе отбора для обучения в училище по следующим критериям: профессиональное самоопределение, профессиональная пригодность, профессионально важные качества .

Целью исследования явилось выявление профессиональной идентичности абитуриентов, поступающих в училище олимпийского резерва для обучения .

В статье приводятся результаты исследования профессиональной идентичности абитуриентов училища олимпийского резерва. Исследование показало, что большинство абитуриентов, поступающих для обучения в училище олимпийского резерва, имеют среднюю выраженность статуса неопределенного состояния профессиональной идентичности, то есть не все абитуриенты сопоставляют себя с требованиями выбранной профессии .

Полученные результаты говорят о необходимости целенаправленного развития профессиональной идентичности будущих специалистов в ходе профессиональной подготовки, как одного из ведущих критериев становления личности профессионала .

The paper addresses the problem of qualitative selection of applicants in the Olympic Reserve College by defining the status of professional identity. The concept of professional identity of applicants the Olympic Reserve College is treated as a complex personality mechanism. It causes the formation of a personality fit for the academic, athletic and professional activity. It is important to define the professional identity at the selection stage for studying in the college according to the following criteria: professional self-determination, professional qualifications, professionally important qualities .

The aim of the study was the identification of professional identity among students entering the Olympic Reserve College .

The paper presents the results of a study of professional identity of the Olympic Reserve College applicants. The study showed that most students have an average uncertain status of professional identity. That is, not all the applicants compare themselves to the requirements of the chosen profession .

The results suggest that the training should be targeted to develop the professional identity of future specialists as one of the leading criteria of formation of the professional’s individuality .

Ключевые слова: профессиональная идентичность, профессиональное самоопределение, профессиональная пригодность, профессионально важные качества личности, абитуриенты училища олимпийского резерва .

Keywords: professional identity, professional self-determination, professional suitability, professionally important qualities of personality, prospective students the Olympic Reserve College .

В связи с изменением социально-экономических мире профессий, реализовывать личный профессиоусловий в обществе проблема выявления профессио- нальный потенциал. Однако процесс формирования так нальной идентичности будущих специалистов стано- называемой профессиональной идентичности, не мовится актуальной. Современные условия диктуют нам жет ограничиваться лишь выбором профессии, но и новые требования к более качественному отбору и выявлением набора тех качеств (физических, интеллекподготовке специалистов с помощью определения туальных, нравственных и т. д.), которыми должен обстатуса профессиональной идентичности. ладать хороший специалист. Любая идентичность это Анализ научной литературы позволил нам сделать постоянно изменяющийся и комплексный процесс .

вывод о том, что профессиональная идентичность как Согласно концепции Э. Эриксона при становлечасть комплексного, интегративного понятия соци- нии профессиональной идентичности человек прохоальной идентичности исследовалась многими учены- дит те же этапы, что и при социализации – доверие, ми (Э. Эриксон, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, автономию, инициативность, достижение, идентичЛ. Б. Шнейдер и др.). В трудах ученых, занимавшихся ность, интимность, творчество, интеграцию [5] .

исследованием данной проблемы, понятие профес- В современной отечественной науке профессиосиональной идентичности формулируется по-раз- нальная идентичность трактуется многоаспектно. Так ному. В целом оно подразумевает набор некоторых Н. С. Пряжников характеризует профессиональную характеристик, которые помогают ориентироваться в идентичность как осознавание себя, выбирающего и

–  –  –

В статье представлены результаты исследования, направленного на изучение специфики внутрисемейных отношений конфликтных семей.

В рамках изучения проблемы использовались следующие тесты и методики:

тест «Конфликтная ли вы личность?». Тест «Самооценка конструктивного взаимодействия в супружеских отношениях», стратегии поведения в конфликте изучались по методике Дж. Г. Скотта. В работе проведен анализ конструктивного взаимодействия в супружеских отношениях, определено влияние уровня конфликтности на возможность вести конструктивные межличностные семейные отношения. В рамках исследования проанализирована работа специалиста по социальной работе с конфликтными семьями по программе «Семейная терапия» .

Респондентов обучали тактике сдержанного поведения, которая включала: умение находить компромисс во внутрисемейных отношениях, коррекцию миропонимания респондента, обучение навыкам неконфликтного общения. Специалист использовал метод «да-терапии», метод «скульптурной группы», «Методику направленного изменения» и Методику «семейного соглашения». Результаты работы показали, что не все виды семейных дисфункций поддаются коррекции. В связи с этим сделан вывод о невозможности прогнозирования результативности обучения бесконфликтному общению. Результаты исследования актуальны для использования в сфере урегулирования внутрисемейных отношений, могут быть использованы для семейной медиации и в раках коррекции межличностных форм поведения .

The paper discusses the results of a study aimed at investigating the specifics of interpersonal interaction in conflict families. As part of the study of the problem, the following tests and methods were used: the test ‘Are You a Conflict Personality?’, the test ‘Self-Assessment of Constructive Interaction in Marital Relations’, the strategy of behavior in the conflict has been studied by J. G. Scott’s method. The paper presents an analysis of constructive engagement in the marital relationship, indicated by the influence of the level of conflict in the opportunity to lead constructive interpersonal family relationships. A part of the study examined the work of experts in social work with conflict families in the “Family therapy” programme. Respondents were taught tactics of restrained behavior. Tactics of restrained behavior include: the ability to find consensus in family relations, correcting respondents’ worldview, teaching cooperative communication skills. The specialist-mediator used the methods of ‘yes-therapy’ and ‘sculptural group’, ‘the procedure of directed change’ and the method of ‘family agreement’. The results of the studies show that not all types of family dysfunctions are amenable to correction. In this regard, the authors came to the conclusion about the impossibility of predicting the impact of conflict-free communication training. Results of the study are relevant for use in the settlement of family conflicts and can be used for family mediation and in correction of interpersonal behavior .

Ключевые слова: семья, конфликт, общества, семейные отношений межличностная коммуникация .

Keywords: family, conflict, society, family relations, interpersonal communication .

–  –  –

партнерство, общность взглядов и свобода выбора, возрастной категории процентное соотношений конинтересная работа и самоопределение, социальная фликтных респондентов примерно равное (разница защищенность и уверенность в будущем, толерант- 4 %), перевес же наблюдается по пункту неконфликтность и справедливость – основные критерии соци- ности .

альной стабильности семьи. Таким образом, несдержанный член семьи вносит Необходимо отметить, что не все семьи являются определенную зыбкость в семейный союз, что может устойчивыми и константными. Рассогласованность и повлечь его распад, либо создание проблемной и недезорганизация внутрисемейных взаимоотношений стабильной социально нежелательной модели семьи .

влечет дестабилизацию, и семья попадает в категорию С помощью теста «Самооценка конструктивного «неблагополучных». Неблагополучные семьи [3] – взаимодействия в супружеских отношениях», мы оподин из факторов социальной нестабильности обще- ределили, какие семьи наиболее подвержены конства. фликтам .

«Социальная работа – представляет собой модель Тестирование показало, что в целом, респонденты социальной помощи, которую общество реализует в не умеют конструктивно взаимодействовать в супруконкретный исторический период. Социальная работа жеских отношениях. Средний показатель у группы

– деятельность, направленная на социальную защи- респондентов до 35 лет – 2,6, что говорит о низкой щенность личности, прав человека и являющаяся га- степени готовности супругов к бесконфликтному и рантом политической и социальной стабильности об- плодотворному взаимодействию. Возможность конщества, так как призвана препятствовать росту его фликта в таких семьях очень высока, поскольку повомаргинальных слоев» [7]. дом может стать любой, даже самый незначительный Специалист по социальной работе имеет широкий факт .

спектр деятельности. У группы респондентов старше 35 лет средний Одним из направлений его компетенции является балл – 3,73. Данный показатель говорит, что степень работа по урегулированию внутрисемейных связей готовности супругов к бесконфликтному и плодоконфликтующих сторон, которые нередко остаются за творному взаимодействию средний и, следовательно, закрытыми дверями, и не имеют прямых свидетелей возможность конфликтов достаточно высока .

неправомерных [1] межличностных отношений. Ис- Идеальных супругов (результат 4,5 у обоих супкоренение семейных дисфункций средствами иннова- ругов, готовность к конструктивному взаимодейстционных методик социальной работы, способствует вию в супружеских отношениях высокая и исключает зарождению положительных и гармоничных отноше- конфликт) в ходе тестирования определилось 30 %, из ний в конфликтующих семьях. Изменяя структуру них 14 % – члены молодых семей, 16 % – члены семей отношений внутри семьи, специалист по социальной старшей возрастной категории .

работе помогает ей обрести стабильность и равнове- 8 % – членов молодых семей и 12 % – членов сесие [4]. мей со стажем набрали от 4 до 4,5 баллов. Степень В рамках изучения основных направлений работы готовности к бесконфликтному и плодотворному специалиста-медиатора с конфликтной семьей было взаимодействию у этих респондентов оценивается проведено исследование, результаты которого пред- выше среднего .

ставлены в настоящей статье. Результат тестирования от 3 до 4 баллов свидеИсследование проводилось в городе Азов Ростов- тельствует о том, что готовность к бесконфликтному ской области. Выборку составили молодые семьи и и плодотворному взаимодействию средняя, поэтому .

семьи со стажем, воспитывающие, как минимум, од- Данный показатель обнаружили 8 % респондентов – ного ребенка. членов молодых семей и 6 % респондентов старше Конструктивное разрешение конфликта с боль- 35 лет .

шой долей вероятности может произойти в ситуации Меньше 3 баллов набрали 36 % из обеих групп .

действенного диалога конфликтующих сторон. Одно- Потенциал бесконфликтного и плодотворного взаизначно, спорящие стороны, будучи эмоционально модействия у этих респондентов низкий, а вероятвзволнованными, не могут эффективно контролиро- ность конфликта с супругом (супругой) очень высока .

вать свое поведение. Им не удается четко обозначить Следовательно, для достижения гармонии во внутрисвое мнение, аргументировать свою позицию, услы- семейных отношениях, респонденты должны серьезно шать и осмыслить доводы друг друга. Объективно, трансформировать модели своего поведения и отноконфликт в данной ситуации заходит в тупик. Кон- шения к людям .

фликтное взаимодействие – основа грубого пренеб- В целом, только 30 % из общего количество ресрежения технологиями результативного общения и пондентов готовы к плодотворному взаимодействию рационального поведения. С целью выявления склон- (они работают с информацией, рассуждают, анализиности респондентов к конфликтам, им был предложен руют, уточняют ситуацию, учитывают личностные тест «Конфликтная ли вы личность?». Результаты особенности своей второй половины); остальные 70 % тестирования показали, что процент конфликтных – поддаются эмоциям, не уделяют должного внимареспондентов больше в молодых семьях [11] (20 % ния личностным особенностям партнера, что, естестпротив 16 %), в семьях со стажем супруги более венно, приводит к личностному непониманию, в ресдержаны, что обусловлено фактом состоявшейся зультате чего неизбежны семейные конфликты .

притирки характеров и распределения ролей. Показательно, что в группе молодых семей и семей старшей

–  –  –

В ходе исследования было выявлено 29 % кон- В связи с этим конфликтные респонденты представфликтных личностей, из них 26 % имеют низкую го- ляют большую сложность для нормального функциотовность к конструктивному взаимодействию, 3 % – нирования семьи .

среднюю. 17 % – представители молодых семей, 12 % В целом, проведенная диагностика показала, калица старше 35 лет. кие семьи нуждаются в коррекции отношений. Мы Колонка с цифрой 2 объединяет людей, которые выяснили, какие личности являются конфликтными, конфликтуют лишь тогда, когда нет другого выхода и какая у них готовность к конструктивному взаимовсе средства исчерпаны. При этом эти люди не выхо- действию, какие стратегии поведения в конфликте дят за рамки корректности, твердо отстаивая свое они выбирают .

мнение. C конфликтными и слабоконфликтными респонВ рамках исследования было выявлено 22 % сла- дентами работал специалист по социальной работе. В боконфликтных респондента. Из них 10 % имеют сла- рамках семейной терапии была проведена работа по бую готовность к конструктивному взаимодействию, обучению респондентов тактике сдержанного поведесреднюю, 2 % обнаружили готовность к кон- ния, которая включала: умение находить компромисс структивному взаимодействию выше среднего. 11 % – во внутрисемейных отношениях, коррекцию миропопредставители молодых семей, 11 % – лица старше нимания респондента (отвлечение человека от предлет. рассудков и стереотипов различной этиологии, главКолонка с цифрой 3 объединяет тактичных и ми- ным образом, социальных и психологических), обуролюбивых личностей, которые не любят конфликтов чение навыкам неконфликтного общения .

и предпочитают уходить от споров, избегать критиче- Специалисты работали индивидуально (в рамках ских ситуаций на работе и дома. Если же эти люди беседы и интервью с клиентом) и в группах (психотевступают в спор, то они контролируют ситуацию. рапевтическая коррекция и игровая терапия) .

В рамках работы выявлено 29 % респондентов, Игровая терапия была реализована по средствам умеющих конструктивно общаться в ситуации кон- инновационной техники – «да-терапии», которая предфликта. Из 12 % представителей молодых семей у 4 % ставляет собой аутодиагностическую и психокоррекнаблюдается высокая готовность к конструктивному ционную методику, «при помощи которой конфликвзаимодействию, у 8 % – выше среднего. Респонден- тующие супруги рационализируют свои в целом негаты старше 35 лет обнаружили следующие показатели: тивные эмоционально-психические взаимоотношесреднюю готовность к конструктивному взаимодей- ния» [8] .

ствию имеет 1 %, выше среднего – 10 %, высокую – Работая с клиентами, специалист предлагал им 8 % респондентов. абстрагироваться от эмоциональных переживаний и Таким образом, степень конфликтности может следовать простой констатации факта, отвечая на все существенно повлиять на готовность к конструктив- заданные вопросы (которые могли затрагивать разные ному взаимодействию. вопросы семейной жизни) либо «да», либо «нет». ОтДалее были рассмотрены аспекты, касающиеся сутствие экспансивных элементов в репликах конспецифики межличностных семейных отношений. фликтующих супругов, состоящих из формообраМы выясняли, каким образом в конфликтном взаимо- зующей частицы «да» и отрицательной «нет» способдействии соотносятся коммуникативные стратегии и ствует воспитанию сдержанности, стабильности, нетактики. Нередко успех разрешения конфликтной возмутимости и спокойствия в семейных отношениях .

ситуации зависит от коммуникативной компетенции Приоритет разума и отдаление эмоций, как подтверспорящих, а также от будущих перспектив, которые дили респонденты, способствует конструктивному желает видеть конфликтующая сторона в случае реа- общению, в ходе которого определяются истинные, а лизации заданной цели. Коммуникативная интенция не надуманные цели .

помогает конфликтующей стороне разработать стра- По окончанию работы, 10 % семей отметили, потегию и выбрать действенную тактику, в рамках ко- зитивные тенденции в межличностных отношениях .

торой определяются коммуникативные намерения 12 % отметили, что «да-терапия» помогла им рассторон. Нередко исход конфликта определяется на статься с излишними надеждами и иллюзиями и наусколько успешно или неуспешно сработала выбран- чила строить отношения с реальным человеком .

