WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«DOI: 10.23951/1609-624X-2018-2-162-168 АКТУАЛЬНЫЕ ОПЫТЫ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С. Д. Дресвянина Вологодский государственный университет, Вологда Освещается ...»

Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2018. 2 (191)

УДК 37.013.32

DOI: 10.23951/1609-624X-2018-2-162-168

АКТУАЛЬНЫЕ ОПЫТЫ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

С. Д. Дресвянина

Вологодский государственный университет, Вологда

Освещается проблема текстовой деятельности на уроках русского языка в старших классах. Поясняются современные требования к предметным результатам изучения области «Филология». В свете требований Федерального государственного образовательного стандарта к уровню развития устной и письменной речи выпускников приоритетным становится направление развития коммуникативных способностей обучающихся: навыков и умений общения, понимания и порождения текстов. Уточняется, что общение является текстовой деятельностью .

Конкретизируется понятие «текстоцентрический подход» в обучении языку. Владение текстовой деятельностью является одним из главных показателей общей культуры языковой личности. Предлагаются различные формы работы с текстом на этапе подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку и в процессе обучения сочинению в жанре эссе. Доказательно представлены результаты экспериментально-опытной работы по обучению жанру эссе в старших классах. Даны практические рекомендации по анализу текстов эссеистики. Обоснован выбор литературных образцов для подготовки к сочинению формата единого государственного экзамена и для обучения написанию сочинения-эссе. Делается вывод, что работа с текстом способствует формированию языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, обеспечивает органическое единство познания системы, структуры и развития речи .

Ключевые слова: текст, текстоцентрический подход, текстовая деятельность, текст эссе, коммуникативные умения, речевая практика .

В парадигме современного образования наблю- ориентацией на формирование навыков эффективдается тенденция к сближению предметов «Рус- ной текстовой деятельности» [3, с. 8]. Текстоценский язык» и «Литература», поскольку эти учеб- трический подход, применяемый сегодня на уроках ные дисциплины являются частью образователь- русского языка и литературы, позволяет в полной ной области «Филологии». Такое «сотрудничест- мере реализовать дихотомию «язык–речь» .

во» оправдано и обосновано, так как «филология – В то же время реальная практика показывает, это наука, которая на основе работы с текстом раз- что у выпускников часто не сформированы важные вивает и мышление, и чувства (рациональное и умения речемыслительной деятельности, связанэмоциональное), способствует воспитанию и эсте- ные с пониманием и порождением текстов: умения тическому, и этическому» [1, с. 6]. При этом текст связно излагать мысли, понимать и перерабатывать выдвигается в качестве центрального объекта ис- текст, создавать устные и письменные высказываследования в современной филологической науке. ния, совершенствовать написанное, вести дискусВ Федеральном государственном образователь- сию и т. д. У большинства обучающихся отсутствуном стандарте среднего общего образования в чи- ет коммуникативная мотивация, позволяющая воссле предметных результатов изучения области принимать язык как средство общения .

«Филология» названы: «… владение умением Возникает противоречие между требованием анализировать текст с точки зрения наличия в нем современной системы образования, ориентированявной и скрытой, основной и второстепенной ин- ной на становление личностных характеристик выформации; владение умением представлять тексты пускника, умеющего создавать и продуцировать в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, тексты, «вести конструктивный диалог, достигать сочинений различных жанров …; способность взаимопонимания и успешно взаимодействовать»





выявлять в художественных текстах образы, темы [2] и недостаточным уровнем сформированности у и проблемы и выражать свое отношение к ним в обучающихся умений работать с текстом в дейстразвернутых аргументированных устных и пись- вительности. Вместе с тем в условиях «гуманитаменных высказываниях …» [2]. Как видится, ра- ризации современного образования и выдвижения бота с текстом обозначена приоритетным направ- личности в центр исследовательского внимания»

лением в обучении русскому языку, так как «обще- возрастает роль филологического образования, то ние является, по сути, текстовой деятельностью» есть «каждый человек, заинтересованный в успешс. 8]. «В связи с этим обучение общению долж- ном общении и культурном росте, должен быть но вестись на основе современной теории текста с филологом» [3, с. 6] .