ная человеком стратегия. Стратегии поведения в кон- Метод «скульптурной группы» корректировал фликте изучались по методике Дж. Г. Скотта. представление респондентов о семейных взаимоотИтак, у конфликтных личностей доминирующий ношениях. Основная цель методики состоит в том, стиль разрешения споров – настойчивость, стратегии чтобы соотнести реальное и мнимое место и роль чесотрудничество» и «компромисс» для них неприем- ловека в семейном клане. Приписывая человеку опрелемы. Для неконфликтных личностей наилучшей при- деленные функции, мы ожидаем конкретных дейстзнана стратегия сотрудничество, они не прибегают к вий, обусловленных выполнением заданных обязантаким стратегиям, как настойчивость и приспособле- ностей, невыполнение которых, естественно провоциние. рует конфликт. Абсурдность ряда конфликтов как раз Таким образом, конфликтные респонденты не и состоит в том, что человек и не знает, чего от него считаются с мнением соперника, не дают ему воз- хотят другие, поскольку данная роль не соответствует можность отстаивать свое миропонимание. Кон- реальной роли. Соответственно, и обратная сторона фликтные респонденты выражают сомнение в воз- этого процесса (отнимание у человека полномочий по можности оппонента найти единственно верное ре- решению определенных вопросов без его уведомлешение, они настойчиво навязывают свою идеологию. ния) также провоцирует конфликт .

Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 95

ПЕДАГОГИКА

Терапевтическая идея метода состоит в том, что- или наказания (эмоциональная холодность). Игнорибы каждый мог не только увидеть позицию, которую рование возбужденного в эмоциональном отношении ему обозначили другие члены семейного клана, но и и отрицательно настроенного члена семьи и поощресравнить ее с реальным статусом. Существенные рас- ние его же за позитивные начала приобщает конфликхождения приписанных ролей с реальными – повод танта к конструктивному диалогу. Успех терапии для изменения отношений внутри семьи. обусловлен также и тем, что влияние на конфликтанта Осмысление подлинной проблемы имеет не толь- осуществляется на подсознательном уровне .

ко оценочное, но и терапевтическое значение, т. к. Методика «семейного соглашения» также входила выявленное и понятое неправомерное действие спо- в курс семейной терапии, предложенной респонденсобствует коррекции способов взаимодействия. там. В процессе диалога члены семейного клана форДиагностические процедуры, проведенные спе- мулировали взаимные притязания. Задача специалициалистом по семейной терапии, помогли респонден- ста состояла в отслеживании персональных эмоциотам уяснить и принять помощь по коррекции комму- нальных ярлыков и речевых шаблонов с последуюникативного поведения в межличностных семейных щей их фильтрацией из языка собеседников. В рамках отношениях. Профилактическая часть семейной тера- работы респонденты написали список, в котором обопии была направлена на формирование стимула для значили направления модификации поведения членов продолжительной, трудной и тяжелой работы, на- семьи на срок пять месяцев. Специалист в данной правленной на изменение собственного отношения к ситуации выступил экспертом, который помог офорближайшему окружению, преодоление собственных мить добровольное внутрисемейное соглашение. Донежелательных стереотипов, а также на коррекцию говор, естественно, имеет чисто моральное и психовосприятия, понимания и осознания своей семьи и логическое воздействие, в тоже время обязательства, семейных ценностей. зафиксированные в нем достаточно конкретны и «Методика направленного изменения» была пред- должны четко соблюдаться сторонами. Большая часть ложена респондентам для трансформации отношений семей признали данную терапию самой эффективной .

внутри семьи. Терапевтическая идея метода состоит в Работа с респондентами по программе «Семейная том, что положительные эмоции и поведение порож- терапия» велись в течение 5 месяцев. Специалист отдают ответную положительную реакцию. Задача спе- слеживал и корректировал слова и действия респонциалиста – научить клиента не только выявлять в дру- дентов, которые при определенном стечении обстоягом члене семьи неприемлемые формы поведения и тельств, могли бы спровоцировать конфликт. На поречи, но и абстрагироваться от соблазна быть втяну- следнем занятии был подведен итог: респонденты тым в конфликт. Специальные тренинги позволили повторно были протестированы на предмет конреспондентам освоить схему направленного эмоцио- фликтности (таблица 4) .

нального воздействия: эмоционального поощрения

–  –  –

Таким образом, мы видим положительную дина- Необходимо отметить, что не все виды семейных мику после работы с конфликтными семьями по про- дисфункций поддаются коррекции. А это значит, что грамме «Семейная терапия». Число конфликтных се- результативность обучения бесконфликтному общемей сократилось, увеличилось количество некон- нию невозможно прогнозировать. Своевременные и фликтных и слабо конфликтных семей. соразмерные действия специалиста могут быть обреВ целом, в науке известно достаточно методик и чены на провал, если брак заключили психологически технологий, направленных на исправление семейных несовместимые люди, либо супруги просто не хотят отношений. Какая конкретно техника будет подобра- жить вместе [2] .

на для клиента, установит специалист по семейным Таким образом, разрешение семейных проблем – отношениям, в зависимости от условий, социальной это, прежде всего, дело свободного выбора и ответстситуации, характеров конфликтующих сторон, лич- венного поведения самих членов семьи. Без их воленый качеств и приоритетов самого специалиста по вого усилия и настойчивости самая эффективная сосемейной терапии, его вкусов и предпочтений [8]. циальная технология не принесет успеха .

Литература

1. Андреев А. С., Алексиенко О. Н. Методы разоблачения ложного алиби в структуре криминалистических методик против жизни и здоровья. Сборник научных трудов Sworld. 2013. Т. 29. № 1. С. 9 – 12 .

2. Давлятова С. В. Портрет современного специалиста: методики оценки результаты исследования // Социальная политика и социология, междисциплинарный научно-практический журнал. М., 2014. № 3 .

3. Давлятова С. В. Социально-психологическое сопровождение в работе с неблагополучной семьей // Ангел О. Ю., Астоянц М. С., Давлятова С. В., Ковалев В. В., Левая Н. А., Узенцова Е. А., Шевченко О. Н. Российская семья: проблемы и перспективы развития (по опыту Ростовской области): монография. Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2015. 168 с .

4. Ковалев В. В. Формирование социальных стереотипов в условиях ценностной неопределенности российского общества // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. (Серия: Общественные науки). 2008. № 1. С. 42 – 44 .

5. Лубский Р. А. Российская государственность: многомерный методологический конструкт трансдисциплинарного исследования // Социальная политика и социология, междисциплинарный научно-практический журнал. М., 2014. № 3 .

6. Семья как социальный институт // Grandars. Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/semya-kak-institut.html

7. Социальная работа. Ростов н/Д., 2006 .

8. Узенцова Е. А. Анализ опыта работы учреждения «Центр помощи семье и детям – Дом семьи города Азова» с многодетными семьями // Мировая наука и современное общество: актуальные вопросы экономики, социологии и права: материалы IV Международной научно-практической конференции (22 января 2014 г.) в 2-х ч., ч. 2 / отв. ред. А. Н. Плотников. Саратов: Академия Бизнеса, 2014. 125 с .

9. Холостова Е. И. Технологии социальной работы с семьей // Технологии социальной работы. 2001. 366 с .

Режим доступа: http://psy-top.ru/holostova/91-technologii.html

10. Шевченко О. Н. Влияние социума на коммуникативное поведение личности // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2013: мат. Международной научно-практической конференции // SWorld: сб. науч. тр. Вып. 2. Т. 20. Одесса: Куприенко, 2013. С. 49 – 52 .

11. Шевченко О. Н. Молодая семья малого города: проблемы, приоритеты, ценности // Ангел О. Ю., Астоянц М. С., Давлятова С. В., Ковалев В. В., Левая Н. А., Узенцова Е. А., Шевченко О. Н. Российская семья: проблемы и перспективы развития (по опыту Ростовской области): монография. Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2015 .

168 с .

Информация об авторах:

Шевченко Ольга Николаевна – кандидат филологических наук, доцент кафедры социальной и семейной педагогики, доцент Российского государственного социального университета (филиал) в г. Азов Ростовской области, rex686@mail.ru .

Olga N. Shevchenko – Candidate of Philology, Associate Professor at the Department of Social and Family Pedagogy, Assistant Professor at Azov Branch of Russian State Social University .

Давлятова Светлана Владимировна – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии, заведующий кафедрой социальной работы Российского государственного социального университета (филиал) в г. Азове Ростовской области, davlyatova72@mail.ru .

Svetlana V. Davlyatova – Candidate of Psychology, Assistant Professor at the Department of Social Psychology, Head of the Department of Social Work, Azov Branch of Russian State Social University .

–  –  –

В данной статье «Роль сказителя в сюжетостроении шорских героических сказаний» рассматриваются особенности шорской эпической традиции, проявляющейся в активном участии сказителя в событиях эпического мира. Его присутствие обнаруживается в оценках, ремарках в адрес персонажей эпоса. В статье определяется степень такого участия и возможное влияние кайчи на жизнь эпических героев. Как показали наблюдения, эпический язык сказителя не является застывшим, в нём прослеживается индивидуальный исполнительский стиль .

Хорошо зная традицию сказывания эпических зачинов и концовок, тем не менее А. П. Напазаков упускает при сказывании их подробное изложение. Для сказителя, отправляющего алыпа в богатырский путь, важно успеть пройти с ним по назначенной дороге и вернуться назад .

The paper deals with specific features of the Shor epic tradition. The storyteller himself is participating in the events taking place in the epic world: he gives his assessments of the events and makes remarks addressing the epic characters. It is important to determine the extent of such involvement of the storyteller and his possible impact on the life of epic characters. As observations show, the epic narrative of the storyteller is not “fossilized”, it gives evidence on his individual style. But although the storyteller A. P. Napazakov perfectly knows traditional epic beginning and finishing segments, he nevertheless might leave out some details while telling a story. For a storyteller who sends an alyp ‘warrior’ on his heroic way, the main thing is not to leave him alone on this way and bring him safely back .

Ключевые слова: Шорские героические сказания, эпическая традиция, речь сказителя, участие сказителя, зачин и концовка Keywords: Shor heroic epic stories, epic tradition, epic narrative, storyteller’s involvement, beginning and finishing segments .

–  –  –

сказании «Алтын Кан», знакомясь с алыпом, кайчи компенсировалось актерскими способностями и доназывает свое имя и место проживания: «…Что ты за полнительной эмоционально-насыщенной речью исчеловек? – так он спросил. / – Кто я буду? – сказал, – Я полнителя, усиливающих душевное сопереживание .

Афоня из Шана Кола… (…Ноо кижизи поларзы? – Как это было некогда подмечено исследователями, теп сураанда / – Ноо кижизим? – тедим, – Шана исполнение фольклорных произведений подобно «теКолды Афоня…). атру одного актёра» .

Нами установлено, что в сказании «Куба Салгын» Следующим признаком косвенного присутствия в исполнении А. П. Напазакова есть неоднократные сказителя А. П. Напазакова в эпическом мире является подтверждения присутствия кайчи в эпическом мире. привнесение в повествование некоторых моментов из Сказитель выступает и как очевидец, и как действую- бытовой жизни: «…Каждый день меня поедом ела-ела щее лицо. Эта особенность прослеживается в эпосе и – / Вот и поправилась…(…Мени кнштанып, чии-чии других саяно-алтайских народов (хакасов, алтайцев). келгенин: / Чара себирибизе пертирзи…). Или, наНапример, как заметила З. С. Казагачева, алтайский пример, в диалог жены небесного творца-чайачы и ее кайчи А. Г. Калкин рассказывал: «…о своём общении с мужа включена сцена отчитывания супруги: «…Когда богатырями сказаний, как о реальных событиях…» [4]. так было, чтобы ты послушал совета жены… (Тижи По ходу развития сюжета образ кайчи (ныбакчи) кижи сзн ачен уан эр поланзын…, «Куба Салисчезает, но затем появляется в описании богатырской гын»). Описание принятия алыпом слабоалкогольного поездки богатыря. Сказитель подчёркивает формуль- национального напитка также снижено им до бытового ной ремаркой длительность этого пути: «Мне расска- уровня: «…Ак Кан залпом выпил. / Старому человеку зывать коротко. Ехать им долго» (Мен айдара немного нужно было… (…А аан сыраай тартытабыра полча. / Ылара парара чер керим полча) .

ныбыза перди. / аары кижеге кп керек чо полан Ведя повествование о героях эпоса и переходя от полтур…) [рукопись сказания «Куба Салгын»] .

одного персонажа к другому, он конкретизирует, о ком Из вышеприведённых примеров очевидно, что пойдёт речь: «Я отправился вслед за Кара Мёке» (Мен кайчи не только присутствует в эпическом мире, путеара Мке сооба полдум). шествует следом за богатырём, но и активно высказыПрисутствие сказителя в сюжете прослеживается в вает собственное мнение, отпускает шутки в адрес геразнообразных междометных возгласах: тьфу, о, ох, роев сказаний, допускает описания, сниженные до быэх, ого, ай, не, пай-пай/пай/пай-о, хе/ ха, о-ё/ё, пере- товых эпизодов. Тем самым, с одной стороны, он раздающих различные оттенки в сказительской оценке влекая своих слушателей, невольно влияет на эпичеспренебрежение, восхищение, удивление, огорчение), кий стиль сказывания, изменяет возвышенный гиперкоторые передают и внутреннее отношение кайчи к болизм .

окружающему миру алыпа. Кроме этого, ныбакчи ак- Кайчи, хорошо зная традицию сказывания эпичестивно использует побуждающие к действию шорские и ких зачинов и концовок, тем не менее упускает при заимствованные русские слова: че (да, давай); ну-ка. сказывании их подробное изложение, так как считает, Другим фактором присутствия кайчи в повество- что нужно идти «по прямой». По всей вероятности, для вании, на наш взгляд, является индивидуальное упот- А. П. Напазакова описание процесса первотворения ребление А. П. Напазаковым некоторых слов и выра- земли в начале исполнения и прощание с конём, а такжений в уменьшительно-ласкательных аффиксах же обращение к слушателям в конце сказания, не являча/чек; аш: ара Мккечек (Кара Мёкечек), азныча лись важными и значимыми в исполнении эпоса. Для (свекровушка), араажын (глазки), малыча (скотик), него, как для сказителя, отправляющего алыпа в богаэдичеги (тельце). Использование русизмов в шорской тырский путь, главное – успеть пройти с ним по назнаогласовке также является одним из признаков участия ченной дороге и вернуться назад .

кайчи в сюжете: книгады, командаба, судка и др.; либо Аудиорасшифровка героического сказания показабез изменений: срок, пьяница, жалоба, свадьба, минут, ла, что «эпическая речь» сказителя не является залежит, слабый. стывшей. А. П. Напазаков, в зависимости от настроеОбильное употребление в устном исполнении ге- ния, состояния здоровья или каких-то иных обстояроического сказания междометных возгласов, выра- тельств, мешающих исполнению, мог варьировать зажающих различное эмоциональное состояние самого чин и концовку, сокращать их объём. Ныбакчи активно исполнителя, усиливает заинтересованность слушате- использовал не только собственные сказительские слолей, их соучастие в судьбе эпических героев. По всей воупотребления, но и переносил в эпическую среду видимости, длинное сказание, исполняемое на протя- некоторые моменты из своего жизненного опыта, а жении длинной ночи без кая-горлового пения и сопро- также давал оценку действиям персонажей эпоса .

вождения музыкального инструмента-кай-комуса, Литература

1. Арбачакова Л. Н. Ролевые функции кайчи в шорских героических сказаниях // Гуманитарные науки в Сибири .

Новосибирск. 2003. № 3. С. 92 – 95 .

2. Алтын-Арыг: Хакасский героический эпос / Зап., подгот. текста, вступ. ст., пер и коммент. В. Е. Майногашевой. М.: Наука, 1988. 592 с .

3. Бутанаев В. Я. Хакасско-русский историко-этнографический словарь. Абакан: Хакасское кн. изд-во, 1999 .

237 с .

4. Казагачева З. С. Алтайские героические сказания “Очы-Бала”, “Кан-Алтын”. (Аспекты текстологии и перевода). Горно-Алтайск. 2002. 352 с .

100 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ФИЛОЛОГИЯ

Рукописи героических сказаний 1. «Алтын Кан» (Алтын аан). Зап. в 1996 г. Л. Н. Арбачаковой от А. В. Рыжкина. Архив сектора фольклора народов Сибири Института филологии СО РАН (Фонд Л. Н. Арбачаковой) .

2. «Кан Мерген с сестрой Кара Сабак, рожденные серди корней» (Тазыл аразына чайаланнар ара Саба печелиг аан Мерген тумалы). Зап. 2001 года Л. Н. Арбачаковой от А. П. Напазакова. Архив сектора фольклора народов Сибири Института филологии СО РАН (Фонд Л. Н. Арбачаковой) .

3. «Куба Салгын» (уба Салын). Зап. в 1996 г. Л. Н. Арбачаковой от А. П. Напазакова. Архив сектора фольклора народов Сибири Института филологии СО РАН (Фонд Л. Н. Арбачаковой) .

4. «Кыдат Кан» (ыдат аан). Зап. в 2001 г. Л. Н. Арбачаковой от А. П. Напазакова. Архив сектора фольклора народов Сибири Института филологии СО РАН (Фонд Л. Н. Арбачаковой) .

5. «Солнце увидевшая Кюн Кёк» (Кнн крген Кн Кк). Зап. в 2000 г. Л. Н. Арбачаковой от В. Е. Таннагашева. Архив сектора фольклора народов Сибири Института филологии СО РАН (Фонд Л. Н. Арбачаковой) .

Информация об авторе:

Арбачакова Любовь Никитовна – кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Института филологии СО РАН, anzass@mail.ru, folklor@ngs.ru .

Ljubov N. Arbachakova – Candidate of Philology, Senior Research Associate at the Institute of Philology, Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences .

–  –  –

В статье рассматривается постмодернистский прием деконструкции в поэтике романа «Палисандрия»

(1985) русского писателя третьей волны литературной эмиграции Саши Соколова. Деконструкция советской истории и ее мифов о социальном прогрессе отсылает к авторской философии истории, понимаемой как бесконечное и бессмысленное повторение одних и тех же событий, исторический «театр», тупик и хаос. Соколов деавтоматизирует значение времени-истории как поступательного движения, как гармоничного развития цивилизации .

The paper discusses the postmodern technique of deconstruction in the poetics of the novel «Palisandre» (1985) by the Russian writer of the third wave of literary emigration Sasha Sokolov. The deconstruction of Soviet history and its myths about social progress refers to the author’'s philosophy of history, understood as an endless and meaningless repetition of the same events, historical theatre, gridlock and chaos. Sokolov de-automatizes the value of the time-history as the progressive movement and as a harmonious development of the civilization .

Ключевые слова: деконструкция, постмодернизм, история, Саша Соколов .

Keywords: deconstruction, postmodernism, history, Sasha Sokolov .

В современной литературной ситуации России за- писателей как В. Шаров («Репетиции» 1992, «До и во метное место занимает процесс гибридизации жанров. время» 1993, «Мне ли не пожалеть...» 1995, «Старая деОб этом пишет в своих работах челябинский профессор вочка» 1994, «Воскрешение Лазаря» 2003, «Будьте как Т. Н. Маркова, отмечая такую тенденцию как новое ав- дети» 2007, «Возвращение в Египет» 2013), В. Пелевин торское жанровое мышление, в котором проявляется («Хрустальный мир», «Чапаев и Пустота» 1996), авторская художественная стратегия, притчевость, ме- В. Аксенов («Вольтерьянцы и вольтерьянки» 2004), ниппейная игра. Движение жанра, по мнению исследо- В. Пьецух («Роммат» 1989), Ю. Буйда («Борис и Глеб»

вателя, идет в двух направлениях: к расширению границ, 1997). Перечислим эти признаки: отрицание теории восскрещиванию с другими (гибридизация) и к сужению приятия истории как безличной линейной причиннограниц (минимализация) [3]. следственной цепи; сомнение в бесспорности истин исПримером гибридизации может служить возникно- торического знания – отсюда вариативность истории, вение и развитие в отечественном литературном процес- альтернативность, множественность интерпретаций;

се жанра постмодернистского псевдоисторического ро- восприятие истории как незавершенного текста, принмана, объединяющего в своем жанровом дискурсе исто- ципиально нарративная сущность истории (историчерическую прозу, историософский роман, фантастиче- ский нарратив), что дает возможность ее дописывания и ский альтернативно-исторический роман. Для постмо- переписывания; сложная композиционная структура дернистского псевдоисторического романа характерен текста («тексты в текстах»); обращение к особенностям ряд жанрообразующих признаков, объединяющих таких национального мышления, в частности, постмодернистВестник Кемеровского государственного университета 2015В. Ащеулова 4 И. № 2 (62) Т. 101

ФИЛОЛОГИЯ

ские псевдоисторические романы вскрывают роль кол- Эдипе, ибо путь власти «детей» разворачивается через лективного бессознательного в русской истории, выяв- ситуации любовных треугольников: Сталин-Надежда ляют характерные особенности русского национального Аллилуева-Палисандр; Брежнев-Шагане-Палисандр и архетипа; центральными приемами поэтики для вопло- Брежнев-Виктория Брежнева-Палисандр. При этом щения псевдоисторического дискурса становятся прие- сущность архаического мифа (о борьбе старого бога с мы игры, иронии, пародии. новым) даже в десакрализованном варианте мифа об В основном развитие жанра псевдоисторического Эдипе, опустошается и тем, что Палисандр лишен иниромана приходится на 1990-е гг., но мы не погрешим циативы в этих ситуациях, он скорее исполняет чужую против истины, если скажем, что первым русским писа- волю, пародируя миф. Демифологизация ситуаций и телем-постмодернистом, обратившимся к псевдоисто- исторических персонажей возникает и с помощью подрической проблематике, стал Саша Соколов с романом робностей, их разоблачающих (страх Сталина, ревность «Палисандрия» (1985). Это третий роман писателя- Брежнева, подлость Андропова) .

представителя третьей волны русской литературной Таким образом, происходит многократное разрушеэмиграции, получивший при публикации в США назва- ние мифа .

ние «Астрофобия». Роман представляет собой литера- Во-первых, Палисандр якобы разрушает ложные турную мистификацию: мемуары главного героя Пали- версии советской и мировой истории, высказывая версандра Александровича Дальберга (30-е гг. ХХ в. – сию свидетеля и участника этих событий (переписывает 2057), Командора ордена часовщиков, Хранителя вре- историю) .

мени, правителя России с 1999 г., написанные им в пе- Во-вторых, при этом он возводит историю в соотриод с августа 1999 г. по 2044 г. Мемуары состоят из ветствие с различными культурными, историческими пролога, эпилога и четырёх книг: «Книга изгнания», схемами и архаическими мифами (профанирует архаиКнига дерзания», «Книга отмщения», «Книга посла- ческий миф) .

ния». В контексте развития жанра постмодернистского В-третьих, и собственный миф Палисандра разрупсевдоисторического романа для нас важно исследова- шается теми подробностями, которые саморазоблачают ние в художественной структуре «Палисандрии» автор- персонажей профанной истории .

ской концепции истории, вмещающей отличительные Миф о Сталине возникает в тексте Палисандра как признаки постмодернистского антиисторизма. ответ на мемуары дочери первого Светланы АллилуеИзвестный исследователь русской постмодернист- вой, где она, по мнению Палисандра, высказывает ской литературы И. С. Скоропанова отмечает, что «из- мысль об убийстве матери отцом на почве ревности. В под пера художника выходит постмодернистская «чело- ответном письме герой опровергает эту версию настольвеческая» комедия – как развернутая метафора мировой ко двусмысленно, что читатель начинает верить именно истории, которая изображается в травестийном ключе. Светлане, но не Палисандру. Палисандр находился в Точнее, речь у Соколова идет об историческом наррати- любовной связи с Аллилуевой, которая после смерти ве как форме нашего знания об истории – скорее «лите- няни Агриппины заменяет ему мать. Палисандр, подобратурного», нежели научного (лишь той или иной вер- но Эдипу, вступает в связь со своей «матерью» Надежсии исторического прошлого, которую излагает кон- дой и убивает своего «отца» Сталина. Эпизод смерти кретный исследователь, – исторического повествования, Сталина приводится героем и как ответ на «псевдоистов котором «осюжетиваются» определенные факты)» [6, рическую» книгу Авторханова «Загадка смерти Сталис. 242]. Восприятие истории как «литературы», расска- на». По версии Палисандра, Сталин умирает от испуга, зов, мифов позволяет создавать ее версии, альтернатив- когда в темноте комнаты сторожевая собака Руслан ные игровые варианты, с помощью приема деконструк- прыгает ему на грудь. Так пошутили дети членов правиции в тексте романа Соколов осуществляет собственную тельства, устроив сюрприз Сталину и заперев Руслана в презентацию русской истории. Мы считаем, что в рома- шкафу. Палисандр, будучи косвенно причастен к смерти не происходит демифологизация устоявшихся мифов своего «отца»-соперника, открывает себе дорогу к вларусской, и особенно, советской истории, создание и од- сти над Эмском-Кремлем-Олимпом .

новременное разрушение новых, субъективных мифов Обратную ситуацию можно прочесть в треугольниглавного героя Палисандра. В романе действительно ке Брежнев-Шагане-Палисандр. Шагане является первой создается квазиисторический миф о «безвременьи», но настоящей любовью героя, именно с ней он испытывает при этом разрушается и архаический миф о вечности, восторг страсти и погружается в тайны Эроса (подробвечном возвращении. нее в третьем параграфе). Но Шагане изменяет ПалиЗадачей данной статьи мы видим рассмотрение сандру с более удачливым Брежневым, который выстуключевых «исторических» эпизодов романа и обнару- пает в облике Аполлона (Шагане представляется Венежение механизма деконструкции исторического нарра- рой). Миф о Брежневе как удачном и изобретательном тива. любовнике и охотнике представлен в истории создания В романе советская история предстает как Золотой правительственного Дома Массажа, где представители век (времена детства, правление Сталина-Кроноса), пре- правительства «охотятся», предаются любовным утехам рвавшийся смертью старых богов (Сталина, Берии) и [7, c. 82 – 83]. Борьба соперников за обладание Шагане вернувшийся в правление Палисандра. имеет символический смысл борьбы за власть, за облаЭстетизированная мифологизация советской исто- дание Эмском-Россией. Имя «Шагане» отсылает к стирии представлена в романе несколькими ключевыми хотворению С. Есенина, центральная тема которого – ситуациями, прежде всего, мифом о Сталине как глав- Россия. Шаганэ представляет Восток, а в любви к Шаганом боге Кремля-Олимпа, одном из «отцов» Палисандра нэ воплотились и любовь к родине, и тоска по России, и мифом о Брежневе как Местоблюстителе. Они пред- «рязанским раздольям», «волнистой ржи при луне» .

стают в сюжете Палисандра как реализация мифа об Просьба о забытьи («Не буди только память во мне») 102 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ФИЛОЛОГИЯ

может восприниматься как уход от настоящей России, о режимом. Палисандр отмечает, что «представление опкоторой невыносимо помнить. Эту семантику несёт и ределённо не удалось. Отточенное и лаконичное по коллизия любви к Шаганэ, Востоку, дающей временное форме, но выхолощенное по идейному содержанию, оно забвение от памяти о родине. Она воплощает комплекс отзывалось упадническим буффо, отдавало обыденщипредставлений Палисандра о России – немая старуха- ной и казёнщиной» [7, c. 241]. Гекуба подменяет Берию, калека, проститутка отражает образ нищей, убогой Рос- снижая тем самым и смысл его самоубийства как жертсии, которая нуждается в спасении. «Россия, родная, воприношения Хроносу, и смысл самой истории, прекогда же придёт настоящий день твой! Доколе, терзаема вращающейся в буффонаду. Подобную же семантику неотесанным мужичьём, ты будешь влачить крест своей профанации истории несёт и упоминание о выездных незлобливости и долготерпения» [7, c. 79]. По мнению судах по делам репрессированных, гастроли которых О. Матич, отношение героя к России есть единственно пользуются большим успехом .

серьёзная черта его облика [4, c. 100], реализующаяся в Избавление от участия в историческом спектакле финале романа, где Россия предстаёт в облике «девочки Палисандр видит в перевоплощениях, где профанируРек», сестры Палисандра, которую он спасёт [7, c. 342]. ются идеи кармы и реинкарнации. Палисандр припомиНам кажется, смешение мифов разрушает определён- нает или сочиняет, по крайней мере, два предыдущих ность образа Шагане (мать / гетера, Запад / Восток) и воплощения: конь императрицы Екатерины и потомок снимает серьёзность чувства родины. Борьба за облада- знатного рода, сын герцога Бельведерского, Аполлон ние Шагане – это борьба за безграничную власть, а не за Бельведерский, совращенный собственной тёткой .

спасение России. В момент соединения с Викторией Брежневой, серьИз сказанного очевидно, что и покушение Палисан- ги которой напоминают Палисандру Екатерину, он дра на Брежнева, и связь с его женой Викторией Бреж- вспоминает о своём воплощении в образе коня, который невой есть не только месть побеждённого более удачли- участвовал в любовных играх, составляя компанию имвому сопернику, но и борьба за овладение Шагане- ператрице и Григорию Потёмкину: «Спалив себя самое Россией. Однако все эти мифологические смыслы сни- в очередном неуёмном посыле на алтаре нашей необузжаются описанием покушения, когда Палисандр стреля- данной страсти, царица оставила меня безутешным» [7, ет в куклу вместо настоящего Брежнева. Неистинность c. 218]. Скакуна, как виновника смерти своей хозяйки, реальности, России, любви (сцена измены Шагане опи- отводят на живодёрню (год смерти – 1796). Из шкуры сывается как оперное либретто), театральность и карна- сделали сапоги, которые затем пропили в кабаке. Из вальность истории (измена происходит в момент карна- мяса и потрохов сделали колбасы, которые раскупили вала) разрушают миф как архетипический образ бытия. монашки, вдовы и солдатки. А в черепе свил себе гнездо Палисандр создаёт и другие мифы об истории, раз- василиск «в предвкушении следующего Олега» [7, рушая при этом устоявшиеся исторические мифы. Так, c. 219]. Так пародируется и миф о превращении, и предПалисандр рассказывает историю шестизарядного коль- ставление о карме, и миф о нирване, достигаемой эрота, с которым он идет на покушение и который подарила сом. Но одновременно банализируется история, в котоему Фанни Каплан. Последняя при помощи этого кольта рой повторяются альковные игры за занавесом мифов о отомстила Ленину за поруганную любовь и женитьбу на государственных трудах, уносящих жизнь властителей .

Крупской. Смерть Троцкого объясняется как несчаст- Пародийный намёк на «Историю лошади» Л. Н. Толный случай: Троцкий был против венчания Сталина и стого и «Песнь о вещем Олеге» А. С. Пушкина связан с Аллилуевой и был выслан в Уругвай, где погиб от укуса отталкиванием от руссоистских мифов о большей нравтарантула. Поэтические опыты Андропова порождают ственности природы. Эти литературные параллели калейдоскоп сведений, относящих его одновременно к «взрывают школьный миф о строгой целомудренности миру лагерей и миру искусства: «отличнейший гита- русской классической литературы» [2, с. 203] .