— 162 — С. Д. Дресвянина. Актуальные опыты текстовой деятельности.. .

Цель настоящего исследования: обосновать не- связаны с неумением обучающихся анализировать обходимость работы с текстом на уроках русского и интерпретировать литературный текст. В методиязыка для развития коммуникативных умений и ческой литературе предлагаются разные методы и навыков обучающихся старших классов. приемы анализа текстов: аналитическое чтение, Мысль об использовании текста как основы со- смысловое чтение, создание на основе текста собздания на уроках речевой среды не является новой ственного письменного высказывания в формате в методике преподавания русского языка. В рабо- ЕГЭ (выявление проблемы, комментарий к ней, тах ученых, методистов (Л. П. Федоренко, Т. А. Ла- определение авторской позиции, формулирование дыженской, Н. А. Ипполитовой, Н. С. Болотновой, собственной точки зрения, аргументация) и т. п .

Т. М. Пахновой, А. Д. Дейкиной и др.) говорится о Л. А. Берсенева рекомендует учителям тщательнеобходимости текстовой работы в процессе об- но подбирать тексты в качестве основы для подгоучения языку, освещаются различные подходы к товки к единому государственному экзамену по русиспользованию текста в речевой практике, раскры- скому языку. Она ссылается на опыт ЕГЭ 2011 г., вается сущность принципа изучения единиц языка когда выпускникам г. Вологды для написания сочина текстовой основе. Так, Н. А. Ипполитова счита- нения проблемного характера в части С был предет, что «дидактическая единица текста позволит ложен текст В. И. Белова из документальной повеслить воедино два важнейших направления в из- сти «Раздумья на Родине». Многие обучающиеся учении русского языка в школе: познание системы столкнулись с объективными трудностями в проязыка и познание норм и правил общения, речево- цессе анализа данного текста: «… непонимание го поведения в различных жизненных ситуациях» проблематики, неспособность выявить авторскую [4, с .

4]. По мнению ученого, «развить связную позицию, сложность аргументации собственной речь учащихся – это значит научить их восприни- точки зрения. Надо признать, что трудности эти мать и создавать коммуникативно ориентирован- вполне объективны и в значительной степени ные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, определяются спецификой предложенного отрывобщественной деятельности, т. е. научить школьни- ка» [5, с. 231]. Л. А. Берсенева справедливо считаков полноценно общаться» [4, с. 32]. Н. С. Болотно- ет, что «учитель, подбирая источники для работы ва убеждена, что «вне успешного освоения тексто- над сочинением-рассуждением, должен критичевой деятельности невозможно эффективное обще- ски отнестись к публикуемым материалам, оцение личности в целом. Степень владения текстовой нить прежде всего их потенциал относительно деятельностью (умение порождать тексты и пони- первых четырех критериев проверки письменных мать их) является од ним из главных показателей работ на ЕГЭ, связанных с пониманием текста» [5, общей культуры человека» [3, с. 6]. Ученый назы- с. 249]. По мнению методиста, в тексте, предлагаевает важнейшие в прикладном аспекте «навыки и мом на едином государственном экзамене по русумения, связанные с осуществлением успешной скому языку, у выпускника должна быть возможтекстовой деятельности: 1) способность создавать ность «сформулировать и прокомментировать протексты разных стилей и жанров с учетом конкрет- блему, выявить авторскую позицию и привести синых экстралингвистических факторов (сферы об- стему доказательств собственного мнения» [5, щения, ситуации, адресата, целей и задач общения 249]. В качестве продуктивного текста, «оригии т. д.); 2) умение адекватно воспринимать текст, нальной проблемной публицистики», автор назыусваивая не только его поверхностный, но и глу- вает книгу В. И. Белова «Лад. Очерки по народной бинный смысл» [3, с. 6]. эстетике» [5, с. 249] .

Многие современные методисты (Т. М. Пахно- Действительно, выбор хороших текстов для ва, А. Д. Дейкина, Л. Г. Антонова, Л. А. Берсенева анализа чрезвычайно важен, так как «именно они и др.) сходятся во мнении, что работа с текстом создают ту речевую среду, которая нас учит, развиособенно востребована на этапе подготовки к госу- вает и воспитывает» [1, с. 8]. Т. А. Калганова спрадарственной итоговой аттестации (9-й класс) и к ведливо полагает, что «образцы литературного, единому государственному экзамену по русскому учебного, научного текста – важнейшие условия языку в 11-м классе. Опыт экзаменационных испы- овладения письменной речью в ее родовом, жанротаний показывает, что выпускники часто затрудня- вом, стилистическом проявлении» [6, с. 33]. Учеются в создании письменного высказывания в ча- ные и методисты (Т. А. Ладыженская, Н. А. Иппости С. Сочинения обучающихся не отличаются литова, Н. С. Болотнова, Л. Г. Антонова и др.) говооригинальностью, самостоятельностью; проблема рят о «необходимости использования при обучетекста бывает невыявленной или остается без ком- нии языку образцовых текстов, анализ и усвоение ментария, приведенные аргументы слабо подтвер- которых будет содействовать совершенствованию ждают собственную точку зрения. По мнению ме- языка учащихся при употреблении его в изложетодистов, учителей-практиков, затруднения эти нии собственных мыслей» [4, с. 28] .

— 163 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2018. 2 (191) В то же время в современной методической нау- (39 обучающихся); 8 % (24 обучающихся) совсем ке встречаются интересные речевые практики дея- не приступили к практическому заданию .

тельности текста в качестве учебного материала. Обращение к тексту М. Цветаевой «Два слова о Так, Т. Г. Овсянникова предлагает использовать на театре» обусловлено читательским опытом обучауроках русского языка в качестве текстов занима- ющихся. Ранее школьники были знакомы с творчетельные обороты речи, в частности со словом «нос». ством поэтессы, в частности с эссе «Мой ПушМетодист обращает внимание на любопытные слу- кин». Кроме того, у учащихся был опыт написания чаи функционирования «носа» в русской речевой сочинения-рассуждения на похожие темы: «Мой практике: от традиционного использования слова в театр (кино, книга и т. д.), «За что я люблю кино творчестве Н. В. Гоголя (повесть Н. В. Гоголя «Нос) (театр)». Небольшое по объему, построенное на аси фразеологических оборотах («нос к носу», «на социациях произведение М. Цветаевой не дает гоносу») до жизни «носа» в современной рекламе товых ответов, что такое театр, наоборот, оставляОставим аллергию с носом») [7]. По мнению ет вопрос открытым, заставляет размышлять, встуученого, «в современной коммуникации интересно пать в диалог с автором .

наблюдать за функционированием слов и словосо- Для анализа эссе «Два слова о театре» старшечетаний, обозначающих различные понятия, свя- классникам были предложены вопросы, связанные занные с человеком и человеческим словом» [7, с содержанием и композицией текста, в том числе:

с. 90]. Предлагаемые автором мысли соответству- 1. О каких особенностях театра и поэзии рассуют тем современным филологическим исследова- ждает автор? В чем особенность этих размышлениям, которые носят «антропоцентрический харак- ний?

тер и предлагают рассмотрение человека как твор- 2. Какова была цель автора?

ца языка и речевой деятельности, изучение того, 3. Какие особые признаки театра выделены?

как в языковых единицах отразился человек во Дан ли здесь исчерпывающий ответ на вопрос, что всем своем многообразии» [7, с. 87]. такое театр?

В рамках диссертационного исследования 4. В чем смысл названия?

«Формирование коммуникативных умений обуча- 5. Охарактеризуйте композицию эссе: что хающихся старших классов (на примере обучения рактерно для начала, основной части, чем интережанру эссе)» в 2014–2017 гг. была проведена экс- сна концовка, какова общая тональность рассуждепериментальная работа по обучению старшеклас- ния, какие синтаксические средства помогают песников написанию сочинения-эссе. Констатирую- редать эмоциональность и страстность авторского щий эксперимент, состоящий из анкеты и практи- тона рассуждения, какие приемы, средства выразических заданий, позволил выявить определенные тельности использует автор, чтобы придать эмоципроблемы в понимании и интерпретации текста ональность своему высказыванию и т. д .