рист, детство своё протерпел он в Мордовии, в юности Второе припоминание Палисандром своей прошлой пел и плясал в цыганском хоре особого назначения» [7, жизни, как очередное дежавю или «уже было», возникаc. 68]. Так разрушается и миф о человечности, и миф о ет в Мулен де Сен Лу, когда он видит въезжающую в творческой одарённости, но и миф о главе спецслужб поместье Мажорет Модерати. В предыдущем воплощекак воплощении античеловеческого. Введение в сферу нии Палисандра в образе бельведерского дворянина искусства политиков, управлявших временем, превра- Мажорет была его родной тёткой, заменившей Палисанщает их в комедиантов, циркачей, в симулякры. Фурце- дру мать, но и любовницей отца, совратившей затем и ва «начинала с канкана как выученица Петипа»; Сверд- сына. Это первоначальное совращение нанесло Палилов был известным канатоходцем; Жданов работал мар- сандру непоправимую травму, которая забылась и откером в игорных домах Мариуполя; Аллилуева была крылась при повторном совращении мальчика Палисантанцовщицей. Люди, полагавшие, что творят историю, дра уже няней Агриппиной. Поэтому Мажорет ассоциилишь имитируют власть над жизнью, история превра- руется с «дамой с косой», смертью, её Палисандр считащается в театральное действо. Соколов развенчивает ет своей растлительницей. Мажорет продолжает выполсоветские мифы о власти над историей и претензии ху- нять функции растлительницы, ибо открывает его тайну дожников слова стать спасителями России, подлинными гермафродита и толкает на путь проституции: «но возвластителями времени: герой романа также участвует в желав возмездия, стал его воздавать ей в лице её сластообщей мистерии. любивого пола, предпочитая особ пожилого возраста Апогея исторический театр достигает в сцене пуб- …ведь интерес историка к разного рода антиквариату личной казни мнимого Лаврентия Берии, роль которого довольно естественен» [7, c. 315] .

играет майор театральных войск Арчибальд Матвеевич Припоминание человеком своих предшествующих Гекуба. Здесь очевидна издёвка Соколова по поводу воплощений в мифе позволяет обрести сокровенное знаразмежевания новой власти с тоталитарным сталинским ние о бытии [1]. С Палисандром этого не происходит, он Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 103

ФИЛОЛОГИЯ

использует припоминание перевоплощений для воспро- истории отражено в письме Палисандра к Великой Княизведения своей «половой памяти», что не делает его по- гине Анастасии Романовой: «Вы спрашиваете о моём свящённым. Использование мотива перевоплощений отношении к гордой Клио?… всей задумчивой русской профанирует миф о вечном возвращении. Все эпохи рус- душой прилепляюсь к далёкому близкому, к дыму пращуской и европейской истории, упоминаемые в романе рова табака (курсив наш И. А.), к идеалам былого» [7, (Россия XVIII и ХХ вв., Европа XIX и XXI вв.), воссозда- c. 25]. Дым Отечества заменяется хорошим дедовским ют образ повторяющихся адюльтерных ситуаций, борьбы табаком, а слабость и любовь к истории приравнивается к за власть, предательства. История повторяется, но это любви к калошам .

повторение свидетельствует не о торжестве вечности, а о Итак, обращаясь к истории, Соколов разрушает обполовой памяти», хаосе, безвременьи. «И однажды на- щепринятые советские мифы о социальном прогрессе, о ступит час, когда все многократно воспроизведённые направленности времени, ставит под сомнение архаичедежавю со всеми их вариациями сольются за глубиной ский миф о вечном возвращении, сводя его к вечному перспективы в единое уже было. И я не смогу себе дать «уже было», к бессмысленным повторам. А. Немзер пиотчета, в каком из бытий моих я бегу вот сейчас, вот сию сал, что в романе нет ни смерти, ни жизни, ни истории, минуту, и что такое сия минута, и к чему здесь эти бего- ибо «великолепное, обрюзгшее, роскошное, дряхлое безнии, и причем тут – а если причем, то кто – кто этот нек- временье отменяет причинно-следственные связи, обыто, обозначаемый с Вашего позволения буквой «я». Хотя, денные критерии, возможность любых поступков» [5, если честно, я не способен в этом отчитаться уже и нын- с. 232]. Таким образом, в воплощении времени представче, и тем не менее все бегу и бегу» [7, c. 317]. «Безвреме- лена не концепция вечных возвращений, но «постмодернье вредно, губительно. Оно разъедает структуру повест- нистская приверженность смерти, которая заставляет вования до мутной неузнаваемости. И вместе с самим увидеть в жизни лишь сцепление случайностей, так или Палисандром мы перестаём понимать, в какой из инкар- иначе эстетизируемых» [5, с. 232]. Осмысляя феномен наций всё это случилось. Кто он – осиротевший мальчик истории, Саша Соколов выступает пессимистом, скептиСредневековья, юноша Железного века или старик Пере- ком. Отказываясь от принципа историзма, прогрессизма, ходной эпохи… А может быть, он двулик – многолик, и линейной поступательной направленности исторического происходящее с ним есть двудейство – иль многодейство? процесса, писатель создает образ «безвременья», вмеНеясно» [7, c. 319]. щающего в себя и прошлое, и настоящее, и будущее, обПалисандр сравнивает историю с иноходцем, однако, разующего тупик. История не обладает движущей силой, это не стремительный конь-время, а конь смерти, тре- но предстает самоорганизующимся хаосом, развитие кобующий жертв. Жертвами становятся все люди, все собы- торого возможно одновременно в нескольких направлетия, все ощущения. «И все-таки в целом история есть ти- ниях (образ грибницы-ризомы, вариативность псевдоиспичная кантовская вещь в себе. Если не замечать извест- торической постмодернистской прозы). В этом контексте ной апокалипсичности её интонаций, если не апоплек- деконструируется и представление о разумности, рациосичности их, то, прежде всего, отмечаешь тот неслучай- нальности человека как высшего итога исторического ный, быть может, факт, что она преисполнена скрупулез- прогресса-движения. Палисандр одинаково смешон и как но датированных, но незнакомых и непознаваемых про- герой, и как писатель (графоман), и как любовник, и как исшествий. Взятые по отдельности, они озадачивают; гермафродит, и как сверхчеловек. Но смысл подобных вкупе – обескураживают. …Я лично решил для себя по- травестийных приемов видится не в полном отрицании лагать, что история есть процесс непрестанной, хоть культуры, истории, гуманизма (чем так славится постмоплавной, ломки» [7, c. 25]. дернизм), но в возможности безыллюзорного, неутопичеВ конечном итоге, по мнению Палисандра, история ского взгляда на возможности человека и его роли в истоне стоит того, чтобы ей увлекаться, она одинаково обма- рии. В этом смысле роман Саши Соколова «Палисанднет глупого и мудрого: «и вот нам уже зевается, дремлет- рия» в конце 1980-х годов открывает новые пути интерся, читаемое, при всём к нему уваженьи, валится из рук, и претации и обнаружения смысла в истории, творчестве, мы опять засыпаем» [7, c. 25]. Пародирование любви к человеке .

Литература

1. Буддийская мифология // Мифы народов мира. Т. 1. М.: Советкая Энциклопедия, 1991. С. 190 – 191 .

2. Иванов А. В. История русской литературы в интерпретации Саши Соколова // Взаимодействие литератур в мировом литературном процессе. Гродно, 1996 .

3. Маркова Т. Н. Авторские жанровые номинации в современной прозе как показатель кризиса жанрового сознания // Вопросы литературы. 2011. № 1 .

4. Матич О. «Палисандрия»: диссидентский миф и его развенчание // Синтаксис. 1985. № 15 .

5. Немзер А. Несбывшееся // Новый мир. 1993. № 4 .

6. Скоропанова И. С. Пессимизм силы // Скоропанова И. С. Русская постмодернистская литература: новая философия, новый язык. СПб.: Невский Простор, 2001 .

7. Соколов Саша. Собрание сочинений: в 2-х т. Т. 2. Палисандрия. СПб.: Симпозиум, 1999 .

–  –  –

В статье описываются метафоры луны, входящие в вегетативный код русской лингвокультуры. Признаки, положенные в основу создания таких метафор, объясняются с позиций мифологии и символизма. Вегетативные метафоры луны можно представить в виде нескольких блоков: 1. Метафоры плода. 2. Метафоры спелости .

3. Метафоры фаз вегетации. 4. Мифологические метафоры прецедентных текстов (древнегреческое яблоко раздора, библейское яблоко с дерева познания добра и зла). 5. Метафоры вегетативных колоративов. В качестве иллюстративного материала используются произведения современных авторов. Одним из источников языкового материала послужил Национальный корпус русского языка (www.ruscorpora.ru) .

The paper deals with the description of the Moon metaphors included into the vegetative code of the Russian linguistic culture. Signs underlying the creation of such metaphors are explained from the mythology and symbolism perspective. Vegetative metaphor of the Moon can be represented as several blocks: 1. Metaphors of fruit. 2. Metaphors of ripeness. 3. Metaphors of phases of vegetation. 4. Mythological metaphors from precedent texts (Greek apple of discord, the biblical apple from the tree of knowledge of good and evil). 5. Metaphors of vegetative colors. The modern literature is used as an illustrative material. One of the sources of language material is the Russian National Corpus (www.ruscorpora.ru) served .

Ключевые слова: лингвокультура, метафора, концепт, символ, языковая картина мира .

Keywords: linguistic culture, metaphor, concept, symbol, language picture of the world .

В традиционной картине мира любого народа рас- конкретных деталей, представление о тех или иных тения занимают особое место, об этом свидетельству- понятиях и явлениях. Так, например, говоря об опреет большое количество фольклорных текстов, в кото- делённом растении, мы «оперируем мыслью» над рых встречаются вегетативные образы. Обращает всеми фитонимами, обобщая их свойства, качества и внимание тот факт, что основные этапы человеческой характеристики .

жизни называются теми же словами, которые обозна- К художественному концепту С. А. Аскольдов чают этапы вегетативного цикла: семя, рост, созрева- относил «сочетание понятий, представлений, чувств, ние, увядание. Растения всегда широко применялись в эмоций, иногда даже волевых представлений» [2, народных обрядах и вышивках, иногда заменяя собой с. 274]. Примером художественного концепта может человека и наоборот. послужить метель – комплекс языковых средств, исЦель данной статьи: рассмотреть художественные пользуемых А. С. Пушкиным, для описания природфитосимволы, обозначить круг растений, имеющих ного явления в одноименной повести .

особое значение в русской лингвокультуре, проанали- Одним из базовых средств картирования мира вызировать авторское описание луны сквозь призму веге- ступает метафора, именно в ней обнаруживается единтативного кода. В качестве материала анализа исполь- ство логического и мифологического, логико-дискурзуются произведения современной русской литературы сивного и образного, наднационального и авторского .

второй половины ХХ в – начала XXI в. Одним из ос- Метафора тесно связана с различными этнокультурновных источников языкового материала служит На- ными факторами [11 – 12; 15 – 17]. Метафора предосциональный корпус русского языка (www.ruscor- тавляет человеку широкие возможности для интерпреpora.ru). тации мира. Небесные объекты (солнце, луна, тучи, Говоря о фрагментах языковой картины мира (в облака звёзды и т. п.) в русском языке получают активтом числе относящихся к небесной сфере), исследова- ное метафорическое осмысление, многие и этих метатель опирается на концептуальный анализ. Концепт – форы прочно вошли в повседневное употребление «это представление о фрагменте мира; это националь- (солнце всходит и заходит, облака мчатся и др.) .

ный образ (идея, символ), осложненный признаками Метафоры, в основу которых положены вегетаиндивидуального представления» [10, с. 16]. «Общее тивные признаки, практически уже не осознаются основание, по которому сравниваются несхожие явле- таковыми и являются, по сути, стёртыми. Символизм ния, представляет собой признак концепта» [10, с. 17]. небесных светил, в частности луны, выступает важОдним из первых учёных, обратившихся к кон- ным элементом всех лингвокультур [14 – 15]. Во мноцептам, был С. А. Аскольдов, который делил их на гих культурах луна и некоторые растения имеют теспознавательные и художественные. Для него познава- ную связь: индийская сома, американский маис, южтельный концепт – это «мысленное образование, ко- ноамериканская пальма пачимба. Семитские боги луторое замещает нам в процессе мысли неопределен- ны ассоциируются с деревьями и кустами; в Южной ное множество предметов одного и того же рода» [2, Америке луна ассоциируется с пальмой и маисом, а с. 270]. Иными словами, познавательный концепт, по на Севере Америки – с деревом .

С. А. Аскольдову, это некое схематическое, лишенное Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 105 Н. П. Балашова

ФИЛОЛОГИЯ

Луна связана с вегетацией: рост и плодоношение Но осталась в небе только прямо соотносятся с лунным календарём. Эта связь Апельсиновая долька (луна) .

была замечена давно. «У всех славян в прошлом, а во Ещё одна загадка:

многих регионах и до последнего времени сохраняет- На поле итальянском много скота белянского;

ся лунное время – традиционная система счета време- Один – пастушок – как налитая ягодка .

ни по фазам Луны, хотя одна и та же фаза может оце- (Небо, звезды, месяц) .

ниваться то как благоприятная, то как неблагоприят- Одним из самых частотных растительных образов ная или опасная для того или иного предприятия. луны в художественной литературе выступают плоды Время молодого, растущего месяца обычно трактует- (Луна была полной. А еще через три ночи она опять ся как благоприятное для начала любых работ, осо- разбудила меня: «Смотри, этот плод на небе!» Марибенно для роста, для всего растущего, развивающего- на Вишневецкая. Вышел месяц из туман; Когда-нибудь ся. С полнолунием связано представление о добром из сумрака столовой Всегда ждала я торжества и времени для земледельческих работ, ибо полнота ме- чуда, Волхвов, Даров, Двугорбого верблюда, Луны, посяца сулит богатый урожай» [18]. ложенной на золотое блюдо И, главное, читательДо сих пор в народе активно используются лун- ской любви. И. В. Одоевцева. «Я говорю слова простые ные календари, которые важны для посева, выращи- эти...»). К этой же метафорической группе относятся вания и сбора урожая. Языковая картина мира отобра- признаки фруктов и овощей. Округлость формы – осзила эту зависимость небесного объекта и жизни рас- новной признак для переноса значения. Луна меняет тений на земле. свою форму. И сравнения вторят такому образу (Среди Исследование фрагментов языковой картины ми- пустынного сияния неба, над островерхими черепичра с позиций лингвокультурологии и концептологии – ными кровлями на западе недоспелым ломтем арбуза одно из перспективных направлений современной висела за соснами луна, и крыши, и сады, и улицы с лингвистики. «Языковая картина мира – это сложив- серебристым переливом брусчатника – все было затяшаяся давно и сохранившаяся доныне национальная нуто синим дымом, по-ночному неподвижно, только картина мира, дополненная ассимилированными зна- изредка возле дома шуршала трава под сапогами часониями, отражающая мировоззрение и мировосприятие вого, и тогда Никитин, успокоенный, снова засыпал .

народа, зафиксированная в языковых формах, ограни- Юрий Бондарев. Берег) .

ченная рамками консервативной национальной куль- Другое основание для образования вегетативных туры этого народа» [10, с. 17]. метафор – спелость (ср.: И черная слива за ними, вдруг Обзор теоретических работ по лингвокультуроло- трепетнувшая от ветра или птицы, и спелая луна гии и концептологии (А. П. Бабушкин, С. Г. Воркачев, сквозь нее, и тонкий – поверх всего – сигнал московВ. В. Воробьёв, В. И. Карасик, В. В. Колесов, В. А. Мас- ского точного времени, будто кто из сарая вышел и лова, М. В. Пименова, В.Н. Телия и др.) показывает, от избытка чувств на пиле заиграл, – все это вдруг что основной интерес для данного направления лин- насыщало мир, каждую его пору, каждую его нишу гвистической науки представляет изучение языка как значением и тайной. Марина Вишневецкая. Вышел аккумулятора информации о культуре и ментальности месяц из тумана). Спелость – это синкретичный образ, того или иного языкового сообщества [1; 3 – 7; 13 – вмещающий в себя признаки цвета, созревания, форТо, что существует и приспосабливается в язы- мы, сока (Вставала, подходила к окну, смотрела на ке, соответствует ментальности народа. Концепт, в скользкую, еле держащуюся на небе, переполненную этом осмыслении, может быть интерпретирован как соком луну. Ирина Муравьева. Филемон и Бавкида) .

основная единица описания ментальности» [10, с. 17]. Он символизирует апогей вегетации. Любой плод, Луна во многих культурах символизирует изоби- достигая степени созревания, становится сочным. Лулие, циклическое обновление, возрождение, бессмер- на описывается подобными признаками .