обучающимися 10-х классов средней общеобразо- Следует отметить, что большинство обучаювательной школы. Всего было опрошено 300 ре- щихся (75 %), выбравших это задание, дали «суспондентов. В практической части эксперимента хой», «неэмоциональный» ответ. Вероятно, ситуастаршеклассникам было предложено три задания ция «плана» не позволила выйти за рамки предлона выбор: женной структуры и содержания анализа. Обучаюанализ текста эссе Марины Цветаевой «Два щиеся стремились четко отвечать на вопросы пласлова о театре» по примерному плану; на. Лишь немногие школьники (18 % – 20 человек

– раскрыть смысл фразы А. А. Эльяшевича из 111) использовали в ответах яркие сравнения, «Эссе – способ рассказать о мире через себя и о метафоры, приводили ассоциации, аналогии, присебе с помощью мира»; меняли личностный опыт. Для них эссе М. Цветаенаписать эссе на одну из предложенных тем: вой стало поводом для размышлений о своем «теаПочему так часто многое для нас „проходит тре» и о самом себе .

мимо“, и мы так редко „останавливаем свое внима- Старшеклассники испытывали определенные ние на мире“?», трудности в понимании и интерпретации содержаПочему часто говорят: „Нужно делать дале- ния произведения, выявлении особенностей комкое – близким“?», позиции, художественного оформления текста «Почему бытует выражение: „Каждый выбира- М. Цветаевой. Затруднения вызвали вопросы: о кает по себе“?». ких особенностях театра и поэзии рассуждает авПримечательно, что большинство обучающихся тор? в чем особенность этих размышлений? Эти выбрали 2-е задание (раскрыть смысл фразы) – затруднения объективны, поскольку не все опрообучающихся); 1-е задание (анализ тек- шенные были учащимися из классов гуманитарноста эссе по плану) выбрали 37 % (111 обучающих- го профиля и не все владели в достаточной мере ся); 3-е задание (написать эссе на тему) – 13 % информацией о таких специфических видах творС. Д. Дресвянина. Актуальные опыты текстовой деятельности.. .

ческой практики интерпретации информации, как ко») Владимира Турчаненко, выпускника 2014 г .

театр или поэзия. Отсутствие полных и доказа- СОШ «Интеграл», г. Евпатория, Республика Крым .

тельных ответов на этот вопрос – дополнительное В этом случае старшеклассники имеют возможсвидетельство, что эссе как жанр творческого отра- ность сравнить образцовые тексты и тексты «нежения действительности требует от человека ши- подготовленные», непрофессиональные. Такая рарокой эрудированности, умения быстро «вклю- бота готовит их к рецензированию ученических чаться» в контекст предлагаемой темы. работ. Кроме того, анализ «необразцовых» текстов В процессе обучения написанию сочинения в обеспечивает более полное понимание специфики жанре эссе старшеклассникам были предложены жанра эссе .

следующие тексты для анализа: М. И. Цветаева В процессе обучения эссе используются разМой Пушкин», И. Ф. Анненский «Книга отраже- личные приемы работы с текстом: анализ названий ний», В. Набоков «Николай Гоголь», В. Розанов эссе, определение разновидностей жанра, его литеУединенное», А. Битов «Воспоминания о Пушки- ратурных форм; сопоставление эссе с близкими по не», «Эссе о так называемых неприятных словах», форме жанрами; определение специфики эссе как С. Залыгин «Мой поэт», К. Паустовский «Чехов», жанра (выявление оригинальности замысла писаД. С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», теля, способов постижения действительности и Д. Гранин «О милосердии», Ф. Искандер «Слово о средств художественной выразительности, котоПушкине», Д. Л. Быков «Календарь. Разговоры о рые избирает тот или иной автор) и т. д .

главном», А. Костюнин «Сострадание», З. Приле- Эффективной в плане определения жанрообрапин «Мещанство приятное и последовательное: о зующих признаков эссе является работа по соповнутренней канарейке» и др. ставлению близких по форме жанров (письмо, слоВыбор текстов для анализа обусловлен возраст- во, очерк, моральная проповедь, исповедь и др.) .

ными особенностями обучающихся старших клас- Подобная работа дает возможность обучающимся сов, их читательским опытом, социокультурной лучше понять специфические особенности жанра средой. Как правило, эссе предполагает личност- эссе. Так, сравнительный анализ текстов одного ное, чаще всего новое, нестандартное видение про- или разных авторов, написанных в разных жанрах блемы, приглашает к содиалогу и размышлениям. (например, эссе и очерк, эссе и письмо и др.), поВ то же время для старшеклассников свойственен зволяет определить место эссе в жанровой систеповышенный интерес к самому себе и к окружаю- ме; сравнительный анализ текстов на одну тему, щему миру: «Открытие себя как неповторимо ин- написанных разными авторами, – определить содивидуальной личности неразрывно связано с от- держание эссе: об одном и том же предмете речи крытием социального мира, в котором предстоит авторы эссе всегда пишут по-разному, представляжить» [8, с. 269]. Именно в этом возрасте «ребята ют личностное оригинальное понимание проблеживо и охотно откликаются на любые предложе- мы, избирают индивидуальные средства выразиния обсудить моральные проблемы, поговорить о тельности .

человеке, о духовных качествах личности, о нор- На этапе анализа литературных образцов эссе мах взаимоотношений между людьми» [8, с. 270]. следует тщательно подойти к отбору текстов для У обучающихся старших классов есть опреде- сравнения. Например, выбор в качестве сопоставиленный жизненный и читательский опыт. В «кар- тельного анализа текстов «Письма о добром и претине мира» старшеклассников тот или иной писа- красном» Д .

С. Лихачева и переписки Л. Н. Толстотель занимает определенное место. Так, писатели го и А. А. Фета обусловлен тем, что в представленI– вв., с творчеством которых так или иначе ных образцах поднимаются актуальные нравственобучающиеся были знакомы по школьной про- ные, морально-этические вопросы, анализируются грамме (М. И. Цветаева, И. Ф. Анненский, В. На- важнейшие проблемы современности. Тексты боков, В. Розанов, А. Битов, С. Залыгин, К. Паус- Д. С. Лихачева активно используются для написатовский, Д. С. Лихачев и др.), – признанные авто- ния проблемного сочинения на едином государстритеты. Что касается современных авторов (Д. Бы- венном экзамене по русскому языку, изучаются в ков, А. Костюнин, З. Прилепин и др.), то эти имена школе. Переписка Л. Н. Толстого и А. А. Фета иноказались для старшеклассников в числе самых тересна тем, что эти великие люди, много лет близвостребованных, так как они «на слуху»: в Интер- ко дружившие лично и семьями, были духовно нете, по телевидению, в средствах массовой ин- близки, обсуждали между собой личные и общестформации. венные темы. Нужно отметить, что Л. Н. Толстой Целесообразно также предложить обучающим- вел переписку со многими известными русскими ся тексты непрофессиональных писателей. Так, на- писателями: И. С. Тургеневым, Н. А. Некрасовым, пример, эссе «… для всех ты – Крым, а мне ты – А. Н. Островским, И. А. Гончаровым, В. А. СоллоРодина, мой дом, судьба моя и боль» (В. Субботен- губом, Н. С. Лесковым, И. А. Буниным, М. Горь

–  –  –

Список литературы

1. Русский язык и литература. 10–11 классы: рабочие программы: учеб.-метод. пособие / сост. Е. И. Харитонова. 2-е изд., стереотип. М.:

Дрофа, 2015. 167 с .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10–11 кл.) // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения: 23.07.17) .

— 166 — С. Д. Дресвянина. Актуальные опыты текстовой деятельности.. .

3. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. 4-е изд. М.: Флинта, Наука, 2009. 520 с .

4. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998 .

176 с .

5. Берсенёва Л. А., Фёдорова А. В. «Человек счастлив, пока у него есть Родина»: тексты В. И. Белова как материал для работы над сочинением-рассуждением // Родная речь: сб. науч. ст. / под ред. Г. В. Судакова. Вологда: ВоГУ, 2017. Вып. 1. С. 231–249 .

6. Калганова Т. А. Эссе как жанр школьного сочинения // Литература в школе. 2016. № 6. С. 32–34 .