тие, магическую силу, изменчивость. Народы измеря- Луна предстаёт в образах ягоды (Луна ныряет в ли время по циклам луны, по знакам луны предугады- облаке, Как ягодка во мху, А я на тонкой проволке вали будущий урожай. Рождение и исчезновение это- Качаюсь наверху. И. В. Елагин. Цирк), апельсина (Но го небесного объекта, его формоизменение послужи- небо тут очистилось, луна висела как апельсин, и, ли тому, что луна стала выразительным космическим вдруг почуявшая, взлаяла собака. Владимир Маканин .

символом земных циклов в животном и растительном Антилидер), арбуза (Сумрак в комнате, чуть разбавмирах (рождения, роста, взросления, старения, смерти ленный слабым, похожим на туман, лунным светом, и возрождения). время от времени сменялся полной темнотой – куда Обратимся к образам луны, встречающимся в ли- туча наплывала на крупную, словно арбуз, луну. Ватературных произведениях современных поэтов и дим Громов. Компромат для олигарха), дыни (Когда писателей. Сосредоточим свое внимание на вегета- лежит луна ломтём чарджуйской дыни На краешке тивных метафорах луны. окна, и духота кругом, Когда закрыта дверь, и заколИзменчивость формы этого небесного объекта в дован дом Воздушной веткой голубых глициний… Ансторону увеличения в русском языке передаётся ме- на Ахматова), лимона (Была полночь, в прогалинах тафорой роста (растущая луна). Даже в детских за- между туч лимоном пятнила луна, за заборами вяло гадках о луне используется вегетативный код: потявкивали собаки. Владимир Черкасов. Черный Ночью на небе один ящик), репы (Небо сивое, луна, точно репа. Андрей Золотистый апельсин. Балдин. Московские праздные дни), яблока (Колокол Миновали две недели, луны скатился ниже, Он, словно яблоко увянувшее, Апельсина мы не ели, мал. Благовест лучей его стал глух. Уж на нашесте 106 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ФИЛОЛОГИЯ

громко заиграл В куриную гармонику петух. Сергей ков исследуемого концепта. Жёлтый цвет луны имеЕсенин), золоченого, тяжёлого, спелого плода (Луна нуется лимонным (В открытой двери балкона солисвисает, как тяжелый Огромный золоченый плод, С дарная с ним в ритме лимонная луна то взмывала ветвей моих деревьев голых, Хрустальных лиственниц над перилами со своим лупоглазым бесстыдным «браи вот… В. Т. Шаламов. «Луна свисает, как тяже- во»! Дина Рубина. Белая голубка Кордовы; Огромная, лый...»; Луна висела спелая, тяжелая. Денис Гуцко. лимонного цвета луна безраздельно царствовала в Тварец). Сорванный плод луны с Дерева мирового – небе. Анатолий Собчак. Дюжина ножей в спину), символ победы над смертью (Мне кажется – протя- дынно-жёлтым (Словно кобра из мешка укротителя, нешь руку, Доверясь детству лишний раз, Сорвешь на голос Маринелли вышла из-за облака тяжелая луну – и кончишь муку, Которой жизнь пугает нас. дынно-желтая луна и прочертила дрожащую доВ. Т. Шаламов. «Луна свисает, как тяжелый...»). рожку по масляной зыби. Дмитрий Быков. ОрфограПлоду свойственны свои фазы вегетации: зерно фия). Слово оранжевый образовано от orange «апельсемя), цветок, созревание, спелость. Признаки всех син». Оранжевый цвет луны – это тоже скрытая вегеэтих фаз входят в структуру концепта луна (Однажды тативная метафора (Над крышами домов поднялась в созревание луны Мы цепью вслед за танцем Муса- оранжевая, как большой апельсин, луна. Николай гета В ритмичной пляске мчались до волны – И пали Носов. Незнайка в Солнечном городе). Переходный на колени – знак привета Селене полной. С. В. Шер- оттенок между жёлтым и оранжевым именуется абривинский. Коктебельские октавы). Цветы, с которыми косовым (Характерны для Набокова неожиданные сравнивается или отождествляется луна, не имеют метафорические «фруктовые оттенки», но то же и плодов. Среди них чайная роза и облетевший одуван- у Агеева: «абрикосовую луну перечеркнула туча»

чик (Я прямо в твой пейзаж перешагну – На озеро, (П. К.); «видны были пузатые столбики балконной где по воде лиловой Ты чайной розой расплескал лу- ограды, очерченные абрикосовыми отсветами»

ну… И. В. Елагин. «Кривая ветвь совсем не за огра- (Р. К.). Никита Струве. Роман-загадка). Зелёный цвет ду...»; Ему представлялось, что он провалился в этот луны сравнивается с незрелым яблоком (Небо за достранный полусон на один – единственный окомиг, мами смущенно розовело, и в нем висела зеленоватая, однако небо за окном уже было черно и на нем кача- как незрелое яблоко, луна. Алексей Иванов. Географ лась белесая луна, как наполовину облетевший оду- глобус пропил), ванчик. Павел Крусанов. Укус ангела). В художественных текстах встречаются авторские Плоды растений человек употребляет в пищу. Эти вегетативные метафоры луны. Луна отождествляется же признаки наблюдаются в структуре анализируемо- с овощем, который шинкуют – режут на тонкие узкие го концепта (Если б был день, а не ночь, пусть и с ог- длинные полоски (Лежу с открытыми глазами, а в рызком луны, уже норовящей укрыться в мохнатую окне ветки шинкуют луну. Михаил Шишкин. Венепостельку облаков, спутница военных дорог прочита- рин волос), с распиленным стволом дерева (Скоро ла бы на моем лице укоризну: ну в каком русском па- уже полночь. В небе кувыркается распил луны. Нилисаднике, тем более пригородном, где живет и пло- колай Крыщук. Отступление), дится межклассовая прослойка – не то рабочие, не Языковая картина мира способствует формировато крестьяне, по-бабушкиному просто – межедомки нию особого типа отношения человека к природе, к и пролетарьи, по-дедушкиному – «советские придур- растениям и животным, к самому себе (как элементу ки», – в каком палисаднике этих межедомков не рас- мира), т. е. здесь мы говорим о формировании ментет черемуха и рябина? Виктор Астафьев. Веселый тальности. Ментальность (духовность) задает нормы солдат). Среди частотных вегетативных признаков у поведения человека в мире, определяет его отношение луны наблюдаются признаки ‘репы’, ‘апельсина’, ‘яб- к событиям и миру в целом. Любой естественный лока’ (В общем, немедленно за первым утренним язык отображает определенный способ восприятия и стаканом просил измученный борьбой бесплодной концептуализации мира. Выражаемые в языке значеорганизм второй, но опрокинешь, засосешь, искрой ния складываются в некую единую систему взглядов черешневой, бордовой, соблазняющий, манящий элик- и приоритетов, своего рода коллективную филососир – не хватит, не хватит точно пузыря до ужина, фию, навязываемую в качестве обязательной для всех сгорит до срока сок закавказской падалицы мелкой, и носителей языка .

что тогда, чем встретишь угреватую луну, когда за Вегетативные метафоры луны можно представить форточку зацепится полночной репой. Сергей Соло- в виде нескольких блоков .

ух. Клуб одиноких сердец унтера Пришибеева). 1. Метафоры плода (съедобные фрукты и овощи:

Еще одна группа вегетативных признаков восхо- ягода, абрикос, апельсин, арбуз, лимон, репа, дыня, дит к древним мифам. В Древней Греции существовал яблоко) .

миф о яблоке раздора, который не поделили между 2. Метафоры спелости (цвет, округлость формы, собой Гера, Афина и Афродита. В Библии описано созревание, сок-сочность) .

дерево познания добра и зла, растущее в раю. Луна 3. Метафоры фаз вегетации (семя, цветок, созресравнивается с яблоком раздора, висящем на райском вание и спелость плода) .

дереве (Висит луна, как яблоко раздора, Познания 4. Мифологические метафоры прецедентных текдобра и зла, греховный И мертвый плод. И. В. Чин- стов (древнегреческое яблоко раздора, библейское нов. «И жало смерти, и победа ада...»). яблоко с дерева познания добра и зла) .

В связи с тем, что многие колоративы в русском 5. Метафоры вегетативных колоративов (лимонязыке образованы от названия плодов, то и они долж- ный, оранжевый, недозрелый-зелёный, апельсиновый, ны быть учтены при описании вегетативных призна- дынно-жёлтый) .

Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 107

ФИЛОЛОГИЯ

Индивидуально-авторские картины мира отлича- ных метафор активно задействованы в художественются своеобразием трактовок и способов осмысления ных произведениях. Метафора «шинкуемоего овоща»

действительности. Эти картины мира объединяет с восходит к первому блоку. Метафора «распиленного языковой картиной мира то, что поэты и писатели ствола дерева», вероятно, может быть отнесена к четиспользуют общепринятый языковой фонд, создавая вёртому – мифологическому блоку, а именно к мифу и вводя в него свои собственные метафоры. При этом о Мировом Дереве. Творцы художественного слова выбор тех или иных метафор обусловлен особым ми- привносят свое осмысление традиционных и обыденровидением автора. Все указанные блоки вегетатив- ных явлений культуры .

Литература

1. Антология концептов / под ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. Волгоград: Парадигма, 2005. Т. 1. 348 с .

2. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М., 1997. С. 269 – 273 .

3. Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. Воронеж, 1996. 104 с .

4. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт. Становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. № 1. С. 64 – 72 .

5. Воробьев В. В. Лингвокультурология (теория и методы): монография. М.: РУДН, 1997. 331 с .

6. Колесов В. В. Концепт культуры: образ-понятие-символ // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. (Серия 2: История, языкознание, литературоведение). СПб., 1992. Вып. 3. С. 30 – 40 .

7. Колесов В. В., Пименова М. В. Концептология: учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2012. 248 с. Вып. 16. (Серия: Концептуальные исследования) .

8. Маслова В. А. Лингвокультурология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001 .

9. Пименова М. В. Методология концептуальных исследований // Антология концептов / под ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. Волгоград: Парадигма, 2005. Т. 1. С. 15 – 19 .

10. Пименова М. В. Концепт сердце: образ, понятие, символ: монография. Кемерово: КемГУ, 2007. 500 с .

(Серия: Концептуальные исследования). Вып. 9 .

11. Пименова М. В. Образы и символы луны в произведениях А. С. Пушкина // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты. Чита: ЗГГПУ, 2007. С. 260 – 264 .

12. Пименова М. В. Образные и символические признаки луны в русской концептосфере // Концепт и культура. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. С. 294 – 303 .

13. Пименова М. В. Типы концептов и этапы концептуального исследования // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. Вып. 2(54). Т. 2. С. 127 – 131 .

14. Пименова М. В. Ментальность в зеркале фольклорной картины мира // Современная лингвистика и исследования ментальности в ХХI в.: коллективная монография: к 80-летнему юбилею профессора В. В. Колесова; отв. соред. М. В. Пименова, В. И. Теркулов. Киев: Издательский Дом Д. Бураго, 2014. 376 с. С. 70 – 105 .

(Серия: Концептуальный и лингвальный миры). Вып. 5 .

15. Сидорова Н. П. Мифологический портрет луны в русской концептосфере // Вестник Волгоградского государственного университета. (Серия 2: Языкознание). Волгоград, 2008. Вып. 2(8). С. 157 – 162 .

16. Сидорова Н. П. Сопоставительный анализ структур и способов актуализации русского и английского концептов луна и moon: дис. … канд. филол. наук. Кемерово, 2010. 231 с .

17. Сидорова Н. П. Сопоставительный анализ структур и способов актуализации русского и английского концептов ЛУНА и MOON: автореф. дис.... канд. филол. наук. Волгоград, 2010. 23 с .

18. Толстая С. М. Луна // Славянская мифология. Режим доступа: http://pagan.ru/slowar/l/luna0.php

Информация об авторе:

Балашова Наталья Павловна – кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры методики преподавания иностранных языков Новокузнецкого института (филиал) КемГУ, balashova.nata84@yandex.ru .

Natalia P. Balashova – Candidate of Philology, Snior Lecturer at the Department of Foreign Language Teaching Methodology, Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo State University .

–  –  –

Данная статья посвящена падежным формам в говорах теленгитского диалекта алтайского языка. Алломорфы падежей в данных говорах имеют свои дифференциальные признаки, основывающиеся на различных фонетических вариантах, что позволяет выделить их среди других говоров алтайского языка. Аффиксы падежей в говорах Кош-Агачского и Улаганского районов в сопоставлении с алтайским литературным языком и говором диалекта алтай-кижи Онгудайского района показывают специфические особенности, с одной стороны, объединяющие данные говоры, противопоставляя их литературному языку, с другой стороны, показывающие территориальные особенности говоров Кош-Агачского и Улаганского районов .

Целью статьи является выявление морфонологического варьирования форм падежей говоров теленгитского диалекта алтайского языка и сопоставление полученного материала с алтайским литературным языком, который является общепринятой нормой письменного алтайского языка, и с говором Онгудайского района диалекта алтай-кижи, который хотя и положен в основу литературного языка, но сохраняет диалектные особенности .

Исследование падежных форм говоров теленгитского диалекта в сопоставлении с алтайским литературным языком показывает такие специфические особенности, объединяющие данные говоры между собой, как наличие вариантов с огубленными гласными в родительном и винительном падежах и наличие аффиксов с долгими гласными в дательно-направительном падеже. При этом для говора Улаганского района характерны случаи, не встречающиеся в говоре Кош-Агачского района, что противопоставляет данные говоры друг другу. Так, для говора Улаганского района характерны аффиксы с анлаутным -д после основ на гласные в родительном и винительном падежах, наличие кратких форм после основ на согласные в аффиксах родительного и исходного падежей, и яркой черной данного говора является отсутствие губной гармонии для аффиксов с широкими гласными, что позволяет выделить в данном говоре только два варианта аффикса в дательно-направительном, местном, исходном и творительном падежах .

The paper is devoted to case forms in the speech varieties of the Telengit dialect which is one of the southern dialects of the Altai language. Allomorphs of cases in these speech varieties have the differential signs are based on various phonetic options, which allows to distinguish them from other speech varieties of the Altai language. Affixes of cases in the speech varieties of the Telengit dialect of Kosh-Agach and Ulagan areas in comparison to the Altai literary language and the speech variety of the Altai-Kizhi dialect of the Onguday area show the specific features, on the one hand, uniting these dialects, opposing them to the literary language, on the other hand, showing territorial features of speech varieties of Kosh-Agach and Ulagan areas. The paper aims at identifying the morphonological variation of caseforms in speech varieties of the Telengit dialect of the Altai language and comparison of the received material to the Altai literary language which is the standard of the written Altai language, and with the speech variety of the Onguday area of the Altai-Kizhi dialect which despite being the basis for the literary language keeps dialect features .

Research of case forms of speech varieties of the Telengit dialect in comparison to the Altai literary language shows such specific features uniting these dialects among themselves as existence of options with labialized vowels in the Genitive and the Accusative cases and the existence of affixes with longs in the Dative-Lative case. Thus, for the speech variety of Ulagan area the cases which are not found in the speech varieties of Kosh-Agach area are characteristic, which opposes these speech varieties to each other. So, the characteristic features of the speech varieties of the Ulagan area are the affixes with initial -d after bases on vowels in the Genitive and the Accusative cases, existence of short forms after bases on consonant in affixes of the Aenitive and the Ablative cases, and the absence of lip harmony for affixes with wide vowels, which allows to allocate only two options of an affix in the Dative-Lative, Locative, Aenitive and Ablative cases in this speech variety .

Ключевые слова: литературный язык, диалект, говор, падежные формы .

Keywords: literature language, dialect, speech, cases forms .