7. Овсянникова Т. Г. «Нос задирает, а в голове ветер гуляет»: обороты со словом «нос» в современной речи // Филологические чтения:

материалы Всерос. науч.-практ. конф. / сост. Е. А. Федорова. Ярославль: Канцлер, 2016. С. 86–91 .

8. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: в 2 ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 – Психология) / под ред. Б. С. Волкова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 343 с .

9. Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 9–11 кл. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003. 320 с .

Дресвянина Светлана Дмитриевна, аспирант, Вологодский государственный университет (ул. Ленина, 15, Вологда, Россия, 160000). Email: dr_svetlana@mail.ru

–  –  –

DOI: 10.23951/1609-624X-2018-2-162-168

ACTUAL EXPERIMENTS OF TEXTUAL ACTIVITY IN SPEECH PRACTICE OF HIGH SCHOOL STUDENTS

S. D. Dresvyanina Vologda State University, Vologda, Russian Federation The article is devoted to the problem of textual activity in the Russian classes of high school. The purpose of the study is to justify the need to work with the text in the Russian language lessons to develop the communicative skills of high school students. The current requirements to the subject results of studying the field of «Philology» are being clarified. In the light of requirements of Federal State Educational Standard to the level of development of oral and written speech of the graduates, development of communicative abilities of students is becoming a priority. Among them are the skills of communication and understanding and generation of the texts. It is specified that communication is a text activity. The «text-centered» approach in teaching language is concretized. The skills of text activity are among the main indicators of the general culture of a language personality. Different ways of working with the text at the stage of preparation for the unified state exam in the Russian language and in the process of teaching essay are described. The results of experimental work on teaching essay in high school are presented. Practical recommendations for the analysis of essays are given. It is emphasized that the practice of teaching essays can be an alternative to the system of preparation for part C of the unified state examination in the Russian language, and also to significantly diversify the activity of the teacher-grammarian in developing communicative skills of students. The literary examples are chosen to prepare students for the unified state examination essay and to teach essays. The conclusion is that the work on the text contributes to the formation of language, linguistic and communicative competence, provides an organic unity with the knowledge of the system, the structure and development of speech .

Key words: text, text-centered approach, textual activity, essay text, communication skills, speech practice .

References

1. Kharitonova E. I. Russkiy yazyk i literatura. 10-11 klassy: rabochiye programmy: uchebno-metodicheskoye posobiye. 2 izd, stereotip [Russian language and literature. 10-11 grades: work programs teaching aid. 2nd edit., stereotyped]. Moscow, Drofa Publ., 2015. 167 p .

(in Russian) .

2. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart srednego obshchego obrazovaniya (10-11 kl.) [Federal state education standart of secondary general education (10-11 grades)]. Ministerstvo obrazovaniia i nauki Rossiiskoi Federatsii [Ministry of education and science of the Russian Federation]. URL: http://minobrnauki.rf/dokumenty/2365 (accessed 23 July 2017) (in Russian) .

3. Bolotnova N. S. Filologicheskiy analiz teksta: ucheb. posobiye [Philological text analysis: tutorial]. Moscow, Flinta: Nauka Publ., 2009. 520 p. (in Russian) .

4. Ippolitova N. A. Tekst v sisteme obucheniya russkomu yazyku v shkole: ucheb. posobiye dlya studentov ped. vuzov [The text in the system of teaching Russian language at school: study guide for students of pedagogical universities]. Moscow, Flinta: Nauka Publ., 1998. 176 p. (in Russian) .

5. Berseneva L. A., Fedorova A. V. «Chelovek schastliv, poka u nego est’ Rodina»: teksty V. I. Belova kak material dliya raboty nad sochineniemrassuzhdeniem [“A man is happy when he has a homeland»: Belov’s texts as a material for work on composition-reasoning]. Rodnaya rech’:

— 167 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2018. 2 (191) sbornik nauchnykh statey. Pod red. G. V. Sudakova [Native speech: Collection of scientific articles. Ed. by G. V. Sudakov.]. Vologda, VoSU Publ., 2017, vyp. 1. Pp. 231–249 (in Russian) .

6. Kalganova T. A. Esse kak zhanr shkol’nogo sochineniya [Essay as a genre of school writing]. Literatura v shkole, 2016, no. 6. pp. 32–34 (in Russian) .

7. Ovsyannikova T. G. «Nos zadiraet, a v golove veter gulyaet»: oboroty so slovom «nos» v sovremennoy rechi [«To have one’s nose in the air»:

idioms dealing with the word «nose» in modern speech]. Filologicheskiye chteniya: materialy Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii .

Sost. E. A. Fedorova; Yaroslavskii gosudarstvennyy universitet im. P. G. Demidova [Philological readings: the materials of All-Russian scientific conference. Originator E. A. Fedorova]. Yaroslavl, Kantsler Publ., 2016. pp. 86–91 (in Russian) .

8. Volkov B. S. Vozrastnaya psikhologiya. V 2 ch. Ch. 2: Ot mladshego shkol’nogo vozrasta do yunoshestva: ucheb. posobiye dlya studentov vuzov,

obuchayushchikhsya po ped. spetsial’nostyam (OPD.F.01 – Psikhologiya) [Age-related psychology. In 2 books. B. 2: From junior age to juvenility:

tutorial for students of pedagogical universities]. Moscow, VLADOS Publ., 2008. 343 p. (in Russian) .

9. Karnaukh N. L. Pis’mennye raboty po literature. 9–11 kl. 2-e izd., stereotip. [Written works dealing with literature. 9-11 grades. 2nd edit., stereotyped]. Moscow, Drofa Publ., 2003. 320 p. (in Russian) .

Dresvyanina S. D., Vologda State University (ul. Lenina, 15, Vologda, Russian Federation, 160000). Email: dr_svetlana@mail.ru — 168 —






Похожие работы:

«7. Языки программирования промышленных контроллеров (ПРК) Прикладное программное обеспечение (ПО) современных ПРК, имеющих встроенную операционную систему (ОС), может быть разработано как с использованием традиционных инструментальных...»

«1 Языкознание 1. En accion 2 : curso de espanol : Libro del alumno / E. Verdia [et al.]. Madrid : Clave Ш147.21ELE, 2005. 208 p. : il.; 28 sm. 923(Исп) Перевод заглавия: Курс испанского языка : учеб. Е54 Экземпляры: всего:1 МЛЦ(1) 2. En accion 2 : curso de espano...»

«Электронный журнал "Язык и текст langpsy.ru" E-journal "Language and Text langpsy.ru"2016. Том 3. № 2. С. 31–36. 2016, vol. 3, no. 2, pp. 31–36. doi: 10.17759/langt.2016030204 doi: 10.17759/langt.2016030204 ISSN: 2312-2757 (...»

«Всероссийская олимпиада школьников по немецкому языку 2018–2019 уч. г. Школьный этап. 9–11 классы Ответы Лексика и грамматика Aufgabe 1 nehmen Mobilitt Menschen brauchte durchschnittliche Fremde Ebenen zeige / zeigt Umgebung erreichbar schneidet Aufgabe 2 d...»

«DOI 10.15826/qr.2018.3.333 УДК 378-057.175:80+378.11+811.161.1'1 ERA V. KUZNETSOVA: A LIFE IN SCHOLARSHIP AND SCHOLARSHIP AS LIFE* ** *** Liudmila Babenko Yuri Kazarin Ural Federal University, Yekaterinburg, Russia The authors consider the lif...»

«УДК 82.0 ББК 83.00 Ш 16 Шаззо К.Г. Доктор филологических наук, профессор кафедры литературы и журналистики Адыгейского государственного университета, e-mail: kaf.kabinet@yandex.ru Художественный конфликт в лирическом произв...»

«Шарифова Мавджигул ВЛИЯНИЕ АРАБСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ТВОРЧЕСТВО ХАКАНИ ШИРВАНИ 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (таджикская литература) Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: док...»

«“Ўзбекистонда хорижий тиллар” илмий-методик электрон журнал №2(21)2018 www.journal.fledu.uz КОГНИТИВ ТИЛШУНОСЛИК СТИЛИСТИКА В СВЕТЕ КОГНИТИВНОЙ ТЕОРИИ ЯЗЫКА Дилярам Умаровна АШУРОВА доктор филологических наук, профессор кафедра лингвистики и литературоведения У...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.