–  –  –

Таким образом, исследование падежных форм го- цифические особенности, объединяющие данные говоров теленгитского диалекта в сопоставлении с ал- воры между собой, как наличие вариантов с огублентайским литературным языком показывает такие спе- ными гласными в родительном и винительном паде

–  –  –

Список информантов

1. Бидинов Край Адарович 1940 г. р., с. Кокоря Кош-Агачского района РА .

2. Дергалов Ткй Урбенешович 1955 г. р., с. Теленгит-Сортогой Кош-Агачского района РА .

3. Ефимова Галина Абрамовна 1950 г. р., с. Улган Улганского района РА .

4. Кензин Олег Анатольевич 1967 г. р., с. Сратан Улаганского района РА .

5. Койдушева Наталья Павловна 1949 г. р., с. Саратан Улаганского района РА .

6. Конунова (Петпенекова) Августа Акатьевна 1953 г. р., с. Саратан Уаганского района РА .

7. Курдяпова Татьяна Мамыевна 1953 г. р., с. Мухор-Тархаты Кош-Агачского района РА .

8. Метреева (Каланакова) Ккмен Байрымовна 1927 – 2013 гг., с. Чаган-Узун Кош-Агачского района РА .

9. Молчоева Рада Боробашевна 1961 г. р., с. Курай Кош-Агачского района РА .

10. Орсулов Сергей Емельянович 1966 г. р., с. Саратан Улаганского района РА .

11. Отукова Зоя 1936 г. р., с. Ортолык Кош-Агачского района РА .

12. Санина Ольга Михайловна1939 г. р., с. Чибит Улаганского района .

13. Сахарова Елена Павловна 1951 г. р., с. Беляши Кош-Агачского района РА .

14. Тадырова Арлу Сакылдаковна 1939 г. р., с. Белтир Кош-Агачского района РА .

15. Якпунова Кмжей Улупсыновна 1948 г. р., с. Кокоря Кош-Агачского района РА .

Литература

1. Баскаков Н. А. Очерк грамматики ойротского языка. М., 1947 .

2. Грамматика алтайского языка. Казань, 1898 .

3. Дыренкова Н. П. Грамматика ойротского языка. М., 1940 .

4. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990 .

Информация об авторе:

Бидинова Аина Краевна – аспирант кафедры языков и фольклора народов Сибири Новосибирского государственного национального исследовательского университета, aina.bidinova@yandex.ru .

Aina K. Bidinova – post-graduate student at the Department of Language and Folklore of Siberian Peoples, Novosibirsk State National Research University .

(Научный руководитель: Широбокова Наталья Николаевна – доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой «Языков и фольклора народов Сибири » ГФ НГУ, shirobokova_nn@mail.ru .

Natalya N. Shirobokova – Doctor of Philology, Full Professor, Head of the Department of Language and Folklore of Siberian Peoples, Novosibirsk State National Research University .

–  –  –

Статья обращена к малоисследованной лирике Бунина последнего периода творчества. Преимущественное внимание уделяется образу «молодой старости», являющейся вариантом центрального в поздней бунинской поэзии образа круга, структурирующего её в единое целое. Актуализация «молодой старости» вызвана стремлением поэта отказаться от художественной условности, преодолеть дистанцию между словом и реальностью, адекватно воспроизвести незавершённость, бесконечность жизни и своё к ней отношение. Оксюморон «молодая старость» – семантически ёмкое обозначение не только отмены старости, вневременности жизни, но и обострившегося у бунинского героя чувства прапамяти и метемпсихоза. С этим образом связаны мотивы весеннего цветения, сада, юности, первой любви (воспоминаний о ней), сотериологические размышления бунинского героя. Один из сквозных мотивов бунинской лирики – мотив вечного обновления жизни – становится особенно заметным на фоне стихотворений предшествующего периода (1910-х гг.). Цикличное пребывание в мире бунинского героя и его возлюбленной подтверждено поэтизацией пространственно-временного круговорота, обогащением субъектной организации (имперсональное «я» и стихи о прежних стихах, здесь же цитируемые) и соответствует антиномичному пониманию лирическим «я» своей конечности и бесконечности .

Ivan Bunin’s little-investigated lyrics of his latest creative period appear to be the matter of this paper. Mostly, the attention is paid to the conception of “young senility”, which is considered as a variant of the “circle” idea. The latter is central in Bunin’s late lyrics and structures it as a single whole. The actualization of “young senility” is a result of the poet’s effort to decline the conventionalities of art, to get over the gap between word and reality, to represent properly the incompleteness and endlessness of life and his own attitude towards it. “Young senility”, as an oxymoron, proves to be not only a

–  –  –

poetical abolition of senility and a denotation of life’s timelessness, but also implies the intensive sense of distant memory and metempsychosis experienced by the protagonist. Along with this conception go such motives as spring garden in blossom, youth, first love (or memories of it), and the protagonist’s soteriological reflections. The motif of ever-renewing life, being one of the prevailing motives in Bunin’s lyrics, gets particularly evident against the previous poems (written in the 1910s). The protagonist and his beloved one attend this world cyclically, which is confirmed by the poetization of timeand-space turnover, as well as by the enrichment of subject organization (the impersonal self and poems about former poems, herein cited). All this corresponds with the lyrical self’s antinomic idea of its own finiteness and endlessness .

Ключевые слова: Бунин, лирика, образ круга, оксюморон, мотив, субъектная организация .

Keywords: Bunin, lyrics, the idea of circle, oxymoron, motif, subject organization .

Проблематика бунинской лирики 1916 – 1918 гг. – С этим связана и очевидная смена субъектной орначала нового и последнего периода творчества – ганизации: доминирующей становится форма прямого предвосхищается стихотворением «Потоп» (1905), высказывания (от лица «я»), доверительного, исповевоспринимающимся как поэтическая реакция на пер- дального, умиротворённого – редкого в поэзии прежвую русскую революцию. Страшный рассказ («халдей- них лет. В этот период написаны классические, с точские (т. е. древневавилонские. – О. В.) мифы», как от- ки зрения их соответствия лирике как роду, стихотвомечено в подзаголовке) «царя Касисадры, Ксисутроса» рения: «Последний шмель», «Настанет день – исчезну о «смерти и погибели», перенесённых страданиях за- я...», «Этой краткой жизни вечным измененьем...», канчивается картиной «смирения» «свирепствовав- «Сириус» и другие. (Своё исследование «Бунин»

ших» «шесть дней и семь ночей» стихий, солнечным Ю. В. Мальцев заканчивает цитированием стихотворассветом: «Я плакал, / Открыв окно и увидавши солн- рения «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...» [7, це» [2, с. 139]. Эта антитеза всеобщего разрушения и с. 352]. Эти же стихи приводит как образец бунинской бедствий и возвращения к жизни, её приятия – в основе лирики B. C. Баевский в своей сжатой «Истории русбунинского творчества этих лет (Ср. с замечанием ской поэзии: 1730 – 1980» [1, с. 237].) Е. Ю. Куликовой, пишущей о морской теме у Бунина: Счастье жизни – в её вечном обновлении, этот изОтсутствие незыблемого в мире наделяет всё, прежде любленный мотив вновь актуализируется и становится бывшее, особенной ценностью, поскольку опасность особенно заметным на фоне лирики предшествующего, катастрофы и сама катастрофа знаменует собой апока- балладного периода творчества. От страшной, но предлиптическую точку конца. Однако у Бунина это еще и виденной злобы дня поэт отходит к старым, но не статочка зарождения жизни, исходящей из всех прежде реющим ценностям мира: «Сладок и нов ей (девочке. – бывших существований, из всех погребенных на дне О. В.) весенний рассказ, / Миру рассказанный тысячу морском и в земле» [6, с. 468].) раз» («Первый соловей») [2, с. 344], «Колоколов средС одной стороны, пишутся стихотворения об оп- невековый / Певучий зов, печаль времен, / И счастье равдавшихся прогнозах; сбывающихся пророчествах: жизни вечно новой, / И о былом счастливый сон»

«Молчание», «Никогда вы не воскреснете, не встане- («Венеция») [2, с. 374]. Вечность смывает суетность те...», «По древнему унылому распеву...», «И шли человека и ничтожность его дел: «Покрывало море века, и стены Рая пали...», «Из книги пророка Исаии» свитками / Древней хартии своей / Берег с пестрыми и др. Балладная недоговоренность стихотворений кибитками / Забавлявшихся людей» («Покрывало море предшествующего периода творчества переходит свитками...») [2, с. 342]; ср.: «Смятенье, крик и визг здесь то в открыто выраженную констатацию того, рыбалок...», «Все снится мне заросшая травой...» и др.) .

что «Презренного, дикого века / Свидетелем быть мне Образы океана (моря), волн, приливов и отливов, вседано...» [2, с. 360], то в признание: «...не принять гря- видящей и беспристрастной луны, ветра – вечных придущей нови / В ее отвратной наготе» [2, с. 375], то в родных, космических стихий и реалий – сквозные в презрительное обращение к «рабам», проклятие ста- лирике этого периода. Одним из самых частотных яврому миру: «Никогда вы не воскреснете, не встанете / ляется в ней и образ сада, реального и эдемского, райИз гнилых своих гробов, / Никогда на Божий лик не ского .

глянете, / Ибо нет восстанья для рабов...» [2, с. 408]. Значительный ряд стихотворений объединён мотиВ ряде стихотворений антиномии разрушения ми- вами весеннего цветения, юности, свежести, чистоты:

ра и извечной его красоты, Сатаны и Бога совмещены: «Людмила», «Спутница», «Первый соловей», «ГадаВход в Иерусалим», «Снег дымился, в раскрытой нье», «Воспоминание», «Ландыш», «Ранний, чуть видмогиле...», «На всякой высоте прельщает Сатана...», ный рассвет...», «Невеста», «По теченью». В стихах «День памяти Петра» и т. д. В стихотворении «На «Спутница», «Ранний, чуть видный рассвет...» утро дня исходе» утверждается: «Звезда, что будет на востоке, / соответствует утру жизни: «Ранний, чуть видный расЕще среди глубокой тьмы» [2, с. 349]. Случилось то, свет, / Сердце шестнадцати лет. // Сада дремотная мгла что должно было произойти, но мрачное сегодня при- / Липовым цветом тепла. // Тих и таинственен дом / С ближает рассвет, возрождение. крайним заветным окном. // Штора в окне, а за ней / На этой интонации снятого напряжения, переве- Солнце вселенной моей» [2, с. 358]. Узнаваемая здесь дённого дыхания написано большинство стихов про- интонация Фета «безглагольного» соответствует обрадуктивных 1916 – 1918 гг. зу вневременности в лирике Бунина этих лет. Её посеВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ФИЛОЛОГИЯ

щает просветлённое и умиротворённое жизнеутвер- две молодости, меж тем как прочие бывают только ждение, хранящее следы пережитого. раз молоды» [5, с. 117]. (О бунинской энтелехии пиЭти мотивы часто сопряжены с мотивом первой шет Ю. В. Мальцев в связи с анализом «Темных аллюбви (её ожидания). «Весенний рассказ, миру рас- лей» [7, с. 324 – 325].) сказанный тысячу раз», «счастье жизни вечно новой» Оксюморон «молодая старость» точнее передает [2, с. 374] – это, прежде всего, опыт и переживания то, что в прозе обозначено как «вечная юность» (то лирического «я», поэтому нередки воспоминания о есть реализация энтелехии в жизни «особо одаренних («В столетнем мраке черной ели…», «Тихой но- ных» людей): не просто вернувшуюся молодость, а чью поздний месяц вышел...», «Море, степь и нежный творческий расцвет, обогащённый прожитым и переавгуст, ослепительный и жаркий», «Воспоминание», житым. Местоимение «такая», выделенное межстихоСвет незакатный», «Сириус», «Ночью, в темном са- вой паузой, – не столько указательное и неопределёнду, постоял вдалеке…», «Под окном бродила и скуча- ное, сколько определительное, усиливающее значение ла…»). Бунинский герой вспоминает и друга, с кото- «молодой старости»: «Старишься, подруга, дорогая? / рым он «разделял» «Те радости и муки без причин, / Не беда! Вот будет ли такая / Молодая старость у друТу сладостную боль соприкасанья / Душой со всем гих!» [2, с. 351]. «Такая молодая старость» противоживущим…», которым «нет названья» («Памяти дру- поставлена «скучной, грязной старости» в стихотвога») [2, с. 338], и «вечер бездомный» в Петербурге, рении 1916 же года «Никогда вы не воскреснете, не когда он «…молод был, безвестен, одинок / В чужом встанете…» (здесь характеристика «рабов» как «теммире, сложном и огромном…» («На Невском») ных слуг корысти, злобы, ярости, / Мести, страха, [2, с. 339]. С остротой и полнотой лично виденного и похоти и лжи» могла повлиять на замену «завистлитолько что пережитого он может вспомнить и летнее вых и злых» пчёл и ос «от солнца золотыми»). Творутро вековой давности, в которое его дедушка пред- ческая активность, духовный взлёт в «молодой стаставлял своё будущее венчание («Дедушка в молодо- рости», как и само это выражение, напоминают об сти»). оксюморонах «морозный пожар» и «расцвет полярноВоспоминания не просто освежают душу, греют го сиянья», завершающих «Листопад». (Это раннее сердце, но и возвращают молодость и надежды: «Как произведение может быть прочитано как метафора в апреле по ночам в аллее...», «В пустом сквозном одинокого творческого пути поэта, теперешнее непочертоге сада...»: «Какая сладость все, что прежде / нимание, неприятие которого сменится будущим его Ценил так мало, вспоминать! / Какая боль и грусть – в признанием и непременным торжеством его поэзии.) надежде / Еще одну весну узнать!» [2, с. 364]. Эта Близок к образу «молодой старости» образ Розы вернувшаяся молодость в стихотворении «Старая яб- Иерихона в одноимённой миниатюре: «В знак веры в лоня» названа «молодой старостью»: «Вся в снегу, жизнь вечную, в воскресение из мертвых, клали на кудрявом, благовонном, / Вся-то ты гудишь блажен- Востоке в древности Розу Иерихона в гроба, в могиным звоном / Пчел и ос, от солнца золотых / Ста- лы» [3, с. 7], – в свою очередь напоминающий об ришься, подруга дорогая? / Не беда! Вот будет ли та- «энергии и силе жизни» репейника – кустов «татарикая / Молодая старость у других!» [2, с. 351]. «От на» из «Хаджи-Мурата» Л. Н. Толстого. Параллель солнца золотые» пчёлы и осы в первом варианте этих эта поддержана образом «мохнатого» («черного барстихов 1916 г. были «завистливыми и злыми»; эта хатного»), «заснувшего» на репее шмеля («уснувшеавторская правка примечательна: после устранения го» в бунинском стихотворении, «замершего» в «арвозможных общественно-политических аллюзий кар- сеньевском» «И вновь, и вновь над вашей головой…»

тина весеннего цветения в солнечный день и акцент – «…И шмель замрет на венчике цветка…», но эти на последней строке стали выразительнее. (См. также стихи – весенние): «Я слез в канаву и, согнав впившев стихотворении «Дедушка в молодости»: «…Где на гося в середину цветка и сладко и вяло заснувшего куртинах диких роз, / В блаженстве ослепительного там мохнатого шмеля, принялся срывать цветок»

блеска, / Впивают пчелы теплый мед…» [2, с. 332].) [8, с. 22] – «Черный бархатный шмель, золотое оплеЕсли пчёлы, осы, шмели – в центре поэтической эн- чье … Полетай, погуди – и в засохшей татарке, / На томологии этого периода, то на периферии её – мухи: подушечке красной усни» [2, с. 336]. Соотнесение «В сторожке грусть, мушиный гуд… / – Зачем в лесу жизни человека с жизнью старой яблони, последнего звенит овсянка, / Грибы растут, цветы цветут / И тра- шмеля, иерихонской розы, косвенно – с репейником, вы ярки, как медянка?» («Льет без конца. В лесу ту- как и эвфемизм «усни», подтверждает мысли бунинман») [2, с. 329], «Там (во «тьме». – О. В.), как мухи, / ского героя об особом смысле человеческого сущестКак червь на падали, кишат / Исчадия земли и ада…» вования, его сотериологические чаяния. «Не дано тебе («Матфей Прозорливый») [2, с., 305]. (Ср. с рассказом знать человеческой думы» – в обращении к «последг. «Мухи».) Те и другие насекомые метонимиче- нему шмелю» бунинский герой имеет в виду неравенски представляют бунинскую оппозицию «Рай – Ва- ство жизни человека, её целеположенности – биопровилон, строй – рой, космос – хаос» в этот период. дуктивности, самовоспроизведению живых организМолодая старость» синонимична «вечной юно- мов, телесной преемственности .

сти»: так писатель определяет вторую молодость в «Молодая старость» осознаётся и как дар свыше, «Освобождении Толстого», вслед за Гёте, называв- обязывающий к особой ответственности перед собой и шим «„вечную часть нашей нравственной природы“» Богом: «Звездой пылающей, потиром / Земных скорэнтелехией» и говорившим, «что гении переживают бей, небесных слез / Зачем, о Господи, над миром / Ты Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 117

ФИЛОЛОГИЯ

бытие мое вознес?» («Звезда дрожит среди вселен- Всегда присущее бунинскому герою ощущение ной...») [2, с. 363], «Вот все внизу, все царства мира – / повторяемости всего и вся теперь снимается усиливИ я преображен. Душе моей дана / Как бы незримая шимся чувством вневременности его жизни, чувством порфира. // Не я ли царь и Бог?» («На всякой высоте наступившей «несрочной весны». Именно поэтому прельщает Сатана») – [2, с. 415]. «Приемлю указанье / «осенняя дорога» – «счастливая». По ней «я» идёт Покорным быть земной судьбе...» («Где ты, угасшее «Молодыми, легкими шагами // И опять, опять чегосветило?») [2, с. 429]. Особо заметно эта богоизбран- то» ждёт («Как в апреле по ночам в аллее…») [2, ность выражена в «Радуге»: «Лишь избранный Твор- с. 363]. Тот же мотив развивается в стихотворениях цом, / Исполненный Господней благодати, – / Как ра- «Зачем пленяет старая могила…»: «молодая старость»

дуга, что блещет лишь в закате, – / Зажжется пред кон- названа здесь «радостью воскресенья» [2, с. 372] – и цом» [2, с. 370]. Бунин здесь обращается к образу раду- «Дочь»: «…И чувством молодости странной, / Как ги как знамению союза между Богом и людьми [Быт. 9: будто после похорон, / Кончается мой сон туманный»

12-17]. Образ радуги – и в стихотворениях «Роняя снег, [2, с. 328] .

проходят тучи…» [2, с. 354], «Сорвался вихрь, промчал «Несрочная весна» возвращает лирическому «я»

из края в край…» [2, с. 360]. полноту чувств и переживаний молодости, сосредотоМолодая старость» – это и отмена старости, ченных в любви, отсюда умиротворённое обращение «вневозрастность», «несрочная весна». (Словосочета- «я» к умершей юной возлюбленной в ряде стихов:

ние «несрочная весна» из стихотворения Е. А. Бара- «Свет незакатный», «Печаль ресниц, сияющих и чертынского «Запустение» («Я посетил тебя, пленитель- ных...»; «1885 г.» («Была весна, и жизнь была легка»):

ная осень...») дало название рассказу 1923 г.). «Разве ты одинока? / Разве ты не со мной / В нашем В стихотворении «„Опять холодные седые небеса прошлом, далеком, / Где и я был иной? / В мире круга …“» лирическое «я» восклицает: «– Ах, старая на- земного, / Настоящего дня, / Молодого, былого / Нет ивная тетрадь! / Как смел я в те года гневить печалью давно и меня!» [2, с. 357]. Эти стихи продолжают усБога? / Уж больше не писать мне этого «опять» / Пе- ловный цикл, начатый в раннем творчестве: «Портред счастливою осеннею дорогой!» [2, с. 379]. рет» («Погост, часовенка над склепом...»), «Крест в «„Опять холодные седые небеса …“» – один из долине при дороге...», «Эпитафия» («Я девушкой, примеров расширения и усложнения нарративной невестой умерла...»); близки к ним «Морфей» и «Весферы в бунинской поэзии последнего периода и дос- неция» («Колоколов средневековый…»). Несмотря на таточно редкий в русской лирике случай стихов поэта то, что «нет уж в мире нас, / Когда-то юных и блао своих стихах, здесь же цитируемых. В этих произ- женных …» [2, с. 374], возлюбленная «является», ведениях соотношение теперешнего сознания героя с «воскресает» – «во сне», но этот сон явственнее репрежней его позицией стирает границу между худо- альности: «...И дивно повторяется восторг, / Та встрежественной условностью и реальностью, между «я» – ча, краткая, земная, / Что Бог нам дал и тотчас вновь поэтом и лирическим «я», как и границу между худо- расторг …» [2, с. 374], – во сне, в «радостной стражественным и реальным временем. Стихотворение не», «не дивит ничто – ни даже ласки той, / С кем Бог Бунина является вариантом этой формы высказыва- нас разделил могильною чертой» [2, с. 371] .

ния: к своим стихам обращается не поэт вместе со В рассказе 1923 г. «Неизвестный друг», написансвоим «я», а только лирическое «я», и только художе- ном в форме писем к писателю, героиня, прощаясь со ственной реальности в этом случае принадлежат его своим «неведомым другом», надеется на встречу в строки «„Опять холодные седые небеса, / Пустынные мире ином: «Через пятнадцать, двадцать дет не будет, поля, набитые дороги. / На рыжие ковры похожие вероятно, ни меня, ни Вас в этом мире. До встречи в леса, / И тройка у крыльца, и слуги на пороге…“». Но ином! Кто может быть уверен, что его нет?» [3, с. 98] .

можно предположить, что это четверостишие – под- Как подчёркивает Ю. В. Мальцев, мотив прапамяти и линные строки Бунина из неизвестной читателю ру- метемпсихоза «должен быть опознан и указан в начакописи («старой наивной тетради»), учитывая их ле всякого разговора о Бунине …, ибо именно сходство с опубликованными стихами начинающего здесь, в этой темной области подсознания и тайны поэта (ср.: «Пустыня, грусть в степных просторах. / берут свое начало многие, казалось бы, безначальные Синеют тучи. Скоро снег. / Леса на дальних косогорах и необъяснимые черты человеческого бытия, к котоКак желто-красный лисий мех» [2, с., 21]; «Седое рым постоянно приковывалось внимание» писателя небо надо мной / И лес, раскрытый, обнаженный» [2, [7, с. 9]. Гипотетическая встреча героев бунинского с. 24]. Здесь приводятся начальные строки стихотво- метасюжета «встреча – разлука» становится реальной рений). К этому же приёму Бунин прибегнет в «Жиз- в стихотворении «Встреча». Выйдя из «круга земного, ни Арсеньева»: он припишет молодому поэту Алёше настоящего дня», полнее и острее ощутив свою наАрсеньеву стихи «И вновь, и вновь над вашей голо- дындивидуальность, «я» во встречной женщине узнавой…» [4, с. 145]. Но в этом случае автор и его пред- ет ту, которую встречал «стократ» в течение своего ставитель более далеки друг от друга, чем в стихотво- вечного пребывания в мире: «Все та же ты, как в скарении «„Опять холодные седые небеса …“». К то- зочные годы! / Все те же губы, тот же взгляд, / Исму же неметафорический стиль молодого Бунина не полненный и рабства и свободы, / Умерший на земле совпадает с подчёркнуто экспрессивным образным уже стократ. / Все тот же зной и дикий запах лука / В строем стихотворения юного Арсеньева. телесном запахе твоем, / И та же мучит сладостная мука, – / Бесплодное томление о нем» («Встреча») [2, 118 Вестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4

ФИЛОЛОГИЯ

с. 378]. Впервые этот мотив вечной связи «я» и его ред сосредоточенностью героя на главном – на развозлюблённой, когда-то живших и любивших, про- думьях о любви, памяти, смерти .

звучал в стихотворении «Ночь» («Ищу я в этом мире Начиная с 1916 г., поэт пишет стихотворения с уссочетанья…») 1901 г. (Ср. с рассуждением о «никому тановкой отказаться от всякого рода условностей, прене ведомой жизни „такого-то“» в заготовке к «Жизни одолеть дистанцию между словом и реальностью, адеАрсеньева», где писатель говорит о «вечной, вовеки кватно воспроизвести незавершённость, бесконечность одинаковой любви мужчины и женщины…» [5, жизни и своё к ней отношение, то есть говорить о том, с. 365].) Присутствие героя здесь и сейчас и одновре- что «истинно твое и единственно настоящее, требуюменно его остранённый взгляд на эту ситуацию выра- щее наиболее законно выражения, то есть следа, вожается сменой местоимения третьего лица: «…И та площения и сохранения хотя бы в слове!» [3, с. 180] .

же мучит сладостная мука, – / Бесплодное томление о «Подсказанный» молодому поэту его наблюденем», – а не первого («обо мне») – на местоимение ниями над природой, образ круга с его вариантом – первого лица «Через века найду … Моя неутолен- образом «молодой старости» – становится центральная любовь…». Этим субъектным синкретизмом на- ным в лирике этого периода. Бунинская версия попупоминает о себе всеведущий имперсональный бунин- лярного в XX в. архаического мифа о вечном возвраский герой, знакомый по стихотворениям «Пустошь», щении выражается в цикличности пребывания в мире «Отчаяние», «На пути из Назарета», «В орде». Его лирического «я», встречающего «ту же» возлюбленспособность к бесконечным метаморфозам представ- ную, умиравшую «уже стократ»; в пространственнолена здесь метемпсихическим переживанием любви, временной кругообороте; и т. д. Открытая в раннем памятью о прежних встречах «в сказочные годы» и творчестве повторяемость, ритмичность природных предвидением будущей по-прежнему «неутоленной явлений, перенесённая далее на повторяемость и любви», а не вниманием к социально-философской предсказуемость исторических судеб, в поздней липроблематике. Эта переакцентировка соответствует рике выражается в цикличности личного пребывания смене тематических предпочтений писателя в послед- в мире, вечном возвращении и встрече с тем и теми, с ний период творчества. Здесь история отступает пе- чем и с кем уже встречался в предшествующих воплощениях .

Литература

1. Баевский B. C. История русской поэзии: 1730 – 1980. Компендиум. М.: Новая школа, 1996. 320 с .

2. Бунин И. А. Собр. соч.: в 8 т. М.: Московский рабочий, 1993. Т. 1. Стихотворения 1888 – 1852. Т. 1 .

540 с .

3. Бунин И. А. Собр. соч.: в 9 т. М.: Худ. литература, 1966. Т. 5. 544 с .

4. Бунин И. А. Собр. соч.: в 9 т. М.: Худ. литература, 1966. Т. 6. 340 с .

5. Бунин И. А. Собр. соч.: в 9 т. М.: Худ. литература, 1967. Т. 9. 623 с .

6. Куликова Е. Ю. Мертвые корабли и мертвые моряки в поэзии И. А. Бунина (к литературным истокам бунинской морской темы) // Куликова Е. Ю. Пространство и его динамический аспект в лирике акмеистов. Новосибирск: Свиньин и сыновья, 2011. 530 с .

7. Мальцев Ю. В. Иван Бунин: 1870 – 1953. Франкфурт-на-Майне; M., 1994. 432 с .

8. Толстой Л. Н. Собр. соч.: в 22 т. Т. 14. Повести и рассказы. 1903 – 1910. М.: Худ. литература, 1983. 511 с .

Информация об авторе:

Владимиров Олег Николаевич – кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и литературы Новокузнецкого филиала (института) КемГУ, vladi-oleg@yandex.ru .

Oleg N. Vladimirov – Candidate of Philology, Assisatant Professor at the Department of the Russian: Language and Literature, Novokusnetsk Branch (Institute) of Kemerovo State University .

–  –  –

Цель данной статьи – поиск истоков генезиса лингвистической философии в античных доктринах. Следуя этой цели, был проведен анализ трудов ряда философов на предмет наличия в них концепции взаимосвязи языка и мышления, которая была принята в качестве опорной гипотезы исследования. Следуя этой цели, был проведен анализ трудов ряда философов на предмет наличия в них концепции взаимосвязи языка и мышления, которая была принята в качестве опорной гипотезы исследования. Исторический анализ опирался как на первоисточники, так и на данные последующих исследований. Установлено, что первые упоминания взаимосвязи языка и мышления обнаруживаются в досократический период. Доказано, что данная концепция получила разноаспектное рассмотрение в трудах античных философов. Выявлены прямая и диалектическая взаимосвязь языка и мышления, их связь в этическом и психологическом аспектах. Полученные результаты способствуют более глубокому изучению истории философии языка в ранние периоды ее становления .

The purpose of the paper is researching linguistic philosophy genesis. The ancient doctrines are used as research base .

Methodology: The basic hypothesis is a concept, which implies the interrelation between language and thinking .

Analysis for the presence of this concept is carried out. The subjects of inquiry are Xenophanes, Heraclitus, Parmenides, Democritus, the Sophists, Socrates, Plato, Aristotle, the Stoics and Chrisippos’ proceedings. Historical analysis is based on the original sources, as well as on the findings of subsequent research .

Findings: The interrelation between language and thinking was first discussedin the pre-Socratic period. This concept saw multidimensional investigation in the antique proceedings. Direct and dialectical interrelations between language and thinking, as well as ethical and psychological aspects are discovered .

Theoretical value: The results stimulate the in-depth study of linguistic philosophy history. They contribute to the formation of fuller appreciation of its process of establishment .

Ключевые слова: Античность, лингвистическая философия, генезис, взаимосвязь языка и мышления, науки о языке .

Keywords: antiquity, linguistic philosophy, genesis, interrelations between language and thinking, the sciences of the language .

–  –  –

Поскольку у Ксенофана вопрос познания был не- То, что высказывается и мыслится, необходимо достаточно развит, первым античным философом, в должно быть сущим чьих работах нашла отражение проблема мышления, [«тем, что есть»], ибо есть – бытие, считается Гераклит. Он обращает внимание на много- А ничто – не есть: прошу тебя обдумать это численные трудности, встающие на пути к познанию [22, с. 288] .

перед человеком, а также на то, что предмет изучения Так Парменид пришел к выводу, что бытие едино неисчерпаем. Его фраза «Природа любит прятаться» и неизменно, а существует лишь то, что познаваемо и [22, с. 192] обобщенно выражает отношение филосо- может быть выражено в языке. В то же время небытия фа к познанию, которое человеку дается нелегко: от- не существует, ведь помыслить ни о чем невозможно .

веты на вопросы на поверхности вещей не лежат, и Эта идея легла в основу учения Парменида о соотнодля достижения истинной природы явлений нужно шении бытия и мышления [9]. Стоит отметить, что в приложить большие усилия. Одновременно люди трудах Парменида впервые упоминается язык как имеют обыкновение обманываться относительно ви- своеобразная мера бытия, равноправная мышлению .

димых вещей. Очевидно, Гераклит придавал большое При этом как мыслимо только сущее, так и мысль значение именно мышлению, а не поверхностному без бытия ничто, а человек как существо, наделенное накоплению знаний. С одной стороны, «многого зна- высшей степенью телесной организации, получил и токами должны быть любомудрые мужи» [22, высшую степень мышления .

с. 191], но при этом «многознание обладанию умом не Через мышление человек получил способность научает» [22, с. 196], то есть познание нельзя было постигать сущее. «А если, – сказал Парменид, – все сводить к коллекционированию знаний. Философ другие вещи, как ты утверждаешь, причастны идепротивопоставляет ему углубленное понимание един- ям, то не должен ли ты думать, что либо каждая ства противоположностей, которое таится от внешних вещь состоит из мыслей и мыслит все, либо, хоть взглядов [2]. она и есть мысль, она лишена мышления?» [19] .

Гераклит подчеркнул такую важную сторону про- Демокрит, основоположник материализма, также тиворечия бытия, как изменение вещей. Изменяемость делал акцент на истинность познания мира, основанон видел устойчивым атрибутом природы, а все изме- ную на разуме, однако сам мир он видел абсолютно с нения, по мнению философа, происходили, следуя оп- другого ракурса .

ределенному устойчивому порядку. Отсюда Гераклит В любой части (материи) есть и пустое, и полное, пришел к выводу о том, что Вселенной управляет ра- причем одно из них (плотное) – сущее, а другое (разрезум – космическая сила, Логос, не являющийся челове- женное) – несущее [1]. Согласно его точке зрения, небыческой способностью, вечная, как сам мир. И именно тие существовало наравне с бытием и представляло соразумность мира обуславливает скрытую под покровом бой некую пустоту. Бытие же образовывалось внутри видимых дисгармоний «наипрекраснейшую гармо- этой пустоты: каждый предмет являл собой лишь опрению». Противоречия этого мира взаимодополняют деленное сплетение атомов. Органы чувств не способны друг друга и связываются определенным образом так, постичь ни атомы, ни пустоту: им доступны только нечто образуется эта самая гармония [21]. кие иллюзорные образы. Истинная картина мира могла Э. Кассирер установил, что противоречия – это от- быть постигнута только через мышление .

ражение в языке проявления противоположностей в Сказанное позволяет заключить, что философов бытие. Когда в языке опровергается то или иное выска- досократического периода проблема мышления интезывание, утверждение сменяется отрицанием, человек ресовала в онтологическом разрезе. В те времена учераскрывает внутреннюю структуру бытия, выявляет ние о мышлении существовало неразрывно с учением законы его функционирования. Кроме того, Э. Кас- о бытии. Мифологические представления философов сирер проводит параллель между упомянутой нами уже не устраивали: они стремились переосмылить выше изменчивостью вещей и многообразием языка. глубокие мировоззренческие универсалии, сломать Если каждый отдельный объект, по Гераклиту, пребы- стереотипы и представить новые способы изучения вает в непрерывном становлении, то это применимо и к мира. Появились уровни его осмысления – обыденслову. Внутренняя многозначность слов подтверждает ный и философский, четко разграниченные, причем в текучесть границ языка, что в свою очередь, индуктив- первом использовались органы чувств, которые, по но доказывает и изменчивость бытия [11]. мнению многих философов, давали ошибочное, обРазум и мышление легли в основу понятия диа- манчивое видение, мнение, доксу. На основе стремлелектики как метода познания мира. Однако не все ния познать сущее формировалась культура критичефилософы поддержали такую идею. Ярым его про- ского мышления. Именно в эту эпоху сформировативником выступил Парменид. Он стал первым анта- лись центральные философские проблемные поля, и гонистом диалектики и заявил, что мир един, следова- все благодаря актуализации разума и, в частности, тельно, неподвижен. Множественность, по мнению мышления. Можно сказать, что этот первый перелом Парменида, присуща лишь чувствам, а их картина в философии случился именно благодаря изменению мира, которую они составляли, вызывала у философа культуры мышления, ее преобразованию и выходу на недоверие. Он считал, что чувства, фиксирующие качественно новый уровень. И хотя в досократичемножество и движение, заблуждаются. Существую- ский период мы обнаружили первое свидетельство щее пространство на самом деле шире, чем чувства установления связи между мышлением и языком, об могут охватить, а множественность одновременно эманации лингвофилософии из философской мысли в представляется и конечной, и бесконечной. Отсюда, целом на данном сделать вывод нельзя .

мыслимость множественности невозможна. С обозначенного нами переломного момента, новой ступени становления философии начали развиВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 4 121

ФИЛОЛОГИЯ

вать свои учения софисты. Они установили, что нату- ния сформировать. Они первыми указали на объекралистически-вещественное оперирование категория- тивную взаимосвязь языка и мышления. Результаты ми, которое практиковали их предшественники своей мыслительной деятельности лучше всего можно (огонь, вода, число, Нус, атом), заводит в тупик. До- было выразить в процессе полемики, но и одновресократовский натурализм представлялся им нигилиз- менно, не владея силой языка, невозможно стать намом (в некоторых случаях субъективизмом или даже стоящей мыслящей личностью. Переориентация исиллюзионизмом). Если разрабатывать эти принципы каний софистов на анализ человеческого сознания (в вглубь, по мнению софистов, можно обнаружить аб- простейшей, если не сказать, зачаточной его форме) в солютное ничто. Казалось бы, на этом все философ- античной философии и положила начало науке, котоские искания могли бы закончиться, и тогда наука рая сейчас называется филологией .

просто погибла бы, не получая развития. Деятельность досократиков повысила как автоноНо софисты решили разобраться в происхожде- мию разума, так и объективную важность результатов нии этих тупиков мысли и кардинально изменили мышления. Сократ пошел дальше: он поставил рассуинтенцию своих исканий: они стали рассматривать док в центр философии, сделал его целью науки, а не проблему бытия не как проблему вещества, а как про- ее средством. Рассудок для него стал отдельной темой блему сознания. Так были сделаны первые шаги к для размышления, выведенной за пределы темы челорефлексированию и самосознанию. Античный дух не века в целом. Одним из мотивов для этого выступил стал ограничиваться созерцанием внешнего мира – он тот факт, что индивидуальный разум имеет большее обратился на самого себя [16]. отношение к добродетели, которую Сократ ставил во Уместно обратить внимание на еще одно новше- главу угла. Знание добра, по мнению философа, совпаство, привнесенное софистами в философию благода- дало одновременно и с благочестием, и с точным знаря выходу на новый виток культуры мышления. Они нием [6] .

стали первыми, кто сосредоточился на проблеме язы- Считается, что Сократ совершил в философии нака, речи, возжелав сообщить результаты науки широ- стоящую революцию, объявив натурфилософию ким массам. Софисты поняли, что для этого нужны практически безразличной для человека. Отодвинув особые способности и иная направленность мысли- физику на второй план, он освободил лидирующую тельной деятельности: склонности к умозрению, со- позицию этике, а разумному началу человека придал средоточенности на предмете и наблюдательности первостепенное значение. Философия стала «экзамеуже было недостаточно. Если ученый хотел стать по- ном для души», с помощью которого можно было пуляризатором своей науки, он должен был научиться выявить правду, честность, мудрость. Сдать этот экоперировать аргументами, развивать дар красноречия, замен можно было, умело пользуясь мышлением, уметь высказать свою точку зрения и отстоять ее. Эти преимущественно диалектическим. Вначале, считал полемические способности предполагали не столько Сократ, нужно освободиться от иллюзий и прийти к глубокое знание предмета (как этого требовала ком- выводу, выраженному в знаменитом высказывании муникация с коллегами из научных кругов), сколько философа «Я знаю, что ничего не знаю». Помочь в умение сразить не слишком образованные массы не- этом способно такое сильнодействующее средство, ожиданным аргументом. как ирония, которую можно охарактеризовать как Впоследствии образовательная деятельность со- знание незнания. После прохождения этой стадии фистов была поставлена под сомнение: если они и душа готова породить истину [10] .

могли чему-то научить, то только риторике. Цен- В незнании, по мнению Сократа, коренится причитральной задачей софистики стала подготовка к поли- на зла: нельзя, зная лучшее, сделать худшее (иными тической деятельности, главным образом – формаль- словами, осознанным стремление к злу быть не может) .

ное развитие речи [3]. Если человек оперирует неверными или несовершенНо есть и другой взгляд на просветительскую ными представлениями, то его усилия с большой веродеятельность софистов. А. В. Душин в своем исследо- ятностью приведут к злу. Следовательно, для добродевании называет софистов основателями интеллекту- тельного поведения нужно убедиться в том, что предального образования. Пусть эти философы и не дава- ставления человека основываются на добре .

ли людям глубоких предметных знаний, они призыва- Отсюда встает вопрос: где искать гарантии добра и ли аудиторию к использованию мышления, которое детерминирующие его критерии истинности? Если способно заменить не только предсказания и прори- основанием человеческих представлений является цания, но и собственные эмоции. На первый план со- речь, то объектом исследования становятся слова. Они, фисты выводили мыслящий субъект, который в про- по мнению Сократа, должны быть освобождены от цессе образования с помощью свободной мысли при- чувственно воспринимаемого наполнения и, таким обобретет собственное убеждение. Свободное мышле- разом, утратить свою относительность и многозначние, по мнению софистов должно было помочь людям ность. Определить мысль для философа значило ограизыскать базовые принципы, которые помогут пра- ничить значения слов, а достичь знания – выявить чисвильно оценивать действительность [7]. тые, исключительно логические, значения слов [14] .



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |



Похожие работы:

«ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Мероприятия кафедры английского языка: 1. 8-10 октября 2015 г. кафедра английского языка и студенты английского отделения приняли участие во Всероссийском...»

«Вестник ПСТГУ III: Филология 2012. Вып. 1 (27). С. 72–81 ПРИЕМЫ ЦИТИРОВАНИЯ АПОСТОЛА В РУССКОЙ ЦЕРКОВНОЙ ПРОПОВЕДИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX В.: ОБРАЩЕНИЕ К ТРАДИЦИИ М . О. НОВАК В статье рассматривается характе...»

«10 0b al ni k. ru вариантов СООТВЕТСТВУЕТ ДЕМОВЕРСИИ.ru ik ln СШИЙ БА ВЫ ЛЛ ЧИ НА ЛУ ПО ЕГ ГАРАНТ Э! ИЯ a * КАЧЕСТ * ВА Э! ПО ЕГ И. Б. Маслова ЛУ НА ЧИ 0b Л ВЫ СШИЙ БАЛ РУССКИЙ ЯЗЫК ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ВАРИАНТЫ МОСКВА УДК 373:811.161.1 ББК 81.2Рус-922 М31 Об авторе: И. Б. Маслова — кандидат филологических наук.ru ik ln a Маслова, Ирина Борисовна...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПОЛЬСКИЙ ЯЗЫК. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ с тематическими словниками и текстами для анализа для студентов факультета филологи...»

«МАХМАДУЛОЕВ ФАРИДУН САИДБЕГОВИЧ ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ САККО БУХАРАЙИ Специальность 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (таджикская литература) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук На...»

«Mojszejenko Professzor rnak tisztelettel s bartsggal 70 v a vilg trtnetben nem nagy id, szinte rzkelhetetlen. Annl jelentsebb idszak a mi letnkben. Az emberi let, az egy csodlatos adomny, az a mi legnagyobb kincsnk. Semmi ms, se pnz, se hrnv...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 95 2006. № 5 (2) ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 811.161.1’36(045) Э.В. Маркова КАКОГО ЦВЕТА БЫВАЮТ РЕВОЛЮЦИИ? На примере прилагательного "оранжевый" показана высокая продуктивность семантического словообразования от колоративов, объясняемая как экстралингвистическими, так и собственно лингвис...»

«Отзыв официального оппонента о диссертации Дубровой Надежды Владимировны ФРАГМ ЕНТ РЕЧЕВОЙ КАРТИНЫ М ЛАДШ ИХ Ш КОЛЬНИКОВ (на материале наречия) на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.01 русский язык Диссертац...»

«Маркова Татьяна Дамировна ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ФОРМ ИМПЕРАТИВА В СЛАВЯНО-РУССКОМ ПРОЛОГЕ XVI ВЕКА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/3-2/55.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматривае...»

«Статья опубликована в журнале “Промышленные АСУ и контроллеры”. 2005. №11, с. 49– 52. И.З. Альтерман, А.А. Шалыто Формальные методы программирования логических контроллеров Предлагаются методы непосредственного построения программ на языке функциональных блоков по графам переходов. Примеры реализации рас...»

«56 6. Иванищева О.Н., Митина Ю.С. Зоонимикон кильдинского диалекста саамского языка. Мурманск: МГГУ, 2015. 108 с.7. Иванищева О.Н., Эрштадт А.М. Словарь лексики традиционных промыслов и хозяйственных занятий коль­ ски...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Ивановский государственный университет" ЗАРУБЕЖНАЯ ФИЛОЛОГИЯ: ИСТОКИ, РАЗВИТИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Программа международной научной конференции, посвященной 100-летию ивановских вузов Иваново, 8 февраля 2018 г. Иваново Издательство...»

«УДК 81’37, 81’38, 81’42 DOI 10.17223/19996195/29/8 МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ОБРАЗНОСТЬ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕВОДЧИКА (на материале русского перевода турецкого романа О. Памука "Чёрная книга") Е.А. Юрин...»

«Киров, 2017 г. Лист согласования рабочей программы по дисциплине (модулю) Иностранный язык (английский) наименование дисциплины (модуля) Дополнительная Английский язык, уровень А2 (General English, Preобщеобразователь intermediate Level) ная программ...»

«ЯКОВЛЕВА Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С КОМПОНЕНТОМ-ЗООНИМОМ (на материале китайского и английского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Багана Жером Саратов – 2018...»

«В монографии представлены наблюде­ ния над русскими обозначениями социаль­ ных характеристик человека. Содержание книги составляют исследовательские очерки, посвященные нескольким группам номинаций, характеризующих человека в его социальных ролях и статусах, а именно называющих взросл...»

«FEDERATION CYNOLOGIQUE INTERNATIONALE (FCI) | RUSSIАN KYNOLOGICAL FEDERATION / РОССИЙСКАЯ КИНОЛОГИЧЕСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ | РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО СОБАКОВОДСТВА СРОО СОКОС Охота (Смоленская региональная общественная организация См...»

«Д. Ф. Григорян НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСЕМ ТИПА ALIVE В РАННЕНОВОАНГЛИЙСКИЙ ПЕРИОД В СРАВНЕНИИ СО СРЕДНЕАНГЛИЙСКИМ Работа представлена кафедрой английской филологии Пятигорского госуда...»

«r~-Фу Сво ЯЗЫКОВАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ ГОВОРЯЩИХ В ИМПЕРАТИВНЫХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРАХ (на материале русских народных сказок) Специальность -руссхий JIЗЫJt 10.02.01 АВТОРЕФЕРАТ диссертаци...»

«Иллюстрированное практическое руководство © Электрик Инфо – http://electrik.info СОДЕРЖАНИЕ: 1. Что такое Arduino? Разберется даже полный 3 новичок!2. Быстрая сборка схем на беспаечных макетных 25 платах 3. Особенности подключения устройств у Arduino 38 4. Как подклю...»

«30 иным языком, понимают настроение прочитанного им текста, ориентируясь только на ассоциативные впечатления, т. е. на перцепцию. В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что шкала Отто Есперсена,...»

«Промежуточная аттестация по английскому языку 8 класс Демо-версия Раздел 1. Аудирование Задание 1. Вы два раза услышите четыре коротких диалога, обозначенных буквами А, B, C, D. Установите соответствие между диалогами и местами, где они происходят: к каждому диалогу подберите соответст...»

«222 Pedagogical Journal. 2016, Vol. 6. Is. 6A УДК 372.881.161.1 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Типичные ошибки инофонов при употреблении "двойного" отрицания (на материале русских высказываний с мес...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и образовательным инновациям "_" 201 г. Регистрационный № УД-_/уч. Социальные медиа _ Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специально...»

«СИДОРОВА Елена Вячеславовна ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОРПУСА С ПРАГМАТИЧЕСКОЙ РАЗМЕТКОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ РЕЧИ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ИСКУССТВЕННОМ БИЛИНГВИЗМЕ (на материале р...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.